02.ET MayorTrabajo Pisquicocha MD - Livitaca Capav2

ÍTEM N° 03: “MEJORAMIENTO Y AMPLIACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO EN LA I.E. RAMÓN PONCE MOLINA DE LA CC.
PISQUICOCHA, DISTRITO DE
LIVITACA – CHUMBIVILCAS – CUSCO”
ANEXO N° 02:
ESPECIFICACIONES TÉCNICAS
Dirección: Av. Circunvalación Golf Los Incas N° 202 - Oficina 901 – Santiago de Surco – Lima – Perú
Teléfono: 01 - 437 8325 / 950 492 702
CAPACITACIONES PARA EL DESARROLLO DE ADECUADAS
CAPACIDADES PEDAGÓGICAS PARA LOS ALUMNOS
Proyecto de Inversión Pública

ÍTEM N° 03: “MEJORAMIENTO Y AMPLIACIÓN DEL
SERVICIO EDUCATIVO EN LA I.E. RAMÓN PONCE MOLINA
DE LA CC. PISQUICOCHA, DISTRITO DE LIVITACA –
CHUMBIVILCAS – CUSCO”
CÓDIGO ÚNICO DE INVERSIONES N° 2326920
MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE LIVITACA

Gestión 2019 – 2022
Consorcio Constructor por la Educación de Livitaca
Cusco - 2022
ÍTEM N° 03: “MEJORAMIENTO Y AMPLIACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO EN LA I.E. RAMÓN PONCE MOLINA DE LA CC. PISQUICOCHA, DISTRITO DE
Contenido
I. DESARROLLO DEL COMPONENTE ........................................................................................................ 2
1.1. DESCRIPCIÓN................................................................................................................................................. 2
1.2. ESTRUCTURA DE LA CAPACITACIÓN..................................................................................... 2
1.3. DURACIÓN ........................................................................................................................................................ 3
1.4. APLICATIVOS RECOMENDADOS INSTALAR EN WINDOWS ............................ 4
1.5. Fuentes de acceso solo con Internet ................................................................................ 5
1.6. DESARROLLO DE LA CAPACITACIÓN................................................................................... 6
II. CONDICIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL COMPONENTE DE

CAPACITACIÓN...............................................................................................................................................................10
2.1. Ambiente de capacitación con equipamiento tecnológico ..............10
2.2. Alquiler de plataforma de videoconferencia ......................................................... 11
2.3. Elaboración de los materiales de capacitación ................................................. 11
2.4. Materiales de capacitación ........................................................................................................ 11
2.5. Refrigerio de los participantes................................................................................................... 11
2.6. Estructura de profesionales a participar en la Capacitación ............... 11
2.7. Útiles de oficina del Profesional Capacitador........................................................ 13
III. ENTREGABLES ...................................................................................................................................................... 13
IV. ANEXOS .................................................................................................................................................................... 14
Teléfono: 01 - 437 8325 / 950 492 702
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CAPACITACIONES PARA EL DESARROLLO DE ADECUADAS
CAPACIDADES PEDAGÓGICAS PARA LOS ALUMNOS
I. DESARROLLO DEL COMPONENTE

1.1. DESCRIPCIÓN
La capacitación se desarrollará mediante talleres en la modalidad presencial.
El taller es una metodología de capacitación que permite la integración de la
teoría con la práctica; demanda a los participantes la ejecución de tareas con
la guía del facilitador para hacer posible la aplicación instantánea de lo
aprendido, de esta manera se garantiza el desarrollo de capacidades. Por esta
razón, el taller es ideal para el desarrollo de las capacidades pedagógicas para
la integración pedagógica de las TIC. El taller se combinará con sesiones en un
entorno virtual de aprendizaje donde el alumno participante podrá interactuar
con otro tipo de recursos didácticos que le ayuden a profundizar el manejo de
conocimientos, técnicas y herramientas que necesita para adoptar los recursos
tecnológicos en su ambiente estudiantil.
El componente de capacitación supone implementar el siguiente tipo de
sesiones:
▪ Sesiones presenciales en ambientes equipados para el aprendizaje de la
gestión pedagógica de un aula digital con recursos tecnológicos
implementados y el desarrollo de talleres para el aprovechamiento
pedagógico de las TIC.
El programa de capacitación está organizado en cuatro módulos; cada
módulo aborda una temática específica que está vinculada a un producto del
componente.
Las sesiones presenciales serán facilitadas por un docente facilitador del
aprendizaje, quien además diseñará la secuencia didáctica de las sesiones de
aprendizaje.
Durante el periodo de capacitación se tendrá disponible la plataforma de video
conferencia con la finalidad de brindar apoyo y/o atender consultas producto
de las capacitaciones a ser desarrolladas.
1.2. ESTRUCTURA DE LA CAPACITACIÓN
El componente de capacitación se desagrega en cuatro productos que pasan
a ser módulos en el programa de capacitación. Cada producto tiene tres (03)
acciones. En ese orden de ideas, la estructura es de la siguiente manera:
Producto 1 – Módulo 1: Componente fortalecimiento en el aprovechamiento
pedagógico de las TIC
Al finalizar este módulo el alumno habrá desarrollado adecuadas capacidades
para optimizar los aprendizajes con el uso pedagógico de las TIC. Comprende
las siguientes acciones:
▪ Taller único del Módulo 1 para alumnos
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Producto 2 – Módulo 2: Comunicación y colaboración en entornos digitales:

para gestionar entornos digitales. Comprende las siguientes acciones:
Producto 3 – Módulo 3: Incorporación de contenidos de aprendizaje a través de
las tecnologías:
para utilizar las TIC en el proceso de aprendizaje colaborativo, creativo y
autónomo, centrado en los estudiantes. Comprende las siguientes acciones:
Producto 4 – Módulo 4: Aprovechamiento de las tecnologías para el proceso de
aprendizaje
para aplicar las tecnologías en el proceso de aprendizaje en la institución
educativa. Comprende las siguientes acciones:
Los contenidos de cada producto y las orientaciones metodológicas están
debidamente desarrollados en el acápite correspondiente al desarrollo de la
capacitación del presente documento de especificaciones técnicas del
componente.
1.3. DURACIÓN
El programa tendrá una duración de tres (03) meses de los cuales dos (02) serán
de capacitación efectiva a través de un programa modular y uno (01) será de
preparación de materiales y documentos relacionados al componente.
Para el desarrollo de la capacitación se tiene una duración de ocho (08) horas
pedagógicas por alumno.
Las horas pedagógicas tienen una duración de cuarenta y cinco (45) minutos.
Tabla 1. Duración en horas pedagógicas de los módulos de cada producto
Cantidad Duración calculada
N° Producto Acción de en horas
talleres Mes 1 y 2
MÓDULO 1
Componente fortalecimiento en Taller único del Módulo
1 1 4
el aprovechamiento pedagógico 1 para alumnos
de las TIC
MÓDULO 2
Taller único del Módulo
2 Comunicación y colaboración 1 1
2 para alumnos
en entornos digitales
MÓDULO 3
Incorporación de contenidos de Taller único del Módulo
3 1 1
aprendizaje a través de las 3 para alumnos
tecnologías
Taller único del Módulo
4 MÓDULO 4 1 2
4 para alumnos
Teléfono: 01 - 437 8325 / 950 492 702
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Cantidad Duración calculada

N° Producto Acción de en horas
talleres Mes 1 y 2
Aprovechamiento de las
tecnologías para el proceso de
aprendizaje
Los talleres se desarrollarán en sesiones presenciales donde se contará con el

facilitador y tutor.
La planificación de sesiones presenciales (fechas y horarios) se realizará
respetando los horarios de clases que tienen los alumnos como parte de su
formación. Tomar en cuenta que se puede planificar como máximo ocho (08)
horas pedagógicas en una misma sesión presencial.
En el Anexo N° 04 se puede encontrar la justificación con respecto al tiempo

que toma la ejecución del servicio y los supuestos usados al respecto.
1.4. APLICATIVOS RECOMENDADOS INSTALAR EN WINDOWS
• Audacity: https://www.audacityteam.org/download/
• Oráculo matemático:
https://educared.fundaciontelefonica.com.pe/juego-oraculo-
matemagico/descarga/
• Advanced IP Scanner: https://www.advanced-ip-scanner.com/es/
• aTube Catcher: https://www.atube.me/
• ThatQuiz: https://appparapc.com/apk/2375808/
• AnyDesk: https://anydesk.com/es/downloads/windows
• Scratch: https://scratch.mit.edu/download
• Ardora: http://webardora.net/index_cas.htm
• GCompris: https://gcompris.net/index-es.html
• Openshot: https://www.openshot.org/es/
Teléfono: 01 - 437 8325 / 950 492 702
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• Shotcut: https://shotcut.org/download/
• Kolibri: https://learningequality.org/download/
https://kolibri.readthedocs.io/es/latest/learn.html
• Notepad++: https://notepad-plus-plus.org/downloads/
• eXe Learning: https://exelearning.net/descargas/
• LUMI: https://lumi.education/#download
• 7 zip: https://www.7-zip.org/download.html
• Cmaptools: https://cmap.ihmc.us/cmaptools/cmaptools-download/
• Google Chrome: t.ly/IXRm
1.5. Fuentes de acceso solo con Internet
Webs recomendados (haz clic en columna de las Fuentes Internet)
Fuente Internet Descripción breve

