2 Eso

Programación Didáctica de Geografía e Historia, 2º ESO
IES “María Bellido” Bailén

Curso 2021-22
INDICE
 Introducción.................................................................................................................. 3
Fundamentación ............................................................................................................3
 Elementos que fundamentan la programación y la necesidad de programar:
1. A nivel legislativo: Marco normativo.

2. A nivel pedagógico.
3. A nivel social.
4. A nivel contextual: Contexto
Importancia de la materia de Geografía e Historia ....................................................... 9
Objetivos de la programación didáctica ........................................................................ 9
 Objetivos Generales de Etapa

 Objetivos Generales de Materia
 Objetivos de la programación
Competencias clave ..................................................................................................... 13
Contenidos ...................................................................................................................14
 Bloques de contenidos
 Organización y secuenciación de los contenidos
 Contenidos de la programación
 Contenidos Bilingües 21
 Contenidos transversales
 Interdisciplinariedad
Metodología ................................................................................................................ 22
 Principios psicopedagógicos
1
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Curso 2021-22

Ejes de acción metodológica:
* Agrupamientos
* Espacios
* Temporalización
* Materiales y recursos
* Papel del profesor y del alumno/a
* Actividades
- METODOLOGÍA AICLE PARA LOS GRUPOS BILINGÜES
Actividades extraescolares y complementarias…….……………………………………………………29
Evaluación ............................................................................................................. …..….29
 Evaluación del proceso de enseñanza

 Evaluación del proceso de aprendizaje
* Criterios de evaluación
*Temporalización de la evaluación. Procedimientos, técnicas
e instrumentos
* Criterios de calificación
* Plan de recuperación
Recuperación de pendientes .......................................................................................44
 Atención a la diversidad .............................................................................................45
Plan de fomento de la lectura .....................................................................................48
 ADAPTACIÓN A LA CIRCULAR DEL 3 DE SEPTIEMBRE y A LAS INSTRUCCIONES DEL 6

DE JULIO y DEL 15 DE JUNIO DE 2020.
 Bibliografía de aula y de departamento .....................................................................49
 Bibliografía de la programación ..................................................................................50
 ANEXO I – AMPLIACIÓN LEGISLATIVA 51
2
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Curso 2021-22
La siguiente programación está diseñada o pensada para la materia de Geografía e Historia, la

cual es una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se imparte en los cursos que
componen la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria.
Al igual que un arquitecto necesita de un proyecto para desarrollar su idea, el cocinero de una
receta de cocina, las gerencias de unas líneas estratégicas, o las productoras cinematográficas de un
guión, los docentes necesitamos, como cualquier otro profesional, planificar nuestra actividad. Toda
tarea o conjunto de tareas necesita un plan, un proyecto, para evitar la improvisación, para anticiparse
a los imprevistos, para afrontar el día a día con el menor nivel de estrés posible.
Más tarde, la experiencia y la confrontación con la realidad nos permitirán innovar y dejar
espacios y tiempos para el toque personal, pero la garantía de los resultados la ponen básicamente el
tener en cuenta con tiempo las grandes cuestiones: qué, cómo y cuándo.
La planificación o programación es un aspecto esencial de cualquier actividad organizada y

sistemática. Esta planificación hace referencia, en un sentido general, a la previsión racional de unos
recursos y acciones necesarios para la consecución adecuada de unas metas y objetivos determinados;
y, en la tarea educativa es igualmente o aún más necesaria, dada la complejidad de ella y las funciones
que socialmente se le asigna.
“…Programar, es por tanto, establecer una serie de actividades en un contexto y en un tiempo

determinados para enseñar unos contenidos con la pretensión de conseguir varios objetivos” (Antúnez
y otros, 1992).
Curso 2021-22
“La programación didáctica es la concreción que realizan los departamentos didácticos, con
respecto al currículo oficial de acuerdo a las directrices generales que sobre el mismo se ha establecido
en el Proyecto Curricular, sobre los distintos elementos que intervienen en el proceso de enseñanza
aprendizaje” (Del Carmen, L. 1996).
2. FUNDAMENTACIÓN
La programación no es algo que se realiza arbitrariamente, sino que viene marcada por una
serie de elementos a nivel legislativo, pedagógico, social y contextual, que la fundamentan y que
guían a los profesores en su realización. En relación a esto, en esta programación tendremos en cuenta
lo siguiente:
1. A nivel legislativo, tendremos en cuenta el marco normativo vigente a nivel de centro en

Andalucía. Nos encontramos con lo siguiente:
- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa, (LOMCE).
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las competencias,
los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria, la educación secundaria
obligatoria y el bachillerato.
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía
- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de los Institutos de
Educación Secundaria.
- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de

Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados
aspectos de la atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso de
aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.
- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los

institutos de educación secundaria, así como el horario de los centros, del alumnado y del profesorado.
- Instrucciones del 13 de julio de 2021 de la Vicenconsejería de Educación y Deporte relacionadas con

la organización de los Centros docentes y a la flexibilización curricular para este curso 21-22.
Legislación ampliada en el Anexo – I
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Curso 2021-22
2. A nivel pedagógico, la necesidad de una programación que sistematice el proceso en el

desarrollo del currículo, está justificada porque evita la improvisación, evita la pérdida de tiempo,
permite adaptar la práctica educativa a las características contextuales, etc…; siendo posible la
flexibilidad y adaptación a las circunstancias presentes en cada momento. La programación debe ser
un proceso dinámico, creativo, de carácter prospectivo y sistematizador, ya que cumple una serie de
funciones fundamentales como son la planificación del proceso de enseñanza-aprendizaje que se
desarrolla en el aula, asegurar la coherencia entre las intenciones educativas del centro y la práctica
docente, promover la reflexión sobre la propia práctica docente, atender a la diversidad de intereses,
motivaciones y características del alumnado, facilitar la progresiva implicación de los alumnos y
alumnas en su propio proceso de aprendizaje, etc…; todo ello para determinar constantemente las
prácticas educativas más adecuadas al contexto en el que nos encontramos.
Es por ello, que la importancia de toda programación se desprende de su significatividad para

los distintos sectores implicados, ya que orienta a los profesores dando respuestas a las preguntas que
determinan los elementos básicos del currículum, orienta al alumnado dando respuestas a las
expectativas personales sobre sus propios aprendizajes, y orienta a los padres y madres dando
respuestas a las expectativas que sobre el aprendizaje y educación de sus hijos e hijas mantienen con
respecto al centro. Al mismo tiempo, ordena y da sentido a la tarea docente, aportando calidad y
eficacia al quehacer educativo.
Actualmente la educación sigue un enfoque ecléctico que se apoya en diferentes teorías y

autores, tales como Manuel Segura y la teoría de la Convivencia, Piaget y la Escuela de Ginebra,
Gardner y la teoría de las Inteligencias Múltiples, Ausubel y el aprendizaje significativo, etc… Este
enfoque ecléctico impregna al diseño e implementación de toda esta PROGRAMACION DIDÁCTICA,
dándole sentido y coherencia con las demandas existentes hoy por hoy en la sociedad, y que son
trasladadas al Sistema Educativo como subsistema social.
3. A nivel social, esta programación adquiere toda su significatividad si tenemos en cuenta

aspectos y datos como los recogidos en diversos medios de comunicación que nos hablan de que
España está a la cola de la UE en la reducción del fracaso escolar, el abandono prematuro por dicho
fracaso, el aumento del número de alumnos inmigrantes, etc…
Así, partiendo de la idea de que la prevención de la aparición de todas esas problemáticas

comienza en la escuela y tomando como dato que el 89% de los españoles cree que la educación que
se imparte en los centros educativos es la forma más eficaz de prevenir o reducir dichas problemáticas,
esta programación didáctica pretende atender a todas las necesidades sociales imperantes y contribuir
con ello a dar respuesta a las demandas actuales; contribuyendo a facilitar una educación de calidad
para todos y todas.
4. A nivel contextual, si entendemos la tarea educativa como responder a las necesidades e

intereses de cada realidad concreta, se comprende fácilmente que para llevarla a cabo de modo eficaz
haya que atender al contexto socioeconómico y cultural en el que el centro se encuentra ubicado, a las
peculiaridades del alumno/a y a la concepción educativa que los educadores, el alumnado y los padres
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Curso 2021-22
mantengan, por lo que tendremos que tener en cuenta tanto el entorno social de nuestra comunidad,
como el contexto específico de nuestro centro y el contexto real de nuestro grupo clase.
En relación al entorno social de nuestra comunidad, tendremos que tener en cuenta la

situación socio-económica y cultural andaluza, la cual es compleja, e influirá en el desarrollo de esta
programación didáctica.
En cuanto al contexto específico de nuestro centro, podemos decir lo siguiente:
1. Localización geográfica: El IES María Bellido se encuentra ubicado en la localidad de

Bailén, situada en el cuadrante norte de la provincia. Se encuentra a 400 m de altitud y
su término municipal, que ocupa 118 Km2, linda con los de Villanueva de la Reina, Baños
de la Encina, Guarromán, Linares, Jabalquinto y Espeluy. Dista de la capital de la
provincia 39 Km., y se accede a la población a través de la autovía de Andalucía y las
carreteras N-322 de Córdoba a Valencia y la N-323 de Bailén a Motril.
2. Población: Bailén posee una población aproximada de 18.700 habitantes (160 Hab./
Km2) ; población que ha crecido ininterrumpidamente desde principios de siglo.
Aproximadamente, un 2,8% de esta población es extranjera proveniente de Europa,
África, América y Asia.
3. Recursos económicos: Las actividades económicas predominantes son: la agricultura
(actividad predominante y a la que se dedica la mayor parte de la población
actualmente por la situación de crisis económica), la industria (fábricas de materiales de
construcción y alfarerías) y la construcción (actualmente en situación de crisis), siendo el
sector servicios un sector destacado igualmente.
- Actividades agrícolas: olivar (gran parte de regadío), viña (explotada en
cooperativas vitivinícolas y con una buena comercialización de vinos), matorral, pastos,
encinares y ganadería.
- Actividades de servicios: junto a la cerámica, las actividades con ellas ligadas del
transporte y los servicios conexos con la carretera, también generan un gran número de
puestos de trabajo.
4. Cultura y ocio: Bailén cuenta con instalaciones deportivas (Pabellón cubierto, Piscina y
Gimnasio municipal, Campos de Deportes), casa de la Cultura, Centro de información de la
Mujer, etc. Distintas Asociaciones culturales trabajan en el municipio a través de talleres y
actividades de diversa índole.
5. Características del centro:
el Centro se encuentra ubicado en el mismo casco urbano. Consta de

dos edificios: uno en la C/ Juan Salcedo Guillén y otro en C/ Cuesta del Molino.
el actual IES “María Bellido” fue creado en el curso 98-99 con la

fusión de los IB “María Bellido” e IFP “Infanta Elena”. Consta, pues de dos edificios
distantes entre sí 250 metros, lo que conlleva el desplazamiento del profesorado de
unas instalaciones a otras para impartir sus clases. En la actualidad hay más de una
treintena de grupos entre E.S.O., BACHILLERATO, C.F. DE GRADO MEDIO y SUPERIOR,
FPB y ESPA., existiendo, además de las aulas de los distintos grupos, aulas específicas
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(Música, Plástica, Gimnasio, Tecnología, Laboratorios, Informática, Talleres) y

dependencias para servicios generales.
El Instituto cuenta con las instalaciones anteriormente referidas,

habiendo realizado renovaciones en equipamientos por la creación de nuevas
enseñanzas.
Nuestra zona comprenden las localidades de Baños de la

Encina, Guarromán y Bailén para las enseñanzas no obligatorias, Ciclos Formativos y
Bachilleratos:
 Localidades del área de influencia:
 E. S. O.: Los alumnos que recibe el Centro son en su mayoría de Bailén, de

dos colegios públicos diferentes (Pedro Corchado y Virgen de Zocueca).
En un número muy reducido, alumnos del Colegio Sagrado Corazón y del
I.E.S. Medina Rivilla. También hay algunos alumnos de la aldea de
Zocueca y de Baños de la Encina.
 Bachillerato, Ciclos Formativos y FPB: El alumnado que componen estos
grupos son los mismos del Centro e incluyendo aquellos que pertenecen
a los diferentes institutos de Bailén (Colegio Sagrado Corazón y del I.E.S.
Medina Rivilla), de Baños de la Encina y de Guarromán en menor
número.
 Zona Deprimida Socialmente: Al lado del instituto hay un bloque de pisos de

viviendas sociales, y dichos adolescentes asisten al instituto.
 Zona Dependiente del transporte Escolar: Disponemos de este servicio. Para los
alumnos que vienen de Baños de la Encina y Guarromán de las enseñanzas post-
obligatorias.
: En el Centro se imparte la ESO (14grupos),

Ciclos Formativos de Grado Medio (4grupos) y Superior (2grupos), Bachilleratos
(11grupos) y E.S.A (2grupos), F.P.B
(2grupos). El Centro está constituido por más de 800 alumnos/as. En la actualidad hay
más de una treintena de grupos distribuidos en ESO, Bachillerato, FP de Grado Superior
y de Grado Medio, FPB y ESPA. Además de las aulas de los distintos grupos, existen aulas
específicas. En el edificio situado en c/ Cuesta del Molino están ubicados los Ciclos
Formativos, FPB y el 1er curso de la ESO.
de el punto de vista curricular: en el centro se está desarrollando los

siguientes planes y proyectos para el presente curso:
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PLAN, PROGRAMA, PROYECTO COORDINADORES
1 Medidas Higiénico-Sanitarias en la lucha del Covid 19 D Pedro J. Labrador

2 Red Andaluza Escuela Espacio de Paz, RAEEP Dña Josefa Hernández
3 Auladjaque D Bernabé Cuevas
4 Bilingüismo por inglés D Cristóbal Ortiz
5 ComunicA Dña Celia Troyano
6 EcoEscuelas, aldea huerto escolar Dña Inmaculada Rueda
7 Erasmus + FP D Antonio Álvarez
8 Erasmus Intercambio KA 229 Finding your voice 2 D Cristóbal Ortiz
9 Escuelas Deportivas D Samuel Heredia
10 Forma Joven D Antonio Maldonado
11 HYPATIA Dña Josefa García
12 Igualdad de Género en Educación Dña María Maldonado
13 Impulsa Dña Elena Alegre
14 Innicia D Juan Jesús Gutiérrez
15 Innicia y Cultura Emprendedora Dña Ana Mª Moreno
16 PECAI D Emilio Ruíz
17 Plan de Convivencia Dña Josefa García
18 Plan Lector y Biblioteca Dña Mº Jesús Rubio
19 Prácticas CCE y Psicología D Lucas Bautista
20 Prácticum Secundaria D Lucas Bautista
21 PROA D Lucas Bautista
22 Salud Laboral y P.R.L D Pedro J. Labrador
23 Transformación Digital D Alejandro Martínez
24 Vivir y sentir el Patrimonio D Enrique Pérez
Esta programación está adaptada a las características psicoevolutivas del alumnado de esta edad,
caracterizada, teniendo en cuenta la teoría genética de Piaget y la teoría social de Vygotsky,
fundamentalmente por:
Igualmente, y en relación a las a las características psicoevolutivas de los alumnos/as, de
• Desde el punto de vista cognitivo, la adquisición del pensamiento formal o la capacidad para
realizar operaciones formales.
• Desde el punto de vista motriz, una serie de cambios físicos que tienen sus implicaciones
psicomotrices en los adolescentes, tales como el cambio de estatura, el desarrollo sexual, etc…
• Desde el punto de vista social, los espacios de interacción social se amplían
extraordinariamente, debilitándose el vínculo familiar, uniéndose más al grupo de amigos, etc…
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• Desde el punto de vista afectivo, la afectividad se desplaza un poco más al grupo de amigos, a la
relación afectiva especial con otra persona de distinto sexo, etc…
Así, esta programación didáctica, es presentada por el Departamento de Ciencias Sociales:

