HIGIENE Y SALUD COMUNITARIA

MÓDULO No. 1
“Principios de anatomía, fisiología y epidemiología”
GUÍA DEL ESTUDIANTE
/

DATOS DEL ESTUDIANTE

Nombre______________________________
Plantel _______ Grupo _____ Turno ______
 COLEGIO DE BACHILLERES DE TABASCO
MTRO. ERASMO MARTÍNEZ RODRÍGUEZ
Director General

C.P. SONIA LÓPEZ IZQUIERDO

Directora Académica

DRA. GISELLE OLIVARES MORALES

Subdirectora de Planeación Académica

DR. JOSÉ LUIS MADRIGAL ELISEO

Subdirector de Servicios Educativos

MTRO. GERARDO LÓPEZ GARCÍA

Subdirector de Educación Media Superior Abierta a Distancia

MTRO. ALLAN LÓPEZ GALLEGOS

Jefe de Departamento de Capacitación para el Trabajo

CAPACITACIÓN “Higiene y Salud Comunitaria“

MÓDULO I. “Principios de anatomía, fisiología y epidemiología“
SUBMÓDULO 1. “Bases anatómicas y fisiológicas, y el proceso salud-enfermedad”
SUBMÓDULO 2. “Epidemiología”

EDICIÓN 2022-2023A.

En la realización del presente material participaron:

Mtra. Yubany Hernández Aguilar
Biól Bertha Martínez Rivera
Biól. Leonardo Héctor Alfonso Zuccolotto
Mtra. Estrella Gutiérrez Fuentes
Biól. Daniel Felipe Jiménez Vidal

Revisado por.
Mtro. Allan López Gallegos

Este material fue elaborado bajo la coordinación y supervisión de la Dirección

Académica del Colegio de Bachilleres del Estado de Tabasco www.cobatab.edu.mx
 Presentación

El trabajo e interactuación permanente con nuestros estudiantes nos permite cada día
evolucionar para realizar nuestras actividades de forma más profesional y tiene mejores
resultados cuando se labora de manera colegiada en cada uno de los temas que marcan
nuestros programas de estudio, cada experiencia es un tesoro en el mundo del conocimiento,
por eso es que esta guía resulta por demás invaluable ya que es el resultado de un trabajo
conjunto de docentes activos del estado que compartieron sus experiencias en las aulas de
clase e integraron sus conocimientos para lograr facilitar que el proceso de enseñanza –
aprendizaje en esta capacitación de Higiene y Salud Comunitaria se cumpla de la mejor
manera.

Estamos seguros que su compromiso con nuestra institución es firme y profesional, por eso
esta guía viene a ser un complemento básico para sus actividades, la parte fundamental que
facilitará el desarrollo de los aprendizajes esperados de manera bilateral y que será
complementada con las experiencias propias, propiciando que nuestros alumnos adquieran
en nuestras aulas las mejores herramientas para construir su futuro, siempre de la mano de
sus maestros, siempre de la mano de nuestra institución.

El Colegio de Bachilleres de Tabasco está conformado por docentes como ustedes,

profesionales en cada una de las áreas en donde laboran, por esa razón el trabajo en el aula
enriquecerá aún más cada uno de los conocimientos y actividades que aquí se incluyen,
estamos seguros también de que las aportaciones que puedan enriquecer esta guía serán
tomadas en cuenta para incluirlas y nuestros estudiantes tengan la confianza que con nosotros
llegarán a un mejor puerto.

Para finalizar, les invitamos a que sigamos construyendo una mejor sociedad, más preparada,
con rumbo definido y que permita a nuestros estudiantes sentirse orgullosos y satisfechos de
pertenecer a la gran familia bachiller.
Tabla de contenido
Fundamentación ...................................................................................................................................... 1
Enfoque de la Capacitación ..................................................................................................................... 4
Ubicación de la Capacitación ................................................................................................................... 6
Mapa de la Capacitación Higiene y Salud Comunitaria ........................................................................... 7
Evaluación por Competencias.................................................................................................................. 8
Temario del Módulo 1: Principios básicos de anatomía, fisiología y epidemiología ............................. 10
Competencias Genéricas ....................................................................................................................... 12
Competencias Profesionales .................................................................................................................. 16
Dinámica rompehielo: “el mandamás del cuerpo humano” ................................................................. 17
Lección Construye-t “Pensar en grande y decidir a actuar” .................................................................. 59
Submódulo 1. Bases anatómicas y fisiológicas, y el proceso salud-enfermedad .................................. 18
Propósito del submódulo....................................................................................................... 19
Aprendizajes Esperados ......................................................................................................... 19
Competencias del Submódulo ............................................................................................... 19
Criterios de Evaluación Submódulo 1 .................................................................................................... 20
Situación Didáctica 1.............................................................................................................................. 21
Evaluación Diagnóstica de la Secuencia didáctica 1 “Bases anatómicas y fisiológicas, y el proceso
salud-enfermedad” ................................................................................................................................ 22
Anatomía topográfica y descriptiva ....................................................................................................... 23
Fisiología humana .................................................................................................................................. 39
Actividad 1.1 ¡¡Describiendo mi cuerpower!! ....................................................................... 52
LISTA DE COTEJO PARA LA ACTIVIDAD 1.1 ¡¡Describiendo mi cuerpower!!.......................... 54
Conceptualización de salud, enfermedad y salud colectiva .................................................................. 55
Actividad 1.2 Reflexión guiada ¡¡Conociendo mis derechos a la salud!! ............................... 57
LISTA DE COTEJO PARA LA ACTIVIDAD 1.2 Reflexión guiada ¡¡Conociendo mis derechos a la
salud!! .................................................................................................................................... 58
Historia Natural de la Enfermedad ........................................................................................................ 64
Triada epidemiológica............................................................................................................................ 68
Niveles de aplicación de las medidas preventivas ................................................................................. 72
Actividad No. 1.3 Tríptico sobre la Historia Natural de una enfermedad y niveles de
prevención para la atención de una enfermedad. ................................................................ 77
 LISTA DE COTEJO PARA LA ACTIVIDAD 1.3 Tríptico sobre la Historia Natural de una
enfermedad y niveles de prevención para la atención de una enfermedad. ........................ 78
Factores que influyen en la salud .......................................................................................................... 79
Distribución demográfica de las enfermedades .................................................................................... 84
Salud pública y epidemiología ............................................................................................................... 91
Actividad No. 1.4 Cartel sobre las condiciones de Salud pública y epidemiológica de mi
comunidad ............................................................................................................................. 98
LISTA DE COTEJO PARA LA ACTIVIDAD 1.4 Cartel sobre las condiciones de Salud pública y
epidemiológica de mi comunidad ......................................................................................... 99
Derecho a la Salud ............................................................................................................................... 100
Políticas sanitarias ............................................................................................................................... 109
Desigualdad social de salud en México ............................................................................................... 111
Actividad No. 1.5 Video descripción de una norma sanitaria u hospitalaria del Sector Salud
en México............................................................................................................................. 114
LISTA DE COTEJO PARA LA ACTIVIDAD 1.6 Video descripción de una norma sanitaria u
hospitalaria del Sector salud en México. ............................................................................. 115
Situación Didáctica 1: “Si no prevengo, mi cuerpower sano no conservo”......................... 116
LISTA DE COTEJO PARA LA SITUACION DIDÁCTICA 1: “Si no prevengo, mi cuerpower sano no
conservo” ............................................................................................................................. 117
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................................... 118
REFERENCIAS ELECTRÓNICAS .............................................................................................................. 118
IMÁGENES ............................................................................................................................................ 120
TABLAS ................................................................................................................................................. 123
VIDEO DE YOU TUBE ............................................................................................................................ 123
Submódulo 2 Epidemiología ................................................................................................................ 124
Propósito del Submódulo .................................................................................................... 125
Aprendizajes Esperados ....................................................................................................... 125
Competencias del Submódulo 2 .......................................................................................... 125
Criterios de Evaluación Submódulo 2 .................................................................................................. 126
Situación Didáctica 2............................................................................................................................ 127
Evaluación Diagnóstica de la Secuencia Didáctica 2 “Epidemiología”................................................. 128
Enfermedades transmisibles y no transmisibles. ................................................................................ 135
Métodos y técnicas en investigación epidemiológica ......................................................................... 138
Actividad 2.1: Crucigrama “Método epidemiológico en enfermedades transmisibles y no
transmisibles” ...................................................................................................................... 139
 LISTA DE COTEJO PARA LA ACTIVIDAD No 2.1 “Método epidemiológico en enfermedades
transmisibles y no transmisibles” ........................................................................................ 140
Estrategias y técnicas de promoción, fomento y educación para la salud .......................................... 141
Actividad 2.2: Video “Hábitos saludables para generar conciencia social” ......................... 144
LISTA DE COTEJO PARA LA ACTIVIDAD No 2.2 Video “Hábitos saludables para generar
conciencia social”................................................................................................................. 145
“Lección construye-t “De qué se trata la conciencia social” ............................................................... 130
Medición de frecuencia de enfermedad: población en riesgo, incidencia, prevalencia, incidencia
acumulada, letalidad. .......................................................................................................................... 146
Indicadores de salud y la enfermedad: Mortalidad, morbilidad y esperanza de vida ........................ 149
Actividad 2.3: Organizador gráfico “Medición de enfermedad e Indicadores para establecer
un diagnóstico de salud”...................................................................................................... 151
LISTA DE COTEJO PARA LA ACTIVIDAD No 2.3 Organizador gráfico “Medición de
enfermedad e indicadores de salud y la enfermedad” ....................................................... 152
Diagnóstico de la salud en la comunidad: Encuestas y entrevistas ..................................................... 153
Actividad 2.4: Cuestionario “Diagnóstico de salud de la comunidad” ................................ 156
LISTA DE COTEJO PARA LA ACTIVIDAD No 2.4 “Cuestionario “Diagnóstico de salud de la
comunidad” ......................................................................................................................... 157
Programas de prevención de salud en tu comunidad ......................................................................... 158
Actividad 2.5: Diseño de material didáctico para la prevención de la salud comunitaria... 159
LISTA DE COTEJO PARA LA ACTIVIDAD No 2.5 “Diseño de material didáctico para la
prevención de la salud comunitaria” ................................................................................... 160
Situación Didáctica 2: ¡¡Es cobicho, es cobicho!! ................................................................ 161
LISTA DE COTEJO PARA LA SITUACIÓN DIDÁCTICA 2 ¡¡Es cobicho, es cobicho!!” ............... 162
BIBLIOGRAFÍA ...................................................................................................................................... 163
IMÁGENES ............................................................................................................................................ 163
VIDEO DE YOU TUBE ............................................................................................................................ 163
 Fundamentación

Teniendo como referencia el actual desarrollo, económico, político, social, tecnológico y cultural de
México, la Dirección General del Bachillerato dio inicio a la Actualización de Programas de Estudio
integrando elementos tales como los aprendizajes claves, contenidos específicos y aprendizajes
esperados, que atienden al Nuevo Modelo Educativo para la Educación Obligatoria. Además de
conservar el enfoque basado en competencias, hacen énfasis en el desarrollo de habilidades
socioemocionales y abordan temas transversales tomando en cuenta lo estipulado en las políticas
educativas vigentes.
Considerando lo anterior, dicha actualización tiene como fundamento el Programa Sectorial de
Educación 2013-2018, el cual señala que la Educación Media Superior debe ser fortalecida para
contribuir al desarrollo de México a través de la formación de hombres y mujeres en las
competencias que se requieren para el progreso democrático, social y económico del país, mismo
que son esenciales para construir una nación próspera y socialmente incluyente basada en el
conocimiento. Esto se retoma específicamente del objetivo 2, estrategia 2.1., en línea de
acción2.1.4., que a la letra indica: “Revisar el modelo educativo, apoyar la revisión y renovación
curricular, las prácticas, pedagógicas y los materiales educativos para mejorar el aprendizaje”.
Asimismo, este proceso de actualización pretende dar cumplimiento a la finalidad esencial de
Bachillerato que es; “generar en el estudiantado el desarrollo de una primera síntesis personal y
social que le permita su acceso a la educación superior, a la vez que le dé una comprensión de su
sociedad y de su tiempo y lo prepare para su posible incorporación al trabajo productivo”, así como
los objetivos del Bachillerato General que expresan las siguientes intenciones formativas: ofrecer
una cultura general básica; que comprende aspectos de la ciencia; de las humanidades y de la
técnica; a partir de la cual se adquieran los elementos fundamentales para la construcción de nuevos
conocimientos; proporcionar los conocimientos, los métodos, las técnicas y los lenguajes necesarios
para ingresar a estudios superiores y desempeñarse de manera eficiente, a la vez que se desarrollan
las habilidades y actitudes esenciales sin que ello implique una formación técnica especializada, para
la realización de una actividad productiva socialmente útil.
El Componente de Formación Profesional aporta al estudiantado elementos que le permiten
iniciarse en diversos aspectos del sector productivo, fomentando una actitud positiva hacia el
trabajo y en su caso, su integración al mismo. Los módulos que conforman este programa son el
resultado del trabajo colegiado con personal docente que imparte esta capacitación en los diferentes
subsistemas coordinados por esta Dirección General, quienes brindan su experiencia y conocimiento
buscando responder a los diferentes contextos existentes en el país, así como a la formación de una
ciudadanía socialmente útil, para que el estudiantado cuente con la opción de iniciar una ruta laboral
que le promueva una proyección hacia las diferentes modalidades laborales.
Aunado a ello, en virtud de que la Educación Media Superior debe favorecer la convivencia, el
respeto a los derechos humanos y la responsabilidad social, el cuidado de las personas, el
entendimiento del entorno, la protección del medio ambiente, la puesta en práctica de habilidades
productivas para el desarrollo integral de los seres humanos, la actualización del presente programa
de estudios, incluye temas transversales que según Figueroa de Katra (2005), enriquecen la labor
formativa de manera tal que conectan y articulan los saberes de los distintos sectores de aprendizaje
que dotan de sentido a los conocimientos disciplinares, con los temas y contextos sociales, culturales
y éticos presentes en su entorno; buscan mirar toda la experiencia escolar como una oportunidad

1
para que los aprendizajes integren sus dimensiones cognitivas y formativas, favoreciendo de esta
forma una educación incluyente y con equidad.
De igual forma, con base en el fortalecimiento de la educación para la vida, se abordan dentro de
este programa de estudio los temas transversales, mismos que se clasifican a través de ejes
temáticos de los campos Social, Ambiental, Salud y Habilidad Lectora como en el componente básico,
con la particularidad de que se complementan con características propias de la formación para el
trabajo. Dichos temas no son únicos ni pretenden limitar el quehacer educativo en el aula, ya que es
necesario tomar en consideración temas propios de cada comunidad, por lo que el personal docente
podrá considerar ya sea uno o varios, en función del contexto escolar y de su pertinencia en cada
Submódulo:
• Eje transversal de Emprendimiento: se sugiere retomar temas referentes a la dirección de
oportunidades y puestas en práctica de acciones que contribuyen a la demostración de
actitudes tales como iniciativa, liderazgo, trabajo colaborativo, visión, innovación y
creatividad promoviendo la responsabilidad social.
• Eje transversal Vinculación Laboral: se recomienda abordar temas referentes a la realización
de acciones que permitan al estudiantado identificar los sitios de inserción laboral o
autoempleo.
• Eje transversal Iniciar, Continuar y Concluir sus estudios de nivel superior: se recomienda
abordar temas referentes a los mecanismos que permiten al estudiantado reflexionar sobre
la importancia de darle continuidad a los estudios superiores.

Asimismo, otro aspecto importante que promueve el programa de estudios es la

interdisciplinariedad entre asignaturas del mismo semestre, en donde diferentes disciplinas se
conjuntan para trabajar de forma colaborativa para la obtención de resultados en los aprendizajes
esperados de manera integral, permitiendo al estudiantado confrontarse a situaciones cotidianas
aplicando dichos saberes de forma vinculada.
Por otro lado, en cada Submódulo se observa la relación de las competencias genéricas y
profesionales básicas, los conocimientos, las habilidades y actitudes que darán como resultado los
aprendizajes esperados, permitiendo llevar de la mano al personal docente con el objetivo de
generar un desarrollo progresivo no sólo de los conocimientos, sino de aspectos actitudinales.
En ese sentido, el rol docente dentro del proceso de enseñanza aprendizaje, tiene un papel
fundamental, como lo establece el Acuerdo Sectorial 447, ya que el profesorado que imparte el
componente de formación profesional, es quien facilita el proceso educativo al diseñar actividades
significativas que promueven el desarrollo de las competencias (conocimientos, habilidades y
actitudes), propicia un ambiente de aprendizaje que favorece el conocimiento social, la
colaboración, la toma responsable de decisiones y la perseverancia a través del desarrollo de
habilidades socioemocionales del estudiantado, tales como la confianza, seguridad, autoestima,
entre otras, propone estrategias disciplinares y transversales en donde el objetivo no es la formación
de técnicos en diferentes actividades productivas, sino la promoción de las diferentes competencias
profesionales básicas que permitan a la población estudiantil del Bachillerato General tener
alternativas, para iniciar una ruta a su integración laboral, favoreciendo el uso de herramientas
tecnológicas de la información y la comunicación, así como el diseño de instrumentos de evaluación
que atiendan el enfoque por competencias.
Es por ello que la Dirección General de Bachillerato a través del Trabajo Colegiado busca promover
una mejor formación docente a partir de la creación de redes de gestión escolar, analizar los
indicadores de logro académico del estudiantado, generar técnicas exitosas de trabajo en el aula,
compartir experiencias de manera asertiva, exponer problemáticas comunes que presenta el

2
estudiantado respetando la diversidad de opiniones y mejorar la práctica pedagógica, donde es
responsabilidad del profesorado: realizar secuencias didácticas innovadoras a partir del análisis de
los programas de estudio, promoviendo el desarrollo de habilidades socioemocionales y el abordaje,
de temas transversales de manera interdisciplinar; rediseñar las estrategias de evaluación y generar
materiales didácticos.
Finalmente, este programa de estudios brinda herramientas disciplinares y pedagógicas al personal
docente, quienes deberán a través de los elementos antes mencionados, potenciar el papel de los
educandos como gestores autónomos de su propio aprendizaje, promoviendo la participación
creativa de las nuevas generaciones en la economía, en el ámbito laboral, la sociedad y la cultura,
reforzar el proceso de formación de la personalidad, construir un espacio valioso para la adopción
de valores y el desarrollo de actitudes positivas para la vida.

3
 Enfoque de la Capacitación

Ante la problemática de salud que enfrenta nuestro país, se considera la necesidad de formar un
estudiantado con un plan de estudios con los principios básicos del Nuevo Modelo Educativo cuyo
propósito es fortalecer y consolidar la identidad del estudiantado y proporcionar una educación
pertinente y relevante que permita establecer una relación entre la escuela y su entorno; el tránsito
académico de loe estudiantes entre los subsistemas y las escuelas.
El propósito general de la capacitación de Higiene y Salud Comunitaria se basa en que el estudiante
estructure las bases del conocimiento en el área de la salud, así como preparar al estudiantado para
que desarrolle procesos de trabajo en un campo laboral especifico, por medio de procedimientos,
técnicas e instrumentos, además de generar actitudes de valoración y responsabilidad ante esta
actividad, lo anterior le permitirá interactuar de manera eficiente en su entorno social y productivos.
La capacitación de Higiene y Salud Comunitaria tiene un enfoque interdisciplinario que vincula
conocimientos y metodologías del área de la Medicina preventiva, a nivel de promoción y educación
para la prevención de las enfermedades; ofrece al estudiantado la posibilidad de ejercer
competencias en el área de salud, desempeñándose como auxiliar en actividades que requieran de
conocimientos básicos sobre algunas enfermedades vinculados con el proceso salud-enfermedad,
que derivan de la epidemiologia, salud pública, nutrición, sexualidad, la práctica clínica y la
geriátrica, el desarrollo de habilidades para el manejo de primeros auxilios y estrategias para
promover la salud entre la comunidad.
La estructura de la capacitación nace de la necesidad de formar personas con conocimientos y
comprensión de la educación para la salud, para prevenir las carencias de higiene individual, familiar,
colectiva o comunal, contribuyendo así, al mejoramiento del nivel de salud de la población a la que
pertenece el estudiantado.
Tales propuestas serán posibles si se forman personas capaces de sostener participación en el área
de la epidemiología, en el estudio de enfermedades infecciosas y no infecciosas, mediante el
conocimiento de las causas, la historia natural de la enfermedad, consecuencias y medios de
transmisión, agentes causales, factores predisponentes de las mismas, integrados en el módulo I.
En el módulo II, el estudiante adquirirá las herramientas necesarias para dar respuesta a los factores
de riesgo y saneamiento ambiental, que en muchos de los casos son provocados por el
comportamiento y hábitos de los que conforman una población; con la finalidad de proponer
alternativas de solución para mejorar el medio ambiente donde viven. Por esta misma razón, es
importante que el estudiantado al cursar la presente capacitación, logre la competencia para
explicar la importancia de la bioquímica de los alimentos, indicadores antropométricos, dietas
adecuadas para diferentes estratos de la población, indicadores clínicos y déficit o alteraciones
nutricionales; así como, la fisiología de los mismos con el fin de contribuir a una educación y fomento
de la salud en nivel individual, familiar y comunitaria.
Los objetivos propuestos para el módulo III buscan por un lado, consolidar y diversificar los
aprendizajes y desempeños adquiridos del estudiantado, ampliando y profundizando sus
conocimientos, habilidades, actitudes y valores; pero también busca generar en el mismo la
conciencia de orientar a las personas en edad reproductiva se su comunidad, para la atención
adecuada durante el embrazo, parto y puerperio; así como los cuidados del infante durante su
crecimiento; haciendo que el estudiantado se vincule con los sectores salud presentes en su
población y contribuir al mejoramiento del medio ambiente, integrándolo al ámbito laboral. Así
mismo, se contemplan como práctica clínica todas las herramientas necesarias para que el bachiller

4
desarrolle sus competencias como son: clínico, historia clínica del paciente, trascurso del
tratamiento y recuperación o alta; el cual, se va a formar como auxiliar en el área de la salud por un
lado y por el otro, tiene los conocimientos necesarios para fortalecer sus habilidades en el servicio
social en cualquier institución hospitalaria.
Finalmente, los objetivos que persiguen en el módulo IV le brindara los conocimientos necesarios en
la organización hospitalaria, áreas y especialidades médicas, manejo de desechos biológicos y
productos de desecho; características que le servirían de mucho para la manipulación de pacientes
y habilidades que muestra en: primeros auxilios y soporte básico de vida, que le permitirán generar
un ambiente colaborativo actuando de manera ética y responsable en caso de situaciones de
emergencia. Considerando que la pirámide poblacional en nuestros tiempos se está invirtiendo; el
estudiantado, se le dan las bases en gerontología y geriatría en respuesta para contribuir al auxilio
de personas adultas mayores, elaborando planes dietéticos que coadyuven al tratamiento de
enfermedades crónico-degenerativas, que le permita el manejo adecuado según sus necesidades y
condiciones en la que se encuentre inmerso con una conducta responsable, empática y de servicio a
la sociedad.
En ese sentido, dado que el módulo se vincula con el sector salud a su alrededor como son el IMSS,
SSA ISSSTE, Centro de Salud, Seguro Popular, etc., cercanos a su comunidad donde colabore en la
vigilancia y control de las problemáticas del campo de la salud y contribuyan a la elaboración de
proyectos de manera que le sirvan para alcanzar su desarrollo.
Las Normas Oficiales Mexicanas (NOM)de acuerdo a la Secretaría de Salud (SSA) comprenden
regulaciones de tipo técnico, que se utilizan para establecer las características que presentan los
procesos o servicios, para que estos no constituyan un riesgo para la salud o seguridad de las
personas.
Por lo tanto, el conocimiento y la aplicación de las mismas son necesarias en la formación del
alumnado, para que su función en áreas clínicas y comunitarias se realice considerando los criterios
normativos que señalan acciones que guía su desempeño y prestación de servicios laborales.
Las normas que enseguida se enlistan comprenden las áreas de la salud en las que el estudiantado
incide de manera directa, esto último en el fin de contribuir en donde se realizan las acciones para
la atención y promoción de la salud, a partir de la valoración y consideración aspectos normativos
que ayudan a mejorar la calidad de los servicios médicos:
NOM-005-SSA2-1993 De los servicios de planificación familiar.
NOM-007-SSA2-1993 Atención de la mujer durante el embarazo, parto y puerperio y del recién nacido.
Criterios y procedimientos para la prestación de los servicios.
NOM-010-SSA2-2010 Promoción de la salud escolar.
NOM- 017-SSA2-2012 Para la vigilancia de la epidemiologia
NOM-039-SSA2-2002 Para la prevención y control de las infecciones de trasmisión sexual
NOM-043-SSA2-2012 Servicios básicos de la salud. Promoción y educación para la salud en materia
alimentaria. Criterios para brindar educación.
NOM-031-SSA3-2012 Asistencia social. Prestación de servicios de asistencia social a adultos mayores
en situación de riesgo y vulnerabilidad
NOM- 046-SSA2-2005 Violencia familiar, sexual y contra las mujeres. Criterios para la prevención y
atención
NOM-030-SSA2-2017 Para la prevención, detección, diagnóstico, tratamiento y control de la
hipertensión arterial sistemática.
NOM-020-STPS-1994 Relativa a los medicamentos, materiales de curación y personal que presta los
primeros auxilios en los centros de trabajo.
NOM-010-SSA32-012 Educación en la salud. Utilización de campos clínicos para las prácticas clínicas y
el servicio social de enfermería

5
 Ubicación de la Capacitación

1° Semestre 1° Semestre 1° Semestre 1° Semestre 1° Semestre 1° Semestre

Quimica I Quimica II
Biologia I Biologia II
Informatica I Informatica II
Ecologia
Ingles I Geografia
y Medio Ambiente
Etica I Ingles II
Fisica I Fisica II
Metodologia de la
investigacion
Etica II

Asignaturas de 3 Asignaturas de 4 Asignaturas de 5 Asignaturas de 6

Taller de Lectura Taller de Lectura
semestre semestre semestre semestre

Asignaturas de 1 Asignaturas de 2
semestre semestre
CAPACITACION EN HIGIENE Y SALUD COMUNITARIA

TUTORIAS

6
 Mapa de la Capacitación Higiene y Salud Comunitaria

Módulo I: Módulo II: Módulo III: Módulo IV:

Principios básicos de
anatomía, fisiología y Práctica en salud I y Práctica en salud II y
Salud pública y
epidemiología salud sexual y cuidado del paciente
nutrición
reproductiva geriátrico
Submódulo 1:
Bases anatómicas y Submódulo 1:
Submódulo 1: Submódulo 1:
fisiológicas y el Salud sexual y
proceso salud- Salud pública Técnicas clínicas II
reproductiva
enfermedad 64 horas 64 horas
64 horas
64 horas 8 créditos 8 créditos
8 créditos
8 créditos

Submódulo 2: Submódulo 2: Submódulo 2: Submódulo 2:

Epidemiología Nutrición Técnicas clínicas I Cuidado del
paciente geriátrico
48 horas 48 horas 48 horas
48 horas
6 créditos 6 créditos 6 créditos
6 créditos

7
 Evaluación por Competencias

Con base en el acuerdo 8/CD/2009 del comité Directivo del Sistema Nacional de Bachillerato,
actualmente denominado Padrón de Buena Calidad del Sistema Nacional de Educación Media
Superior (PBC-SINEMS), la evaluación de be ser un proceso continuo que permita recabas
evidencias pertinentes sobre el ogro de aprendizajes del estudiantado tomando en cuenta la
diversidad de estilos y ritmos, con el fin de retroalimentar el proceso de enseñanza-
aprendizaje y mejorar sus resultados.
Para que la evaluación sea un proceso transparente y participativo donde se involucren al
personal docente y al estudiantado, debe favorecerse.
La autoevaluación: En esta el bachiller valora sus capacidades con base a criterios y aspectos
definidos con claridad por el personal docente, el cual debe motivarle a buscar que tome
conciencia de sus propios logros, errores y aspectos a mejorar durante su aprendizaje.
La coevaluación: A través de la cual las personas pertenecientes al grupo valoran, evalúan y
retroalimentan a un integrante en particular respecto a presentación de evidencias de
aprendizaje, con base en criterios consensuados e indicadores previamente establecidos.
La heteroevaluación: La cual consiste en un juicio emitido por el personal docente sobre las
características del aprendizaje del estudiantado, señalando las fortalezas y aspectos a
mejorar, teniendo como base los aprendizajes logrados y evidencias específicas.
Para evaluar las competencias, se debe favorecer el proceso de formación a través de:
La evaluación diagnóstica: Se realiza antes de cualquier proceso educativo (curso, secuencia
o segmento de enseñanza) Para estimar los procedimientos previos del estudiantado,
identificar sus capacidades cognitivas con relación al programa de estudios y apoya al personal
docente en la toma de decisiones para el trabajo en el aula.
La Evaluación formativa: Se lleva a cabo durante el proceso educativo y permite precisar los
avances logrados en el desarrollo de competencias por cada estudiante y advierte las
dificultades que encuentra durante el aprendizaje. Tiene por objeto mejorar, corregir o
reajustar su avance y se fundamenta, en parte, en la autoevaluación. Implica una reflexión y
un dialogo con el estudiantado acerca de los resultados obtenidos y los procesos de
aprendizaje y enseñanza que le llevaron a ello, permite estimar la eficacia de las experiencias
de aprendizaje para mejorarlas y favorece su autonomía.
La evaluación sumativa: Se realiza al final de un proceso o ciclo educativo considerando el
conjunto de diversas evidencias que surgen de los aprendizajes logrados.
Con el fin de que el estudiantado muestre el saber hacer que subyace en una competencia,
los aprendizajes esperados permiten establecer una estrategia de evaluación, por lo tanto
contienen elementos observables que deben ser considerados en la evaluación tales como:
▪ La participación (discurso y comunicación, compromiso, empeño e iniciativa, cooperación).
▪ Las actividades generativas (Trabajo de campo, proyectos, solución de casos y problemas,
composición de textos, arte y dramatizaciones).

8
 ▪ Las actividades de análisis (Comprensión e integración de conceptos como interpretación,
síntesis y clasificación, toma de decisiones, juicio y evaluación, creación e invención y
pensamiento crítico e indagación).

