Libro Profe Lengua Saber Hacer 6

BIBLIOTECA DEL PROFESORado
Día a día en el aula
Lengua Castellana
Primaria
Día a día en el aula es una muestra de los recursos del proyecto Saber hacer destinados
al profesorado, que han sido concebidos, diseñados y creados en el Departamento de
Ediciones Educativas de Santillana Educación, S. L., dirigido por Teresa Grence.
Este material ha sido elaborado por el equipo editorial de Santillana Educación.
Los documentos incluidos en este material son una muestra de

los recursos disponibles para cada unidad didáctica. La edición final
corresponderá a la programación de cada Comunidad Autónoma.
Estimados profesores y profesoras:
Les ofrecemos un nuevo proyecto editorial, Saber hacer, fruto de un largo

proceso de estudio e investigación en el que han participado numerosos
docentes, además de pedagogos, editores, diseñadores gráficos, ilustradores y
otros muchos profesionales, que han aportado sus conocimientos y su saber
hacer. El trabajo de todos ellos y la larga experiencia de Santillana fundamentan
la solidez de este proyecto.
Saber hacer responde a los requerimientos de la Ley de Educación
recientemente aprobada y pone en sus manos los mejores recursos y
propuestas metodológicas para contribuir a una educación de calidad.
• La Biblioteca del profesorado, con secciones que dan respuesta a las
necesidades de programación y evaluación, además de proponer nuevas
metodologías de trabajo y programas interdisciplinares, que pueden ser
desarrollados desde todas las áreas del currículo.
• El material manipulativo para el aula, compuesto por juegos didácticos,
láminas interactivas, maquetas y troqueles, tarjetas de imágenes…
• El LibroMedia, con una gran riqueza de recursos digitales: generadores de
actividades, juegos multimedia, vídeos, presentaciones didácticas, galerías
de imágenes…
Día a día en el aula incluye una muestra de aquellos recursos del proyecto
vinculados a cada una de las unidades didácticas, que le serán de gran utilidad
en su quehacer diario. En esta muestra le presentamos todos los materiales
asociados a la primera unidad del libro del alumno, lo que le permitirá, además,
conocer cómo se interrelacionan entre sí todos los elementos.
• Programación didáctica de aula • Rúbricas

• Guía y recursos para el profesorado • Plan de mejora
• Evaluación de contenidos • Programa de ampliación
• Evaluación por competencias • Recursos complementarios
Saber hacer es un proyecto editorial que contribuirá eficazmente a que los

alumnos y alumnas adquieran las competencias necesarias para su desarrollo
personal y social.
Esperamos contar con su confianza.
Saber hacer es el impulso que necesita su futuro.
El equipo editorial
3
Índice
Recursos del proyecto. Unidad 1..................................... 6
Programación didáctica de aula....................................... 9

Presentación............................................................................ 10
Programación de la unidad 1.................................................. 13
Guía didáctica ...................................................................... 33

Así es el libro del alumno........................................................ 34
Así es la guía didáctica........................................................... 38
Unidad 1. La amistad.............................................................. 40
Recursos para la evaluación

Evaluación de contenidos.................................................. 59
Presentación............................................................................ 60
Evaluación inicial..................................................................... 63
Unidad 1. Prueba de control modelo B.................................... 68
Unidad 1. Prueba de control modelo A................................... 70
Evaluación 1.er trimestre modelo B.......................................... 72
Evaluación 1.er trimestre modelo A.......................................... 74
Evaluación 1.er trimestre modelo E........................................... 76
Estándares de aprendizaje, indicadores de logro
y soluciones............................................................................. 78
Registro de calificaciones......................................................... 82
Evaluación por competencias.......................................... 85
Presentación............................................................................ 86
Prueba de la unidad 1............................................................. 88
Estándares de aprendizaje, indicadores de logro
y soluciones............................................................................. 92
Registro y valoración............................................................... 96
Rúbricas................................................................................... 99
Presentación...........................................................................100
Rúbricas de la unidad 1..........................................................104
Enseñanza individualizada
Plan de mejora y programa de ampliación...............119
Presentación...........................................................................121
Plan de mejora. Unidad 1.......................................................122
Programa de ampliación. Unidad 1........................................126
Recursos complementarios...............................................129
Comprensión lectora............................................................133
Análisis morfológico.............................................................137
Banco de dictados...............................................................141
Recursos del proyecto. Unidad 1
INTELIGENCIAS
PROGRAMACIÓN GUIA DIDÁCTICA APRENDER A APRENDER
MÚLTIPLES
DIDÁCTICA DE AULA Sugerencias didácticas. Técnicas de estudio y
Propuestas metodológicas.
Unidad 1 Unidad 1 preparación de exámenes
Unidad 1
Unidad 1
DESARROLLO DE LAS COMPETENCIA VOCABULARIO

HABILIDADES COMUNICATIVAS LECTORA Prefijos y sufijos
Hablar Un trabajo
Escribir envidiable
Escuchar
CD COMUNICACION ORAL
Unidad 1. Pista 1
RECURSOS ENSEÑANZA
COMPLEMENTARIOS INDIVIDUALIZADA
Taller de teatro Plan de mejora.
Material de Unidad 1. Ficha 1
comprensión lectora
RECURSOS RECURSOS RECURSOS

Escribir una carta Cuentacuentos. Las aventuras Prefijos y sufijos
Escuchar. Una original historia de Tom Sawyer
de amistad
ACTIVIDADES ACTIVIDADES
Unidad 1 Unidad 1
6
PROYECTO DE PROGRAMAS
SISTEMA DE EVALUACIÓN
el profesorado
recursos para
TRABAJO COOPERATIVO INTERDISCIPLINARES
Rúbricas. Unidad 1
Proyecto del primer Educación en valores
Registro de evaluación
trimestre Educación emocional
Libro del alumno

GRAMÁTICA ORTOGRAFÍA LITERATURA TAREA FINAL
El grupo nominal Principios de El lenguaje Preparar una
acentuación literario exposición oral sobre
un libro
ACTIVIDADES FINALES
recurSos para
LÁMINA
Clases de palabras
el aula
ENSEÑANZA ENSEÑANZA ENSEÑANZA EVALUACIÓN POR
INDIVIDUALIZADA INDIVIDUALIZADA INDIVIDUALIZADA COMPETENCIAS
fotocopiable
Plan de mejora. Plan de mejora. Programa de Prueba de la Unidad 1
material
Unidad 1. Ficha 2 Unidad 1. Ficha 3 Ampliación.
Unidad 1 EVALUACIÓN DE
RECURSOS RECURSOS CONTENIDOS
COMPLEMENTARIOS COMPLEMENTARIOS Evaluación inicial
Fichas de análisis Banco de dictados Modelo B. Unidad 1
morfológico Modelo A. Unidad 1
ACTIVIDADES RECURSOS RECURSOS

Unidad 1 La acentuación Leer imágenes
Dictados. Unidad 1 La literatura
recursos
digitalEs
ACTIVIDADES
Unidad 1
7
Programación
didáctica de aula
Presentación
El modelo de Programación didáctica

de aula de Santillana
El presente documento ofrece un ejemplo del modelo de Programación Didáctica
de Aula (PDA) de Santillana para Lengua Castellana y Literatura de 6.º de Primaria.
La programación pretende ser una herramienta que facilite a los profesores las si-
guientes tareas:
• Planificar su trabajo de forma eficaz.
• Reflexionar sobre el proceso de aprendizaje de los alumnos.
• Establecer pautas claras para la evaluación.
En relación con la PDA se ha desarrollado un riguroso sistema de rúbricas para la
evaluación. El conjunto de materiales compuesto por las Programaciones didác-
ticas de aula y las rúbricas para la evaluación constituye un apoyo muy valioso
para orientar el trabajo docente y facilitar su aplicación en el aula.
La Programación Didáctica de Aula que recoge este documento está elaborada
sobre el Real Decreto 26/2014, de 28 de febrero, por el que se establece el currículo
básico de la Educación Primaria.
Las competencias educativas del currículo

‹‹En línea con la Recomendación 2006/962/EC, del Parlamento Europeo y del Con-
sejo, de 18 de diciembre de 2006, sobre las competencias clave para el aprendizaje
permanente, este real decreto se basa en la potenciación del aprendizaje por com-
petencias, integradas en los elementos curriculares para propiciar una renovación
en la práctica docente y en el proceso de enseñanza y aprendizaje. Se proponen
nuevos enfoques en el aprendizaje y evaluación, que han de suponer un importan-
te cambio en las tareas que han de resolver los alumnos y planteamientos meto-
dológicos innovadores. La competencia supone una combinación de habilidades
prácticas, conocimientos, motivación, valores éticos, actitudes, emociones y otros
componentes sociales y de comportamiento que se movilizan conjuntamente para
lograr una acción eficaz. Se contemplan, pues, como conocimiento en la práctica,
un conocimiento adquirido a través de la participación activa en prácticas sociales
que, como tales, se pueden desarrollar tanto en el contexto educativo formal, a tra-
vés del currículo, como en los contextos educativos no formales e informales.››
10
‹‹Se adopta la denominación de las competencias clave definidas por la Unión Euro-
pea. Se considera que “las competencias clave son aquellas que todas las personas
precisan para su realización y desarrollo personal, así como para la ciudadanía acti-
va, la inclusión social y el empleo”. Se identifican siete competencias clave esenciales
para el bienestar de las sociedades europeas, el crecimiento económico y la innova-
ción, y se describen los conocimientos, las capacidades y las actitudes esenciales
vinculadas a cada una de ellas.››
Las competencias clave del currículo son las siguientes:
• Comunicación lingüística (CL).
• Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología (CMCT).
• Competencia digital (CD).
• Aprender a aprender (AA).
• Competencias sociales y cívicas (SC).
• Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor (IE).
• Conciencia y expresiones culturales (CEC).
Áreas curriculares y bloques de contenido

En cada una de las áreas curriculares, los contenidos, los criterios de evaluación
y los estándares de aprendizaje aparecen organizados en bloques. El enfoque de
cada una de las cuatro asignaturas troncales es el siguiente.
Lengua Castellana y Literatura

