AÑO 2.

Nº 04 AGOSTO DE 2018
ISSN: 2594-0759

ANÁLISIS DOCUMENTAL
DE LAS METODOLOGÍAS
DE ENSEÑANZA
DOCUMENTARY ANALYSIS OF TEACHING METHODOLOGIES

Lic. Gabriel A. Bernal Ibarra

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REVISTA ELECTRÓNICA DESAFÍOS EDUCATIVOS - REDECI CIINSEV
 ANÁLISIS DOCUMENTAL DE LAS METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA

Lic. Gabriel A. Bernal Ibarra

RESUMEN

Las metodologías de enseñanza que desarrollan los docentes parten de un análisis del contexto interno y
externo, ya que deben responder a las demandas que plantean las nuevas generaciones en un entorno cambiante
y complejo. A partir de estos retos, el docente debe seleccionar el método y las estrategias que considera perti-
nente para lograr las metas de aprendizaje establecidas, y con ello, contribuir en la formación del ciudadano que
la sociedad exige. Se realizó un análisis documental apoyado en la cartografía conceptual, una técnica de análisis
conformada por ocho ejes, los que permiten organizar la información recabada mediante categorías y gestionar el
conocimiento a partir de documentos publicados en revistas científicas indizadas en Google académico, Latindex
y Redalyc. Entre los principales resultados se encontró que los métodos de enseñanza son las guías o procedi-
mientos estructurados para desarrollar las competencias en los alumnos que les servirán para mejorar su calidad
de vida. Estos métodos consideran diversos componentes o rubros como son los ambientes de aprendizaje, los
agentes de interacción, las actividades guiadas y pertinentes al niño entre otros. Se sugiere realizar estudios
empíricos para identificar el impacto de las metodología de enseñanza que actualmente se implementan en las
instituciones educativas.

Palabras claves: método de enseñanza, aprendizaje, enfoque pedagógico, competencias, cartografía conceptual.

ABSTRACT

A conceptual theoretical analysis was carried out, together with the subject of the teaching methodologies
that the teachers carry out within a classroom at the basic level, with the intention of creating a conceptual or re-
ferential framework that allows to support the propitious teaching method required by the system. current educa-
tional, this is achieved through a documentary analysis supported by conceptual cartography that has eight axes
of analysis as background, all the information collected research that are published in scientific journals indexed
in Google academic, Latindex and Redalyc. Among the main results, it was found that the Teaching Methods are
structured guides or procedures to develop the relevant competences in the students that will serve them to im-
prove their quality of life. These methods consider various components or areas such as learning environments,
interaction agents, guided activities and relevant to the child among others. These approaches provide the basis
for the design of a new method that meets all the needs of basic education. It is suggested to carry out empirical
studies to identify their impact through instruments that consider the key aspects in their implementation within the
classroom.

Key Words: method, learning, conceptual cartography.

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INTRODUCCIÓN

L
os métodos de enseñanza sufren modificacio- término la acción didáctica, lo cual significa alcanzar
nes constantes debido a los cambios sociales objetivos de enseñanza.
que durante los últimos años se han presenta- La metodología de la enseñanza debe consi-
do, estos cambios están relacionados con la evolu- derarse como un medio y no como un fin y por esto,
ción en el concepto de ser humano que se pretende requiere la disposición del docente para mejorarla
formar en cada momento histórico. Es por ello que al siempre que su crítica sobre ella se lo sugiera y no
hablar de Métodos de Enseñanza en el siglo XXI se convertirse en su esclavo como si fuese algo sagra-
debe considerar el ámbito filosófico como un soporte do, definitivo (Barrantes 1994). Toda metodología de
teórico fundamental para recuperar la centralidad del enseñanza debe conducir al educando ala autoedu-
ser humano en el contexto actual. El método se puede cación, es decir, a lograr un grado de autonomía en
definir como un “sistema de reglas determinado por su desarrollo.
los sistemas de operaciones que, partiendo de ciertas Según un estudio realizado por el Instituto Supe-
condiciones iniciales, conducen a un objetivo deter- rior de Ciencias Médicas de La Habana encabezada
minado” (Bellman R. 1969). La característica esencial por Rosell (2000), menciona que los métodos de en-
del método se encuentra en el establecimiento de señanza basados en el trabajo independiente se ca-
objetivos a alcanzar mediante una serie de acciones racterizan por tener la actividad del alumno como algo
necesarias (Martin 1998). Además, los métodos son fundamental, ya que este trabaja intensamente para
reglas utilizadas por los hombres para lograr estos solucionar la tarea que el profesor le encomendó. Lo
objetivos considerando las características y necesi- anterior se sustenta en el principio de que la práctica
dades del entorno. La categoría método tiene, pues, es la base del conocimiento y se emplea en las clases
a) la función de servir como medio y b) carácter final. prácticas y la educación en el trabajo. Por otro lado,
Método significa, primeramente, reflexionar acerca los métodos de enseñanza de elaboración conjunta o
de la vía que se tiene que emprender para lograr un dialogada constituyen una forma intermedia entre las
objetivo (Buhr, 1969). Los métodos y técnicas de en- dos anteriores, pues en este método hay una partici-
señanza sea cuales fueren y cualesquiera que sean pación activa de ambos sujetos, o sea, del profesor
las teorías que los inspiren, deberán sujetarse a algu- y el alumno, y se aplica en los seminarios. En gene-
nos principios que son su base común, teniendo en ral, cualquiera de estos métodos se puede emplear,
cuenta la madurez pedagógica alcanzada hasta hoy. de acuerdo con los objetivos que se desean alcanzar,
Dicho método corresponde en primera instancia, a la aunque la tendencia es utilizar aquellos que permi-
forma de conducir el pensamiento y las acciones para tan la mayor actividad e independencia posible de los
alcanzar la meta prestablecida. Corresponde además alumnos (Pérez B. 1969).
a la disciplina del pensamiento y de las acciones para En la educación actual, se pretende desarro-
obtener una mayor eficiencia en lo que se desea rea- llar competencias docentes que faciliten la implemen-
lizar. Así pues, el método indica el camino y la técnica tación de métodos de enseñanza activos, reflexivos y
que se tiene que recorrer (Álvarez M. 1989). Dentro críticos, centrados en la resolución de problemas; sin
de la educación el proceso educativo requiere cumplir embargo, esto se ha convertido en un reto para los
con objetivos de una forma metódica, es por ello, que sistemas educativos, ya que la formación docente ini-
la metodología de enseñanza se refiere al conjunto de cial y los programas de actualización son insuficientes
procedimientos didácticos expresados por sus méto- para lograr procesos de transformación en las prác-
dos y técnicas de enseñanza que llevan a un buen ticas dentro del aula. En este sentido, los métodos

