EL RESPETO POR

LA DIVERSIDAD:
UN DESAFÍO
EDUCATIVO
 AUTORIDADES PROVINCIALES

GOBERNADOR:
DR. JOSÉ MANUEL DE LA SOTA

MINISTRO DE EDUCACIÓN:
PROF. EVELINA M. FERAUDO

SUBSECRETARIO DE EQUIPAMIENTO ESCOLAR, PROYECTOS Y POLÍTICAS

EDUCATIVAS
ING. RICARDO JAIME

SUBSECRETARIA DE PLANIFICACIÓN Y GESTIÓN EDUCATIVA:

DRA. AMELIA LÓPEZ

AGENCIA CÓRDOBA DE INVERSIÓN Y FINANCIAMIENTO

PRESIDENTE DE LA A.C.I.F.:
CRA. MARÍA CARMEN POPLAWSKI

COORDINADOR EJECUTIVO U.CO.PRO

CDOR. FERNANDO MARCELO ARTEAGA

SUBUNIDAD EJECUTORA
SUBCOMPONENTE DE GESTIÓN Y COBERTURA DEL SISTEMA EDUCATIVO

JEFE DE EQUIPOS DE PROYECTO:

LIC. HORACIO FERREYRA

JEFE DE PROYECTO REFORMA Y FORTALECIMIENTO DE LA GESTIÓN DEL SISTEMA

EDUCATIVO:
DR. CARLOS A. SÁNCHEZ

JEFE DE PROYECTO DE AUTONOMÍA ESCOLAR:

LIC. LUJÁN MABEL DURO
 3

INDICE

I. INTRODUCCIÓN

ESQUEMA

CONCEPTUAL

II. UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL AL TÉRMINO DIVERSIDAD

 LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN
 PLANOS DE LA DIVERSIDAD
 LA ESCUELA Y LA DIVERSIDAD
 LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES UN
ASPECTO MÁS DE LA DIVERSIDAD
 CÓMO RESPETAR LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA ACTUAL

III. A MODO DE REFLEXIÓN

ANEXO I COMPILACION DE APORTES

ANEXO II ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIÓN A LA

DIVERSIDAD GLOSARIO

BIBLIOGRAFÍA
 4

I. INTRODUCCIÓN

“LA EDUCACIÓN PUEDE SER UN FACTOR DE

COHESIÓN SI PROCURA TENER EN CUENTA LA DIVERSIDAD DE LOS
INDIVIDUOS Y DE LOS GRUPOS HUMANOS Y AL MISMO TIEMPO EVITA SER
A SU VEZ UN FACTOR DE EXCLUSI ÓN SOCIAL. EL RESPETO POR LA
DIVERSIDAD Y DE LA ESPECIFICIDAD DE LOS INDIVIDUOS CONSTITUYE,
EN EFECTO UN PRINCIPIO FUNDAMENTAL , QUE DEBE LLEVAR A
PROSCRIBIR
TODA FORMA DE ENSEÑANZA NORMALIZADA..”
JACQUES DELORS, 1996

POSICIONARSE EN EL TEMA DE LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN LAS

ESCUELAS IMPLICA PROPONER UN PROCESO REFLEXIVO SOBRE UNO DE
LOS EJES RECTORES EN LOS QUE SE BASAN LOS LINEAMIENTOS
ESTRATÉGICOS DE LA POLÍTICA EDUCATIVA DE LA PROVINCIA. EL TEMA SE
ENCUENTRA EN EL ESCENARIO DEL DEBATE DE LAS PRINCIPALES
TRANSFORMACIONES EDUCATIVAS QUE SE LLEVAN A CABO EN
DIFERENTES PAÍSES DEL MUNDO, INCLUIDO EL NUESTRO.

SI BIEN SE ENFATIZA QUE CADA ESTUDIANTE MANIFIESTA NECESIDADES

EDUCATIVAS EN FUNCIÓN DE SU PROPIA INDIVIDUALIDAD, NO DEBEMOS
OLVIDAR QUE LA POBLACIÓN ESCOLAR ES PARTE DE UN TEJIDO
SOCIAL EN EL QUE COEXISTEN DIFERENCIAS EN CUANTO A LAS
CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES, RAZA, ETNIA, CULTURA, RELIGIÓN, ETC.
ESTA VARIEDAD EXIGE A LA EDUCACIÓN REPLANTEOS PROFUNDOS Y
RESPUESTAS DISTINTAS, SE PODRÍA DECIR, ENTONCES, QUE LO QUE SE
REQUIERE ES UN SISTEMA EDUCATIVO CON CAPACIDAD DE INTEGRACIÓN.

LOS DIRECTIVOS Y DOCENTES DEBEMOS COMPRENDER QUE LA

ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD DEBE CONSTITUIRSE EN UN ELEMENTO
COTIDIANO Y HABITUAL Y NO DEBE REPRESENTAR MEDIDAS
EXCEPCIONALES QUE SE ADOPTAN PARA DETERMINADOS ESTUDIANTES.

RESPETAR LA DIVERSIDAD SUPONE UNA EXIGENCIA, UN REQUISITO

BÁSICO Y FUNDAMENTAL DE TODO SISTEMA EDUCATIVO. POR LO TANTO
NO DEBE PENSARSE QUE DICHA ATENCIÓN SÓLO DEBE HACERSE EN
DETERMINADAS ESCUELAS Y CON DETERMINADOS DOCENTES, SINO QUE
TODAS LAS ESCUELAS DEL SISTEMA DEBEN PROCURAR BRINDAR UNA
EDUCACIÓN ADECUADA A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS ESTUDIANTES Y
EVITAR ASÍ QUE SE GENEREN DESIGUALDADES EDUCATIVAS, DEVENIDAS
V COMO RESPUESTA A PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS QUE NO RESPONDEN A
LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE LOS ALUMNOS.

RECONOCEMOS QUE, DESDE NUESTRO LUGAR DE DIRECTIVOS Y

DOCENTES, LA COMPLEJIDAD DE LA DIVERSIDAD NOS GENERA
INCERTIDUMBRE, DESCONCIERTO, DESAZÓN. POSEEMOS MÁS
INTERROGANTES QUE RESPUESTAS. PERO POR OTRO LADO, NO
PODEMOS ESQUIVAR ESTE DESAFÍO PUES LO QUE ESTÁ EN JUEGO ES
MUY IMPORTANTE: EL DERECHO A APRENDER DE TODO SER HUMANO Y
EL RESPETO POR LO QUE ES Y POR LO QUE ES CAPAZ DE SER Y HACER.
 5

DESDE EL PROYECTO “PROMOCIÓN DE LA AUTONOMÍA ESCOLAR” SE

INTENTA GENERAR UNA ESCUELA CADA VEZ MÁS ABIERTA, FLEXIBLE,
CRÍTICA Y PLURALISTA, UN ESPACIO DONDE SE PUEDA DESARROLLAR,
POTENCIAR Y FORMAR DE DIVERSAS MANERAS A LAS PERSONAS, PARA
LO CUAL ES FUNDAMENTAL AVANZAR HACIA UN MODELO DE ESCUELA
QUE SUPERE LA VISIÓN DE QUE TODOS LOS ALUMNOS DEBEN APRENDER
DE LA MISMA MANERA, SABER LO MISMO Y AL MISMO TIEMPO, QUE
TODOS DEBEN RESPONDER IGUAL, ETC. EN OTRAS PALABRAS, SUPERAR
LA PRETENSIÓN DE HOMOGENEIZAR LAS PROPUESTAS Y PRÁCTICAS
EDUCATIVAS Y TRANSITAR HACIA UNA ESCUELA QUE INTEGRE CULTURAS
Y FORME DESDE LA DIVERSIDAD Y CON LA DIVERSIDAD.

FORMAR DESDE Y CON LA DIVERSIDAD SIGNIFICA ACOMPAÑAR Y

ENSEÑAR DE DIFERENTES MANERAS SEGÚN CADA ALUMNO O GRUPO,
SIGNIFICA TAMBIÉN INTEGRAR DIFERENTES ENFOQUES Y PERSPECTIVAS
EN RELACIÓN A LOS SABERES, Y MÁS AÚN ADQUIRIR CAPACIDAD PARA
RESPETAR AL OTRO (ALUMNO, PADRE, DOCENTE, DIRECTOR) Y VALORARLO.

EL PRESENTE DOCUMENTO, PRESENTA IDEAS Y APORTES EN RELACIÓN A

LA PROBLEMÁTICA DE LA DIVERSIDAD CON EL SENTIDO DE ANALIZAR
DESDE ALGUNOS MARCOS CONCEPTUALES ESTE TEMA Y GENERAR IDEAS
Y ACCIONES QUE PUEDAN SER CONCRETADAS EN LAS ESCUELAS.

POR ELLO LES PROPONEMOS REFLEXIONAR SOBRE LAS SIGUIENTES

TEMÁTICAS CON LA INTENCIÓN DE:

 ACEPTAR LA DIVERSIDAD COMO UNA CONDICIÓN INNATA DE TODO

SER HUMANO Y POR ENDE DE TODOS LOS ESTUDIANTES.
 CONSIDERAR EL ROL DE LA ESCUELA EN GENERAL Y DEL DOCENTE EN
PARTICULAR EN RELACIÓN A LA DIVERSIDAD.
 REVISAR LAS PRÁCTICAS ESCOLARES Y ANALIZAR LOS POSIBLES
CAMBIOS EN FUNCIÓN DE
UNA MAYOR Y MEJOR ADECUACIÓN A LAS CARACTERÍSTICAS
(INDIVIDUALES, SOCIALES, CULTURALES, ETC.) DE LOS ESTUDIANTES.
6
 7

II. UNA APROXIMACIÓN CONCEPTUAL AL TÉRMINO

DIVERSIDAD
¿QUÉ SE ESCONDE DETRÁS DE LAS PALABRAS?

EN LAS ÚLTIMAS DÉCADAS Y MÁS PRECISAMENTE, A PARTIR DE UN

FUERTE MOVIMIENTO INTEGRADOR PROVENIENTE DEL CUESTIONAMIENTO
AL CAMPO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL, SE CONSIDERA QUE ES
OPORTUNO INTRODUCIR EN EL PLANO EDUCATIVO LA PROBLEMÁTICA DE
LA DIVERSIDAD.

LA INTEGRACIÓN ESCOLAR PUSO DE MANIFIESTO QUE DETERMINADAS

FORMAS DE ENCARAR LA EDUCACIÓN EN FUNCIÓN DE LA DIVERSIDAD
EN LA ESCUELA Y ESPECIALMENTE EN EL AULA, NO SON LAS MÁS
APROPIADAS PARA RESPONDER A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE
TODOS LO ESTUDIANTES, ESPECIALMENTE DE AQUELLOS QUE POR ALGÚN
MOTIVO REQUIEREN DE ALGUNA ATENCIÓN ESPECIAL.

LEMAS COMO “TODOS SON IGUALES, TODOS DIFERENTES“ NOS OBLIGAN A

REFLEXIONAR SOBRE UNA NUEVA PERSPECTIVA DE LA EDUCACIÓN Y
SOBRE TODO DE UNA ESCUELA EN DONDE LOS TÉRMINOS IGUALDAD Y
DIFERENCIA NO SEAN TÉRMINOS EXCLUYENTES SINO
COMPLEMENTARIOS.

DICOTOMÍAS TALES COMO INTEGRACIÓN – EXPULSIÓN, INCLUSIÓN -

EXCLUSIÓN SE ENMARCAN EN MOVIMIENTOS QUE BUSCAN RENOVACIÓN
EN LAS CONCEPCIONES IDEOLÓGICAS QUE SUSTENTAN LA EDUCACIÓN EN
LAS ÚLTIMAS DÉCADAS.

LA CULTURA DE LA DIVERSIDAD SE ENCUENTRA ACTUALMENTE EN EL

ESCENARIO PEDAGÓGICO DE LOS DISCURSOS EDUCATIVOS, DE LAS
LEGISLACIONES, TEMÁTICAS DE LOS CONGRESOS Y JORNADAS Y DE TODA
LA LITERATURA ESPECIALIZADA.

LA PREOCUPACIÓN POR EL TEMA GENERA MAYOR BIBLIOGRAFÍA Y

DEMANDA DE ATENCIÓN Y SE VAN ASENTANDO LAS EXPRESIONES QUE
A MODO DE ESLOGAN SE REITERAN UNA Y OTRA VEZ CON MAYOR
FUERZA: “LA ESCUELA EN Y PARA LA DIVERSIDAD “ , “LA ESCUELA DE LA
DIVERSIDAD “ “APOYO A LA DIVERSIDAD “.

PERO NECESARIAMENTE SURGEN INTERROGANTES Y NOS PREGUNTAMOS:

 ¿QUÉ ENTENDEMOS POR DIVERSIDAD?

 ¿TODOS HABLAMOS DE LO MISMO CUANDO NOS
REFERIMOS A ESTE TÉRMINO?
 ¿A QUIÉNES NOS ESTAMOS REFIRIENDO
CUANDOHABLAMOS DE DIVERSIDAD?

SOMOS CONSCIENTES QUE EL ÁMBITO EDUCATIVO ESTÁ LLENO DE

CONCEPTOS Y TÉRMINOS QUE COMÚNMENTE ASUMIMOS EN FORMA A-
CRÍTICA E IRREFLEXIVA Y QUE ASIDUAMENTE EVOLUCIONAN O
DESAPARECEN EN FUNCIÓN DE LAS CIRCUNSTANCIAS QUE LO
PROPICIAN O DE
 8

LOS GRUPOS QUE LOS PONEN EN CIRCULACIÓN Y QUE TERMINAN POR

CONVERTIRSE, EN MUY POCO TIEMPO, EN UN HERMOSO ESLOGAN VACÍO
DE SENTIDO Y SIGNIFICADO. EL CONCEPTO “DIVERSIDAD” SE SUMA A ESTE
ABRUMADOR PANORAMA TERMINOLÓGICO QUE, SI NO SE LO INTERPRETA
EN SU CABAL SENTIDO Y SE LO APLICA COMO TAL, CORRE EL RIESGO DE
DESVALORIZARSE Y DESAPARECER CON LA MISMA RAPIDEZ CON QUE SE
IMPUSO EN EL DISCURSO PEDAGÓGICO.

CON LA FINALIDAD DE LOGRAR UNA CLARIFICACIÓN DE ESTE CONCEPTO

LE PROPONEMOS PARTIR DEL ESTUDIO DEL TÉRMINO CONTRASTÁNDOLO
Y DISTINGUIÉNDOLO DE OTROS QUE SE UTILIZAN COMO SINÓNIMOS.

DIVERSIDAD ES UN TÉRMINO DERIVADO DEL LATÍN QUE IMPLICA

DESEMEJANZA, DIFERENCIA, VARIEDAD, HETEROGENEIDAD

DESDE SU ORIGEN ETIMOLÓGICO SE ALUDE A LA EXISTENCIA DE:

 “ MÁS DE UNA COSA “
 ”ABUNDANCIA DE VARIAS COSAS DISTINTAS “,
 “MULTIPLICIDAD DE REALIDADES”,
 “PLURALIDAD DE ASPECTOS”

TÉRMINOS QUE SE DERIVAN DEL MISMO:

 DIFERENTE,
 DISTINTO,
 HETEROGÉNEO

EN OPOSICIÓN ENCONTRAMOS LOS TÉRMINOS

 SEMEJANTES
 IDÉNTICOS
 HOMOGÉNEOS
 IGUAL

ES IMPORTANTE CONSIDERAR:

EL TÉRMINO “IGUAL” SE UTILIZA FRECUENTEMENTE ACOMPAÑANDO AL

TÉRMINO DIVERSIDAD, PERO DEBEMOS DEJAR EN CLARO QUE SON DOS
TÉRMINOS QUE SI BIEN PUEDEN CONSIDERARSE CONTRAPUESTOS, EN
EL ÁMBITO EDUCATIVO LOS DOS TIENEN VALORES POSITIVOS. LA
DIVERSIDAD HACE REFERENCIA A DIVERSAS MANERAS DE SENTIR
PENSAR Y ACTUAR. LA IGUALDAD SE ENTIENDE COMO EL GOCE DE
DERECHOS LEGALES Y REALES. ENTENDIDOS ASÍ NO SÓLO NO SON
CONTRAPUESTOS SINO QUE DEBERÍAN SER CONSIDERADOS
COMPLEMENTARIOS.
 9

EN SÍNTESIS PODEMOS DECIR:

QUE LA DIVERSIDAD ALUDE NECESARIAMENTE AL RECONOCIMIENTO DE

LA HETEROGENEIDAD, DONDE CADA SUJETO ES DISTINTO DE OTRO
PERO AL MISMO TIEMPO GUARDA UNA RELACIÓN DE IDENTIDAD POR
PERTENECER A LA MISMA ESPECIE.
LA DIVERSIDAD EN EDUCACIÓN

NO OBSTANTE LO EXPUESTO HASTA AQUÍ, SERÍA HONESTO RECONOCER

QUE EL TÉRMINO DIVERSIDAD, GENERALMENTE SE HA UTILIZADO Y SE
SIGUE UTILIZANDO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO, CON UN TOTAL
REDUCCIONISMO.

RELACIONADO CON EL CONCEPTO DE DIFERENCIA, ES ASOCIADO

GENERALMENTE A “FALTA”, “CARENCIA”, “DÉFICIT. ESTA CONCEPCIÓN
SURGE EN EL MARCO DE LAS EXPERIENCIAS DE INTEGRACIÓN DE
ALUMNOS QUE POSEEN ALGUNA DISCAPACIDAD.

COINCIDIMOS CON LÓPEZ MELERO (1993) CUANDO DICE:

“EL CONCEPTO DE DIVERSIDAD(....) NO SE REFIERE SÓLO A

HANDICAP, SINO A TODOS LOS COLECTIVOS MENOS FAVORECIDOS
DE LA SOCIEDAD,(....) QUE POR UNA CAUSA U OTRA ESTÁN
SITUADOS EN LA FRONTERA O FUERA DEL SISTEMA OLVIDÁNDOSE
INTENCIONALMENTE QUE LA DIVERSIDAD ES LO MÁS
GENUINAMENTE NATURAL DEL SER HUMANO” .

INSISTIMOS EN AFIRMAR QUE:

LA ESCUELA DEBE RESPONDER A UN “COLECTIVO” DE ESTUDIANTES

DIVERSO, QUE SE MANIFIESTA A TRAVÉS DE MÚLTIPLES CANALES DE
EXPRESIÓN Y QUE TIENEN QUE VER CON ASPECTOS QUE HACEN A LO
INDIVIDUAL
VARIAS Y A LOSE
DISCIPLINAS SOCIAL.
HAN REFERIDO A ESTE CONCEPTO Y CADA
UNA LO HACE DESDE SU PROPIA ÓPTICA; ES ASÍ COMO:

 LA ANTROPOLOGÍA SOCIAL Y CULTURAL A PARTIR DEL

ANÁLISIS DE LA CULTURA PLANTEA LA EDUCACIÓN
MULTICULTURAL,
 LA SOCIOLOGÍA POR SU PARTE ESTUDIA LAS
DESIGUALDADES SOCIALES Y EL PAPEL DE LA ESCUELA EN
ESTA REALIDAD,
 LA EDUCACIÓN ESPECIAL ESTUDIA LA FORMA DE ADECUAR LA
EDUCACIÓN A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES QUE AFECTAN
DESDE EL DÉFICIT HASTA LA SOBREDOTACIÓN.
 10

PLANOS DE LA DIVERSIDAD

EN EL CASO DE LA EDUCACIÓN Y EN EL MARCO DE LOS CONCEPTOS

TRABAJADOS, SERÍA CONVENIENTE DETENERNOS A PENSAR:

¿EL CONCEPTO DE LA DIVERSIDAD PUEDE SER APLICADO SÓLO A

LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL?
¿QUÉ DIVERSIDADES MARCAN LAS DESIGUALDADES EN LA ESCUELA?
¿CUÁLES SON LOS FACTORES QUE SE COMBINAN ENTRE SÍ PARA
REQUERIR UNA RESPUESTA EDUCATIVA CON TINTES DIFERENTES.

ESTAS PREGUNTAS COBRAN SENTIDO EN EL MARCO CONCEPTUAL QUE

VENIMOS EXPRESANDO, LA DIVERSIDAD ES UNA CARACTERÍSTICA DE LAS
PERSONAS Y DE LOS GRUPOS A LOS QUE PERTENECEN, POR LO TANTO,
INVOLUCRA MUCHO MÁS QUE AL COLECTIVO DE LOS ESTUDIANTES;
BASTA CON OBSERVAR LA REALIDAD DE LA ESCUELA PARA DARNOS
CUENTA DE LA CONVENIENCIA DE AMPLIAR LA MIRADA Y PARTIR DE LA
IDEA QUE LA DIVERSIDAD ES UNA CARACTERÍSTICA PRESENTE EN TODOS
LOS COMPONENTES DE LA REALIDAD ESCOLAR (PUIGDELLÍVOL, I., 1993) Y
AFECTA A:

a) LOS ESTUDIANTES /AS,

b) A LOS PROFESORES /AS
c) Y A LA INSTITUCIÓN.

AVANZAREMOS DESARROLLANDO CADA UNO DE

ESTOS PUNTOS A ) DIVERSIDAD ENTRE LOS

ESTUDIANTES.

SIGUIENDO CON LAS ARGUMENTACIONES DE PUIGDELLÍVOL

PODEMOS RATIFICAR QUE LA DIVERSIDAD ENTRE LOS ESTUDIANTES
IMPLICA IDENTIFICAR SUS CARACTERÍSTICAS, TANTO INDIVIDUALES
COMO SOCIALES.