‹‹La enseñanza del área de Lengua Castellana y Literatura en la etapa de Educación
Primaria tiene como objetivo el desarrollo de la competencia comunicativa de los
alumnos entendida en todas sus vertientes: pragmática, lingüística, sociolingüística y
literaria […]››. El área de Lengua Castellana y Literatura se articula en cinco bloques:
• Bloque 1. Comunicación oral: hablar y escuchar.
• Bloque 2. Comunicación escrita: leer.
• Bloque 3. Comunicación escrita: escribir.
• Bloque 4. Conocimiento de la lengua.
• Bloque 5. Educación literaria.
11
Matemáticas
‹‹Las matemáticas permiten conocer y estructurar la realidad, analizarla y obtener
información para valorarla y tomar decisiones; son necesarias en la vida cotidiana,
para aprender a aprender, y también por lo que su aprendizaje aporta a la formación
intelectual general, y su contribución al desarrollo […]››. Los bloques de contenidos
que se abordan en Matemáticas son los siguientes:
• Bloque 1. Procesos, métodos y actitudes en matemáticas.
• Bloque 2. Números.
• Bloque 3. Medida.
• Bloque 4. Geometría.
• Bloque 5. Estadística y probabilidad.
Ciencias de la Naturaleza
‹‹Las ciencias de la naturaleza nos ayudan a conocer el mundo en que vivimos, a
comprender nuestro entorno y las aportaciones de los avances científicos y tecnoló-
gicos a nuestra vida diaria […]››. Los bloques de contenido que articulan el área son
los siguientes:
• Bloque 1. Iniciación a la actividad científica.
• Bloque 2. El ser humano y la salud.
• Bloque 3. Los seres vivos.
• Bloque 4. Materia y energía.
• Bloque 5. La tecnología, objetos y máquinas.
Ciencias Sociales
‹‹[…] En las ciencias sociales se integran diversas disciplinas que estudian a las per-
sonas como seres sociales y a su realidad en sus aspectos geográficos, sociológi-
cos, económicos e históricos […]. Los bloques en los que se distribuyen los conte-
nidos del área son los siguientes:
• Bloque 1. Contenidos comunes.
• Bloque 2. El mundo en que vivimos.
• Bloque 3. Vivir en sociedad.
• Bloque 4. Las huellas del tiempo.
12
Modelo de Programación Didáctica de Aula
de Lengua Castellana y Literatura. 6.º curso
de Educación Primaria.
UNIDAD 1. La amistad
OBJETIVOS CURRICULARES
a) Conocer y apreciar los valores y las normas de convivencia, aprender a obrar de acuerdo con ellas,
prepararse para el ejercicio activo de la ciudadanía y respetar los derechos humanos, así como el pluralismo
propio de una sociedad democrática.
b) Desarrollar hábitos de trabajo individual y de equipo, de esfuerzo y de responsabilidad en el estudio, así como
actitudes de confianza en sí mismo, sentido crítico, iniciativa personal, curiosidad, interés y creatividad en el
aprendizaje, y espíritu emprendedor.
e) Conocer y utilizar de manera apropiada la lengua castellana y, si la hubiere, la lengua cooficial de la
Comunidad Autónoma y desarrollar hábitos de lectura.
PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

• Enfoque de la unidad. En esta primera unidad los alumnos aprenderán a diferenciar los textos narrativos y
desarrollarán su competencia lectora leyendo e interpretando uno. Además, trabajarán el vocabulario
identificando los prefijos y sufijos. En la parte destinada a la Gramática distinguirán entre sustantivos, adjetivos
y artículos y reconocerán al sustantivo como palabra más importante del grupo nominal. En cuanto a
ortografía, repasarán los principios de acentuación y conocerán la acentuación de diptongos e hiatos. Estos
aprendizajes se completarán con la preparación de una exposición oral sobre un libro, el reconocimiento de la
literatura como arte, sus formas de transmisión y el lenguaje literario.
• Lo que los alumnos ya conocen. Los alumnos conocen parte del vocabulario relacionado con la amistad.
Utilizan correctamente los acentos prosódicos y la tilde. Saben diferenciar entre sustantivo, artículos y
adjetivos de su vocabulario usual.
• Previsión de dificultades. Es posible que encuentren dificultades el uso correcto de prefijos y sufijos. Sería
conveniente prevenir con aplicaciones prácticas, incluyendo las palabras correspondientes, con y sin prefijo (o
sufijo) en frases y textos, y analizar las diferencias.
13
SUGERENCIA DE TEMPORALIZACIÓN: 2 últimas semanas de septiembre y 1ª de octubre
CONTENIDOS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN CURRICULARES
CONTENIDOS CURRICULARES DE LA ETAPA CONTENIDOS DE LA UNIDAD
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y • Descripción oral de una imagen. B1-1. Participar en situaciones de comunicación, dirigidas o
ESCUCHAR espontáneas, respetando las normas de la comunicación:
• Vocabulario relacionado con la amistad.
turno de palabra, organizar el discurso, escuchar e
• Situaciones de comunicación, espontáneas o
• Argumentos para defender una idea. incorporar las intervenciones de los demás.
dirigidas, utilizando un discurso ordenado y
coherente. • Reconocimiento y explicación de las posibles B1-3. Expresarse de forma oral para satisfacer necesidades
razones para mantener una discusión y de comunicación en diferentes situaciones con vocabulario
• Comprensión y expresión de mensajes
argumentación de soluciones. preciso y estructura coherente.
verbales y no verbales.
• Escucha activa de un texto oral y respuesta a B1-4. Comprender mensajes orales y analizarlos con
• Estrategias y normas para el intercambio
preguntas sobre la misma. sentido crítico.
comunicativo: participación; exposición clara;
organización del discurso; escucha; respeto al • Preparación y realización de una exposición oral B1-6. Comprender el sentido global de los textos orales,
turno de palabra; papel de moderador; sobre un libro buscando el interés de los reconociendo las ideas principales y secundarias e
entonación adecuada; respeto por los compañeros. identificando ideas o valores no explícitos.
sentimientos, experiencias, ideas, opiniones y • Utilización del lenguaje oral con determinados fines B1-7. Memorizar y reproducir textos breves y sencillos
conocimientos de los demás. comunicativos. cercanos a sus gustos e intereses, utilizando con corrección
14
• Expresión y producción de textos orales según • Realización de un coloquio. y creatividad las distintas estrategias de comunicación oral
su tipología: narrativos, descriptivos que han estudiado.
argumentativos, expositivos, instructivos,
B1-9. Producir textos orales breves y sencillos de los
informativos y persuasivos.
géneros más habituales y directamente relacionados las
• Creación de textos literarios en prosa o en actividades del aula, imitando modelos: narrativos,
verso, valorando el sentido estético y la descriptivos argumentativos, expositivos, instructivos,
creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, informativos y persuasivos.
canciones, y teatro.
B1-10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje oral para
comunicarse y aprender siendo capaz de escuchar
activamente, recoger datos pertinentes a los objetivos de la
comunicación, preguntar y repreguntar, participar en
encuestas, entrevistas y expresar oralmente con claridad el
propio juicio personal, de acuerdo a su edad.
CONTENIDOS
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y
ESCUCHAR
• Comprensión de textos orales según su
tipología: narrativos, descriptivos, informativos,
instructivos y argumentativos, etc. Sentido
global del texto. Ideas principales y
secundarias. Ampliación del vocabulario.
Bancos de palabras. Valoración de los
contenidos trasmitidos por el texto. Deducción
de las palabras por el contexto.
Reconocimiento de ideas no explícitas.
Resumen oral.
• Audición y reproducción de textos breves,
sencillos y que estimulen el interés del niño.
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• Dramatizaciones de textos literarios adaptados
a la edad y de producciones propias.
• Estrategias para utilizar el lenguaje oral como
instrumento de comunicación y aprendizaje:
escuchar, recoger datos, preguntar.
Participación en encuestas y entrevistas.
Comentario oral y juicio personal.
CONTENIDOS
BLOQUE 2: COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER • Lectura expresiva recitada de textos en verso. B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, con fluidez y
• Recursos gráficos en la comunicación escrita. • Lectura comprensiva del texto narrativo un trabajo entonación adecuada.
Consolidación del sistema de lecto-escritura. envidiable. B2-2. Comprender distintos tipos de textos adaptados a la
• Comprensión de textos leídos en voz alta y en • Desarrollo de la competencia lectora: identificación edad y utilizando la lectura como medio para ampliar el
silencio. de personajes, marco, acción, causas, tipo de texto vocabulario y fijar la ortografía correcta.
y opinión personal.
• Audición de diferentes tipos de textos. B2-3. Leer en silencio diferentes textos valorando el
• Búsqueda y selección de información sobre la progreso en la velocidad y la comprensión.
• Comprensión de textos según su tipología.
biografía de un autor y el argumento de la obra.
• Lectura de distintos tipos de texto: descriptivos, B2-4. Resumir un texto leído reflejando la estructura y
• Interés por la lectura de textos narrativos y poéticos. destacando las ideas principales y secundarias.
argumentativos, expositivos, instructivos,
literarios. B2-5. Utilizar estrategias para la comprensión de textos de
• Estrategias para la comprensión lectora de diversa índole.
textos: título. Ilustraciones. Palabras clave.
B2-8. Concentrarse en entender e interpretar el significado
Capítulos. Relectura. Anticipación de hipótesis
y comprobación. Síntesis. Estructura del texto. de los textos leídos.
Tipos de textos. Contexto. Diccionario. Sentido
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B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para
global del texto. Ideas principales y la búsqueda y tratamiento de la información.
secundarias. Resumen.
B2-10. Llevar a cabo el plan lector que dé respuesta a una
• Gusto por la lectura. Hábito lector. Lectura de
planificación sistemática de mejora de la eficacia lectora y
diferentes textos como fuente de información,
fomente el gusto por la lectura.
de deleite y de diversión.
• Identificación y valoración crítica de los
mensajes y valores transmitidos por el texto.
• Uso de la biblioteca para la búsqueda de
información y utilización de la misma como
fuente de aprendizaje.
• Crítica de los mensajes y valores transmitidos
por un texto sencillo.
• Selección de libros según el gusto personal.
• Plan lector.
CONTENIDOS
BLOQUE 3. Comunicación escrita: escribir • Escritura de textos en verso. B3-1. Producir textos con diferentes intenciones
comunicativas con coherencia, respetando su estructura y
• Producción de textos para comunicar • Escritura de una carta de despedida.
aplicando las reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el
conocimientos, experiencias y necesidades:
• Respuesta a distintas preguntas relacionadas con la orden y la presentación.
narraciones, descripciones, textos expositivos,
competencia lectora.
argumentativos y persuasivos, poemas, B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de escritura en la
diálogos, entrevistas y encuestas. • Escritura de dictados. producción de textos escritos de distinta índole:
• Elaboración de la biografía de un autor con el uso de planificación, textualización, revisión y reescritura, utilizando
• Cohesión del texto: enlaces, sustituciones
la TIC. esquemas y mapas conceptuales, aplicando estrategias de
léxicas, mantenimiento del tiempo verbal,
tratamiento de la información, redactando sus textos con
puntuación. • Planificación y redacción de un guion para una
claridad, precisión y corrección, revisándolos para
• Creación de textos utilizando el lenguaje verbal exposición oral. mejorarlos y evaluando, con la ayuda de guías, las
y no verbal con intención informativa: carteles • Resumen escrito del contenido de un texto. producciones propias y ajenas.
publicitarios. Anuncios. Tebeos.
B3-3. Utilizar el diccionario como recurso para resolver
• Normas y estrategias para la producción de dudas sobre la lengua, el uso o la ortografía de las palabras.
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textos: planificación (función, destinatario,
B3-8. Utilizar las TIC de modo eficiente y responsable para
estructura,...).
presentar sus producciones.
• Revisión y mejora del texto.
• Aplicación de las normas ortográficas y signos
de puntuación (punto, coma, punto y coma,
guión, dos puntos, raya, signos de entonación,
paréntesis, comillas). Acentuación.
• Caligrafía. Orden y presentación.
• Dictados.
• Plan de escritura.
CONTENIDOS
BLOQUE 4. Conocimiento de la lengua • Prefijos y sufijos. B4-1. Aplicar los conocimientos básicos sobre la estructura
de la lengua, la gramática (categorías gramaticales), el
• La palabra. • El sustantivo, artículo y adjetivos; el grupo nominal.
vocabulario (formación y significado de las palabras y
• Reconocimiento de las distintas clases de • Principios de acentuación. campos semánticos), así como las reglas de ortografía para
palabras y explicación reflexiva de su uso en favorecer una comunicación más eficaz.
• Identificación y clasificación de prefijos y sufijos.
situaciones concretas de comunicación
• Distinción entre sustantivos, adjetivos y artículos. B4-2. Desarrollar las destrezas y competencias lingüísticas
(nombre, verbo, adjetivo, preposición,
a través del uso de la lengua.
adverbio, conjunción, pronombres, artículos, • Reconocimiento y elaboración de grupos nominales.
interjecciones). Características y uso de cada B4-3. Sistematizar la adquisición de vocabulario a través de
• La acentuación en diptongos e hiatos.
clase de palabra. los textos.
• Clases de nombres: comunes, propios, B4-4. Desarrollar estrategias para mejorar la comprensión
individuales, colectivos, concretos y abstractos. oral y escrita a través del conocimiento de la lengua.
• La sílaba. Diptongos e hiatos.
• Vocabulario: sinónimos y antónimos
homónimos y palabras polisémicas.
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Aumentativos y diminutivos. Arcaísmos,
neologismos y extranjerismos. Frases hechas.
Formación de sustantivos, adjetivos y verbos.
Recursos derivativos: prefijos y sufijos en la
formación de nombres, adjetivos y verbos.
Siglas y abreviaturas.
• Uso eficaz del diccionario para ampliación de
vocabulario y como consulta ortográfica y
gramatical.
• Ortografía: utilización de las reglas básicas de
ortografía. Reglas de acentuación. Signos de
puntuación.
CONTENIDOS
• Las relaciones gramaticales.
• Reconocimiento y explicación reflexiva de las
relaciones que se establecen entre el
sustantivo y el resto de los componentes del
grupo nominal.
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CONTENIDOS
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA • Los textos narrativos B5-1. Apreciar el valor de los textos literarios y utilizar la
lectura como fuente de disfrute e información y considerarla
• Lectura guiada de textos narrativos de tradición • La literatura; el lenguaje literario; literatura e Internet.
como un medio de aprendizaje y enriquecimiento personal
oral, literatura infantil, adaptaciones de obras
• Lectura e interpretación de un texto narrativo de máxima importancia.
clásicas y literatura actual.
• Distinción entre literatura oral y escrita. B5-2. Integrar la lectura expresiva y la comprensión e
• Lectura comentada de poemas, relatos y obras
• Reconocimiento del lenguaje literario. interpretación de textos literarios narrativos, líricos y
teatrales.
dramáticos en la práctica escolar, reconociendo e
• Comprensión, memorización y recitado de • Internet como medio de difusión de la literatura. interpretando algunos recursos del lenguaje literario
poemas con el ritmo, entonación y dicción (metáforas, personificaciones, hipérboles y juegos de
adecuados. palabras) y diferenciando las principales convenciones
• Creación de textos literarios en prosa o en formales de los géneros.
verso, valorando el sentido estético y la B5-3. Conocer y valorar los recursos literarios de la tradición
creatividad: cuentos, poemas, adivinanzas, oral: poemas, canciones, cuentos, refranes, adivinanzas.
canciones, y teatro.
B5-4. Producir a partir de modelos dados textos literarios en
• Identificación de recursos literarios. prosa o en verso, con sentido estético y creatividad:
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• Dramatización y lectura dramatizada de textos cuentos, poemas, adivinanzas, canciones, y fragmentos
literarios. teatrales.
• Valoración de los textos literarios como B5-5. Participar con interés en dramatizaciones de textos
vehículo de comunicación y como fuente de literarios adaptados a la edad y de producciones propias o
conocimiento de otros mundos, tiempos y de los compañeros, utilizando adecuadamente los recursos
culturas y como disfrute personal. básicos de los intercambios orales y de la técnica teatral.
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR
CRITERIOS DE EVALUACIÓN INDICADORES DE LOGRO ACTIVIDADES COMPETENCIAS
ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
CURRICULARES
B1-1. Participar en situaciones de B1-1.1. Emplea la lengua oral con • Emplea la lengua oral para explicar
CL
comunicación, dirigidas o espontáneas, distintas finalidades (académica, social y una fotografía con amigos y para
Pág. 6
respetando las normas de la lúdica) y como forma de comunicación y opinar sobre las cualidades que debe AA
Act. 1
comunicación: turno de palabra, de expresión personal (sentimientos, tener un buen amigo.
CSC
organizar el discurso, escuchar e emociones...) en distintos ámbitos.
incorporar las intervenciones de los
• Transmite ideas argumentadas con CL
demás. B1-1.2. Transmite las ideas con claridad, Pág. 6
claridad para defender una
AA
coherencia y corrección. afirmación. Act. 2
CSC
B1-1.3. Escucha atentamente las • Respeta las propuestas de su
intervenciones de los compañeros y compañero para solucionar una Pág 6, act 4.
sigue las estrategias y normas para el discusión. CL
intercambio comunicativo mostrando Pág. 17
• Escucha las intervenciones de sus CSC
respeto y consideración por las ideas, Act. 11
compañeros en un coloquio
sentimientos y emociones de los demás.
21
B1-3. Expresarse de forma oral para • Expresa sus propias ideas y da su CL
B1-3.2. Expresa sus propias ideas
satisfacer necesidades de comunicación opinión de forma argumentada. Pág. 6
comprensiblemente, sustituyendo AA
en diferentes situaciones con vocabulario Acts. 3 y 4
elementos básicos del modelo dado.
preciso y estructura coherente. IE
• Escucha atentamente un audio y CL