Geografía e Historia de nuestro centro, el IES María Bellido de Bailén, un centro
normalizado y tipificado, tal y como se establece en el Real Decreto 132/2010 de 12 de febrero,
con unas características como centro y de su entorno escolar dentro de lo que se
podría definir como normales o medias, con las necesidades educativas del alumnado propias de
cualquier centro, tratándose de una propuesta abierta, flexible y revisable, situada entre el segundo y
el tercer nivel de concreción del currículo, en la que se basará el trabajo de base y que durante el curso
escolar se irá desarrollando, evaluando e introduciendo nuevos elementos si así lo aconseja la práctica
diaria. Igualmente, esta programación puede sufrir modificaciones en sus contenidos a lo largo del
curso.
3. IMPORTANCIA DE LA MATERIA
En relación a la importancia de la materia, decir que esta, la materia de Geografía e Historia, es

una materia general del bloque de asignaturas troncales, que se imparte en los cursos que componen
la etapa de Enseñanza Secundaria Obligatoria. Esta materia formará al alumnado en la comprensión de
la complejidad de las sociedades actuales, y en las destrezas para el análisis y puesta en marcha de las
estrategias precisas para ejercer una ciudadanía responsable, participativa y consciente de su
identidad, derechos y obligaciones, en un entorno plural y globalizado.
Esta materia permite el conocimiento de la sociedad, su organización y funcionamiento a lo

largo del tiempo, lo cual es esencial para poder entender el mundo actual. Conocer el espacio donde se
desarrollan las sociedades, los recursos naturales y el uso que se ha dado a éstos, nos aporta datos
sobre el pasado y nos permiten vislumbrar algunos de los problemas del futuro. Las disciplinas de la
Geografía y la Historia son dos importantes ejes vertebradores para el conocimiento de la sociedad, ya
que contemplan la realidad humana y social desde una perspectiva global e integradora y ofrecen una
mayor capacidad para la estructuración de los hechos sociales; no obstante la sociedad actual, cada
vez más compleja, requiere de la intervención de otras disciplinas como la Economía, Sociología,
Ecología o Historia del Arte, que aportan análisis diferentes y complementarios, para la mejor
comprensión de la realidad social.
En la ESO, la materia de Geografía e Historia pretende profundizar en los conocimientos

adquiridos por los estudiantes en la Educación Primaria, favorecer la comprensión de los
acontecimientos, procesos y fenómenos sociales en el contexto en el que se producen, analizar los
procesos que dan lugar a los cambios históricos y seguir adquiriendo las competencias necesarias para
comprender la realidad del mundo en que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, su
orientación en el futuro, así como el espacio en que se desarrolla la vida en sociedad.
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Curso 2021-22
4. OBJETIVOS DE LA
PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
Los objetivos se entienden como los referentes relativos a los logros que el estudiante debe
alcanzar al finalizar cada etapa, como resultado de las experiencias de enseñanza-aprendizaje
intencionalmente planificadas a tal fin.
De este modo, los procesos de enseñanza – aprendizaje tendrán como objetivo, desde la
materia de Geografía e Historia, desarrollar en los alumnos y alumnas capacidades como las siguientes,
establecidas en los Objetivos Generales de la E.S.O (R.D. 1105/2014, de 26 de diciembre):
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en el respeto a los
demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos,
ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de trato y de
oportunidades entre mujeres y hombres, como valores comunes de una sociedad plural y
prepararse para el ejercicio de la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y en equipo como
condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y oportunidades entre ellos.
Rechazar la discriminación de las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre
hombres y mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad y en sus relaciones
con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información para, con sentido
crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se estructura en distintas
disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para identificar los problemas en los
diversos campos del conocimiento y de la experiencia.
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la participación, el sentido
crítico, la iniciativa personal y la capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar
decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua castellana y, si la
hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia propias y de los
demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros, respetar las
diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e incorporar la educación física y
la práctica del deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y valorar la
dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos
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Curso 2021-22
sociales relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas manifestaciones
artísticas, utilizando diversos medios de expresión y representación.
Junto a los objetivos descritos, la E.S.O en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado

capacidades como las siguientes, recogidas en el D. 111/2016, de 14 de Junio, por el que se establece
la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en todas sus

variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura andaluza, así como su
medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de nuestra Comunidad, para que sea
valorada y respetada como patrimonio propio y en el marco de la cultura española y universal.
Para lograr las capacidades anteriormente citadas, desde esta materia, contribuiremos a ello desde
y a través de los Objetivos Generales de la Materia de Geografía e Historia, recogidos en el Anexo I
de la Orden de 14 de julio de 2016, que son los siguientes:
1. Conceptualizar la sociedad como un sistema complejo analizando las interacciones entre los
diversos elementos de la actividad humana (político, económico, social y cultural), valorando, a través
del estudio de problemáticas actuales relevantes, la naturaleza multifactorial de los hechos históricos y
como estos contribuyen a la creación de las identidades colectivas e individuales y al rol que
desempeñan en ellas hombres y mujeres.
2. Situar en el espacio, conocer y clasificar los elementos constitutivos del medio físico andaluz,
español, europeo y del resto del mundo, comprendiendo las conexiones existentes entre estos y la
humanización del paisaje y analizando las consecuencias políticas, socioeconómicas,
medioambientales que esta tiene en la gestión de los recursos y concienciando sobre la necesidad de
la conservación del medio natural.
3. Conocer y analizar las vías por las que la sociedad humana transforma el medio ambiente, y a su
vez cómo el territorio influye en la organización e identidad de dicha sociedad, reflexionando sobre los
peligros que intervención del hombre en el medio genera, haciendo especial hincapié en el caso de
Andalucía.
4. Comprender la diversidad geográfica y geoeconómica del mundo, España, Europa y Andalucía
por medio del análisis, identificación y localización de sus recursos básicos así como de las
características más destacadas de su entorno físico y humano.
5. Adquirir una visión global de la Historia de la Humanidad y el lugar que ocupan Andalucía,
España y Europa en ella, por medio del conocimiento de los hechos históricos más relevantes, de los
procesos sociales más destacados y de los mecanismos de interacción existentes entre los primeros y
los segundos, analizando las interconexiones entre pasado y presente y cómo Andalucía se proyecta en
la sociedad global presente en base a su patrimonio histórico.
6. Valorar y comprender la diversidad cultural existente en el mundo y en las raíces históricas de
Andalucía, manifestando respeto y tolerancia por las diversas manifestaciones culturales, así como
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Curso 2021-22
capacidad de juicio crítico respecto a las mismas, y cómo estas actitudes son fuente de bienestar y
desarrollo así como cimiento de una ciudadanía democrática.
7. Comparar y analizar las diversas manifestaciones artísticas existentes a lo largo de la historia,
contextualizándolas en el medio social y cultural de cada momento, por medio del conocimiento de los
elementos, técnicas y funcionalidad del arte y valorando la importancia de la conservación y difusión
del patrimonio artístico como recurso para el desarrollo, el bienestar individual y colectivo y la
proyección de Andalucía por el mundo en base a su patrimonio artístico.
8. Apreciar las peculiaridades de la cultura e historia andaluzas para la comprensión de la posición y
relevancia de Andalucía en el resto de España, Europa y del mundo y de las formas por las que se ha
desarrollado la identidad, la economía y la sociedad andaluzas.
9. Explicar los principios, instituciones, mecanismos y formas de gobierno por las que se rige un
Estado democrático, analizando la organización territorial y política de Andalucía, España y la Unión
Europa, los requisitos para una buena gobernanza, los cauces de participación de la ciudadanía.
10. Exponer la importancia, para la preservación de la paz y el desarrollo y el bienestar humanos,
de la necesidad de denunciar y oponerse activamente a cualquier forma de discriminación, injusticia y
exclusión social y participar en iniciativas solidarias.
11. Analizar y conocer los principales hitos, tanto en Andalucía como en el resto de España y el
mundo, en la lucha por la igualdad efectiva entre hombres y mujeres y comprender, valorar y dominar
las destrezas y estrategias de empoderamiento de la mujer así como las políticas e iniciativas más
destacadas en este sentido.
12. Argumentar sobre la importancia del espíritu emprendedor y de las capacidades asociadas a
este, conociendo cómo han contribuido al desarrollo humano, económico y político de las formaciones
sociales a lo largo de la historia y en el momento presente.
13. Debatir y analizar la proyección internacional de Andalucía y su papel en el actual proceso
globalizador, valorando las oportunidades y problemáticas más destacadas de este fenómeno histórico
para nuestra comunidad autónoma que han existido tanto en su pasado como en su presente.
14. Conocer y manejar el vocabulario y las técnicas de investigación y análisis específicas de las
ciencias sociales para el desarrollo de las capacidades de resolución de problemas y comprensión de
las problemáticas más relevantes de la sociedad actual, prestando especial atención a las causas de los
conflictos bélicos, las manifestaciones de desigualdad social, la discriminación de la mujer, el deterioro
medioambiental y cualquier forma de intolerancia.
15. Realizar estudios de caso y trabajos de investigación de manera individual o en grupo, sobre
problemáticas destacadas del mundo actual, de la evolución histórica de las formaciones sociales
humanas y de las características y retos más relevantes del medio natural tanto andaluz como del
resto del mundo, por medio de la recopilación de información de diversa naturaleza ,verbal, gráfica,
icónica, estadística, cartográfica procedente de pluralidad de fuentes, que luego ha de ser organizada,
editada y presentada por medio del concurso de las tecnologías de la información y de la comunicación
y siguiendo las normas básicas de trabajo e investigación de las ciencias sociales.
16. Participar en debates y exposiciones orales sobre problemáticas destacadas del mundo actual,
de la evolución histórica de las formaciones sociales humanas y de las características y retos más
relevantes del medio natural tanto andaluz como del resto del mundo, empleando para ello las
tecnologías de la información y de la comunicación para la recopilación y organización de los datos,
respetando los turnos de palabras y opiniones ajenas, analizando y valorando los puntos de vistas
distintos al propio y expresando sus argumentos y conclusiones de manera clara, coherente y
adecuada respecto al vocabulario y procedimientos de las ciencias sociales.
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Finalmente, y a través de los objetivos de la programación o programaciones de aula,

contribuiremos también a alcanzar dichas capacidades, todo ello teniendo en cuenta las diversas
variables de contexto que se puedan dar.
Así, desde esta programación de la materia de Geografía e Historia y desde las distintas
programaciones de aula que se desarrollarán a partir de la misma durante el presente curso,
contribuiremos a lograr, en unos casos de modo directo y en otros de modo indirecto las distintas
capacidades establecidas en los Objetivos Generales de la E.S.O para Andalucía.
5. COMPETENCIAS
Las competencias, son las capacidades para aplicar de forma integrada los contenidos propios
de cada enseñanza y etapa educativa, con el fin de lograr la realización adecuada de actividades y la
resolución eficaz de problemas complejos.
De acuerdo con lo establecido en el artículo 2.2 del R.D. 1105/2014, de 26 de Diciembre, las
competencias del currículo serán las siguientes:
a) Comunicación lingüística.
b) Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología.
c) Competencia digital.
d) Aprender a aprender.
e) Competencias sociales y cívicas.
f) Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
g) Conciencia y expresiones culturales.
Por otra parte, según lo establecido en el artículo 2 de la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero,

por la que se describen las relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de
evaluación de la educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato, las
competencias relacionadas en el apartado anterior se consideran competencias clave.
Las competencias clave, según la denominación adoptada por el Real Decreto 1105/2014, de 26
de diciembre, y en línea con la Recomendación 2006/962/EC del Parlamento Europeo y del Consejo, de
18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje permanente, son aquellas
que todas las personas precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la
ciudadanía activa, la inclusión social y el empleo.
Por todo ello, y teniendo en cuenta lo anteriormente expuesto, a través de la enseñanza de la

materia de Geografía e Historia se tratará de lograr que los alumnos y alumnas adquieran las
competencias clave que le permitan alcanzar un desarrollo integral de sus potencialidades como
ciudadanos y ciudadanas plenamente conscientes de sus derechos y obligaciones, y para ello se tendrá
en cuenta lo recogido en relación a este tema, en la Orden de 14 de Julio de 2016:
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a) Esta materia contribuye a alcanzar la competencia en comunicación lingüística (CCL), por

medio del trabajo en la comprensión y expresión oral y escrita mediante el análisis de
fuente, la preparación de trabajos y la participación en debates.
b) La matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT) por medio del
manejo y análisis de información numérica así como en la valoración de los avances
científicos-tecnológicos para el progreso social.
c) La competencia digital (CD) por el uso de aplicaciones y programas que permitan la
recopilación, organización y presentación y edición de información y conclusiones de
contenidos y proyectos relativos a esta materia.
d) Conciencia y expresiones culturales (CeC) gracias a la comprensión del hecho cultural, su
relación con la identidad personal y social, sus manifestaciones más destacadas y la
importancia y beneficios de su conservación, difusión y puesta en valor.
e) Aprender a aprender (CAA) a través de la realización de estudios de caso, trabajos de
investigación, proyectos y el empleo de habilidades cognitivas que implique la
comparación, la organización y el análisis.
f) Sentido de la iniciativa y el espíritu emprendedor (SIeP) gracias al conocimiento del
mundo de la economía, de la empresa y del funcionamiento de las sociedades y la
política así como al desarrollo de habilidades personales y sociales en la realización de
trabajos en grupo.
g) Y finalmente, sociales y cívicas (CSC) con el conocimiento y las destrezas que favorezcan
el bienestar personal y colectivo por medio de la asunción de los códigos de conducta,
normas de funcionamiento y derechos y obligaciones de la ciudadanía que rigen en los
estados sociales y democráticos de derecho.
6. CONTENIDOS
Los contenidos son el conjunto de conocimientos, habilidades, destrezas y actitudes que

contribuyen al logro de los objetivos de cada enseñanza y etapa educativa y a la adquisición de
competencias.
De los tres bloques de contenidos que se plantean en la Orden de 14 de julio de 2016 se hace una
selección, división y secuenciación de los mismos para el curso de 2º de la E.S.O, recogiendo en la
misma que, a lo largo de dicho curso, se trabajarán los siguientes contenidos (contenidos
pertenecientes a los bloques 2 y 3 del Real Decreto 1105/2014) divididos en dos bloques:
 Bloque 2. El espacio humano. España, Europa y el Mundo: la población; la organización

