Este documento es

PROYECTO un instrumento que

orienta nuestro
trabajo educativo, y
EDUCATIVO busca elevar los
niveles de
INSTITUCION aprendizaje de
nuestros estudiantes.

AL
2022 docentesaldia
djf.com
+ñ
 Año del”

RESOLUCIÓN DIRECTORAL N°015 _2022 I.E N°

S……… ………………………., 11 de junio del 2021.

Visto, el PEI aprobado y actualizado por los docentes, padres de familia y

estudiantes de esta Institución Educativa N°…………………….;

CONSIDERANDO

Que, en el art. 66° de la Ley N° 28044, Ley General de Educación, establece

que la Institución Educativa, como comunidad de aprendizaje, es la primera y
principal instancia de gestión del sistema educativo descentralizado;

Que, el mismo artículo establece que es finalidad de la Institución Educativa el

logro de los aprendizajes y la formación integral de sus estudiantes siendo el
Proyecto Educativo Institucional orienta su gestión y tiene un enfoque inclusivo;

Que, el artículo 68 de la misma Ley establece que la Institución Educativa es

responsable de elaborar, aprobar, ejecutar y evaluar el Proyecto Educativo
Institucional, así como su Plan Anual y su Reglamento Interno en concordancia
con su línea axiológica y los lineamientos de política educativa pertinentes;

Que, el artículo 127° del Reglamento de la Ley n° 28044, Ley General de

Educación, aprobado mediante Decreto Supremo N° 011_ 2012 –ED,
ESTABLECE que la Institución Educativa tiene autonomía en el planeamiento,
ejecución, supervisión, monitoreo y evaluación del servicio educativo, así
como en la elaboración de instrumentos de gestión, en el marco de la
normatividad vigente;

Que, el literal e) del artículo 128° del mismo reglamento, establece que la
Institución Educativa debe promover, afianzar, regular el reglamento,
establece que la Dirección r y autoevaluar la participación de la comunidad
en los procesos de gestión de la institución;

Que, el artículo 135° del mismo reglamento, establece que la Dirección es el

órgano rector de la Institución Educativa, responsable de su gestión integral,
conducida por el director, quien cumple las funciones de las instituciones
educativas;

Que, el artículo 137° del Reglamento de la Ley N° 28044, Ley General de

Educación, aprobado mediante Decreto Supremo N° 011- 2012 –ED, establece
que los instrumentos que orientan la gestión de la Institución Educativa, el
Reglamento Interno y el Plan Anual de Trabajo.

SE RESUELVE:
Artículo 1: Aprobar y actualizar los instrumentos de gestión de la institución
Educativa N° …………………….. de la ……………………….., según el siguiente
detalle:

a) Proyecto Educativo Institucional para el periodo 2021 al 2025.

Artículo 2: Dar parte de la emisión de la presente resolución directoral a la

Unidad de Gestión Local ………………
 DATOS GENERALES DE LA INSTITUCIÓN
EDUCATIVA

I.- INFORMACION DE LA I.E.

1.1. DRE : Lima
1.2. I.E. : N°
1.3 UGEL : N
1.4 PROVINCIA :
1.5 DISTRITO :
1.6 LUGAR :
1.7 DIRECCIÓN :
CÓDIGO LOCAL
PRIMARIA:
SECUNDARIA:
CÓDIGO MODULAR
PRIMARIA:
SECUNDARIA:
1.8 NÚMERO DE DOCENTES : :
PRIMARIA :
SECUNDARIA :
1.12. AUXILIAR DE EDUCACIÓN :
1.13. PERSONAL DE SERVICIO :
1.14. VIGENCIA DEL PEI : 2021 AL 2025
 IDENTIDAD,
PROPUESTA
PEDAGÓGICA Y
DE GESTIÓN
¿QUIÉNES SOMOS?
Somos la I.E. Pública N°……………………….. Brindamos educación a estudiantes
de la comunidad ………………….., centro poblado de …………….. Nuestros
estudiantes hablan lengua castellano y provienen de familias dedicadas a la
fruticultura. La ………………………, departamento de Lima y se caracteriza por
ser un lugar cuya población se dedica a la producción de ……….. como la
……………………... Tiene un clima cálido entre…………………….. Su población
en su mayoría es instruida, están organizados y respetan los acuerdos
establecidos en su comunidad.

NUESTRA VISIÓN
Ser reconocidos como una I.E.

NUESTRA MISIÓN:
Lograr que los estudiantes ……………………

NUESTROS VALORES:
Compartimos con todas las II.EE del país los siguientes principios:
 PRINCIPIOS DE LA EDUCACIÓN PERUANA DE ACUERDO AL ARTÍCULO 8 DE LA LEY
N° 28044, LEY GENERAL DE EDUCACIÓN

Inspira una educación promotora de los valores de paz,

solidaridad, justicia, libertad, honestidad, tolerancia,
responsabilidad, trabajo, verdad y pleno respeto a las normas de
ÉTICA
convivencia; que fortalece la conciencia moral individual y hace
posible una sociedad basada en el ejercicio permanente de la
responsabilidad ciudadana.
Garantiza a todos iguales oportunidades de acceso,
EQUIDAD
permanencia y trato en un sistema educativo de calidad.
Incorpora a las personas con discapacidad, grupos sociales
excluidos, marginados y vulnerables, especialmente en el ámbito
INCLUSIÓN rural, sin distinción de etnia, religión, sexo u otra causa de
discriminación, contribuyendo así a la eliminación de la pobreza,
la exclusión y las desigualdades.
Asegura condiciones adecuadas para una educación integral,
CALIDAD
pertinente, abierta, flexible y permanente.
Promueve el respeto irrestricto a los derechos humanos, la
libertad de conciencia, pensamiento y opinión, el ejercicio pleno
de la ciudadanía y el reconocimiento de la voluntad popular; y
DEMOCRACIA
que contribuye a la tolerancia mutua en las relaciones entre las
personas y entre mayorías y minorías así como al fortalecimiento
del Estado de Derecho.
Asume como riqueza la diversidad cultural, étnica y lingüística del
país, y encuentra en el reconocimiento y respeto a las
INTERCULTURALIDAD diferencias, así como en el mutuo conocimiento y actitud de
aprendizaje del otro, sustento para la convivencia armónica y el
intercambio entre las diversas culturas del mundo.
CONCIENCIA Motiva el respeto, cuidado y conservación del entorno natural
AMBIENTAL como garantía para el desenvolvimiento de la vida.
CREATIVIDAD E Promueve la producción de nuevos conocimientos en todos los
INNOVACIÓN campos del saber, el arte y la cultura.
NUESTRA PROPUESTA PEDAGÓGICA:

Nuestra propuesta pedagógica tiene como protagonistas de su aprendizaje a

los propios estudiantes quienes, de manera colaborativa, construyen sus
aprendizajes con estrategias innovadoras y basadas en la investigación. Se
toma en cuenta sus características culturales y lingüísticas y se desarrollan y
evalúan competencias que parten de los saberes y valores de la cultura local
y los articulan con nuevos conocimientos.

NUESTRA PROPUESTA DE GESTIÓN:

Nuestra propuesta de gestión orienta los esfuerzos de la comunidad educativa

hacia la mejora de los aprendizajes, el acceso y la permanencia de las y los
estudiantes, a través del ejercicio de liderazgo pedagógico del directivo y la
participación democrática de la comunidad educativa para alcanzar óptimas
condiciones para el funcionamiento de la I.E. en el marco de los CGE.
DIAGNÓSTICO
a) AGNÓSTICO DE LOS RESULTADOS
Diagnóstico del progreso anual de aprendizajes de las y los estudiantes (CGE 1)
Pregunta Fuentes de
Denominación ¿Qué podemos identificar?
central información
¿Cuáles son las Los resultados de las SECUNDARIA • Actas de
fortalezas Evaluaciones En el área de comunicación se observa un evaluación,
y debilidades conducidas por decrecimiento en el nivel Destacado presentándose informes de
en cuanto a docentes (ED) a las y en el 2016 2,4 %, en el 2017 13,2 % y en el 2018 0%. progreso del
los estudiantes? aprendizaje.
También se observa que hay un ligero decrecimiento
entre los promedios 14 y 17 pasando desde 34,1% en el
2017, 57,9 % en el 2018 bajando en 42,3 % en el 2019.

