Semana 25

ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.
: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____

BLOQUE III
Semana 25
TERCER GRADO CON INTRODUCCIÓN AL NUEVO MODELO EDUCATIVO
ESTRUCTURA PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE.
Diagnóstico de Grupo. Es la descripción de las características del contexto escolar, familiar, sociocultural de cada niño, niña y adolescente para
identificar aquello aspectos que influyen en el desempeño escolar en los aprendizajes de los alumnos y darles atención. El diagnostico se integra, entre
otros aspectos, con las repuestas de las preguntas que el docente se realiza:
¿Quiénes son los alumnos y alumnas?
¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?
¿Cuáles son las barreras INEE que enfrentan en los contextos escolar, áulico y socio familiar?
¿Cuál es la metodología de enseñanza que requiere cada alumno?
¿Qué características tiene el grupo?
Planeación Didáctica. Es el resultado de un trabajo profesional docente que parte de establecer que el docente tiene un proyecto de trabajo educativo,
esto es, una serie de intenciones y propósitos que constituyen una finalidad de lo que desea que sus alumnos puedan realizar. Esta Planeación cuenta de
una Secuencia Didáctica de 3 a 5 sesiones, a partir de un aprendizaje esperado correspondiente al periodo en el cual presentara la Evaluación. Deberá
incluir los siguientes aspectos:
Elementos curriculares. Se refiere a un análisis del proyecto curricular en donde se encuentra cada campo de formación, así como de las características
específicas de cada campo disciplinario, principios didácticos, de aprendizaje y desarrollo.
También se refiere al análisis contextual crítico para reconocer las interacciones reciprocas entre las personas y sus ambientes, los procesos de
enseñanza y aprendizaje, las influencias de cada contexto y sus interacciones, así como los significados de comportamientos, de actitudes y percepciones
respecto a la diversidad, el currículo, la inclusión, el trabajo colaborativo, entre otras.
Estrategias Didácticas. Es el plan de acción o el procedimiento que utiliza el docente para promover los aprendizajes significativos de los contenidos
escolares. Dichas estrategias deben propiciar la movilización de saberes.
ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____
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Semana 25
Recursos (tiempos, espacios, materiales). Se debe dar cuenta de la organización y utilización de los diferentes recursos que utilizan para desarrollar las
estrategias de enseñanza, aprendizaje con los alumnos, ya que la forma de organizar y hacer uso de estos recursos impacta en los resultados educativos.
Organización del Grupo. Está encaminada a generar un ambiente de aprendizaje, el cual favorece el logro y el desarrollo autónomo de los niños, niñas y
jóvenes. Para ellos se deben hacer adecuaciones, particularmente la forma de interacción de sus protagonistas para impulsar su participación activa y la
capacidad de autoconocimiento de los alumnos.
Estrategia de Evaluación. Es un plan de acción para valorar el aprendizaje de los alumnos, reconocer sus avances e identificar las interferencias con el fin
de realizar una intervención efectiva en su proceso de aprendizaje. Esta requiere orientar las acciones de Evaluación para verificar el logro de los
Aprendizajes Esperados y el Desarrollo de Competencias de cada alumno y del grupo, así como la técnica y los Instrumentos de Evaluación que permitan
llevarla a cabo: debe ser congruente con las características y las necesidades individuales de cada alumno y las colectivas de grupo.
En esta parte el docente a acabo llevara a cabo las actividades planteadas en su Secuencia Didáctica y presentara como evidencia de su intervención, tres
productos representativos del desempeño del grupo. El personal docente seleccionara, exclusivamente para este momento las Evidencia de mayor
relevancia que den cuenta de su Intervención.
Las evidencias deben ser producidas por los alumnos durante la implementación de las actividades de las Secuencia Didáctica diseñada.
Contribuir a la que el evaluador aprecie las acciones que el docente realiza para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje.
Ser los productos generados por alumnos en distintos momentos de la Secuencia. La finalidad es que sean una muestra de las acciones realizadas
durante la intervención para que los alumnos alcancen el objetivo de aprendizaje, Las evidencia solo se solicitan al sustentante durante la resolución del
Momento 2 de la Etapa 2 y se trata de Evidencias que muestren las acciones realizadas durante la intervención o implementación, estas contribuyen a
que el evaluador aprecie las acciones realizadas por el sustentante para incidir en el logro de los aprendizajes, en el caso de docentes.
Características de las Evidencias. Cada Evidencia deberá ir acompañada de un descripción general, con información que contextualice al evaluador de lo
que representa y como está vinculada con el Momento 1: De manera que el evaluador pueda valorar las acciones que el sustentante llevo a cabo
durante su Proyecto su práctica.
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En la plataforma encontrara una pantalla con las instrucciones para incluir esta información, es importante que considere las tareas Evaluativas como
guía para seleccionar las Evidencias.
-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

