PRODUCTOS CONTESTADOS DE LOS

PRODUCTOS de la QUINTA SESIÓN del

CONSEJO TÉCNICO ESCOLAR
CICLO ESCOLAR 2020 – 2021.

PRODUCTOS:
 Estrategia para favorecer la gestión de las emociones y fortalecer la empatía entre el
personal docente, directivo, alumnado y familias.

 Material con orientaciones para las familias sobre cómo favorecer ambientes propicios
para el aprendizaje y recomendaciones para los procesos de evaluación.

Quinta Sesión
 AGENDA DE TRABAJO

TEMA MODALIDAD TIEMPO

I. EL DESAROLLO SOCIOEMOCIONAL, ELEMENTO CLAVE

PARA EL APRENDIZAJE
60%
 Nuestras emociones durante la pandemia. Trabajo individual,
en equipos y en
 Estrategia para favorecer la gestión de las plenaria
emociones en la comunidad escolar.

II. FORTALEZCAMOS NUESTRAS ESTRATEGIAS DE

COMUNICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS
APRENDIZAJES.

 La comunicación con nuestros estudiantes y la 40%

evaluación para el aprendizaje ¿qué debemos Trabajo individual, en
equipos y en plenaria
fortalecer?

 Elementos de evaluación que debemos

enriquecer.
 PROPÓSITOS, MATERIALES Y PRODUCTOS

Propósitos
Que el colectivo docente:
 Desarrolle estrategias para favorecer junto con las familias ambientes de aprendizaje en casa,
en los que se procure el bienestar emocional del alumnado, como base para su aprendizaje y
desarrollo.

 Analice los resultados de las estrategias de comunicación con los estudiantes y sus familias, así
como de las estrategias de evaluación que han implementado, con la finalidad de fortalecerlas.

Materiales
 Acuerdo Número 26/12/20 por el que se establecen las orientaciones pedagógicas y los
criterios para la evaluación del aprendizaje para la educación preescolar, primaria y secundaria
en el periodo de contingencia sanitaria generada por el virus SARS-CoV2 (COVID-19) para el
ciclo escolar 2020-2021 Recuperado el 28 de enero de 2021, de:
https://www.dof.gob.mx/nota_detalle.php?codigo=5608934&fecha=28/12/2020

 Estrategias diferenciadas para los alumnos con comunicación intermitente o sin comunicación
(producto de la actividad 19, P. 20. Guía de Trabajo. Consejo Técnico Escolar 3ª Sesión
Ordinaria. 2020-2021).

 Estrategias de evaluación (producto de las actividades 10 y 11, P. 15, Guía de Trabajo. Consejo
Técnico Escolar 3ª Sesión Ordinaria. 2020-2021).

 Fichero Herramientas de soporte socioemocional para la educación en contextos de

emergencia. Recuperado el 28 de enero de 2021, de:
https://educacionbasica.sep.gob.mx/multimedia/RSC/BASICA/Documento/202006/202006-
RSC-WTzeEQBTag-ANEXO4.FicheroHSS.PDF

 Fichero de actividades Promover la cultura de paz en y desde nuestra escuela. Recuperado el

28 de enero de 2021, de: https://dgdge.sep.gob.mx/pnce_materiales/
Productos
 Estrategia para favorecer la gestión de las emociones y fortalecer la empatía entre el
personal docente, directivo, alumnado y familias.

 Material con orientaciones para las familias sobre cómo favorecer ambientes propicios para
el aprendizaje y recomendaciones para los procesos de evaluación.

ACTIVIDADES SUGERIDAS

1. Revisen la presentación, los propósitos, los productos esperados y la agenda de trabajo para
esta sesión. Tomen acuerdos que les permitan organizar las actividades y hacer un uso
eficiente del tiempo.

I. EL DESAROLLO SOCIOEMOCIONAL, ELEMENTO CLAVE PARA EL APRENDIZAJE

En el proceso de enseñanza y aprendizaje suele darse relevancia primordial a los aspectos cognitivos
dejando en un segundo término los aspectos emocionales. En esta etapa de aprendizaje en casa es
impostergable transformar esa visión, reconociendo que el aprendizaje se conforma por la vertiente
cognitiva y la emocional, ambas relacionadas de manera dinámica, y que las emociones facilitan u
obstaculizan los aprendizajes.
En este sentido, es necesario fortalecer el desarrollo de habilidades socioemocionales para contribuir
a que los integrantes de las comunidades escolares afronten las situaciones ocasionadas por los
cambios a la forma de vida que ha implicado la pandemia de la COVID-19 y que pudieron originar
enojo, tristeza, temor, angustia, ansiedad, depresión, frustración, apatía, falta de motivación, entre
otras emociones y sentimientos.
Por esta razón, es fundamental que las y los docentes desarrollen la empatía con sus estudiantes y
viceversa, asimismo, promuevan habilidades para identificar, comprender y regular las emociones,
con la finalidad de establecer relaciones interpersonales positivas y constructivas, así como favorecer
los procesos de aprendizaje en el contexto actual.2
Por lo anterior, en esta sesión se proponen actividades para que los integrantes del colectivo docente
reflexionen en torno a las emociones que como docentes y como padres, madres, tíos, abuelos de
niñas, niños y adolescentes están enfrentando, comprendan las situaciones de vida de las madres,
padres y cuidadores de sus alumnas y alumnos mediante la exploración de sus estados emocionales y
el desarrollo de estrategias para aprender a gestionarlas así como, fortalecer la empatía entre
personal directivo, docente y el alumnado.
Actividades para trabajar en forma individual, antes de la sesión en línea
Nuestras emociones durante la pandemia
2. Identifique las emociones que ha experimentado en su rol como docente en esta etapa de
educación a distancia. Escriba su experiencia.
R: Las emociones que he experimentado como docente durante la pandemia son muchas,
principalmente, angustia, irritabilidad y enojo: frustración, en una palabra. El enojo es la más común,
por todas las situaciones que he pasado con la tecnología, por lo que no todos mis alumnos pueden
conectarse, por las acciones que el gobierno quiere que realicemos cuando hay situaciones fuera de
nuestro alcance: por ejemplo cuando mis alumnos sufren situaciones diversas. Todo esto me genera
emociones no se controlan.

3. Reflexione sobre lo siguiente:

 Como madre, padre, tía(o) o abuela(o) de niñas, niños o adolescentes que están aprendiendo
en casa, ¿cómo ha vivido esta situación?

Como abuela es una situación muy frustrante pues la carga de trabajo aumento
considerablemente en casa, pues tengo que encargarme de mis alumnos y de mis nietas,
ayudarlos con sus labores educativas pues no hay claridad en las actividades a realizar y
requieren el apoyo personal, no es lo mismo explicar que ver, recordemos que el ser humano
tiene distintos canales de aprendizaje en ciertos temas.
Vivimos una etapa difícil, sin embargo para los niños y niñas ha sido más difícil, ellos están
acostumbrados a correr, saltar jugar, en fin estas siempre activos y el encierro para ellos ha
sido aburridos y desesperante, pues el solo hecho de salir a la tienda, para ellos es LIBERTAD.

