INSTITUTO SUPERIOR PEDAGOGICO PRIVADO

Jesús el Maestro
EDUCACIÓN PRIMARIA

MONOGRAFÍA

Currículo nacional

Presentada por:

Luz Giovanna Córdova Lopez

VI Ciclo

Formadora:
Karina Odaliz Agama Ochoa

Lima, Perú
2022 - I
Dedicatoria:

A Dios, por darme la bendición de estar al lado de mi

familia y guiarme en el camino adecuado. A mi madre,

por ser fuente de motivación, mi fuerza y motor para

seguir superándome cada día, y así luchar para

brindarle lo mejor para ella. A mi pareja quien está

conmigo dándome las palabras de aliento para ser

perseverante y luchar por mis metas y mis hijas que son

lo más hermoso y puro para mí, A mi papito Guillermo

quien me ha brindado sabios consejos para lograr

alcanzar mis objetivos.

 Tabla de contenido

Carátula

Dedicatoria

Tabla de contenido

Introducción

CAPITULO I: GENERALIDADES

1.1 Conceptualizaciones previas

1.1.1 Concepto de Currículo

1.1.2 Currículo de Educación Básica Regular.
1.1.3 Puntos importantes acerca del Currículo Nacional.

CAPITULO II: DEFINICIONES CLAVE

2.1 El Perfil de egreso.

2.2 Proyectos Educativos:

2.2.1 Proyecto Educativo Nacional.

2.2.1.1 características del Proyecto Educativo Nacional.
2.2.2 Proyecto Educativo Regional
2.2.3 Proyecto Educativo Local.

2.3 El Programa Curricular.

2.3.1 Áreas curriculares.

2.3.2 Enfoques curriculares
2.3.3 Competencias
2.3.4 Capacidades
2.3.5 Estándares de aprendizaje
2.3.6 Desempeños

2.4 La Evaluación Formativa

2.5 Conclusiones

2.6 Referencias
 INTRODUCCIÓN

Una preocupación educativa, es la mejora de los aprendizajes en los estudiantes, que, si

bien la construcción de los aprendizajes es propia de cada niño, también es cierto que la

escuela juega un papel importante por su responsabilidad de formarlos y educarlos.

Bajo esta responsabilidad el Ministerio de Educación elabora el Currículo Nacional de

todos los niveles y modalidades educativas, para ser el documento oficial que da unidad de

propósitos en la educación de la población.

Los niños y niñas nacen en familias con características propias y en un contexto social,

económico y cultural específico. En este núcleo básico formativo desarrollan sus primeros

afectos y el sentido de pertenencia, iniciando el despliegue de su ser social mediante la

interacción corresponsable de su familia con otras personas que intervienen desde otros

espacios e instituciones. Estas acciones coordinadas en pro del desarrollo, la educación y el

bienestar del niño/niña dan origen a procesos de socialización simultánea que promueven

su desarrollo como persona y como ciudadano, protagonista activo de su tiempo y de su

espacio, capaz de apropiarse, integrarse y valorizar el ambiente local, nacional y global del

cual forma parte. Situaciones que recoge el Currículo Nacional, a efecto de que desde la

escuela guiemos el desarrollo de la infancia en lo personal y social teniendo como aliados a

la familia para que sean partícipes activos y responsables de estos procesos en cooperación

con los espacios y las instituciones educativas (Minedu, 2016).

La monografía está estructurada en dos capítulos: el capítulo I, explica aspectos generales

del Currículo Nacional; el capítulo II, trata específicamente de la descripción del Currículo

Nacional, el perfil de egreso, proyectos educativos, además de los enfoques, competencias,

capacidades y desempeños. Finalmente, se presenta las conclusiones, apreciación crítica y

sugerencias, y referencias.
 5

Capítulo I

Generalidades

1.1. Conceptuales previas

1.1.1. Concepto de Currículo

Para el Minedu (2009) el currículo es el conjunto de criterios, planes de estudio,

programas, metodologías, y procesos que contribuyen a la formación integral y a la

construcción de la identidad cultural nacional, regional y local, incluyendo también los

recursos humanos, académicos y físicos para poner en práctica las políticas y llevar a cabo

el proyecto educativo institucional (p.34).