* Problemática educativa (considerando las 4 prioridades de la ruta de mejora)
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
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DIAGNOSTICO DEL GRUPO:

Los alumnos y alumnas:
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Necesidades Socio afectivas:

____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Alumnos (A) que enfrentan barreras para el aprendizaje
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Estilos de Aprendizaje
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
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Condiciones de salud
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
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Semana 25
NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN
FICHA DESCRIPTIVA
Nombre del alumno:_______________________________________________________________
1. PERSONALIDAD
DISPOSICIÓN AL TRABAJO
Indisciplinado
Líder positivo
Líder reactivo
OBSERVACIONES Descortés
GENERALES DEL ALUMNO
Voluble
Inseguro
Reservado
Colaborativo
RECOMENDACIONES
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2.-ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR
SI AV NO
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Se concentra en las actividades que realiza
Presenta problemas de atención dispersa
Es activo y trabajador
Pregunta y planea dudas
Acaba el trabajo de clase
Hace las tareas que se mandan a casa
Es ordenado y organizado con su material
Asiste con regularidad
Cumple con el material didáctico
Cuida sus cuadernos y apuntes
Posee el hábito de registrar la tarea
Entrega los trabajos y actividades en el tiempo indicado
Tiene facilidad para elaborar apuntes en clase
Se le facilita el manejo de textos
Argumenta o da su opinión sobre temas diversos
Refleja un conocimiento básico de los temas abordados

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Manifiesta apatía hacía las actividades sugeridas por el docente
3.- PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA
Asiste a reuniones escolares
Manifiesta interés en las reuniones y participa en ellas
Está en comunicación constante con el docente
Sigue indicaciones realizadas por el docente
Está al pendiente del material que necesita su hijo (a)
Tiende a culpar al maestro del desempeño de su hijo (a)
Realiza labor de “tutor sombra” si se le solicita
4.- CONDUCTA EN CLASE
Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente
Se levanta constantemente de su lugar y se distrae de su trabajo
Habla cuando no le corresponde
Molesta y provoca a los demás
Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros

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Busca atención de su profesor
Está nervioso e inquieto
Es irrespetuoso o grosero con el docente
Tiende a criticar constantemente
Puede considerarse un alumno con problemas de disciplina
5.- AUTOCONCEPTO
SI AV NO
Está seguro de sí mismo en temas académicos
Se muestra seguro en el aspecto personal
Quiere destacar ante los demás
Es decidido y con iniciativa
Suele estar feliz y contento
Tiende a ser “líder natural” del grupo
Mantiene una buena higiene personal
6.-PARTICIPACIÓN
SI AV NO
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Semana 25
Respeta las normas de convivencia
Es aceptado en el y por el grupo
Se integra con facilidad
Ayuda y colabora con los demás
Es considerado y amable con sus compañeros
Intercambia material y conocimiento
Es popular con el grupo
Es responsable con el trabajo en equipo
Participa abiertamente sin limitarse
Deja de participar por pena a la crítica de sus compañeros
Es rechazado por sus compañeros para trabajar en equipo por su falta

de compromiso
Tipo de alumno en relación a su desempeño en equipo (líder, apoyo,

complemento)
7.-DESEMPEÑO ACADÉMICO SI AV NO
Domina contenidos básicos y retiene conocimientos

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Semana 25
Requiere atención personal por parte del docente

Tiene problemas de aprendizaje
Lee con fluidez, claridad y entonación
Tiene problemas de lectura (volumen, omisión, silabeo, confusión)
Su letra es legible y limpia (separa palabras)
Realiza sus apuntes con orden y claridad
Comprende la información de los textos
Tiene dominio básico de reglas ortográficas
Su trabajo del cuaderno siempre tiene fecha y título
Permanece en silencio cuando el docente le pregunta algo
Presenta facilidad de lenguaje y dominio de conceptos a opinar
Resuelve problemas matemáticos usando algoritmos
Maneja tablas de multiplicar de manera ágil
Comprende el valor posicional de cantidades de 2 a 3 cifras
Redacta oraciones y/o párrafos de manera coherente
Argumentación de la planeación de clases correspondiente a la semana 25:

