4to Grado Primaria Pci 2017

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL CUARTO “A”
PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

CUARTO GRADO “A”
1.1.-INSTITUCIÓN EDUCATIVA: N° 20845 “MARIANO MELGAR” –HUARAL
1.2.- DIRECTORA : Mg. GLORIA VARAS CAMPOS.
1.2.- PROFESOR : DIÓGENES DE LA CRUZ MARCELO
2017
ÁREA DE PERSONAL SOCIAL – CUARTO GRADO
Orientaciones generales para

Enfoque del área de Personal Social desarrollar competencias en el área
de Personal Social
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza – aprendizaje corresponde a los enfoques La realidad de nuestro país exige formar
de desarrollo personal y ciudadanía activa. ciudadanos democráticos con sentido crítico,
 El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a construirse reflexivos, investigadores, que valoren su
como personas, alcanzando el máximo de sus potencialidades en un proceso continuo de transformaciones cultura y la de los demás, que asuman su rol
biológicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo de la vida. Este proceso como sujetos históricos que se comprometan y
permite a las personas no solamente conocerse a sí mismas y a los demás, de modos cada vez más integrados se constituyan en agentes de cambio social.
y complejos, sino también vincularse con el mundo natural y social de manera más integradora. En este En este sentido, se promueve la formación de
proceso de desarrollo el área enfatiza el respeto por la iniciativa propia y el trabajo a partir de las experiencias ciudadanos que se identifiquen con su país al
de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser vividas y pensadas. Igualmente, se hace énfasis en los ser conscientes de que forman parte de una
procesos de reflexión y en la construcción de un punto de vista crítico y ético para relacionarse con el mundo. colectividad que, siendo diversa, comparte una
 La ciudadanía activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades que misma historia. Ciudadanos que participen en
participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la disposición al enriquecimiento mutuo y al la construcción de un futuro común, con una
aprendizaje de otras culturas, así como una relación armónica con el ambiente. Para lograrlo, enfatiza los convivencia democrática y armónica, que
procesos de reflexión crítica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada persona en ella; promueve la garantice el bienestar de todos y todas.
deliberación sobre aquellos asuntos que nos involucran como ciudadanos y la acción sobre el mundo, de modo El logro del Perfil de egreso de los estudiantes
que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia y respeto de derechos. Este enfoque también supone la de la Educación Básica Regular se favorece por
comprensión de procesos históricos, económicos y geográficos que son necesarios para ejercer una ciudadanía el desarrollo de diversas competencias. En
informada. especial, el área de Personal Social se ocupa de
Ambos enfoques son complementarios y resultan fundamentales para la realización plena de la persona en una promover y facilitar que los estudiantes
sociedad cambiante. Así, el desarrollo personal es la base para la ciudadanía activa, mientras que la desarrollen y vinculen las siguientes
autorregulación de las emociones constituye un factor indispensable para manejar los conflictos de manera no competencias:
violenta y para elaborar acuerdos y normas de convivencia. La valoración de nosotros mismos y la consolidación  Construye su identidad.
de nuestra identidad, por su parte, nos permiten convivir de manera democrática y participar en nuestra  Convive y participa democráticamente en la
comunidad a partir de la deliberación sobre asuntos públicos que nos involucran. De igual forma, la ética, búsqueda del bien común.
entendida tanto como el compromiso con principios morales como el cuidado del otro, es imprescindible para  Construye interpretaciones históricas.
generar una convivencia armónica que reconozca y respete a los demás y busque el bien común. Por otro lado, la  Gestiona responsablemente el espacio y el
ciudadanía activa enriquece el desarrollo personal a partir del reconocimiento de las personas como sujetos de ambiente.
derecho y de los principios de libertad y dignidad humana, y a través de las oportunidades de crecimiento personal  Gestiona responsablemente los recursos
que la participación social ofrece. La búsqueda por fortalecer una sociedad más equitativa en la que los derechos económicos.
humanos estén en plena vigencia y el cumplimiento de los deberes ciudadanos permitirán que cada persona se
desarrolle plenamente.
1. Competencia : Construye Su Identidad

El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo definen (histórica,
étnica, social, sexual, cultural, de género, ambiental, entre otras) como producto de las interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que
se desenvuelven (familia, institución educativa, comunidad). No se trata de que los estudiantes construyan una identidad “ideal”, sino que cada estudiante pueda —a
su propio ritmo y criterio— ser consciente de las características que lo hacen único y de aquellas que lo hacen semejante a otros. En ese sentido, esta competencia
implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Se valora a sí mismo: es decir, el estudiante reconoce sus características, cualidades, limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten
aceptarse, sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Además, se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural
específica y tiene sentido de pertenencia a su familia, institución educativa, comunidad, país y mundo.
 Autorregula sus emociones: significa que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus emociones, a fin de poder expresarlas de manera adecuada según el
contexto, los patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para sí mismo y para los demás. Ello le permite regular su comportamiento, en
favor de su bienestar y el de los demás.
 Reflexiona y argumenta éticamente: significa que el estudiante analice situaciones cotidianas para identificar los valores que están presentes en ellas y asumir una
posición sustentada en argumentos razonados y en principios éticos. Implica también tomar conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar
sobre si estas responden a los principios éticos asumidos, y cómo los resultados y consecuencias influyen en sí mismos y en los demás.
 Vive su sexualidad de manera plena y responsable: es tomar conciencia de sí mismo como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su
identidad sexual y de género, y mediante la exploración y valoración de su cuerpo. Supone establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, así como
relaciones afectivas armoniosas y libres de violencia. También implica identificar y poner en práctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en
riesgo su bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
DESEMPEÑOS
COMPETENCIA ESTANDARES DE APRENDIZAJE
CAPACIDAD
1. Construye su 1.1 Se valora a sí  Describe sus características físicas, cualidades e intereses, y las *Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos
identidad mismo fortalezas que le permiten lograr sus metas; manifiesta que que lo hacen único, cuando se reconoce a sí mismo a partir de
sus características físicas, cualidades, habilidades, intereses y
1.2 Autorregula sus estas lo hacen una persona única y valiosa que forma parte de logros y valora su pertenencia familiar y escolar.
emociones una comunidad familiar y escolar. Participa con seguridad y * Distingue sus diversas emociones y comportamientos,
1.3 Reflexiona y confianza en las tradiciones, costumbres y prácticas culturales menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula
usando estrategias diversas.
argumenta éticamente que caracterizan a su familia e institución educativa y muestra *Explica con sus propios argumentos por qué considera buenas
1.4 Vive su sexualidad aprecio a ellas. o malas determinadas acciones.
de manera plena y *Relaciona sus emociones con su comportamiento y el de sus * Se relaciona con las niñas y niños con igualdad, reconociendo
compañeros, menciona las causas de estas y las regula haciendo uso de que todos tienen diversas capacidades.
responsable * Desarrolla comportamientos que fortalecen las relaciones de
diferentes estrategias. amistad.
*Explica con argumentos sencillos por qué considera buenas o malas * Identifica situaciones que afectan su privacidad o la de otros y
determinadas acciones. busca ayuda cuando alguien no la respeta.
*Se relaciona con niños y niñas con igualdad, reconoce que puede
desarrollar diversas habilidades a partir de las experiencias vividas y
fortalece sus relaciones de amistad.
*Distingue situaciones que afectan su privacidad o la de otros y expresa la

importancia de buscar ayuda recurriendo a las personas que le dan
seguridad.
2. Competencia: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMÚN

El estudiante actúa en la sociedad relacionándose con los demás de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las personas tienen los mismos derechos y
responsabilidades. Muestra disposición por conocer, comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias. De igual forma,
toma posición frente a aquellos asuntos que lo involucra como ciudadano y contribuye en la construcción del bienestar general, en la consolidación de los procesos
democráticos y en la promoción de los derechos humanos.
Esta competencia implica combinar las siguientes capacidades:
 Interactúa con todas las personas: Es decir, reconoce a todos como personas valiosas y con derechos, muestra preocupación por el otro, respeta las diferencias y
se enriquecerse de ellas. Actúa frente a las distintas formas de discriminación (por género, fenotipo, origen étnico, lengua, discapacidad, orientación sexual, edad,
nivel socioeconómico, entre otras), y reflexiona sobre las diversas situaciones que vulneran la convivencia democrática.
 Construye normas y asume acuerdos y leyes: Es que el estudiante participe en la construcción de normas, las respete y evalúe en relación a los principios que las
sustentan, así como, cumple con los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de estas para la convivencia. Para lo cual, maneja información y conceptos
relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace suyo los principios democráticos (la autofundación, la secularidad, la
incertidumbre, la ética, la complejidad y lo público).
 Maneja conflictos de manera constructiva: Es que actúe con empatía y asertividad frente a ellos, y ponga en práctica pautas y estrategias para resolverlos de
manera pacífica y creativa, contribuyendo a construir comunidades democráticas. Para lo cual parte de comprender el conflicto como inherente a las relaciones
humanas, así como desarrollar criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
 Delibera sobre asuntos públicos: Es que participe en un proceso de reflexión y diálogo sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos
de vista y se busca llegar a consensos orientados al bien común. Supone construir una posición propia sobre dichos asuntos basándose en argumentos razonados,
la institucionalidad, el Estado de derecho y los principios democráticos, así como valorar y contraponer las diversas posiciones.
 Participa en acciones que promueven el bienestar común: Es que proponga y gestione iniciativas vinculadas con el interés común y con la promoción y defensa de
los derechos humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza canales y mecanismos de participación democrática.
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

2.1 Interactúa con  *Establece relaciones con sus compañeros, sin maltratarlos y  Convive y participa democráticamente cuando se
todas las personas. expresa su desacuerdo frente a situaciones de maltrato a los relaciona con los demás respetando las
niños. diferencias, expresando su desacuerdo frente a
2.2 Construye normas situaciones que vulneran la convivencia y
y asume acuerdos y  Muestra interés y agrado por las manifestaciones culturales en
cumpliendo con sus responsabilidades.
el país.
leyes.
 Fomenta cotidianamente que él y sus compañeros cumplan sus  Conoce las manifestaciones culturales de su
2.3 Maneja conflictos
responsabilidades en el aula. localidad, región o país.
de manera  Participa en la elaboración y evaluación de acuerdos y normas
constructiva. de convivencia en el aula, a partir de las propuestas de sus
2. Convive y 2.4 Delibera sobre compañeros; explica la importancia de que las normas ayudan
 Construye y evalúa acuerdos y normas tomando
participa asuntos públicos. a convivir en armonía y de que todos participen.
en cuenta el punto de vista de los demás.
democrática 2.5 Participa en  Comprende que los conflictos son parte de las relaciones entre  Recurre al diálogo para manejar conflictos.
Mente en la acciones que las personas y propone alternativas de solución a los conflictos  Propone y realiza acciones colectivas orientadas al
por los que atraviesa haciendo uso del diálogo y buscando la
búsqueda del bien promueven el
intervención de mediadores cuando lo crea necesario.
bienestar común a partir de la deliberación sobre
común. bienestar común. asuntos de interés público, en la que se da cuenta

