SECRETARA DE EDUCACIN Y BIENESTAR SOCIAL

CENTRO DE ESTUDIOS UNIVERSITARIOS DE BAJA CALIFORNIA

MAESTRA EN EDUCACIN
ASIGNATURA: LIDERAZGO Y GESTIN EDUCATIVA CATEDRTICO: DR. JOSE FRANCISCO OVIEDO VILLAVICENCIO TEMA DE INVESTIGACIN: FACTORES QUE VULNERAN LA CALIDAD EN LA ORGANIZACIN ESCOLAR NOMBRE DE LA ALUMNO: LIC. FRANCISCO JAVIER MURILLO CESEA

ROSARITO, B.C., 02 DE AGOSTO DEL 2010.

FACTORES QUE VULNERAN LA CALIDAD EN LA ORGANIZACIN ESCOLAR

INDICE
INTRODUCCIN-------------------------------------------------------------------------------------------------------4

ANTECEDENTES------------------------------------------------------------------------------------------------------6

LA CULTURA DE LA JERARQUA Y VIEJAS PRCTICAS DE GESTIN--------------------------8

LIDERAZGO Y TRANSFORMACIN INSTITUCIONAL--------------------------------------------------11

LAS PRCTICAS QUE FORTALECEN EL LIDERAZGO EN LA GESTIN EDUCATIVA-----13

LOS RETOS DEL GESTOR Y LDER DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS-------------------------15

CONCLUSIN--------------------------------------------------------------------------------------------------------16

GLOSARIO-------------------------------------------------------------------------------------------------------------17

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS----------------------------------------------------------------------------18

INTRODUCCION La organizacin escolar en nuestro pas data desde los antiguos pueblos indgenas que poblaban el territorio de lo que hoy es Mxico, principalmente la cultura azteca quienes contaban con una estructura y organizacin de las tres escuelas que conformaban su sistema educativo, en la poca de la conquista el acceso a la educacin nada mas era de acceso para los hijos de los espaoles o los espaoles residentes en la nueva Espaa, misma que era dirigida y controlada por el clero.

Despus de la independencia de Mxico la situacin no fue muy diferente en el sentido de que el acceso a la educacin no era para todos, ya que se limitaba a las zonas urbanas y los ricos y aun esta segua siendo controlada por la iglesia.

El panorama despus de la poca revolucionaria no fue muy distinta el pas estaba sumido en la ignorancia, un pas que en la que su mayora no saba leer y escribir, es por ello que una de las demandas de los revolucionarios hacia el gobierno porfirista era que no exista cobertura ni acceso a los servicios educativos para los pobres y la gente que viva en zonas rurales, es decir en esa poca no exista una buena organizacin para acabar con el rezago educativo.

Aos despus en 1921 cuando nace la Secretaria de Educacin Pblica a cargo de Jos Vasconcelos es cuando empieza a darse forma a una organizacin como tal, que tena el objetivo de brindar educacin para todos, pero sin embargo tena una limitante la falta de recursos econmicos que no permitan dar cobertura a toda la republica.

A partir de la quinta Reforma Educativa llevada a cabo con el Gobierno de Carlos Salinas de Gortari y su famoso Acuerdo Nacional para la Modernizacin Educativa se llevo a cabo la descentralizacin educativa sin una planeacin bien estructurada, quedndole la responsabilidad a los Estados quienes no pudieron hacer una distribucin de los recursos de forma correcta creando vicios y poca transparencia en el manejo y organizacin de los centros educativos de sus entidades (Vase: ) Actualmente cuando aparentemente el panorama educativo es diferente, cuando se

tienen muchos organismos que miden diferentes indicadores de los miles de centros educativos del pas, mediante aplicacin de evaluaciones para alumnos, docentes y mediante programas de rendicin de cuentas de los directivos de estas instituciones, mediante estadsticas u otras herramientas de medicin, las organizaciones aun siguen presentando miles de vicios que se disfrazan porque en realidad no hay investigacin de fondo de lo que se hace y no se hace en nuestras escuelas, todo es papeles y mas papeles llenados a conveniencia de directivos, inspectores, jefes de departamento, secretarios de educacin de los estados y el gobernador mismo, los cuales buscan el reconocimiento del jefe, de disfrazar y guardar apariencias para acceder a los recursos que otorga la federacin y obtener el beneficio propio, sin importar que el barco se hunda.