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Semana 25
Descripción del contexto interno y externo de la escuela:
____________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
Diagnóstico del grupo:
____________________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________________
Fundamento de las estrategias de enseñanza-aprendizaje utilizadas:
En la semana se implementarán actividades desde una teoría constructivista, con el fin de lograr que sea el estudiante quien construya su propio
aprendizaje a partir de experiencias significativas.
El constructivismo asume una postura de triangulación en el proceso de aprendizaje (Profesor, alumno y contenidos) y en ella se asume que el
estudiante se acerca al conocimiento como constructor de significados y generador de significados de lo que aprende. En esta teoría el aprendizaje no se
construye de forma aislada sino a partir de la mediación con otros y teniendo metas bien definidas.
Las actividades propuestas para esta semana, permiten que los alumnos desarrollen las competencias establecidas por la Secretaría de Educación
Pública y además fortalecen los lazos que consienten una mejor convivencia escolar. Además están elaboradas desde un enfoque totalmente
colaborativo, en donde los alumnos tienen la oportunidad de partir desde su marco de referencia personal (los conocimientos que ya poseen) y a través
del contacto e intercambio de ideas con los demás se aumenta la posibilidad de enriquecer su conocimiento y ampliar sus perspectivas, es decir, los
intercambios comunicativos con los demás dan paso a la construcción de marcos de referencia interpersonales que conducen a lograr un significado
compartido de los temas abordados en cada actividad.
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Semana 25
La inclusión es un tema de relevancia en el ámbito educativo, por ello las actividades planeadas para el desarrollo del currículo permiten responder a la
diversidad de las necesidades de los alumnos, lo que abrirá las puertas `para que las clases se desarrollen en un ambiente con mayor participación.
El trabajo conjunto entre profesor y alumnos permite el logro de metas compartidas, lo que quiere decir que la actividad termina hasta que todos los
miembros del grupo entendieron y completaron las actividades con éxito. Existen ventajas en el trabajo realizado de forma conjunta, pues de esta forma
el profesor concede a los estudiantes el valor de la cohesión del grupo, en donde ellos se ofrecen apoyo entre sí. Además en este tipo de clases ocurren
intercambios afectivos positivos, en los que se respeta la diversidad de aprendizajes. Díaz Barriga menciona que el trabajo en conjunto permite la
Interdependencia positiva, [la cual] se logra cuando los estudiantes perciben un vínculo con sus compañeros de grupo de forma tal que no pueden lograr
el éxito sin ellos (y viceversa) y entienden que deben coordinar sus esfuerzos con los de sus compañeros para poder completar su tarea. Los alumnos
comparten sus recursos, se proporcionan apoyo mutuo y celebran juntos su éxito. Se logra establecer el objetivo grupal de maximizar el aprendizaje de
todos los miembros de manera que estén motivados a esforzarse y lograr resultados que superen la capacidad individual de cada integrante por
separado.1
Actividades de Español:
Se busca que a lo largo de la semana los alumnos usen frases adjetivas para indicar modo y tiempo; además de que empleen la paráfrasis en la redacción
y que argumenten oralmente sus preferencias o puntos de vista.
Para lograr los aprendizajes que se esperan se han diseñado actividades en forma individual y en equipos, tales como realizar diariamente la lectura de
una noticia y la elaboración de una ficha de resumen ilustrada. Posteriormente comentarán en equipos la forma en que los sucesos leídos afectan a la
comunidad, con la finalidad de que tomen conciencia de las problemáticas que aquejan a la sociedad.
Actividades de Matemáticas:
1
Díaz Barriga, Frida (2006), Enseñanza situada: vínculo entre la escuela y la vida, pág. 56
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Semana 25
Para el desarrollo de esta semana se han planificado actividades que buscan que los alumnos desarrollen aprendizajes relacionados con la resolución de
problemas en los cuales es necesario extraer información explícita de diversos portadores.
Para lograr los aprendizajes, el profesor pedirá a los alumnos que realicen una o varias tablas en las cuales deberán marcar algunas de las tareas que se
realizan en el aula, por ejemplo: limpiar el salón, tomar asistencia, repartir material, etc.
Para poder realizar de forma adecuada la tabla el profesor deberá guiar a los alumnos por medio de preguntas, un ejemplo de pregunta que el profesor
puede lanzar es:
 ¿Cómo organizar las actividades del grupo y cómo representar la información para que todos se enteren?
En caso que los alumnos no mencionen una tabla de doble entrada, el profesor podrá proponerla a través del planteamiento de una situación.
Posteriormente el profesor dará a los alumnos información incompleta en tablas de doble entrada y les pedirá que las analicen y la completen, esto con
el fin de que puedan conocer las características y tengan la capacidad de desarrollar tablas de doble entrada.
Estrategias de evaluación:
La evaluación es un proceso que permite evidenciar el proceso de aprendizaje, una de las cosas que determinan su efectividad es que sean procesos que
pasen casi por desapercibidos y que, por lo tanto, los alumnos no se den cuenta de que están siendo evaluados a cada instante, es por ello que en las
planeaciones siguientes se proponen, generalmente, evaluaciones de tipo cualitativa, en donde el docente pueda ir observando los avances en los
aprendizajes a lo largo del desarrollo de las actividades.
BLOQUE III
Semana 25
A lo largo de la semana se realizarán evaluaciones formativas en las que el docente podrá verificar los conocimientos que los alumnos van adquiriendo a
lo largo de las sesiones. En algunos casos se realizará una evaluación de tipo sumativa, con la finalidad de registrar el logro de los aprendizajes
establecidos en cada carta descriptiva.
ASIGNATURA Español
ÁMBITO Participación social
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Semana 25
PROPÓSITO Que los alumnos lean noticias a diario y que elaboren fichas de resumen de cada una.
Que los alumnos discutan y argumenten opiniones relacionadas con los sucesos que pueden o no afectar a la comunidad en la que
viven.
COMPETENCIAS Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender.
Identificar las propiedades del lenguaje en diversas situaciones comunicativas.
Analizar la información y emplear el lenguaje para la toma de decisiones.
Valorar la diversidad lingüística y cultural de México.
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA MATERIAL

