001 Hnahnu Mibes 7 Libro

FORRO HÑAHÑU 08/NOV.
/10
Rá he’mi ra dätä jä’i

Libro del adulto
Dí Huts’i ma
Nuna he’mi nu ma da max’i xki hyo gi hñet’i
ma hñähu ne ya ndunts’i hanja gi hñet’i, ja ma
gi tinu ya ‘befi ma da max’i da xu ri mfädi ha
hñä Hñähñu
ra t’ofo ra hñä hñähñu.
Di xi’ahe xa gi johya gi nxadi njap’u

gi pädi ndunthi togogihu.
Escribo mi lengua. Hñähñu
Rá he’mi ra dätä jä’i

Este material te guiará en el viaje que realices a
nuestra lengua y a las múltiples posibilidades
Libro del adulto

de escritura y lectura que tiene, por ello,
encontrarás en él actividades de gran utilidad
que te ayudarán a reforzar tus conocimientos
de la lengua escrita en la lengua hñähñu.
¡Te invitamos a estudiar este módulo con

toda la emoción y gusto que da conocer cada
vez más sobre nosotros!
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Hñähñu – hñähñä – hñätho – hñöhñö – hñähmu - hñuhu - otomí - hñähñu – hñähñä Hñähñu – hñähñä – hñätho – hñöhñö – hñähmu - hñuhu - otomí - hñähñu – hñähñä – hñätho – hñöhñö
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Créditos a la presente edición
Coordinación académica Coordinación gráfica y cuidado de la edición

Juan Manuel Arrigunaga Juanes Greta Sánchez Muñoz
Sara Elena Mendoza Ortega Adriana Barraza Hernández
Ricardo Figueroa Cisneros
Autoría
Maribel Eloisa Hidalgo Morales Seguimiento editorial
Elisa Vivas Zúñiga María del Carmen Cano Aguilar
Autoría de contenidos en lengua indígena Revisión editorial

Mauro Espinosa Bautista Ruth González Balvanera
José Alejandro Ángeles González Marisol Ruíz Monter
Evaristo Bernabé Chávez
Susana Hernández Luna Diseño
Ana Lilia Landaverde López Adriana Peña Cervantes
Colaboración en el tema 1 de la unidad 1 Diagramación

Floridelma Sosa Castillo Adriana Peña Cervantes
Argelia Pérez Angulo Mario Armando Vázquez Varas
Margarita Ku Gómez Alerick Sinhué Monter Castillo
Norma García Manzano
Revisión y asesoría técnica
Adán Xicohténcatl Elizaga Diseño de portada
Guadalupe Pacheco Marcos
Asesoría, revisión y corrección de la escritura
en lengua indígena Ilustración de portada
Ewald F. Hekking Sloof Cristina Niisawa Ishihara
Ilustración
Cristina Niisawa Ishihara
Mario Grimaldo González
Fotografía
Guadalupe Velasco Ballesteros
Escribo mi lengua. Hñähñu. MIBES 7. Libro del adulto. D. R. 2010 ©Instituto Nacional para la Educación de los Adultos,
INEA. Francisco Márquez 160, Col. Condesa. México, D.F., C.P. 06140.
Esta obra es propiedad intelectual de sus autoras y los derechos de publicación han sido legalmente transferidos al INEA.
Prohibida su reproducción parcial o total por cualquier medio, sin autorización escrita de su legítimo titular de derechos.
ISBN Modelo Educación para la Vida y el Trabajo. Obra completa: 970-23-0274-9

ISBN MEVyT Indígena Bilingüe con Español como Segunda Lengua: 970-23-0500-4
ISBN Escribo mi lengua. Hñähñu. MIBES 7. Libro del adulto:
Impreso en México
Índice
Unidad 1. Generalidades de la lengua ....... 6
Propósitos de la unidad ..............................................................7
Tema 1. Ubicación geográfica ............................................................ 8

Tema 2. Para entender mejor nuestra lengua.............................13
Tema 3. Expresión oral y escrita .......................................................29
Tema 4. El alfabeto ................................................................................37
Tema 5. Perspectivas de mi lengua .................................................48
Ra hmunts’a mfädi 2 (nyoho).

Dí huts’i njap’u ga ñä’be ma’ra .....................60
Te da bädi ha nuna hmunts’a mfädi ....................................... 61
Te mhä 1. ¿Teme’a ra nt’ofo? ..............................................................62

Te mhä 2. Ya n’añ’o nthuts’i ................................................................67
Te mhä 3. Hanja nt’ut’i ra hñä hñähñu..........................................82
Te mhä 4. Nthuts’i ya hña....................................................................88
Te mhä 5. ¿Te di pèhù nu’mù di huts’ihù?......................................94
Ra hmunts’a mfädi 3 (hñuu).

‘Yo di pädi ga het’i .........................................100
Te da bädi ha nuna hmunts’a mfädi ..................................... 101
Te mhä 1. ¿Teme’ä ra het’i? ............................................................. 102

Te mhä 2. Ya n’añ’o nthuts’i ............................................................. 106
2.1. Nthuts’i yoho. Tengu’ä

2.2. Nthuts’i yoho. Tengu’ä
2.3. Ya nthuts’i hñuu. Ya thogi hyaxtho
Te mhä 3. Hanja da hñet’i ................................................................ 113

Te mhä 4. ¿Te di pèhè ’bè di het’ihè? ............................................ 117
Presentación
El manual de autoformación para asesores bilingües, Escribo mi

lengua. Hñähñu, está formado por tres unidades con información
básica en donde tú, como asesor o asesora, junto con tu grupo
podrán reflexionar sobre la importancia del conocimiento de la
lengua hñähñu, y saber cómo fortalecer el proceso y uso de la
lengua escrita y la lectura en diferentes situaciones de la vida
cotidiana, elementos que ayudarán a preservar las lenguas
indígenas.
El desarrollo oral y escrito está dado en distintas situaciones de

tu vida habitual para que puedas conducir un mejor trabajo con
los adultos. Las unidades no tienen una secuencia aunque estén
numeradas, para que tú, asesor, tengas la libertad de elegir por
dónde empezar y dónde concluir sin perder de vista que debes
cubrir todas las unidades mencionadas.
El estudio de este manual te permitirá desarrollar destrezas

sobre el proceso de la lectura para que ejercites habilidades y
estrategias que te permitan comprender cualquier texto que
leas. Experimentar el proceso de lectura, te ayudará a reflexionar
sobre la escritura, lo cual te facilitará producir textos escritos.
4
Propósitos generales
Al terminar de estudiar este manual lograré...
a ) Valorar la lengua indígena por medio de diferentes con-

ceptos que permitan la comprensión de mi lengua.
b ) Conocer diferentes tipos de texto y sus características para

que pueda apoyar en el nivel inicial a las personas adultas.
c ) Utilizar diferentes tipos de textos de uso funcional para

ejercitarme en la producción de textos en hñähñu.
d ) Identificar los diferentes usos de la escritura en hñähñu para

utilizarlos en los diferentes espacios de comunicación.
e ) Reflexionar sobre el proceso de la lectura para desarrollar

habilidades y estrategias que me permitan la comprensión
de cualquier texto que lea.
f ) Reflexionar sobre el proceso de la escritura para desarrollar

las habilidades estratégicas en la producción de textos
escritos.
Hnahnu MIBES 7 LA U1.indd 5 27/10/10 02:58 p.m.

Unidad 1
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Generalidades
de la lengua
Propósitos de la unidad
Reconocer el espacio
sociogeográfico de la lengua
hñähñu.
Reconocer las características

comunes entre el hñähñu y
otras lenguas.
Distinguir entre lengua,

dialecto y habla.
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Libro del adulto
Tema 1. Ubicación geográfica

Propósito
m (BCLRGDGAíPíJESLMQPíQEMQJGLE´©QRGAMQWECMEPæDGAMQBC
mi lengua para que conozca su importancia en un país
plurilingüe.
Actividad 1
Lee el fragmento siguiente de un texto de fray Bernardino
de Sahagún* y contesta las preguntas.
El vocablo otómitl, que es el nombre de los otomíes, lo

tomaron de su caudillo, el cual se llamaba Ton, y así todos sus
hijos, descendientes y vasallos que tenía a su cargo, se llamaron
otomites, y cada uno en particular se decía otómitl. Por otro
lado, no carecían de policía –conjunto de reglas impuestas al
ciudadano para que reinara el orden–, vivían en poblado y
tenían una república –forma de gobierno en la que el pueblo
ejerce la soberanía directamente o por medio de delegados
elegidos–.
Aquellos otomíes también tenían sementeras –tierras para

sembrar– y troxes; comían buenas comidas y tomaban buenas
bebidas.
Su dios se llamaba Yocipa, al cual le tenían hecho un buen cu –

casa del dios–; jacal hecho de paja muy atusada cuya hechura
solamente era dedicado a ese cu.
* Fray Bernardino de Sahagún, “Los otomíes en las fuentes”. Arqueología Mexicana, México,
2005, vol. 13, núm. 73.
8
Cabe mencionar que nadie hacía la casa de aquella forma,

porque los jacales en que vivían eran de paja no muy polida,
ni a dichos otomíes se les permitía tener sus casas o jacales con
sobrados –abundante, en mucha cantidad o calidad mayor a
la necesaria–.
En el siglo XVI era frecuente aplicar la palabra riñón al interior

o centro de un terreno, sitio o lugar. Y, en efecto, Jilotepec,
Estado de México, fue el núcleo del mundo otomí. Tlaxcala,
el Valle de Toluca, Michoacán, Jalisco, Guerrero, la Sierra de
Puebla son sedes de diferentes poblaciones otomianas, pero
el corazón se encuentra en la región de Jilotepec, que en len-
gua hñähñu se nombra Mandenxi. Las poblaciones de esta
provincia, junto con las de Acolhuacan, reunían a más de un
millón de otomíes.*
En la actualidad los hñähñu u otomíes son uno de los grupos

indígenas más grandes de las diferentes lenguas que se
hablan en la República Mexicana. Originalmente podemos
encontrarlos en los estados siguientes: Hidalgo, Estado de
México, Querétaro, Puebla, Veracruz, Michoacán, Guanajuato
y Tlaxcala.
Aparte de tu región o estado, ¿conoces otros lugares donde

se hable el hñähñu? Menciona cuáles.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
* David Charles Wright Carr, Arqueología Mexicana, pp. 18-22.

9
Libro del adulto
Con la lectura del texto anterior identifica los estados

donde se habla actualmente el hñähñu; ilumina con otro
color el estado donde vives.
Baja C
aliforn
ia
Sonora
Chihuahua
Ba
Coahuila
ja C
alif
orn
ia S
Sinaloa Nuevo León

ur
Durango
Tamaulipas
Zacatecas
San Luis Potosí

Nayarit 1
Guanajuato Yucatan
o
ar
lgo
oo
ét
a
id
er
na R
Jalisco H
Qu
Ve
nta
rac
Michoacán 2 5
Qui
3 Campeche
ru
1 Aguascalientes Colima
z
4 Puebla
2 Estado de México Tabasco
3 Distrito Federal Guerrero
Oaxaca
4 Morelos Chiapas
5 Tlaxcala
¿Sabes a qué se dedicaban los otomíes antes y a qué se de-

dican ahora?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
10
Actividad 2
Lee el texto siguiente y contesta las preguntas.
En México, según el Instituto Nacional de Lenguas

Indígenas, INALI*, existen 68 agrupaciones lingüísticas,
además del español. Cada una representa una cultura,
pues son una manera de entender e interpretar el mun-
do. Ante esta diversidad no podemos sostener que hay
una sola forma de vivir y de pensar, sino muchas y todas
válidas de acuerdo con el lugar donde vivimos, por ello
decimos que México es pluricultural y plurilingüe, así lo
reconoce el artículo 4º constitucional.
El hñähñu es una de las lenguas que todavía se habla en

nuestro país y que convive diariamente con el español.
Este grupo es uno de los más numerosos e importantes
de las lenguas indígenas de México; según Hekking, Ber-
nabé y Ángeles González (2007), la Comisión Nacional
para el Desarrollo de los Pueblos Indígenas, CDI, en el
censo de población indígena mexicana del año 2000 re-
gistró 646 875 personas de origen otomí.
El hñähñu pertenece a la familia oto-mangue y, actual-

mente, se ubica geográficamente en ocho estados. Asi-
mismo, cada uno tiene su autodenominación: Hidalgo
(hñähñu, hñuhu), Estado de México (hñätho), Querétaro
(hñöhñö), Puebla (hñuhu), Veracruz (hñuhu), Michoacán
(hñätho), Guanajuato (hñuhu) y Tlaxcala (hñähmu).
* Cfr. http://www.inali.gob.mx/catalogo2007/
11
Libro del adulto
Según la lectura, ¿cuántas agrupaciones lingüísticas existen

en México?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
De acuerdo con el texto, ¿crees que es lo mismo ser hablante

hñähñu o existe alguna diferencia entre los hablantes de los
diversos estados? Explica tu respuesta.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
12
Tema 2. Para entender mejor

nuestra lengua
Propósitos
m (BCLRGDGAíPJMQBGDCPCLRCQRGNMQBCQGELMQNíPíOSC
reconozca que tienen una intención comunicativa.
m #GDCPCLAGíPJMQAMLACNRMQBCJCLESíFí@JíWBGíJCARM
Actividad 3
Observa las ilustraciones y contesta las preguntas.
13
Libro del adulto
¿Cuáles signos comunicativos pueden verse?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
¿Qué signos comunicativos pueden escucharse?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Elige una imagen y explica qué comunica.

