Nº38 - MARZO 2009

Nº38 - Marzo 2009

 Fiscal Nacional y Representante Legal:
Sabas Chahuán Sarrás

Encargado de la Revista Jurídica del Ministerio Público:

Pablo Campos Muñoz

Colaboradora:
Andrea González Leiva

Comité Editorial:
Pablo Campos Muñoz
Coordinador

Carlos Carvajal Bustos

Iván Fuenzalida Suárez
Sandra Luco Castro
Ricardo Mestre Araneda

La Revista Jurídica del Ministerio Público (ISSN Nº0718-6479) es una publicación de la Fiscalía
Nacional de la Institución, continuadora del Boletín del Ministerio Público, cuyo primer número
fue publicado en mayo de 2001. Durante su primer año de publicación, fue editado mensualmente.
Durante el año 2002 lo fue cada dos meses y, en el 2003, el incremento del material de difusión
generado por la Reforma, forzó su edición trimestral, para fortalecer la recopilación y selección del
material a publicar. Contiene 1.- Jurisprudencia; 2.- Comentarios de Jurisprudencia (artículos en
que autores pertenecientes al Ministerio Público o externos analizan aspectos doctrinarios inte-
resantes de fallos correspondientes al nuevo procedimiento penal) y 3.- Artículos e Informes de
autores pertenecientes al Ministerio Público o externos que analizan diversos temas de derecho,
principalmente derecho penal y procesal penal, o se informa sobre distintos aspectos relativos a la
reforma procesal penal.

Toda solicitud de canje o donación de la Revista debe dirigirse a la Biblioteca de la Fiscalía Nacional.

Dirección: General Mackenna 1369, 2° piso, Santiago, Chile.

E-mail: [email protected]

Teléfono: 690 9293

Las sentencias publicadas en esta Revista, se encuentran diagramadas de acuerdo al estilo de edición de
la misma y sus textos son la transcripción de los originales, salvo cuando involucran a menores de edad,
a víctimas de delitos de índole sexual, o testigos cuya identidad no debe ser difundida, caso en el cual, los
nombres de las víctimas y/o testigos y parientes, son reemplazados por sus iniciales para resguardar su
identidad.

Las expresiones contenidas en los artículos publicados son de exclusiva responsabilidad de sus autores y no
representan, necesariamente, la opinión del Ministerio Público.
 Unidad Especializada en Delitos Sexuales y Violentos

LA ENTREVISTA FORENSE A LA VÍCTIMA DE DELITOS SEXUALES

Francisco Maffioletti Celedón1

“La entrevista psicológica es, junto con la observación,

el medio fundamental de valoración de los abusos sexuales a menores”
Arruabarrena y de Paul

I. Contexto procesal penal y delito

Para el éxito del proceso penal resulta gravitante que haya personas dispuestas
a denunciar las situaciones por las cuales han pasado o de las que han tomado
conocimiento. Sin entrar en el debate respecto de la calificación jurídica de
aquellas situaciones, ni de la tipicidad de las conductas en las que haya incu-
rrido el imputado por el delito, lo cierto es que el punto de partida en estos
casos lo constituye la declaración del propio afectado y de los testigos, en caso
de que los hubiere.
Por ello, y por el impacto que podría tener en la calidad de la investigación
fiscal, le daremos a la declaración inicial de la víctima un valor primordial en
cuanto su riqueza permita, desde el inicio de la investigación, generar líneas
investigativas diversas, plurales y bien fundadas.
En el logro del objetivo propuesto, no debemos confiarnos solamente en la
voluntad de obtener la mayor cantidad de información posible de esta primera
declaración, ni poder levantar de la misma todos aquellos aspectos que nos
van a permitir acreditar las circunstancias en que sucedió el hecho punible y
la participación culpable del imputado. Si pretendemos llevar adelante una
investigación de calidad, sobretodo en el caso de los delitos sexuales, debemos
tener presente que el valor de la información obtenida en este primera instan-
cia se verá maximizado en la medida en que quien entreviste posea experticia
y conocimiento en varios ámbitos que se encuentran involucrados en este tipo
de procedimientos. A mayor abundamiento, Memon y Bull (1999)2 señalan
que “el éxito de dicha entrevista o interrogatorio va a depender de factores tales
como: la pericia del entrevistador; el grado de colaboración del entrevistado; el
tiempo transcurrido desde el suceso; y, evidentemente, del tipo de entrevista”.

1 Psicólogo, Unidad Especializada en Delitos Sexuales y Violentos, Fiscalía Nacional,

Ministerio Público.
2 Memon. A. y Bull, R. (1999). Handbook of the Psychology of Interviewing. Chichester:
John Wiley and Sons.

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 Revista Jurídica del Ministerio Público Nº38

Al respecto, debemos asumir incluso al día de hoy que, como herederos de un

sistema inquisitivo que estuvo instalado por muchas décadas y en el cual mu-
chos de nosotros nos “formamos”, no se han dado grandes pasos para adecuar
la entrevista con la víctima, diferenciándola claramente del interrogatorio del
imputado. Incluso esta diferencia no está muy clara en la mayoría de los casos,
forzándonos a remitirla a la finalidad que persiguen ambas entrevistas.
En el caso del interrogatorio, podríamos definirlo como una serie de preguntas
sistemáticas orientadas a determinar el alcance de la participación del sujeto
en un hecho que pudiese configurar delito. A diferencia de ello, el objetivo de
la entrevista con la víctima o el testigo es “abrir” la situación que se comienza
a investigar, de forma tal que permita la aparición de elementos o aspectos que
sólo ella podría aportar.
Para los conocedores del sistema procesal penal resulta evidente que se debe
hacer una entrevista a la víctima del delito, más aún cuando ésta se constituye
en la principal fuente de información. Asimismo, existe meridiana consciencia
de que para la víctima es mejor en la medida en que: pase menos tiempo desde
la denuncia del hecho hasta la entrevista (o peritaje), disminuya el número de
sesiones de las entrevistas, y éstas se realicen considerando su realidad parti-
cular.
Antes que nada debemos tener en claro que la persona de la víctima, aquella
que ha sufrido una vulneración de sus bienes jurídicamente protegidos, va a
responder a dicho suceso de diversas formas, dependiendo de su historia vital,
del contexto en que se desarrolla el delito y de las posibilidades que le permi-
ta su estructura de personalidad3. Al respecto, la disciplina victimológica ha
planteado que el delito provoca un antes y un después en la vida de la víctima,
fracturando su continuo vital, marcando indefectiblemente su relación con los
otros y la sociedad.
Por ello, y porque debemos asumir que el Estado tiene responsabilidad en que
el delito se haya producido, se nos impone en la investigación penal de estos
delitos la obligación de evitar activamente profundizar la victimización ya cau-
sada. Bien sabemos que en un proceso investigativo racional, la victimización
provocada con ocasión del paso del sujeto por el sistema judicial (llamada vic-
timización secundaria4) debe ser minimizada, y debe propenderse a un sano
equilibrio entre la necesidad de la víctima y las del sistema en su conjunto5.

3 Para profundizar en este punto ver Marchiori, Hilda (1998). Criminología. La víctima del
delito. Editorial Porrúa, México, pp. 4 y ss.
4 En el ámbito médico, se le llama enfermedades iatrogénicas a aquellas producidas como
consecuencia directa de un tratamiento (Ej.: caída del cabello en una quimioterapia).
5 Ob. cit., Marchiori (1998), p. 27.

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 Unidad Especializada en Delitos Sexuales y Violentos

Por último, debemos considerar que además de nuestra evaluación o entre-

vista, la víctima deberá pasar por muchas otras instancias dentro del proceso
investigativo, las cuales contribuirán a agudizar la ya referida victimización
secundaria. En palabras de Silvia Palomero6, “las entrevistas y declaraciones en
varias instancias -policía, hospitales, agencias de protección, cuerpos pericia-
les, juzgados, etc.- causan un perjuicio psicológico al niño, además de dañar la
credibilidad de su testimonio y la viabilidad del caso”.