CUANDO HABLAMOS DE CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES NOS ESTAMOS

REFIRIENDO A:
 RITMOS DE APRENDIZAJES, SEAN ÉSTOS LENTOS O RÁPIDOS,
 BAGAJE DE CONOCIMIENTOS PREVIOS PARA DESARROLLAR
NUEVAS ESTRUCTURAS CONCEPTUALES,
 ESTRATEGIAS, TÉCNICAS, MODALIDADES DE TRABAJO Y DE
ESTUDIO QUE CADA UNO POSEE PARA ALCANZAR NUEVOS
OBJETIVOS,
 LAS MOTIVACIONES E INTERESES QUE SE PONEN EN JUEGO EN
LOS PROCESOS
DE APRENDIZAJE.

EN CAMBIO CUANDO NOS REFERIMOS A DIFERENCIAS DE

CARÁCTER SOCIAL O COLECTIVO, LO HACEMOS EN FUNCIÓN DE
RASGOS DE IDENTIDAD QUE PUEDEN SER:
 11
 RACIALESGÉNERO
 RELIGIOSOS
 LINGÜÍSTICOS
 CULTURALES
 ETC.

EN CUALQUIER GRUPO HUMANO, INCLUYENDO LOS QUE SE

CONSTITUYEN EN EL ÁMBITO EDUCATIVO, SE DA LA CONVERGENCIA
DE UNA GRAN DIVERSIDAD DE RASGOS, TANTO INDIVIDUALES COMO
SOCIALES.

EN RELACIÓN A ESTAS DIVERSIDADES, GIMENO SACRISTÁN (1993)

LLEGÓ A SEÑALAR POR LO MENOS MÁS DE 17 DIFERENCIAS
POSIBLES DE OBSERVAR EN UN ESTUDIANTE DE UN DETERMINADO
NIVEL EDUCATIVO, DEJANDO AÚN LA POSIBILIDAD DE COMPLETAR
EL MISMO CON NUEVOS ASPECTOS.

POR SU PARTE PILAR SÁNCHEZ RECONOCE (1999) ENTRE LA

POBLACIÓN ESTUDIANTIL LOS SIGUIENTES TIPOS DE DIVERSIDAD:

a) DIVERSIDAD CULTURAL: PRODUCTO DE LA PRESENCIA DE

MÚLTIPLES CULTURAS DEBIDO A LOS MOVIMIENTOS
MIGRATORIOS DE DIFERENTES GRUPOS SOCIALES DE
CARACTERÍSTICAS CULTURALES ESPECÍFICAS Y QUE
COMPARTEN, LA MISMA SOCIEDAD Y LOS MISMAS ESCUELAS.
b) DIVERSIDAD SOCIAL: COMPRENDE LA PERTENENCIA A UNA
CLASE SOCIAL DETERMINADA Y QUE, INDUDABLEMENTE,
CONSTITUYE UN FACTOR IMPORTANTE A LA HORA DE
ACCEDER A LA EDUCACIÓN FORMAL LO CUAL IMPLICA
ASISTIR A DETERMINADAS ESCUELAS Y OBTENER
DETERMINADOS RESULTADOS.
c) DIVERSIDAD DE SEXOS: EN MUCHOS CONTEXTOS, ESTE
ASPECTO CONTINÚA SIENDO UN ELEMENTO DE
DESIGUALDAD. EN ALGUNOS ENTORNOS EDUCATIVOS
TODAVÍA SE SIGUEN REFORZANDO LAS IDEAS
ESTEREOTIPADAS DE LAS CUALIDADES DE LAS NIÑAS O
DE LOS NIÑOS EN DETRIMENTO DEL OTRO SEXO.
d) DIVERSIDAD LIGADA A FACTORES INTRA E
INTERPERSONALES: CONCENTRA TODAS LAS
DIFERENCIAS QUE SE DAN EN EL APRENDIZAJE Y QUE SE
VINCULAN CON ASPECTOS COGNITIVOS, MOTIVACIONALES,
AFECTIVOS Y RELACIONALES.

B ) DIVERSIDAD ENTRE LOS DOCENTES

SI BIEN EN LA MAYORÍA DE LA LITERATURA ESPECIALIZADA SE

PUEDE OBSERVAR QUE ESTE ASPECTO DE LA DIVERSIDAD NO ESTÁ
CONTEMPLADO EN LA MISMA DIMENSIÓN QUE CUANDO SE HABLA
DE LOS ESTUDIANTES, RECONOCEMOS DE UNA MANERA
INCUESTIONABLE QUE ES UN ASPECTO MUY SIGNIFICATIVO DE
ATENDER AL MOMENTO DE ANALIZAR LA DIVERSIDAD DE UNA
ESCUELA.

A TAL FIN PLANTEAMOS LAS SIGUIENTES PREGUNTAS:

 ¿RECONOCEMOS LOS DOCENTES NUESTRA PROPIA DIVERSIDAD?
 12

 ¿SE LO IDENTIFICA AL DOCENTE COMO PARTE DE UN

GRUPO HETEROGÉNEO, O LA ESCUELA CONSIDERA QUE SUS
DOCENTES DEBEN SER TODOS IGUALES?
 ¿PUEDE UN DOCENTE RESPETAR LA DIVERSIDAD DEL ALUMNO
CUANDO DEBE ASUMIR UN ROL ESTÁNDAR IMPUESTO DESDE
LOS MARCOS INSTITUCIONALES O NORMATIVOS?
 ¿INFLUYEN DE ALGUNA MANERA EN SU ROL PROFESIONAL
LAS CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES DE CADA DOCENTE?

SE PUEDEN SEÑALAR COMO ASPECTOS QUE ESTABLECEN

DIFERENCIAS ENTRE LOS DOCENTES:

 LA EXPERIENCIA PROFESIONAL,
 LAS APTITUDES ESPECÍFICAS DE CADA UNO,
 LA FORMACIÓN PROFESIONAL.
ESTOS ELEMENTOS GENERAN UN GRUPO DE DOCENTES QUE, A SU
VEZ, COMO GRUPO, PUEDE ESTRUCTURARSE DE MANERA DIVERSA
EN EL CONTEXTO EN QUE SE DESEMPEÑAN.
ASÍ COMO HABLAMOS DEL VALOR DE LA DIVERSIDAD EN EL
ALUMNO, DEBEMOS RECONOCER QUE ES IMPORTANTE RESCATAR
LA DIVERSIDAD DE ESTE POTENCIAL HUMANO QUE SE CONSTITUYE
COMO GRUPO DE TRABAJO, APROVECHANDO DE CADA UNO DE
ELLOS SUS APTITUDES Y CARACTERÍSTICAS QUE LO DISTINGUEN
Y QUE HACEN DE LA ESCUELA UN LUGAR DISTINTIVO Y PARTICULAR.

C) LA DIVERSIDAD DE LA ESCUELA COMO INSTITUCIÓN.

¿PODEMOS HABLAR DE QUE TODAS LAS ESCUELAS SON IGUALES?

ESTE TAMBIÉN HA SIDO Y ES QUIZÁS UNO DE LOS GRANDES

SUPUESTOS DENTRO DE LA EDUCACIÓN, PENSAR QUE LAS
ESCUELAS PUEDEN SER CONSIDERADAS IGUALES POR
PERTENECER AL MISMO NIVEL O POR ESTAR DENTRO DEL MISMO
SISTEMA.
SI BIEN UNA ESCUELA PUEDE NACER DE ACUERDO A CIERTAS
NORMATIVAS ESTÁNDAR, ÉSTA SE IRÁ DIFERENCIANDO CADA VEZ
MÁS EN FUNCIÓN DE LOS ESTILOS, CULTURAS Y PRÁCTICAS QUE SE
IRÁN DESPLEGANDO POR CADA ACTOR O GRUPOS DE PERSONAS
QUE LA INTEGRAN.

INDUDABLEMENTE LAS NORMATIVAS DEBEN ESTAR DIRIGIDAS A UN

COLECTIVO, PERO DEBE ENTENDERSE QUE LAS MISMAS SERÁN
SIGNIFICADAS POR CADA INSTITUCIÓN EN FUNCIÓN DE SU PROPIA
DIVERSIDAD Y SEGÚN EL NIVEL DE AUTONOMÍA QUE ASUMA.

ENTONCES, DE LA MISMA MANERA QUE APLICAMOS LA DIVERSIDAD

A LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES, PODRÍAMOS CARACTERIZAR A
LAS ESCUELAS EN FUNCIÓN DE LOS ASPECTOS QUE LA DIFERENCIAN
A UNAS CON OTRAS.
 13

ENUMERAMOS ALGUNAS DE ESTAS CARACTERÍSTICAS:

 HISTORIA
 UBICACIÓN GEOGRÁFICA
 POBLACIÓN ESCOLAR
 EQUIPOS DE DOCENTES
 GRADO DE INFLUENCIA DEL CONTEXTO
 ESTILOS DE GESTIÓN
 EXPERIENCIAS PREVIAS

MUY PROBABLEMENTE SE PUEDA AGREGAR A ESTE LISTADO

OTRAS MÁS QUE SURGEN DE LA PROPIA PRÁCTICA Y EXPERIENCIA
COTIDIANA.

PARA SINTETIZAR LO EXPRESADO SOBRE LOS DIFERENTES PLANOS

DE LA DIVERSIDAD, RECURRIMOS A LA SIGUIENTE CITA:

“… EL FENÓMENO DE LA DIVERSIDAD INVADE A LA ESCUELA

ACTUAL EN TODOS SUS NIVELES DE FUNCIONAMIENTO: POR
SUPUESTO A LOS PROPIOS ALUMNOS, PERO TAMBIÉN AL
CLAUSTRO, AL CONJUNTO DE PROFESORES Y A LA PROPIA
ESCUELA COMO INSTITUCIÓN, ÚNICA Y DIFERENCIADA DE LOS
DEMÁS”.- PUIGDELLÍVOL.-2000
EN DEFINITIVA: EL TÉRMINO DIVERSIDAD SE INCLUYE EN EL ÁMBITO
DE LA EDUCACIÓN PARA SENSIBILIZAR SOBRE LA IMPORTANCIA DE
ACEPTAR Y VALORAR LA HETEROGENEIDAD DE LOS ALUMNOS.
PERO DEBEMOS RECONOCER QUE LA HETEROGENEIDAD NO ES UNA
CUALIDAD O UNA CARACTERÍSTICA ESPECIAL O DISTINTIVA DE UNA
PERSONA O GRUPO PARTICULAR, SINO QUE RESPONDE A UNA
CARACTERÍSTICA ESTRUCTURAL DE TODO GRUPO.

LA ESCUELA Y LA DIVERSIDAD

SI BIEN SE ASUME QUE TODOS LOS SUJETOS SE CARACTERIZAN POR SER

DIFERENTES, AL MOMENTO DE TRANSFORMARSE EN ESTUDIANTES DE UN
GRUPO ESCOLAR, SE LOS TRATA COMO SI FUERAN IGUALES Y POR LO
TANTO, SE LOS SOMETE A UNA ENSEÑANZA HOMOGÉNEA.

LO MÁS GRAVE ES QUE ESTE TIPO DE PROPUESTAS HOMOGÉNEAS

PROVOCAN DESIGUALDADES NOTORIAS EN EL RENDIMIENTO DE LOS
ALUMNOS Y EN LA CALIDAD DE SUS APRENDIZAJES, PERO LA ESCUELA NO
SE HACE CARGO DE ESTO, POR EL CONTRARIO, SE CONTINÚA
RESPONSABILIZANDO AL ALUMNO O A SU ENTORNO FAMILIAR Y SOCIAL
DE LOS MALOS RESULTADOS.

LAS DIFERENCIAS DE LOS RENDIMIENTOS DE LOS ALUMNOS SE

INTERPRETAN COMO DÉFICIT. Y SE TRANSFORMAN EN “PROBLEMAS
PERSONALES” DE CADA ESTUDIANTE, LA ESCUELA EN ESCASAS
CIRCUNSTANCIAS CUESTIONA SU ACCIONAR Y, CUANDO LO HACE, NO
SIEMPRE GENERA UNA SOLUCIÓN.
 14

ESTA INTERPRETACIÓN DEL “FRACASO O DE LOS BAJOS RENDIMIENTOS”

FOMENTA EL DESARROLLO DE PROCESOS DE SELECCIÓN Y DE
EXCLUSIÓN.

ESTOS PROCESOS SELECTIVOS TRAEN LAS SIGUIENTES CONSECUENCIAS:

 REPETICIÓN REITERADA DE AÑOS Y O CURSOS

 DERIVACIÓN A TRATAMIENTOS (MÉDICOS, PSICOLÓGICOS, PEDAGÓGICO, ETC).
 DERIVACIÓN A ESCUELAS ESPECIALES
 MARCADA DESERCIÓN

DE LO QUE ANTECEDE SE PUEDE INFERIR QUE LA ESCUELA DE LA QUE

ESTAMOS HABLANDO TOMA LA DIFERENCIA EN SU ASPECTO MÁS
NEGATIVO, “COMO FALTA“, “COMO DÉFICIT“ “COMO CARENCIA”, “COMO
DESVIACIÓN” . DE ALLÍ LAS COMUNES ETIQUETAS QUE RIGEN EN EL
SISTEMA Y LOS SUSTANTIVOS QUE DESIGNAN A LOS ESTUDIANTES COMO
“EL DISTINTO, EL DIFERENTE”.

NO OBSTANTE NUEVOS MODELOS SE ESTÁN INSERTANDO EN EL SISTEMA

QUE BUSCA MODIFICAR ESTA POSTURA TRADICIONAL.

SEGURAMENTE UD/S HAN PODIDO ESCUCHAR EN LAS ESCUELAS, EXPRESIONES

TALES COMO:
 “UNA ESCUELA ABIERTA A LA DIVERSIDAD “,
 “UNA ESCUELA PARA LA DIVERSIDAD”
 “UNA ESCUELA EN Y PARA LA DIVERSIDAD “

TODAS ELLAS INTENTAN, DE ALGUNA MANERA, SENSIBILIZAR Y ROMPER

CON LA TRADICIONAL ESCUELA HEGEMÓNICA DONDE TODOS APRENDEN
LO MISMO, INDEPENDIENTEMENTE DE LAS CARACTERÍSTICAS INDIVIDUALES
QUE PRESENTEN LOS ALUMNOS.

NO OBSTANTE RESULTA OPORTUNO DETENERNOS A ANALIZAR ALGUNAS DE

ESTAS EXPRESIONES.

ES IMPORTANTE CONSIDERAR LA OBSERVACIÓN MANIFESTADA POR

DEVALLE RENDO (1996)1 CUANDO DICE:

“SERÁ CONVENIENTE REVISAR LA EXPRESIÓN “ESCUELA

ABIERTA A LA DIVERSIDAD”. EL ADJETIVO ABIERTA CALIFICA UN
ESTADO PERO DE MANERA EXTRÍNSECA Y NO REMITE AL RASGO O
CONDICIÓN INHERENTE O INTRÍNSECA. RESUMIENDO, PODEMOS
DECIR QUE ESTOS TÉRMINOS QUE CUALIFICAN A LA ESCUELA Y
QUE PARECEN COMO ATRIBUTOS, ESTÁN RECONOCIENDO A LA
DIVERSIDAD COMO UNA CARACTERÍSTICA CIRCUNSTANCIAL
RESTÁNDOLE, POR LO TANTO, SU POSICIÓN ESENCIAL”

ENTONCES:

1
DEVALLE DE RENDO Y OTRO “UNA ESCUELA EN Y PARA LA DIVERSIDAD .-EL ENTRAMADO
DE LA DIVERSIDAD”AIQUE BUENOS AIRES 1996
 15

LO IDEAL SERÍA REFERIRNOS SIMPLE Y LLANAMENTE AL TÉRMINO

ESCUELA Y SIGNIFICAR CON ESTE TÉRMINO, UN LUGAR DE ENCUENTRO
DE ESTUDIANTES Y DOCENTES, UNOS “APRENDIENDO A APRENDER” Y
LOS OTROS “ENSEÑANDO A APRENDER”, IGUALES PERO AL MISMO
TIEMPO DIFERENTES Y QUE ESAS DIFERENCIAS SEAN VALORADAS Y
ACEPTADAS DESDE SU ASPECTO POSITIVO COMO ELEMENTO
ENRIQUECEDOR DE TODA LA EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE.

A MODO DE SÍNTESIS PARCIAL:

PODEMOS ACOMPAÑAR LO EXPUESTO HASTA AQUÍ CON ALGUNAS

REFLEXIONES QUE NOS SURGEN DEL TRATAMIENTO DEL TEMA:

 ASUMIR LA DIVERSIDAD NO ES UNA LABOR FÁCIL, NI SIQUIERA EN

NUESTRA VIDA COTIDIANA SOMOS CAPACES DE AFRONTARLA
COMO TAL; GENERALMENTE JUZGAMOS A NUESTROS
SEMEJANTES EN FUNCIÓN DE LA MAYOR O MENOR SIMILITUD
QUE TIENEN CON NOSOTROS.
 TODOS SOMOS DIFERENTES UNOS A OTROS Y LO
MANIFESTAMOS EN NUESTRA MANERA DE ACTUAR, SENTIR,
EXPRESARNOS Y CADA UNO DE NOSOTROS VA CONSTRUYENDO
SU HISTORIA PERSONAL Y SOCIAL EN UN MARCO CULTURAL EN
QUE SE DESARROLLA SU VIDA.
 LO DESCONOCIDO PRODUCE TEMOR Y POR ESO NOS
AFIRMAMOS EN NUESTRAS COSTUMBRES; DE ALLÍ LA NECESIDAD
DE CONOCER SOBRE LAS FORMAS QUE PUEDE ASUMIR LA
DIVERSIDAD Y PREPARARNOS PARA ENFRENTARLA DE LA MEJOR
MANERA POSIBLE
 DEBEMOS ROMPER CON EL ESTEREOTIPO DE ASOCIAR CON
RAPIDEZ EL TÉRMINO “DIVERSIDAD” AL TÉRMINO “DESIGUALDAD”
QUE VIENEN ACOPLADOS DESDE HACE AÑOS EN EL CAMPO DE LA
EDUCACIÓN Y ASUMIR QUE NO ES ALGO QUE NOS COMPETE DE
MANERA INDIVIDUAL, SINO QUE GENERALMENTE ES EL GRUPO EL
QUE SELECCIONA Y AL MISMO TIEMPO EXCLUYE, ES DECIR,
CONDICIONA LOS GRADOS DE ACEPTACIÓN Y RECHAZO A LO
DIFERENTE. LA ESCUELA COMO RECORTE DEL TEJIDO SOCIAL
NO ESTÁ EXENTA DE ESTE COMPONENTE EMOCIONAL.
 TAMBIÉN DEBEMOS CONSIDERAR QUE EL TÉRMINO
“DIVERSIDAD” SOBRELLEVA UNA CARGA IDEOLÓGICA
IMPORTANTE, CONSTITUIDA A PARTIR DE UN SISTEMA DE
CREENCIAS Y VALORES QUE INVOCAN UN COMPROMISO Y
ORIENTAN UN CAMINO PARA LA ACCIÓN Y EL COMPORTAMIENTO.

LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES: UN ASPECTO MÁS DE LA

DIVERSIDAD

CONSIDERAMOS CONVENIENTE DEDICARLE UN APARTADO ESPECIAL A

ESTE ASPECTO DE LA DIVERSIDAD, EN VIRTUD DE LA IMPLICANCIA QUE HA
TENIDO Y SIGUE TENIÉNDOLO, LA INSERCIÓN DE PERSONAS CON
DISCAPACIDAD AL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN COMÚN.
COMO YA LO HEMOS SEÑALADO ANTERIORMENTE, LA ATENCIÓN A LA
DIVERSIDAD ENCUENTRA SU ANTECEDENTE MÁS CERCANO EN LA
 16
EDUCACIÓN ESPECIAL Y EN LAS EXPERIENCIAS CON POBLACIONES DE
GRUPOS MINORITARIOS.

PRECISAMENTE, A PARTIR DE LOS PROCESOS DE INTEGRACIÓN DE ESTAS

PERSONAS A LA EDUCACIÓN COMÚN U ORDINARIA, SE FUE
RECONOCIENDO EL VALOR DE LA HETEROGENEIDAD DE LOS GRUPOS
PARA LA EDUCACIÓN.

DEBEMOS ACENTUAR QUE LO QUE COMENZÓ SIENDO APLICADO PARA

MEJORAR LA EDUCACIÓN ESPECIAL, SE TRANSFORMÓ RÁPIDAMENTE Y A
PARTIR DE LOS BENEFICIOS OBSERVADOS EN EL TRABAJO CON LAS
DIFERENCIAS, EN UNA NECESIDAD QUE DEBE ABARCAR A LA EDUCACIÓN
GENERAL.

MUCHO TUVO QUE VER EN ESTE PROCESO EL INFORME PRESENTADO

POR EL EQUIPO PRESIDIDO POR MARY WARNOCK EN INGLATERRA,
ELABORADO EN 1974 Y PUBLICADO EN 1978, Y CUYA INFLUENCIA
REPERCUTE AMPLIAMENTE EN EL PLANO EDUCATIVO, POR CUANTO
REVIERTE UN CONCEPTO QUE DURANTE DÉCADAS DOMINÓ LA EDUCACIÓN
ESPECIAL.

EN DICHO INFORME SE PLANTEA UN NUEVO CONSTRUCTO, EL DE

NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES, TÉRMINO EN EL QUE SE
INSPIRAN TODAS LAS LEGISLACIONES VIGENTES PARA EXPLICAR LA
SITUACIÓN DE LOS ESTUDIANTES QUE PRESENTAN DIFICULTADES EN EL
MOMENTO DE APRENDER.