 Delibera sobre asuntos públicos enfatizando en aquellos que que existen opiniones distintas a la suya.
involucran a todos los miembros de su comunidad
 Sustenta su opinión en la idea que todos tenemos derechos y
responsabilidades; escucha la opinión de los demás y apoya la
postura que considera más favorable para el beneficio de
todos.
 Participa en acciones orientadas al bien común y la defensa de
los derechos del niño, especialmente los establecidos en la
Convención sobre los Derechos del Niño. Para ello, usa
mecanismos de participación propios de la escuela.
3. Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

El estudiante sustenta una posición crítica sobre hechos y procesos históricos que ayuden a comprender el siglo XXI y sus desafíos, articulando el uso de distintas
fuentes, la comprensión de los cambios, permanencias, simultaneidades y secuencias temporales y la explicación de las múltiples causas y consecuencias de estos.
Supone reconocerse como sujeto histórico, es decir, como protagonista de los procesos históricos y, como tal, producto de un pasado, pero que, a la vez, está
construyendo su futuro.
Esta competencia implica la movilización de las siguientes capacidades:
 Interpreta críticamente fuentes diversas: Implica reconocer la diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un hecho o proceso histórico. Supone
ubicarlas en su contexto y comprender, de manera crítica, que estas reflejan una perspectiva particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. También implica
recurrir a múltiples fuentes.
 Comprende el tiempo histórico: Supone usar las nociones relativas al tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de medición temporal son
convenciones que dependen de distintas tradiciones culturales y que el tiempo histórico tiene diferentes duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y
procesos históricos cronológicamente y explicar los cambios y permanencias que se dan en ellos.
 Elabora explicaciones sobre procesos históricos: Implica jerarquizar las causas de los procesos históricos relacionando las motivaciones de sus protagonistas con
su cosmovisión y la época en la que vivieron. También es establecer las múltiples consecuencias de los procesos del pasado y sus implicancias en el presente, así
como reconocer que este va construyendo nuestro futuro.

3. Construye 3.1 Interpreta
interpretaciones críticamente  Obtiene información sobre hechos concretos en fuentes de  Obtiene información sobre hechos concretos en
históricas fuentes diversas divulgación y difusión histórica (enciclopedias, web, libros de fuentes de divulgación y difusión histórica
3.2 Comprende el texto, videos), y la utiliza para responder sus preguntas. (enciclopedias, web, libros de texto, videos), y la
tiempo histórico  Describe algunas características que muestran el cambio y la utiliza para responder sus preguntas.
3.3 Elabora permanencia en diversos aspectos de la vida cotidiana.  Describe algunas características que muestran el
Identifica distintos ritmos de cambio en diferentes objetos. cambio y la permanencia en diversos aspectos de
explicaciones
 Narra hechos o procesos históricos, incorporando más de un la vida cotidiana.
sobre procesos
aspecto. Explica la importancia que tiene en su vida los hechos  Identifica distintos ritmos de cambio en diferentes
históricos de la historia de su comunidad o región. objetos.
 Narra hechos o procesos históricos, incorporando
más de un aspecto.
 Explica la importancia que tiene en su vida los
hechos de la historia de su comunidad o región.
4. Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

El estudiante toma decisiones que contribuyen a la satisfacción de las necesidades desde una posición crítica y una perspectiva de desarrollo sostenible —es decir, sin
poner en riesgo a las generaciones futuras—, y participa en acciones de mitigación y adaptación al cambio climático y de disminución de la vulnerabilidad de la
sociedad frente a distintos desastres. Supone comprender que el espacio es una construcción social dinámica, es decir, un espacio de interacción entre elementos
naturales y sociales que se va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol fundamental.
Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: es explicar las dinámicas y transformaciones del espacio geográfico y el ambiente, a partir del
reconocimiento de los elementos naturales y sociales que los componen, así como de las interacciones que se dan entre ambos a escala local, nacional o global.
 Maneja fuentes de información para comprender el espacio geográfico y el ambiente: es usar distintas fuentes: socioculturales, georreferenciadas, cartográficas,
fotográficas e imágenes diversas, cuadros y gráficos estadísticos, entre otros, para analizar el espacio geográfico y el ambiente, orientarse, desplazarse y radicar en
él.
 Genera acciones para conservar el ambiente local y global: es proponer y poner en práctica acciones orientadas al cuidado del ambiente, a contribuir a la
mitigación y adaptación al cambio climático, y a la gestión de riesgo de desastre. Esto supone analizar el impacto de las problemáticas ambientales y territoriales
en la vida de las personas.

4.Gestiona 4.1 Comprende las  Gestiona responsablemente el
responsablemente relaciones entre los  Describe los espacios urbanos y rurales de su localidad o región, reconociendo espacio y ambiente al realizar
el espacio y el elementos los elementos naturales y sociales que componen cada uno. actividades específicas para su
ambiente naturales y sociales  Utiliza mapas físico-políticos para ubicar elementos en el espacio. cuidado a partir de reconocer las
 Representa de diversas maneras el espacio geográfico tomando en cuenta los causas y consecuencias de los
4.2 Maneja fuentes
elementos cartográficos. problemas ambientales.
de información
 Establece las causas y consecuencias de los problemas ambientales y las  Reconoce los lugares vulnerables
para comprender el y seguros de su escuela. Describe
relaciones que hay entre ellas.
espacio geográfico las características de los espacios
 Realiza actividades concretas para el cuidado del ambiente y participa en
4.3 Genera actividades para la prevención ante peligros. geográficos de su localidad o
acciones para región.
conservar el  Utiliza representaciones
ambiente local y cartográficas sencillas, tomando
global. en cuenta los puntos cardinales y
otros elementos cartográficos,
para ubicar elementos del
espacio.
5. Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

El estudiante es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a partir de asumir una postura crítica sobre el manejo de estos, de manera
informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente económico, comprender la función de los recursos económicos en la satisfacción de las necesidades, y
el funcionamiento del sistema económico y financiero.
 Comprende las relaciones entre los elementos del sistema económico y financiero: supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en el
sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del Estado en dichas interrelaciones.
 Toma decisiones económicas y financieras: supone planificar el uso de sus recursos económicos de manera sostenible, en función a sus necesidades y
posibilidades. También implica entender los sistemas de producción y de consumo, así como ejercer sus derechos y deberes como consumidor informado.

5.Gestiona 5.1 Comprende las  Gestiona responsablemente los recursos
responsablemente relaciones entre los  Describe los roles económicos que cumplen las personas de su económicos al diferenciar entre
los recursos elementos del sistema comunidad (consumidor, vendedor, comprador, productor de necesidades y deseos, y al usar los
económicos bienes y servicios) y explica cómo estos roles y algunas servicios públicos de su espacio cotidiano,
económico y financiero situaciones económicas (por ejemplo, la subida del precio de los reconociendo que tienen un costo.
combustibles, entre otros) inciden en la satisfacción de  Reconoce que los miembros de su
5.2 Toma decisiones necesidades de las otras personas. comunidad se vinculan al desempeñar
económicas y  Desarrolla acciones para el cuidado de los recursos de su aula y distintas actividades económicas y que
financieras escuela reconociendo que estos le permiten satisfacer estas actividades inciden en su bienestar y
necesidades. en el de las otras personas.
 Establece una meta personal de ahorro e inversión, 
diferenciando para ello las necesidades de los deseos de
consumo.
ÁREA DE ARTE Y CULTURA – CUARTO GRADO
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el

Enfoque del área de Arte y Cultura
área de Arte y Cultura
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje Desde los inicios de la humanidad y a lo largo de la historia,
corresponde a un enfoque multicultural e interdisciplinario que reconoce las características sociales y los hombres y las mujeres han representado simbólicamente
culturales de la producción artística. Reconoce, también, que todas las personas tienen un potencial su realidad mediante la palabra (literatura, cuentos), el
creativo que deben poder desarrollar plenamente y busca reafirmar el derecho de todos los sonido (música), la imagen (fotos, películas), las acciones
estudiantes a participar en la vida artística y cultural de su país13, como herramienta de identidad (danza, teatro) y los objetos (esculturas, pinturas); así, han
personal y territorial. manifestado ideas sobre su entorno, sus formas de vida, sus
Se entienden como manifestaciones artístico-culturales todas las prácticas que responden a las valores, cosmovisiones e identidades. Las artes son parte
necesidades y expresiones estéticas de una sociedad. En este enfoque, cualquier manifestación, integral de la vida cotidiana y están presentes en todas las
incluso aquella generada o difundida en un espacio popular o virtual, puede ser materia de estudio en culturas y sociedades. Abarcan desde las formas más
la institución educativa y valorada por su propia existencia y por la experiencia estética que supone. tradicionales que se encuentran incorporadas a la vida de una
Este enfoque ha dado origen a experiencias curriculares más inclusivas y cercanas a la realidad comunidad (los rituales, las celebraciones, la música, los
multicultural que caracteriza a nuestro país, donde se revaloran manifestaciones artístico culturales ornamentos, las artes utilitarias, etc.) hasta las formas más
de la localidad. De esta forma, el estudiante conoce y se sensibiliza con el mundo a partir de su emergentes y contemporáneas (las animaciones digitales, el
realidad cercana pero situada y relacionada con el mundo global. Incorpora manifestaciones artístico- arte involucrado con la ecología, las performances, etc.).
culturales indígenas, urbanas, rurales, migrantes o juveniles, entre otras, y la transmisión de sus A través de las artes, las personas se han podido expresar,
saberes en la enseñanza. Desarrolla actitudes de autoconocimiento, apertura y reconocimiento de desarrollar su creatividad, comprender la realidad y
nuestros propios códigos culturales y de los códigos culturales de otros, lo cual refuerza las desenvolverse en ella, e imaginar nuevas posibilidades.
identidades y los valores personales y colectivos, y, consecuentemente, el diálogo intercultural que Asimismo, han podido reconocer las influencias culturales que
nos permitirá una mejor convivencia. Asimismo, busca apoyar en la salvaguarda del patrimonio las rodean e indagar acerca de quiénes son y cómo se
material e inmaterial de las culturas que se pueden estar perdiendo porque no se valoran en el relacionan con los demás. También, las artes se conciben
sistema educativo. Estas ideas son especialmente relevantes en el contexto de los países como un registro importante del pasado, de la manera en que
latinoamericanos que se han encontrado atados al discurso hegemónico de las grandes potencias las sociedades han evolucionado a través del tiempo, y como
occidentales. un vehículo para comprender cómo las personas se han
A su vez, promueve la construcción de discursos propios o colectivos que se comunican a través de los enfrentado “con ideas, necesidades y valores que pueden
diferentes modos de creación artística —entre ellos, la danza, el teatro, la música, la literatura, la encontrarse en todos los tiempos y lugares”.
poesía, la narración oral, la artesanía, el patrimonio, las artes visuales, el cine, la fotografía y los El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación
medios—. Dado que hay modos de creación que no se pueden limitar a un solo lenguaje artístico, el Básica requiere el desarrollo de diversas competencias. El
enfoque resalta el carácter interdisciplinario de las artes. Esta perspectiva conduce, por un lado, a un área de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar que
uso integrado y simultáneo de distintos lenguajes artísticos; y, por otro, a la integración del arte con los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
otras disciplinas y saberes para el tratamiento de temáticas o cuestiones locales o globales. competencias:
Situar el proceso de enseñanza y aprendizaje en entornos culturales y naturales del estudiante  Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
favorece la formación integral de ciudadanos creativos, críticos y participativos del desarrollo local, e culturales.
incrementa la posibilidad de construir personas con sensibilidad frente a la realidad que las rodea.  Crea proyectos desde los lenguajes artísticos.
1. Competencia : Aprecia de manera Crítica Manifestaciones Artístico-Culturales