II. La entrevista investigativa en el proceso penal

Si bien el proceso investigativo es amplio e incluye un sinnúmero de diligen-
cias decretadas por el fiscal, y algunas que son oficiadas por las propias policías
en su labor investigativa, no es menos cierto que en los casos por delitos sexua-
les el papel que desempeña una entrevista investigativa (forense) a la víctima es
crucial, y en muchos casos determinante del éxito investigativo.
La entrevista a la víctima en el proceso penal es un elemento central al inicio
de la actividad investigativa, ya que de la información obtenida de esta fuente
primaria, el fiscal se podrá formar una visión de los hechos, las personas que
participaron, las posibles motivaciones y un sinnúmero de antecedentes que
le servirán para comenzar a desarrollar hipótesis de trabajo, y con ellas dar las
instrucciones preliminares a los organismos auxiliares para que se efectúen las
primeras diligencias investigativas.
La entrevista permite básicamente la producción de elementos verbales que en
su conjunto constituirán una “versión” acerca de lo sucedido, y cuando habla-
mos de la entrevista a la víctima de estos delitos, a menudo es la “única ver-
sión” respecto del hecho. Esto viene dado por 2 elementos, el primero es que
a veces no se conoce la posible identidad del imputado, pudiendo la entrevista
aportar datos significativos en la identificación del agresor y en el desarrollo
de posibles líneas investigativas. Y, por otra parte, cuando se conoce la persona
del posible agresor, la investigación debe ser capaz de sostenerse con indepen-
dencia de su “confesión”, e inclusive de su propia versión de los hechos, ya que
tiene garantizado su derecho a guardar silencio, y, en caso de abandonarlo, y
decidirse a dar una versión acerca de lo sucedido, ésta la mayoría de las veces
consistirá en una negación del hecho imputado, en una minimización del mis-
mo, y en definitiva en una explicación acerca de lo sucedido que difiere de la
aportada por la propia víctima, y que de no ser controvertida podría generar
duda razonable en el Tribunal.
Por ello, resulta relevante que el profesional que realice la entrevista inicial a la
víctima cuente con:

6 “Prevención de la revictimización en niñas y niños víctimas de abuso sexual”. Ginecóloga

del Cuerpo Médico Forense de la Justicia Nacional de Argentina.

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 un protocolo estandarizado,
 conocimientos especializados en entrevista a menores de edad,
 una formación especializada en el fenómeno de las agresiones sexuales y sus
consecuencias,
 maneje técnicas que permitan la exteriorización de lo que al menor le sucede,
 establezca una relación de trabajo con el niño(a) y sus figuras significativas,
que incluya el setting forense y un consentimiento informado acerca de lo
que se va a realizar,
 conocimientos acabados de los tipos penales de los delitos sexuales defini-
dos por el Código Penal, especialmente las circunstancias comisivas en que
se producen,
 la mayor cantidad de antecedentes del caso en particular, que le permitan
en una etapa final de la entrevista realizar preguntas con el fin de contrastar
hipótesis, despejar contradicciones, aclarar lagunas en el testimonio, etc.,
 una visión clara de lo que se espera de su entrevista (pregunta psicolegal), y
que papel juega ello en la acreditación del hecho7,
 disponga de suficientes recursos, como juegos, material (lápices, hojas, figu-
ras humanas), que faciliten la “expresión” mediante la vía más natural para
el menor de edad.
Para obtener información que resulte relevante en el proceso penal, dado el
lugar que ocupan en el proceso evaluativo, las entrevistas con víctimas de deli-
tos deben estar orientadas a la obtención de la mayor cantidad de información
posible acerca del caso (sin sesgar las respuestas)8, las circunstancias en que se
produjo el delito y las características de personalidad de la víctima. Evidente-
mente, cuando nos referimos a la información que debe poder levantar este
tipo de entrevistas, corresponde poner el acento en la calidad y confiabilidad
de la misma.
En este sentido, el objetivo de esta entrevista es obtener información que per-
mita y colabore en la adopción de las 3 decisiones9 que se podrían tomar como
resultado de la misma:

7 Resulta necesario aclarar que este conocimiento dice relación con la claridad respecto de lo
solicitado, y que, en ningún caso, está vinculado a la incorporación de una visión autocon-
firmatoria del caso.
8 Pilar de Paul Velasco (2004). En Vásquez, Blanca (coord.ª). El Abuso Sexual Infantil, es-
tudio de 100 casos. Capítulo 3, p. 47. Centro Reina Sofía para el Estudio de la Violencia,
España.
9 Perona, A.; Bottoms, B. y Sorenson, E. (2006). Directrices basadas en investigaciones para
realizar entrevistas forenses a menores. www.haworthpress.com

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 Unidad Especializada en Delitos Sexuales y Violentos

1. decisiones sobre la protección del menor,

2. decisiones sobre la presentación (imputación) de cargos penales,
3. decisiones sobre intervenciones terapéuticas y de apoyo.
Debemos recalcar respecto del segundo punto que el objetivo de la entrevista
para el fiscal es ayudarlo a formarse una opinión amplia sobre el caso, que le
permita tomar la mejor decisión jurídica posible, pudiendo ser ésta la facultad
de no-inicio de la investigación, la suspensión condicional del procedimiento,
la aplicación del principio de oportunidad o, en caso de que estime hay mérito,
decretar las diligencias investigativas orientadas a aclarar los aspectos relevan-
tes del caso para seguir adelante con la investigación.

III. Necesidad de protocolizar las entrevistas

Contexto internacional
La preocupación por llevar adelante entrevistas investigativas con menores de
edad, que sean menos victimizantes y que faciliten la obtención de informa-
ción relevante, válida y confiable para el proceso penal, ha sido materia de
preocupación en la mayoría de los países cuyos sistemas judiciales responden a
una lógica que podríamos calificar de moderna.
Actualmente existen, al menos, los siguientes protocolos o guías de buenas
prácticas en cuanto a la toma de declaración de víctimas y testigos de delitos:
 Memorandum of Good Practice. Home Office, United Kingdom (1992).
 Entrevista Paso a Paso de Yuille y colaboradores (1993).
 Elaboración Narrativa de Saywitz y Zinder (1996).
 Entrevista Estructurada (Memon, Holley, Wark, Bull y Koehnken, 1997).
 Protocolo de Entrevista Forense. Estado de Michigan EE.UU. (1998).
 Protocolo de Investigación para Víctimas de Abuso Sexual. National
Institute of Child Health and Human Development. Israel. (NICHD, 2000).
 Achieving Best Evidence (ABE, 2003). Home Office, United Kingdom.
 Entrevista Cognitiva, versión original, revisada (Geiselman y Fisher) y
Modificada (Davis, McMahon y Greenwood, 2005).
Respecto de cada una de ellas señalaremos sus principios y recomendaciones
generales, con el propósito de visualizar de forma más clara sus puntos de
concordancia y sus diferencias. Ahora bien, en este punto, debemos llamar

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 Revista Jurídica del Ministerio Público Nº38

la atención en cuanto a que cada uno de estos denominados “protocolos” son

generados y responden a realidades particulares de países que tienen sistemas
jurídicos que pueden diferir entre ellos, e incluso en algunos casos las propues-
tas responden a necesidades puntuales de la realidad local.

Memorandum of Good Practice del Home Office (1992)

La Ley de Justicia Penal de 1991 en el Reino Unido posibilitó que la declara-
ción de una víctima o testigo de delito, menor de edad, pudiese ser reemplaza-
da en la Corte Criminal por la videograbación de la entrevista en la que se le
tomó declaración. El fundamento de dicha resolución radica en que la graba-
ción puede proporcionar valiosa evidencia al Tribunal, y sustraer al menor de
edad de tener que enfrentar una situación estresante, en la cual probablemente
pueda suministrar menos antecedentes respecto del hecho investigado.
En respuesta a esta posibilidad judicial, el Home Office y el Departamento de
Salud británico publicaron el año 1992 un Oficio de Buenas Prácticas que tuvo
por objeto proporcionar una guía de orientación a los policías y trabajadores
sociales encargados de realizar entrevistadas videograbadas a niños víctimas
o testigos de delitos. Dicho documento esbozó los principios básicos que de-
biesen ser seguidos en este tipo de entrevistas, que eventualmente podrían ser
reproducidas en la Corte con el propósito de evitar que el menor sea sometido
a un examen directo.
Si bien el foco estuvo puesto en disminuir la victimización secundaria de los
menores de edad y reducir los elementos intervinientes en este tipo de entre-
vistas, el principal objetivo de este trabajo fue pretender que el resultado de la
grabación en video de la entrevista con los niños-testigo fuese aceptable en el
proceso penal.
El memorandum proporcionó asesoramiento general sobre el momento y lu-
gar para realizar la entrevista videograbada, las condiciones legales exigidas
con las cuales debía cumplir, lo que debía hacerse antes de la entrevista propia-
mente tal, las normas jurídicas que deben observarse a fin de producir de forma
aceptable la prueba, un protocolo para entrevistar niños, y las disposiciones
para el correcto almacenamiento, custodia y envío de las cintas.
Es relevante señalar que desde su aparición ha surgido mucha literatura e in-
vestigaciones en torno a los menores de edad como testigos en procesos judi-
ciales.