B1-4. Comprender mensajes orales y B1-4.1. Muestra una actitud de escucha Pág. 6
comprende e interpreta lo que se
analizarlos con sentido crítico. activa. Acts. 5 y 6 AA
dice.
• Resume el argumento de una película
reflexionando sobre lo que es Pág. 6
B1-6. Comprender el sentido global de
relevante. Act. 7 CL
los textos orales, reconociendo las ideas B1-6.3. Resume un texto distinguiendo
principales y secundarias e identificando las ideas principales y las secundarias • Toma notas organizadas sobre el Pág 16 AA
ideas o valores no explícitos. argumento y los personajes de un Act.2
libro para una posterior exposición.
BLOQUE 1. COMUNICACIÓN ORAL: HABLAR Y ESCUCHAR (CONTINUACIÓN)
CURRICULARES
B1-7.1. Reproduce de memoria breves • Recita de memoria textos en verso.
B1-7. Memorizar y reproducir textos breves Pág. 7
textos literarios o no literarios cercanos
y sencillos cercanos a sus gustos e • Realiza una exposición de un guion
a sus gustos e intereses, utilizando con Act. 9 CL
intereses, utilizando con corrección y memorizado.
corrección y creatividad las distintas Pág. 17 AA
creatividad las distintas estrategias de
estrategias de comunicación oral que Acts. 9, 10 y 11
comunicación oral que han estudiado.
han estudiado.
B1-9. Producir textos orales breves y B1-9.3. Organiza y planifica el discurso • Prepara una exposición oral
sencillos de los géneros más habituales y adecuándose a la situación de elaborando y memorizando un guion, CL
directamente relacionados las actividades comunicación y a las diferentes valorando el objetivo de la exposición AA
Pág. 17
del aula, imitando modelos: narrativos, necesidades comunicativas (narrar, y memorizando su contenido. Revisa
Act. 6, 7,8, 9 y 10 CSC
descriptivos argumentativos, expositivos, describir, informarse, dialogar) y corrige si es necesario.
instructivos, informativos y persuasivos. utilizando los recursos lingüísticos IE
pertinentes.
B1-10. Utilizar de forma efectiva el lenguaje • Realiza una exposición oral sobre un
oral para comunicarse y aprender siendo libro apoyándose en un guion
B1-10.1. Utiliza de forma efectiva el
capaz de escuchar activamente, recoger mientras habla valorando el objetivo CL
22
lenguaje oral para comunicarse y Pág 17
datos pertinentes a los objetivos de la de la exposición y escucha
aprender escuchando activamente, AA
comunicación, preguntar y repreguntar, activamente las aportaciones de sus Acts. 6 y 11.
recogiendo datos pertinentes a los
participar en encuestas, entrevistas y compañeros en un coloquio. CSC
objetivos de la comunicación.
expresar oralmente con claridad el propio
juicio personal, de acuerdo a su edad.
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER
CURRICULARES
B2-1.1. Lee en voz alta diferentes tipos
B2-1. Leer en voz alta diferentes textos, de textos apropiados a su edad con • Lee en voz alta coplas apropiadas a Pág. 7
CL
con fluidez y entonación adecuada. velocidad, fluidez y entonación su edad. Act. 8
adecuada.
B2-2. Comprender distintos tipos de textos B2-2.2. Muestra comprensión, con • Comprende y recuerda detalles Pág 10
adaptados a la edad y utilizando la lectura cierto grado de detalle, de diferentes significativos de diferentes tipos de CL
Actividades de
como medio para ampliar el vocabulario y tipos de textos no literarios textos: informativos, narrativos,
comprensión CD
fijar la ortografía correcta. (expositivos, narrativos, descriptivos y descriptivos, argumentativos,
lectora.
argumentativos) y de textos de la vida publicitarios... AA
cotidiana. Pág. 16
Act. 2y 3 CSC
Pág. 19 IE
Act. 1
B2-3. Leer en silencio diferentes textos B2-3.2. Realiza lecturas en silencio • Comprende y recuerda detalles CL
valorando el progreso en la velocidad y la resumiendo con brevemente los textos significativos de diferentes tipos de
23
CD
comprensión. leídos. textos leídos en silencio y los resume Pág 16 Act 3
brevemente. AA
Pág. 19
CSC
Act. 4
IE
CEC
B2-4. Resumir un texto leído reflejando la B2-4.2. Elabora resúmenes de textos • Sintetiza la información fundamental CL
estructura y destacando las ideas leídos. Identifica los elementos de diferentes tipos de textos en AA
principales y secundarias. característicos de los diferentes tipos resúmenes, fichas y otros formatos. Pág. 16
CSC
de textos. Act. 2
IE
CEC
BLOQUE 2. COMUNICACIÓN ESCRITA: LEER (CONTINUACIÓN)
CURRICULARES
B2-5. Utilizar estrategias para la B2-5.2. Marca las palabras clave de un • Marca palabras en un texto y explica CL
Pág. 19
comprensión de textos de diversa índole. texto que ayudan a la comprensión su significado.
Act. 2 AA
global.
B2-8. Concentrarse en entender e B2-8.1. Deduce el significado de • Deduce por el contexto el significado Pág. 10 CL
interpretar el significado de los textos palabras y expresiones con ayuda del de nuevas palabras y expresiones y Act. 2
leídos. contexto. las incorpora a su vocabulario. AA
Pág. 11
Act. 7 IE
B2-9. Utilizar las TIC de modo eficiente y B2-9.1. Sabe utilizar los medios • Utiliza los medios informáticos para CL
responsable para la búsqueda y tratamiento informáticos para obtener información. buscar información sobre la biografía
CMCT
de la información. del autor de un texto propuesto y otro Pág. 10
elegido. CD
Act. 12
AA
Pág 16
CSC
Act. 3.
IE
24
CEC
B2-10. Llevar a cabo el plan lector que dé B2-10.1. Utiliza la biblioteca para • Elige un libro determinado con CL
respuesta a una planificación sistemática localizar un libro determinado con seguridad y autonomía para elaborar
Pág. 16 AA
de mejora de la eficacia lectora y fomente el seguridad y autonomía, aplicando las una exposición oral.
Act. 1 IE
gusto por la lectura. normas de funcionamiento de una
biblioteca. CEC
B2-10.2. Expone los argumentos de • Relee y toma notas para exponer los CL
lecturas realizadas dando cuenta de argumentos sobre una lectura Pág. 16
AA
algunas referencias bibliográficas: determinada de forma autónoma. Act. 2
autor, editorial, género, ilustraciones. IE
BLOQUE 3. COMUNICACIÓN ESCRITA: ESCRIBIR
CURRICULARES
B3-1. Producir textos con diferentes B3-1.2. Escribe textos usando el • Escribe con corrección textos del
CL
intenciones comunicativas con coherencia, registro adecuado, organizando las ámbito académico: fichas, murales, Pág 7 actividad
respetando su estructura y aplicando las ideas con claridad, enlazando carteles, eslóganes, programas, 10. AA
reglas ortográficas, cuidando la caligrafía, el enunciados en secuencias lineales folletos, biografías… Pág. 10 CSC
orden y la presentación. cohesionadas y respetando las normas Acts. 5.
IE
gramaticales y ortográficas.
B3-2. Aplicar todas las fases del proceso de B3-2.1. Resume el contenido de textos • Resume el contenido de textos
escritura en la producción de textos escritos propios del ámbito de la vida personal propios del ámbito de la vida personal
de distinta índole: planificación, y del ámbito escolar, recogiendo las y del ámbito escolar, recogiendo las
textualización, revisión y reescritura, ideas fundamentales, evitando ideas fundamentales. CL
Pág. 16
utilizando esquemas y mapas parafrasear el texto y utilizando una Act. 2 AA
conceptuales, aplicando estrategias de expresión personal.
tratamiento de la información, redactando Pág. 17 CSC
sus textos con claridad, precisión y Act. 5
IE
corrección, revisándolos para mejorarlos y
25
evaluando, con la ayuda de guías, las
producciones propias y ajenas.
B3-3. Utilizar el diccionario como recurso B3-3.1. Utiliza habitualmente el • Consulta el diccionario para mejorar y CL
Pág. 10
para resolver dudas sobre la lengua, el uso diccionario en el proceso de escritura. enriquecer su expresión escrita.
Act. 2 AA
o la ortografía de las palabras.
B3-8. Utilizar las TIC de modo eficiente y B3-8.1. Usa con eficacia las nuevas • Utiliza las nuevas tecnologías para CL
responsable para presentar sus tecnologías para escribir, presentar los obtener información, para localizar
Pág 10 Act 12. CD
producciones. textos y buscar información. fotografías y para redactar y dar una
buena presentación a sus escritos. Pág. 16 AA
Act. 3 CSC
IE
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
CURRICULARES
B4-1. Aplicar los conocimientos básicos B4-1.1. Conoce y reconoce todas las • Conoce e identifica, semántica y Pág. 13
sobre la estructura de la lengua, la categorías gramaticales por su función formalmente, las diferentes clases de Acts. 1, 2, 3, 4, 5,
gramática (categorías gramaticales), el en la lengua: presentar al nombre, palabras: sustantivos, adjetivos y 6, 7 y 8
vocabulario (formación y significado de las sustituir al nombre, expresar artículos. CL
Pág. 20
palabras y campos semánticos), así como características del nombre, expresar AA
• Reconoce la estructura del grupo Acts. 4, 5, 6
las reglas de ortografía para favorecer una acciones o estados, enlazar o
nominal.
comunicación más eficaz. relacionar palabras u oraciones, etc. Pág. 21
Act. 5
B4-2. Desarrollar las destrezas y B4-2.1. Conoce, reconoce y usa • Identifica y utiliza palabras sinónimas, Pág. 10
competencias lingüísticas a través del uso sinónimos y antónimos, palabras antónimas, monosémicas, Act. 1
de la lengua. polisémicas y homónimas, arcaísmos, polisémicas, homónimas y parónimas.
Pág. 13
extranjerismos y neologismos, frases
Act. 5 CL
hechas, siglas y abreviaturas.
Pág. 21 AA
Act. 1
Pág. 21
26
Act. 3
B4-2.2. Reconoce palabras • Reconoce prefijos y sufijos y clasifica Pág. 11
compuestas, prefijos y sufijos y es palabras según contengan uno u otro. Acts. 1, 2, 3, 4, CL
capaz de crear palabras derivadas. 5y6 AA
• Reconoce palabras derivadas a partir
de otras simples. Pág. 15 IE
Act. 9
BLOQUE 4. CONOCIMIENTO DE LA LENGUA (CONTINUACIÓN)
CURRICULARES
B4-3. Sistematizar la adquisición de B4-3.2. Selecciona la acepción • Explica el significado de palabras a CL
vocabulario a través de los textos. correcta según el contexto de entre las partir de un contexto. Pág. 10
AA
varias que le ofrece el diccionario. Act. 2
IE
B4-4.3. Aplica correctamente las • Reconoce la sílaba tónica y conoce y Pág. 14
normas de acentuación y clasifica las aplica las reglas de acentuación en Acts. 1, 2 y 3 CL
palabras de un texto. las palabras agudas, llanas y AA
Pág. 15
esdrújulas.
Acts. 4, 5
• Clasifica palabras según este criterio.
Pág. 20
Act. 7
B4-4.4. Usa con corrección los signos • Copia un texto y escribe las Pág. 21 CL
de puntuación. mayúsculas y los puntos que faltan. Act. 9 AA
B4-4.5. Aplica las reglas de uso de la • Reconoce diptongos e hiatos; Aplica Pág. 14
27
tilde. las reglas de uso de la tilde para Act. 1 CL
palabras agudas, llanas y esdrújulas
Pág. 15 AA
así como en los diptongos e hiatos.
Acts.4, 5, 6, 10 y
11 IE
Pág. 20
Act. 8
BLOQUE 5. EDUCACIÓN LITERARIA
CURRICULARES
B5-1. Apreciar el valor de los textos B5-1.1. Reconoce y valora las • Lee y valora textos narrativos y
CL
literarios y utilizar la lectura como fuente de características fundamentales de reconoce sus principales
Pág. 10
disfrute e información y considerarla como textos literarios narrativos, poéticos y características. AA
Acts. 9
un medio de aprendizaje y enriquecimiento dramáticos. IE
personal de máxima importancia.
B5-2. Integrar la lectura expresiva y la B5-2.1. Realiza lecturas guiadas de • Conoce las principales
comprensión e interpretación de textos textos narrativos de tradición oral, manifestaciones literarias. Pág. 10
literarios narrativos, líricos y dramáticos en literatura infantil, adaptaciones de Acts. 3, 4, 6, 7, 8 CL
• Lee, comprende y comenta, de forma
la práctica escolar, reconociendo e obras clásicas y literatura actual. AA
dirigida, textos literarios de géneros y Pág. 16
interpretando algunos recursos del lenguaje
épocas diferentes. Act. 2 CSC
literario (metáforas, personificaciones,
hipérboles y juegos de palabras) y Pág. 19 CEC
diferenciando las principales convenciones Act. 1
formales de los géneros.
B5-3. Conocer y valorar los recursos B5-3.1. Distingue algunos recursos • Reconoce el lenguaje literario y Pág. 7 CL
literarios de la tradición oral: poemas, retóricos y métricos propios de los alguno de sus recursos. Act. 8 AA
28
canciones, cuentos, refranes, adivinanzas. poemas.
Pág 19 Act. 5 CEC
B5-4. Producir a partir de modelos dados B5-4.1. Crea textos literarios (cuentos, • Crea breves textos literarios imitando CL
textos literarios en prosa o en verso, con poemas, canciones y pequeñas obras modelos.
sentido estético y creatividad: cuentos, teatrales) a partir de pautas o modelos Pág. 7 AA
• Conoce e imita algunos recursos de la
poemas, adivinanzas, canciones, y dados utilizando recursos léxicos, Act. 10 CSC
lengua literaria en sus producciones.
fragmentos teatrales. sintácticos, fónicos y rítmicos en dichas
IE
producciones.
B5-5. Participar con interés en B5-5.2. Memoriza y reproduce textos • Aprende y repite, con fluidez y buena
dramatizaciones de textos literarios orales breves y sencillos, cuentos, entonación, textos sencillos. Pág. 7
adaptados a la edad y de producciones poemas, canciones, refranes Act. 9 CL
propias o de los compañeros, utilizando adivinanzas, trabalenguas. Pág. 21 AA
adecuadamente los recursos básicos de los Act. 2
intercambios orales y de la técnica teatral.
OTROS ELEMENTOS DE LA PROGRAMACIÓN
MODELOS METODOLÓGICOS PRINCIPIOS METODOLÓGICOS AGRUPAMIENTO
 Modelo discursivo/expositivo.  Actividad y experimentación.  Tareas individuales.
 Modelo experiencial.  Participación.  Agrupamiento flexible.
 Talleres.  Motivación.  Parejas.
 Aprendizaje cooperativo.  Personalización.  Pequeño grupo.
ORIENTACIONES  Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.