ANTECEDENTES En relacin a materia educativa el Presidente Felipe Caldern Hinojosa en su Plan de Desarrollo Nacional 2007-2012, en el eje 3 Igualdad de oportunidades situacin del Sistema Educativo Nacional donde plantea analiza la

objetivos y estrategias a

seguir, de los cuales se toman los siguientes puntos por considerarse como los ms importantes para el desarrollo del presente documento (esto no indica que las restantes no sean de importancia): An persisten rezagos de consideracin en el sistema educativo Nacional. Los ms importantes son la falta de oportunidades de gran parte de la poblacin para acceder a una educacin de calidad, y a los avances en materia de tecnologa e informacin. Trabajar en la disminucin de los ndices de analfabetismo en el pas y la desigualdad que existe entre los estados. Se estima que con la infraestructura actual, insuficientemente aprovechada, se podran atender entre 300 y 380 mil estudiantes ms, lo que equivaldran a incrementar la cobertura entre 3 y 4%. En 2006, Mxico gast en educacin 622.4 miles de millones de pesos, equivalentes a 7.1% del PIB. Sin embargo, 90% de los recursos se destin al gasto corriente, lo que significa que el monto disponible para inversin e innovacin es significativamente pequeo en comparacin con las necesidades de cambio cualitativo que presenta el sistema educativo.
OBJETIVO 9: ELEVAR LA CALIDAD EDUCATIVA

La calidad educativa comprende los rubros de cobertura, equidad, eficacia, eficiencia y pertinencia. Una educacin de calidad entonces significa atender e impulsar el desarrollo de las capacidades y habilidades individuales, en los mbitos intelectual, afectivo, artstico y deportivo, al tiempo que se fomentan los valores que aseguren una convivencia social solidaria y se prepara para la competitividad y exigencias del mundo del trabajo.
ESTRATEGIA 9.1 Impulsar mecanismos sistemticos de evaluacin de resultados de aprendizaje de los alumnos, de desempeo de los maestros, directivos, supervisores y jefes de sector, y de los procesos de enseanza y gestin en todo el sistema educativo. ESTRATEGIA 9.2 Reforzar la capacitacin de profesores, promoviendo su vinculacin

directa con las prioridades, objetivos y herramientas educativas en todos los niveles.

ESTRATEGIA 9.4 Fortalecer el federalismo educativo para asegurar la viabilidad

operativa del sistema educativo mexicano a largo plazo, promoviendo formas financiamiento responsables y manteniendo una operacin altamente eficiente. coordinacin con las autoridades educativas estatales, se establecer un foro anlisis de las acciones emprendidas en la descentralizacin educativa y impulsarn mecanismos para compartir las innovaciones locales a nivel federal.

de En de se

OBJETIVO 10: REDUCIR LAS DESIGUALDADES REGIONALES, DE GNERO Y ENTRE GRUPOS SOCIALES EN LAS OPORTUNIDADES EDUCATIVAS.

Invertir ms en educacin es imprescindible para elevar la calidad educativa. Tambin lo es llevar los servicios educativos a donde ms se necesitan.
OBJETIVO 12: PROMOVER LA EDUCACIN INTEGRAL DE LAS PERSONAS EN TODO EL SISTEMA EDUCATIVO. ESTRATEGIA 12.1 Colocar a la comunidad escolar en el centro de los esfuerzos