Entrevista Paso a Paso de Yuille y colaboradores (1993)

Los objetivos que busca este protocolo son la minimización del trauma del
niño, mediante el aumento de la experticia del evaluador y la disminución de
la necesidad de repetir la entrevista. Además, disminuye la contaminación del

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Artículos
 Unidad Especializada en Delitos Sexuales y Violentos

testimonio del menor al efectuar preguntas no sugestivas, y, cuando resulta

pertinente, potencia el recuerdo mediante las técnicas de la entrevista cogni-
tiva.
Su formato global implica nueve pasos básicos:
1. Construcción del rapport10.
2. Solicitud de recordación de dos hechos específicos (ej: fiesta de cum-
pleaños).
3. Explicación al menor de edad acerca de la necesidad de decir la verdad.
4. Introducción del tema objeto de la entrevista (ej: ¿sabes porqué estas ha-
blando conmigo hoy?).
5. Estimulación de la narración libre (sin olvidar u omitir ningún detalle).
6. Planteamiento de preguntas generales (¿recuerdas algo más sobre eso, cómo
sucedía eso normalmente?).
7. Planteamiento de preguntas específicas, en caso de ser necesario (¿pasó
alguna vez en un lugar distinto?).
8. Utilización de instrumentos específicos de apoyo a la entrevista, en caso de
ser necesario (facilitación de dibujos o muñecos, siempre luego de termina-
da la narración).
9. Cierre de la entrevista. Se le agradece su tiempo y se abre la posibilidad de
hacer preguntas.

Elaboración narrativa de Saywitz y Snyder (1996)

El objetivo primordial de este tipo de procedimiento es ayudar a los niños/as
a suplir sus limitaciones evolutivas de memoria y comunicación. Los auto-
res plantean que la propia naturaleza esquemática de sus declaraciones hace
necesario realizar preguntas aclaratorias con el fin de ampliar la información
proporcionada. Indudablemente, por los riesgos que ello implica de aparición
de contenidos inoculados y sugeridos por las propias preguntas, y para evitar
interferencias en el testimonio o socavar su credibilidad, este método propone
que las preguntas de seguimiento se centren en clarificar la información más
que en confirmar las hipótesis o suposiciones del entrevistador.

10 Refiere a la relación de trabajo armoniosa que se busca entre el entrevistador y el entre-

vistado, la cual permite el desarrollo de un sentido básico de confianza y colaboración que
facilita el flujo de información desde el informante a su interlocutor.

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 Revista Jurídica del Ministerio Público Nº38

Las investigaciones llevadas a cabo por los autores revelan que con este méto-
do se puede aumentar significativamente (hasta un 53%) los recuerdos de los
sucesos.
En este tipo de entrevista se proporciona al entrevistado un guión sobre el que
debe ajustar su relato. Éste consiste en una serie de pasos o categorías de in-
formación que el niño, niña o adolescente debe tener en cuenta al momento de
proporcionar la información, siguiendo el modelo presentado a continuación:
1. Entrenamiento en la elaboración narrativa.
a. Se le explica al menor las razones para utilizar nuevas formas para me-
jorar el recuerdo.
b. Se le da instrucciones para que su descripción sea lo más completa y
exacta posible.
c. Se le explica la estrategia para organizar e informar en detalle el recuer-
do en base a cinco categorías (participantes, ambiente, acciones, conver-
sación y estados afectivos, consecuencias).
d. Se le entregan tarjetas recordatorias (señales visuales) de cada cate-
goría.
e. Se practica la estrategia con situaciones simuladas, en la cual se retroali-
menta positivamente y modela las respuestas del menor.
f. Se le recuerdan las instrucciones antes de comenzar la entrevista.
2. Recuerdo libre, que se inicia con pregunta abierta, y se mantiene silencio
hasta que el menor culmina su relato.
3. Recuerdo guiado, que le da la oportunidad al menor de elaborar el conteni-
do de su declaración entregada, lo cual se facilita presentando de nuevo las
tarjetas, al tiempo que se le pregunta si recuerda algo más.
4. Preguntas aclaratorias, debiendo hacerse sólo las que se estime oportunas.

Entrevista estructurada (Memon, Holley, Wark, Bull y Koehnken, 1997)

Fue elaborada en base a estudios de investigadores alemanes e ingleses que
pretendían disminuir las dificultades de la Entrevista Cognitiva con niños.
Al respecto, investigadores como Lamb y Poole (1998) señalan que en sus
estudios con menores de siete años, las técnicas de repetición de recuerdos,
el recordar en orden distintos o hacerlo desde diferentes perspectivas, pueden
resultar problemáticas para un niño de esa edad.

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 Unidad Especializada en Delitos Sexuales y Violentos

La idea es utilizar los componentes de la entrevista cognitiva (sobretodo el ra-

pport), disminuyendo aquellos que pudiesen implicar un cuestionamiento del
relato aportado por el niño cuando se le pide describirlo de otra forma (orden o
perspectiva). Asimismo, la Entrevista Estructurada pretende devolverle al en-
trevistado el control sobre el desarrollo de la entrevista, permitiéndole que guíe
la interacción (transferencia del control al entrevistado), utilizando preguntas
abiertas y estimulando múltiples intentos de recuerdo.

Protocolo de entrevista forense. Estado de Michigan (1998)

El propósito de este protocolo, desarrollado por el Grupo de Trabajo del Go-
bernador para la Justicia del Menor del Estado de Michigan, es preparar a los
entrevistadores locales (que se formen en él) para dirigir entrevistas de calidad
para menores que reducirán el trauma a los mismos, harán que la información
obtenga mayor credibilidad en los procesos judiciales y proteja los derechos
del acusado.
Se trata de un protocolo muy acucioso y completo, que aborda desde la prepa-
ración de la Entrevista, el número de entrevistadores, la grabación en video o
audio, el entorno físico, provee pautas al examinador, define la necesidad de es-
tablecer reglas base, establece particularidades de la entrevista de acuerdo a las
características del niño (preescolar, bilingüe, con deficiencia visual o auditiva,
etc.), y finalmente entrega guías rápidas para enfrentar situaciones generales.

Protocolo de investigación para víctimas de abuso sexual. National Institute of Child

Health and Human Development. Israel. (NICHD, 2000)
De acuerdo a lo señalado por la Dra. Dovra Horovitz11, este protocolo para
entrevistas de niños víctimas de delitos sexuales o violentos fue desarrollado
en Israel el año 1995, conjuntamente con el NICHD, para luego ser mejorado
el año 1997.
La última versión oficial revisada de este protocolo corresponde a la publicada
en la revista Child Abuse and Neglect 12 el año 2007. Previo a ello, el año 2000
algunos de sus autores habían realizado otra investigación13 (y revisión) so-
bre su valor en la evaluación del abuso sexual infantil. De la investigación del

11 Horowitz, Dovra (2008). Seminario internacional “La debida protección del menor y
el éxito de la investigación criminal”. Recuperado en: http://www.amparoyjusticia.cl/
seminario/documentos.php
12 Lamb, M. E., Orbach, Y., Hershkowit, I., Esplin, P. W. y Horowitz, D. (2007). A structured
forensic interview protocol improves the quality and informativeness of investigative interviews
with children: A review of research using the NICHD Investigative Interview Protocol. Child
Abuse and Neglect, Vol. 31, pp. 1201-1231.
13 Orbach, Y., Hershkowit, I., Lamb, M. E., Sternberg, K. J., Esplin, P. W. y Horowitz, D.
(2000). Child Abuse and Neglect, Vol. 24, nº6, pp. 733-752.