territorial; modelos demográficos; movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de
urbanización. Andalucía: la población; la organización territorial; modelos demográficos;
movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización. Políticas de inclusión social y
de igualdad de género.
 Bloque 3. La Historia. La Edad Media: Concepto de «Edad Media» y sus sub-etapas: Alta, Plena
y Baja Edad Media; la «caída» del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones
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Curso 2021-22
germánicas Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo. El Islam y el

proceso de unificación de los pueblos musulmanes. La Península Ibérica: la invasión musulmana
(Al-Ándalus) y los reinos cristianos. La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII). La
evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de
Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). Andalucía en Al-Ándalus. La expansión comercial
europea y la recuperación de las ciudades. Reconquista y repoblación en Andalucía. El arte
románico y gótico e islámico. Principales manifestaciones en Andalucía. La Baja Edad Media en
Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste Negra’ y sus consecuencias.;
Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla. La Edad Moderna: el
Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior. El arte Renacentista. Los descubrimientos
geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y colonización de América. El papel de Andalucía en
la conquista y colonización de América. Las monarquías modernas. La unión dinástica de
Castilla y Aragón. Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las
reformas protestantes y la contrarreforma católica. El siglo XVII en Europa. Las monarquías
autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Años. Los Austrias y sus
políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II. La crisis del siglo XVII y su impacto en Andalucía. El arte
Barroco. Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII. El Barroco andaluz:
principales características y manifestaciones más destacadas. La situación de la mujer: de la
Edad Media hasta el siglo XVIII.
En el desarrollo de dichos contenidos, deberá prestarse especial atención a las implicaciones

que cada secuencia histórica o cada referencia cultural tiene para Andalucía, huyendo de
planteamientos etnocentristas y destacando la composición multicultural de nuestro territorio a lo
largo de la Historia.
En relación a la organización y secuenciación de los contenidos, decir que en la secuencia (no

sólo de este curso, sino de los tres primeros cursos que componen el primer ciclo de la ESO) se han
tenido en especial consideración dos factores: por una parte se busca un reparto lo más equilibrado
posible entre la Geografía y la Historia (a lo largo de los tres cursos) y, por otra, se intenta secuenciar
de lo general a lo particular, trabajando en este segundo curso al igual que se hizo en el primero con
contenidos más globalizados e incrementando el nivel de complejidad a medida que se vaya
avanzando en la etapa. De este modo se busca ir de la identificación y de la localización en este
segundo curso (y en el primero), dentro de la parte de Geografía, hacia la realización de tareas más
elaboradas en el final de la etapa. La Historia recibe un tratamiento semejante, pues los contenidos
con los que el alumnado trabajará en este curso y el anterior, presentan un enfoque más general, que
abarca el devenir humano hasta el s. XVIII y deja para el último curso de la etapa el estudio de la
historia contemporánea.
En relación a los criterios que hemos atendido para llevar a cabo la secuencia, tal y como
acabamos de recoger, se ha buscado por una parte un reparto lo más equilibrado posible entre la
Geografía y la Historia y, por otra, se ha intentado secuenciar de lo general a lo particular, trabajando
en este segundo curso con contenidos más globalizados e incrementando el nivel de complejidad a
medida que se vaya avanzando en la etapa. Tal secuencia y organización representa una opción que
facilita el agrupamiento de los elementos de la compleja realidad geográfica e histórica para su
estudio, pero que deja al profesorado en libertad para elaborar distintas propuestas de desarrollo
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Curso 2021-22
curricular en función de su enfoque historiográfico, de su modelo didáctico de referencia y del

contexto en el que desarrolla su labor educativa.
En cuanto a los contenidos de la programación, decir que la selección de contenidos que

hemos realizado trata de compaginar la necesidad de proporcionar a los estudiantes la comprensión
de los rasgos esenciales de la trayectoria histórica y del contexto geográfico de su país (contenidos
imprescindibles), los procesos, estructuras y acontecimientos más relevantes en las diferentes etapas
históricas junto a los elementos, estructuras y unidades geográficas más destacados (contenidos
deseables) y el estudio más pormenorizado y más detallado de las mismas (contenidos avanzados).
También hay que decir que el análisis de los hechos históricos, debe integrar procedimientos, técnicas,
actitudes y valores específicos de esta disciplina, junto a otros que la geografía y la historia comparten
con las ciencias sociales. Así, cualquier propuesta didáctica debe incluir, de forma integrada, este tipo
de contenidos.
Los contenidos de esta programación son los que se recogen a continuación, y atienden a los
distintos bloques de contenidos establecidos en el Real Decreto1105/2014, de 26 de diciembre y en la
Orden de 14 de julio de 2016:
• Bloque 2. El espacio humano

UNIDAD TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES
Primer trimestre
1  La población. Las tensiones 6

demográficas
2  Las sociedades actuales y sus 6
diferencias.
3  El poblamiento urbano 8
 Las ciudades en España y Andalucía
4 10
Bloque 3. La Historia. La Edad Media.
UNIDAD TÍTULO DE LA UNIDAD DIDÁCTICA SESIONES
Segundo trimestre
5  El Islam y su expansión. La península 10

ibérica entre los siglos VIII y XI
6  La sociedad feudal 10
7  Ciudad, burguesía y catedrales. La 10
península ibérica entre los siglos XI y
XV
Bloque 3. La Historia. La Edad Media.

3er Trimestre
8  La Edad Moderna. Los 10

trimestre
descubrimientos geográficos.
9  La hegemonía española en el siglo 10
XVI.
10  El siglo XVII. Absolutismo y Barroco 10
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Curso 2021-22
Junto a los contenidos anteriormente citados, debemos de asegurar a nuestro alumnado una
formación y un desarrollo integral que permitan su integración en la sociedad. Para ello será necesario
incluir los denominados contenidos transversales o de educación en valores, los cuales posibilitarán el
desarrollo del ámbito socio-afectivo de la personalidad de nuestro alumnado. Dichos contenidos están
recogidos en el D. 111/2016 de 14 de junio, en su artículo 6, donde se dice que, sin perjuicio de su
tratamiento específico en las materias de la Educación Secundaria Obligatoria que se vinculan
directamente con los aspectos detallados a continuación, el currículo incluirá de manera transversal
los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en la

Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para el ejercicio de la

participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la libertad, la justicia, la igualdad, el
pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, la competencia

emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la autoestima como elementos necesarios para el
adecuado desarrollo personal, el rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar,
discriminación o maltrato, la promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los
miembros de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la igualdad real y efectiva
entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la contribución de ambos sexos al desarrollo de
nuestra sociedad y al conocimiento acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones
y posibles soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la identidad
sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y de los estereotipos de
género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los principios de igualdad de
oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación, así como la prevención de la violencia
contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la convivencia intercultural, el

conocimiento de la contribución de las diferentes sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de
la humanidad, el conocimiento de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura
de paz, el respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el
conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática vinculados principalmente
con hechos que forman parte de la historia de Andalucía, y el rechazo y la prevención de la violencia
terrorista y de cualquier otra forma de violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la capacidad de escucha

activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo.
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Curso 2021-22
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la comunicación

y los medios audiovisuales, la prevención de las situaciones de riesgo derivadas de su utilización
inadecuada, su aportación a la enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la educación vial, la prudencia y la prevención

de los accidentes de tráfico. Asimismo, se tratarán temas relativos a la protección ante emergencias y
catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia motriz, de los hábitos de vida
saludable, la utilización responsable del tiempo libre y del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y
de la alimentación saludable para el bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a
la educación para el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y para la creación y

desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al crecimiento económico desde
principios y modelos de desarrollo sostenible y utilidad social, la formación de una conciencia
ciudadana que favorezca el cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el
fraude, como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con los
principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento del emprendimiento,
de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
m) La toma de conciencia sobre problemas que afectan a todas las personas en un mundo
globalizado, entre los que se considerarán la salud, la pobreza en el mundo, la emigración y la
desigualdad entre las personas, pueblos y naciones, así como los principios básicos que rigen el
funcionamiento del medio físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las
actividades humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la
contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la
contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como elemento
determinante de la calidad de vida.
Así, desde la materia de Geografía e Historia se aplican los contenidos transversales y de una
manera integradora se pretende alcanzar:
 El respeto al estado de derecho y a los derechos y libertades fundamentales recogidos en

nuestro ordenamiento jurídico que se recogerá en el análisis de los elementos y evolución de
los regímenes democráticos;
 El desarrollo de las competencias personales y habilidades sociales para el ejercicio de la
participación por medio de la valoración de los diversos cauces de acción y empoderamiento
ciudadanos;
 La puesta en valor de la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres a través del estudio
de la situación de la mujer y la lucha por su emancipación;
 La promoción de la cultura de la paz por medio de la disección, en la historia y el presente, de
las causas de los conflictos y la búsqueda de soluciones a los mismos;
 La difusión de los valores de tolerancia y respeto a la diversidad cultural, aceptando y valorando
la naturaleza poliédrica de la sociedad y cultura andaluzas, exponiendo sus múltiples raíces y
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Curso 2021-22
préstamos interculturales, y evidenciando cómo las políticas de inclusión se convierten en un

remedio contra las tensiones sociales y la importancia del desarrollo sostenible y de la cultura
emprendedora para combinar el crecimiento económico, la igualdad social y el respeto al
medio ambiente gracias a una ciudadanía activa y participativa consciente del funcionamiento
de la economía, los peligros del deterioro del entorno y de cómo hacer valer sus derechos y
obligaciones dentro de un estado de derecho.
Dichos elementos transversales se plasmarán en los bloques de contenidos y criterios de

evaluación que se organizan por cursos. En ellos se encuentran para su incorporación al proceso de
enseñanza-aprendizaje:
 El análisis de problemáticas sociales tales como el deterioro medioambiental y la búsqueda de

soluciones (Bloque 1. El Medio Físico para 1.º de ESO);
 La situación de la mujer a lo largo de la historia y la lucha por el reconocimiento de sus
derechos (Bloque 2. El espacio humano y el Bloque 3. Historia, para 1º, 2.º, 3.º y 4.º de ESO);
 Origen de los conflictos laborales y mecanismos de prevención y resolución (Bloque 9. La
revolución tecnológica y la globalización para 4º de ESO);
 La inclusión social y la participación ciudadana como antídotos contra toda forma de
discriminación (Bloque 2. El espacio humano en 3.º de ESO);
 La identidad, proyección y espacio propio de la cultura de Andalucía en el resto de España y el
mundo (Bloque 2. El espacio humano en 3º de ESO; Bloque 3. Historia, en 1.º, 2.º y 4.º de ESO)
 El crecimiento y desarrollo económicos de Andalucía en la historia y el presente (Bloque 2. El
espacio humano, en 3.º de ESO y el Bloque 3. Historia, en 1º, 2.º y en 4.º de ESO).
De este modo, toda propuesta de trabajo con nuestros alumnos y alumnas, nuestras
programaciones de aula, deberán de incluir una propuesta de trabajo en educación en valores
(contenidos transversales).
En cuanto a la interdisciplinariedad con otras áreas y materias, se presenta como básica en

esta programación. Consideramos que para el alumnado resulta más fácil y atractiva la comprensión
de los diferentes contenidos si estos están abordados de forma interdisciplinar.
Es por ello que a través de las problemáticas sociales relevantes citadas con anterioridad (en el
apartado anterior), se articulará en primer lugar, la relación con otras materias de la etapa como
Economía, Educación para la Ciudadanía, Iniciación a la Actividad Emprendedora y Empresarial, Valores
Éticos, Lengua Castellana y Literatura, Educación Plástica, Visual y Audiovisual, Música, Ciencias de la
Naturaleza, Matemáticas y Tecnología, entre otras, coordinándose con las mismas y completando y
profundizando en aquellos espacios, contenidos y cuestiones de interés común.
CONTENIDOS BILINGÜES DE GEOGRAFÍA E HISTORIA 2º ESO.
SE SUBRAYAN EN AMARILLO
 Bloque 2: El Espacio humano
 España, Europa y el Mundo: la población; la organización territorial; modelos demográficos;
movimientos migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.
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Curso 2021-22
 Andalucía: la población; la organización territorial; modelos demográficos; movimientos

migratorios; la ciudad y el proceso de urbanización.
 Políticas de inclusión social y de igualdad de género.
 Bloque 3: La historia
 La Edad Media: Concepto de «Edad Media» y sus sub-etapas: Alta, Plena y Baja Edad Media; la
«caída» del Imperio Romano en Occidente: división política e invasiones germánicas
 Los reinos germánicos y el Imperio Bizantino (Oriente). El feudalismo.
 El Islam y el proceso de unificación de los pueblos musulmanes.
 La Península Ibérica: la invasión musulmana (Al-Ándalus) y los reinos cristianos.
 La Plena Edad Media en Europa (siglos XII y XIII).
 La evolución de los reinos cristianos y musulmanes. Emirato y Califato de Córdoba, Reinos de
Castilla y de Aragón (conquista y repoblación). Andalucía en Al-Ándalus.
 La expansión comercial europea y la recuperación de las ciudades. Reconquista y repoblación
en Andalucía.
 El arte románico y gótico e islámico. Principales manifestaciones en Andalucía.
 La Baja Edad Media en Europa (siglos XIV y XV). La crisis de la Baja Edad Media: la ‘Peste
Negra’ y sus consecuencias.; Al-Ándalus: los Reinos de Taifas. Reinos de Aragón y de Castilla.
 La Edad Moderna: el Renacimiento y el Humanismo; su alcance posterior.
 El arte Renacentista. Los descubrimientos geográficos: Castilla y Portugal. Conquista y
colonización de América.
 El papel de Andalucía en la conquista y colonización de América.
 Las monarquías modernas. La unión dinástica de Castilla y Aragón.
 Los Austrias y sus políticas: Carlos V y Felipe II. Las «guerras de religión», las reformas
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Curso 2021-22
protestantes y la contrarreforma católica.