educativos. Se promover el trabajo conjunto de las autoridades escolares, maestros, alumnos y padres de familia, no slo en el cumplimiento de planes y programas de estudio, sino en la conformacin de verdaderas comunidades con metas compartidas y con el inters de brindar a los nios y jvenes una educacin que tampoco se limite al cumplimiento de lo esencial, sino que aspire a una formacin integral.
ESTRATEGIA 12.2 Impulsar la participacin de los padres de familia en la toma de decisiones en las escuelas Si bien existen mecanismos para la participacin de las familias en la dinmica escolar y en el mejoramiento de las instalaciones escolares, la participacin suele ser limitada. Por ello, se disearn mecanismos para que los padres de familia, como parte importante de la comunidad educativa, participen con mayor inters en el seguimiento y apoyo a la formacin de sus hijos. Desde luego, estos mecanismos sern siempre de aliento a la participacin voluntaria. ESTRATEGIA 12.5 Impulsar la consolidacin de espacios seguros en las escuelas y sus entornos comunitarios para que los estudiantes no sufran de violencia. En todos los planteles de educacin bsica se dar el apoyo necesario para que los Consejos Escolares de Participacin Social conformen un plan integral de Escuela Segura. OBJETIVO 13: FORTALECER EL ACCESO Y LA PERMANENCIA EN EL SISTEMA DE ENSEANZA MEDIA SUPERIOR, BRINDANDO UNA EDUCACIN DE CALIDAD ORIENTADA AL DESARROLLO DE COMPETENCIAS. OBJETIVO 14: AMPLIAR LA COBERTURA, FAVORECER LA EQUIDAD Y MEJORAR LA CALIDAD Y PERTINENCIA DE LA EDUCACIN SUPERIOR.

Los puntos anteriores del Plan de Desarrollo Nacional 2007-2012 nos servirn de referencia para ubicar los cuatros puntos a tratar en el desarrollo de esta monografa, debido a que la ubicaremos en el panorama educativo actual.

LA CULTURA DE LA JERARQUA Y VIEJAS PRCTICAS DE GESTIN

El tema nos remite al concepto de burocracia, dicho factor es muy utilizado en la actualidad y el cual forma parte de todos los niveles de organizacin de las instituciones pblicas principalmente, en nuestro pas es un trmino utilizado popularmente para referirse a la falta de atencin por los servidores pblicos y por el mal servicio que estos brindan o por el hecho de que las instituciones ponen demasiados requisitos para realizar un trmite. Weber defini a la burocracia como una forma de organizacin que realza la precisin, la velocidad, la claridad, la regularidad, la exactitud y la eficiencia conseguida a travs de la divisin prefijada de las tareas, de la supervisin jerrquica, y de detalladas reglas y regulaciones. De acuerdo a Weber, un sistema burocrtico es regulado por los principios siguientes:
y

El desempeo de funciones oficiales es permanente y constante (en el sentido que los funcionarios no cambian tareas arbitrariamente y que siempre habr alguien que desempee determinada).

Tales funciones se ejecutan estrictamente de acuerdo a las siguientes reglas: a) Las tareas de cada funcionario estn delineadas de acuerdo a criterios impersonales. b) El funcionario tiene la autoridad para desempear sus tareas. c) Los medios de coercin a disposicin de ese funcionario son estrictamente limitados y las condiciones de su uso claramente definidas.
y

Las responsabilidades y autoridad de cada funcionario son parte de una jerarqua de autoridad, con derechos y deberes apropiados de supervisin y apelacin. Los funcionarios no son propietarios de los recursos que utilizan en el desempeo de sus funciones, pero son responsables por el uso de tales recursos. Los ingresos en relacin al desempeo de las funciones estn estrictamente separado de cualquier otro. Igualmente en relacin al trabajo. Las posiciones y/o funciones no pertenecen ni pueden ser apropiadas por los funcionarios (es decir, no se pueden heredar, transferir, etc., por decisin del funcionario). Las funciones se desempean y se llega a decisiones sobre la base de documentos escritos.

El modelo Tradicional:

Anteriormente en todos los mbitos organizaciones del Gobierno se manejaba el Modelo Tradicionalista el cual se manejaba completamente jerrquico y autoritario donde se hacia lo que el jefe deca, en la cuestin de la instituciones educativas esto se vea muy reflejado con las decisiones que se tomaban a nivel central donde los estados no tenan decisin de muchas de las decisiones que tomaba la Secretaria de Educacin Pblica, adems se tena un desconocimiento total de cmo funcionaba cada entidad y si en realidad estas cumplan con la calidad que se viene buscando desde hace tiempo, es entonces que cuando el pas entra en una etapa de descentralizacin educativa y se transfieren los recursos a los estados con la finalidad de que estos se encarguen del personal y recursos que destina la federacin a cada una de las entidades, el Gobierno Federal cree dar solucin a muchos de los vicios y problemas de organizacin que se presentaban en aquel entonces. El modelo Hegemnico:

Hegemona: (del griego eghesthai que significa "conducir", "ser gua", "ser jefe") se denomina hegemona a la supremaca de una entidad sobre otras de igual tipo. Se puede aplicar a diversas situaciones con el mismo significado: una nacin o bloque de naciones puede tenerla, gracias a su mayor potencial econmico, militar o poltico, y que ejerce sobre otras poblaciones, aunque estas no la deseen. Por hegemona mundial se entiende el dominio del mundo por parte de una sola nacin o un grupo de naciones. Desde un aspecto social, se entiende como Hegemona cultural segn Antonio Gramsci- la dominacin y mantenimiento de poder que ejerce una persona o un grupo en clave de persuasin a uno(s) minoritario(s), imponiendo sus propios valores, creencias e ideologas que configuran y sostienen el sistema mayoritario, consiguiendo as un estado de homogeneidad en el pensamiento y accin, as como una restriccin de las producciones y publicaciones culturales.
Hoy cuando han transcurrido 18 aos del famoso acuerdo de Modernizacin Educativa implementado por Carlos Salinas de Gortari, el cual se centra en un modelo hegemnico el cual se centra en los ejes de rivalidad y autonoma, no es tan malo simplemente que le hace

falta encausarse ms al tomar en cuenta a los dems no entenderse la rivalidad como sinnimo de pleito o de meter zancadillas a los dems, si no buscar un equilibrio que permita el desarrollo profesional y personal de todos, nuestro Sistema Educativo y SNTE aun siguen empleando viejas prcticas tradicionalistas las cuales buscan el beneficio de unos cuantos, lo anterior me

recuerda la conferencia de Denisse Dresser en el cual hace mencin de lo siguiente: En Mxico muchos viven con la mano extendida, con la palma abierta, esperando la prxima dadiva del prximo poltico, esperando la entrega del cheque o el contrato o la camiseta o el vale o la torta o la licuadora o la pensin o el puesto o la recomendacin o la concesin de un bien pblico; esperando la dadiva de lo que Octavio Paz llamo el ogro filantrpico: la generosidad del estado, que con el paso del tiempo produce personas acostumbradas a recibir, en vez de participar; personas que son vasos y tazas, ciudadanos vasija, ciudadanos olla, recipientes en vez de participantes, resignados ante lo poco que se vaca dentro de ellos, porque la economa no crece lo suficiente, porque el pas no avanza como debera porque el tiempo transcurre y los pobres no dejan de serlo. Ah estn los muros educativos, culturales, sociales, empresariales, construidos contra los de afuera, obstaculizando la movilidad, evitando el ascenso, impidiendo el ingreso de los pobres, de los provincianos, de los empresarios innovadores, de la competencia, de los que no tienen acceso al crdito, de los que aprovecharan oportunidades reales si existieran y que cruzan la frontera, 400 mil personas al ao, en busca de ellas.

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LIDERAZGO Y TRANSFORMACIN INSTITUCIONAL Liderazgo: Capacidad en la toma de decisiones consensadas mediante un enfoque claro de lo que se busca e implica tener autoridad y aplicarla mediante la motivacin y empata al comunicarse.