METODOLÓGICAS  Trabajo por proyectos.  Interacción.  Grupo interclase.
 Otros.  Significatividad.  Otros.
 Funcionalidad.
 Globalización.
 Evaluación formativa.
 Otros.
29
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN INSTRUMENTOS PARA LA EVALUACIÓN SISTEMA DE CALIFICACIÓN
 Observación directa del trabajo diario.  Observación directa. Calificación cuantitativa:
 Análisis y valoración de tareas creadas  Elemento de diagnóstico: rúbrica de la • En las pruebas de evaluación de
para la evaluación. unidad. contenidos, cada actividad se calificará
con 1 punto si se ha resuelto
 Valoración cuantitativa del avance  Evaluación de contenidos, pruebas
correctamente. En el caso de que la
individual (calificaciones). correspondientes a la unidad.
resolución no sea errónea, pero sea
 Valoración cualitativa del avance individual  Evaluación por competencias, pruebas incompleta o falte algún elemento esencial,
(anotaciones y puntualizaciones). correspondientes a la unidad. se puede valorar con 0,5 puntos. Así, la
RECURSOS PARA
LA EVALUACIÓN  Valoración cuantitativa del avance  Pruebas de evaluación externa. calificación máxima de la prueba será de
colectivo. 10 puntos. La evaluación inicial se
 Otros documentos gráficos o textuales.
calificará del mismo modo.
 Valoración cualitativa del avance colectivo.
 Debates e intervenciones. Calificación cualitativa: tendrá como clave
 Otros. para el diagnóstico la rúbrica correspondiente
 Proyectos personales o grupales.
a la unidad.
 Representaciones y dramatizaciones.
• Las pruebas de evaluación por
 Elaboraciones multimedia.
competencias.
30
 Otros.
• La observación directa.
MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

• Programa de mejora, del proyecto de • Programa de ampliación del proyecto de Enseñanza individualizada correspondiente a la
ENSEÑANZA Enseñanza individualizada unidad.
INDIVIDUALIZADA correspondiente a la unidad.
• Actividades de ampliación propuestas en la guía didáctica.
• Actividades de refuerzo propuestas en la
• LibroMedia de 6.º curso de Educación Primaria, actividades y recursos.
guía didáctica.
TRABAJO
Proyecto correspondiente al primer trimestre: Los Juegos Olímpicos. Proyecto social: Todos somos iguales.
COOPERATIVO
ACTIVIDADES
Actividades complementarias del material Recursos complementarios de 6.º curso.
COMPLEMENTARIAS
Comprensión lectora. Textos de la unidad. Un trabajo envidiable (páginas 8 y 9).