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 Revista Jurídica del Ministerio Público Nº38

año 2000 y del 2007 una Unidad de la Guardia Civil14 española publicó una
traducción del Protocolo al español. A esta última adaptación al español se le
llamó versión 3.0, ya que supone la revisión y mejora de la anterior del año
2000, la cual a su vez mejoraba la original del año 1997.
El Protocolo se estructura básicamente en nueve apartados:
 Primero: se saluda, establece el setting y las reglas de la entrevista, y se hace
la prueba de sugestionabilidad (verdad/mentira).
 Segundo: se le pide que hable sobre su familia.
 Tercero: se le pide que hable de su guardería, jardín infantil, escuela
o colegio.
 Cuarto: se le pide que hable sobre sus vacaciones.
 Quinto: se le pide que cuente lo que sabe de por qué está ahí hoy.
 Sexto: se le solicita relato libre sobre el hecho puntual.
 Séptimo: se le pide profundice con más precisión en algunos hechos
relatados.
 Octavo: se focaliza mediante preguntas directas (no sugestivas) en detalles
cruciales o relevantes descritos acerca del incidente.
 Noveno: se comienza a cerrar la entrevista con la invitación a que el sujeto
agregue alguna información no aportada espontáneamente o no pregunta-
da. Se le da la posibilidad de que formule sus propias preguntas el entre-
vistador (lo cual no quiere decir que éste las contestará, pero ya la propia
pregunta le proporcionará información). Se le agradece su tiempo y que
haya conversado con el entrevistador, aún cuando no se le debe agradecer
por el tipo o sentido de la información facilitada. Es en esta última etapa
en que el entrevistador debe asegurarse de que el entrevistado se vaya en
un estado objetivo y subjetivo de tranquilidad, y si así no fuese, y el menor
presente un cuadro angustioso, se le puede solicitar que dibuje o juegue
con el propósito de permitirle liberar en ello su estado de intranquilidad o
ansiedad.
Este protocolo cuenta con un amplio reconocimiento a nivel internacional, y
numerosos estudios científicos15 han estado orientados a determinar los efec-
tos de su aplicación en las investigaciones sobre abuso sexual infantil.

14 Cristina Omaña y José Luis González (2008). Unidad Técnica de Policía Judicial de la
Guardia Civil, España.
15 Para su mejor ilustración citaremos sólo un ejemplo de este año: Darwish, T. y
Hershkowitz, I. “The effect of the NICHD interview protocol on the elicitation of

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Artículos
 Unidad Especializada en Delitos Sexuales y Violentos

Achieving Best Evidence (ABE, 2003). Home Office´s, United Kingdom

El nombre completo de este protocolo es Achieving Best Evidence in criminal
proceedings: guidance for vulnerable or intimidated witnesses, including children.
En su introducción señala que esta guía describe buenas prácticas en las en-
trevistas con testigos vulnerables e intimidados, adultos o niños, en orden a
favorecer la entrega de la mejor evidencia en los procedimientos criminales.
El año 1998, en orden a avanzar en los compromisos gubernamentales para
perfeccionar la protección a los testigos vulnerables e intimidables, el Home
Office publicó un informe llamado Speaking Up for Justice el cual fue realizado
por un grupo de trabajo interdepartamental. Dicho informe recomendó la ex-
tensión de las medidas especiales existentes para la protección de los testigos
menores de edad del Memorandum of Good Practice (declaración por circuito
cerrado de televisión y entrevista videograbada como evidencia) a los adultos
vulnerables o intimidables.
Los primeros bosquejos de esta guía fueron escritos por un equipo de psicó-
logos y abogados con experticia en este campo, quienes fueron conducidos
por un equipo directivo interdepartamental del Home Office. Es así como la
presente guía viene a sustituir el Memorandum del año 1992, incorporando la
experiencia práctica y recientes investigaciones acerca de entrevistas investiga-
tivas a niños y adultos y su respuesta a las demandas existentes desde el sistema
de justicia criminal.
Entrevista cognitiva, versión original (Memon y Köehnken, 1992), revisada
(Geiselman y Fisher, 1992) y Modificada (Davis, McMahon y Greenwood,
2005).
Por sus características, la aplicación de la entrevista cognitiva o de sus prin-
cipios siempre supondrá un primer acercamiento al testimonio del menor en
el cual se haya obtenido una versión acerca de lo sucedido basada en la decla-
ración espontánea y completa del hecho investigado. Recién luego de ello es
posible evaluar la aplicación de este tipo de procedimiento, sobretodo en casos
de menores de edad, ya que de lo contrario, correríamos el riesgo de utilizar un
método que podría dirigir el curso o foco del propio testimonio. Por ello, algu-
nos autores han planteado que lo ideal es que éste tipo de entrevista se origine
dentro de un proceso mixto, donde previamente haya habido una aproxima-
ción al relato por la vía de una modalidad narrativa.
De acuerdo a Memon y Köehnken (1992), la entrevista cognitiva consta de
tres fases:

investigative leads in child sexual abuse investigations” paper presented at the annual
meeting of the American Psychology – Law Society <not available> 2009-03-03 from
http://www.allacademic.com/meta/p229302_index.html

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Artículos
 Revista Jurídica del Ministerio Público Nº38

1. Creación de un ambiente propicio.

2. Obtención de un relato libre, luego del cual se complementará la informa-
ción proporcionada mediante preguntas aclaratorias no sugestivas.
3. Aplicación de técnicas de recuperación de memoria.
a. Reinstauración cognitiva del contexto.
b. Focalización del recuerdo.
c. Recuperación extensiva.
Posteriormente, la propia revisión de la entrevista cognitiva realizada por
Fisher y Geiselman (1992) se preocupó de adaptarla al proceso judicial, donde
los autores plantearon una serie de pasos muy definidos, que en la generalidad
de los casos se superponen, pero que con propósitos didácticos se los daremos
a conocer claramente diferenciados:
1. Presentaciones y personalización de la entrevista.
2. Establecimiento del rapport.
3. Explicación del objeto de la entrevista.
4. Reinstauración de contextos.
5. Recuerdo libre.
6. Preparación para el interrogatorio.
7. Interrogatorio compatible con el testigo.
8. Recuerdo desde diferentes perspectivas.
9. Recuerdo en orden inverso.
10. Resumen o síntesis de la información proporcionada por el testigo o víctima.
11. Cierre.
De acuerdo a los estudios realizados con adultos, tanto de laboratorio como de
campo, la utilización de la entrevista cognitiva permite obtener más informa-
ción que una entrevista estándar16, sin que ello traiga aparejado el incremento
de información incorrecta (Cantón y Cortés, 2000). Algunos autores (Poole y

16 Según Geiselman et al. (1985, 1986), en comparación con la entrevista policial tradicional
su empleo mejora entre un 20% y un 35% la efectividad. Además, no es tan sensible a
los efectos perniciosos de las preguntas capciosas y, lo más importante, es que puede ser
aprendida y aplicada de forma efectiva por investigadores no expertos.

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Artículos
 Unidad Especializada en Delitos Sexuales y Violentos

Lamb, 1998) sugieren cautela en su uso con menores edad, especialmente con
menores de siete años.
Consta de cinco fases:
1. Introducción.
2. Narración libre.
3. Estadio probatorio o de indagación durante el cual el entrevistador guía al
entrevistado para que extraiga los contenidos de su memoria (sin recurrir a
preguntas capciosas). El entrevistador debe animar al testigo para que no
invente, y en ningún momento debe darle instrucciones que sugieran el uso
de la imaginación o la fantasía.
4. Un estadio de revisión en que el entrevistador comprueba la exactitud de
sus notas y proporciona al sujeto oportunidades adicionales para recordar.
5. Cierre de la entrevista.
La versión Modificada implica un entrenamiento especial al cual son sometidos
los niños, donde se le piden algunos cambios de perspectiva respecto de hechos
neutros o cotidianos, de forma tal de que aprendan sobre el método sin alterar
su versión fidedigna sobre el hecho investigado.

IV. La entrevista investigativa

Ya sea que se le denomine entrevista de investigación, inicial, única o forense,
nombres con los cuales se ha dado en llamar a este tipo de procedimientos con
los menores víctimas de delitos cuando son entrevistados por primera vez y
por personal altamente especializado, lo cierto es que ésta debe seguir ciertos
principios que la orientan.