ESPERADOS DIDÁCTICA DIDÁCTICO
Usa frases adjetivas Paráfrasis de ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA Una estrategia para
para indicar modo y información. A diario, durante la semana, los niños leerán una noticia de algún mejorar la ortografía
tiempo. Estrategias para periódico y elaborarán una ficha de resumen ilustrada de cada en los niños es,
resumir noticia. Los resúmenes deberán incluir las respuestas a las preguntas: aprovechar que se
Emplea la paráfrasis información. ¿qué?, ¿cómo?, ¿cuándo?, ¿dónde? y ¿quiénes estuvieron trabajará con
en la redacción. involucrados? periódicos y pedirles
En equipos discutirán qué noticias de las que han leído pueden que revisen la
Argumenta afectar a la comunidad o a ellos de manera directa. ortografía correcta en
oralmente sus ellos al hacer sus
preferencias o Tener a la semana dos horas y media de lectura, dividida en lapsos fichas de resumen.
puntos de vista. de 15 a 20 minutos. En cada sesión pedirle a los alumnos, por
número de lista, que lean alrededor de 5 minutos, posterior a la
lectura realizar pequeños ejercicio de comprensión de lectura,
puede ser un cuestionario abierto, ejercicios de “falso o verdadero”,
hacer un dibujo de la lectura, pequeños debates sobre algún
conflicto que se plantee en la lectura, etc.
BLOQUE III
Semana 25
EVALUACIÓN
Evaluación formativa:
 Valore la participación de los alumnos en el desarrollo de las sesiones.
 A lo largo de las sesiones, verifique que los alumnos:
o Participen a diario en la lectura de noticias.
o Realicen el resumen diario de noticias.
o Participen en las discusiones y expresen argumentos de sus opiniones.
LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí No
¿Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las sesiones?
BLOQUE III
Semana 25
¿Participa en la lectura diaria de noticias?

¿Elabora resúmenes de las noticias que lee?
¿Parafrasea información de una noticia de periódico?
¿Los resúmenes elaborados responden a la pregunta: qué sucedió?
¿Los resúmenes elaborados responden a la pregunta: cómo sucedió?
¿Los resúmenes elaborados responden a la pregunta: cuándo sucedió?
¿Los resúmenes elaborados responden a la pregunta: dónde sucedió?
¿Los resúmenes elaborados responden a la pregunta: quiénes están
involucrados?
¿Identifica los eventos (narrados en noticias) que afectan a su comunidad?
¿Identifica eventos (narrados en noticias) que afectan a su persona?
ASIGNATURA Matemáticas
ÁMBITO Manejo de la información
PROPÓSITOS Que los alumnos registren información en algunos portadores, por ejemplo, tablas de doble entrada.
Que los alumnos lean información presentada en diversos portadores.
COMPETENCIAS Resolver problemas de manera autónoma.
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Comunicar información matemática.

Validar procedimientos y resultados.
Manejar técnicas eficientemente.
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA DIDÁCTICA MATERIAL DE

ESPERADOS APOYO
Utiliza el Resolución de ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / El profesor puede Libro “Desafíos
algoritmo problemas en los DIAGNOSTICA mostrar información a Matemáticos”
convencional cuales es necesario Los alumnos realizarán una o varia tablas en las que marque algunas los alumnos en
para resolver extraer información tareas que se tengan que realizar en el aula, por ejemplo, limpiar el diferentes portadores,
sumas o restas explícita de diversos salón, tomar asistencia, repartir material, etc. por ejemplo tablas de
con números portadores. doble entrada, gráficas
naturales. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA de barras, gráficas
El profesor guiará a los alumnos por medio de preguntas para que circulares, etcétera; y
hagan propuestas de cómo organizar la información, un ejemplo de hacerles preguntas al
pregunta que el profesor puede lanzar es: respecto.
¿Cómo organizar las actividades del grupo y cómo representar la

información para que todos se enteren?
Encaso que los alumnos no mencionen una tabla de doble entrada, el

profesor podrá proponerla.
Un ejemplo es:
Los miércoles todos los equipos se ocupan del aseo antes de la clase.
Los lunes, martes y viernes los equipos “1” y “3” reparten el material.
El equipo “4” toma asistencia todos los días. Los lunes, miércoles y
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viernes el equipo “5” controla la puntualidad y los martes y jueves el

equipo “2”.
Luego el docente dará a los alumnos información incompleta en tablas

de doble entrada y les pedirá que la analicen y la completen.
EVALUACIÓN
 Verifique que los alumnos desarrollen habilidades para el manejo de información.
 Verifique que los alumnos comuniquen información matemática correctamente.
LISTA DE COTEJO
INDICADOR Sí No
BLOQUE III
Semana 25
¿Participa exponiendo sus ideas en el desarrollo de las sesiones?