Para ello se consideran instrumentos que pueden agruparse principalmente en (Díaz-barriga,

2014).
Rúbricas: Son guías que describen las características específicas de lo que se pretende evaluar
(Productos, tareas, proyectos, exposiciones entre otras) precisando los niveles de rendimiento
que permiten evidenciar los aprendizajes logrados de cada estudiante, valorar su ejecución y
facilitarla retroalimentación.
Portafolios: Permiten mostrar el crecimiento gradual y los aprendizajes logrados con relación
al programa de estudios, centrándose en la calidad o nivel de competencia alcanzado y no en
una mera colección al azar de trabajos sin relación. Estos establecen criterios y estándares
para elaborar diversos instrumentos para la evaluación del aprendizaje ponderando aspectos
cualitativos de lo cuantitativo.
Los trabajos que se pueden integrar en un portafolio y que pueden ser evaluados a través de
rubricas son : ensayos, videos, series de problemas resueltos, trabajos artísticos, trabajos,
trabajos colectivos, comentarios a lecturas realizadas, autorreflexiones, reportes de
laboratorio, hojas de trabajo, guiones, entre otros, los cuales deben responder a una lógica de
planeación o proyecto.
Con base en lo anterior, los programas de estudio de la Dirección General De Bachillerato al
incluir elementos que enriquecen la labor formativa tales como la transversalidad, las
actividades socioemocionales y la interdisciplinaridad trabajadas de manera colegiada y
permanentemente en el aula, consideran a la evaluación formativa como eje central al
promover una reflexión sobre el progreso del desarrollo de competencias del alumnado. Para
ello, es necesario que el docente brinde un acompañamiento continuo con el propósito de
mejorar, corregir o reajustar el logro del empeño del bachiller sin esperar la conclusión del
semestre para presentar una evaluación final.

9
 Temario del Módulo 1: Principios básicos de anatomía, fisiología
y epidemiología

Submódulo 1: Bases anatómicas y fisiológicas y el proceso salud-

enfermedad.
Anatomía topográfica y descriptiva.
Fisiología humana.
Conceptualización de:
Salud.
Enfermedad.
Salud colectiva.
Historia natural de la enfermedad.
Triada epidemiológica.
Niveles de prevención
Niveles de atención
Factores que influyen en la salud y enfermedad (sociales, económicos y
políticos).
Distribución demográfica de las enfermedades.
Salud pública y epidemiología.
Derecho a la salud.
Normas oficiales sanitarias y hospitalarias.
Políticas sanitarias.
Desigualdad social en salud.

Submódulo 2: Epidemiología.
Enfermedades transmisibles y no transmisibles.
10
Métodos y técnicas en investigación epidemiológica.
Estrategias y técnicas de promoción, fomento y educación para la salud.
Medición de frecuencia de enfermedad:
• Población en riesgo.
• Incidencia.
• Prevalencia.
• Incidencia acumulada.
• Letalidad.

Indicadores de salud y la enfermedad:

• Mortalidad
• Morbilidad
• Nutriente
• Esperanza de vida.

Diagnóstico de salud de la comunidad:

• Encuestas
• Entrevistas

Programas de prevención de la salud en tu comunidad.

11
 Competencias Genéricas

Competencias Genéricas Clave

Se autodetermina y cuida de sí
1. Se conoce y valora a sí mismo y aborda problemas y retos teniendo en cuenta
los objetivos que persigue.
1.1. Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de CG1.1.
sus valores, fortalezas y debilidades.
1.2. Identifica sus emociones, las maneja de manera constructiva y CG1.2.
reconoce la necesidad de solicitar apoyo ante una situación que lo
rebase.
1.3. Elige alternativas y cursos de acción con base en criterios CG1.3.
sustentados y en el marco de un proyecto de vida.
1.4. Analiza críticamente los factores que influyen en su toma de CG1.4
decisiones.
1.5. Asume las consecuencias de sus comportamientos y decisiones. CG1.5.
1.6. Administra los recursos disponibles teniendo en cuenta las CG1.6.
restricciones para el logro de sus metas.
2. Es sensible al arte y participa en la apreciación e interpretación de sus
expresiones en distintos géneros
2.1. Valora el arte como manifestación de la belleza y expresión de CG2.1.
ideas, sensaciones y emociones.
2.2. Experimenta el arte como un hecho histórico compartido que CG2.2.
permite la comunicación entre individuos y culturas en el tiempo y
el espacio, a la vez que desarrolla un sentido de identidad.
2.3. Participa en prácticas relacionadas con el arte. CG2.3.
3. Elige y practica estilos de vida saludables
3.1. Reconoce la actividad física como un medio para su desarrollo CG3.1.
físico, mental y social.
3.2. Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de CG3.2.
distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo.
3.3. Cultiva relaciones interpersonales que contribuyen a su desarrollo CG3.3.
humano y el de quienes lo rodean.
Se expresa y comunica
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos contextos
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas apropiados
4.1. Expresa ideas y conceptos mediante representaciones CG4.1.
lingüísticas, matemáticas o gráficas.

12
4.2. Aplica distintas estrategias comunciativas según quienes sean sus CG4.2.
interlocutores, el contexto en el que se encuentra y los objetivos
que persigue.
4.3. Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e interfiere CG4.3.
conclusiones a partir de ellas.
4.4. Se comunica en una segunda lengua en situaciones cotidianas CG4.4.
4.5. Maneja las tecnologías de la información y la comunicación para CG4.5.
obtener información y expresar ideas
Piensa crítica y reflexivamente
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a aprtir de
métodos establecidos
5.1. Sigue instrucciones y procedimientos de manera reflexiva, CG5.1.
comprendiendo como cada uno de sus pasos contribuye al
alcance de un objetivo
5.2. Ordena información de acuerdo a categorías, jerarquías y CG5.2.
relaciones
5.3. Identifica los sistemas y reglas o principios medulares que CG5.3.
subyacen a una serie de fenómenos
5.4. Construye hipótesis y diseña y aplica modelos para probar su CG5.4.
validez
5.5. Sintetiza evidencias obtenidas mediante la experimentación para CG5.5.
producir conclusiones y formular nuevas preguntas
5.6. Utiliza las tecnologías de la información y comunciación para CG5.6.
procesar e interpretar información
6. Sustenta una postura personal sobre temas de interés y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crítica y
reflexiva
6.1. Elige las fuentes de información más relevantes para un propósito CG6.1.
específico y discrimina entre ellas de acuerdo a su relevancia y
confiabilidad
6.2. Evalúa argumentos y opiniones e identifica prejuicios y falacias CG6.2.
6.3. Reconoce los propios prejuicios, modifica sus puntos de vista al CG6.3.
conocer nuevas evidencias, e integra nuevos conocimientos y
perspectivas al acervo con el que cuenta
6.4. Estrcutura ideas y argumentos de manera clara, coherente y CG6.4.
sintética
Aprende de forma autónoma
7. Aprende por inciativa e interés propio a lo largo de la vida
7.1. Define metas y da seguimiento a sus rocesos de cosntrucción de CG7.1.
conocimiento

13
7.2. Identifica las actividades que le resultan de menor y mayor interés CG7.2.
y dificultad, reconociendo y controlando sus reacciones frente a
retos y obstáculos
7.3. Articula saberes de diversos campos y establece relaciones entre CG7.3.
ellos y su vida cotidiana
Trabaja en forma colaborativa
8. Participa y colabora de manera efectiva en equipos diversos
8.1. Propone maneras de solucionar un problema o desarrollar un CG8.1.
proyecto en equipo, definiendo un curso de acción con pasos
específicos
8.2. Aporta puntos de vista con apertura y considera los de otras CG8.2
personas de manera reflexiva
8.3. Asume una actitud constructiva, congruente con los CG8.3.
conocimientos y habilidades con los que cuenta dentro de
distintos equipos de trabajo
Participa con responsabilidad en la sociedad
9. Participa con una conciencia cívica y ética en la vida de su comunidad, región,
México y el mundo
9.1. Privilegia el diálogo como mecanismo para la solución de CG9.1.
conflictos
9.2. Toma decisiones a fin de contribuir a la equidad, bienestar y CG9.2.
desarrollo democrático de la sociedad
9.3. Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro CG9.3.
de distintas comundiades e instituciones, y reconoce el valor de la
participación como herramienta para ejercerlos
9.4. Contribuye a alcanzar un equilibrio entre el interés y bienestar CG9.4.
individual y el interés general de la sociedad
9.5. Actúa de manera propositiva frente a fenómenos de la sociedad y CG9.5.
se mantiene informado
9.6. Advierte que los fenómenos que se desarrollan en los ámbitos CG9.6.
local, nacional e internacional ocurren dentro de un contexto
global interdependiente
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la diversidad de
creencias, valores, ideas y prácticas sociales
10.1. Reconoce que la diversidad tiene lugar en un espacio CG10.1.
democrático de igualdad de dignidad y derechos de todas las
personas, y rechaza toda forma de discriminación
10.2. Dialoga y aprende de personas con distintos puntos de vista y CG10.2.
tradiciones culturales mediante la ubicación de sus propias
circunstancias en un contexto más amplio
10.3. Asume que el respeto de las diferencias es el principio de CG10.3.
integración y convivencia en los contextos local, nacional e
internacional

14
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crítica, con acciones
responsables
11.1. Asume una actitud que favorece la solución de problemas CG11.1.
ambientales en los ámbitos local, nacional e internacional
11.2. Reconoce y comprende las implicaciones biológicas, CG11.2.
económicas, políticas y sociales del daño ambiental en un
contexto global interdependiente
11.3. Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de corto CG11.3.
y largo plazo con relación al ambiente

15
 Competencias Profesionales

COMPETENCIAS PROFESIONALES CLAVE

1. Utiliza los referentes teóricos-conceptuales del proceso salud y enfermedad, CPBHyS1
mediante el reconocimiento de determinantes para explilar de manera crítica
y reflexiva los factores que influyen para mejorar condiciones de salud de la
población.

2. Desarrolla un diagnóstico en salud a través de técnicas haciendo uso de CPBHyS2

métodos de investigación epidemiológico de manera ética y creativa,
promoviendo estrategias de solución a la problemática de salud colectiva.

3. Selecciona de manera comprometida y proactiva acciones y estrategias de CPBHyS3

mejora, haciendo uso en el manejo y control del saneamiento para la
prevención de enfermedades que se pueden presentar en su comunidad.

4. Propone de manera proactiva acciones, medidas y programas de fomento, CPBHyS4

educación y promoción a la salud alimentaria, de acuerdo a las características
nutricias y socioeconómicas de la población, considerando las políticas y
normas sanitarias existentes para fomentar estilos de vida saludables.

5. Argumenta los elementos y características que integran la sexualidad y CPBHyS5

reproducción, basados en un marco de derecho para establecer de forma
proactiva acciones en educación, promoción y prevención que atiendan las
necesidades en salud sexual y reproductiva que enfrentan los grupos sociales.

6. Estructura habilidades y destrezas clínicas por medio de conocimientos teóricos CPBHyS6

adquiridos y de forma creativa utilice la conceptualización y procedimientos,
para realizar actividades que asistan las funciones de profesionales de la salud.

7. Aplica de manera responsable y ética un protocolo de seguridad basado en las CPBHyS7

técnicas y maniobras de primeros auxilios, tomando en cuenta los riesgos para
evitar un accidente, contribuyendo al mantenimiento y cuidado de salud en los
grupos sociales.

8. Aplica de forma responsable los métodos y técnicas para el cuidado de personas CPBHyS8
adultas mayores para intervenir en sus necesidades de la vida cotidiana.

16
 Dinámica rompehielo: “el mandamás del cuerpo humano”
Higiene y salud comunitaria

Nombre del estudiante: __________________________________________________

Semestre: ______________ Grupo: __________________ Fecha: ________________
Nombre del profesor: ___________________________________________________

INSTRUCCIONES:

1. Organízate en equipo de 4 a 5 integrantes.

2. De acuerdo a la asignación de tu profesor elige un órgano o sistema del cuerpo humano.
3. En equipo discutan y expongan porqué el órgano o sistema del cuerpo humano asignado es
el más importante para el mantenimiento de la vida del organismo.
4. Cada equipo cuenta con 5 minutos de discusión y 2 minutos para su exponer su postura.
5. Al finalizar la exposición de todos los equipos, escucha con atención la explicación y reflexión
de tu profesor respecto a la dinámica.

https://comofuncionaque.com/cuantos-organos-tiene-el-cuerpo-humano/

17
Submódulo 1. Bases anatómicas y fisiológicas, y el proceso
salud-enfermedad

18
 Propósito del submódulo
Define de manera crítica y reflexiva, los procesos de salud-enfermedad y método
epidemiológico a través de una base teórica, considerando la anatomía y fisiología del
cuerpo humano, con la finalidad de interpretar las condiciones de salud colectiva.

Aprendizajes Esperados
Explica los procesos metabólicos y reguladores del cuerpo humano con base en los
conocimientos de anatomía y fisiología.
Explica los conceptos de salud-enfermedad basándose en la clasificación de Leavell y Clark,
con visión ética y creativa para promover y mejorar la salud de su comunidad.
Integra estrategias de solución de acuerdo a los niveles de Leavell y Clark para contribuir a la
salud de su comunidad anticipándose a los problemas de la misma asumiendo una conducta
responsable.
Establece los niveles de prevención y atención existente en su comunidad, con la finalidad
de determinar la capacidad de acceso a los servicios sanitarios.
Clasifica las determinantes de salud-enfermedad, considerando las políticas sanitarias que le
permite comprender y dar respuesta a los factores que influyen en la salud pública.
Emplea las normas oficiales sanitarias y hospitalarias, como herramientas en políticas
sanitarias y hospitalarias, como herramientas en políticas sanitarias para detectar áreas de
oportunidad que influyan en la mejora de la salud comunitaria.

Competencias del Submódulo

Genéricas Profesionales
1.1 Enfrenta las dificultades que se le presentan y es consciente de sus
valores, fortalezas y debilidades.
3.2 Toma decisiones a partir de la valoración de las consecuencias de CPBHyS1. Utiliza los
distintos hábitos de consumo y conductas de riesgo. referentes teóricos-
4.3 Identifica las ideas clave en un texto o discurso oral e infiere conceptuales del proceso
conclusiones a partir de ellas. salud y enfermedad.,
6.4 Estructura ideas y argumentos de manera clara, coherente y mediante el
sintética. reconocimiento de sus
7.1 Define metas y da seguimiento a sus procesos de construcción de determinantes y
conocimiento. distribución para explicar
9.3 Conoce sus derechos y obligaciones como mexicano y miembro de de manera crítica y
distintas comunidades e instituciones, y reconoce el valor de la reflexiva los factores que
participación como herramienta para ejercerlos.8.1 Propone maneras influyen para mejorar las
de solucionar un problema o desarrollar un proyecto en equipo, condiciones de salud de la
población.
definiendo un curso de acción con pasos específicos.
11.3 Contribuye al alcance de un equilibrio entre los intereses de
corto y largo plazo con relación al ambiente.

19
 Criterios de Evaluación Submódulo 1

Situación didáctica.
¡¡Si no prevengo, mi cuerpower sano no conservo!!
Actividades Puntaje
Lección Construye t “Pensar en grande y decidirnos a actuar”. 1
Evaluación diagnóstica. 1
Actividad 1.1 Regiones anatómicas del cuerpo humano. 5
Actividad 1.2 Reflexión guiada. 3
Actividad 1.3 Tríptico sobre la historia natural de una enfermedad y niveles 10
de prevención para la atención de una enfermedad (SIGA).
Actividad 1.4 Cartel sobre las condiciones de salud pública y epidemiológica 5
de su comunidad. (SIGA).
Actividad 1.5 Video sobre una norma sanitaria y hospitalaria del Sector 5
salud en México.

Subtotal 30%
Proyecto transversal 30%
Examen 10%
Situación didáctica 1: Informe, presentación de resultados y conclusión 30%
sobre el cumplimiento de las normas de salud en las acciones
extrahospitalarias. (SIGA).
Total 100%

20
 Situación Didáctica 1

Título: ¡¡Si no prevengo, mi cuerpower sano no conservo!!

Un joven estudiante de bachillerato tiene la curiosidad de saber el funcionamiento del

cuerpo humano ante las situaciones externas del ambiente, puesto que él ha leído en
revistas e internet que acaba de surgir una nueva enfermedad causada por un virus, y
que en ciertos lugares hay mayor riesgo de contagio, entre ellos Centros de Salud y
hospitales, transporte público y Centros comerciales, aunado a ello, en algunas
personas las enfermedades pueden ser asintomáticas o solo tener un resfriado común
mientras otras, que tienen su sistema inmunológico comprometido les puede
ocasionar enfermedad grave, e incluso causar la muerte; el joven estudiante se llama
Contexto: José, y vive con su familia en una comunidad relativamente cercana a la ciudad. Su
padre le ha informado que él y sus abuelitos, quienes igualmente viven con él, son
hipertensos y ambos son mayores de 60 años y en el Centro de Salud le llevan el
Control en el Programa de adulto mayor; pero tiene tíos que padecen obesidad. Su
preocupación fue mayor al recordar que la semana pasada acaban de llevar a sus
abuelos al Centro de Salud para el Control de su enfermedad hipertensiva y posterior
se reunieron para celebrar el cumpleaños número 67 de la abuela de José y teme que
sus familiares puedan caer enfermos por algún contagio que pudo ser prevenido.
1. ¿Cómo funciona el cuerpo humano?
2. ¿Qué conceptos y definiciones necesita conocer para poder entender
apropiadamente el funcionamiento del cuerpo humano, así como el
Conflicto
desarrollo de las enfermedades que aquejan a la humanidad?
cognitivo 3. ¿Qué acciones puede realizar para evitar el desarrollo de enfermedades?
4. ¿Existen programas de prevención en el Centro de salud comunitario para la
obesidad, hipertensión y las enfermedades contagiosas?
En equipo de 4 a 5 estudiantes elabora un organizador gráfico con las acciones
extrahospitalarias (Centro de Salud), para la prevención epidemiológica de las
enfermedades más frecuentes en tu comunidad y compáralas con las normas oficiales
Propósito mexicana correspondiente (NOM 045, 035, 087, 030, 031, 007, 024, 010, 039, 017,
etc.), de acuerdo con los planes de la Secretaría de Salud para atender a la población
de forma preventiva y curativa; presentando tus resultados y conclusiones en el
organizador gráfico en plenaria.

21
 Evaluación Diagnóstica de la Secuencia didáctica 1 “Bases
anatómicas y fisiológicas, y el proceso salud-enfermedad”
1.- ¿Qué es estar sano?

2.- . ¿Qué es estar enfermo?

3.- ¿Qué entiendo por anatomía?

4.- ¿Conozco el funcionamiento del cuerpo?

5.- ¿Qué enfermedades conoces?

6.- ¿Cuáles son las etapas de la enfermedad?

7.- ¿Cómo se clasifican las enfermedades?

8.- ¿Qué factores intervienen en el desarrollo de las enfermedades?

9.- ¿Qué acciones puedo llevar a cabo para prevenir o evitar enfermarme?

10.- ¿Qué hábitos de vida o modus vivendi son favorables para el cuidado de tu salud?

22
 Anatomía topográfica y descriptiva

Anatomía Topográfica.
Tórtora (2006), explica que La anatomía y la
fisiología humana son las dos disciplinas
fundamentales de todas las carreras del área
de ciencias de la salud. Antes de abordar
cualquier otro conocimiento
respecto al cuerpo humano, se debe conocer a
profundidad estas dos disciplinas, para que
brinde la posibilidad de un mejor desempeño
de la especialidad al tratar a personas,
particularmente en el mundo de la salud.
De acuerdo con sus raíces etimológicas
Anatomía deriva del griego anatomḗ ἀνατομή
que significa “cortar y abrir” “corte que separa,
abre”, por lo que es el estudio de los seres vivos
a través de disecciones y cortes. Al tratarse del
cuerpo humano, se le denomina anatomía
humana.

En la Figura 1.1 se muestra a Andrea Vesalius, quien es considerado el padre de la Anatomía moderna
por sus aportaciones detalladas en base a disecciones en cadáveres humanos, esto después de las
prohibiciones impuestas por la Iglesia y por Roma en la edad media durante 1500 años.

Fig. 1.1 Andreas Vesalius.

http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1652-67762017000100013
23
En el siguiente esquema se encuentran descritas las ramas en las que se subdivide la
anatomía (Figura 1.2):

Anatomía sistémica: Estudia el Cuerpo humano en sistemas y

aparatos

Anatomía fisiológica o funcional: Estudia la estructura del cuerpo

humano de manera fisiológica.

Anatomía regional o topográfica: Estudia al cuerpo por regiones

Anatomía patológica: Estudia las estructuras del cuerpo humano que

han sido alteradas por enfermedades

Anatomía comparada: estudia las diferencias y similitudes entre

diversas especies y estirpes.

Anatomía anormal o teratológica: Estudia las modificaciones que

sufren los órganos bajo la acción de las enfermedades.

Anatomía microscópica, estructural o histológica: Estudia la

estructura de los tejidos y la forma de agruparse para constituir
órganos.

Anatomía macroscópica: Estudio de los órganos o partes del cuerpo

lo suficientemente grandes como para que se puedan observar a
simple vista.

Anatomía del desarrollo: Se encarga de estudiar las estructuras que

cambian desde la etapa embrionaria hasta el principio de la
juventud.

Anatomía artística o de las formas: Estudia las estructuras diversas

del cuerpo humano para ser explayadas en artes gráficas y diseño
biométrico.

Fig. 1.2 Ramas de la Anatomía, Jiménez, 2022

24
La Anatomía topográfica según sus raíces griegas “topos” que significa lugar o región, “grafía” o
“grafos” descripción; entendiéndose como la disciplina que estudia al cuerpo humano por regiones
o segmentos específicos, pero sin hacer una descripción precisa de las características de sus
estructuras, pero sí de su relación espacial con las demás.
Por otra parte, se define a la Anatomía descriptiva o sistemática como la disciplina que estudia el
cuerpo humano y cuerpo animal, dividiéndolos en sistemas, describiendo su situación, su forma, sus
relaciones, su conformación, así como la estructura, vascularización e inervación. De esta forma
divide al cuerpo en aparatos y/o sistemas para su estudio de forma aislada: A nivel de esqueleto, de
músculos y ligamentos, a nivel de vasos sanguíneos y linfáticos, etc.

El siguiente esquema explica los tres principios básicos que sigue la anatomía
topográfica al describir un cuerpo (Figura 1.3):

Establece límites:
•La definición de las regiones anatómicas necesita del establecimiento de
límites precisos para reconocerlas respecto a las regiones aledañas.
•Los límites de los que se vale esta disciplina pueden ser “reales” o
“imaginarios”, dependiendo si se basan en partes de una estructura como
un borde o un pliegue, o si se trata de líneas establecidas por convención
entre dos puntos de una región anatómica.

Reconoce una continuidad:

•La descripción anatómica topográfica se fundamenta en el concepto de
que cada región tiene sus límites, pero, al mismo tiempo, es continua con
las regiones adyacentes.

Sigue un orden determinado:

•Cuando se hace una descripción anatómica empleando los fundamentos
de esta disciplina -la anatomía topográfica generalmente se sigue siempre
el mismo orden: se describe desde la superficie hasta la profundidad.

Fig. 1.3 Principios básicos de la Anatomía descriptiva. Jiménez, 2022

25
Regiones anatómicas del cuerpo humano reconocidas por la anatomía topográfica (figura 1.4).

Cabeza y cuello

Tronco

Extremidades superiores

Extremidades inferiores

Topografía de la cabeza y el cuello:

La cabeza está formada por el cráneo, que es la parte del esqueleto que le da forma y que encierra
al sistema nervioso central y a otros órganos importantes como los ojos, los oídos, la nariz y la boca,
que forman parte de la cara.

La cabeza es la primera estructura que encontramos cuando analizamos el cuerpo humano de arriba
hacia abajo. De esta sección del cuerpo se distinguen las siguientes regiones anatómicas (Tabla 1.1
y Fig. 1.5).

Regiones de la cabeza Regiones del cuello

1. Frontal 7. Orbitaria 15. Submandibular

2. Parietal 8. Infraorbitaria 16. Carotídeo

3. Occipital 9. Bucal 17. Muscular

4. Temporal 10. Parotidomaseterina 18. Submental

5. Auricular 11.Cigomática 19. Esternocleidomastoideo

26
 6. Mastoidea 12. Nasal 20. Supraclavicular menor

13. Oral 21. Omoclavicular

14. Mentoniana 22. Supraclavicular mayor

Tabla 1.1 Regiones de la cabeza y cuello, Jiménez 2022.

https://www.pinterest.com.mx/pin/559079741235100764/
Fig. 1.5. Topografía de la cabeza y cuello, modificada de:

El cuello es la parte del cuerpo que conecta la cabeza con el torso. En este, por otra parte, se
distinguen unos segmentos conocidos como “triángulos del cuello”: uno anterior y otro posterior,
cada uno dividido en otros triángulos más pequeños.

El triángulo anterior, por ejemplo, está formado por cuatro triángulos: el suprahioideo medio, el
digástrico, el carotídeo superior y el carotídeo inferior.

27
 Topografía del tronco

El tronco corresponde a la sección del cuerpo donde se encuentran el corazón y los pulmones -que
están protegidos por la caja toráxica, que se conecta con la columna vertebral- el abdomen -con los
órganos viscerales- y la pelvis.

Región del Tórax

El tórax es la parte superior del tronco en el que se reconocen las siguientes regiones (Fig. 1.6):

Parte anterior: torso o pecho (región pectoral o mamaria), en el que las mujeres tienen
las mamas.

Huesos: costillas (región costal), esternón (región esternal), clavículas, columna vertebral
desde el cuello (Región raquídea).

Fig. 1.6. Región del tórax

https://www.slideshare.net/JessicaRuiz108/exploracin-del-trax

Parte posterior: espalda o dorso (región dorsal).

Músculo: el diafragma, denominada región diafragmática.

28
Región del Abdomen

Parte inferior del tronco, en el se encuentran los órganos viscerales, que también son fundamentales
para la vida humana: el estómago y los intestinos, el hígado y los riñones, el páncreas, el bazo, etc.
Muy cerca del abdomen está la pelvis, que es la última parte del tronco y donde se ubican los órganos
reproductores.

Algunas de las regiones del abdomen y la pelvis son (Tabla 1.2 y Fig. 1.7):

Regiones del abdomen

La epigástrica La abdominal inferior o hipogástrica

La umbilical o mesogastrio La inguinal

La lumbar (derecha e izquierda) La púbica

Tabla 1.2 Regiones del abdomen, Jiménez, 2022
2021.

Fig. 1.7 Región abdominal y pélvica

https://www.pinterest.com.mx/pin/273312271114172093/

29
 Topografía de las extremidades superiores

Las extremidades están formadas por el esqueleto apendicular, además de músculos, nervios,
vasos sanguíneos y piel. Las extremidades superiores corresponden a los brazos y las inferiores a
las piernas.

Las regiones superficiales de las extremidades superiores, de arriba hacia abajo son (Fig. 1.8 y 1.9):

Hombro: Región Deltoidea, Región escapular y región axilar.

Brazo: Región branquial o del húmero; se divide en región branquial anterior y región
branquial posterior.
Codo: Se le conoce como región cubital. Presenta dos regiones; la anterior región
antecubital y la posterior región oleocraneana.
Antebrazo: Región antebraquial.
Muñeca: Región de la muñeca o carpo.
Mano: Región de la mano; presenta una cara palmar y otra dorsal. Se subdivide en
dos subregiones, metacarpo y dedos.

Fig. 1.8. Regiones de extremidades superiores

https://sites.google.com/site/lupitalmweb/clinica-p/miembro-superior

30
 Fig. 1.9. Regiones de extremidades superiores
https://docplayer.es/88503242-Anatomia-topografica-del-miembro-superior.html

Las regiones de las extremidades inferiores, de arriba hacia abajo son Fig. 1.10 y
1.11):

La cadera
El muslo
La rodilla
La pierna
El tobillo
El pie con sus 5 dedos

Fig. 1.10 Regiones de extremidades inferiores

https://anatomiadesuperficie.wordpress.com/2016/10/17/extremidades-inferiores/

31
 Fig. 1.11. Regiones de extremidades inferiores
https://sites.google.com/site/lupitalmweb/clinica-p/miembro-inferior

Aplicaciones de la anatomía topográfica:

La anatomía topográfica, como disciplina enmarcada en el campo de la medicina, es utilizada para

la descripción del cuerpo de los seres humanos desde el punto de vista espacial.

Es particularmente útil para aquellos que ameritan descripciones exactas de las regiones corporales,
bien sea para realizar una intervención quirúrgica o para determinar la existencia de alguna
patología.

32
Anatomía Descriptiva.
Al abordar la anatomía descriptiva se debe ser preciso, especialmente en lo que se refiere a
localizaciones y direcciones de las estructuras en el espacio. Por ello se requiere partir de una postura
de referencia estándar del cuerpo, denominada posición anatómica (Fig. 1.12).

Esta posición hace referencia al “cuerpo” estando de pie, con los pies separados y apuntados hacia
el frente, los brazos extendidos a los lados, con las palmas de la mano dirigidas hacia adelante, pero
con los dedos juntos y estirados, la cara con la mirada hacia el frente, los ojos abiertos y con enfoque
a la distancia, la boca debe estar cerrada. El rostro de forma natural sin ninguna expresión.

Fig. 1.12 Posición anatómica

https://s3-us-west-2.amazonaws.com/courses-images/wp-content/uploads/sites/102/2016/03/25143801/141L-OER-Lab-1-Anatomical-Language-Organs.pdf

Planos y secciones.
El “plano” Se refiere a una superficie imaginaria que separa partes del cuerpo, pero también a
órganos en dos partes. Una sección es cada una de las partes separadas por un plano.

Los planos empleados para las descripciones anatómicas son tres: coronal o frontal, sagital o lateral
y axial, horizontal, o transversal. Además de esta clasificación, hay autores que admiten un cuarto
plano, el oblicuo, aunque muy poco usado.

33
Al referirse a un plano coronal, es aquel que está orientado verticalmente y dividido en una sección
anterior y otra posterior (Fig. 1.13).

Fig. 1.13 Plano coronal o frontal

https://es.slideshare.net/Forlizzi/2008-generalidades

En cambio, un plano sagital también está orientado verticalmente, pero es perpendicular al plano
coronal, resultando de esa división en una sección izquierda y otra derecha. Si el plano corta
exactamente a la mitad, se refiere a que es un plano sagital medio (Fig. 1.14).

Fig. 1.14 Plano sagital

https://es.slideshare.net/Forlizzi/2008-generalidades

34
El plano transversal, también se le conoce como plano horizontal o axial, divide en una sección
superior y otra inferior (Fig. 1.15).

Fig. 1.15 Plano transversal u horizontal

https://es.slideshare.net/Forlizzi/2008-generalidades

Localización anatómica. Términos utilizados.

Al referirse a una localización anterior (o ventral), podría tomarse como ejemplo a la nariz que se
encuentra por delante de un plano coronal. En cambio, una localización posterior (o dorsal), se
refiere a estructuras que se encuentran por detrás del plano coronal y se podría tomar como ejemplo
a la columna vertebral (Fig. 1.16).

La localización medial se utiliza para referirse a estructuras que se encuentran más cercanas o
próximas a un plano sagital respecto a otras estructuras; por ejemplo, la nariz respecto a los ojos se
encuentra más próxima a un plano sagital.

La localización lateral se emplea para referirse a estructuras que, en relación con otras, se
encuentran más alejadas de un plano sagital; por ejemplo, los ojos respecto a la nariz se encuentran
más alejados del plano sagital.

Al referirse a una localización superior de estructuras con relación a otras, se está señalando que se
encuentra más arriba que otra estructura en los planos coronal y sagital; como ejemplo, la cabeza
respecto a los hombros que localiza en un plano superior.