 El siglo XVII en Europa.
 Las monarquías autoritarias, parlamentarias y absolutas. La Guerra de los Treinta Años.
 Los Austrias y sus políticas: Felipe III, Felipe IV y Carlos II.
 La crisis del siglo XVII y su impacto en Andalucía. El arte Barroco.
 Principales manifestaciones de la cultura de los siglos XVI y XVII.
 El Barroco andaluz: principales características y manifestaciones más destacadas.
 La situación de la mujer: de la Edad Media hasta el siglo XVIII.
7. METODOLOGIA
En el D. 111/2016, de 14 de junio, se recoge la definición de Metodología Didáctica como el

conjunto de estrategias, procedimientos y acciones organizadas y planificadas por el profesorado, de
manera consciente y reflexiva, con la finalidad de posibilitar el aprendizaje del alumnado y el logro de
los objetivos planteados.
De igual modo, en dicho Decreto se recogen una serie de recomendaciones de metodología

didáctica para la E.S.O, las cuales deberemos de tener en cuenta a la hora de elegir o llevar a cabo un
principio de acción metodológica capaz de crear ambientes que favorezcan la interacción de
profesorado y alumnado en la actividad del aula. Dichas recomendaciones legales son las siguientes:
1. El proceso de enseñanza-aprendizaje competencial debe caracterizarse por su
transversalidad, su dinamismo y su carácter integral y, por ello, debe abordarse desde todas las
materias y ámbitos de conocimiento. En el proyecto educativo del centro y en las programaciones
didácticas se incluirán las estrategias que desarrollará el profesorado para alcanzar los objetivos
previstos, así como la adquisición por el alumnado de las competencias clave.
2. Los métodos deben partir de la perspectiva del profesorado como orientador, promotor y
facilitador del desarrollo en el alumnado, ajustándose al nivel competencial inicial de éste y teniendo
en cuenta la atención a la diversidad y el respeto por los distintos ritmos y estilos de aprendizaje
mediante prácticas de trabajo individual y cooperativo.
3. Los centros docentes fomentarán la creación de condiciones y entornos de aprendizaje

caracterizados por la confianza, el respeto y la convivencia como condición necesaria para el buen
desarrollo del trabajo del alumnado y del profesorado.
4. Las líneas metodológicas de los centros docentes tendrán la finalidad de favorecer la

implicación del alumnado en su propio aprendizaje, estimular la superación individual, el desarrollo de
todas sus potencialidades, fomentar su autoconcepto y su autoconfianza, y los procesos de aprendizaje
autónomo, y promover hábitos de colaboración y de trabajo en equipo.
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Curso 2021-22
5. Las programaciones didácticas de las distintas materias de la Educación Secundaria

Obligatoria incluirán actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica de la
expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.
6. Se estimulará la reflexión y el pensamiento crítico en el alumnado, así como los procesos de

construcción individual y colectiva del conocimiento, y se favorecerá el descubrimiento, la
investigación, el espíritu emprendedor y la iniciativa personal.
7. Se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y métodos de recopilación,

sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de análisis, observación y
experimentación, adecuados a los contenidos de las distintas materias.
8. Se adoptarán estrategias interactivas que permitan compartir y construir el conocimiento y

dinamizarlo mediante el intercambio verbal y colectivo de ideas y diferentes formas de expresión.
9. Se emplearán metodologías activas que contextualicen el proceso educativo, que presenten

de manera relacionada los contenidos y que fomenten el aprendizaje por proyectos, centros de
interés, o estudios de casos, favoreciendo la participación, la experimentación y la motivación de los
alumnos y alumnas al dotar de funcionalidad y transferibilidad a los aprendizajes.
10. Se fomentará el enfoque interdisciplinar del aprendizaje por competencias con la

realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y de actividades integradas que le
permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una competencia al mismo tiempo.
11. Las tecnologías de la información y de la comunicación para el aprendizaje y el

conocimiento se utilizarán de manera habitual como herramientas integradas para el desarrollo del
currículo.
De este modo, en nuestras programaciones de aula, deberemos de tener en cuenta todas las
recomendaciones anteriores, al tiempo que habrá que adaptarse a las necesidades de nuestro
alumnado y a las características específicas del entorno social y cultural en el que se encuentran, para
que nuestro trabajo y la metodología empleada sean eficaces y alcancen los objetivos y fines
perseguidos.
Así, la metodología deberá de ser inclusiva, buscando la interacción de los aprendizajes,

realizando aprendizajes que sean significativos, funcionales, globales, a través de la actividad y la
experimentación, la participación y la motivación de nuestros alumnos, teniendo en cuenta sus
características personales, para lograr alcanzar una evaluación formativa.
Deberemos de basarnos en una concepción constructivista del aprendizaje, que es el enfoque

didáctico que guía el actual sistema educativo. Los principios psicopedagógicos de intervención
educativa procedentes de esta concepción son los siguientes (Cesar Coll, 1990):
 Partir del nivel de desarrollo del alumno.

 Asegurar la construcción de aprendizajes significativos.
 Posibilitar que los alumnos realicen aprendizajes significativos por sí solos.
 Contribuir a modificar los esquemas de conocimiento que el alumno posee.
 El aprendizaje significativo supone una intensa actividad por parte del alumno.
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Curso 2021-22
Es evidente que existen metodologías diversas capaces de desarrollar unas mismas intenciones
educativas; no obstante, hay que resaltar algunos criterios comunes para guiar la toma de decisiones:
el aprendizaje es un proceso social y personal que cada individuo realiza con las personas y la cultura
en que vive. Así, la educación es un proceso de comunicación y los centros educativos son un contexto
organizado de relaciones comunicativas. Este planteamiento del proceso educativo como
comunicación exige contemplar un principio de acción metodológica capaz de crear ambientes que
favorezcan la interacción de profesorado y alumnado en la actividad del aula. Una red de relaciones
comunicativas que no se quede en los aspectos formales, sino que integre aspectos socioafectivos y
genere la comunicación informal propia de cualquier grupo humano.
El diálogo, el debate y la confrontación de ideas e hipótesis habrán de constituir los ejes de

cualquier planteamiento metodológico abierto y en consonancia con la manera en que cada individuo
es capaz de aprender y asimilar nuevos conocimientos (Zabala, A, 2007).
Es necesaria una metodología que, partiendo de lo que el alumnado conoce y piensa sobre
cualquier aspecto de la realidad, consiga conectar con sus necesidades e intereses, con su forma de
ver el mundo, y proponga una finalidad o utilidad clara en la aplicación de los nuevos aprendizajes
que se desarrollan.
La adecuación didáctica, que ha de plantear el profesorado para que tenga lugar el aprendizaje
de conocimientos organizados y enraizados en el saber experiencial del alumnado, es un proceso que
ha de seguir tres fases:
1ª-. Exposición de cuestiones de aprendizaje que conecten con las ideas o saberes
previos del alumnado. Se puede comprender aquello que se relaciona y suele descuidarse lo extraño a
la experiencia personal; por eso, la tarea esencial del aula es enfrentar las cuestiones científicas con los
esquemas y experiencias de alumnos y alumnas, a los que aporta información organizada para facilitar
la reelaboración de conocimientos y buscar su aplicabilidad.
2ª-. Reestructuración y desarrollo del saber experiencial mediante la aportación de

información diversa y de modo científico. Es necesario crear, en el aula, una situación de conflicto
entre lo que saben los alumnos y alumnas y aquello que deberían aprender, para lo que el profesorado
ha de procurar que duden, que les interesen las cuestiones y se abran al nuevo aprendizaje de modo
analógico y cooperativo en un ambiente de diálogo y de comunicación didáctica.
3ª-. Contraste a escala y aplicación de aprendizajes valorados. La reflexión sobre la

experiencia de la enseñanza tradicional muestra que los alumnos y alumnas pierden la confianza en
sus capacidades si lo que se valora no es un aprendizaje o maduración de conocimientos sino la
palabra del profesorado o la respuesta del libro de texto. Al comprender el problema o cuestión social
objeto de estudio, el alumnado hace una buena parte del camino, pero queda por ver si asume los
conocimientos y pasa a un comportamiento social y cultural más libre y solidario.
Dentro de ese marco de orientaciones metodológicas generales, y a modo de síntesis y

contextualización en la materia de Geografía e Historia, vamos a ver a continuación, una serie de
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Curso 2021-22
pautas y criterios que pueden guiar al profesorado en la planificación y ejecución de las actividades
didácticas, facilitando el aprendizaje de un alumnado diverso:
 Es necesario basar la elaboración de nuevos conocimientos y el desarrollo de

actitudes en lo que ya saben, piensan y sienten los alumnos y alumnas sobre la realidad social y su
dinámica.
 Es conveniente articular el proceso de enseñanza y aprendizaje en torno a

cuestiones sobre los objetos de estudio, para fomentar el diálogo y la comunicación didáctica.
 Es necesario, igualmente, trabajar con informaciones diversas y crear un ambiente

de diálogo necesario para el trabajo intelectual.
 Por último, hay que capacitar al alumnado para que, personalmente y en equipo,
elaboren y expongan informes o acuerdos sobre las cuestiones planteadas.
Así, partiendo de esos principios psicopedagógicos que han de guiar nuestra práctica educativa,
y atendiendo a la serie de pautas y criterios que deben guiar al profesorado en la planificación y
ejecución de las actividades didácticas, facilitando el aprendizaje de un alumnado diverso, tendremos
en cuenta los siguientes ejes de acción metodológica:
* Los agrupamientos: DEBIDO A LA PANDEMIA SÓLO ESTÁ PERMITIDO EL TRABAJO INDIVIDUAL

PARA EVITAR LA MOVILIDAD EN EL AULA, POR LO TANTO QUEDAN SUSPENDIDOS LOS TRABAJOS EN
EQUIPO Y EN PEQUEÑO GRUPO.
* Espacios: ESTE CURSO SE HAN HABILITADO MÁS ESPACIOS PARA LA DOCENCIA COMO POR
EJEMPLO EL GIMNASIO Y EL SUM PARA DAR ALOJAMIENTO A LOS DESDOBLES DE LOS GRUPOS DE
SECUNDARIA HASTA 3º Y A LOS TURNOS DE 4º ESO Y BACHILLERATO.
* Temporalización: Vendrá dada en función de la cantidad de unidades didácticas en las que

organicemos nuestra materia. Teniendo en cuenta que tenemos unos 150 días ó 30 semanas lectivas
anuales y que nuestra materia dispone de 3 horas semanales, asignaremos para el desarrollo y trabajo
de cada una de ellas unas el número de sesiones necesario para desarrollar cada unidad, dependiendo
de la extensión e importancia de cada una de las mismas.
* Materiales y recursos: Utilizaremos materiales y recursos de distinto tipo, en función de la

actividad que desarrollemos en cada momento, del objetivo que se persiga, etc. Los recursos juegan un
papel de gran importancia para el desarrollo de las orientaciones y estrategias metodológicas
anteriormente mencionadas. En Andalucía contamos con una gran variedad de fuentes y
oportunidades para su recopilación y organización, provenientes, además de los alojados y originados
en el ciberespacio, de organismos públicos (museos, bibliotecas, parques naturales, yacimientos
arqueológicos, Ayuntamientos y diputaciones Provinciales, el Instituto Geográfico de Andalucía, el
Instituto Andaluz de Patrimonio, Instituto de estadística de Andalucía, el defensor del Pueblo Andaluz,
gobierno de la Junta de Andalucía o proyectos y programas así como repositorios gestionados por la
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Curso 2021-22
Consejería de educación, etc.) y de entes privados (ONG, asociaciones de todo tipo, fundaciones
culturales, etc.). Estos serán del tipo:
o Recursos materiales, como: pizarra, tizas, …

o Recursos bibliográficos, como: textos específicos de los diferentes temas, cuadernos de
trabajo, libros de texto (en función de lo que determine el departamento), revistas, …
o Recursos audio-visuales y de nuevas tecnologías: cañón, pizarra digital, retroproyector,
proyector de diapositivas, ordenador, Internet, ….
El listado más detallado de todos estos materiales y recursos, tanto bibliográficos como audio-
visuales y relacionados con las nuevas tecnologías, aparece relacionado en el apartado titulado
“Bibliografía de aula y departamento” recogido en esta programación.
Los medios didácticos al servicio de las intenciones educativas es otro factor clave para buscar
un planteamiento metodológico adecuado. La diversificación en la utilización de medios y empleo de
nuevas tecnologías de la comunicación habrá de tener un papel muy importante para ayudar en el
análisis y valoración crítica de dichos medios y empleo de nuevas tecnologías, y para su
aprovechamiento en la comunicación didáctica.
Tenemos que hacer referencia especial al uso de las nuevas tecnologías de la información y de
la comunicación para el aprendizaje y el conocimiento, y en concreto, al uso de Internet. En el D.
111/2016, de 14 de junio, se recoge como una recomendación metodológica su utilización de manera
habitual como herramienta integrada para el desarrollo del currículo, y por ello utilizaremos las
páginas que se proponen en el bloque de bibliografía para buscar información y nuevas actividades
(textos) para su comentario y análisis, la búsqueda de información sobre los diferentes contenidos, la
visión de videos y documentales, etc..
* Papel del profesor y del alumno/a: Los profesores deben ser mediadores y facilitadores del
aprendizaje. Debido a nuestra función como docentes, tenemos una serie de funciones importantes:
planificar el aprendizaje, realizar un diagnóstico inicial para saber cual es el punto de partida de
nuestros alumnos frente a los nuevos aprendizajes a los que se enfrentan, etc. Igualmente tenemos
como función valorar el proceso de enseñanza – aprendizaje, para que éste sea realmente efectivo, así
como la función calificadora, la cual tiene efectos tales como la titulación y la promoción o no del
alumno/a.
Por su parte, el alumnado debe ser el artífice y partícipe de su propio aprendizaje, debe de
tener interés y debe llevar a cabo un trabajo necesario para conseguir alcanzar el aprendizaje deseado.
Como no, debemos destacar el importante papel que desempeña la familia de nuestros alumnos, la
cual debe ser la corresponsable en el aprendizaje de los mismos.
* Actividades:
El D. 111/2016, de 14 de Junio, dentro de su artículo siete sobre recomendaciones metodológicas,
recoge que se deberán de incluir actividades que estimulen el interés y el hábito de la lectura, la práctica
de la expresión escrita y la capacidad de expresarse correctamente en público.
_____________________________________________________________________________________ 25
Curso 2021-22
Se trabajará la oralidad de las actividades donde el docente trabajará con el alumnado en su capacidad
de mejora en la expresión oral, siempre que sus ideas coincidan con aquello que quieran expresar.
Igualmente, establece que se desarrollarán actividades para profundizar en las habilidades y
métodos de recopilación, sistematización y presentación de la información y para aplicar procesos de
análisis, observación y experimentación, adecuados a los contenidos de la materia. Por último, y
también en relación a las actividades, recomienda que se fomente el enfoque interdisciplinar del
aprendizaje por competencias con la realización por parte del alumnado de trabajos de investigación y
de actividades integradas que le permitan avanzar hacia los resultados de aprendizaje de más de una
competencia al mismo tiempo.
Teniendo en cuenta dichas recomendaciones, y también que nuestra programación de

actividades debe de ser variada para dar respuesta al principio de la diversidad de nuestro alumnado,
(Zabalza, Antunez y Binaburo), podríamos hacer una catalogación de las mismas, en la que deberíamos
de tener en cuenta los siguientes tipos:
* Iniciales:
* De diagnóstico: para ver si los alumnos poseen los conocimientos necesarios para acceder o
alcanzar los nuevos aprendizajes y despertar en ellos sus ideas previas. Actividades de este tipo
podrían ser:
o Pasar a los alumnos un cuestionario previo al estudio de cualquier unidad.