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de enseñanza que emergen como tendencias (socio- confiable y pertinente (Ruíz, 1992). En el presente tra-
formación, aprendizaje invisible, aula invertida, entre bajo se realizó este análisis empleando el concepto
otros) son una oportunidad de cambio en la educación de Metodología de la Enseñanza apoyando en las he-
mundial, que aún no se ha reflejado en la calidad de rramientas y buscadores como Google académico y
los aprendizajes logrados (Danilov M. 1980). Redalyc. Los pasos que se siguieron son:
De acuerdo con lo expuesto, el propósito pre-
sente de este estudio consistió en realizar un análisis ► Búsqueda de documentos empleando los concep-
documental sobre los métodos de enseñanza, sus ca- tos “métodos”, “enseñanza” y “aprendizaje”
racterísticas, tipos y principalmente los elementos me- ► Selección de los documentos que contienen nom-
todológicos que se requieren en la enseñanza actual, bre del artículo o libro, fecha de publicación, edito-
ya que esto representa un desafío para los sistemas rial o revista académica, país, año.
educativos en su proceso de transformación y paso ► Clasificación de los documentos atendiendo a la
a la sociedad del conocimiento. Cabe mencionar la información que aportan respecto a los conceptos
necesidad de generar estudios empíricos posteriores clave, como primarios o secundarios.
que consideren la propuesta metodológica realizada ► Construcción de los contenidos que conforman
en el presente estudio, lo cual es relevante para la cada uno de los ejes de la cartografía conceptual.
toma de decisiones y la implementación confiable en
las aulas. Técnica de Análisis

Para realizar el análisis documental fue necesa-

Metodología
rio seguir la metodología de la cartografía conceptual
que propone Tobón (2004, 2015). Esta metodología
Tipo de Estudio permite generar un estudio profundo de diversos con-
ceptos para sistematizar información existente. Ade-
Se realizó un análisis documental que consis- más, facilita que los conceptos se analicen, comparen
tió en extraer la información de diversos documentos y se conozca su origen. Con esta metodología de car-
para analizarlos, relacionarlos y aplicarlos con un fin tografía se organizó la información considerando los
determinado, lo cual da como resultado la categori- ocho ejes que la conforman, tal como se muestra en
zación de la información para generar conocimiento la tabla 1.

Tabla 1.
Ejes de la cartografía conceptual del concepto “Método de Enseñanza”

EJE PREGUNTA CENTRAL COMPONENTES

1. Noción ¿De dónde proviene el término método de enseñanza? ►Etimología
►Definición actual
►Desarrollo histórico del enfoque.
2. Categorización ¿A qué clase inmediatamente mayor pertenece los mé- ►Clase inmediata: definición y características
todos de enseñanza? ►Clase que sigue: definición y características.
3. Caracterización ¿Cuáles son los elementos centrales que crean la iden- Características claves del enfoque teniendo en cuenta la
tidad en los métodos de enseñanza? noción y la categorización.
4. Diferenciación ¿De cuáles otros enfoques cercanos y que estén en la Se describen los enfoques educativos cercanos, se defi-
misma categoría se diferencia de los métodos de en- nen y se diferencian.
señanza?
5. Clasificación ¿En qué subclases o tipos se clasifica los Métodos de ►Se establecen los criterios de clasificación.
Enseñanza? ►Se determinan los tipos de métodos de enseñanza

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6. Vinculación ¿Cómo se relacionan los Métodos de Enseñanza con las ►Se describen uno o varios enfoques o teorías diferen-
teorías, procesos sociales y referentes epistemológicos tes a la categorización que brindan contribuciones a la
que están por fuera de la categorización? comprensión
►Los enfoques o teorías tienen que ser diferentes a lo
expuesto en la categorización.
7. Metodología ¿Cuáles son los elementos metodológicos mínimos que Se describen los pasos generales para aplicar el con-
implica el abordaje de los métodos de enseñanza? cepto.
8. Ejemplificación ¿Cuál podría ser un ejemplo relevante y pertinente de Describir un ejemplo concreto que ilustre la aplicación
aplicación de los métodos de enseñanza en la realidad? de la metodología. El ejemplo debe contener detalles del
contexto.
Fuente: Tobón (2004, 2015).

En la cartografía conceptual se trabaja con considerando los aportes de la bibliografía revi-

preguntas orientadas para facilitar la búsqueda de sada y las experiencias generadas con base en
análisis y organización del conocimiento que giran al los principales referentes temáticos.
análisis del concepto “métodos de enseñanza”. Este Fase 4. Se realiza un análisis final de documento. El
describe los componentes y las respuestas conside- análisis final se lleva acabo con el apoyo de un
radas para orientar dicho artículo. asesor experto en los procesos de inclusión do-
cente para la mejora del estudio elaborado.
Fases del Estudio
Documentos analizados
El estudio conceptual se llevó acabo siguiendo
las siguientes fases. La investigación documental se realizó utilizan-
do las palabras claves “método, enseñanza y apren-
Fase 1. Búsqueda de fuentes primarias y secundarias. dizaje” mediante la búsqueda de estos a través de
Se realizó una investigación y análisis sobre el Google Académico, Latindex y Redalync. Cada docu-
término “Métodos de Enseñanza”, para estable- mento debió de cumplir los siguientes criterios:
cer cada uno de los ejes dentro de la cartogra-
fía conceptual para crear un marco referencial ► Cumplir los criterios de selección (autor, año, país,
y aportar una visión más real de la concepción título, editorial, nombre de la revista, edición, nú-
analizada. mero, páginas)
Fase 2. Selección de las fuentes pertinentes al estu- ► Ubicar los métodos de enseñanza con mayor im-
dio. Se seleccionaron las fuentes con base en pacto en las prácticas educativas actuales.
criterios de pertinencia, congruencia y practici- ► Relacionarse con la gestión escolar y la planeación
dad, así como de acuerdo a los requerimientos educativa.
observados en cada uno de los ejes de la carto-
grafía conceptual, para su abordaje de manera En la tabla 2 se muestran los documentos clave
sistemática. relacionados con los métodos de enseñanza, mientras
Fase 3. Realización del análisis mediante la cartogra- que en la 3 se han organizado los documentos de apo-
fía. Se desarrollaron los ejes clave de la carto- yo que han servido para sustentar el tipo de investiga-
grafía conceptual que describe Tobón (2015) ción y las temáticas complementarias al estudio.