35
 Fig.1.16 Localización anatómica.
http://www.ricardosanzorus.com/2017/01/planos-ejes-y-movimientos-del-cuerpo.html

Una localización inferior se refiere a la posición de una estructura respecto a otra que se encuentra
más abajo en los planos coronal y sagital; se podría citar la posición inferior que guarda los hombros
respecto a la cabeza.
Al hablar de localización proximal, se refiere a una estructura que se encuentra relativamente cerca
de un origen, como ejemplo tenemos la punta del dedo con relación a la base del dedo. En cambio,
en la localización distal sucede lo contrario; tenemos de ejemplo la mano con respeto al codo o el
pie con respecto a la rodilla.
La localización craneal se refiere a su situación de estar dirigida hacia la cabeza (o que se le encuentra
en la parte superior). En cuanto a la localización caudal se refiere a su situación de estar dirigida
hacia la cola (o de ubicarse en una parte inferior).
En la localización rostral nos referimos cuando una estructura cefálica se ubica más cerca del rostro
en relación con otra estructura cefálica, por citar un ejemplo la piel de la cara con respecto a los
huesos que recubre.
Nos referimos a una localización superficial cuando la estructura se encuentra cercana a la piel. En
cambio, en una localización profunda es lo contrario. Ambos términos también son utilizados para
referirse a dos regiones principales del cuerpo: las que están debajo de la fascia subcutánea y las
que están hacia afuera.
En la anatomía descriptiva el método clásico y fundamental empleado es la disección, el cual abre al
cuerpo humano mediante cortes para observar la topografía anatómica y la estructura de sus partes.
Por medio de la disección, se puede realizar la observación y medición directa del cuerpo humano,
por tal motivo se efectúa en cadáveres, permitiendo la formación integral de los médicos. Los
cadáveres para diseccionar son preparados previamente con glutaraldehído o formaldehído con al
menos seis semanas antes de su uso.

36
Existen otros métodos que se complementan con la disección: la tomografía digital de alta
resolución. En la que se emplean imágenes de rayos X tomadas secuencialmente a lo largo del
cuerpo. Las imágenes son combinadas digitalmente para así obtener una imagen 3D.

Ejes del Cuerpo humano.

Los ejes son líneas de corte unidimensionales imaginarias y en esto estriba la diferencia con un
“plano”, ya que este último es bidimensional. En otras palabras, el “eje del cuerpo” se refiere al
punto donde se realiza un corte imaginario para establecer la posición y situación de estructuras
corporales. Su función es de situar algún órgano o estructura; por ejemplo, al referirse que se
encuentra en una posición “medial” (se refiere a que se encuentra cerca de la línea media), por otro
lado, si se encuentra en una posición más “lateral” (separado de la línea media). Los ejes del cuerpo
se clasifican en tres: sagital, longitudinal y transverso (Fig. 1.17).

Eje sagital (Anteroposterior):

Este eje se refiere a la posición anteroposterior ventrodorsal, atravesando al cuerpo de atrás hacia
adelante, en dirección horizontal, pero perpendicular a los planos coronales.

Eje longitudinal (vertical):

Este eje también se le conoce como craneocaudal o superoinferior, es de dirección vertical,

semejante a una flecha que atraviesa el cuerpo desde el punto más alto del cráneo, con dirección a
los pies, pasando por el centro de gravedad del cuerpo.

Eje transverso:

Se le identifica también con el nombre de laterolateral, tiene dirección horizontal. Va desde un lado
del cuerpo al otro lado, es perpendicular a los planos sagitales.

Fig.1.17 Ejes del cuerpo humano.

https://www.pinterest.com.mx/pin/378935756138534907/

37
Términos anatómicos utilizados.

Después de haber visto los planos y los ejes del cuerpo, es necesario entender y ejemplificar el
lenguaje técnico anatómico de relación y comparación. Para ello, estos términos emplean los planos
y ejes para dar sentido a la descripción anatómica y la situación que guarda cierta estructura.
➢ Anterior (Ant): Al ubicarse en una posición adelante.
➢ Posterior: Se ubica detrás o en una posición dorsal.
➢ Superior: Se localiza por debajo.
➢ Inferior: Se encuentra por debajo.
➢ Craneal: Próximo al cráneo o en el extremo superior del tronco.
➢ Caudal: más próximo a la cola o extremo inferior del tronco.
➢ Medial: más próximo al plano sagital mediano.
➢ Proximal: se encuentra más cerca del tronco o más cerca del punto de origen.
➢ Distal: Se localiza más lejos del tronco o del punto de origen.
➢ Superficial: Localizado cerca de la superficie.
➢ Profundo: Alejado de la superficie.
➢ Externo: más alejado del centro de un órgano.
➢ Axial: se localiza en el eje sagital.
➢ Ipsolateral: Localizado del mismo lado.
➢ Contralateral: Se ubica en la mitad contraria del cuerpo.

Recurso didáctico sugerido

Anatomía descriptiva

https://www.youtube.com/watch?v=k1UZ4Lz1PHE

38
 Fisiología humana

Según sus raíces griegas la palabra fisiología proviene de phisio = naturaleza y logía = estudio o
tratado; por lo que es la ciencia que estudia las funciones de los seres vivos. Teniendo como fin
estudiar los órganos, aparatos y sistemas y sus funciones.

Considerando que los seres vivos están organizados por niveles y partiendo de la célula como la
unidad básica; la fisiología puede realizar los estudios de las funciones de la complejidad estructural
de este nivel básico, teniendo una estrecha relación con todas las partes de la medicina,
especialmente con la anatomía.

Niveles de organización del cuerpo humano.

Para el estudio del cuerpo humano es necesario entender su complejidad, por lo que es importante
realizarlo desde el nivel más sencillo al más complejo (Tabla 1.3)

Tabla 1.3 Niveles de organización. Jiménez, 2022.

39
Todas las partes del cuerpo trabajan de manera coordinada, de forma tan eficiente para el
mantenimiento del equilibrio dentro del cuerpo, independientemente de lo que ocurra en el
exterior. Esta constancia de adecuarse a los cambios y mantener un ambiente interno estable y
constante para el correcto funcionamiento del organismo con la finalidad de preservar la salud, se
conoce como homeostasis.

A continuación, se presentan ejemplos de homeostasis (Fig. 1.18):

Sudoración: La secreción de líquido sobre la piel ayuda a refrescar al organismo y

reducir la temperatura interna.

Respiración: Mantine los niveles de oxígeno necesario para mantener la vida.

Titiritar o temblor: Cuando el cuerpo presenta baja temperatura por acción de la

temperatura ambiental, el organismo lo contrarresta con un temblor de los
músculos.

Fig.1.18 Ejemplos de Homeostasis, Jiménez, 2022

Aparatos y sistemas del cuerpo humano

Podríamos definir a los sistemas como un conjunto de órganos que trabajan de forma coordinada
para desarrollar una función biológica compleja, permitiendo la vida óptima a los seres vivos. Un
sistema es entonces, la unión del trabajo o función de distintos órganos.

40
A continuación, se enlistan los sistemas del cuerpo humano (Fig. 1.19):

Fig.1.19 Sistemas. Jiménez, 2022

41
Sistema respiratorio.
Sistema que aporta oxígeno a la sangre y elimina el bióxido de carbono. Se calcula que se respira
unas 21,000 veces al día y hace circular diariamente unos 8,000 litros de aire. Este sistema lo forman
las fosas nasales, boca, faringe, laringe, tráquea y pulmones (Fig. 1.20).

Fig.1.20 Sistema respiratorio,

https://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/sistema-respiratorio-humano-1707192.html

Sistema circulatorio o
cardiovascular (Fig. 1.21).

Este sistema permite el transporte de

gases, nutrientes, hormonas, etc. Lo
componen el corazón, vasos
sanguíneos (arterias, venas y
capilares), y la sangre.

Fig.1.21 Sistema circulatorio,

https://www.pinterest.es/pin/213428469827754620/

42
Sistema nervioso (Fig. 1.22 y 1.23).

Este sistema permite controlar a todos los demás sistemas a través de impulsos eléctricos que viajan
a través de una compleja red neuronal, teniendo como centro de mando el cerebro. Se divide en
sistema nervioso central y periférico. Al primero lo componen el cerebro, cerebelo, tallo encefálico
y médula espinal, mientras que el segundo lo conforman los nervios craneales y periféricos.

Fig.1.23 Sistema nervioso, https://www.polizamedica.es/seguros/salud/como-funciona-nuestro-sistema-nervioso

Fig.1.23 Nervios craneales.

https://enfermeriacreativa.com/galeria/nervios-craneales/

43
Sistema inmunológico o inmunitario (Fig. 1.24).
.
Se encarga de proteger el cuerpo contra agentes extraños que representen un problema para la
salud. Lo integran las células inmunitarias especializadas (linfocitos B, linfocitos t, macrófagos,
etc.), red de vasos linfáticos, la linfa, médula ósea, el timo, bazo, ganglios linfáticos, así como la
intervención de la sangre.

Fig.1.24 Sistema inmune

https://www.fitnessrevolucionario.com/2018/05/26/como-fortalecer-sistema-inmune/

Sistema digestivo (Fig. 1.25).

Inicia con la ingestión a través de la boca, digiere los alimentos y una vez degradados a compuestos
más sencillos, absorbe los nutrientes. Los órganos que participan en este sistema son boca, lengua,
glándulas salivales, faringe, esófago, estómago, hígado, páncreas, intestino delgado, intestino
grueso, recto y ano.

Fig.1.25 Sistema digestivo

https://concepto.de/sistema-digestivo/

44
Sistema óseo o esquelético (Fig. 1.26 y 1.27).

Este sistema le proporciona protección al cuerpo, mantiene su integridad, le permite moverse, es

soporte de los músculos, da protección a los órganos internos, contiene depósitos de reservas de
ácidos grasos, producen células sanguíneas, almacena dos minerales que son abundantes en el
cuerpo; calcio y fósforo.

Fig.1.26 Sistema esquelético, Fig.1.27 Sistema esquelético,

https://anatomiahumanablog.wordpress.com/2014/10/28/sistema-oseo/ https://www.visiblebody.com/es/learn/skeleton/overview-of-skeleton

Sistema urinario o excretor (Fig. 1.28).

Durante el proceso de filtrado de
la sangre se producen desechos
tóxicos para el organismo, que
deben ser eliminados a través de
la orina. En este sistema
participan los dos riñones, el
uréter, la vejiga y la uretra.

Fig.1.28 Sistema urinario

https://www.pinterest.com.au/pin/125960120816482103/

45
Sistema reproductor.

Este sistema es el encargado de la fertilidad, la reproducción, síntesis de hormonas sexuales e incluye

el placer sexual. Entre ambos sexos existen diferencias, sin embargo, ambos incluyen órganos
internos y externos. En la tabla 1.4 y 1.5 se describen las funciones de cada órgano de acuerdo con
su sexo, así también, en las figuras 1.29 y 1.30 se presenta de manera general la división y anatomía
de ambos sexos.

Sistema reproductor femenino

Órganos Función
Vagina La vagina es el lugar donde se depositan los espermatozoides, es parte del canal del parto,
ya que es a través de la cual sale el recién nacido.
útero En este espacio se desarrolla el embrión y se convierte en feto.
Internos

trompas También conocida como oviductos. Aquí por lo general ocurre la fertilización o
de falopio fecundación del óvulo.
ovarios Su responsabilidad es producir y liberar los óvulos.
Glándulas Su función principal es la producción y secreción de leche para la lactancia.
mamarias
Clítoris El clítoris es el único órgano cuya única función es proporcionar placer. Se trata de una
estructura encapuchada, formada por tejido eréctil, que actúa como una gran esponja que
se llena de sangre con la excitación.
Externos

Labios Los labios mayores son pliegues de tejido relativamente voluminosos y carnosos, que
mayores encierran y protegen el resto de los órganos genitales externos. Pueden equipararse al
escroto de los hombres. Los labios mayores contienen glándulas sudoríparas y sebáceas,
productoras ambas de secreciones lubricantes.
Labios La función de los labios menores es lubricar e impermeabilizar la piel vulvar, proteger de
menores infecciones con secreciones bactericidas e intensificar la excitación sexual. Se encuentra
en la unión anterior de los labios menores. Se reconocen tres partes en el clítoris: glande,
cuerpo y pilares.
Tabla 1.4 Funciones del sistema reproductor femenino. Jiménez, 2022

Vagina

Útero

Órganos internos
Trompas de
https://tomi.digital/es/16523/aparato-
Falopio reproductor?utm_source=google&utm_medium=seo

Ovarios
Sistema
reproductor
femenino
Glándulas
mamarias

Clítoris

Örganos externos
Labios mayores
https://www.reproduccionasistida.org/fertilidad-en-
la-mujer/

Fig.1.29 División y anatomía del Sistema reproductor

femenino. Jiménez, 2022 Labios menores 46
 Sistema reproductor masculino
Órganos Función
Testículos Cumplen dos funciones principales: Producir los espermatozoides y Producir la
principal hormona masculina; testosterona.
Vasos Son tubos cuya función es llevar los espermatozoides ya maduros y
deferentes almacenarlos en la uretra, en este otro conducto es donde se mezclarán los
espermatozoides con otros líquidos y saldrán al exterior.
INTERNOS

Vesículas Nutre a los espermatozoides con su secreción llamado líquido seminal, rico en
seminales fructuosa. Al unirse la vesícula al Conducto deferente se forma el Conducto
eyaculador que entra en la próstata para terminar en la Uretra.
Epidídimo transporta, almacena y madura los espermatozoides.
Eyaculatorio Tubo que almacena los espermatozoides y que transporta el esperma fuera de
la bolsa escrotal.
Próstata Su función es producir el líquido que forma parte del semen.
Pene Es el órgano masculino utilizado para la relación sexual y la micción.
EXTERNOS

Escroto Es una bolsa de piel que cuelga debajo del pene; contiene y protege los
testículos, los mantiene a una temperatura correcta. Si la temperatura ambiental
desciende, lleva los testículos más cerca del cuerpo. Si hace mucho calor, los
aleja del cuerpo.
Tabla 1.5 Funciones del sistema reproductor masculino. Jiménez, 2022

Testículos

Vasos
deferentes

Vesículas
seminales
Órganos internos

Epidídimo

Eyaculatorio
Sistema
reproductor https://dolopedia.com/categoria/organos-genitales-internos-masculinos-1

masculino
Próstata

Pene

Örganos externos
Escroto

Fig.1.30 División y anatomía del Sistema reproductor masculino. Jiménez, 2021

47
 Sistema muscular.
Compuesto por más de 650
músculos, mismos que permiten el
desplazamiento por medio de las
contracciones y relajaciones
controladas por el sistema
nervioso.

El cuerpo humano tiene el control

voluntario de alrededor del 90% de
los músculos y el 10% restante
tiene control involuntario, pues
existen órganos como el corazón y
pulmones que deben permanecer
siempre en movimiento.
Fig.1.31 Tipos de músculos.
https://www.pinterest.es/pin/552816922993657746/ Son tres los tipos de músculo:
esquelético, cardiaco y liso (Fig.
1.31).

Sistema endocrino. Glándula pineal

El sistema endocrino es el responsable de la

producción y liberación de hormonas a través del
torrente sanguíneo, permitiendo regular y
coordinar a través de ellas las funciones de todos
los órganos. Los órganos que componen este
sistema son: Tiroides, páncreas, hipotálamo,
pituitaria, glándulas suprarrenales, glándula
pineal, paratiroide, testículos y ovarios (Fig.
1.32).

Fig.1.32 Glándulas endocrinas.

https://www.pinterest.com.mx/pin/605241637416012916/

48
Sistema linfático.

Sistema especializado en la síntesis y transporte de linfa, líquido incoloro, pero rico en lípidos y con
gran importancia en el sistema inmunitario; su principal componente son los glóbulos blancos. Este
líquido fluye por todo el cuerpo a través de los vasos linfáticos.
El sistema linfático está compuesto por linfa, ganglios linfáticos y órganos linfoides primarios
(médula ósea y timo (Fig. 1.33).

Fig.1.33 Sistema linfático

https://www.pinterest.es/pin/683562049668449647/

49
Sistema tegumentario.

Su función es proteger al cuerpo del medio externo y como los otros sistemas, también, mantiene la
homeostasis al regular la temperatura corporal, evita la deshidratación, entre otras funciones. Lo
integran la piel, las uñas, cabello y glándulas (Fig. 1.34 y 1.35).

Fig.1.34 Sistema tegumentario: uña

https://sistemategumentario.home.blog/2018/11/12/componentes/

Fig.1.35 Sistema tegumentario: Pelo y piel.

https://atlasdeanatomia.com/humana/sistema-tegumentario/

50
Sistema sensorial.

No es reconocido por todos los autores, sin embargo, es interesante mencionarlo ya que está
integrado por todas las estructuras del cuerpo que permiten el desarrollo de todos los sentidos. Bajo
este precepto, lo integran la piel (tacto), nariz (olfato), oídos, ojos (vista) y lengua (gusto). A través
de este sistema se captan estímulos del exterior y se transforma en una información nerviosa, viajan
al cerebro y provocan una sensación (Fig.1.36 y 1.37).

Fig.1.36 Sistema sensorial

https://www.facebook.com/109296994126519/posts/127179375671614/

Fig.1.37 Receptores sensoriales

https://www.lifeder.com/receptores-sensoriales/

51
 Actividad 1.1 ¡¡Describiendo mi cuerpower!!

Higiene y salud comunitaria. Submódulo 1. AE1.

Nombre del estudiante: __________________________________________________

Semestre: ______________ Grupo: __________________ Fecha: ________________
Nombre del profesor: ___________________________________________________

INSTRUCCIONES:

1. Organízate en equipo de 4 a 5 integrantes.

2. Elabora la silueta humana femenina y masculina en una cartulina, hoja blanca, etc. (Figura
1.38).
3. Pega la imagen anterior sobre material de rehúso (cartón, 1 cm de grosor), dibujando las
principales regiones anatómicas del cuerpo humano, para posteriormente recortar cada
parte y al unirlas dar efecto 3D al modelo armado.
4. Describe la función o el uso que se da a las regiones anatómicas, señalándolas a los costados
con un conector.
5. Señala las estructuras y regiones dibujando a mano con colores o plumines de colores,
también escribe a mano con plumín o bolígrafo de color negro el nombre de cada región (no
usar lápiz, debe ser legible el trabajo realizado).
6. Observa el instrumento de evaluación de la actividad.

52
 INTEGRANTES DEL EQUIPO:
DATOS GENERALES 1.-___________________
2.-___________________
COBATAB #:____ 3.-___________________
GRUPO:___ TURNO:___ 4.-___________________
EQUIPO:__ 5.-___________________

Función de la
región
anatómica

Fig 1.38 Actividad 1.1 cuerpo humano

https://naturolistique.frsysteme-de-reference-anatomique

53
 INSTRUMENTO DE EVALUACION
LISTA DE COTEJO PARA LA ACTIVIDAD 1.1 ¡¡Describiendo mi cuerpower!!

DATOS GENERALES
Nombre del alumno: AE 1
Semestre: Turno: Fecha de aplicación:
Producto: Fecha
Materia: Higiene y Salud Comunitaria Periodo:
Nombre del docente Firma del docente

Indicadores Criterios Observaciones

Puntaje Sí No
1. Las imágenes presentan las regiones 4
dibujadas o señaladas a mano con plumín o
colores legibles (cabeza y cuello, tronco,
abdomen y extremidades superiores e
inferiores).
2. Las regiones anatómicas presentan nombre 2
escrito a mano y señaladas con conectores
trazados a mano.
3. Se diferencia claramente cada una de las 2
regiones, señalando correctamente la que
corresponde.
4. No presenta faltas ortográficas y con los datos 1
generales de los integrantes del equipo
5. Entrega en tiempo y forma el producto 1
realizado.

PUNTUACIÓN FINAL 10

Realimentación
Logros: Aspectos de mejora:

Firma del evaluador: ___________________

54
 Conceptualización de salud, enfermedad y salud colectiva

En la dinámica del ser humano existe una constante convivencia consciente e inconscientemente
con otros organismos macro y microscópicos del medio en que se desenvuelve, resultando una
interacción entre la salud y enfermedad (Fig. 1.39).

Fig. 1.39 Salud. https://es.slideshare.net/dramtzgallegos/salud-publica-clase-historia-natural-de-la-

enfermedad

Fig. 1.39 Salud. https://es.slideshare.net/dramtzgallegos/salud-publica-clase-historia-natural-de-la-

enfermedad
Según la Organización Mundial de la Salud (OMS), define a la salud como un estado de completo
bienestar físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades.
(https://www.who.int/es/about/who-we-are/constitution).

En virtud que en la salud existen diversos grados de afectación, también, se puede definir a la salud
como un estado de bienestar físico, mental y social con capacidad de funcionamiento y no
únicamente como la ausencia de afecciones o enfermedades

55
Para la OMS, la enfermedad es la alteración o
desviación del estado fisiológico en una o varias
partes del cuerpo humano por causas en general
conocidas, manifestada por síntomas y signos
característicos, cuya evolución es más o menos
previsible (Fig. 1.40).

Enfermedad proviene del latín “infirmitas”= falto

de firmeza. Se entiende que la enfermedad es la
pérdida de la salud, que trae como consecuencia
en el individuo de una alteración estructural o
funcional de un órgano a cualquier nivel.
Fig.1.40 Concepto de Enfermedad..
https://es.calameo.com/books/005275716c04657e79080

Actividad 1.2 Reflexión guiada

Salud colectiva ¡¡Conociendo mis derechos a la
salud!!Fig.1.40 Concepto de Enfermedad..
La Organización Mundial de la Salud (OMS), la define no sólo a la ausencia de enfermedades o a la
https://es.calameo.com/books/005275716c04657e79080
promoción de estados de salud en las personas, si no que incluye el concepto de bienestar como
derecho humano y social. Para Laurel, la salud colectiva es definida desde la observación del proceso
salud-enfermedad con reflexiones sociales y biológicas como partes de un mismo proceso,
otorgándole un peso importante a la sociedad. (citado en:
https://www.medwave.cl/link.cgi/Medwave/Revisiones/Analisis/5666#:~:text=Laurell%20define%20a%20la%20salud,peso%20importante%20a%20la%20sociedad).

En la salud colectiva participan las instituciones y las familias, asumiendo responsabilidades de su

salud y bienestar propio y de la colectividad, mejorando la capacidad de contribuir a su desarrollo
económico y comunitario. Permitiendo, conocer mejor su situación y a encontrar incentivos para
resolver sus problemas comunes (Higashida, 1995).

56
 Actividad 1.2 Reflexión guiada ¡¡Conociendo mis derechos a la salud!!

Higiene y salud comunitaria. Submódulo 1. AE2.

Nombre del estudiante: __________________________________________________

Semestre: ______________ Grupo: __________________ Fecha: ________________
Nombre del profesor: ___________________________________________________

INSTRUCCIONES:

1. Transcribe de forma individual el artículo 4to., párrafo de la Constitución Política de los

Estados Unidos Mexicanos:
“Toda persona tiene derecho a la protección de la salud. La ley definirá las bases y
modalidades para el acceso a los servicios de salud y establecerá la concurrencia de la
Federación y las entidades federativas en materia de salubridad general, conforme a lo que
dispone la fracción XVI del artículo 73 de esta Constitución.”
2. Organízate en equipo de 4 a 5 integrantes.
3. Discute de forma colaborativa con tu equipo y elabora una reflexión guiada con las
siguientes preguntas:
• ¿Qué es la protección de la salud?
• ¿Qué leyes sanitarias emanan del artículo 4to constitucional?
4. Al finalizar el punto anterior, propón acciones para desarrollar en tu comunidad para la
protección de la salud de tu familia y vecinos.
5. Observa el instrumento de evaluación de la actividad.

57
 INSTRUMENTO DE EVALUACION
LISTA DE COTEJO PARA LA ACTIVIDAD 1.2 Reflexión guiada ¡¡Conociendo
mis derechos a la salud!!
DATOS GENERALES
Nombre del alumno: AE 2
Semestre: Turno: Fecha de aplicación:
Producto: Reflexión guiada Fecha
Materia: Higiene y Salud Comunitaria Periodo:
Nombre del docente Firma del docente

Indicadores Criterios Observaciones

Puntaje Sí No
1. La reflexión corresponde a las dos preguntas 3
guías.
2. Presenta acciones para desarrollar en su 4
comunidad para la protección de la salud de la
familia y vecinos.
3. Trabaja de manera colaborativa. 1
4. No presenta faltas ortográficas. 1
5. Incluye los datos de identificación, entrega en 1
tiempo y forma.

PUNTUACIÓN FINAL 10

Realimentación

Logros: Aspectos de mejora:

Firma del evaluador: ___________________

58
 Lección Construye-t “Pensar en grande y decidirnos a actuar”

Higiene y salud comunitaria

Nombre del estudiante: __________________________________________________

Semestre: ______________ Grupo: __________________ Fecha: ________________
Nombre del profesor: ___________________________________________________

INSTRUCCIONES:

1. De forma individual contesta la lección Construye t 1: “Pensar en grande y decidirnos a

actuar”.
2. Cuentas con 20 minutos para resolverla.
3. Coloca los datos generales solicitados por tu profesor en tu lección.
4. Participa de manera voluntaria ante la plenaria con tus conclusiones sobre la lección.
5. Entrega tu lección resuelta a través de los medios acordados con tu profesor.
6. Tu lección resuelta debe ser original y la puntuación corresponde al cumplimiento en su
realización y entrega.

Para consultar la lección Construye-T “Pensar en grande y decidirnos a actuar”, puedes

ingresar al siguiente URL o escanear el código QR con tu móvil:

http://construyet.sep.gob.mx/resources/pdf/lecciones/leccion12/con
cienciasocial/12.1_E_Pensar_en_grande_y_decidirnos_a_actuar.pdf

59
60
61
62
63
 Historia Natural de la Enfermedad

El cuerpo humano es una maquina tan asombrosa, que el día a día, nos da muchas enseñanzas,
para comprender todo lo que sucede al cuerpo
humano, conoceremos, la historia natural de la
enfermedad, sin intervención médica desde
antes que ésta se inicie (interacción entre el
individuo y su ambiente biopsicosocial), hasta
su resolución en recuperación, cronicidad o
muerte. Dentro de esto se encuentra la triada
ecológica y los niveles de Leavell y Clark,
quienes, en 1965, crearon un paradigma o
modelo de la historia natural de la enfermedad
y lo relacionaron con los niveles de prevención.
Se conoce como “historia natural de la
enfermedad” a la relación ordenada de sucesos
resultantes de la interacción del ser humano con Fig.1.41 Periodos de la historia natural de la enfermedad.
https://slideplayer.es/slide/11111254/
su ambiente, lo cual lo lleva del estado natural de
salud al de la enfermedad.
Fig.1.41 Periodos de la historia natural de la enfermedad.
Encontramos en diversas fuentes la división de la historia natural de la enfermedad en dos periodos
https://slideplayer.es/slide/11111254/

(Fig. 1.41):

Prepatogénico
Patogénico.

Periodo prepatogénico

Se observa al individuo en un estado de equilibrio, aunque ya se encuentra en interacción con el

agente causal de la enfermedad, huésped y ambiente (la triada epidemiológica).

Durante este proceso pueden suceder algunos de este suceso:

Que el agente sea destruido por las defensas del cuerpo y no haya enfermedad
Que el agente se establezca en el organismo, provocando ciertas reacciones del huésped,
pero aún no identificables.

En algunos materiales también se conoce como patogénesis temprana, como el periodo de

incubación en las enfermedades contagiosas o periodo de acumulación en las enfermedades no
contagiosas.

Es el inicio de la enfermedad, el ser vivo no presenta manifestaciones clínicas, ni cambios celulares,

tisulares u orgánicos. Está conformado por las condiciones del huésped, el agente y el medio
ambiente.

64
En este periodo es donde se debe desarrollar la promoción de la salud por medio de la educación y
ejecución de diversas acciones que mejoren el nivel de vida de la comunidad.

Dato interesante
En 1965, los autores Leavell y
Clark, crearon un paradigma o
modelo de la historia natural
de la enfermedad y lo
relacionaron con los niveles de
prevención. Esta
representación gráfica puede
ser aplicada a cualquier tipo de
enfermedad ya sea
transmisible o no transmisible,
aguda o crónica (Fig 1.42).
Fig.1.42 Meriwether Lewis (1774-1809, links) und William Clark (1770-1838)
https://www.sueddeutsche.de/reise/reise-pioniere-lewis-und-clark-im-auftrag-des-praesidenten-
1.2347517
Dato interesante

El periodo patogénico

En este periodo los cambios en el organismo o huésped van evolucionando, se presentan los signos
y síntomas de la enfermedad, con la pertinente intervención preventiva o curativa del tratamiento.

En ello radica la importancia de conocer la historia natural de la enfermedad, para intervenir en el

momento oportuno con el tratamiento preventivo o curativo para atacar al agente.

Si todas las circunstancias y características del período prepatogénico coinciden en un huésped

susceptible y en un momento determinado del tiempo, se rompe el equilibrio de la triada ecológica
y el huésped es afectado por la enfermedad.

El período patogénico inicia con sutiles cambios celulares y tisulares. En algunas enfermedades
infecciosas estos cambios se dan de manera rápida debido a la rápida multiplicación de los
microorganismos, a su virulencia y capacidad de producir toxinas. Mientras que en las enfermedades
crónicas degenerativas y mentales, este proceso puede durar meses o años, hasta producir signos y
síntomas.

En este periodo se debe aplicar tratamientos terapéuticos a fin de atacar el proceso de la

enfermedad o detenerla, buscando limitar las complicaciones o secuelas de la enfermedad.

En la siguiente tabla (1.7), se explica la subdivisión del periodo patogénico en dos etapas:

65
 Periodo subclínico Periodo clínico

Se caracteriza porque existen lesiones Es cuando el ser vivo presenta síntomas o signos
anatómicas o funcionales, pero el paciente aún clínicos. El momento en el que aparece la
no percibe síntomas o signos. primera manifestación de la enfermedad es
conocido como: Horizonte clínico.
En las enfermedades transmisibles, la fase
inicial del período patogénico que transcurre El período clínico se divide en tres etapas:
entre el momento del estímulo y la aparición de 1. Período prodrómico
síntomas y signos se conoce como: Período de Presencia de manifestaciones generales. Estos
incubación. síntomas y signos son confusos y hacen difícil
hacer un diagnóstico exacto.
En las enfermedades crónicas tanto físicas 2. Período clínico
como mentales esta fase es conocida como: La enfermedad se manifiesta por signos y
Período de latencia. síntomas específicos que facilitan su
diagnóstico y manejo.
3. Período de resolución
Es la etapa final. La enfermedad desaparece, se
vuelve crónica o el paciente fallece.

Tabla 1.7 Subdivisión del Periodo Patogénico. Alfonso y Hernández 2022

Tabla 1.7 Subdivisión del Periodo Patogénico. Alfonso y Hernández 2021

En algunas otras referencias bibliográficas encontradas, se establece un tercer periodo llamado Post
patogénico, en el que otros autores denominan resultados.