A veces hasta se molestan conmigo porque tengo tiempo para mis alumnos y para ellos no y
cuando requieren aclarar ciertos contenidos, se tienen que esperar a que yo termine. Y eso las
molesta.

¿qué retos ha enfrentado al acompañarlos en su aprendizaje?,

Al principio de la pandemia, lo primero que sentí, fue preocupación. Mi primer pensamiento

fue: ¡Nos vamos a atrasar y se perderá lo que ya habíamos avanzado con los chicos que
requerían apoyo! Para ellos, fueron vacaciones extra, pero con el transcurrir del tiempo, fueron
expresando su aburrimiento, inconformidades y tristeza por no ver a sus compañeros de clase,
no trabajaban con ellos, no pueden visitar familiares cercanos: aparecen nuevas conductas
como ansiedad, cambios en el humor, tristeza, introversión, irritabilidad, agitación, falta de
motivación, no tiene ganas de trabajar, aburrimiento y algún trastorno en el sueño, y más en
sexto grado por la transición de emociones de la adolescencia.
 ¿qué emociones ha sentido?

Enojo, tristeza, preocupación, ansiedad, depresión, irritabilidad, desesperación y frustración

Cambios en la alimentación
Dificultad para concentrarse y realizar sus actividades.
Dificultad para dormir, se desvelan hasta altas horas de la noche.
Problemas de salud mental

 Las NNA a los que acompaña en casa, ¿cómo han vivido esta circunstancia?
Solo tengo dos niñas, una de 11 años que cursa el primer grado de secundaria y otra de 9 que esta en
quinto grado. Se tuvieron que adaptar a hacer las tareas y aprender de otra manera, y como ya lo
había comentado, su enojo por no tener el apoyo oportuno para realizar actividades en las que no
comprenden.

Cuando nos queda tiempo después de terminar nuestras labores tratamos de convivir en
familia, jugando algún juego de mesa o viendo alguna película en familia, pero la realidad es
que han sido pocas ocasiones en que se realizan. Pues las actividades de la de secundaria son
pesadas, a tal grado de que esta haciendo tareas desde las 7 de la mañana hasta las once, doce
de la noche.
Y eso no le permite descansar lo que tiene que descansar.

Escriba su experiencia como acompañante de NNA cercanos y las emociones o sentimientos que le
provocaron. Consérvela para compartirla posteriormente en equipos.

Es frustrante por el hecho de no poder dar el apoyo personal a cada uno de nuestros alumnos y
familiares infantiles.
Más cuando trato de explicarles en las clases por Meet, y ver que aun así tienen dudas, no es lo
mismo tenerlo a un lado de manera presencial para que el vea cuál es su error y verificar sus aciertos.
Trato de motivarlos con actividades distintas a una clase “normal” al iniciar la clase siempre pregunto
cómo pasaron la noche, si descansaron, como se sienten hoy, y realizamos ejercicios de oxigenación, y
relajación. Hacemos bromas y lo que me gusta es que al inicio no participaban y ahora hasta se pelean
al abrir sus micrófonos para responder primero y eso ya es un avance. También cuando comenzamos
con las clases, eran pocos los que se unían, y poco a poco insistiendo, invitándolos a unirse, ya
contamos con una asistencia de entre 20 y 22 alumnos de un grupo de 26. Otro aspecto es que ellos
mismos, esperan la hora y no se quieren desconectar, y algunos si llegan a preguntar a qué hora se
termina la clase, por x situación. Vamos lento, pero con avance.
4. Lea el siguiente texto sobre la importancia de las emociones en el aprendizaje en NNA.
“Las emociones en la educación3 En la ciencia de la neurobiología, autores como Antonio Damasio, Humberto
Maturana y Francisco Varela se han dedicado al estudio del sistema neurológico y han establecido que los
aprendizajes dependen de las emociones. Apoyados en este dato, psiquiatras como Pekrum, Boegarts, Leduc,
Hadjy han estudiado cómo ciertas emociones abren las posibilidades de aprendizaje, mientras que otras las
cierran. Si miramos a los obstáculos, hay muchas emociones que inhiben y son amenazas para que pueda
ocurrir el aprendizaje en los niños. Por ejemplo, el miedo produce una concentración de la atención, pero por
solo unos instantes, muy rápidamente produce vacíos en la atención, produciendo así distracción. (Como dato,
en promedio, los niños están distraídos alrededor del 80% del tiempo en que están en clase). El sentirse
amenazado, da lugar a un efecto de “giro involutivo” que produce desamparo, haciendo que los niños no se
sientan seguros para abrirse a las posibilidades de aprender, de superar sus esquemas mentales anteriores, los
lleva a no enfrentar los desafíos que implica el aprendizaje, los deja con el sentimiento que no pueden acceder
a sus propias capacidades. La neurociencia ha descubierto que la educación tradicional (la amenazante) es
compatible con la memorización, pero incompatible con el aprendizaje que requiere relacionar, crear y
desarrollar pensamientos de orden superior. Pero este campo no es un espacio determinista, como podría
sugerirse de algunas prácticas de origen conductista. Ella varía según las personas. Por ejemplo, lo que más se
ha estudiado es el efecto de la ansiedad, sin embargo, sus efectos son ambiguos, pues a veces inhiben y otras
veces estimulan el desempeño de los niños, eso depende de cada niño o niña. Investigaciones recientes
apuntan a las emociones son un factor importante y estable en la predicción del desempeño de los alumnos.
Emociones tales como la vergüenza que sienten los alumnos, la rabia, el aburrimiento, la pena o la
desesperanza no son favorables al aprendizaje porque minan el esfuerzo, producen pensamiento irrelevante y
distraen. Por otra parte, las emociones favorables como la apertura, el entusiasmo, el gusto por aprender, el
orgullo, la esperanza de aprender, son todas emociones favorables al aprendizaje. Pekrum ha demostrado que
las emociones en el campo académico predicen el esfuerzo que los alumnos harán en sus estudios, la
determinación de estrategias flexibles de aprendizaje, la manutención y desarrollo de recursos de atención
disponibles para el aprendizaje y que culminan en el desempeño académico”.
A partir de las experiencias que escribió y del texto, responda:
 ¿Cómo influyen las emociones en el aprendizaje de NNA?

Considero que influyen más en la atención, pues el hecho de ver o escuchar a sus compañeros
los hace prestar atención a lo que realiza cada uno.

Algunas emociones que he podido apreciar, solo en algunos alumnos, ha sido el enfado, la
ansiedad o la depresión, porque tienen dificultades para comprender la información que a
veces es confusa para ellos, pues no es lo mismo y, en consecuencia, no la procesan
correctamente.
Y me lo hacen saber en menajes particulares y me ponen su carita triste y me dicen perdón
maestro, pero no entendí, y es cuando sientes que no estás haciendo bien tu trabajo. Y recurro
a la videollamada para irle explicando paso a paso la actividad que no comprendió.

 ¿qué emociones propician que las NNA de su familia aprenden mejor?

Las emociones que propician un mejor aprendizaje en nuestras alumnos para que aprendan
más son:
1. La curiosidad.
2. La emoción.
3. La sorpresa.
4. La seguridad.
5. La alegría.
6. El trabajo en familia.
7. La innovación de actividades.