o Diálogos de preguntas.
o Torbellino o lluvia de ideas sobre el tema.
* Motivadoras: destinadas a despertar el interés en los alumnos sobre los aprendizajes o los
contenidos que vamos a trabajar. A modo de ejemplo, tal y como se plantea en todas las unidades:
o Plantear una serie de preguntas abiertas que sólo se puedan contestar cuando se adquieran
los nuevos conocimientos.
o Plantear una serie de interrogantes previos.
o Mostrar y utilizar algunas páginas web sobre el tema que vayamos a trabajar.
* De desarrollo:
* Explicativas – expositivas: para que comprenda y entienda los nuevos conocimientos
* Investigativas: el alumno trabaja para descubrir nuevos conocimientos. A modo de ejemplo,
actividades de este tipo serían:
o La elaboración de algún trabajo monográfico o en grupo acerca de algún aspecto que se

considere importante.
o Utilización de páginas web para buscar algún tipo de información, investigar sobre un hecho
o acontecimiento histórico de especial relevancia, …
* De aplicación del conocimiento: para que el alumno aplique el nuevo contenido adquirido. Por
ejemplo:
_____________________________________________________________________________________ 26
Curso 2021-22
o La realización de un debate, en el que los alumnos defendieran diferentes posturas

basándose en los conocimientos adquiridos,
o El comentario de diapositivas sobre obras artísticas significativas.
* Reflexión: implican un mayor grado de comprensión y conocimiento del aprendizaje. Con ellas se
pone el nuevo conocimiento adquirido en acción.
* Finales:
* Globales: son actividades que propondremos a nuestros alumnos y en las cuales englobaremos
todo el conocimiento de una unidad o de un gran apartado o parte. Actividades de este tipo podrían
ser:
o El análisis de textos y documentos

o La elaboración de un mapa conceptual de la unidad
* Valorativas / Evaluativas: son actividades de valoración o evaluación del aprendizaje realizado o

adquirido desarrolladas por parte de los propios alumnos. Por ejemplo:
o La realización de un debate, en el que los alumnos defiendan diferentes posturas basándose
en los conocimientos adquiridos,
o Una exposición por parte de los grupos de trabajo de sus trabajos de investigación
o Algún tipo de trabajo en el que se tenga que buscar información.
Así mismo, también el Departamento trabajará la *oralidad de las actividades que, en un breve
esquema, resumimos para este nivel educativo:
CLASIFICACIÓN DE LA METODOLOGÍA y TRIMESTRE

CURSO ACTIVIDAD y NOMBRE EXPLICACIÓN DE LA GRADO DE PREVISTO
Y OBJETIVO O TÍTULO DEL NÚCLEO EJECUCIÓN CON CONSECUCIÓN PARA
MATERIA GENERADOR DE LA TEMPORALIZACIÓN DEL OBJETIVO HACERLO
TEMÁTICA APROXIMADA
Familiarización con UD. 7 Presentación oral realizada 1º, 2º

Trimestre
2º de ESO, Geografía e Historia
la pizarradigital y Humanismo y porel alumno utilizando la

con la aplicación renacimiento. pizarra digital y la
Google slides. Uso Autores y obras herramienta Google slides
de las TICS en el representativas. para explicar el
trabajodiario del Renacimiento
aula.
Gamificación de Juego de trivial El alumno se estudia 1º, 2º

contenidos Sobre el período previamente las fichas de Trimestre
teóricos concretos, histórico de la preguntas cortas de temas
aplicados a la edad moderna ya vistos y trabajados en
metodología del clase. Elobjetivo es el
aula. repaso de los contenidos
del temario. El profesor le
realiza 10 preguntas
_____________________________________________________________________________________ 27
Curso 2021-22
cortas, 3 de ellas son de

contenido bilingüe.
Expresar con Los monumentos del Preguntas orales
términos específicos arte andalusí: concretas 1º
de vocabulario la MEZQUITA y para completar el arte Trimestre
artístico las
2º de ESO, Geografía e Historia
la ALHAMBRA hispano-musulmán
imágenes del
libro de texto. (UDI 2). (ejecutado durante
el mes de NOVIEMBRE).
Conseguir que el El final del Medievo Conferencia voluntaria de
alumnado exprese en la Península Ibérica 10 minutos sobre un tema 2º
de forma oral de 5 (UDI 6) explicado previamente en Trimestre
a 10 minutos una cincosesiones de clase,
visión general de aproximadamente, durante
este período elmes de marzo
histórico
Lograr que el El descubrimiento de Discurso sobre los aciertos y
alumnado exponga América y la figura errores geográficos de Colón 3º
diferentes de Cristóbal Colón en su llegada al Nuevo Trimestre
argumentaciones y
convenzaal resto (UDI 8) Mundoa llevar a cabo
de la clase sobre la durante el mesde mayo
relevancia de los
avancesgeográficos
Según lo establecido en el artículo 9 de la Orden de 28 de junio de 2011," los centros bilingües se

dotarán de un modelo metodológico, curricular y organizativo que contenga los principios del
aprendizaje integrado de contenidos y lengua extranjera" o metodología AICLE / CLIL.
A continuación, exponemos detalladamente algunos de los ASPECTOS METODOLÓGICOS

BÁSICOS a poner en práctica en el aprendizaje de contenidos de determinadas materias curriculares y
el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera:
 Activar el conocimiento previo incluyendo actividades de calentamiento inicial o actividades de

exploración inicial con la idea de despertar interés y establecer un puente entre los nuevos
contenidos y los ya adquiridos. A esta pre-tarea le seguirá una tarea y una post-tarea como
procedimiento idóneo para explotar un contenido.
 Proporcionar input adecuado y diverso.

En la clase AICLE / CLIL es muy importante que el input sea variado, comprendido y asimilado.
Es sabido que para aprender una L2 es necesaria una gran exposición a la lengua de estudio por lo que
es muy importante que el alumnado lea, escuche y hable mucho en L2 tanto en el aula como fuera de
ella.
Se usará:
-Input visual: objetos reales, fotografías, etc, esto es, uso de imágenes que contextualicen los
contenidos de la unidad.
_____________________________________________________________________________________ 28
Curso 2021-22
-Input oral: explicación del profesor con/sin pizarra, presentación PPT hablada, demostración oral y
visual de un ejercicio físico, un video o documental, una canción, un anuncio, etc.
-Input práctico: hacer un experimento, crear.
-Input escrito: libro de texto, otros textos escritos, diagramas, cuadros informativos, posters, folletos,
revistas, etc.
9. ACTIVIDADES EXTRAESCOLARES Y COMPLEMENTARIAS
El Dpto. de Gª e Historia fomentará y participará en todas las actividades complementarias que

se desarrollen en este curso escolar, y en cuanto a las extraescolares, teniendo en cuenta que estamos
aún, en estado pandémico, actualmente en nivel bajo, proponemos las actividades que en años
anteriores se realizaron y siempre que sean de interés cultural como visitas a museos, exposiciones,
centros históricos, visitas a espacios naturales de interés geográfico y, o ecológico, a ciudades
patrimoniales, cultural e histórico… o yacimiento arqueológico, si bien, también se considerará
cualquier otra actividad de carácter itinerante que sea de interés para nuestro Departamento.
Tendremos en cuenta que deberán de estar adaptadas al nivel académico al que van dirigidas
éstas, siempre y cuando el estado de alarma “Covid” sea el adecuado, según ley, para realizarlas.
10. EVALUACION
La evaluación constituye un elemento básico para la orientación de las decisiones curriculares.

Permite definir adecuadamente los problemas educativos, emprender actividades de investigación
didáctica, generar dinámicas de formación del profesorado y, en definitiva, regular el proceso de
concreción del curriculum a cada comunidad educativa.
En el D.111/2016, de 14 de junio, en su artículo 14, se establece que:
1. Por Orden de la Consejería competente en materia de educación se establecerá la

ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, que será continua,
formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias. Asimismo, se establecerán
los oportunos procedimientos para garantizar el derecho de los alumnos y alumnas a una
evaluación objetiva y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos
con objetividad.
2. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las competencias clave y el
logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones continua y final de las distintas materias
serán los criterios de evaluación y su concreción en los estándares de aprendizaje evaluables,
_____________________________________________________________________________________ 29
Curso 2021-22
de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 20.1 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, y lo que se establezca por Orden de la Consejería competente en materia de
educación.
3. En aplicación del carácter formativo de la evaluación y desde su consideración como
instrumento para la mejora, el profesorado evaluará tanto los aprendizajes del alumnado como
los procesos de enseñanza y su propia práctica docente, para lo que establecerá indicadores de
logro en las programaciones didácticas.
4. La evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado deberá ser integradora, debiendo
tenerse en cuenta desde todas y cada una de las asignaturas la consecución de los objetivos
establecidos para la etapa y el desarrollo de las competencias correspondientes. El carácter
integrador de la evaluación no impedirá que el profesorado realice de manera diferenciada la
evaluación de cada asignatura teniendo en cuenta los criterios de evaluación y los estándares
de aprendizaje evaluables de cada una de ellas.
5. El equipo docente, constituido en cada caso por los profesores y profesoras del estudiante,
coordinado por el tutor o tutora, actuará de manera colegiada a lo largo del proceso de
evaluación y en la adopción de las decisiones resultantes del mismo.
6. En el proceso de evaluación continua, cuando el progreso de un alumno o alumna no sea el

adecuado, se establecerán medidas de refuerzo educativo de acuerdo con lo dispuesto en el
Capítulo VI. Estas medidas se adoptarán en cualquier momento del curso, tan pronto como se
detecten las dificultades y estarán dirigidas a garantizar la adquisición de las competencias
imprescindibles para continuar el proceso educativo.
7. De acuerdo con lo establecido en el artículo 20.3 del Real Decreto 1105/2014, de 26 de

diciembre, se establecerán las medidas más adecuadas para que las condiciones de realización
de las evaluaciones, incluida la evaluación final de la etapa, se adapten a las necesidades
específicas de apoyo educativo del alumnado. Estas adaptaciones en ningún caso se tendrán en
cuenta para minorar las calificaciones obtenidas.
Así, y en cuanto a la evaluación del proceso de enseñanza decir que, tanto la distribución de los
espacios en que se desarrollan las situaciones de aprendizaje, como el ambiente escolar, las relaciones
entre el alumnado, las relaciones entre profesorado y alumno, las distintas agrupaciones de los
alumnos, los recursos utilizados y el propio diseño de las mismas secuencias son y forma parte de la
práctica habitual de los docentes, y esto también es objeto de evaluación. Como instrumento para su
evaluación, se propone la realización de un cuestionario en las diferentes unidades, donde se tratará
de respondes a aspectos como:
o Adecuación de los elementos de la programación a las características de los alumnos/as

(Objetivos, metodología, etc…).
o Desarrollo de los contenidos.
o Nivel de interacción entre los alumnos/as y entre el maestro y alumnado.
o Organización del aula y el ambiente entre los niños/as.
_____________________________________________________________________________________ 30
Curso 2021-22
o También se puede recoger dentro del cuaderno del profesorado:

 Un registro para la autoevaluación del profesorado en relación a la
planificación realizada,
 Otro de la capacidad de motivación del alumnado,
 Otro del desarrollo de la enseñanza.
EJEMPLO DE TABLA/REGISTRO PARA LA AUTOEVALUACIÓN

DE LA PROPIA PRÁCTICA DOCENTE
I. PLANIFICACIÓN
1 2 3 4
Realizo la programación de mi actividad educativa teniendo como

1 referencia el Proyecto Curricular de Etapa y, en su caso, la programación
de área.
Planteo los objetivos didácticos de forma que expresan claramente las
2
competencias que mis alumnos y alumnas deben conseguir.
Selecciono y secuencio los contenidos con una distribución y una
3
progresión adecuada a las características de cada grupo de alumnos.
Adopto estrategias y programo actividades en función de los objetivos,
4 de los distintos tipos de contenidos y de las características de los
alumnos.
Planifico las clases de modo flexible, preparando actividades y recursos
5
ajustado lo más posible a las necesidades e intereses de los alumnos.
Establezco, de modo explícito, los criterios, procedimientos e
6
instrumentos de evaluación y autoevaluación.
Planifico mi actividad educativa de forma coordinada con el resto del
7
profesorado.
1 (Nunca) 2 (Pocas veces) 3 (Casi siempre) 4 (Siempre)

II. REALIZACIÓN
1 2 3 4
Motivación inicial de los alumnos
Presento y propongo un plan de trabajo, explicando su finalidad, antes de
1
cada unidad.
Planteo situaciones introductorias previas al tema que se va a tratar.
2
Motivación a lo largo de todo el proceso
Mantengo el interés del alumnado partiendo de sus experiencias, con un

3
lenguaje claro y adaptado.
_____________________________________________________________________________________ 31
Curso 2021-22
Comunico la finalidad de los aprendizajes, su importancia, funcionalidad,

4
aplicación real.
Doy información de los progresos conseguidos así como de las dificultades
5
encontradas.
Presentación de los contenidos
6 Relaciono los contenidos y actividades con los conocimientos previos

Estructuro y organizo los contenidos dando una visión general de cada
7
tema (índices, mapas conceptuales, esquemas, etc.)
8 Facilito la adquisición de nuevos contenidos
Actividades en el aula
Planteo actividades variadas, que aseguran la adquisición de los objetivos
9
didácticos previstos y las habilidades y técnicas instrumentales básicas.
En las actividades que propongo existe equilibrio entre las actividades
10
individuales y trabajos en pequeño grupo.
Recursos y organización del aula

Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve tiempo de exposición y el
11
resto del mismo para las actividades que los alumnos realizan en la clase).
Adopto distintos agrupamientos en función de la tarea a realizar,
12
controlando siempre que el clima de trabajo sea el adecuado
Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, informáticos, etc.),
13 tanto para la presentación de los contenidos como para la práctica de los
alumnos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas de los alumnos

Compruebo que los alumnos han comprendido la tarea que tienen que
14
realizar: haciendo preguntas, haciendo que verbalicen el proceso, etc.
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo buscar fuentes de información,
15 pasos para resolver cuestiones.
1 2 3 4
Clima del aula
Las relaciones que establezco con mis alumnos dentro del aula son fluidas y
16
desde unas perspectivas no discriminatorias.
Favorezco la elaboración de normas de convivencia con la aportación de
17
todos y reacciono de forma ecuánime ante situaciones conflictivas.
Fomento el respeto y la colaboración entre el alumnado y acepto sus
18
sugerencias y aportaciones.
_____________________________________________________________________________________ 32
Curso 2021-22
Seguimiento/ control del proceso de enseñanza-aprendizaje