Periodo Post patogénico

En este periodo obedece al desenlace de la enfermedad en el ser vivo, que puede llegar a uno de los
cuatros posibles escenarios finales que a continuación se describen:

• Recuperación: Cuando posterior al desarrollo de la enfermedad, no se genera ningún tipo

de secuela y se alcanza un estado igual a la condición prepatológica.
• Estado crónico: Aquella enfermedad que perdurará en el tiempo, generalmente es
controlable pero no curable y que requerirá un seguimiento y acompañamiento médico.
• Incapacidad (secuelas): Se establece cuando la persona ha alcanzado la mejoría médica
máxima, que se han agotado todas las posibilidades con respeto al tratamiento y
rehabilitación. Dichas secuelas obedecen a condiciones perdurables en el tiempo.
• Muerte: El final de la vida secundario a la paralización del funcionamiento de los
componentes celulares corporales.

En la siguiente figura se describe de manera gráfica los periodos de la historia natural de la

enfermedad de acuerdo al modelo propuesto por Leavell y Clark (Fig. 1.43).

66
 Fig. 1.43 Historia Natural de la enfermedad
https://es.slideshare.net/ceciliasp/terico-historia-natural-de-la-enfermedad-y-niveles-de-prevencin

Triada epidemiológicaFig. 1.43 Historia Natural de la enfermedad https://es.slideshare.net/ceciliasp/terico-

historia-natural-de-la-enfermedad-y-niveles-de-prevencin

Recurso didáctico sugerido

https://www.youtube.com/watch?v=TVyYWKrwL_k

67
 Triada epidemiológica

Es también conocida como cadena de infección, es utilizada

para entender las relaciones entre los diferentes elementos
que conducen a la aparición de una enfermedad
transmisible. Está compuesta por el agente casual, el
huésped u hospedero y el medio ambiente. La triada
Epidemiológica

La triada epidemiológica o ecológica es un modelo

tradicional para estudiar condiciones relacionadas con la
salud, para enfermedades infecciosas y no infecciosas.

La interacción entre tres elementos que intervienen en la

enfermedad son los siguientes: agente causante, huésped y
ambiente.
Fig.1.44 Tríada epidemiológica.
https://www.youtube.com/watch?v=nJ-C1xhSaMo

a). Huésped u hospedero:

Fig.1.44Es unaepidemiológica.
Tríada persona o animal vivo que en circunstancias naturales permite
https://www.youtube.com/watch?v=nJ-C1xhSaMo
la subsistencia o el alojamiento de un agente causal de enfermedad. Es decir, es la persona que se
enferma, para su estudio se toman en cuenta diversos factores como: edad, sexo, ocupación, estado
civil, nivel socioeconómico, hábitos y costumbres, características hereditarias, y susceptibilidad.

A continuación, se presentan características del huésped que se debe considerar (Tabla 1.8):
Características Descripción
Estructura Ocurre durante la fecundación del óvulo por el espermatozoide; pudiendo heredar
genética enfermedades ligadas al sexo como la hemofilia (falta de coagulación de la sangre ante
un sangrado) y daltonismo (ceguera para el color rojo o verde). Otra enfermedad es
las alteraciones en el número de cromosomas, conocidas como trisomías (ejemplo
síndrome de Down, trisomía en el par 21). Además, existen otros padecimientos como
la hipertensión arterial y ciertos cánceres que ocurren o se repiten en una familia.
Raza Existen padecimientos que ocurre con mayor frecuencia en cierta raza, como ejemplo
la anemia de células falciformes, donde los glóbulos rojos tienen la forma de una hoz
y se rompe con facilidad.
Edad En las etapas de la vida hay enfermedades que pueden afectar a la población, por
ejemplo, la poliomielitis y el sarampión no afectan al recién nacido si su progenitora
padeció la enfermedad o recibió la vacuna contra esas enfermedades. Sin embargo, al
paso del tiempo esa resistencia a la enfermedad se va perdiendo, por lo cual los niños
en la etapa preescolar y escolares que no tienen las vacunas correspondientes pueden
padecer la enfermedad. Otro padecimiento es los infartos al miocardio que afecta con
mayor frecuencia a las personas adultas.
Sexo Hay enfermedades que son padecidas de acuerdo con el sexo, por ejemplo, la vesícula
biliar y la fiebre reumática en las mujeres; mientras que la poliomielitis y cáncer
pulmonar en el sexo masculino.

68
 Ocupación Las personas que se desempeñan en lugares con mucho polvo y que no observan las
medidas de protección indicadas están expuestas a sufrir de neumoconiosis. En
cambio, si las personas se encuentran expuestas a sustancias carcinógenas, están en
riesgo de padecer cáncer.
Integridad Si durante los primeros meses del embarazo de una madre presenta una enfermedad
anatomofuncional viral como la rubeola, el nuevo ser en gestación puede presentar malformaciones en
el corazón, ceguera o sordera.
Estado nutricional Si la persona no tiene una buena alimentación, carecerá de nutrientes, lo cual
favorecerá un sistema inmunológico deficiente y vulnerable a agentes infecciosos. El
padecimiento de la obesidad predispone a las personas de desarrollar diabetes,
hipertensión arterial y enfermedades del corazón.
Aspecto El desequilibrio emocional hace susceptible a la persona a padecer enfermedades del
psicológico corazón, presión arterial alta, gastritis, colitis, alteraciones menstruales, puede llegar
incluso a padecer algún tipo de ceguera y parálisis.
Hábitos Consumir alimentos en lugares donde no se observan las medidas de higiene favorece
padecer infecciones intestinales y parasitosis. El hábito de fumar expone a la persona
a desarrollar cáncer pulmonar, hipertensión arterial e infarto al miocardio.
Inmunidad Se conoce que existen diferentes tipos de inmunidad: natural o heredad y adquirida.
La natural puede ser por especie o raza; en la especie la enfermedad de un animal no
pasa al ser humano o viceversa. En cuanto a la raza, se conoce que es mayor el riesgo
de padecer melanoma en las personas de piel blanca que las de raza negra.
Tabla 1.8 Características del huésped. Jiménez, 2022

Tabla 1.8 Características del huésped. Jiménez, 2021

b). Medio ambiente: Es el entorno que rodea al individuo y el que necesita el agente para
producir la enfermedad en el huésped, incluye los factores como:

• Físicos: clima, geografía.

• Socioeconómicos: ingreso, habitación, promiscuidad, hacinamiento.
• Biológicos: animales.
Dentro del ambiente encontramos diferentes factores naturales que inciden en los patrones de vida
de los individuos, mismos que se describen en la figura1.45:

Fig.1.45 Factores naturales. Jiménez, 2022.

Fig.1.45 Factores naturales. Jiménez, 2021.

69
c). Agente: El agente puede ser una sustancia, virus, bacteria, parásito o microorganismo con la
capacidad de producir una enfermedad (patógeno). Cabe aclarar, que el agente por sí solo no
provoca la enfermedad; depende de las condiciones del ambiente y del huésped.

Los agentes pueden dividirse en biológicos y no biológicos; los agentes biológicos son organismos
vivos capaces de producir una infección o enfermedad en el ser humano y los animales. Las especies
que ocasionan enfermedad humana se denominan patógenas. Dentro de los agentes no biológicos
se encuentran los químicos y físicos (Figura 1.46):

Físico: Podemos mencionar los cambios de temperatura, la presión de gases o líquidos, el

efecto mecánico de objetos o instrumentos, las radiaciones y la electricidad.

Biológico: Son los que producen enfermedades transmisibles (ej. Infecciosas y parásitas). En
este grupo se localizan los virus, hongos, bacterias, virus, parásitos, sus toxinas o ambos.
Para que un agente biológico produzca enfermedad, depende de su patogenicidad, su
virulencia y su poder de provocar en el huésped la formación de anticuerpos

Fig.1.46 Agentes causales.

https://saludpublica1.files.wordpress.com/2015/01/semana-12-historia-natural-de-la-enfermedad-2.pdf.

Fig.1.46 Agentes causales.

https://saludpublica1.files.wordpress.com/2015/01/semana-12-historia-natural-de-la-enfermedad-2.pdf.
Las propiedades de los agentes biológicos son las que se refieren a su perpetuación como especie,
las que rigen el tipo de contacto con el huésped humano y las que determinan la producción de la
enfermedad.

Las propiedades intrínsecas de los microorganismos son la composición química y la morfología

(tamaño, forma y estructura).

70
En la figura 1.47 se describen las propiedades de los agentes biológicos son las que se refieren a su
perpetuación como especie, las que rigen el tipo de contacto con el huésped humano y las que
determinan la producción de la enfermedad. Las propiedades intrínsecas de los microorganismos
son la composición química y la morfología (tamaño, forma y estructura).

Fig.1.47 Propriedades de los agentes biológicos. Alfonso y Hernández, 2022.

https://saludpublica1.files.wordpress.com/2015/01/semana-12-historia-natural-de-la-enfermedad-2.pdf.

Fig.1.47 Propriedades de los agentes biológicos. Alfonso y Hernández, 2021.

https://saludpublica1.files.wordpress.com/2015/01/semana-12-historia-natural-de-la-enfermedad-2.pdf.

Químico: Este agente puede ser endógeno cuando se forma dentro del organismo y no se
eliminan, ejemplo la urea que al acumularse en el organismo puede ser muy tóxica y llegar
provocar la muerte. Las exógenas se encuentran en el medio ambiente, como gases tóxicos,
ejemplo el arsénico, el plomo, etc.

71
 Niveles de aplicación de las medidas preventivas

En el proceso del desarrollo de una enfermedad pueden involucrarse otros elementos que afecten
el curso natural evolutivo de esta. Con la prevención es
posible interrumpir la cadena de acontecimientos que
conforman la historia natural de la enfermedad, las cuales
conducen al deterioro progresivo de la salud del individuo
afectado.

Las enfermedades pueden ser causadas por múltiples

factores de riesgo. Por consiguiente, no es posible
controlarlas y mucho menos solucionarlas abordándolas
desde una disciplina en particular. Por ello es necesario que
se coloquen barreras de protección, las cuales son
Fig.1.48 Niveles de Prevención. Alfonso, Hernández ,2022.
llamadas niveles de prevención (Figura 1.48).

Cuando se habla de prevención se habla de anticipación para poder disminuir las probabilidades de
que se presente una eventualidad. Y que de ser así pueda solucionarse o evitarse el avance de esta.

La prevención solo puede hacerse

basándose en el conocimiento de la historia
natural de la enfermedad, ya que en este
caso el objetivo será siempre el poder
reducir la probabilidad de que la
enfermedad progrese.

De acuerdo con Leavell y Clark pueden

establecerse cinco niveles de atención de
prevención de las enfermedades: promoción
de la salud, protección específica,
diagnóstico precoz y tratamiento oportuno,
limitación del daño y rehabilitación. Los dos
primeros niveles de prevención llamados
primarios, forman parte de los programas
Fig, 1.49 Campañas de salud. generales de salud (Figura 1.49).
https://distritomedicomonterrey.com/2018/02/01/lanzan-campana-febrero-mes-de-la-salud-
del-hombre/

Fig, 1.49 Campañas de salud.

https://distritomedicomonterrey.com/2018/02/01/lanzan-campana-febrero-mes-de-la-salud-
del-hombre/
El diagnóstico precoz y el tratamiento oportuno constituyen la prevención secundaria que depende
de la preparación media adecuada del profesional. Y el nivel terciario que es la limitación del daño
está en manos del profesional y el paciente, cuando a este se la ha infundido una educación higiénica
adecuada. Y la rehabilitación depende del individuo mismo, auxiliado, adaptándose debido a una
nueva situación, a pesar de tener invalidez parcial o total.

72
Prevención primaria

Se lleva a cabo durante el periodo de génesis (prepatogénico), con el propósito de mantener la salud,
promoverla y evitar la aparición de la enfermedad. Entre las medidas preventivas generales dirigidos
al individuo se encuentran:

La alimentación completa, equilibrada, adecuada, variada e higiénica.

Impartir educación higiénica como parte de la educación general, para que el individuo
conozca las reglas de higiene y pueda crear o modificar valores y actitudes que le permitan
conductas favorables para la salud.

La educación para la salud para la OMS, (Organización Mundial de la Salud) es el conocimiento e

interés por todas aquellas experiencias del individuo, ya sea a nivel grupo ó comunidad, en donde
permeado por las creencias, las actitudes y la conducta respecto a la salud, así como a los procesos
y esfuerzos para producir cambios a fin de lograr un nivel óptimo en ella.

La instrucción de la educación para la

salud, se emplean el apoyo de
especialistas en las ciencias sociales
relacionadas con la salud, como el
antropólogo social, el epidemiólogo, el
psicólogo social, el sociólogo, etc.

Esta educación debe empezar desde

que el niño nace, fomentando hábitos
favorables (educación en el hogar,
llamada también como informal) y debe
continuar en la escuela (educación
formal) (Figura 1.50):
Fig,1.50 Lavado de manos https://www.compromisorse.com/rse/2012/10/17/unilever-pone-
en-marcha-una-campana-para-promover-el-lavado-de-manos-en-todo-el-mundo-/

o Debe atenderse al desarrollo de la personalidad o salud mental (higiene mental).

o Consejo genético, cuando la pareja desea tener hijos, conocer si hay
antecedentes de alguna enfermedad hereditaria.
o Exámenes periódicos de salud; se practican en la embarazada y durante el primer
año de vida, pero su práctica debería extenderse a toda la población pues hay
enfermedades que es posible detectar antes de haber cruzado el horizonte
clínico.

73
Medidas preventivas generales dirigidas al ambiente físico y biológico:

El saneamiento es una de las estrategias que permitiría la ruptura de alguno de los eslabones de la
cadena ecológica, esto evitaría que se presente la enfermedad, entre los cuales se encuentran al
agua, los alimentos, las excretas, la basura, los ruidos, la atmósfera, la flora y fauna.

Desde el punto de vista de la salud colectiva, se ha demostrado que mientras más precozmente se
aborden los problemas a lo largo de esta historia natural, más efectivas y de menor costo serán las
intervenciones a nivel colectivo, es por ellos existen campañas permanentes en el sector salud, las
cuales dependen de la región territorial correspondiente.

Son ejemplos de prevención primaria en el sector salud

de manera colectiva, encontramos campañas sobre los
daños colaterales de fumar, el control de la presión
arterial en sujetos sanos, el calendario de vacunación
infantil, hábitos alimenticios, etc. Pues se interviene
sobre los factores de riesgo antes de que se haya iniciado
la enfermedad (Figura 1.51).

Fig.1.51 Campañas Prevención de la Salud

http://www.incmnsz.mx/opencms/contenido/campanas.html

Fig.1.51 Campañas Prevención de la Salud

http://www.incmnsz.mx/opencms/contenido/c
ampanas.html

Recurso didáctico sugerido

https://www.youtube.com/watch?v=hrqQNeWp4LA

74
Prevención secundaria

Se aplica cuando la prevención primaria fracaso: es decir

cuando el individuo se enferma.

Las medidas preventivas dirigidas al agente consisten en el

alejamiento, atenuación o eliminación de fuentes,
condiciones y actitudes nocivas

Este nivel se enfoca, en realizar actos destinados a disminuir

la prevalencia de una enfermedad, reduciendo su evolución y
duración. En este nivel se realizan exámenes de salud y
autoexámenes (Figura 1.52).
Fig. 1.52 Nivel Secundario.
https://lasaludysuscaracteristicasenvenezuela.wordpress.com/
2017/10/06/niveles-de-atencion-en-salud/

Fig. 1.52 Nivel Secundario.

https://lasaludysuscaracteristicasenvenezuela.wordpress.com/
En cambio, serian ejemplos de prevención
2017/10/06/niveles-de-atencion-en-salud/
secundaria la detección y el tratamiento precoz
de hipotiroidismo o fenilcetonuria en recién
nacidos. Cuando se aplica a gran escala a la
población, se habla de programas de cribados
poblacionales (Fig. 1.53).

Fig. 1.53 Atención profesional entre paciente y doctores.

http://www.cubadebate.cu/noticias/2015/06/11/avanzan-en-cuba-
transformaciones-en-atencion-primaria-de-salud/

75
Prevención Terciaria

Son actos destinados a disminuir la prevalencia de

las incapacidades crónicas, reduciendo las
invalideces funcionales producidas por la
enfermedad, incluyen rehabilitación y reinserción
social.

Las medidas preventivas dirigidas al individuo

consisten en la práctica de examenes medicos para:

Limitar el daño, diagnosticar y aplicar el tratamiento

adecuado.

Limitar la invalidez, esto se obtiene luego de

detectar y valorar el grado de invalidez fisica, mental
o social, con un programa de rehalibitacion que trate
de recuperar la funcion y eficacia de los tejidos y
organos afectados por la enfermedad, y si es preciso,
sus mecanismos de compensacion para que sea
Fig. 1.54 Nivel de Atención Terciario
independienere
https://www.clinicasanfelipe.com/especialidades/medi
cina-rehabilitacion
Los programas de rehabilitacion se basan en las
capacidades que le quedan al individuo y
consideracion su capacidad de aprendjizaje, kas
repercusiones emocionales y sociales (Figura 1.54).

76
 Actividad No. 1.3 Tríptico sobre la Historia Natural de una enfermedad y
niveles de prevención para la atención de una enfermedad.

Higiene y salud comunitaria. Submódulo 1. AE3.

Nombre del estudiante: __________________________________________________

Semestre: ______________ Grupo: __________________ Fecha: ________________
Nombre del profesor: ___________________________________________________

INSTRUCCIONES:

1. Organízate en equipo de 4 a 5 integrantes.

2. De acuerdo con la asignación de tu profesor, elige una enfermedad transmisible o no
transmisible que aqueje a tu comunidad.
3. Elabora un tríptico digital o físico en tamaño carta u oficio.
4. Con base a la triada epidemiológica, describe las características o condiciones de
cada uno de los elementos que propician el desarrollo de la enfermedad asignada o
elegida.
5. De acuerdo con la evolución patológica de la enfermedad asignada o elegida,
describe cada uno de los periodos con base al modelo de Leavell y Clark (periodo
prepatogénico, patogénico y post patogénico)
6. De acuerdo con los niveles de prevención de Leavell y Clarck, indiquen los niveles de
prevención para la atención de los periodos de la historia natural de la enfermedad
asignada.
7. Indica los diferentes niveles de prevención aplicados a la salud individual y
comunitaria.
8. Prepara tu tríptico para la presentación en plenaria.
9. Entrega tu producto en formato de imagen (jpg/png) y en PDF a través del medio
acordado con tu profesor.
10. Observa el instrumento de evaluación para la elaboración de tu producto.

77
 INSTRUMENTO DE EVALUACION
LISTA DE COTEJO PARA LA ACTIVIDAD 1.3 Tríptico sobre la Historia Natural
de una enfermedad y niveles de prevención para la atención de una
enfermedad.
DATOS GENERALES
Nombre del alumno: AE3-AE4
Semestre: Turno: Fecha de
aplicación:
Producto: Infografía sobre la historia natural de una enfermedad
Materia: Higiene y Salud Comunitaria Periodo:
Nombre del docente Firma del docente

Indicadores Criterios Observaciones

Puntaje Sí No
1. Presenta las etapas de la historia natural de la 2
enfermedad y los niveles de prevención en el
orden correspondiente.
2. La información está organizada, es coherente 3
en cada etapa de la historia natural y nivel de
prevención, la cual está argumentada con la
teoría correspondiente.
3. Las imágenes son adecuadas en cuanto 2
contenido y forma; relacionadas con las
etapas de la enfermedad y con los niveles de
prevención
4. Utiliza un texto breve y conciso que facilita la 1
comprensión del tema.
5. El tríptico es creativo y atractivo. 1
6. Entrega en tiempo y forma el producto 1
realizado.

PUNTUACIÓN FINAL 10

Realimentación

Logros: Aspectos de mejora:

Firma del evaluador: ___________________

78
 Factores que influyen en la salud

En 1974, un abogado canadiense llamado Marc Lalonde

publicó un artículo externando, cuáles eran los factores
que determinaban la salud tanto física como mental de
un ciudadano. Años antes de publicarlo, este ilustre
jurista había sido ministro de Salud y de Bienestar Social
en su país (Figura 1.55).

En el documento se indicaba que la salud de los

ciudadanos se veía afectada por otros agentes más allá
de los biológicos y socioeconómicos.

Hay muchos factores que influyen en nuestra salud.

Estos se denominan determinantes de la salud. Un tipo
de determinante de la salud es lo que hay en nuestros
Fig. 1.55 Marc Lalonde genes, nuestra biología y en nuestro comportamiento
https://www.paho.org/es/heroes-salud-publica/honorable-marc-
lalonde individual.

Muchas personas suponen que su salud es el resultado de sus genes, sus comportamientos y la
frecuencia con la que se enferman o acuden al médico. Sin embargo, el estilo de vida no es lo único
que determina qué tan saludable es. Los entornos sociales y físicos también tienen un gran impacto
en nuestra salud. Estos se llaman determinantes sociales de la salud.

Dichos determinantes abarcan desde factores ambientales, físicos y biológicos.

Factores ambientales

Los factores ambientales (Figura 1.56), son aquellos

factores externos que podemos dividir en dos
subcategorías, los factores ambientales físicos y los
factores ambientales sociales.

Ambientales físicos
Los factores ambientales físicos agrupan los factores
que podemos percibir mediante nuestros sentidos y
que suelen hacer referencia a los efectos de la
contaminación y cambios meteorológicos. Estos Fig. 1.56 Factores ambientales
http://www.meritschool.com/noticias/dia-mundial-medio-ambiente/
puedes ser:
Fig. 1.56 Factores ambientales
• Radiaciones solares http://www.meritschool.com/noticias/dia-mundial-
• Variaciones de temperatura y/o humedad medio-ambiente/

• Ruido
• Contaminación aérea

79
 • Contaminación del agua.

Factores Biológicos

Los factores biológicos o relativos a la genética,

son inherentes a cada ser en particular y en la
mayoría de los casos no se pueden controlar.
Pueden hacer que un individuo sea más o menos
proclive a presentar cierta enfermedad y se
considera que influyen hasta en un 20% en el
estado de salud general. Como las personas
inmunodepresoras de nacimiento o con
enfermedades congénitas, es decir, anteriores al
nacimiento (Figura 1.57).

Este factor es uno de los más difíciles de cambiar, Fig. 1.57 Factores genéticos
si bien es cierto que existen factores que https://www.labmedica.es/diagnostico-
molecular/articles/294772296/identifican-factores-geneticos-responsables-del-
predisponen a sufrir una enfermedad, el estilo de alzheimer.html

vida también influye. En concreto, se trata de un

20 %; por lo tanto, es muy importante mantener
una buena alimentación y hacer ejercicio físico.

Factores Sociales

Los determinantes sociales de la salud son las condiciones en las que vivimos, aprendemos,
trabajamos y jugamos. Estas condiciones pueden influir en su salud y bienestar de la comunidad.

Estos son algunos de los principales factores sociales que pueden influir en su salud:

a). Educación
Su nivel de educación puede tener un efecto sobre qué tan saludable es un individuo o comunidad.
La educación le brinda las herramientas a la sociedad, necesarias para tomar buenas decisiones
respecto de su salud de manera general. Las personas que obtuvieron una instrucción educativa más
especializada tienen mayores probabilidades de vivir más tiempo, debido que aplican sus
conocimientos aprendidos a su vida diaria. Es por ello más probable que participen en actividades
saludables, como hacer ejercicio, tener una alimentación más balanceada y ver a un médico
regularmente.

La educación también tiende a generar obtener empleos mejor remunerados. Estos a menudo
conllevan beneficios, como un seguro de salud, condiciones laborales más saludables y la
oportunidad de establecer conexiones con otras personas. Todas estas cosas se suman para mejorar
la salud.

80
b) Económicos

El monto de capital de dinero que obtiene una familia o una persona tiene un efecto en su salud de
manera directa. Las personas con mayores ingresos tienden a ser más saludables y vivir más que las
personas con bajos ingresos. Sumado a que vivan en vecindarios seguros, con servicios básicos de
agua, drenaje, luz, etc. Tienen más acceso a comprar en supermercados, mercados, alimentos
saludables y variados. Por lo general, tienen más acceso a espacios seguros para hacer ejercicio u
otras actividades, como parques o establecimientos de acondicionamiento (Figura 1.58).

Las personas con bajos ingresos tienen más

probabilidades de vivir en una comunidad de
pobreza o de escases. Es más probable que
enfrenten situaciones que pueden conducir a
problemas de salud, viviendas inseguras, no
contar con servicios básicos como agua potable,
drenaje, obtener alimentos saludables puede ser
un derroche económico, y tiende a no contar con
tiempo para hacer ejercicio o realizar actividad
física.

Tener un ingreso más bajo también afecta su

capacidad de acceder a un seguro de salud y
Fig. 1.58 Ingresos Económicos
https://www.definicionabc.com/economia/ingreso-familiar.php
atención médica asequibles. Esto puede afectar
con qué frecuencia va al médico, si es que lo hace.
De esta forma, puede tener un efecto directo en
su salud.

Vivienda

El lugar donde se vive (hogar) tiene un impacto en el bienestar integral de un individuo. Las personas
que están continuamente expuestas a malas condiciones de vida tienen un mayor riesgo de
desarrollar problemas de salud.

Las condiciones como las plagas, el moho, los problemas estructurales y las toxinas en el hogar
pueden afectar su salud. Es importante que su hogar esté seguro y libre de peligros. La vivienda
puede contribuir a su salud cuando le proporciona un lugar seguro para vivir.

Las condiciones del vecindario son una parte importante de

la vivienda y también pueden afectar su salud. Un
vecindario libre de violencia, delincuencia y contaminación
brinda a los niños y adultos un lugar seguro para realizar
actividad física. Una casa cercana a los supermercados
facilita a las familias la compra y el consumo de alimentos
saludables. Un vecindario próspero también ofrece
empleo, transporte y buenas escuelas. Estar rodeado de
todas estas cosas le permite llevar una vida
Fig. 1.59 Vecindarios verdes con salud
más saludable (Figura 1.59). https://conrderuido.com/noticias/vecindarios-verdes-salud/

81
Acceso a la atención médica

La facilidad con la que acceda a la atención médica es un gran determinante de su salud. Si cuenta
con un seguro de salud, es más probable que visite a su
médico de manera regular.

Esto puede incluir exámenes de detección y atención

preventiva que le impiden desarrollar enfermedades
crónicas.

Sin embargo, no todos tienen acceso a un seguro de salud

o acceso fácil a la atención médica. Son muchos los factores
pueden evitar que alguien obtenga la atención médica que
necesita y retrasar el tratamiento de problemas
prevenibles.
Fig 1.60 Hospitales
https://www.elhospital.com/temas/Debemos-fortalecer-el- La incapacidad de obtener atención médica puede tener
modelo-integral-de-gestion-hospitalaria,-Presidente-de-la-
Asociacion-Mexicana-de-Hospitales+133532
un gran impacto en su salud (Figura 1.60).

Factores conductuales

Estilo de vida

Llevar un estilo de vida saludable es algo totalmente individual y, según Lalonde, representa
aproximadamente un 45 % de los factores. Las principales áreas cubiertas en este ámbito son las
siguientes:

Falta de ejercicio

El ejercicio físico es muy importante previene la obesidad, y

proteger la salud cardiovascular. Según informes el ser
sedentario, es mayor riesgo de enfermedad cardio metabólica
y de mortalidad (Figura 1.61).

La recomendación general médica, es llevar un estilo de vida

activo, no solo incorporando rutinas de ejercicio, sino
aumentando el movimiento, tanto en el lugar de trabajo como
en el propio hogar.

Fig,1.61 Factores conductuales de la salud

https://guadalupediet.wordpress.com/2016/01/11/los-
peligros-de-las-dietas-milagro-que-proliferan-tras-las-
navidades/

82
 Mala alimentación

De la misma forma, la ingesta de alimentos nocivos para la

salud (como las grasas saturadas) podrían aumentar los
riesgos de sufrir problemas cardíacos (Figura 1.62).

Se debe procurar mantenerse en forma física, es una

relación vinculada de una alimentación saludable y
balanceada con la activación del cuerpo de una manera
constante, esto contribuirá a tener una salud más optima.

Fig. 1.62 Relación del estrés y la mala alimentación

https://lamenteesmaravillosa.com/relacion-entre-el-estres-y-la-
mala-alimentacion/

Fig. 1.62 Relación del estrés y la mala alimentación

https://lamenteesmaravillosa.com/relacion-entre-
Factoresel-estres-y-la-mala-alimentacion/
políticos

La política pública sanitaria no sólo se ocupa de la justicia distributiva, sino que también trata de
maximizar la salud de toda la población. Por ello, se distinguen dos objetivos en la política sanitaria
que deben ser ponderados:

• Maximizar la salud
• Reducir las desigualdades en salud

Se trata de aumentar la calidad de vida y la eficiencia, teniendo como referentes fundamentales a la

equidad y la ética, en el marco del contrato social de los profesionales, los gestores y los políticos
sanitarios.

Las decisiones políticas pueden cambiar el panorama

social y la organización sanitaria de un país, de una
región o de una localidad. Estas decisiones dependen
de (Figura 1.63).:

la ideología de los partidos políticos

las personas con responsabilidades públicas,
por su sensibilidad social y por sus
conocimientos.
la actitud política ante la necesidad y la
capacidad de los médicos y las enfermeras.

La toma de decisiones políticas han de sustentarse en un Fig. 1.63 Decisiones Políticas

mejor conocimiento de la realidad y en opciones de https://rosyramales.com/en-otro-canal-que-tan-cansada-esta-
la-ciudadania-de-la-politica/
intervención más efectivas. Su objetivo es ayudar a la
adaptación del sistema sanitario a las modificaciones de
la realidad social para mejorar la salud de las poblaciones
y los individuos.

83
 ReCURSO didáctico SUgerido

https://www.youtube.com/watch?v=Ucm0-iEzOqk

Distribución demográfica de las enfermedades

La distribución demográfica de las enfermedades es él estudió del tamaño, distribución territorial y

composición de la población, sus variaciones y sus causas de dichas causas que se identifican como
natalidad, mortalidad, movimientos territoriales y movilidad social. Esta puede ser estática,
dinámica, o demográfica.

La distribución de las enfermedades se analiza según edad, sexo, ocupación, zona, y

comportamiento en el tiempo. Relación entre el control de la enfermedad y la atención médica
brindada. La representación gráfica más frecuentemente usada, de la estructura por edad y sexo de
una población, es la llamada pirámide poblacional.

En los cambios de los patrones de salud influye primero la transición demográfica, cuando
disminuyen la mortalidad por enfermedades infecciosas y la fecundidad, y, en segundo lugar, la
epidemiológica, cuando las enfermedades crónicas empiezan a predominar como causas de muerte
(Figura 1.64).

84
 Fig.1.64 Mapa y casos de coronavirus.
https://mexico.as.com/mexico/2020/07/22/actualidad/1595419120_304066.html

Fig.1.64 Mapa y casos de coronavirus.

https://mexico.as.com/mexico/2020/07/22/actualidad/1595419120_304066.html
Enfermedades que causan más muertes en el mundo
Anualmente fallecen cerca de 57 millones de personas en el
mundo. Las causas que, a priori, creeríamos más comunes (los
accidentes automovilísticos, los traumatismos o los
asesinatos) apenas representan el 10 % de todas estas muertes
(Figura 1.65).