Para el Minedu (2016):

El currículo es entendido como un subsistema educativo complejo, global,

dinámico y orgánico, diversificable y flexible, en el que se articulan

componentes, interactúan personas y grupos sociales y se suceden procesos

estrechamente vinculados entre sí, con el objeto de diseñar, producir y

evaluar aprendizajes buscando una educación integral de óptima calidad.

Subsistema que, en formación docente, se mantiene en permanente

actualización y creación de nuevos saberes sobre la base de una estrecha

relación entre la investigación y la práctica. En esta concepción integral del

currículo, distinguimos un currículo diseñado, contenido en los llamados

documentos curriculares, de un currículo realizado (logrado, enseñado,

aprendido y vivido) y de un currículo evaluado, que informa sobre el

proceso y los resultados (p.44).

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1.1.2. Currículo Nacional de la Educación Básica

El Currículo Nacional es el documento marco de la política educativa de la educación

básica que contiene los aprendizajes que se espera que los estudiantes logren durante su

formación básica, en concordancia con los fines y principios de la educación peruana, los

objetivos de la educación básica y el Proyecto Educativo Nacional.

Este documento estipula el Perfil de Egreso de la Educación Básica, las competencias

nacionales y sus progresiones desde el inicio hasta el fin de la educación básica, así como

sus niveles esperados por ciclo, nivel y modalidades. Además, contiene orientaciones para

la evaluación formativa y la diversificación curricular (Minedu, 2016).

El Currículo Nacional de la Educación Básica (2016, p.107) decreta los aprendizajes que se

espera logren los estudiantes como resultado de su formación básica, en concordancia con

los fines y principios de la educación peruana, el Proyecto Educativo Nacional y los

objetivos de la Educación Básica.

En este sentido, el Currículo Nacional de la Educación Básica favorece a los valores y

la educación ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes,

así como el desarrollo de competencias que les otorgue responder a las demandas de

nuestro tiempo apuntando al desarrollo sostenible, asociadas al manejo del inglés, la

educación para el trabajo y las TIC, además de apostar por una formación integral que

fortalezca los aprendizajes vinculados al arte y la cultura, la educación física para la salud,

en una perspectiva intercultural, ambiental e inclusiva que respeta las características de los

estudiantes, sus intereses y aptitudes.

Este documento es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de egreso de los

estudiantes de la Educación Básica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la

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progresión de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad. También

presenta una organización curricular y planes de estudio por modalidad, así como

orientaciones para la evaluación desde un enfoque formativo y orientaciones para la

adecuación curricular, en el marco de las normas vigentes (Minedu, 2016, p.8).

El Minedu (2016) da cuenta, que en una sociedad diversa y aún desigual y, al mismo

tiempo, con enormes potencialidades, como la nuestra, se aspira a una educación que

contribuya con la formación de todas las personas sin exclusión, así como de ciudadanos

conscientes de sus derechos y sus deberes, con una ética sólida, dispuestos a procurar su

bienestar y el de los demás trabajando de forma colaborativa, conservando el ambiente,

indagando sobre el mundo que los rodea, siendo capaces de educarse permanentemente, y

dotados con iniciativa y emprendimiento. Las tendencias sociales señaladas y las

aspiraciones educativas del país requieren un cambio respecto a qué deben aprender los

estudiantes en la Educación Básica para contar con las herramientas que les permitan su

desarrollo pleno, garanticen su inclusión social efectiva para desempeñar un papel activo en

la sociedad y continuar aprendiendo a lo largo de la vida.

1.1.3. Puntos importantes acerca del Currículo Nacional.

 El Currículo Nacional, pese a ser un documento de carácter oficial, debe cumplir una

función pedagógica que acompañe al docente en su labor cotidiana.

