ACADEMIA INTERNACIONAL DE FORMACIÓN EN CIENCIAS FORENSES

LIC. PSICOLOGÍA CRIMINOLÓGICA

MATERIA: INTRODUCCIÓN A LA PSICOLOGÍA
1er. CUATRIMESTRE
DOCENTE: MTRA. MARÍA DE LOURDES FLORES FLORES

3. TEORÍAS DEL DESARROLLO DE LA PERSONALIDAD.

3.1. Freud.
3.1.1. Teoría Topográfica.
3.1.2. Teoría Estructural.
3.1.3. Etapas del desarrollo de la personalidad.
3.2. Erickson.
3.2.1. Concepto de Identidad y Personalidad.
3.2.2. Etapas del desarrollo.
3.3. John Bowlby.
3.3.1. Teoría del vínculo. 
 3.4. Abraham Maslow.
3.4.1. Teoría Humanista.
3.4.2. Fundamentos teóricos de los programas de prevención.

Introducción

Las teorías juegan un papel muy importante en la psicología de la personalidad. Muchas

surgieron en ambientes clínicos a partir de esfuerzos para comprender y tratar a las
personas con problemas psicológicos.
Las teorías de la personalidad son herramientas funcionales que nos ayudan a describir,
entender, predecir y cambiar la personalidad y la conducta humana. Proporcionan un
modelo o tipo de personalidad ideal, así como los tipos no ideales.

Las teorías de la personalidad son interpretaciones personales de la naturaleza psicológica

individual y colectiva de la persona, pero no son principios establecidos o leyes de la
conducta.
Su función es:
Servir de guía para observar la conducta, la recolección e interpretación de datos.
Como guía para la predicción de hipótesis.
Como guía para la terapia o asesoramiento.

La teoría psicoanalítica
Sigmund Freud (1856-1939)

Médico vienés especialista en el tratamiento de problemas del sistema nervioso, en

particular trastornos neuróticos.

Descubrió que era inútil tratar los síntomas físicos de la persona neurótica, por lo tanto,
empezó a explorar en busca de una terapia psicológica apropiada.

Primeramente, optó por la hipnosis, ya que cuando los pacientes volvían a vivir sus
experiencias traumáticas que parecían vincular a sus síntomas, con frecuencia mejoraban.
Pero la encontró insatisfactoria, ya que no todos los sujetos podían alcanzar un estado de
trance o hipnosis.

La hipnosis parecía producir curaciones temporales, ya que más adelante aparecían

nuevos síntomas.
Desarrolló la libre asociación. - las personas decían todo lo que se les venía a la mente,
comunicaban sus pensamientos, sentimientos, recuerdos, fantasías y sueños
(introspección informal) mientras que el terapeuta analiza e interpreta el material y
observa la conducta del paciente.

El terapeuta analizaba todo el material, en busca de deseos, temores, conflictos,

pensamientos y recuerdos más allá de la consciencia del paciente.

En resumen, trataba a sus pacientes intentando hacer consciente lo que era inconsciente.

La manera de estudiar la personalidad es el contexto de una relación íntima y de larga

duración entre paciente y terapeuta.

TEORÍA TOPOGRÁFICA:
Dividió a la psique en diferentes estratos o niveles: Consciente, Preconsciente e
Inconsciente.

CONSCIENTE
Las personas sólo están conscientes de un número pequeño de pensamientos, recuerdos,
sentimientos y deseos.
La consciencia consiste en darse cuenta de lo que ocurre como resultado de una
estimulación externa.

PRECONSCIENTE
El preconsciente se forma de recuerdos latentes (enterrados a corta “distancia” del
consciente), los cuales pueden pasar deliberadamente al consciente o surgir a través de
asociación con experiencias actuales.
INCONSCIENTE
La gran parte del material es inconsciente. Entre los contenidos del inconsciente están
impulsos, componentes de personalidad, recuerdos de experiencias tempranas y
conflictos psicológicos intensos. No obstante que no se está consciente de manera directa
de los contenidos del inconsciente, entran a nuestra conciencia disfrazados en forma de
sueños, lapsus verbales y otros errores y accidentes.