Entre los calificativos 11 a 13 observamos incremento

en el 2017 con 43,9%, en el 2018 23,7%, hasta 2019,
57,7%.

Entre los intervalos de 0 a 10 se observa un

decrecimiento desde 24,4 % en el 2017, pasando luego
por 5,3% en el 2018 hasta 0% en el 2019.

En el área de Matemáticas se puede apreciar que

entre los promedios de 18 a 20 se mantiene el
porcentaje de 7,3 % en el 2017 a 7,9 % en el 2018 y 7,7
% en el 2019.

En los promedios de 14 a 17 vemos un decrecimiento

del 46,3 % en el 2016, pasando por 31,6 % y finalmente
30% en el 2018.

Entre los promedios de 11 a13 podemos ver que hay

crecimiento desde 39% en el 2016, 52,6% en el 2017 y
61,5% en el 2018.

Finalmente entre los promedios de 0 a 10 observamos

2,4% en el 2016, 7,9% en el 2017 y 0% en el 2018.

En el área de Ciencia y Tecnología, observamos

que entre los promedios destacados de 18 a 20 se
cuenta con 0% durante los 3 años anteriores.

Entre los promedios de 14 a 17 vemos que en el 2016

tenemos un 45% y decrece en 36,8% y en el año 2018
hay un crecimiento de 42%.

Entre los promedios de 11 a 13 vemos que existe un

decrecimiento desde 50% en el 2016, 57,9% en el 2017 y
finalmente 42,3% en el 2019.

Entre los promedios de o a 10 vemos un decrecimiento

que va desde 5% en el 2016, luego 5,3% en el 2017 y 0%
en el 2018.
En el área de Historia y geografía y Economía,
se observa que entre los promedios de 18 a 20 hay un
crecimiento en los resultados que va de7,5% en el 2016,
5,3% en el 2017 y 11,5% en el 2018.

Entre los promedios de 14 a 17 de muestra crecimiento

del 67,5% en el 2016,al 60,5% en el 2017 y finalmente
88,5% en el 2018.

Entre los promedios de 11 a 13 vemos 25% en el 2016,

34,2% en el 2017 y 0% en el 2018.

Entre los promedios de 0 a 10 observamos 0% en los tres

años.

PRIMARIA
En el área de comunicación se observa un
decrecimiento en el nivel destacado de38, 5% en 2017
al 30,8% en el 2018.
En nivel logrado se observa una pequeña variación ye
que en el 2016 se observa un 61,5% crece esta cifra en
el 2017 al 74 % decreciendo en el año 2018 en un
61,5%.
En nivel de proceso se aprecia primero un crecimiento
que va 0% en el 2016, crece a 3,7% en el 2017 y vuelve
a decrecer en el 2018.
En el nivel de inicio hay un crecimiento de 0% en el
2016 al 7,7 en el 2018.

En el área de matemáticas en el nivel de

sobresaliente existe un decrecimiento en el 2016 se
observa un nivel de logro de 33,3 % decreciendo en
22,2 % en el 2017 y con un ligero crecimiento en el 2018.
En nivel de satisfactorio se puede observar un
crecimiento de 66,7% en el 2016 a 70,4% en el 2017
para luego decrecer a 53,8 % en el 2018.
En el nivel de proceso se observa a un 7,4% en el 2017
y luego decrece a 0% en el 2018.
En el nivel de inicio hay un crecimiento de 0% en el
2016 y 2017 hasta 7,7% en el 2018.
En el área de ciencia y tecnología tenemos los
siguientes resultados: En el nivel de sobresaliente hay un
decrecimiento que va desde 10,3% en el 2016 al 0% en
el 2018.

En el nivel satisfactorio se observa un crecimiento de

87% en el 2016 92,6% en el 2018.

En el nivel de proceso del 2016 al 2017 hay un

crecimiento de 2,6% a 3,7% y en el 2018 existe un
decrecimiento al 0%.

En el nivel de inicio hay un crecimiento del 0% en el

2016 y 2017 al 7,4 en el 2018.
En el área de Personal Social se observa un crecimiento
de 7,7 % en el 2016 al 15,4% en el 2018.
 En el nivel satisfactorio se aprecia decrecimiento del
93% en el 2016 al 100% 2017 y decrecimiento en el 2018
en 76,9%.
En proceso se mantiene con 0% en los últimos 3 años.
En el nivel de inicio se observa un crecimiento del 7,7%
en el 2018.

(LECTURA)En segundo grado del nivel primario en el

año 2016 se cuenta con el 28,6% de alumnos en el nivel
satisfactorio y en proceso se encuentra un 57,1%
mientras que el 14,3% se encuentra en el nivel de inicio.
En el 2018 el segundo grado no fue considerado en la
evaluación ECE, ya que contaba con 3 estudiantes.

En cuarto grado de primaria en el nivel Satisfactorio

muestra un decrecimiento pasando de 55.6% en el
2016 a 28.6% en el año 2018. En el nivel En Proceso se
observa un aumento pasando de 33.3 % en el 2016 a
57.1 % en el 2018. En el nivel En Inicio, se observa
crecimiento pasando de 11.1 % en el 2016 a 14.3 % en
el 2018.

En cuarto año en el 2018 no se aplicó la evaluación

ECE, ya que se contaba con 3 estudiantes.
En el año 2016 no hay resultados ECE buscar los
...los resultados de resultados.
las y los estudiantes
en las Evaluaciones En la competencia de lectura en segundo grado de SICRECE
Estandarizadas (EE)? secundaria en el año 2016 en el nivel Satisfactorio se
ubicaron 22.2% decreciendo en el año 2018 en 20%. En
Proceso los resultados crecieron con 22.2%.en 30% En
Inicio se obtuvo un 55 y un 60% en el año 2016
disminuyendo en 50% en el año 2018.
(MATEMÁTICA) En segundo grado de primaria en año
2016 cuenta con resultados en si crece.
En el 2018 el segundo grado de primaria no fue
considerado en la evaluación ECE, ya que contaba
con 3 estudiantes.

En la competencia matemática en el cuarto grado de

primaria en el año 2016 en el nivel Satisfactorio se
ubicaron 33.3%.decerciendo en 28.6 en el año 2018. En
el nivel En Proceso 44.4%. Descendiendo en42.9% En
Inicio 22.2% creció en 28.6 en el 2018.

En segundo grado de secundaria en la Competencia

Matemática el nivel Satisfactorio muestra
decrecimiento

Recojo y análisis de información cualitativa:

Información cualitativa asociada al CGE 1
● ¿La evolución de las ED coincide con la evolución de los resultados de las EE (en las capacidades evaluadas por
estas últimas)? No, en las evaluaciones conducidas por los docentes, observamos que los estudiantes muestran
mayor evolución.
● ¿En qué se asemejan o diferencian? Si hay diferencias relevantes, ¿cuál puede ser la razón?

Tanto en nivel primaria como secundaria la mayoría de los estudiantes en las evaluaciones conducidas por los
docentes logran niveles de progreso satisfactorio, esto se debe en que en las actas que son las notas finales no
sólo se considera conocimientos, sino también habilidades, actitudes frente a los aprendizajes,

● ¿Existen grupos de estudiantes cuyos resultados de aprendizaje requieran ser abordados de manera prioritaria
por la I.E?

Sí, porque en el nivel primario podemos observar que hay niños, que además de tener problemas de aprendizaje
no tienen control ni el apoyo que se requiere en la casa. Tenemos estudiantes que están en segundo grado, está
aprendiendo a leer, pero tiene problemas de atención, no logra concentración por mucho tiempo.
Un grupo de estudiantes tiene dificultades para expresarse en público, su ritmo de aprendizaje es lento, tiene
baja autoestima.
En el caso de secundaria tenemos alumnos con problemas de aprendizaje, hay alumnos que han recibido una
educación muy deficiente en primaria y existen vacíos en competencias cognitivas muy importantes y que no
permite construir nuevos aprendizajes más complejos, sobre todo en el área de matemáticas. Observamos
además desidia y desgano en las actividades de aprendizaje en un buen grupo de estudiantes y falta de
apoyo de los padres de familia.