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
14
Dibuja otros signos que hayas visto dentro y fuera de tu

comunidad, ya sean visuales, escritos o auditivos.
15
Libro del adulto
Signos
En la comunicación existen diferentes sistemas de sig-

nos, entre ellos tenemos la mímica o lenguaje de los ges-
tos, las matemáticas como lenguaje de los números, la
plástica como lenguaje de las imágenes, la música como
lenguaje de los sonidos, las señales de humo, luces, trán-
sito, banderas, los toques de campanas, trompetas, tam-
bores, caracoles y cuernos, entre otros.
En el lenguaje humano las señales se llaman signos; así

pues la palabra es un signo; es decir, que está en lugar de
otra para comunicar algo.
Existen diferentes tipos de signos, unos son visuales o au-

ditivos, otros se expresan mediante palabras, pero todos
nos dan a entender algo a partir de una representación.
Actividad 4
Lee atentamente la historia siguiente.
Ahora que ya estoy grande

Por necesidades económicas de mis padres, tuvi-
mos que dejar mi pueblo otomí. Recuerdo que mis
padres cerraron las puertas de la casa, puertas que
eran tablas atravesadas con una tranca.
Cuando llegamos a la gran capital, empezamos a vivir

en los barrios cercanos al centro. Mis padres y nosotros,
16
quienes no hablábamos el español, nos enfrentamos al

desprecio y a la marginación. Recuerdo que yo que-
ría jugar con los niños de la vecindad, pero ellos no se
juntaban conmigo, porque la comunicación no era
comprensible ya que ellos me hablaban en español y
yo no entendía por hablar sólo otomí.
Al pasar el tiempo, mi mamá pudo quedarse de plan-

ta en una casa grande, donde ella hacía la limpieza y
le regalaban ropa para nosotros. Mi papá trabajó en
la construcción, lo cual hizo que aprendiera hablar el
español. Ellos se dieron cuenta de que con la lengua
otomí no iban a lograr mucho e hicieron que nosotros
dejaramos de hablarlo, porque si hablábamos en otomí
nos pegaban de coscorrones y nos daban de cinturo-
nazos.
Pasó el tiempo y llegué a despreciar mi lengua por el re-

sentimiento que acumulé a través de varios años. Pude
terminar mis estudios de profesor, donde me di cuenta
de que la lengua que mis padres me prohibieron me
ayudó a encontrar trabajo; y por azares del destino
llegué a una comunidad indígena, la cual me hizo reto-
mar los valores e importancia de la lengua y la cultura
otomí.
Ahora que ya estoy grande, les digo a los profesores

que es fundamental que los niños otomíes no pierdan la
lengua y la cultura, y les hagan ver que son tan impor-
tantes como el español y otras lenguas.
Historia recopilada en Tolimán, Querétaro,

por Alejandro Ángeles.
17
Libro del adulto
¿Qué opinas de lo que acabas de leer?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
¿Conoces alguna historia de alguna persona a la que se le

haya discriminado por hablar una lengua indígena o ser in-
dígena?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
18
La importancia de nuestra lengua
En la actualidad existen personas que no tienen tole-

rancia hacia las personas que son diferentes a nosotros,
ya sea por su forma de vestir, hablar y pensar, entre otras.
Hay personas que al no reconocer y valorar a los diferen-
tes grupos que existen en nuestro país, cuando se en-
cuentran con ellas, les prohíben el uso de su lengua y sus
propias costumbres.
Es importante darle el valor que merece nuestra lengua

porque nos permite expresarnos desde una visión muy
particular del mundo donde crecimos, porque posee su
propia estructura gramatical y lo que decimos expresa
una forma muy particular de lo que es y significa nues-
tra cultura. Por otra parte, es básico valorar y reflexionar
como hablantes de la lengua indígena, para tener otra
actitud ante la vida actual y darnos cuenta de que somos
bilingües, pues hablamos nuestra lengua y el español; y
somos poseedores de una gran herencia cultural.
La lengua nos permite construir una identidad, gracias a

ella nos podemos comunicar, nombrar, ordenar y dar sen-
tido a las cosas del mundo; regocijarnos con ella, crear li-
teratura y jugar con las palabras; es decir, transmitir parte
de nuestra cultura.
19
Libro del adulto
Actividad 5
Contesta las preguntas siguientes.
¿Qué es la lengua indígena?

__________________________________________________
__________________________________________________
¿Significan lo mismo lengua e idioma?

__________________________________________________
__________________________________________________
¿Podrías escribir tu propia definición de lengua?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Menciona y escribe el nombre de tu lengua y otras que

conozcas.
1. ________________________________________________
2. ________________________________________________
3. ________________________________________________
4. ________________________________________________
20
Lengua: es un sistema de signos que los hablantes apren-

den y retienen en su memoria; es un modelo general y
constante en una cultura de todos los miembros de una
comunidad; la lengua también se adapta y se modifica.
¡Hadi
txo Porfirio!
¡Haxajöö Tacho!
Voy con
¿Adónde vas?
los Nt’okwä que
quieren que les
ayude a cargar un
camión grande de ¡Ah,
tepetate. eso sí está
pesado! ¡Bueno,
que te vaya bien!
¡Nzençatho!
¡Nzençatho
Porfirio!
21
Libro del adulto
Actividad 6
Contesta las preguntas siguientes.
El hñähñu o el otomí, ¿es un dialecto o una lengua?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
La lengua otomí o hñähñu que tú hablas, ¿es igual o tiene
variaciones en otras comunidades, donde también se habla
el otomí?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
¿Sabes reconocer las diferencias cuando una persona habla
tu lengua, pero que no es de tu comunidad?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
¿Entiendes a estas personas?
__________________________________________________
¿Por qué?
__________________________________________________
__________________________________________________
22
Lee atentamente y contesta lo que se pide.
Para nombrar el animal “gallo” hay diferentes maneras de

decirlo en lengua otomí. Observa el recuadro siguiente.
Estado Gallo
Hidalgo Mede
Estado de México Menja
Querétaro Boxi
¿Cómo lo dices tú y de dónde eres?

__________________________________________________
__________________________________________________
Para decir “bonito”:
Estado Bonito
Hidalgo Mahotho
Estado de México Xi zaa
Querétaro Nzatho, tsunganza

__________________________________________________
__________________________________________________
23
Libro del adulto
Para decir “ratón”:
Estado Ratón
Hidalgo Dän
Estado de México Ngu
Querétaro Ñ’oi, ngu

__________________________________________________
__________________________________________________
Para decir “guajolote”:
Estado Guajolote
Hidalgo Ta’ni
Estado de México Xoro
Querétaro Dänj a

__________________________________________________
__________________________________________________
24
Escribe cinco palabras propias de tu zona que se digan de

diferente manera en otras regiones; observa el ejemplo.
Palabra Nombre de la región ¿Cómo se dice?
1. Tamal Valle del Mexquital Thengo
2.
3.
4.
5.
6.
¿Por qué crees que, aunque es la misma palabra, se dice de

diferentes maneras?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
25
Libro del adulto
Todas las lenguas o idiomas tienen variaciones dialec-

tales en la manera de pronunciar palabras, ordenar las
oraciones y mencionar los objetos. Por ejemplo, en Méxi-
co para nombrar un medio de transporte se dice autobús
o camión, en Bolivia se dice góndola; en cuba, guagua,
y en Chile, liebre; sin embargo, lo que todos tenemos en
común es que somos hablantes del español. Estas varia-
ciones se deben a las características geográficas, histó-
ricas y sociales que tenemos las personas que hablamos
una lengua determinada.
A dichas variaciones se les conoce como dialectos. Un

dialecto es una variante de una lengua. Igualmente pasa
con el hñähñu, en el que una sola palabra tiene diferentes
maneras de pronunciarse, pero significa lo mismo para la
variante que existe dentro de la lengua, por ejemplo, la
palabra gallo que acabamos de ver, en Hidalgo es mede,
en el Estado de México es menja y, en Querétaro es boxi.
26
Actividad 7
Lee con atención el diálogo y contesta las preguntas.
Juan,
te invito a una fiesta, ¿En dónde va a
se va a casar mi ser la fiesta?
hermana María.
Está
¡Pues bien; ahí nos
en mi casa! vemos.
¡Juana,
qué bueno que ¿Para
te veo! qué soy buena,
Francisca?
Para
¡Ah!,
que le avises a
está bien, yo
Lupe y a Carmen que el
les aviso.
domingo vamos hacer
limpieza en la
capilla.
27
Libro del adulto
¡Oye! No
Lucía, te invito sé si mis papás
al cine el miércoles me den permiso.
en Querétaro.
Bueno
está bien, a ver
¡Ándale!
cómo le hago.
No seas malita.
¿Qué diferencias encuentras en cada conversación?

__________________________________________________
__________________________________________________
¿Qué expresiones se utilizan para aceptar o rechazar las

invitaciones?
__________________________________________________
__________________________________________________
Habla: es el acto individual y personal por el que un suje-

to emite un mensaje para comunicar ideas ordenadas uti-
lizando signos como las palabras; al hacer esto hacemos
una manifestación específica de la lengua que se conoce
como habla.
28
Tema 3. Expresión oral y escrita

Propósitos
m 1CDJCVGMLíPOSCJíQCVNPCQGMLCQMPíJWCQAPGRíQML
dos sistemas de comunicación distintos para poder
diferenciarlos.
m (BCLRGDGAíPJíQAíPíARCP©QRGAíQBCAíBíQGQRCKíNíPí
reconocer la importancia de cada uno.
Actividad 8
Escribe tres situaciones en las que utilices la expresión
oral y escrita.
Observa el ejemplo.
Expresión oral
1. Cuando voy a comprar a la tienda.

2. ________________________________________________
3. ________________________________________________
4. ________________________________________________
Expresión escrita
1. Cuando escribo una carta.

2. ________________________________________________
3. ________________________________________________
4. ________________________________________________ 29
Libro del adulto
Lee atentamente la siguiente conversación.
Mujer: Viejo, ¿cómo estás?

Hombre: Pues bien, aunque un poco cansado,
hemos tenido mucha chamba.
Mujer: ¡Ah, qué cosas viejo, ni modo! Oye, el número de envío
del dinero que mandaste no fue el correcto, estaba mal; ¿puedes
decirme el número correcto para poder cobrarlo?
Hombre: ¡Cómo, vieja! ¿No me digas que te dejé sin dinero?
Mujer: ¡Pues sí!, ya sabes cómo está la situación por acá.
Hombre: Oye el número y apunta bien para que
puedas cobrarlo: 3456789.
Besos y abrazos. Adiós.
Subraya la respuesta correcta.
¿A qué situación oral corresponde la conversación anterior?

a) Casete c) Teléfono
b) Radio d) En persona
¿En qué momento se da la charla?

a) En tiempo distinto b) En el mismo tiempo
¿En qué sitio se da la conversación?

c) En el mismo sitio d) En dos sitios distintos
30
Actividad 9
Lee atentamente algunas diferencias contextuales de la
expresión oral y escrita, y ordénalas en las columnas de
abajo, según corresponda.
1. Cuando una persona describe a otra.

2. La comunicación del texto escrito puede permanecer
por mucho tiempo.
3. La persona lee el texto con la vista.
4. El receptor comprende el texto al escucharlo.
5. Mientras la persona habla puede ver la reacción de
quien lo escucha y cambiar su discurso.
6. La persona que escribe un texto no conoce o puede
ver la reacción de la persona que lo va a leer.
Expresión oral
1. ________________________________________________
2. ________________________________________________
3. ________________________________________________
Expresión escrita
1. ________________________________________________
2. ________________________________________________
3. ________________________________________________
31
Libro del adulto
Actividad 10
Lee atentamente algunas diferencias textuales de la
comunicación oral y escrita, y relaciónalas con una línea,
según corresponda.
s Cuando las personas hablan,

podemos saber cuál es su
procedencia.
s El texto contiene la información
precisa de lo que el escritor quiere
comunicar.
s Utiliza estructuras fijas como frases Expresión
hechas; por ejemplo, reciba un cordial oral
saludo.
s La estructura del texto está basada en
esquema planeado por el que escribe.
s Utiliza el lenguaje corporal: gestos y
posturas del cuerpo.
s Emplea formas de expresión
espontánea, como pa’que vengas,
Expresión
‘onde está.
escrita
s Utiliza signos visuales como
paréntesis, esquemas, gráficas y
signos de puntuación.
s Uso repetido de palabras o
expresiones; por ejemplo, o sea,
éste, pues.
32
El sistema de comunicación implica la existencia de dos

o más sujetos que se intercomunican; el receptor (el que
escucha) y el emisor (el que habla). Entre ellos se produce
un mecanismo de estímulo–respuesta, en donde la co-
municación no es un intercambio de gestos, sino que tie-
ne como código una lengua que transmite los mensajes
portadores de ideas y sentimientos que se expresan a tra-
vés de la palabra hablada como canal de comunicación.
En la comunicación escrita y oral hay características con-

textuales y textuales que varían. Las situaciones orales
pueden presentarse en el mismo sitio (diálogo cara a cara)
y, en ocasiones, se dan en el mismo tiempo en lugares
distintos (transmisión de una noticia por radio).
Habitualmente el hombre habla y manifiesta que perte-

nece a un determinado grupo social, de ahí la importan-
cia de que la lengua hñähñu se hable y escriba.
Actividad 11
Lee en voz alta las oraciones siguientes y contesta
las preguntas.
1. Los animales son bonitos.