EL CONCEPTO DE NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES ES RETOMADO

EN NUESTRO PAÍS, POR ALGUNOS DOCUMENTOS OFICIALES. POR
EJEMPLO, EL ACUERDO MARCO PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL,
EMANADO DEL CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN DEL MINISTERIO DE
CULTURA Y EDUCACIÓN DE LA NACIÓN (1998), QUE ES RECONOCIDO POR
NUESTRA PROVINCIA A TRAVÉS DE LA RESOLUCIÓN N* 33/01 QUE REZA:

..LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES SON LAS

EXPERIMENTADAS POR AQUELLAS PERSONAS QUE REQUIEREN
AYUDAS Y RECURSOS QUE NO ESTÁN HABITUALMENTE DISPONIBLES EN
SU CONTEXTO EDUCATIVO, PARA POSIBILITARLES SU PROCESO DE
CONSTRUCCIÓN DE LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE
ESTABLECIDAS EN EL DISEÑO CURRICULAR
ESTE CONCEPTO ROMPE CON EL PARADIGMA TRADICIONAL DE
ADJUDICAR LA CAUSA DE LAS DIFICULTADES DE APRENDIZAJE,
SOLAMENTE AL ALUMNO, Y DE CONSIDERAR ESTAS DIFICULTADES
COMO UN ESTADO ESTÁTICO Y PERMANENTE. PRECISAMENTE LAS DOS
DIMENSIONES QUE SURGEN FUNDAMENTALMENTE DE ESTE CONCEPTO SON:

a) EL CARÁCTER INTERACTIVO QUE ALUDE A LAS NECESIDADES

DERIVADAS DE PROBLEMÁTICAS ESPECÍFICAS DE LOS ALUMNOS
(POR EJEMPLO CEGUERA, DISMINUCIÓN VISUAL ETC), COMO DE
AQUELLAS QUE SE ORIGINAN EN LA INTERACCIÓN DEL SUJETO
CON EL CURRÍCULO ESCOLAR, (EJEMPLO DIFERENCIAS
LINGÜÍSTICAS, INADECUACIÓN DE CONTENIDOS A NIVEL DEL
ALUMNO, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS INAPROPIADAS, ETC.)
 17
b) LA RELATIVIDAD, QUE IMPLICA QUE LAS NECESIDADES
MANIFIESTAS NO PUEDEN ESTABLECERSE DE MANERA
PERMANENTE Y DEFINITIVA POR CUANTO DEPENDE DE LAS
PARTICULARIDADES DEL SUJETO, EN UN MOMENTO CONCRETO Y
EN UN CONTEXTO ESCOLAR DETERMINADO.

A LOS FINES DE EXPLICITAR MEJOR ESTE CONCEPTO RESULTA IMPORTANTE

REMARCAR QUE:

 TODOS LOS ESTUDIANTES TIENEN NECESIDADES EDUCATIVAS

QUE SON (O DEBIERAN SER) RESUELTAS POR LOS MAESTROS Y
LAS INSTITUCIONES
 ALGUNOS TIENEN NECESIDADES EDUCATIVAS QUE LOS
MAESTROS Y LAS INSTITUCIONES NO PUEDEN RESOLVER SIN
RECURSOS ADICIONALES. SON LOS SUJETOS QUE TIENEN
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.
 EXISTEN ESTUDIANTES QUE, POR DIFERENTES MOTIVOS,
PUEDEN PRESENTAR NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
DE CARÁCTER TRANSITORIO, QUE DESAPARECEN UNA VEZ
RESULTA LA CAUSA QUE LAS ORIGINA.
 ALGUNOS ESTUDIANTES QUE EXPERIMENTAN NECES IDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES SON DISCAPACITADOS.
 SIN EMBARGO HAY ESTUDIANTES DISCAPACITADOS QUE NO
EXPERIMENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN
DETERMINADAS ÁREAS O CONTEXTOS
 ES IMPORTANTE RECONOCER QUE EL CONCEPTO INVOLUCRA
TAMBIÉN A LOS
SUJETOS QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS
ASOCIADAS A SOBRE- DOTACIÓN, Y QUE SE MANIFIESTA A
TRAVÉS DE UNA CAPACIDAD INTELECTUAL SUPERIOR, DE UNA
CREATIVIDAD ELEVADA, DE ALTO GRADO DE MOTIVACIÓN Y
COMPROMISO Y DEDICACIÓN A LAS TAREAS. Y QUE TAMBIÉN
REPRESENTAN EN LA ESCUELA SITUACIONES QUE LOS
DOCENTES NO LOGRAN RESOLVER SATISFACTORIAMENTE

ESTE CONCEPTO NO NIEGA LA REALIDAD DE LA PROBLEMÁTICA

VINCULADA AL PROPIO DESARROLLO, PERO PONE EL ACENTO EN
OFRECER ALTERNATIVAS EDUCATIVAS DIFERENTES, PROVENIENTES DEL
MISMO SISTEMA EDUCATIVO, A TODOS LOS ALUMNOS QUE POR
CUALQUIER MOTIVO, EN ALGÚN MOMENTO DE SU DESARROLLO, PUEDAN
PRESENTAR ALGUNA NECESIDAD EDUCATIVA DIFERENTE.

ENTONCES, DEBEMOS TENER CLARO QUE EN LA POBLACIÓN ESCOLAR DE

CUALQUIER ESCUELA PODEMOS ENCONTRAR SUJETOS QUE MANIFIESTAN
DIFICULTADES EN LOS APRENDIZAJES POR PRESENTAR NEE Y QUE ÉSTAS
PUEDEN SER DE CARÁCTER TRANSITORIO, PERO QUE SI NO SON
ATENDIDAS EN TIEMPO Y DE LA FORMA ADECUADA, PUEDEN DAR COMO
RESULTADO GRAVES RETRASOS QUE MOTIVAN DERIVACIONES QUE
MARCAN UN DESTINO EDUCATIVO DIFÍCIL DE RECUPERAR .

DE ALLÍ LA IMPORTANCIA DE QUE LOS DOCENTES REORIENTEMOS LA MIRADA

HACIA:

 LA DETECCIÓN Y EVALUACIÓN DE LAS NECESIDADES,

 LA VALORACIÓN DE RECURSOS EDUCATIVOS DE ACUERDO A
LAS POSIBILIDADES DE DESARROLLO Y APRENDIZAJE QUE
 18
PRESENTA EL SUJETO,
 LAS POSIBILIDADES DE LA ESCUELA PARA PODER RESPONDER A ESTA
NECESIDAD.

DE ESTE MODO:

ESTE CONCEPTO MARCA UN CAMBIO HISTÓRICO Y RELEVANTE AL

TRASLADAR EL PLANTEO DEL PROBLEMA DEL APRENDIZAJE INDIVIDUAL
HACIA EL CENTRO DE LA ESCUELA Y DEL SISTEMA EDUCATIVO. EMERGE
EN CONTRAPOSICIÓN AL TRADICIONAL LENGUAJE DEL DÉFICIT, A LA IDEA
DE LA SEGREGACIÓN DE LA ESCUELA ESPECIAL.

¿CÓMO RESPETAR LA DIVERSIDAD EN LA ESCUELA ACTUAL?

¿CÓMO PASAR DE UNA ESCUELA SELECTIVA A UNA ESCUELA COMPRENSIVA,

ENTENDIÉNDOSE
ÉSTA COMO LA ESCUELA QUE INCLUYA A TODOS?

UNA ESCUELA QUE ATIENDE LA DIVERSIDAD REQUIERE DE CAMBIOS

QUE INVOLUCRAN A TODOS SUS COMPONENTES, SOBRE TODO, LOS
ASPECTOS ORGANIZATIVOS Y EL ASPECTO CURRICULAR.

COMENZAREMOS A TRATAR SEPARADAMENTE CADA UNO DE ELLOS:

ASPECTOS ORGANIZATIVOS

LAS TRADICIONES ORGANIZATIVAS DE NUESTRAS ESCUELAS OBEDECEN

SIEMPRE A NORMATIVAS DERIVADAS DE LAS ADMINISTRACIONES,
ASUMIÉNDOSE LAS MISMAS COMO UN ELEMENTO QUE INMOVILIZA Y/O SE
TORNA RUTINARIO.

LOS DOCENTES EN SUS PRÁCTICAS PROFESIONALES HAN PRESTADO

POCA ATENCIÓN A LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR COMO FACILITADORA Y
PROMOTORA, CENTRÁNDOSE MÁS EN LOS ASPECTOS PEDAGÓGICOS
DIDÁCTICOS Y CURRICULARES PROPIOS DEL PROCESO ENSEÑANZA
APRENDIZAJE.

SIN EMBARGO, EL PRINCIPIO DE AUTONOMÍA LEGITIMA LA POSIBILIDAD

POR PARTE DE LA ESCUELA Y SU EQUIPO, DE GENERAR ESTRATEGIAS DE
ORGANIZACIÓN QUE LES PERMITAN NUEVAS FORMAS DE GESTIONAR LA
EDUCACIÓN EN FUNCIÓN DE LAS CARACTERÍSTICAS DE SU ALUMNADO
PERO, AL MOMENTO DE ENFRENTARSE A LAS ESTRUCTURAS
ADMINISTRATIVAS, SE PERCIBE TEMOR EN ROMPER CON LAS
ESTRUCTURAS PRESCRIPTAS POR LA ADMINISTRACIÓN. ESTOS TEMORES
PUEDEN ADJUDICARSE ENTRE OTROS A:

 LA COMPLEJIDAD QUE REPRESENTA UNA ORGANIZACIÓN QUE

OFRECE OPCIONES
DIFERENTES.
 NO CONTAR CON LOS RECURSOS PERSONALES Y O MATERIALES
SUFICIENTES PARA RESPONDER A LAS NECESIDADES QUE SURJAN
DE LOS CAMBIOS
 LOS CONFLICTOS QUE PUEDEN EMERGER EN EL EQUIPO DOCENTE
QUE PRESENTA
 19
RESISTENCIA A LOS CAMBIOS.
 ASUMIR MÁS RESPONSABILIDADES.

AHORA BIEN ¿QUÉ CAMBIOS SE PUEDEN EFECTUAR EN LOS ASPECTOS

ORGANIZATIVOS?
LA ESCUELA QUE TRABAJA CON LA DIVERSIDAD DEBE RECREAR EN SU
SENO LAS OPINIONES, IDEOLOGÍAS, VALORES Y LAS MANIFESTACIONES
INDIVIDUALES Y TRABAJARLAS EN FORMA CONJUNTA PARA UNIFICAR Y
ARMONIZAR CON UN SISTEMA DE VALORES ACEPTADO E INTERIORIZADO
POR TODOS Y CADA UNO DE LOS MIEMBROS DE LA ORGANIZACIÓN.
SUPONE UN EJERCICIO DE REFLEXIÓN QUE INVOLUCRA A TODOS LOS
COMPONENTES DEL GRUPO HUMANO DE LA ESCUELA.

SABEMOS QUE LA ORGANIZACIÓN ESCOLAR INVOLUCRA UNA SERIE DE

ASPECTOS QUE VAN DESDE LOS CULTURALES Y CONTEXTUALES HASTA
LOS ESTRUCTURALES, ABARCANDO TANTO A LA ESCUELA COMO CENTRO,
COMO A NIVEL DE CICLO Y DE AULA.

ESTA ORGANIZACIÓN, EN UNA ESCUELA QUE RESPETE LA DIVERSIDAD,

DEBE POSEER DETERMINADAS CARACTERÍSTICAS:

 LA FLEXIBILIDAD COMO REQUISITO ESENCIAL PARA GENERAR

PROPUESTAS VARIADAS QUE PERMITAN, PENSAR EN MODELOS
ORGANIZATIVOS DIFERENCIADOS PARA CADA SECTOR DE LA
ESCUELA. POR EJEMPLO, PUEDE HABER VARIACIONES PARA LOS
CICLOS, NIVELES Y HASTA LAS MISMAS AULAS, PERO SIN PERDER
LOS PRINCIPIOS UNIFICADORES PARA EVITAR LOS EFECTOS DE
DISOCIACIÓN EN EL ALUMNO AL MOMENTO DE ACCEDER A NIVELES
O CICLOS DENTRO DE LA MISMA ESCUELA. ACÁ TAMBIÉN PODEMOS
INCLUIR LA UTILIZACIÓN DE LOS ESPACIOS Y LOS TIEMPOS, EL
AGRUPAMIENTO, DE ALUMNOS Y OTRAS ESTRATEGIAS QUE
PUEDAN SURGIR, A LOS EFECTOS DE MAXIMIZAR LAS
POSIBILIDADES DE TODOS LOS ALUMNOS,
 LA FUNCIONALIDAD OTRO ASPECTO IMPORTANTE. LA ATENCIÓN A
LA DIVERSIDAD PUEDE IMPLICAR LA INCORPORACIÓN A LA
ESCUELA DE RECURSOS PERSONALES Y MATERIALES QUE NO
ESTÁN HABITUALMENTE EN LAS MISMAS, COMO POR EJEMPLO:
PERSONAL DE APOYO, EQUIPOS DE TRABAJO, MATERIALES
DIFERENTES, MODIFICACIONES ARQUITECTÓNICAS, QUE
REQUIEREN DE UNA ACEPTACIÓN Y ADAPTACIÓN A LOS MISMOS
PARA QUE SE INTEGREN COMO ELEMENTOS ENRIQUECEDORES Y
QUE SE TRABAJE CON MODALIDADES DIFERENTES PERO DENTRO
DE UN MARCO COMÚN
 LA PARTICIPACIÓN TAMBIÉN REPRESENTA UNA CARACTERÍSTICA
ESENCIAL. UN MODELO DE ORGANIZACIÓN PARA LA ESCUELA SÓLO
PUEDE PONERSE EN PRÁCTICA CON LA VOLUNTAD Y LA DECISIÓN
DE TODO EL PERSONAL INVOLUCRADO; DE ALLÍ LA IMPORTANCIA
DEL TRABAJO EN EQUIPO DESDE LA ELABORACIÓN DEL DISEÑO
HASTA SU IMPLEMENTACIÓN. NO DEBE OLVIDARSE DE LA
INCLUSIÓN DE LOS PADRES Y DE TODO TIPO DE INTERACCIÓN
CON EL ENTORNO DE LA ESCUELA, Y CON AQUELLAS
INSTITUCIONES O SERVICIOS QUE PUEDAN COMPLEMENTAR LA
ACTIVIDAD EDUCATIVA EN LOS CASOS QUE ASÍ SE REQUIERA. POR
EJEMPLO, CUANDO EXISTEN NEE PERMANENTES QUE REQUIERAN UN
APOYO ESPECIALIZADO.
 20
PERO HAY QUE TENER EN CUENTA QUE:

 UNA ORGANIZACIÓN QUE RESULTA EXITOSA PARA RESOLVER

EL PROBLEMA DE LA DIVERSIDAD EN UNA ESCUELA, NO LO ES
NECESARIAMENTE PARA RESOLVERLA EN OTRAS, PUESTO
QUE LA ORGANIZACIÓN ESTÁ ÍNTIMAMENTE RELACIONADA
CON FACTORES DE CONTEXTUALIZACIÓN Y CON LAS
POTENCIALIDADES QUE POSEE CADA ESCUELA EN
PARTICULAR.

 UNA VEZ ACEPTADO Y REALIZADO UN MODELO

ORGANIZATIVO, ÉSTE NO ES PARA SIEMPRE; CADA AÑO
REQUERIRÁ MODIFICACIONES FRUTO DEL ESTUDIO Y
ANÁLISIS DE LA REALIDAD Y DE LOS CAMBIOS QUE VAYA
SUFRIENDO LA ESCUELA Y SU CONTEXTO Y QUE SE IRÁN
MATERIALIZANDO EN LOS DOCUMENTOS INSTITUCIONALES
P.E.I Y P.C.I. Y EN EL AULA

ASPECTOS CURRICULARES

TOMANDO COMO BASE LO TRABAJADO EN EL DOCUMENTO SOBRE

PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL, NOS DEDICAREMOS A ANALIZAR
LAS IDEAS CLAVES DE UN CURRÍCULO ÚNICO Y COMPRENSIVO QUE
ATIENDA A LA DIVERSIDAD.

AHORA BIEN, ¿POR QUÉ HABLAMOS DE UN CURRICULUM ÚNICO?¿NO NOS

ESTAMOS CONTRADICIENDO SI DECIMOS QUE DEBE RESPETAR LA
DIVERSIDAD?

EN RESPUESTA A ESTOS INTERROGANTES RECORDAMOS QUE,

HISTÓRICAMENTE, FUE PRECISAMENTE EL CURRÍCULO LA VARIABLE QUE
GENERÓ MAYOR DESIGUALDAD ENTRE LOS ESTUDIANTES DEBIDO A LA
EXISTENCIA DE “CURRÍCULOS DIFERENTES” PARA ALUMNOS
CONSIDERADOS “DIFERENTES”.

CURRÍCULOS DIFERENTES QUE APUNTABAN A ENSEÑAR MENOS EN

CANTIDAD DE CONTENIDOS Y EN CALIDAD DE APRENDIZAJES.

EL EJEMPLO MÁS PUNTUAL LO TENEMOS ENTRE LA EDUCACIÓN ESPECIAL

Y LA EDUCACIÓN COMÚN, EXISTIENDO UN CURRÍCULO PARA EDUCAR A
PERSONAS SORDAS, OTRO PARA LOS NO VIDENTES (CON CEGUERA O) O
PARA LAS PERSONAS CON DEFICIENCIA MENTAL O CON OTRAS
DISCAPACIDADES.

PERO ADEMÁS, PODEMOS ENCONTRAR ESCUELAS COMUNES QUE,

DEBIDO A LAS CARACTERÍSTICAS DE LA POBLACIÓN QUE TENÍAN,
TOMARON LA DECISIÓN DE EFECTUAR MODIFICACIONES AL CURRÍC ULO EN
RELACIÓN A DISMINUCIÓN DE CONTENIDOS, ELIMINACIÓN DE OBJETIVOS,
ETC., GENERANDO CAMBIOS TAN SIGNIFICATIVOS QUE EL CURRÍCULO
SE DIFERENCIÓ TOTALMENTE DEL OFICIAL O PRESCRIPTO, Y LOS
ESTUDIANTES PROMOCIONAN EL NIVEL CON DESIGUALDAD DE
FORMACIÓN EN RELACIÓN A ESTUDIANTES DE OTRAS INSTITUCIONES,
COMPITIENDO LUEGO PARA ACCEDER A UN PUESTO LABORAL O A OTRO
NIVEL DEL SISTEMA.

PERO, RETOMANDO LA IDEA DEL CURRÍCULO ÚNICO, DEBEMOS

 21
ACENTUAR QUE DEBE TENER COMO CARACTERÍSTICA ESENCIAL, LA
FLEXIBILIDAD Y APERTURA QUE PERMITA ADECUARSE A LAS
“NECESIDADES EDUCATIVAS DE TODOS LOS ESTUDIANTES“ Y A LA VEZ
PERMITIR LAS ADAPTACIONES QUE SE REQUIERAN PARA DAR RESPUESTA
A” LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES” DE LA POBLACIÓN QUE LO
REQUIERA.

EL TÉRMINO “ADECUACIONES CURRICULARES” ACOMPAÑA AL TÉRMINO

DE NEE QUE HEMOS TRABAJADO ANTERIORMENTE Y APARECE CON
MUCHA FUERZA A PARTIR DE LA INTEGRACIÓN DE LAS PERSONAS CON
ALGÚN DÉFICIT, A LA ESCUELA COMÚN; SIN EMBARGO, DEBEMOS
RECONOCER QUE NO ES NUEVO EN EL AMBIENTE EDUCATIVO COMÚN.
DIFERENTES ADECUACIONES Y ADAPTACIONES AL CURRÍCULO SE HAN
VENIDO EFECTUANDO CUANDO EL DOCENTE MODIFICA RECURSOS,
ESTRATEGIAS O SITUACIONES, PARA FACILITAR LA COMPRENSIÓN DE
ALGÚN CONOCIMIENTO.

PODRÍAMOS DECIR QUE LA PRIMERA ADECUACIÓN ES LA QUE SE

EFECTÚA CUANDO TODA LA ESCUELA PARTICIPA PARA CONTEXTUALIZAR
EL DISEÑO CURRICULAR JURISDICCIONAL A LA PROPIA REALIDAD. ASÍ SE
ELABORA EL PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL (P.E.I ). Y EL
PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (P.C.I.)

SI ENTENDEMOS EL AULA COMO EL LUGAR DONDE SE PRODUCEN LA

MAYORÍA DE LOS APRENDIZAJES INSTITUCIONALIZADOS, ES EN ELLA
DONDE SE CONCRETA LA ÚLTIMA ETAPA DEL PLANTEAMIENTO
CURRICULAR, A PARTIR DE UN CURRÍCULO GENERAL PARA TODA LA
POBLACIÓN ESCOLAR PERO QUE SE VA DIFERENCIANDO EN FUNCIÓN DE
LAS NECESIDADES DE LOS ALUMNOS.

EN ESTE SENTIDO, GENERALMENTE TODOS LOS DOCENTES REALIZAN

MODIFICACIONES A SU PROGRAMACIÓN, QUE SE CONSIDERAN
NATURALES, COMUNES Y HABITUALES, TANTO EN LO ORGANIZATIVO COMO
CURRICULAR, PARA QUE LOS ESTUDIANTES LOGREN UN BUEN RENDIMIENTO.