● ¿Se ha implementado alguna estrategia para mejorar los resultados de la IE en las EE? ¿Cuál? ¿Cuáles han sido
sus resultados? ¿Y en las ED?

En Primaria, Comprensión de lectura, a través de lecturas diarias en el aula.

En el caso de secundaria comprensión de lecturas una vez por semana involucrando a las áreas principales,
reforzamiento de cinco áreas en horario de la tarde, con dictado de clase de 2 horas pedagógicas
(Comunicación, Matemáticas, Ciencias Sociales y Ciencia y Tecnología).

● ¿En qué áreas presentan mayores dificultades las y los estudiantes por grado, ciclo o nivel? ¿De qué tipo son esas
dificultades? ¿A qué aspectos o capacidades de las áreas curriculares corresponden? ¿A qué razón o razones
atribuye dicha situación?

Las dificultades que se presentan son en las áreas de matemáticas, comunicación, y C y T.

Los estudiantes de la I.E. presentan dificultades de comprensión, razonamiento, análisis, etc.
● ¿Cómo son los instrumentos de evaluación aplicados por los docentes? ¿Se han establecido criterios de
evaluación para una o más capacidades de un área curricular en relación con el grado o nivel? ¿Cuáles?

Son deficientes debido a la falta de capacitación

AHORA RESPONDEMOS:

¿Qué resultados de aprendizaje hemos alcanzado en nuestra I.E.?

 En resumen los resultados de la ECE de los últimos tres años en las 4 áreas
(Comunicación, Matemáticas, C y T y Persona y /o Ciencias Sociales) tanto en
nivel primario como secundaria, reflejan un decrecimiento en los niveles de
aprendizaje de los estudiantes. Lo mismo sucede en las evaluaciones del
docente se observa un decrecimiento en los niveles de aprendizaje en el nivel
sobresaliente, y crecimiento en el nivel satisfactorio.

b) DIAGNÓSTICO SOBRE EL ACCESO Y PERMANENCIA DE ESTUDIANTES (CGE 2)

Información cuantitativa asociada al CGE 2
¿Qué podemos Fuentes de
Pregunta central Denominación
identificar? información
¿Cuáles son las fortalezas, …la evolución del número Incrementos o Nóminas de matrícula.
logros y aspectos críticos? de estudiantes decrementos • Actas de evaluación.
Se observa que cada año matriculados, trasladados de secciones, grados, • SIAGIE.
la población escolar ha y retirados? niveles o
ido disminuyendo. En el Se observa que desde el En ambos niveles existe
nivel primaria en el 2018 año 2016 al 2018 existe un decrementos en la
pasó a ser multigrado decrecimiento en la población estudiantil, las
contando con 3 población estudiantil de cantidades son casi
docentes. la siguiente manera: parejas en ambos niveles.
Una de nuestras fortalezas En el Nivel secundaria en
es que contamos con el año 2016 se matriculó
ambientes amplios y a 40 estudiantes, en el
equipados. año 2017 38 estudiantes y
en el 2018 28 estudiantes
y en el año 2019 se
matricularon a 25
estudiantes los cuales
concluyeron en año
escolar.
En el caso de primaria en
el año 2016 se
matricularon 40
estudiantes, 27
estudiantes en el año
2017, 27 estudiantes en el
año 2018 27estuantes.

No se reporta ningún
caso de abandono
escolar.
El nivel primaria, referente
a los trasladas en el 2016
se trasladaron 13.
En el 2017 hubo traslados
en el 2018 se trasladaron 8
estudiantes.

En el nivel secundario en
el 2016 se trasladaron 2
estudiantes, en el 2017 se
trasladaron 10 estudiantes
y en el 2018, 3
estudiantes.
Recojo y análisis de información cualitativa:
Información cualitativa asociada al CGE 2
● ¿Qué acciones ha tomado la IE con respecto a las y los estudiantes que permanecen en el grado o que
requieren recuperación? ¿Se han ejecutado programas de recuperación, de ampliación o de nivelación
pedagógica? ¿Cuáles? ¿Por qué? ¿Qué aciertos y dificultades se han tenido?

No contamos con talleres vacacionales ni de nivelación ni para desaprobados, debido a que la mayoría de
docentes son contratados, además el número de desaprobados es mínimo, por lo que los estudiantes
desaprobados que requieren recuperación deben prepararse en su casa y antes de iniciar las clases en
marzo desarrollan sus evaluaciones de recuperación.

● ¿Cuáles son los posibles motivos que han generado la permanencia en el grado o el abandono escolar?
¿Cuál es la percepción de las y los estudiantes y el personal de la IE con respecto a las causas de la
permanencia en el grado y el abandono escolar?
No se observa abandono escolar. El porcentaje de repItencia es mínimo.

● ¿Qué información se tiene respecto a las y los estudiantes que no culminaron el periodo lectivo en la IE?
¿Cómo continuaron sus estudios? ¿Los docentes conocían las razones del abandono o del traslado? ¿Qué
acciones se tomaron? ¿Cómo se trabajó con las y los estudiantes y sus familias?
Los traslados también tienen que ver con la situación económica de las familias. Existe poca oferta laboral.
No se cuenta con internet de banda ancha.

AHORA RESPONDEMOS:

¿Qué resultados de acceso y permanencia hemos alcanzado en nuestra IE?

En nuestra institución Educativa se aprecia que existe un decrecimiento en la población
estudiantil, los estudiantes concluyen el grado y se trasladan a otras instituciones esto
debido a muchos factores, algunos padres consideran que en la ciudad sus hijos recibirán
una mejor educación, existen también situaciones personales como problemas de hogares
disfuncionales, problemas económicos que obliga a algunas familias a buscar otras
 oportunidades de trabajo, problemas de salud. También hay que considerar que parte de
nuestra población estudiantil son hijos de trabajadores eventuales.
No existe abandono escolar, las decisiones de traslado es tomada por los Padres de Familia.

b) DIAGNOSTICO DE LAS CONDICIONES PARA FUNCIONAMIENTO DE LA IE

Diagnóstico de la calendarización y gestión de las condiciones operativas (CGE 3)
Recojo y análisis de información cualitativa
Cumplimiento de la calendarización y asistencia de estudiantes y personal de la IE
¿En qué meses fue más frecuente la pérdida de jornadas laborales o de horas
lectivas? En mayo, julio agosto.
¿Cuáles fueron los motivos más frecuentes?
Cumplimiento Licencias que no son cubiertas oportunamente.
de la Celebración del Día de las Madres, a Aniversario y Celebración de la
calendarización Independencia del Perú, En agosto se realiza la fiesta patronal de la comunidad.
Interrupciones por actividades como charlas de la posta,
¿Se recuperaron esas jornadas u horas?
No totalmente
¿Cómo se registra la asistencia de las y los estudiantes?
A través de un cuaderno de registro de asistencia.
¿Cómo se identifican a las y los estudiantes con más inasistencias o tardanzas
justificadas o injustificadas?
A través del cuaderno justificación de inasistencia que es manejado por el auxiliar
en el nivel secundaria y en el nivel primario sólo se registra en la asistencia e
inasistencia del estudiante
¿En qué momentos del periodo lectivo, previo o en curso, se registraron más casos?
Entre los meses de junio y julio, setiembre. En ambos niveles algunos estudiantes
llegan constantemente tarde durante todo el año escolar.
¿Cuáles fueron las causas recurrentes de faltas o tardanzas?
Asistencia de
Las faltas se deben generalmente a las fiestas de la comunidad se desarrollan
estudiantes
actividades deportivas, ceremonias religiosas, reciben visitas de familiares etc. razón
por la cual hay mayor inasistencia. Las tardanzas se deben a falta de
responsabilidad de los padres de familia y estudiantes, no se está haciendo un
seguimiento adecuado para las tardanzas.
¿Cómo se atendieron los casos de inasistencia o tardanzas reiteradas?
Los que llegan tarde ingresan a sus aulas y se conversa con ellos y con sus padres.
¿Cómo se identifican casos de riesgo de abandono escolar?
En el 2019 no se presentaron peligros de abandono escolar.
¿Se coordina con las familias para conocer o resolver las faltas o inasistencias?
Sí, los padres deben justificar la inasistencia de sus hijos, pero algunas veces no lo
hacen. Pero no se ven los resultados esperados.
¿Cuántas horas de dictado se pierden por inasistencia o tardanza de los docentes?
Los docentes generalmente llegan temprano. Si se pierden clase por Lic. De salud.
¿Cómo se registra la asistencia del personal?
A través del cuaderno de control de asistencia
Asistencia
¿Cómo afectan las inasistencias o tardanzas?
de personal
Se pierden las horas efectivas de clase.
(directivo,
¿Se recuperaron las horas perdidas?
docente y
No en su totalidad.
administrativo)
¿La escuela cuenta con rutinas o protocolos (en el Reglamento Interno, por
ejemplo) ante casos de tardanzas o inasistencias reiteradas del personal?
No cuenta
¿Cuáles? ¿Cómo se informa a las familias sobre estos casos?
 Se les explica, el motivo de la inasistencia del docente.
En el periodo lectivo previo o en curso, ¿qué personal directivo, docente o
administrativo cumplió con todas sus jornadas laborales? La Directora.