 Su implementación empezará en el aula desde el año 2017 en las instituciones

educativas del nivel primario (II.EE.) ubicadas en zonas urbanas y se realizará a través

de formación docente, asistencia curricular en regiones y desarrollo de herramientas

curriculares que faciliten su aplicación.

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 Este documento muestra la visión de la educación que queremos para nuestros

estudiantes. En ese sentido contiene los aprendizajes y las orientaciones para su

formación, con la finalidad de que los estudiantes se desenvuelvan en su vida presente y

futura.

 El Currículo Nacional es una de las columnas básicas de la educación, pues es clave para

indicar hacia qué aprendizajes deben orientarse los esfuerzos del Estado y de los

diversos actores de la comunidad educativa.

CAPITULO II:
DEFINICIONES CLAVE

2.1 El Perfil de egreso.

Con la finalidad de contribuir a una mejor comprensión y uso de las herramientas de

gestión del aprendizaje contenidas en el documento oficial del nuevo currículo, Derrama

Magisterial viene ofreciendo en este Blog una serie de posts que explican, con un lenguaje

sencillo aplicado a la vida diaria sus diferentes capítulos, conectando conceptos de la

práctica pedagógica con el elemental sentido común que constituye la base de estos

planteamientos. La idea es dejar claro que lo que plantea el currículo es, más allá del

lenguaje técnico educativo, una secuencia de pasos en los que prima el buen criterio y los

fundamentos de la enseñanza, tal y como se concibió desde siempre: la formación integral

del niño y el adolescente para convertirse en un buen ciudadano, sujeto de derechos y

respetuoso de la vida en convivencia social armónica y productiva. Esta vez nos

concentramos en el Perfil de Egreso y sus características.

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El Currículo Nacional de la Educación Básica plantea el perfil de egreso como la visión

común e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al término de la

Educación Básica. Esta visión permite unificar criterios y establecer una ruta hacia

resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biológica y geográfica.

Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educación de calidad y se vinculan a los

cuatro ámbitos principales del desempeño que deben ser nutridos por la educación,

señalados en la Ley General de Educación, tales como: desarrollo personal, ejercicio de la

ciudadanía y vinculación al mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la

sociedad y el conocimiento".

Cuando hablamos de Perfil de Egreso, nos estamos refiriendo a cómo queremos que un

estudiante salga de la escuela, con qué valores y capacidades que deben estar lo

suficientemente desarrolladas para que este nuevo ciudadano, en pleno uso de sus

facultades físicas, psíquicas y emocionales, sea capaz de desenvolverse en la vida adulta, en

los distintos ámbitos que le correspondan.

Este ha sido, desde siempre, el principio fundamental de todo proceso educativo, con el

docente siempre ubicado al centro del proceso como guía y orientación -lo que ahora, en

términos de las ciencias administrativas modernas, podríamos definir como "facilitador de

aprendizajes"- pero se encuentra con una serie de condiciones de vida, tanto individuales

como sociales, muy diferentes que plantean una serie de retos y ruptura con paradigmas

tradicionales. Por ejemplo la globalización, la diversificación de las oportunidades laborales

y el imperio de lo virtual crean nuevas necesidades en las nuevas generaciones que, sin

estar necesariamente alejadas de lo que significa ser un ciudadano íntegro y respetuoso de

las normas, sí adquiere significados y alcances distintos, debido a las cada vez más diversas
 10

formas de insertarse y de las nuevas tendencias relacionadas a las inteligencias múltiples,

capacidades diferenciadas entre personas y demás elementos de la ciencia pedagógica

actual.

Por ello es importante que aprendamos, como docentes, a relacionar pasado, presente y

futuro a nivel de los conceptos fundamentales de nuestra tarea pedagógica, para que, de esta

manera, logremos consolidar nuestros objetivos profesionales y formar adecuadamente a

nuestros alumnos con miras a que su adaptación a un mundo en permanente movimiento y

cambio sea óptima y satisfactoria. 