Se define como la interacción entre el estudiante y manifestaciones artístico-culturales para que puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre
ellas. Permite al estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estéticas, para ayudarlo a “leer” y entender el arte que observa y
experimenta. Supone comprender y apreciar los contextos específicos en que se originan estas manifestaciones, y entender que tener conocimiento sobre estos
contextos mejora nuestra capacidad de apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. También implica emitir juicios de valor cada vez más
informados, basándose en los conocimientos obtenidos en el proceso de apreciación crítica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinación de las siguientes capacidades:
 Percibe manifestaciones artístico-culturales: Consiste en usar los sentidos para observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, táctiles, sonoras y
kinestésicas de diversas manifestaciones artístico-culturales.
 Contextualiza las manifestaciones culturales: Es informarse acerca de la cultura en que se origina una manifestación artística para entender cómo el contexto
social, cultural e histórico de esta influye en su creación y la manera en que transmite sus significados.
 Reflexiona creativa y críticamente: Supone interpretar las intenciones y significados de manifestaciones artístico-culturales que hayan visto o experimentado y
emitir juicios de valor, entrelazando información obtenida a través de la percepción, el análisis y la comprensión de los contextos.

1. Aprecia de manera 1.1 Percibe  Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-
crítica manifestaciones culturales al observar, escuchar y describir las
 Describe y analiza los elementos del arte que identifica en
características claves de una manifestación artístico-
manifestaciones artístico-culturales el entorno y en manifestaciones artístico-culturales usando
cultural, su forma, los medios que utiliza, su temática;
artístico-culturales vocabulario propio de los lenguajes del arte e identifica los describe las ideas o sentimientos que comunica.
1.2 Contextualiza medios utilizados.  Investiga los contextos donde se origina e infiere
las manifestaciones  Relaciona los elementos a ideas, mensajes y sentimientos. información acerca del lugar, la época y la cultura donde
 Investiga el significado de los símbolos y características fue creada.
artístico-culturales.
principales de manifestaciones artístico-culturales de  Integra la información recogida y describe de qué
diferentes lugares y tiempos y comprende que cumplen manera una manifestación artístico-cultural comunica
1.3 Reflexiona diversos propósitos y que comunican ideas sobre la cultura ideas, sentimientos e intenciones.
creativa y en que fue creada.
críticamente  Comenta sobre la manera en que los elementos, los
procesos, los medios y las técnicas usadas comunican ideas
y genera hipótesis sobre el significado y la intención del
artista.

2. Crea proyectos 2.1 Explora y  Crea proyectos artísticos en una variedad de lenguajes
que comunican experiencias, ideas, sentimientos y
desde los lenguajes experimenta los Combina y busca alternativas para usar elementos de los lenguajes artísticos, observaciones. Explora, selecciona y combina los
artísticos. lenguajes del arte medios, materiales, herramientas, técnicas, recursos tecnológicos a su elementos del arte y utiliza medios, materiales,
alcance, así ́ como prácticas tradicionales de su comunidad para expresar de herramientas y técnicas de los diversos lenguajes del
arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y
2.2 Aplica diferentes maneras sus ideas.
resolver problemas creativos.
procesos de  Demuestra habilidad para planificar trabajos usando
 Desarrolla sus ideas a partir de observaciones, experiencias y el trabajo sus conocimientos del arte y adecúa sus procesos para
creación.
artístico de otros, seleccionando elementos y materiales para componer una ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en
imagen de acuerdo a sus intenciones. observaciones o problemas del entorno natural,
2.3 Evalúa y artístico y cultural. Comunica sus hallazgos,
identificando elementos o técnicas o procesos que ha
socializa sus  Registra sus procesos y planifica maneras de presentar sus trabajos para usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus
procesos y comunicar sus ideas efectivamente, donde asume un rol específico. trabajos a partir de retroalimentaciones.
proyectos Reflexiona sobre las razones por las que ha seleccionado medios, materiales,  Planifica cómo y qué necesita para compartir sus
experiencias y descubrimientos hacia la comunidad
herramientas y técnicas específicas en sus trabajos y evalúa con criterios educativa
dados si logró su propósito.

2. Competencia : CREA PROYECTOS DES DE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

El estudiante usa los diversos lenguajes artísticos (artes visuales, música, danza, teatro, artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y
sentimientos. En la que pone en práctica habilidades imaginativas, creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar propuestas y evaluarlas de manera
continua. Para lo cual hace uso de recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interacción con el entorno, con manifestaciones artístico-culturales diversas y
con los diversos lenguajes artísticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes materiales, técnicas y elementos del arte con una intención específica. Así mismo,
reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades críticas y creativas.
 Explora y experimenta los lenguajes del arte: Significa experimentar, improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios, materiales, herramientas y
técnicas de los diversos lenguajes del arte.
 Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar decisiones y poner en práctica sus conocimientos para elaborar un proyecto artístico individual
o colaborativo en relación a una intención específica.
 Evalúa y socializa sus procesos y proyectos: Significa registrar sus experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus creaciones con otros, para
profundizar en ellos y reflexionar sobre sus ideas y experiencias.
ÁREA COMUNICACIÓN – CUARTO GRADO
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de

Enfoque del área de Comunicación
Comunicación
El marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje del El área de Comunicación tiene por finalidad que los estudiantes
área corresponde al enfoque comunicativo. Este enfoque desarrolla competencias desarrollen competencias comunicativas para interactuar con otras
comunicativas a partir de usos y prácticas sociales del lenguaje, situados en contextos personas, comprender y construir la realidad, y representar el mundo
socioculturales distintos:
de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
 Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para comunicarse
lenguaje, una herramienta fundamental para la formación de las
con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y producen textos orales y
escritos de distinto tipo textual, formato y género discursivo, con diferentes personas, pues les permite tomar conciencia de sí mismos al organizar y
propósitos, en variados soportes, como los impresos, audiovisuales y digitales, entre dar sentido a sus vivencias y saberes. Los aprendizajes que propicia el
otros. área de Comunicación contribuyen a comprender el mundo
 Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una contemporáneo, tomar decisiones y actuar éticamente en diferentes
actividad aislada, sino que se produce cuando las personas interactúan entre sí al ámbitos de la vida.
participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se usa de
diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente de este. El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación Básica se
 Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan en favorece por el desarrollo de diversas competencias. A través del
contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos adoptan
enfoque comunicativo, el área de Comunicación promueve y facilita
características propias en cada uno de esos contextos y generan identidades
individuales y colectivas. Por eso se debe tomar en cuenta cómo se usa el lenguaje en que los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes competencias:
diversas culturas según su momento histórico y sus características socioculturales. Más
Se comunica oralmente en su lengua materna.
aún en un país como el Perú, donde se hablan 47 lenguas originarias, además del
castellano.  Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como
un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino también para crear o  Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
apreciar distintas manifestaciones literarias, y para desenvolverse en distintas facetas de la
vida, considerando el impacto de las tecnologías en la comunicación humana.
1. Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.

Se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construcción
del sentido de los diversos tipos de textos orales, ya sea de forma presencial o virtual, en los cuales el estudiante participa de forma alterna como hablante o como
oyente.
Esta competencia se asume como una práctica social en la que el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades. Al hacerlo, tiene la posibilidad de
usar el lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica frente a los
medios de comunicación audiovisuales. La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal.
 Obtiene información del texto oral: el estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral: el estudiante construye el sentido del texto a partir de relacionar información explícita e implícita para deducir
una nueva información o completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta el sentido del texto, los recursos verbales, no
verbales y gestos, el uso estético del lenguaje y las intenciones de los interlocutores con los que se relaciona en un contexto sociocultural determinado.
 Adecúa, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario,
características del tipo de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan
la comunicación. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido
de distintos tipos de textos.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica: el estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o
paraverbales (como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los
interlocutores.
 Interactúa estratégicamente con distintos interlocutores: el estudiante intercambia los roles de hablante y oyente, alternada y dinámicamente, participando de
forma pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, compara y contrasta los aspectos formales y de contenido con su experiencia, el
contexto donde se encuentra y diversas fuentes de información. Asimismo, emite una opinión personal sobre los aspectos formales, el contenido y las
intenciones de los interlocutores con los que interactúa, en relación al contexto sociocultural donde se encuentran.
CAPACIDAD
COMPETENCIA DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE
1. Se comunica 1.1 Obtiene información del  Se comunica oralmente mediante

oralmente en su texto oral:  Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus diversos tipos de textos; identifica
interlocutores y contexto de acuerdo al propósito comunicativo, información explícita; infiere e
lengua materna. 1.2 Infiere e interpreta interpreta hechos, tema y
información del texto oral distinguiendo el registro formal e informal, y utilizando recursos no propósito.
1.3 Adecúa, organiza y verbales y para Obtiene información explícita, relevante y
 Organiza y desarrolla sus ideas en
complementaria, en textos orales, que presentan expresiones con
desarrolla las ideas de forma torno a un tema y las relaciona
sentido figurado, y vocabulario que incluye verbales para enfatizar la mediante el uso de algunos
coherente y cohesionada información. conectores y referentes, así como
1.4 Utiliza recursos no  Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando información de forma de un vocabulario variado.
verbales y para verbales de pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas estableciendo relaciones  Se apoya en recursos no verbales y
forma estratégica lógicas entre ellas (en especial, de causa, secuencia y contraste) a través para verbales para enfatizar lo que
dice.
1.5 Interactúa de algunos conectores y referentes, e incorporando un vocabulario
 Reflexiona sobre textos escuchados
estratégicamente con pertinente que incluye sinónimos y algunos términos propios de los a partir de sus conocimientos y
distintos interlocutores campos del saber. experiencia.
1.6 Reflexiona y evalúa la  Interactúa en diversas situaciones orales, formulando preguntas,  Se expresa adecuándose a
forma, el contenido y explicando sus respuestas y haciendo comentarios relevantes, utilizando situaciones comunicativas formales
un vocabulario pertinente que incluye sinónimos y algunos términos e informales.
contexto del texto oral
propios de los campos del saber y recurriendo a normas y modos de  En un intercambio, comienza a
cortesía según el contexto sociocultural. adaptar lo que dice a las
necesidades y puntos de vista de
 sinónimos y términos propios de los campos del saber.
quien lo escucha, a través de
 Infiere información deduciendo características de personas, personajes, comentarios y preguntas
animales, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en relevantes.
contexto y expresiones con sentido figurado, así como relaciones lógicas
(semejanza-diferencia, de causa-efecto y problema-solución) y
jerárquicas (ideas principales) a partir de información explícita e
implícita del texto.
 Interpreta el sentido del texto oral según modos culturales diversos,
relacionando recursos verbales, no verbales y paraverbales, explicando
el tema y propósito, enseñanzas y mensajes, puntos de vista, así como
motivaciones y estados de ánimo de personas y personajes,
adjetivaciones, personificaciones, comparaciones, clasificando y
sintetizando la información.

2. Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.

Esta competencia se define como una interacción dinámica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el
estudiante un proceso activo de construcción del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la información explícita de los textos que lee, sino que
es capaz de interpretarlos y establecer una posición sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea.
Ello implica tomar conciencia de la diversidad de propósitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos ámbitos de la vida, del papel de la
experiencia literaria en la formación de lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos leídos. Esto es crucial en un mundo donde las
nuevas tecnologías y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una práctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Al involucrarse con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, así como el de su propia comunidad, además de conocer e interactuar con
contextos socioculturales distintos al suyo.
 Obtiene información del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona información explícita en textos escritos con un propósito específico.
 Infiere e interpreta información del texto: el estudiante construye el sentido del texto. Para ello, establece relaciones entre la información explícita e implícita
de este para deducir una nueva información o completar los vacíos del texto escrito. A partir de estas deducciones, el estudiante interpreta la relación entre la
información implícita y la información explícita, así como los recursos textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el propósito, el
uso estético del lenguaje, las intenciones del autor, así como la relación con el contexto sociocultural del lector y del texto.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en épocas y lugares distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara
y contrasta aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes de información. Asimismo, emite
una opinión personal sobre aspectos formales, estéticos, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relación con otros textos, y el
contexto sociocultural del texto y del lector.
ESTANDARES DE
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE
2. Lee diversos 2.1 Obtiene  Lee textos de
tipos de textos información del  Obtiene información ubicada en distintas partes de un texto de estructura estructura simple que
escritos en su texto escrito simple, temas de algunas campos del saber acompañados con algunas presentan vocabulario
lengua materna 2.2 Infiere e ilustraciones y con vocabulario variado. variado.
interpreta  Infiere relacionando información explícita e implícita e interpreta el tema  Identifica y relaciona
información del central y propósito del texto. información ubicada
texto  Opina en forma breve sobre el contenido del texto., reconociendo la utilidad de en distintas partes del
2.3 Reflexiona y los elementos normativos básicos de la lengua que favorecen la comprensión texto.
evalúa la forma, el  Infiere el propósito y
contenido y . el tema central e
contexto del texto. interpreta el sentido
de un texto
relacionándolo con
alguna situación de su
contexto sociocultural.
 Reconoce la utilidad
de elementos
formales básicos en el
texto.
 Opina de forma breve
sobre las ideas del
texto.
3. Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.

Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque
supone la adecuación y organización de los textos considerando los contextos y el propósito comunicativo, así como la revisión permanente de lo escrito con la
finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo
rodea. Utiliza el sistema alfabético y un conjunto de convenciones de la escritura, así como diferentes estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados
en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicación y el sentido. Esto es fundamental para
que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las tecnologías que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de
textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una práctica social. Además de participar en la vida social, esta
competencia supone otros propósitos, como la construcción de conocimientos o el uso estético del lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad
de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
 Adecúa el texto a la situación comunicativa: el estudiante considera el propósito, destinatario, tipo de texto, género discursivo y registro que utilizará al escribir
los textos, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación escrita.
 Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante ordena lógicamente las ideas en torno a un tema, ampliándolas y
complementándolas, estableciendo relaciones de cohesión entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
 Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso
estético del lenguaje y el sentido del texto escrito.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesión y adecuación a la situación comunicativa con la finalidad de mejorarlo. También implica analizar, comparar y contrastar las
características de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, así como su repercusión en otras personas o su relación con otros textos según el contexto
sociocultural.
CAPACIDAD
3. Escribe diversos 3.1 Adecúa el texto a la  Escribe diversos tipos de
tipos de textos en situación comunicativa.  Escribe adecuando su texto al propósito comunicativo sobre temas textos sobre temas
su lengua materna cotidianos teniendo en cuenta sus vivencias considerando una cotidianos respondiendo a
3.2 Organiza y fuente de información oral o escrita. su propósito a partir de su
desarrolla las ideas de  Desarrolla las ideas del texto estableciendo relaciones mediante el experiencia previa y una
forma coherente y uso de conectores de adición para añadir información. fuente de información.
cohesionada.  Organiza su texto en párrafos en torno a un tema presentando  Organiza y desarrolla ideas
alguna reiteración de información o digresiones. en párrafos en torno a un
3.3 Utiliza convenciones  Utiliza algunos recursos ortográficos (coma, punto final y punto tema y utiliza vocabulario de
del lenguaje escrito de seguido) y vocabulario frecuente para que su texto sea claro. uso frecuente.
forma pertinente.  Reflexiona sobre el texto que escribe revisando si se adecúa al  Establece relaciones entre
propósito. ideas mediante el uso de
3.4 Reflexiona y evalúa  Evalúa la efectividad de los recursos ortográficos que utiliza en su algunos conectores para
la forma, el contenido y texto. añadir información
contexto del texto específica, utiliza y algunos
escrito. recursos ortográficos.
Reflexiona y evalúa su texto
escrito


Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLÉS, se define como una interacción dinámica entre uno o más interlocutores para expresar y comprender ideas y
emociones. Supone un proceso activo de construcción del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el
fin de lograr su propósito comunicativo. En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo
que lo rodea. Esto significa considerar los modos de cortesía de acuerdo al contexto sociocultural, así como los recursos no verbales y paraverbales y las diversas
estrategias de manera pertinente para expresarse, intercambiar información, persuadir, consensuar, entre otros fines. De igual forma, supone tomar conciencia del
impacto de las nuevas tecnologías en la oralidad.
La comunicación oral es una herramienta fundamental para la constitución de las identidades y el desarrollo personal. Esta competencia se asume como una práctica social
donde el estudiante interactúa con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el
lenguaje oral de manera creativa y responsable, considerando la repercusión de lo expresado o escuchado, y estableciendo una posición crítica con los medios de
comunicación audiovisuales. Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:
 Obtiene información del texto oral en inglés. El estudiante recupera y extrae información explícita expresada por los interlocutores.
 Infiere e interpreta información del texto oral en inglés. El estudiante construye el sentido del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la información
explícita e implícita con el fin de deducir nueva información y completar los vacíos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la información
explícita e implícita, los recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propósito, el uso estético del lenguaje,
las intenciones e ideologías de los interlocutores, así como su relación con el contexto sociocultural.
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada. El estudiante expresa sus ideas adaptándose al propósito, destinatario, características del tipo
de texto, género discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesía, así como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicación. Asimismo, expresa las
ideas en torno a un tema de forma lógica, relacionándolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de textos y géneros discursivos.
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica. El estudiante emplea variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales
(como el tono de la voz o silencios) según la situación comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
 Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores. El estudiante intercambia los roles de hablante y oyente alternada y dinámicamente, participando de forma
pertinente, oportuna y relevante para lograr su propósito comunicativo.
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto oral en inglés. Los procesos de reflexión y evaluación están relacionados porque ambos suponen que el estudiante
se distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma
presencial o a través de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas
fuentes de información. Asimismo, evalúa, que implica analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinión personal o un juicio crítico sobre sus aspectos
formales, contenidos e ideologías, y su relación con el contexto sociocultural, considerando los efectos que producen en los interlocutores.
Competencia Se comunica oralmente en inglés CICLO IV

Cuando el estudiante Se comunica oralmente en inglés combina capacidades como:
 Obtiene información del texto oral en inglés.