Freud pensaba que sólo un experto puede comprender el inconsciente de alguna persona

La autoridad y el sujeto deben establecer una relación de confianza; más tarde, en

sesiones frecuentes, el individuo tiene que asociar libremente, platicar de lo que le venga
a la mente. No debe reservarse nada. El experto analiza esta producción durante un largo
periodo, busca claves con respecto a la naturaleza del material inconsciente.

TEORÍA ESTRUCTURAL
Según Freud, la personalidad consta de tres componentes, el ello, el yo y el superyo.

ELLO
Representa los impulsos biológicos primarios que están regidos por el placer y la
necesidad.
Exige satisfacción inmediata.
No sigue las reglas de lógica, de realidad o de sentido común
Es totalmente inconsciente.

YO
Es la parte del ser que evalúa la realidad y establece una relación con el mundo.
Obedece al principio de la realidad: considera todos los hechos pertinentes en el proceso
de satisfacer las necesidades.
Distingue entre lo objetivo y subjetivo.
Utiliza las facultades psicológicas: percepción, memoria, razonamiento, solución de
problemas, toma de decisiones, etc.
Sigue las leyes de la lógica.
Mediador entre el Ello y el superyo y afronta lo externo.

SUPERYO
Tiene dos funciones: consciencia e ideal del yo.
Es el componente moral o cultural de la personalidad.
Lucha por fines moralistas y perfeccionistas.
Inhibe los impulsos del Ello.

Etapas del desarrollo de la personalidad

Freud decía que las primeras experiencias moldean la personalidad.
Los niños pasan por una serie de etapas psicosexuales.
El término “psicosexual” se usa porque la libido (energía sexual) se concentra en diversas
regiones del cuerpo como la boca, el ano o los genitales.
En cada etapa domina una de las zonas: es decir, de cada etapa las personas obtienen
placer especial de esta zona y buscan objetos o actividades que produzcan estas
experiencias.

Si los impulsos sexuales no se satisfacen la energía psíquica se va acumulando bajo

presión.
Para que la persona funcione normalmente, tiene que reducirse la presión, si no se puede
descargar, se crea conflicto y la persona manifiesta conducta anormal.
Desarrolló 4 etapas:
 Oral
 Anal
 Fálica
 Genital
ETAPA ORAL
Edad. - primeros 18 meses.
Origen del placer. - boca, labios, lengua: chupar, mascar, comer, meterse las cosas a la
boca, morder.
Los tipos de carácter oral experimentan trastornos en el recibir y el tomar.

ETAPA ANAL
Edad. - 18 meses a 3.5 años.
Origen del placer. - ano: control de la retención-expulsión de la materia fecal.
La excesiva indulgencia o la excesiva frustración de las necesidades en el proceso de
aprendizaje del control de esfínteres puede producir rasgos que reflejen obediencia,
obediencia excesiva o desafío.

ETAPA FÁLICA
Edad. - de 3 a 5 o 6 años.
Origen del placer. - órganos genitales: curiosidad por su propio cuerpo y por los demás.
Freud creía que la mayoría de los niños se masturbaba.
Complejo de Edipo y Elektra: el niño ama excesivamente al progenitor del sexo opuesto y
siente intensa rivalidad hacia el progenitor del mismo sexo.

LATENCIA
Edad. - de 6 a 12 años.
Origen del placer. - sensoriomotora: placer de conocimiento, habilidad, construcción,
interacciones con grupos de amigos.
Rasgos:
Aprendizaje social
Desarrollo de la consciencia
ETAPA GENITAL
Edad. - Pubertad.
Origen del placer. - contactos heterosexuales y productividad.
Rasgos:
Combinación armoniosa de los rasgos pregenitales (capacidad máxima para amar y
trabajar).

ERIK ERIKSON (1902)

Psicoanalista estadounidense, amplió las teorías de Freud sobre el desarrollo.

Erikson sostiene que en la infancia los principales conflictos son provocados sólo en parte
por la frustración de los instintos sexuales; muchos conflictos resultan del choque entre
las necesidades y los deseos no sexuales del niño y las expectativas y limitaciones
impuestas por su cultura.

La personalidad se forma al ir avanzando a través de diversas etapas psicosociales durante

toda su vida.

En cada nueva etapa el individuo descubre que hay un conflicto que tiene que enfrentar
y resolver.