El Libro total La Biblioteca de América. Banco de libros y audiolibros en español
Flash educativos Banco temático de recursos para apoyo en aula
Autodesk Design Academy Cursos libres de la Academia de Diseño de Autodesk
Microsoft Education En apoyo para profesores y alumnos
Khan Academy español Lo único que necesitas saber es que tú puedes aprender cualquier cosa
Ciencias naturales Recursos para el estudio de la ciencia y ciencias naturales
That-Quiz Banco de ejercicios de matemáticas y ciencias
Curiosikid El sitio donde aprendes jugando
Disfruta la ciencia La ciencia de la vida cotidiana
La página de la ciencia Para los chicos... y no tan chicos...
El ojo científico Experimentos divertidos para niños
Scratch Vuélvete creativo programando
Tiching La red educativa escolar (miles de recursos disponibles)
Videos educativos recomendados (haz clic en columna de las Fuentes Internet)

Fuente Internet Descripción breve
TED Talks español Ideas que realmente valen difundir
El mundo de Beakman Una manera divertida de aprender las ciencias
Cosmos Cosmos explicado por Carl Sagan en español
BBC Learning English Enseñanza del idioma inglés por la BBC de Londres
Educatube Videos educativos en YouTube
Videos educativos para niños Banco de videos buscados en Google
WOBI El mundo de las ideas de negocio
Flatmates Un práctico aprendizaje del inglés
Kids Hut español T-Series Kids Hut - Cuentos en español
Kids Hut inglés T-Series Kids Hut - Cuentos en inglés
BBVA Aprendemos juntos Un proyecto de educación para una vida mejor
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1.6. DESARROLLO DE LA CAPACITACIÓN

A continuación, se presenta el detalle de cada uno de los productos / módulos
y acciones del programa de capacitación del componente, teniendo en
cuenta la meta de atención para la institución educativa Ramón Ponce Molina.
Tabla 2. Metas de atención del componente de capacitación

Meta de atención*
Nivel educativo
Total Alumnos Docentes
Educación Secundaria 149 140 9
*al 2021 según Scale MINEDU
1.1.1. MÓDULO 1: Componente fortalecimiento en el

aprovechamiento pedagógico de las TIC
Al concluir este módulo, los alumnos habrán desarrollado sus capacidades para
optimizar los aprendizajes con el uso pedagógico de las TIC. La propuesta para
este módulo comprende cuatro (04) horas pedagógicas para los alumnos.
Este módulo propicia la adquisición de conocimientos acerca de la tecnología
digital y las competencias básicas para el uso de las tecnologías en los procesos
pedagógicos.
En vista de que los alumnos de la I.E. “Ramón Ponce Molina” tienen distintos
niveles de apropiación de las TIC, así como diversos intereses, la capacitación
comprende acciones de adquisición y nivelación para el dominio de las
tecnologías, ligado al uso que hacen durante su función de aprendizaje, lo que
derivará en productos de aprendizaje del taller.
Recursos y Materiales
Actividad Responsable Recursos y materiales
▪ Reconocimiento del entorno digital a nivel Equipo - Pizarra inteligente
hardware y software acorde a la realidad de las consultor. - Laptop o PCs
II.EE. - USB de 16 GB o más
▪ Identificación y ejecución de las herramientas - Opcional Google Drive
de software para uso del alumno digital. Talleres compartido (de contar
usando las herramientas interactivas. con internet)
▪ Organización del Portafolio digital, local e
intranet.
▪ Glosario colaborativo.
▪ Las experiencias de aprendizaje en la TIC. Equipo - Pizarra inteligente

consultor - Laptop o PCs
- USB de 16 GB o más
- Opcional Google Drive
compartido (de contar
con internet)
Teléfono: 01 - 437 8325 / 950 492 702
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Actividad Responsable Recursos y materiales

▪ Reproducción de materiales interactivos para Equipo - Pizarra inteligente
consolidar los aprendizajes. consultor - Laptop o PCs
- USB de 16 GB o más
- Opcional Google Drive
compartido (de contar
con internet)
Contenidos del primer módulo: M1 “Fortalecimiento en el aprovechamiento

pedagógico de las TIC”
Tabla 3. Contenido del taller único del módulo 1 para alumnos
Ítem Contenido Evidencia Modalidad Horas

1. Reconocimiento y Uso y demostración de Presencial 2
operatividad general de los la pizarra inteligente.
dispositivos tecnológicos a
nivel alumno y aula.
Uso pedagógico de los
equipos de audio, vídeo y
otros recursos digitales en
los procesos pedagógicos.
Uso de recursos digitales
independientes
Reconocimiento de los Validación de Presencial 2
softwares instalados en el instalación y usos
pc Aula de innovación generales descriptivos.
tecnológica.
El aula Smart: Gestión de los
recursos tecnológicos
TOTAL 4
Criterios metodológicos para el desarrollo del primer módulo

▪ El tratamiento de los contenidos debe ser teórico (30%) y práctico (70%).
▪ El proceso formativo será coherente con los enfoques transversales y los
enfoques metodológicos que promueve el Ministerio de Educación. Se
debe promover la aplicación creativa de los conocimientos en pequeños
proyectos, el aprender resolviendo retos, la exploración, la autonomía
para la gestión del conocimiento y la reflexión sobre el aprendizaje que
se va logrando en la capacitación.
1.1.2. MÓDULO 2: Comunicación y colaboración en entornos digitales
Este segundo módulo tiene como propósito que los alumnos desarrollen
adecuadamente sus capacidades para gestionar entornos digitales en los
procesos educativos.
Supone, tanto la adquisición de conocimientos como la profundización de
estos, respetando las características de los alumnos que son diversas. Pero da
un paso más, porque busca modelizar buenas prácticas y crear entornos de
aprendizaje propicios para compartir conocimiento. En esta perspectiva, el
aprendizaje que se espera lograr en este módulo se inscribe en el Marco de
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competencias en materia de TIC elaborado por la UNESCO porque a través del

conocimiento pueden:
▪ Determinar las modalidades óptimas de aprendizaje colaborativo y
centrado en el estudiante.
▪ Promover la autogestión del propio alumno en el marco de un
aprendizaje colaborativo y centrado en el estudiante.
▪ Construir comunidades del conocimiento y utilizar herramientas digitales
para promover el aprendizaje permanente.
Contenidos del segundo módulo: M2 “Comunicación y colaboración en
entornos digitales”
Los contenidos del módulo 2 se contextualizan para los alumnos y contienen los
siguientes temas.
Tabla 4. Contenidos de Taller único del segundo módulo para alumnos
Ítem Contenido Evidencia Modalidad Horas

1. Curso Intel ® Educar: Colaboración Plan de Presencial 1
en la clase digital organización
del trabajo
El trabajo colaborativo: naturaleza,
colaborativo
servicios en la nube, plataformas,
en la
colaboración en las redes sociales,
institución
recursos abiertos, curación y
educativa
reutilización de contenidos, ética
en el trabajo colaborativo.
Herramientas de Google
Workspace y Teams. Integración de
herramientas y trabajo
colaborativo.
La videoconferencia. Plataformas.
Uso óptimo.
TOTAL 1
Criterios metodológicos para el desarrollo del segundo módulo