2. El carros es de mi papá.
3. Mi mamá me manda a tender las camas.
4. La gallina son de mí tía.
5. El ríos tiene agua cristalina y pura.
33
Libro del adulto
¿Qué oraciones son correctas? Escríbelas.

1. ________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
2. ________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
¿Por qué las oraciones 2, 4 y 5 no son correctas?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Escribe un pequeño relato de cuando eras niño o niña.
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
34
¿Qué elementos de la lengua escrita usas al elaborar

cualquier tipo de texto escrito?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
¿De qué manera organizas tu relato?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Cierra los ojos y reflexiona sobre lo que haces siempre al

escribir un texto. Explícalo.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
35
Libro del adulto
La lengua oral la aprendemos desde que somos peque-

ños al comunicarnos con nuestra familia o con los demás
miembros del grupo al que pertenecemos. En cambio, la
lengua escrita la aprendemos poco después; ésta es una
herramienta que nos permite representar nuestros pen-
samientos e ideas con diferentes intenciones cuando ne-
cesitamos que estas formas de pensar se mantengan por
mucho tiempo o cuando es necesario decirlas a alguien
que está lejos o no es posible hablarle directamente.
Cuando las personas construimos textos orales o escritos,

ponemos en práctica ciertas habilidades, como:
Contextuales
UÊÊ ÃV}iÀ]ÊÃiiVV>ÀÊÊ`viÀiV>ÀÊ>ÊvÀ>VÊÃLÀiÃ>-
liente de la que no es trascendente o importante.
UÊÊ i}ÃÊÊÃiiVV>ÃÊ>ÃÊ«>>LÀ>ÃÊ>ìVÕ>`>ÃÊ«>À>Ê
lo que queremos comunicar o expresar.
UÊÊìÌwV>ÃÊ >Ê ÃÌÕ>VÊ ÞÊ iÊ i`Ê ?ÃÊ «iÀÌiÌiÊ
para expresar nuestras ideas.
UÊ «i>ÃÊiÊi}Õ>iÊVÀ«À>°Ê
Textuales
UÊ
ÃÌÀÕÃÊÀ>ViÃÊ>Vi«Ì>`>Ã°Ê
UÊÊ1Ìâ>ÃÊvÀÕ>ÃÊìÊVÀÌiÃ>Ê«À«>ÃÊìÊÌiÝÌÊÞÊìÊ>Ê
situación.
UÊÊ,iVViÃÊ ÞÊ ÕÃ>ÃÊ ÃÊ `viÀiÌiÃÊ Ì«ÃÊ ìÊ ÌiÝÌÃÊ
orales o escritos.
UÊÊìÌvV>ÃÊ>ÃÊÌiViÃÊìÊÃÊ`viÀiÌiÃÊÌ«ÃÊìÊ
textos orales y escritos.
UÊ «i>ÃÊÀi}>ÃÊìÊ«ÕÌÕ>VÊÞÊÀi}>ÃÊÀÌ}À?wV>Ã°
36
Tema 4. El alfabeto
Propósito:
m (BCLRGDGAíPCJíJDí@CRMBCKGJCLESíNíPíPCAMLMACPOSC
es una herramienta de la escritura.
Alfabeto latino: nuestro alfabeto se deriva del alfabeto

griego; tiene 26 letras y que permite transcribir muchas
lenguas actuales.
Este alfabeto nace por transformación debido a que los

griegos lo traían en sus viajes al sur de Italia y Sicilia, que
es cuando se establecieron en la magna Grecia, a partir
del año 775 a.C. Como muestra de dicha escritura está
la hoja miniada de un códice de la Edad Media, con una
bellísima orla que rodea el texto.
Actividad 12
Contesta la pregunta.
¿Qué entiendes por alfabeto?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
37
Libro del adulto
Observa el alfabeto de tu lengua hñähñu y complemen-

ta el cuadro siguiente
Aa Ää A a Bb Dd
Ee Ee Ff Gg Hh
Ii Jj Kk Ll Mm
Nn Ññ Oo Öö O o
Pp Rr Ss Tt Thth
Tsts Txtx Uu U u
Xx Yy Zz ’
38
¿Sabías que este alfabeto ya lo utilizan todos los hablantes de

la lengua hñähñu?
__________________________________________________
__________________________________________________
¿Cuántas vocales hay en el alfabeto hñähñu?

__________________________________________________
__________________________________________________
¿Cuántas consonantes hay?

__________________________________________________
__________________________________________________
¿Éste es el alfabeto que se utiliza en lengua hñähñu?
Sí, ¿Por qué?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
No, ¿Por qué?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
39
Libro del adulto
El alfabeto es una parte del sistema de escritura y está

representado por un conjunto de letras o grafías que
permiten la representación gráfica de algunos sonidos de
la lengua. La letra o grafía trata de representar los soni-
dos de la lengua más que una idea o un objeto.
Actividad 13
Lee atentamente algunos tipos de escritura del mundo* y
contesta las preguntas.
China
Las más antiguas inscripciones datan del tercer mile-
nio a.C. y se conservan sobre restos de animales, como
conchas de tortugas o huesos planos de otros animales,
como omóplatos de ciervos. Se han registrado más de
3 000 caracteres distintos de los que sólo ha sido desci-
frada una parte; muchos han seguido usándose en la
escritura china actual.
* http://www.escribeyloedito.com/la_escritura.htm
40
La primera codificación de la escritura china, se debe a

la dinastía Zhon, en el milenio I a.C. (escritura llamada da-
zhuan). Posteriormente, hacia el año 221 a.C., en el rei-
QRGH4LQDORHVWHGH&KLQDVHXQLÀFDQORVVLJQRVTXH
URQGDQORV\VHVLPSOLÀFDVXWUD]DGR(VHOOODPDGR
xiaozhuan, en el que los caracteres se inscriben en rectán-
gulos de igual tamaño. De esta codificación se deriva la
actual escritura china.
Hñähñu
Las lenguas nativas que por años hablaron quienes habi-
taron el territorio que ahora es México se llamaron, des-
pués de la llegada de los españoles, “lenguas indígenas”
porque el descubridor español Cristobal Colón pensó que
había llegado a las Indias. Por tal motivo, también se les
empezó a denominar indígenas a los naturales de este te-
rritorio. En la actualidad, las lenguas indígenas de México
que aún sobreviven apenas empiezan a escribirse; cada
una de ellas toma como base el alfabeto latino.
Los franciscanos que llegaron a esta tierra para cristianizar

a los nativos publicaron una gramática del otomí escrita
por Pedro de Cáceres en 1580 y otra por Luis Neve y Mo-
lina, en 1767. En 1893, se editó Luces del otomí, gramática
otomí que ya se había conformado en la época colonial;
poco tiempo después, el hñähñu, una de las lenguas na-
tivas de México, empieza a tener registros alfabéticos a
partir de los misioneros de 1767. Los misioneros intentaban
escribir el otomí, pero como éste es un idioma tonal con
fonemas vocálicos y consonánticos más rica que el espa-
ñol, les resultó más difícil encontrar una buena ortografía
41
Libro del adulto
para el otomí que para otras lenguas, como el náhuatl. En

1820, después de la Independencia se publicó un catecis-
mo en otomí acompañado de una lista de vocablos de
esta lengua, el cual fue escrito por Fr. Joaquín López Yepes
en 1826.
En 1872 dieron a la luz pública una disertación sobre el

otomí, la cual era una obra muy particular por haber sido
escrita por Gumesindo Mendoza, hablante nativo del
otomí.* En los códices otomíes de Huichapan, Hidalgo y
Huamantla, Tlaxcala, se ve una manera de concebir el
pasado que es muy semejante a la de los náhuatl. En los
textos escritos con el alfabeto nos damos cuenta de las
interacciones entre los otomíes y sus vecinos. Los señores
otomíes formaban parte de las redes de parentesco que
cimentaban los lazos políticos entre los señoríos. Estos vín-
culos trascendían las fronteras lingüísticas, borrando las
distinciones culturales entre las élites. Lo que más variaba,
dentro de esta homogeneidad cultural centromexicana,
eran las lenguas.
* Cfr. Ewald Hekking, El otomí de Santiago Mexquititlán: Desplazamiento lingüístico,

Préstamos y Cambios Gramaticales. Amsterdam, IFOTT, 1995.
42
Árabe
La escritura árabe es una de las de mayor difusión ac-
tualmente. La emplean los pueblos árabes y los musul-
manes no árabes, como los persas, paquistaníes, turcos,
entre otros. Consta de 28 consonantes y seis vocales (tres
cortas y tres largas). Las vocales se escriben mediante
pequeños signos colocados sobre las consonantes y sólo
en caso de textos solemnes o para evitar ambigüeda-
des. No hay mayúsculas ni minúsculas.
Para señalar los nombres propios se recurre a los parén-

tesis o al subrayado. Una misma letra tiene forma dife-
UHQWHVLVHHVFULEHDOSULQFLSLRHQPHGLRRDOÀQDOGHOD
palabra. Para distinguir algunas letras que se escriben
LJXDOHQSRVLFLyQLQLFLDOPHGLDRÀQDOVHXVDQXQRGRVR
tres puntos diacríticos, que no se emplean en escrituras
solemnes, como en el caso del Corán.
43
Libro del adulto
Griega
Con sus dos primeras letras (alfa y beta), el alfabeto
griego ha dado nombre, a los alfabetos de las lenguas
occidentales contemporáneos, pero no fueron los grie-
gos quienes lo inventaron. Ellos adoptaron el sistema de
escritura de los pueblos vecinos y sus precedentes más
importantes fueron el alfabeto cananeo y el fenicio.
De hecho, los griegos llamaban a su alfabeto “escritu-
ra fenicia” e introdujeron el uso de las vocales, no sólo
las consonantes, por lo que la lectura se hace mucho
más fácil. El desarrollo de su escritura se debió a las ne-
cesidades prácticas de comercio y administración, así
como al auge de la poesía.
44
A lo largo de la historia, el ser humano ha creado signos

escritos que fueron plasmados sobre distintos materiales
(huesos, piedras, madera, papiros, papel, entre otros).
En el mundo, hay más de 30 tipos de escrituras. La latina

es una de ellas, en la cual nos basamos para representar
muchas de las lenguas existentes; por ejemplo, el inglés,
español, alemán, hñähñu, náhuatl, mixe, totonaco, ita-
liano, portugués, entre muchas más. Hay también dife-
rentes formas de escribir y leer la escritura de las lenguas;
mientras que unas se escriben y leen de izquierda a de-
recha, otras siguen una dirección de derecha a izquierda,
unas más de arriba abajo.
¿Por qué se llaman lenguas indígenas?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
¿A partir de qué alfabeto se escribe la lengua hñähñu?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
45
Libro del adulto
¿Cómo se llamó el personaje hombre otomí que escribió acer-

ca de su lengua?
__________________________________________________
Y tú, ¿qué opinas sobre los diversos intentos de escribir la len-

gua hñähñu?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
¿Sobre qué materiales escribían signos gráficos las personas?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
¿Cómo era el sistema de escritura hñähñu?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
46
¿De cuántas consonantes y vocales consta el alfabeto árabe?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
¿Qué incorporaron los griegos al alfabeto latino?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
¿De dónde se deriva el alfabeto latino?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
47
Libro del adulto
Tema 5. Perspectivas de la lengua

Propósito
m 1CAMLMACPJíGKNMPRíLAGíBCCJí@MPíPKíRCPGíJCQOSCCQR¦L
escritos en hñähñu, para que la misma recupere el uso social.
Actividad 14
Contesta las preguntas y haz lo que se te indica.
Escribe qué lengua o lenguas se hablan en tu región

__________________________________________________
__________________________________________________
Con tus familiares y en tu comunidad, ¿en qué lengua te

comunicas?
__________________________________________________
__________________________________________________
¿A ti te gusta hablar en hñähñu?
Sí. ¿Por qué?

__________________________________________________
__________________________________________________
No. ¿Por qué?

__________________________________________________
__________________________________________________
48
¿En qué lengua o lenguas te comunicas con tu familia? Escribe

con quién hablas: papás, tíos, hermanos, abuelos, etcétera.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
¿En qué lugares o situaciones (la escuela, fiestas, entre otros)

hablas la lengua hñähñu?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
¿A tus familiares les gusta hablar la lengua hñähñu con otras

personas?
Sí. ¿Por qué?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
No. ¿Por qué?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
49
Libro del adulto
¿Consideras que es importante que las lenguas indígenas se

sigan hablando?
Sí. ¿Por qué?