EN OTRAS SITUACIONES SE REQUIEREN CAMBIOS QUE ESTÁN

RELACIONADOS CON LA INTEGRACIÓN DE LOS ALUMNOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DERIVADAS DE UN DÉFICIT.

EN DEFINITIVA

¿QUÉ SON LAS ADECUACIONES CURRICULARES?

PODEMOS DECIR QUE CONSTITUYEN ESTRATEGIAS DE AJUSTE A LOS

DIFERENTES ELEMENTOS DE LA PROPUESTA EDUCATIVA, PARA
ADECUARLOS A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE LOS
ESTUDIANTES.
LA ADAPTACIONES CURRICULARES PUEDEN SER

 ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS DE ACCESO AL CURRÍCULO:

CORRESPONDEN A LAS ADAPTACIONES DE MATERIALES,
ORGANIZACIÓN, INFRAESTRUCTURA, PARA FACILITAR EL ACCESO
DE LOS ALUMNOS CON NEE AL CURRÍCULO.
 ADAPTACIONES DE LOS ELEMENTOS BÁSICOS DEL CURRÍCULO, SE
REFIEREN A MODIFICACIONES AL INTERIOR DEL MISMO, OBJETIVOS
 22
CONTENIDOS, METODOLOGÍAS, ACTIVIDADES, EVALUACIÓN, ETC.

ESTAS A SU VEZ PUEDEN SER CARACTERIZADAS

 ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS
 ADAPTACIONES SIGNIFICATIVAS

ADAPTACIONES NO SIGNIFICATIVAS SON AQUELLAS QUE MODIFICAN

METODOLOGÍA, ACTIVIDADES Y RECURSOS, MIENTRAS QUE LAS
SIGNIFICATIVAS SE REFIEREN A CAMBIO SUSTANCIAL QUE AFECTAN A
OBJETIVOS, CONTENIDOS, PUDIENDO LLEGAR HASTA LA ELIMINACIÓN DE
ALGUNO DE ELLOS. MIENTRAS ESTAS ÚLTIMAS SON ESPECIALMENTE
PARA LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN NEE DE CARÁCTER PERMANENTE Y
QUE TRABAJAN SIMULTÁNEAMENTE EL DOCENTE CON PROFESIONALES
ESPECIALIZADOS, LAS NO SIGNIFICATIVAS ABARCAN LAS NEE
TRANSITORIAS, LAS QUE PRESENTAN LOS ESTUDIANTES QUE POR ALGÚN
MOTIVO PASAJERO MANIFIESTAN DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE Y
QUE CORRESPONDEN HACER AL DOCENTE TUTOR DEL AULA.2

PODEMOS DECIR QUE LAS ADAPTACIONES CURRICULARES:

 CONSTITUYEN UN PUNTO DE PARTIDA PARA ATENDER A LA

DIVERSIDAD DE LA POBLACIÓN ÁULICA, EFECTUANDO LAS
MODIFICACIONES AL CURRÍCULO QUE SEAN INDISPENSABLES PARA
RESPONDER LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE CUALQUIER
ALUMNO DEL AULA Y MUY ESPECIALMENTE PARA AQUELLOS QUE
PRESENTEN NEE
 INTRODUCEN MODIFICACIONES PARA ATENDER LAS NECESIDADES
DE LOS ALUMNOS - PRODUCTO DE ALGÚN DÉFICIT-, COMO TAMBIÉN
DE AQUELLOS QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES POR UN DESARROLLO INTELECTUAL SUPERIOR.
 PROMUEVEN APRENDIZAJES TAN EQUIVALENTES COMO SEAN
POSIBLES A LOS ESTABLECIDOS POR EL DISEÑO CURRICULAR
ÚNICO EN RELACIÓN A SU TEMÁTICA, PROFUNDIDAD Y RIQUEZA.
 FAVORECEN LA POTENCIALIZACIÓN DE LAS ÁREAS DE MAYORES
POSIBILIDADES DE LOS ESTUDIANTES.
 CONSTITUYEN UN PROCESO DINÁMICO EN LA TOMA DE DECISIONES
EN LOS DISTINTOS NIVELES DE CONCRECIÓN CURRICULAR; NO
CONSTITUYE UN PROCESO LINEAL, NI ESTRUCTURADO
RÍGIDAMENTE.
 ALGUNAS SON EFECTUADAS POR LOS PROPIOS DOCENTES DE
AULA Y OTRAS REQUIEREN LA PARTICIPACIÓN DE PROFESIONALES
DIVERSOS SEGÚN LAS NEE

RETOMAMOS ALGUNAS IDEAS CLAVES DE LO DESARROLLADO

 LA EDUCACIÓN EN LA DIVERSIDAD REQUIERE TENER EN CUENTA

TODO EL ALUMNADO Y NO SÓLO A AQUÉL QUE PRESENTA ALGUNA
DIFICULTAD O SITUACIÓN PROBLEMÁTICA. TAMBIÉN ABARCA TODOS
LOS ASPECTOS, DESDE LOS ORGANIZATIVOS HASTA LOS
CURRICULARES
 EL CRITERIO DEL AGRUPAMIENTO DEBE ESTAR ORIENTADO A
COMPOSICIONES HETEROGÉNEAS DEL GRUPO DE ALUMNOS EN
GÉNERO, APTITUDES, CAPACIDADES, RITMOS, VALORES
CULTURALES ETC.
 LAS PROGRAMACIONES DE LAS DIFERENTES ÁREAS
CURRICULARES SON EL EJE SOBRE EL QUE HAN DE GIRAR LAS
 23
RESPUESTAS A LA DIVERSIDAD.
 LAS EXPECTATIVAS DEL DOCENTE DEBEN ESTAR CENTRADAS EN
QUE TODOS LOS ALUMNOS PUEDEN APRENDER Y VALORAR LAS
POSIBILIDADES ANTES QUE LAS CARENCIAS.

 LA ENSEÑANZA DIRIGIDA A LOS ALUMNOS QUE PRESENTAN NEE NO

DEBE SER CONSIDERADA COMO UNA ESTRATEGIA SECUNDARIA
SINO COMO UN MODELO HABITUAL DE ENSEÑAR.

III. A MODO DE REFLEXIÓN

PODEMOS PENSAR UN CURRICULUM MÁS ABIERTO Y QUE INTEGRE LA

DIVERSIDAD, PERO FUNDAMENTALMENTE ES NECESARIO QUE NOS
MIREMOS ADENTRO Y QUE MIREMOS A NUESTRO ALREDEDOR. SOMOS
DIFERENTES UNOS CON OTROS. EL PUNTO ESTÁ EN ACEPTARLO, EN
APROVECHAR LA RIQUEZA DE LA VARIEDAD Y EN SEGUIR APRENDIENDO DE
ESA VARIEDAD.

SI ENCONTRAMOS LAS ESTRATEGIAS PARA QUE TODOS LOS ALUMNOS

APRENDAN MÁS Y MEJOR, SE HABRÁ RESPETADO LA DIVERSIDAD MÁS
ALLÁ DE SI ÉSTAS REPRESENTEN PARA ALGUNOS ESTUDIANTES
MEDIDAS DE COMPENSACIÓN Y PARA OTROS DE POTENCIALIZACIÓN DE
SUS CAPACIDADES.

DE ESTE MODO PODREMOS GARANTIZAR QUE

LAS DIFERENCIAS NO SE TRANSFORMARAN EN

DESIGUALDADES
 24

ANEXO I
COMPILACIÓN DE APORTES

SE PRESENTAN FRAGMENTOS DE UNA COMUNICACIÓN “ATENCIÓN A

LA DIVERSIDAD EN CONTEXTOS INCLUSIVOS” PRESENTADA POR
PILAR ARMÁIS SÁNCHEZ EN EL CONGRESO INTERNACIONAL RETO
SOCIAL PARA EL PRÓXIMO MILENIO: "EDUCACIÓN PARA LA
DIVERSIDAD". 25 ANIVERSARIO DE AEDES. MADRID, DICIEMBRE 1999.

(....)GENERALMENTE, NUESTRO SISTEMA EDUCATIVO HA GENERADO UNA ENSEÑANZA

CON CONTENIDOS HOMOGÉNEOS, DESARROLLADOS CON MEDIOS SIMILARES PARA
TODOS LOS ALUMNOS. ESTE PLANTEAMIENTO HA OBVIADO, POR EJEMPLO, EL PRINCIPIO
DE PERSONALIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA QUE CONSIDERA QUE EN EL AULA DEBERÍAN
UTILIZARSE ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE QUE CONSIDEREN LAS
PECULIARIDADES DE TODOS ALUMNOS Y DE CADA UNO EN PARTICULAR.
OTRA IDEA QUE HA CARACTERIZADO ESTA FORMA DE ACTUAR ES LA QUE HA LLEVADO A
CLASIFICAR LA HETEROGENEIDAD EN "TIPO HUMANOS", LO QUE HA DETERMINADO LA
NECESIDAD DE ADAPTAR A LOS MISMOS DIFERENTES TRATAMIENTOS PEDAGÓGICOS. DE
ELLOS SE HA DERIVADO UNA SERIE DE PRÁCTICAS EDUCATIVAS ACORDES A LA
CLASIFICACIÓN DE LOS ALUMNOS Y, A PARTIR DE LAS MISMAS, SE HAN ESTABLECIDO
CURRÍCULOS TENDENTES A PERPETUAR GRUPOS LO MÁS HOMOGÉNEOS ENTRE SÍ,
ASUMIENDO EL PROFESORADO QUE ES MÁS FÁCIL TRABAJAR CON ALUMNOS QUE TIENEN
CARACTERÍSTICAS Y POSIBILIDADES PARECIDAS. Y AQUÍ RADICA EL CONFLICTO, PUESTO
QUE ESTOS ESQUEMAS NO SON VÁLIDOS PARA ATENDER AL GRUPO PRESENTE EN UN
AULA, QUE NATURALMENTE ES HETEROGÉNEO. ANTE MODELOS DE ENSEÑANZA DE
ESTAS CARACTERÍSTICAS, RESULTA MUY DIFÍCIL ARTICULAR PROCESOS DE ENSEÑANZA-
APRENDIZAJE QUE DEN RESPUESTA A LAS CARACTERÍSTICAS PRECISAS QUE TIENEN
TODOS Y CADA UNO DE LOS ALUMNOS.
IMPARTIR, PUES, UNA CLASE ATENTA A LA DIVERSIDAD QUE REPRESENTA SU ALUMNADO
ES UNA TAREA BASTANTE COMPLEJA, QUE EXIGE DEL PROFESORADO UN ALTO NIVEL DE
PREPARACIÓN Y DE CONOCIMIENTOS DE DETERMINADAS ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA.
A SU VEZ, EXIGE DE LAS FAMILIAS Y DE TODA LA COMUNIDAD EDUCATIVA UN ESTRECHO
TRABAJO EN COLABORACIÓN SI REALMENTE SE QUIERE UNA EDUCACIÓN DE CALIDAD Y
EFICAZ.

(....)LOS CENTROS EDUCATIVOS QUE SE DEFINEN COMO UNA COMUNIDAD QUE NO

EXCLUYE A NADIE SE ORGANIZAN DE MANERA QUE TODOS LOS ALUMNOS QUE LLEGAN AL
CENTRO SE SIENTAN ACOGIDOS, ACEPTADOS Y APOYADOS (STAINBACK Y STAINBACK,
1999), RECIBIENDO LA RESPUESTA EDUCATIVA MÁS ACORDE A SUS NECESIDADES. EN
ESTOS CENTROS, AL VALORAR LA DIVERSIDAD, SE RESPETAN LAS CAPACIDADES DE
CADA ALUMNO Y SE CONSIDERA QUE CADA PERSONA ES UN MIEMBRO VALIOSO QUE
PUEDE DESARROLLAR DISTINTAS HABILIDADES Y DESEMPEÑAR DIFERENTES
FUNCIONES PARA APOYAR A OL S OTROS. ASÍ, NADIE ES RECHAZADO, NINGÚN
ALUMNO ES SEGREGADO PORQUE SE RESALTA LO QUE TIENE DE POSITIVO EN LUGAR
DE ETIQUETARLO POR SU DIFICULTAD. DE ESTA FORMA, LA AUTOESTIMA, EL ORGULLO
POR LOS LOGROS, EL RESPETO MUTUO, EL SENTIDO DE PERTENENCIA A UN GRUPO Y LA
VALÍA PERSONAL SON VALORES QUE ESTÁN IMPLÍCITOS EN EL CENTRO Y EN CADA UNA
DE LAS AULAS, FOMENTÁNDOSE EL SENTIDO DE COMUNIDAD: "UNA ... AUTÉNTICA
COMUNIDAD ES UN GRUPO DE INDIVIDUOS QUE HAN APRENDIDO A COMUNICARSE ENTRE
ELLOS CON SINCERIDAD, CUYAS RELACIONES SON MÁS PROFUNDAS QUE SUS
APARIENCIAS Y QUE HAN ESTABLECIDO UN COMPROMISO SIGNIFICATIVO PARA, COMO
SEGÚN INDICAN ELLOS: DIVERTIRNOS JUNTOS, LLORAR JUNTOS, DISFRUTAR CON LOS
OTROS Y HACER NUESTRAS LAS SITUACIONES DE LOS DEMÁS" (FLYNN, 1989, 4).( )
 25

EL TEXTO QUE SE PRESENTA ES UN FRAGMENTO DEL ARTÍCULO DE

MIGUEL LÓPEZ MELERO “DIVERSIDAD Y CULTURA”. UNA ESCUELA SIN
EXCLUSIONES” PUBLICADO EN “APOYOS DIGITALES PARA REPENSAR
LA EDUCACIÓN ESPECIAL” 2001

EN UNA ESCUELA SIN EXCLUSIONES DESDE EL PRINCIPIO SE SABE QUE LAS PERSONAS
QUE ACUDAN A ELLA TIENEN DIFERENCIAS COGNITIVAS, AFECTIVAS Y-O SOCIALES;
DIFERENCIAS DE GÉNERO, ÉTNICAS, CULTURALES,...ETC. POR TANTO, EL PROYECTO
EDUCATIVO DEL CENTRO SE HA DE ELABORAR PENSANDO EN ÉSTAS Y NO EN NIÑAS-OS
HIPOTÉTICOS. O SEA, SE HA DE ELABORAR UN PROYECTO EDUCATIVO COMPRENSIVO,
ÚNICO Y DIVERSO, CUYO EPICENTRO SEA LA DIVERSIDAD Y NO LA NORMALIDAD”

(. )UNA DE LAS CLAVES PARA ELLO, A MI JUICIO, RADICA EN PARTIR DE UN CURRICULUM

ALTERNATIVO, NO CARGADO
ACADÉMICAMENTE, SINO UN CURRICULUM QUE PERMITA A TODAS-OS LOS ALUMNAS-OS
CONSTRUIR MECANISMOS Y ESTRATEGIAS PARA FAMILIARIZARSE CON EL CONOCIMIENTO
Y QUE ÉSTE (EL CONOCIMIENTO ADQUIRIDO) LES SIRVA PARA RESOLVER PROBLEMAS DE
LA VIDA COTIDIANA. UN CURRICULUM, POR TANTO, CENTRADO MÁS EN LA RESOLUCIÓN
DE LOS PROBLEMAS REALES Y CERCANOS AL NIÑO (PRÓXIMO A LOS ALUMNOS Y DE
GRAN INTERÉS Y RELEVANCIA PARA ELLOS; LO CERCANO ES AQUELLO QUE ESTÁ AL
ALCANCE DE LA MANO) QUE EN LAS DISCIPLINAS, Y QUE ESTAS DISCIPLINAS SE UTILICEN
COMO APOYO PARA LA RESOLUCIÓN DE AQUELLOS PROBLEMAS.
ASÍ, EL PRIMER OBJETIVO DE UN CURRICULUM COGNITIVO ES ENSEÑAR A LOS
ALUMNOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS DE RAZONAMIENTO EFECTIVO QUE PUEDAN
UTILIZAR EN EL APRENDIZAJE Y RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS. O SEA, LA CULTURA
ESCOLAR TIENE QUE HACER POSIBLE QUE LAS-OS NIÑAS-OS SEAN PERSONAS
COMPETENTES PARA CREAR SUS PROPIOS PROCESOS Y ESTRATEGIAS DE
RAZONAMIENTO (AUTOAPRENDIZAJE). EL NIÑO TIENE QUE SER EL CIENTÍFICO EN LA
ESCUELA Y EL PROFESIONAL EL MEDIADOR DEL SABER Y EL QUE CREA UN ESCENARIO
PARA BUSCAR DÓNDE SE ENCUENTRA ESTE SABER.
ES CIERTO QUE EXISTE UNA GRAN VARIEDAD EN LOS MODOS Y RITMOS DE
APRENDIZAJE ENTRE LAS PERSONAS A LA HORA DE ADQUIRIR, DE ORGANIZAR, DE
RETENER, CONTROLAR Y GENERAR EL CONOCIMIENTO. Y ASIMISMO TAMBIÉN ES
CIERTO QUE ESTE CONOCIMIENTO SE ENCUENTRA MEDIATIZADO POR LA EXPERIENCIA
PERSONAL Y POR EL MUNDO DE SIGNIFICADOS DONDE VIVEN Y SE DESENVUELVEN LAS
PERSONAS. AHORA BIEN: EL HECHO DE QUE LOS PROFESIONALES SEPAN TODO ELLO NO
ES UNA OCASIÓN PARA SUBRAYAR EL DÉFICIT DE ESTAS PERSONAS, SINO QUE ES UNA
OCASIÓN PARA BUSCAR NUEVOS MODELOS DE ENSEÑANZA. ES UNA OCASIÓN PARA
MEJORAR LA PRÁCTICA EDUCATIVA. ENTENDIDO COMO YO LO EXPLICO SIGNIFICA QUE UN
"PROBLEMA" (UNA PERSONA DIFERENTE) SE CONVIERTE EN EL EPICENTRO DEL
PROYECTO EDUCATIVO, YA QUE EL PROFESIONAL VA A ENCONTRAR EN AQUEL UNA
OCASIÓN ÚNICA PARA CAMBIAR Y MEJORAR SU ESTILO Y MODELO DE ENSEÑANZA.
TODAS LAS PERSONAS PUEDEN SER EDUCADAS Y EL CURRICULUM TIENE QUE SABER
TENDER PUENTES COGNITIVOS ENTRE LAS DIFERENCIAS DE LAS PERSONAS Y SUS
POSIBILIDADES PARA ADQUIRIR LA CULTURA. SIEMPRE Y CUANDO CONSIDEREMOS LA
ESCUELA COMO LUGAR DONDE SE DESCUBRE EL CONOCIMIENTO Y DONDE SE
ENSEÑA A PENSAR, AQUELLA TIENE QUE OFRECER UN CURRICULUM QUE ROMPA CON
EL DETERMINISMO PSICO- BIOLÓGICO DE LAS DIFERENCIAS EN EL APRENDIZAJE
COMO ALGO ETERNO E IMPERECEDERO Y LO CONTEMPLE COMO ALGO SUSCEPTIBLE
DE MODIFICACIÓN. MÁS AÚN DESDE EL PUNTO DE VISTA CIENTÍFICO ES MUCHO MÁS
POTENTE, PARA LA PROPIA CIENCIA DIDÁCTICA, LAS PERSONAS QUE OFRECEN
DIFICULTADES PARA APRENDER QUE LAS QUE NO OPONEN.
ASUMIR ESTE PLANTEAMIENTO INTERCULTURAL SUPONE UN COMPROMISO RADICAL,
SOCIALMENTE HABLANDO, Y UN CURRICULUM COMPRENSIVO, CON INTERVENCIONES
EDUCATIVAS CENTRADAS EN ESTRATEGIAS DE ACERCAMIENTO ENTRE LOS COLECTIVOS
DIFERENTES QUE ESTIMULEN SU CONOCIMIENTO Y PROMUEVAN EL DIÁLOGO Y EL
RAZONAMIENTO. POR TANTO, EL DISCURSO INTERCULTURAL EN RELACIÓN AL
CURRICULUM HA DE PENETRAR EN LO MÁS PROFUNDO (EN LA EDUCACIÓN MORAL) Y NO
QUEDARSE SÓLO EN UNA ACTITUD DE CONTEMPLACIÓN DURANTE ALGUNOS DÍAS,
JORNADAS O SEMANAS SOBRE LA DIVERSIDAD. ME REFIERO A LA PRÁCTICA TAN
HABITUAL EN NUESTRAS ESCUELAS DECLARANDO EL "DÍA DE LA PAZ", O "EL DÍA DE LA
MUJER", O EL "DÍA DEL DEFICIENTE" (COMO "EL DÍA DEL DOMUND")...; PERO QUE NO
PENETRA DE MANERA PERMANENTE EN LA OFERTA CURRICULAR, SINO COMO ALGO
AÑADIDO. TODOS LOS DÍAS DEL AÑO SON DÍAS DE LA PAZ, DÍAS DE LA MUJER, DE
 26
LAS PERSONAS CON HÁNDICAP, ETC.