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 Tabla 2.
“documentos clave relacionados con el concepto “métodos de enseñanza”

TIPO DE DOCUMENTO PAÍS REFERENCIA TEMAS

►Socio formación y desarrollo de conceptos.
Libro México Tobón (2015)
►Cartografía conceptual.
►Inicios de la socio formación
Libro Colombia Tobón (2001) ►Concepto de aprender a emprender.
►Características del aprender a emprender
►Métodos y técnicas de enseñanza
Articulo San Pablo Pantenor (2000)
►Principios didácticos
►Clasificación de métodos de enseñanza
Revista Cuba Washington (2009) ►Métodos según la participación de los sujetos
►Métodos de enseñanza según el nivel de asimilación de contenido
Reibelo Martin ►Antecedentes de los Métodos
Articulo España
(2000) ►Métodos en el siglo XX
Carmen Hernández ►Metodología de la enseñanza
Ponencia México
(2015) ►Relación de los métodos de enseñanza
Libro Madrid Black (1967) ►Modelos y metáforas
►Variantes de concreción
Libro Camagüey Colunga (2005)
►Estrategias y metodologías
Libro España RAE (2012) ►Diccionario de la real academia española
Articulo Cuba Rossel (2009) ►Métodos de enseñanza
►Aplicación de métodos de enseñanza
Libro España Bugaev (1989) ►Métodos y su aplicación
Articulo Berlín Bellman (1969) ►Método y metodología
►Conocimiento de métodos
Articulo Argentina Wassermann (1999) ►Estudio
►Estudio de casos
►Estudio de casos como método de enseñanza
Libro Barcelona Zabala (2007) ►Desarrollo de competencias
►Como aprender y enseñar competencias
Libro España Reynolds (1990) ►El método en caso y su formación en gestión.

Tabla 3.
“documentos complementarios relacionados con el concepto “métodos de enseñanza”

TIPO DE DOCUMENTO PAÍS REFERENCIA TEMAS

Ponencia España Tobón (2004) ►Propuesta de la cartografía conceptual

Libro México Tobón (2012) ►Cartografía conceptual

Libro Cuba Fernández (1998) ►Didáctica y optimización de la enseñanza
►Aprender a aprender
Libro México Buron (1994)
►Metacognicon
►Estrategias docentes
Articulo México Díaz Barriga (2005)
►Interpretación constructivista
Libro Barcelona Delval (1985) ►Construcción del conocimiento en la escuela
►Estrategias para enseñar
Libro Barcelona Monereo (1995)
►Estrategias para aprender
Santo ►Introducción a ala educación
Libro Moquete (1995)
Domingo
►Estrategias educativas didácticas
Articulo México Ortiz E. (2004)
►Estrategias educativas en la educación superior

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Articulo México Díaz Barriga (1998) ►Estrategias docentes para un aprendizaje significativo.
Libro Barcelona Laia (1985) ►La construcción del conocimiento en la escuela
Articulo México Rodríguez (2004) ►Aproximaciones al estudio de las estrategias
►La escuela en la vida.
Libro España Álvarez (1987)
►Didáctica
Libro España Danilov (1980) ►La didáctica de la escuela
Libro España Lothar (1972) ►La escuela y la didáctica
Libro España Pérez (1969) ►Didáctica de la física
Libro Madrid Klaus G. (2001) ►Diccionario Filosófico
TEC de Monterrey ►Estrategias didácticas
Articulo México
(2001) ►Rediseño de las estrategias didácticas
Articulo Madrid Torre (2003) ►Estrategias creativas en la enseñanza
Libro Colombia Samper (1999) ►Pedagogía del siglo XXI
Articulo España Savin (2006) ►Problema basado en el aprendizaje.

llegar al final de la operación. Si nos paseamos por

Resultados los diferentes campos de la ciencia nos encontramos
con todo un trayecto empírico de creación de métodos
A continuación se describen los principales para resolver problemas.
resultados obtenidos de la revisión documental em- La palabra “enseñanza” procede del latín insig-
pleando los ejes de la cartografía conceptual sobre el nare, que a su vez está formado por in (en) y signare
concepto “metodología de la enseñanza”. (señalar). Signare proviene de signum (seña, indicación
o marca), y signum viene del indoeuropeo sekw, que
Noción. ¿Cuál es la etimología del concepto meto- significa seguir. Todo ello transmite la idea de indicar
dología de la enseñanza, su desarrollo histórico y la una dirección a seguir. La enseñanza es una actividad
definición actual? que se realiza conjuntamente mediante la interacción
de uno o varios profesores, facilitadores o docentes,
El término “método” es una palabra que provie- uno o varios alumnos o discentes, el objeto de conoci-
ne del término griego methodos (“camino” o “vía”) y miento, y el entorno educativo o mundo educativo don-
que se refiere al medio utilizado para llegar a un fin. de se ponen en contacto a profesores y alumnos. Es im-
Su significado original señala el camino que conduce portante recordar que la enseñanza no es una actividad
a un lugar (RAE, 2016). La palabra Método hace refe- que se ejerza únicamente en espacios escolares. Por el
rencia a ese conjunto de estrategias y herramientas contrario, la enseñanza informal puede darse en todo
que se utilizan para llegar a un objetivo preciso. El momento de la vida, desde que uno nace hasta que
método por lo general, representa un medio instru- muere, dentro de las instituciones sociales tales como
mental por el cual se realizan las obras cotidianas. la familia, la iglesia, el centro comunitario, el barrio,
Cualquier proceso de la vida requiere de un método como también en situaciones relacionadas con activi-
para funcionar, la etimología de la palabra nos indica dades culturales y de congregación social (Torre 2003).
que proviene de un grafema Griego que quiere decir La enseñanza entendida en este sentido no re-
Vía, por lo que nos indica que es un camino obligato- quiere planificación ya que es espontánea. Tampoco
rio para hacer cualquier acto. El uso de esta palabra cuenta con objetivos o recursos específicos, pero sí
es casi coloquial, su uso en cualquier oración indica genera resultados extremadamente variables para
que existe un procedimiento que seguir si se desea cada caso.