¿Las horas o jornadas no laboradas fueron recuperadas? ¿La jornada ha

considerado la atención de estudiantes, familias u horas de recuperación
pedagógica? Se recuperó parte de las horas efectivas..

Condiciones operativas de la IE
Infraestructura, ¿Los materiales, recursos e instalaciones son accesibles y utilizados por los
recursos y integrantes de la comunidad educativa? ¿Por qué? ¿Cómo podría incentivarse su
materiales mayor uso y aprovechamiento?
El uso de materiales es ineficiente,
¿Existen espacios suficientes para el desarrollo de actividades pedagógicas fuera
del aula o para el personal de la IE?
Si nuestra Institución cuenta con amplios espacios, laboratorios, biblioteca, aula de
computo, patios, áreas verdes, etc.
Proceso de ¿El proceso de matrícula es oportuno y sin condicionamientos? ¿Qué dificultades se
matrícula presentan con frecuencia?
No se pone ningún tipo de condicionamiento a la matrícula. Se observa poca
población en edad escolar.
Personal docente Al inicio del año escolar, ¿se ha contado con todo el personal docente? De ser la
respuesta negativa, ¿cómo se resolvió esta situación?
En el año 2019, todos los docentes fueron contratados antes de iniciado las clases,
pero algunos docentes solicitaron licencias por salud.
Distribución de ¿La distribución de materiales y recursos a docentes y estudiantes ha sido oportuna?
materiales No, porque faltaron textos, son de ediciones anteriores, desactualizados.
¿Ha sido suficiente? Si no lo fueron, ¿qué dificultades se han presentado debido a
ello?
Faltaron textos para algunos estudiantes.
¿Los materiales están inventariados?
Sí
¿Se dan orientaciones sobre su uso adecuado?
Sí.
Gestión de ¿Las instalaciones son seguras, presentan averías o están en condición de riesgo?
riesgos En el nivel Primario y secundario se debe realizar mejoramiento en los servicios
higiénicos. También se observan presencia de nidos de murciélagos.
¿La IE ha identificado zonas de seguridad?
Sí,
¿Sus instalaciones cuentan con señalética de seguridad?
Sí,
¿Hay vías de evacuación establecidas?
Sí.

RECOJO Y ANÁLISIS DE INFORMACIÓN CUANTITATIVAOJO

Pregunta ¿Qué podemos Fuentes de

Denominación
central Identificar? información
¿Cómo influye Horas lectivas cumplidas por nivel. ● El porcentaje de ● Registros de la IE.
en el logro de Primaria 1100 horas cumplimiento del
aprendizajes y Secundaria 1 200 horas total de horas ● Partes o registros de
permanencia Asistencia de estudiantes. lectivas y jornadas asistencia.
de los y las 98 %
estudiantes de laborales. 95%
Nóminas de matrícula emitidas en los
la IE? plazos previstos. ● SIAGIE.
Sí
Número o porcentaje de docentes ● El cumplimiento de
● Cuadro de horas,
contratados antes del inicio de clase la asistencia de
horarios escolares.
Docentes contratados en primaria: 1
 Docentes contratados en Secundaria 5 estudiantes y
personal de la IE. ● Informes.
92%
● Actas de entrega
Número o porcentaje de docentes y ● El nivel de SIGMA.
estudiantes que cuentan con cumplimiento de
materiales educativos. las condiciones ● WASICHAY, sistema
98 % operativas para de gestión de
garantizar mejores mantenimiento de
80% locales escolares.

Proceso de matrícula. La matrícula y

rectificación se realiza en el mes de
marzo al 100% de los estudiantes.
Personal docente. Se cuenta con los
docentes desde el inicio de clases,
pero la docente del área de DPCC
Condiciones
solicitó Licencia por Salud desde el
operativas
inicio del año.
de la IE:
Distribución de materiales. Se cuenta
con los textos y cuadernos de trabajo
pero en algunas áreas no coinciden el
texto con el cuaderno de trabajo y
faltas textos para algunos estudiantes.

Diagnóstico del acompañamiento y monitoreo de la prácticas pedagógica en el marco del