¿Ordena sus ideas correctamente?
¿Desarrolla habilidades para el manejo de técnicas de resolución?
¿Comunica información matemática?
ASIGNATURA Ciencias Naturales

ÁMBITOS Propiedades y transformaciones de los materiales
Conocimiento científico y conocimiento tecnológico en la sociedad
PROPÓSITOS Que los alumnos experimenten cómo se manifiesta la temperatura en algunos materiales.
BLOQUE III
Semana 25
Que los alumnos apliquen los conocimientos obtenidos a lo largo del bimestre en un experimento.
COMPETENCIAS Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica
Toma de decisiones informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA DIDÁCTICA TIC

ESPERADOS
Aplica habilidades, Preguntas opcionales: ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / Si el profesor lo desea “Enciclomedia”
actitudes y valores DIAGNOSTICA puede pedir a los alumnos
de la formación Aplicación de El profesor pedirá a los alumnos que elaboren un termómetro que investiguen la forma
científica básica conocimiento utilizando los siguientes materiales: de hacer un experimento
durante la científico y Botella de plástico relacionado con la
planeación, el tecnológico. Plastilina temperatura y que lo
desarrollo, la Popote lleven a cabo. Sin importar
comunicación y la ¿Cómo construir un Agua que cada quien elabore
evaluación de un modelo de Colorante experimentos diferentes.
proyecto de su termómetro con
interés en el que materiales de bajo ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA
integra contenidos costo? Llenará de agua la botella de plástico hasta la mitad y le colocarán
del bloque. colorante, colocarán el popote como si fueran a tomar agua con él.
Cubrirán la boca de la botella con plastilina dejando el popote
recto en el centro. En seguida colocarán al sol el termómetro que
han elaborado y verán cómo el agua sube por el popote a medida
que la temperatura aumenta.
Investigarán cuál es la causa de que el agua suba por el popote y

lo comentarán en clase.
BLOQUE III
Semana 25
EVALUACIÓN
 Verifique que los alumnos:
o Identifiquen la forma en que se manifiesta la temperatura en algunos materiales.
o Participen en la elaboración de un experimento.
ASIGNATURA La entidad donde vivo

ÁMBITO Convivencia y ciudadanía
PROPÓSITOS Que los alumnos tengan acercamientos directos con la cultura de la época Virreinal y que expresen la importancia que tiene en la
actualidad.
COMPETENCIAS Relación del espacio geográfico y el tiempo histórico
BLOQUE III
Semana 25
Manejo de información geográfica e histórica

Aprecio de la diversidad natural y cultural
APRENDIZAJES TEMA SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA TIC

ESPERADOS DIDÁCTICA
Reconoce en el El legado ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / DIAGNOSTICA El docente puede “Enciclomedia
legado del cultural del Los alumnos realizarán lecturas de leyendas o descripciones de la época Virreinal organizar una visita ”
Virreinato Virreinato en en las que se mencionen festividades, alimentación, vestido, costumbres, grupal a edificaciones o
rasgos de mi entidad. creencias, etc. museos y guiarla,
identidad ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA mostrando cosas
cultural en la También, visitarán algunos museos o edificaciones de la misma época con la relevantes a los
entidad. finalidad de buscar ahí aspectos relevantes y tener un acercamiento directo con la alumnos.
cultura de la época del Virreinato.
ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA
En clase los niños mencionarán aspectos que ellos han encontrado en las lecturas
y en las visitas que han realizado, así como la importancia que tiene en la
actualidad.
EVALUACIÓN
 Verifique que los alumnos realicen la búsqueda de información solicitada.
BLOQUE III
Semana 25
 Verifique que los alumnos lean leyendas de la época Virreinal.
Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos analicen y retomen información que se difunde en leyendas o descripciones de la época Virreinal.
 En el cierre de la sesión, verifique que los alumnos identifiquen aspectos relevantes del Virreinato.
ASIGNATURA Formación Cívica y Ética

ÁMBITO Ambiente escolar y vida cotidiana
PROPÓSITOS Que los alumnos analicen acerca de la importancia que tiene el apoyar en el quehacer de la casa.
Que los alumnos reconozcan cuáles son los valores que se practican cuando se ayuda en el quehacer de la casa.
COMPETENCIAS Respeto y valoración de la diversidad
BLOQUE III
Semana 25
Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA SUGERENCIA DIDÁCTICA TIC