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 Según Delval (1985) los métodos de enseñanza lizan los profesores y estudiantes, las que a su vez
tienen una gran importancia social, no son algo capri- comprende una serie de operaciones dirigida a lograr
choso ni producto del azar sino que dependen de mu- los objetivos propuestos en este proceso. De acuer-
chos factores: de la situación social y económica, de do con esto el proceso de enseñanza aprendizaje es
las ideas filo¬sóficas sobre lo que sea el conocimiento el procedimiento mediante el cual se transmiten co-
y cómo se obtiene, del valor que se atribuya a la cien- nocimientos especiales o generales sobre una mate-
cia, entre otros. En realidad no se trata de factores ria, sus dimensiones en el fenómeno del rendimiento
aislados que convergen para producir los métodos de académico a partir de los factores que determinan su
enseñanza dominantes en un momento dado, sino que comportamiento (Rossel 2009).
todos esos factores son mutuamente depen¬dientes y El proceso de enseñanza-aprendizaje escolari-
se modifican unos a otros. zado es muy complejo e inciden en su desarrollo una
Es comprensible que las formas de llevar a cabo serie de componentes que deben interrelacionarse
la enseñanza estén relacionadas con las ideas sobre para que los resultados sean óptimos. No es posible
cómo se aprende y sobre cómo tiene lugar el proceso lograr la optimización del proceso si estos componen-
del conocimiento. Los filóso¬fos se han preocupado tes no se desarrollan de manera óptima. Para aquellos
siempre por el problema del conocimiento, preguntán- que de manera incipiente se interesan por comprender
dose cuál es su origen, cómo es posible conocer, qué el fenomeno del rendimiento académico a partir de los
relaciones mantiene el que conoce y lo conocido, cuál factores como el éxito o fracaso escolar, es recomen-
es la validez del conocimiento. dable que se aproximen de manera previa al estudio
Hoy en día un método de enseñanza comprende de algunas variables que están implícitas en el mismo.
los principios y métodos utilizados para la instrucción Al buscar las causas del fracaso escolar se
impartida por los maestros para lograr el aprendizaje apunta hacia los programas de estudio, la masifica-
deseado por los estudiantes. Estas estrategias se deter- ción de las aulas, la falta de recursos de las institucio-
minan en parte sobre el tema a enseñar y en parte por la nes y raras veces al papel de los padres y su actitud
naturaleza del alumno. Para que un método de enseñan- de creer que su responsabilidad acaba donde em-
za particular sea apropiado y eficiente tiene que estar pieza la de los maestros. Por su parte, los profesores
en relación con la singularidad del alumno y el tipo de en la búsqueda de solución al problema se preocu-
aprendizaje que se supone que se debe producir (Bu- pan por desarrollar un tipo particular de motivación
gaev A. 1989). Las recomendaciones están ahí para el en sus estudiantes, «la motivación para aprender», la
diseño y selección de métodos de enseñanza se debe cual consta de muchos elementos, entre los que se
tener en cuenta no sólo la naturaleza de la materia, sino incluyen la planeación, concentración en la meta, con-
también cómo los estudiantes aprenden. En la escuela ciencia de lo que se pretende aprender y cómo se
de hoy en día la tendencia es que se fomenta mucho la pretende aprenderlo, búsqueda activa de nueva infor-
creatividad. Es un hecho conocido que el avance huma- mación, percepciones claras de la retroalimentación,
no viene a través del razonamiento. Este razonamiento y elogio y satisfacción por el logro y ninguna ansiedad o
pensamiento original realza la creatividad. temor al fracaso (Johnson y Johnson, 1985).
Algunos pedagógos separan los métodos de
Categorización ¿A qué o clase inmediatamente ma- enseñanza de los métodos de aprendizaje, o sea, que
yor pertenecen los métodos de enseñanza? consideran la enseñanza y el aprendizaje por separado.
En realidad, estos dos aspectos están íntimamente re-
Los métodos de enseñanza son los componen- lacionados y no se deben separar, pues la esencia del
tes más dinámicos del proceso de enseñanza-apren- proceso de enseñanza reside en la interacción entre el
dizaje, pues están basados en las acciones que rea- profesor y el alumno, que forman una unidad dialéctica.