▪ El tratamiento de los contenidos debe ser teórico (30%) y práctico (70%).
▪ Evitar la exposición larga, como máximo el facilitador debe exponer 15
minutos, el resto del tiempo debe ser para que los alumnos interactúen al
resolver desafíos y en el trabajo en grupo.
1.1.3. MÓDULO 3: Incorporación de contenidos de aprendizaje a

través de las tecnologías
El tercer módulo permitirá que los alumnos sean capaces de utilizar las TIC en la
interacción con contenidos digitales en el marco de un aprendizaje
colaborativo, creativo y autónomo, centrado en los estudiantes del nivel y
grado que cursan.
Este módulo permitirá la profundización del conocimiento, por eso está
vinculado a los dos anteriores, especialmente al primero. Siguiendo a la UNESCO
Teléfono: 01 - 437 8325 / 950 492 702
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en su propuesta de Marco de competencias en materia de TIC, el nivel de

profundización del conocimiento implica aplicar lo aprendido en la creación de
entornos de aprendizaje de índole colaborativa y cooperativa.
Contenidos del tercer módulo: M3 “Creación de contenidos de aprendizaje a
través de las tecnologías”
El tercer módulo tiene un taller único para alumnos. El contenido del taller es el
siguiente.
Tabla 5. Contenido del taller único del módulo 3 para alumnos
ítem Contenido Evidencia Modalidad Horas
1. Casos de uso de recursos multimedia Texto que narre Virtual 1
para la enseñanza de contenidos en una idea de
redes sociales: EFEMEMÉRIDES, cómo usar estos
Aprendiendo quechua con la tecnología en
Qorichaska y otros en formato de estas áreas.
podcast y vídeo.
TOTAL 1
Criterios metodológicos para el desarrollo del tercer módulo

▪ La selección del software debe contemplar las características técnicas
de los equipos que usan los alumnos.
▪ Utilizar de preferencias software libre o software preinstalado en los
equipos.
▪ La relación entre la teoría y la práctica debe ser de 30% a 70%.
▪ Utilizar software de autor que el Ministerio de Educación está utilizando en
las tabletas para la estrategia Aprendo en Casa. También recurrir al
software instalado en los equipos del proyecto.
1.1.4. MÓDULO 4: Aprovechamiento de las tecnologías para el

proceso de aprendizaje
El cuarto módulo al ser el último completa el aprendizaje de los alumnos al
brindarle conocimientos y herramientas para la transformación digital de la
educación en la institución educativa. Al finalizar este módulo los alumnos serán
capaces de entender y aprovechar las tecnologías para el proceso de
aprendizaje.
El módulo 4, al ser una síntesis de muchos aprendizajes desarrolla competencias
para la creación de conocimiento que permitirá a la comunidad educativa
asumir decisiones sobre su aprendizaje con el aporte de la tecnología.
El desarrollo de las actividades del módulo se realizará en la presencialidad e
implicará que las evidencias sean construidas en equipo.
Contenidos del segundo módulo: M4 “Aprovechamiento de las tecnologías para
el proceso de aprendizaje”
La tabla de contenidos de este módulo se halla en la siguiente tabla:
Teléfono: 01 - 437 8325 / 950 492 702
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Tabla 6. Contenidos del Taller único del módulo 4 para alumnos
ítem Contenido Evidencia Modalidad Horas

1. Identificación y exploración de Lista de cotejo de Presencial 2
los recursos educativos: reconocimiento de
los dos recursos
▪ Biblioteca de contenidos
explorados
Kolibri – Khan Academy
▪ Biblioteca de contenidos
Otros canales Kolibri
▪ Otros
TOTAL 2
Criterios metodológicos para el desarrollo del cuarto módulo

▪ Incluir en los materiales de capacitación casos prácticos y formatos que
sirvan de inspiración y modelo.
▪ El equilibrio entre la teoría y la práctica debe ser de 50% a 50% en el
módulo 4.
▪ Es necesario promover la reflexión y retroalimentar.
II. CONDICIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL COMPONENTE

DE CAPACITACIÓN
2.1. Ambiente de capacitación con equipamiento tecnológico

Para el desarrollo de las sesiones presenciales de capacitación se requiere
contar con un aula, en cada institución educativa, que posea las siguientes
características:
▪ Área total mínima requerida: 50 m2
▪ El ambiente deberá contar como mínimo con un espacio de trabajo con
equipamiento tecnológico y carpetas individuales.
▪ Los muros, pisos, ventanas, puertas y ventanas deben encontrarse en
buen estado.
▪ El ambiente debe contar con los servicios de energía eléctrica, agua y
desagüe.
▪ El ambiente deberá tener por lo menos dos (02) tomacorrientes para la
recarga de las Laptop y equipos celulares.
En cuanto a los requisitos técnicos, el ambiente debe emular las condiciones
que existirán en las aulas implementadas por el proyecto, de acuerdo con el
Anexo: RESUMEN DE EQUIPAMIENTO TECNOLOGICO EN LA IE “RAMÓN PONCE
MOLINA (o desarrollarse en las aulas implementadas por el proyecto de ser el
caso).
Teléfono: 01 - 437 8325 / 950 492 702
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2.2. Alquiler de plataforma de videoconferencia

Como parte del desarrollo de actividades de capacitación, se contratará la
plataforma de video conferencia a fin de atender las consultas y/o dudas con
respecto a las capacitaciones brindadas.
2.3. Elaboración de los materiales de capacitación

El docente facilitador del módulo elaborará:
a) Una separata que servirá de guía para el aprendizaje, ésta deberá contener:
▪ Portada con el correspondiente título del módulo,
▪ Índice, especificando las unidades, temas y subtemas a desarrollarse,
▪ Objetivo general del material de capacitación,
▪ Introducción,
▪ Desarrollo de temas y subtemas,
▪ Consignas para lograr la evidencia,
▪ Resumen del módulo,
▪ Bibliografía de consulta.
b) Una selección de recursos digitales externos para profundizar el módulo
(videos, páginas web, etc.)
c) Una presentación en Power Point que resuma lo tratado en el módulo.
2.4. Materiales de capacitación

Cada alumno recibirá:
a) Separatas impresas de 15 páginas a color por taller. Deberán estar
desarrolladas de manera didáctica para servir como guía de aprendizaje
y redactadas para su fácil comprensión. Las separatas también estarán
colocadas en el aula virtual como recursos para el aprendizaje.
b) Cuaderno tamaño A4, cuadriculado de 75 hojas (una sola vez)
c) Lapiceros azul y negro (una sola vez)
d) Una memoria USB de 64GB (una sola vez)
2.5. Refrigerio de los participantes

Refrigerio empacado con los protocolos de bioseguridad, se entregará en la
jornada inaugural y consistente en:
▪ un sándwich,
▪ una porción de torta,
▪ un paquete de galletas,
▪ una bebida fría (gaseosa),
▪ una bebida caliente.
2.6. Estructura de profesionales a participar en la Capacitación

Podrá ejecutar la capacitación una persona natural o jurídica, individual o en
alianza con una institución y que cuente con un equipo idóneo, conformado
por los siguientes perfiles:
Teléfono: 01 - 437 8325 / 950 492 702
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A. Perfil del Coordinador del componente de capacitación

Requisitos: Profesional docente / profesor con más de 10 años de experiencia
e Educación Básica y/o Educación Superior y/o Especialista en proyectos de
educación a distancia, con especialización en tecnología educativa o TIC
aplicadas a la educación y formación de docentes en servicio.
Funciones:
▪ Coordinar el desarrollo de capacitaciones, antes, durante y después.
▪ Realizar las coordinaciones logísticas y preparar los insumos para los
talleres.
▪ Organizar la producción del material de capacitación y cuidar la
calidad del mismo.
▪ Alinear las actividades desarrolladas durante la capacitación con los
objetivos planteados por el proyecto.
▪ Facilitar el aprendizaje en alguno de los módulos.
▪ Monitorear y brindar asistencia técnica y pedagógica al equipo de
capacitación.
▪ Elaborar el informe de capacitación y los entregables.
B. Perfil del Docente Facilitador/Tutor de módulo

Requisitos: Profesional docente / profesor / ingeniero de sistemas con más de
5 años de experiencia en instituciones educativas, programas o proyectos
vinculados a la Educación Básica del módulo que facilita y con experiencia
en la capacitación de temas afines al módulo a su cargo.
Funciones:
▪ Coordinar el desarrollo de la capacitación, antes, durante y después.
▪ Alinear las actividades desarrolladas durante la capacitación con los
objetivos planteados por el proyecto.
▪ Elaborar el material de capacitación enfocado a los contenidos
pedagógicos.
▪ Coordinar la logística para la impresión del material.
▪ Planificar y ejecutar las rutas de capacitación, las sesiones síncronas y
asíncronas.
▪ Elaborar, aplicar y procesar las pruebas de entrada y salida.
▪ Elaborar el informe del módulo que facilita.
▪ Elaborar los reportes con las incidencias de la tutoría a los alumnos.
C. Perfil del Facilitador Tecnológico de módulo