 Cada dilema tiene una solución positiva y una negativa.

 La solución positiva produce salud mental.
 La solución negativa conduce a la inadaptación.

PERIODOS SEGÚN ERIKSON

Cada etapa es única y distinta, con problemas y necesidades particulares.
Cada etapa presenta al individuo una tarea principal para que la cumpla.
La resolución de estos conflictos y los problemas asociados con cada periodo de la vida
ayuda a ser posible el desarrollo normal.
Conforme el yo aumenta en importancia en la personalidad, la persona obtiene un control
cada vez mayor de sus circunstancias y de sí mismo.

CONFIANZA VS DESCONFIANZA
Primer año de vida (etapa oral de Freud)

TAREA: Afirmación mutua de la madre y el hijo.

La relación con la madre es de suma importancia.

 Si las madres alimentan a los bebés, los mantienen abrigados y cómodos; si los
acarician con ternura, juegan con ellos y les hablan, los niños desarrollan confianza
en su entorno; sienten que todo a su alrededor es seguro y agradable.
 Cuando las madres no satisfacen estas necesidades, los niños contraen temores y
sospechas (desconfianza).

AUTONOMÍA VS VERGÜENZA Y DUDA

Segundo año de vida (etapa anal de Freud)
TAREA: Diferenciación entre lo bueno y lo malo.
 Las facultades del niño se desarrollan rápidamente.
 Les gusta correr, empujar, tirar, retener y soltar.
 Si los padres alientan a los niños a que se planten firmes sobre sus pies y ejerciten
sus aptitudes, los niños desarrollan el control de sus músculos, impulsos, entornos
y sobre si mismos (autonomía).
 Si los padres exigen demasiadas cosas, demasiado pronto, o no permiten a los
pequeños que ejerciten sus aptitudes recientemente adquiridas, los niños
experimentan vergüenza (sentimiento de ser inaceptable para los demás) y duda
(temor a la autoafirmación).
 INICIATIVA VS CULPA
Entre tres y cinco años de vida (etapa fálica según Freud).
TAREA: Experimentación de papeles.
Los niños corren y trepan, se enorgullecen de poder enfrentar problemas y conquistar
el ambiente. Adquieren autonomía al percatarse de sus habilidades mentales y de
lenguaje y de sus fantasías.
 Si los padres procuran comprender, responder preguntas y aceptar un juego
dinámico, los niños aprenden a buscar lo que desean, con esto se refuerza su
sentido de iniciativa.
 Si los padres se impacientan o empiezan a repartir castigos indebidamente, cuando
empiezan a calificar de tonterías las preguntas, el juego y las actividades, los niños
se sienten culpables e inseguros, y sienten rechazo al actuar para satisfacer sus
deseos.

LABORIOSIDAD VS INFERIORIDAD
Entre los seis y once años de vida (periodo de latencia según Freud).
TAREA: Aprendizaje de habilidades.
 Entran a un mundo nuevo, la escuela, con sus propias metas, limitaciones,
fracasos y triunfos.
 En la escuela los niños advierten lo que significa ser trabajadores y previsores.
 Cuando los niños se sienten menos capaces que sus compañeros en cuanto a
logros, aptitudes y habilidades, contraen un sentido de inferioridad.
 Los niños que tienen éxito sobresalen con un sentimiento de competencia y gusto
por el trabajo, con un sentido de laboriosidad y empuje.

IDENTIDAD VS CONFUSIÓN DE PAPELES

Durante la adolescencia (etapa genital según Freud).
TAREA: Establecimiento de la filosofía de la vida.
El joven tiene que integrar imágenes de sí mismo, la de joven, amigo, estudiante, líder,
seguidor, mujer u hombre, para formar con ellas una sola imagen y escoger una carrera y
un estilo de vida. La identidad se relaciona con la elaboración de compromisos a largo
plazo.
 Si no se resuelve la crisis de identidad, los jóvenes experimentan una confusión de
papeles.
 Si esta crisis se supera, el joven adquiere un sentido de quién es y qué defiende.