CNEB (CGE 4)
Recojo de información cualitativa para el CG4
¿Cómo se elabora la planificación curricular en la IE? ¿Cuándo? ¿Qué percepción se
tiene de esta práctica?
En el nivel primario las docentes se reúnen para planificar planteando una situación
significativa para todos los grados. En el nivel secundaria, cada docente realiza su
planificación de manera individual, ya que por área se cuenta con un solo maestro (a).
Planificación ¿Cómo se analiza y actualiza la planificación durante el periodo lectivo? ¿Cómo
curricular participa el directivo? ¿Cómo se percibe su participación? ¿Las y los estudiantes
participan de este proceso? ¿Se han identificado sus necesidades, demandas e
intereses? ¿La planificación curricular las atiende?
Se han realizaron cambios después del periodo vacacional donde se desarrollaron
capacitaciones docentes, falta espacios de participación para la planificación curricular
y trabajarlas de manera colegiado
¿Qué acciones de trabajo colaborativo se han desarrollado en los últimos periodos
lectivos? ¿Qué temas se desarrollaron? ¿Cómo participó el equipo directivo?
En primaria se han realizado reuniones de interaeprendizaje para elaborar sesiones de C
y T. Proyectos de biohuerto, Plan de tutoría. También se desarrolló acompañamiento
pedagógico a través de las GIAS, participando el directivo. En el nivel secundario sólo se
realizó un colegiado con apoyo del acompañante.
A juicio de los docentes, ¿cuál ha sido el impacto de estas acciones en el desempeño en
el aula y en el aprendizaje de las y los estudiantes? ¿Cuáles han funcionado mejor y
Trabajo cuáles han sido de menor ayuda?
colegiado y En el caso de primaria fue apoyo para la planificación
fortalecimiento
de la ¿Ha existido un trabajo de reflexión sobre la práctica pedagógica? ¿Se han establecido
práctica metas de desarrollo profesional? ¿Sobre qué evidencias se basaron la reflexión y las
pedagógica metas? Se han realizado dos Jornadas de Reflexión, donde se analizaron los resultados
de las Evaluaciones Censales Regionales.
¿Qué estrategias se han utilizado para lograr esas metas? ¿Cómo han funcionado?
Se plantearon estrategias de Plan Lector en los dos niveles y grados que involucró todas
las áreas.
¿Se han identificado buenas prácticas, fortalezas o retos en la práctica pedagógica de
los docentes? ¿Cuáles? ¿Qué estrategias se han utilizado para identificarlos? ¿Cómo han
sido compartidas las fortalezas o superados los retos?
No
 ¿Ha existido una práctica habitual de observación en aula a los docentes? ¿Cómo se
hizo la retroalimentación? ¿Qué compromisos se asumieron y cómo se hizo el
seguimiento? De acuerdo al Plan de Monitoreo y Acompañamiento, se hizo la
observación de las sesiones de clase de docentes de ambos niveles, tomando nota de la
práctica pedagógica en el cuaderno de campo. Después de cada monitoreo se realizó
la reflexión acerca de las fortalezas y dificultades de los maestros. Para finalizar los
maestros escriben un compromiso. No se hizo un seguimiento en base a los resultados
Resultados obtenidos.
del monitoreo ¿Cómo se sienten y qué opinan los docentes sobre esta práctica y su utilidad?
de la Es necesario un GIA.
práctica A partir de los resultados de las visitas, ¿en qué aspectos de la práctica pedagógica de
pedagógica los docentes existen fortalezas? ¿En qué aspectos existen retos?
en Son creativos, responsables con la presentación de unidades didácticas
el aula Si se aplicaron instrumentos de observación, ¿qué resultados se obtuvieron? ¿Qué
dificultades o beneficios representó su aplicación? Rúbrica de monitoreo, a veces no
precisa ciertas acciones.
Del resultado de las visitas realizadas, ¿cuáles fueron las demandas recurrentes de los
docentes?
La evaluación formativa, Procesos Didácticos, Evidencias de aprendizaje.
¿Se contó con un consolidado de necesidades disciplinarias y pedagógicas?
No
¿Qué estrategias se manejan en la IE para el desarrollo de la TOE? ¿Cómo funcionan?
¿Quiénes participan?
Cada docente realiza un diagnóstico para identificar las necesidades afectivas de su
grupo de estudiantes y a partir de ello planifica su plan anual, sesiones, etc.
Acompañamiento
¿Cómo se desarrolla el acompañamiento socio afectivo a los estudiantes? ¿Qué
al
estrategias personalizadas o grupales se utilizan? ¿Cómo funcionan? ¿Qué resultados se
estudiante y
han obtenido? Se han realizado la atención personalizado con algunos estudiantes de
a las familias
acuerdo a los problemas que se presentan. Se desarrollaron dos talleres de Escuela para
en el marco
Padres”.
de la Tutoría
¿Qué percepción tienen los estudiantes de estas estrategias y de sus resultados?
y Orientación
Se logró un cambio en la conducta de cada estudiante.
Educativa
¿Cuál es el nivel de involucramiento de las familias en el desarrollo de aprendizajes de
(TOE)
los estudiantes? ¿Qué estrategias se han considerado para promover su participación?
¿Cómo han funcionado?
Algunas familias se involucran en el aprendizaje de sus hijos; como también existen
familias que no se preocupan por sus hijos. Talleres de escuela para padres.
¿Cómo se hace el seguimiento al desempeño de las y los estudiantes? ¿Con qué
frecuencia? A través del desarrollo de las sesiones y reforzamiento semanal.
¿Los docentes conocen qué estudiantes requieren mayor acompañamiento para
alcanzar los aprendizajes esperados y en qué temas lo requieren?
Sí
¿Qué estrategias se han desarrollado para atender a estos estudiantes? ¿Qué resultados
se han obtenido? ¿Qué percepción tienen los estudiantes de estas estrategias y sus
resultados?
Reforzamiento y Plan Lector
Seguimiento ¿El docente considera las diferencias individuales de las y los estudiantes? ¿Se atienden
y mejora del las necesidades, intereses y demandas individuales de las y los estudiantes?
desempeño Sí, se aplica diferentes estrategias para cada caso.
de las y los ¿Cómo se lleva a cabo?
estudiantes Formando grupos mixtos, con distintos ritmos de aprendizaje.
¿Se apuesta por una evaluación formativa?
Falta capacitación para aplicar la evaluación formativa
¿Se han consensuado criterios de evaluación por área, sección o grado? ¿A qué
consensos se ha llegado? ¿Cómo se aplican o usan en la práctica pedagógica
cotidiana?
La evaluación se desarrollado de manera individual. La evaluación se realiza a través de
instrumentos como lista de cotejo, rúbricas, fichas de observación, prácticas calificadas,
las cuales eran aplicadas durante y al final de la sesión.
¿El docente tiene altas expectativas con respecto al aprendizaje de sus estudiantes?

Información cuantitativa asociada al CGE 4

Pregunta ¿Qué podemos Fuentes de
Denominación
central Identificar? información
 Número de reuniones de En primaria se realizó: ● Registros de la IE.
docentes, diferenciando ● Una reunión de
aquellas de interaprendizaje, interaprendizaje (C y T) ● Informe de
coordinación pedagógica, ● Reunión de planificación necesidades
planificación, colegiada y (Elaboración de Plan de
otras. Disciplinares y
biohuerto) pedagógicas de os
● Colegiado: Coordinación docentes.
del Plan de Tutoría
● Gias. ● Registro de avance
En secundaria: de las y los
● Una reunión de estudiantes.
interaprendizaje (Con el
gestor de primaria) ● Instrumentos de
Número de visitas a los ● Reunión de coordinación evaluación utilizados.
docentes. de Escuela de Padres.
¿Cómo influye .
en el logro de
aprendizajes y • El número de visitas de
la permanencia monitoreo
de los y las Tres visitas por docentes:
estudiantes de Comunicación, C y T,
la IE? matemáticas, Ciencias
Sociales, Docentes de
Primaria.
Dos Visitas por docente:
DPCC, Inglés,
Computación, Religión,
Educación Física
Identificación de estudiantes Una visita por docente
con dificultades de Dos grados Tutoría.
aprendizaje o en riesgo de
rezago
PRIMARIA.
4TO GRADO
5TO GRADO
SECUNDARIA
2DO GRADO
3ER GRADO

Diagnóstico de la gestión de la convivencia escolar (CGE 5)

Recojo y análisis de información cuantitativas:
Pregunta Fuentes de
Denominación ¿Qué podemos identificar?
central información
¿Cómo influye en el Número de acciones de ● Las acciones de Normas de convivencia.
logro de promoción de la participación de la ● Libro de Registro de
aprendizajes y la convivencia escolar y comunidad educativa con Incidencias.
permanencia de los acciones de prevención de relación a la promoción de
y las estudiantes de violencia escolar.
la IE? Se le daba constantemente la convivencia en la IE y ● Registros de la I.E.
orientación. acciones de prevención
02 charla escuela para de la violencia escolar.
Padres Difusión de los acuerdos ● SíseVe
de Convivencia a través
de sesiones de tutoría.
Cantidad de casos de ● Si todos los casos de
violencia escolar
violencia fueron
identificados, según tipo de
violencia. registrados en el libro de
No se han identificados registro de incidencias y en
casos de violencia en la el portal SíseVe.
institución. Fuera de la
 escuela se escucharon ● No se presentaron casos
algunos rumores de dos de violencia
posibles casos de agresión ● El cumplimiento oportuno
verbal. de los protocolos de
Porcentaje de casos de
atención.
violencia escolar
identificados que fueron ● Los tipos de casos de
atendidos oportunamente, violencia ocurridos y su
según los protocolos de frecuencia por nivel,
atención aprobados. grado, género, edad u
Se conversaron con los otras características de las
supuestos afectados y con y los estudiantes
la familia. No se encontró
involucrados.
ninguna evidencia. Se
aprovechó para orientar
acerca de una sana
convivencia

Preguntas orientadoras para el recojo de información cualitativa para el

CG5

¿Se cuenta con normas de convivencia a nivel de IE? ¿Y a nivel de aula?