Segn el autor (Antonio Bolvar) El proceso de racionalizacin caracterstico de la modernidad, como teoriz Max Weber y la Escuela de Francfort, nos ha legado organizaciones burocrticas que, progresivamente, se han ido mostrando incapaces de hacer frente a las condiciones ms voltiles o turbulentas en nuestra situacin postmoderna, caracterizada por flexibilidad, adaptabilidad, creatividad, complejidad, continuo cambio o incertidumbre. La modernidad adems ha confiado en que una renovada administracin de las organizaciones poda conseguir una creciente mejora. La organizacin taylorista o fordista del trabajo ha motivado una divisin (social y tcnica) por funciones de los procesos de trabajo, en una estructura en gran medida piramidal. En la medida que, en nuestra actual coyuntura, se est vislumbrando y sintiendo la necesidad de organizaciones escolares ms flexibles, capaces de adaptarse a contextos sociales turbulentos y borrosos, tambin la funcin del liderazgo como vamos a analizar quedar seriamente resituada.
Todo lo vertido en el prrafo anterior nos da una visin clara del panorama educativo que estamos viviendo en nuestro pas donde aun se siguen recurriendo a las viejas prcticas para la toma de decisiones y organizacin de las instituciones educativas del pas, llenas de incertidumbre, de vicios, falta de organizacin en la toma de decisiones, todos estos factores no permiten un buen rendimiento de lo que se espera con las reformas educativas actuales las cuales buscan el trabajo por competencias y el trabajo colaborativo, es entonces que nos damos cuenta que la fallas vienen de raz de la cultura de la sociedad mexicana, de los polticos poco preocupados por buscar el desarrollo del pas y de nosotros como maestros por poner pretextos para no llevar a cabo las reformas como se debe.

Segn el autor (Antonio Bolvar) El tema de la reestructuracin escolar puede dar cabida a una diversidad de concepciones acerca de lo que es discutible en la educacin estadounidense, as como a una diversidad de soluciones favorecidas por ciertos grupos de intereses en busca de problemas. Como el tema de la reestructuracin escolar es flexible e inespecfico, funciona bien como punto de reunin y reanimacin para reformadores. Pero una vez definido el tema, puede empezar a dividir ms bien

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que a unir a diversos intereses polticos. (...) Es decir, hay suficiente miga detrs de las propuestas de reestructuracin como para constituir un programa de reformas, y si la hay, qu problemas polticos y prcticos ocasiona el programa?. (Basado en: Elmore (1996)). Mxico ocupa una reestructuracin de fondo de las instituciones educativas que permitan mejorar el desempeo de las paraestatales y que no permitan avanzar hacia un Modelo Emergente. que busca el equilibrio entre la autonoma y el trabajo colaborativo.

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LAS PRCTICAS QUE FORTALECEN EL LIDERAZGO EN LA GESTIN EDUCATIVA Casassus (1997) se refiere al concepto de Gestin como ...una capacidad de generar una relacin adecuada entre la estructura, la estrategia, los sistemas, el estilo, las capacidades, la gente y los objetivos superiores de la organizacin considerada. Destaca en cualquier aproximacin al concepto, las interrelaciones de las personas en la accin, por lo que insiste en que los modelos de gestin se fundamentan en alguna teora de la accin humana dentro de las organizaciones y que es necesario comprender esto para entender adecuadamente los procesos de Gestin. A continuacin el siguiente diagrama nos muestra las caractersticas de la gestin escolar:
Incluye dinmicas interpersonales, grupales e institucionales, de carcter reflexivo e intencional Acciones: Participacin Social ,Administracin de los Recursos, Tcnico Pedaggico, Organizacin de la Escuela Una de las instancias de la toma de decisiones acerca de las polticas educativas de un pas

GESTIN ESCOLAR
conjunto de acciones propias de la funcin directiva Como accin y efecto de la administracin material de la escuela

Toma de decisiones

El Liderazgo segn Krieger M. (2001) es un proceso de influir sobre las personas para que se esfuercen voluntaria y entusiastamente para lograr las metas del grupo. Su esencia es contar con seguidores.  Capacidad para usar el poder con eficacia y responsabilidad.  Capacidad para comprender diversidad en la motivacin, momentos y situaciones.  Capacidad para inspirar