__________________________________________________
__________________________________________________
No. ¿Por qué?

__________________________________________________
__________________________________________________
Actividad 15
Escribe en el paréntesis un asterisco (*) y menciona qué
materiales conoces que estén escritos en hñähñu.
( ) Revistas
( ) Periódicos
( ) Libros de texto
( ) Diccionarios
( ) Textos literarios (cuentos, leyendas, poemas)
( ) Cartas, recibos
( ) Carteles
( ) Actas de nacimiento, matrimonio, defunción
( ) Folletos de salud
( ) Otros. ¿Cuáles? _________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
50
De los materiales que conoces en lengua hñähñu, ¿dónde se

encuentran y quiénes los utilizan?
__________________________________________________
__________________________________________________
¿Crees que es relevante que haya materiales escritos en len-

gua hñähñu?
__________________________________________________
__________________________________________________
Como ya mencionamos, las personas aprendemos a

hablar nuestra lengua, a través del contacto cotidiano con
quienes pertenecen a nuestro mismo grupo étnico y lin-
güístico.
Las personas usamos la lengua oral para manifestar lo que

pensamos, sentimos y hacemos; transmitimos los valores
y la visión del mundo del grupo al cual pertenecemos, y
que nos hace diferentes a los demás.
Todos estos conocimientos, saberes e ideas, entre otras

cosas, podemos recuperarlos mediante la lengua escrita;
lo que nos permite descubrir y aprender que todas las
lenguas indígenas pueden escribirse, que pueden resol-
ver distintas situaciones de nuestra vida cotidiana; nos
abren nuevas posibilidades de aprendizaje ante la socie-
dad cambiante de nuestro mundo.
51
Libro del adulto
Por ello es fundamental que favorezcamos en nuestras co-

munidades la apropiación de la lengua escrita en lengua
indígena hñähñu, por medio de la elaboración de mate-
riales educativos y no educativos. Una manera de apro-
piarnos de ella es usarla en diferentes espacios y situacio-
nes de nuestra vida cotidiana.
Actividad 16
¿Conoces cuáles son los derechos lingüísticos de los pue-
blos indígenas?
Si los conoces, escribe los que sepas.

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Si no los conoces, ¿de qué crees que traten estos derechos?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
52
Actividad 17
Lee atentamente los siguientes artículos de la Ley General
de Derechos Lingüísticos de los Pueblos Indígenas.*
Capítulo II
De los derechos de los hablantes de
lenguas indígenas
Artículo 9. Es derecho de todo mexicano comunicarse

en la lengua de la que sea el hablante, sin restricciones
en el ámbito público y privado, en forma oral o escrita,
en todas sus actividades sociales, económicas, políti-
cas, culturales, religiosas y cualesquiera otras.
Artículo 10. El Estado garantizará el derecho de los

pueblos y comunidades indígenas el acceso a la juris-
dicción del Estado en la lengua indígena nacional de
que sean hablantes.
Artículo 11. Las autoridades educativas federales y de

las entidades federativas garantizarán que la población
indígena tenga acceso a la educación obligatoria, bilin-
güe e intercultural, y adoptarán las medidas necesarias
para que el sistema educativo asegure el respeto a la
dignidad e identidad de las personas, independiente-
mente de su lengua.
Asimismo, en los niveles medio y superior, se fomenta-

rá la interculturalidad, el multilingüismo y el respeto a
la diversidad y los derechos lingüísticos.
* Instituto Nacional de Lenguas Indígenas, Ley General de Derechos Lingüísticos de los Pueblos
Indígenas, México, pp. 3 y 4.
53
Libro del adulto
Después de haber leído los artículos, contesta lo que se

te pide.
¿Qué tienen en común?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
¿Sabías que todas las lenguas indígenas están reconocidas le-

galmente?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
¿Habías escuchado hablar sobre estos artículos?

Si tu respuesta es afirmativa, ¿en dónde?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
54
Actividad 18
Lee atentamente algunos incisos del Artículo 14, del
Capítulo IV de esta misma Ley General de Derechos Lin-
güísticos de los Pueblos Indígenas.*
Artículo 14. Se crea el Instituto Nacional de Lenguas

Indígenas como organismo descentralizado de la Ad-
ministración Pública Federal, de servicio público y so-
cial, con personalidad jurídica y patrimonio propio,
sectorizado en la Secretaría de Educación Pública, cuyo
objeto es promover el fortalecimiento, preservación y
desarrollo de las lenguas indígenas que se hablan en
el territorio nacional, el conocimiento y disfrute de la
riqueza cultural de la nación, y asesorar a los tres ór-
denes de gobierno para articular las políticas públicas
necesarias en la materia. Para el cumplimiento de este
objetivo, el instituto tendrá las siguientes característi-
cas y atribuciones:
a) Diseñar estrategias e instrumentos para el desa-

rrollo de las lenguas indígenas nacionales, en co-
ordinación con los tres órdenes de gobierno y los
pueblos y comunidades indígenas.
b) Promover programas, proyectos y acciones para

vigorizar el conocimiento de las culturas y lenguas
indígenas nacionales.
* Ibid. pp. 6 y 7.
55
Libro del adulto
c) Formular y realizar proyectos de desarrollo lingüís-

tico, literario y educativo.
d) Elaborar y promover la producción de gramáticas,

la estandarización de escrituras y la promoción de
la lectoescritura en lenguas indígenas nacionales.
e) Realizar investigaciones para conocer la diversidad

de las lenguas indígenas nacionales y apoyar al
Instituto Nacional de Estadística, Geografía e Infor-
mática en el diseño de la metodología para la rea-
lización del censo sociolingüístico para conocer el
número y distribución de sus hablantes.
f) Actuar como órgano de consulta y asesoría de las

dependencias y entidades de la Administración Pú-
blica Federal, así como de las instancias de los Po-
deres Legislativo y Judicial, de los gobiernos de los
estados y de los municipios, y de las instituciones y
organizaciones sociales y privadas en la materia.
Después de que hayas leído los artículos,
¿Sabías que en el estado de Hidalgo un señor exigió

su derecho de poner un nombre indígena a su
hija, que se fue a juicio para hacer valer su derecho
y ganó el caso? Así como él, nosotros debemos
hacerlos valer de alguna forma, para darnos a
conocer como una cultura que está presente.
56
contesta lo que se te pide.
¿Cuál es el objetivo del Instituto Nacional de Lenguas

Indígenas, INALI?
__________________________________________________
__________________________________________________
¿Conoces algún material que haya elaborado el INALI?
Sí. ¿Cuál? __________________________________________
No. ¿Por qué?

__________________________________________________
__________________________________________________
Escoge dos de los incisos anteriores y escribe tu opinión

acerca de ellos.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
¿Crees que es importante que todas las personas conozcan

estos derechos lingüísticos?
__________________________________________________
__________________________________________________
57
Libro del adulto
Sí. ¿Por qué?

__________________________________________________
__________________________________________________
No. ¿Por qué?

__________________________________________________
__________________________________________________
¿De qué manera pondrías en práctica estos derechos en tu

Círculo de estudio?
__________________________________________________
__________________________________________________
En el lugar donde trabajas, ¿de qué manera harías valer estos

derechos lingüísticos de los pueblos indígenas?
__________________________________________________
__________________________________________________
Es necesario que las personas que hablan una lengua

indígena sepan que tienen derecho a recibir una educa-
ción en su lengua. Una primera manera de ejercer sus de-
rechos es conociéndolos, para poder solicitar dicha edu-
cación a las instancias o dependencias responsables, ya
que es obligación del gobierno brindarla.
58
Actividad 19
De acuerdo con la información anterior, contesta lo
siguiente.
Dentro de tu región, ¿conoces algún lugar donde se dé la

educación en lengua hñähñu?
Sí. ¿Por qué?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
No. ¿Por qué?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Comenta con tus compañeros la importancia de recibir edu-

cación en lengua indígena. Escribe tu opinión.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
59
Ra hmunts’a
mfädi 2 (nyoho)
+xDKxX0/LEUR8LQGG SP
Dí huts’i njap’ u
ga ñä’be ma’ra
Te da bädi ha nuna
hmunts’a mfädi
Da beni hanja nthuts’i.
Da beni rá nt’ut’i ra hñähñu.
Da nzäi ra nthuts’i rá hñä

hñähñu.
Rá he’ mi ra dätä jä’i
Te mhä 1. ¿Teme’a ra nt’ofo?

Te da bädi
• Da bädi nuna ra nt’ofo japi da te ma mfädihu, te di nehu
ne njap’ù da beni te’bè pèfi ngu ra ’yompate.
Ra ’befi 20
Thädi ya nt’àni.
¿Habu gi japi ra nt’ofo?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
¿Ha gí beni ra mui ra nt’ofo hñähñu?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
62
Dí Huts’i ma hñä. Hñähñu
Ra ’befi 21
Thädi ya nt’àni.
¿Ha ra hñähñu gí beni tsà da thuts’i ra n’a’ño ya nt’ofo?

¿Hänja hää?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
¿Hänja hinä?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
¿Xka huts’i n’a ra nt’ofo hñähñu?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
¿Te ngi ne gi mää?

__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
63
Ra ’befi 22
Gi nxàdi nuna nt’ofo ne gi thädi ya nt’àni.
Njapù da tim’be ra tsi domi

Ot’e ndunthi njeya da tsoni ha n’a tsi hnini , nupu made mi
ja ná däta nguu ka ra zàtho nu´ù ma’ra mi t’ùlo. Da ntsomi
tenge´ä mi njapu.
Mi thopu ná jä’i da ani, ¿nzàyà, onka nu nguu ’bui ka rä nte

ne ka ro zàtho? Bi datigi, ´téna ge bi diñá domi, jange hä
ndunthi bojäµ Da embi ba ehe ga ma aniui. Nuá da tsom’e
ha rá nguu, ra ñ’oho bi thokbe ne bi ñena ´hñudiui di pädi
tebe xki ñehui ga xiíui hanja da tingà ra domiµ. Ná pa da
poni ndi ýo bi zaki, da tsàya nupu ha ra mpontí ra ’ñuu, da
hupu ndi ben’ñä ma hyoya, ¡da handi ná domi ga ’retá
bexo, mi ’bèmbù ha ra hai! Da jutsí, da thuki, ne da ma da
tai ra ndà ga téi, da tutsí ha ma tsi nguu, da nfàx’be ma
tsi ’behñä, da kuni’be ra za, da xi’tsi ra táfi uada, da pantbe
ne da otbe ya t’uki juni, da hoki’be ne da koti’be ha ra doýo
ha bi dä. Da tsiga’be ma bätsi’be. Nuú bi bongi da pa’be ja
bi ponga ra tsi domi. Ja bi fudi da ot´be ra thuhme, nuá ra
domi bi boni da penga’be da tam’be ra ndà ga téi, hinda
he’be bi thege ra futi. Njapu da otbe ma ngube ne di petsbe
ma hàiµ. Bi uadi bi mä ńjapu da timbe’ä tsi domiµ.
Material proporcionado por el INEA del Estado de México.

Recopilación: Emigdio Cruz Marcos y Jovita Silverio Romero.
Comunidad el Laurel, Mpio Temoaya
64
q&íNçBGRCKççPíLRFSRQG'çua hinä.
__________________________________________________
__________________________________________________
q3CKCçEíNçBGFíPíLRFSRQG
__________________________________________________
__________________________________________________
7IíHuíBGEGFCRGLSPíLRFSRQGFSVíLíSSWíLRMDM
LSçEíFuahni ha ra nthuts’i.
a) HabuBGKíEíFSRQGFuEíDudihuPíLEçFç
BGEçRQGei).
ä) 8íFCECWíFçLCWíKDCLG
a1íLRFSRQGWíBçRíLRMRG
@,íBCWíSS
d) Ya tsaWaLCKíPíWíLRFSRQGPíRuIíRQaWa
ra deIMLCKíPíWíLFCIGLRaLGLCWíLHMRG
Ma’ra:
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
65
LA U2.indd 65 10/19/10 7:10 PM

Ra ’bèfi 23
Xka juadi xka beni rá ñho rá ntuts’i ra hñähñu, ¿te gí
beni ra nt’ofo?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Ra nt’ofo ge n’ar mfädi, fàxjù ga udihù ma mfenihù,

te xtya hanthu ne xta thohù.
66
Te mhä 2. Ya n’añ’o nthuts’i

Te da bädi
m #íBGLGRCKCFGLEGFéLSWíLRFSRQGLCBíFWíLBGRCKC
LCLCFíLHíNeDGPíLRFSRQG
Ra ’bèfi 24
Ngu gi beni ha ra mfixt’ofo MIBES 1. Nu’i xka hñet’i n’a
ra hè’mi nts’ohni, mahyoni gi beni nu’mù (hin’ä hñet’i ra
hè’mi MIBES 1). Gi hñuts’i ha ra njot’i nä’ä ’bèdi.
He’mints’ohni He’mints’ohni
9MLRC__________________ Ra jä’i___________________
,íLíLESSGBGVGGEGCISí
,CLES_________________ FíLSLíLESRQêRSGMFíKí
?WéLSLíPí?PéRíKíFSS
-RQMFLG________________ PíFSSLXçLçPíHCWíPí
WMKMWMRMPí?PéRíVSBGNí
'í@ê?@êG_______________ EGFíLRFêFíLXåWå
8Mç____________________ -QGGECLSKêFGLEGRQèLGPí
NíLCVéLGNæECKíBíLHêG
'íKêBíKíBíKåFLê
________________________ 1íFLGLGLRèISçPíLBCEBM
,íVCGPíLXíWíLRMISç
'íKê@GRFMIG
________________________
3CKíVéLNí ____________ Material proporcionado por el