 Infiere e interpreta información del texto oral en inglés
 Adecúa, organiza y desarrolla el texto en inglés de forma coherente y cohesionada
 Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratégica
 Interactúa estratégicamente en inglés con distintos interlocutores
 Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto de texto oral en inglés
AREA DE INGLES
COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑO ESTANDARES DE APRENDIZAJE
SE COMUNICA  Obtiene información de textos  Se comunica oralmente mediante
ORALMENTE EN orales  Obtiene información explicita y relevante en textos textos orales sencillos en inglés.
IGLES COMO  Infiere e interpreta información de orales sencillos en inglés con vocabulario sencillo  Obtiene información explícita con
SEGUNDA LENGUA textos orales. participando como oyente activo apoyándose en el ayuda audiovisual y expresiones
EXTRANJERA contexto, ayuda audiovisual y gestos del emisor. corporales del emisor.
 Adecua , organiza y desarrolla las
 Infiere información en inglés deduciendo  Realiza inferencias sencillas e
ideas de forma coherente y
características de personas, objetos, lugares y interpreta la intención del
cohesionada. hechos, el significado de palabras y frases dentro de interlocutor.
 Utiliza recursos no verbales y un contexto en textos orales sencillos e interpreta el  Se expresa organizando sus ideas
paraverbales de forma estratégica. sentido del texto oral apoyándose en el contexto, acerca de sí mismo, actividades
 Interactúa estratégicamente con ayuda audiovisual, gestos y expresiones corporales diarias, preferencias y entorno
distintos interlocutores. del emisor. inmediato usando vocabulario y
 Reflexiona y evalúa la forma , el  Expresa oralmente sus ideas en inglés acerca de construcciones gramaticales
contenido y el contexto del texto características de personas, animales, objetos, sencillas.
oral actividades diarias, alimentos, preferencias,  Utiliza recursos no verbales como
profesiones y lugares adecuándose a su interlocutor y gestos y expresiones corporales
contexto acompañando su expresión oral con tono y volumen de voz apropiados.
recursos no verbales.  Opina sobre el texto oral que
 Desarrolla ideas en torno a un tema evitando escucha en inglés expresando su
reiteraciones. posición con oraciones simples.
 Organiza las ideas estableciendo relaciones (en  En un intercambio, formula y
especial de adición y contraste) a través de algunos responde preguntas usando frases y
conectores e incorporando un vocabulario sencillo y oraciones cotidianas en inglés de
construcciones gramaticales sencillas. forma pertinente.
 Interactúa en diversas situaciones orales con otras
personas en inglés formulando y respondiendo
preguntas y haciendo algunos comentarios utilizando
vocabulario sencillo y pronunciación adecuada para
su nivel.
 Opina sobre el texto oral que escucha en inglés,
dando su punto de vista acerca de personas, hechos,
objetos, lugares y secuencias temporales
relacionando la información con sus conocimientos
del tema.
ÁREA DE MATEMATICA – CUARTO GRADO
Enfoque del área de Matemática Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área
de Matemática
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y La matemática es una actividad humana y ocupa un lugar relevante
aprendizaje corresponde al enfoque Centrado en la resolución de problemas,38 el cual se en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de las sociedades.
define a partir de las siguientes características: Se encuentra en constante desarrollo y reajuste, por ello, sustenta
una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las
 La matemática es un producto cultural dinámico, cambiante, en constante desarrollo y tecnologías modernas y otras, las cuales son fundamentales para el
reajuste. desarrollo integral del país.
 Toda actividad matemática tiene como escenario la resolución de problemas planteados a El aprendizaje de la matemática contribuye a formar ciudadanos
partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que se dan capaces de buscar, organizar, sistematizar y analizar información,
en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones de para entender e interpretar el mundo que los rodea, desenvolverse
cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma, en él, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en
movimiento y localización; y situaciones de gestión de datos e incertidumbre. distintas situaciones, usando de forma flexible estrategias y
conocimientos matemáticos.
 Al plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no
conocen de antemano las estrategias de solución, esto les demanda desarrollar un proceso El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación
de indagación y reflexión social e individual que les permita superar las dificultades u Básica se favorece por el desarrollo de diversas competencias. A
obstáculos que surjan en la búsqueda de la solución. En este proceso, construyen y través del enfoque Centrado en la resolución de problemas, el área
reconstruyen sus conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemáticos de Matemática promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y
que emergen como solución óptima a los problemas, que irán aumentando en grado de vinculen las siguientes competencias:
complejidad.
 Resuelve problemas de cantidad.
 Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o
por el docente; de esta manera, se promoverá la creatividad y la interpretación de nuevas y  Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
diversas situaciones.
 Resuelve problemas de forma, movimiento y localización.
 Las emociones, actitudes y creencias actúan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
 Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
 Los estudiantes aprenden por sí mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de
aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que
surgieron durante el proceso de resolución de problemas.
1.COMPETENCIA : RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos que le demanden construir y comprender las nociones de número, de sistemas numéricos, sus
operaciones y propiedades. Además dotar de significado a estos conocimientos en la situación y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y
condiciones. Implica también discernir si la solución buscada requiere darse como una estimación o cálculo exacto, y para esto selecciona estrategias, procedimientos,
unidades de medida y diversos recursos. El razonamiento lógico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones, explica a través de analogías,
induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolución del problema.
 Traduce cantidades a expresiones numéricas: Es transformar las relaciones entre los datos y condiciones de un problema, a una expresión numérica (modelo) que
reproduzca las relaciones entre estos; esta expresión se comporta como un sistema compuesto por números, operaciones y sus propiedades. Es plantear
problemas a partir de una situación o una expresión numérica dada. También implica evaluar si el resultado obtenido o la expresión numérica formulada (modelo),
cumplen las condiciones iniciales del problema.
 Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones: Es expresar la comprensión de los conceptos numéricos, las operaciones y propiedades, las
unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numérico y diversas representaciones; así como leer sus representaciones e
información con contenido numérico.
 Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el cálculo
mental y escrito, la estimación, la aproximación y medición, comparar cantidades; y emplear diversos recursos.
 Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones: Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre números naturales,
enteros, racionales, reales, sus operaciones y propiedades; en base a comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos particulares;
así como explicarlas con analogías, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
1.Resuelve 1.1Traduce  Resuelve problemas referidos a una o más

problemas de cantidades a  Traduce una o más acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o
repartir cantidades, combinar colecciones; así como de partir y repartir repartir una cantidad, combinar dos
cantidad expresiones colecciones de objetos, así como partir una
numéricas una unidad en partes iguales, identificadas en problemas; a expresiones
unidad en partes iguales; traduciéndolas a
1.2.Comunica su de adición, sustracción, multiplicación y división, con números naturales expresiones aditivas y multiplicativas con
y expresiones de adición y sustracción, con fracciones usuales 39; al
comprensión números naturales y expresiones aditivas
plantear y resolver problemas. con fracciones usuales.
sobre los
 Expresa su comprensión del valor de posición de un dígito en números  Expresa su comprensión del valor posicional
números y las de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias; expresa en números de hasta cuatro cifras y los
operaciones mediante representaciones, la comprensión de las nociones de representa mediante equivalencias, así
1.3. Usa estrategias multiplicación, sus propiedades conmutativa y asociativa, y las nociones también la comprensión de las nociones de
y procedimientos de la división (como reparto y agrupación), multiplicación, sus propiedades conmutativa
y asociativa y las nociones de división, la
de estimación y  Representa de diversas formas su comprensión de la noción de fracción noción de fracción como parte – todo y las
cálculo. como parte de la unidad y las equivalencias entre fracciones usuales. equivalencias entre fracciones usuales;
Para esto usa lenguaje numérico. usando lenguaje numérico y diversas
1.4.Argumenta representaciones.
afirmaciones  Emplea estrategias heurísticas, estrategias de cálculo mental como el
 Emplea estrategias, el cálculo mental o
uso de las propiedades de las operaciones, descomposiciones aditivas y
sobre relaciones escrito para operar de forma exacta y
multiplicativas, completar centenas, el redondeo a múltiplos de 10,
numéricas y las aproximada con números naturales; así
equivalencias entre fracciones, así como el cálculo escrito y otros también emplea estrategias para sumar,
operaciones procedimientos. restar y encontrar equivalencias entre
 Mide de manera exacta o aproximada la masa y el tiempo, fracciones.
seleccionando unidades convencionales (kilogramo, gramo, año, hora,  Mide o estima la masa y el tiempo,
media hora y cuarto de hora). seleccionando y usando unidades no
 Realiza afirmaciones sobre operaciones inversas con números convencionales y convencionales.
naturales, y sobre relaciones entre naturales y fracciones; las justifica  Justifica sus procesos de resolución y sus
en base a ejemplos concretos y sus conocimientos matemáticos. afirmaciones sobre operaciones inversas con
números naturales.
 Así también, justifica sus procesos de resolución.
2. Competencia : RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el cambio de una magnitud con respecto de otra, a través de reglas
generales que le permitan encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el comportamiento de un fenómeno. Para esto plantea
ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones simbólicas. Así también
razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
• Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: Es transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una expresión
gráfica o algebraica (modelo) que generalice la interacción entre estos. Implica también evaluar el resultado o la expresión formulada, con respecto a las condiciones
de la situación; y formular preguntas o problemas a partir de una situación o una expresión.
• Comunica su comprensión sobre las relaciones algebraicas: Es expresar su comprensión de la noción, concepto o propiedades de los patrones, funciones,
ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. Así como interpretar información que
presente contenido algebraico.
• Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos, estrategias y algunas propiedades
para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simbólicas que le permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar
rectas, parábolas, y diversas funciones.
• Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: Es elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas,
razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando y comprobando propiedades y nuevas relaciones.

2.Resuelve 2.1.Traduce datos y  Resuelve problemas que presentan dos
problemas de condiciones a equivalencias, regularidades o relación de cambio
 Traduce equivalencias (dos relacionadas), regularidades y el
entre dos magnitudes y expresiones;
regularidad, expresiones cambio de una magnitud con respecto de otra, identificadas en
traduciéndolas a igualdades que contienen
equivalencia y algebraicas problemas; a igualdades que contienen adiciones, operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de
cambio 2.2.Comunica su sustracciones, multiplicaciones o divisiones; a tablas o dibujos; valores y a patrones de repetición que combinan
comprensión a patrones de repetición (que combinan criterios perceptuales criterios y patrones aditivos o multiplicativos.
y un criterio geométrico de simetría) o a patrones aditivos y  Expresa su comprensión de la regla de formación
sobre las
patrones aditivos o multiplicativos (con números de hasta de un patrón y del signo igual para expresar
relaciones cuatro cifras); al plantear y resolver problemas. equivalencia distinguiéndolo de su uso para
algebraicas  Expresa su comprensión de la regla de formación de un patrón, expresar el resultado de una operación; Así
2.3.Usa estrategias y de la igualdad (con un término desconocido) y del signo igual, también, describe la relación de cambio entre una
procedimientos magnitud y otra; usando lenguaje matemático y
distinguiéndolo de su uso en el resultado de una operación; así
diversas representaciones.
para encontrar también describe la relación de cambio de una magnitud con  Emplea estrategias, la descomposición de
reglas generales respecto de otra. Para esto, usa lenguaje algebraico (íconos y números, el cálculo mental para crear, continuar o
2.4.Argumenta operaciones) y diversas representaciones. completar patrones de repetición.
afirmaciones  Emplea estrategias heurísticas o estrategias de cálculo, para  Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia
sobre relaciones encontrar equivalencias, completar, crear o continuar patrones entre expresiones y sus variaciones y las
o para encontrar relaciones de cambio entre dos magnitudes. propiedades de la igualdad, las justifica con
de cambio y argumentos y ejemplos concretos.
 Hace afirmaciones sobre la equivalencia entre expresiones
equivalencia
(propiedades de la igualdad, aditiva y multiplicativa) y
regularidades en sus variaciones, las relaciones de cambio entre
magnitudes, así como sobre los números o elementos que
siguen en un patrón, justificándolas con sus experiencias
concretas. Así también, justifica sus procesos de resolución.
3.COMPETENCIA : RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posición y el movimiento de objetos y de sí mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las
características de los objetos con formas geométricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del
perímetro, del volumen y de la capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geométricas para diseñar objetos, planos y maquetas,
usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construcción y medida. Además describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje
geométrico.
 Modela objetos con formas geométricas y sus transformaciones: Es construir un modelo que reproduzca las características de los objetos, su localización y
movimiento, mediante formas geométricas, sus elementos y propiedades; la ubicación y transformaciones en el plano. Es también evaluar si el modelo cumple con
las condiciones dadas en el problema.
 Comunica su comprensión sobre las formas y relaciones geométricas: Es comunicar su comprensión de las propiedades de las formas geométricas, sus
transformaciones y la ubicación en un sistema de referencia; es también establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geométrico y representaciones
gráficas o simbólicas
 Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias, procedimientos y
recursos para construir formas geométricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las formas bidimensionales y tridimensionales.
 Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas: Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas
geométricas; en base a su exploración o visualización. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas, en base a su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y
conocimientos sobre propiedades geométricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
CAPACIDAD
3. Resuelve 3.1. Modela objetos con  Resuelve problemas en los que
modela características y datos
problemas de formas geométricas y sus  Modela características geométricas de los objetos identificados en problemas; con
de ubicación de los objetos del
forma, transformaciones. formas bidimensionales (polígonos) y tridimensionales (cubos y prismas de base
entorno a formas
cuadrangular) y sus elementos. Así como datos de ubicación y desplazamientos de
movimiento y 3.2. Comunica su objetos a posiciones a cuadriculas y croquis.
bidimensionales y
localización. comprensión sobre las tridimensionales, sus
 Describe la comprensión de cubo, prisma de base cuadrangular y polígono a partir de elementos, posición y
formas y relaciones reconocer elementos, y líneas paralelas y perpendiculares. Así mismo describe desplazamientos.
geométricas. posiciones de objetos en el cuadriculado usando puntos de referencia, los representa  Describe estas formas
en croquis. mediante sus elementos:
3.3. Usa estrategias y
 También representa de diversas formas, la traslación de una figura plana en el plano número de lados, esquinas,
procedimientos para cartesiano. Todo ello lo hace usando lenguaje geométrico. lados curvos y rectos; número
orientarse en el espacio.  Emplea estrategias y procedimientos como la composición y descomposición, así de puntas caras, formas de sus
3.4. Argumenta como el uso de las cuadrículas; para construir formas simétricas, ubicar objetos y caras, usando
trasladar figuras, usando recursos. Así también, usa diversas estrategias para medir, representaciones concretas y
afirmaciones sobre
de manera exacta o aproximada (estimar), la medida de los ángulos respecto al dibujos.
relaciones geométricas. ángulo recto, la longitud (perímetro, metro y centímetro), la superficie (unidades  Así también traza y describe
patrón) y la capacidad (litro y fracciones) de los objetos y hace conversiones de desplazamientos en
unidades de longitud. cuadriculados y posiciones, con
 Emplea la unidad de medida, convencional o no convencional, según convenga, así puntos de referencia; usando
lenguaje geométrico.
como algunos instrumentos de medición (cinta métrica, regla, envases o recipientes).
 Emplea estrategias y
 Elabora afirmaciones sobre algunas relaciones entre elementos de las formas, su
procedimientos basados en la
desarrollo en el plano y sobre sus atributos medibles. Así mismo explica sus manipulación, para construir
semejanzas y diferencias con ejemplos concretos o dibujos con base en su objetos y medir su longitud
exploración o visualización, usando razonamiento inductivo. (ancho y largo) usando
 Así también, explica el proceso seguido. Por ejemplo:” Un cubo se puede construir unidades no convencionales.
con una plantilla que contenga 6 cuadrados del mismo tamaño”. “Podemos medir la Explica semejanzas y
superficie de la pizarra midiendo solo el largo y ancho; y multiplicando ambas diferencias entre formas
cantidades”. geométricas.
4.COMPETENCIA : RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de interés o estudio o de situaciones aleatorias, que le permita tomar decisiones, elaborar predicciones
razonables y conclusiones respaldadas en la información producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan insumos para el análisis,
interpretación e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio de los mismos usando medidas estadísticas y probabilísticas.
 Representa datos con gráficos y medidas estadísticas o probabilísticas: Es representar el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o gráficos
estadísticos, medidas de tendencia central, de localización o dispersión. Reconocer variables de la población o la muestra al plantear un tema de estudio. Así
también implica el análisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
 Comunica la comprensión de los conceptos estadísticos y probabilísticos: Es comunicar su comprensión de conceptos estadísticos y probabilísticos en relación a la
situación. Leer, describir e interpretar información estadística contenida en gráficos o tablas provenientes de diferentes fuentes.
 Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos
para recopilar, procesar y analizar datos, así como el uso de técnicas de muestreo y el cálculo de las medidas estadísticas y probabilísticas.
 Sustenta conclusiones o decisiones en base a información obtenida: Es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones, y sustentarlas en base a la
información obtenida del procesamiento y análisis de datos, y de la revisión o valoración de los procesos.
4.Resuelve 4.1 Representa datos con  Resuelve problemas relacionados