¿La comunidad educativa conoce y participa en la elaboración de estas
normas?
Sí se cuenta con el RI, donde se considera las normas de convivencia a nivel de
Institución educativa, participan para su elaboración los docentes, Directivo,
auxiliar de educación y personal de servicio. Los estudiantes sólo han
participado en la elaboración de las normas establecidas en sus aulas. A los
Padres de Familia se le ha dado conocimiento a través del cuaderno de control.
Normas de
¿Cómo se difunden estas normas? ¿Se respetan? ¿Por qué? ¿En qué casos?
convivencia de
¿Es necesario evaluar periódicamente estas normas? ¿Por qué?
la IE y el aula
Se difunden porque está pegado en la puerta de la dirección y a través del
cuaderno de control. Mayormente se respetan, pero algunas veces se han
presentado incidentes referidos a puntualidad y el corte de cabello, y su
indumentaria. Es importante revisar el cumplimiento de las normas para las
mejoras en las actitudes y valores.
¿Las normas de convivencia de la IE se toman en cuenta para la elaboración
de las normas de convivencia de aula?
Sí
¿Qué canales de comunicación con los integrantes de la comunidad educativa
existen? A través del municipio escolar.
¿Cómo funcionan?
No muy bien.
¿La elección de los miembros de las comisiones ha sido democrática?
Sí, democrática y participativa.
¿Cómo participa la comunidad educativa en la IE?
¿En qué espacios y mediante qué organizaciones (CONEI, APAFA, Municipio
Participación y
Escolar, etc.)?
comunicación
¿En qué momentos y con qué finalidad? ¿Qué actividades se han desarrollado?
con la
¿Qué temas se han tratado? ¿Cuánto dominio se tiene de los temas tratados?
comunidad
Cuando se analicen los temas tratados, considerar: regulación del
educativa
comportamiento de las y los estudiantes; prevención, identificación y atención
de casos de violencia escolar; educación sexual, prevención y atención de
casos de embarazo adolescente, así como estrategias para garantizar la
permanencia de las estudiantes embarazadas o en situación de maternidad o
paternidad; importancia de la culminación de la escolaridad; estrategias de
apoyo en el hogar e involucramiento de las familias para favorecer el
aprendizaje de las y los estudiantes.
¿Cuáles son los intereses de los integrantes de la comunidad educativa?
 ¿Qué importancia le dan a la educación?
¿Cómo se pueden vincular sus intereses con la escuela y los aprendizajes?
¿Cómo se puede usar esa información para promover la participación en la IE?
Es importante indagar sobre la participación, la comunicación y las
percepciones de estudiantes, familias y personal de la IE (especialmente
docentes).
¿Qué acciones se toman en cuenta para prevenir la violencia escolar? ¿Con
qué recursos se cuenta?
¿Se han previsto acciones con instituciones aliadas del entorno? ¿Qué tipo de
actividades se han coordinado?
De registrarse casos de violencia escolar, ¿cómo se reportan?
Prevención y
¿Cómo se han aplicado los protocolos de atención provistos por el Minedu?
atención de la
¿Cómo se hizo el seguimiento de los casos desde su registro hasta su cierre?
violencia
¿Cómo y dónde se registran los casos? ¿Cuál es el tipo de caso de violencia
escolar
escolar más frecuente?
¿Qué ha hecho la IE al respecto? ¿Lo trató pedagógicamente? ¿Lo incorporó
en las normas de convivencia o de qué manera lo abordó?
Es necesario recoger información sobre casos de acoso escolar o bullying,
violencia verbal, física, psicológica y sexual.

c) ANÁLISIS DEL ENTORNO DE LA I.E.

Recojo y análisis de información cualitativa:
CGE OPORTUNIDADES Y/O AMENAZAS
● ¿Existen eventos o características del entorno que afecten la asistencia o puntualidad de las y los
estudiantes o el personal? ¿Se han establecido estrategias para abordarlos? ¿Se cuenta con un
calendario comunal? Durante las celebraciones de las fiestas patronales se evidencia la inasistencia de
parte de los estudiantes, no tenemos estrategias ante esta situación. Si contamos con un calendario
comunal.
CGE ● ¿Se han identificado las zonas de riesgo, de cualquier tipo, a las que están expuestos las y los estudiantes
durante el traslado a la IE o fuera de la IE? ¿Se han organizado simulacros o formulado protocolos
3 acordes a los riesgos a los que están expuestos?
Al inicio del año escolar estamos en invierno por los cual hay un aumento del caudal en el río, las
precipitaciones aumenta ocasionando desborde de las sequias dificultando el camino de estudiantes
que vienen del centro poblado de Cucapunco.
No se han realizado simulacros ni protocolos.

● ¿Cuáles son las demandas, intereses y necesidades de las y los estudiantes según las características del
entorno (diferencias individuales, necesidades educativas especiales, entre otras)?
Demandan una educación de calidad, orientación sexual.
● ¿Cuáles son las demandas de las familias? ¿La planificación curricular está atendiendo esas demandas,
intereses y necesidades? Las familias demandan el logro de aprendizajes, que sus hijos al culminar la
secundaria esté preparado para continuar estudios superiores.

Estar informados acerca de la práctica pedagógico que se desarrolla en el aula y cómo pueden
CGE apoyar en el hogar, Orientación acerca de los cambios físicos, intelectual, social, psicológico que
experimentan sus hijos y cómo acompañarnos en esta etapa.
4 ¿Se cuenta con una caracterización psico y sociolingüística según las características de la localidad?
Los estudiantes y las familias hablan castellano.
● ¿Qué potencialidades o riesgos existen en el entorno? ¿Cómo son atendidos desde la planificación
curricular?
● Existe poco control en el horario de los estudiantes, por lo que se puede observar que muchos de ellos
deambulan por las calles durante las tardes.
● A nuestra comunidad vienen trabajadores de los que no se sabe su procedencia, representando un
riesgo para niños y jóvenes. Des la planificación se abordan temas cuidado y drogas.

● ¿Se conocen las formas de organización de las familias o la comunidad del entorno? ¿Cuáles son? ¿Se
cuenta con una caracterización de las familias o de la comunidad con relación a normas o prácticas de
convivencia? ¿Cuál es? ¿Qué implicancias tiene en la gestión de la IE?

La comunidad de Huayopampa se organiza por comités, pero muchos de nuestros estudiantes son hijos
de trabajadores, por lo que no participan en estas comisiones. No se cuenta con caracterización sobre
CGE practica de convivencia de las familias
● ¿Se han identificado instituciones del entorno que puedan apoyar en el logro de objetivos, metas o
5 actividades programadas?

El centro de Salud, la municipalidad

● ¿Se cuenta con una red de apoyo para el cumplimiento de las condiciones operativas, la mejora de la
práctica pedagógica, la mejora de la convivencia o la atención de casos de violencia?
Sí
 2.4.4. ¿Cómo consolidamos los resultados del diagnóstico?