 ¿Qué emociones debe favorecer en sus actividades para generar la curiosidad y la creatividad
en NNA?
Transmitirles, seguridad, confianza, alegría y satisfacción de sus logros.
Se integran mejor y socializan en clase sus actividades y pueden darse cuenta de sus aciertos y
errores.
Tengo el ejemplo de Jamin, es uno de los que no pueden conectarse y cuando lo hacía, al igual
que Edwin y le cedía la palabra…se desconectaban. E insistiendo en particular, ahora cuando se
conectan ya participan, y de alguna forma hemos tratado de que pierdan ese miedo a
participar aun si se equivocan.
5. Identifique los estados emocionales que prevalecen en sus alumnas y alumnos a partir de lo que
ha observado o sabe que viven en sus hogares. Considere las siguientes preguntas:
 ¿Qué emociones predominan en la mayoría de mis alumnas y alumnos?
Estrés.
Aburrimiento.
Tristeza.
Angustia.
Inseguridad.
Preocupación.

 ¿Cuáles podrían ser las causas?

Estrés por la presión de las madres de familia por entregar actividades.
Aburrimiento, por estar encerrado en casa y no saber cuándo volverán a salir y poder ver a sus
familiares y amigos.
Tristeza por la pérdida de algún familiar, algunos.
Inseguridad por no comprender los contenidos (la minoría).
Preocupación por obtener participación en clase virtual.

 ¿Qué alumnos están enfrentando estados emocionales más adversos (angustia, tristeza,
duelos, precarización de recursos, entre otras)?
Principalmente los que han perdido familiares, amigos y conocidos por el COVID-19.
Aquellos que sus padres han perdido su trabajo o fuente de ingresos.

 ¿cómo impactan estos estados emocionales en su aprendizaje?

Las emociones influyen en la atención, la memoria y en el razonamiento lógico, de forma que,
bien gestionadas, nos ayudan a prestar atención a lo realmente importante.
Si nuestros alumnos tienen emociones negativas su aprendizaje se verá afectado. No
alcanzaran los aprendizajes que se esperan.

Registren sus respuestas para compartirlas en el trabajo en equipo.

 Actividades para trabajar en equipos por grado, ciclo o asignatura

Estrategia para favorecer la gestión de las emociones en la comunidad escolar

6. Compartan las emociones que han enfrentado en su rol como docentes, que registraron en la
actividad 3 y reflexionen sobre lo siguiente
Pónganse en el papel de las familias de los estudiantes (que no son profesionales de la enseñanza),
¿cómo creen que se sientan al acompañar el aprendizaje de sus hijas e hijos?
Desorientados pues en muchas ocasiones no saben cómo actuar cuando sus hijos tienen dudas en
temas educativos.
Ven como un reto acompañar y apoyar a sus hijos en su aprendizaje.
Algunos se sienten desesperados porque sienten que no le dedican suficiente tiempo al aprendizaje
de sus hijos.
Otros más se sienten temerosos pues no se sienten capacitados para acompañar en el aprendizaje de
sus hijos.

¿qué exigencias tienen hacia ellas y ellos?

Participar proactivamente en las actividades, respetar horarios previamente establecidos.
Escucharse mutuamente en un lenguaje sencillo, honesto y apropiado.
Apoyar a sus hijos en las actividades escolares y en el uso de las tecnologías de la comunicación
utilizadas en el aprendizaje de los alumnos.

¿cómo los tratan?

Con respecto y tolerancia pues tenemos que entender por todos los obstáculos que estamos
atravesando.
Apoyándolos en todo momento y motivándolos por el bien común de nuestros alumnos.
Ser solidarios y empáticos.
7. Compartan el análisis sobre los estados emocionales que prevalecen en sus alumnos, realizado en
la actividad 5. Comenten:
 ¿Cuáles son los principales retos o dificultades que han enfrentado las familias y sus
estudiantes para contar con un ambiente favorable al aprendizaje y desarrollo integral?
Un espacio destinado específicamente al trabajo educativo.

El tiempo necesario y adecuado para apoyar a sus hijos en sus actividades educativas.

Las herramientas adecuadas para el trabajo a distancia como TV, computadora, móvil o internet.

Un horario específico y rutinario para trabajar.

Elaborar y respetar las reglas al utilizar las herramientas de comunicación.

Contar con las habilidades tecnológicas y la formación necesaria para manejar las herramientas de comunicación.

Al reconocer y mostrar interés por los estados emocionales de sus estudiantes y sus familias, así como por los
retos que enfrentan en el aprendizaje en casa y en la situación de crisis por la pandemia de la COVID-19,
ustedes muestran una actitud empática que les permite crear o promover un ambiente favorable para el
aprendizaje. La empatía es fundamental en la práctica docente, porque ayuda a comprender las necesidades
de sus estudiantes y sus familias y, con base en ello, realizar los ajustes necesarios en la planeación de las
actividades de aprendizaje y su evaluación, creando estrategias adecuadas a los contextos en los que viven y
estableciendo una comunicación que favorezca la escucha activa y la observación de lo que no se dice.

8. Reflexionen, sobre lo siguiente:

 ¿Cómo puede fortalecerse la empatía, en el trabajo a distancia, hacia los alumnos y sus
familias, entre el colectivo docente y, de las familias hacia ustedes?
Debemos comprender profundamente las situaciones personales y sociales de los alumnos,
padres de familia y compañeros docentes sentir cuidado y preocupación en respuesta a sus
emociones, con nuestros alumnos responder con compasión sin perder el enfoque en el
aprendizaje.

La empatía es fundamental para fomentar la relación, la cooperación y el apoyo mutuo. En

muchas ocasiones no se toma en cuenta lo que los alumnos y padres de familia están viviendo
en casa o en su vida personal, sin pensar que por alguna de estas razones no está aprendiendo
de manera correcta o simplemente cumpliendo con las actividades a distancia.

Tenemos que ser más flexibles con los padres de familia mediante:

Mantener toda la comunicación escrita clara y concisa: se pueden enviar instrucciones en vídeo
para acompañar el texto y se pueden ofrecer reuniones o llamadas para explicar verbalmente y
contestar sus preguntas.
 Revisar la información escrita: asegurar un lenguaje amigable y que entiendan los estudiantes y
padres de familia.

Como docentes es necesario conseguir equilibrio entre la autoridad y la confianza. Es necesario

que exista un ambiente relajado con los padres de familia, pero también es importante no
perder nuestro rol de profesor.

Generar relaciones significativas con los alumnos y padres de familia, especialmente para que
aprendan y piensen de manera diferente.

Entre el colectivo debemos ponernos en el lugar de nuestros compañeros, compartir

experiencias, actividades y estratégicas exitosas para el bien común de aprendizaje de nuestros
alumnos. Entendernos y formar un gran equipo de trabajo para colaborar en nuestra practica
docente.