INTIMIDAD VS AISLAMIENTO
Primeros años de edad adulta.
TAREA: Establecimiento de relaciones sociales mutuamente satisfactorias.
 Los adultos ya están listos para establecer vínculos sociales duraderos que se
caracterizan por el cuidado mutuo, la comunidad de bienes y la confianza
recíproca. El ideal de la intimidad es del desarrollo de una relación sexual con un
miembro amado, del sexo opuesto, con el cual uno pueda y esté dispuesto a
regular los ciclos de trabajo, procreación y recreación.
 Las personas que no poseen el sentido de identidad personal tropiezan con
muchas dificultades para entablar relaciones íntimas.
 Algunas veces se aíslan en sí mismos.
 Otros individuos establecen vínculos limitados que carecen de espontaneidad y
autenticidad.

GENERATIVIDAD VS ABSORCIÓN
Adulto de mediana edad. (25 a 60 años).
TAREA: Perpetuación de la cultura.
 Generatividad = Productividad y creatividad en todas las esferas de la vida.
Significa un compromiso con el futuro y con la nueva generación.
Las personas se establecen en su profesión, forman una familia y se forjan una
reputación favorable en la comunidad.
  La autoabsorción conduce al estancamiento (empobrecimiento personal).
 Las personas pueden sentir que la vida es monótona y vacía.
 No utilizan eficazmente sus dotes.
 No hacen su vida interesante ni agradable.
 Se vuelven apáticos, se quejan de fatiga crónica o pueden ser quejumbrosos y
resentidos crónicos.

INTEGRIDAD VS DESESPERACIÓN
Los ancianos enfrentan una última crisis.
TAREA: Aceptación de la conclusión de la vida.

 La integridad se logra cuando las personas miran hacia atrás y se sienten

contentas y satisfechas, y aceptan sus vidas como algo que valió la pena.
 Las víctimas de la desesperación encuentran poco significado y poca satisfacción
en su pasado y ven que han desaprovechado sus vidas. Se cae en la cuenta que el
tiempo se está acabando y la muerte se presenta aterradora.

Conclusión
El yo adquiere fuerza, si se desarrolla normalmente a lo largo de las ocho etapas de la
vida.

Concepto de Identidad y Personalidad

La insatisfacción y confusión de papeles de la adolescencia (o de etapas posteriores)
puede ser reemplazada por un sentido de identidad, si se tienen presentes cinco
principios:

1.- Si prevé un periodo de confusión y reexaminación de los valores aceptados y entonces

se involucra en algo. La profesión, la carrera, el matrimonio, la filiación a una organización
puede establecer un papel aceptable del yo.
2.- El joven debe seleccionar modelos, intérpretes de la cultura, con gran cuidado. Una
forma de encontrar un buen modelo posible es notar las reacciones ante la persona.

 Algunas personas producen emociones positivas.

 Otros producen reacciones desfavorables como depresión, tristeza, aflicción, etc.

3.- Aunque los valores de los demás puedan ciertamente ser adoptados y aprendidos,
finalmente deben ser incorporados en el yo y hacerse un asunto de convicción personal.

 Los valores necesitan ser motivo de reflexión para convertirse en el objeto de

nuestro poder de toma de decisiones.
 Deben volverse una parte de la estructura de personalidad, a través del ejercicio
de los procesos racionales del yo, no por medio de condicionamiento automático y
mecanismos inconscientes.
 Un ingrediente esencial del sentido de identidad es la formación de una
consciencia adulta.

4.- Utilizar sus habilidades intelectuales para hacerse cada vez más consciente de sí
mismo.
 Se debe ser capaz de describir su concepto de sí mismo. Hay personas que nunca
lo logran.

5.-. La fatiga, el aburrimiento, la incapacidad para trabajar y la incertidumbre de
acerca de los objetivos son productos de la confusión de identidad.
 Los elementos dispersos dentro de la personalidad siempre crean una disipación
de energía.
 Conforme uno establezca un sentido de identidad, comienza a funcionar con
mayor eficiencia.
JOHN BOWLBY
Psicoanalista británico (1907-1990).
El doctor Bowlby trabajaba en el Departamento Infantil de la Clínica Tavistock en Londres,
cuando en 1948 la Organización Mundial de la Salud le encomendó la tarea de investigar
las necesidades de los niños sin hogar, huérfanos y separados de sus familias, producto de
la Segunda Guerra Mundial.