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 Capacidad para actuar en ambientes que respondan a las motivaciones  Lder autocrtico: Ordena y espera obediencia; dogmtico; recompensa y castiga.  Lder democrtico: Consulta a los subordinados.  Lder liberal: Rienda suelta, utiliza muy poco su poder Todo lo anterior nos lleva a pensar en que un lder ejerce su liderazgo en base a su capacidad y que este debe buscar el equilibrio de las organizaciones y as mismo utilizar las gestin con la finalidad del desarrollo de las mismas. El nuevo paradigma En el caso mexicano, Gestin Educativa implica para el discurso oficial ...la conduccin y direccin del sistema educativo hacia el logro de procesos educativos de calidad, donde la administracin escolar y los cuerpos docentes se abocan a privilegiar las tareas acadmicas que implica la realizacin del proceso enseanza-aprendizaje como fin principal de la educacin. (SEP, 2001. p.24) Segn Oviedo La caracterizacin de este paradigma, est representada por los aspectos tcnico-pedaggicos del proceso de enseanza-aprendizaje, los que tienen el mayor peso y adquieren la calidad de rectores de toda actividad institucional por el hecho de representar un campo en donde el aprovechamiento escolar de los alumnos, los propsitos institucionales y los modos de actuacin de los profesores, estn vinculados; la organizacin de la escuela como estructura donde se relacionan sujetos cumpliendo los roles que se les asignan para cumplir con una tarea pedaggica, bajo esquemas de colegialidad y colaboracin; la administracin de los recursos humanos, materiales y financieros; as como la participacin social de los padres de familia y de la comunidad en la que est inmersa la escuela. Estos tres ltimos aspectos adquieren la calidad de factores complementarios a la relacin pedaggica y tienen su peso relativo. Los cuatro aspectos presentados por Oviedo nos hacen pensar que si el Sistema Actual trabajara en verdad con los antes mencionados y teniendo visin de futuro de lo que se quiere lograr el panorama fuese muy distinto al actual.

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LOS RETOS DEL GESTOR Y LDER DE INSTITUCIONES EDUCATIVAS.

Esto nos lleva a recordar las siete prcticas del liderazgo en gestin educativa  Inspirar las necesidades de generar transformaciones.  Generar una visin de futuro.  Comunicar la visin de futuro.  Promover el trabajo en equipo.  Brindar orientacin y desarrollar espritu de logro.  Consolidar los avances en las transformaciones.  actualizar los aprendizajes. Sammons et al (1995) menciona algunos factores que enumeran como incidentes a partir de los resultados de esas investigaciones no son demasiado distintos de aqullos mencionados por Rutter y colaboradores: 1. Liderazgo profesional (firme y propositivo, participativo y con competencia profesional). 2. Visin y metas compartidas (unidad de propsitos, colaboracin, consistencia). 3. Ambiente favorable de aprendizaje (clima ordenado, ambiente de trabajo atractivo). 4. Concentracin en la enseanza y en el aprendizaje (buen uso del tiempo, nfasis acadmico, orientacin al rendimiento). 5. Expectativas elevadas (altas expectativas, expectativas comunicadas, proporcionar retos intelectuales). 6. Refuerzo positivo (disciplina clara y compartida, retroalimentacin). 7. Seguimiento del progreso (estudio de itinerarios, evaluacin de la escuela). 8. Derechos y responsabilidades (autoestima, responsabilidad, control del trabajo). 9. Enseanza intencional (organizacin eficiente intra y extra aula, claridad de objetivos, prcticas adoptadas). 10. Una organizacin para el aprendizaje (desarrollo de la profesionalizacin y del clima Organizacional) 11. Cooperacin familia-escuela (implicacin de los padres). Todo lo anterior nos lleva lo que debe ser un buen lder dentro de cualquier organizacin y como le permitir conseguir los objetivos que se plantee con visin de futuro.

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CONCLUSIONES
El lder de una institucin educativa debe ser un gua con objetivos y metas claras, que escuche al personal que consense ellos y con padres de familia, con la sociedad civil sobre las decisiones que sean tomadas y que busquen el beneficio de las instituciones educativas, tambin es importante tener en cuenta la visin de futuro, tener alcances, desafiar obstculos, esforzarse por la bsqueda de la calidad educativa. Estos deben de utilizar la gestin escolar como su modelo a seguir y convertir sus planes de desarrollo en realidades no en disfraces en la bsqueda del bien comn, as como se hace nfasis en el Plan de Desarrollo Nacional 2007-2012, el cual tiene muy buenos objetivos, pero los cuales aun no se logran cumplir por la falta de verdaderos lderes en la educacin y no simplemente simuladores que siguen buscando el beneficio propio, es por ello que lo que se debe hacer es acabar con las prcticas autoritarias y de dictaduras de las direcciones de las escuelas, que se concursen por capacidades no por antigedades, que sigan siendo maestros de base pero con la diferencia que tendrn un cargo y funciones con las que debern cumplir y que si estos fallan tendrn que dar oportunidad a quien sea capaz de liderar una institucin y su personal. Respecto a la visin de futuro de Mxico consideramos que aun no la tiene, por que una visin no es nada mas imaginarse o verse a futuro, si no tener establecido como lo lograra y que acciones debe seguir para alcanzar sus objetivos.