A) Condiciones en que se debe dar la entrevista

Por muy evidente que sea, no hay dos menores que sean iguales, incluso te-
niendo la misma edad cronológica y habiendo vivido experiencias similares.
Es importante tener en claro este punto, no sólo porque partimos de la base
de que cada menor es único y posee una personalidad y forma de enfrentar la
realidad que le es particular, sino porque lo que ello implica, es decir, por muy
protocolizada que sea nuestra entrevista, debemos adecuarla a la realidad del
menor, y no esperar que éste responda de la forma en que esperamos que lo
haga.
En este sentido, partimos también de la base de que el menor de edad que
ha sido víctima, o ha presenciado un hecho delictivo como testigo, ha desa-
rrollado altos montos de ansiedad y angustia que por su desarrollo evolutivo

211
Artículos
 Revista Jurídica del Ministerio Público Nº38

no está capacitado para integrarlos adecuadamente; y por tanto, la angustia

experimentada por éste debiera ser disminuida al máximo por una entrevista
investigativa. Ello no quiere decir que el profesional que la lleve adelante deba
incurrir en conductas complacientes para con el menor, ni ofrecer recompen-
sas, ni prometer resultados, ni darle la falsa impresión de que todo lo que diga
será asimilado sin haber sido debidamente contrastado y sometido a un juicio
crítico. La contención emocional y comprensión de las complejidades por las
cuales atraviesa al momento de declarar respecto de un hecho traumático, van
por la línea de respetar sus tiempos, no presionarlo para obtener la información
que “el proceso necesita” para seguir avanzando por sus cauces habituales.
En este orden de ideas, con un adecuado setting17 evaluativo forense y con un
consentimiento informado18 del menor y sus figuras significativas, el apoyo al
menor debe brindarle las condiciones óptimas para que pueda decir lo que ha
ocurrido, sin ser direccionado, guiado u obligado en ese proceso.
En cuanto a su objetivo, las entrevistas forenses deben estar diseñadas para eva-
luar las hipótesis de trabajo más que ser orientadas a confirmar alguna de ellas
en particular. Ello se ve enriquecido aún más cuando el entrevistador genera
una serie de hipótesis alternativas, asentadas en los hechos fácticos conocidos
y las características particulares del caso, que permitan contrastar, confirmar o
refutar todas aquellas líneas investigativas que pueden contemplar desde una
falsa denuncia dolosa hasta la denuncia de un hecho real bien fundada.
Debemos recordar en este punto que el Sistema de Evaluación de Credibilidad
de Testimonio en casos de alegaciones de delito sexual contra menores de edad,
denominado Statement Validity Assessment (SVA), contempla como parte de
su metodología el trabajo en base a hipótesis, dentro de las cuales considera al
menos cuatro posibilidades a priori en la valoración de un testimonio por este
tipo de delitos, las cuales resumiremos en el siguiente esquema19:

17 Implica la existencia de una coherencia entre la necesidad de realizar la evaluación o en-

trevista (pregunta psicolegal que la origina) y los objetivos que se ha trazado la misma. Por
otra parte, debe dejar de lado cualquier intervención que se distancie de las condiciones
ante las cuales el entrevistado ha dado su consentimiento para ser evaluado, evitando acti-
vamente confundir la naturaleza de esta evaluación forense con cualquier objetivo terapéu-
tico o reparatorio, ofrecer resultados, dar recompensas o estímulos, entre otros.
18 El uso de la información, supone además, del consentimiento por parte del evaluado, el que
al momento de prestar dicho consentimiento, está en conocimiento que eventualmente el
profesional podría prestar declaración en Juicio Oral respecto del informe a confeccionar
y consecuentemente exponer verbal y públicamente frente al Tribunal Oral en lo Penal
todos aquellos antecedentes que considere relevantes del caso, tanto de los datos aportados
por éste, como de aquellos comprendidos en la investigación, en el entendido que tengan
relación con los hechos investigados.
19 Tomado de Offe, Heinz (2000). El dictamen sobre la credibilidad de las declaraciones de
testigos.

212
Artículos
 Unidad Especializada en Delitos Sexuales y Violentos

La hipótesis de la incapacidad (H1): A causa de las debilidades cognitivas o

alteraciones psicopatológicas, el testigo,
en general, no está capacitado para in-
formar sobre hechos realmente vividos,
ya que no puede diferenciar con segu-
ridad (a criterio del evaluador) entre lo
realmente vivido y lo imaginado.
La hipótesis del engaño (H2): El testigo trata conscientemente de
engañar, declarando haber vivido algo
que en la realidad no ha vivido.
La hipótesis de la sugestión (H3): El testigo declara, desde su punto de
vista, sobre los hechos realmente vivi-
dos. Sin embargo, sus recuerdos están
tergiversados por las influencias socia-
les que los hechos que cuenta no son
reales o, por lo menos, no experimen-
tados de esa manera.
La hipótesis de la verdad (H4): El testigo se refiere en su declaración a
hechos realmente vividos o experimen-
tados. Debemos agregar que además el
testigo es exacto en su relato, ajustán-
dose lo descrito a lo que con alta pro-
babilidad habría sido así.
Asimismo, debemos recordar que éste no es más que un punto de partida para
el trabajo forense, y que en nada altera o tensiona la misión institucional del
Ministerio Público de perseguir penalmente todas aquellas situaciones que
pudiesen revestir características de delito, pero, tal como se ha adelantado,
nos encontramos en la primera fase investigativa, donde el fiscal, guiado por
el principio de objetividad20, intentará formarse la visión más amplia y realista
del caso. Al respecto, se plantea que precisamente éste es el momento para
“establecer tantas hipótesis de trabajo como puedan deducirse basándose en la
información obtenida”21.

B) Edad de aplicación de la entrevista

Si bien en nuestro país hemos observado que se han levantado teorías del caso
que han intentado por todos los medios posibles desvirtuar la declaración de

20 Artículo Nº3 de la Ley Orgánica Constitucional del Ministerio Público.

21 Ibáñez Peinado, J. (2008). Aspectos psicológicos del testimonio en la investigación criminal.
Memoria para optar al grado de Doctor en Psicología, Universidad Complutense de
Madrid, España.

213
Artículos
 Revista Jurídica del Ministerio Público Nº38

las víctimas, particularmente cuando éstas son menores de edad, aduciendo

problemas psicológicos profundos que llevan a que el niño/a invente una situa-
ción que en realidad no ocurrió; manifestando dudas respecto de la capacidad
de la víctima para no ser influenciada por terceros (sugestibilidad); arguyendo
que la capacidad de memoria se va desarrollando con los años, y que por tan-
to a menor edad más cuestionables son las declaraciones; aludiendo a ciertas
explicaciones pseudo-psicológicas que el menor ha inventado falsamente la
situación que denuncia para vengarse de su padre o conviviente de la madre;
etc. Lo cierto es que todas esas situaciones hoy día están consideradas y son
controladas mediante procedimientos científicos para evaluar a las víctimas y
obtener una declaración lo más fidedigna posible de lo que ocurrió en reali-
dad.
El distinguido profesor e investigador estadounidense John E. B. Myers (2007),
de acuerdo a su dilatada experiencia y haciendo eco de lo revelado por otros ex-
pertos, nos plantea al respecto que “aunque algunos adultos dudan de la capa-
cidad de memoria que tienen los menores, las investigaciones han establecido
que los menores, incluyendo a los niños en edad preescolar, pueden recordar
los eventos con precisión”22. En este orden de ideas, podemos afirmar que “las
investigaciones modernas revelan que incluso los niños pequeños pueden ser
testigos certeros cuando se les pregunta sobre eventos significativos bajo con-
diciones óptimas para estos relatos”23.
Por otra parte, Raskin y Esplín (1991) sostienen que siguiendo las pautas del
SVA, podrían ser entrevistados los niños entre los dos y diecisiete años; al
mismo tiempo, advierten sobre las limitadas habilidades cognitivas, sociales,
verbales y atencionales en los menores de cuatro años, y sobre el posible amplio
conocimiento sexual de los adolescentes. Agregan que, de cualquier forma, el
tercer elemento del modelo de evaluación de credibilidad de testimonio del
SVA considera esas advertencias en el criterio “características individuales del
entrevistado”.

C) El estado y capacidades mentales del evaluado

En cuanto a el estado mental del sujeto a evaluar, se debe tener presente que
es condición para la validez de la información obtenida en la entrevista que
éste se encuentre en condiciones adecuadas para ser entrevistado. Éstas dicen
relación con su estado anímico, su capacidad de concentración, las condiciones

22 Myers, John E.B. (2007). Evidence in Child, Domestic, and Elder Abuse Cases. Aspen
Law and Business, New York, p. 7.
23 Perona, Alison; Bottoms, Bette y Sorenson, Erin (2006). Directrices basadas en investiga-
ciones para las entrevistas forenses a los menores. En: Journal of Aggression, Maltreatment
and Trauma, pp. 81-129.