ES EN EL PROYECTO EDUCATIVO DE CENTRO EN DONDE SE HAN DE EXPLICITAR

EXPRESAMENTE LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECÍFICAS, LAS DIVERSIFICACIONES
CURRICULARES NECESARIAS, LA PROPUESTA DE PROVISIÓN DE RECURSOS Y EL MODO
CONCRETO DE REPROFESIONALIZACIÓN EL PROFESORADO. EL CENTRO ESCOLAR
CUANDO SE ENCUENTRA DOTADO DE LOS RECURSOS MATERIALES Y HUMANOS
NECESARIOS PARA DESARROLLAR SU PROYECTO EDUCATIVO (OFERTA EDUCATIVA) ES
EL ESPACIO DESDE DONDE SE HAN DE DAR RESPUESTA A LA DIVERSIDAD DE ALUMNOS
QUE ACUDEN AL MISMO. UN PROYECTO EDUCATIVO ES MÁS BONDADOSO,
PEDAGÓGICAMENTE HABLANDO, CUANDO SE ELABORA PENSANDO Y PARTIENDO
(CONTEMPLANDO) DE LA HETEREOGENEIDAD Y NO DE LA HOMEGENEIDAD.
LAS DIVERSIFICACIONES CURRICULARES NOSOTROS LAS CONSIDERAMOS COMO LOS
MECANISMOS NECESARIOS DEL SISTEMA ESCOLAR PARA ADECUAR LOS PROCESOS DE
ENSEÑANZA-APRENDIZAJE A LAS CARACTERÍSTICAS DIFERENCIALES DE LOS ALUMNOS Y
NO COMO UNA ESPECIE DE "RECETAS" ELABORADAS A PRIORI, SINO QUE HAN DE
SURGIR DE LA EVALUACIÓN DE TODO EL PROCESO Y DE LA REFLEXIÓN DE TODOS
LOS PROFESIONALES DEL CENTRO. ESTAS ADECUACIONES CURRICULARES VENDRÁN
DETERMINADAS POR LAS CIRCUNSTANCIAS EN LAS QUE SE ENCUENTRE CADA NIÑO O
NIÑA DIFERENTE, PERO CONTEMPLADO DESDE EL PROYECTO EDUCATIVO Y DERIVADO
DE ÉSTE Y NO AL REVÉS. (LOPEZ MELERO, M. 1994, 1995)
EDUCAR EN LA DIVERSIDAD NO SE BASA (COMO ALGUNOS PRETENDEN) EN LA ADOPCIÓN
DE MEDIDAS EXCEPCIONALES PARA LAS PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECÍFICAS, SINO EN LA ADOPCIÓN DE UN MODELO DE CURRICULUM QUE FACILITE EL
APRENDIZAJE DE TODOS LOS ALUMNOS EN SU DIVERSIDAD. SI ESTO NO SE ENTIENDE
ADECUADA Y CORRECTAMENTE SE CORRE EL RIESGO DE CONFUNDIR, AL AMPARO DE LA
PROPIA LOGSE, ADAPTACIÓN A LA DIVERSIDAD (QUE SUPERA EL DÉFICIT) CON
ADAPTACIÓN A LA DESIGUALDAD (QUE SUBRAYA EL DÉFICIT).
 27

EL TEXTO QUE SE PRESENTA A CONTINUACIÓN ES UNA TRASCRIPCIÓN

DEL PREÁMBULO Y DE TRES ARTÍCULOS DEL DOCUMENTO
INTERNACIONAL “DECLARACIÓN MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN
PARA TODOS: SATISFACCIÓN DE LAS
NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE
DECLARACIÓN MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN PARA
TODOS "SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DE
APRENDIZAJE" JOMTIEN, TAILANDIA, 5 AL 9 DE MARZO, 1990.-

PREÁMBULO
HACE MÁS DE CUARENTA AÑOS, LAS NACIONES DE LA TIERRA AFIRMARON EN LA
DECLARACIÓN UNIVERSAL DE DERECHOS HUMANOS QUE "TODA PERSONA TIENE
DERECHO A LA EDUCACIÓN". SIN EMBARGO, PESE A LOS IMPORTANTES ESFUERZOS
REALIZADOS POR LOS PAÍSES DE TODO EL MUNDO PARA ASEGURAR EL DERECHO A LA
EDUCACIÓN PARA TODOS, PERSISTEN LAS SIGUIENTES REALIDADES:
MÁS DE 100 MILLONES DE NIÑOS Y DE NIÑAS, DE LOS CUALES 60 POR LO MENOS
SON NIÑAS, NO TIENEN ACCESO A LA ENSEÑANZA PRIMARIA.
MÁS DE 960 MILLONES DE ADULTOS - DOS TERCIOS DE ELLOS MUJERES SON
ANALFABETOS, Y EL ANALFABETISMO FUNCIONAL ES UN PROBLEMA IMPORTANTE EN
TODOS LOS PAÍSES, TANTO INDUSTRIALIZADOS COMO EN DESARROLLO.
MÁS DE LA TERCERA PARTE DE LOS ADULTOS DEL MUNDO CARECEN DE ACCESO AL
CONOCIMIENTO IMPRESO Y A LAS NUEVAS CAPACIDADES Y TECNOLOGÍAS QUE PODRÍAN
MEJORAR LA CALIDAD DE SU VIDA Y AYUDARLES A DAR FORMA Y ADAPTARSE A LOS
CAMBIOS SOCIALES Y CULTURALES.
MÁS DE 100 MILLONES DE NIÑOS E INNUMERABLES ADULTOS NO CONSIGUEN
COMPLETAR EL CICLO DE
EDUCACIÓN BÁSICA; Y HAY MILLONES QUE, AUN COMPLETÁNDOLO, NO LOGRAN
ADQUIRIR CONOCIMIENTOS Y CAPACIDADES ESENCIALES.
AL MISMO TIEMPO, EL MUNDO TIENE QUE HACER FRENTE A PROBLEMAS PAVOROSOS:
EN PARTICULAR, EL AUMENTO DE LA CARGA DE LA DEUDA DE MUCHOS PAÍSES, LA
AMENAZA DE ESTANCAMIENTO Y DECADENCIA ECONÓMICOS, EL RÁPIDO INCREMENTO DE
LA POBLACIÓN, LAS DIFERENCIAS ECONÓMICAS CRECIENTES ENTRE LAS NACIONES Y
DENTRO DE ELLAS, LA GUERRA, LA OCUPACIÓN, LAS CONTIENDAS CIVILES, LA VIOLENCIA
CRIMINAL, LOS MILLONES DE NIÑOS CUYA MUERTE PODRÍA EVITARSE Y LA DEGRADACIÓN
GENERALIZADA DEL MEDIO AMBIENTE. ESTOS PROBLEMAS FRENAN LOS ESFUERZOS
PARA SATISFACER LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE Y, A SU VEZ, LA FALTA
DE EDUCACIÓN BÁSICA QUE SUFRE UN PORCENTAJE IMPORTANTE DE LA POBLACIÓN
IMPIDE A LA SOCIEDAD HACER FRENTE A ESOS PROBLEMAS CON EL VIGOR Y LA
DETERMINACIÓN NECESARIOS.
TALES PROBLEMAS HAN SIDO LA CAUSA DE RETROCESOS IMPORTANTES DE LA
EDUCACIÓN BÁSICA DURANTE EL DECENIO DE 1980 EN MUCHOS DE LOS PAÍSES MENOS
DESARROLLADOS. EN ALGUNOS OTROS EL CRECIMIENTO ECONÓMICO HA PERMITIDO
FINANCIAR LA EXPANSIÓN DE LA EDUCACIÓN, PERO, AUN ASÍ, MUCHOS MILLONES DE
SERES HUMANOS CONTINÚAN INMERSOS EN LA POBREZA, PRIVADOS DE ESCOLARIDAD O
ANALFABETOS. POR OTRO LADO, EN CIERTOS PAÍSES INDUSTRIALIZADOS LA REDUCCIÓN
DE LOS GASTOS PÚBLICOS DURANTE LOS AÑOS OCHENTA HA CONTRIBUIDO AL
DETERIORO DE LA EDUCACIÓN.
Y, SIN EMBARGO, EL MUNDO ESTÁ EN VÍSPERAS DE UN NUEVO SIGLO, CARGADO DE
PROMESAS Y DE POSIBILIDADES. HOY SOMOS TESTIGOS DE UN AUTÉNTICO PROGRESO
HACIA LA DISTENSIÓN PACÍFICA Y DE UNA MAYOR COOPERACIÓN ENTRE LAS NACIONES.
APARECEN NUMEROSAS REALIZACIONES CIENTÍFICAS Y CULTURALES ÚTILES. EL
VOLUMEN MISMO DE INFORMACIÓN EXISTENTE EN EL MUNDO -MUCHA DE ELLA ÚTIL PARA
LA SUPERVIVENCIA DEL HOMBRE Y PARA SU BIENESTAR ELEMENTALES- ES
INMENSAMENTE MAYOR QUE EL DISPONIBLE HACE SOLO POCOS AÑOS Y SU RITMO DE
CRECIMIENTO CONTINÚA ACELERÁNDOSE PARTE DE ESA INFORMACIÓN SIRVE PARA
ADQUIRIR CONOCIMIENTOS ÚTILES CON OBJETO DE MEJORAR LA CALIDAD DE VIDA, O
APRENDER A APRENDER. Y CUANDO UNA INFORMACIÓN IMPORTANTE VA ASOCIADA A
ESE OTRO AVANCE MODERNO QUE ES NUESTRA NUEVA CAPACIDAD DE COMUNICACIÓN,
SE PRODUCE UN EFECTO DE SINERGIA.
ESTAS NUEVAS FUERZAS, COMBINADAS CON LA EXPERIENCIA ACUMULADA DE
REFORMAS, INNOVACIONES E INVESTIGACIONES Y CON EL NOTABLE PROGRESO DE LA
EDUCACIÓN EN MUCHOS PAÍSES, CONVIERTEN A LA EDUCACIÓN BÁSICA PARA TODOS,
 28
POR PRIMERA VEZ LA HISTORIA, EN UN OBJETIVO ALCANZABLE.
EN CONSECUENCIA, NOSOTROS, LOS PARTICIPANTES EN LA CONFERENCIA MUNDIAL
SOBRE EDUCACIÓN PARA TODOS, REUNIDOS EN JOMTIEN, TAILANDIA, DEL 5 AL 9 DE
MARZO DE 1990.
RECORDANDO, QUE LA EDUCACIÓN ES UN DERECHO FUNDAMENTAL DE TODOS, HOMBRES Y
MUJERES, DE TODAS
LAS EDADES Y EN EL MUNDO ENTERO,
 29

RECONOCIENDO QUE LA EDUCACIÓN PUEDE CONTRIBUIR A LOGRAR UN MUNDO MÁS

SEGURO, O MÁS SANO, MÁS PRÓSPERO Y AMBIENTALMENTE MÁS PURO Y QUE AL MISMO
TIEMPO FAVORECE EL PROGRESO SOCIAL, ECONÓMICO Y CULTURAL, LA TOLERANCIA
Y LA COOPERACIÓN INTERNACIONAL,
CONSCIENTES DE QUE LA EDUCACIÓN ES UNA CONDICIÓN INDISPENSABLE, AUNQUE NO
SUFICIENTE, PARA EL PROGRESO PERSONAL Y SOCIAL,
OBSERVANDO QUE LOS SABERES TRADICIONALES Y EL PATRIMONIO CULTURAL
AUTÓCTONO TIENEN UNA UTILIDAD Y UNA VALIDEZ POR SÍ MISMOS Y QUE EN ELLOS
RADICA LA CAPACIDAD DE DEFINIR Y DE PROMOVER EL DESARROLLO, CONSTATANDO
QUE, EN TÉRMINOS GENERALES, LA EDUCACIÓN QUE HOY SE IMPARTE ADOLECE DE
GRAVES DEFICIENCIAS, QUE ES MENESTER MEJORAR SU ADECUACIÓN Y SU CALIDAD Y
QUE DEBE PONERSE AL ALCANCE DE TODOS,
CONSCIENTE DE QUE UNA ADECUADA EDUCACIÓN BÁSICA ES FUNDAMENTAL PARA
FORTALECER LOS NIVELES
SUPERIORES DE LA EDUCACIÓN Y DE LA ENSEÑANZA Y LA FORMACIÓN CIENTÍFICA Y
TECNOLÓGICA Y, POR CONSIGUIENTE, PARA ALCANZAR UN DESARROLLO AUTÓNOMO, Y
RECONOCIENDO LA NECESIDAD DE OFRECER A LAS GENERACIONES PRESENTES Y
VENIDERAS UNA VISIÓN AMPLIADA DE LA EDUCACIÓN BÁSICA Y UN RENOVADO
COMPROMISO EN FAVOR DE ELLA, PARA HACER FRENTE A LA AMPLITUD Y A LA
COMPLEJIDAD DEL DESAFÍO, PROCLAMAMOS LA SIGUIENTE.

DECLARACIÓN MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN PARA TODOS:

SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DE
APRENDIZAJE EDUCACIÓN PARA TODOS: OBJETIVOS

ARTÍCULO 1. SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE

1. CADA PERSONA -NIÑO, JOVEN O ADULTO- DEBERÁ ESTAR EN CONDICIONES DE
APROVECHAR LAS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS OFRECIDAS PARA SATISFACER
SUS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE. ESTAS NECESIDADES ABARCAN
TANTO LAS HERRAMIENTAS ESENCIALES PARA EL APRENDIZAJE (COMO LA
LECTURA Y LA ESCRITURA, LA EXPRESIÓN ORAL, EL CÁLCULO, LA SOLUCIÓN DE
PROBLEMAS) COMO LOS CONTENIDOS BÁSICOS DEL APRENDIZAJE
(CONOCIMIENTOS TEÓRICOS Y PRÁCTICOS, VALORES Y ACTITUDES) NECESARIOS
PARA QUE LOS SERES HUMANOS PUEDAN SOBREVIVIR, DESARROLLAR
PLENAMENTE SUS CAPACIDADES, VIVIR Y TRABAJAR CON DIGNIDAD, PARTICIPAR
PLENAMENTE EN EL DESARROLLO, MEJORAR LA CALIDAD DE SU VIDA, TOMAR
DECISIONES FUNDAMENTADAS Y CONTINUAR APRENDIENDO. LA AMPLITUD DE LAS
NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE Y LA MANERA DE SATISFACERLAS
VARÍAN SEGÚN CADA PAÍS Y CADA CULTURA Y CAMBIAN INEVITABLEMENTE CON
EL TRANSCURSO DEL TIEMPO.
2. LA SATISFACCIÓN DE ESTAS NECESIDADES CONFIERE A LOS MIEMBROS DE UNA
SOCIEDAD LA POSIBILIDAD Y, A LA VEZ LA RESPONSABILIDAD DE RESPETAR Y
ENRIQUECER SU HERENCIA CULTURAL, LINGÜÍSTICA Y ESPIRITUAL COMÚN, DE
PROMOVER LA EDUCACIÓN DE LOS DEMÁS, DE DEFENDER LA CAUSA DE LA
JUSTICIA SOCIAL, DE PROTEGER EL MEDIO AMBIENTE Y DE SER TOLERANTE CON
LOS SISTEMAS SOCIALES, POLÍTICOS Y RELIGIOSOS QUE DIFIEREN DE LOS
PROPIOS, VELANDO POR EL RESPETO DE LOS VALORES HUMANISTAS Y DE LOS
DERECHOS HUMANOS COMÚNMENTE ACEPTADOS, ASÍ COMO DE TRABAJAR POR
LA PAZ Y LA SOLIDARIDAD INTERNACIONALES EN UN MUNDO INTERDEPENDIENTE.
3. OTRO OBJETIVO, NO MENOS ESENCIAL, DEL DESARROLLO DE LA EDUCACIÓN ES
LA TRANSMISIÓN Y EL ENRIQUEC IMIENTO DE LOS VALORES CULTURALES Y MORALES
COMUNES. EN ESOS VALORES ASIENTAN EL INDIVIDUO Y LA SOCIEDAD SU
IDENTIDAD Y SU DIGNIDAD.
4. LA EDUCACIÓN BÁSICA ES MÁS QUE UN FIN EN SÍ MISMA. ES LA BASE PARA UN
APRENDIZAJE Y UN DESARROLLO HUMANO PERMANENTES SOBRE EL CUAL LOS
PAÍSES PUEDEN CONSTRUIR SISTEMÁTICAMENTE NUEVOS NIVELES Y NUEVOS
TIPOS DE EDUCACIÓN Y CAPACITACIÓN.

EDUCACIÓN PARA TODOS: UNA VISIÓN AMPLIADA Y UN COMPROMISO

RENOVADO ARTÍCULO 2. PERFILANDO LA VISIÓN
1. SATISFACER LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE EXIGE ALGO MÁS QUE
UNA RENOVACIÓN DEL COMPROMISO CON LA EDUCACIÓN BÁSICA EN SU
ESTADO ACTUAL. LO QUE SE REQUIERE ES UNA “VISIÓN AMPLIADA” QUE VAYA
MÁS ALLÁ DE LOS RECURSOS ACTUALES, LAS ESTRUCTURAS INSTITUCIONALES,
LOS PLANES DE ESTUDIOS Y LOS SISTEMAS TRADICIONALES DE INSTRUCCIÓN,
 30
TOMANDO COMO BASE LO MEJOR DE LAS PRÁCTICAS EN USO. HOY DÍA EXISTEN
NUEVAS POSIBILIDADES QUE SON FRUTO DE LA CONVERGENCIA ENTRE EL
INCREMENTO DE LA INFORMACIÓN Y LA CAPACIDAD SIN PRECEDENTES DE
COMUNICACIÓN. ESAS POSIBILIDADES DEBEMOS APROVECHARLAS CON ESPÍRITU
CREADOR Y CON LA DETERMINACIÓN DE ACRECENTAR SU EFICACIA.

ESA VISIÓN AMPLIADA, TAL COMO SE EXPONE EN LOS ARTÍCULOS 3 AL 7 DE ESTA

DECLARACIÓN, COMPRENDE LO SIGUIENTE:
 UNIVERSALIZAR EL ACCESO A LA EDUCACIÓN Y FOMENTAR LA EQUIDAD;
 PRESTAR ATENCIÓN PRIORITARIA AL APRENDIZAJE;
 AMPLIAR LOS MEDIOS Y EL ALCANCE DE LA EDUCACIÓN BÁSICA;
 MEJORAR EL AMBIENTE PARA EL APRENDIZAJE;
 FORTALECER CONCERTACIÓN DE ACCIONES.
 CONVERTIR EN REALIDAD EL ENORME POTENCIAL EXISTENTE PARA EL PROGRESO
Y EL INCREMENTO DE LAS POSIBILIDADES DE LOS INDIVIDUOS DEPENDE DE QUE
SE POSIBILITE A ÉSTOS PARA ADQUIRIR LA EDUCACIÓN Y EL IMPULSO
NECESARIOS A FIN DE UTILIZAR LA MASA EN CONSTANTE EXPANSIÓN DE
CONOCIMIENTOS ÚTILES Y APROVECHAR LOS NUEVOS MEDIOS DE TRANSMISIÓN
DE ESOS CONOCIMIENTOS.

ARTÍCULO 3. UNIVERSALIZAR EL ACCESO A LA EDUCACIÓN Y FOMENTAR LA EQUIDAD

1. LA EDUCACIÓN BÁSICA DEBE PROPORCIONARSE A TODOS LOS NIÑOS, JÓVENES Y
ADULTOS. CON TAL FIN HABRÍA QUE AUMENTAR LOS SERVICIOS EDUCATIVOS DE
CALIDAD Y TOMAR MEDIDAS COHERENTES PARA REDUCIR LAS DESIGUALDADES.
2. PARA QUE LA EDUCACIÓN BÁSICA RESULTE EQUITATIVA, DEBE OFRECERSE A
TODOS LOS NIÑOS, JÓVENES Y ADULTOS LA OPORTUNIDAD DE ALCANZAR Y
MANTENER UN NIVEL ACEPTABLE DE APRENDIZAJE.
3. LA PRIORIDAD MÁS URGENTE ES GARANTIZAR EL ACCESO Y MEJORAR LA CALIDAD
DE LA EDUCACIÓN PARA NIÑOS Y MUJERES Y SUPRIMIR CUANTOS OBSTÁCULOS
SE OPONGAN A SU PARTICIPACIÓN ACTIVA. DEBEN ELIMINARSE DE LA EDUCACIÓN
TODOS LOS ESTEREOTIPOS EN TORNO A LOS SEXOS.
4. HAY QUE EMPEÑARSE ACTIVAMENTE EN MODIFICAR LAS DESIGUALDADES EN MATERIA
DE EDUCACIÓN
Y SUPRIMIR LAS DISCRIMINACIONES EN LAS POSIBILIDADES DE APRENDIZAJE DE
LOS GRUPOS DESASISTIDOS: LOS POBRES, LOS NIÑOS DE LA CALLE Y LOS
NIÑOS QUE TRABAJAN LAS POBLACIONES DE LAS ZONAS REMOTAS Y RURALES,
LOS NÓMADAS Y LOS TRABAJADORES MIGRANTES, LOS PUEBLOS INDÍGENAS, LAS
MINORÍAS ÉTNICAS, RACIALES Y LINGÜÍSTICAS, LOS REFUGIADOS, LOS
DESPLAZADOS POR LA GUERRA, Y LOS PUEBLOS SOMETIDOS A UN RÉGIMEN DE
OCUPACIÓN.
5. LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE DE LAS PERSONAS IMPEDIDAS
PRECISAN ESPECIAL
ATENCIÓN. ES NECESARIO TOMAR MEDIDAS PARA GARANTIZAR A ESAS
PERSONAS, EN SUS DIVERSAS CATEGORÍAS, LA IGUALDAD DE ACCESO A LA
EDUCACIÓN COMO PARTE INTEGRANTE DEL SISTEMA EDUCATIVO.