INEA del estado de Querétaro.
67
LA U2.indd 67 10/19/10 7:10 PM

¿Tema hñä gi jùù xki hñuspabi n’ar ra ndä hingi pädi?
a) Meni ä) Xi ñho
Nuna ra hè’mi nts’ohni bi pòni har ngu ts’ùtbi, habù

nsipabi n’ar jä’i da m’à har ngu ts’ùtbi ne nsipabi
teme xèni pa ne ham’ù, ne yo´ä ts’ohni.
Ra ’bèfi 25
Ha ri hnini hyoni ra nxidi nthuts’i hè’mi mää teme gi honi
ne da tsà gi jùki ri hè’mi huahna ndä hyèki nuya nt’àdi
ne nu’mù hingi tini ñ’àni teme gi honi.
Nu´ä tádi ha da túni ra kói juahnä tsútbi.
68
1íKNíBGKêGM #íWMFLGPíRFSSFSKíLíIG
s1íWMLRMRFSFS
8MNíLRSLG WíQíLRC
(Hindra sante)
1íLRsMRFSFSRQsêR@G 1íLRsMRFSGFSRQsSR@G
8MFMWæKNíBGIMPíIsMGFKG
'GLBPíIsMGMPí"41/ MPí"41/
1íFéKGFí@ês@êGPíMRsGPíBCFC
1íFéKGFí@ês@SGFGLBPíIsMG 1íFéKsGIMPíIsMG
1íLRsMRFSFSRQsêR@GFGLBPíIsMG
1íFCKsGFí@Ss@êGFGLBPíIsMGM"41/
Material proporcionado por el estado de Hidalgo
Ra ’bèfi 26
Thädi nuya nt’àni.
q'íVIíFSRQGLííPíFSRQGFéKGLCRMMVIíNéKNí@G
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Gi hñuxa n’a ’ñuu nä’ä majäni.
'íPæKêBGLíPíFSRQGFéKG
í1íNí 1íKåLEíRFSFS 3MM@éKNí@G
1æRFSSFSRMM?@éKNí@GBíRFSSRQG
@'íPíCBG 1íNí 'GLEGRFSRQG
69
LA U2.indd 69 10/19/10 7:10 PM

Beni xta hanthù ha ra MIBES 1, nu’i gi pädi hanja da thoki

n’aa ra huts’i hè’mi (ha nu’mù hin’ä hyandi ra hù’mi ra
’yompate ra MIBES 1). Nupya hyoki n’a ra huts’i hè’mi. Beni
to’o ma gi pèmpabi ne te gi ne gi xipabi.
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
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_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
_______________________________________________
Ra huts’i hè’mi ge n’a nthuts’i ua ñätho di hoñhù ga

xifù man’a jä’i di hanthù te ma da thogi ua te xi thogi.
Xi ñho di tu ra pa, ra nt’edi ne togo mää.
Ngu te ga jafù ra huts’i hè’mi, da tsà ga uñhù ha n’a

he’mi, ha nt’òxyabù, ha nt’òxgu, ua ha n’a mhèhna
tsibi hñä.
70
Ra ’bèfi 27
Hñet’i xa ñho nuna nts’ohni mbòni ngunt’udi.
“Ñoti dega ntutuate” S

or Juana Inés de la Cru
z
Mùdi ne m’èt’o nt’ud
i ñuhu
2005-2008
2002-2008
n’at’a m’ùi
“Jata ‘bèfi nt’udi nuna
jèya”
Hin ñ’otho ma di mu
i ge
n’a feni ‘bùtho ha,
nä’ä ra mpöji n’a bäts
i.
Hin ñ’otho ma xa ñho
ge
gi tsà gi ñheti yabù.
“Nt’udi ge nt’òt’e,
ge ’ñu ’ne ñho
Primaria
Ya nxàdi Ya mejä
Ra mhända nuna ng
u nt’udi mùdi ’ne m’è
mhuntsa ñgü t’ax gox t’o nt’udi ñuhu, nua
ti, Ndènthi, Maxei, pè’
pa ge’i ha juata ‘bèfi n ts’i mhäta ts’ohni
t’udi nuna jeya, ge da
pa 27 zänä ‘rato jèya mèts’a da nä’ä ra
2008 ge ’rèt’a xüdi ha
ngunt’udi ñuhu. (Tsi ‘batha nä’ä ’bet’o
jä’inänä Huana Nes M
enjö).
71
LA U2.indd 71 10/19/10 7:10 PM

Ts’ohni
Nthoka nsü
su
Nthät’a nä’ä mpòta ñ
Nthoki mho m’ida
Hoga tsòhò
Nhòni nsü mexa
Ju ata ‘bèfi nt’udi
Ya nxà di Ya mejä
tiago Jazmín
1. De Santiago de San
ntiago
Sergio Sánchez de Sa
tiago Marlene
2. De Santiago de San
A d a lb er to d e S a n tia go González
Luis
Ana Cristina
3. De Santiago López
J. Jaime Luna Pérez
Ana Mariela
4. De Santiago Luna uz
Juan Carlos Gálvez Cr
ez Gabriel
5. De Santiago Martín nchez
Sá
Eufemia de Santiago
Material proporcionado por el estado de Querétaro
72
Beni hanja gi hyoki n’a hè’mi ngäxa nt’udi ha ra hñä

hñähñu mbòni ngunt’udi, gi kät’i ua gi pàti.
73
LA U2.indd 73 10/19/10 7:10 PM

Ra hè’mi ngäxa nt’udi ge n’a nts’ohñö, n’a hñä

nsipa gatho, wa n’ar n’àdi da xipa ma’ra ha n’a xèni,
nzantho ts’ohni ha n’a mhunts’i ua ha n’a dàngo, ya
huatajèyè, ya nthöti ya nuata nt’udi ne ma’ra, nuna
hè’minè tsixa nuya hñäyù:
• Rá thuuhu ra jä’i ua ra ngu ndä.

• Yo’ä ts’ohni.
• Ra pa, habu.
• Rá nt’edi to’o zonte ne rá nsihni.
• Ha ’ra ya he’mi ngäxa nt’udi adi da mää ha
da ma ua hin’ä.
Ra ’bèfi 28
Hyanda xi ñho nuna ra ‘yo‘ñu hè’mi ne gi pädi hanja
hinda ’bani nuya k’ani. Thädi nuya nt’àni.
Hanja thoki ya nt´òté pa da ´bètsi ya

káma ndäpo di tsí.
Ya káma ndäpo ge´ù tsí ha ngu da thèki
´ramats´ù da ´bani, hange ra nge´ä mahyoni drä
´bètsi njaua:
• Dra thahni habù da thäkui nu´ù xa ýotí.
• Dra ´bètsi ha ná ra ´bexa nu´bù hintsé di

dämä tsóki.
74
m'í@êBPís@éRQGKíFWMLGBíFSGVçPíLBçFGFí
LHíLGFGLBíRQsMIG
m-Ss@êMRFMPí@èHçLRQéRsGFSRQsGFí@êQRPçLVçFí
QRPísMRsG
m-SsêGNésRQGWíVGQRPçLVGBGMEGFíISç@GLHíLG
FGLBísWMRsG
m/esRQGWíIsíKíLBçNMLSsêBGNésRQGWíVGLsCWí
SíFíWíLRsêRsGEí@èHçFíPí@MHçLRQéRsGFGLBí
sWMRsG
m.EGNCsRCWíIsíKíLBçNMLS@WéEGNésRQGLECsç
sPí@êBGRQsMIG
m-Ss@êKíEGFMIGWíIsíKíLBçNMNCsRCVíFM
FíFSsRQSGPísCRFGsKCRCLSsêRQsGsíRFM
q3MM?@éKNí@GPíLRFSRQG
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
'SRQGLSWíLRSRGNíFGLBí@íLGWíIíLG
__________________________________________________
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75
LA U2.indd 75 10/19/10 7:10 PM

Njanguna: ya hñä di màxte ra ’ñäni hña da nthèui ya ra

’ñäni hña ga hñähñu (màxte ’ñäni).
Dí ñuni
Antecopretérito
Copretérito
Pretérito
Presente
Perfecto
Futuro
1era. Dí Ga Dá Ndi Xta Xti
2da. Gí Gi Gá Ngi Xka Xki
3era. Bí Da Bi Mi Xi Xki
76
Ra ’bèfi 29
Hyonga n’a ra ‘yo‘ñu hè’mi nö’ö gi nege (n’a ra nt’ohè’mi
‘ñethi, n’a nt’ohè’mi thokhñuni, n’a ’yo’ñu hè’mi n’a ñot’i
t’òt’e ua ma’ra). Da tsà gi hyèki ua gi k’onts’i.
77
LA U2.indd 77 10/19/10 7:10 PM

Ya ’yo’ñu hè’mi xikagihù hanja mpèfi, hanja ga tuthù

har tsibi, hanja thoki, te ùtkagihù hanja da t’òt’e xiñho,
to’o hoki, ngetho mädi xta pähù ya t’òt’e, ya ‘ñethi, ya
ñhuni, ‘raa tu ya tsi k’oi ne njapù ga pähù, xi ñho.
Ra ’bèfi 30
Hyanda nuya ma’ra ya m’at’i ne thädi nuya nt’ani.
Ra m’at’a dutu
i:
Tot’e ha M’onda, bi hyok
de C.V.
Hingi ja ga xabo dehe.
Peni ga dehe ndumpa.
Nedi Boer. S.A.

i tsi tui. Hingi tsuti, gi käts’i.
Hingi te’mi honse gi to’m
Ne habu mahyetho.
Maña ha n’a däthu.
xico
rial proporcionado por el INEA del Estado de Mé
Mate
¿Te gi beni rá ñho ya m’àt’i?

__________________________________________________
__________________________________________________
78
q'íEG@CLGVGFMBíLFCFCRCKççWíKåRG
q'çLHíFçç
__________________________________________________
__________________________________________________
q'çLHíFGLç
__________________________________________________
__________________________________________________
Hyoni ndunthi yá m’àt’i tsànt’à ya nt’òt’e ne pàti.
79
LA U2.indd 79 10/19/10 7:10 PM

¿Ndana xa ga ‘yòò ne yo’ä? Ñäui nuya ri ñ’oui.
Ya m’àt’i fàxkagihù ga pähù, ha ‘ra ya hñä hingi däta

nixi hembi wa ha ‘ra k’oi ne temää, wa xipabi to’o xi ntài
tengu nuna nthùi, hanja xi thoki, ham’ù da ts’oni, tema
rá thuuhu, n’a m’ede nts’ote, hangu kää, rá thuuhu ra
thokte.
Nuya n’añ’o yá nthuts’i ngu ne ya hmu, jange ma gi tini

ya nthuxthuhu hingi däta habù udi teme’ä.
Ra ’bèfi 31
Hñuxa ri mfeni gi hñet’i nuna nthuts’i.
Ya dàngo ra tsita nt’òk a

Ra hmunts’i tsixdàngo xi’i gi ehe ha
rá dàngo ra Ndätsita
Da ndùi ra n’àte ma yoho ra ’bèt’o zänä da ts’ät’i
ya thoka tsibi.
Ra n’àte ma hñuu ra ’bet’o zänä da t’òte ra mixa
ra tsita San Ildefonso.
Ra n’àte ma hñuu ra ’bèt’o zänä da gäts’i da tòt’e n’a
ra dàngo ga’tho da ma.
Di tòp’ahe
80
q3CKçLEíFíPíLVGBGLRFSRQGFéKG
__________________________________________________
__________________________________________________
q'íVIíLSSLíPíLVGBGLRFSRQGFéKGLCFí@ê
__________________________________________________
__________________________________________________
q'íVIíLSSLííBåLEMLESLSLíLCFí@ê
__________________________________________________
__________________________________________________
1íLVGBGLRFSRQGFCKGLíLBGVGIíEGFêWíKFSLRQG
LRFèRFCSíLQêIGWíKFSLRQGWíLRSBGPíFGLEGLXéWé
WíLRFSRQGLCWíIMGFèLQéLççKíFWMLG 1íWíLES
LBçLESPæBçLEíLESWíBçRíHçGVGFSRQGFíPíFç
hñähñu.
q'íVIíFWíLBíLííPíLVGBGLRFSRQGFéKGFíPíFç
FçFSLCFí@ê
__________________________________________________
__________________________________________________
81
LA U2.indd 81 10/19/10 7:10 PM