214
Artículos
 Unidad Especializada en Delitos Sexuales y Violentos

ambientales favorables, su adecuado nivel de atención y, en suma, su apropiada

condición personal subjetiva para ser evaluado en ese momento. En este senti-
do cabe mencionar ciertas circunstancias que podrían afectar negativamente la
realización de una entrevista o peritaje con la presunta víctima del delito:
 Evaluación demasiado próxima al hecho (horas) que pudiese implicar un
cuadro de estrés postraumático agudo, cuadro disociativo, bloqueo mental,
amnesia selectiva no intencional, estado ansioso o angustioso.
 Presencia del imputado o de algún representante de él en la evaluación
(incluso peritos de la Defensa).
 Presencia de cámaras cuando en el hecho delictivo también han sido utili-
zadas.
 Presencia de muchas personas en la sala de entrevista.
Por su parte, en cuanto a los casos en que se observa o presume por los ante-
cedentes previos una merma en las capacidades cognitivas o comunicacionales
del evaluado, se debe tener siempre presente que esos casos requieren de proce-
dimientos alternativos de obtención de relato. La Clínica Médico-Forense de
Madrid24, en los casos con menores con desarrollo verbal bajo o que carecen
del vocabulario adecuado, ha optado por la utilización de muñecos con forma
humana (no-anatómicos) que representan a personajes de diversas caracterís-
ticas (adultos, niños, varones, mujeres). Con la utilización de estos muñecos, y
la correcta técnica de entrevista, es posible obtener representaciones que situa-
ciones que los menores han vivido, pero que no pueden expresar verbalmente
debido a inhibiciones, falta de vocabulario u otra característica propia de su
edad o cuadro.
Asimismo, en los casos en que se presume que las víctimas a evaluar pre-
sentan un trastorno o perturbación mental (circunstancias asimilables al 361
Nº3 ó 363 Nº1 respectivamente), se precisa una metodología ad hoc para eva-
luar las variables evolutivas en el relato (área cognitiva, el lenguaje, la capaci-
dad perceptiva, área afectivo-emocional) y el estado general de las funciones
psiconeurológicas (mediante entrevista basada en los criterios utilizados por
Mycklebust)25. Resulta interesante advertir que en este tipo de casos, de acuer-
do al recién citado estudio, se parte de la siguiente hipótesis “un relato crea-
do en base a la experiencia vivida, debe mantener una relación directamente
proporcional al estilo narrativo” de quien la proporciona. Lo anterior resulta
sumamente relevante al considerar que las hipótesis a falsear, por la incorpora-

24 Vásquez, Blanca (2004), ob. cit.

25 Ver Patricia Pereira. La credibilidad del relato en niños víctimas de abuso sexual que presentan
handicap. En Escaff, E. y Maffioletti, F. (2004). Psicología Jurídica, aproximaciones desde
la experiencia. Ediciones Universidad Diego Portales, Santiago de Chile, págs. 197-205.

215
Artículos
 Revista Jurídica del Ministerio Público Nº38

ción de información de terceros o inducida, implicarían una discrepancia entre

el estilo narrativo de la versión del hecho investigado versus el estilo habitual
del menor.
Otra situación menos común, pero que ha sucedido en un para de casos, ha
sido la obtención de relato con niños o niñas derechamente con sordomu-
dez de nacimiento o adquirida (RUC Nos 0100067091-6, 0300065210-4,
0300038341-3, 0500658901-6, 0600873443-5). En esos casos, se ha reque-
rido del apoyo de un intérprete (idealmente diferente de la propia figura que
acompaña al niño o denunciante), quien ha facilitado la comunicación con el
menor, limitándose a transmitir lo que se le indica de la forma más fidedigna
y poco interpretativa posible.

D) Los tipos de preguntas

Como ya se ha señalado, los diversos tipos de preguntas y el momento en que
se utilice cada una de ellas serán decisivos en cuanto a la calidad de la infor-
mación que se pueda obtener. Para graficar este punto, expondremos en orden
de temporalidad los distintos tipos de preguntas, de acuerdo a como debiesen
sucederse a lo largo de la entrevista propiamente tal. Al mismo tiempo, de-
bemos recordar que en la entrevista se obtendrán “antecedentes preliminares
que posteriormente serán indagados con mayor profundidad en las siguientes
instancias destinadas a ello”26.

Preguntas que deben hacerse:

 Preguntas que inviten a la narración libre: son el tipo de preguntas con las
cuales se comienza el requerimiento de testimonio sobre el hecho inves-
tigado. Suelen ser vagas y ambiguas, y tienen por propósito estimular el
relato libre, continuo y sin interrupciones del suceso. En ella no se debe
restringir la cantidad ni tipo de información a ser proporcionada por el
entrevistado, aún cuando ésta pudiese resultar irrelevante o innecesaria. Si
la respuesta a este tipo de pregunta se aleja radicalmente del objetivo per-
seguido por la entrevista, es posible reorientar el setting y volver a repetir
la(s) pregunta(s).
 Preguntas abiertas: similares a las “invitaciones” planteadas por otros auto-
res, son preguntas que pretenden obtener más información de alguna situa-
ción global o genérica respecto del cual el evaluado ya ha hecho referencia
espontánea en su relato.

26 Libro Centro de Asistencia a Víctimas de Atentados Sexuales (CAVAS) Metropolitano,

16 años de experiencia (2003). Policía de Investigaciones de Chile, pág. 96.

216
Artículos
 Unidad Especializada en Delitos Sexuales y Violentos

 Preguntas aclaratorias: son aseveraciones que pretenden obtener más in-

formación de algún aspecto específico respecto del cual el evaluado ya ha
hecho referencia en su relato, pretendiendo con ello mejorar la referencia
incompleta.
 Preguntas focalizadas: en este caso son preguntas que van orientadas a
aclarar un evento particular en el testimonio del evaluado, que por su re-
levancia procesal penal debe ser abordado de forma no inductiva por el
evaluador una vez que el sujeto ha hecho referencia vaga a él durante su
testimonio.
 Preguntas directas: son aquellas preguntas que aparte de ser focalizadas, su
objetivo o tendencia queda claro para quien debe responderla. Por tanto,
el valor de la información producida de esta forma debe ser relativizado y
ponderado por el evaluador en relación a la demás información obtenida.
Su propósito es hacer explícita y asentar una versión sobre un punto parti-
cular, imposibilitando cualquier interpretación alternativa a la misma.
 Preguntas de contraste de hipótesis: las preguntas para contrastar hipóte-
sis son irrenunciables dentro de un proceso objetivo de evaluación de un
testimonio sobre un hecho que podría constituir delito. Se dice que son
irrenunciables en el sentido de que fácilmente el evaluador podría dar por
respondidas y descartadas algunas hipótesis que se haya formulado con la
mera declaración directa del evaluado, más la información contextual obte-
nida de declaraciones de terceros, pero dicha forma de trabajo autoconfir-
matoria se alejaría más de lo prudencialmente deseable de una metodología
que se pretende rigurosa e imparcial.
 Preguntas sugerentes: a diferencia de las preguntas anteriores, las pregun-
tas sugerentes son metodológicamente inconducentes a obtener informa-
ción válida desde el punto de vista valorativo. En este sentido, su objetivo
es más bien diagnóstico y formal, que de fondo o contenido. De hecho, el
valor de la información obtenida por esta vía es nulo, sirviendo sólo para
aclarar la forma en que el entrevistado se deja llevar por información nueva
o es permeable a las influencias externas o de terceros (sin necesariamente
incorporar el elemento doloso de la mala fe o ánimo de engañar).
En la práctica, poco importará cómo llamemos a cada uno de los tipos de
preguntas anteriormente descritos27. Lo que resulta realmente relevante es que
sepamos que contamos con un amplio abanico de formas de obtener la infor-

27 De hecho, existen un sinnúmero de diversas formas de llamar a los distintos tipos de pre-
guntas, y en este apartado se han omitido otros tipos de preguntas que son las contraindi-
cadas, tales como: preguntas oscuras (no entendidas por el entrevistado), preguntas ambiguas
(que pueden ser interpretadas en varios sentidos, causando confusión), preguntas capciosas
(formuladas con el fin de comprometer al interrogado), preguntas con respuestas sugeridas

217
Artículos
 Revista Jurídica del Ministerio Público Nº38

mación, y que utilicemos adecuadamente para los fines de la entrevista cada

una de las posibilidades descritas, en un orden lógico de mayor amplitud y
libertad hasta preguntas derechamente dirigidas, respecto de las cuales posee
mayor valor el sentido y modo en que son contestadas más que el propio con-
tenido de las mismas.