(.......)NOSOTROS, LOS PARTICIPANTES EN LA CONFERENCIA MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN

PARA TODOS, REAFIRMAMOS EL DERECHO DE TODOS A LA EDUCACIÓN. TAL ES EL
FUNDAMENTO DE NUESTRA DETERMINACIÓN INDIVIDUAL Y COLECTIVA DE CONSEGUIR LA
EDUCACIÓN PARA LODOS.
NOS COMPROMETEMOS A ACTUAR EN COLABORACIÓN EN NUESTRAS PROPIAS ESFERAS
DE RESPONSABILIDAD, TOMANDO TODAS LAS MEDIDAS NECESARIAS PARA ALCANZAR
LOS OBJETIVOS DE LA EDUCACIÓN PARA TODOS. JUNTOS APELAMOS A LOS GOBIERNOS,
A LAS ORGANIZACIONES INTERESADAS Y A LOS INDIVIDUOS PARA QUE SE SUMEN A ESTA
URGENTE EMPRESA.
LAS NECESIDADES DE APRENDIZAJE BÁSICO PARA TODOS PUEDEN Y DEBEN SER
SATISFECHAS. NINGÚN MEDIO MEJOR QUE ÉSTE PARA EMPEZAR EL AÑO
INTERNACIONAL DE LA ALFABETIZACIÓN Y AVANZAR HACIA LAS METAS DEL DECENIO
MUNDIAL DE LAS NACIONES UNIDAS PARA LOS IMPEDIDOS (1983-1992), DEL DECENIO
MUNDIAL PARA EL DESARROLLO CULTURAL (1988-1997), DEL CUARTO DECENIO DE LAS
NACIONES UNIDAS PARA EL DESARROLLO (1990-1999), DE LA CONVENCIÓN SOBRE LA
ELIMINACIÓN DE TODAS LAS FORMAS DE DISCRIMINACIÓN CONTRA LA MUJER Y LAS
ESTRATEGIAS PARA EL ADELANTO DE LA MUJER, Y DE LA CONVENCIÓN SOBRE
DERECHOS DEL NIÑO. NUNCA HA HABIDO ÉPOCA MÁS FAVORABLE PARA
COMPROMETERNOS A PROPORCIONAR OPORTUNIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE A
TODOS LOS SERES HUMANOS DEL MUNDO.
POR TODO LO CUAL ADOPTAMOS ESTA DECLARACIÓN MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN PARA
 31
TODOS:
SATISFACCIÓN DE LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE Y APROBAMOS EL
MARCO DE ACCIÓN PARA SATISFACER LAS NECESIDADES BÁSICAS DE APRENDIZAJE CON
EL FIN DE ALCANZAR LOS OBJETIVOS ESTABLECIDOS EN LA DECLARACIÓN.
 32

EL TEXTO QUE SE PRESENTA A CONTINUACIÓN ES UNA TRASCRIPCIÓN

DE LA RESOLUCIÓN Nª 33 DE FECHA 21 DE FEBRERO DE 2001 QUE
ESTABLECE LAS NORMAS QUE DEFINEN LA POLÍTICA DE INTEGRACIÓN
EN LA PROVINCIA Y QUE SE DESPRENDEN DE LOS ARTÍCULOS 27 Y 28
DE LA LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN N* 24.195 Y DEL ACUERDO MARCO
A.19
DEL CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN

CORDOBA, 21 DE FEBRERO 2001

VISTO: LA PROPUESTA EFECTUADA POR LA DIRECCIÓN DE DESARROLLO DE POLÍTICAS

EDUCATIVAS, EN POS DE DEFINIR UNA POLÍTICA DE INTEGRACIÓN DE LOS NIÑOS CON
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y LOS PACTOS Y DECLARACIONES
INTERNACIONALES QUE ASPIRAN A LA CONSTRUCCIÓN DE UNA ESCUELA INCLUSIVA Y
RESPETUOSA DE LA DIVERSIDAD. -

Y CONSIDERANDO:

QUE LOS ARTÍCULOS 27 Y 28 DE LA LEY FEDERAL DE EDUCACIÓN Nª24.195, AMPLÍAN Y

PROFUNDIZAN EL ROL D E LA ECUACIÓN ESPECIAL, PROMOVIENDO LA INTERACCIÓN
ESCOLAR Y SOCIAL D LOS ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y
CONFORME AL CUERDO MARCO PAR ALA EDUCACIÓN ESPECIAL, DOCUMENTO A-Nº19 DEL
CONSEJO FEDERAL DE EDUCACIÓN.

QUE CADA VEZ SON MAS LOS ALUMNOS CON NECESIDADES INTEGRADOS EN LOS
CENTROS EDUCATIVOS COMUNES DE MANERA ESPONTÁNEA O CON INTERVENCIÓN EN
EL PROCESO DE SEGUIMIENTO DE ENTES OFICIALES O PRIVADOS .-

QUE ES IMPRESCINDIBLE CALIFICAR LOS RECURSOS HUMANOS DEL SISTEMA

EDUCATIVO Y AQUELLOS QUE SE ENCUENTRAN EN ETAPA DE FORMACIÓN.

QUE EN EL PROCESO DE INTEGRACIÓN INTERVIENEN ACTORES PÚBLICOS Y PRIVADOS

QUE DEBEN SER COORDINADOS PARA UNA MEJOR PRESTACIÓN DEL SERVICIO.-

QUE ES NECESARIO FLEXIBILIZAR LOS CRITERIOS DEL SISTEMA EDUCATIVO A FIN DE

FACILITAR LA INCLUSIÓN DEL ALUMNO EN EL ÁMBITO EDUCATIVO QUE MÁS LO
BENEFICIE.-

QUE SE HACE IMPRESCINDIBLE LA ELABORACIÓN DE LAS ADECUACIONES

CURRICULARES QUE DEN RESPUESTA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
DE LOS ALUMNOS INTEGRADOS.-

QUE SE DEBE PROMOVER LA CONCERTACIÓN DE ACCIONES A TRAVÉS D E LA

FORMACIÓN DE REDES DE LOS DIFERENTES SECTORES DE AL COMUNIDAD, PARA
OPTIMIZAR LOS RECURSOS EXISTENTES A FIN DE FACILITAR LA INTEGRACIÓN DE LAS
PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES EN LOS ÁMBITOS EDUCATIVOS,
ARTÍSTICO, RECREATIVO Y LABORAL, ENTRE OTROS.-

QUE ES IMPORTANTE ORIENTAR, INFORMAR YA TENDER LAS NECESIDADES DE AL FAMILIA

DEL ALUMNO INTEGRADO, PROMOVIENDO UNA CONTINUA Y ACTIVA PARTICIPACIÓN EN
TODO EL PROCESO.-

QUE SE DEBE CONVOCAR A LA REORGANIZACIÓN DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL, A FIN DE

AMPLIAR LA OFERTA EDUCATIVA PARA LA INNOVACIÓN Y EL CAMBIO EN POS DE LA
ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD .-

QUE SE HACE IMPRESCINDIBLE NORMATIZAR LOS PROCESOS DE INTEGRACIÓN DE LOS

ALUMNOS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES INTEGRADOS EN ESCUELAS
COMUNES, A FIN DE O PROPICIAR LA IGUALDAD DE POSIBILIDADES Y OPORTUNIDADES
Y EL CRITERIO DE EQUIDAD ATENDIENDO ALA DIVERSIDAD.-

POR ELLO, EL DICTÁMEN Nª3131/00 DEL DEPARTAMENTO JURÍDICO DE ESTE MINISTERIO Y

 33
EN USO DE LAS ATRIBUCIONES CONFERIDAS POR EL ART.26 DE LA LEY Nª8779;

EL MINISTERIO DE
EDUCACION RESUELVE

ART.1ª.- ADHERIR AL ACUERDO MARCO PARA LA EDUCACIÓN ESPECIAL, DOCUMENTO A-N*

19 DEL CONSEJO FEDERAL DE CULTURA Y EDUCACIÓN. -

ART.2ª DISPONER QUE TODOS LOS CENTROS DE EDUCACIÓN ESPECIAL DEPENDIENTES

DE LA DIRECCIÓN DE REGÍMENES ESPECIALES BRINDEN EL SERVICIO DE APOYO Y
ORIENTACIÓN EN EL ÁMBITO DE L ESCUELA COMÚN DE TODOS LOS NIVELES Y
MODALIDADES DEL SISTEMA EDUCATIVO PROVINCIAL A TRAVÉS DE UN EQUIPO
INTEGRADO POR UNO O MÁS DOCENTES DE APOYO Y PERSONAL TÉCNICO PROFESIONAL,
QUE REALIZARAN LAS ACCIONES INHERENTES AL DIAGNOSTICO Y ORIENTACIÓN A LOS
ALUMNOS Y APOYO TÉCNICO A LOS DOCENTES Y PADRES.-

ART. 3ª.-LAS ESCUELAS DE EDUCACIÓN ESPECIAL ASIGNARAN A TIEMPO COMPLETO Y DE

LA PLANTA DE PERSONAL DEL ESTABLECIMIENTO, COMO MÍNIMO UN DOCENTE QUE
CUMPLA FUNCIONES DE APOYO, MANTENIENDO SU DEPENDENCIA ORGÁNICA DE LA
ESCUELA ESPECIAL

ART.4ª.-EL DOCENTE DE APOYO SERÁ DESIGNADO DE COMÚN ACUERDO POR EL EQUIPO

DIRECTIVO Y TÉCNICO PEDAGÓGICO O EN SU DEFECTO POR LA DIRECCIÓN DE
REGÍMENES ESPECIALES, POR UN PERÍODO MÁXIMO DE TRES (3) AÑOS.-

ART.5 EL DOCENTE DE APOYO DEBERÁ CUMPLIRSE EN FORMA ALTERNADA COMO

PARTE DE LA FUNCIÓN DOCENTE DE LOS INTEGRANTES DEL CENTRO EDUCATIVO
ESPECIAL.-

ART.6ª.- LA ORGANIZACIÓN DE INSTANCIAS DE DIAGNOSTICO PARA VALORAR LAS

POSIBILIDADES DE INTEGRACIÓN DE CADA ALUMNO CON NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES A ESCUELAS COMUNES, ESTARÁN A CARGO DE PROFESIONALES Y TÉCNICO-
DOCENTES DE LOS CENTROS EDUCATIVOS ESPECIALES O EVENTUALMENTE DEL
EQUIPO DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE LA DIRECCIÓN DE DESARROLLO DE POLÍTICAS
EDUCATIVAS.-

ART.7ª.- EL EQUIPO INTERDISCIPLINARIO DEL ÁREA DE EDUCACIÓN ESPECIAL DE LA

DIRECCIÓN DE DESARROLLO DE POLÍTICAS EDUCATIVAS, REALIZARA UNA TAREA DE
SUPERVISIÓN TÉCNICA DE LOS PROCESOS DE INTEGRACIÓN QUE ESTÉN A CARGO DE
ORGANISMOS PRIVADOS U ORGANIZACIONES NO GUBERNAMENTALES.-

ART.8ª.-CREAR EN LA DIRECCIÓN DE DESARROLLO DE POLÍTICAS EDUCATIVAS EL CENTRO

DE INFORMACIÓN Y DOCUMENTACIÓN PARA LA CONSULTA Y ASESORAMIENTO
PERMANENTE DE PROFESIONALES, DOCENTES Y PADRES, E RELACIÓN A LA
INTEGRACIÓN DE PERSONAS CON NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES.-

ART.9ª.-PROTOCOLICESE, COMUNÍQUESE, PUBLÍQUESE EN EL BOLETÍN OFICIAL Y ARCHÍVESE.-

 34

ANEXO II
ESTRATEGIAS PARA LA ATENCIÓN DE LA DIVERSIDAD

EXPERIENCIAS ESCOLARES

AUNQUE SE HA DEBATIDO Y TRATADO AMPLIAMENTE EL TEMA DE LA DIVERSIDAD Y DE

SUS DISTINTAS MANIFESTACIONES, PODEMOS AFIRMAR QUE TODAVÍA NO EXISTEN
INTERVENCIONES O ESTRATEGIAS QUE SE PUEDAN PRESENTAR COMO INSTRUMENTOS
PLENAMENTE EFICACES PARA ATENDER ADECUADAMENTE A LAS MISMAS. NO OBSTANTE,
ES PRECISO RECONOCER QUE ES POSIBLE ELABORAR Y PLANIFICAR INTERVENCIONES
PEDAGÓGICAS QUE FAVOREZCAN UNA ADECUACIÓN ORGANIZATIVA Y CURRICULAR
FRENTE A LAS DIFERENCIAS INDIVIDUALES.

¿POR QUÉ HABLAMOS AQUÍ DE ESTE TEMA?

EN LOS DIFERENTES NIVELES DE EDUCACIÓN SE DETECTA UNA GRAN HETEROGENEIDAD

EN LA POBLACIÓN ESTUDIANTIL, ESTO SUPONE QUE CADA ESCUELA EXPERIMENTA
FORMAS DISTINTAS DE ORGANIZACIÓN Y QUE, POR LO TANTO, EXISTE UN ENORME
POTENCIAL EN LA EXPERIENCIA ACUMULADA POR PARTE DE QUIENES HAN
DESARROLLADO PROCESOS DE TRABAJO CON LA DIVERSIDAD, FRUTO DE LOS CUALES
HAN OBTENIDO EL LOGRO DE LAS METAS EDUCATIVAS PREVISTAS..
EN VIRTUD DE LO PLANTEADO PENSAMOS QUE PUEDE RESULTAR MUY PERTINENTE
PRESENTAR EL ESTUDIO DE ALGUNOS CASOS, PRODUCTO DE EXPERIENCIAS DE
TRABAJO DOCENTE EN LOS DIFERENTES NIVELES EDUCATIVOS, LOS QUE MUESTRAN
CLARAMENTE LAS ESTRATEGIAS QUE SE PUSIERON EN PRACTICA PARA FAVORECER
APRENDIZAJES EQUIVALENTES EN DISTINTAS SITUACIONES DE DIVERSIDAD.
AL DESCRIBIR HECHOS DE LA VIDA REAL, ALGUNOS DOCENTES PUEDEN VER
REFLEJADOS SITUACIONES QUE SE VIVEN EN SUS ESCUELAS O AULAS Y ESPERAMOS
QUE DE ESTE MODO ELLAS PUEDAN CONSTITUIRSE EN VALIOSOS RECURSOS PARA
EFECTUAR UNA REFLEXIÓN PARA SU PRÁCTICA EDUCATIVA.

I.-ADAPTACIONES GENERALES: PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD DE ORIGEN SOCIOCULTURAL

EL SIGUIENTE CASO MUESTRA LA REALIDAD DE UNA ESCUELA QUE POSEE EN SU

POBLACIÓN INMIGRANTES DE PAÍSES LIMÍTROFES.

CASO 1

EN UNA ESCUELA CONVIVEN NIÑOS ARGENTINOS, BOLIVIANOS Y PERUANOS. LAS

MAYORES DIFERENCIAS
DETECTADAS SON LAS EXPRESIONES LINGÜÍSTICAS. EL EQUIPO DOCENTE EFECTUÓ
VARIAS REUNIONES PARA ADECUAR LOS CONTENIDOS DEL PROYECTO CURRICULAR A LA
REALIDAD DE LA POBLACIÓN Y A SUS DIFERENCIAS.

ACORDARON IMPLEMENTAR CIERTOS CRITERIOS:

 PARA LAS CLASES DE LECTURA, DECIDIERON NO UTILIZAR UN ÚNICO LIBRO. EN

FUNCIÓN DE LECTURAS SELECCIONADAS POR LOS ALUMNOS ELABORARON “EL
LIBRO DE AULA” , EN DONDE SE INCLUÍAN TEXTOS DE LAS DIFERENTES
NACIONALIDADES . ACOMPAÑARON A ESTA PRODUCCIÓN CON UN DICCIONARIO
DE USO COTIDIANO EN EL AULA EN EL QUE SE EXPLICITABA EL VOCABULARIO DE
CADA COMUNIDAD.
 35

EL SIGUIENTE PROYECTO MUESTRA ADAPTACIONES GENERALES PARA UNA EDUCACIÓN

MULTICULTURAL BILINGÜE.

CASO 2

EL PROYECTO ”ELABOREMOS ENTRE TODOS UNA ESCUELA PARA TODOS “ 3 COMENZÓ

POR INICIATIVA DEL NIVEL TERCIARIO DE UNA ESCUELA NORMAL DE TILCARA DE LA PCIA
DE JUJUY EN EL AÑO 1994, CON ACTIVIDADES PROGRAMADAS POR EL “PROFESORADO
PARA LA ENSEÑANZA PRIMARIA” , EN LAS QUE SE TRABAJO SOBRE EL ROL DEL
DOCENTE Y LOS CONTENIDOS QUE PROPONE LA ESCUELA. POSTERIORMENTE Y CON
EL APOYO DEL PLAN SOCIAL EDUCATIVO DE LA NACIÓN Y LA COLABORACIÓN DE PADRES
Y VECINOS SE DESARROLLÓ UNA PROPUESTA PEDAGÓGICA A PARTIR DE LA REALIDAD
CULTURAL DE LA QUEBRADA DE HUMAHUACA QUE PROMUEVE LA EDUCACIÓN
INTERCULTURAL BILINGÜE. DICHA PROPUESTA PROMUEVE LA ADECUACIÓN CURRICULAR
A LAS CARACTERÍSTICAS CULTURALES DE LA REGIÓN. LA ELABORACIÓN DEL MATERIAL
ES PRODUCTO DE UN PROCESO EN EL QUE PARTICIPAN DIFERENTES ACTORES,
DOCENTES QUE TRABAJAN EN REGIÓN, POBLADORES DE LA ZONA QUE OFRECEN SU
SABER Y SE GRABAN LAS PRODUCCIONES PARA SU PUBLICACIÓN. LOS ESTUDIANTES
ELABORAN LAS
ILUSTRACIONES. PARTIENDO DE LAS FORMAS DE EXPRESIÓN Y DE PENSAR DE LOS
HABITANTES DEL LUGAR SE VAN INTRODUCIENDO PAULATINAMENTE TODOS LOS
CONOCIMIENTOS QUE EXIGE EL CURRÍCULO ESCOLAR.

EN EL MARCO DEL PROGRAMA NACIONAL DE ESCUELAS PRIORITARIAS SE INICIA UNA

NUEVA ETAPA DE COMUNICACIÓN DE LA EXPERIENCIA EN LAS ESCUELAS PÚBLICAS DE
SALTA Y JUJUY. AÑO 2001.

A CONTINUACIÓN SE TRANSCRIBE UN EJERCICIO PROPUESTO EN UNOS DE LOS LIBROS

“LOS CAMINOS DE LA LENGUA EN LA QUEBRADA DE HUMAHUACA”4

Actividad nª2

Es común en la Quebrada escuchar que las siguientes palabras de pronuncian de esta manera
,¿no? escriban la pronunciación estándar. El diccionario los puede ayudar.........................................
Trabajao............ qui’ ba................ sufrío……………….

Experencia............. piegras.............. peliar.......................

ACTIVIDAD Nº3 ESCRIBIR LOS SONIDOS

A ) PRIMERO HAY QUE HACER UNA BUENA GRABACIÓN DE UNA CONVERSACIÓN
ESPONTÁNEA PARA APRECIAR BIEN LA PRONUNCIACIÓN DE LOS HABLANTES (LA
CONVERSACIÓN PUEDE SER DE UDS MISMOS , DE VECINOS , DE PARIENTES ETC)
B) LUEGO HAY QUE DESGRABAR UN FRAGMENTO DE LA SIGUIENTE MANERA :
ESCUCHAR MUY BIEN LA
PRONUNCIACIÓN ESCRIBIRLA
CON LA MAYOR EXACTITUD
POSIBLE
C) DESPUÉS SE DEBEN INTERCAMBIAR TRABAJOS PARA QUE LOS OTROS
COMPAÑEROS PUEDAN CONTROLAR NUESTRA TAREA. NOSOTROS DEBIMOS
ESCUCHAR UNA Y OTRA VEZ Y PEDIRLE A OTRAS PERSONAS PARA TRANSCRIBIR
FIELMENTE LO QUE SE DECÍA EN LA GRABACIÓN. Y ASÍ Y TODO NO ESTAMOS SEGUROS
DE HABERLO LOGRADO.
D) FINALMENTE PENSEMOS UN POCO: ¿ES POS IBLE RECONOCER CARACTERÍSTICAS DE
PRONUNCIACIÓN PROPIAS DE AL ZONA QUEBRADEÑA? ¿CUÁLES SERÍAN?

ESTE TIPO DE ADAPTACIONES PUEDEN RESULTAR MUY ÚTILES PARA PENSAR Y

DISEÑAR ALTERNATIVAS PARA APLICAR EN LAS ESCUELAS EN LAS QUE PREDOMINA UNA
POBLACIÓN CULTURALMENTE HETEROGÉNEA, QUE PROVIENEN DE DIFERENTES BARRIOS
URBANO -MARGINALES, DONDE SE UTILIZAN EXPRESIONES LINGÜÍSTICAS SINGULARES .
 36
EN ESTA OPORTUNIDAD LA EXPERIENCIA QUE SE PRESENTA MUESTRA DOS
INSTITUCIONES DE DIFERENTES NIVELES ( PRIMARIO Y SUPERIOR) EN UN PROYECTO
COOPERATIVO PARA EL TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD.

ESTA EXPERIENCIA SURGE DE UNA MODALIDAD DE TRABAJO QUE SE ADOPTA EN UNA

CÁTEDRA DE PRÁCTICA
DOCENTE DE UNA INSTITUCIÓN SUPERIOR FORMADORA DE PROFESIONALES EN
EDUCACIÓN ESPECIAL DE LA CIUDAD DE CÓRDOBA5.