Bowlby enfatizó que la formación de una relación cálida entre niño y madre es crucial para
la supervivencia y desarrollo saludable del menor, tanto como lo es la provisión de
comida, cuidado infantil, la estimulación y la disciplina.

Esta teoría no sólo se basó en la observación clínica de niños institucionalizados, sino que
también se nutrió de importantes hallazgos provenientes de la etología, entre ellos, los
estudios con primates no humanos y los del aprendizaje programado (Bowlby, 1976).

Uno de los centros de mayor desarrollo de investigación sobre interacción social en

primates no humanos (monos rhesus) fue la Universidad de Wisconsin. En ella, Harry
Frederik Harlow (1905-1981) realizó investigaciones en las que fue posible observar que
los pequeños primates en situaciones de separación parcial y total de su madre, emitían
gritos agudos, intentaban reunirse con ella y corrían de manera desorientada por la jaula,
mientras que sus madres aullaban y amenazaban al experimentador.

A su vez, los pequeños primates mostraron poco interés por jugar e interactuar con otros
primates en situación similar mientras estaban separados de su madre.
Al reencontrarse con su madre, establecían un fuerte contacto con ella y se aferraban a su
figura más intensamente que antes de la separación (Bowlby, 1976).

La conducta de apego es “cualquier forma de conducta que tiene como resultado el logro
o la conservación de la proximidad con otro individuo claramente identificado al que se
considera mejor capacitado para enfrentarse al mundo. Esto resulta sumamente obvio
cada vez que la persona está asustada, fatigada o enferma, y se siente aliviada en el
consuelo y los cuidados. En otros momentos, la conducta es menos manifiesta” (Bowlby,
1983).

Bowlby enuncia que la conducta de apego es obvia en la primera infancia, pero puede
observarse a lo largo de toda la vida, sobre todo en situaciones de emergencia.
La función biológica que se le atribuye a esta conducta es la de protección.
Se establecen diferentes tipos de apego según la relación con la madre y el bebé:

Apego seguro:
Es aquel en el que el niño confía en que sus padres son accesibles, sensibles y
colaboradores con él si se encuentra en una situación atemorizante. Teniendo está
seguridad el niño se atreve a hacer exploraciones del mundo.

Apego ansioso resistente:

Es aquella conducta que expresa un niño inseguro de si su madre o progenitor será
accesible o sensible, o lo ayudará cuando lo necesite. Esta pauta es favorecida cuando el
progenitor se muestra accesible en algunas ocasiones y en otras no, también se da por las
separaciones y por las amenazas de abandono utilizadas como control.

Apego ansioso elusivo:

El niño no confía en que cuando busque cuidados recibirá respuesta, sino por el contrario
espera ser desairado, así intenta volverse emocionalmente autosuficiente. Esta pauta es el
resultado del constante rechazo de la madre cuando el niño se acerca a ella en busca de
consuelo y protección.

La conducta de apego puede manifestarse en relación con diversos individuos, mientras

que el vínculo se limita a unos pocos.
El vínculo puede ser definido como un lazo afectivo que una persona o animal forma entre
sí mismo y otro, lazo que los junta en el espacio y que perdura en el tiempo.

En 1979 Ainsworth llevó a cabo investigaciones, los resultados fueron que los bebés que
muestran un vínculo seguro, en etapas posteriores son más cooperadores y expresan
afectos más positivos y comportamientos menos agresivos y de evitación hacia la madre y
otros adultos menos conocidos, que los bebés que muestran vínculos inseguros.

Slough y Greenberg encontraron que los niños de 5 años clasificados como seguros en un
procedimiento de separación-reunión con la madre eran capaces de hablar con
espontaneidad, mientras que los niños inseguros daban respuestas de evitación de la
madre o confusas.

En tareas de resolución de problemas estos niños son más entusiastas, curiosos,

persistentes y autodirigidos que los niños inseguros.

En efecto, los niños seguros son capaces de solicitar y aceptar la ayuda de sus madres.
Además, se ha observado que usualmente obtienen mejores puntuaciones en pruebas de
desarrollo y de lenguaje.