2.2 Proyectos educativos

Se conoce como proyectos educativos a las iniciativas que persiguen objetivos de

formación y aprendizaje en un contexto determinado, que puede ser de lo más

tradicional a lo más innovador. Como todo proyecto, surgen del diagnóstico de una

necesidad específica y, por lo general, están ligados al sistema educativo que opera en

dicha zona, más allá de si es de carácter público o privado.

Una característica básica de los proyectos escolares y formativos es que están

enfocados a generar un cambio en los entornos. La educación transforma y permite

nuevas maneras de entender las relaciones y las dinámicas sociales. En función de lo

anterior, cada proyecto educativo puede enfocarse en objetivos en sus propias

prioridades.

Los enfoques de proyectos educativos más conocidos son:

 Proyectos educativos ejecutados en un centro o institución específicos.

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 Proyectos educativos relativos a un sistema educativo.

 Proyectos educativos que se desarrollan fuera del sistema educativo.

 Proyectos educativos de aprendizaje especializado.

Los tipos de proyectos educativos son:

2.2.1 Proyecto Educativo Nacional (PEN)

Es un documento orientador producto de la reflexión colectiva en el que se postula el

perfil educativo nacional, tanto en los aspectos teleológicos, pedagógicos y

axiológicos, como también en función de la estructura, objetivos y estrategias a largo

plazo. Es pues en pocas palabras, una propuesta de oferta educacional que expresa el

ideal de la educación para el país.

Según Guedez (Capella, 2002) “El Proyecto Educativo es un recurso teórico –

metodológico en el cual se formulan las líneas teleológicas, los propósitos normativos,

los esquemas metodológicos y estratégicos, así como los soportes epistemólogos de

una determinada concepción educativa.

2.2.1.1 Características del Proyecto Educativo Nacional

Para que un documento constituya un verdadero PEN, debe reunir estas características:

 Debe ser duradero, de largo alcance, que abarque por lo menos cuatro o cinco

periodos de gobierno.

 Debe ser consensuado, que todos los grupos se comprometan a desarrollarlo,

para garantizar su continuidad.

 Debe ser integral, debe recoger los aportes interdisciplinarios que se ofrezcan.

 Debe ser singular, propio y pertinente.

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 Debe responder a los desafíos de la revolución científica y tecnológica en la

globalización mundial.

 Debe ser integrado pasando espacialmente por el ámbito local pasando por el

regional y nacional hasta el internacional y temporalmente hasta concordar con

la modernidad.

 Articulado en lo social, cultural, étnico y económico.

 Debe dar prioridad a la función social del docente por ser éste el agente básico

para cualquier cambio educativo.

 Debe ser fácil, flexible y de lógica comprensión.

2.2.2 Proyecto Educativo Regional (PER)

Nuestro país se encuentra en un proceso de descentralización y macroregionalización,

por ello es que del PEN se derivan los respectivos Proyectos Educativos Regionales

(PER), formulados desde y por las mismas regiones, por sus respectivos actores

sociales, muy en especial los educadores, los cuales son los que están más relacionados

con la realidad y las demandas educativas, sociales y culturales de su respectiva área de

acción. En este contexto, el Proyecto Educativo Regional depende en gran medida de la

existencia de seis elementos que generalmente se encuentran en los ámbitos

geográficos respectivos:
 13

2.2.3 Proyecto Educativo Local (PEL)

Es una propuesta de gestión democrática y participativa que permite planificar de

manera concertada el sistema educativo en el ámbito local. Su propósito es la

definición de objetivos de corto, mediano y largo plazo para la gestión educativa de las

localidades del distrito, así como el establecimiento de líneas educativas de inversión

que orienten los recursos presupuestales, debiéndose tener presente que un Proyecto

Educativo Local (PEL) debe ser el resultado de un proceso de reflexión de los

diferentes actores sociales, acerca de las necesidades y problemas derivadas de temas

de gestión pedagógica, institucional o administrativa debiendo responder previo

diagnostico a los problemas de las localidades y el desarrollo de los grupos sociales

involucrados.