9. Diseñen, a partir de lo que saben sobre los retos que enfrentan sus alumnos, una estrategia que
incorpore acciones para:
a. Favorecer la gestión de emociones en los integrantes de la comunidad escolar
b. Fortalecer la empatía con los alumnos y sus familias, entre los estudiantes entre sí, entre los
miembros del colectivo y de las familias hacia los docentes.
c. Orientar a las familias sobre cómo para favorecer ambientes socioemocionales propicios para el
aprendizaje
En el diseño de su estrategia, consideren los recursos que tienen disponibles y que pueden ayudarles
en esta tarea, por ejemplo:
 Los recursos elaborados por ustedes mismos.
 Los programas de televisión de Aprende en casa, del área de Educación Socioemocional.
Estrategia
Nombre de la estrategia: El diario de emociones
Objetivo: Conocer tus propias emociones y saber el efecto que éstas tienen sobre tu
comportamiento.
Programación Aprende
Actividades Recursos en Casa (Educación
Socioemocional)
Toma una libreta y apunta el día. Cuaderno Utilizar de acuerdo al
grado, puedes consultar
Lápiz o lapicero. la programación en:
30 minutos antes de acostarte realiza un
balance de tu día. https://materialeducativo.org/

Anota aquellas emociones que has surgido

durante el día.

Registra cómo te has sentido y cómo ha

afectado esta emoción a tu
comportamiento.

Escribe si actuaste correctamente o como

tenías que haber actuado ante esas
emociones.
Recuerda que el autoconocimiento
emocional es el comienzo de la correcta
gestión de las emociones. Sin saber qué
sentimos y cómo nos afectan no
podremos regular nuestras emociones.
Nombre de la estrategia: Acéptate tal y como eres
Objetivo: Lograr el descubrimiento personal y aceptar aspectos de tu vida que no te
gustan o que te cuesta ver como positivos. Aceptarte tal y como eres. Las
emociones son normales y todos las sentimos. Todos podemos equivocarnos
porque es parte de la vida.
Programación Aprende
Actividades Recursos en Casa (Educación
Socioemocional)
Obsérvate en un espejo. Espejo. Utilizar de acuerdo al
grado, puedes consultar
Platica contigo mismo y coméntate que la programación en:
aspectos de tu vida no te gustan.
https://materialeducativo.org/
Pídete perdón por esas acciones que
hayas realizado y que no te gusten.

Coméntate que serás mejor y que cada día

trataras de corregir esos errores.

Abrázate a ti mismo.
Nombre de la estrategia: El diccionario de emociones
Objetivo: Reconocer las distintas emociones que podemos llegar a sentir.
Programación Aprende
Actividades Recursos en Casa (Educación
Socioemocional)
En familia elijan varias fotografías con Utilizar de acuerdo al
personas, niños o personajes expresando una grado, puedes consultar
emoción y los niños deben identificar la la programación en:
emoción y clasificar las imágenes.
Fotografías o https://materialeducativo.org/
Identifica las emociones de las fotografías o imágenes.
imágenes y clasifícales de acuerdo a la
emoción.

Pegar las fotografías en una cartulina y escribe Cartulina

el nombre de la emoción que representan.

Al ir clasificando las imágenes hablen de esa

emoción en concreto: cómo se manifiesta
físicamente en nuestro cuerpo, qué cosas nos
producen dicha emoción, que pensamientos
nos provoca, que podemos hacer al sentirla,
etc…

Ejemplo:

Observaciones o adecuaciones: Para los más pequeños se puede empezar con un par o tres
de emociones básicas (alegría, tristeza, enfado, miedo, amor o asco) e ir ampliando
progresivamente a otras emociones más complejas.

Nombre de la estrategia: Cuentos de emociones

Objetivo: Favorecer un mayor vocabulario emocional, a reconocer e identificar
emociones, a comprender nuestras experiencias vitales (pasadas o futuras), a
empatizar con los demás, a poner consciencia y palabras a lo que nos sucede
(eso nos ayuda a sobrellevarlo mejor).
Programación Aprende
Actividades Recursos en Casa (Educación
Socioemocional)
Elije correctamente un cuento para que Cuentos Utilizar de acuerdo al
nos ayude a trabajar las emociones de grado, puedes consultar
forma correcta, pero sin perder de vista la la programación en:
función básica de la literatura en la
https://materialeducativo.org/
infancia: que es entretener, divertir y
enganchar al lector.

Lee el cuento o pide que un adulto lo lea y

escucha con atención.

Papá o mamá realiza a tu hijo preguntas

de curiosidad sobre aspectos emocionales
del libro, como por ejemplo: "¿qué crees
que siente el personaje?", "¿por qué, qué
te lo indica?", "¿y si estuviera contento,
cómo lo sabrías?", "¿cómo crees que
podría actuar?", "¿qué harías tú en su
lugar?", "¿qué otras cosas podría hacer?”,
"¿cómo podría calmar su rabia o enfado?",
etc..

Reflexiona con tu hijo o hija en qué

momentos han experimentado ellos esas
emociones a lo largo de su día y, si
procede, qué hicieron o podrían haber
hecho para sentirse de otra manera.
Nombre de la estrategia: Expresando tus emociones
Nivel Primaria
Propósito: Que las niñas y los niños: Identifiquen y reconozcan sus emociones con el uso de
la mímica.
Programación Aprende
Actividades Recursos en Casa (Educación
Socioemocional)
Elabora tarjetas con una emoción Tarjetas con Utilizar de acuerdo al
escrita en cada una. emociones escritas grado, puedes consultar
en ellas. Una tarjeta la programación en:
Representa una emoción por medio de por emoción.
un gesto. Pide a un familiar que trate de https://materialeducativo.org/
adivinar la emoción que se
representa por medio de la mímica. Hojas de papel bond.

Reflexiona cómo es que las emociones

hacen que nuestra cara se transforme y
que podamos darnos cuenta de las
emociones de los demás.

Analiza las siguientes situaciones y

menciona es la emoción que te provoca:

1. Tocas la puerta de la casa de tu amigo,

te das cuenta que está abierta y decides
entrar. Una vez dentro, escuchas el
gruñido de un perro.

2. Te esforzaste mucho por realizar tu

tarea, y al llegar a la escuela un
compañero la destruye.

3. Antes de llegar a la escuela, te caes en

un charco de lodo.

Escribe el nombre de la emoción generada

en las situaciones anteriores y dibuja una
expresión facial que la represente.

Comparte con tu familia situaciones que

les han provocado emociones.
Explica qué sintieron en su cuerpo e
incluso qué pasaba por su mente y
menciona el tipo de emoción de que se
trate.

Observaciones y adecuaciones

Recuerda importancia de conocer lo que sienten y darle un nombre a cada emoción, por
ejemplo: siento enojo, miedo, tristeza, alegría. Comente con ellos que las emociones tienen
la función de ayudarlos a superar algunas situaciones o que nos sirven para motivarnos a
hacer cosas distintas, por ejemplo: el miedo les ayuda a detectar el peligro y ponerse a salvo;
la tristeza a buscar ayuda para sentirse mejor.
Nombre de la estrategia: Semáforo de las emociones
Nivel Preescolar
Propósito: Que las niñas y los niños: Identifiquen y reconozcan sus propias emociones
mediante expresiones faciales.
Programación Aprende
Actividades Recursos en Casa (Educación
Socioemocional)
Con ayuda de un familiar. Caja con recortes de Utilizar de acuerdo al
rostros y figuras de grado, puedes consultar
Prepara recortes de rostros de alguna historietas, que la programación en:
revista o periódico, así como de algunos muestren diferentes
personajes de historietas. https://materialeducativo.org/
emociones.