Reviso y corrijo frecuentemente los contenidos y actividades propuestas
19
dentro y fuera del aula.
Proporciono información al alumnado sobre la ejecución de las tareas y
20
cómo puede mejorarlas.
En caso de objetivos insuficientemente alcanzados propongo nuevas
21
actividades que faciliten su adquisición.
En caso de objetivos suficientemente alcanzados, en corto espacio de
22 tiempo, propongo nuevas actividades que faciliten un mayor grado de
ampliación.
Atención a la diversidad
Tengo en cuenta el nivel de habilidades de los alumnos y en función de
23 ellos, adapto los distintos momentos del proceso de enseñanza-
aprendizaje
Me coordino con profesores de apoyo y orientación, para modificar
24 contenidos, actividades, metodología, recursos, etc. y adaptarlos a los
alumnos con dificultades.
III. EVALUACIÓN
1 2 3 4
Tengo en cuenta el procedimiento general para la evaluación de los
1
aprendizajes de acuerdo con la programación.
Aplico criterios de evaluación y criterios de calificación en cada uno de los
2
temas de acuerdo con la programación.
Realizo una evaluación inicial a principio de curso.
3
Utilizo suficientes criterios de evaluación que atiendan de manera
4
equilibrada la evaluación de los diferentes contenidos.
Utilizo sistemáticamente procedimientos e instrumentos variados de
5
recogida de información sobre los alumnos.
Habitualmente, corrijo y explico los trabajos y actividades de los alumnos y,
6
doy pautas para la mejora de sus aprendizajes.
Utilizo diferentes técnicas de evaluación en función de la diversidad de
7
alumnos, de las diferentes áreas, de los temas, de los contenidos...
Utilizo diferentes medios para informar a padres/madres, profesorado y
8 alumnado (sesiones de evaluación, boletín de información, entrevistas
individuales) de los resultados de la evaluación.
_____________________________________________________________________________________ 33
Curso 2021-22
En cuanto a la evaluación del proceso de aprendizaje, los referentes para la comprobación del
grado de adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las
evaluaciones continua y final de la materia serán los criterios de evaluación y su concreción en los
estándares de aprendizaje evaluables, de acuerdo con lo dispuesto en el artículo 30.1 del Real Decreto
1105/2014, de 26 de diciembre, y lo que se establece en el D. 111/2016, de 14 de Junio. Dichos
criterios de evaluación y dichos estándares de aprendizaje son los siguientes, en relación con los
distintos contenidos
_____________________________________________________________________________________ 34
Curso 2021-22
BLOQUE 2. El espacio humano

COMPETENCIAS
CEC
CL
AA
SIEE
CMT
CD
CSC
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
España, Europa y el 1. Analizar las características de la 1.1. Explica la pirámide de población de X X X X X

Mundo: la población; la población española, su España y de las diferentes Comunidades
organización territorial; distribución, dinámica y Autónomas.
modelos demográficos; evolución, así como los
movimientos movimientos migratorios. 1.2. Analiza en distintos medios los X X X X X
migratorios; la ciudad y movimientos migratorios en las últimas
el proceso de tres décadas.
urbanización. 2. Conocer la organización 2.1. Distingue en un mapa político la X X X
territorial de España. distribución territorial de España:
comunidades autónomas, capitales,
provincias, islas.
6. Reconocer las características 6.1. Interpreta textos que expliquen las X X
de las ciudades españolas y las características de las ciudades de
formas de ocupación del espacio España, ayudándote de Internet o de
urbano. medios de comunicación escrita.
7. Analizar la población europea, 7.1. Explica las características de la X X X X X
en cuanto a su distribución, población europea.
evolución, dinámica, migraciones
y políticas de población. 7.2. Compara entre países la población X X X X X
europea según su distribución, evolución
y dinámica.
9. Comprender el proceso de 9.1. Distingue los diversos tipos de X X X X X
Curso 2021-22
urbanización, sus pros y contras ciudades existentes en nuestro

en Europa. continente.
9.2. Resume elementos que diferencien X X X
lo urbano y lo rural en Europa.
10. Comentar la información en 10.1. Localiza en el mapa mundial los X X X X
mapas del mundo sobre la continentes y las áreas más densamente
densidad de población y las pobladas.
migraciones.
10.2. Sitúa en el mapa del mundo las X X X X
veinte ciudades más pobladas, dice a qué
país pertenecen y explica su posición
económica.
10.3. Explica el impacto de las oleadas X X X X
migratorias en los países de origen y en
los de acogida.
17. Señalar en un mapamundi las 17.1. Elabora gráficos de distinto tipo X X X X
grandes áreas urbanas y realizar (lineales, de barra y de sectores) en
el comentario. soportes virtuales o analógicos que
reflejen información económica y
demográfica de países o áreas
geográficas a partir de los datos elegidos.
18. Identificar el papel de grandes 18.1. Describe adecuadamente el X X X X
ciudades mundiales como funcionamiento de los intercambios a
dinamizadoras de la economía de nivel internacional utilizando mapas
sus regiones. temáticos y gráficos en los que se refleja
las líneas de intercambio.
18.2. Realiza un gráfico con datos de la X X X
evolución del crecimiento de la
población urbana en el mundo.
36
_____________________________________________________________________________________
Curso 2021-22
BLOQUE 3. La Historia.
COMPETENCIAS
CEC
CL
AA
SIEE
CMT
CD
CSC
CONTENIDOS CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
EVALUABLES
La Edad Media: 24. Describir la nueva situación 24.1. Compara las formas de vida (en X X
Concepto de ‘Edad económica, social y política de los diversos aspectos) del Imperio Romano
Media’ y sus sub- reinos germánicos. con las de los reinos germánicos.
etapas: Alta, Plena y
Baja Edad Media; la
“caída” del Imperio
Romano en Occidente: 25. Caracterizar la Alta Edad 25.1. Utiliza las fuentes históricas y X X X
división política e Media en Europa reconociendo la entiende
invasiones germánicas dificultad de la falta de fuentes
Los reinos germánicos históricas en este período.
y el Imperio Bizantino 26. Explicar la organización feudal 26.1. Caracteriza la sociedad feudal y las X X
(Oriente). El y sus consecuencias. relaciones entre señores y campesinos.
feudalismo. El Islam y 27. Analizar la evolución de los 27.1. Comprende los orígenes del Islam y X X X
el proceso de reinos cristianos y musulmanes, su alcance posterior.
unificación de los en sus aspectos socio- 27.2. Explica la importancia de Al- X X X
pueblos musulmanes. económicos, Ándalus en la Edad Media.
La Península Ibérica: la políticos y culturales, y
invasión musulmana 28. Entender el proceso de las 28.1. Interpreta mapas que describen los X X X
(Al. Ándalus) y los conquistas y la repoblación de los procesos de conquista y repoblación
reinos cristianos. La reinos cristianos en la Península cristianas en la Península Ibérica.
Plena Edad Media en Ibérica 28.2. Explica la importancia del Camino X X X
Europa (siglos XII y y sus relaciones con Al-Ándalus, y de Santiago.
37
_____________________________________________________________________________________
Curso 2021-22
XIII). La evolución de caracterizar el proceso de

los reinos cristianos y reconquista y repoblación de los
musulmanes. Emirato y reinos cristianos
Califato de Córdoba, en Andalucía, contrastándolo con
Reinos de Castilla y de el llevado a cabo en otras
Aragón (conquista y regiones de la Península Ibérica.
repoblación). La 29. Comprender las funciones 29.1. Describe características del arte X X X
expansión comercial diversas del arte en la Edad románico, gótico e islámico.
europea y la Media, e identificar las
recuperación de las peculiaridades del arte
ciudades. El arte islámico y gótico en Andalucía,
románico y gótico e valorando la importancia de su
islámico. La Baja Edad conservación y puesta en valor.
Media en Europa 30. Entender el concepto de crisis 30.1. Comprende el impacto de una crisis X X X
(siglos XIV y XV).La y sus consecuencias económicas y demográfica y económica en las
crisis de la Baja Edad sociales. sociedades medievales europeas.
Media: la ‘Peste Negra’ 31. Comprender la significación 31.1. Distingue diferentes modos de
y sus consecuencias.; histórica de la etapa del periodización histórica (Edad Moderna,
Al-Ándalus: los Reinos Renacimiento en Europa. Renacimiento, Barroco, Absolutismo).
de Taifas. Reinos de 31.2. Identifica rasgos del Renacimiento X X
Aragón y de Castilla. La y del Humanismo en la historia europea,
Edad Moderna: el a partir de diferente tipo de fuentes
Renacimiento y el históricas.
Humanismo; su alcance 32. Relacionar el alcance de la 32.1. Conoce obras y legado de artistas, X X X X
posterior. El arte nueva mirada de los humanistas, humanistas y científicos de la época.
Renacentista Los los artistas y científicos del
descubrimientos Renacimiento
geográficos: Castilla y con etapas anteriores y
Portugal. Conquista y posteriores.
38
_____________________________________________________________________________________
Curso 2021-22
colonización de 33. Analizar el reinado de los 33.1. Conoce los principales hechos de la X X X
América. Las Reyes Católicos como una etapa expansión de Aragón y de Castilla por el
monarquías modernas. de transición entre la Edad Media mundo.
La unión dinástica de y la
Castilla y Aragón. Los Edad Moderna.
Austrias y sus políticas: 34. Entender los procesos de 34.1. Explica las distintas causas que X X
Carlos V y Felipe II. Las conquista y colonización, y sus condujeron al descubrimiento de
“guerras de religión”, consecuencias, analizando el América para los europeos, a su
las reformas papel de conquista y a su colonización.
protestantes y la Andalucía en los planos político- 34.2. Sopesa interpretaciones X X
contrarreforma institucional, socioeconómico y conflictivas sobre la conquista y
El siglo XVII en Europa. cultural para la conquista y colonización de América.
Las monarquías colonización de
autoritarias, América.
parlamentarias y 35. Comprender la diferencia 35.1. Distingue las características de X X
absolutas. La Guerra de entre los reinos medievales y las regímenes monárquicos autoritarios,
los Treinta Años. monarquías modernas. parlamentarios y absolutos.
Los Austrias y sus 36. Conocer rasgos de las 36.1. Analiza las relaciones entre los X X X X
políticas: Felipe III, políticas internas y las relaciones reinos europeos que conducen a guerras
Felipe IV y Carlos II. exteriores de los siglos XVI y XVII como la de los “Treinta Años”.
ARTE BARROCO. en Europa,
y valorar la importancia de la
crisis del siglo XVII en el
desarrollo socioeconómico y en la
evolución cultural de
Andalucía durante esa centuria.
37. Conocer la importancia de 37.1. Analiza obras (o fragmentos de X X
algunos autores y obras de estos ellas) de algunos autores de esta época
siglos. en su contexto.
39
_____________________________________________________________________________________
Curso 2021-22
38. Conocer la importancia del 38.1. Identifica obras significativas del X X X X

arte Barroco en Europa y en arte Barroco.
América, elaborando un esquema
comparativo de las principales
características, autores, obras y
explicando las vías para la
conservación y
puesta en valor del Barroco
andaluz respecto a otras
variantes. Utilizar el vocabulario
histórico con precisión,
insertándolo en el contexto
adecuado.
40
_____________________________________________________________________________________
Curso 2021-22
Dichos criterios de evaluación y estándares de aprendizaje deberán servir como

indicadores de la evolución de los aprendizajes del alumnado, como elementos que ayudan
a valorar los desajustes y necesidades detectadas y como referentes para estimar la
adecuación de las estrategias de enseñanza puestas en juego. Es decir, serán el elemento
básico a partir del cual se relacionan el resto de los elementos del currículo. Esta relación
podremos verla en las correspondientes unidades de programación. Son el referente
fundamental para la evaluación de las distintas materias y para la comprobación conjunta
del grado de desempeño de las competencias clave y del logro de los objetivos.
En relación a las características de la evaluación, las disposiciones normativas por las

que se regula la evaluación en la etapa de Educación Secundaria recogen, de manera
explícita, cuales deben ser sus características. El modelo de evaluación por el que se ha
optado para esta etapa educativa debe tener un carácter formativo, continuo e integrador
(por ello será formativa, criterial, continua, diferenciada y se realizará conforme a criterios
de plena objetividad).
Dicha evaluación será llevada a cabo en diferentes momentos, mediante diferentes

procedimientos, técnicas e instrumentos.
* La evaluación tendrá un carácter formativo, cualitativo y contextualizado, es

decir, estará referida a su entorno y a un proceso concreto de enseñanza y
aprendizaje.
* La evaluación será continua en cuanto que estará inmersa en el proceso de
enseñanza y aprendizaje del alumno/a con el fin de detectar las dificultades en el
momento en que se producen, averiguar sus causas y, en consecuencia, adaptar las
actividades de enseñanza y aprendizaje. No debe quedar limitada a actuaciones
puntuales, por lo que será llevada a cabo en diferentes momentos:
* Inicial: se realiza al principio del periodo de aprendizaje, en las primeras

sesiones del curso. Así se podrá conocer y valorar la situación inicial del
alumnado en cuando al grado de desarrollo de las competencias clave y al
dominio de los contenidos de las distintas materias. Esta evaluación tendrá un
carácter orientador y será el punto de referencia del equipo docente para la
toma de decisiones relativas al desarrollo del currículo por parte del equipo
docente y para su adecuación a las características y a los conocimientos del
alumnado.
* Procesual o continua: mediante una observación de la actitud y control de

las tareas encomendadas de manera diaria. La evaluación tendrá en
consideración tanto el grado de adquisición de las competencias clave como
el logro de los objetivos de la etapa. El currículo está centrado en el desarrollo
de capacidades que se encuentran expresadas en los objetivos de las distintas
materias curriculares de la etapa. Estos aparecen secuenciados mediante
criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje
Curso 2021-22
evaluables que muestran una progresión en la consecución de las capacidades

que definen los objetivos.
Los criterios de evaluación y sus correspondientes estándares de aprendizaje
serán el referente fundamental para valorar el grado de adquisición de las
competencias clave, a través de las diversas actividades y tareas que se
desarrollen en el aula.
* Final: en la que se valorará el progreso global de cada alumno y alumna en

la materia. Se realiza al término de un periodo determinado del proceso de
enseñanza-aprendizaje, para determinar si se alcanzaron los objetivos
propuestos, la adquisición prevista de las competencias clave y, en qué
medida los alcanzó cada alumno/a del grupo-clase. Es la conclusión o suma
del proceso de evaluación continua en la que se valorará el proceso global de
cada alumno /a. En dicha evaluación se tendrán en cuenta tanto los
aprendizajes realizados en cuanto a los aspectos curriculares, como el modo
en que desde estos se ha contribuido a la adquisición de las competencias
clave.
En relación a la temporalización de la evaluación, decir que, además de la evaluación

inicial (que se realizará en las primeras sesiones del curso) y de las características
anteriormente citadas, cada profesor con su grupo deberá de establecer en su programación
de aula la temporalización de la evaluación.
En cuanto a los procedimientos, técnicas e instrumentos que utilizaremos para la

evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado, podemos destacar:
PROCEDIMIENTOS TÉCNICAS E INSTRUMENTOS

* Observación continua y sistemática de la *Se utilizarán técnicas:
evolución del proceso de aprendizaje de cada  De observación (implicación en el
alumno/a y de su maduración personal. Para trabajo cooperativo, expresión oral y
ello se considerará: escrita).
 Participación del alumnado en el  De medición (pruebas escritas u orales,
desarrollo de la clase, planteando trabajos, cuadernos).
cuestiones, interviniendo en la  De autoevaluación
propuesta de soluciones.
 Actitud positiva en el trabajo *Instrumentos (se asociarán a los criterios de
individual y en grupo. evaluación y sus correspondientes estándares
de aprendizaje en las distintas unidades de
* Revisión y análisis de tareas y trabajos programación) para la recogida de información
realizados por el alumnado en clase y casa: y datos:
 Revisión de las tareas en el cuaderno
de clase. 1. Cuaderno del profesorado
 Revisión de las tareas específicas de 2. Rúbricas y estándares
carácter no habitual (ejercicios de 3. Cuestionarios
refuerzo, trabajos monográficos, 4. Análisis de tareas
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Curso 2021-22
pequeñas investigaciones, …) 5. Pruebas escritas y orales