A partir del estudio de estas relaciones madre- hijo se podrá establecer el curso probable
de las relaciones interpersonales, ya que son estas relaciones primarias las que influyen en
el curso de las futuras relaciones, el niño en este periodo está aprendiendo lo que ha de
esperar de otro ser humano, como tratar con él y cómo ser al respecto.

En adultos se ha estudiado la relación entre el tipo de vínculo y la satisfacción y calidad de

las relaciones maritales y sexuales. Diversos estudios han constatado que las personas
seguras muestran los mayores niveles de satisfacción, mientras que los sujetos inseguros
registran los mayores niveles de insatisfacción en las relaciones de pareja (Ortiz, 2002).
En sujetos adultos el vínculo seguro se ha asociado a un mejor manejo de las emociones
negativas, a un mayor conocimiento sobre estas emociones, a la capacidad de buscar
soporte y consuelo en las figuras de apego cuando lo necesitan.

Los estudios señalan que las personas con vínculo seguro muestran tanto la capacidad
para establecer lazos afectivos, como la posibilidad de tolerar y beneficiarse de la
separación. El vínculo seguro envuelve niveles progresivamente diferenciados tanto de la
capacidad para relacionarse con otros como del establecimiento de una identidad
definida, lo cual se expresa en la capacidad para amar y trabajar.

ABRAHAM MASLOW
Nació en Nueva York (1908-1970). Estudio Licenciatura, Maestría y Doctorado en
Psicología.

TEORIA HUMANISTA
Su principal objetivo es el servicio. Los psicólogos deben ayudar a las personas a
comprenderse a sí mismas y a desarrollar sus potencialidades plenamente. Su meta debe
ser ampliar y enriquecer las vidas humanas.

Deben estudiar a los seres vivos íntegramente, en lugar de dividir en categorías su

funcionamiento, tales como percepción, aprendizaje y personalidad.

La materia de las investigaciones psicológicas deben ser los problemas humanos

significativos, incluyendo la responsabilidad personal, metas de la vida, compromisos,
realización, creatividad y valores.
Los científicos de la conducta deben centrarse en la consciencia subjetiva) la forma en que
las personas ven sus propias experiencias) ya que la interpretación es fundamental para
toda actividad humana.

Maslow propuso la tesis de que el ser humano nace con cinco sistemas de necesidades,
ordenadas en forma jerárquica
En cuanto un conjunto de necesidades se satisface, aparece otro conjunto.

Necesidades fisiológicas
 Alimento
 Agua
 Sueño
 Sexo
 Protección de temperaturas extremas.

Cuando se priva de estas necesidades durante un periodo relativamente largo, todas las
necesidades se retraen o dejan de presentarse

Necesidades de seguridad
  Tener seguridad.
 Tener estabilidad.
 Tener orden
 Tener protección
Estas pueden revelarse por miedo: al caos, al miedo a lo desconocido, a la ambigüedad y a
la confusión.

La persona trastornada psicológicamente puede estar aterrorizada por lo desconocido, sus

conceptos son rutinas y normas rígidas para sí mismo, y obsesivamente sigue ciertas
creencias y las lleva a cabo de manera compulsiva. Esto es un intento extremo para
obtener un sentido de seguridad.

Una persona normal puede preferir hechos y circunstancias familiares, no necesita puntos
de apoyo para el control total sobre su mundo.

Necesidades de sociales o de pertenencia.

 Deseo de una relación íntima con otra persona.
 Ser aceptado como miembro de un grupo organizado.
 Necesidad de una familia.
 Necesidad de amigos.
 Participar en una acción de grupo trabajando para el bien común con otros.

Necesidades de estima
Pueden dividirse en dos clases:
 Las que se refieren al amor propio, al respeto a sí mismo y la estimación propia.
 Las que se refieren al respeto de otros: reputación, condición, éxito social, fama,
gloria, etc.
 La forma más frecuente de trastorno es un sentido de inferioridad, de ser diferente a
otros, de que no encaja. La persona experimenta un sentimiento de culpa o de
vergüenza.

Necesidades de autorrealización
Incluye las necesidades de actualización y de trascendencia.
Necesidades de actualización: son únicas y varían de un individuo a otro.
 Satisfacen nuestra naturaleza individual en todos los aspectos, sea lo que sea.
 Ejecutan sus requerimientos debido a su sentido del deber.