Expresión oral y escrita. Descripción imágenes (página 6).
CONTENIDOS Comunicación audiovisual. Escucha productiva (páginas 6).

TRANSVERSALES Tecnologías de la información y la comunicación. Busca en Internet (páginas 10 y 16).
Emprendimiento. Demuestra tu talento (página 20).
Educación cívica y constitucional. Defensa de la idea relacionada con la necesidad de tener amigos (página 6).
Otras sugerencias de lectura:

• La nave de los libros 6.
PLAN DE FOMENTO
• Lecturas amigas 6.
DE LA LECTURA
31
• Fichas de comprensión lectora 6.
• Plan lector Santillana.
PROYECTO
• Comunicar oralmente o por escrito normas o instrucciones para entender o para realizar algo.
LINGÜÍSTICO
• Sugerencia de tratamiento: el desarrollo personal (la autenticidad y la asertividad; el sentido y el empleo del tiempo libre; la responsabilidad y
EDUCACIÓN
el cuidado de la alimentación); las relaciones personales (a afectividad y la amistad; la relación corporal y la igualdad entre hombres y
EN VALORES
mujeres.
UTILIZACIÓN
• LibroMedia de 6.º curso. Actividades y recursos correspondientes a la unidad.
DE LAS TIC
La guía didáctica
incluye el CD
Comunicación
oral 6
Guía didáctica
34
35
36
37
38
39
40
41
42
43
44
45
46
47
48
49
50
51
52
53
54
55
56
57
Evaluación
de contenidos
59
Presentación
La evaluación constituye una fase fundamental del proceso educativo:

• N
os informa del grado de adquisición de los contenidos y del desarrollo de las
competencias por parte del alumnado.
• E
s un instrumento fundamental para orientar la labor docente, pues, a raíz de
sus resultados, es posible elaborar planes específicos para que cada alumno
desarrolle mejor sus capacidades o habilidades, reforzando y mejorando en
determinados campos en unos casos, o profundizando y abarcando nuevos
contenidos en otros.
La evaluación en la LOMCE
La Ley Orgánica para la Mejora de la Calidad Educativa (LOMCE) plantea impor-
tantes innovaciones relacionadas con el proceso de evaluación, la principal de
las cuales es, sin duda, el establecimiento de cuatro evaluaciones externas, al
finalizar los cursos de 3.º y 6.º de Primaria, 4.º de Educación Secundaria Obliga-
toria y 2.º de Bachillerato.
Las pruebas de Primaria son evaluaciones de diagnóstico que tienen como ob-
jetivo comprobar la adquisición de destrezas y de competencias por parte de los
alumnos, de modo que, si se detectase alguna carencia, se puedan establecer
planes específicos de mejora. Sin embargo, las pruebas de 4.º de ESO y 2.º de
Bachillerato tienen importantes efectos académicos: si no se superan, los alumnos
no obtendrán los títulos de Graduado en ESO y de Bachiller, respectivamente.
EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE
3.º Primaria 6.º Primaria 4.º ESO 2.º Bachillerato
Diagnóstico Diagnóstico Obtención Obtención

del título de del título
Graduado de Bachiller
en ESO
60
Un completo sistema de evaluación
El proyecto Saber Hacer ofrece un amplio conjunto de recursos para facilitar la
labor de los profesores y responder a sus necesidades, atendiendo a todos los
aspectos de la evaluación:
• E
valuaciones externas: introducción y pruebas liberadas. Análisis de las
evaluaciones externas de ámbito autonómico, nacional e internacional, destina-
das a los alumnos de Educación Primaria, y muestras de las pruebas de años
anteriores que se encuentran liberadas.
• E
valuación de contenidos. Pruebas de control para cada unidad didáctica y
pruebas de evaluación trimestrales y finales, para comprobar el nivel de adquisi-
ción de los principales conceptos y procedimientos.
• E
valuación por competencias. Pruebas que evalúan el grado de adquisición
de las competencias.
• R
úbricas de evaluación. Documento en el que se proporcionan, para cada
unidad didáctica, criterios para la observación y el registro del grado de avance
de los alumnos, de acuerdo con los estándares de aprendizaje de la propia uni-
dad y del currículo.
• G
enerador de pruebas de evaluación. Herramienta informática que permite
elaborar pruebas de evaluación personalizadas mediante la selección de activi-
dades a través de un sistema de filtros. También permite editar y modificar las
actividades o que el profesorado incluya otras de elaboración propia.
Recursos para la evaluación de contenidos

La evaluación de contenidos permite controlar el proceso de enseñanza y aprendi-
zaje efectuando una comprobación permanente del nivel de logro de los objetivos.
Como apoyo para facilitar esta labor, se ofrecen los siguientes recursos:
1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración de la situación

de partida de los alumnos al iniciar el curso.
61
2. Evaluación de las unidades didácticas. Para cada unidad se proporcionan:
• Pruebas de control. Se ofrecen dos pruebas de diferente nivel:
– Control B. Prueba de nivel básico en la que se evalúan los contenidos mínimos
que todos los alumnos deben adquirir.
–C
ontrol A. Prueba de nivel avanzado.
• Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones. En una tabla se
presentan los estándares de aprendizaje de cada unidad didáctica y se rela-
cionan con los estándares del currículo y con las actividades de las pruebas
planteadas. Se incluyen, además, las soluciones de todas las actividades.
3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento de los alumnos

al finalizar cada trimestre, se proporcionan los siguientes recursos:
• Pruebas de evaluación trimestral. Están destinadas a evaluar los conteni-
dos más importantes que se han trabajado durante cada trimestre. Se facilitan
tres pruebas:
– Evaluación trimestral B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación trimestral A. Prueba de nivel avanzado.
– Evaluación trimestral E. Prueba destinada a un nivel de excelencia, que supo-
ne un mayor reto intelectual.
• Estándares de aprendizaje evaluables y soluciones.
4. Evaluación final. Para realizar una evaluación global del aprendizaje, se inclu-
yen los siguientes elementos:
• Pruebas de evaluación final. Diseñadas para evaluar el grado de adquisición
de los contenidos fundamentales del curso. Se proporcionan dos pruebas:
– Evaluación final B. Prueba de nivel básico.
– Evaluación final A. Prueba de nivel avanzado.
• Estándares de aprendizaje evaluables.
5. Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro para recoger las

calificaciones que han obtenido los alumnos en las diferentes pruebas.
62
63
64
65
66
67
68
69
70
71
72
73
74
75
76
77
78
79
80
81
Registro de calificaciones
Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Evaluación 1.er Unidad

Alumnos
1 2 3 4 5 trimestre 6
82 Lengua Castellana 6 82 Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

Pruebas de evaluación continua
Unidad Unidad Unidad Unidad Evaluación Unidad Unidad Evaluación Evaluación

7 8 9 10 2.º trimestre 11 12 3.er trimestre final
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 83 Lengua Castellana 6 83

Evaluación
por competencias
Presentación
Las competencias en la LOMCE

Las competencias son un conjunto integrado de capacidades (conocimientos,
estrategias, destrezas, habilidades, motivaciones, actitudes…) que los alumnos
han de poner en juego para dar respuesta a problemas cotidianos, aunque com-
plejos, de la vida ordinaria.
La nueva ley de educación, basándose en el Marco de Referencia Europeo para
las competencias clave en el aprendizaje permanente, ha definido siete competen-
cias que los alumnos deben haber adquirido al finalizar su trayectoria académica.
Estas competencias son las siguientes:
– Comunicación lingüística. Es la habilidad para expresar e interpretar con-
ceptos, pensamientos, sentimientos, hechos y opiniones de forma oral o es-
crita (escuchar, hablar, leer y escribir), y de interactuar lingüísticamente de una
manera adecuada y creativa en todos los contextos.
– Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecno-
logía. Integra la habilidad de aplicar los conceptos matemáticos, con el fin de
resolver problemas en situaciones cotidianas, junto con la capacidad de aplicar
el conocimiento y el método científico para explicar la naturaleza.
– Competencia digital. Implica el uso seguro y crítico de las tecnologías de la
información y la comunicación en el trabajo y el ocio.
– Aprender a aprender. Engloba las habilidades necesarias para aprender,
organizar el propio aprendizaje y gestionar el tiempo y la información eficaz-
mente, ya sea de forma individual o en grupo.
– Competencia social y cívica. Recoge los comportamientos que preparan a
las personas para participar de manera eficaz y constructiva en la vida social,
profesional y cívica, en una sociedad cada vez más diversificada y plural.
– Sentido de iniciativa y emprendimiento. Hace referencia a la habilidad
de cada persona para transformar las ideas en actos, poniendo en práctica
su creatividad, a la capacidad de innovación y de asunción de riesgos, y a las
aptitudes necesarias para la planificación y la gestión de proyectos.
– Conciencia y expresión cultural. Implica apreciar la importancia de la ex-
presión creativa de ideas, experiencias y emociones a través de distintos me-
dios (música, literatura, artes escénicas, artes plásticas…).
86
La incorporación de las competencias al currículo hace necesario integrarlas en
las tareas y actividades didácticas que se desarrollan en el proceso de ense-
ñanza-aprendizaje y, por tanto, tienen una relación directa con la evaluación del
alumnado. Esto requiere que los estándares de aprendizaje evaluables hagan
referencia no solo a los contenidos propios de las distintas áreas, sino también a
la contribución de dichas áreas al logro de las competencias.

por competencias
Entre los recursos para la evaluación que se incluyen en el proyecto Saber Hacer,
se proporcionan pruebas diseñadas para evaluar el desarrollo y la adquisición de
las competencias educativas por parte de los alumnos.
Estas pruebas de evaluación por competencias son complementarias a las que
se proponen para la evaluación de contenidos. Tanto unas como otras evalúan
los procesos cognitivos y el progreso en el aprendizaje, aunque las segundas es-
tán más guiadas por el currículo de las áreas y las primeras, por la contribución
de tales áreas al logro de las competencias educativas.
Para el sexto curso de Educación Primaria, nuestro proyecto editorial ofrece los
siguientes recursos:
• P
ruebas de evaluación por competencias. Se ofrecen nueve pruebas
para ser utilizadas a lo largo del curso, con el fin de comprobar el grado de
avance de los alumnos en la adquisición de las competencias.
• E
stándares de aprendizaje. Los estándares de aprendizaje del perfil de la
competencia y sus indicadores de logro se ponen en relación con las activida-
des de la prueba.
• Soluciones. Se incluyen las respuestas a todas las actividades planteadas en
cada prueba.
• N
iveles. Para cada prueba se proporcionan cuatro niveles de logro, con el fin de
ayudar al profesorado a corregir y valorar el trabajo realizado por los alumnos.
• H
ojas de registro. Se ofrece una hoja de registro de puntuaciones para
cada una de las pruebas, en la que se incluyen los criterios para su valoración
cualitativa.
87
88
89
90
91
92
93
94
Prueba 1. Ya tenemos ganador
Actividades de la prueba
Alumnos
1 2 3 4 5 6 7
Valoración
Puntuación total superior a 56. Excelente.
Puntuación total entre 56 y 28. Satisfactorio.
Puntuación total inferior a 28. Insuficiente.
96 Lengua Castellana 6 96 Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

1
8 9 10 11 12 13 14 TOTAL VALORACIÓN
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 97 Lengua Castellana 6 97