INTERNOS EXTERNOS
FORTALEZAS DEBILIDADES OPORTUNIDADES AMENANAS
● No se ha realizado ● No todas las áreas cumplieron ● La mayoría de los ●Mala influencia de parte de
alteraciones en la al 100% con las horas estudiantes viven en la algunos jóvenes trabajadores
calendarización. efectivas, ya que algunos comunidad.
docentes solicitaron licencias que vienen de otros lugares a
y además se interrumpen las trabajar en la comunidad.
horas efectivas por otras ●Hay retraso para cubrir las
actividades.
● Los Padres de Familia licencias por parte de la UGEL.
permiten que sus hijos no ●Algunos Padres de Familia son
asistan al colegio durante las muy permisivos al permitir
CALENDARIZACIÓN Fiestas Patronales.
que sus hijos (niños y
● Inasistencias y tardanzas
permanentes de algunos adolescentes) estén hasta
estudiantes. altas horas de la noche
interactuando con personas
ebrias.
●Existe pocas ofertas de
trabajo.
●
MATRÍCULA ● Los Padres de Familia no le ●En la comunidad tenemos a ●Mala situación económica de
● Se ratificaron al 100% de los
dan mucha importancia a disposición un megáfono los Padres de Familia que los
estudiantes en el mes de
marzo y se matricularon a 2 realizar la matrícula o para difundir información empuja a migrar a otros
estudiantes más en el nivel ratificación, se tienen que acerca de nuestra Institución lugares.
primario. utilizar estrategias como la Educativa.
CONDICIONES
OPERATIVAS entrega de los textos al
momento de la matricula.
DISTRIBUCIÓN DE MATERIALES ● Faltaron cuadernos de ● No tenemos una buena ● No existe una buena
● La entrega de materiales se
trabajo para algunos señal de internet para información acerca de los
realizó en marzo.
textos que faltan o sobran
 estudiantes del nivel descargar los textos en caso en las Instituciones
primaria y secundaria faltaran. Educativas.
● Se cuentan con textos
desactualizados
PERSONAL DOCENTE ● Algunos docentes solicitaron ● ●
● La UGEL adjudicó al 100% de Licencias las cuales
los docentes en el mes de demoraron en ser cubiertas.
marzo,
● En el nivel primario se ● Los docentes contratados ●
desarrollaron las GIAS y mayormente se quedan en
reuniones de interaprendizaje. nuestra comunidad, por lo
● En secundaria, sólo se pudo cual se pueden coordinar los
concretar una reunión de colegiados sin mucha
interaprendizaje, dificultad.
aprovechando la presencia del
gestor del nivel primario.
● Aún persiste la práctica
REUNIONES DOCENTES pedagógica centrada en los
contenidos y en la enseñanza.
● Existe un débil trabajo en
equipo y limitados espacios de
socialización y reflexión de la
práctica pedagógica entre
docentes.
Débil alineamiento estratégico
de documentos de gestión.
● Se ha realizado el monitoreo al ● Existe todavía un débil ● ●
60% en la primera etapa y el monitoreo, en la parte
VISITAS DOCENTES 90% en la segunda y tercera reflexiva, consolidando y
etapa. seguimiento de la práctica
pedagógica.
● Se han identificado a los ● Espacios de aprendizaje ●Escaso apoyo de parte de la ● Poca motivación.
ESTUDIANTES CON estudiantes con dificultades poco motivadores y deterioro
familia y a los estudiantes con
DIFICULTADES DE de aprendizaje, pero de mobiliario (mesas).
observamos que un progreso ● Programación Curricular dificultades en su
APRENDIZAJE
lento, no se aplican estrategias (P.A-U.D-S.A) con limitaciones aprendizaje.
adecuadas ni atención desde el enfoque por
diferenciada.Poca competencias.
 concurrencia de estudiantes ● Debilidad en el manejo de
a la biblioteca. procesos pedagógicos y
didácticos de algunos
docentes.
● Se han realizado charlas ● Escaso conocimiento y ●Contamos con el apoyo del ● Hay carencia de
dirigido por el Centro de Salud. práctica de las normas de
Centro de Salud para las personal calificado como
Sesiones de tutoría. convivencia escolar
● CASOS DE VIOLENCIA institucional. charlas. psicólogos, en la UGEL.
ESCOLAR IDENTIFICADAS No se ● Contamos con una ● No tenemos el apoyo
ACCIONES DE
han reportado. población estudiantil bien
PROMOCIÓN DE de la municipalidad con
● ATENCIÓN OPORTUNA DE reducido, esto permite una
CONVIVENCIA psicólogos para tratar temas
CASOS DE VIOLENCIA No se convivencia más armoniosa
han presentado casos de e identificar alguna situación relacionados a nuestros
violencia, pero sí incidentes, de manera rápida y darle estudiantes.
pintados de paredes, juegos una pronta solución.
bruscos, que fueron atendidos
en su momento. ●
CGE Resultados Causas
RESPECTO A LAS EE ● Débil monitoreo y acompañamiento
● Tanto en el nivel Primaria y Secundaria los pedagógico consensuado especialmente
niveles de logro de la Competencia de en el nivel secundario.
Lectura y Matemática.
● Aún persiste la práctica pedagógica
● En el nivel secundario el nivel de logro de la centrada en los contenidos y en la
Competencia de Lectura muestra un enseñanza.
avance, pero todavía es lento. En el área de
matemáticas se observa un retroceso. ● Limitado manejo de enfoques pedagógicos
y uso efectivo del tiempo durante la sesión
de aprendizaje.
RESPECTO A LAS ED
● Pocos estudiantes alcanzan el nivel de Logro ● Existen diferentes criterios para la evaluación
Destacado. de estudiantes, se observa que no todos los
docentes dominan la evaluación formativa.
● No coinciden los resultados obtenidos con las
evaluaciones estandarizadas. ● Desinterés y débil motivación intrínseca por
parte de los estudiantes hacia las sesiones de
aprendizaje, se evidencia que las estrategias
y materiales utilizados no son motivadores, ni
estimulantes.

● Programación curricular alejada de las

necesidades educativas de los estudiantes

● Existencia de factores internos (propuesta

1 pedagógica, falta de vínculo con las
familias, poca motivación de estudiantes.

● Instrumentos de gestión desarticulada uno de

otros y poco consensuados y débil visión
compartida.

● Débil manejo de proceso de planificación

curricular en equipo

● No se tiene un protocolo para el cuidado y

uso o de aulas y materiales educativos.

● No existe motivación para participar en las

reuniones de trabajo colegiado. No existe
una agenda definida para las reuniones de
trabajo colegiado.

● Nula sistematización de resultados de

monitoreo pedagógico

● Descuido y abandono de algunos padres de

familia conforme los estudiantes pasan a los
ciclos superiores.
 ● Escaso control y apoyo de la dirección y
comité de calidad en la planificación de
sesiones de aprendizaje.

● Las normas de convivencia no han sido

elaboradas de manera consensuada.

● Poca autoridad de parte de los Padres de

Familias en sus hogares que permiten a sus
hijos participar de las fiestas patronales hasta
altas horas de la noche. En el caso de
secundaria se observa un estudiante que
consume bebidas alcohólicas.

RESPECTO AL NÚMERO DE ESTUDIANTES ● No se ha dado cumplimiento al total de

MATRICULADOS TRASLADADOS Y horas efectivas programadas.
RETIRADOS
● Existe un decrecimiento en la población
● No existe un registro sistemático de motivos
estudiantil, La IE demuestra incremento en
por las que un estudiante de traslada a otra
número de estudiantes trasladados entre
institución educativa.
2016 y 2018.
● No existe un registro sistemático de motivos ● Se mantiene el reporte de tardanzas de los
por las que un estudiante se retira o traslada estudiantes que siempre son los mismos, esto
2 de la IE. porque dentro del hogar no se establece
● Existencia de factores internos (propuesta orden y autoridad.
pedagógica, falta de vínculo con las
familias, poca motivación de estudiantes.
● Algunos actores (docentes, estudiantes,
● Existencia de factores externos (cambio de PPFF) de la IE aún no asumen (cumplen y
domicilio. hacen cumplir) las normas de convivencia.

● Normas muy flexibles para control de

tardanzas de los estudiantes.
OBJETIVOS
Y METAS
Objetivos institucionales y metas:
1. Objetivos de la IE:

CGE AOBJETIVOS INSTITUCIONALES

● Mejorar el logro de aprendizajes de las y los estudiantes en correspondencia a las demandas del entorno y las necesidades de aprendizaje según el
grado y el nivel.

● Mejorar la programación curricular, mediante la promoción de trabajo colegiado por áreas, niveles y/o ciclos, para lograr un desempeño docente y
directivo eficiente.

● Renovar la alianza IE – Hogar; Docente- PPFF a través de jornadas pedagógicas y encuentros familiares a fin de sumar esfuerzos en la consecución del
proyecto de vida de cada hijo y estudiante.

● Promover el establecimiento de proyecto ético de vida en cada estudiante a través de jornadas de reflexión y motivación permanente orientados a
lograr alta motivación intrínseca para concretar su proyecto de vida.

1
● Orientar la gestión de la I.E. hacia el cumplimiento de objetivos establecidos participativamente, lo que permite la toma de decisiones informadas, la
conducción de las actividades con liderazgo pedagógico, así como la rendición de cuentas transparentes sobre la calidad del servicio educativo
brindado a los estudiantes y la comunidad.

● Proponer mecanismos de mejora continua en la I.E. basado en el conocimiento de los resultados de la evaluación de la gestión escolar.

● Garantizar condiciones adecuadas para la gestión de los aprendizajes a través de una programación curricular pertinente y oportuna; la distribución
adecuada de los espacios y tiempos orientados a desarrollo de competencias y aprendizajes significativos.

● Innovar el monitoreo y acompañamiento pedagógico como una estrategia consensuada de formación en servicio individual y colectivo orientado a la
mejora continua de la práctica pedagógica y la mejora de los aprendizajes.
 ● Gestionar aprendizajes: promoviendo la participación el razonamiento la creatividad y el pensamiento crítico; evaluando, monitoreando y promoviendo
en todo momento un ambiente de respeto con la finalidad de lograr los aprendizajes esperados previstos.

● Fomentar la convivencia escolar basada en la democracia, la participación, la inclusión y la interculturalidad, a través del establecimiento de relaciones
justas, solidarias, equitativas y pacíficas entre los integrantes de la comunidad educativa que proyectan acciones para el desarrollo y beneficio de la IE y
su comunidad.