*Pruebas escritas u orales.
En cuanto a la evaluación de las competencias clave, decir que, para poder

evaluarlas en el alumnado, de acuerdo con sus desempeños en las actividades que realicen,
es necesario elegir estrategias e instrumentos que simulen contextos reales siempre que sea
posible, movilizando sus conocimientos, destrezas, valores y actitudes.
La evaluación del grado de adquisición de las competencias debe estar integrada con
la evaluación de los contenidos, en la medida en que ser competente supone movilizar esos
conocimientos, destrezas, actitudes y valores para dar respuesta a las situaciones
planteadas, dotar de funcionalidad a los aprendizajes y aplicar lo que se aprende desde un
planteamiento integrador.
Los niveles de desempeño de las competencias se podrán valorar mediante las
actividades que se realicen en diversos escenarios utilizando instrumentos tales como
rúbricas o escalas de evaluación que tengan en cuenta el principio de atención a la
diversidad. De igual modo es necesario incorporar estrategias que permitan la participación
del alumnado en la evaluación de sus logros, como la autoevaluación, la evaluación entre
iguales o la coevaluación.
En cuanto a los criterios de calificación de la materia, estos deben ser fijados por el
Departamento, el cual establece unos parámetros, unas realizaciones, que se considera que
deben de alcanzar los alumnos para obtener una calificación, y que sirven de guía y
orientación a los profesores en la toma de decisiones. La calificación ha de tener una
correspondencia con el grado de logro de las competencias clave y los objetivos de la
materia. El establecimiento de los criterios de calificación se llevará a cabo ponderando los
diferentes escenarios en los que el alumnado va a demostrar sus capacidades,
conocimientos, destrezas y habilidades, observables y evaluables a través de diferentes
instrumentos, teniendo como referentes los criterios de evaluación y los estándares de
aprendizaje.
En concreto, nuestro departamento ha decidido establecer los siguientes criterios

de calificación para la materia de Geografía e Historia del nivel 2º ESO:
 Intervenciones en clase y realización de deberes: 20%

 Pruebas orales y/o escritas: 60%.
 Tareas competenciales y/o pequeños trabajos de indagación: 10%
 Actitud, interés y comportamiento: 10%
La correcta implementación de las actividades bilingües puede suponer un incremento del

10%.
Igualmente, se adoptan las siguientes decisiones en cuanto a la calificación:
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Curso 2021-22
 La falta de asistencia a un examen sólo se podrá justificarse mediante

documentación oficial. Si no es así, su no realización supondrá la no
superación de ese examen.
 Copiar en un examen utilizando cualquier medio supone la retirada
inmediata del examen y su calificación con Insuficiente (1).
 Asimismo, el abandono de materia será calificado con Insuficiente (1)
 Las faltas de ortografía se sancionarán con 0´10 puntos a partir de la tercera
y un máximo de dos puntos. Se recuperará la puntuación con ejercicios de
ortografía.
Finalmente, en relación al plan de recuperación, decir que el alumnado podrá

recuperar la materia evaluada negativamente tras cada evaluación mediante una prueba
escrita y un nuevo plazo para entregar las tareas encomendadas durante el periodo a
recuperar, si no lo hubiera hecho. Así se podrá recuperar la materia evaluada negativamente
tras la primera evaluación a la vuelta del periodo vacacional de Navidad, se podrá recuperar
la materia evaluada negativamente tras la segunda evaluación a la vuelta del periodo
vacacional de Semana Santa y, finalmente, se podrá recuperar la materia evaluada
negativamente en la tercera evaluación durante el mes de junio, momento en el que
tendrán una nueva oportunidad de recuperación por evaluaciones, siempre y cuando
hubiera aprobado algún examen a lo largo del curso. En caso contrario, deberá presentarse
en septiembre.
Para el alumnado con evaluación negativa en junio, con la finalidad de proporcionar

referentes para la superación de la materia en la prueba extraordinaria de septiembre, el
profesor o profesora de la materia correspondiente elaborará un informe sobre los objetivos
y contenidos que no se han alcanzado y la propuesta de actividades de recuperación en cada
caso. En dicha prueba de septiembre el alumno/a deberá de examinarse de la materia
evaluada negativamente mediante prueba escrita.
Además, se llevará a cabo durante las últimas semanas de cada trimestre la

realización de actividades de repaso.
9. RECUPERACIÓN DE MATERIAS PENDIENTES
En relación a la recuperación de las materias pendientes, este Departamento

Didáctico aplica el siguiente sistema:
Por acuerdo de los miembros de este departamento se establece que, los alumnos/as
con materias pendientes de cursos anteriores deberán de realizar dos exámenes escritos o
parciales sobre los contenidos trabajados y estudiados en la materia que el alumno/a tenga
pendiente. Dichas pruebas escritas se realizarán, de modo aproximado, hacia finales del mes
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Curso 2021-22
de Enero (en el caso del primer parcial) y 2ª quincena de Abril (en el caso del segundo
parcial).
No obstante, se planteará una última oportunidad de recuperación de la materia en
la última prueba del curso, en el mes de Junio.
Para preparar dichos parciales o exámenes, el alumnado tendrá a su disposición el
material necesario que le será proporcionado por su profesor/a correspondiente.
Por otra parte, también se acuerda por los miembros de este departamento que,
cada profesor/a podrá entregar a su alumnado una serie de preguntas o indicaciones sobre
los contenidos a estudiar de modo previo a la realización de los parciales para que dicho
alumnado las conteste y las entregue en el día del examen.
Para solucionar las posibles dudas y preguntas que pueda tener el alumnado en
cuestión sobre la materia pendiente o a recuperar, se establece que el profesor/a que le
corresponde durante este curso académico atenderá a dicho alumnado en lo relacionado a
esas cuestiones del modo que estime necesario o conveniente (durante los recreos, en
momentos puntuales de las clases, en horas libres, de tutoría, etc…).
En cuanto a los criterios de calificación que se tendrán en cuenta para la

recuperación de dichas materias pendientes, estos serán: pruebas escritas 60%, relación de
preguntas, actividades y tareas 40%.
Primer examen será 2ª quincena de enero y el 2º examen entorno a la semana del 18 al 29
de abril de 2022.
Para aprobar la/s materia/s pendiente/s, las calificaciones de las pruebas escritas
deberán ser superiores a 4,9, y todas las actividades deben de estar realizadas con un grado
de corrección aceptable: expresión coherente, sin faltas ortográficas, sin errores graves,
respondiendo a las cuestiones de forma extensa evitando respuestas demasiado escuetas.
10. ATENCION A LA DIVERSIDAD
En el D. 111/2016, de 14 de junio se recoge en su Capítulo VI la atención a la

diversidad para la ESO. En dicho Capítulo se recogen una serie de artículos, en los que se
detallan:
 Artículo 20. Medidas y programas para la atención a la diversidad

 Artículo 21. Atención del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
 Artículo 22. Escolarización del alumnado con necesidad específica de apoyo
educativo.
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Curso 2021-22
 Artículo 23. Adaptaciones curriculares.

 Artículo 24. Programas de mejora del aprendizaje y del rendimiento.
Es un hecho constatado por todos que el grupo de alumnos/as con el que trabaja el
profesor es diverso, y por lo tanto nuestra respuesta educativa no puede ser homogénea,
sino que será diversa; atendiendo a esa diversidad que presenta el alumnado.
Las actuaciones previstas deben contemplar intervenciones educativas dirigidas a dar

respuesta a las diferentes capacidades, ritmos y estilos de aprendizaje, motivaciones,
intereses, situaciones socioeconómicas y culturales, lingüísticas y de salud del alumnado, con
la finalidad de facilitar el acceso a los aprendizajes propios de esta etapa, así como la
adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos, con objeto de facilitar que
todo el alumnado alcance la correspondiente titulación.
La metodología propuesta y los procedimientos de evaluación planificados posibilitan

en el alumnado la capacidad de aprender por sí mismo y promueven el trabajo en equipo,
fomentando especialmente una metodología centrada en la actividad y la participación del
alumnado, que favorezca el pensamiento racional y crítico, el trabajo individual y
cooperativo del alumnado en el aula, que conlleve la lectura y la investigación, así como las
diferentes posibilidades de expresión.
Como primera medida de atención a la diversidad natural en el aula, se propondrán

actividades y tareas en las que el alumnado pondrá en práctica un amplio repertorio de
procesos cognitivos, evitando que las situaciones de aprendizaje se centren, tan solo, en el
desarrollo de algunos de ellos, permitiendo un ajuste de estas propuestas a los diferentes
estilos de aprendizaje.
Otra medida es la inclusión de actividades y tareas que requerirán la cooperación y el

trabajo en equipo para su realización. La ayuda entre iguales permitirá que el alumnado
aprenda de los demás estrategias, destrezas y habilidades que contribuirán al desarrollo de
sus capacidades y a la adquisición de las competencias clave.
Las distintas unidades didácticas elaboradas para el desarrollo de esta programación

didáctica, deberán de contemplar sugerencias metodológicas y actividades complementarias
que facilitarán tanto el refuerzo como la ampliación para el alumnado. De igual modo
cualquier unidad didáctica y sus diferentes actividades serán flexibles y se podrán plantear
de forma o en número diferente a cada alumno o alumna.
Además se podrán implementar actuaciones de acuerdo a las características

individuales del alumnado, propuestas en la normativa vigente y en el proyecto educativo,
que contribuyan a la atención a la diversidad y a la compensación de las desigualdades,
disponiendo pautas y facilitando los procesos de detección y tratamiento de las dificultades
de aprendizaje tan pronto como se presenten, incidiendo positivamente en la orientación
educativa y en la relación con las familias para que apoyen el proceso educativo de sus hijas
e hijos.
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Curso 2021-22
Estas actuaciones se llevarán a cabo a través de medidas de carácter general con

criterios de flexibilidad organizativa y atención inclusiva, con el objeto de favorecer la
autoestima y expectativas positivas en el alumnado y en su entorno familiar y obtener el
logro de los objetivos y las competencias clave de la etapa: agrupamientos flexibles y no
discriminatorios, desdoblamientos de grupos, apoyo en grupos ordinarios, programas y
planes de apoyo, refuerzo y recuperación y adaptaciones curriculares.
Estas medidas inclusivas han de garantizar el derecho de todo el alumnado a alcanzar

el máximo desarrollo personal, intelectual, social y emocional en función de sus
características y posibilidades, para aprender a ser competente y vivir en una sociedad
diversa en continuo proceso de cambio, con objeto de facilitar que todo el alumnado alcance
la correspondiente titulación.
En cuanto a estas necesidades individuales, será necesario detectar que el alumnado

requiere mayor seguimiento educativo o personalización de las estrategias para planificar
refuerzos o ampliaciones, gestionar convenientemente los espacios y los tiempos, proponer
intervención de recursos humanos y materiales, y ajustar el seguimiento y la evaluación de
sus aprendizajes. A tal efecto, el D.111/2016, de 14 de junio determina que al comienzo del
curso o cuando el alumnado se incorpore al mismo, se informará a este y a sus padres,
madres o representantes legales, de los programas y planes de atención a la diversidad
establecidos en el centro e individualmente de aquellos que se hayan diseñado para el
alumnado que los precise, facilitando a las familias la información necesaria a fin de que
puedan apoyar el proceso educativo de sus hijos e hijas. Con la finalidad de llevar a cabo
tales medidas, es recomendable realizar un diagnóstico y descripción del grupo o grupos de
alumnado a los que va dirigida la programación, así como una valoración de las necesidades
individuales de acuerdo a sus potencialidades y debilidades, con especial atención al
alumnado que requiere medidas específicas de apoyo educativo (alumnado de incorporación
tardía, con necesidades educativas especiales, con altas capacidades intelectuales). Para
todo ello, un procedimiento muy adecuado será la evaluación inicial que se realiza al inicio
del curso en la que se identifiquen las competencias que el alumnado tiene adquiridas, más
allá de los meros conocimientos, que les permitirán la adquisición de nuevos aprendizajes,
destrezas y habilidades.
Respecto al grupo será necesario conocer sus debilidades y fortalezas en cuanto a la

adquisición de competencias clave y funcionamiento interno a nivel relacional y afectivo. Ello
permitirá planificar correctamente las estrategias metodológicas más adecuadas, una
correcta gestión del aula y un seguimiento sistematizado de las actuaciones en cuanto a
consecución de logros colectivos.
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Curso 2021-22
11. PLAN DE FOMENTO DE LA LECTURA
En este apartado de la programación hacemos mención a la participación del

departamento dentro del fomento de la lectura. Es admirable el papel que la lengua y la
literatura tienen o han tenido en la forja de nuestras estructuras sociales o de pensamiento,
y por lo tanto pasamos a establecer cómo el departamento de Geografía e Historia
colabora en el fomento de la lectura:
 Colaboración con el departamento de Lengua Castellana y Literatura.

 Uso y difusión de la biblioteca.
 Lectura de textos en el aula, comentario y reflexión sobre los mismos.
 Participación en programas literarios: rutas literarias, concursos, etc.
 Propuesta de realización de actividades relacionadas con la lecto-escritura:
redacciones, crónicas, biografías, talleres de lectura, etc.
 Propuestas de lecturas. Algunas de ellas podrían ser las siguientes:
o Para 2º ESO:
 La aventura de Said
 Lecturas comprensivas de algunos textos entresacados del libro de
texto y lectura de artículos escogidos de algunas revistas
 PEREZ REVERTE, A.: Capitán Alatriste y La vida del capitán Contreras.
 MAÑAS, J.A.: Mensaka.
 FALCONES, I.: La catedral del mar.
 GALLEGO GARCÍA, L.: Finis Mundi, Ed. SM. Barco de Vapor, 1998.
 MARTÍNEZ MENCHÉN, A.: La espada y la rosa, Ed. Alfaguara, 1993
 NONÍDEZ, M.: La cripta de los templarios, Ed. Pearson educación, 2003
 JIMÉNEZ DE CISNEROS, C.: Al otro lado de la esfera, Ed. Edelvives,
2006.
 SCOTT, W.: Ivanhoe. Ed. Vicens Vives.
 MARTORELL, J.: Tirante el Blanco, Ed.: Vicens Vives.
 MERINO, J.M.: El oro de los sueños, Ed.: Vicens Vives.
 HAIN-JUN, Y y SOLDEVILLA, J.M.: Marco Polo. La ruta de las maravillas.
Ed.: Vicens Vives.
 BUERO VALLEJO, A.: Un soñador para un pueblo. Ed. Vicens Vives.
 VEGA, LOPE DE.: Fuente Ovejuna, Ed. Vicens Vives.
 MACCAUGHREAN, G y MONTANER, A.: El Cid, Ed.: Vicens Vives.
 DUMAS, A.: Los tres mosqueteros. Ed.: Vicens Vives.
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Curso 2021-22
Para la evaluación de las lecturas, el alumnado deberá responder a un cuestionario

que el profesor/a le pasará al final de la misma o bien realizar una prueba escrita, según
decida el profesor/a. También se tendrá en cuenta la participación en los debates que se
hayan realizado.
BIBLIOGRAFIA DE AULA Y DE DEPARTAMENTO
BIBLIOGRAFIA DE AULA:
* Anuarios del Mundo.