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Al aplicar un método de enseñanza hay que te- aplicación del conocimiento a situaciones o proble-
ner en cuenta su aspecto interno u operaciones lógi- mas, y la interacción con los demás miembros del
cas que predominan en cada etapa del proceso de proceso, donde, por medio del lenguaje hablado y
aprendizaje y dar preferencia a aquellas que propor- escrito, el alumno comparte el conocimiento adqui-
cionan la independencia y la actividad creadora de rido y, a través de este proceso, lo profundiza, lo
los alumnos. domina y lo perfecciona (Wasserman, S. 1999). De
Según Danilov (1980) con la aplicación de méto- esta manera, el grupo de compañeros, que ha teni-
dos de enseñanza el alumno no sólo adquiere nuevos do poca relevancia en los modelos educativos más
conocimientos, sino también hábitos para realizar ex- tradicionales, pasa a ocupar un lugar fundamental
perimentos, mediciones e investigaciones, y para apli- en este proceso. El otro principio en el que se fun-
car los conocimientos a la solución de problemas. En damenta esta filosofía educativa es el aprendizaje
este caso, la palabra del maestro desempeña el papel experiencial, según el cual, todos aprendemos de
siguiente: el maestro da instrucciones a los alumnos, nuestras propias experiencias y de la reflexión sobre
señala los objetivos del trabajo, lo dirige, comprue- las mismas para la mejora. El aprendizaje experien-
ba su desarrollo y ayuda a realizar deducciones. En cial influye en el estudiante de dos maneras: mejora
una serie de casos, los alumnos utilizan las instruccio- su estructura cognitiva y modifica las actitudes, va-
nes, las indicaciones y los algoritmos señalados por lores, percepciones y patrones de conducta. Estos
el maestro. dos elementos de la persona están siempre presen-
tes e interconectados. El aprendizaje del alumno no
Caracterización ¿Cuáles son las características o es el desarrollo aislado de la facultad cognoscitiva,
elementos centrales que le dan identidad a los méto- sino el cambio de todo el sistema cognitivo afec-
dos de enseñanza? tivo-social. El proceso de aprendizaje experiencial
y constructivista puede concebirse como un ciclo
El método de enseñanza depende tanto de la compuesto de cuatro etapas.
correcta definición y determinación de sus objetivos y Es pues, a través de una participación activa,
contenidos, como de los métodos que se aplican para significativa y experiencial, como los estudiantes
alcanzarlos. En el lenguaje filosófico, el método es un construyen nuevos y relevantes conocimientos que
“sistema de reglas que determina las clases de los influyen en su formación y derivan en la responsa-
posibles sistemas de operaciones que, partiendo de bilidad y el compromiso por su propio aprendiza-
ciertas condiciones iniciales, conducen a un objetivo je, como expresa Ausubel (1976): Sólo cuando el
determinado”. aprendizaje es relevante surge la intención delibe-
Existen diversas características del método rada de aprender
de enseñanza, en este trabajo se abordan, según el
grado de participación de los sujetos, por ello, sus ca- b) Consideran la evaluación formativa:
racterísticas son: Esto sucede cuando los profesores y estu-
diantes comparten metas de aprendizaje y evalúan
a) Centrados en la relación alumno- docente: constantemente sus avances en relación a estos
El principio de enseñanza centrado en el objetivos. Esto se hace con el propósito de deter-
alumno cambia la perspectiva tradicional acerca de minar la mejor forma de continuar el proceso de
cómo aprende un estudiante. El objetivo esencial enseñanza y aprendizaje según las necesidades
en este esquema es la construcción de significados de cada curso. El enfoque de evaluación formati-
por parte del alumno a través de dos tipos de ex- va considera la evaluación como parte del trabajo
periencias: el descubrimiento, la comprensión y la cotidiano del aula y la utiliza para orientar este pro-

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 ceso y tomar decisiones oportunas que den más y ca. 3) Cómo se van a evaluar. Con el fin de orientar la
mejores frutos a los estudiantes. reflexión, proponemos la descripción de característi-
Es importante que el profesor y los estudian- cas de enseñanza activa y creativa realizada por S. de
tes compartan el mismo objetivo y que sea claro la Torre y V. Violant (2003, pp. 29-33, adaptado), con
para estos últimos. No basta con entregar un obje- el fin de servir de referente para la posible formulación
tivo al alumno; el docente debe cerciorarse de que de los propios principios didácticos:
este puede explicar cuál es la meta del aprendizaje
y cómo se evaluará, de manera que los estudiantes a) Planificación flexible que deja cierto margen para
al comprender puedan monitorear su propio apren- la improvisación y la solución de problemas in situ.
dizaje (Addine 1998). b) Adaptación contextual al espacio, tiempo y distri-
Los estudiantes y el docente revisan los co- bución, horario, número de alumnos, tipo de asig-
nocimientos, preconcepciones y acercamientos natura, carrera, etc., así como la expectativa o la
que tienen sobre el objetivo de aprendizaje o es- respuesta de los alumnos como determinantes de
pecíficamente sobre los contenidos que se han decisiones metodológicas.
propuesto como desafío (Bugaev 1998). De esta c) Clima distendido y gratificante como requisito para
manera todos los participantes de una clase saben la confianza y el bienestar que puede ser impres-
dónde están situados para alcanzar la meta; es cindible para la expresión de ideas y la comunica-
decir, dónde comienzan para avanzar en este pro- ción, el ambiente cooperativo, la ausencia de temor
ceso. Todos los conocimientos que los estudiantes y de amenaza, la presencia del humor, etc.
traigan consigo, así como las preconcepciones y d) Participación activa: Para estos autores, en las
posibles errores, servirán como base para construir aulas creativas prevalece la actividad y el protago-
los nuevos aprendizajes. Esta etapa es importante nismo del estudiante sobre las explicaciones do-
para no sobrecargar la clase con contenidos que centes. En este sentido están de acuerdo con A.
tienen evidencia de estar comprendidos por los es- Medina, M. Á. Zabalza o C. Marcelo, que entienden
tudiantes, así como para no apurar la facilitación que el aprendizaje compartido está estrechamente
de la clase hacia habilidades o contenidos para los vinculado a la innovación.
cuales los alumnos no están preparados. e) Satisfacción de los alumnos: La satisfacción dis-
cente es propia del clima positivo de la actividad
c) Son dinámicos: gratificante y a la comunicación del resultado. Es
Entendemos por ‘principios didácticos’ un sistema compatible con cierta ansiedad o nerviosismo. El
de características e intenciones de la enseñanza aburrimiento se puede localizar en una transmisión
de un docente, de un equipo didáctico, de una que no conecta con el destinatario, porque la per-
institución o de un sistema de rango superior, que sona puede estar pasiva. Es menos frecuente para
pueden definir un estilo compartido. Pueden em- quien realiza algo nuevo. La satisfacción se refleja
plearse como criterios de evaluación con un fin for- en un deseo de continuidad, y a través de ésta se
mativo, orientado al cambio y a la mejora. Cuando adquieren habilidades y hábitos sin apenas con-
un equipo docente acuerda el desarrollo de un sis- ciencia de esfuerzo.
tema de principios didácticos, está fundamentando f) Productividad: Si algo caracteriza a lo creativo es
la aplicación de su metodología didáctica. que desemboca en un producto o realización. “El
rol del docente es hacer reflexionar sobre dicho
Los aspectos básicos en que se articula el producto o resultado. Puede tratarse de un ingenio,
acuerdo cooperativo son tres: 1) Qué se entiende por diseño, proyecto, relato, síntesis, escenificación o
cada uno de ellos. 2) Cómo se van a llevar a la prácti- simplemente la argumentación de un debate. Pero