En realidad, los verdaderos asesinos son las enfermedades,

como las infecciosas (gripe, neumonía, SIDA, tuberculosis) son
responsables de 16 millones de defunciones al año. Es una cifra
extremadamente alta que, sin embargo, empequeñece ante
otras enfermedades que no se transmiten entre personas.
Fig. 1.65 Paciente enfermo
https://www.aarp.org/espanol/hogar-familia/familia- La primera causa de muerte en el mundo son las
bienestar/info-2018/que-decir-persona-con-enfermedad-
terminal.html enfermedades no transmisibles.

Las enfermedades
Fig. 1.65 Pacientecardiovasculares
enfermo (el cáncer, la diabetes, los trastornos respiratorios) son
responsables de que 36 millones
https://www.aarp.org/espanol/hogar-familia/familia-
de
bienestar/info-2018/que-decir-persona-con-enfermedad-
personas mueran cada año. Prácticamente todas las defunciones
son debidas a estas patologías, las cuales suelen estar vinculadas al envejecimiento y a los malos
terminal.html

hábitos de vida.

Es importante señalar que las causas de defunción varían enormemente entre países. Un ejemplo
de esto son las enfermedades diarreicas, que son la principal causa de muerte en los países pobres,
mientras que, en los países más desarrollados, prácticamente nadie muere por ellas.

85
Las personas morimos, en general, porque enfermamos. Y estas enfermedades pueden darse porque
un patógeno nos infecta o porque nuestros órganos vitales dejan de funcionar correctamente. En el
caso de las enfermedades infecciosas, al menos en los países desarrollados, el impacto de los
patógenos cada vez es menor.

A continuación, se presenta la clasificación de las enfermedades (Figura 1.66):

Fig.1.66 Clasificación de las enfermedades

http://www.iessuel.es/ccnn/interactiv/salud_y_enfermedad/salud_y_enfermedad_13.htm

Las enfermedades con más muertes a Nivel mundial.

Las enfermedades que más defunciones provocan cada año en el mundo, estos datos corresponden
al año 2017 y han sido presentados por la Organización Mundial de la Salud (OMS).

Cardiopatía isquémica: 8.7 millones

Esta es la enfermedad que más mata en todo el mundo. Consiste en una acumulación de grasa y en
una inflamación -y consecuente estrechamiento- de las arterias coronarias, encargadas de
suministrar sangre al corazón. Esto provoca una insuficiencia cardíaca que puede resultar mortal si
no se corrige (Figura 1.67).

Esta enfermedad provoca tantas muertes debido a que las

formas de contraerla son muy comunes en la población
mundial: tabaquismo, mala alimentación, falta de
actividad física, hiperglucemia, sobrepeso, hipertensión.
Normalmente deriva en un infarto o en otros problemas
cardiovasculares que tienden a ser fatales para la persona.

Aunque el daño al corazón es irreversible.

Fig.1.67 Cardiopatía isquémica

https://www.youtube.com/watch?v=BTkBnDkMQxg

Fig.1.67 Cardiopatía isquémica

https://www.youtube.com/watch?v=BTkBnDkMQxg
86
 Infarto: 6.2 millones
Un infarto es una situación de emergencia clínica en la que, a causa de un bloqueo de las arterias
coronarias, deja de llegar sangre y oxígeno al corazón, haciendo que sus células mueran. Es debido
a la formación de un trombo en estas arterias por causa de una acumulación progresiva de colesterol
o por trastornos en la coagulación de la sangre (Figura 1.68).

La primera y principal señal de que se está

sufriendo un ataque al corazón es el dolor en el
pecho, el cual se expande hasta la mandíbula
y/o por el brazo izquierdo. El tratamiento debe
ser administrado de forma inmediata -por lo
que hay que llamar a una ambulancia- y consiste
en un aporte externo de oxígeno y en la
inyección de medicamentos por vía intravenosa,
además de terapia por desfibrilador si el equipo
médico lo considera necesario. Vigilar la
Fig.1.68 Infarto
https://medicinaysaludpublica.com/noticias/cardiologia/infarto-condicion- alimentación y llevar un estilo de vida saludable
altamente-prevalente-pero-prevenible/6983
son las mejores formas de prevenir su aparición.
Fig.1.68 Infarto
https://medicinaysaludpublica.com/noticias/cardiologia/infarto-condicion-
altamente-prevalente-pero-prevenible/6983

Infecciones de las vías respiratorias: 3.1 millones

Las vías respiratorias están expuestas constantemente al
ataque de patógenos, por lo que son una de las
enfermedades más comunes en el mundo (Figura 1.69).

Todos sufrimos cada año un resfriado o una gripe, y algunas

de ellas pueden ser muy graves, por lo que, dada su elevada
incidencia, representan una de las principales causas de
muerte en el mundo.
Fig. 1.69 Enfermedades respiratorias.
Las infecciones del aparato respiratorio y, en especial, de https://www.salud.mapfre.es/enfermedades/reportajes-
enfermedades/resfriado-y-gripe-como-diferenciarlos/
los pulmones, son patologías graves que, aunque pueden
ser tratadas si se dispone de las técnicas necesarias, en los
países pobres causan millones de muertes cada año.

Enfermedad Pulmonar Obstructiva Crónica (EPOC): 3.1 millones

La EPOC consiste en una inflamación de los pulmones, una situación que obstruye el flujo de aire y
hace que cada vez sea más difícil respirar, provocando la muerte de la persona debido a una
insuficiencia respiratoria. Su principal causa es el tabaquismo.

Cáncer de pulmón: 1.7 millones

87
Es el cáncer más común y el que causa más muertes en comparación con los otros tipos, ya que, de
2 millones de casos que se diagnostican cada año, 1’7 millones termina falleciendo. El tabaquismo
es la principal causa, tanto para fumadores activos como para pasivos.

Aunque el tabaquismo es la principal causa de este tipo de cáncer, también puede desarrollarse en
personas que nunca han entrado en contacto con el tabaco, en cuyo caso las causas no están
demasiado claras (Figura 1.70).

Diabetes: 1.6 millones

Más de 400 millones de personas en el mundo
sufren esta enfermedad endocrina que, de no
disponer de tratamientos, resulta mortal. Se
trata de un trastorno en el que la funcionalidad
de la insulina, una hormona que evita que haya
un exceso de azúcar en la sangre, se ve afectada,
lo que provoca una hiperglucemia.
Fig. 1.70 Cáncer de Pulmón
https://adncuba.com/salud/como-saber-si-tus-pulmones-estan-sanos

Fig. 1.70 Cáncer de Pulmón

https://adncuba.com/salud/como-saber-si-tus-pulmones-estan-sanos

Sus causas pueden ser genéticas o relacionadas con malos hábitos alimenticios. La diabetes provoca
pérdida de peso, infecciones recurrentes, debilidad, visión borrosa y puede conducir a padecer
graves enfermedades cardiovasculares, renales, mentales.

Demencia: 1.5 millones

Es un trastorno neurológico caracterizados por
un deterioro progresivo de las células del
cerebro, que lentamente van degenerándose
hasta morir. El tipo de demencia más frecuente
en el mundo es el Alzheimer, la cual afecta a
personas mayores de 65 años (Figura 1.71).

Las causas se desconocen, aunque se sabe que el

factor genético es muy importante. L a demencia
provoca una disminución lenta pero continua de
la capacidad mental. Al principio se manifiesta
con problemas para comunicarse, pérdida de
memoria, dificultad para coordinar las Fig. 1.71 Persona con Alzheimer
https://www.fundacionlealtad.org/donde-habita-el-olvido/
habilidades motoras, cambios en la
personalidad, ansiedad, alucinaciones, etc.

Enfermedades diarreicas: 1.39 millones

Estas enfermedades se transmiten principalmente a través de alimentos y agua contaminados con
materia fecal, la cual puede contener bacterias y virus patógenos.

88
 La gastroenteritis, la salmonelosis, la listeriosis, la
campilobacteriosis. Todas estas enfermedades provocan una
diarrea muy intensa que, de no ser tratada correctamente,
puede acabar provocando la muerte, especialmente entre los
niños de los países de bajos recursos, que son más sensibles a
estas enfermedades. De hecho, cada año causan la muerte de
más de 500.000 niños menores de cinco años (Figura 1.72).

Fig.1.72 Estómago.
https://guanajuatoymas.com.mx/2020/04/13/medidas-
preventivas-para-infecciones-diarreicas/

Fig.1.72 Estómago.
https://guanajuatoymas.com.mx/2020/04/13/medidas-
Tuberculosis: 1.37 millones
preventivas-para-infecciones-diarreicas/

La tuberculosis está entre las diez principales causas de muerte en el mundo. En los países de bajos
recursos continúa siendo responsable de un número muy alto de defunciones, muy pocos casos en
países desarrollados.

La tuberculosis está causada por la “Mycobacterium tuberculosis”, una bacteria que se disemina por
el aire cuando un infectado habla, tose o estornuda y que infecta los pulmones y otras partes del
cuerpo.

Los síntomas más comunes son tos severa, tos con sangre, mucosidad con sangre, debilidad y fatiga,
fiebre alta, escalofríos, pérdida de peso y sudoración nocturna. La tuberculosis termina siendo
mortal.

10 SIDA: 1.1 millones

Esta enfermedad, representa una de las
mayores pandemias de la historia de la
humanidad. Desde su aparición en la década
de los 80, ha matado a más de 35 millones de
personas. Se trata de una enfermedad
infecciosa causada por el virus del VIH, un
virus que se transmite por contacto sexual.
Aunque el virus puede pasar años sin dar
muestras de su presencia, cuando lo hace
empieza a provocar una grave debilitación
del sistema inmune. El SIDA provoca fiebre
recurrente, adelgazamiento extremo, diarrea
crónica, debilidad y fatiga persistente. Y
Fig.1.73 Virus VIH.
acaba provocando la muerte de la persona si https://www.elespanol.com/ciencia/salud/20171129/265724620_0.html

no se aplican tratamientos (Figura 1.73).

Fig.1.73 Virus VIH.
https://www.elespanol.com/ciencia/salud/20171129/265724620_0.html

89
Diez principales causas de muerte, por sexo en la República Mexicana

En el 2020, el INEGI emite un comunicado sobre los principales resultados de la estadística de

defunciones registradas de enero a agosto de 2020 con información de sus características,
considerando también el periodo enero a junio, como referente para la serie que inicia con la
publicación de información preliminar del año 2020. La mortalidad en conjunto con la fecundidad,
son fundamentales para comprender la dinámica del crecimiento de la población, la información que
genera la estadística incluye la causa básica de la defunción (Figura 1.74).

Fig, 1.74 Diez principales causas de muerte.

https://www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/boletines/2021/EstSociodemo/DefuncionesRegistradas2020_Pnles.pdf

Las cifras definitivas serán resultado Fig, del

1.74 proceso de confronta
Diez principales entre la Secretaría de Salud y el INEGI
causas de muerte.
y serán publicadas en el mes de octubre de 2021. Por problemas de salud, las tres principales causas
https://www.inegi.org.mx/contenidos/saladeprensa/boletines/2021/EstSociodemo/DefuncionesRegistradas2020_Pnles.pdf

de muerte a nivel nacional son: enfermedades del corazón (141 873, 20.8%), COVID-195 (108 658,
15.9%) y diabetes mellitus (99 733, 14.6%).

90
 Salud pública y epidemiología

Salud pública: Es una rama de la medicina cuyo interés fundamental es la

preocupación por los fenómenos de salud en una perspectiva colectiva.
En 1920 el profesor C.E.A. Winslow (Figura 1.75) definió la salud pública
como una ciencia y el arte de prevenir las enfermedades, para prolongar
la vida ,fomentar la salud y la eficiencia física mediante esfuerzos
organizados de la comunidad para sanear el medio ambiente, controlar las
infecciones de la comunidad y educar al individuo en cuanto a los principios
de la higiene personal; organizar servicios médicos, tratamiento
preventivo de las enfermedades, así como desarrollar la maquinaria social
que le asegure a cada individuo de la comunidad un nivel de vida
adecuado para el mantenimiento de la salud. Fig 1.75 Prof. C.E.A. Winslow .
https://biopolitica.net/2017/03/25/la-salud-
publica-segun-winslow-1920/

Milton Terris ( 1900) propone algunas modificaciones (Figura 1.76): “ Fig 1.75 Prof. C.E.A. Winslow .
La ciencia y el arte de prevenir las dolencias y las discapacidades, https://biopolitica.net/2017/03/25/la-salud-
publica-segun-winslow-1920/
prolongar la vida y fomentar la salud y la eficiencia física y mental,
mediante esfuerzos organizados de la comunidad para sanear el medio
ambiente, controlar las enfermedades infecciones y no infecciosas, así
como las lesiones; educar al individuo en los principios de la higiene
personal, organizar los servicios para el diagnóstico y tratamiento de
las enfermedades y para la rehabilitación “. Gavidia (2012)

En el 2020 la Organización Panamericana de la Salud (OPS) sugirió a los

países de las Américas a actualizar las funciones esenciales de salud Fig.1.76 Milton Terrris
pública (FESP) que todo sistema de salud debería cumplir como un https://www.timetoast.com/timelines/evo
lucion-historica-de-la-salud-publica-
medio para brindar servicios y acciones de calidad, enfrentar a8c96f02-f01f-49c4-95ce-6776620e68b7

epidemias y avanzar hacia la salud universal.

“Esta pandemia (por COVID-19) nos ha demostrado claramente que se necesitan sistemas de salud
más sólidos que promuevan y protejan la salud", afirmó la directora de la OPS, Carissa F. Etienne,
quien llamó a los países “a que inviertan en las funciones esenciales de salud pública, y en todos los
sectores, ya que las inversiones han sido insuficientes para responder a los desafíos actuales”. OPS
(2020)
En el 2020 en el marco del Día de la Salud Universal, que se celebra cada 12 de diciembre, la OPS
lanzó la publicación “Las funciones esenciales de salud pública en las Américas: una renovación para
el siglo XXI” (Figura 1.77). Para aumentar la conciencia sobre el acceso a la salud como derecho
humano esencial.

91
 Fig. 1.77 Publicación de las Funciones esenciales
https://www.paho.org/es/noticias/11-12-2020-ops-actualiza-funciones-esenciales-salud-publica-para-paises-americas

población (279 Fig.millones

1.77 Publicación
de de las Funciones
personas) noesenciales
Casi el 30% de lahttps://www.paho.org/es/noticias/11-12-2020-ops-actualiza-funciones-esenciales-salud-publica-para-paises-americas
buscan atención de salud, cuando la
requieren por una serie de factores, que dificultan su acceso a los servicios y atención de calidad,
por esta razón que mueren 1,7 millones de personas en la regiones más vulnerables cada año.  
"Estos son ahora los principales problemas de salud -exacerbados por la pobreza, las desigualdades
y la pandemia de COVID-19- que requieren un enfoque intersectorial y el fortalecimiento de los
sistemas de protección social y de salud en toda nuestra Región”, sostuvo. OPS (2020).

Once funciones renovadas

Las once funciones esenciales que los sistemas de salud deberían observar se basan en:
➢ Evaluar el estado de salud de la población y los factores de la mala salud.
➢ Desarrollar políticas para fortalecer los sistemas de salud y abordar los determinantes.
➢ Asignar los recursos necesarios.
➢ Garantizar el acceso a todas las intervenciones
➢ Servicios de salud pública.

Las funciones esenciales se encuadran como capacidades

institucionales que los países deberían fortalecer para una apropiada
formulación de acciones de salud pública.
Asume un rol de participación de la sociedad civil y actores claves
como parte del proceso de desarrollo de políticas, y no se los limita a
ser facilitadores de la prestación de servicios. Y da más relevancia a
las intervenciones intersectoriales que abordan los determinantes
sociales de la salud (Figura 1.78).
Fig.1.78 Salud pública.
https://redbioetica.com.ar/cobertura-universal-de-
salud-vs-salud-publica/

92
 “La renovación de las FESP busca ayudar a superar la fragilidad de los sistemas de salud para
responder a las necesidades de la población”. OPS (2020).

La salud publica incluye:

1.- Acciones de saneamiento ambiental

Supervisión de alimentos, del agua, de la leche y

sus derivados, así como de medicamentos, productos
caseros y equipos de recreación (Figura 1.79).

Control de insectos, roedores y otros vectores.

Fig.1.79 Supervisión del agua
Control de la comunicación ambiental https://proactivo.com.pe/oefa-informa-sobre-supervision-
ambiental-por-discurrimiento-de-agua-con-relave/

Fig.1.79 Supervisión del agua

2. - Prevención de las enfermedades y sus consecuencias (Figura 1.80)
https://proactivo.com.pe/oefa-informa-sobre-supervision-
Control de padecimientos transmisibles, incluyendo infestaciones parasitarias
ambiental-por-discurrimiento-de-agua-con-relave/

Trastornos de conducta
Enfermedades mentales incluyendo retraso mental
Alergias
Enfermedades respiratorias agudas y
crónicas no transmisibles
Enfermedades neoplásicas
Padecimientos cardiacos y cerebrovasculares
Trastornos metabólicos
Ciertos trastornos metabólicos y genético.
Enfermedades ocupacionales
Accidentes en el hogar, vehiculares y en el
trabajo
Trastornos dentales
Ciertos peligros de la maternidad, del
crecimiento y el desarrollo. Fig,1.80 Prevención de enfermedades
https://www.mspbs.gov.py/portal/21821/tu-corazon-no-espera-urge-adoptar-
habitos-saludables-para-prevenir-enfermedades-cardiovasculares.html

3.- Actividades relacionadas a proporcionar cuidados integrados de salud. Fig,1.80 Prevención de enfermedades
4.- Actividades relacionados con la colección y análisis de estadísticas vitales.
https://www.mspbs.gov.py/portal/21821/tu-corazon-no-espera-urge-adoptar-
habitos-saludables-para-prevenir-enfermedades-cardiovasculares.html
5.- Educación para la salud individual y colectiva
6.- Planeación y evaluación de los servicios.
7. Investigación científica

93
 ReCURSO didáctico SUgerido

Funciones de la salud publica

https://www.youtube.com/watch?v=mKiI82H0Fx0

Epidemiología

Se le considera como el padre de la epidemiologia al

médico inglés John Snow, (1813-1858) Figura 1.81.
La palabra epidemiologia proviene de los vocablos griegos
“epi “(encima), “demos” (pueblo) y “logos” (estudio).
Su raíz etimológica epidemiologia significa el estudio de lo
que está sobre las poblaciones.
La premisa principal de la epidemiologia es que la
enfermedad no ocurre ni se distribuye al azar.
La epidemiologia investiga la distribución, frecuencia y
determinantes de las condiciones de salud en las
poblaciones humanas, así como las modalidades y el Fig.1.81 Dr. John Snow
impacto de las respuestas sociales necesarias para atender http://unautes.com/index.php/2017/11/16/john-snow-
colera/?lang=es
estas necesidades.
Fig.1.81 Dr. John Snow
La rama de la salud pública tiene como propósito: http://unautes.com/index.php/2017/11/16/john-
snow-colera/?lang=es
Describir y explicar la dinámica de la salud poblacional.
Identificar los elementos que componen la salud pública.
Comprender las fuerzas que dominan la salud.
Describir y explicar la dinámica de la salud poblacional.
Identificar los elementos que componen la salud pública.
Comprender las fuerzas que dominan la salud.
Intervenir en el curso del desarrollo natural de la enfermedad.
Determinar la carga de enfermedad para planificar los requerimientos de servicios y la
prioridad para la asignación de recursos.
Detección de tendencias en la incidencia o prevalencia de enfermedades.
Identificación de cambios en los patrones de una enfermedad y sus consecuencias.
Identificación de los grupos de riesgo en la población.

94
 Definición de rango de normalidad y /o valore esperados.
Completar el cuadro clínico de una enfermedad e identificar condiciones
predisponentes.

Par su estudio la epidemiología se divide en descriptiva, analítica,

experimental y eco epidemiología (Fig. 1.82).

Fig.1.82 Divisiones de la epidemiología, Jiménez, 2022

Fig.1.82 Divisiones de la epidemiología, Jiménez, 2021

Epidemiologia descriptiva: La cual estudia la
distribución de la salud y la enfermedad en relación
con ciertas características de las personas afectadas
como edad, sexo y raza entre otras, cuantificando la
frecuencia y distribución del fenómeno mediante
medidas de incidencia, prevalencia y mortalidad,
con la posterior formulación de hipótesis (Figura
1.83).
Fig.1.83 Epidemiologia Descriptiva.
http://ciencia.unam.mx/leer/887/epidemiologia-util-para-
describir-e-investigar-la-salud-de-la-poblacion

Esta etapa tiene los siguientes pasos o proceso de desarrollo:

Identificación de la población en estudio.
Formulación de los objetivos.
Definición de la enfermedad objeto del estudio
Elección de la/s variables del estudio (naturaleza, nivel de abstracción, posición en la
hipótesis, cualitativa ó cuantitativa)
Selección de las fuentes de información.
Medición de la enfermedad
Forma de presentación de la enfermedad o problema objeto de estudio en la población (
sexo, edad , atributos sociales o culturales que influyen en la presencia de enfermedad,
grupo étnico ó cultural, lugar de nacimiento. Nivel socioeconómico, estado civil, hábitos de
vida, zona geográfica, clima, medio natural, etc.
Comparación de los resultados obtenidos con otros estudios conocidos previos.

Es importante señalar la clasificación de la enfermedad en un lugar dado se describe como epidemia,

endemia o pandemia:

Epidemia: Es el aumento de casos de enfermedad en una población, mayor del esperado.

95
 Endemia: Es cuando la enfermedad se mantiene en un nivel de casos más o menos constante,
incluyendo variaciones estacionales.
Pandemia: Es cuando una epidemia se extiende a varios países de manera rápida.

Epidemiologia analítica: Estudia los posibles factores

causales que determinaron la distribución de la
enfermedad y trata de interpretarlos (Fig. 1.84). Busca
mediante la observación o la experimentación,
establecer posibles relaciones causales entre factores a
los que se exponen personas y poblaciones y las
Fig. 1.84 Epidemiologia analítica.
enfermedades que presentan. Las medidas empleadas http://enfermedadesenlaatmosfera.blogspot.com/2016/07/r
amas-relacionadas-con-la-epidemiologia.html
en el estudio de esta rama de la epidemiologia son los factores de riesgo cuyo resultado es
una probabilidad (Figura 1.85). Fig. 1.84 Epidemiologia analítica.
http://enfermedadesenlaatmosfera.blogspot.
com/2016/07/ramas-relacionadas-con-la-
epidemiologia.html
Es posible distinguir dos tipos de riesgos: absoluto y relativo

El Riesgo absoluto es la probabilidad de El Riesgo Relativo (RR) es una medida de

una enfermedad (baja, moderada, alta); efecto que establece en términos
si se considera la probabilidad de la relativos, la relación que existe entre la
enfermedad durante un periodo de probabilidad de que ocurra un evento
tiempo, de lo que se está hablando es en el grupo expuesto y la probabilidad
una incidencia y no de un riesgo de que el mismo evento ocurra en el
absoluto. grupo no expuesto.

Fig. 1.85 Tipos de riesgo. Alfonso y Hernández 2022

Fig. 1.85 Tipos de riesgo. Alfonso y Hernández 2021

Epidemiologia experimental: Es la cual realiza estudios en

animales de laboratorio y estudios experimentales como
poblaciones humanas de manera vigilada. Busca mediante
el control de las condiciones del grupo a estudiar, sacar
conclusiones más complejas que con la mera observación
no son deducibles. Se basa en el control de los sujetos a
estudiar y en la aleatorización de la distribución de los
individuos en dos grupos, un grupo experimental y un
grupo de control. Se ocupa de realizar estudios en Fig. 1.86 Epidemiologia experimental
animales de laboratorio y estudios experimentales con https://www.onsalus.com/definicion-de-
epidemiologia-experimental-18716.html
población humana (Figura 1.86).
Fig. 1.86 Epidemiologia experimental
https://www.onsalus.com/definicion-de-
epidemiologia-experimental-18716.html 96
Eco epidemiología: Es aquella que busca mediante
herramientas ecológicas, estudiar integralmente
como se interaccionan los factores ambientales con
las personas y poblaciones en los medios que los
rodean y como ello para influir en la evaluación de
enfermedades que se producen como consecuencia
de dicha interacción (Figura 1.87).
Fig.1.87 Eco epidemiologia
https://sp.depositphotos.com/stock-photos/plantas-en-
tubos-de-ensayo.html

Fig.1.87 Eco epidemiologia

Principios de la epidemiología (Figura 1.88) https://sp.depositphotos.com/stock-
• Es una disciplina médica. photos/plantas-en-tubos-de-ensayo.html
• El foco de estudio es un grupo de individuos que
comparten una o varias características que las
reúnen.
• Salud y enfermedad son uno mismo y así deben
ser entendidos ya que el fenómeno salud
enfermedad es un proceso dinámico.
• El concepto ecológico, la acción reciproca del
hombre y su medio, el conjunto dinámico de
acciones y reacciones de los factores ambientales
entre si.
• Nación de casualidad múltiple, ninguna
enfermedad tiene una causa única.
• Toma en cuenta la forma en que aparece la
enfermedad en el contexto de una población
Fig.1.88 Principios epidemiologia
sana. https://prezi.com/0nlb_bxm8jxi/principios-basicos-de-la-
• Su enfoque puede ser aplicado tanto a epidemiologia/

enfermedades transmisibles agudas como

crónicas.
• Sus métodos aplican para el estudio de
poblaciones humanas, animales o vegetales.

La nueva epidemiologia tiene como propósitos:

1. La descripción de las condiciones de salud de la población mediante la caracterización de la
ocurrencia de las enfermedades, de las frecuencias relativas al interior de sus subgrupos y
de sus tendencias generales.
2. La explicación de las causas de enfermedad poblacional determinando los factores que la
provocan o influyen en su desarrollo.
3. La predicción del volumen de enfermedades que ocurrirá, así como la distribución al interior
de los subgrupos de la población.
4. La prolongación de la vida sana mediante el control de las enfermedades en la población
afectada y la prevención de nuevos casos entre lo que está en riesgo.

97
 ReCURSO didáctico SUgerido

https://www.youtube.com/watch?v=SudtJRRm2nM

Actividad No. 1.4 Cartel sobre las condiciones de Salud pública y

epidemiológica de mi comunidad

Higiene y salud comunitaria. Submódulo 1. AE5.

Nombre del estudiante: __________________________________________________

Semestre: ______________ Grupo: __________________ Fecha: ________________
Nombre del profesor: ___________________________________________________

INSTRUCCIONES:

1. Organízate en equipo de 4 a 5 integrantes

2. Elabora un cartel en el que describas los principales factores (sociales, políticos, económicos,
culturales y demográficos) y los aspectos epidemiológicos de tu comunidad para el buen
funcionamiento de la salud pública.
3. El cartel puede ser digital o físico elaborado a mano en cartulina o papel bond,
complementándolo con recortes u otro material disponible.
4. Observa el instrumento de evaluación del cartel.

98
 INSTRUMENTO DE EVALUACION
LISTA DE COTEJO PARA LA ACTIVIDAD 1.4 Cartel sobre las condiciones de
Salud pública y epidemiológica de mi comunidad
DATOS GENERALES
Nombre del alumno: AE 4
Semestre: Turno: Fecha de
aplicación:
Producto: Carteles condiciones de salud pública. Fecha de entrega:
Materia: Higiene y Salud Comunitaria Periodo:
Nombre del docente Firma del docente

Indicadores Criterios Observaciones

Puntaje Sí No
1. El cartel contiene los datos generales de 1
identificación
2. El cartel describe los factores y aspectos 4
epidemiológicos de salud de la
comunidad.
3. El cartel brinda alternativas de solución o 2
de atención a sus destinatarios.
4. El cartel es estético y atractivo 2
5. El cartel fue entregado en tiempo y 1
forma.

PUNTUACIÓN FINAL 10

Realimentación

Logros: Aspectos de mejora:

Firma del evaluador: ___________________

99
 Derecho a la Salud

La Constitución de la OMS afirma que “el goce del

grado máximo de salud que se pueda lograr es uno de
los derechos fundamentales de todo ser humano.” El
derecho al “grado máximo de salud que se pueda
lograr” exige un conjunto de criterios sociales que
propicien la salud de todas las personas, entre ellos la
disponibilidad de servicios de salud, condiciones de
trabajo seguras, vivienda adecuada y alimentos
nutritivos.

El goce del derecho a la salud está estrechamente

relacionado con el de otros derechos humanos tales Fig. 1.89 Derecho a la salud
https://www.eulixe.com/articulo/reportajes/cara-oculta-organizacion-
como los derechos a la alimentación, la vivienda, el mundial-salud/20200429070632019213.html

trabajo, la educación, la no discriminación, el acceso

a la información y la participación (Figura 1.89).

El derecho a la salud abarca libertades y derechos.

• Entre las libertades se incluye el derecho de las personas de controlar su salud y su cuerpo
(por ejemplo, derechos sexuales y reproductivos).
• Los derechos incluyen el derecho de acceso a un sistema de protección de la salud integral y
de calidad, que ofrezcan a todas las personas las mismas oportunidades de disfrutar del
grado máximo de salud que se pueda alcanzar.
• Las políticas y programas de salud pueden promover o violar los derechos humanos, en
particular el derecho a la salud, en función de la manera en que se formulen y se apliquen.
La adopción de medidas orientadas a respetar y proteger los derechos humanos afianza la
responsabilidad del sector sanitario respecto de la salud de cada persona.
• No obstante, unos 100 millones de personas de todo el mundo son empujadas cada año a
vivir por debajo del umbral de pobreza como consecuencia de los gastos sanitarios.
• Los grupos vulnerables y marginados de las sociedades suelen muchos problemas sanitarios.
• Todas las personas deben poder ejercer el derecho a la salud, sin discriminación por motivos
de raza, edad, pertenencia a grupo étnico u otra condición. La no discriminación y la igualdad
exigen que los Estados adopten medidas para reformular toda legislación, práctica o política
discriminatoria.

100
Elementos del derecho a la salud:

Disponibilidad : Se debera contar con un numero suficiente

de establecimientos , bienes y servicios publicos de salud,
asi como de programas de salud.
Accesibilidad: Los estableciemientos, bienes y servicios de
salud deben ser accesibles a todos. La accesibilidad
presenta cuatro dimensiones superpuestas Fig. (1.90):
No discriminación
Accesibilidad fisica
Accesibilidad economica Fig.1.90 Accesibilidad
Acceso a la información https://www.lavozdelsandinismo.com/nicaragua/2019-10-
10/evaluan-en-hospitales-condiciones-de-accesibilidad-para-
pacientes-discapacitados/

Aceptabilidad: Todos los establecimientos, bienes y

Fig.1.90 Accesibilidad
servicios de salud deberán ser respetuosos de la ética https://www.lavozdelsandinismo.com/nicaragua/2019-10-
10/evaluan-en-hospitales-condiciones-de-accesibilidad-para-
médica y culturalmente apropiados, a la par que sensibles pacientes-discapacitados/
a los requisitos del género y el ciclo de vida.