Te mhä 3. Hanja nt’ut’i ra hñä hñähñu

Te da bädi
• Da bädi ‘ra yá xèni ra ntùt’i rá hñä.
• Da beni nuya xèni mpadiui ma’ra yá hñä.
1. Hñet’i nuna nthuts’inù:
Ra j a hinga majäni
Ha n’aa nzàtho xudi ra pale Berto, bi bòni nda te
nda nzimxidi ngetho nda zi ya hme hyaxtho mi
ùxa ya u, ua ngu mi nzäi mi nkahwi yá hme nuya
txujù xa hogi ha nuya ‘bomuhài Nts’ät’i, Nt’òkuä;
nu’mù ñhethe nuya t’èi xa xi nk’angi, njap’ù
gatho ya ‘batha, ha nu habù xi duxa ra dehe ra
hài nhekitho ra xido ne hogi ya tsi ots’i hbù ñuts’a
ra dehe ya dä’ye tàgi ‘bù nde ne nuya tsi zu’ue
xta wadi da zi ya k’anga t’èi pa bi tsithe ha ya tsi
ots’i; dí bòni ma n’anguhù di ma ra ‘bèjua, jù’sa
ha rá ñ’èi ra nzafi ne tèxka n’a ra ‘ròzä habù o
ra ndäni boi ñuxa ra thehña ñùni, ra xitè ne da
tani ne da ‘yùt’a ha ra nzafi, ya bòshna ne gatho
no’ä hongfa n’ar mè ne hinge hònse’ä ntèngui
n’ár ‘yo xa pädi te da mèfi ‘bù da nthsesui n’a ra
mànga zu’ue, pädi da dèni ne un’mù da ‘bèdi
pädi n’ehe da dèntho yá nhe’mi ne da zòni habù
xi yùt’i, nuyù xa honi xi ñho nn’angu n’a nuya
däta t’èi ne ha ya dòni tsi jante ‘yo hingi njoxhni;
n’a mbi hyanthatho’ù n’a ra dänga jua hinte mi
82
RSNíPæKêGKGSLEíFíLíPíRQG?@íRFíFGLEG
IíFLG?WMBGUíRG?@êRFMBíKGFGNCLSLíPíHSí
@G?@åRíRFMKèRCLíFéLRéGLSêFMIíWíNåRGWí
FçFSLCLHíNêRåIíPí?WCCKèRCNêKGHíLê
LíPíMIGFGKGBçRíLESLæPLESLíPMGFGK@G
RQå@GKíFíKíLíVéLGHí@GWêRGLêKGCLEí
SçFG@GDMRíPæ?WéLCKGFMLGLBíBåLGLíVéLG
VGLRSBGLCBGRSWæVGNCFGLRC@GBåLEíLHíNêLC
HíKGRQèKNêRFMPíMIGFGKGRFMEGLçç@GBåLG
LESLíLRèRí@èFåG@GFçGLC@GFWíLBGEC
Lí?@íBíLESLççRQGPæQCGNCLSNWíFGLRCKG
NMMLSLíPíLRQGçWíFçFSLSNWíKGIççWí
?@MKSqRCKí?çLRêLê
!G?CLMLC@GDèRCFíPíVGBMKGKíFWéRFM
K©XèLEíFíPíFåG@GBCFKGVí@GKDMLRGWí
BMKFGLCVí@GLVíLEíPí?@MKSFíEíRFM@GXMM
LCLSLíPíKéHSíVí@GK@èPæISé@GKCLEíPæ
LESSLBíXGLMçVIGLXçGKGRQGFWíVKê
/C?PíLBGPíKíWCKGNíLêKíLíPíèFèKG
FíLBGVGFMFí@êKG?WMLMçKíLíLECRFMPí
FWíBGKGIMFGFíPæVSRFíHíLEC@GFWíLBGKG
?WCLEíPí?@íBíLCFíLHí@GLVíLEíWíFSéVIí
@MHçLCVIGRQMNé @GFWéPíLFGVRG@GEçGLí
KíWCLC@G@èVí?PíLBGLC@GBéIíPæ?PèXçKG
FçLBGKíLBSFåGNíLBíFWMIíWíRQèGLCHí
@G?WêR@êWí@MHçLCLSLíPíLBSBC@GKåRQG@G
FçRQG !GRFMEGHíNêLECRFMLSLíPí?@éRMèFè
FGLBG?CNGLBíFçVíPí@MHç

83
LA U2.indd 83 10/19/10 7:10 PM

2. Hyandi nuna ra ´Díµ xikagihù ra ‘bèt’o jä’i ha nubya

tsits’i ra ‘ñäni hña. Ko nuna nt’udi hyoni ha ya nthuts’i
m’èt’o ga’tho nuya hñä pèui n’a ra ‘ñäni.
________________ ________________ _______________

________________ ________________ _______________
Nuya màxte ’ñäni ha ra hñähñu ge ’ra ya hñä ’bèt’o

ha ya ’ñäni ne udi tema jä’i, ham’ù ne tengu, udi ha ra
‘bèt’o, ra ñoho ua ra hñu jä’i ne ha n’atho ua nzèyè.
3. Ha ra nxàdi xka nuu hyoni ya nzùni pòts’e ge’ä utkihù

yá mèti.
Ra njanguna nzùni pòts’e (´). Rá, Yá.
Nuna ´Rá ne Yáµ tu ya nzùni pòts’e ena go ra mèti nuya

nt’òt’e. Nubya ha nuna nthe’ti ga nxàdi hyoni hangu yá mèti
gi tini ne gi hñuts’i.
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
84
1íLXêLGNèRQCFíPíFçFçFSRFSRQGFíLí
LQGFLGKíísRQGVíLSWíFçLCKçRMMPæKéRGLCNê
BíDçBGRCKCFç@éRM
4. Yopa nxadi nuna nt’ofo ne gi hñuts’i nuya hñä tsits’i

ya nzùni käi ne pòts’e.
-HíLESLí
1íLXêLGIçGLCNMRQCííSS
Maa
Thuuhu
1íLVåBGEíWèRCFWMLGLCFSRQGEåRFMWíFçBGNéRQGWí
LXêLGIçGLCNèRQC
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
1íLXêLGNèRQCLCIçGFíPíFçFçFSBíRMRG
WMFMWíLRèFçííSSCCLSêSBGECWMFMWíFç
KíFWéRFMFGLEGFCRGKíFWéEGLCKNçBGRCKçç
85
LA U2.indd 85 10/19/10 7:10 PM

5. Nxàdi ya nt’ut’i hñä hñähñu.
Ra tà ua ra me: temè’ä: ge’ä udi ha ra me ua ra tà nu ha ra

hñähñu udi ha yoho ya hñä hinga mahyègi.
Njanguna:
Señor: ñ’òhò
Señora: ’bèhñä
Ra ’ñäni hña: ge tya hñä udi ya ‘ñäni ua ya ’bèfi nu ha ra

hñähñu hingi pasè pèui ra màxte ’ñäni njap’ù da fädi to’o
‘ñäni ge hara hñähñu nuna ra ’ñäni hingi mpadi.
Njanguna:
Jugar: ‘ñèni
Yo juego: dí ‘ñèni
Tú juegas: gí ‘ñeni
Ya thuhu nzäntho: ge ra hñä ge udi ya thuuhu ya jä’i, ya

thuuhu ya hnini, ne ya teme’ù.
Njanguna:
Cerro: t’òhò
Juan: Xuua
Pachuca: Njùnthe
86
6. Ofo n’a ra nt’ofo habu di ehe nuya xeni nt’ut’i ga

hyandi ra mudi ha ra njot’i.
njot i.
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'íLSLíLRMDMEíFWMIGEGFSRQG?PíWíFçBGRQGRQGLSWí
VéLGFç
1íRåSíPíKC
8íçLGFç 8íRFSFSLXçLRFM
________________ ________________
________________ ________________
________________ ________________
-ESVIGHSíBGPG?@CDGWMNíLVåBGWíKDCLGEíNçBGWMNí

FíLBG?LCEGKççPGMSG
87
LA U2.indd 87 10/19/10 7:10 PM

Te mhä 4. Nthuts’i ya hña

Te da bädi
• Nä’ä xka pädi da màx’i gi hñuts’i ya hñä.
Ra ’befi 32
Hñet’i nuna hè’mi nsipi.
Ra nsùkä ndoýo ya jäí

Ra nsùkä ndoýo mahyoni ha ya ´mùi ya jäí,
di gehni hneki ga´tho nu´ä di pefihù, njani sta
ntáxihù ha hinga hñenihù. Pa ga nsuhù hinge
sòko ra nsaha, ńehe ga xukihù ma ýehù, ma
stähù, ma sahahù, ma tsíihù né ma dutuhù.
Nu´bùga suhù ma ndoýohù njani hinga

hñenihù, ńehe hinda nja ma ´ra ya hñeni.
1. Ra nsùkä ndoýo o ra ntáxi.

• Gi nsaha hyastho
• ´Mètó gi xukä ri ýe ngu gi ñuni né gi otá ra
´bai
• Gi xùkä ri tsíi hyastho
• Gi poni ri dutu hyastho nu´ù gi huxa mboo ri
ndoýo
• Stra ntáxi ri dutu
• Gi peni né gi pati ri thuxó né ri näxa ntótsí
88
2. Ra hoga hñuni.
m /íEíQSFSKíLBMsWMFêKíWFMLGEíRQGFêLSsç
èRSçPís@CBG
m &íRQGFêLSsçèRSçPíLXíIGKíLBMsWMFê
m &GRQGPGLXGKVSBGPGLXGKVíBGLsCPGLRsMVG
m 3QGEísRFMLSsçèRSçKíWFMLGPGLBMsWM
FGLEGRQGLSPíLXGIGEíK@MsLG
3. Ra ndänga ndoýo faxkagihù ga.

m s8MPíLBçFGKíLBMsWMFê
m #GRSIGKíLBMsWMFê
m 'GLEíFCLGFSK@MKíLBMsWMFê
4. Hinga tsihu ya tsóndäpo né ya ithe.

m 1ísWêGLsCPíGRFCECsêèRsCPísêFíKí
LBMsWMFêECFWíPGsCFCPísMRsGPíêFWMPí
êKêGPíêSíPíêçVSLsCKísPíWíFCLG
-síLESLsíWíFKçWíFMEís@éDGKíWFMLGEíNçBGFêWí
FMEíKDçBGLsCEíèRSçFêWíLRFíLBGLSWíFMEíKDçBG
-SsêFGLVíFMEíNíRGFêIMLSsêVíFMLESEísWMFêEí
LQíEGFêEíLCQRsGFêLsCKísPí
89
LA U2.indd 89 10/19/10 7:10 PM


¿To’o nsipabi nuna ra mfeni?
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
¿Yo’ä xi ñho da nxù’yè ’bèt’o ne ’bèfa da ma n’a ra

nguu ñ’èxjo?
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__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
¿Tema xèni ri hnini xka nuu nuya hè’mi nsipiyù?

__________________________________________________
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90
Beni teme gi ne gi mää ne gi hñuts’i n’a hè’mi nsipi.
91
LA U2.indd 91 10/19/10 7:10 PM

Ra ’bèfi 33
Ja masu gi hñet’i ra m’ehna hè’mi ne gi thädi teme t’à’i,
hyandi ra nt’udi.
pa ’rèt ’a ma kùt’a ra gùto zänä

Nxamge, ndènthi, nmaxei ra
ra jèya yom’o ne yoto.
o González.
Tsi ’bèhñä. Juana de Santiag
Yospi, nt’òkwö
Ndegdo, nmaxei, m’onda
Ma tsi ’bètsi ’i Juana: di pa xañho ri ’bèfi.

pè ts’ i n’ a nz ak i xa xñ ho ne
Xämhä gi
amge ngetho hñeni ri mole
Mahyonixa gi ngut’a gi e Nx
Guillermina.
Di tòp’ahe.
Go pèñ’i
o Dondiego
Ra tsi ’behñä. Cirila de Santiag
Artículo Verbos Sustantivos Adjetivos

Ra ’Befi Cirila Hñeni
92
Ra ’bèfi 34
Gi jù ra ’bèt’o nt’udi gi hyoki n’aa m’èhna he’mi, ñähù ne
gi pengi gi hyanthui ri ñ’ohù.
________________________________________
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________________________
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________________________
93
LA U2.indd 93 10/19/10 7:10 PM

7HPKl. ¿Te di pehu nu’mu di huts’ihu?
Te da bädi
• Beni nuya xèni pa xka thogi xka hñuts’i ya hñä, ne da bät’i
gi hñuts’i ne gi beni ri ’bèfi ngu ra ‘yompate.
• Gi beni hanja bi böt’ai gi hñuts’i ne da tsàgi hñuts’i nä’ä gi
ne gi mää.
Ra ’bèfi 35
Hñet’i xa ñho nuna mfeni ne gi thädi no’ä t’a’i.
94
q3CKíFéKGEíFCRGFíPí?@éRMLRSBG
í1íLVGBGLRFSRQGFéKG
ç1íFSRQGFéKG
a1íLQGNGFéKG
b) Ma’ ra __________________________________
q3CKCLCLSLíLRFSRQG
í#íVíLGPíKDCLG
ç#íQMFLG
a#íVGNG
b) Ma’ra ___________________________________
-SKêBGLCFêEíFSVê?PíWíKDCLGBGèRFêLESVRí
RFMFêLMçBíNçFêSíBGRFMFê &íRGFêRCKCBGLC
EíSFêVGRFSRQGEíVGDêEíXMFêEíVíFêPíFKç
KíPíVIíRGFSRCKCBGLCFêEíVGDêLSLíHçGFíLHí
EíVGDêRCKíFçKíEíFSVêLESKíKCLGFêSí
BCEíLQSLSLêBGVGDêPíFMIíKDCLG
95
LA U2.indd 95 10/19/10 7:10 PM

Ra ’bèfi 36
¿Tsoo ri mfeni nuna nthuts’i?
¿Hänja hää?
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
¿Hänja hinä?
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
_________________________________________________
Ma ga nuhe nuya feni ha nuna nthuts’i ne ga uthù ra ‘ñuu.
Ra ‘bèt’o mfeni • Yo gi udi ya tsibi.
Ya mfeni fàtsi • Xki hyandi n’a ra faspi nzote

ha ra nt’òxgu.
Ma’ra ya mfeni • Mfàxte da t’et’i ya zaa.