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no es la reproducción de algo dicho por otros” (S. no pueden ser utilizados de la misma manera.
de la Torre, y V. Violant, 2003, p. 32). A continuación se presentan las formas correc-
g) Conciencia de autoaprendizaje: Es la sensación tas de utilización de dichos conceptos al igual que el
de que nos hemos enriquecido y de que algo ha contexto donde se pueden utilizar y sus característi-
cambiado en nuestro interior: conocimientos, ac- cas más particulares:
titudes, inquietudes, vinculaciones con la vida,
impactos, asunciones holísticas, etc. Aunque no ► Método (didáctico o de enseñanza): sigue un enfo-
siempre se sepa explicar en ese momento el por- que científico o “estilo educativo” consistente para
qué, se intuye que lo vivido, por su significatividad lograr la mayor eficiencia posible en el proceso de
o profundidad, ha valido la pena. Puede ir unido aprendizaje de los alumnos. Integra un conjunto de
a procesos de autoevaluación formativa, a los que principios, una descripción de la praxis y activida-
hay que dedicar atención y tiempo. des y normalmente el sistema de evaluación. La
h) Satisfacción docente: Cuando, desde su seguri- elección del método o métodos de enseñanza que
dad profesional (cognoscitiva, afectiva, metodoló- se utilizará depende en gran parte de la información
gica…), un docente experimenta satisfacción en su o habilidad que se está enseñando, y también se
trabajo, lo comunica. Al hacerlo, las respuestas de puede ver afectado por el contenido de aprendizaje
los alumnos son así mismo mejores, y en definiti- y el nivel de los estudiantes (Ribeiro 1998).
va se gana autoridad o liderazgo. De este modo, ► Una Técnica/ estrategia (didáctica): es lo más cer-
la espiral constructiva se unifica con la formación cano a la realidad del docente en el aula. Muchas
dialógica y la calidad de la comunicación mejora. veces se aplican desconectadas de los métodos.
Consiste en el diseño, desarrollo y aplicación de
Diferenciación ¿De cuáles otros conceptos cerca- una actividad concreta en un momento dado y para
nos y que estén en la misma categoría se diferencian la consecución de un objetivo específico, podemos
los métodos de enseñanza? hablar de técnicas/estrategias expositivas, instruc-
cionales, colaborativas, inductivas, deductivas, de
Dentro de la práctica no siempre resulta fácil análisis, creativa, de evaluación (Rojas 2002).
delimitar claramente las fronteras que separan las ► Un Modelo (pedagógico): se ubica dentro del ám-
estrategias docentes de los métodos de enseñanza bito de las “creencias”, la formación y la actualiza-
aprendizaje, ni de estos con las técnicas y los pro- ción del docente. Es una construcción teórico-for-
cedimientos que componen un método. Por ejemplo, mal que fundamentada científica e ideológicamente
algunos prefieren utilizar el término estrategia de interpreta, diseña y ajusta la realidad pedagógica
enseñanza-aprendizaje pro el método de enseñan- que responde a una necesidad concreta, es decir,
za-aprendizaje, otros lo usan indistintamente, lo cual un modelo es una representación teórica que luego
puede limitar el alcance de las primeras, como ya ha llevamos a la práctica en un contexto determinado
sido argumentado. (Herrán 2011).
Los métodos de enseñanza se diferencian de
las estrategias docentes por su carácter práctico y Clasificación ¿En qué subclases o tipos se clasifi-
operativo, mientras que las estrategias se identifican ca los Métodos de Enseñanza?
por su carácter global y de coordinación de acciones
a mediano y largo plazo. Los métodos de enseñanza se pueden clasifi-
Muy a menudo el concepto de método es con- car considerando el grado de participación, el nivel
fundido con diversos conceptos como lo son técnica y de asimilación o por el rol que juega el docente en su
modelos, los cuales tienen una relación estrecha pero implementación.

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a) Métodos de enseñanza según el grado de partici- de independencia y actividad creadora de los edu-
pación de los sujetos candos (Rossel 2009). En general, estos métodos
Los métodos de enseñanza según el grado de de enseñanza se dividen en dos grupos: pasivos o
participación de los sujetos o de interrelación pro- reproductivos y activos o productivos.
fesor-alumno, también llamados formas metódicas
básicas de la enseñanza, son los más conocidos y. c) Los métodos pasivos o reproductivos
Los métodos de enseñanza expositivos se caracteri- Se caracterizan por la participación pasiva
zan porque en ellos predomina la participación acti- de los estudiantes, lo cual les limita el desarrollo
va del profesor, mientras que la participación de los de la independencia cognoscitiva y la capacidad
alumnos es eminentemente receptiva. Su importan- creadora. En un nivel de familiarización, los estu-
cia radica en las potencialidades instructivas y edu- diantes son capaces de reconocer o identificar los
cativas que se derivan de la palabra y la actuación conocimientos y habilidades presentados, aunque
del profesor, cuya tarea no es decir todo lo que sabe no los pueden reproducir. En un nivel reproductivo
acerca del tema de estudio, sino escoger aquello los educandos se apropian de los conocimientos
que es esencial y necesario para su comprensión ya elaborados y reproducen los modos de actua-
(Ribeiro 1996) . Este método se utiliza principalmen- ción que ya conocen. Están dirigidos a la repetición
te en la conferencia. Los métodos de enseñanza ba- del contenido de enseñanza y se utilizan a partir
sados en el trabajo independiente se caracterizan de un modelo o forma práctica, y repiten los pasos
porque la actividad del alumno pasa a un primer seguidos por el profesor.
plano, quien trabaja intensamente para solucionar la
tarea que el profesor le encomendó, se sustenta en d) Los métodos activos o productivos
el principio de que la práctica es la base del conoci- Se distinguen porque en ellos predomina la
miento y se emplea en las clases prácticas y la edu- participación activa de los estudiantes, lo que les
cación en el trabajo. Los métodos de enseñanza de propicia el desarrollo de la independencia cognos-
elaboración conjunta o dialogada constituyen una citiva y la capacidad creadora. En el nivel producti-
forma intermedia entre las dos anteriores, pues en vo, los alumnos aplican los conocimientos y habili-
este método hay una participación activa de ambos dades que poseen, en situaciones nuevas para él y
sujetos, o sea, del profesor y el alumno, y se aplica buscan la solución (Rosell Puig & Paneque Ramos,
en los seminarios (Sacristán 1986). 2009).