CASO 3.

LA PROPUESTA CONSISTE EN LA INSERCIÓN DE UN ESTUDIANTE PRACTICANTE PARA

TRABAJAR EN LA MODALIDAD DE PAREJA PEDAGÓGICA CON LA DOCENTE DE GRADO A
LOS EFECTOS DE ADECUAR EL CURRÍCULO A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS
ESPECIALES QUE PUEDEN SURGIR EN EL AULA, DONDE LA INTERACCIÓN DEL SUJETO
CON EL CURRÍCULO TRANSCURRE SIN MEDIAR NINGÚN DÉFICIT OBSERVABLE. ESTA
MODALIDAD SE SUGIERE PARA TRABAJAR EN LOS GRUPOS QUE POSEEN UNA POBLACIÓN
ESCOLAR CUYAS CARACTERÍSTICAS SOCIOCULTURALES Y EL CONTEXTO DEL QUE
PROVIENEN, LO TRANSFORMAN EN UN GRUPO CON RIESGO SOCIOPEDAGÓGICO, TAL VEZ
CON PROBABILIDAD DE PRESENTAR DIFICULTADES EN EL APRENDIZAJE. CITAMOS ESTA
ESTRATEGIA PORQUE EN NUESTRA EXPERIENCIA HEMOS COMPROBADO QUE LAS
POSIBLES DIFICULTADES PUEDEN RESOLVERSE CON UNA ADECUADA INTERVENCIÓN
EDUCATIVA.

SE LLEVÓ A CABO UNA EXPERIENCIA CON DOS GRUPOS PARALELOS DE PRIMER GRADO
DE UNA ESCUELA UBICADA EN LA PERIFERIA DE LA CIUDAD CON UNA POBLACIÓN QUE
RESPONDÍA A LAS CARACTERÍSTICAS MENCIONADAS, EN LA QUE SE OBSERVABA,
ADEMÁS, EL AUMENTO DE SU HETEROGENEIDAD DEBIDO A QUE CONCENTRABA
ESTUDIANTES REPITIENTES PROCEDENTES DE OTRAS ESCUELAS.

EN LOS DOS GRUPOS ENCONTRAMOS: EN UN NÚMERO MUY REDUCIDO, NIÑOS CON

NECESIDADES DE APRENDIZAJE PROPIAS DE NIVEL INICIAL, OTROS CON
POSIBILIDADES DE INICIO DE LA ALFABETIZACIÓN Y EL CÁLCULO Y, POR OTRA PARTE,
OTROS NIÑOS QUE REPRESENTARÍAN AL GRUPO DE LOS REPITIENTES, CON
RUDIMENTARIOS SABERES CORRESPONDIENTES AL PRIMER GRADO EN TODAS LAS
ÁREAS. TRABAJANDO EN EQUIPO CON LOS DOCENTES DE CADA GRUPO, LA PROFESORA
DE PRÁCTICA Y LAS ESTUDIANTES, EN SUS ROLES DE DOCENTES DE APOYO,
PROCEDIERON A UN REAGRUPAMIENTO DE LOS DOS PRIMEROS GRADOS QUE SI BIEN
AÚN MANTENÍAN LA HETEROGENEIDAD, PERMITIERON EFECTUAR ADECUACIONES
GENERALES ESPECIFICAS POR GRUPO. POR OTRA PARTE SE TUVIERON EN CUENTA
DETERMINADOS CASOS PARTICULARES QUE FUERON SURGIENDO DE LAS SUCESIVAS
OBSERVACIONES Y QUE REQUERÍAN TEMPORALMENTE DE UNA ACCIÓN PEDAGÓGICA
MÁS AJUSTADA A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES Y QUE SE EFECTÚAN A
PARTIR ADECUACIONES CURRICULARES INDIVIDUALES.

EL CURRÍCULO SE FUE DESARROLLANDO CON LAS ADECUACIONES CORRESPONDIENTES

PARA CADA SUBGRUPO, VARIANDO EN FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS INMEDIATOS,
PROFUNDIDAD DE LOS CONTENIDOS, RECURSOS, ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS,
MODALIDADES DE EVALUACIÓN.

EL TRABAJO COOPERATIVO DE LAS PAREJAS PEDAGÓGICAS FAVORECIÓ NOTABLEMENTE

LA SITUACIÓN DE LOS ALUMNOS Y PERMITIÓ UNA INTERACCIÓN PERMANENTE ENTRE
AMBOS PROFESIONALES FRENTE AL CURRÍCULO. LOS RESULTADOS FUERON
AMPLIAMENTE SATISFACTORIOS, AL FINALIZAR EL SEGUNDO CUATRIMESTRE DEL
CICLO LECTIVO LAS DIFERENCIAS EN LOS RESULTADOS ACADÉMICOS ENTRE LOS
SUBGRUPOS SE IBAN DILUYENDO Y EL NÚMERO DE LOS ESTUDIANTES CON
ADAPTACIONES INDIVIDUALES HABÍAN DISMINUIDO TAMBIÉN, QUEDANDO TAN SÓLO
TRES ALUMNOS QUE PRESENTABAN DIFICULTADES QUE REQUERÍAN
INTENSIFICAR UN ESTUDIO SOBRE
SUS PROBLEMÁTICAS PERSONALES.

5
INSTITUTO SUPERIOR DR DOMINGO CABRED .- CÁTEDRA PRACTICA DOCENTE
PROFESORADO EN EDUCACIÓN PARA DEFICIENTES MENTALES .- LIC MABEL
CINGOLANI
 37

DE LA EVALUACIÓN FINAL DE LA EXPERIENCIA SE CONCLUYO QUE, SI BIEN LA

DISMINUCIÓN DEL FRACASO ESCOLAR HABÍA SIDO UNA DE LAS VENTAJAS EN AMBOS
GRUPOS, RESULTABA CONVENIENTE REPETIR LA MODALIDAD DE TRABAJO EN EL GRADO
SIGUIENTE PARA SOSTENER LA PROPUESTA PEDAGÓGICA.

LA MODALIDAD DE TRABAJO “POR PAREJA PEDAGÓGICA” RESULTA MUY BENEFICIOSA EN

LOS GRUPOS ESCOLARES DONDE SE OBSERVA UN ALTO ÍNDICE DE NECESIDADES
EDUCATIVAS ESPECIALES (NEE). COMO SE DIJO ANTERIORMENTE, ESTA PAREJA SE
INTEGRA CON UN DOCENTE DE EDUCACIÓN COMÚN Y OTRO DE EDUCACIÓN ESPECIAL
PARA TRABAJAR CONJUNTAMENTE EN LA PLANIFICACIÓN Y EN EL DESARROLLO DE LA
ACTIVIDAD ÁULICA.

OTRA EXPERIENCIA PARA SEGUIR PENSANDO.........

VEREMOS EL MODO COMO UNA INSTITUCIÓN SUPERIOR RESOLVIÓ LA SITUACIÓN

DE UNA ALUMNA POR DIFERENCIAS RELIGIOSAS A PARTIR DE UNA ADECUACIÓN DE
CARÁCTER INDIVIDUAL.

CASO 4

IRMA ASISTÍA A PRIMER AÑO DE UN INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIÓN DOCENTE

QUE TENIA PLANIFICADA UNA ASIGNATURA TALLER DE FORMACIÓN PLÁSTICA QUE SE
DICTABA LOS DÍAS SÁBADO. LA ESTUDIANTE, POR SU RELIGIÓN, TENÍA RESTRICCIONES
DE ASISTIR CUALQUIER ACTIVIDAD QUE SE INICIARA A PARTIR DE LA PUESTA DEL SOL
DEL DÍA VIERNES E IMPONÍA EL DESCANSO DEL DÍA SÁBADO. LA DIRECCIÓN Y LA
COORDINADORA DE LA CARRERA ELABORARON ESTA SITUACIÓN CON LA PROFESORA
DE LA CÁTEDRA POR TRATARSE DE UN TALLER NO PODÍA SER CURSADA POR EL
SISTEMA LIBRE. POR ESTA RAZÓN SE BUSCÓ ALGUNA SOLUCIÓN QUE FUESE
ADECUADA A TALES CONDICIONANTES. LA PROFESORA ESTABLECIÓ UN VÍNCULO CON
LA ESCUELA DE BELLAS ARTES Y CONSIGUIÓ QUE LA ALUMNA ASISTIERA DURANTE LA
SEMANA A TALLERES EN ESA INSTITUCIÓN Y RECIBIERA LA FORMACIÓN QUE REQUERÍA
ESTE TALLER. LA EVALUACIÓN SE HIZO EN FORMA CONJUNTA CON AMBAS
PROFESORAS.

II.-ADAPTACIONES CURRICULARES ESPECIFÍCAS INDIVIDUALES

SEGUIDAMENTE SE PRESENTARÁN NUEVOS CASOS, A PARTIR DE LOS CUALES SE DESEA

EJEMPLIFICAR Y DAR A CONOCER LA CLASE DE ADAPTACIONES NECESARIAS PARA
APLICAR A ESTUDIANTES QUE PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES
MOTIVADAS POR ALGÚN DÉFICIT DE CARÁCTER TRANSITORIO O PERMANENTE.

CASO 5

PEDRO ASISTE AL 6 GRADO DEL NIVEL PRIMARIO DE UNA ESCUELA PÚBLICA DE UN

BARRIO DE LA CIUDAD CAPITAL. A MITAD DE AÑO, EN UN ACCIDENTE DE BICICLETA,
SUFRE FRACTURAS EN SUS PIERNAS QUE MOTIVA UN YESO COMPLETO QUE LO OBLIGA A
TRASLADARSE EN SILLA DE RUEDAS POR UN PERÍODO DE TRES MESES. EL EDIFICIO DE
LA ESCUELA ES DE DOS PLANTAS, SIN ASCENSOR. EL TERRENO ES IRREGULAR Y SE
OBSERVAN ESCALONES EN LUGARES DE ACCESO OBLIGATORIO.

QUÉ HIZO LA ESCUELA?

 EL AULA ESTABA EN UN PRIMER PISO Y SE TRASLADÓ A PLANTA BAJA PARA

PODER TENER ACCESO A ELLA.

 SE IMPROVISARON RAMPAS PARA PERMITIR EL DESPLAZAMIENTO HACIA LOS

LUGARES OBLIGATORIOS Y QUE ESTABAN A DESNIVEL DEL PISO.

 SE ACONDICIONÓ EL ESPACIO ÁULICO PAR A PERMITIR EL INGRESO DE LA SILLA

DE RUEDAS Y SU DESPLAZAMIENTO.

 SE INCORPORÓ UNA MESA REBATIBLE QUE LE PERMITIÓ TRABAJAR EN ACTIVIDADES

INDIVIDUALES.

 SE AGREGÓ UNA PIZARRA ADICIONAL PARA LAS ACTIVIDADES QUE EXIGÍAN SU USO.
 38

 DE IGUAL MODO SE HIZO CON LAS CARTELERAS.

 TAMBIÉN SE EFECTUARON MODIFICACIONES EN EL LABORATORIO PARA QUE SU

SILLA PUEDA UBICARSE CONVENIENTEMENTE Y TENER ACCESO A LOS
MATERIALES DE USO NECESARIOS PARA CADA ACTIVIDAD.

 EN LAS CLASES DE EDUCACIÓN FÍSICA AL COMIENZO NO PARTICIPABA, PERO

PAULATINAMENTE EL PROFESOR LO FUE INCORPORANDO. EN UN COMIENZO
COMO COLABORADOR EN LA OBSERVACIÓN DE LAS REGLAS DEL JUEGO POR
PARTE DE SUS COMPAÑEROS Y MÁS TARDE CON UNA PARTICIPACIÓN MÁS
ACTIVA ADECUANDO LAS ACTIVIDADES A LOS MOVIMIENTOS QUE PODÍA
EFECTUAR DESDE LA SILLA.

COMPARTIMOS OTRO CASO:

CASO 6

JUAN TIENE 8 AÑOS Y ASISTE A CUARTO GRADO DE UNA ESCUELA PRIVADA, EN EL MES
DE MAYO, PLENO CICLO ESCOLAR, JUGANDO EN SU HOGAR, SE APRISIONA EL DEDO
MEDIO DE LA MANO DERECHA AMPUTÁNDOSE LA PRIMERA FALANGE DEL MISMO. LOS
ESPECIALISTAS MÉDICOS DECIDEN EFECTUARLE UN INJERTO PARA RECUPERAR LA
MISMA. ESTO MOTIVA UN TRATAMIENTO QUE IMPLICA ENYESAR EL BRAZO
COMPLETAMENTE DE MANERA FLEXIONADA POR EL TÉRMINO DE TRES MESES,
INTERCALADO CON DISTINTAS OPERACIONES, HASTA LLEGAR A LA CURACIÓN COMPLETA.
JUAN ES DIESTRO PARA LA ESCRITURA .

CÓMO ACTUÓ LA ESCUELA?

SI BIEN APARENTEMENTE PUEDE PARECER QUE LA DIFICULTAD DE ESTE NIÑO NO ERA

DEMASIADO INCONVENIENTE PARA SU DESEMPEÑO ESCOLAR, POR LA MODALIDAD DE
TRABAJO DEL AULA Y LA METODOLOGÍA DE ESTUDIO BASADA EN LA COPIA, LA
IMPOSIBILIDAD DE ESCRIBIR REPRESENTABA PARA EL NIÑO UNA GRAN DIFERENCIA EN
RELACIÓN AL RESTO.

JUAN SE INCORPORÓ AL COLEGIO 5 DÍAS DESPUÉS DEL ACCIDENTE, ERA UN NIÑO MUY
APLICADO Y ESTUDIOSO, AL PRINCIPIO LA FAMILIA ACORDÓ CON LA DOCENTE QUE
TODOS LOS DÍAS SE RETIRARÍA UN CUADERNO DE UN COMPAÑERO PARA COPIAR LO
TRABAJADO EN CLASE PARA NO PERDER LA PRODUCCIÓN GRAFICA Y TENER AL DÍA
LAS CARPETAS. PERO JUAN NO TOLERÓ ESTA INACTIVIDAD Y ESTA DEPENDENCIA, POR
OTRA PARTE SU INACTIVIDAD EN CLASE SE TORNABA TEDIOSA Y ABURRIDA.

ESTA SITUACIÓN HIZO QUE JUAN, CON MUCHO ESFUERZO, EMPEZARA A ESCRIBIR CON
SU MANITO IZQUIERDA. SU LETRA ERA ILEGIBLE Y SÓLO ÉL ENTENDÍA SU ESCRITURA.
EL RITMO DE COPIA ERA MUY LENTO Y NO ALCANZABA A EFECTUAR LAS TAREAS QUE
LA DOCENTE IMPONÍA, ESTO GENERABA MÁS FRUSTRACIÓN Y SU ENOJO CADA DÍA
ERA MAYOR, PORQUE SE BORRABA LA PIZARRA Y SUS CUADERNOS QUEDABAN
INCOMPLETOS. PERO EL EMPEÑO DE JUAN FUE EN INCREMENTO Y AL MES YA EMPEZÓ A
COPIAR TODO Y A REALIZAR LAS TAREAS EN EL MISMO TIEMPO DE SUS COMPAÑEROS.

NO OBSTANTE, SU ESCRITURA, SEGÚN SU DOCENTE, SEGUÍA SIENDO MUY DESPAREJA Y

POCO LEGIBLE, LO QUE
MOTIVO QUE SU CALIFICACIÓN EN ESCRITURA FUERA DEVALUADA AL FINAL DEL TRIMESTRE.

MUY PROBABLEMENTE EL LECTOR DE ESTE TEXTO, DESPUÉS DE CONOCER ESTE CASO

SE MUESTRARÁ SORPRENDIDO ANTE LA ACTUACIÓN DE LA DOCENTE. TAN
SORPRENDIDO COMO LO ESTUVO JUAN Y SU PROPIA FAMILIA.

PERO RESULTA MÁS IMPORTANTE UTILIZAR ESTE CASO PARA UNA REFLEXIÓN .

¿COMO ACTUARÍAMOS SI UN ACCIDENTE SIMILAR OCURRE A UN ESTUDIANTE DE NUESTRA

AULA?

¿ SE PODRÍA APLICAR UNA ESTRATEGIA ORGANIZATIVA PARA COLABORAR CON EL

ESTUDIANTE?
 39
¿QUÉ TIPO DE ADECUACIÓN REQUERIRÍA PARA APLICAR A LA ESCRITURA?

LO INVITAMOS A LEER OTRO CASO DIFERENTE

CASO 7

MARÍA ES UNA NIÑA QUE TIENE 4 AÑOS Y ASISTE AL NIVEL INICIAL DE UNA ESCUELA
PÚBLICA. PADECE DE MIELOMENINGOCELE QUE LE AFECTA LA MOTRICIDAD DE
MIEMBROS INFERIORES A LO QUE SE LE SUMA LA FALTA DE CONTROL DE ESFÍNTERES.
SU MEDIO DE MOVILIDAD ES LA REPTACIÓN O EL ARRASTRE YA QUE POR INDICACIÓN
MÉDICA AÚN NO SE LE PERMITE USAR SILLA DE RUEDAS PARA APROVECHAR AL MÁXIMO
EL RESTO DE MOVILIDAD CORPORAL QUE TODAVÍA CONSERVA. CUANDO SON
DISTANCIAS MUY LARGAS SE LA TRASLADA EN UN COCHECITO. SU NIVEL DE
INTELIGENCIA ES NORMAL Y ACCEDE A LOS APRENDIZAJES DE TODO EL GRUPO.

¿QUÉ ASUME LA ESCUELA?

 LA NIÑA ESTA INTEGRADA EN UNA SALITA DE 4 AÑOS, DONDE TAMBIÉN

ASISTEN OTROS 25 NIÑOS. LA DOCENTE ACEPTA LA PROPUESTA Y
CONFIESA DESCONOCER COMO DESENVOLVERSE CON LA NIÑA, NO
OBSTANTE, EN FUNCIÓN DE LO QUE LA MAMÁ LE VA DICIENDO, ELLA
ACTÚA.

 LA NIÑA ES MUY DESENVUELTA Y LA AYUDA MUCHO EN MANIFESTAR SUS

NECESIDADES
CUANDO SE PRESENTAN, SE EMPEÑA EN REALIZAR TODAS LAS
ACTIVIDADES QUE HACEN SUS COMPAÑEROS.

 LA DOCENTE LA INCLUYE EN TODOS LOS GRUPOS Y LE DA LOS TIEMPOS

PARA LA RESPUESTA CUANDO ÉSTA ES MOTRIZ.

 SE ADAPTA UNA SILLA CON CINTURÓN PARA QUE NO SE CAIGA POR LA FALTA DE
EQUILIBRIO.

 LA INFRAESTRUCTURA DE LA ESCUELA NO TIENE DESNIVELES, POR LO

TANTO. NO SE REQUIERE DE LA UTILIZACIÓN DE RAMPAS NI AYUDAS
ADICIONALES

 SE ADECUAN LOS MATERIALES EN FUNCIÓN DE SU POSIBILIDAD DE

MANEJO DE LOS MIEMBROS SUPERIORES. POR EJEMPLO, SE LE DAN
CUBOS MÁS GRANDES PARA QUE LOS TOME CON LAS DOS MANOS,
CRAYONES GRUESOS PARA FAVORECER LA PRENSIÓN EN FORMA DE
GARRA, PELOTAS GRANDES PARA TOMARLA CON MANOS Y ANTEBRAZO Y
AYUDARSE CON EL CUERPO.

 SUS COMPAÑEROS LA IMITABAN AL COMIENZO Y SE ARRASTRABAN

SIMULANDO UN JUEGO PERO AHORA LO RECONOCEN COMO MEDIO DE
TRASLADO HACIA LOS RINCONES DE TRABAJO.

COMENTARIOS GENERALES

PODEMOS DESTACAR QUE TANTO PEDRO COMO JUAN, EN FORMA IMPREVISTA, DE UN

DÍA PARA EL OTRO, PRESENTAN NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES DE CARÁCTER
TRANSITORIO, QUE IMPACTAN DE IMPROVISO EN LA ESCUELA. MARÍA, POR EL
CONTRARIO, ES UNA NIÑA QUE PRESENTA UNA DISCAPACIDAD DE CARÁCTER
MOTOR Y PERMANENTE, QUE ES INCORPORADA A AL ESCUELA CONOCIENDO LA REALIDAD
Y BAJO UN CONTRATO
DIDÁCTICO QUE ACEPTA LLEVAR A CABO ESTE PROCESO DE INTEGRACIÓN ESCOLAR.

LO IMPORTANTE DE ESTOS EJEMPLOS RESIDE EN OBSERVAR CÓMO CADA ESCUELA

ASUMIÓ LA SITUACIÓN QUE SE PRESENTABA.

EN EL CASO DE PEDRO Y MARÍA VEMOS TODO UN MOVIMIENTO A FAVOR DE GARANTIZAR

QUE LOS ESTUDIANTES, DENTRO DE SUS POSIBILIDADES, CONTINUARAN O SE
DESEMPEÑARAN DE LA MEJOR MANERA EN LA ESCUELA.

EN CAMBIO, CON JUAN SE IGNORA LA PROBLEMÁTICA Y SE LA DEJA EN MANOS DEL

 40
PROPIO NIÑO. NO EXISTE POR PARTE DE LA DOCENTE A CARGO DEL GRUPO NINGUNA
ADECUACIÓN Y/O CONSIDERACIÓN, LO QUE SE PONE EN EVIDENCIA EN LA EVALUACIÓN
FINAL.