Calidad: Los establecimientos, bienes y servicios de salud

deberán ser apropiados desde el punto de vista científico y
médico y ser de buena calidad (1.91).
Fig. 1.91 Calidad en salud
http://www.medicosypacientes.com/articulo/la-falta-de-
calidad-en-los-servicios-sanitarios-afecta-negativamente-la-
salud-y-dispara-su

Fig. 1.90 Calidad en salud

Obligaciones de los Estados: http://www.medicosypacientes.com/articulo/la
-falta-de-calidad-en-los-servicios-sanitarios-
Al igual que los otros derechos, el derecho a la salud imponeafecta-negativamente-la-salud-y-dispara-su
las siguientes obligaciones:
✓ Respetar: Significa simplemente no ingerir en el disfrute del derecho a la salud (
no perjudicar)
✓ Proteger: significa adoptar medidas para impedir que terceros actores no
estatales interfiera en el disfrute del derecho a la salud.
✓ Cumplir: significa adoptar medidas positivas para dar plena efectividad al
derecho a la salud.

Obligaciones básicas del derecho

❖ Servicio esencial de atención primaria a la salud

❖ Alimentación esencial mínima que sea nutritiva
❖ Agua potable
❖ Medicamentos esenciales
❖ Saneamiento
❖ Adoptar y aplicar una estrategia y un plan de Acción Nacional de salud
pública en los que se tenga en cuenta las preocupaciones en materia de salud
en toda la población.

101
El derecho a la protección a la salud en la legislación mexicana

Fue en 1983 cuando el concepto de previsión social en salud del artículo

123 se adicionó el concepto protección de la salud en el artículo cuarto
constitucional este cambio fue parte de las reformas al iniciar el sexenio
de Miguel de la Madrid Hurtado el párrafo adicionado al artículo 4
estipula “Toda persona tiene derecho a la protección de la salud la ley
definirá las bases y modalidades para el acceso a los servicios de salud”.
En mayo de 2003 se define mejor como proveer una protección social en
salud más claramente abierta a todos con el llamado Seguro popular. El
objetivo de la reforma es dar a todos los mexicanos la garantía de recibir
atención médica acorde a sus necesidades y no acorde a sus recursos
(1.92).
Fig. 1.92. Lic. Miguel de la Madrid Hurtado
https://www.memoriapoliticademexico.org/Biografias/MMH34.ht
ml

Las instituciones que dan servicio de salud el sistema mexicano de salud comprende dos sectores el
público y el privado: Fig. 1.91. Lic. Miguel de la Madrid Hurtado
https://www.memoriapoliticademexico.org/Biografias/MMH34.ht
Publico ml

✓ Secretaría de Salud
✓ Instituto Mexicano del Seguro Social
✓ Instituto de Seguridad y Servicios Sociales de los Trabajadores del Estado
✓ Instituto de Seguridad Social para las Fuerzas Armadas Mexicanas
✓ Instituto de Salud para el Bienestar
✓ Servicios Médicos de Petróleos Mexicanos
✓ Sistema Nacional para el Desarrollo Integral de la Familia.

Privado
✓ Compañías aseguradoras
✓ Clínicas privadas
✓ Hospitales privados
✓ Consultorios particulares

Metas internacionales para el cuidado del paciente en la actualidad se imparten cursos sobre la
seguridad del paciente donde se hace énfasis en los siguientes 10 aspectos que permiten su
evaluación:
i. Identificación correcta del paciente
ii. Comunicación clara
iii. Manejo de medicamentos
iv. Cirugía y procedimientos.
v. Evitar caída del paciente
vi. Uso de protocolos guías
vii. Evitar infecciones nosocomiales
viii. Clima de seguridad
ix. Factores humanos
x. Hacer partícipe al paciente.

102
Derechos del enfermo terminal número
1. Ser tratado como ser humano vivo
2. Recibir atención médica optima sin que implique aumentar el sufrimiento inútil
3. Conocer la verdad diagnóstico y procedimientos.
4. Derecho un diálogo confiable.
5. Participar en las decisiones relacionadas consigo mismo y no sea juzgado por ellas.
6. Poder expresar sus sentimientos y abrigar esperanzas.
7. Recibir apoyo para lograr sus últimos anhelos.
8. Ser escuchado y respetado en su silencio.
9. Permanecer en compañía de sus seres queridos.
10. Respetar sus creencias religiosas.
11. A no morir solo.
12. A morir en paz con dignidad.

Carta de los derechos generales de las y los pacientes (Figura 1.93).

1. Recibir atención médica adecuada.
2. Recibir trato digno y respetuoso.
3. Recibir información clara oportuna y veraz.
4. Decidir libremente sobre su atención.
5. Otorgar o no su consentimiento válidamente
informado.
6. Ser tratado con confidencialidad.
Fig 1.93 Derechos
https://www.negligenciasmedicas.com/ultimas-noticias-de-la-asociacion/4/ 7. Contar con facilidades para obtener una
segunda opinión.
8. Recibir atención médica en caso de urgencia.
9. Contar con expediente clínico.
10. Ser atendido cuando se inconforme con la
atención médica recibida

Normas Oficiales Mexicanas Sanitarias y Hospitalarias

Las Normas de la Secretaría de Salud sirven para seguir procesos y avalar acciones que se realizan o
se van a realizar en un individuo. Así también, avalan la instrumentación, equipos y señalamientos
que se utilizan en hospitales para garantizar la intervención y recuperación del individuo.
Este compendio de normas sanitarias y hospitalarias comprenden los niveles de atención que se
ofrecen a la población en general, es por ello la importancia de que se apliquen en tiempo y forma
para que la salud pública y privada sea de calidad, en todas las regiones de nuestro país, esto es
muy independiente de la infraestructura de la clínica o centro de salud.
La atención hospitalaria se clasifica en 1er nivel, 2do nivel y 3er nivel. Las normas se aplican en cada
nivel de atención o intervención hospitalaria.

Las normas oficiales mexicanas son de observancia obligatoria para todos los establecimientos
dedicados a la prestación de servicios de salud y están sustentadas jurídicamente por la Ley General
de Salud 1 en su Capítulo III, Prestadores de Servicios de Salud, Artículo 46 y Artículo 47 tercer
párrafo establece:
103
Artículo 46.- La construcción, mantenimiento, operación y equipamiento de los establecimientos
dedicados a la prestación de servicios de salud, en cualquiera de sus modalidades podrán aplicar las
tecnologías factibles y ambientalmente adecuadas para promover mayor autosuficiencia,
sustentabilidad y salud ambiental además, se sujetará a las normas oficiales mexicanas que, con
fundamento en esta Ley y demás disposiciones generales aplicables, expida la Secretaría de Salud,
sin perjuicio de la intervención que corresponda a otras autoridades.

Artículo 47.- En la operación y funcionamiento de los establecimientos de servicios de salud se

deberán satisfacer los requisitos que establezcan los reglamentos y normas oficiales mexicanas
correspondientes.

Normas Oficiales sanitarias y hospitalarias.

Las Normas Oficiales Mexicanas (NOM) son regulaciones técnicas de observancia obligatoria
expedidas por las dependencias competentes, que tienen como finalidad establecer las
características que deben reunir los procesos o servicios cuando estos puedan constituir un riesgo
para la seguridad de las personas o dañar la salud humana; así como aquellas relativas a terminología
y las que se refieran a su cumplimiento y aplicación (Tabla 1.9 y 1.10).

Las NOM en materia de Prevención y Promoción de la Salud, una vez aprobadas por el Comité
Consultivo Nacional de Normalización de Prevención y Control de Enfermedades (CCNNPCE) son
expedidas y publicadas en el Diario Oficial de la Federación y, por tratarse de materia sanitaria,
entran en vigor al día siguiente de su publicación.

Las NOM deben ser revisadas cada 5 años a partir de su entrada en vigor. El CCNNPCE deberá de
analizar y, en su caso, realizar un estudio de cada NOM, cuando su periodo venza en el transcurso
del año inmediato anterior y, como conclusión de dicha revisión y/o estudio podrá decidir la
modificación, cancelación o ratificación de estas.

ReCURSO didáctico SUgerido

Derecho a la salud

https://www.youtube.com/watch?v=FHVebl05lrE

104
 HOSPITALES (NORMAS OFICIALES (NOMS))

NORMA USO/ESPECIFICACIÓN
NOM-002-SSA3-2017 Para la Organización y Funcionamiento de los Servicios de
Radioterapia.
PROY-NOM-006-SSA3-2017 Para la Práctica de Anestesiología.

NOM-025-SSA3-2013 Para la Organización y Funcionamiento de las Unidades de

Cuidados Intensivos.
Que Establece las Características Arquitectónicas para Facilitar
NOM-030-SSA3-2013 el Acceso, Tránsito, Uso y Permanencia de las Personas con
Discapacidad en Establecimientos para la Atención Médica
Ambulatoria y Hospitalaria del Sistema Nacional de Salud.
Que Establece las Características Mínimas de Infraestructura y
NOM-016-SSA3-2012 Equipamiento de Hospitales y Consultorios de Atención
Médica Especializada.
NOM-028-SSA3-2012: Regulación de los Servicios de Salud. Para la Práctica de la
Ultrasonografía Diagnóstica.
PROY-NOM-034-SSA3-2012 Regulación de los Servicios de Salud. Atención Pre hospitalaria
de las Urgencias Médicas.
NOM-026-SSA3-2012 Para la Práctica de la Cirugía Mayor Ambulatoria.

PROY-NOM-010-SSA3-2012 Educación en Salud. Utilización de Campos Clínicos para las

Prácticas Clínicas y el Servicio Social de Enfermería.
NOM-006-SSA3-2011 Para la Práctica de la Anestesiología.

Que Establece las Características Arquitectónicas para Facilitar

PROY-NOM-030-SSA3-2011 el Acceso, Tránsito, Uso y Permanencia de las Personas con
Discapacidad en Establecimientos para la Atención Médica
Ambulatoria y Hospitalaria del Sistema Nacional.
Proyecto de Modificación de la Norma Oficial Mexicana Nom-
206-Ssa1-2002, Regulación de los Servicios de Salud. Que
PROY-NOM-027-SSA3-2011 Establece los Criterios de Funcionamiento y Atención en los
Servicios de Urgencias de los Establecimientos de Atención
Médica, para Quedar.
PROY-NOM-025-SSA3-2011 Para la Organización y Funcionamiento de las Unidades de
Cuidados Intensivos.
Que Establece los Requisitos Mínimos de Infraestructura y
NOM-005-SSA3-2010 Equipamiento de Establecimientos para la Atención Médica de
Pacientes Ambulatorios.
NOM-002-SSA3-2007 Para la Organización, Funcionamiento e Ingeniería Sanitaria de
los Servicios de Radioterapia.
PROY-NOM-011-SSA3-2007 Criterios para la Atención de Enfermos en Fase Terminal a
Través de Cuidados Paliativos.
Salud Ambiental. Requisitos Técnicos para las Instalaciones,
NOM-229-SSA1-2002: Responsabilidades Sanitarias, Especificaciones Técnicas para los

105
 Equipos y Protección Radiológica en Establecimientos de
Diagnóstico Médico con Rayos X.
NOM-234-SSA1-2003 Utilización de Campos Clínicos para Ciclos Clínicos e Internado
de Pregrado.
Establece los Requisitos Arquitectónicos para Facilitar el Acceso,
NOM-233-SSA1-2003 Tránsito, Uso y Permanencia de las Personas con Discapacidad
en Establecimientos de Atención Médica Ambulatoria y
Hospitalaria del Sistema Nacional de Salud.
Que Establece las Especificaciones Sanitarias de los Materiales
PROY-NOM-225-SSA1-2002 de Control (en General) y los Estándares de Calibración
Utilizados en las Mediciones para Laboratorios de Patología
Clínica.
Productos y Servicios. Métodos de Prueba Microbiológicos.
PROY-NOM-210-SSA1-2002 Determinación de Microorganismos Indicadores.
Determinación de Microorganismos Patógenos y Toxinas
Microbianas.
PROY-NOM-224-SSA1-2002 Que Establece las Especificaciones Sanitarias de las Sondas para
Drenaje Biliar en Forma de T Modelo Kehr y Modelo Catell,
Estériles y no Estériles.
NOM-197-SSA1-2000 Que Establece los Requisitos Mínimos de Infraestructura y
Equipamiento de Hospitales y Consultorios de Atención Médica
Especializada.
NOM-163-SSA1-2000 Que Establece las Especificaciones Sanitarias de las Hojas para
Bisturí de Acero al Carbón.
PROY-NOM-154-SSA1-1996 Que Establece las Especificaciones Sanitarias de la Cánula para
Traqueostomía de Elastómetro de Silicón.
NOM-025-SSA2-1994 Para la Prestación de Servicios de Salud en Unidades de
Atención Integral Hospitalaria Médico-Psiquiátrica.
NOM-077-SSA1-1994 Que Establece las Especificaciones Sanitarias de los Materiales
de Control (en General) para Laboratorios de Patología Clínica.
NOM-090-SSA1-1994 Para la Organización y Funcionamiento de Residencias Médicas.
Tabla 1.9. Normas Oficiales mexicanas de salud.
https://vlex.com.mx/source/noms-2374/c/hospitales

Tabla 1.9. Normas Oficiales mexicanas de salud.

https://vlex.com.mx/source/noms-2374/c/hospitales
NORMAS OFICIALES CON ESPECIFICACIONES SANITARIAS
NORMA USO /ESPECIFICACION
NOM-015-SSA1-1993 Establece las especificaciones sanitarias de los equipos para
transfusión con filtro sin aguja.
NOM-017-SSA1-1993 Establece las especificaciones sanitarias de los reactivos hemo
clasificadores para determinar grupos de sistema ABO.
NOM-018-SSA1-1993 Establece las especificaciones sanitarias del reactivo anti RH
para identificar el antígeno D.
NOM-019-SSA1-1993 Establece las especificaciones sanitarias del reactivo
antiglobulina humana para la prueba de coombs.
NOM-051-SSA1-1993 Establece las especificaciones sanitarias de las jeringas estériles
desechables de plástico.

106
NOM-052-SSA1-1993 Establece las especificaciones sanitarias de las sondas para
drenaje urinario de hule natural estéril modelo Foley.
NOM-056-SSA1-1993 Requisitos sanitarios del equipo de protección personal.
NOM-062-SSA1-1993 Establece las especificaciones sanitarias de los marcapasos
(generador de pulso).
NOM-063-SSA1-1993 Establece las especificaciones sanitarias de las válvulas
cardiacas.
NOM-064-SSA1-1993 Establece las especificaciones sanitarias de los equipos de
reactivos utilizados para diagnóstico. 24 de Febrero de 1995.
NOM-065-SSA1-1993 Establece las especificaciones sanitarias de los medios de
cultivo. Generalidades. 27 de febrero de 1995.
NOM-066-SSA1-1993 Establece las especificaciones sanitarias de las incubadoras para
recién nacidos.
NOM-067-SSA1-1993 Establece las especificaciones sanitarias de las suturas
quirúrgicas.
NOM-068-SSA1-1993 Establece las especificaciones sanitarias de los instrumentos
quirúrgicos, materiales metálicos de acero inoxidable.
NOM-076-SSA1-202 Salud ambiental. - Que establece los requisitos sanitarios del
proceso y uso de etanol (Alcohol etílico). 09 de febrero de 2004.
NOM-077-SSA1-1994. Establece las especificaciones sanitarias de los materiales de
control (en general) para laboratorios de patología clínica. 01 de
Julio de 1996.
NOM-078-SSA1-1994 Establece las especificaciones sanitarias de los estándares de
calibración utilizados en las mediciones realizadas en los
laboratorios de patología clínica. 01 de Julio de 1996.
NOM-079-SSA1-1994 Establece las especificaciones sanitarias de las sondas para
drenaje biliar en forma de “T” modo Kehr, estériles y no
estériles.
NOM-080-SSA1-1994 Establece las especificaciones sanitarias de los estuches de
diagnóstico para otorrinolaringología.
NOM-081-SSA1-1994 Establece las especificaciones sanitarias de los catéteres para
embolectomía modelo Fogarty.
NOM-082-SSA1-1994 Establece las especificaciones sanitarias de las sondas para
drenaje biliar de “T” modelo Catell, estériles y no estériles.
NOM-083-SSA1-1994 Establece las especificaciones sanitarias de los estetoscopios.
NOM-084-SSA1-1994 Establece las especificaciones sanitarias de los tubos de hule
látex natural para canalización tipo Pen-Rose.
NOM-085-SSA1-1994 Establece las especificaciones sanitarias de los guantes para
cirugía y exploración en presentación estéril y no estéril.
NOM-094-SSA1-1994 Establece las especificaciones sanitarias de las sondas de silicón
para drenaje urinario modelo Foley.
NOM-095-SSA1-1994 Establece las especificaciones sanitarias del dispositivo
intrauterino T de cobre modelo 380ª.
NOM-096-SSA1-1994 Establece las especificaciones sanitarias de los guantes de
cloruro de polivinilo para exploración (examen) de presentación
estéril y no estéril.

107
NOM-097-SSA1-1994 Establece las especificaciones sanitarias de las sondas de hule
látex natural para drenaje urinario modelo Nelatón.

NOM-098-SSA1-1994 Establece las especificaciones sanitarias de los equipos para

derivación de líquido cefalorraquídeo.

NOM-099-SSA1-1994 Establece las especificaciones sanitarias de los anillos para

valvuloplastia.
NOM-133-SSA1-1995 Establece las especificaciones sanitarias de las agujas
hipodérmicas desechables.
NOM-134-SSA1-1995 Establece las especificaciones sanitarias de los tubos
endotraqueales de plástico, grado medico con marca radiopaca,
estériles, desechables, con globo de alto volumen y baja presión
con orificio: tipo Murphy y sin globo tipo Magil.
NOM-135-SSA1-1995 Establece las especificaciones sanitarias de la sonda para
control de la epistaxis.
NOM-136-SSA1-1995 Establece las especificaciones sanitarias de las bolsas de
recolección de orina.
NOM-138-SSA1-1995 Establece las especificaciones sanitarias de alcohol
desnaturalizado, antiséptico y germicida (utilizado como
material de curación), así como para el alcohol etílico de 96°
G.L., sin desnaturalizar y las especificaciones de los laboratorios
o plantas envasadoras de alcohol. 10 de Enero de 1997.
NOM-139-SSA1-1995 Establece las especificaciones sanitarias de las bolsas para
recolectar sangre.
NOM-140-SSA1-1995 Establece las especificaciones sanitarias de las bolsas para
fraccionar sangre.
NOM-148-SSA1-1996 Establece las especificaciones sanitarias de las agujas para
biopsia desechables y estériles tipo Tru-Cut.
NOM-151-SSA1-1996 Establece las especificaciones sanitarias de las bolsas para
ostomía (colostomía, ileostomía, urostomía y drenaje).
NOM-152-SSA1-1996 Establece las especificaciones sanitarias de los catéteres rígidos
para diálisis peritoneal infantil y adulto.
NOM-153-SSA1-1996 Establece las especificaciones sanitarias de los implantes
metálicos de acero inoxidable para cirugía ósea.
Tabla 1.10 Normas Oficiales mexicanas.
http://www.issste-cmn20n.gob.mx/Datos/normas.html#Tema2

Tabla 1.9. Normas Oficiales mexicanas.

http://www.issste-cmn20n.gob.mx/Datos/normas.html#Tema2

108
 Políticas sanitarias

El concepto de política sanitaria es donde se sienta las bases de todas las actuaciones sanitarias que
se llevan a cabo en un país, en una región o en el mundo entero. De una forma sencilla, podríamos
definir las políticas sanitarias como todo el conjunto de medidas que se planifican y se llevan a cabo
y que van encaminadas a prevenir la enfermedad y a mejorar la salud de una población.
En enero del 2014, estas políticas se establecen en un plan de acción, en el Health in All Policies
Framework for Country Action ( Marco Mundial de la Salud (OMS), de la Organización Mundial de
la Salud (OMS), trabajo asentado en el Plan Estratégico de la OPS 2014-2019.
Dichas políticas buscan mejorar la salud de las personas y reducir las inequidades de materia de
salud. La cobertura universal de salud garantiza que todas las personas, incluidos los grupos más
vulnerables y desfavorecidos, tengan acceso a una atención de salud eficaz que no genere
dificultades financieras.
La atención de salud eficaz abarca la prevención de enfermedades, la promoción de la salud,la
atención curativa, la rehabilitación y los cuidados paliativos.

Líneas estratégicas de acción

El plan de acción se basa en seis líneas estratégicas de acción, establecido en la OMS (Figura 1.94).

Fig.1.94 Líneas estratégicas de acción. Hernández 2022

Fig.1.93 Líneas estratégicas de acción. Hernández 2021

Fuentes para la toma de decisiones de las políticas sanitarias.

✓ Los gobiernos de cada país y de cada autonomía, son los que dictan las directrices a seguir
en sanidad
✓ Del mismo sistema sanitario del país o de la comunidad.
✓ De la información que nos da la Secretaria de Salud, a través de las estadísticas y los informes
que puedan dar estas organizaciones también los políticos obtienen mucha información para
tomar decisiones determinadas en materia de sanidad.

109
 ✓ De todo tipo de publicaciones científicas y sanitarias que se publican en revistas y libros
especializados.
✓ Las políticas sanitarias son decisiones políticas que toman los políticos

Componentes del Sistema de Salud

Componentes políticos de la salud intervenciones públicas dirigidas al establecimiento

mantenimiento y fortalecimiento de los determinantes estructurales de la buena salud dos
intervenciones políticas públicas dirigidas a individuos 3 las intervenciones de sol a sol y la
realización y empoderamiento lineamientos o directrices que llegaran las ampliación de
cobertura y mejoramiento de la calidad de los servicios de ampliación y cobertura y
mejoramiento para la de la calidad de los servicios de salud fortalecimiento de la atención
promoción de la gobernabilidad en el sector salud consolidación del sistema (Figura 1.95).

Fig. 1.95 Componentes del Sistema de Salud. Hernández 2022

Fig. 1.94 Componentes del Sistema de Salud. Hernández 2021

110
 Desigualdad social de salud en México

En nuestro país existe un problema de salud pública muy importante llamado desigualdad
en salud, la principal causa es la económica y las políticas que se aplican en nuestro país,
estas desigualdades sociales en salud se entiende como aquellas diferencias injustas y
evitables que aparecen entre grupos de población definidos social, económica, demográfica
o geográficamente (Borrell C, Díez E, Morrison J, 2012).

La vulnerabilidad social en salud expresa las desigualdades sociales de distintos grupos

poblacionales, por lo que no corresponde a una condición natural ni predefinida. Los
denominados grupos vulnerables está dado por las condiciones sociales en que viven los
indígenas, migrantes, mujeres, niños, ancianos, jóvenes y otros grupos, que definen dicha
condición (Instituto Nacional de Salud Pública, 2015).
En México, el Sistema Nacional de Salud (SNS) atiende los
problemas nacionales de salud pública con programas
específicos, cuyas acciones van dirigidas a las personas en
condición de vulnerabilidad por sus determinantes de la
salud como es la población indígena, migrante y escolar
(Figura 1.96).

Fig. 1.96 SNS El Sistema Nacional de Salud (SNS) es un componente

http://www.socinorte.com/informe-anual-del-sistema-nacional-
de-salud-2011/
sectorial del sistema de nacional de planeación
democrática, el cual pretende armonizar todos los
Fig. 1.94 SNS
http://www.socinorte.com/informe-anual-del- programas de servicios de salud que realiza el Gobierno
Federal,sistema-nacional-de-salud-2011/
para implementarlo en las entidades federativas, en los sectores social y privado donde se
prestan dichos servicios, a fin de dar efectividad creciente al derecho a la protección en salud.
Dichos grupos sociales pueden generarse de manera temprana o tardía en la vida por diferencias en
acceso a recursos materiales, circunstancias so-ciales que generan estrés o conductas en salud.
Entender las vías causales que vinculan los factores sociales con la salud, así como la salud
condicional, puede ayudar a la planificación de intervenciones (Arcaya, Arcaya, y Subramanian,
2015).

La Dirección General de Epidemiología reportó en el 2012, las principales causas de enfermedad

transmisible son: infecciones respiratorias agudas, infecciones intestinales, infecciones de vías
urinarias, otitis, conjuntivitis y amibiasis intestinal, entre otras. Estas enfermedades tienen una
correlación con los indicadores de la pobreza. Por otro lado, se presentaron enfermedades no
transmisibles, entre las más frecuentes están: úlceras gástricas, gingivitis y enfermedades
periodontales, hipertensión arterial, diabetes mellitus y asma. Estas enfermedades en su mayoría
también se pueden correlacionar con estilos de vida poco saludables (Secretaria de Salud, 2013).

111
 Los problemas de salud antes mencionados,
están relacionados con las condiciones
socioeconómicas de la población que
padece diferentes enfermedades
infecciosas y crónicas (Figura 1.97). No
obstante, las políticas de salud se han
limitado a centrar sus intervenciones en el
tratamiento de las enfermedades, sin
considerar las “causas de las causas”, tales
como acciones sobre el entorno social
(Uicab-pool, 2015).
Fig. 1.97: Pobreza mayas de Yucatán.
http://www.cienciacierta.uadec.mx/2016/06/28/desigualdad-social-en-salud-de-grupos-
vulnerables-en-mexico/

Fig. 1.95 : Pobreza mayas de Yucatán.

La http://www.cienciacierta.uadec.mx/2016/06/28/desigualdad-social-en-salud-de-grupos-
población vulnerable puede ser por marginación, por condición indígena y condición migrante
vulnerables-en-mexico/
principalmente, estás dos últimas ampliamente relacionadas con la primera población, las cuales en
varias ocasiones viven en condiciones de riesgo que pueden influir en su estado de salud como la
carencia de servicios de salud y económica, el hacinamiento, problemática familiar, la insalubridad
de la vivienda y el ambiente y la inseguridad social (Secretaría de Salud, 2012).

La pobreza ha sido uno de los rasgos característicos de la sociedad mexicana debido a que la mayoría
de su población vive y ha vivido en situación de escasos recursos (Ortiz, Pérez, y Tamez, 2015). El
Consejo Nacional de Evaluación de la Política de Desarrollo Social publicó en el 2012, en México el
45.5% de la población se encuentra en situación de pobreza, el 51.6% de la población mexicana
cuenta con un ingreso inferior a la línea de bienestar y el 20% tienen un ingreso inferior a la línea de
bienestar mínimo (Secretaría de Salud, 2013).

Como se ha mencionado con anterioridad, uno de los grupos vulnerables son los indígenas, dicha
vulnerabilidad se encuentran cuando enfrentan una amenaza a su salud o a la satisfacción de sus
necesidades básicas dada su condición de desventaja social en comparación con otros grupos
sociales (Leyva-Flores, Infante-Xibille, Gutiérrez, y Quintino-Pérez, 2013). Esto lo podemos observar
en un estudio donde la población indígena vive por debajo de la línea de pobreza. Una de cada tres
viviendas en las zonas indígenas no cuenta con agua potable; la mitad no tiene drenaje; 10% no
dispone de energía eléctrica; alrededor de 40% tiene piso de tierra, y en un alto porcentaje de ellas
se cocina con combustibles sólidos (Secretaría de Salud, 2008).

Otro grupo vulnerable son los migrantes, durante su experiencia migratoria son constituidas por su
alto grado de exposición a la violencia, los medios de transportes inseguros y poco higiénicos, los
alojamientos en lugares inadecuados y sobre poblados (secretaria de Salud, 2012). Se puede
observar en un estudio que tienen más riesgo de padecer hipertensión con un 17.3% y obesidad con
un 28.9% afectando a la población entre 45 y 54 años. Los cánceres lo padecen un 3.9%, enfermedad
cardiovascular un 4.9% y asma un 6%. Otros problemas de salud son la diabetes, accidentes en el
trabajo que en muchas ocasiones se deben al consumo excesivo de alcohol o por el uso y abuso de
drogas (Fernández, 2014; secretaría de Salud, 2012)

Se puede observar en los estudios que las desigualdades en salud deben tratar de identificar estas
vías siempre que sea posible, porque ello ayuda a comprender mejor los mecanismos por los cuales
surgen las diferencias en salud y proporciona más opciones para diseñar soluciones de política a

112
pro-blemas reales (Arcaya et al., 2015). No obstante, es necesario un esfuerzo aun mayor para que
la equidad en salud y la actuación sobre los determinantes sociales de la salud se conviertan en una
prioridad común en las agendas de los gobiernos (Rajmil y Starfiel, 2009).
Unas de las acciones para reducir las desigualdades socioeconómicas en salud son: la creación de un
sistema epidemiológico de vigilancia o monitoreo de las desigualdades socioeconómicas en salud,
promover el uso y la efectividad de los servicios en áreas y poblaciones de baja posición
socioeconómica, así como establecer en la agenda pública y las acciones gubernamentales se amplíe
la discusión que únicamente se centra en la pobreza, a incluir también la desigualdad social
estructural que caracteriza a la sociedad mexicana (Ortiz et al., 2015).

ReCURSO didáctico SUgerido

Desigualdad social

https://www.youtube.com/watch?v=xF-iZJINNu8.

113
 Actividad No. 1.5 Video descripción de una norma sanitaria u
hospitalaria del Sector Salud en México.
Higiene y salud comunitaria. Submódulo 1. AE6.

Nombre del estudiante: __________________________________________________

Semestre: ______________ Grupo: __________________ Fecha: ________________
Nombre del profesor: ___________________________________________________

INSTRUCCIONES:

1. Organízate en equipo de 4 a 5 integrantes

2. Elabora un video sobre una norma oficial mexicana en formato mp4, que contenga los
siguientes aspectos:
• Debes explicar el desarrollo de una norma de salud mexicana extrahospitalaria.
• Explicar si la norma extrahospitalaria ofrece una mejora de salud para tu comunidad.
• Debes mencionar si consideras la norma se aplica en el Centro de Salud de tu
comunidad y fundamenta porqué lo consideras así.
• En el video los participantes deben salir con al menos la camisa o blusa del uniforme.
3. Observa el instrumento de evaluación del video.

114
 INSTRUMENTO DE EVALUACION
LISTA DE COTEJO PARA LA ACTIVIDAD 1.6 Video descripción de una norma
sanitaria u hospitalaria del Sector salud en México.
DATOS GENERALES
Nombre del alumno: AE 6
Semestre: Turno: Fecha de
aplicación:
Producto: Video de una norma oficial mexicana Fecha de entrega:
de salud.
Materia: Higiene y Salud Comunitaria Periodo:
Nombre del docente Firma del docente

Nombre del docente Firma del docente

CRITERIO Excelente Bueno Suficiente Insuficiente Puntos

1. Presentan una norma de salud mexicana extrahospitalaria.
(1.0) (0.75) (0.5) (0.1)

2. Explican la mejora de salud que ofrece la norma para la

(1.0) (0.75) (0.5) (0.1)
comunidad.