b) Métodos de enseñanza según el nivel de asimila- Vinculación ¿Cómo se vincula el concepto de mé-
ción del contenido de enseñanza todos de enseñanza con determinadas teorías, proce-
Los métodos de enseñanza según el grado sos sociales-culturales y referentes epistemológicos
de dominio de los contenidos de enseñanza o el ni- que estén por fuera de la categoría?
vel de asimilación de los conocimientos y habilida-
des, están basados en el desarrollo de la actividad El ser humano, tanto en lo cognitivo como en
cognoscitiva de los estudiantes y, por tanto, están lo social y afectivo, no es producto del ambiente ni
dirigidos al proceso de aprendizaje, en correspon- resultado de sus disposiciones internas, sino una re-
dencia con los objetivos de enseñanza que se de- construcción propia que se va reproduciendo cons-
sean lograr, cuyos niveles de asimilación son de tantemente como resultado de la interacción entre es-
familiarización, reproducción, producción o aplica- tos dos factores. El conocimiento no es una copia fiel
ción y creación, los que reflejan el grado creciente de la realidad, sino una reconstrucción del individuo.

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 ANÁLISIS DOCUMENTAL DE LAS METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA

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Se considera al alumno poseedor de conoci- bría notas, sino cooperación. Por el otro lado y también
mientos sobre los cuales tendrá que construir nuevos a modo de ejemplo, desde la instrucción se elegiría un
saberes. Según Ausubel “Solo habrá aprendizaje sig- contenido a impartir y se optimizaría el aprendizaje de
nificativo cuando lo que se trata de aprender se logra ese contenido mediante un método y objetivos fijados
relacionar de forma sustantiva y no arbitraria con lo previamente, optimizando dicho proceso. En realidad,
que ya conoce quien aprende, es decir, con aspectos hoy en día ambos enfoques se mezclan, si bien la ins-
relevantes y preexistentes de su estructura cognitiva”. trucción del aprendizaje toma más presencia en el sis-
No pone la base genética y hereditaria en una tema educativo.
posición superior o por encima de los saberes. Es de-
cir, a partir de los conocimientos previos de los edu- Metodología ¿Cuáles son los elementos metodoló-
candos, el docente guía para que los estudiantes lo- gicos mínimos que implica el abordaje de los métodos
gren construir conocimientos nuevos y significativos, de enseñanza?
siendo ellos los actores principales de su propio apren-
dizaje. Un sistema educativo que adopta el constructi- Para obtener una panorámica de las metodolo-
vismo como línea psicopedagógica se orienta a llevar gías docentes partiremos del modelo de Hernández
a cabo un cambio educativo en todos los niveles. (1997). El autor señala la forma de aplicar los méto-
La perspectiva constructivista del aprendizaje dos con una serie de pasos en el cual se presentan
puede situarse en oposición a la instrucción del cono- diferentes momentos a seguir para que el proceso de
cimiento. En general, desde la postura constructivista, enseñanza aprendizaje se logre de la mejor manera
el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona llevando un método conciso para su aplicación, para
reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual que esto se logre es necesario realizar lo siguiente:
puede decirse que el conocimiento no puede medir-
se, ya que es único en cada persona, en su propia a) Análisis de saberes previos
reconstrucción interna y subjetiva de la realidad (Her- ► Trabajar alguna estrategia de creatividad como la
nández G. 1998). La construcción del conocimiento lluvia de ideas o los mapas mentales para recabar
puede analizarse desde dos vertientes: los procesos la información que poseen los estudiantes en torno
psicológicos implicados en el aprendizaje y los me- al problema planteado.
canismos de influencia educativa que promueven, ► Plantear un análisis de caso que genere la reflexión,
guían y orientan dicho aprendizaje (Díaz y Hernández, la búsqueda de información en las experiencias
2015). Por el contrario, la instrucción del aprendizaje previas y así movilizar los aprendizajes posteriores
postula que la enseñanza o los conocimientos pueden b) Planteamiento de un problema
programarse, de modo que pueden fijarse de antema- ► Identificar el problema a resolver con los estudiantes.
no los contenidos, el método y los objetivos en el pro- ► Establecer el ámbito (personal, laboral-profesional,
ceso de enseñanza. familiar, social, ecológico-ambiental) que aborda el
La diferencia puede parecer sutil, pero susten- problema acordado.
ta grandes implicaciones pedagógicas, biológicas, ► Plantear el problema en forma de interrogante o
geográficas y psicológicas. Así, esto aplicado a un mediante una afirmación sencilla.
contexto de aula con alumnos significa que desde ► Mostrar la vinculación entre las disciplinas que
un enfoque constructivista puede crearse un espacio contribuyen a la resolución del problema.
favorable al aprendizaje, con un clima motivacional ► Generar la motivación de los estudiantes ante el
de cooperación, donde cada alumno reconstruye su problema a resolver a través de la visualización de
aprendizaje con el resto del grupo. Así, el proceso del las implicaciones positivas que tiene su resolución
aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no ha- en el contexto actual.