Cartulina, plumones,
Divide una cartulina en 4 partes y escriba
pegamento y hojas
en cada una de ellas el nombre de las
de papel bond.
siguientes emociones básicas: enojo,
miedo, alegría y tristeza. Cuaderno del
alumno.
Coloca los recortes de acuerdo al tipo
de emoción que consideren representa el
rostro o los personajes.

Una vez que terminen, pregunte a su hijo

lo siguiente:
a) ¿En qué momentos han sentido miedo?
b) ¿En qué parte de su cuerpo lo han
sentido más?
c) ¿Qué hicieron cuando se sintieron
temerosos?

Dibuja algo que te cause miedo.

Después comparte tus dibujos y menciona
a qué le tiene miedo; mientras escribe en
tu cuaderno una lista los miedos descritos
y agrupa aquellos con características
similares.

Dibuja en una hoja de papel bond cómo

acabarían, mediante el poder de su
imaginación, con esos miedos.
 Observaciones y adecuaciones

Recuerda la importancia de conocer lo que sienten y darle un nombre,

por ejemplo: siento enojo, miedo, tristeza, alegría. De esta manera, podrán conversarlo
con los demás y encontrar una solución a algo que les genere malestar, como cuando
sienten miedo.
El reconocer nuestras emociones nos permite pedir ayuda si lo necesitamos o compartir
con los demás cuando la emoción que sentimos nos hace sentir bien.
Nombre de la estrategia: Un viaje por sí mismo
Nivel Secundaria
Propósito: Que las y los jóvenes: Reconozcan la forma de expresar sus emociones, sus
características, por medio de la autorreflexión y de los comentarios de personas
cercanas a ellas y ellos.
Programación Aprende
Actividades Recursos en Casa (Educación
Socioemocional)
En una hoja blanca escribe sobre ti mismo Hojas blancas Utilizar de acuerdo al
teniendo como guía las siguientes grado, puedes consultar
preguntas: la programación en:
¿Quién eres? ¿Qué te gusta? ¿Qué te
https://materialeducativo.org/
desagrada? ¿Con cuál animal te
identificas? ¿Por qué? Pensando en las
emociones, ¿cómo reaccionas ante los
problemas cotidianos?
¿Tienes control de tus emociones o se
desbordan y haces cosas de las que
después te arrepientes?
Dobla la hoja y guárdala para usarla
posteriormente.
Describe a una compañera o compañero
de tu escuela, teniendo como guía lo
siguiente:
Escribe acerca de tu compañera o
compañero: ¿Quién es? ¿Qué le gusta?
¿Qué le desagrada? ¿Con qué animal lo
identificas? ¿Por qué? ¿Cómo reacciona
ante los problemas cotidianos? ¿Tiene
control de sus emociones o se le
desbordan?

Que vean las similitudes y diferencias con

respecto al conocimiento que cada quien
tiene de sí mismo y que reflexionen sobre
cómo la percepción de los otros también
les ayuda a conocerse más, sobre todo en
el tema de las emociones.
Pida que escriban en la primera hoja,
algunas posibilidades
de mejora personal en la expresión de sus
emociones, por ejemplo, si alguien
escribió: “Me molesta que hablen muy
fuerte”, recomendarle que escriba de
forma asertiva “Les pido, por favor, no
hablar fuerte porque me lastima el ruido”.

Observaciones y adecuaciones

Haga énfasis con el grupo sobre la importancia del conocimiento de sí mismos, ya

sea por medio de la reflexión que hacen de sí mismos, y también a partir de la percepción
que tienen las demás personas de nosotros.
Además, reconocer nuestras emociones nos permite pedir ayuda si lo necesitamos
o compartir con los demás las experiencias que nos hacen sentir bien.

NOTA: En https://materialeducativo.org/ podrás encontrar

muchas estrategias más.
El fichero Promover la cultura de paz en y desde nuestra escuela. En el Anexo 1 de esta guía se incluye
una lista de las fichas correspondientes a las líneas temáticas: “Desarrollo de competencias
socioemocionales y desarrollo de habilidades para la vida”, que es útil para explorar este material e
identificar actividades concretas para favorecer las competencias socioemocionales con alumnos,
docentes y familias.

El fichero Herramientas de soporte socioemocional para la educación en contextos de emergencia.

Registren las acciones que consideraron en su estrategia para compartirlas en plenaria.

 Actividad para trabajar en sesión plenaria
10. Comenten de forma voluntaria las reflexiones o coincidencias que identificaron en el trabajo en
equipos, al compartir las experiencias que han enfrentado en su rol como docentes o en su rol como
acompañantes del aprendizaje de NNA de su familia, en esta etapa de aprendizaje a distancia.
 ¿Qué estrategias implementaron para gestionar sus emociones, para regularlas y lograr
equilibrar su intensidad y duración?
1. Leer libros.
2. Platicar con mi familia.
3. Intenta recordar tus virtudes y éxitos
Reafirmar mis virtudes y puntos fuertes, pensar en lo que te me provocado esa emoción, pero
reduciendo su significado negativo.
4. Distraer mi atención hacia un asunto concreto
Consiste en desvincularme de la emoción negativa centrando la atención en pensamientos
neutrales.
5. Pensar en mi futuro más inmediato
6. Meditar habitualmente
7. Meditar habitualmente
Intentar relajarnos sólo cuando nos asaltan las emociones no es muy eficaz. Sin embargo,
meditar de forma regular y respirar correctamente sí que pueden reducir la intensidad de las
emociones negativas cuando estas aparecen.
8. Darnos permiso para preocuparnos más tarde
9. Escribir un diario de nuestras emociones
La escritura expresiva consiste en escribir sobre tus pensamientos y sentimientos más
profundos y ha demostrado ser eficaz tanto a nivel psicológico como físico. Mantener una
especie de diario emocional sobre lo que has sentido en algunas situaciones te ayudará a
reducir la recurrencia de pensamientos negativos.
10. Tómate un respiro (y un refresco) para recuperar el autocontrol
Mantener el control consume glucosa, como si literalmente estuvieras haciendo ejercicio. Por
lo tanto, para recuperar tu autocontrol tenemos dos estrategias:
Tomar una bebida rica en azúcares.
Usar la reafirmación positiva para poder gestionar de nuevo tus emociones.
  ¿De qué forma se pueden apoyar entre ustedes como colectivo de docente para afrontar las
emociones intensas o las situaciones críticas que enfrentan?
Compartiendo las estrategias que mejor nos han funcionado.
Tener sesiones en línea entre docentes platicando sobre las emociones.

 ¿A qué apoyos externos pueden recurrir?

Actualmente por la pandemia en sesiones en línea con personas profesionales como lo son
psicólogos y terapeutas entre otros.

11. Presenten las estrategias para favorecer la gestión de emociones en sus estudiantes, que
trabajaron en equipo (actividad 9).
A partir de las ideas de los equipos, establezcan compromisos sobre lo que cada uno hará en lo
individual y lo que podrían hacer como comunidad para favorecer la gestión de emociones y la
empatía, así como orientar a las familias para generar ambientes favorables para el aprendizaje.