Preguntas que NO deben hacerse28:

 ¿Qué sentiste?
 ¿Te gustaba lo que te hacía?
 ¿Por qué no buscaste ayuda?
 ¿Por qué si te hacía estas cosas, buscabas estar con él/ella?
 ¿Por qué no lo has contado antes?
 ¿Por qué lo cuentas ahora?
 ¿Por qué piensas que te lo hacía?

E) La grabación de las entrevistas

Un aspecto que ha estado en la discusión en nuestro país hace algunos años es
la necesidad, conveniencia y factibilidad de videograbar las entrevistas con los
menores de edad que alegan ser víctimas de delito.
Al respecto, luego de numerosas discusiones con los principales organismos
periciales del país29, hemos llegado a la convicción de que, si bien se considera
muy beneficioso para el propio entrevistador (o perito) y su equipo el videogra-
bar las entrevistas, al examinar la realidad de la mayoría de los centros y orga-
nismos el día de hoy, lo único que podemos manifestar es nuestra aprobación
a este tipo de prácticas, siempre y cuando se realicen del modo establecido.
Lo anterior implica un tipo de consentimiento y setting de trabajo mucho
más exigente con el entrevistado; y, por otra parte, se lo plantea no como una
exigencia que implique la elevación del estándar evaluativo, sino sólo como
una alternativa a la cual pueden recurrir los equipos con fines prácticos y for-
mativos.

o inductivas (el texto de la pregunta incluye la respuesta, inductoras de relato), preguntas

dirigidas, preguntas coercitivas, preguntas cerradas.
28 Intevi, I. (2008). Valoración de sospechas de abuso sexual infantil. Dirección General de Polí-
ticas Sociales del Gobierno de Cantabria, España.
29 Libro: Evaluación Pericial Psicológica de Credibilidad de Testimonio: documento de
trabajo interinstitucional (2008). Páginas 42-46. Descargable en formato PDF en:
www.ministeriopublico.cl

218
Artículos
 Unidad Especializada en Delitos Sexuales y Violentos

En este sentido, la investigadora Irene Intevi (2008)30 nos grafica muy cla-
ramente las ventajas e inconvenientes de videograbar las entrevistas en el si-
guiente cuadro:

Ventajas Inconvenientes
El procedimiento puede resultar intrusivo,
Permite un registro riguroso de las entrevistas. provocar temor y hacer que el niño/a o ado-
lescente no quiera brindar información.
Permite un registro de las expresiones faciales Requiere de logística y recursos técnicos que
y de los gestos del niño/a o adolescente aso- pueden resultar prohibitivos para algunos
ciados al relato verbal. equipos de trabajo.
Constituye un documento visual y verbal que
La calidad técnica de las grabaciones puede
puede ser examinado por otros profesionales,
ser mala.
aún mucho tiempo después de obtenido.
Reduce el número de entrevistas que, de no
Puede perderse el material debido a fallos
contar con las grabaciones, deberían llevar a
técnicos.
cabo otros/as profesionales.
Constituye una modalidad de formación con-
El material puede ser usado para presionar o
tinua para el entrevistador/a que se ve obliga-
cuestionar al niño/a o adolescente.
do a usar técnicas de entrevista adecuadas.
Puede prestarse a que se enfoque en ciertas
Constituye una protección legal para el
incongruencias del relato más que en los as-
entrevistador/a.
pectos descriptivos de las conductas abusivas.
En un proceso judicial, alguna de las partes
Constituye un elemento que puede desalen-
puede usar fragmentos de las entrevistas fuera
tar la retractación.
de contexto.
Constituye un instrumento para refrescar la
No todos los contactos con los niños/as o
memoria de las supuestas víctimas, sobretodo
adolescentes pueden ser grabados en video
en las situaciones en que deben testificar en
(ej.: comentarios hechos antes de entrar o al
un juicio meses, o aún, años después de ocu-
salir de la sala de entrevistas).
rridos los hechos.
Puede ser usado para cuestionar las técnicas
Puede ser un elemento que favorezca la con-
de entrevista dejando de lado el contenido re-
fesión de la persona sospechada o acusada.
lacionado con los comportamientos abusivos.
El material puede caer en manos de gente no
Es un instrumento eficaz para que el adulto
autorizada (ej.: los medios de comunicación),
no agresor termine de convencerse y/o com-
violando la confidencialidad de la informa-
prenda que fue lo que sucedió.
ción.
Puede ser utilizado por otros especialistas
para dar su opinión.

Indudablemente, la protección a la víctima es un compromiso que ha adquirido

el Ministerio Público desde su creación, pero que el último tiempo ha debido
asumir como desafíos de segunda generación, poniendo especial énfasis en las

30 Ob. cit.: Intevi, I. (2008). Páginas 73-74.

219
Artículos
 Revista Jurídica del Ministerio Público Nº38

víctimas vulnerables. Ello se ve claramente reflejado en las recién publicadas

Guías de Santiago31, las cuales manifiestan que “los niños y adolescentes son
víctimas definidas por la más alta vulnerabilidad, la cual viene dada tanto por
su propia condición como por el hecho que en muchas ocasiones es su propio
entorno el que acoge la producción del delito”. Asimismo, las Guías también
caracterizan la participación del menor de edad en el proceso penal, y junto a
ello sugieren evitar la victimización secundaria mediante una serie de conside-
raciones y acciones tales como: acompañamiento del menor, explicación clara
sobre el proceso, adecuación de circunstancias a su realidad, entre otras.
Por último, si realmente esperáramos que en pos de la no re-victimización que
las entrevistas iniciales al ofendido por el delito fuesen todos ellas videograba-
das, debemos generar las condiciones legales, económicas y culturales para que
ello sea posible, tal como lo ha hecho el gobierno de Israel en el año 1955 con
su Leyes de Evidencia32 y el gobierno de Gran Bretaña el año 1991 mediante
la publicación de un Acta de Justicia Criminal33 que permitía a los menores de
edad entregar su declaración testimonial en la Corte mediante la videograba-
ción de su entrevista.

V. La propuesta de entrevista
Luego de haber analizado nuestro marco legal y el contexto en que se des-
envuelve la víctima, de haber considerado el papel de la entrevista en nuestro
sistema penal, de haber estudiado los principales protocolos internacionales y
las orientaciones que proporcionan en cuanto a las condiciones técnicas en que
se debe dar la declaración de los niños/as y adolescentes, y de haber conside-
rado las variables más importantes en la estructura interna de las entrevistas
forenses, creemos que es oportuno plantear resumidamente nuestra propuesta
en cuanto a las tomas de declaración de niños/as y adolescentes en el contexto
procesal penal actual.
Para ello, diseñaremos un esquema básico de tres puntos:

31 Asociación Iberoamericana de Ministerios Públicos AIAMP. Guías de Santiago sobre pro-

tección de víctimas y testigos. Elaboradas en Santiago de Chile y ratificadas en la XVI Asam-
blea General de la AIAMP (Punta Cana – República Dominicana), 2008. www.aiamp.net
32 Leyes de Evidencia - Protección del Niño (1955) es una ley única y de avanzada, incluso
de acuerdo a los estándares internacionales. Promulgada para aliviar el trauma de pasar
interrogatorios policiales y atestiguar ante un tribunal, la ley permite a un investigador in-
fantil (no un oficial policial) prestar testimonio en lugar del niño. Más aun, la competencia
del niño para atestiguar ante un tribunal será determinada de acuerdo al bienestar del niño
y no siempre de acuerdo al bien de la investigación. Recuperado del Ministerio de Rela-
ciones Exteriores de Israel en: http://www.mfa.gov.il/MFAES/MFAArchive/
33 Davies, G. y Wescott, H. (1999). Interviewing Child Witnesses Ander the Memorandum of
Good Practice: a research review. Policing And Reducing Crime Unit: Police Research Se-
ries. Home Office, United Kingdom.