Japi di t’axi ya nk’ami.
96
-SKêBGFSRQGFêLíPKDCLGLSWíHçGBGFSRQGFêKí
KDCLGFêLCMPíSLHíNêLSêBíLCFCBíXMWíKDCLG
LíLBGFGLEGLHíNêHíLECLSKêBGFSRQGFêLíKDCLGVG
FMEíNçFêLSWíKDCLG?@éRMLCBG@éDíLSWêSRFHê
LSWí?@éRMLCFíBGFSRQGFêLSWíFçKíFWMLGFí
RQMWíKDCLGEíRFMWíFçSí?PíFGLçECFLêLSKêBG
FSRQGFêPíKDCLG
Ra ’bèfi 37
Beni ge mahyoni ma gi hä ra bojä uni ra ndä pe hingi
tsà gi ma ngetho hñeni ri nänä, mahyoni. Gi xipabi ri
‘yompate ge hingi tsà gi ma. ¿Tema mfeni ma gi hñuts’i?
í1íKéFLíFéKG
ç1íLVGBGLRFSRQGFéKG
a1íFSRQGFéKG
@1íFéKGLQGNG
d) Man’a
q3CKCLCBíKççLSLíLRFSRQG
í#íVíLGPíKDCLG
ç#íQMFLG
í#íVGNG
b) Man’a
97
LA U2.indd 97 10/19/10 7:10 PM

Hñuts’i ya mfeni ma gi jùù pa gi hyoki nuna nthuts’i.
Ra ’bet’o mfeni
Ra yomfeni
Ma thuts’i
98
Xki juadi gi ñhuts’i ri mfeni, umbabi ma’ra ne ya xàhnate

da hñet’i ne da bädi ha tso yá mfeni, ha nu’mù hingi
pädi te mä hyoki man’agi.
-SKêEGWMNGEGFWíLBGLSLíKDCLGHíLFCIGNêFí
KíHçLGECçLBGLCLEíKçFêSíFGLç -íLBGEí
FMHêKíLíEGEíRFMPíKDCLGSí?PíWíVéLGFGLEGLFCIG
VGFMSíFGLEGLCBíKççLMçBGLCFê -SLíVéLGLê
RCK@í@GPíWMNíLRFíLBGLCWMNíLRFMIGPíKDCLG
99
LA U2.indd 99 10/19/10 7:10 PM

Ra hmunts’a
mfädi 3 (hñuu)
‘Yo di pädi ga
het’i
Te da bädi ha nuna
hmunts’a mfädi
Beni ha
Gi hyoni hanja da nthet’i.

Te mhä 1. ¿Teme’ä ra het’i?

Te da bädi
m #íXMPæKDCLGLSFíLHíBí@çBGBíFCRGHíNGBí@çBG
KíPíWíKDçBGRCEGLCLCEGNçBGRCEGNeDGFíPG@eDGBCEí
’yome.
Ra ’bèfi 38
Hñet’i xi ñho nuya mfeni t’a’i teme di boni ra nthet’i.
1íLRFCRGECFLê
í&GHíNGBíLRèBCRQåLRçWíLRFSRQG
ç&GçSGRMMVGFSRQGPíKDCLGEGNçBGLCEGRGLG
WæKDCLGEGRQGVSGEGRFCLGLCEGRçNGWæKDCLGVG
FSRQG &GNçBGRCKGLCLCRCKG@CLGRMMFSRQG
í&GHêLGWíLRMRG
-SNWíFSíFLGLííLCKççWMçEíFSíFLG
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
102
#©'SRQGKíFç 'çFS
Ra ’bèfi 39
Hñet’i nuna ra mfeni ne gi thädi ya nt’àni.
Ya dòòni ne ya zu’ e
Ya dòòni ne ya zu’ e m’ùi, te, xändi ne tu.
Ya dòòni ‘bù ra m’ùi ko ya ndà, nu rá m’ùi ko ya zodo.
Ra dòòni pa da te ne ra dehe, ra hài, ra thài ra hyadi, ne
rá tsuni ra jä’i.
Ya dòòni pè’ts’i ha rá ndòni nu’ù pa da hogi ya ndà, pa
da xändi ya ‘ra’yo dòòni.
Pa da xändi ya zu’ e ne n’ar tada ne n’ar nönö.
Ya zu’ e, ’bù ya xin xita da du.
Nugu’hù ma tsunùhù ya dòòni ne ya zu’ e pa hinda thege.
’Bù yá xin xita ya dòòni da du.
Ya zu’ e
Ya zu’ e ‘bù’ù m’ùi mbo ra zit’ei rá nänä, nu’ù ra m’ùi ko
ya t’axi nu’ù huui yá nänä.
Nu ya zu’ e pa da te ne da ñuni, da tsithe, ne ra tsuni ra
tada ko ra nänä.
Sabas Juárez Ventura y Aurelio Renato Valencia Jiménez,

USEBEQ, Querétaro
q3CEíNçBGLMçEíFCRG
__________________________________________________
__________________________________________________
103
q'íVIíLXçGEGFCRGPíFçFS
__________________________________________________
__________________________________________________
q'íHí?PíWíFçFGLEíNçBGRCKCKçç
__________________________________________________
__________________________________________________
-SLíEíFCRGEGKçFíPGFçQé
__________________________________________________
__________________________________________________
Ra ’bèfi 40
Gi ja masu gi hñet’i nuna nthuts’i ne gi thädi teme t’à’i.
&MFMBçRíKNçBG@GKíBCEí?@eHSíFí
ra t’oho@GBGLGXeyeHSí
&íNçBGPíLRFSRQG
q'çLHíFçç
__________________________________________________
__________________________________________________
104
q'çLHíFGLç
__________________________________________________
__________________________________________________
q3CKGLCLBíKççFíPíLRFSRQG
__________________________________________________
__________________________________________________
q'íEG@CLGLES@GRFMIGPíLRFSRQGBíRQåBíDçBGRKCKçç
q'çLHíFçç
__________________________________________________
__________________________________________________
q'çLHíFGLç
__________________________________________________
__________________________________________________
1íFCRGFGLECFèLQéBíLRèBCLCBíLHêLEíWí
LRMRG 1íLFCFCECBíXMFíPæKDCLGLííRCKççLC
RCKCLCBíVGHêLíPíKDCLGVGRFSRQG
&íHíKíQSFêL²KêBG?PíQêLECRFMFíLíFç
FíKíLíFGLEGFééPæ?SSWíFçLCRCHíFíPæ
LRFCRG 1í?PíRQGKíFWCRFMRQåBíVGHêLíMSíFGLRC
BGKçLMçBG@CFê
105
Te mhä 2. Ya n’añ’o nthuts’i

Te da bädi
m #íRQåRGLSWíLíMLRFCRGLCLHíNêBí@çBGLSWíLíM
FíLHíBíHíNGBíFCRGLíPíKDCLGLCBí@çBGRCKçç
Ra ’bèfi 41
Ngu xka pädi gi hñuts’i n’a ra ’ñu gi numansu xki hñet’i
n’a ra thuts’i.
í#©FíLBGPæRFSSFSLCBGFMLGWíFçVíLQS
ç#©FíLBGRCKíLRFSRQGRSFíVGK@MGVGLRQåVIGLC
RCKíLHçRGRS
a#©FCRGLESRí
@#©FCRGLíLESLíWíKDCLG
Ra ’bèfi 42
Nupya ma da t’ut’a’i hñu ya mfeni, gi hñet’i xi ñho ne gi
thädi ya nt’ani.
-RFSRQGWMFM 3CLESç
Nugà
-SEåBæ?@êIåHíWí“hyoya”FLSKíLQSFçFSLS
-QíLRWíEM,CQIGRGRJíL .Pí?PíKêRVêLBGRCEåKGRSRêEåLEí
çEåíPFçF°F° -SKíKCLESEå?LCFCWíBCQCLBWCLRC
BGECWíçFM-QíLRWíEM,CQIGRGRJíLGLSåQWCKNPCVGIêEå
106
#MLBCIWCPíFMEGKíFGLBí?PíGíPNCLçEGçLSKí
FçFêNMPICLççECæPLQSGPLXíIG
-SEåMPíLBGNéRQêEêEMFMWíHéWíLSKíKCLESEå@©

FSVIêEåHíPQIUCJíNíICLS@êLEíNçIåKí?LíPFçfíP
FçKDènNCLSLIíLSLIíEíFéIåEíçEåíPFçFçFM
?1íKíISçBçEíKç
#GIMLGICBæP@çRQGEå?PíWíKCLESFçFM (LSEåBG
VGIå
-S@êLHí@SEGLRQåQé
-SEåQWCKNPCBGSLEåíPíQHíPFåGNMPIC@©RSRêEå@©
LHí@êLSKíDMPKíEíSLEíLHíUí“&íKGIåíPFKC
HíP?@CRFCGEíFMIêEííPRQGLRMRQGGJUCEMEíåRQêEåíP
IMKGBí” -SêWíIMKGBíBGLCEåMESQRíEåECFWíVçRç
LVåçGVIUíIíLGNèRFCGEåRFMWíHêGæPLFSLGWíèLG
LCWíRQêBG
-SEåBGçIåHíPFåGIM?LíPVGDGG?PíWíBçVWMLBCQBCMPí
Bæ?@êIåíQRíECK@WíGFGLBGNéRQSKíRQåEíKç
-SEíBíPNéDGEåHíWíFSçFGIMPRí@GWíNíJíHíWí?SRFCGíP
Rí@GNíBíLIêRFçLQCESLBíWíRFç #GKNéIíBGVíRêEíWí
NíQRMGBGêRêEåWæí@MLçWíRFç /íPíQWCKNPCBGNéRQêEå
WíIíWMMKDèVRCHíKí?WéEå
-SEåQWCKNPCBGISGBíEåWæIPGWíWí@MGBéRGDíLG /CPM

BGHíKçBGLSKíKCLESEåBæQRSBWíEíHíPNPGKíPWí
107
QCISLBíPWíNPCNíPíRMPWí (BGHíKçBGNMPICBæ?@SIåHíWí

FWMWíFçFMLS-QíLRWíEM,CQIGRGRJíLGBGQWCLRCEåBG
?CRQG“NMPICEíçFêKíFçFêCQIMKMBGçFSISç”.
Benito Álvarez García
q3CKíSBGFíPíLRFSRQG
__________________________________________________
__________________________________________________
'íPí@CBCqRCKCHêLCFGLEGFMLGPíLRåRQG
__________________________________________________
__________________________________________________
'SRQGEGSBGPGFLGLGFíLHíSLGWíHçG
__________________________________________________
__________________________________________________
-RFSRQGWMFM 3CLESç
Yá jä ya ñuhu
-SWíLHçNíBçLEíLGHçFíPFLGLG-QíLRWíEM-RçFGFíP
RåG KCíJIMLESFçLEíLSWíESGEGRFLGWíLXåRFMBèLG
SíèVíLSWíLXåBGSK@í@GLSWíF°F°NçBGLCFCBí
WèVíWæLRåBGPíFLGLGVGKFSLRQGLESLíPRFç@GFíWæSí
108
)íLECPíRQGRíSçFG-QíLGQGBPMèQNíWæLIíRGLSLíPFLGLG
FSFSLCLSLæPPéRíKíIêRíPíKçWMECFLêPæNíLSLíP
NíLêKGHíNGFGLBíIíRíPíFM@GCKFCRQGHíNGBíSLEí
PíRQGLçLçLVGKFåG -íLBGLSLíPRQGRíVíDçBGECVíHíNG
BíSçGFGLEGéLGVGFMLSWíRQG@éLRCSçFGSK@íLHíKçBG
LHíSí“RQGRíSçFG-QíLGQGBPMFçIíWCLCBíLFCIGPí
hyadi” /CLSLíPRQGRí@GNSKFLGPæ@éDGNéRQGFíPFLGLG
VGKê@GWMBCEíLRG@GXGBíLXéWCPíQCG@GKèQNí@GSí
LECRFMLESEíRFMWíRQGVGRíVGKíPæKDCLGLSWíF°F°
KçBGVíVGLQSKFçLSLíPRQGRíBíRSK@í@GLæPLHêRESFí
WæLRFíLBGEíRFMLCLHíNêFGLBíNSKFLGPæ@éDG
-²KêFGLEGFGLEGèRíLççBGCNGBíWèRíPíRQGRí
LQíLGQGBPMBíXGVíEíRFMFíLíPLESLGBíRQMFLêLCBí
RCK@í@G“BCECISíFGLEíHêIíFCLGVGEíRFSIíFCWíDMLG
LSKêFGLEGCFCEGMSGPíWC”.
1íRQGRíSçFG7GJMFGLECFèLQéLêNéQíLSLíP@éDGLêPíRQG
LQíLRGíEMECFLêKíLíRMEMRFèKGBíHíNíPíBéRFçPí
KSPíHêLCPíGBíSGLEíWæLRSK@GWíF°F° 1íRQG
-QíLRGíEMECFLêPæ@éDGBíHíNGBíBíXèFèLGRFMPíWC
FíPXçLçLHSJGM )íLEC@éPíWíRQGBíXèLEíPíPCRíKí
IêRíLSLíPXçLçLêLSLíPLQSLCRQGRVêJMKåGBíRFçRQG
MRFMBGKåVíLíPESGPíEGRFLGWíKCKLBíWíRQGRFC
WíRFSFSLCWíLXíVRFGFíWíFSçFGVGLIíLEGRFMNíBí
KçBGPíWCLCEçGFíPFåG
/CLSLíPRQGLQíLRGíEMLESLSKíPíWíRQGRíLíLBGFåRí
PíVêRFí -íEGFGK@G@çBG@GXMDMPíWCLC@GBåEGKíPLRQé
LCKíPKCLCFGLRCKíFM@íFçKNíWíKC-QíLRGíEM
LC@GKéIíWíRQGIíLEíRFçPíRQGLQíLRGíEMFGK@GESRí
109
LççVIGWèRC -SWíKCLESFíPFLGLGLê@GKíêFíPBçLEí
LGHç@íRQGPíRQGRíLQíLRGíEMNí@GXGVíFíWíFSçFGNíLBí
FWíLBGRCKCVIGWèRíPíLBM
“'WíLBGRCKCVGRQMIGVGWèRíPGRê”KGCK@í@GLSWí
ISéVHGKéNíRCWíLBçBLGLCWí@GVIíL²KêKGDéK@íPæ
VêRFíNíLBíKéQíKíQSRCKCKGèRíPíRQG2íLRGíEMPæRê.
q3CKçLEíPíLRFSRQG
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
-ESKçLEíPí?@CBCqFíKêPíBåLEMPíRQGRí-QíLGQGBPM
LCFíLHíèRCPíBåLEM
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
'íPGFLGLGqFíLHíRèRCPíBåLEMPíRQGRí
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
110
4BGFíLHíLíPí?@CBCFí@êEGLVåBG
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
8íLRFSRQGFSS8íRFMEGFWíVRFM
Ya triki adi hinda nja ya