Requisitos: Profesional docente / profesor / ingeniero Industrial y/o de
sistemas y/o Técnico de Sistemas y/o Técnico en Electrónica con más de 2
años de experiencia.
Funciones:
▪ Coordinar el acceso de los alumnos a los instrumentos tecnológicos
durante la realización de los talleres de capacitación.
▪ Acompañar al docente facilitador durante la participación de los
alumnos en el módulo a su cargo.
Teléfono: 01 - 437 8325 / 950 492 702
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2.7. Útiles de oficina del Profesional Capacitador

▪ 01 caja x 12 de lapiceros
▪ 01 paquete de 500 hojas de papel bond A4 de 80 gramos
▪ Tinta para impresora
▪ 03 archivadores de palanca grandes, de cartón plastificado
▪ 01 rollo de cinta adhesiva de embalaje
▪ 02 rollo de Vinifan tamaño oficio
▪ 01 set de post it
▪ 01 perforador
III. ENTREGABLES
1) Separatas para los cuatro módulos, impresas y en versión digital.
2) Informe final de la ejecución del servicio de capacitación.
3) Evidencia de la entrega de las separatas, material de escritorio
(archivador, cuaderno de apuntes y lapiceros) a los participantes.
4) Evidencia de la asistencia a los Talleres.
5) Evidencia de la entrega de refrigerio inaugural.
6) Evidencias fotográficas de las sesiones presenciales.
Teléfono: 01 - 437 8325 / 950 492 702
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IV. ANEXOS
ANEXO N° 01
Resumen de equipamiento tecnológico en la IE “Ramón Ponce Molina” para efectos
de organización de los ambientes de capacitación
Este anexo resume la implementación tecnológica que el proyecto “MEJORAMIENTO Y
AMPLIACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO EN LA I.E. RAMÓN PONCE MOLINA DE LA CC.
PISQUICOCHA, DISTRITO DE LIVITACA – CHUMBIVILCAS – CUSCO” desplegará como
parte de su proceso de ejecución.
Se ha tomado como referencia para su elaboración la memoria descriptiva del
equipamiento TIC del proyecto y las especificaciones técnicas del mismo.
Este resumen hace énfasis en el equipamiento tecnológico y de recursos y materiales
educativos relacionados.
Comprende:
a. Distribución de sistema de monitores interactivos
b. Distribución de sistema de proyección y audio
c. Sistema Networking
d. Sistema de Gestión Administrativa Integral
e. Equipamiento Educativo Complementario
f. Contenido Educativo: Plataforma (Software) educativa biblioteca de
contenidos
A. Distribución de sistema de monitores interactivos

Tabla N° 01: Distribución de sistema de monitores interactivos
Ubicación Nivel Secundaria Sub total
Aulas 5 5
Aula de Innovación Tecnológica 1 1
TOTAL 6
Cada uno de los sistemas de monitor interactivo instalado en la Institución educativa

consta con el siguiente equipamiento.
- 1 monitor interactivo
- 1 parlante auto amplificado (Según ambiente)
- 1 Access point (según ambiente)
De manera complementaria en las Aulas de Innovación se implementará con PC
Desktop, (20 unidades) en el aula de Innovación Tecnológica.
B. Sistema Networking
Sistema de comunicación entre todos los equipos de cómputo de la institución
educativa, permitirá. Este equipamiento será instalado en el cuarto de comunicaciones
a razón de una (01) unidad.
Teléfono: 01 - 437 8325 / 950 492 702
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ANEXO N° 02
Lineamientos del programa curricular de Educación Secundaria
La Educación Secundaria constituye el tercer nivel de la Educación Básica Regular y

dura cinco grados. Ofrece una educación orientada al desarrollo de competencias de
los estudiantes en mediante una formación humanista, científica y tecnológica, cuyos
conocimientos se encuentran en permanente cambio. Profundiza los aprendizajes
logrados en el nivel de Educación Primaria.
Este nivel forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrática, el ejercicio de la
ciudadanía y para acceder a niveles superiores de estudios. Tiene en cuenta las
características, necesidades y derechos de los adolescentes y trabaja en permanente
coordinación con las familias.
El nivel de Educación Secundaria abarca los ciclos VI y VII de la EBR:
Ciclo VI: 1° y 2° grado de secundaria
• Los estudiantes, al transitar de la Educación Primaria a la Secundaria, deben
superar dos situaciones nuevas en sus vidas: la primera situación tiene que
ver con su vida personal y está relacionada con el desarrollo evolutivo,
caracterizado por cambios corporales significativos de carácter interno y
externo que son propios de la pubertad y que ejercen influencia decisiva en
los procesos socioemocionales y cognitivos. Dichos cambios biológicos se
dan a nivel individual y se debe tener en cuenta el contexto al que
pertenecen los estudiantes para poder adaptar mejor el proceso educativo.
• La segunda está vinculada con su nuevo entorno educativo por los ajustes
en los programas, metodologías, estilos de enseñanza y aprendizaje; así
como por la poli docencia y otros aspectos para adecuar a las
características de los estudiantes en esta etapa. Estos factores deben ser
considerados como prioridad y deben ser susceptibles de acompañamiento
permanente por parte de los docentes, con la finalidad de lograr que los
estudiantes se adapten adecuadamente a este nivel educativo ya que la
adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en
función de los contextos de aprendizaje que se les faciliten.
• En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un
pensamiento abstracto; es decir, sus preocupaciones desde el punto de
vista cognitivo están relacionadas con interrogantes que requieren
explicaciones racionales de los hechos, fenómenos y procesos de la
realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adivinar
o deducir situaciones a partir de la observación por lo que el adolescente
tiene el potencial de manejar eficazmente su propio pensamiento y de
aprender en sentido amplio, de sí mismo y de su entorno, no solo en la
escuela, también fuera de ella.
• Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce así mismo como
persona y sus sentimientos de cooperación son predominantes en sus
relaciones con los otros. Evidencia inclinación progresiva hacia el arte y la
práctica de actividades físicas y deportivas, debido a la preocupación que
tiene por su identidad e imagen corporal y por la necesidad de buscar
medios para expresar sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un
proceso de atracción e interés sexual producto de la maduración de las
glándulas sexuales.
Ciclo VII: 3°, 4° y 5° grado de secundaria

• La adolescencia supone una serie de transiciones a muchos niveles: físicos,
emocionales, psicológicos, sociales, mentales, del crecimiento y cerebrales que
conllevan cambios en la manera de procesar y construir conocimientos.
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• En esta etapa, el adolescente se caracteriza porque muestra cambios físicos que

van consolidando su identidad e imagen corporal y que hacen que tenga más
conciencia de su cuerpo y de cómo se ve ante otros; su pensamiento es más
abstracto en relación con la etapa anterior, lo que significa que está en
condiciones de desarrollar aprendizajes más profundos.
• En lo social y emocional, tiende a la formación de grupos en los cuales puede
expresarse y sentirse bien. El adolescente asume conscientemente los resultados
de su creatividad, muestra interés por las experiencias científicas. Se comunica
de manera libre y autónoma en los diversos contextos donde interactúa.
También vivencia periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una
mayor intensidad en la expresión de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica
un desfase entre lo físico, lo emocional y lo cognitivo, es decir, los estudiantes
tienen una madurez biológica que no siempre se corresponde con la madurez
emocional y con los cambios cognitivos que no se dominan.
• Está en proceso de reafirmación de su personalidad, reconoce su necesidad de
independencia y de reafirmación de su propio “Yo” y siente la necesidad de
aumentar su confianza en sí mismo para asumir responsabilidades, como joven
y ciudadano.
Área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Es fundamental que las personas se reconozcan como sujetos que van construyendo su
identidad, que lo hacen en relación con otros y a lo largo de toda su vida. Junto con
esto, también es necesario que se reconozcan como ciudadanos con derechos y
responsabilidades, que aportan a la construcción de una sociedad más democrática.
El logro del perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por
el desarrollo de diversas competencias. A través de los enfoques de desarrollo personal
y ciudadanía activa, el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica se ocupa de
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promover y facilitar a lo largo de la Educación Básica Regular que los estudiantes

desarrollen las siguientes competencias:
Enfoques del área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica

En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje
corresponde a los enfoques de desarrollo personal y ciudadanía activa.
Desarrollo personal
• El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a
los seres humanos a construirse como personas, alcanzando el máximo de sus
potencialidades en un proceso continuo de transformaciones biológicas,
cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la
vida.
• Enfatizar el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias
de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas.
• Enfatizar en los procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista
crítico y ético para relacionarse con el mundo.
Ciudadanía activa
• La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con
derechos y responsabilidades que participan del mundo social propiciando la
vida en democracia.
• Disposición al enriquecimiento mutuo y al aprendizaje de otras culturas, así como
una relación armónica con el ambiente.
• Enfatizar los procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre
el rol de cada persona en ella.
• Promover la deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como
ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un
mejor lugar de convivencia y respeto de derechos.
Enfoques transversales
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• Desde esta área se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el

respeto hacia las diferencias y el reconocimiento de los derechos de las
personas. La atención a la diversidad promueve la valoración e inclusión de
todas las personas y el reconocimiento de sus características, intereses y
necesidades particulares.
• El área busca formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la
diversidad de nuestro país y del mundo, y tengan interés por conocerla.
• Promover el reconocimiento de las desigualdades entre las culturas y la
búsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los
estudiantes se desenvuelven.
• Contribuir al desarrollo de una actitud intercultural crítica.
• Contribuir a que los estudiantes reconozcan al ambiente como el escenario
donde y con el que conviven y que contribuye a que se desarrollen como
personas, desde su protección y aprovechamiento sostenible.
• Permitir que los estudiantes se comprometan y participen de manera crítica en
asuntos públicos vinculados al desarrollo sostenible, y a hacer frente al cambio
climático.
Lineamientos generales para desarrollar competencias en el área de Desarrollo

Personal, Ciudadanía y Cívica
• Articular y complementar el área de Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
con las otras competencias establecidas para secundaria.
• Comprensión, respeto y difusión del respeto cultural.
• Desarrollar el sentido de pertenencia a una comunidad política (local, nacional
y global) con raíces históricas, geográficas y económicas comunes.
• Promover cuidado al medio ambiental haciendo planteamientos éticos en
relación con los derechos y responsabilidades, convirtiéndose en actores
centrales de un cambio positivo hacia la sostenibilidad y la equidad.
• Identificar los procesos de construcción de su identidad, su marco de valores y
actitudes, sus necesidades, y vínculos emocionales y sociales en su contexto
local y regional.
• Promover una dinámica de trabajo colaborativo, con espacio para la
creatividad, las opiniones críticas, la manifestación saludable de emociones y
sentimientos, la expresión de la espontaneidad y la alegría.
• Promover experiencias reales y significativas de vivir la democracia y poner en
vigencia la institucionalidad, dándole así, el soporte adecuado a los
aprendizajes ciudadanos de los estudiantes.
• Incentivar situaciones de bienestar personal y colectivo con toma de conciencia
ante: discriminación por discapacidad y género, pandillaje, contaminación en
la escuela, violencia familiar, incumplimiento de las normas en la escuela,
vulneración de derechos de los estudiantes, resolución de conflictos, promoción
de los derechos sexuales y reproductivos, promoción de la institucionalidad
democrática, entre otros.
• Generar actividades que les permitan comprender y respetar distintos
puntos de vista sobre un asunto público, proponer alternativas y elaborar
argumentos para la construcción de consensos.
Competencias, capacidades y estándares de aprendizaje de Desarrollo Personal,

Ciudadanía y Cívica
• Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que
son los referentes para la evaluación formativa de las competencias, porque
describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin
de la escolaridad, y definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar.
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Valoración del nivel de logro en Personal, Ciudadanía y Cívica

La EBR orienta se trabaje en 8 niveles los cuales son tomados en cuenta y se recomienda
para el inicio de los proyectos donde se incorpore los recursos tecnológicos facilitar su
presentación en 4 estos son:
• Nivel destacado :76 a 100% de logro
• Nivel logrado :51 a 75% de logro
• Nivel en proceso :26 a 50% de logro
• Nivel de inicio : 0 a 25% de logro
Esta definición facilita identificar con mayor precisión los hitos de progreso y se valora la
iniciativa individual que permita orientar en función de las habilidades y capacidades
observables y medibles individual y colectivamente.
Cada competencia viene acompañada de sus estándares de aprendizaje que son los
referentes para la evaluación formativa de las competencias, porque describen niveles
de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y
porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar.
Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica
Competencia 1:
Capacidades a valorar
• Capacidad 1
• Capacidad 2
• Capacidad n
Descripción de la competencia en el nivel en ciclo a trabajar de primaria
EBR
Desempeños grado X primaria Desempeños grado X+1 primaria
• Desempeño 1 • Desempeño 1
• Desempeño n • Desempeño n
Las descripciones de los desempeños a medir son trabajadas en el banco de preguntas

objetivas y subjetivas que serán aplicadas en las Experiencias de aprendizaje (EdA) en
el marco de las actividades que los estudiantes deberán realizar durante el desarrollo
de cada EdA cuantificando respuestas de trabajo interactivo digital (aprovechando la
tecnología) y de habilidades desarrolladas y visibles o entregadas al docente en aula o
casa.
Área de Comunicación
El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen

competencias comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y
construir la realidad, y representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo
se da mediante el uso del lenguaje, una herramienta fundamental para la formación
de las personas pues permite tomar conciencia de nosotros mismos al organizar y dar
sentido a nuestras vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el área de
Comunicación contribuyen a comprender el mundo contemporáneo, tomar decisiones
y actuar éticamente en diferentes ámbitos de la vida.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque comunicativo, el área de
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Comunicación promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes

competencias:
Enfoque del área de Comunicación

corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva
sociocultural y enfatiza las prácticas sociales del lenguaje.
• Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicación a través de las

cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto
tipo, formato y género textual, con diferentes propósitos, en variados soportes,
como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.
• Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicación se
encuentra situada en contextos sociales y culturales diversos donde se generan
identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y escritos adoptan
características propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar
en cuenta cómo se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento
histórico y sus características socioculturales. Más aún en un país como el nuestro
dónde se hablan múltiples lenguas originarias, además del castellano.
• Se enfatizan las prácticas sociales del lenguaje porque las situaciones
comunicativas no están aisladas, sino que forman parte de las interacciones que
las personan realizan cuando participan en la vida social y cultural, donde se usa
el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse
progresivamente de este.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo

como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para
crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas
facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación
humana.
• Aprender y enseñar en contextos heterogéneos.
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• Permitir desarrollar competencias comunicativas para desenvolverse en las

diferentes situaciones de la vida escolar y social.
• Promover el trabajo en equipos heterogéneos, y donde se pueda aprender de
las diferencias como una situación enriquecedora para todos.
• Incorporar los saberes y prácticas sociales locales, partir de situaciones
comunicativas vinculadas al contexto y la realidad de los estudiantes, para
introducir –de forma crítica y reflexiva– nuevas situaciones que los conecten con
otros contextos.
• Promover el desarrollo de la comprensión crítica sobre la situación ambiental y
la utilización adecuada de los recursos locales, regionales y globales,
contribuyendo a la promoción y fortalecimiento de acciones destinadas a
cuidar, conservar y actuar responsablemente con nuestro planeta.
• Promover la autonomía, la igualdad de oportunidades y la participación en la
vida social.
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de Comunicación

• Generar situaciones comunicativas auténticas, variadas y significativas que
consideren al estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede
desempeñarse cada vez con mayor autonomía como usuario de la lengua oral
y escrita.
• Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes
puedan interactuar con el lenguaje escrito.
• Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -
narrar, solicitar, informar, exponer, entre otras- para interactuar con otras
personas.
• Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan
la libertad de expresar sus ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus
argumentos y creaciones, siguiendo las diferentes convenciones del lenguaje y
respetando las normas culturales y modos de cortesía.
• Disponer en la escuela y en el aula una biblioteca digital, de diversos géneros,
de temática variada, de diversos autores, épocas y contextos socioculturales, en
diferentes soportes y formatos incluyendo materiales audiovisuales y las
tecnologías de la información.
• Promover la reflexión sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita
a los estudiantes apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura
y la escritura.
• Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo
que se retroalimenten entre sí. La lectura puede servir de base para los
intercambios orales y para que los niños intenten expresarse usando la escritura.
• Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los
diversos lenguajes artísticos (grafico-plástico, música, danza, teatro y
cine) y las tecnologías de la información (por ejemplo, búsquedas de
información online/offline).
Vinculación de las competencias del área y de las otras áreas