problemas de gráficos y medidas  Elabora tablas de frecuencia simples, pictogramas verticales y con datos cualitativos o
cuantitativos (discretos) sobre un
gestión de datos e estadísticas o horizontales (cada símbolo representa más de una unidad) gráficos de
tema de estudio de recolecta
incertidumbre probabilísticas barras con escala dada (múltiplos de 10). Para esto clasifica datos
datos a través de encuestas y
4.2 Comunica la cualitativos (por ejemplo: color de ojos: pardos, negros; profesión: entrevistas sencillas, registra en
médico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos (por ejemplo: número tablas de frecuencia simples y los
comprensión de los
de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) relacionados con un representa en pictogramas,
conceptos estadísticos tema de estudio y con experimentos aleatorios. gráficos de barra simple con escala
y probabilísticos  Interpreta información contenida en gráficos de barras simples y (múltiplos de diez).
4.3 Usa estrategias y dobles, tablas de doble entrada y pictogramas, comparando frecuencias  Interpreta información contenida
procedimientos para y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; Expresa la en gráficos de barras simples y
recopilar y procesar dobles y tablas de doble entrada,
ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, más
comparando frecuencias y usando
datos. probable, menos probable.
el significado de la moda de un
4.4 Sustenta conclusiones  Recolecta datos con encuestas sencillas y entrevistas cortas con conjunto de datos; a partir de esta
o decisiones en base a preguntas adecuadas y las registra en tablas de frecuencia simples, para información y elabora algunas
información obtenida resolver problemas estadísticos. conclusiones y toma decisiones.
 Toma decisiones y elabora algunas conclusiones a partir de la  Expresa la ocurrencia de sucesos
información obtenida en el análisis de datos. cotidianos usando las nociones de
seguro, más probable menos
probable, justifica su respuesta.
ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA – CUARTO GRADO
Enfoque del área de Ciencia y Tecnología Orientaciones generales para desarrollar competencias
en el área de Ciencia y Tecnología
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje La ciencia y la tecnología están presentes en diversos
corresponde al enfoque de indagación y alfabetización científica y tecnológica, sustentado en la contextos de la actividad humana y ocupan un lugar
construcción activa del conocimiento a partir de la curiosidad, la observación y el cuestionamiento que importante en el desarrollo del conocimiento y de la
realizan los estudiantes al interactuar con el mundo. En este proceso, exploran la realidad; expresan, cultura de nuestras sociedades; han transformado las
dialogan e intercambian sus formas de pensar el mundo y las contrastan con los conocimientos científicos. concepciones sobre el universo y las formas de vida. Este
Esto les permite profundizar y construir nuevos conocimientos, resolver situaciones y tomar decisiones con contexto exige ciudadanos que sean capaces de
fundamento científico; asimismo, reconocer los beneficios y las limitaciones de la ciencia y la tecnología, y cuestionarse, buscar información confiable,
comprender las relaciones que existen entre la ciencia, la tecnología y la sociedad. sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones
Lo que se propone a través de este enfoque es que los estudiantes tengan la oportunidad de “hacer ciencia fundamentadas en conocimientos científicos,
y tecnología” desde la institución educativa, de manera que aprendan a usar procedimientos científicos y considerando las implicancias sociales y ambientales. Así
tecnológicos que los motiven a explorar, razonar, analizar, imaginar e inventar; a trabajar en equipo; así también, ciudadanos que usen el conocimiento científico
como a incentivar su curiosidad, creatividad y desarrollar un pensamiento crítico y reflexivo. para aprender constantemente y tener una mejor forma
 Indagar científicamente es conocer, comprender y usar los procedimientos de la ciencia para construir o de comprender los fenómenos que acontecen a su
reconstruir conocimientos. De esta manera, los estudiantes aprenden a plantear preguntas o problemas alrededor.
sobre los fenómenos, la estructura o la dinámica del mundo físico; movilizan sus ideas para proponer El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la
hipótesis y acciones que les permitan obtener, registrar y analizar información, que luego comparan con Educación Básica Regular se favorece por el desarrollo de
sus explicaciones; y estructuran nuevos conceptos que los conducen a nuevas preguntas e hipótesis. diversas competencias. A través del enfoque de
Involucra también una reflexión sobre los procesos que se llevan a cabo durante la indagación, a fin de indagación y alfabetización científica y tecnológica, el
entender a la ciencia como proceso y producto humano que se construye en colectivo. área de Ciencia y Tecnología promueve y facilita que los
estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
 La alfabetización científica y tecnológica implica que los estudiantes usen el conocimiento científico y
competencias:
tecnológico en su vida cotidiana para comprender el mundo que los rodea, el modo de hacer y pensar
de la comunidad científica, así como para proponer soluciones tecnológicas que satisfagan necesidades  Indaga mediantes métodos científicos para construir
conocimientos.
en su comunidad, región, país y mundo. También, busca que ejerzan su derecho a una formación que les
permita desenvolverse como ciudadanos responsables, críticos y autónomos frente a situaciones  Explica el mundo físico basándose en conocimientos
personales o públicas, asociadas a la ciencia y la tecnología, que influyan en la calidad de vida y del sobre los seres vivos, materia y energía,
ambiente en su comunidad o país. biodiversidad, Tierra y universo.
 Diseña y construye soluciones tecnológicas para
resolver problemas de su entorno.
COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.
El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que le rodea, a través de procedimientos
propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que sabe y de cómo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la curiosidad, asombro, escepticismo, entre
otras.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la combinación de las capacidades siguientes:
 Problematiza situaciones para hacer indagación: Es plantear preguntas sobre hechos y fenómenos naturales, interpretar situaciones y formular hipótesis.
 Diseña estrategias para hacer indagación: Es proponer actividades que permitan construir un procedimiento, seleccionar materiales, instrumentos e información
para comprobar o refutar la hipótesis.
 Genera y registra datos o información: Es obtener, organizar y registrar datos fiables en función de las variables, utilizando instrumentos y diversas técnicas, que
permitan comprobar o refutar la hipótesis.
 Analiza datos e información: Es interpretar los datos obtenidos en la indagación, contrastarlos con las hipótesis e información relacionada al problema para
elaborar conclusiones, que comprueban o refutan la hipótesis.
 Evalúa y comunica el proceso y resultados de su indagación: Es identificar y dar a conocer las dificultades técnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el
grado de satisfacción que la respuesta da a la pregunta de indagación.
CAPACIDAD ESTANDARES DE
COMPETENCIA DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE
1. Indaga mediante 1.1.Problematiza  Indaga al establecer las
métodos científicos situaciones para hacer  Hace preguntas acerca de un hecho, fenómeno u objeto natural o tecnológico causas de un hecho o
para construir sus indagación que observa y elabora una posible respuesta evidenciando la relación causa – fenómeno para
1.2.Diseña estrategias efecto. formular preguntas y
conocimientos.
 Propone un plan de acción donde describe las estrategias que le permitan, posibles respuestas
para hacer indagación
comprobar la posible respuesta, y que evidencian la relación entre los factores sobre éstos en base a
1.3.Genera y registra sus experiencias.
relacionados al problema, selecciona herramientas, materiales y fuentes de
datos o información  Propone estrategias
información.
1.4.Analiza datos e  Obtiene datos cualitativos/cuantitativos al hacer mediciones con instrumentos para obtener
información de medidas convencionales, los registra y representa en organizadores de información sobre el
1.5.Evalúa y comunica acuerdo a diferentes criterios. Considera instrucciones de seguridad. hecho o fenómeno y sus
el proceso y resultados  Establece relaciones de causalidad entre su posible respuesta con la posibles causas, registra
de su indagación interpretación de los datos cualitativos/cuantitativos obtenidos en sus datos, los analiza
observaciones y elabora sus conclusiones. estableciendo
 Comunica al describir el procedimiento, logros y dificultades que tuvo durante el relaciones y evidencias
desarrollo de la indagación, propone mejoras y comunica lo aprendido en forma de causalidad.
oral y escrita, usando conocimientos científicos.  Comunica en forma
oral, escrita o gráfica sus
procedimientos,
dificultades,
conclusiones y dudas.
2.COMPETENCIA : EXPLICA EL MUNDO FÍSICO BASÁNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES VIVOS, MATERIA Y ENERGÍA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y
UNIVERSO
El estudiante es capaz de comprender conocimientos científicos relacionados a hechos o fenómenos naturales, sus causas y relaciones con otros fenómenos,
construyendo representaciones del mundo natural y artificial. Esta representación del mundo, le permite evaluar situaciones donde la aplicación de la ciencia y la
tecnología se encuentran en debate, para construir argumentos que le llevan a participar, deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y públicos, mejorando su
calidad de vida, así como conservar el ambiente.
 Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo: Cuando es capaz de tener desempeños flexibles, es
decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfiere a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo natural y artificial, que
se evidencian cuando el estudiante explica, ejemplifica, aplica, justifica, compara, contextualiza y generaliza sus conocimientos.
 Evalúa las implicancias del saber y del quehacer científico y tecnológico: Cuando identifica los cambios generados en la sociedad por el conocimiento científico o
desarrollo tecnológico, con el fin de asumir una postura crítica o tomar decisiones, considerando saberes locales, evidencia empírica y científica, con la finalidad de
mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente.
CAPACIDAD ESTANDARES DE
COMPETENCIA DESEMPEÑOS
APRENDIZAJE
2.Explica el mundo 2.1.Comprende y usa  Explica, en base a
natural y artificial conocimientos  Establece relaciones, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, entre los evidencias
basándose en sobre los seres órganos y sistemas con las funciones vitales en plantas y animales y aplica estos documentadas con
conocimientos vivos, materia y conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño establece que los respaldo científico, las
alimentos que consumen son transformados por el sistema digestivo en nutrientes que relaciones que
sobre seres vivos, energía,
se distribuyen a través de la sangre a todo el organismo. establece entre: las
materia y energía, biodiversidad, fuentes de energía o
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que los individuos
biodiversidad, Tierra y universo sus manifestaciones
se reproducen solo con otro de su misma especie y aplica estos conocimientos a
Tierra y universo 2.2. Evalúa las situaciones cotidianas. con los tipos de
implicancias del  Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que los cuerpos cambio que producen
saber y del pueden sufrir cambios reversibles o irreversibles por acción de la energía y aplica estos en los materiales;
quehacer conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe que un cubo de entre las fuerzas con el
científico y hielo se derrite por acción del calor del ambiente y que puede volver a ser un cubo de movimiento de los
tecnológico hielo si se le quita el calor colocándola en un refrigerador. cuerpos; la estructura
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que las diferentes de los sistemas vivos
fuerzas pueden modificar la forma, el equilibrio o posición de los objetos y aplica estos con sus funciones y su
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño explica que al tirar de un agrupación en
elástico este se deforma y cuando cesa esta acción, recupera su forma. especies; la radiación
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que la energía del sol con las zonas
puede cambiar a otras formas y que esta sirve para diferentes propósitos y aplica estos climáticas de la tierra y
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe que un carro a las adaptaciones de los
control remoto necesita baterías, y que esta le permite moverse, producir sonido y seres vivos.
encender sus luces.  Opina sobre los
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que todos los seres impactos de diversas
vivos cumplen un rol en el ambiente que habitan y aplica estos conocimientos a tecnologías en la
situaciones cotidianas. Por ejemplo: el niño describe que las plantas, la liebre y la solución de problemas
lombriz cumplen funciones dentro de un ecosistema. relacionados a
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que las plantas y necesidades y estilos
animales poseen estructuras y comportamientos adecuados al medio donde habitan y de vida colectivas.
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Describe, en base a fuentes documentadas con respaldo científico, que las diferentes
zonas climáticas se forman por la distribución de la energía del sol sobre la Tierra y su
relieve y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
 Explica que los diversos objetos tecnológicos son creados para satisfacer las
necesidades personales y colectivas. Por ejemplo: el niño explica que existen aparatos,
como los rayos X, que ayudan a los médicos a tratar a las personas que se fracturan los
huesos.
 Opina, a partir de una situación los cambios que la tecnología ha generado en la forma
de vivir de las personas y en el ambiente. Por ejemplo: el niño explica que los puentes
colgantes permiten la comunicación entre los pueblos.
3. COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.