Según el Currículo Nacional, articulo 52: “La UGEL formula su diagnóstico educativo

local, a partir de los lineamientos técnicos metodológicos establecidos por el Ministerio

de Educación y las disposiciones específicas de la DRE”.

Sus objetivos son:

 Desarrollar capacidades concertadas, diferentes actores y autoridades a fin de

unificar criterios de propuesta educativa local.

 Analizar la realidad educativa local para identificar los retos de la educación en la

provincia o distrito en función al desarrollo humano sostenible.

 Formar una mesa critica local que impulse y sostenga el proceso de

descentralización educativa de concertación y movilización social para la educación.

2.3 El Programa Curricular.

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2.3.1 Las áreas curriculares

La organización por áreas en el currículo peruano data de la década de 1990, cuando se

realizó el cambio curricular de objetivos y se dio paso al trabajo por competencias. Este

cambio se hizo para superar los planes curriculares anteriores y así poder lograr atender

las diferentes dimensiones del desarrollo de niños y niñas, que son el centro del

proceso educativo desde el trabajo en aula.

En este sentido, la organización por áreas intenta responder al reto de lograr el desarrollo

integral de cada estudiante, tal como lo establece la Ley General de Educación: “Las

áreas son organizadores del currículo que al momento de realizar su programación,

toman en cuenta las características particulares de los y las estudiantes, sus

necesidades, sus creencias, valores, cultura, lengua” (MINEDU 2009a: 39). En el

nivel de educación primaria encontramos:

 Área de matemática
 Área de comunicación
 Área de personal social
 Área de ciencia y ambiente

La particularidad del trabajo por áreas es la integración de las mismas en la programación

curricular, es decir, trabajamos con dos o más áreas al mismo tiempo. Por ejemplo,

podemos estar trabajando el tema del agua y este tema nos permite ejercitar competencias

de todas las áreas:

 Área de matemática: medir, identificar y comparar el consumo de agua.

 Área de comunicación: inventar una historia sobre el buen uso del agua.
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 Área de personal social: opinar sobre el cuidado del agua y la espera de turnos de

riego, plantear acuerdos sobre el ahorro de agua, entre otras.
 Área de ciencia y ambiente: realizar investigaciones sobre el agua, experimentos y
salidas de estudio, entre otras actividades.

2.3.2 Los enfoques curriculares

Un enfoque curricular es un conjunto de creencias, de presuntos teóricos acerca del

currículo y del trabajo curricular, que pueden ser explícitos o implícitos (Marsh y Willis,

2007), y se encargan de dar sentido y orientación a las propuestas y prácticas

curriculares. Los enfoques curriculares reflejan la visión del mundo, los valores, las

actitudes y las prioridades respecto al conocimiento que se han delineado de manera

deliberada o no, acerca de los procesos educativos. Estos implican los presuntos teóricos

compartidos por una comunidad educativa sobre lo que tiene sentido y es importante

para esa comunidad en términos de educación. De acuerdo con Marsh y Willis (2007),

un enfoque curricular debe incluir:

 Una forma de entender el currículo y el proceso de desarrollo curricular.

 Un sistema de valores y principios lo suficientemente explícito que determine las

bases de las decisiones específicas, como las funciones de los participantes y las

justificaciones de las distintas formas de ser y hacer dentro de la propuesta y de

los procesos de desarrollo curricular.

 Una conciencia crítica de los presuntos básicos acerca de los siguientes

elementos y sus relaciones-interacciones: el mundo, la sociedad, el conocimiento,

el individuo, y la ética sobre los cuales descansa el sistema de valores sobre lo

que es el currículo. Dado que toda propuesta curricular tiene unas implicaciones
 16

de formación o educación específicas, es importante señalarlas a la luz de, por

ejemplo, el tipo de individuo que se pretende formar dentro de los marcos de una

sociedad y contextos determinados.