● Brindar espacios adecuados y en buen estado que contribuyan a lograr aprendizajes y al bienestar de la comunidad educativa mediante el
mantenimiento, limpieza permanente, la implementación de servicios complementarios, las medidas de seguridad y manejo de riesgos

● Asegurar que los estudiantes, así como el personal de la IE dispongan y hagan uso responsable y adecuado de los bienes, recursos y materiales
educativos a través del registro actualizado, la asignación equitativa que considera las necesidades y funciones de cada actor y la aplicación de
protocolos para el cuidado.

● Asegurar una gestión eficiente, oportuna y transparente, mediante la programación, el control de ingresos y egresos y el uso óptimo de los recursos
económicos que genera y recibe la I.E

● Garantizar la permanencia y la culminación oportuna de la educación básica de las y los estudiantes de la I.E. según los factores de riesgo de traslados
identificados.

2 ● Reducir índices de traslados por factores internos a partir de un seguimiento permanente y apoyo a estudiantes.

● Fomentar el cumplimiento de acuerdos de convivencia clara y consensuada.

 Línea de Metas anualizadas
Indicadores Fuentes de base(Resulta
Metas de resultados de la I.E. (CGE 1 y 2) Metas Año Año Año Año
(CGE 1 y 2) verificación dos del
diagnóstico) 1 2 3 4
Al 2024, incrementar el nivel satisfactorio Porcentaje de estudiantes que Evaluación Lograr al 20% 40% 60% 80%
de las y los estudiantes que participan en logran un nivel satisfactorio. Censal (ECE, 80 % de
la ECE, ECR/ED (primaria y secundaria) ECR Y ED) estudiante
s logren el
nivel
satisfactori
o en la
ECE, ECR,
ED)

Al 2024 incrementar el porcentaje de Porcentaje de estudiantes que Nóminas de Increment 2% 2% 3% 3%

estudiantes de nuestra población escolar. permanecen en nuestra Matrícula ar nuestra
institución educativa población
escolar en
un 10%

Reducir índices de traslados por factores

internos a partir de un seguimiento
permanente y apoyo a estudiantes

Metas de las Fuentes Línea de Metas anualizadas

Metas de resultados de la I.E.
condiciones del servicio Indicadores de base(Resulta
(CGE 3, 4.y 5) Metas Año Año Año Año
educativo para alcanzar (CGE 3,4 y 5) verificaci dos del
los resultados ón diagnóstico) 1 2 3 4
Renovar la alianza IE – Hogar; Docente- PPFF
Número de
a través de jornadas pedagógicas y
jornadas pedagógicas jornadas
encuentros familiares afín de sumar esfuerzos Informes 0 3 2 2 2
con PPF pedagógicas
en la consecución del proyecto de vida de
desarrolladas
cada hijo y estudiante.
 Número de
Nueve encuentros encuentros
Informes 2 3 3 3 3
familiares pedagógicas
desarrolladas
Promover el establecimiento de proyecto
ético de vida en cada estudiante a través de Porcentaje de
100 % de estudiantes de
jornadas de reflexión y motivación estudiantes 0
nivel secundario con Informes 100% 100% 100% 100% 100%
permanente orientados a lograr alta con proyecto
proyecto de vida
motivación intrínseca para concretar su de vida
proyecto de vida.
Orientar la gestión de la I.E. hacia el Instrumentos
cumplimiento de objetivos establecidos de gestión
Actas de
participativamente, lo que permite la toma reajustados y
PEI, PCI, PAT, RI, reajustados aprobaci
de decisiones informadas, la conducción de aprobados
y aprobados con ón de
las actividades con liderazgo pedagógico, con - 100% 100% 100% 100% 100%
participación de todos los Instrument
así como la rendición de cuentas participación
actores educativos. os de
transparentes sobre la calidad del servicio de todos los
gestión.
educativo brindado a los estudiantes y la actores
comunidad. educativos
Número de
Evaluación de la gestión evaluaciones
Informes 100% 100% 100% 100% 100%
escolar de la gestión
Proponer mecanismos de mejora continua en
escolar.
la I.E. basado en el conocimiento de los
Mejoras continuas al
resultados de la evaluación de la gestión
funcionamiento de la I.E. Mejoras
escolar.
después de cada continuas Informes 100% 100% 100% 100% 100%
evaluación de gestión emprendidas
escolar.
100% de docentes con Programación 100%
Programa
programación, producto curricular 100% 100% 100% 100%
Garantizar condiciones adecuadas para la ciones
de trabajo colegiado oportuna
gestión de los aprendizajes a través de una
Porcentaje de 100%
programación curricular pertinente y
100% de espacios de espacios de
oportuna; la distribución adecuada de los Informes 100% 100% 100% 100%
aprendizaje habilitados. aprendizaje
espacios y tiempos orientados al desarrollo de
habilitados
competencias y aprendizajes significativos.
Porcentaje de 100%
100% de docentes el primer docentes el Asistenci
100% 100% 100% 100%
día de clase primer día de a
clases.
Innovar el monitoreo y acompañamiento
pedagógico como una estrategia Porcentaje de
100% de docentes con
consensuada de formación en servicio docentes con
monitoreo y
individual y colectivo orientado a la mejora acompañamie 80% 100% 100% 100% 100% 100%
acompañamiento
continua de la práctica pedagógica y la nto
pedagógico consensuado.
mejora de los aprendizajes. pedagógico.

100% de docentes
Gestionar aprendizajes: promoviendo la promueven la
participación el razonamiento la creatividad participación el
Porcentaje de
y el pensamiento crítico; evaluando, razonamiento, la
docentes que Consolidado
monitoreando y promoviendo en todo creatividad y el 40% 100% 100% 100% 100% 100%
momento un ambiente de respeto con la pensamiento crítico;
cumplen la de monitoreo
meta.
finalidad de lograr los aprendizajes esperados evalúan, monitorean y
previstos promueven un ambiente
de respeto en cada sesión.
Porcentaje de
la comunidad
100% de la comunidad educativa que
educativa participan en la participan en
Fomentar la convivencia escolar basada en formulación y aprobación la formulación 100% 100% 100% 100% 100%
la democracia, la participación, la inclusión y de las normas de y aprobación
la interculturalidad, a través del convivencia. de las normas
establecimiento de relaciones justas, de
solidarias, equitativas y pacíficas entre los convivencia.
integrantes de la comunidad educativa que Porcentaje de
proyectan acciones para el desarrollo y actores
beneficio de la IE y su comunidad. 100% de la comunidad educativos
educativa conocen y que conocen
actúan en el marco de las y actúan en el 100% 70% 80% 90% 100%
normas de convivencia y el marco de las
R.I normas de
convivencia y
el R.I
Brindar espacios adecuados y en buen Porcentaje de
estado que contribuyan a lograr aprendizajes 100% de los espacios espacios
y al bienestar de la comunidad educativa limpios y seguros para el educativos 100% 100% 100% 100% 100%
mediante el mantenimiento, limpieza aprendizaje y el servicio limpios y
permanente, las medidas de seguridad y educativo seguros para el
manejo de riesgos. aprendizaje y
 el servicio
Asegurar que los estudiantes, así como el educativo
personal de la IE dispongan y hagan uso
responsable y adecuado de los bienes, Porcentaje de
recursos y materiales educativos a través del cumplimiento
registro actualizado, la asignación equitativa de Gestión de
que considera las necesidades y funciones de Riesgo
cada actor y la aplicación de protocolos 100% 100% 100% 100%
100%
para el cuidado. Porcentaje de
bienes
100% de los bienes patrimoniales
patrimoniales registrados y registrados, 100% 100% 100% 100% 100%
usados eficientemente. usados
eficientemente
.
Asegurar una gestión eficiente, oportuna y
transparente, alineada al planeamiento Número de
institucional y a las necesidades de los Informes
Informe económico
estudiantes, mediante la programación, el económicos 100% 100% 100% 100% 100%
trimestral
control de ingresos y egresos y el uso óptimo trimestrales al
de los recursos económicos que genera y año.
recibe la I.E