II. FORTALEZCAMOS NUESTRAS ESTRATEGIAS DE COMUNICACIÓN Y

EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES
La comunicación con nuestros estudiantes y la evaluación para el aprendizaje ¿qué debemos
fortalecer?
El calendario del ciclo escolar 2020-2021 establece que el segundo periodo para la entrega de boletas
de evaluación a las madres y padres de familia o tutores será del 23 al 26 de marzo próximo. Por ello,
es importante que como colectivo docente se revise la estrategia que fue diseñada después del
primer periodo de evaluación, cuya intención fue poder integrar las orientaciones y criterios que
señala el Acuerdo Número 26/12/20 por el que se establecen las orientaciones pedagógicas y los
criterios para la evaluación del aprendizaje para la educación preescolar, primaria y secundaria en el
periodo de contingencia sanitaria generada por el virus SARS-CoV2 para el ciclo escolar 2020-2021
publicado el 28 de diciembre del año 2020, en el Diario Oficial de la Federación.
En la víspera del periodo de evaluación es importante revisar, reflexionar y retomar acuerdos para
fortalecer este proceso. Como ya se ha visto el aprendizaje puede favorecerse a partir de las
emociones que se detonan en los procesos de enseñanza y aprendizaje, otro elemento básico son los
niveles de comunicación que se tienen con el alumnado, por lo que en este apartado analizarán la
importancia de favorecer estos elementos.
 Actividades para trabajar en forma individual, antes de la sesión en línea

12. Retome las estrategias diferencias de comunicación establecida por su colectivo en la actividad 19
de la Tercera Sesión Ordinaria de Consejo Técnico Escolar y describa qué resultados obtuvo al
implementarlas. Considere aspectos como los siguientes:
 ¿Qué acciones implementó con las alumnas y los alumnos de su grupo?
 Contactarlos por medio de alumnos vecinos.
 Visitar las casas de los alumnos con las precauciones de higiene y sana distancia requerida.
 Enviar cartas motivadoras ofreciendo la atención educativa.
 Establecer un mecanismo de comunicación con mensajes fuera de la escuela.
 Pedir a los compañeros que les envíen cartas invitándolos a no desistir de las clases a distancia.
 Realizar llamadas a los alumnos.
 Realizar videollamadas a los alumnos y platicar de cosas interesantes para los alumnos.
 Mandar mensajes motivacionales a los alumnos.
 Crear un grupo de Facebook y mantenerrlo activo.

 ¿Qué resultados obtuvo?

Positivos, pues se incrementó el número de padres de familia y alumnos con los que mantengo
comunicación. Esto con el fin de mejorar el aprendizaje de mis alumnos.

 ¿qué información relevante recopiló sobre sus estudiantes?

Los motivos por los cuales no se comunicaban.
Su nivel de aprendizaje.
Sus emociones.
Sus intereses.

 ¿con cuántas alumnas y alumnos pudo establecer algún nivel de comunicación?

Respuesta personal.

 ¿Cuáles son los obstáculos que no le han permitido establecer comunicación con sus
estudiantes?
Problemas socioeconómicos por parte de los alumnos.
Falta de interés por parte de los padres de familia.
Falta de interés por parte de los alumnos.
Falta de motivación.
No cuentan con las herramientas y recursos para mantener una comunicación constante.
Registre sus reflexiones para compartirlas en equipo.
13. Actualice su listado de los niveles de comunicación que tiene con cada uno de sus estudiantes.
Para aquellos con los que todavía no tiene comunicación, describa si se han agotado las posibilidades
de contactarlos o todavía considera que puede hacerse algo.
Comparta con su director(a) los datos sobre los niveles de comunicación que tienen con las y los
estudiantes de su grupo para que pueda conformar el estado general de los estudiantes de la escuela.
NIVEL DE COMUNICACIÓN
NOMBRE DE LA ALUMNA (O) SOSTENIDA INTERMITENT INEXISTENTE OBSERVACIONES
E
Alumno…… √ √ √
√ √ √
√ √ √
√ √ √
√ √ √

Total de alumnos
14. Describa un ejemplo de lo que haya realizado recientemente con respecto a las estrategias de
evaluación. de los aprendizajes de sus estudiantes, que definieron en las actividades 10 y 11 de la
Tercera Sesión Ordinaria de CTE. Identifique si las acciones que implementó atienden a una o más de
las orientaciones pedagógicas señaladas en el Acuerdo número 26/12/20.
 ¿Qué orientaciones ha privilegiado?

Apoyo entre compañeros del mismo grado en la realización de la planificación, actividades y

estrategias.
Mantener una comunicación constante con alumnos y padres de familia.
Motivar a los alumnos día a día para que realicen las actividades y mejoren su aprendizaje.
Mandar un mensaje diario motivando a los alumnos en su aprendizaje.
Utilizar las Tic’s en el proceso de enseñanza y aprendizaje de los alumnos, como Meet o Zoom.
Reconocer y premiar a los alumnos que mejoren su nivel de aprendizaje ya sea con un diploma
o reconocimiento.
Tratar de involucrar a los padres de familia en la utilización de plataformas como Google
Classroom.

 ¿de qué manera?

Mediante la comunicación constante con mis alumnos, reconocimiento sus fortalezas y áreas
de oportunidad. Apoyando y guiando en todo momento tanto a padres de familia y alumnos.

Escriba sus respuestas para compartirlas en el trabajo en equipo.

 Actividades para trabajar en equipos por grado, ciclo o asignatura

Elementos de evaluación que debemos enriquecer

15. Analicen el siguiente párrafo y reflexionen sobre los cuestionamientos posteriores:
“Las propias formas en las que se ejerce la evaluación inhiben, distorsionan, desvirtúan el aprendizaje. Crean
situaciones irreales, en las que la ansiedad, la tensión, la desconfianza (en las propias capacidades y en las
capacidades del profesor) y el miedo sustituyen a la motivación para asegurar el aprendizaje” Fuente: Niño,
Zafra. L. S. (2003). Revista Opciones pedagógicas (p.13)4.

 ¿Cómo influyen las emociones en los procesos de evaluación?

De gran medida, pues las emociones directamente en el aprendizaje de nuestros alumnos, si
nuestros alumnos tienen emociones positivas su aprovechamiento y evaluación serán acorde a
los aprendizajes que esperamos que logren, pero si sus emociones son negativas su
aprendizaje y evaluación se verá afectado en gran medida provocando que no alcance el
aprendizaje esperado.
Las emociones potencian o inhiben la adquisición de conocimientos y habilidades. Las
emociones desagradables tienen especial capacidad para concretar y retener la atención en lo
que nos preocupa. Cuando la emoción es de tristeza, preocupación o disgusto, nuestra
atención se centra en las consecuencias negativas, y eso nos lleva a no buscar otras opciones
para cambiarla, lo cual no propicia el aprendizaje. Retomando lo anterior las emociones
influyen en gran medida en los procesos de evaluación.
Las emociones se relacionan en gran medida en el ámbito educativo e influye directamente en
la forma en la que aprenden nuestros alumnos.