Esto nos lleva a la conclusin de que un pas que trabaje educando a su pueblo y no nada ms en el aspecto Enseanza Aprendizaje si no en lo cultural, en tener sentido de pertenencia al pas, de ponernos la camiseta como coloquialmente se dice, ser un pas que pueda defenderse ante cualquier adversidad y que adems podr tener una visin de futuro apegada a la realidad , que adems busque el bienestar social de un pueblo que pueda reconstruirse y establecer bases firmes que nos permitan convertirnos en un pas con participacin social, con amor a la patria, con amor a la familia.

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GLOSARIO
Economa: (de i s, que se traduce por casa en el sentido de patrimonio y nomos, administrar) es la ciencia social que estudia las relaciones sociales que tienen que ver con los procesos de produccin, intercambio, distribucin y consumo de bienes y servicios, entendidos estos como medios de satisfaccin de necesidades humanas y resultado individual y colectivo de la sociedad.(www.wikipedia.org). Educacin: proviene del latn educere "guiar, conducir" o educare "formar, instruir", proceso multidireccional mediante el cual se transmiten conocimientos, valores, costumbres y formas de actuar. La educacin no slo se produce a travs de la palabra: est presente en todas nuestras acciones, sentimientos y actitudes

(www.wikipedia.org). Equidad: (del latn "aequitas", de "aequus", igual), segn la definicin de la Real

Academia Espaola, tiene varias acepciones:

y y

Sinnimo de Igualdad. Bondadosa templanza habitual. Propensin a dejarse guiar, o a fallar, por el sentimiento del deber o de la conciencia, ms bien que por las prescripciones rigurosas de la justicia o por el texto terminante de la ley.

y y y

Justicia natural, por oposicin a la letra de la ley positiva. Moderacin en el precio de las cosas, o en las condiciones de los contratos. Disposicin del nimo que mueve a dar a cada uno lo que merece.

Factores Educativos: comprende la relacin que existe entre los contenidos y los mtodos con los que se educan a las nuevas generaciones y su entorno natural, fsico, econmico y social. (www.eird.org/encuentro/pdf/spa/doc12710/doc12710-1d.pdf)

Lliderazgo: es el proceso de influir en otros y apoyarlos para que trabajen con entusiasmo en el logro de objetivos comunes. Se entiende como la capacidad de tomar la iniciativa, gestionar, convocar, promover, incentivar, motivar y evaluar a un grupo o equipo. es.wikipedia.org/wiki/Liderazgo Vulnerar: (Del lat. vulner re, de vulnus, herida), Transgredir, quebrantar, violar una ley o precepto. Daar, perjudicar. http://www.deperu.com/diccionario/?pal=vulnerar

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BIBLIOGRAFIA

Antonio Bolvar (Universidad de Granada). Liderazgo Educativo y Reestructuracin Escolar. Recuperado en: http://dewey.uab.es/pmarques/dioe/DOELiderazgo.doc Alvario, S. Arzola, J.J. Brunner , M.O. Recart , R.Vizcarra estado del arte de la literatura. Concepto de Hegemona. Recuperados en: http://es.wikipedia.org Gestin Escolar: un

Dr. Arturo Gonzlez Galn El clima de trabajo: un factor de calidad de las organizaciones educativas. Eduardo Terrn (*) las organizaciones educativas como sistemas de comunicacin. un enfoque micropoltico Krieger M. (2001) Relaciones de poder y liderazgo en las organizaciones Sociologa de las organizaciones. Captulo 9. Mxico. Prentice Hall/Pearson.

Oviedo (CEUBC). Captulo II.

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