Necesidades de trascendencia:

 Se refiere a un sentido de comunidad, la necesidad de contribuir a la humanidad.

Maslow concluyó que los seres humanos sobresalientes tenían una percepción exacta de
la realidad, la capacidad de aceptarse a sí mismo y a otros, naturalidad, concentración en
los problemas en lugar de concentración en sí mismos, amor positivo a la soledad y
privacía, resistencia al conformismo y profunda simpatía por las personas en general.

Los individuos que se habían realizado no eran totalmente angelicales, en ocasiones

podían ser obstinados, fríos, irritables, aburridos, egoístas y depresivos.

CARÁCTERÍSTICAS DE LOS QUE SE AUTORREALIZAN

Son personas que viven en forma creativa y usan sus potencialidades. Tienen el siguiente
perfil.

Percepciones eficientes de la realidad: son capaces de juzgar las situaciones en forma

correcta y honesta.
Aceptación de la naturaleza propia y de los demás: admiten sus defectos y aceptan el de
los otros con humor y paciencia; así como las contradicciones de la condición humana.

Espontaneidad: tienden a ser creativos, comprometidos y sinceros.

Centrados en la tarea: generalmente tienen una misión que cumplir en la vida o alguna
tarea o problema a resolver.

Autonomía: tienden a ser ingeniosos e independientes.

Curiosidad y frescura continua de la apreciación; tienen una visión inocente como la de un

artista o un niño.

Solidaridad con la humanidad: sienten una identificación profunda con otros y la situación
humana.

Relaciones humanas profundas.

Comodidad con la soledad.

Sentido del humor: es capaz de reírse de sí mismo.

Experiencias cumbres: se sienten seguros, calmados, aceptados, amados, amantes y vivos.

CUANDO LA JERARQUÍA ES DEFICIENTE

Las anormalidades de la personalidad se catalogan e interpretan como frustraciones de

necesidades.

La privación de una necesidad produce cierta clase de enfermedad o trastorno.

FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LOS PROGRAMAS DE PREVENCIÓN DEL DELITO

DICAPRIO:
Los trastornos resultantes de la privación de las necesidades incluyen los tipos de
personalidad inmaduros, inadecuados e infantiles.

La persona puede carecer de sentimientos sociales o puede no controlar sus impulsos,

dejar de desarrollar valores como la generosidad, la consideración o el respeto a la
opinión de otros.

Otros ejemplos: ser incapaz de amar, de disfrutar, de valorar los logros personales.

MENDOZA BEIVEDE: el hambre y la insatisfacción en las necesidades básicas como la

libertad, la justicia social, las oportunidades de desarrollo, etc. sientan bases para que el
sujeto agreda de manera individual y colectiva.

FRANZ JOSEPH GALL: creador de la frenología:  las funciones mentales residen en áreas

específicas del cerebro y que esto determina el comportamiento. Afirmó que todos
tenemos necesidades y sentimientos provenientes del alma.

Una necesidad sexual exagerada lleva al sujeto a cometer conductas antisociales (ver
pornografía infantil, con animales, golpes, sangre, tortura ) o delitos de tipo sexual.

Un sujeto con hambre, buscará robar alimento.

Un sujeto con alteraciones en su sentimiento de amor y estima tendrá relaciones

inestables, destructivas e intensas, idealizadas y luego devaluadas.

PRIVACIÓN DE LAS NECESIDADES FISIOLÓGICAS.

Una frustración larga y continua puede producir enfermedades graves e irreparables.

El hambre y la sed prolongadas, o la privación de otras necesidades fisiológicas pueden

crear fuertes tensiones y ocupar la máxima atención, por lo tanto muchas personas
pueden preocuparse más de lo necesario.

PRIVACIÓN DE LAS NECESIDADES DE SEGURIDAD

Los niños frecuentemente son víctimas de situaciones que les producen miedo.
Maslow consideraba que los niños se deberían de educar en ambientes protectores y
estructurados, para que les fomente seguridad y un desarrollo sano. De lo contrario serán
niños inseguros y puede continuar hasta la edad adulta.

Evitarles experiencias que los lastimen hasta que sean capaces de hacerles frente.

Darles libertad y autocontrol.