* Anuarios del País.
* Libro de texto editorial Santillana
BIBLIOGRAFÍA DE DEPARTAMENTO:
* AMORES CARREDANO, J. B. (coord.), (2006): Historia de América, Barcelona, Ariel.

* Biblioteca básica de la Historia de Anaya: La España del s. XIX, 1834 – 1898
* CARR, R.(1991): España: de la Restauración a la Democracia. 1875 – 1980. Ed.: Ariel,
Barcelona.
* DIAZ, F. (1986): Historia de España en sus documentos. Siglo XVIII, Cátedra, Madrid.
* DOMINGUEZ ORTIZ (1988): El Antiguo Régimen. Alianza editorial, Madrid.
* DOMINIGUEZ ORTIZ, A. (2001), España, tres milenios de historia, Madrid, Marcial Pons.
* FLORISTAN, A., (coord.), (2004): Historia moderna universal, Barcelona, Ariel.
* GARCIA DE CORTAZAR, F. (2004): González Vesga, J. M., Breve historia de España, Madrid,
Alianza.
* NAVARRO GARCIA, L. (1991): Las claves de la colonización española en el Nuevo Mundo:
1492-1824, Barcelona, Planeta.
* ESPADAS BURGOS, M. (1990): La Restauración. Tomo X. Barcelona.
* FUSI, J. P.(1986): Franco: Autoritarismo y poder personal. Prólogo de E. Malefakis. Ed. El
País. Madrid.
* GAY ARMENTEROS, J.C.(1986): La España del siglo XX. Edi-6, Madrid.
* Grupo Cronos (1991): España siglo XIX (1834-1898). Editorial Anaya, Madrid.
* GUIMERA, A.(ed.), (1996): El reformiso borbónico. Alianza Universidad. Madrid.
* HARRISON, J.(1980): Historia económica de la España contemporánea. Ed. Vicens Vives.
* JOVER ZAMORA, J. M. (1992): La civilización española a mediados del s. XIX. Espasa - Calpe,
Madrid.
* MARTI GOMEZ, J. (1995): La España del estraperlo, 1936 – 1952, Barcelona.
_____________________________________________________________________________________ 49
Curso 2021-22
* NADAL, J., CARRERAS, A., SUDRIÁ, C.(1987): «La economía española en el siglo XX«. Una
perspectiva histórica. Ed. Ariel. Barcelona.
* NADAL, J., La población española. Siglos XVI-XX. Barcelona, 1984.
* PEREZ DELGADO, T. (1995): España 1982 – 1995. Historia 16, Madrid.
* PEREZ GALDOS, B. : Episodios Nacionales.
* PRESTON, P.(1986): El triunfo de la democracia en España: 1969-1982. Plaza y Janés Ed.
Barcelona.
* SAN CAMPOS, I. (1991): “La Segunda República” , en Historia de España, tomo XI. Ed.
Planeta, Barcelona.
* SOLDEVILLA FERRAN: Historia de España, Crítica. Barcelona 1995.
* THOMAS, H. (1982): La Guerra Civil Española. Ed. Ruedo Ibérico, París.
* TUÑON DE LARA, M. (1985): La Segunda República. Cuadernos de Historia 16, nº 22,
Madrid.
* TUÑON DE LARA, M.(1984): Historia de España, dirigida por... Vols XI, XII y XIII. Textos y
documentos. Ed. Labor, Barcelona.
* TUÑON DE LARA, M: Por qué la Historia, Temas Clave. Salvat. Barcelona 1993.
* VICENS VIVES, J.(1990): Manual de historia económica de España. Ed.: Vicens Vives,
Barcelona.
* VILAR, P.(1986): La guerra civil española. Ed. Crítica. Barcelona.
* VIVER PI-SUNYER, C.(1980): La Constitución. Conocimiento del ordenamiento
constitucional. Ed. Vicens Vives. Barcelona.
WEBGRAFÍA- ALGUNAS PÁGINAS DE INTERNET APLICABLES AL TRABAJO DE AULA:

 http://www.juntadeandalucia.es/averroes/~11700421/
 http://www.historiasiglo20.org/enlaces/espana.htm
 http://www.claseshistoria.com/
 http://www.educasites.net/historia.htm
 http://estudios.universia.es/recursos/auladigital/historia/index.htm
 http://boj.pntic.mec.es/~egoa0010/tic/08_3esp.htm
 http://www.educaguia.com/Historia.asp
 www.anayaeducacion.es
 www.santillana.es
 www.editorial-bruno.es
BIBLIOGRAFIA DE LA PROGRAMACION
* AA. VV. (2000): “Evaluación como ayuda al aprendizaje”. Barcelona. Graó.

* ALVAREZ MÉNDEZ, J.M. (2001): “Evaluar para conocer, examinar para excluir”. Madrid.
Morata.
_____________________________________________________________________________________ 50
Curso 2021-22
* BINABURO ITURBIDE, J.A. (2007): “Como elaborar unidades didácticas”. Madrid.

* CARRETERO, M; PALACIOS, J; Y MARCHESI, A. (1985): “Psicología evolutiva 3. Adolescencia,
madurez y senectud” Madrid. Alianza.
* COLL, C. (2009): “Psicología y currículum”. Madrid. Paidós.
* COLL, C. et alii (2007): “Constructivismo en el aula”. Barcelona, Graó
* DEL CARMEN, L; MAURI, T.; SOLÉ, U; ZABALA, A. (1990): “El currículum en el centro
educativo”. Barcelona, Horsori.
* GARDNER, H. (2007): “Inteligencias múltiples”. Ediciones Paidós Ibérica, S.A
*GIMENO SACRISTÁN, J. (1995): “Teoría de la enseñanza y desarrollo del currículum”.
Madrid, Anaya.
* GIMENO SACRISTÁN, J. (2008): “Educar por competencias”, Ed.Morata, S.L.
* MARINA, J.A. (2004): “Aprender a vivir”. Barcelona. Ariel.
* PALACIOS, J; MARCHESI, A Y COLL, C. (1990): “Desarrollo psicológico y educación. Vol. I.
Psicología Evolutiva” Madrid. Alianza Editorial, S.A.
* PIAGET, J. (2005): “ Psicología y pedagogía”, Editorial Crítica.
* PIAGET, J. (1985): “ Psicología de la adolescencia”. Buenos Aires. Psique.
*SANTOS GUERRA, M.A. (1993): “La Evaluación: un proceso de diálogo, comprensión y
mejora”. Málaga. Aljibe.
* SEGURA, M. (2005): “Enseñar a convivir no es tan difícil”. Barcelona, Descleé de Brouwer.
ANEXO – I AMPLIACIÓN LEGISLATIVA
 CIRCULAR DEL 3 DE SEPTIEMBRE DE 2020

 INSTRUCCIONES DEL 6 DE JULIO y DEL 15 DE JUNIO DE 2020
 CIRCULAR DEL 2 DE ABRIL DE 2020
 INSTRUCCIÓN 21/2016, de 16 de septiembre, de la Dirección General de Ordenación
Educativa, por la que se determinan aspectos relativos al procedimiento de
concesión de los Premios Extraordinarios de Educación Secundaria Obligatoria.
 INSTRUCCIÓN 12/2016, de 29 de junio, de la Dirección General de Ordenación
Educativa, sobre la configuración de la oferta educativa para la matriculación del
alumnado en las enseñanzas de Educación Secundaria Obligatoria para el curso
2016/17.
 ORDEN ECD/462/2016, de 31 de marzo, por la que se regula el procedimiento de
incorporación del alumnado a un curso de Educación Secundaria Obligatoria o de
Bachillerato del sistema educativo definido por la Ley Orgánica 8/2013, de 9 de
diciembre, para la mejora de la calidad educativa, con materias no superadas del
currículo anterior a su implantación (BOE 05-04-2016).
 INSTRUCCIONES de 22 de enero de 2016, sobre la organización y la realización de las
pruebas para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria para personas mayores de 18 años, en las convocatorias de abril y junio
de 2016.
 INSTRUCCIONES de 8 de junio de 2015, por las que se modifican las de 9 de mayo de
2015, de la Secretaría General de Educación de la Consejería de Educación, Cultura y
_____________________________________________________________________________________ 51
Curso 2021-22
Deporte, sobre la ordenación educativa y la evaluación del alumnado de Educación

Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras consideraciones generales para el curso
escolar 2015/2016.
 INSTRUCCIONES de 9 de mayo de 2015, de la Secretaría General de de Educación de
la Consejería de Educación, Cultura y Deporte, sobre la ordenación educativa y la
evaluación del alumnado de Educación Secundaria Obligatoria y Bachillerato y otras
consideraciones generales para el curso escolar 2015/16.
 CORRECCIÓN de errores del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que
se establece el currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del
Bachillerato (BOE 01-05-2015).
 ORDEN ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación primaria,
la educación secundaria obligatoria y el bachillerato (BOE 29-01-2015).
 REAL DECRETO 592/2014, de 11 de julio, por el que se regulan las prácticas
académicas externas de los estudiantes universitarios (BOE 30-07-2014).
 ORDEN de 12 de diciembre de 2012, por la que se modifica la de 10 de agosto de
2007, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la Educación Secundaria
Obligatoria en Andalucía (BOJA 21-01-2013).
 REAL DECRETO 1190/2012, de 3 de agosto, por el que se modifican el Real Decreto
1513/2006, de 7 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas de la
Educación Primaria, y el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se
establecen las enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria
Obligatoria (BOE 04-08-2012).
 REAL DECRETO 881/2012, de 1 de junio, de modificación de la disposición adicional
primera del Real Decreto 1146/2011, de 29 de julio, sobre el calendario de
implantación del régimen de Enseñanza Secundaria Obligatoria (BOE 02-06-2012).
 Corrección de errores del REAL DECRETO 1146/2011, de 29 de julio, por el que se
modifica el Real Decreto 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, así
como los Reales Decretos 1834/2008, de 8 de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio,
afectados por estas modificaciones (BOE 24-09-2011).
 REAL DECRETO 1146/2011, de 29 de julio, por el que se modifica el Real Decreto
1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseñanzas mínimas
correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria, así como los Reales Decretos
1834/2008, de 8 de noviembre, y 860/2010, de 2 de julio, afectados por estas
modificaciones (BOE 30-07-2011).
 ORDEN de 8-1-2009, por la que se regulan las pruebas para la obtención del título de
Graduado en Educación Secundaria Obligatoria, para personas mayores de dieciocho
años.
 Aclaraciones de 4-10-2007, de la Directora General de Formación Profesional y
Educación Permanente, sobre el acceso del alumnado al Nivel II de las enseñanzas de
Educación Secundaria Obligatoria para las personas adultas.
 ORDEN de 10-8-2007, por la que se regula la Educación Secundaria Obligatoria para
Personas Adultas. (BOJA 31-8-2007)
_____________________________________________________________________________________ 52
Curso 2021-22
 DECRETO 231/2007, de 31 de julio, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas correspondientes a la educación secundaria obligatoria en Andalucía.
(BOJA 8-8-2007)
 ORDEN ECI/1845/2007, de 19 de junio, por la que se establecen los elementos de los
documentos básicos de evaluación de la educación básica regulada por la Ley
Orgánica 2/2006, de 3 de mayo, de Educación, así como los requisitos formales
derivados del proceso de evaluación que son precisos para garantizar la movilidad del
alumnado. (BOE 22-6-2007)
 ORDEN de 15-1-2007, por la que se regulan las medidas y actuaciones a desarrollar
para la atención del alumnado inmigrante y, especialmente, las Aulas Temporales de
Adaptación Lingüística. (BOJA 14-2-2007)
 REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las
enseñanzas mínimas correspondientes a la Educación Secundaria Obligatoria. (BOE 5-
1-2007)
 ORDEN de 5-9-2006, por la que se amplían las horas de función directiva a los
Directores y Directoras de los Institutos de Educación Secundaria y Centros de
Enseñanza de Régimen Especial, a excepción de los Conservatorios Elementales de
Música. (BOJA 22-9-2006)
 ORDEN de 11-5-2006, conjunta de las Consejerías de Economía y Hacienda y de
Educación, por la que se regula la gestión económica de los fondos con destino a
inversiones que perciban con cargo al presupuesto de la Consejería de Educación los
centros docentes públicos de educación secundaria, de enseñanzas de régimen
especial a excepción de los Conservatorios Elementales de Música, y las Residencias
Escolares, dependientes de la Consejería de Educación. (BOJA 25-5-2006)
_____________________________________________________________________________________ 53

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Programación Didáctica de Geografía e Historia, 2º ESO

IES “María Bellido” Bailén

Programación Didáctica de Geografía e Historia, 2º ESO

 Elementos que fundamentan la programación y la necesidad de programar:

1. A nivel legislativo: Marco normativo.

Importancia de la materia de Geografía e Historia ....................................................... 9

Objetivos de la programación didáctica ........................................................................ 9

 Objetivos Generales de Etapa

Competencias clave ..................................................................................................... 13

Actividades extraescolares y complementarias…….……………………………………………………29

Evaluación ............................................................................................................. …..….29

 Evaluación del proceso de enseñanza

Recuperación de pendientes .......................................................................................44

 Atención a la diversidad .............................................................................................45

Plan de fomento de la lectura .....................................................................................48

 ADAPTACIÓN A LA CIRCULAR DEL 3 DE SEPTIEMBRE y A LAS INSTRUCCIONES DEL 6

 Bibliografía de aula y de departamento .....................................................................49

 Bibliografía de la programación ..................................................................................50

 ANEXO I – AMPLIACIÓN LEGISLATIVA 51

La siguiente programación está diseñada o pensada para la materia de Geografía e Historia, la

La planificación o programación es un aspecto esencial de cualquier actividad organizada y

“…Programar, es por tanto, establecer una serie de actividades en un contexto y en un tiempo

1. A nivel legislativo, tendremos en cuenta el marco normativo vigente a nivel de centro en

- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa, (LOMCE).

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo básico de la

- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación

- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente a la etapa de

- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el funcionamiento de los

- Instrucciones del 13 de julio de 2021 de la Vicenconsejería de Educación y Deporte relacionadas con

Legislación ampliada en el Anexo – I

2. A nivel pedagógico, la necesidad de una programación que sistematice el proceso en el

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4. A nivel contextual, si entendemos la tarea educativa como responder a las necesidades e

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1. Localización geográfica: El IES María Bellido se encuentra ubicado en la localidad de

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