El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnológicos, basándose en conocimientos científicos, tecnológicos y de diversas prácticas locales, para
dar respuesta a problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y perseverancia. Esta competencia implica la combinación e
integración de las siguientes capacidades:
 Determina una alternativa de solución tecnológica: al detectar un problema y propone alternativas de solución creativas basadas en conocimientos científico,
tecnológico y prácticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de ellas.
 Diseña la alternativa de solución tecnológica: es representar de manera gráfica o esquemática la estructura y funcionamiento de la solución tecnológica
(especificaciones de diseño), usando conocimiento científico, tecnológico y prácticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los recursos
disponibles.
 Implementa la alternativa de solución tecnológica: es llevar a cabo la alternativa de solución, verificando y poniendo a prueba el cumplimiento de las
especificaciones de diseño y el funcionamiento de sus partes o etapas.
 Evalúa y comunica el funcionamiento de su alternativa de solución tecnológica: es determinar qué tan bien la solución tecnológica logró responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de elaboración
como de uso.
CAPACIDAD
3.Diseña y construye 3.1.Determina una  Diseña y construye soluciones tecnológicas
soluciones alternativa de  Determina el problema tecnológico, las causas que lo generan, propone al establecer, las posibles causas, propone
alternativas de solución con conocimientos
tecnológicas para solución alternativas de solución en base a conocimientos científicos o prácticas
científicos.
resolver problemas tecnológica. locales, los requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles
 Representa una de ellas, incluyendo las
de su entorno 3.2.Diseña la para construirlo. partes o etapas, a través de esquemas o
 Representa gráficamente su alternativa de solución con dibujos y textos, dibujos, establece características de forma,
alternativa de
describiendo sus partes o etapas, la secuencia de pasos y características estructura y función y explica una
solución
de forma, estructura y función de la misma. Selecciona los materiales por secuencia de pasos, para implementarla
tecnológica sus características físicas. usando herramientas y materiales, verifica
3.3.Implementa y  Lleva a cabo el procedimiento para la implementación de su alternativa de el funcionamiento de la solución
valida solución y realiza cambios o ajustes para cumplir los requerimientos o tecnológica y realizar ajustes.
alternativas  Explica el procedimiento, conocimiento
mejorar el funcionamiento. Usa unidades de medida convencionales y
científico aplicado y beneficios de la
de solución manipula materiales, instrumentos y herramientas según sus funciones,
solución tecnológica, evalúa su
tecnológica cumpliendo normas de seguridad. funcionamiento considerando los
3.4.Evalúa y  Verifica si la solución tecnológica cumple con los requerimientos requerimientos establecidos y proponer
comunica el establecidos y propone cómo mejorar su funcionamiento. Explica cómo mejoras.
funcionamien construyó su solución tecnológica, su funcionamiento, el conocimiento
científico o prácticas locales aplicadas, las dificultades superadas y los
to de la
beneficios e inconvenientes de su uso.
alternativa de
solución
tecnológica
ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA - CUARTO DE PRIMARIA
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el