• Las competencias comunicativas que desarrollan los estudiantes están
estrechamente relacionadas entre sí. En la vida escolar, social y cultural, hablar,
escuchar, leer y escribir son complementarias y se retroalimentan para lograr los
distintos propósitos comunicativos que establecen las personas.
• Lee textos escritos para poder comprender y resolver un problema en el área
curricular de Matemática o interpretar información de un texto de divulgación
en el área de Ciencia y Tecnología.
• Uso de los recursos naturales de la comunidad o sobre asuntos públicos que
suceden en la escuela para el área de Personal Social, usarán y afianzarán la
competencia Se comunica oralmente.
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• Ofrecer la posibilidad de acceder, difundir y valorar saberes, conocimientos

formales específicos y experiencias artísticas o culturales.
Valoración del nivel de logro en Comunicación


referentes para la evaluación formativa de las competencias, porque describen niveles
de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y
porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo escolar.
Comunicación
Competencia 1:
• Capacidad 1
• Capacidad 2
• Capacidad n
EBR

casa.
Área de Matemática
Esta área de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar,

organizar, sistematizar y analizar información, entender el mundo que los rodea,
desenvolverse en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintos
contextos de manera creativa.
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Favorecer a través del enfoque centrado en la Resolución de Problemas, el área de

Matemática promoviendo y facilitando que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
Enfoque del área de Matemática

corresponde al enfoque centrado en la Resolución de Problemas. Dicho enfoque se
nutre de tres fuentes: La Teoría de Situaciones didácticas, la Educación matemática
realista, y el enfoque de Resolución de Problemas. En ese sentido, es fundamental
entender las situaciones como acontecimientos significativos, dentro de los cuales se
plantean problemas cuya resolución permite emerger las ideas matemáticas. Estas
situaciones se dan en contextos, los cuales se definen como espacios de la vida y
prácticas sociales culturales, pudiendo ser matemáticos y no matemáticos. Por otro
lado, la Resolución de problemas es entendida como el dar solución a retos, desafíos,
dificultades u obstáculos para los cuales no se conoce de antemano las estrategias o
caminos de solución, y llevar a cabo procesos de resolución y organización de los
conocimientos matemáticos. Así, estas competencias se desarrollan en la medida que
el docente propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien situaciones a
expresiones matemáticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones,
establezcan conexiones entre estas, usen recursos matemáticos, estrategias heurísticas,
estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen, justifiquen o prueben
conceptos y teorías.
Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:

• La Matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante
desarrollo y reajuste.
• Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas
planteados a partir de cuatro situaciones1 fenomenológicas: cantidad;
regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localización; y gestión
de datos e incertidumbre.
• El aprendizaje de la matemática es un proceso de indagación y reflexión social
e individual en el que se construye y reconstruye los conocimientos durante la
resolución de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y conceptos
matemáticos, que irán aumentando en grado de complejidad.
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• La enseñanza de la matemática pone énfasis en el papel del docente como

mediador entre el estudiante y los saberes matemáticos al promover la
resolución de problemas en situaciones que garanticen la emergencia de
conocimientos como solución óptima a los problemas, su reconstrucción,
organización y uso en nuevas situaciones. Así como gestionar los errores que
surgieron en este proceso.
• La metacognición y la autorregulación propicia la reflexión y mejora el
aprendizaje de la matemática. Implica el reconocimiento de aciertos, errores,
avances y dificultades.
• Fomentar el planteamiento y resolución de problemas con diferentes niveles de
complejidad, motivando, predisponiendo positivamente y responsabilizando a
los estudiantes en la construcción de sus aprendizajes.
• Ejecutar actividades del entorno matemático de acuerdo a la cosmovisión y
lengua de cada pueblo y sociedad. Por tanto, partir de un enfoque intercultural
en el área, supone conocer y valorar la matemática construida por diferentes
pueblos y sociedades en distintos contextos en la historia de la humanidad.
• Reconocer la diversidad de conocimientos de los diferentes pueblos del país y
del mundo, en el pasado y en el presente, partir de actividades sociales y
productivas de cada pueblo o comunidad, y generar las condiciones necesarias
acorde al contexto sociocultural en consonancia con el respeto al medio natural
en donde se desenvuelven estas poblaciones.
• Tomar en cuenta el enfoque ambiental por las diversas oportunidades de
aprendizaje que la matemática encuentra para plantear problemas en los que
se pueda predecir, interpretar, reflexionar y actuar sobre los cambios que se dan
en la naturaleza y en el entorno social. De esta manera, el estudiante interviene
en su realidad, resolviendo problemas y construyendo conocimientos
matemáticos contextualizados, con una visión global de la realidad para aportar
a la educación ambiental para el desarrollo sostenible.
Vinculación de las competencias del área y las de otras áreas
• El logro de los aprendizajes relacionados al área de Matemática exige que el
estudiante vincule las competencias que lo conforman, porque estas se
complementan cuando se resuelven problemas.
• “Comprende textos escritos”, es importante para la comprensión del problema.
• “Indaga mediante métodos científicos” se relaciona con la competencia
“Resuelve problemas en situaciones de gestión de datos e incertidumbre”,
• Incorporar el estudio de diferentes fenómenos se sustenta en el recojo,
procesamiento y análisis de datos a través de procedimientos estadísticos; la
competencia “actuar responsablemente con el ambiente” demanda observar
los cambios en el espacio geográfico y encontrar patrones que expliquen sus
causas, por tanto, se relaciona con la competencia “Resuelve problemas en
situaciones de regularidad, equivalencia y cambio”.
Valoración del nivel de logro en Matemática


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referentes para la evaluación formativa, porque describen niveles de desarrollo de
cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el
nivel esperado al finalizar un ciclo escolar.
Matemática
Competencia 1:
• Capacidad 1
• Capacidad 2
• Capacidad n
EBR

casa.
Aporte de Khan Academy versión de matemática para Perú a desarrollar en el

asesoramiento:
KHAN ACADEMY SECUNDARIA: ALINEADO CON LA CURRÍCULA EBR
Grado Tamaño (MB) # Videos # Ejercicios # Recursos

1er grado 647 219 137 356
2do grado 780 235 163 398
3er grado 484 121 82 203
4to grado 470 109 70 179
5to grado 530 136 71 207
TOTALES 2911 820 523 1343
Conformados bajo el siguiente criterio:
Teléfono: 01 - 437 8325 / 950 492 702
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Área de Ciencia y Tecnología
La ciencia y la tecnología están presentes en diversos contextos de la actividad

humana, exige en los estudiantes que sean capaces de cuestionarse, buscar
información confiable, sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones
fundamentadas en conocimientos científicos, considerando las implicancias sociales y
ambientales. Así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico para
aprender constantemente y tener una forma de comprender los fenómenos que
acontecen a su alrededor.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A través del enfoque de indagación y
alfabetización científica y tecnológica, el área de Ciencia y Tecnología promueve y
facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Enfoque del área de Ciencia y Tecnología

corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica.
• La indagación científica desde la escuela implica que los estudiantes construyan

y reconstruyan sus conocimientos científicos y tecnológicos a partir de su deseo
por conocer y comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a
partir del cuestionamiento del mismo. Involucra también una reflexión sobre los
procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de entender a la
ciencia y a la tecnología como proceso y producto humano que se construye
en colectivo.
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• La alfabetización científica y tecnológica, implica que los estudiantes usen el

conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el
modo de hacer y pensar de la ciencia, de tal forma que se garantice su derecho
a acceder a una formación que les permita desenvolverse como ciudadanos
responsables, críticos y autónomos frente a situaciones personales o públicas que
influyan en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad o país.
• En esta área se desarrollan procesos del pensamiento científico partiendo de lo
que saben y pueden hacer los y las estudiantes. Con ello se plantea dar atención
a la diversidad mediante el manejo de una gama de estrategias metodológicas
de aprendizaje – enseñanza, recursos y materiales con una adecuada
organización y accesibilidad, formas de organización del trabajo flexibles,
considerando diferentes contextos que se adecúen a las particularidades de los
estudiantes (considerando sus ritmos y estilos de aprendizaje), y proporcionen a
cada uno el tipo de ayuda específica que demande para el logro de las
competencias que se desarrollan desde el área.
• Desde otra perspectiva, el área ofrece un tratamiento de la interculturalidad,
que parte de reconocer que todos los pueblos y sociedades, en su intento por
comprender la naturaleza, para relacionarse de la mejor forma con ella, han
construido una serie de representaciones de la misma. Como resultado de ese
proceso cada una de ellas posee un acervo de conocimientos que les ha
permitido existir y desarrollarse en una relación de interdependencia con el
entorno.
• La ciencia es también una forma de comprender y representar la naturaleza,
que tiene características y métodos particulares. Los conocimientos científicos y
tecnológicos dialogan con otras formas de conocimientos, reconociendo la
indagación como punto de partida común, así como la existencia de otras
racionalidades, que deben reconocerse como válidas y pertinentes en el
proceso formativo.
• Contribuye a desarrollar el pensamiento crítico y la conciencia ambiental que lo
lleva a modificar su comportamiento y tomar acciones para la conservación de
los ecosistemas y la gestión sostenible del ambiente. Por ejemplo, cuando los
estudiantes construyen una solución tecnológica, seleccionan materiales
considerando propiedades compatibles con el ecosistema y al evaluarla
consideran su posible impacto en el ambiente.
Valoración del nivel de logro en Matemática

referentes para la evaluación formativa, porque describen niveles de desarrollo de
cada competencia desde el inicio hasta el fin de la escolaridad, y porque definen el
nivel esperado al finalizar un ciclo escolar.
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Ciencia y Tecnología
Competencia 1:
• Capacidad 1
• Capacidad 2
• Capacidad n
EBR

casa.
casa.
PhET como aplicación de simulaciones interactivas. Online/Offline
• Cómo guiar de manera productiva la exploración de las simulaciones por parte

de los estudiantes durante las actividades en clase.
• Guías de uso docente para aplicación de los simuladores conformado por:
o Facilitación efectiva de actividades en la escuela primaria e
intermedia. Una descripción detallada de las estrategias de facilitación
para ayudar a los estudiantes a trabajar con eficacia en las actividades
que usan simulaciones de PhET.
o Rúbrica de reflexión de PhET. Una rúbrica para que los maestros
reflexionen sobre el éxito de una actividad usando simulaciones de PhET
en K12. También disponible como editable.
o Consejos para facilitar PhET con hojas de trabajo en clase. Sugerencias
para facilitar actividades con PhET; en una clase, laboratorio o
exposición; para que sus alumnos participen con las actividades de PhET.
Propuesta trabajada con énfasis en las áreas temáticas de:

• Personal Social
• Comunicaciones
• Matemática
• Ciencia y Tecnología
• Alineamiento con el desarrollo de competencias primaria y secundaria
MINEDU
REFERENCIAS.
1. Programa nivel primaria EBR. Autor MINEDU
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2. Programa nivel secundaria EBR. Autor MINEDU

3. Proyectos Piloto desarrollado en Región Amazonas y Cusco. Autor Daniel
Zúñiga
4. Manual Ecosistemas Digitales. Autor Lea Sulmont. t.ly/HjzW
5. Modelo de aprendizaje 5Es. t.ly/eQPX
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ANEXO N° 03
LISTADO DE ACTIVIDADES INTERACTIVAS
Lumi es una aplicación de escritorio que le permite crear, editar, ver y compartir
contenido interactivo con docenas de diferentes tipos de contenido. Es gratis y de
código abierto.
Esta herramienta es clave para diseñar actividades interactivas digitales que pueden en
conjunto con eXe Learning ser aplicados en las Experiencias de Aprendizaje
contextualizadas.
Las principales actividades interactivas que se puede integrar en sus experiencias de

aprendizaje contextualizadas son:
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Crucigrama
Cree y personalice un hermoso

crucigrama para atraer a su
audiencia. El crucigrama es
altamente personalizable, lo que le
permite configurar todos los colores,
cargar una imagen de fondo, decidir
cómo debe funcionar la puntuación e
incluso disponer aleatoriamente las
palabras para que su audiencia
obtenga un nuevo crucigrama cada
vez que lo desee.
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Ordenar los párrafos
Escriba o pegue una lista de

párrafos que serán aleatorios. Por
ejemplo, puede dejar que cada
párrafo sea parte de una
canción, un bloque de código o
pasos en una receta. Los alumnos
deben ordenar los párrafos en el
orden correcto. De forma
predeterminada, los alumnos
obtendrán un punto por cada
párrafo que sigue al párrafo que
se supone que debe seguir, pero
puede decidir otorgar un punto
por cada párrafo que esté en el
lugar correcto
Elección de imagen
Construya hermosas preguntas

de opción múltiple o única donde
las alternativas sean imágenes.
Puede personalizar el diseño para
las alternativas y elegir entre
relaciones de aspecto fijas o
simplemente usar las relaciones
de aspecto que ya tienen las
imágenes.
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ANEXO N° 04
CRONOGRAMA DE EJECUCIÓN DEL SERVICIO
Para la ejecución del servicio se deben tener en cuenta los siguientes supuestos que
sirven para establecer la duración del proyecto.
1. La planificación, estructuración y elaboración de materiales de la capacitación

de los alumnos dura 1 mes en jornadas de lunes a viernes que como inicio se
plantea el día 04 de julio de 2022 considerando los plazos normativos
establecidos para la emisión de la resolución de aprobación de los mayores
trabajos N° 01.
2. La jornada de capacitación se realizará de lunes a viernes (no considera
sábados domingos o feriados) y sin interrumpir el normal desempeño escolar.
3. Según la Resolución Ministerial N° 186-2022-MINEDU, de fecha 27 de abril de 2022
se aprueba el documento normativo “Disposiciones para la Prestación del
Servicio Educativo durante el Año Escolar 2022 en Instituciones y Programas
educativos de la Educación Básica, ubicados en los Ámbitos Urbano y Rural”. En
dicho documento, se establece la calendarización del año escolar y se fija que
las vacaciones escolares serán desde el 25 de julio al 05 de agosto.
4. Dos módulos de la capacitación se realizarán en un ambiente de veinte (20)
computadoras para alumnos, en ese orden de ideas, la capacitación se tendrá
que realizar en grupo debido al tamaño del aula de innovación tecnológica (o
la que haga sus veces).
5. Dos módulos adicionales se realizarán en ambientes con carpetas unitarias con
espacio para treinta (30) alumnos. En dicha aula se tendrá instalada la pantalla
interactiva a fin de simular la clase y las herramientas que tendrán disponibles.
En el marco de las restricciones mencionadas anteriormente, para esta institución

educativa, se establecen los siguientes grupos de trabajo
CANTIDAD CÓDIGO
GRADO NIVEL ORGANIZACIÓN
ALUMNOS
1er Grado Secundaria 16 Grupo 1 G1
2do Grado Secundaria 33 Grupo 2 G2
3er Grado Secundaria 27 Grupo 3 G3
4to Grado Secundaria 29 Grupo 4 G4
5to Grado Secundaria 24 Grupo 5 G5
En ese orden de ideas, la duración de la capacitación por módulos, para la institución

educativa, se realiza en dos etapas:
1. Parte 1: Preparación de Materiales, esta parte inicia el lunes 04 de julio de 2022 y

culminaría a los 30 días hábiles el cual culminará el 12 de agosto de 2022.
2. Parte 2: Sesiones de Capacitación, esta parte inicia luego de las vacaciones
escolares, el lunes 08 de agosto de 2022, en sesiones presenciales de máximo
una (01) hora pedagógica por día a fin de no interrumpir el desarrollo normal de
clases escolares y culminan el 03 de octubre de 2022.
Por lo tanto, y en función de las consideraciones expresadas, el cronograma de