Rúbricas
Presentación
El sistema de evaluación educativa

mediante rúbricas
Una rúbrica es, básicamente, una herramienta que permite objetivar la evaluación de
un proceso, cualquiera que sea el campo en el que se desarrolla.
En el contexto educativo, la rúbrica proporciona referencias para valorar todos los
aspectos del proceso educativo, ofrece información para la toma de decisiones y
muestra con claridad la relación entre los elementos del currículo. Las rúbricas cons-
tituyen la concreción de dichos elementos y se obtienen mediante los siguientes
procesos de elaboración:
1. Análisis de los objetivos.
2. Relación entre los objetivos, los criterios de evaluación y las competencias.
3. Definición de los estándares de aprendizaje.
4. Descripción de los niveles de adquisición de dichos estándares, que deben reco-
ger las conductas observables y los niveles de logro de cada grado.
El sistema de rúbricas de Santillana

El sistema de rúbricas de Santillana es un instrumento útil y preciso para la eva-
luación educativa, que pone en relación los elementos de la Programación Didáctica
de Aula (PDA) con los niveles de adquisición de los estándares de aprendizaje. Este
sistema está estrechamente vinculado al proyecto Saber Hacer de Santillana.
Las rúbricas se presentan como matrices sencillas donde se detallan, para cada
uno de los estándares de aprendizaje, las conductas observables y los niveles de
ejecución que el profesor debe tener en cuenta para la evaluación de sus alumnos.
Los campos que recogen estas matrices son:
• E
stándares de aprendizaje. Parten del currículo oficial y constituyen el mayor
nivel de concreción de los aspectos relevantes para la evaluación. Están relacio-
nados con los objetivos de aprendizaje, los criterios de evaluación y los conte-
nidos y las competencias. Los estándares de aprendizaje incluyen referencias a
conocimientos (conocer los conceptos) y a habilidades y destrezas (relacionarlos,
reelaborarlos y aplicarlos en contextos diferentes).
100
• Indicadores de logro. Son concreciones de los estándares de aprendizaje para
una unidad de un curso determinado. Es decir, especifican, paso a paso, cómo
los alumnos avanzan en el proceso de adquisición de un estándar de aprendizaje
curricular a lo largo del curso y de la etapa.
• N
iveles de adquisición. Indican los grados de adquisición de un determinado
logro mediante una escala cualitativa de cuatro niveles: desde logro en vías de ad-
quisición hasta el nivel de excelente. Además, junto a cada nivel, se ofrece el valor
numérico que le corresponde. El valor numérico tiene una doble función para el
profesor: le permite cuantificar el avance de cada alumno y facilita el cálculo de los
percentiles que ponen en relación el avance de un alumno concreto con respecto
al grupo de clase.
101
103
Modelo de rúbrica de evaluación para Lengua Castellana, 6.º de Primaria. UNIDAD 1. La amistad
Estándares de aprendizaje Niveles de adquisición
Calificación
Concreción para En vías de adquisición (máximo 4)
Etapa Adquirido (2) Avanzado (3) Excelente (4)
la unidad (1)
B1-1.1. • Emplea la lengua Utiliza la lengua oral para Interviene en diversas Interviene activamente Participa en distintas
oral para explicar intervenir en una situaciones de en diversas situaciones situaciones
una fotografía con situación comunicativa en intercambio oral de intercambio oral comunicativas
amigos y para opinar la que debe explicar una utilizando un vocabulario (explicación relacionada (explicación a cerca de
sobre las cualidades fotografía y expresar su cada vez más amplio y con una fotografía y una fotografía y opinión
que debe tener un opinión con un ajusta el tono del opinión personal) personal argumentada);
buen amigo. vocabulario escueto y un discurso a las diferentes utilizando la lengua de adapta sus
discurso poco intenciones manera consciente y intervenciones al
organizado. comunicativas adecuada. Selecciona el contexto y a su
(presentación de amigos lenguaje según la interlocutor; argumenta y
tras observar una situación de opina, se expresa con
fotografía y opinión comunicación y respeta claridad y corrección y
sobre las cualidades de las normas del respeta las normas del
los buenos amigos). intercambio intercambio
comunicativo. comunicativo.
104
B1-1.2. • Transmite ideas Defiende una idea Defiende una idea Defiende una afirmación Defiende una afirmación
argumentadas con propuesta (todos propuesta aportando razonándola y aportando razonándola y aportando
claridad para necesitamos tener argumentos de forma numerosos argumentos numerosos argumentos
defender una amigos) con necesidad razonada y que la sustenten, que la sustenten,
afirmación de apoyos para transmitiéndolos con transmitiéndolos de transmitiéndolos de
argumentarla. coherencia y claridad. forma coherente, clara y forma coherente, clara y
eficaz. eficaz; organiza su
discurso y resulta
persuasivo en su
comunicación.
Calificación
la unidad (1)
B1-1.3. • Respeta las Trata de respetar las Respeta las normas Escucha activamente a Escucha activamente a
propuestas de su normas básicas de básicas de comunicación sus compañeros y sus compañeros,
compañero para comunicación pero tiene y escucha las respeta sus aportaciones comprende sus ideas y
solucionar una dificultades para intervenciones de sus valorándolas y opinando muestra una actitud de
discusión; Escucha considerar las opiniones compañeros valorando positivamente sobre respeto hacia sus
las intervenciones de de sus compañeros y sus aportaciones. ellas, adecuando sus aportaciones
sus compañeros en mantener una actitud de intervenciones a las de valorándolas y opinando
un coloquio. escucha activa. su interlocutor. positivamente sobre
ellas; adecua sus
intervenciones a las de
su interlocutor, respeta el
turno de palabra y
obtiene conclusiones de
las ideas de sus
105
compañeros.
B1-3.2. • Expresa sus propias Requiere apoyos para Participa activamente en Participa activamente en Expone sus ideas de
ideas y da su opinión sustentar una opinión con situaciones situaciones forma clara, ordenada y
de forma argumentos válidos. comunicativas de clase y comunicativas de clase y precisa, estableciendo
argumentada. expresa sus ideas expresa sus opiniones relaciones con su
argumentándolas de argumentadas intentando experiencia y
forma precisa. proporcionar la aprendizajes
información más argumentándolas de
completa posible y forma clara, coherente y
tratando de persuadir a eficaz; pone ejemplos de
su interlocutor. otros contextos para
sustentar su
argumentación.
Calificación
la unidad (1)
B1-4.1. • Escucha Escucha un audio sobre Escucha un audio sobre Escucha un audio sobre Escucha un audio sobre
atentamente un la película ET pero la película de ET, la película de ET, la película de ET,
audio y comprende requiere apoyos para comprende globalmente comprende globalmente comprende globalmente
e interpreta lo que se comprender globalmente lo que se dice y lo que se dice y responde lo que se dice y
dice. lo que se dice y responde cuestiones cuestiones relacionadas responde cuestiones
responder cuestiones. relacionadas. sin dificultad integrando relacionadas sin
ideas propias. dificultad integrando
ideas propias y
justificando sus
respuestas.
B1-6.3. • Resume el Requiere apoyos para Comprende el sentido Comprende el sentido Comprende el sentido
argumento de una comprender el sentido global de una película, global de una película e global de una película e
película global de una película y distingue las ideas identifica lo más identifica lo más
reflexionando sobre para reconocer las ideas principales y secundarias relevante para resumir su relevante para resumir su
106
lo que es relevante; más relevantes que e identifica aquellas que argumento; Valora las argumento; Valora las
Toma notas puedan apoyar su son relevantes para su ideas destacadas que le ideas destacadas que le
organizadas sobre el exposición sobre un libro. exposición oral sobre un resultan interesantes resultan interesantes
argumento y los libro. para realizar una para realizar una
personajes de un exposición oral sobre un exposición oral sobre un
libro para una libro de forma eficaz. libro de forma eficaz y
posterior exposición. toma notas ordenadas
sobre ello; Reconoce la
importancia de la
jerarquización de ideas y
del resumen y lo pone en
práctica en distintas
materias.
Calificación
la unidad (1)
B1-7.1. • Recita de memoria Lee textos en verso Lee coplas, las aprende Lee coplas, las memoriza Lee coplas, las memoriza
textos en verso; (coplas) y reproduce y recita ante sus y recita ante sus y las recita aportando la
Realiza una solo algunos compañeros sin compañeros aportando la entonación y el ritmo
exposición de un fragmentos de necesidad de apoyos; entonación y el ritmo adecuados; elabora un
guion memorizado. memoria; expone un expone un guion adecuados; elabora un guion y lo expone
guion previamente previamente elaborado guion y lo expone respetando el orden y
elaborado con olvidando algunos respetando el orden y empleando estrategias
necesidad de apoyos. puntos. empleando distintas de comunicación; ajusta
estrategias de su discurso a la intención
comunicación. comunicativa en las
distintas situaciones.
B1-10.1. • Realiza una Utiliza el lenguaje oral Utiliza el lenguaje oral Utiliza el lenguaje oral Elige un libro y prepara el
exposición oral sobre para realizar una para realizar una para realizar una comentario sobre él; se
un libro apoyándose exposición de forma exposición valorando los exposición valorando los apoya en las TIC para
107
en un guion mientras intuitiva, sin valorar los datos más relevantes, la datos más relevantes, su conocer más datos sobre
habla valorando el datos más relevantes, intención comunicativa y orden de aparición, la el autor, elabora un guion
objetivo de la la intención a su interlocutor; intención comunicativa y con aspectos relevantes,
exposición y escucha comunicativa o al escucha las a su interlocutor; Elabora valora el objetivo de la
activamente las interlocutor. aportaciones de sus un guion y se apoya en él exposición y hacia quién
aportaciones de sus compañeros y las tiene para su exposición, va dirigida. Relee el
compañeros en un en cuenta. revisa su trabajo antes guion, lo modifica para
coloquio. de exponerlo y modifica ajustarlo y lo memoriza.
si es necesario; escucha Ensaya su exposición
las aportaciones de sus para evitar errores y
compañeros, respeta el expone de forma eficaz.
turno de palabra, toma Propone un coloquio
en cuenta sus entre sus compañeros y
valoraciones y resuelve respeta las normas del
posibles dudas. intercambio comunicativo
y valora las aportaciones
de los otros.
Calificación
la unidad (1)
B2-1-1. • Lee en voz alta Lee coplas de forma Lee coplas de forma Lee coplas de forma Lee coplas de forma
coplas apropiadas plana sin valorar el ritmo fluida adecuando la fluida adecuando la fluida adecuando la
a su edad. o la entonación. velocidad y la velocidad, el ritmo y la velocidad, el ritmo y la
entonación. entonación. entonación teniendo en
cuenta el tipo de texto y
su sonoridad.
B2-2.2. • Comprende y Comprende y reproduce Entiende el texto de Comprende y explica con Comprende y explica con
recuerda detalles datos concretos del texto forma global; extrae numerosos detalles el numerosos detalles el
significativos de un trabajo envidiable. detalles concretos y texto un trabajo texto un trabajo
diferentes tipos de explica datos sobre los envidiable; describe los envidiable; describe los
textos: informativos, personales, la acción y el personajes, responde personajes, responde
narrativos, marco narrativo. adecuadamente a adecuadamente a
descriptivos, preguntas sobre la preguntas sobre la
argumentativos, acción, explica las acción y establece
publicitarios... causas y el marco relaciones sobre la
108
narrativo y valora el tipo causalidad de los
de texto. acontecimientos;
Reconoce y opina sobre
el marco narrativo y
valora el tipo de texto y
su enseñanza. Expresa
de forma argumentada
su opinión personal.
Calificación
la unidad (1)
B2-3.2. • Comprende y Lee textos en silencio y Lee en silencio un texto; Lee textos en silencio en Muestra interés por leer
recuerda detalles recuerda algunos comprende su tiempo adecuado; textos diversos en
significativos de detalles, no significado y lo comenta. Recuerda detalles silencio; reconoce y
diferentes tipos de necesariamente significativos, comenta el aplica estrategias
textos leídos en significativos. contenido y lo valora. adecuadas a la lectura
silencio y los resume de diferentes tipos de
brevemente. textos; hace pausas e
interioriza la lectura,
recordando detalles
significativos y
respondiendo a
preguntas relacionadas
de forma correcta.
B2-4.2. • Sintetiza la Obtiene datos del texto Realiza un borrador para Realiza un borrador para Utiliza estrategias de
109
información que lee para realizar un una exposición con los una exposición aprendizaje para
fundamental de borrador de una datos más relevantes de sintetizando la reelaborar la información
diferentes tipos de exposición. un libro con ayuda del información más que obtiene de un texto
textos en docente. relevante obtenida de un leído y realizar una
resúmenes, fichas texto; organiza sus notas exposición. Valora los
y otros formatos. sobre el autor, el datos, sintetiza la
argumento y los información de la que
personajes y busca dispone y organiza sus
información datos para elaborar un
complementaria. guion. Busca en internet
información
complementaria sobre el
autor seleccionando los
datos más interesantes.
Calificación
la unidad (1)
B2-5.2. • Marca palabras en Busca palabras en un Busca y copia palabras Busca y copia palabras Busca y copia palabras
un texto y explica su texto que no se utilizan en un texto cuyo uso no en un texto cuyo uso no en un texto cuyo uso no
significado. generalmente sin prestar es habitual y se interesa es habitual, infiere su es habitual, infiere su
especial atención al por conocer su significado y lo explica significado y lo explica
significado. significado. correctamente. correctamente aportando
algunos sinónimos.
B2-8.1. • Deduce por el Requiere apoyos para Reconoce distintos Reconoce distintos Reconoce distintos
contexto el comprender el significado significados de una significados de una significados de una
significado de de nuevas palabras sin misma palabra y deduce misma palabra y deduce misma palabra y deduce
nuevas palabras y usar el diccionario. el pertinente según el el pertinente según el el pertinente según el
