Perfil de Ejemplo Calificación Stroop (Dislexia)

Id: MU2022
PERFIL Edad: 14 años Sexo: NS/NC Fecha de aplicación: 27/07/2022
Baremo: España, población general, de 14a:0m a 14a:11m
Responsable de la aplicación: JRPR
Muy Medio Medio Muy

Bajo Medio Alto
Bajo bajo alto alto
PUNTUACIONES PD T 30 40 45 55 60 70
Palabra P 59 32
Color C 55 41
Palabra-Color PC 46 52
Resistencia a la Interferencia R-Int 18 64
30 40 45 55 60 70
Nota: T, escala típica con media = 50 y desviación tipica = 10. Se emplea un procedimiento
de baremación continua ajustando las puntuaciones en función de la edad
(en tramos de entre 3 y 12 meses), en el caso de los escolares; y en función de la edad
(en tramos de 1 año) y del nivel educativo (4 niveles), en el caso de los adultos.
Para más información, consúltese el manual de la prueba.
1. Comentarios sobre los resultados
Las diferentes tareas o condiciones del STROOP permiten evaluar aspectos atencionales relacionados con la memoria de
trabajo, la flexibilidad cognitiva y la habilidad para mantener activa una meta y suprimir una respuesta habitual a favor de
una menos familiar. Es decir, ofrece una medida de la habilidad para inhibir respuestas y manejar las interferencias (control
atencional e inhibitorio).
De forma más general, y atendiendo a los requisitos de las tareas, también ofrece información sobre posibles dificultades en
la atención focalizada y selectiva, en la latencia de la percepción, en la velocidad de procesamiento y en el acceso al léxico.
1.1. Velocidad de lectura y de denominación de colores
La interpretación de las puntuaciones P y C, junto con la valoración cualitativa de la ejecución de la persona evaluada durante
las tareas, pueden ser útiles para generar hipótesis acerca de posibles dificultades perceptivas (identificación de colores) o en
el procesamiento del lenguaje (capacidad básica de lectura). No obstante, su valor principal a la hora de interpretar los
resultados en el STROOP es obtener una línea base de comparación para estimar cuánto se resiente el rendimiento (empeora
la ejecución) cuando se introduce la condición incongruente en la tarea 3 (tarea PC).
En este caso, las puntuaciones indican que la persona evaluada presenta una capacidad lectora más baja o una velocidad de
lectura más lenta de lo esperable de acuerdo con su edad y nivel educativo, mientras que su capacidad para denominar
colores es normal (nivel medio-bajo).
La presencia de una baja velocidad de procesamiento o de dificultades atencionales podría explicar el bajo rendimiento
observado en la tarea 1. Aunque esta hipótesis sería poco consistente con el hecho de que el rendimiento en la tarea 2 sea
normal, la diferencia entre las puntuaciones P y C no es significativa, por lo que no se puede descartar esta posibilidad.
Si la persona ha respondido con interés, ha entendido la tarea y se ha esforzado, un rendimiento bajo en la tarea de lectura
de palabras (tarea 1) puede estar relacionado con dificultades en el lenguaje (dificultades para procesar estímulos verbales
escritos y acceder al léxico, dificultades en el lenguaje expresivo, trastornos del habla o trastornos específicos de la lectura o
del aprendizaje...). También puede ser debido, simplemente, a que no se han adquirido o desarrollado las habilidades
lectoras por ausencia de oportunidad o formación (niños o niñas que aún están adquiriendo estas habilidades o personas
adultas analfabetas o que no dominan el idioma).
Por tanto, sería conveniente valorar si el bajo número de respuestas correctas se ha debido a una denominación lenta o bien a la
comisión de un número elevado de errores. El análisis del tipo de errores que haya podido cometer la persona evaluada (falta de
atención o distractibilidad, perseveración, saltos de columna o de línea, confusión entre palabras, problemas articulatorios, etc.)
podría proporcionar información cualitativa relevante para generar hipótesis sobre las posibles dificultades de la persona
evaluada y que el profesional debería integrar con el resto de las informaciones disponibles.
En cualquier caso, la presencia de este tipo de dificultades podría comprometer la utilidad de los resultados del STROOP para
sugerir y contrastar hipótesis sobre los posibles déficits en el control inhibitorio y atencional de la persona evaluada. Sería
recomendable recabar más información sobre ellas antes de continuar con la interpretación.
1.2. Resistencia a la interferencia
La puntuación R-Int se obtiene a partir de la condición PC e informa acerca de la capacidad de la persona evaluada para suprimir
o minimizar la interferencia que produce el conflicto entre la tarea de lectura (proceso automatizado que debe inhibir) y la de
denominación de colores (tarea que debe controlar de forma voluntaria). Cuando los procesos de lectura de palabras no se han
adquirido aún, no se dominan o existe alguna dificultad específica del lenguaje, el conflicto en la tarea incongruente (condición
PC) es menor y la interferencia es más fácil de “manejar”. En esos casos, las puntuaciones en R-Int se pueden elevar
artificialmente .
Por tanto, las bajas puntuaciones obtenidas en la condición P —y por tanto la posible presencia de las dificultades comentadas
en el apartado anterior— no permiten saber si las puntuaciones en R-Int son indicativas de que la persona evaluada presenta un
adecuado manejo de la interferencia en la condición PC o si, más bien, son indicativas de que la persona evaluada no presenta
una dominancia suficiente de la lectura (no hay una automatización suficiente de los procesos lectores).
Por este motivo, sería recomendable recabar más información sobre estas posibles dificultades y no interpretar la puntuación
R-Int, puesto que sus resultados podrían llevar a conclusiones inadecuadas.
MU2022
Pág.: 3

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Resistencia a la Interferencia R-Int 18 64

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