2.3.3 Las competencias

El concepto de competencia tal como se entiende en la educación resulta de las nuevas

teorías cognoscitivas, básicamente significa "saberes de ejecución". Puesto que todo

conocer implica un saber, entonces, es posible decir que son recíprocos competencias y

saber: saber pensar, saber interpretar, saber desempeñarse y saber actuar en diferentes

escenarios.

Chomsky (1985) a partir de las teorías del lenguaje, instaura el concepto y

define competencias como la capacidad y disposición para el desempeño y para la

interpretación. La educación basada en competencias (Holland 1966-97) se centra en las

necesidades, estilos de aprendizaje y potencialidades individuales para que el alumno

llegue a utilizar con pericia las habilidades señaladas por el mundo laboral.

Las competencias son un conjunto de conocimientos, habilidades y valores que

convergen y permiten llevar a cabo un desempeño de manera eficaz, es decir, que el

alumno logre los objetivos de manera eficiente y que obtenga el efecto deseado en el

tiempo estipulado y utilizando los mejores métodos y recursos para su realización.

 Los avances de la investigación de punta, indican que la obtención de las metas radica

en los conocimientos de la disciplina, el desarrollo de las habilidades, el crecimiento en

hábitos mentales y de conducta que se relacionen con los valores universales y de la

misma disciplina, así como en la construcción de competencias de desempeño.

 17

 La educación basada en competencias se refiere a una experiencia eminentemente

práctica, que necesariamente se enlaza a los conocimientos para lograr un fin: el

desempeño. En otras palabras, la teoría y la experiencia práctica se vinculan utilizando la

teoría para aplicar el conocimiento a la construcción o desempeño de algo.

Las competencias, igual que las actitudes, no son potencialidades a desarrollar, porque

no son dadas por herencia ni se originan de manera congénita, sino que forman parte de

la construcción pertinente y persistente de la persona.

La construcción de competencias debe relacionarse con una comunidad específica, es

decir, desde un entorno social, respondiendo a sus necesidades y de acuerdo con las

metas, requerimientos y expectativas cambiantes de una sociedad abierta.

2.3.4 Las capacidades

Se entienden como el conjunto de cualidades que poseen las personas que les permite

asumir la realidad en condiciones más favorables, lo cual les permite desenvolverse

mejor dentro de la sociedad.

En el ámbito educativo, las capacidades también están asociadas a procesos cognitivos

(inteligencia, memoria, lenguaje, entre otras) y socio-afectivos (relaciones

interpersonales, emociones, sentimientos, etc.), garantizando la formación integral del

estudiante.

Podemos también entender que las capacidades son una serie de herramientas con las

que cuenta una persona para poder realizar o desarrollar una tarea.

Las capacidades se clasifican en:

 Cognitivas: son capacidades relacionadas a los procesos mentales, nos ayudan a

realizar las actividades académicas relacionadas al proceso de enseñanza-aprendizaje y

 18

la inteligencia. Además, que nos ayudan a sintetizar y globalizar el conocimiento.

Como ejemplos están las capacidades para comprender, relacionar, planificar,

clasificar, razonamiento lógico, etc.

 Psicomotrices: Son capacidades vinculadas a la relación que existe entre el

pensamiento y la expresión corporal, nos permiten experimentar la adquisición de

conocimientos en contacto con el mundo que nos rodea. Entre ellas están la

orientación, creatividad, expresión corporal, espacio-tiempo, coordinación y

manipulación.

 Afectivas: son capacidades vinculadas a uno mismo. Ejemplos pueden ser la auto-

aceptación, la valoración del esfuerzo realizado, el respeto por uno mismo y hacia los

demás. También está el poder disfrutar de los logros que uno consigue con su propio

esfuerzo.