 ¿Qué emociones provoca en las NNA la aplicación de un examen?

Estrés.
Nervios.
Miedo.
Angustia.
Preocupación.
Ansiedad.
  ¿qué emociones enfrentan nuestros alumnos en las estrategias de evaluación que les
proponemos?
Estrés.
Nervios.
Miedo.
Angustia.
Preocupación.
En alguna seguridad.

16. Compartan las estrategias de evaluación que han implementado y describieron en la actividad 14.

17. Lean con atención las orientaciones 2 y 4 del Acuerdo número 26/12/2050

“(…) 2. Indagar en diversas fuentes para obtener información sobre el aprendizaje y emplear estrategias
complementarias. Por ejemplo: a) Opinión de las alumnas y los alumnos sobre sus propios aprendizajes
(autoevaluación), así como el de madres y padres de familia o tutores, quienes, en la medida de sus
posibilidades, han asumido un rol muy activo en el proceso educativo de las y los educandos; b) Tareas y
actividades sobre los aprendizajes esperados encargadas a las alumnas y los alumnos, realizadas y entregadas
por medios digitales o impresos; c) Saberes adquiridos, durante el periodo de la contingencia sanitaria, que no
se consignan explícitamente en el programa de estudio, pero que constituyen aprendizajes relevantes para la
vida. Estos saberes pueden ser obtenidos mediante narraciones orales de experiencias. (…) 4. Considerar las
condiciones específicas en las que se desenvuelve cada educando en el periodo de contingencia sanitaria.
Sería injusto atribuir a la irresponsabilidad o falta de interés de las alumnas y los alumnos un bajo nivel de
involucramiento, o el escaso avance en su aprendizaje, cuando enfrentan barreras de aprendizaje, como lo
son, el acceso a dispositivos tecnológicos, la conectividad y la disposición de espacios adecuados en el hogar,
aunado al tiempo disponible, las relaciones intrafamiliares, el interés o disposición de los adultos a acompañar
a sus hijas, hijos o pupilos en el estudio, o bien, el nivel de comprensión que poseen sobre los contenidos
escolares, y que se agudizan en este periodo de emergencia”.

18. Reflexionen sobre las estrategias de evaluación que han implementado y compartido en esta
sesión, tomando en cuenta el nivel de comunicación que tienen con sus estudiantes:
 ¿Han considerado la opinión de sus alumnas y alumnos sobre sus propios aprendizajes?
Si

 ¿de qué manera?,

Conversando con ellos a distancia por Meet, Zoom, WhatsApp o Messenger.
 ¿cómo podrían incorporarlas?
En la realización de las actividades, plasmándolas en las planeaciones de las actividades a
distancia.

 ¿Han considerado la opinión de las madres y padres de familia como fuente de información
sobre el aprendizaje de sus hijos?
Si

¿de qué manera?

Conversando con los padres de familia a distancia en el grupo de WhatsApp que tenemos, ahí
podemos dialogar y llegar acuerdos sobre el aprendizaje de sus hijos.

 ¿Han podido percibir si el estado socioemocional de las NNA y de sus familias ha sido una
barrera para el aprendizaje de sus estudiantes?
Si

 ¿de qué manera podrían considerar este aspecto en su evaluación?

Influye en gran medida pues los NNA se sienten aburridos por no ver a sus amigos y compañeros. Se sienten
preocupados y temerosos por todo lo que sucede en su comunidad y algunos casos dentro de su familia,
respecto al COVID-19. Y se sientes abrumados y enfadados por la carga de trabajo escolar y en su misma casa
ayudando a su familia.

Para finalizar esta sesión, los invitamos a revisar el Anexo 2 en el cual se presenta información sobre los
procesos formativos que la Secretaría de Educación Pública ha desarrollado para apoyar a las familias en su rol
de acompañantes del aprendizaje de sus hijas e hijos y en su desarrollo de habilidades socioemocionales. Se
sugiere que, en otro momento, exploren estos recursos e inviten a las familias de su comunidad escolar a
participar de ellos.
Asimismo, en el apartado Material complementario, se presentan algunos recursos para seguir profundizando
en el tema de gestión de emociones, así como ideas prácticas para favorecer el autocuidado de los docentes.
Recuerden que procurar su bienestar emocional es necesario para que puedan enfrentar los retos de la
cotidianidad en el confinamiento, así como para que puedan cuidar de los otros.
ANEXO 1. LISTA DE FICHAS DEL MATERIAL PROMOVER LA CULTURA DE PAZ EN Y
DESDE NUESTRA ESCUELA
A continuación, se presenta una lista de fichas enfocadas a trabajar las emociones, del material:
Promover la cultura de paz en y desde nuestra escuela.

Línea temática: Desarrollo de competencias socioemocionales

No Título Nivel Propósito
.
Ficha introductoria Preescolar primaria y Contar con referentes comunes sobre las habilidades
Desarrollo de secundaria socioemocionales.
Habilidades
Socioemocionales
1 Semáforo de las Preescolar Identifiquen y reconozcan sus propias emociones
emociones mediante expresiones faciales.
2 Inhalo y exhalo Preescolar Aprendan a regular sus emociones de miedo, tristeza y
enojo.
3 Adivina qué siento Preescolar Identifiquen el concepto de empatía y aprendan a usarlo
en su vida cotidiana.
6 Expresando tus Preescolar Identifiquen y reconozcan sus emociones con el uso de la
emociones mímica.
8 El intercambio de Primaria Conozcan el concepto de empatía y su importancia para el
siluetas cuidado de sí mismos y del otro.
9 Un viaje por sí mismo Secundaria Reconozcan la forma de expresar sus emociones, sus
características, por medio de la autorreflexión y de los
comentarios de personas cercanas a ellas y ellos.
11 Bájale dos rayitas Secundaria Reconozcan las situaciones en las que no logran expresar o
regular sus emociones y practiquen la respiración como un
medio para hacerlo.
12 Espejito, espejito Secundaria Reconozcan el concepto de la empatía y su importancia
para el desarrollo de mejores relaciones con los demás.

Línea temática: Desarrollo de habilidades para la vida (entornos escolares seguros)

No Título Nivel Propósito
.
48 Niñas y niños sentimos Preescolar Reconozcan que las emociones no tienen género, y
por igual debemos aprender a expresarlas sin violencia.
50 Cada quien a su ritmo Primaria Reconozcan que cada persona aprende a su ritmo y que
pueden apoyarse entre todas y todos.
53 Para tener seguridad, Primaria Reconozcan que ser solidarios y empáticos les proporciona
desarrollemos un entorno escolar seguro donde todos aprenden a
solidaridad cuidarse mutuamente.

Nota. Las fichas están elaboradas para el trabajo presencial, por lo que será necesario ajustar las
actividades para realizar los temas a distancia.
 ANEXO 2. INFORMACIÓN GENERAL

I. PORTAL EXTERIOR
Con el propósito de ofrecer información y material para garantizar el acceso, permanencia y tránsito
de niñas, niños, adolescentes y jóvenes en el territorio nacional, la Secretaría de Educación Pública,
pone a su disposición el portal:
https://www.mexterior.sep.gob.mx/

Dicho sitio ofrece información relevante en materia educativa para todos los mexicanos que se
encuentran en el extranjero y/o que desean reincorporarse al Sistema Educativo Nacional, así como
para llevar a cabo la flexibilización y reducción de trámites para la revalidación de estudios y la
certificación de competencias.