actividades de la parte 2 se desarrollaría de la siguiente manera:
Teléfono: 01 - 437 8325 / 950 492 702
Página 39 de 42
DURACIÓN
SEMANA N° 01
ACTIVIDAD
08/08 09/08 10/08 11/08 12/08
L M MK J V
Módulo 1: Fortalecimiento en el Aprovechamiento
G1 G2 G3 G4 G5
Módulo 2: Comunicación y Colaboración en
Entornos Digitales
Módulo 3: Incorporación de Contenidos de
Aprendizaje a través de Tecnologías
Módulo 4: Aprovechamiento de las Tecnologías para
el Proceso de Aprendizaje
DURACIÓN
SEMANA N° 02
ACTIVIDAD
15/08 16/08 17/08 18/08 19/08
L M MK J V
G1 G2 G3 G4 G5
Entornos Digitales
DURACIÓN
SEMANA N° 03*
ACTIVIDAD
22/08 23/08 24/08 25/08 26/08
L M MK J V
G1 G2 G3 G4 G5
Entornos Digitales
DURACIÓN
SEMANA N° 04
ACTIVIDAD
29/08 30/08 31/08 01/09 02/09
L M MK J V
Módulo 1: Fortalecimiento en el Aprovechamiento Informe
pedagógico de las TIC Módulo
Feriado Feriado G1 G2
Entornos Digitales
DURACIÓN
SEMANA N° 05
ACTIVIDAD
05/09 06/09 07/09 08/09 09/09
L M MK J V
Módulo 2: Comunicación y Colaboración en Informe
G3 G4 G5
Entornos Digitales Módulo
G1
Teléfono: 01 - 437 8325 / 950 492 702
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DURACIÓN
SEMANA N° 05
ACTIVIDAD
05/09 06/09 07/09 08/09 09/09
L M MK J V
DURACIÓN
SEMANA N° 06
ACTIVIDAD
12/09 13/09 14/09 15/09 16/09
L M MK J V
Entornos Digitales
Módulo 3: Incorporación de Contenidos de Informe
G2 G3 G4 G5
Aprendizaje a través de Tecnologías Módulo
DURACIÓN
SEMANA N° 07
ACTIVIDAD
19/09 20/09 21/09 22/09 23/09
L M MK J V
Entornos Digitales
G1 G2 G3 G4 G5
DURACIÓN
SEMANA N° 08
ACTIVIDAD
26/09 27/09 28/09 29/09 30/09
L M MK J V
Entornos Digitales
G1 G2 G3 G4 G5
DURACIÓN
SEMANA N° 09
ACTIVIDAD
03/10 04/10 05/10 06/10 07/10
L M MK J V
Entornos Digitales
Módulo 4: Aprovechamiento de las Tecnologías para Informe
el Proceso de Aprendizaje Final
Teléfono: 01 - 437 8325 / 950 492 702
Página 41 de 42
Según lo establecido, con autorización de los docentes, en la semana 3 se desarrollarán

capacitaciones de dos (02) horas pedagógicas para el Módulo 1 con el fin de reforzar
el trabajo desarrollado durante la semana.
Teléfono: 01 - 437 8325 / 950 492 702
Página 42 de 42
Id Nombre de tarea Días Duración Comienzo Fin Predecesoras julio 2022 agosto 2022 septiembre 2022
Calendarios 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 31 01 02 03 04 05 06 07 08 09 10 11 12 13 14 15 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 01 02 03 04 05
1 ITEM 3: MEJORAMIENTO Y AMPLIACIÓN 92 días 64 días lun 04/07/22 lun 03/10/22
DEL SERVICIO EDUCATIVO EN LA I.E.
RAMÓN PONCE MOLINA DE LA CC.
PISQUICOCHA , DISTRITO DE
LIVITACA-CHUMBIVILCAS- CUSCO
2 PREPARACIÓN DE MATERIALES 40 días 30 días lun 04/07/22 vie 12/08/22
3 VACACIONES ESCOLARES (RM N° 12 días 10 días lun 25/07/22 vie 05/08/22 2CC
186-2022-MINEDU)
4 CAPACITACIÓN 57 días 39 días lun 08/08/22 lun 03/10/22
5 MODULO 01: Componente 19 días 15 días lun 08/08/22 vie 26/08/22 3
fortalecimiento en el
aprovechamiento pedagógico de las
6 MODULO 02: Comunicación y 8 días 6 días mié 31/08/22 mié 07/09/22 5
colaboración en entornos digitales
7 MODULO 03: Incorporación de 9 días 7 días jue 08/09/22 vie 16/09/22 6
contenidos de aprendizaje a través de
las tecnologías
8 MODULO 04: Aprovechamiento de las 15 días 11 días lun 19/09/22 lun 03/10/22 7
tecnologías para el proceso de
aprendizaje
Tarea Resumen Hito inactivo solo duración solo el comienzo Hito externo División crítica
Proyecto: PISQUICOCHA.mpp
División Resumen del proyecto Resumen inactivo Informe de resumen manual solo fin Fecha límite Progreso
Hito Tarea inactiva Tarea manual Resumen manual Tareas externas Tareas críticas Progreso manual
Página 1

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ÍTEM N° 03: “MEJORAMIENTO Y AMPLIACIÓN DEL SERVICIO EDUCATIVO EN LA I.E. RAMÓN PONCE MOLINA DE LA CC.

Proyecto de Inversión Pública

CÓDIGO ÚNICO DE INVERSIONES N° 2326920

MUNICIPALIDAD DISTRITAL DE LIVITACA

1.2. ESTRUCTURA DE LA CAPACITACIÓN..................................................................................... 2

1.3. DURACIÓN ........................................................................................................................................................ 3

1.4. APLICATIVOS RECOMENDADOS INSTALAR EN WINDOWS ............................ 4

1.5. Fuentes de acceso solo con Internet ................................................................................ 5

1.6. DESARROLLO DE LA CAPACITACIÓN................................................................................... 6

II. CONDICIONES PARA LA IMPLEMENTACIÓN DEL COMPONENTE DE

2.1. Ambiente de capacitación con equipamiento tecnológico ..............10

2.2. Alquiler de plataforma de videoconferencia ......................................................... 11

2.3. Elaboración de los materiales de capacitación ................................................. 11

2.4. Materiales de capacitación ........................................................................................................ 11

2.5. Refrigerio de los participantes................................................................................................... 11

2.6. Estructura de profesionales a participar en la Capacitación ............... 11

2.7. Útiles de oficina del Profesional Capacitador........................................................ 13

III. ENTREGABLES ...................................................................................................................................................... 13

IV. ANEXOS .................................................................................................................................................................... 14

I. DESARROLLO DEL COMPONENTE

Producto 2 – Módulo 2: Comunicación y colaboración en entornos digitales:

Cantidad Duración calculada

Los talleres se desarrollarán en sesiones presenciales donde se contará con el

En el Anexo N° 04 se puede encontrar la justificación con respecto al tiempo

1.4. APLICATIVOS RECOMENDADOS INSTALAR EN WINDOWS

1.5. Fuentes de acceso solo con Internet

Webs recomendados (haz clic en columna de las Fuentes Internet)

Fuente Internet Descripción breve

Videos educativos recomendados (haz clic en columna de las Fuentes Internet)

TED Talks español Ideas que realmente valen difundir

El mundo de Beakman Una manera divertida de aprender las ciencias

Cosmos Cosmos explicado por Carl Sagan en español

Educatube Videos educativos en YouTube

Videos educativos para niños Banco de videos buscados en Google

WOBI El mundo de las ideas de negocio

Flatmates Un práctico aprendizaje del inglés

Kids Hut español T-Series Kids Hut - Cuentos en español

Kids Hut inglés T-Series Kids Hut - Cuentos en inglés

BBVA Aprendemos juntos Un proyecto de educación para una vida mejor

1.6. DESARROLLO DE LA CAPACITACIÓN

Tabla 2. Metas de atención del componente de capacitación

Educación Secundaria 149 140 9

*al 2021 según Scale MINEDU

1.1.1. MÓDULO 1: Componente fortalecimiento en el

▪ Las experiencias de aprendizaje en la TIC. Equipo - Pizarra inteligente

Actividad Responsable Recursos y materiales

Contenidos del primer módulo: M1 “Fortalecimiento en el aprovechamiento

Ítem Contenido Evidencia Modalidad Horas

Criterios metodológicos para el desarrollo del primer módulo

competencias en materia de TIC elaborado por la UNESCO porque a través del

Ítem Contenido Evidencia Modalidad Horas

Criterios metodológicos para el desarrollo del segundo módulo

1.1.3. MÓDULO 3: Incorporación de contenidos de aprendizaje a

en su propuesta de Marco de competencias en materia de TIC, el nivel de

Criterios metodológicos para el desarrollo del tercer módulo

1.1.4. MÓDULO 4: Aprovechamiento de las tecnologías para el

Tabla 6. Contenidos del Taller único del módulo 4 para alumnos

ítem Contenido Evidencia Modalidad Horas

Criterios metodológicos para el desarrollo del cuarto módulo