 Inserción social: son aquellas que nos permiten trabajar en equipo, de esa manera

poder crear relaciones interpersonales con las personas que nos rodean. Además del

desarrollar valores tales como la solidaridad y el compañerismo.

 Relación interpersonal: es la capacidad que tiene las personas para poder relacionarse

con las personas que se encuentran a su alrededor, utilizando las diferentes formas de

comunicación: oral, escrita, gestual y corporal.

2.3.5 Los estándares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,

desde el inicio hasta el fin de la Educación Básica, de acuerdo a la secuencia que sigue la

mayoría de los estudiantes que progresan en una competencia determinada.

 19

Estas descripciones definen el nivel que se espera pueden alcanzar todos los estudiantes

al finalizar los ciclos de la Educación Básica, No obstante, es sabido que en un grado

escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje y que muchos estudiantes no

logran el nivel definido. En este sentido, los estándares de aprendizaje tienen por

propósito ser los referentes para la evaluación de los aprendizajes tanto a nivel del aula

como a nivel de sistema (Evaluaciones mensuales, semestrales, etc).

Estos se constituyen en un referente para articular la formación docente y los materiales

educativos a los niveles de desarrollo de la competencia que exige el Currículo. La

posibilidad de que más estudiantes mejoren mejor sus niveles de aprendizaje deberá

siempre ser verificada en base a los Estándares de Aprendizaje del Currículo Nacional

de la Educación Básica.

2.3.6 Los desempeños

Los desempeños cumplen la función de describir de manera específica y acotada la

actuación que se espera de los estudiantes. Del mismo modo, cumplen un rol importante

en la planificación y evaluación de las experiencias de aprendizaje.

Los desempeños nos permiten, igualmente, ver lo que hacen los estudiantes respecto a

los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son

observables en una diversidad de situaciones o contextos. No tienen carácter exhaustivo,

más bien ilustran algunas actuaciones que los estudiantes demuestran cuando están en

proceso de alcanzar el nivel esperado de la competencia o cuando han logrado este nivel.

En líneas generales, los desempeños son actuaciones observables de los estudiantes.

Pueden ser desempeños complejos, como las descripciones contenidas en los estándares

de aprendizaje, o pueden ser desempeños más acotados, como los que se encuentran –a
 20

modo de ejemplos ilustrativos– en los Programas Curriculares de cada nivel o

modalidad.

2.4 evaluación formativa

“Evaluación formativa es el procedimiento utilizado para reconocer y responder al

aprendizaje del estudiante con el fin de reforzar ese aprendizaje durante el propio

proceso de aprendizaje” (Cowie y Bell, 1999). Si uno de los aspectos con los que se

evalúa al estudiante no se está desarrollando adecuadamente, no significa bajo

rendimiento, sino, más bien, una oportunidad que se puede atender y mejorar

progresivamente.

Características

 Mejora la perseverancia de las y los estudiantes.

 Promueve las destrezas académicas.

 Contribuye a trabajar la autoconfianza de las y los estudiantes.

 Sirve para desarrollar la personalidad, la actitud y los valores.

 Respeto por los valores individuales y colectivos.

 Mejora los procesos de aprendizaje.

 Facilita la autoevaluación.

¿Cómo evaluar?
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• Exposición individual y grupal: permite evidenciar las competencias desarrolladas

por las y los estudiantes respecto a la expresión oral de ideas, conocimientos, puntos de

vista y su ejecución haciendo uso de recursos gráficos, procedimentales y actitudinales.

• Registro anecdótico: es un informe que rescata situaciones específicas para la o el

estudiante (o grupo de estudiantes), en las que se manifiesta un comportamiento,

interés o procedimiento en concreto ante una etapa del proceso de aprendizaje. En el

contexto actual, este tipo de registros se puede observar a través de las exposiciones,

video llamadas o en momentos donde se propicie la interacción en foros de debate.

• Guía de observación: método por el cual se evalúa el progreso del estudiante de una

manera más integral mediante la observación activa. Además, propicia una relación

directa que permite el recojo de información y evaluación del desempeño.