LO DESTACABLE ES QUE EN LOS CASOS PRESENTADOS, EN LOS QUE SE HICIERON

ADECUACIONES DE ACCESO, ÉSTAS FUERON SURGIENDO SOBRE LA MARCHA Y
RECURRIERON A IMPROVISACIONES DE ELEMENTOS O MEDIOS QUE IDEALMENTE
DESEARÍAMOS QUE LAS ESCUELAS LAS TUVIERAN DE FORMA PERMANENTE, PERO
DEMUESTRA QUE LA POSIBILIDAD DE ADECUACIÓN EXISTE, Y QUE NO SÓLO
BENEFICIARON AL NIÑO CON SILLA DE RUEDAS SINO QUE ADEMÁS PUEDE AYUDAR AL
DESPLAZAMIENTO DE OTROS ALUMNOS O PERSONAS DE LA ESCUELA O QUE
CIRCUNSTANCIALMENTE ASISTAN A ELLA.

SE PODRÍA INCORPORAR COMO OTRAS ADAPTACIONES POSIBLES, LAS SIGUIENTES:

 BARANDAS EN PASILLOS Y ESCALERAS PARA LOS ESTUDIANTES QUE USAN

MULETAS, BASTONES O PRÓTESIS,

 ADOSAR PORTALÁPICES A LAS MESAS, PARA QUE LOS ESTUDIANTES CON

DIFICULTADES MOTRICES TENGAN UN SOSTÉN AL ESCRIBIR,

 ADAPTADORES DE BOLÍGRAFO SEGÚN LA POSIBILIDAD DE PRENSIÓN DEL ALUMNO,.

 PUPITRES CON SOSTÉN DE ESCRITURA DEL LADO IZQUIERDO PARA LOS

ESTUDIANTES ZURDOS O PARA NIÑOS COMO JUAN QUE SE VEN OBLIGADOS POR
ALGÚN TIEMPO A ESCRIBIR CON ESA MANO.

 TAMBIÉN SE PUEDEN ADAPTAR LOS CUADERNOS, O LAS HOJAS DE ESCRIBIR, CON

RENGLONES MÁS GRANDES, SOSTENIDAS EN EL BANCO PARA QUE NOS SE
MUEVAN, O BIEN DE MAYOR GROSOR, PARA QUE SOPORTEN LA PRESIÓN DEL
BOLÍGRAFO ETC.

UN CASO DE HIPOACUSIA :

CASO 8

CAMILA CURSA EL TERCER AÑO DEL CBU, DESDE LOS TRES MESES COMENZÓ A
EXPERIMENTAR UNA PÉRDIDA DE AUDICIÓN. RESULTA MUY POCO CLARO EL LENGUAJE
CON QUE SE EXPRESA Y RECIBE ATENCIÓN FONOAUDIOLÓGICA DESDE LOS TRES AÑOS.

UTILIZA AUDÍFONO PARA UTILIZAR SU RESTO AUDITIVO. EN EL AULA, POR MOMENTOS SE

LA OBSERVA AUSENTE Y LE CUESTA MUCHO SEGUIR LAS CONSIGNAS DE LA DOCENTE
CUANDO NO PUEDE VISUALIZAR SUS LABIOS.

SUS DOCENTES, PARA FAVORECER LA INTEGRACIÓN ESCOLAR DE CAMILA, FUERON

ASESORADOS POR UNA EDUCADORA ESPECIAL EN LA PROBLEMÁTICA SENSORIAL.
ENTRE LAS RECOMENDACIONES QUE RECIBIERON ESTÁN LAS SIGUIENTES:

 SE SOLICITA A LOS DOCENTES QUE SIEMPRE HABLEN DE CARA AL FRENTE DE LA

CLASE, DE MANERA PAUSADA Y CLARA, DE FORMA QUE NINGUNA SOMBRA O
REFLEJO IMPIDA AL ALUMNO VERLO YA QUE ALUMNOS CON DÉFICIT AUDITIVO
OBTIENEN INFORMACIÓN POR LA LECTURA LABIAL, QUE CONSISTE EN OBSERVAR
LOS LABIOS, LA BOCA Y LAS EXPRESIONES FACIALES DE LA OTRA PERSONA.
TAMBIÉN SE RECOMIENDA PERMANECER PARADO EN UN SITIO Y NO CIRCULAR
POR LA CLASE.

 SITUAR AL ALUMNO EN EL ESPACIO DEL AULA QUE ESTÉ PREFERENTEMENTE

CERCA DEL PROFESOR Y A SU VEZ, DEBE ESTAR ALEJADO DE PASILLOS O
LUGARES DE DONDE PROVIENEN MUCHOS RUIDOS, A RAÍZ DE QUE EL AUDÍFONO
NO DISCRIMINA LOS SONIDOS PRINCIPALES. POR EJEMPLO, PUEDE OCURRIR QUE
NO SE LOGRE DISTINGUIR LA VOZ DEL DOCENTE DEL RESTO DE LOS OTROS
SONIDOS AMBIENTALES. ESTO PUEDE GENERAR DISTRACCIÓN EN EL ALUMNO, AL
OÍR EL SONIDO AMPLIFICADO PROVENIENTES DE OTROS ESPACIOS.

 ESTAR SIEMPRE ATENTO SI EL AUDÍFONO PUEDE ESTAR APAGADO O CON FALTA

DE BATERÍA, ESTO SE DETECTA SI EL ALUMNO MUESTRA MUCHOS SIGNOS DE
DISTRACCIÓN.

 ESTAR SIEMPRE ATENTO QUE CUALQUIER RUIDO PUEDE ALTERAR LA RECEPCIÓN DE LA

 41
INFORMACIÓN.

 CUANDO SE ESTABLECEN DEBATES O TRABAJOS DE EXPOSICIÓN EN GRUPOS,

EFECTUAR LA RECOMENDACIÓN A LOS COMPAÑEROS QUE OBSERVEN LAS
MISMAS PRECAUCIONES PARA QUE EL ESTUDIANTE NO PIERDA LA INFORMACIÓN
QUE SE BRINDA.

 TAMBIÉN SE RECOMIENDA DISPONER LOS BANCOS EN SEMICÍRCULO.

 CUANDO SE DEBATEN CONCEPTOS MUY COMPLICADOS, EN FORMA ORAL, SE

RECOMIENDA ACERCÁRSELOS POR ESCRITO.

 SE RECOMIENDA DEJAR ASENTADO EN UN PIZARRÓN ESPECIAL LAS NOTAS MÁS

SIGNIFICATIVAS, FECHAS O DEBERES PARA QUE EL ALUMNO PUEDA
CORROBORAR LA TAREA DIARIA. ESTO TRAERÁ COMO VENTAJA ADICIONAL A LOS
OTROS ESTUDIANTES DE LA CLASE QUE NO “OYERON AL PROFESOR”.

 UTILIZAR MUCHO MATERIAL VISUAL PARA ACOMPAÑAR LAS EXPLICACIONES.

 ATENDER, AL IGUAL QUE EN LOS CASOS YA MENCIONADOS, A LA SEGURIDAD DE

LOS ESTUDIANTES.
PUEDE SER MUY BENEFICIOSO ASIGNAR UN GRUPO DE COMPAÑEROS QUE
PUEDAN AYUDAR EN SITUACIONES SENCILLAS DE SIMULACRO DE INCENDIO O
TRAGEDIA.

VEAMOS LA SITUACIÓN DE UN ESTUDIANTE CON DISMINUCIÓN VISUAL

CASO 9

JULIÁN ES UN ALUMNO DISMINUIDO VISUAL QUE ASISTE A LA ESCUELA COMÚN DE UNA

POBLACIÓN DEL INTERIOR, ACTUALMENTE SE ENCUENTRA CURSANDO EL SEGUNDO
GRADO DE LA ESCUELA PRIMARIA. LA DISMINUCIÓN VISUAL DE JULIÁN OBEDECE A UNA
ENFERMEDAD PROGRESIVA, PAULATINAMENTE VA PERDIENDO
MAYOR NIVEL DE AGUDEZA VISUAL. UTILIZA LENTES DE GRAN AUMENTO. LAS MAYORES
DIFICULTADES SE ESTÁN MANIFESTANDO A NIVEL DE ORIENTACIÓN Y MOVILIDAD
ESPACIAL, SE LLEVA POR DELANTE LOS ELEMENTOS DE AULA Y ACERCA DEMASIADO
LOS TEXTOS A SU ROSTRO ADOPTANDO POSTURAS INADECUADAS PARA SU
LECTURA. NO RECIBIÓ
NUNCA EDUCACIÓN ESPECIAL. JULIÁN APRENDIÓ A LEER Y ESCRIBIR ADAPTANDO SUS
TEXTOS CON AMPLIACIÓN MANUSCRITA.

ADECUACIONES QUE SE SUGIEREN

 UBICAR ESPACIALMENTE AL ALUMNO EN EL AULA EN RELACIÓN AL MOBILIARIO,

SOBRE TODO EL ESCRITORIO DEL DOCENTE, PUERTAS Y PIZARRÓN, COMO ASÍ
TAMBIÉN EN RELACIÓN AL RESTO DE LA ESCUELA.

 UTILIZAR CUADERNOS CON RENGLONES MÁS ESPACIADOS Y REMARCADOS CON

FIBRONES.

 SITUARLO EN EL AULA CERCA DE LA PIZARRA Y DESDE UNA POSICIÓN QUE LE

FAVOREZCA LA ILUMINACIÓN DESDE ATRÁS PARA EVITAR BRILLO SOBRE EL
PAPEL Y EL PIZARRÓN.

 UTILIZAR TIZAS DE MAYOR CONTRASTE EN LA PIZARRA PARA FAVORECER SU

VISIÓN, O ADJUNTAR UNA PIZARRA BLANCA EN LAS QUE SE TRABAJA CON
FIBRÓN NEGRO.

 ENTREGAR FOTOCOPIAS AMPLIADAS DE LOS TRABAJOS O TEXTOS DE LECTURA.

 UTILIZAR MACROTIPOS PARA LOS TEXTOS ELABORADOS POR EL DOCENTE COMO

PREGUNTAS O CONSIGNAS ESCRITAS.

 IDENTIFICAR POR SU NOMBRE A LOS ESTUDIANTES QUE PARTICIPAN DE UNA

EXPOSICIÓN ORAL O UN DEBATE PARA SER RECONOCIDOS POCO A POCO POR
SUS VOCES. ESTA PREVISIÓN SUELE SURGIR DEL MISMO NIÑO YA QUE PREGUNTA
ACERCA DE QUIÉN HABLA CADA VEZ QUE UN COMPAÑERO SE EXPRESA EN
 42
FORMA ORAL.

 LA DOCENTE DEBERÍA ACOMPAÑAR SIEMPRE CON UNA EXPLICACIÓN ORAL EL

MATERIAL VISUAL QUE PRESENTA.

 ATENDER A LA FATIGA DEL ESTUDIANTE, YA QUE EL ESFUERZO ES MAYOR, POR

LO QUE SE SUGIERE EFECTUAR UN SEGUIMIENTO Y SI ES NECESARIO ACORTAR
SUS TAREAS Y O INTERCALAR CON OTROS MATERIALES.

 INCORPORAR MATERIALES EN RELIEVE PARA FAVORECER LA UTILIZACIÓN DEL

TACTO COMO FORMA DE ACCESO AL CONOCIMIENTO

EN ESTE DOCUMENTO SE HA INTENTADO MOSTRAR ALGUNAS EXPERIENCIAS DE DISEÑOS

DE ADECUACIONES CURRICULARES PARA OFRECER UNA PROPUESTA EDUCATIVA QUE
SE AJUSTE LO MEJOR POSIBLE A LA NECESIDAD QUE PRESENTABA EL ESTUDIANTE O
GRUPOS DE ESTUDIANTES.

PROBABLEMENTE UD SE HAYA SENTIDO FAMILIARIZADO CON ALGUNA DE ELLAS O HAYA

PARTICIPADO EN ALGÚN PROYECTO SIMILAR, COMO ASÍ TAMBIÉN HABRÁ EFECTUADO
ADAPTACIONES CURRICULARES Y LO SIGUE HACIENDO DE MANERA FRECUENTE, PERO
QUIZÁS ESE CONCEPTO SOLO LO RELACIONABA CON LA PROBLEMÁTICA DE LA
DISCAPACIDAD.

EXISTEN MUCHAS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS FACILITADORAS DE UN APRENDIZAJE

ADECUADO A CADA ESTUDIANTE. SE PUEDE DECIR QUE TODAS LAS ESTRATEGIAS
DERIVADAS DE LOS MODELOS ACTIVOS, INDIVIDUALIZADOS, SOCIALIZADOS Y
GLOBALIZADOS, SON APROPIADAS PARA LA ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD EN
CUANTO QUE SE ACOMODAN CON FACILIDAD A LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS
ESTUDIANTES Y DESARROLLAN COOPERACIÓN CON LOS DEMÁS.

ES IMPORTANTE DESTACAR QUE UN DOCUMENTO PARALELO A ÉSTE QUE

TRATA DE LA RETENCIÓN ESCOLAR MUESTRA DISPOSITIVOS QUE PUEDEN
RESULTAR TAMBIÉN COMO HERRAMIENTAS ÚTILES AL MOMENTO DE PENSAR
EN ADECUACIONES GENERALES Y/O ESPECIFICAS.

LA POSIBILIDAD DE AVANZAR EN ESTA TEMÁTICA, ES TRATANDO DE DESMITIFICAR LA

DIVERSIDAD, PERDER EL TEMOR QUE ESTA PUEDE GENERAR AL PENSAR QUE LA
DIVERSIDAD IMPLICARÍA TRABAJAR DE UNA MANERA DIFERENTE CON CADA UNO DE LOS
ESTUDIANTES Y QUE ESTO SUPERARÍA TODA POSIBILIDAD REAL DE HACERLO. RESPETAR
LA DIVERSIDAD ES ASUMIR EN PRIMER LUGAR, QUE ES UNA REALIDAD QUE ESTA
PRESENTA DIARIAMENTE EN NUESTRO GRUPO ESCOLAR Y QUE ES NECESARIO
APRENDER A OBSERVAR LAS DIFERENCIAS POSITIVAMENTE YA QUE NOS VA A PERMITIR
DESCUBRIR LAS DISTINTAS VÍAS DE ACCESO AL APRENDIZAJE Y RESPONDER
ADECUADAMENTE A LAS NECESIDADES EDUCATIVAS DE TODOS LOS ESTUDIANTES.
DEBEMOS ACOMPAÑAR NUESTRA PRÁCTICA CON UNA REFLEXIÓN PERMANENTE Y
PERMITIRNOS A SUGERIR CAMBIOS Y SER CREATIVOS AL MOMENTO DE APLICARLOS.
 43

GLOSARIO

INTEGRACIÓN: INTEGRAR, ES LO CONTRARIO A SEGREGAR, CONSISTE EN PONER EN

UN CONJUNTO LO QUE ESTABA SEPARADO DEL MISMO.

INTEGRACIÓN EDUCATIVA: SE LO UTILIZA PARA SIGNIFICAR EL PROCESO DE

INCORPORACIÓN AL MEDIO ESCOLAR COMÚN A ESTUDIANTES QUE PRESENTAN
NECESIDADES EDUCATIVAS ESPECIALES COMO MIEMBROS PLENOS DE LA COMUNIDAD
EDUCATIVA CONSTITUIDA EN EL AULA, ADECUANDO EL CURRÍCULO EN FUNCIÓN DE LAS
NECESIDADES O PARTICULARIDADES QUE SE PRESENTA EN CADA UNO. ES LO
CONTRARIO AL MODELO DE EDUCACIÓN SEGREGADA EN INSTITUCIONES ESPECIALES
QUE SE HA VENIDO DESARROLLANDO EN EL ÁMBITO DE LA EDUCACIÓN ESPECIAL.

INCLUSIÓN: INCLUIR ES LO CONTRARIO A EXCLUIR. CONSISTE EN MANTENER EN UN

MISMO GRUPO. EN EDUCACIÓN, SE LO USA PARA REFERIRSE A LA EDUCACIÓN INC LUSORA
Y SE ADUCE A LA NECESIDAD DE BRINDAR FORMAS DE EDUCACIÓN QUE CONTEMPLE LA
DIVERSIDAD DEL ESTUDIANTADO.

ESCUELA COMPRENSIVA: SE LO EMPLEA PARA REFERIRSE A LA ESCUELA QUE INCLUYE,

LOS EDUCA A “TODOS”, QUE ASUME LA DIVERSIDAD COMO CRITERIO EDUCATIVO.

DÉFICIT: SE DERIVA DEL TÉRMINO DEFICIENCIA Y SIGNIFICA TODA PÉRDIDA O

ANORMALIDAD DE UNA ESTRUCTURA O FUNCIÓN PSICOLÓGICA FISIOLÓGICA O
ANATÓMICA.

MIELOMENINGOCELE: DEFECTO DE NACIMIENTO EN EL QUE UNA ABERTURA ANORMAL

EN LA COLUMNA VERTEBRAL DA POR RESULTADO CIERTO GRADO DE PARÁLISIS.

MACROTIPOS : AMPLIACIÓN DE LOS CARACTERES DE LOS TEXTOS ESCRITOS QUE

PERMITEN AL DEFICIENTE VISUAL UNA LECTURA EN TINTA SIN NECESIDAD DE USAR
CONTINUAMENTE LA LUPA.
 44

BIBLIOGRAFIA

 ARNAIZ SÁNCHEZ.P.”EL RETO DE EDUCAR EN UNA SOCIEDAD MULTICULTURAL Y

DESIGUAL” EN A SÁNCHEZ PALOMINO Y OTROS (COORD), LOS DESAFÍOS DE LA
EDUCACIÓN ESPECIAL EN EL UMBRAL DEL SIGLO XXI . ESPAÑA: ALMERIA: SERVICIO DE
PUBLICACIONES DE LA UNIVERSIDAD, 1999
 CINGOLANI, MABEL M.O: “EVOLUCIÓN DE LA FORMACIÓN DE PROFESORES PARA LA
EDUCACIÓN DE
DEFICIENTES MENTALES EN EL INSTITUTO SUPERIOR DEL PROFESORADO DE
PSICOPEDAGOGIA Y EDUCACIÓN ESPECIAL “DR. DOMINGO CABRED”. CÓRDOBA:
UNIVERSIDAD CATÓLICA DE CÓRDOBA. 2000
 DECLARACIÓN MUNDIAL SOBRE EDUCACIÓN PARA TODOS. JOMTIEM, TAILANDIA. 1990
 DELORS, J. “LA EDUCACIÓN ENCIERRA UN TESORO” INFORME A LA UNESCO DE LA
COMISIÓN INTERNACIONAL, 2000.
 DEVALLE DE RENDO Y OTRO “UNA ESCUELA EN Y PARA LA DIVERSIDAD.-EL ENTRAMADO
DE LA DIVERSIDAD
“BUENOS AIRES: AIQUE, 1996.
 GIMENO SACRISTÁN, PÉREZ GÓMEZ “COMPRENDER Y TRANSFORMAR LA
ENSEÑANZA”, MADRID: MORATA, 1993
 LÓPEZ MELERO,MIGUEL “IDEOLOGÍA ESCUELA PÚBLICA Y CULTURA DE LA DIVERSIDAD:
UN COMPROMISO
CON LA ACCIÓN” EN APOYOS DIGITALES PARA REPENSAR LA EDUCACIÓN ESPECIAL BARCELONA
:OCTAEDRO 2001
 LÓPEZ MELERO,MIGUEL. “LA INTEGRACIÓN OTRA CULTURA”.MÁLAGA: DELEGACIÓN
DE EDUCACIÓN Y CIENCIA DE LA JUNTA DE ANDALUCÍA EN MÁLAGA .1990
 MANJON, DANIEL “ADAPTACIONES CURRICULARES.- GUÍAS PARA SU ELABORACIÓN” MÁLAGA:
ALJIBE, 1995.
 PERRENOUD, PH “LA CONSTRUCCIÓN DEL ÉXITO Y EL FRACASO ESCOLAR” ESPAÑA:
MORATA, 1996
 PUIGDELLÍVOL,IGNASI.”PROGRAMACIÓN DE AULA Y ADECUACIÓN CURRICULAR. EL
TRATAMIENTO DE LA DIVERSIDAD “.BARCELONA: EDIT.GRAO.1993 (CUARTA EDICIÓN 1998)
 PUIGDELLIVOL,IGNASI: “LA EDUCACIÓN ESPECIAL EN LA ESCUELA INTEGRADA UNA
PERSPECTIVA DESDE LA
DIVERSIDAD” BARCELONA:GRAO,1998 (CUARTA EDICIÓN 2000)
 ROMEAU, NURIA ILLÁN Y MARTINEZ ALFONSO GARCÍA COMP.”LA DIVERSIDAD Y
LA DIFERENCIA EN LA EDUCACIÓN OBLIGATORIA: RETOS EDUCATIVOS PARA EL SIGLO
XXI” MÁLAGA:ALJIBE, 1997.-
 TORRES GONZÁLEZ: ”EDUCACIÓN Y DIVERSIDAD “BASES DIDÁCTICAS Y
ORGANIZATIVAS”, MÁLAGA: EDICIONES ALJIBE. 1999

EQUIPO DE PRODUCCIÓN:
ELABORACIÓN: LIC. MABEL CINGOLANI

COLABORACIÓN: LIC. ALEJANDRA SALGUEIRO Y DRA. MÓNICA LUQUE

CORRECCIÓN DE ESTILO: LIC. SUSANA JUANTO

ADAPTACIÓN PARA LA WEB: PROF. GABRIELA GALINDEZ