Enfoque del área de educación religiosa
área de educación religiosa
En esta área, el marco teórico y metodológico que orienta el proceso de enseñanza y aprendizaje El ser humano posee, gracias a su condición espiritual, el don
corresponde a los enfoques humanista cristiano, cristo céntrico y comunitario. de percibir lo sagrado, la capacidad de captar el fundamento
• El enfoque humanista cristiano permite a los estudiantes comprender y dar razón de su fe de todas las cosas, su raíz y destino trascendentes en cuanto
aplicándola a la realidad, integrando la fe y la vida. Así, podrán encontrarse profunda y sinceramente creaturas, es decir, procedentes de un Creador universal. Toda
consigo mismos, y descubrir su verdadera identidad de seres humanos llamados a vivir en el amor, persona busca en su vida la verdad que dé sentido a su
cristalizando de esta manera en la educación la visión trascendente de la vida. Además, les permite existencia para alcanzar la felicidad. Esta dimensión de
comprender que el modelo y horizonte de vida plena es Jesucristo, el cual propone una vivencia desde profundidad espiritual explica el fenómeno religioso en la
el Evangelio y sus valores, de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, historia de la humanidad pasada y presente. El hecho religioso
la verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien común, la bondad, la justicia y la primacía de la forma parte del conjunto de expresiones de lo real como
persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la religión en la vida experiencia específica humana, más allá de la limitada realidad
de los estudiantes, y toma en cuenta que una educación centrada en la experiencia y en la formación disponible para el resto de seres del mundo mineral, vegetal y
para la vida debe buscar y aportar instrumentos adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar animal.
desde lo religioso y espiritual, privilegiando la inclusión de todos los estudiantes, tengan o no una Por ello, en la educación es tan fundamental como necesario
opción religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, les aportará también una visión del que las personas descubran y asuman la existencia de un Ser y
humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, en relación con la ética, la moral, el respeto y el una Verdad que nos proporcionan identidad y dignidad
diálogo con los adeptos a otras religiones, y el aporte de la enseñanza social cristiana para comprender humanas; que tomen conciencia de ser hijos de Dios, creados
la visión del hombre y del mundo. a su imagen y semejanza, reconociéndole como quien actúa
• El enfoque cristocéntrico está orientado a promover en los estudiantes el actuar en el mundo al estilo providentemente en sus vidas y da sentido a los
de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y los estudiantes hay una relación filial que es acontecimientos de la historia humana; y que aprendan a
natural, por haber sido creados a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos presenta la fe como explicar razonablemente su fe y proyecten su plan de vida
virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que Él nos ha revelado. Proponemos a los como respuesta responsable al amor de Dios.
estudiantes mirar la historia de la humanidad y su historia personal, entendidas como historia de El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educación
salvación. La historia es el lugar del diálogo entre Dios y el hombre, y este puede reconocer entonces Básica Regular se favorece por el desarrollo de diversas
cuál ha sido y es la actuación de Dios en su propia existencia y en la historia universal. También, le competencias. A través del enfoque espiritual, religioso y
permite reconocer que Dios no es un extraño en el mundo ni en su vida, sino que más bien tiene un trascendente, la Educación Religiosa promueve y facilita que
papel protagónico en ella, desde el momento en que es su Creador y sigue acompañando los estudiantes desarrollen y vinculen las siguientes
permanentemente a la humanidad mediante Jesucristo y su Iglesia. competencias:
• En el enfoque comunitario, la educación religiosa pretende que los estudiantes contribuyan a crear,  Construye su identidad como persona humana, amada por
en su comunidad familiar, escolar y social, un ambiente de vida fraterna y solidaria, animados por el Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
espíritu evangélico del amor, que los ayudará en su autorrealización, poniendo en ejercicio su doctrina de su propia religión, abierto al diálogo con las
capacidad innata de relacionarse responsablemente consigo mismos, con el Ser divino, con los otros y que le son más cercanas.
con la naturaleza. Así también, que ejerzan su libertad responsable frente a todas las expresiones de la  Asume la experiencia del encuentro personal y
cultura humana, de modo que los conocimientos que ellos, iluminados por la fe, vayan adquiriendo del comunitario con Dios en su proyecto de vida en
mundo, de la vida y del hombre en las diversas situaciones que les toque vivir, se conviertan en coherencia con su creencia religiosa.
posibilidades de realización humana y espiritual a favor de su comunidad en nombre de Dios.
1-Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU
PROPIA RELIGIÓN, ABIERTO AL DIÁLOGO CON LAS QUE LE SON MÁS CERCANAS
El estudiante descubre y asume que existe un Ser y una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana. Toma conciencia de que es hijo de Dios
creado a imagen y semejanza, reconociendo la acción providente en su vida, a través de la escucha silenciosa, la oración, la gracia, la importancia de la comunión, la
reconciliación y la búsqueda reflexiva del sentido de todo lo creado. Desde esta conciencia, los estudiantes aprenderán a relacionarse con Dios, como origen y fin último
de todos los valores.
Esta competencia, permite al estudiante comprender la doctrina cristina en su dimensión espiritual, religiosa y trascendente, estableciendo un diálogo interdisciplinar
entre fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, fe y otras cosmovisiones para actuar con libertad, autonomía y responsabilidad frente a la vida. Le permite el respeto y diálogo
con otras creencias presentes en la sociedad. Con ello se propicia el desarrollo ético, espiritual, psicológico y cultural del estudiante.
 Conoce a Dios y asume su identidad religiosa y espiritual como persona digna, libre y trascendente. El estudiante comprende las distintas manifestaciones de Dios
en su vida, a partir de un encuentro con Él, basado en la tradición cristiana para construir un horizonte de vida significativo y pleno.
 Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el mensaje
cristiano en relación con los problemas existenciales comunes a las religiones y característicos de todo ser humano, con las concepciones de la vida presentes en la
cultura, y con los problemas éticos y morales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. También expresa con libertad su fe respetando las diversas creencias y
expresiones religiosas de los demás.
CAPACIDAD
1. construye su identidad 1.1. Conoce a Dios y asume su  Relaciona sus experiencias de vida  Describe el amor de Dios presente en
como persona humana, identidad religiosa como con los acontecimientos de la la creación y el plan de salvación.
amada por dios, digna, persona digna, libre y historia de la salvación como  Construye su identidad como hijo de
libre y trascendente, trascendente. manifestación del amor de Dios. Dios desde el mensaje de Jesús
comprendiendo la 1.2. Cultiva y valora las  Conoce a Dios Padre y se reconoce presente en el Evangelio.
doctrina de su propia manifestaciones religiosas como hijo amado según las  Participa en la iglesia como
religión, abierto al de su entorno sagradas Escrituras para vivir en comunidad de fe y de amor,
diálogo con las que le argumentando su fe de armonía con su entorno. respetando la dignidad humana y la
son más cercanas.” manera comprensible y  Participa en la iglesia como diversa manifestación religiosa.
respetuosa. comunidad de fe y de amor, y  Fomenta una convivencia armónica
respeta la integridad de las basada en el diálogo, el respeto, la
personas y las diversas tolerancia y el amor fraterno.
manifestaciones religiosas.
 Promueve la convivencia cristiana
basada en el diálogo, el respeto, la
comprensión y el amor fraterno
2-Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA
RELIGIOSA
El estudiante fundamenta su propio proyecto de vida en su experiencia de encuentro personal y comunitario con Dios, aceptando a Jesucristo como modelo de vida,
desarrollando valores y virtudes que configuran su personalidad libre y responsable, propia de quien vive los ideales del Evangelio a través de la experiencia del
discipulado. Conoce a Jesucristo como Hijo de Dios demostrando actitudes y comportamiento consecuentes en su vida cotidiana.
 Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa: El estudiante expresa su fe de manera espontánea y con
gratuidad en la construcción de una sociedad justa, solidaria y fraterna, a partir de su proyecto de vida integrador y significativo que favorezca la vida armónica con
los demás desde los valores del Evangelio.
 Actúa coherentemente en razón de su fe según los principios de su conciencia moral en situaciones concretas de la vida: El estudiante actúa según los principios de
la conciencia ética y moral cristiana en situaciones concretas de la convivencia humana. Toma decisiones razonables en coherencia con los principios evangélicos.
CAPACIDAD DESEMPEÑOS
COMPETENCIA ESTANDARES DE APRENDIZAJE
2. Asume la experiencia 2.1.

del Transforma su entorno  Expresa su fe mediante acciones concretas en  Expresa coherencia entre lo que cree, dice y hace
encuentro personal y desde el encuentro la convivencia diaria; para ello, aplica las en su diario vivir a la luz de las enseñanzas bíblicas
comunitario con dios en personal y comunitario enseñanzas bíblicas y de los santos. y de los santos.
su proyecto de vida en con Dios y desde la fe  Reconoce el amor de Dios asumiendo acciones  Comprende su dimensión religiosa, espiritual y
coherencia con su que profesa. para mejorar la relación con su familia, trascendente que le permita establecer propósitos
creencia religiosa 2.2. Actúa coherentemente en institución educativa y comunidad. de cambio a la luz del Evangelio.
razón de su fe según los  Interioriza la acción de Dios en su vida personal  Interioriza la presencia de Dios en su vida personal
principios de su y en su entorno, y celebra su fe con confianza y y en su entorno más cercano, celebrando su fe
conciencia moral en gratitud. con gratitud.
situaciones concretas de  Participa activamente y motiva a los demás en  Asume su rol protagónico respetando y cuidando
la vida. el respeto y cuidado de si mismos, del prójimo lo creado.
y de la naturaleza como creación de Dios.
 
MATERIALES BASICOS Y RECURSOS:

Libro Comunicación 6. Libro Personal Social 6. Ministerio de Educación. (2014). Guía de Educación Sexual Integral para docentes del Nivel de Educación Primaria. Lima, Perú.
Libro Ciencia y Ambiente 6. Cuaderno de trabajo. Materiales concretos: Base Diez, ábaco, regletas de colores, tapitas, botones, dados especiales, etc.
REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? V Ciclo. Área Curricular de Comunicación. 5to y 6° grados de
Educación Primaria. Ministerio de Educación. (2015). Rutas del Aprendizaje. Fascículo ¿Qué y cómo aprenden nuestros estudiantes? V Ciclo. Área Curricular de Ciencia y
Ambiente. 5to y 6° grados de Educación Primaria. UMC. (2013). Informe de resultados de I.E. para el director y docente ¿Cómo mejorar la comprensión lectora de nuestros
estudiantes? 6° Grado de Primaria Martí J. (2012). Aprender ciencias en la educación primaria. Barcelona, España: Editorial Graó. Ministerio de Educación. (2015). Rutas del
Aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros niños y niñas? V Ciclo. Área curricular de Matemática. 5to y 6°grados de Educación Primaria.
Referencias de páginas web en las que puedes encontrar más información y actividades:
Minedu. Rutas del Aprendizaje. Ejerce plenamente su ciudadanía. V ciclo. Recuperado de: http://es.slideshare.net/tango67/manual-para-el-facilitador-1-deprimaria-
Minedu. Guía para una escuela acogedora. Recuperado de: Materiales%20DITOE/ App11 integradora desde el inicio del año escolar. MINEDU. . Educación para la
ciudadanía responsable y participativa. Recuperado de: http:// www. documentacion.edex.es/docs/0310ELAedu.pdf Construyendo ambientes favorables para la formación
moral. Recuperado de: http://basica.sep.gob.mx/fcms/cdsc15.pdf Sistema Reproductor Femenino. Kids Health from Nemours. Recuperado de: http://
kidshealth.org/parent/en_espanol/general/female_reproductive_system_esp.html#
El Trébol, Marzo del 2017
Mg. GLORIA VARS CAMPOS. PROF. DIÓGENES DE LA CRUZ MARCELO.

DIRECTORA PROFESOR DE AULA

4to Grado Primaria Pci 2017

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PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL CUARTO “A”

PROGRAMACIÓN CURRICULAR ANUAL

Orientaciones generales para

1. Competencia : Construye Su Identidad

*Distingue situaciones que afectan su privacidad o la de otros y expresa la

2. Competencia: CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRÁTICAMENTE EN LA BUSQUEDA DEL BIEN COMÚN

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

común. bienestar común. asuntos de interés público, en la que se da cuenta

3. Competencia: CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTÓRICAS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

4. Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

5. Competencia: GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONÓMICOS

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

ÁREA DE ARTE Y CULTURA – CUARTO GRADO

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el

1. Competencia : Aprecia de manera Crítica Manifestaciones Artístico-Culturales

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

2. Competencia : CREA PROYECTOS DES DE LOS LENGUAJES ARTÍSTICOS

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el área de

1. Competencia: SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA.

Esta competencia implica la combinación de las siguientes capacidades:

1. Se comunica 1.1 Obtiene información del  Se comunica oralmente mediante

2. Competencia: LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA.

3. Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA.

Competencia Se comunica oralmente en inglés CICLO IV

 Obtiene información del texto oral en inglés.

ÁREA DE MATEMATICA – CUARTO GRADO

1.COMPETENCIA : RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

1.Resuelve 1.1Traduce  Resuelve problemas referidos a una o más

2. Competencia : RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

3.COMPETENCIA : RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIÓN

4.COMPETENCIA : RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIÓN DE DATOS E INCERTIDUMBRE

COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑOS ESTANDARES DE APRENDIZAJE

4.Resuelve 4.1 Representa datos con  Resuelve problemas relacionados

ÁREA DE CIENCIA Y TECNOLOGÍA – CUARTO GRADO

COMPETENCIA: INDAGA MEDIANTE MÉTODOS CIENTÍFICOS PARA CONSTRUIR SUS CONOCIMIENTOS.

3. COMPETENCIA: DISEÑA Y CONSTRUYE SOLUCIONES TECNOLÓGICAS PARA RESOLVER PROBLEMAS DE SU ENTORNO.

ÁREA DE EDUCACIÓN RELIGIOSA - CUARTO DE PRIMARIA

Orientaciones generales para desarrollar competencias en el

2. Asume la experiencia 2.1.

MATERIALES BASICOS Y RECURSOS:

El Trébol, Marzo del 2017

Mg. GLORIA VARS CAMPOS. PROF. DIÓGENES DE LA CRUZ MARCELO.

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