tsó´mùi ha ya hai
.íVíAí.íVíAíPísPíRMPíNíPíFçRMPíXçLíWM
sKMFçRM
-ESWMsKMWíHçsGECsWMFíPíFKSLRQsGEíK@êLRQsG
EíRPGIGKSJR@G@MLGFíWíBçsSFíKGsWíBGWí
RQsêRSGECBPísSBGLSWís@CFçVísKCBGWíRFSFS
BíLGCJíLsC5GPEGLGí.PRGX1íK©PCXEC@GsKéBGPíXçLí
WMRMPíHéWíWMsKMWMRMLHéWí
-SWíHçsGKGsWMLGFíPíFKçsRG@PGRQsGLGLSWíK@èFè
FíWíLESRQsSRSGLSLG2íLRí,íP©í"MWMRCNCA.
-SPíLBçPíKSJR'CPG@CPRM.PRGX@GKçECPíFKSLRQsG
íBGFGLKBçLHíPíLRQsMsKêGFíWíFLGLGEíRPGIG
Octavio Vélez
Ra ´mehni ra nthe´ta hemí
ga thogi “Ra nthokä ´befi”
Nota del periódico La Jornada.

111
q3CKíLRèRQCEGRGLGFíPíRFMEGFWíVKê
__________________________________________________
__________________________________________________
q-ESKçLEíPíLRFSRQGWMç@GFKSLRQG@GMWíSFSRPGIG
__________________________________________________
__________________________________________________
q'íHíWíLRSFLGFGLEGLCWíSFSFíPGFåG
q'çLHíFçç
__________________________________________________
__________________________________________________
q'çLHíFGLç
__________________________________________________
__________________________________________________
q'íLHíVGNåRGWíKDCLGFíPGFLGLGLSWíRSFLG
__________________________________________________
__________________________________________________
112
Te mhä 3. Hanja da hñet’i
Ra ’bèfi 43
Thädi teme tà’i.
'SRQGqRCKíLRFCRGEGNçBG
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
'SRQGFíLHíEGSBGLSWíLRFCRG
FCRGLESRí
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
FCRGLFSVGFM
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
113
-HíSíFíLHíBíFCRGPíVèECBíBGLGFíLHíLCBí

FCRGVíFCGBíLSSWæVéLGLSWêBGHêFêLSKêBG
LBêGFêLCLSKêBGFCRGFêWíKDCLG
-HíLêLSLíVêECLSKêBGBGFCRGFêLESRíLCVèEC
LSLíPíKDCLGBGFíLRFêPí?@CRMVGGBGFíLRFêPíLBêG
PíKDCLGRCKCRS
'íLSLíBíLSSLíLESLíWæVéLGLSLíLFCIG
LECRFMNéRQGFSSWæFKGG ,çFíLHíMíP?SS
FíLHí@GRFMEGíKçRCLESLíPíXSCPíLRèRCPí
VéKFåG 'íLHíRMEMFSRQGKçFíLHí@GRFMEG
,çLEíLíPíKDCLGLCFSRQGWMç
'íLSLíPíFCRGVíFCGLCFCRGPíKDCLGLSSíVíHí
KíQSFCRGLíLESLíWíVéLG
Ra ’bèfi 44
Ja ma su gi hñet’i ‘ra te di bòni ra hñet’i ne gi
thädi ya nt’àni.
mRa nthet’i thoni:ECLíLRFCRGLESRíBGFMFêEíBí

LFCIGVèECLCDåVIíEGFêEíNéQêLíPLRFCRGBíXMKí
KDCLGFêPíLRFSRQGLCEíFMFêPíKDåRQGFíKíLíPí
LRFSRQG
mRa nthet’i nthahni:ECLSêWíVéLGBíFSíFLGPí

LRFCRíRCLMçLCBíFCRG
114
mRa nthet’i huxmfeni:ECFí@êPíLRFCRíRCRGLGWí

KDCLGFMLG
mRa nthet’i xi ñho:ECLíLRFCRGLHíLRCFGLEGRGFGFMLG

Bí@çBGEíRFMRCKçPíLRFSRQG
mRa nthet’i mfeni: ECLíLRFCRGFGLEGRGFGFMLGBí@çBG

EíRFMRCKCKççPíLRFSRQG
-SWíKDCLGFíLHíEGFCRGLíLRFSRQGqLBíLíEGFíLBGVG
FMqWMç
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
__________________________________________________
Ra ’bèfi 45
Ngu nuya mfeni xka hñet’i, hyoki nuna ‘bèfi ne gi thädi
teme t’à’i.
/íLSLí@éRMKDCLGLSEíFCRGEGNçBGRCKCKçç
'íPGFçQéFSRQGRCKCEíNçBGFíPíLRFSRQG
__________________________________________________
__________________________________________________
115
'íLSLíLRFSRQGWMFMWæHçWíSFSEG?WèRCLí
nthet’i thoni.
q3CKíKDCLGKççEíRFMPíLRFCRG
__________________________________________________
__________________________________________________
q8æLRSK@GSLWíNíWêLSLíPíRQGRí2íLRGíEMSLGWíFMEí
QMDM
__________________________________________________
__________________________________________________
'íPíLRFSRQGFSSWíSFSRPGOSGEG?WèRCLíLRFCRG
nthahni.
q-SLíPæRFSSFSPíLRFMEGFWíVRFM@GVGGRCKCKíBíKçç
__________________________________________________
__________________________________________________
q-SWíKFçVGGRCKCRFMEGFíPGFLGLG
__________________________________________________
__________________________________________________
116
Te mhä 4. ¿Te di pehu ’bu di het’ihu?

Te da bädi
m 'SBGEG@CLGL²KêEGFCRGLCLHíNêBí
LSKíLQSPíLRFCRG
Ra ’bèfi 46
Gi hñuxa ri mfeni gi hñet’a nuna ra mfeni.
N’a räti xuts’i higi kja ra thuuhu

1íPíXçLçLMTGCK@PCPíLIHéWíWMFMKM
LCEêRMLIHéWí@GKêFíPçLESWíBíRFG
FíKCLGPíFíG'GBíJEMLíPçRGVSRQGKCLES
"FíLRCNCAFíLSWí2íL(JBCDMLQMPçKSLGAGNGM
FíKíWCPíBçRFCPíFíG'GBíJEMPíFLGLGWí
FçFSMRMKGRJ
-SíPçKNí@GFMPíNíFíRFMNíLSEçFCPç
BíBíLSLíRGVSRQGECIêRíLSLíKíRGVSFC
LCWíVSEGí "FíLRCNCALSWí2íL(JBCDMLQMW
?FCLQSLRíFMKíçBíXèBGECISíFíPçVGKFíG
KíLíAFGIHíGFíKíFLGLGFS
!GXèPçKNíICKíRGVSRQGEç?QGVFCNíBç
RFSQ@í@GPçRFSFSLCLSLEçFCEçK@CFC
LXéWíRFSFSLESWíLBçFGFGíBGFíGRQèLC
BèLGXçLçLSIHCEçFSíLFCWíBèLGXçLç
KéRFMLSIHCPíXçLçLMTGCK@PCEGNíFCWí
117
BèLGICEçFSQ@çFCBèLGLCLSWíXçLçMARS@PC
AFSLAFVíFMWíXçLçICEçFSQ@íFCPçRFSFS
LIHíNê
&CNêEç?QGVFCFíRFSQ@çPçRFSFSEíRFMWí
IHçGNíEçFSQ@çFCPçRFSFSECNê@GRCLEçFC
IC@êLíPçFCKGLíNíBçRFSQ@ç@GPçRFSFS
EêNSEçKíFCKCLGNíBçRíIHCLSçFéKGFí
RFSQ@í@GPçRFSFSWíIHçG -SçPçKNíIC@GKí
Kæ@éFçNí@GWíPçFéKG@GWCK@çLSWíIHçG
LSKNCNê@GWCK@çKí@éFGíICFGNèBCBç
WMRçLSRGPíWíLCPçBG¦PCQGQLíLSêBçWMRç
BMLGXíLíLIHíNSGLCKí@éFíKíLíNCKí
@CFí@GWCK@GqRCFGEGNèBCEGMRIHêç
'íLIHíKíèFèEíGMRçFíLíLRMRçEíRFMç
AMKNSRíBMPíECNê@GWCK@GLíIGLSêWíIHçG
LíIG@GWCLíLSWíLRMRçEíRFMFGEGLCBçWMRG
LSPçRFSFSEGíBGLCPçFçFSLíBGíJCARMIC
FGEGNèBCBçRMRGECNêLSêLíIHçG@GWCK@ç
LíIGKí@CFíICBçWMRGNCFG@GLCLSêWíIHçG
LC@GRCK@çLCFCLIHíNêFGEG?LRGCLBCPGCK@ç
PGèFèBçCFCNíEçCK@çIHCICFGEGNèBC
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mää; m’èfa gi hñuts’i ha ya njäntho ne gi hyoni te ne
da mää ha n’a hè’mi mhunts’a hñä, ha un’mù hingi
pèts’i ‘yàni ri ‘yonte.
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Ra ’bèfi 48
Hñuts’i n’a mfeni di noni yá ‘ñepi ya hñä ne ya nt’uti ya
hñuhu.
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123
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FORRO HÑAHÑU 08/NOV.

Rá he’mi ra dätä jä’i

Di xi’ahe xa gi johya gi nxadi njap’u

Rá he’mi ra dätä jä’i

Libro del adulto

¡Te invitamos a estudiar este módulo con

Escribo mi lengua. Hñähñu

Coordinación académica Coordinación gráfica y cuidado de la edición

Autoría de contenidos en lengua indígena Revisión editorial

Colaboración en el tema 1 de la unidad 1 Diagramación

ISBN Modelo Educación para la Vida y el Trabajo. Obra completa: 970-23-0274-9

Tema 1. Ubicación geográfica ............................................................ 8

Ra hmunts’a mfädi 2 (nyoho).

Te mhä 1. ¿Teme’a ra nt’ofo? ..............................................................62

Ra hmunts’a mfädi 3 (hñuu).

Te mhä 1. ¿Teme’ä ra het’i? ............................................................. 102

2.1. Nthuts’i yoho. Tengu’ä

Te mhä 3. Hanja da hñet’i ................................................................ 113

El manual de autoformación para asesores bilingües, Escribo mi

El desarrollo oral y escrito está dado en distintas situaciones de

El estudio de este manual te permitirá desarrollar destrezas

a ) Valorar la lengua indígena por medio de diferentes con-

b ) Conocer diferentes tipos de texto y sus características para

c ) Utilizar diferentes tipos de textos de uso funcional para

d ) Identificar los diferentes usos de la escritura en hñähñu para

e ) Reflexionar sobre el proceso de la lectura para desarrollar

f ) Reflexionar sobre el proceso de la escritura para desarrollar

Hnahnu MIBES 7 LA U1.indd 5 27/10/10 02:58 p.m.

Reconocer las características

Distinguir entre lengua,

Tema 1. Ubicación geográfica

El vocablo otómitl, que es el nombre de los otomíes, lo

Aquellos otomíes también tenían sementeras –tierras para

Su dios se llamaba Yocipa, al cual le tenían hecho un buen cu –

Cabe mencionar que nadie hacía la casa de aquella forma,

En el siglo XVI era frecuente aplicar la palabra riñón al interior

En la actualidad los hñähñu u otomíes son uno de los grupos

Aparte de tu región o estado, ¿conoces otros lugares donde

* David Charles Wright Carr, Arqueología Mexicana, pp. 18-22.

Con la lectura del texto anterior identifica los estados

Sinaloa Nuevo León

San Luis Potosí

¿Sabes a qué se dedicaban los otomíes antes y a qué se de-

En México, según el Instituto Nacional de Lenguas

El hñähñu es una de las lenguas que todavía se habla en

El hñähñu pertenece a la familia oto-mangue y, actual-

Según la lectura, ¿cuántas agrupaciones lingüísticas existen

De acuerdo con el texto, ¿crees que es lo mismo ser hablante

Tema 2. Para entender mejor

¿Cuáles signos comunicativos pueden verse?

¿Qué signos comunicativos pueden escucharse?

Elige una imagen y explica qué comunica.

Dibuja otros signos que hayas visto dentro y fuera de tu

En la comunicación existen diferentes sistemas de sig-

En el lenguaje humano las señales se llaman signos; así

Existen diferentes tipos de signos, unos son visuales o au-

Ahora que ya estoy grande

Cuando llegamos a la gran capital, empezamos a vivir

quienes no hablábamos el español, nos enfrentamos al