expresiones y las contexto. contexto incorporando la contexto incorporando la
incorpora a su acepción a su acepción a su
vocabulario. vocabulario habitual. vocabulario habitual;
pone ejemplos de esa
110
palabra en otras
situaciones
comunicativas.
B2-9.1. • Utiliza los medios Utiliza distintos medios Utiliza las TIC para Utiliza las TIC para Utiliza las TIC para
informáticos para para buscar información. buscar datos sobre Mark buscar datos sobre Mark buscar datos sobre Mark
buscar información Twain y sobre el autor Twain y sobre el autor Twain y sobre el autor
sobre la biografía del del libro elegido. del libro elegido y del libro elegido y
autor de un texto selecciona los más selecciona los más
propuesto y otro relevantes para sus relevantes para sus
elegido. objetivos. objetivos; valora el uso
de las TIC como fuente
de información y como
medio para presentar sus
trabajos.
Calificación
la unidad (1)
B2.10-1. • Elige un libro Requiere apoyos para Elige un libro para Reflexiona sobre el Reflexiona sobre el
determinado con seleccionar un libro para realizar una exposición objetivo de la exposición objetivo de la exposición
seguridad y realizar una exposición sin reflexionar sobre el y selecciona un libro que y selecciona de forma
autonomía para posterior. objetivo de ésta. se ajuste a sus intereses acertada y autónoma un
elaborar una y a la finalidad del libro que se ajuste a sus
exposición oral. trabajo. intereses y a la finalidad
del trabajo.
B2-10.2. • Relee y toma notas Prepara un comentario Relee los pasajes del Relee los pasajes del Relee los pasajes del
para exponer los sobre un libro sin releer ni libro que no recuerda libro que no recuerda libro que no recuerda
argumentos sobre tomar notas. bien y toma notas para bien y toma notas bien y toma notas
una lectura elaborar un comentario organizadas que le sirvan organizadas de forma
determinada de para una exposición oral de borrador para una autónoma que le sirvan
forma autónoma. con ayuda del docente. exposición oral. de borrador para una
exposición oral; prepara
111
el comentario de forma
eficaz.
B3-1.2. • Escribe con Escribe una copla o una Escribe correctamente Muestra interés por Planifica y explica el
corrección textos del carta de despedida sin una copla o una carta de escribir distintos textos y proceso de redacción de
ámbito académico: una estructura clara y sin despedida respetando la escribe una copla o una una copla o carta de
fichas, murales, intención comunicativa. estructura y utilizando de carta de despedida con despedida; se plantea
carteles, eslóganes, forma adecuada el una intención preguntas sobre la tarea;
programas, folletos, lenguaje según su comunicativa concreta, ordena los datos y
biografías… intención comunicativa. empleando el lenguaje escribe de forma clara,
adecuado según esta ordenada y con
intención y vocabulario apropiado
relacionándolo con sus según la intención
conocimientos previos. comunicativa y las
características de cada
texto.
Calificación
la unidad (1)
B3-2.1. • Resume el contenido Obtiene información Reelabora la información Redacta con claridad un Planifica de forma
de textos propios del sobre autor, personajes y que obtiene para realizar resumen sobre el autor, autónoma el proceso de
ámbito de la vida argumento de un libro y un resumen recogiendo los personajes y el obtención de datos de un
personal y del la redacta con apoyo del datos concretos y argumento de un libro libro para realizar un
ámbito escolar, docente. relevantes. incluyendo su opinión resumen con datos
recogiendo las ideas personal. concretos sobre el autor,
fundamentales. los personajes y el
argumento; los relaciona
con sus conocimientos
previos y lo redacta con
claridad y brevedad.
B3-3.1. • Consulta el Conoce el diccionario. Conoce la estructura del Muestra interés por Utiliza de forma
diccionario para diccionario y lo utiliza conocer y utilizar el autónoma el diccionario
mejorar y enriquecer para buscar palabras diccionario para para buscar palabras
112
su expresión escrita. que desconoce. completar la realización cuyo significado
de distintas actividades desconoce y selecciona
de la unidad. la acepción que necesita
en cada caso de las
distintas que le ofrece.
Calificación
la unidad (1)
B3-8.1. • Utiliza las nuevas Utiliza Internet con la Utiliza Internet de modo Muestra interés por el Planifica la búsqueda de
tecnologías para supervisión de un adulto responsable y con la uso de las TIC, de modo información utilizando las
obtener información, para buscar información. supervisión de un adulto responsable y con la TIC, de modo
para localizar para buscar información supervisión de un adulto, responsable y con la
fotografías y para sobre un autor y para obtener información supervisión de un adulto.
redactar y dar una selecciona los datos más sobre un autor y organiza Selecciona los lugares de
buena presentación interesantes.. la búsqueda; selecciona búsqueda, localiza y
a sus escritos. los datos más relevantes organiza la información
y valora el uso de las que obtiene y la
nuevas tecnologías para reelabora siguiendo
la elaboración de sus estrategias personales;
trabajos. valora el uso de las TIC
para la elaboración de
sus trabajos y hace un
113
uso adecuado de ellas.
B4-1.1. • Conoce e identifica, Identifica algunas clases Identifica y reconoce Muestra interés por Identifica clases de
semántica y de palabras y sabe que el distintas clases de conocer las clases de palabras de forma
formalmente, las sustantivo es el núcleo palabras (sustantivos, palabras y lo relaciona autónoma, reconoce
diferentes clases de del grupo nominal. adjetivos y artículos); con sus conocimientos grupos nominales y
palabras: clasifica sustantivos, previos para una mejor señala como núcleo el
sustantivos, distingue los grupos asimilación; Identifica sustantivo; analiza
adjetivos y artículos; nominales y es capaz de sustantivos, adjetivos y morfológicamente las
Reconoce la formar otros. artículos y forma con palabras que integran el
estructura del grupo ellos grupos nominales; grupo nominal y forma
nominal. Distingue los núcleos y otros con distintas
complementos dentro de estructuras posibles
un grupo nominal y (núcleo, determinante
analiza morfológicamente +núcleo, determinante
las palabras que lo +complemento+ núcleo).
forman.
Calificación
la unidad (1)
B4-2.1. • Identifica y utiliza Sustituye palabras Comprende el significado Comprende el significado Sustituye palabras de
palabras sinónimas, destacadas por global de una oración y global de una oración y una oración por otras
antónimas, sinónimos y transforma utiliza la utiliza la sinónimas; muestra
monosémicas, grupos nominales contextualización para contextualización para interés por conocer más
polisémicas, escribiendo el antónimo comprender el comprender el sinónimos o antónimos y
homónimas y de distintos adjetivos con vocabulario y sustituir vocabulario; busca varios pone en marcha diversas
parónimas. necesidad de apoyos. determinadas palabras sinónimos de una estrategias de búsqueda
por otras sinónimas; palabra y explica los (uso del diccionario,
Transforma grupos significados mediante contextualización, etc.),
nominales cambiando ejemplos Transforma integrando el vocabulario
adjetivos por sus grupos nominales adquirido en las propias
antónimos. Se apoya en mediante el antónimo de producciones;
el diccionario cuando es su adjetivo y pone otros Transforma de forma
necesario. ejemplos. autónoma grupos
nominales mediante el
114
antónimo de su adjetivo y
pone ejemplos.
B4-2.2. • Reconoce prefijos y Conoce el concepto de Conoce el concepto de Conoce el concepto de Conoce el concepto de
sufijos y clasifica prefijo y sufijo. prefijo y sufijo y los prefijo y sufijo y los prefijo y sufijo y los
palabras según reconoce en las palabras reconoce en las palabras reconoce en las palabras
contengan uno u que los llevan. que los llevan; forma que los llevan; forma
otro; Reconoce nuevas palabras nuevas palabras
palabras derivadas a añadiendo prefijos y añadiendo prefijos y
partir de otras sufijos y clasifica sufijos y clasifica
simples. palabras según palabras según
contengan uno u otro. contengan uno u otro
reconociendo las
derivadas a partir de una
palabra simple.
Calificación
la unidad (1)
B4-3.2. • Explica el significado Requiere apoyos para Reconoce distintos Deduce el significado de Utiliza el contexto para
de palabras a partir comprender el significado significados de una una palabra según el averiguar el significado
de un contexto. de nuevas palabras. misma palabra y deduce contexto, lo explica de palabras con distintas
el pertinente según el detalladamente y lo acepciones; elige el
contexto. incorpora a su correcto y lo explica
vocabulario. aportando sinónimos.
Ejemplifica esa palabra
en otros contextos.
B4-4.3. • Reconoce la sílaba Reconoce la sílaba tónica Identifica y reconoce la Clasifica las palabras Clasifica las palabras
tónica y conoce y y diferencia distintos tipos sílaba tónica de una según su acentuación; según su acentuación;
aplica las reglas de de palabras por su palabra y clasifica explica de forma clara las explica de forma clara las
acentuación en las acentuación. palabras según su normas ortográficas normas ortográficas
palabras agudas, acentuación. correspondientes. correspondientes y pone
llanas y esdrújulas; ejemplos de forma
115
Clasifica palabras autónoma.
según este criterio.
B4-4.4. • Copia un texto y Completa un texto con Completa textos Muestra interés por Comprende y aplica de
escribe las mayúsculas y puntos con aplicando las normas conocer y aplicar las forma autónoma las
mayúsculas y los alto número de errores. ortográficas de las normas ortográficas al normas ortográficas del
puntos que faltan. mayúsculas y la uso de las mayúsculas y uso de las mayúsculas, y
puntuación la puntuación y utiliza los la puntuación; pone en
correctamente. conocimientos adquiridos marcha estrategias de
para inferir la escritura aprendizaje y explica los
correcta de otras casos mediante
palabras en otros textos. ejemplos.
Calificación
la unidad (1)
B4-4.5. • Reconoce diptongos Conoce las reglas para Conoce las reglas para Distingue entre diptongos Distingue entre diptongos
e hiatos; Aplica las acentuar diptongos e acentuar diptongos e e hiatos, explica las e hiatos, explica las
reglas de uso de la hiatos y requiere apoyos hiatos y las aplica diferencias y aplica las diferencias y aplica las
tilde para palabras para aplicarlas. correctamente. reglas de acentuación en reglas de acentuación de
agudas, llanas y estas palabras forma autónoma en estas
esdrújulas así como diferenciando a su vez palabras diferenciando a
en los diptongos e palabras agudas, llanas y su vez palabras agudas,
hiatos. esdrújulas. llanas y esdrújulas; pone
ejemplos de otras
palabras y explica por
qué llevan o no tilde.
B5-1.1. • Lee y valora textos Lee un texto y reconoce Lee un texto, determina Lee un texto, determina Lee un texto, determina
narrativos y que es narrativo sin que es narrativo y que es narrativo y explica que es narrativo y explica
reconoce sus explicar por qué. explica por qué. cómo ha llegado a esa cómo ha llegado a esa
principales conclusión y las conclusión y las
116
características. diferencias de este texto diferencias de este texto
con los de otro tipo. con los de otro tipo; pone
ejemplos de otros textos
narrativos.
B5-2.1. • Conoce las Realiza lecturas guiadas Realiza lecturas guiadas Realiza lecturas guiadas Realiza lecturas guiadas
principales de textos narrativos. de textos narrativos y los de textos narrativos y los de textos narrativos y los
manifestaciones interpreta, interpreta, interpreta,
literarias. comentándolos y comentándolos y comentándolos,
valorándolos. valorándolos y valorándolos e infiriendo
• Lee, comprende y
distinguiendo sus sus principales
comenta, de forma
principales características;
dirigida, textos
características. Ejemplifica con otras
literarios de géneros
manifestaciones literarias
y épocas diferentes.
similares.
Calificación
la unidad (1)
B5-3.1. • Reconoce el Reconoce el uso especial Conoce alguno de los Conoce alguno de los Conoce numerosos
lenguaje literario y del lenguaje en la recursos del lenguaje recursos del lenguaje recursos del lenguaje
alguno de sus literatura pero tiene literario y los identifica en literario, los identifica en literario, los identifica en
recursos. dificultades para textos. textos y explica en qué textos, explica en qué
distinguir los recursos. consisten. consisten y pone
ejemplos de cada uno de
ellos..
B5-4.1. • Crea breves textos Escribe coplas imitando Escribe coplas siguiendo Muestra interés por la Planifica de forma
literarios imitando al modelo dado. la estructura del modelo. poesía y escribe coplas, autónoma el proceso de
modelos. respetando la estructura redacción de coplas
del modelo; se interesa siguiendo la estructura
• Conoce e imita
por conocer autores de del modelo y fijándose en
algunos recursos de
coplas. la sonoridad. Es capaz
la lengua literaria en
de hacer uso de su
117
sus producciones.
creatividad para generar
nuevos modelos.
B5-5.2. • Aprende y repite, Memoriza algunas Memoriza coplas y las Memoriza coplas y las Memoriza coplas y las
con fluidez y buena coplas. recita ante sus recita ante sus recita ante sus
entonación, textos compañeros. compañeros con la compañeros con la
sencillos. fluidez y la entonación fluidez y la entonación
adecuadas. adecuadas; muestra
interés por memorizar e
interpretar otro tipo de
textos similares.
CALIFICACIÓN GLOBAL (MÁXIMO 132)
CLAVE DE INTERPRETACIÓN: 33 A 50 PUNTOS: Insuficiente; 51 A 83 PUNTOS: Suficiente; 84 A 116 PUNTOS: Notable; 117 A 132 PUNTOS: Excelente.
Plan de mejora
Programa
de ampliación
Presentación
121
122 Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 123
Recursos
complementarios
Recursos complementarios
Contenido
Lengua Castellana
Taller de teatro
Comprensión lectora
Análisis morfológico
Banco de dictados
Comprensión lectora
Análisis morfológico
Banco de dictados
4 Reglas generales de acentuación
El viento y la bolsa
La bolsa de plástico reciclado estaba en el suelo. Después de comer tranquilamente, unos
despistados excursionistas la habían abandonado allí. El viento, enfadado y furioso, decidió
soplar y llevársela a otro lugar. Sopló y sopló hasta que la bolsa se elevó del suelo y empezó a
bailar y a elevarse por los aires. Al final, después de recorrer el tortuoso y estrecho callejón, el
viento la depositó en una lejana papelera.
La intervención del juez