ESPERADOS
Argumenta contra Por un trabajo equitativo ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL / Para brindar confianza a “Enciclomedia”
situaciones de falta Qué trabajos es necesario DIAGNOSTICA los alumnos el profesor
de equidad y realizar en casa. El docente pedirá a cada niño que elabore un cuadro en el que puede platicar acerca de
discriminación que Quién desarrolla estas señale cuáles son las actividades que es necesario hacer en casa las labores que él realiza
observa en su actividades. y enseguida el nombre y parentesco de la persona que realiza en casa.
entorno. Cómo participan los dicha actividad.
integrantes de su familia en ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION
el quehacer de la casa.
FORMATIVA
Enseguida el profesor pedirá a los alumnos que, de manera
voluntaria, expresen o que han escrito en su tabla. Conversarán
de la importancia que tiene el que todos los integrantes de la
familia colaboren en el quehacer de la casa.
El profesor pedirá a los alumnos que mencionen qué valores son
los que se fortalecen cuando se ayuda en las labores de la casa y
un ejemplo de ello.
EVALUACIÓN
 Verifique que los alumnos:
BLOQUE III
Semana 25
o Realicen la actividad solicitada.

o En el cuadro realizado, los alumnos escriban al menos 10 tareas que deben realizarse en casa.
o Conozcan el parentesco que los une con las personas que plasman en su cuadro.
Evaluación sumativa:
 Verifique que los alumnos identifiquen los valores que se ponen juego al colaborar en diversas actividades.
ASIGNATURA Educación Física

ÁMBITO 1, 2, 3, probando, probando
PROPÓSITOS Que los alumnos realicen diversas actividades en equipo y que describan en una palabra cómo consideran que ha sido su desempeño
durante el desarrollo de la sesión.
Que los alumnos realicen actividades en equipo y que fortalezcan su autoestima a través del juego.
COMPETENCIAS Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices
BLOQUE III
Semana 25
APRENDIZAJES TEMAS SECUENCIA DIDACTICA MATERIAL DIDÁCTICO

ESPERADOS
Muestra un ¿Cómo Para el desarrollo de la sesión el profesor guiará los siguientes juegos: Aros
autoconcepto contribuyo al ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL Pelotas
positivo a partir trabajo del 1. Parados y con las piernas abiertas, los niños deben girar sobre la
EVALUACIÓN
del incremento grupo? punta de un pie mientras con el otro describen un círculo. A la
en sus señal del profesor, cambiarán de pierna, para describir un círculo
habilidades y las en sentido contrario que el anterior. Si se cuenta con aros, cada FORMATIVA:
relaciones con niño puede pararse en el centro de un aro y con un pie seguir su ¿Los alumnos tienen un
sus compañeros. contorno; también se puede realizar esta actividad en círculos buen desempeño
pintados con gis en el suelo. durante la ejecución de
ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA las actividades?
2. El docente pedirá a los alumnos que se agrupen en equipos de 6 ó
7 y colocará lo misma cantidad de aros en el piso formando ¿Los alumnos expresan y
círculos. Cada niño se colocará dentro de un aro con las manos en argumentan con claridad
la cintura de su compañero, los alumnos saltarán de aro en aro al la manera en que se
mismo tiempo, sin soltarse y siguiendo el ritmo de las palmadas sintieron durante las
del profesor. A la señal del profesor todos se soltarán y brincarán actividades?
fuera del círculo, y a la siguiente señal hacia adentro nuevamente.
3. El docente repartirá una pelota a cada niño (procurando que como
mínimo 2 tengan pelota del mismo color) y caminando por el área
de juego botarán la pelota. A la señal del profesor los niños
buscarán su pareja (el otro u otros que tengan la pelota del mismo
color), pero sin dejar de botar la pelota. El profesor puede
acompañar la actividad con música o palmadas y que los niños
boten la pelota con dicho ritmo.
ACTIVIDADES DE CIERRE Y EVALUACION SUMATIVA
4. Para finalizar la sesión, los alumnos comentarán cómo se sintieron
durante la ejecución de las actividades y si les gustó o no trabajar
BLOQUE III
Semana 25
en equipo y el por qué.
ASIGNATURA Educación Artística

ÁMBITO Apreciación / Contextualización
PROPÓSITOS Que los alumnos identifiquen las características de personajes que intervienen en leyendas o narraciones de la comunidad.
Que los alumnos identifiquen las características de personajes que intervienen en leyendas o narraciones de otra comunidad y que las
comparen con las de los personajes de leyendas o narraciones de su comunidad.
COMPETENCIAS Competencia artística y cultural.
APRENDIZAJES TEMA SECUENCIA DIDACTICA EVALUACIÓN MATERIAL