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c) Gestión del conocimiento acerca de los problemas sociales que atacan a Mé-
► Analizar y comprender el concepto o conceptos xico, esto provoca una búsqueda de información
claves implicados en el problema del contexto. en libros de la biblioteca escolar para comprender
► Interpretar, analizar, argumentar y valorar la infor- más los conceptos de cada problema.
mación obtenida de las diversas fuentes revisadas. ► Se realizara un debate en donde los alumnos rea-
► Acordar con los estudiantes las actividades para licen el análisis de casos donde se presenta cada
apropiarse de los saberes necesarios y favorecer uno de los problemas sociales, los alumnos redac-
la resolución del problema del contexto taran posibles soluciones a estos problemas
d) Resolución del problema Gestión del conocimiento
► Comprender el problema con apoyo de los conteni- ► Los alumnos realizan un mapa o esquema repre-
dos disciplinares. sentando cada problema social así como las con-
► Formar y reforzar conceptos y procedimientos cla- secuencias que estos tienen al momento de pre-
ves mediante análisis de casos complementarios. sentarse ante la sociedad.
► Analizar el proceso de transversalidad realizado en ► Los alumnos crean una descripción escrita de los
la secuencia de actividades y mejorarlo con base problemas sociales apoyados del video y de la llu-
en la autorregulación del conocimiento empleado. via de ideas previamente presentadas.
e) Socialización y evaluación Resolución del problema
► Presentar las evidencias necesarias respecto a la ► Los alumnos realizan una encuesta para saber qué
resolución del problema acorde con unos determi- tipo de problemas sociales se presentan en la comu-
nados criterios. nidad, esta encuesta será entre la comunidad escolar
► En equipos los estudiantes diseñaran una presen-
Ejemplificación ¿Cuál podría ser un ejemplo rele- tación para dar resultado de sus encuestas
vante y pertinente de aplicación del concepto método Socialización y evaluación
de enseñanza? ► Los alumnos realizan dentro de su presentación
gráficas y conclusiones en donde definan que tipos
A continuación se presenta un ejemplo del mé- de problemas sociales se presentan más dentro de
todo de enseñanza que se consideró a partir de los su comunidad escolar.
pasos claves mencionados anteriormente. ► En plenaria los alumnos describirán como la inves-
tigación y las concepciones que analizaron de los
Nombre de la asignatura: Formación Cívica y ética problemas sociales definen como existen proba-
Unidad: III bles soluciones para estos problemas.
Fecha de impartición: 30 / Enero / 2018

Discusión
Análisis de saberes previos
► Se les solicita a los alumnos que a manera de lluvia
de ideas comenten algunos problemas que la so- En la revisión documental elaborada en el si-
ciedad vive hoy en la actualidad como los la pobre- guiente artículo a través de los ejes de la cartografía
za, el desempleo, la migración entre otros. conceptual se muestran algunos aspectos claves para
► A partir de la lluvia de ideas los alumnos socializan proponer un método de enseñanza aprendizaje.
las características de cada uno de estos problemas En la actualidad en una sociedad cambiante hay
rescatando sus ideas principales. muchas formas de enseñar y aprender, pero esto de
Planteamiento de un problema que sirve si nadie las utiliza o emplea de la forma más
► El profesor presenta a los estudiantes un video correcta, dentro de la intervención docente las nece-

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 ANÁLISIS DOCUMENTAL DE LAS METODOLOGÍAS DE ENSEÑANZA

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sidades por tener la mejor metodología para aplicar y seño que se les dan a las metodologías de aprendiza-
que el proceso de enseñanza aprendizaje se logre es je y como su ejecución está organizado de una forma
fundamental para una buen desarrollo de competen- sistemática para logara mejores resultados y poder
cias, esto implica organizar actividades con difentes guiar los procesos de formación ante los retos de la
métodos de trabajo para que el alumno adquiera el sociedad que incluye la transformación de la práctica
conocimiento como lo menciona Morín (1999). Un co- docente y la colaboración de los agentes que se en-
nocimiento capaz de abordar los problemas y objetos cuentran el proceso de enseñanza aprendizaje (Vás-
vinculados a sus contextos y complejidades. Desarro- quez 2014). Es por ello que en el análisis documental
llar la aptitud natural de la inteligencia humana para y la revisión del concepto de metodología construye
ubicar sus informaciones en un contexto y en un con- una posible propuesta que análisis críticamente las
junto. Enseñar métodos que permiten aprehender las diferentes posturas del mismo concepto articulando
relaciones mutuas y las influencias recíprocas entre diferentes saberes (Hernández 2013).
las partes y el todo en un mundo complejo”. En un momento como en el que nos encontra-
Considerando lo anterior, el presente estudio tuvo mos los docentes en la actualidad se sugiere el aná-
como propósito hacer un análisis del concepto de me- lisis de nuevos métodos que permitan a los docentes
todología a través de una revisión documental en donde recuperar y compartir experiencias exitosas en donde
los docentes logren un aprendizaje significativo con una se encuentre el mejor método de enseñanza aplicable
propuesta metodológica que impacte en su vida con el para los alumnos, siendo el método una estructura de
fin de formular una solución. Siendo necesario para ello actividades para el desarrollo de la personalidad inte-
la forma de emplear el método y como el docente lo gral de alumno, su pensamiento y capacidad para co-
lleve a su profesionalización, para que le dé vida a esta municarse e informarse del despliegue de actividades
metodología con objetivos claros y precisos y obtener mediante la utilización de medios que reconozcan su
resultados positivos, Sergio Tobón (2010, p. 20). proceso (Herrera) , y que este a su vez contribuya en
Un maestro no conduce bien el proceso si no la mejora y la transformación de la practica ya que es
prevé sus acciones y las del alumno, aunque las suyas necesario que el docente tenga habilidades y capaci-
en una didáctica constructivista y crítica, parezcan dades necesarias para que esos recursos metodoló-
que no existan. (Monereo 1995). Es por ello que los gicos los pueda emplear de la mejor manera posible
docentes tenemos que hacer reflexión en sobre el di- contribuyendo a la educación del nuevo siglo.

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