• Rejillas de evaluación: registro donde se especifican los objetivos propuestos para un

programa o temática en especial que facilita la discusión entre lo planeado y lo

esperado con los resultados obtenidos. Puedes construir esta metodología en conjunto

para facilitar la evaluación y autoevaluación al final del proceso.

• Comentario: se refiere al momento en el que intervienes durante el proceso de

aprendizaje y puede incluir aspectos negativos, positivos, consejos y/o sugerencias.

Usualmente se realiza al finalizar un programa y desempeña un rol psicológico

importante para la o el estudiante.

 22

Conclusiones

En conclusión, los docentes deben conocer los ejes, los principios, las orientaciones y las

características del currículo. Además, deben reflexionar sobre los enfoques didácticos y los

propósitos de las áreas curriculares y de los temas transversales, analizando sus

componentes o problemáticas, para así comprender mejor los fundamentos y la

organización de los planes y programas de los ciclos de aprendizajes en los cuales

enmarcarán las adaptaciones curriculares correspondientes.

En cuanto a todo el proceso curricular, Las IIEE deben poner en aplicación las acciones de

tutoría prevista en el CNEB y PCEI, que se caracteriza por asumir que el niño es el centro

del proceso educativo, que la familia y el contexto sociocultural son los primeros ambientes

de socialización y de aprendizaje, que el juego es la principal herramienta de expresión y de

aprendizaje para el niño y que éste aprende sobre el mundo asumiéndolo en toda su

complejidad y construyendo su comprensión acerca de él a partir de sus capacidades. Estas

características, conjuntamente con los lineamientos curriculares comunes a todos los

niveles, la escuela debe asumir su conocimiento y comprensión dado que orienta tanto la
 23

organización del diseño curricular, así como su desarrollo y adaptación curricular y en este

todas las áreas plasmadas en el aula.

Referencias

Ministerio de Educación, Currículo Nacional de educación Básica (2016), Recopilado de la

web http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/curriculo-nacional-2016.pdf

Tu Amauta, ¿Qué debemos saber sobre el Currículo Nacional? (2019). Recopilado de la

web
https://tuamawta.com/2019/09/16/que-debemos-saber-sobre-el-curriculo-nacional/

Blog Derrama Magisterial, Comprendiendo el Currículo: El perfil de egreso (2017)

https://blogfcbc.files.wordpress.com/2012/05/sep_perfil_eb.pdf

OBS Business School, Proyectos Educativos: Enfoques y algunos ejemplos (2021)

Recopilado de la web https://www.obsbusiness.school/blog/proyectos-educativos-enfoques-
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UNMSM, El proyecto educativo Nacional, capitulo II. Recopilado de la web

https://sisbib.unmsm.edu.pe/bibvirtualdata/libros/educacion/gestion_proyectos/pdf/a02.pdf

UNMSM, El proyecto educativo regional, capitulo III. Recopilado de la web

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ISUU, El proyecto educativo local, Recopilado de la web

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Curso virtual Ecolegios, Las áreas curriculares en el Currículo Peruano, recopilado en

https://www.minam.gob.pe/proyecolegios/Curso/cursovirtual/Modulos/
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Enfoques curriculares: orientaciones y perspectivas en las propuestas de formación de

maestros/as (2009) , recopilado de la web file:///C:/Users/USER01/Downloads/328562-
Texto%20del%20art_culo-130363-2-10-20210421.pdf

La educación basada en competencias: Algunas nociones que pueden facilitar el cambio,

recopilado de http://itzel.lag.uia.mx/publico/publicaciones/acequias/acequias17/a17p8.html

Buzon de consultas AeC ¿Qué función cumplen los desempeños en la evaluación

formativa?, https://sites.minedu.gob.pe/orientacionesdocentes/2020/10/06/que-funcion-
cumplen-los-desempenos-en-la-evaluacion-formativa/