ESPERADOS DIDÁCTICO
Crea diálogos Identificación de las ACTIVIDADES DE INICIO Y EVALUACION INICIAL ¿Los alumnos identifican L.T. Pág. 49-50
sencillos con los características de El profesor leerá una leyenda o narración de la comunidad a los las características de los
BLOQUE III
Semana 25
personajes de los personajes en alumnos y les pedirá que vayan tomando nota de las características de personajes mencionados
una historia. una historia. cada personaje que mencione: en una narración o
Características físicas leyenda?
Investigación sobre Características psicológicas
las narraciones de
su comunidad o de ACTIVIDADES DE DESARROLLO Y EVALUACION FORMATIVA
otras regiones para Después cada quien mencionará las características que ha podido
identificar cómo identificar y justificará cómo es que las intuyó.
son sus personajes.
Si algún niño conoce una leyenda o narración de otra comunidad
cercana la platicará durante la clase, también tendrán que identificar las
características de los personajes y compararlas con las de los personajes
de la leyenda o narración que platicó el docente.
REFLEXION Y ANALISIS DE SU PRÁCTICA:
Analizar y reflexionar sobre la práctica docente nos habla de cómo el sujeto intenta comprender su propia manera de actuar mediante la observación y
la convivencia de sí mismo.
FASE 1. Reflexión para la Acción
FASE 2. Reflexión en la Acción
FASE 3. Reflexión sobre la Acción

BLOQUE III
Semana 25
Guía para realizar un ejercicio de reflexión y análisis de la práctica considerando las evidencias de
trabajo de los alumnos.
El proceso de evaluación del desempeño, me permite hacer un corte para valorar el desarrollo de mi práctica profesional, así como el
desempeño de los alumnos, haciendo una descripción y ver las características de las estrategias pedagógicas:
__________________________________________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________
La presente atención deja en evidencia rutinas pedagógicas obsoletas:
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________________________________________________________________________________________________
Las actividades didácticas realizadas por los alumnos fueron pertinentes y se diseñaron apegándose a los aprendizajes esperados:
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Al hacer una revisión de mi práctica profesional en relación a la atención de la diversidad considero que excluí a los siguientes alumnos:
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BLOQUE III
Semana 25
Por tanto hare un ajuste en la planeación para asegurarse que todos logren los aprendizajes esperados:
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Considero que los resultados obtenidos son: _____________________________________________________________________________
Considero que la planeación, los recursos y los tiempos fueron: ______________________________________________________________
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La presente reflexión despierta en mí las siguientes interrogantes:
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La reflexión y análisis de mi práctica me hace plantarme los siguientes retos:
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BLOQUE III
Semana 25
Rasgo ¿Qué ACCIONES REALIZAMOS PARA PROMOVER CADA SIEMPRE CASI A VECES NUNCA
RASGO? SIEMPRE
En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos actividades de
lectura, no solo en Español.
Utilizamos distintas fuentes, recursos y materiales didácticos para

promover la lectura.
LECTURA
Consideramos lecturas sugeridas por los alumnos, para integrarlas a alas

actividades en el aula.
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los estudiantes

que requieren apoyo en lectura.
Contamos con herramientas para evaluar de manera objetiva y

sistemática la lectura de los alumnos en los distintos grados.
En la estrategia didáctica de cada asignatura incluimos actividades de

producción de textos, no solo en Español.
Utilizamos distintas fuentes, recursos y materiales didácticos, para

Escritura
promover que los alumnos produzcan textos escritos (no solo copia y
dictado).
Consideramos temas sugeridos por los alumnos, para
integrarlos a las actividades de escritura en el aula.

BLOQUE III
Semana 25
Diseñamos en CTE estrategias de apoyo diferenciado a los estudiantes

que requieren apoyo en escritura.

sistemática la producción de textos escritos de los alumnos en los
distintos grados.
Compartimos e implementamos estrategias para el desarrollo del

pensamiento matemático de manera transversal en las distintas
asignaturas.
Establecimos estrategias e intervención básicas para asegurar la

participación de los alumnos con bajos niveles de logro durante las
actividades en clase.
Definimos acciones diferenciadas, para responder a las características y

necesidades educativas de los alumnos con bajos niveles de logro en
Matemáticas
Matemáticas.
Implementamos metodologías de aula y recursos didácticos diversos,

para que los estudiantes desarrollen el pensamiento matemático, no
sólo la memorización de algoritmos.

sistemática las habilidades básicas del pensamiento matemático de los
alumnos en los distintos grados (por ejemplo, cálculo mental).
BLOQUE III
Semana 25
Subtotal
Total
Observaciones
TOTAL DE INDICADOR INTERPERTACION DEL NIVEL DE AVANCE GENERAL