PRIVACIÓN DE LAS NECESIDADES DE AMOR O SOCIALES

Obstruir esta necesidad es el origen más importante de los trastornos psicológicos.

Los trastornos dependen del periodo de la vida cuando la necesidad se ve frustrada:

 Los ancianos pueden sentirse solitarios y aislados del mundo

 Si a un niño se le cuida físicamente pero no se le da un cuidado tierno y amoroso.

 El interés de los Psicólogos es el desarrollo de las cualidades humanas como la

empatía, simpatía, identificación y vergüenza.

 Hoffman 1970, encontró que hay personas que no experimentan tales estados
emocionales y motivacionales. Van del grotesco violador y asesino psicópata a la
persona de negocios sin escrúpulos.

 La falta de amor puede culminar en una falta total de valores sociales y éticos, por
lo que el comportamiento se ve afectado desfavorablemente.

PRIVACIÓN DE LAS NECESIDADES DE ESTIMA

Significa falta de valor propio.

El sentimiento de inferioridad se encuentra en la raíz de muchos trastornos de la

personalidad.
Algunas formas de depresión pueden adjudicarse a una baja autoestima.

PRIVACIÓN DE LAS NECESIDADES DE DESARROLLO

Muchas personas se quejan de la falta de sentido de la vida.

Otras no están interesadas en algo y no hay algo que sea importante para ellas.

Otras dicen que están aburridas.

Esta no existe, si no se han satisfecho las cuatro anteriores ni se podrá llegar a la

autorrealización.

POLÍTICA CRIMINOLÓGICA DE MASLOW

Su estudio de las personas sanas, lo llevó a la conclusión de que se deben hacer cambios
en la educación familiar y escolar, economía, patrones de trabajo, incentivos de pago,
formas de fomentar, en vez de impedir o dificultar el desarrollo y funcionamiento de la
personalidad.

Maslow atribuye una política pública basada en gran parte en la modificación de la

sociedad, ya que es la que nos proporciona o nos priva de ciertas necesidades: “la
sociedad tiene los delincuentes que merece”.

CONCEPTO DE DELITO

Delito: Concepto jurídico

Acción u omisión ilícita y culpable expresamente descrita por la ley bajo la amenaza de
una pena o sanción criminal (Diccionario Jurídico del Instituto de Investigaciones Jurídicas
de la UNAM)

Concepto criminológico tradicional

Conducta que se aparte de las normas jurídicas-sociales-culturales de una determinada

sociedad. (Marchiori)
DESARROLLO HUMANO Y PREVENCIÓN SOCIAL DEL DELITO

Martínez Bastida aporta el concepto de prevención social del delito en relación al

desarrollo humano.

Se basa en intervenciones no penales sobre delincuentes potenciales orientadas a atenuar

su propensión criminal, sustentándose en las teorías clásicas de la etiología del delito,
según las cuales la acción criminal se explica por la existencia de diversos factores (familia,
escuela, amigos, pareja, empleo, drogas, alcohol, etc.).

Se pretende actuar sobre las causas más significativas de la criminalidad y la creación de

lazos de solidaridad social que, favoreciendo la prevención de conductas ilícitas,
incrementan la calidad de vida de los ciudadanos y los resultados sólo podrían darse en el
mediano y largo plazo.

Lo anterior viene a razón de los Derechos Humanos para el desarrollo social. Las
garantías que deben gozar todos los seres humanos.

Cuando estos se ven privados, las sociedades empiezan a ser disfuncionales: cuando no
hay empleos, viviendas dignas educación, servicios públicos, salud, entre otros, las
personas no logran el bienestar social y por ello no logran superar algunas de las etapas
anteriores, ni logran la autorrealización.

Por otro lado, si se tiene un empleo bien pagado, educación, vivienda cómoda, familia
entre otros factores positivos, el individuo y la sociedad evolucionan.

BIBLIOGRAFÍA

Dicaprio, N.S “Teorías de la Personalidad” Traducido de la primera edición Personality

Theories.
Davidoff, Linda “Introducción a la Psicología” Traducido de la segunda edición Introduction
of Psychology, 2da. Edición.

Hikal Wael, Criminología Psicológica, editorial Porrúa, Primera edición.