II. CURSOS DE FORMACIÓN PARA LAS FAMILIAS

1. ¿Cómo promover las habilidades socioemocionales en la familia?
El objetivo de este curso, es brindar herramientas y recomendaciones para trabajar las habilidades
socioemocionales de madres, padres de familia y/o tutores; para que contribuyan a desarrollarlas en
sus hijas, hijos o pupilos y de esta forma fomentar una convivencia pacífica, inclusiva y democrática al
interior de sus familias que les servirán para participar en todos los ámbitos en los que se desarrollan
las niñas, niños y adolescentes. Podrán acceder a sus contenidos a través del siguiente enlace:
https://desarrollo.dgdge.sep.gob.mx/curso_pnce_familias

2. Familias aprendiendo en casa. Recomendaciones para apoyar el aprendizaje y bienestar de niñas,

niños y adolescentes durante COVID-19.
Es un material de autoformación dirigido a las familias, en el que encontrarán información y
recomendaciones concretas para hacer frente a los retos que supone dar continuidad al aprendizaje
de sus hijas, hijos o pupilos en el hogar, tras el cierre de las escuelas por la pandemia de COVID-19.
Contiene información y actividades para que las madres, padres o tutores realicen individualmente o
bien, para que hagan en casa con los integrantes de su familia. El material está disponible en formato
electrónico y puede ser descargado por los participantes que se registren en:
https://dgdge.sep.gob.mx/familias_aprendiendo_en_casa
III. CURSOS PARA MAESTRAS Y MAESTROS
1. Orientaciones para prevenir, detectar y actuar en casos de abuso sexual infantil, acoso escolar y
maltrato en las escuelas de educación preescolar, primaria y secundaria. El objetivo del curso es
contribuir a salvaguardar la integridad física, psicológica y emocional de niñas, niños y adolescentes
durante su estancia en los planteles educativos. Está organizado en 4 módulos, con una duración
aproximada de 40 horas. Ofrece una constancia de participación y para acceder a él deben registrarse
en: http://desarrollo.dgdge.sep.gob.mx/curso_pnce_protocolos

2. Cuidando la salud mental de las Niñas, Niños y Adolescentes en el regreso a la escuela.

Estrategias de intervención para profesores en el salón de clases.

Al reabrirse las escuelas, es posible que nuestros estudiantes necesiten ayuda para sobrellevar el
estrés generado por la pandemia, que sufran ansiedad por separarse de sus familias, miedo a salir de
casa, o temor de contagiarse. Asimismo, pueden tener dificultades para adaptarse a la nueva
normalidad en la escuela y presentar problemas de conducta. Por lo que es muy importante que las
maestras y los maestros estén preparados para identificar a tiempo estas situaciones y prevenirlas.
Este curso ofrecerá estrategias para cuidar la salud mental de niñas, niños y adolescentes y fomentar
el bienestar de las maestras y los maestros, pues su salud emocional es el primer paso para que
puedan cuidar de otros y ser un soporte emocional para el alumnado. Al finalizar el curso, las
maestras y los maestros contaran con herramientas básicas para la identificación y manejo de
problemas emocionales y conductuales en niñas, niños y adolescentes, que se presenten en el regreso
a clases presenciales, cuando las condiciones sanitarias lo permitan.
Este curso está organizado en seis temas en los que se abordan los principales problemas de salud
mental que afectan a niñas, niños y adolescentes: problemas emocionales, problemas de conducta y
situaciones de cuidado graves como las autolesiones, la conducta suicida o el consumo de drogas.
El curso estará disponible a través de la plataforma MéxicoX en:
https://www.mexicox.gob.mx/

Las inscripciones estarán abiertas del 8 al 26 de febrero. Dará inicio el 15 de febrero y concluirá el 31
de marzo de 2021. Al concluir el curso los participantes obtendrán una constancia de participación.
MATERIAL COMPLEMENTARIO

Blog Save the Children. Actividades de relajación en casa para niñas y niños. Recuperado de:
https://blog.savethechildren.mx/actividades-de-relajacion-en-casa-para-ninas-y-ninos Consulta: 26 de
enero de 2021.
Gutiérrez, A., Buitrago, S. (2019). Las Habilidades Socioemocionales de los Docentes, herramientas de
paz en la escuela. Praxis & Saber, Vol. 10, Núm. 24, Pág. 167-192. Recuperado de:
https://revistas.uptc.edu.co/index.php/praxis_saber/article/view/9819 Consulta: 26 de enero de
2021.
Página Web ALCEA. Psicología y Psicoterapia. ¿Qué son las emociones básicas? Recuperada de:
https://alceapsicologia.com/que-son-las-emociones-basicas/ Consulta: 26 de enero de 2021.
Ruiz, P. (2016). Mindfulness en niños y adolescentes. Curso de Actualización Pediatría 2016. Madrid:
Lúa Ediciones 3.0; 2016. p. 487-501. Recuperado de:
http://www.codajic.org/sites/www.codajic.org/files/Mindfulness%20en%20Ni%C3%B1os%20y
%20Adolescentes.pdf Consulta: 26 de enero de 2021.
Video Elsa Punset: Mejorar la empatía. Recuperado de: https://www.youtube.com/watch?
v=WY04O7wMkDk&feature=emb_rel_end Consulta: 26 de enero de 2021.
Video Mindfulness y las emociones en los Adolescentes. Recuperado de:
https://www.youtube.com/watch?v=bzrx9Pw1GJE Consulta: 26 de enero de 2021.
Wilson, P., & Long, I. (2018). The big book of blobs Routledge. Segunda Edición. Nueva York.
https://materialeducativo.org/ Quinta Sesión

Productos contestados de la quinta sesión del

consejo técnico escolar del ciclo escolar
2020 – 2021.
https://materialeseducativos.mx/
&
https://materialeducativo.org/
Únete: https://www.facebook.com/educacionprimariamx/
Gracias por utilizar estos formatos solo te pedimos nos regales un like(me gusta), un
comentario(gracias), compartir y etiquetar a sus compañeros y amigos docentes en
nuestras publicaciones en Facebook.
Descargar: https://materialeducativo.org/guia-de-la-quinta-sesion-ordinaria-del-consejo-
tecnico-escolar-del-mes-de-febrero-del-2021/
Descargar: https://materialeducativo.org/formatos-de-los-productos-de-la-quinta-sesion-
ordinaria-del-consejo-tecnico-escolar-de-preescolar-primaria-y-secundaria-del-mes-de-
febrero-del-2021/
Descargar: https://materialeducativo.org/ficheros-anexos-y-material-complementario-de-
la-quinta-sesion-ordinaria-del-consejo-tecnico-escolar-de-preescolar-primaria-y-
secundaria-del-mes-de-febrero-del-2021/

PROHIBIDO COMPARTIR ESTE MATERIAL EN OTRAS PÁGINAS

WEB O EL ARCHIVO EN GRUPOS.
COMPARTE EL ENLACE OFICIAL