3. Explican si la norma se aplica en el Centro de Salud de la

comunidad. (1.0) (0.75) (0.5) (0.1)
4. El video demuestra originalidad, creatividad e ingenio, es
atractivo, contiene imágenes, efectos y la dicción es clara, con (1.0) (0.75) (0.5) (0.1)
lenguaje técnico de salud y con un buen volumen de voz.
5. Los integrantes del equipo participan activamente,
representando a su plantel al portar al menos la (0.5) (0.4) (0.2) (0.1)
camisa o blusa del uniforme.
6. Entrega en tiempo y forma.
(0.5) (0.4) (0.2) (0.1)

CALIFICACION

Realimentación
Logros: Aspectos de mejora:

Firma del evaluador: ___________________

115
 Situación Didáctica 1: “Si no prevengo, mi cuerpower sano no conservo”

Higiene y salud comunitaria. Submódulo 1

Propósito de la Situación didáctica:

Elabora en equipo de 4 a 5 integrantes un organizador gráfico con las acciones extrahospitalarias

(Centro de Salud), para la prevención epidemiológica de las enfermedades más frecuentes en tu
comunidad y compáralas con las normas oficiales mexicana correspondiente (NOM 045, 035, 087,
030, 031, 007, 024, 010, 039, 017, etc.), de acuerdo con los planes de la Secretaría de Salud para
atender a la población de forma preventiva y curativa; presentando tus resultados y conclusiones en
el organizador gráfico en plenaria.

INSTRUCCIONES:

4. Organízate en equipo de 4 a 5 integrantes.

5. Elabora un organizador gráfico comparando las acciones extrahospitalarias (Centro de salud)
que se realizan en tu comunidad, para la prevención epidemiológica de las enfermedades
más frecuentes con las normas oficiales mexicanas correspondientes de atención preventiva
y curativa de acuerdo con lo que estipula los planes de la Secretaría de Salud.
6. Incluye en el organizador gráfico las conclusiones del equipo respecto a los resultados.
7. Incluye galería de imágenes de las acciones observadas en tu comunidad en la que se
identifiquen a los integrantes del equipo uniformados para darle originalidad y veracidad al
producto.
8. Presenta tu producto en plenaria en la fecha acordada con tu profesor.
9. Observa el instrumento de evaluación del organizador gráfico.

116
 INSTRUMENTO DE EVALUACION
LISTA DE COTEJO PARA LA SITUACION DIDÁCTICA 1: “Si no prevengo, mi
cuerpower sano no conservo”
DATOS GENERALES
Nombre del alumno: AE1-6
Semestre: Turno: Fecha de aplicación:
Producto: Organizador gráfico. Fecha de entrega:
Materia: Higiene y Salud Comunitaria Periodo:
Nombre del docente Firma del docente

Indicadores Criterios Observaciones

Puntaje Sí No
1. El Organizador gráfico incluye las acciones 9
extrahospitalarias que realiza el Centro de
Salud en su comunidad para la prevención
epidemiológica de las enfermedades más
frecuentes.
2. Señala y relaciona de manera correcta las 9
normas oficiales de salud al compararlas con
las acciones extrahospitalarias realizadas por
el Centro de Salud de su comunidad para
actuar de manera preventiva y curativa ante
las enfermedades más frecuentes en su
localidad.
3. Incluye las conclusiones referidas a los 6
resultados obtenidos.
4. Presenta una galería de imágenes producto de 3
las acciones prehospitalarias observadas en su
comunidad en la que aparecen integrantes del
equipo para dar originalidad y veracidad al
trabajo y producto.
5. Presenta su producto en plenaria de forma 3
organizada y con respeto a las preguntas y
observaciones.
PUNTUACIÓN FINAL 30

Realimentación

Logros: Aspectos de mejora:

Firma del evaluador: ___________________

117
 BIBLIOGRAFÍA

Higashida, B. (2018). Ciencias de la salud (7.a ed.). McGraw-Hill.

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Buenos Aires - Año 15 - Nº 143 - Abril de 2010 http://www.efdeportes.com/

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http://blogs.murciasalud.es/edusalud/2013/12/20/recomendaciones-basicas-de-higiene-
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Diciembre 2016 en http://www.unicef.org/venezuela/spanish/HIGIENE.pdf

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Enfermedades por falta de Higiene en la Piel (Enfermedades de la piel)

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https://www.reporteindigo.com/reporte/mexico-enfermo-pobreza/

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https://www.ecured.cu/Salud_comunitaria#:~:text=de%20salud%20comunitaria,Objetivo,y
%20delicada%20hacia%20los%20problemas.

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https://www.who.int/topics/risk_factors/es/#:~:text=Entre%20los%20factores%20de%20rie
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119
 IMÁGENES
Imagen dinámica rompehielo “el mandamás del cuerpo humano”:
https://comofuncionaque.com/cuantos-organos-tiene-el-cuerpo-humano/
Imagen 1.1: http://www.scielo.org.bo/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1652-
67762017000100013
Imagen 1.2: Propia
Imagen 1.3: Propia
Imagen 1.4: https://elasadehenle.wordpress.com/bitacoradocente/aula-de-biologia/2-ciclo-
basico/regiones-corporales/
Imagen 1.5: https://www.pinterest.com.mx/pin/559079741235100764/
Imagen 1.6: https://www.slideshare.net/JessicaRuiz108/exploracin-del-trax
Imagen 1.7: https://www.pinterest.com.mx/pin/273312271114172093/
Imagen 1.8: https://sites.google.com/site/lupitalmweb/clinica-p/miembro-superior
Imagen 1.9: https://docplayer.es/88503242-Anatomia-topografica-del-miembro-superior.html
Imagen 1.10: https://anatomiadesuperficie.wordpress.com/2016/10/17/extremidades-inferiores/
Imagen 1.11 : https://sites.google.com/site/lupitalmweb/clinica-p/miembro-inferior
Imagen 1.12: https://s3-us-west-2.amazonaws.com/courses-images/wp-
content/uploads/sites/102/2016/03/25143801/141L-OER-Lab-1-Anatomical-Language-Organs.pdf
Imagen 1.13: https://es.slideshare.net/Forlizzi/2008-generalidades
Imagen 1.14: https://es.slideshare.net/Forlizzi/2008-generalidades
Imagen 1.15: https://es.slideshare.net/Forlizzi/2008-generalidades
Imagen 1.16: http://www.ricardosanzorus.com/2017/01/planos-ejes-y-movimientos-del-
cuerpo.html
Imagen 1.17: https://www.pinterest.com.mx/pin/378935756138534907/
Imagen 1.18: Propia
Imagen 1.19: Propia
Imagen 1.20: https://www.abc.com.py/edicion-impresa/suplementos/escolar/sistema-
respiratorio-humano-1707192.html
Imagen 1.21: https://www.pinterest.es/pin/213428469827754620/
Imagen 1.22: https://www.polizamedica.es/seguros/salud/como-funciona-nuestro-sistema-
nervioso
Imagen 1.23: https://enfermeriacreativa.com/galeria/nervios-craneales/
Imagen 1.24: https://www.fitnessrevolucionario.com/2018/05/26/como-fortalecer-sistema-
inmune/
Imagen 1.25: https://concepto.de/sistema-digestivo/
Imagen 1.26: https://anatomiahumanablog.wordpress.com/2014/10/28/sistema-oseo/
Imagen 1.27: https://www.visiblebody.com/es/learn/skeleton/overview-of-skeleton
Imagen 1.28: https://www.pinterest.com.au/pin/125960120816482103/
Imagen 1.29: Propia
Imagen 1.30: Propia
Imagen 1.31: https://www.pinterest.es/pin/552816922993657746/
Imagen 1.32: https://www.pinterest.com.mx/pin/605241637416012916/
Imagen 1.33: https://www.pinterest.es/pin/683562049668449647/
Imagen 1.34: https://sistemategumentario.home.blog/2018/11/12/componentes/
Imagen 1.35: https://atlasdeanatomia.com/humana/sistema-tegumentario/

120
Imagen 1.36: https://www.facebook.com/109296994126519/posts/127179375671614/
Imagen 1.37: https://www.lifeder.com/receptores-sensoriales/
Imagen 1.38: https://naturolistique.frsysteme-de-reference-anatomique
Imagen 1.39: https://es.slideshare.net/dramtzgallegos/salud-publica-clase-historia-natural-de-la-
enfermedad
Imagen 1.40: https://es.calameo.com/books/005275716c04657e79080
Imagen 1.41: https://slideplayer.es/slide/11111254/
Imagen 1.42: https://www.sueddeutsche.de/reise/reise-pioniere-lewis-und-clark-im-auftrag-des-
praesidenten-1.2347517
Imagen 1.43: https://es.slideshare.net/ceciliasp/terico-historia-natural-de-la-enfermedad-y-niveles-
de-prevencin
Imagen 1.44: https://www.youtube.com/watch?v=nJ-C1xhSaMo
Imagen 1.45: Propia
Imagen 1.46: https://saludpublica1.files.wordpress.com/2015/01/semana-12-historia-natural-de-
la-enfermedad-2.pdf
Imagen 1.47: https://saludpublica1.files.wordpress.com/2015/01/semana-12-historia-natural-de-
la-enfermedad-2.pdf.
Imagen 1.48: Propia
Imagen 1.49: https://distritomedicomonterrey.com/2018/02/01/lanzan-campana-febrero-mes-de-
la-salud-del-hombre/
Imagen 1.50: https://www.compromisorse.com/rse/2012/10/17/unilever-pone-en-marcha-una-
campana-para-promover-el-lavado-de-manos-en-todo-el-mundo/
Imagen 1.51: http://www.incmnsz.mx/opencms/contenido/campanas.html
Imagen 1.52: https://lasaludysuscaracteristicasenvenezuela.wordpress.com/2017/10/06/niveles-de-
atencion-en-salud/
Imagen 1.53: http://www.cubadebate.cu/noticias/2015/06/11/avanzan-en-cuba-
transformaciones-en-atencion-primaria-de-salud/
Imagen 1.54: https://www.clinicasanfelipe.com/especialidades/medicina-rehabilitacion
Imagen 1.55: https://www.paho.org/es/heroes-salud-publica/honorable-marc-lalonde
Imagen 1.56: http://www.meritschool.com/noticias/dia-mundial-medio-ambiente/
Imagen 1.57: https://www.labmedica.es/diagnostico-molecular/articles/294772296/identifican-
factores-geneticos-responsables-del-alzheimer.html
Imagen 1.58: https://www.definicionabc.com/economia/ingreso-familiar.php
Imagen 1.59: https://conrderuido.com/noticias/vecindarios-verdes-salud/
Imagen 1.60: https://www.elhospital.com/temas/Debemos-fortalecer-el-modelo-integral-de-
gestion-hospitalaria,-Presidente-de-la-Asociacion-Mexicana-de-Hospitales+133532
Imagen 1.61: https://guadalupediet.wordpress.com/2016/01/11/los-peligros-de-las-dietas-
milagro-que-proliferan-tras-las-navidades/
Imagen 1.62: https://lamenteesmaravillosa.com/relacion-entre-el-estres-y-la-mala-alimentacion/
Imagen 1.63: https://rosyramales.com/en-otro-canal-que-tan-cansada-esta-la-ciudadania-de-la-
politica/
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121
Imagen 1.68: https://medicinaysaludpublica.com/noticias/cardiologia/infarto-condicion-
altamente-prevalente-pero-prevenible/6983
Imagen 1.69: https://www.salud.mapfre.es/enfermedades/reportajes-enfermedades/resfriado-y-
gripe-como-diferenciarlos/
Imagen 1.70: https://adncuba.com/salud/como-saber-si-tus-pulmones-estan-sanos
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a8c96f02-f01f-49c4-95ce-6776620e68b7
Imagen 1.77: https://www.paho.org/es/noticias/11-12-2020-ops-actualiza-funciones-esenciales-
salud-publica-para-paises-americas
Imagen 1.78: https://redbioetica.com.ar/cobertura-universal-de-salud-vs-salud-publica/
Imagen 1.79: https://proactivo.com.pe/oefa-informa-sobre-supervision-ambiental-por-
discurrimiento-de-agua-con-relave/
Imagen 1.80: https://www.mspbs.gov.py/portal/21821/tu-corazon-no-espera-urge-adoptar-
habitos-saludables-para-prevenir-enfermedades-cardiovasculares.html
Imagen 1.81: http://unautes.com/index.php/2017/11/16/john-snow-colera/?lang=es
Imagen 1.82: Propia
Imagen 1.83: http://ciencia.unam.mx/leer/887/epidemiologia-util-para-describir-e-investigar-la-
salud-de-la-poblacion
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la-epidemiologia.html
Imagen 1.85: Propia
Imagen 1.86: https://www.onsalus.com/definicion-de-epidemiologia-experimental-18716.html
Imagen 1.87: https://sp.depositphotos.com/stock-photos/plantas-en-tubos-de-ensayo.html
Imagen 1.88: https://prezi.com/0nlb_bxm8jxi/principios-basicos-de-la-epidemiologia/
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122
 TABLAS
Tabla 1.1: Propia
Tabla 1.2: Propia
Tabla 1.3: Propia
Tabla 1.4: Propia
Tabla 1.5: Propia
Tabla 1.6: Propia
Tabla 1.7: Propia
Tabla 1.8: Propia
Tabla 1.9: https://vlex.com.mx/source/noms-2374/c/hospitales
Tabla 1.10: http://www.issste-cmn20n.gob.mx/Datos/normas.html#Tema2

VIDEO DE YOU TUBE

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2. Un Enfermero más. (2021). Historia natural de la enfermedad.
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3. Adrián Mellado. (2020, 5 de abril)Prevención primaria.
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4. Erwin Hernando Hernández Rincón. (2014). Determinantes de la salud.
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6. Bate o Pé producöes. (2017, 18 de septiembre). Epidemiología.
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123
Submódulo 2 Epidemiología

124
 Propósito del Submódulo
Define de manera crítica y reflexiva, los procesos de salud-enfermedad y método
epidemiológico a través de una base teórica, considerando la anatomía y fisiología
del cuerpo humano, con la finalidad de interpretar las condiciones de salud
colectiva.

Aprendizajes Esperados
• Utiliza el método epidemiológico en enfermedades transmisibles y no
transmisibles, generando propuestas de prevención en salud y profilaxis en la
comunidad.
• Propone estrategias de promoción y fomento a la salud, y promueve hábitos
saludables, generando conciencia social.
• Utiliza estrategias de medición en base a indicadores para establecer un diagnóstico
de salud generando una situación de servicio a la comunidad.
• Organiza la participación comunitaria haciendo uso de los conocimientos
aprendidos para mejorar la calidad de vida de la población con una actitud de
servicio.

Competencias del Submódulo 2

Genéricas Profesionales
CG4.2 Aplica distintas estrategias
comunicativas según quienes son sus
interlocutores, el contexto en el que se
encuentra y los objetivos que persigue.
CG5.1 Sigue instrucciones y
procedimientos de manera reflexiva, CPBHyS2
comprendiendo como cada uno de sus Desarrolla un diagnóstico en salud a través
pasos contribuye al alcance de un de técnicas haciendo uso de métodos de
objetivo. investigación epidemiológica de manera
CG7.2 Identifica las actividades que le ética y creativa, promoviendo estrategias
resultan de menor y mayor interés y de solución a la problemática de salud
dificultad, reconociendo y controlando colectiva.
sus reacciones frente a retos y obstáculos.
CG11.1 Asume una actitud que favorece
la solución de problemas ambientales en
los ámbitos local, nacional e
internacional.

125
 Criterios de Evaluación Submódulo 2

Situación didáctica.
“¡¡Es cobicho, es cobicho!!”
Actividades Puntaje
Evaluación diagnóstica de la Situación Didáctica 2 1
Actividad construye t: ¿De qué se trata la conciencia social?. 1
Actividad 2.1 Crucigrama “Método epidemiológico en enfermedades 2
transmisibles y no transmisibles”
Actividad 2.2 Video: “hábitos saludables para generar conciencia social” 6
Actividad 2.3 Organizador gráfico “Medición de enfermedad e indicadores 5
de salud y la enfermedad. (SIGA).
Actividad 2.4 Cuestionario “Diagnóstico de salud de la comunidad. 5
Actividad 2.5 Diseño de material didáctico para la prevención de la salud 10
comunitaria. (SIGA).

Subtotal 30%
Proyecto transversal 30%
Examen 10%
Situación didáctica 2: ¡¡Es cobicho, es cobicho!! (SIGA). 30%
Total 100%

126
 Situación Didáctica 2

Título: “Es cobicho, es cobicho”

José, el joven estudiante de bachiller de tercer semestre, se entera que la

cuadra donde él vive, la mayoría de la gente contrajo una infección viral,
que ocasiona un cuadro respiratorio agudo. Por la radio y redes sociales
se ha enterado que es el causante de la actual pandemia, sin embargo,
tiene la curiosidad por conocer qué tipos de personas son las más
susceptibles de contraerla, puesto que ha observado con sus vecinos, que
no todos presentan los mismos síntomas al desarrollar esa rara
Contexto: enfermedad, y que en algunos puede cursar de manera asintomática; a
otros les da un cuadro gripal leve, mientras hay a quienes les ocasiona
padecimiento neumónico grave, que pone su vida en riesgo, y desea saber
qué porcentaje de su comunidad se vio afectada y qué otros
padecimientos de la población comprometen el sistema inmunológico de
las personas, para así planear acciones de prevención de esta y otras
enfermedades que ponen en riesgo a su familia y comunidad.
¿Qué tipo de personas son las más afectadas con esta pandemia?
¿Qué comorbilidades son los que hacen más susceptibles a contraer la
Conflicto enfermedad viral?
cognitivo ¿Dónde puedo obtener información confiable sobre enfermedades?
¿Qué estrategias de prevención puedo realizar en mi comunidad para
esta y otras enfermedades o padecimientos?
En equipo de 4 a 5 estudiantes establece campaña de difusión de los
Programas de prevención de la salud con diferentes tipos de materiales
digitales o físicos a través de los medios digitales locales en la
comunidad, en los que se informe la medición de frecuencia de
Propósito enfermedad, los indicadores de salud y la enfermedad, características de
la enfermedad o padecimientos y acciones de prevención, para
concientizar la participación de los habitantes y mejorar la calidad de
vida de la población.

127
 Evaluación Diagnóstica de la Secuencia Didáctica 2
“Epidemiología”
Instrucciones:

Solicita responder las siguientes preguntas con el propósito de indagar lo que saben los
estudiantes sobre el tema.

1.- ¿Cuál es la importancia de la epidemiología?

a) información en salud
b) Complemento a ciencias clínicas
c) Evaluar las terapias y las prevenciones
d) Todas

2.- ¿La epidemiologia se define como el estudio de los factores que determinan la
frecuencia y distribución de enfermedades en poblaciones humanas?
a) verdadero
b) Falso

3.- ¿Las técnicas epidemiológicas son descripción, comparación e intervención?

a) Verdadero
b) falso

4.- ¿Cuál es el objetivo de la epidemiologia?

a) Trasmitir enfermedades
b) Disminuir la población mundial
c) Preservar al ser humano
d) ninguna

5.- ¿Según la OMS como se define la epidemiologia?

a) La epidemiologia es el estudio de la distribución y los determinantes de
estados o eventos relacionados con la salud y al control de enfermedades.
b) La epidemiologia es el estudio de la complejidad y los determinantes de
estados o eventos relacionados.
c) La epidemiologia es el estudio de la distribución y las vigilancias de estados
o eventos relacionados con problemas familiares.
d) ninguno

6.- ¿Para qué sirve la epidemiologia?

a) Identificar la etiología o causas de una enfermedad
b) Determinar la extensión de la enfermedad
c) Estudiar la historia natural y pronóstico de la enfermedad
d) Proporcionar la base para el desarrollo de normativas publicas
e) todos

128
7.- ¿El método científico es importante para la epidemiologia?
a) verdadero
b) falso
8.- ¿En la epidemiologia se utilizan estudios descriptivos y estudios analíticos?
a) verdadero
b) falso
9.- ¿La capacidad de un agente infeccioso de producir enfermedad en una persona infectada se
denomina?
a) Patogenicidad
b) Infectividad.
c) Virulencia.
d) Antigenicidad
10.- ¿Cuáles de los siguientes factores condicionan la capacidad de un agente biológico de inducir
enfermedad?
a) La especificidad del huésped.
b) La capacidad de sobrevivir y permanecer infectante fuera del huésped.
c) La capacidad de multiplicarse fuera del huésped.
d) La patogenicidad.
e) Todos los anteriores.

8/10

129
 “Lección construye-t “De qué se trata la conciencia social”

Higiene y salud comunitaria

Nombre del estudiante: __________________________________________________

Semestre: ______________ Grupo: __________________ Fecha: ________________
Nombre del profesor: ___________________________________________________

INSTRUCCIONES:

1. De forma individual contesta la lección Construye t 1.1: ¿De qué se trata la conciencia social?
2. Cuentas con 20 minutos para resolverla.
3. Coloca los datos generales solicitados por tu profesor.
4. Presenta de forma voluntaria tus conclusiones sobre la lección.
5. Entrega la lección resuelta a través del medio acordado con tu profesor.
6. Tu lección resuelta debe ser original y la puntuación corresponde al cumplimiento de su
realización y entrega a tu profesor

Para consultar la lección Construye-T ¿De qué trata la conciencia social? puedes ingresar
al siguiente URL o escanear el código QR con tu móvil:

http://construyet.sep.gob.mx/resources/pdf/lecciones/leccion1/conci
enciasocial/1.1_E_De_que_se_trata_la_conciencia_social.pdf

130
 En su discurso nos dice que todos somos iguales,
y la conciencia social nos da a entender que debemos actuar
de forma en la que razonemos a cerca de nuestras acciones,
lo que nos dice que seamos justos con los demás y los tratemos por igual

131
132
133
134
 Enfermedades transmisibles y no transmisibles.
Enfermedades trasmisibles
Las enfermedades transmisibles son las que se transmitidas de un ser humano a otro o de un animal
al hombre, Enfermedad causada por un agente infeccioso o sus toxinas que se produce por la
transmisión directa o indirecta del agente infeccioso o sus productos desde un individuo infectado, o
por mediación de un animal, un vector o el medio ambiente inanimado, hasta un animal susceptible o
un hospedero humano (Fig. 2.1). Algunos ejemplos de enfermedades transmisibles son:

Enfermedades transmisibles
Amibiasis Dengue
Bruselosis Enfermedades viricas
Candidiasis Herpes
Colera Hepatits
Conjuntivitis Sika
Covid-19 VIH

Vias de transmicion

Vía directa (al toser o estornudar)

A través de vectores (organismos vivos como insectos)

Exposición a material infeccioso (como el uso de una jeringa contaminada).

Fig. 2.1 Vías de transmisión

https://bioamerica6.jimdofree.com/epls-lec-4-
transmisi%C3%B3n/

135
Para el control de estas enfermedades es necesario conocer tres factores principales:

Epidemiologia
Diagnóstico
Modo de transmisión

Es importante tener un sistema de vigilancia de las enfermedades prevalentes, conocidas y

diagnosticadas, y de las nuevas y desconocidas con la finalidad de tenr un mejor control de las
enfermedades transmisibles.

En los últimos años las enfermedades transmisibles viajan rápidamente y las pandemias pueden
expandirse por el mundo en sólo unos pocos días. Lo que antes tomaba meses para propagar una
pandemia, ahora es posible en tan corto tiempo que las medidas para contenerla deben ser preparadas
con antelación. La globalización de los desplazamientos y el comercio, la urbanización no planificada y
los problemas medioambientales, están influyendo considerablemente en la transmisión de este tipo
de enfermedades

Enfermedades no transmisibles (ENT)

Estas enfermedades que no son transmitidas de persona a persona o de animal a persona, son
causadas principalmente por una infección aguda, dan como resultado consecuencias para la salud a
largo plazo y con frecuencia crean una necesidad de tratamiento y cuidados a largo plazo; pero por el
impacto en la salud colectiva y altos costos de atención, se consideran de importancia en salud pública
ya que la mortalidad y la morbilidad debidas a las ENT se encuentran entre los principales retos para
el desarrollo en el siglo XXI, pueden afectan a cualquier grupo de edad, sexo, todas las regiones y países
son vulnerable. Las cuatro ENT principales son:

Enfermedades Diabetes Cáncer Neuropatías

cardiovasculares Crónicas
Diabetes Cáncer
Factores de riesgo por comportamientos que pueden ser modificados: Neuropatías
Crónicas
La mala alimentación
Inactividad física
El consumo o la exposición al tabaco
El consumo nocivo de alcohol

Factores de riesgo metabólicos los cuales aumentan el riesgo de padecer una ENT:

Presión arterial alta

El sobrepeso y la obesidad

136
 La hiperglucemia (concentraciones elevadas de glucosa en la sangre)
La hiperlipidemia (concentraciones elevadas de grasas en la sangre)

Prevención y control de las enfermedades no transmisibles

Para la prevención de las ENT es importante la atención primaria para reforzar su detección temprana
y el tratamiento a tiempo. Además, se pueden prevenir mediante la reducción de los factores de riesgo
comunes, como el consumo de tabaco, el consumo nocivo de alcohol, la inactividad física y comer
alimentos poco saludables. Muchas otras condiciones importantes también se consideran
enfermedades no transmisibles, incluyendo lesiones y trastornos de salud mental.

ReCURSO didáctico SUgerido

https://www.youtube.com/watch?v=KO-rRSToZ_I

137
 Métodos y técnicas en investigación epidemiológica

El Método Epidemiológico es una aplicación del Método Científico, parte de la identificación de un

problema (enfermedad o fenómeno de salud) y la revisión de los conocimientos existentes, se formula
una hipótesis y objetivos, recoge datos según un diseño de investigación y una vez analizados e
interpretados, se obtienen conclusiones que permitirán modificar o añadir nuevos conocimientos a los
ya existentes, iniciándose entonces una secuencia circular de etapas o niveles organizados para el logro
de un objetivo. Su papel es interpretar y evaluar los indicadores y tendencias básicas de frecuencia,
distribución y los condicionantes del proceso salud enfermedad y los factores de riesgo y/o protectores
a nivel individual, familiar y poblacional.

Los pasos del método epidemiológico son:

Fase de la Epidemiología descriptiva.

En esta parte se realiza una descripción de los fenómenos de salud-enfermedad, se basa en la
observación y el registro de los fenómenos y variables epidemiológicas de tiempo, lugar y persona.
Responde a las preguntas:
¿Qué ocurrió?
¿Quiénes son los afectados?
¿Dónde ocurrió?
¿Cuándo ocurrió?

Fase de la Epidemiologia analítica.

En esta fase se comprueban o refutan las hipótesis formuladas, usando como unidades de estudio las
poblaciones o grupos humanos. Se utiliza para cuantificar la asociación entre variables de exposición y
variables de resultado, así como probar hipótesis sobre la relación causal.
Responde las preguntas:
¿Cómo ocurrió?
¿Por qué ocurrió?

El método epidemiológico estudia poblaciones y las relaciones entre ellas, enfermedades o problemas
de salud. planteando acciones para la prevención y control de riesgos y enfermedades.

138
 Actividad 2.1: Crucigrama “Método epidemiológico en enfermedades
transmisibles y no transmisibles”
Higiene y salud comunitaria. Submódulo 2. AE1.
Libni gamero
Nombre del estudiante: __________________________________________________
Semestre: ______________ Grupo: __________________ Fecha: ________________
Nombre del profesor: ____________________________________________________

INSTRUCCIONES:

1- Resuelve de forma individual el siguiente crucigrama, en formato físico o digital, con base a
los temas anteriormente vistos.

A
N
A
L
I S
T O
I B
C A N C E R
A E
P
E
t r a n s m i s i b l e s
O

139
 INSTRUMENTO DE EVALUACION 2.1
LISTA DE COTEJO PARA LA ACTIVIDAD No 2.1 “Método epidemiológico en
enfermedades transmisibles y no transmisibles”

DATOS GENERALES
Higiene y Salud Comunitaria. Submódulo II AE1
Nombre(s) del alumno(s) Periodo:

Producto: Crucigrama Fecha:

Semestre: Grupo:
Nombre del docente Firma del docente

VALOR
OBTENIDO OBSERVACIONES Y/O
CALIF
CRITERIO INDICADORES PONDERACIÓN SUGERENCIAS DE
SI NO MEJORA

El alumno delimita los conceptos colocando 2

1 una letra en cada uno de los cuadros.
2 Se presenta sin faltas de ortografía. 2

3 Se entrega con orden y limpieza. 2

El tamaño de la letra y la distribución es 2
4 legible.
El crucigrama fue entregado en tiempo y 2
5 forma, en el formato preestablecido.
CALIFICACION

Realimentación
Logros: Aspectos de mejora:

Firma del evaluador: ____________________

140
 Estrategias y técnicas de promoción, fomento y educación para
la salud

La promoción de la salud es un tema de relevancia en nuestro país y a nivel internacional, su objetivo

es el proceso que permite a las personas incrementar el control sobre su salud proporcionando los
medios para mejorarla en diferentes escenarios colectivos o individuales y ejercer un mayor control
sobre si misma, logrando un bienestar de equidad social y entorno saludable (Fig 2.2).

La promoción de la salud es de suma importancia dentro del proceso de atención integral, que viene
definido por: la asistencia (primaria y especializada), la prevención (primaria, secundaria y terciaria), la
adaptación social a un problema crónico (rehabilitación, cuidados, integración) y finalmente la
promoción de la salud (referida a la implicación de los individuos en el desarrollo y disfrute de su salud).

Fig.2.2 La promoción de la salud es fundamental para lograr un desarrollo sostenible..

https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/2015/09/la-asamblea-general-adopta-la-agenda-2030-para-el-desarrollo-sostenible/

Las estrategias básicas para la promoción de la salud son:

• Elaboración de una política pública favorable a la salud.
• Creación de entornos saludables.
• Reforzamiento de la comunidad.
• Desarrollo de capacidades personales.
• Reorientación de los servicios sanitarios

Es de suma importancia hacer hincapié en que, las estrategias y programas de promoción de la salud
deben adaptarse a las necesidades locales y a las posibilidades específicas de cada país y región y tener
en cuenta los diversos sistemas sociales, culturales y económico

141
Fomento y educación para salud
La educación para la salud comprende las
oportunidades de aprendizaje destinada a mejorar
la alfabetización sanitaria, incluida la mejora del
conocimiento de la población en relación con la
salud y el desarrollo de habilidades personales que
conduzcan a la salud individual y de la comunidad
(Fig. 2.3). Tiene como objetivo promover en los
individuos formas de vida saludables (prevención
de enfermedades), la reducción de conductas y de
situaciones de riesgo, y el conocimiento general de
las enfermedades, de los tratamientos y de los
cuidados correspondientes para cada paciente.
Fig.2.3 La educación para la salud mejora el conocimiento de la
población con respecto a la salud.
https://www.diarioelmundo.com.mx/index.php/2018/09/25/dan-a-jovenes-
platicas-de-salud/

La educación para la salud no solo consiste en la transmisión de información, también aborda el

fomento de la motivación, las habilidades personales y la autoestima, necesarias para adoptar medidas
destinadas a mejorar la salud.