PUNTOS
0–7 Sin avance La escuela no ha tomado decisiones enfocadas a atender esta prioridad. Hay poca o nula
atención por parte de los actores implicados (directivos, docentes y padres de familia). En esta
escuela, el abandono escolar es un riesgo latente.
8 – 15 Cierto avance La escuela ha tomado pocas decisiones enfocadas a mejorar los aprendizajes, y realiza de
manera esporádica y desarticulada algunas prácticas orientadas a prevenir esta prioridad. En
esta escuela hay alumnos en riesgo de no alcanzar los aprendizajes esperados.
16 – 24 Avance significativo La escuela ha planteado y tratado el tema de la mejora de los aprendizajes de manera
adecuada, pero sin llegar al objetivo. El colectivo docente ha analizado el resultado de sus
acciones y empieza a tomar decisiones importantes para acercarse al objetivo.
BLOQUE III
Semana 25
25 – 30 La escuela, de manera constante, ha tomado decisiones relativas a la mejora de los

aprendizajes en sus alumnos y promueve prácticas que favorecen la participación de todos los
Objetivo logrado actores implicados para que los alumnos mejoren sus aprendizajes.
Hay una fuerte atención en lograr los aprendizajes esperados, prevenir el rezago y el abandono
escolar, debido a la actuación afectiva de la comunidad educativa en su conjunto.
Guía para realizar su Argumentación de la práctica considerando las evidencias de trabajo de los
alumnos.
Argumente como considero el diagnóstico para la elaboración de su planeación:
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______________________________________________________________________________________________________
Argumente la validez de su estrategia didáctica de acuerdo al diagnóstico del grupo.
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BLOQUE III
Semana 25
Argumente los retos que enfrento en la ejecución de su proyecto.
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Argumente sus fortalezas de acuerdo a los resultados de su proyecto.
Argumente sus áreas de oportunidad de acuerdo a su ejercicio de reflexión sobre su práctica.
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Argumente como con la ejecución del proyecto se atendió la diversidad e inclusión.
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Argumente la mejora de la práctica profesional.
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BLOQUE III
Semana 25
¿Cómo relaciona las características de desarrollo y de aprendizaje de sus alumnos con la situación de aprendizaje?
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Semana 25

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ESCUELA: ___________________________________________________________C.C.T.

: _____________________ GRADO: _3_ GRUPO: _____

ESTRUCTURA PROYECTO DE ENSEÑANZA DEL PERSONAL DOCENTE.

¿Quiénes son los alumnos y alumnas?

¿Cuáles son sus necesidades intelectuales, afectivas y sociales?

¿Cuál es la metodología de enseñanza que requiere cada alumno?

¿Qué características tiene el grupo?

-Descripción del contexto interno y externo de la escuela:

*Entorno social (ubicación, servicios, Etc.)

*infraestructura escolar (instalaciones con las que cuenta la escuela)

DIAGNOSTICO DEL GRUPO:

Necesidades Socio afectivas:

Alumnos (A) que enfrentan barreras para el aprendizaje

Metodología de enseñanza que requieren los alumnos de acuerdo al diagnostico

Nombre del alumno:_______________________________________________________________

2.-ACTITUD Y TRABAJO ESCOLAR

Se concentra en las actividades que realiza

Presenta problemas de atención dispersa

Pregunta y planea dudas

Acaba el trabajo de clase

Hace las tareas que se mandan a casa

Es ordenado y organizado con su material

Asiste con regularidad

Cumple con el material didáctico

Cuida sus cuadernos y apuntes

Posee el hábito de registrar la tarea

Entrega los trabajos y actividades en el tiempo indicado

Tiene facilidad para elaborar apuntes en clase

Se le facilita el manejo de textos

Argumenta o da su opinión sobre temas diversos

Refleja un conocimiento básico de los temas abordados

Manifiesta apatía hacía las actividades sugeridas por el docente

3.- PARTICIPACIÓN DE PADRES DE FAMILIA

Asiste a reuniones escolares

Manifiesta interés en las reuniones y participa en ellas

Está en comunicación constante con el docente

Sigue indicaciones realizadas por el docente

Está al pendiente del material que necesita su hijo (a)

Tiende a culpar al maestro del desempeño de su hijo (a)

Realiza labor de “tutor sombra” si se le solicita

4.- CONDUCTA EN CLASE

Hace ruidos desagradables o interrumpe constantemente

Se levanta constantemente de su lugar y se distrae de su trabajo

Habla cuando no le corresponde

Molesta y provoca a los demás

Se pelea o discute y es agresivo con sus compañeros

Busca atención de su profesor

Está nervioso e inquieto

Es irrespetuoso o grosero con el docente

Tiende a criticar constantemente

Puede considerarse un alumno con problemas de disciplina

Está seguro de sí mismo en temas académicos

Se muestra seguro en el aspecto personal

Quiere destacar ante los demás

Es decidido y con iniciativa

Suele estar feliz y contento

Tiende a ser “líder natural” del grupo

Mantiene una buena higiene personal