Ante un juez se presentaron dos hermanos que no estaban de acuerdo con el reparto de las
tierras que les habían correspondido en herencia. Aunque le costó mucho, al final el juez
consiguió convencer a los dos jóvenes de que lo mejor era que trabajaran juntos las tierras.
Desde ese día, se acabaron las disputas entre ellos. Y es que está claro que con un poco de
buena voluntad se arreglan muchos problemas.
Una tormenta inoportuna

Nunca vi tormenta más inoportuna que aquella. Cuando me disponía a salir, empezó a
llover. Al principio, débilmente, después sopló una ligera brisa, hasta que súbitamente los
relámpagos empezaron a dibujarse entre las nubes y el viento se convirtió en ventarrón.
Luchar con el paraguas resultó inútil y una ráfaga de aire lo volvió del revés, pero no fue lo
único que ocurrió: en ese mismo instante, un camión que pasó a toda velocidad me empapó
con el agua de un charco de la cabeza a los pies.
–Todo me pasa a mí –pensé–, si me hubiera quedado en casa…
Así que me fui de allí, chorreando y con un humor de perros.
La salamanquesa
En mi casa del pueblo tenemos una invitada, se llama Noctámbula; es una salamanquesa que
tiene unos ojos enormes y una agilidad tremenda. Sus patitas acaban en unas almohadillas
que parecen tener imán, ya que recorre el techo por aquí y las paredes por allá. Esta mascota
es tan fácil de cuidar que no necesita atenciones. La salamanquesa es muy hábil en la caza de
mosquitos, moscas, larvas y gusanos.
Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. Banco de dictados 7

142
6 Acentuación de hiatos
¡Arriba el telón!
La función empezó exactamente a las cinco de la tarde. Al subir el telón, los niños vieron
sentados en la sala a sus padres, abuelos, tíos… Todos sonreían y seguían con atención lo que
sucedía en el escenario.
Durante la representación, unos hacían fotos, otros filmaban todo en vídeo y algunos no
dejaban de estornudar y toser. A pesar de los obstáculos, la función gustó mucho y recibimos
muchos aplausos. ¡Qué bien lo pasamos todos!
Raúl, el payaso
Raúl es ingeniero aeronáutico. En su tiempo libre colabora con una asociación de payasos
que viaja por muchos países. Solo necesita un vehículo y su enorme baúl lleno de disfraces y
de juegos de magia. Lo mejor de todo es la colección de sombreros extravagantes que tiene:
chisteras, gorras, turbantes, cascos, bombines, pamelas… ¡Y todos tienen muchos colores!
Con sus sombreros, su traje de colores, sus enormes zapatos y su nariz roja se comporta como
un mago que con un ligero toque de varita mágica es capaz de ejercer su auténtica vocación:
hacer reír a los niños.
La cacatúa
María es una zoóloga especializada en aves nocturnas. Ella se encarga de suministrar roedores
a los búhos, las lechuzas y los mochuelos del zoo. En casa tiene varias mascotas, pero su favo-
rita es una cacatúa que le trajo su tío desde el otro lado del océano. Esta ave exótica es muy
alegre y sociable. Para evitar el aburrimiento y para satisfacer su curiosidad, María, de vez en
cuando, le ofrece un juguetito que pueda morder y romper.
El músico
Vamos a coger el puente aéreo para ir al concierto de mi primo en el Gran Teatro. Siempre
nos tomamos a broma su afición por la música, pero lo cierto es que toca muy bien y nos
encanta ir a verlo. Empezó cuando entró en la facultad de Biología tocando el acordeón y
ahora nos sorprende con su primer concierto de laúd. También se ha especializado en otros
instrumentos y ha participado en muchos conciertos de música antigua con intérpretes de
todo el mundo.
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143

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BIBLIOTECA DEL PROFESORado

Día a día en el aula

Este material ha sido elaborado por el equipo editorial de Santillana Educación.

Los documentos incluidos en este material son una muestra de

Les ofrecemos un nuevo proyecto editorial, Saber hacer, fruto de un largo

• Programación didáctica de aula • Rúbricas

Saber hacer es un proyecto editorial que contribuirá eficazmente a que los

Programación didáctica de aula....................................... 9

Guía didáctica ...................................................................... 33

Recursos para la evaluación

DESARROLLO DE LAS COMPETENCIA VOCABULARIO

RECURSOS RECURSOS RECURSOS

Libro del alumno

ACTIVIDADES RECURSOS RECURSOS

El modelo de Programación didáctica

Las competencias educativas del currículo

Áreas curriculares y bloques de contenido

Lengua Castellana y Literatura

PUNTO DE PARTIDA DE LA UNIDAD

• Escucha atentamente un audio y CL

ORIENTACIONES  Trabajo por tareas.  Inclusión.  Gran grupo.

MEJORA OTRAS MEDIDAS DE ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD

Comprensión lectora. Textos de la unidad. Un trabajo envidiable (páginas 8 y 9).

CONTENIDOS Comunicación audiovisual. Escucha productiva (páginas 6).

Otras sugerencias de lectura:

La evaluación constituye una fase fundamental del proceso educativo:

EVALUACIONES EXTERNAS EN LA LOMCE

3.º Primaria 6.º Primaria 4.º ESO 2.º Bachillerato

Diagnóstico Diagnóstico Obtención Obtención

Recursos para la evaluación de contenidos

1. Evaluación inicial. Prueba destinada a realizar una valoración de la situación

3. Evaluaciones trimestrales. Para llevar a cabo un seguimiento de los alumnos

5. Registro de calificaciones. Se ofrece un cuadro de registro para recoger las

Unidad Unidad Unidad Unidad Unidad Evaluación 1.er Unidad

82 Lengua Castellana 6 82 Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

Unidad Unidad Unidad Unidad Evaluación Unidad Unidad Evaluación Evaluación

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 83 Lengua Castellana 6 83

Las competencias en la LOMCE

Recursos para la evaluación

96 Lengua Castellana 6 96 Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L.

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. 97 Lengua Castellana 6 97

El sistema de evaluación educativa

El sistema de rúbricas de Santillana

La intervención del juez

Una tormenta inoportuna

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. Banco de dictados 7

Material fotocopiable © 2015 Santillana Educación, S. L. Banco de dictados 9

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