En las intervenciones de promoción de la salud se describen dos formas de educación para la salud
1. Enfoques de desarrollo personal: Dirigida a los comportamientos o situaciones identificadas
como riesgos para la salud, diseñada para ampliar el conocimiento de la población en relación
con la salud y desarrollar los valores y habilidades personales que promuevan salud
2. Enfoque de desarrollo social: Consiste en diferentes formas de educación dirigidas a grupos,
organizaciones y comunidades enteras que pueden servir para concienciar a la gente sobre los
determinantes sociales, ambientales y económicos de la salud y la enfermedad y posibilitar la
acción social y la participación de las comunidades en procesos de cambios sociales respecto
a la Salud

La promoción y educación para la salud deben responder de forma coherente a las diferentes
necesidades de salud que se plantean en nuestras sociedades desarrolladas.
Tres son las áreas de intervención prioritarias:
- Problemas de salud
- Estilos de vida
- Transiciones vitales (embarazo y maternidad, menopausia, paternidad en la adolescencia,
ancianidad.)
Algunos ejemplos de actividades relacionadas con la educación para la salud son actividades
educativas de distintos tipos, dirigidas a afrontar etapas de crisis vital (embarazo y maternidad,
menopausia, paternidad en la adolescencia, ancianidad.), a desarrollar estilos de vida saludables
(alimentación, ejercicio físico, estrés, abandono del tabaco), a promover la salud de personas con
enfermedades o problemas de salud (diabetes, hipertensión, SIDA.), a desarrollar la competencia de
las personas sobre su salud desde la infancia en los centros escolares o a aumentar la toma de

142
conciencia de los grupos sociales sobre los factores sociales, políticos y ambientales que influyen sobre
la salud.
Para aplicar la intervención en promoción y educación para la salud es necesario identificar los lugares
donde distintos grupos de población viven, acuden, se reúnen y/o trabajan.
Los lugares más importantes donde podemos poner en práctica estrategias y técnicas de promoción,
fomento y educación para la salud son (Figura 2.4):

Los servicios sanitarios (atención primaria y

especializada, salud mental y otros) y sociales

Medio escolar

Medio laboral

Ámbito social

Fig. 2.4 Lugares de Promoción de la salud. Martínez, 2022.

ReCURSO didáctico SUgerido

https://www.youtube.com/watch?v=gau1p9Kophg

143
 Actividad 2.2: Video “Hábitos saludables para generar conciencia social”

Higiene y salud comunitaria. Submódulo 2. AE2.

Nombre del estudiante: __________________________________________________
Semestre: ______________ Grupo: __________________ Fecha: ________________
Nombre del profesor: ____________________________________________________
INSTRUCCIONES:

1. Organízate en equipo de 4 a 5 integrantes

2. Realiza una campaña digital a través de un video de no más de 5 min en el que propongas
estrategias de fomento a la salud y se promuevan hábitos saludables en la población,
integrando estrategias para contribuir en la salud de tu comunidad, anticipándose a la
aparición de enfermedades, asumiendo una conducta responsable, con la finalidad de
generar conciencia social.

3. De acuerdo con la organización indicada por tu profesor, presenta tu video, escuchando las
opiniones de sus compañeros de forma respetuosa y tomando nota de lo más relevante.

4. Posterior a la presentación del video en plenaria, compártelo en redes sociales para culminar
con la campaña, proporcionando a tu profesor las evidencias de tu difusión.

5. Observa el instrumento para evaluar el video y resuelve sus dudas.

144
 INSTRUMENTO DE EVALUACION 2.2
LISTA DE COTEJO PARA LA ACTIVIDAD No 2.2 Video “Hábitos saludables para
generar conciencia social”

DATOS GENERALES
Higiene y Salud Comunitaria. Submódulo II AE2
Nombre(s) del alumno(s) Periodo:

Producto: Video Fecha:

Semestre: Grupo:
Nombre del docente Firma del docente

VALOR
OBTENIDO OBSERVACIONES Y/O
CALIF
CRITERIO INDICADORES PONDERACIÓN SUGERENCIAS DE
SI NO MEJORA

Describe clara y sustancialmente estrategias 3

1 de fomento a la salud y promuevan hábitos
saludables en la población,
El video integra estrategias para contribuir a 3
2 la salud de su comunidad anticipándose a su
aparición
3 Trabaja de manera colaborativa 1
El video fue entregado y presentado en 1
plenaria en tiempo y forma, además se
4 entregó de forma limpia en el formato
preestablecido.
Comparte en redes sociales su video y 2
5 entrega las evidencias correspondientes.
CALIFICACION

Realimentación
Logros: Aspectos de mejora:

Firma del evaluador: ____________________

145
 Medición de frecuencia de enfermedad: población en riesgo,
incidencia, prevalencia, incidencia acumulada, letalidad.

La epidemiologia estudia la frecuencia y distribución de fenómenos relacionados con la salud y sus

determinantes en poblaciones específicas, y su aplicación al control de problemas de salud. Es
fundamental la medición sus objetivos, dentro de los que se encuentran:
• El estudio de la distribución y los determinantes de las diferentes enfermedades (Fig 2.5)
• La medición de la frecuencia de la enfermedad u otros fenómenos de salud en la población
• Cuantificación y la medir la relación que existe entre la enfermedad y otros factores de riesgo

Fig 2.5 El estudio de la distribución de las enfermedades es fundamental para el estudio de la epidemiologia.
https://www.paho.org/es/noticias/7-7-2020-ops-apoya-capacitacion-continua-personal-salud-traves-curso-epidemiologia-basica

La medida de frecuencia de una enfermedad mide la frecuencia de un fenómeno de salud en

la población (por ejemplo, el número de pacientes con hipertensión arterial, el número de
fallecidos por accidentes de tráfico o el número de pacientes con algún tipo de cáncer en los
que se ha registrado una recidiva). Estas medidas son de utilidad para determinar la
importancia de un problema de salud, siempre toman en cuenta el tamaño de la población de
donde provienen los casos y al periodo de tiempo en el cual estos fueron identificados.
Para este propósito, en epidemiología suele trabajar con diferentes tipos de índices que
permiten cuantificar el impacto de una determinada enfermedad (Fig. 2.6).

146
 Poblacion en

Medicion de frecuencia de una

riesgo

Prevalencia

enfermedad
Incidencia

Incidencia
acumulada

Letalidad
Fig. 2.6 Mediciones de frecuencia. Martínez, 2022.

Población en riesgo

La parte de la población que es susceptible a una enfermedad se denomina población en riesgo

Prevalencia
La prevalencia (P) indica la frecuencia de un evento, se define como la proporción de la población que
padece la enfermedad en estudio en un tiempo (t) dado.
Se establece realizando un muestreo representativo de una población en un momento determinado,
tomando en cuenta individuos con y sin el problema bajo estudio.

Incidencia
Se define como el número de casos nuevos de una enfermedad que se desarrollan en una población
durante un período de tiempo determinado
Hay dos tipos de medidas de incidencia:
• Incidencia acumulada
• Tasa de incidencia, también denominada densidad de incidencia

Incidencia acumulada

147
La incidencia acumulada ( IA) es la proporción de individuos sanos en riesgo de desarrollar una
enfermedad a lo largo de un período de tiempo concreto. Proporciona una estimación de la
probabilidad o el riesgo de que un individuo libre de una enfermedad la desarrolle durante un
período, se examinan en un periodo determinado para poder identificar nuevos caos.

Letalidad
La letalidad mide la gravedad de una enfermedad en una poblacional, es la proporción de casos de
una enfermedad que resultan mortales con respecto al total de casos en un periodo especificado. La
medida señala la importancia de la enfermedad en términos de su capacidad para producir la muerte

Recurso didáctico sugerido

Incidencia vs Prevalencia

https://www.youtube.com/watch?v=Mrid7rix1FU&feature=emb_logo

148
 Indicadores de salud y la enfermedad: Mortalidad, morbilidad
y esperanza de vida

Un indicador de salud es una medida que refleja las dimensiones y características de un área
determinada de la salud en una población específica. Los indicadores son dinámicos, y responden a
situaciones y contextos temporales y culturales específicos, determina sus necesidades, evalúa las
tendencias y progresos en salud, y establece políticas y prioridades.

Un indicador de salud nos ayuda a definir problemas de salud pública, mostrar cambios en el nivel de
salud de una población, así como definir las diferencias en la salud de las poblaciones, y evaluar en qué
medida se están alcanzando los objetivos de un programa. Además de medir los resultados de salud y
las conductas y acciones de los individuos relacionadas con la salud.

Mortalidad
El concepto de mortalidad expresa la magnitud con la que se presenta la muerte en una población en
un momento determinado, estos datos representan una fuente fundamental de información
demográfica, geográfica y de causa de muerte. La mortalidad es una categoría de naturaleza

estrictamente poblacional y se usa para cuantificar los problemas de salud, así como para determinar
o monitorear prioridades o metas en salud (Fig 2.7)
La mortalidad se clasifica en:
• General: La mortalidad general es el volumen de muertes ocurridas por todas las causas de
enfermedad, en todos los grupos de edad y para ambos sexos.
• Específica: Cuando existen razones para suponer que la mortalidad puede variar entre los distintos
grupos de la población. Por ejemplo, si las tasas de mortalidad se calculan para los diferentes
grupos de edad, serán denominadas tasas de mortalidad por edad. De la misma manera pueden
calcularse la mortalidad por sexo, por causa específica, etcétera.

149
 Fig. 2.7 El nivel de mortalidad es un elemento demográfico importante en el ritmo de crecimiento de la población de un determinado
país o región
https://www.ine.gob.cl/ine-ciudadano/definiciones-estadisticas/poblacion/mortalidad

Fig. 2.6 El nivel de mortalidad es un elemento demográfico importante en el ritmo de crecimiento de la población de un determinado
país o región https://www.ine.gob.cl/ine-ciudadano/definiciones-estadisticas/poblacion/mortalidad
Morbilidad
Los indicadores de morbilidad tienen la finalidad de medir la ocurrencia de enfermedades, lesiones y
discapacidades en las poblaciones.
Esperanza de vida
La esperanza de vida es el número de años que se esperar que viva un recién nacido de acuerdo con
las tasas de mortalidad por edades en el momento de su nacimiento. Se trata de un indicador básico,
que está relacionado con las condiciones sanitarias, al tiempo que refleja también variables
demográficas, influencias sociales, económicas y ambientales. Es un indicador de salud relevante en el
ámbito del desarrollo social y del crecimiento económico.

150
 Actividad 2.3: Organizador gráfico “Medición de enfermedad e
Indicadores para establecer un diagnóstico de salud”

Higiene y salud comunitaria. Submódulo 2. AE3.

Nombre del estudiante: __________________________________________________
Semestre: ______________ Grupo: __________________ Fecha: ________________
Nombre del profesor: ____________________________________________________
INSTRUCCIONES:

1. Organízate en equipo de 4 a 5 integrantes.

2. Elabora un organizador grafico (mapa mental, conceptual o cuadro sinóptico), en formato
físico o digital donde incluyas las diferentes formas de medir la enfermedad (población en
riesgo, incidencia, prevalencia, incidencia acumulada, letalidad), así como los indicadores de
la salud y la enfermedad (mortalidad, morbilidad y esperanza de vida).
3. Tu organizador gráfico debe ser original y único para tu equipo.
4. Finalmente observa el instrumento para evaluar el organizador gráfico y resuelve tus dudas.

151
 INSTRUMENTO DE EVALUACION 2.3
LISTA DE COTEJO PARA LA ACTIVIDAD No 2.3 Organizador gráfico “Medición
de enfermedad e indicadores de salud y la enfermedad”

DATOS GENERALES
Higiene y Salud Comunitaria. Submódulo II AE3
Nombre(s) del alumno(s) Periodo:

Producto: Organizador Grafico Fecha:

Semestre: Grupo:
Nombre del docente Firma del docente

VALOR
OBTENIDO OBSERVACIONES Y/O
CALIF
CRITERIO INDICADORES PONDERACIÓN SUGERENCIAS DE
SI NO MEJORA

El organizador incluye todos los conceptos 3

sobre las diferentes formar de medir la salud
y la enfermedad (población en riesgo,
1 incidencia, prevalencia, incidencia
acumulada, letalidad, mortalidad, morbilidad
y esperanza de vida)
Se incluye la bibliografía de las fuentes de 3
2 investigación
El organizador grafico presenta con limpieza y 2
3 sin faltas de ortografía
Presenta la información organizada 1
4 lógicamente
5 Entrega en la fecha establecida 1

CALIFICACION
Realimentación
Logros: Aspectos de mejora:

Firma del evaluador: ____________________

152
 Diagnóstico de la salud en la comunidad: Encuestas y
entrevistas

El diagnóstico de la situación en la que se encuentra una comunidad es el primer paso del proceso
de planificación cualquier proyecto de intervención de los servicios de salud. En este proceso se
toman datos que se transforman en información, que permite conocer cuáles son los problemas y
necesidades de salud de la población y los factores que las determinan.

La finalidad de un diagnóstico de salud consiste en una descripción detallada de la comunidad y del

estado de salud de sus habitantes, así como de los factores responsables de dicho estado de salud,
de las características de las prestaciones sanitarias que recibe la población y de los problemas y
necesidades sentidos por ésta.
Para obtener esta información nos podemos apoyar de dos instrumentos importantes:
• Entrevista
• Encuesta
Entrevista
En el transcurso del proceso del diagnóstico de salud de una comunidad, resulta conveniente recabar
la información y la opinión de personas y grupos de la comunidad informadas sobre los principales
problemas y necesidades relacionadas con la salud de la población. Este tipo de información se
puede obtener por diversos métodos, entre ellos la entrevista.
Con la entrevista se pretende:
-Obtener datos válidos y utilizables de quienes tienen un buen conocimiento de la realidad en
estudio
-Recoger puntos de vista sobre los problemas y necesidades sentidos por la población.
Es importante evitar posibles sesgos, por lo que se recomienda entrevistar a personas de diferentes
tendencias y puntos de vista. En unos casos las entrevistas se llevarán a cabo con el ciudadano común
de la calle, y en otras conviene entrevistar a personalidades de la vida pública con responsabilidades
sociales, políticas, económicas, sindicales, culturales, etc.
En el diagnóstico de salud de una comunidad pequeña (zona básica de salud, barrio o municipio)
resulta particularmente importante recabar la opinión de líderes de asociaciones vecinales,
portavoces de organizaciones de consumidores y usuarios, directivos de centros culturales y
deportivos, representantes de agrupaciones políticas y sindicales, educadores, profesionales de la
información, etc.
Cuando aplicamos una entrevista hay que tener siempre en cuenta el objetivo que se persigue, es
indispensable llevar, como mínimo, una lista de cuestiones a investigar que puedan servirnos de
guía, considerando los puntos clave descritos en la figura 2.8.

153
 Puntos claves para realizar una
entrevista
1. Abordar gradualmente al entrevistado, con cordialidad,
generando un clima favorable ala colaboración.

2. Buscar el momento y el lugar más adecuado para

la entrevista.

3. Formular las preguntas de acuerdo con el guion preestablecido,

utilizando palabras sencillas y fácilmente comprensibles.

4. Actuar con espontaneidad y franqueza, evitando actitudes tecnócratas o

dominantes.

5. Utilizar una actitud de escucha activa, mostrando interés por sus respuestas,
manteniendo el contacto visual y realizando gestos afirmativos con la cabeza.

6. El entrevistado se debe sentir cómodo. Se le permitirá que exprese libremente su

punto de vista, ayudándole cuando sea necesario, pero sin influir en su respuesta.

7. Evitar cualquier elemento de distorsión o sesgo que pueda afectar a la

veracidad de la información.

8. Las respuestas deben ser registradas con la mayor exactitud posible, para su posterior
análisis y elaboración de conclusiones

Fig. 2.8 Puntos clave de la entrevista. Martínez, 2022.

Encuesta

Se emplean un conjunto de procedimientos estandarizados de investigación, mediante los cuales se

recogen y analizan una serie de datos de una muestra de casos representativa de una población o
universo más amplio, del que se pretende explorar, describir, predecir y/o explicar una serie de
características. El procedimiento de la encuesta trata de producir información nueva de la población
en estudio.
Es especialmente útil para recabar datos sobre áreas carentes de registros y para lograr información
sobre problemas y necesidades sentidas por la población (Fig.2.9).

Fig.2.9 Las encuestas nos ayudan a recabar datos sobre aquellos aspectos carentes de registros
https://www.amitai.com/es/encuesta-de-salida/

154
En función del procedimiento utilizado para la recogida de los datos, se distinguen varios tipos de
encuestas:
Encuesta telefónica
En este caso, la entrevista se realiza por medio del teléfono. Requiere también cierta habilidad y
experiencia por parte del encuestador. Es un método menos costoso, más cómodo y rápido que la
entrevista personal. Sin embargo, es poco recomendable para cuestionarios muy extensos o para
aquellos que contengan preguntas excesivamente complejas.
Encuesta por correo
Este método de encuesta implica la utilización de un servicio de correos o mensajería para hacer
llegar la documentación a las personas elegidas como muestra. Requiere, necesariamente, conocer
el domicilio del encuestado y el envío, junto con el cuestionario, de las instrucciones para su
cumplimentación. Al no existir un entrevistador que pueda aclarar las dudas.
Encuesta en grupo
Consiste en pasar un cuestionario para su cumplimentación a un grupo de personas reunidas en un
lugar determinado, lo cual permite dar explicaciones y aclarar dudas de forma colectiva. Es
especialmente útil cuando existe la posibilidad de agrupamiento de los entrevistados. Su principal
inconveniente está en que algunas personas encuestadas puedan ejercer influencia sobre las
respuestas de otras.
Encuesta vía Internet
Utiliza este medio informático para el envío del cuestionario y la obtención de respuestas. Es un
método en fase de expansión, rápido, económico y más interactivo que el correo normal, por lo que
resulta más fácil la aclaración de dudas. Su principal inconveniente consiste en que sólo se puede
emplear con los usuarios de la red.

ReCURSO didáctico SUgerido

https://www.youtube.com/watch?v=zTnNrMDf4Ow

155
 Actividad 2.4: Cuestionario “Diagnóstico de salud de la comunidad”

Higiene y salud comunitaria. Submódulo 2. AE3.

Nombre del estudiante: __________________________________________________
Semestre: ______________ Grupo: __________________ Fecha: ________________
Nombre del profesor: ____________________________________________________
INSTRUCCIONES:

1. Intégrate en equipo de 4 a 6 estudiantes.

2. Diseña en formato físico o digital (forms, whatsapp, telegram, facebook, etc.) un
cuestionario con la finalidad de conocer cuáles son las enfermedades de mayor importancia
epidemiológica en tu localidad y qué grupos de la población se ve más afectada.
3. Posteriormente, aplica el cuestionario a personas de tu comunidad, considerando diferentes
edades, sexo, estrato social y cultural a través de los medios digitales disponibles o de
manera física observando las medidas de higiene y salud indicadas por nuestras autoridades
de Salud y educativas según lo permita el semáforo epidemiológico del Estado y comunidad.
4. Con los resultados obtenidos elabora una gráfica de las incidencias de enfermedades que
más afectan a tu comunidad.
5. Elabora un análisis e interpretación de los resultados de la gráfica.
6. Presenta tus resultados en plenaria de acuerdo con el orden organizado por tu profesor.

156
 INSTRUMENTO DE EVALUACION 2.4
LISTA DE COTEJO PARA LA ACTIVIDAD No 2.4 “Cuestionario “Diagnóstico de
salud de la comunidad”

DATOS GENERALES
Higiene y Salud Comunitaria. Submódulo II AE4
Nombre(s) del alumno(s) Periodo:

Producto: Cuestionario Fecha:

Semestre: Grupo:
Nombre del docente Firma del docente

VALOR
OBTENIDO OBSERVACIONES Y/O
CALIF
CRITERIO INDICADORES PONDERACIÓN SUGERENCIAS DE
SI NO MEJORA

Todas las preguntas están relacionadas con el 2

1 tema
El cuestionario permite analizar y conectar los 2
2 datos, considerando ideas importantes
Todas las preguntas están redactadas de 1
3 forma clara y concisa
Cada integrante del equipo entrevista a 1
4 mínimo 10 personas de diferentes edades,
sexo, estrato social y cultural.
Las gráficas presentan claramente las 1
5 unidades y tienen un tamaño adecuado para
apreciar el análisis del equipo y los resultados
Las gráficas coinciden con los datos obtenidos 1
6 en la entrevista
El trabajo se presenta con limpieza y sin faltas 1
7 de ortografía, y la información organizada
lógicamente
8 El trabajo se entrega en el tiempo establecido 1

CALIFICACION

Realimentación
Logros: Aspectos de mejora:

Firma del evaluador: ____________________

157
 Programas de prevención de salud en tu comunidad

Los Programas de promoción y prevención son un conjunto de acciones y servicios de salud cuyo
objetivo principal es lograr que la población mantenga y mejorare su salud y calidad de vida
mediante acciones y prácticas que optimicen su bienestar. A partir de evaluar las necesidades de la
población, buscando la creación o adaptación de actividades dirigidas al cumplimiento de los
objetivos. Estos programas se pueden llevan a cabo de manera individual, grupal, familiar, escolar y
laboral, el comunitario y socioambiental.
Están diseñados para que toda la población pueda disfrutar de sus ventajas, sin que tengan que
pagar diferencias por los mismos:
• En personas sanas, previene enfermedades.
• En personas con alguna condición de salud existente, previene mayores complicaciones de
salud.
Es importante no confundir prevención con programa preventivo.

• Prevención es un concepto genérico y amplio

• Programa preventivo es o más efectivo y sistemático, buscan introducir acciones para la
detección temprana de un factor de riesgo o un trastorno en una etapa en que pueda ser
corregido o curado.
Para que las acciones de prevención sean consideradas efectivas se deben tener en cuenta los
problemas de salud, su prevalencia como incidencia sobre la calidad y cantidad de vida, deberán
existir recursos diagnósticos y de tratamiento disponibles y accesibles, además de que el
problema deberá tener un período latente reconocible que permita actuar y reducir la
morbimortalidad.
Algunos ejemplos de programas preventivos de salud en México son:
• Medicina preventiva
• Inmunizaciones (Vacunas)
• Control de niños sanos
• Control prenatal
• Planificación familiar
• Detecciones de cáncer

158
 Actividad 2.5: Diseño de material didáctico para la prevención de la salud
comunitaria

Higiene y salud comunitaria. Submódulo 2. AE4.

Nombre del estudiante: __________________________________________________
Semestre: ______________ Grupo: __________________ Fecha: ________________
Nombre del profesor: ____________________________________________________

1. Organízate en equipo de 4 a 5 integrantes

2. Determina los programas de prevención de la Secretaría de salud que atiende las
enfermedades detectadas en tu comunidad en la Actividad 2.4.
3. De acuerdo con las indicaciones de tu profesor, debes trabajar con una enfermedad
de las que presentan mayor prevalencia en tu comunidad, diseñando un material
digital o físico; en el que incluyas el programa de prevención de la salud que la
atiende (carteles, trípticos, genially, infografía, en formato png o jpg o bien tik tok,
álbum de stickers, video, etc.):
a) Los productos visuales deben tener información sintetizada y clara, para evitar
su saturación de información y permitan ser legibles.
b) Los productos de video y tik tok deben tener una duración de 3 a 5 minutos y en
formato mp4 para ser compartido en los medios digitales.
c) El álbum de stickers debe ser compartido en el grupo de Whats App de la
materia, en el momento que el docente lo indique (el día de la plenaria).
4. En el material debes mencionar nombre del programa de prevención de la salud,
características generales de la enfermedad o padecimiento, la medición de
frecuencia de enfermedad (población en riesgo, incidencia, prevalencia incidencia
acumulada, letalidad), los indicadores de salud y la enfermedad (mortalidad,
morbilidad, esperanza de vida), así como las actividades o acciones de prevención.
5. Entrega tu material digital o físico a tu profesor para su revisión y visto bueno para
la presentación final en plenaria.

159
 INSTRUMENTO DE EVALUACION 2.5
LISTA DE COTEJO PARA LA ACTIVIDAD No 2.5 “Diseño de material didáctico
para la prevención de la salud comunitaria”

DATOS GENERALES
Higiene y Salud Comunitaria. Submódulo II AE4
Nombre(s) del alumno(s) Periodo: 21B

Producto: Material didáctico Fecha:

Semestre: Grupo:
Nombre del docente Firma del docente

VALOR
OBTENIDO OBSERVACIONES Y/O
CALIF
CRITERIO INDICADORES PONDERACIÓN SUGERENCIAS DE
SI NO MEJORA

El material didáctico corresponde con la 2

1 enfermedad asignada
El material didáctico incluye el programa de 2
2 prevención que corresponde a la enfermedad
asignada
El material menciona las características 3
generales de la enfermedad, la medición de
frecuencia de enfermedad (población en
riesgo, incidencia, prevalencia incidencia
3 acumulada, letalidad), los indicadores de
salud y la enfermedad (mortalidad,
morbilidad, esperanza de vida), así como las
actividades o acciones de prevención.
Los estudiantes trabajan de manera 1
4 colaborativa
El trabajo se presenta con limpieza, sin faltas 1
5 de ortografía y la información se encuentra
organizada de acuerdo a lo solicitado.
El trabajo se entrega y presenta en el tiempo 1
6 establecido
CALIFICACION

Realimentación
Logros: Aspectos de mejora:

Firma del evaluador: ____________________

160
 Situación Didáctica 2: ¡¡Es cobicho, es cobicho!!

Higiene y Salud Comunitaria Submódulo 2. AE1-4

Propósito de la situación didáctica:

En equipo de 4 a 5 estudiantes establece una campaña de difusión de los Programas de prevención de la salud
con diferentes tipos de materiales digitales o físicos a través de los medios digitales locales en la comunidad,
en los que se informe la medición de frecuencia de enfermedad, los indicadores de salud y la enfermedad,
características de la enfermedad o padecimientos y acciones de prevención, para concientizar la participación
de los habitantes y mejorar la calidad de vida de la población.

Instrucciones:

1. Organízate en equipo de 4 a 5 integrantes.

2. Retoma tu producto de la actividad 2.5 y con base a los resultados obtenidos diseña un plan
de acción para difundirlo en tres de los medio digitales locales de tu elección (whatsapp,
telegram, facebook del Plantel, canal de you tube del Plantel, del docente o alumno, tik tok
etc.) o de manera física en puntos estratégicos de tu comunidad.
3. Debes difundir en al menos 3 de los medios digitales o 3 puntos estratégicos físicos
acordados con tu equipo. Para el caso de los stickers debes compartirlo con tu equipo en al
menos 10 grupos distintos de whatsapp.
4. Debes mostrar respeto en las publicaciones y comentarios en las redes sociales publicadas,
(controlar los permisos de comentarios para validar los que sean respetuosos y no responder
mensajes ofensivos o comentarios negativos).
5. Los materiales a publicar debieron ser previamente revisados por tu profesor para su
validación y publicación en la actividad 2.5 (en caso de haberlo reeditado y mejorado, debes
entregarlo previamente a tu profesor observando el instrumento de evaluación 2.5).
6. En caso de los medios digitales entrega el link de tu material publicado, en el caso de los
medios físicos debes tomar evidencias fotográficas de cada uno de los puntos, donde se
observe el lugar donde se colocó el material y otra donde aparezcan los integrantes del
equipo portando su uniforme escolar. En caso de haber elegido stickers, tomar capturas de
pantalla de los 10 grupos de whatsapp publicados.
7. De acuerdo a las indicaciones de tu profesor presenta en plenaria tus evidencias de la
campaña realizada y los resultados obtenidos en la fecha acordada con él.

161
 INSTRUMENTO DE EVALUACION
LISTA DE COTEJO PARA LA SITUACIÓN DIDÁCTICA 2 ¡¡Es cobicho, es cobicho!!”

DATOS GENERALES
Higiene y Salud Comunitaria. Submódulo II A. E. 1-5
Nombre(s) del alumno(s) Periodo: 21B

Producto: Campañas de difusión Fecha:

Semestre: Grupo:
Nombre del docente Firma del docente

VALOR
OBTENIDO OBSERVACIONES Y/O
CALIF
CRITERIO INDICADORES PONDERACIÓN SUGERENCIAS DE
SI NO MEJORA

El plan de acción es adecuado para la difusión 2

1 del material didáctico en medios digitales o
de manera física en puntos estratégicos
Difunde en al menos 3 medios digitales o 3 2
puntos estratégicos, para el caso de los
2 stickers en al menos 10 grupos distintos de
whatsapp.
Entrega el link del material publicado, en caso 3
de los medios físicos entrega evidencias
fotográficas de cada uno de los puntos, donde
se observe el lugar donde se colocó el
3 material y otra donde aparezca el alumno o
alumnos portando su uniforme escolar, para
el caso de los stickers entrega las capturas de
los grupos donde fueron compartidos.
Los estudiantes trabajan de manera 2
4 colaborativa
El trabajo se entrega y presenta en el tiempo 1
5 establecido
CALIFICACION

Realimentación
Logros: Aspectos de mejora:

Firma del evaluador: ____________________

162
 BIBLIOGRAFÍA
1.- Conferencia internacional sobre la promoción de la salud. (1986). Carta de Ottawa para la
Promoción de la Salud. OMS, Salud y Bienestar Social de Canadá, Asociación Canadiense de Salud
Pública.
2.-Fajardo-Gutiérrez A. Medición en epidemiología: prevalencia, incidencia, riesgo, medidas de
impacto. 2017 Jan-Mar;64(1):109-120. Spanish. doi: 10.29262/ram.v64i1.252. PMID: 28188717.
3.- Méndez Morales, Efrén. (2004). El Diagnóstico de Necesidades de Capacitación es un Asunto
Local. Revistas de Ciencias Administrativas y Financieras de la Seguridad Social, 12(1), 25-33.
Retrieved August 06, 2021, http://www.scielo.sa.cr/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1409-
12592004000100003&lng=en&tlng=es.
4.- Organización Panamericana de la Salud. Indicadores de salud. Aspectos conceptuales y
operativos. Washington, D.C.: OPS; 2018. n http://iris.paho.org.

IMÁGENES

Imagen 2.1 https://bioamerica6.jimdofree.com/epls-lec-4-transmisi%C3%B3n/

Imagen 2.2 https://www.un.org/sustainabledevelopment/es/2015/09/la-asamblea-general-
adopta-la-agenda-2030-para-el-desarrollo-sostenible/
Imagen 2.3 https://www.diarioelmundo.com.mx/index.php/2018/09/25/dan-a-jovenes-platicas-
de-salud/
Imagen 2.4 Propia
Imagen 2.5https://www.paho.org/es/noticias/7-7-2020-ops-apoya-capacitacion-continua-
personal-salud-traves-curso-epidemiologia-basica
Imagen 2.6 Propia
Imagen 2.7 https://www.ine.gob.cl/ine-ciudadano/definiciones-estadisticas/poblacion/mortalidad
Imagen 2.8 Propia
Imagen 2.9 https://www.amitai.com/es/encuesta-de-salida/

VIDEO DE YOU TUBE

1. Mariana Reyes. (2021, 24 de abril). Epidemiología, vigilancia y métodos de control de las

enfermedades transmisibles. https://www.youtube.com/watch?v=KO-rRSToZ_I
2. Erwin Hernando Hernández Rincón. (2014).Promoción de la salud.
https://www.youtube.com/watch?v=gau1p9Kophg
3. Enfermero Mileurista. (2019, 03 de mayo). Apuntes Miluristas (video). YouTube.
https://www.youtube.com/watch?v=Mrid7rix1FU
4. Pérez Alvarado Leslie Ivón. (2021, 13 de marzo). Diagnóstico de la salud en la Comunidad.
https://www.youtube.com/watch?v=zTnNrMDf4Ow

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