220
Artículos
 Unidad Especializada en Delitos Sexuales y Violentos

1.- Planificación de la entrevista

Para llevar adelante una entrevista resulta imprescindible que exista una ade-
cuada planificación de la misma. Para ello, debemos contar con algunos an-
tecedentes básicos del caso que nos permitan conocer la situación e intereses
del evaluado a objeto de facilitar el establecimiento de un adecuado rapport34.
Asimismo, contar con antecedentes generales sobre el caso, lugar – tipo de
abuso – relación con el agresor, permite al entrevistador hacer preguntas que
facilitarán y guiarán mejor al menor en su relato. Y, finalmente, resulta esencial
para formular las hipótesis alternativas el que el entrevistador conozca otros
antecedentes, a veces periféricos, que le posibiliten contrastar y/o descartar las
hipótesis alternas.
Con el propósito de poder planificar una mejor entrevista, definir sus objetivos,
determinar técnicas a utilizar, decidir respecto de los participantes de la misma
y quien la conduce, debemos contar con antecedentes relevantes a tener en
cuenta al momento de planificar la entrevista:

De acuerdo a la fuente:
 Parte denuncia ante Carabineros, PDI u otro. Lo mínimo es que contenga
una breve descripción del hecho denunciado, necesariamente en palabras
del propio menor o del denunciante.
 Antecedentes de la propia víctima obtenidos de causas anteriores, que
se encuentren a disposición del Ministerio Público (extracto de filiación,
diagnósticos previos).
 Antecedentes del denunciado que se encuentren a disposición del Ministe-
rio Público (certificado de antecedentes, entre otros).
 Informes médicos de urgencia, ginecológicos, de lesiones, etc., que hayan
sido obtenidos previo a la entrevista.
 Entrevista telefónica con el denunciante o adulto responsable.

De acuerdo al tipo de información:

 Tipo de delito al que se aproximan los hechos.

34 Este término significa “simpatía”, “concordancia”, y en esta primera fase de la entrevista lo

que se hará será, crear un ambiente de relajación para disminuir las tensiones que el en-
trevistado pueda tener. Puede establecerse mediante preguntas acerca de la vida cotidiana,
propiciando que el entrevistado se relaje, que no este presionado o que sienta tensión, todo
ello permitirá que nos proporcione información que como entrevistadores deseamos.

221
Artículos
 Revista Jurídica del Ministerio Público Nº38

 Características comisivas del delito (fuerza, intimidación, existencia de pre-

valimiento, retraso mental en la víctima).
 Características del niño/a víctima (edad, escolaridad y posibles repitencias,
capacidad cognitiva estimada, y otro antecedente relevante).

2.- La entrevista propiamente tal

Antes que nada debemos aclarar que cuando hablamos de entrevista a un me-
nor que ha sufrido un delito sexual, previo a la entrevista y a la obtención de
la autorización de los padres o encargados del cuidado del menor de edad, se
debe haber explicado con detalle al evaluado el procedimiento a seguir. Ello
debe realizarse en su nivel de lenguaje, con ejemplos si es necesario, abriéndole
la posibilidad de que en cualquier momento pregunte lo que quiera35, y asegu-
rándonos que ha entendido el contexto en que ésta se produce.
Por otra parte, este tipo de entrevistas deben seguir los mismos pasos que las
destinadas a evaluar la credibilidad del testimonio del menor víctima, por tan-
to, luego del establecimiento del rapport, y cuando el profesional está conven-
cido de que el menor está en condiciones de sostener una conversación en la
cual podría relatar los hechos vividos, se debe comenzar con preguntas lo más
abiertas posibles del tipo ¿cuéntame por qué estás aquí?.
En este punto, debemos advertir al entrevistador que si bien ha planificado
la evaluación y ha leído previamente sobre el caso y las circunstancias en que
ocurrió el delito, evite mostrarse conocedor de todo aquello que el menor le va
a contar, dado que lo único que favorece aquella conducta es que el evaluado se
cierre o dé algunos episodios “por sabidos”.
Otro aspecto relevante es la posibilidad de grabar la entrevista, situación que
en todos los casos debe ser comunicada y contar con la autorización expresa
del evaluado. Lo ideal es que sea mediante audio y video, pero cuando ello
no sea posible, al menos en audio, para luego poder volver sobre los dichos
textuales del entrevistado. Hay que ser muy cuidadoso y receptivo a la actitud
del entrevistado respecto de la grabación y de la cámara, ya que en algunos
casos el delito también se ha cometido utilizando dichos apoyos tecnológicos
(ej: producción de material pornográfico infantil).
Sin perjuicio de lo anterior, se recomienda tomar notas y transcribir textual-
mente las frases más relevantes de la entrevista. El contar con unos breves tips
de lo dicho textualmente por el evaluado nos permitirá al final de la entrevista

35 Ello no implica falta de dirección de la propia entrevista, sino el propósito de estar “abier-
to” en cualquier momento de la misma a recibir información nueva que pueda ser de utili-
dad a la hora de definir líneas investigativas.

222
Artículos
 Unidad Especializada en Delitos Sexuales y Violentos

poder volver sobre los aspectos más imprecisos o decidores de lo dicho, utili-
zando sus propias palabras y no nuestras propias expresiones o interpretacio-
nes. Incluso, los expertos recomiendan que ante contenidos específicos que el
menor no pueda decir, que le dé vergüenza o no conozca las palabras adecua-
das para describirlo, recurrir a facilitarle una hoja en blanco y un lápiz para que
dibuje o escriba lo que no puede decir.
A tal punto llegan las recomendaciones o guías de instrucciones (guidelines),
que se plantea que si los padres o cuidadores implican una interferencia para
el menor o derechamente han coparticipado del abuso, se lleve adelante la
evaluación en ausencia de los mismos. Si no es el caso, éstos se pueden ubicar
en la sala contigua a la Cámara Gessel (sala de espejos), junto al fiscal u otros
profesionales, quienes al final de la entrevista tienen la posibilidad de solicitar
al entrevistador, mediante el uso del citófono, que éste indague sobre algunos
aspectos que pueden haber quedado indefinidos o no abordados, siempre y
cuando el entrevistador experto esté de acuerdo en ello.

3.- Etapas de la entrevista

La mayoría de los protocolos internacionales recomiendan seguir una deter-
minada secuencia a la hora de llevar adelante una entrevista de esta naturaleza
(Poole y Lamb, 1998)36, pudiendo señalarse como pasos mínimos los siguien-
tes:

A. Construcción del rapport

Éste no solamente implica el establecimiento de una relación de trabajo ade-
cuada con el entrevistado, donde éste se sienta acogido y cómodo en la situa-
ción de evaluación, sino que también contempla una serie de cualidades que
deben darse en la relación de entrevista tales como:
 El entrevistado debe tener en claro que es él quien conoce directamente
los hechos, y que, por tanto, para el que lo escucha resulta de gran valor la
información que pueda proporcionar a través de su testimonio.
 Estimular la participación activa del entrevistado mediante preguntas abier-
tas, evitar interrumpirlo, y ser paciente y tolerante cuando éste se desvíe del
tema central.
 Se debe tener y comunicar empatía con el evaluado, transmitiendo interés
y calidez, dado que éste al momento de la entrevista muy probablemente se
encuentre aún afectado por el hecho.

36 Poole, D.A. y Lamb, M.E. (1998). Investigative Interviews of Children, A guide for
helping professionals. Washington, DC: American Psychological Association.

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Artículos
 Revista Jurídica del Ministerio Público Nº38

 Se lo debe llamar por su nombre, y utilizar o repetir sus propias palabras

cuando se intenta profundizar sobre algún aspecto de su testimonio.
 Se debe procurar que el entrevistado se sienta cómodo.

B. Suministrar instrucciones claras sobre el objetivo y las reglas de la entrevista

(setting y luego consentimiento informado)
Debemos entender la entrevista como un espacio regulado en que una de las
partes, el entrevistado o evaluado, entrega información que pudiese resultar
relevante para quien la recibe o a quien éste la derive. Cuando el entrevistado
renuncia a su derecho a no entregar información -víctima, imputado o testigo-,
lo que hace es llegar a un contrato o acuerdo de entrega de información que
va a enmarcar TODA la relación en que ambos decidan se producirá la cola-
boración. A este contrato de trabajo le llamamos Setting Forense, uno de cuyos
objetivos es definir (y limitar) las condiciones y facultades de la entrevista y del
entrevistador en cuanto al manejo que haga de la información obtenida.
Partimos de la base que la autorización (libre y explícita) del propio entrevis-
tado es la llave que libera al profesional entrevistador de no tener que guardar
confidencialidad, y por tanto mantener bajo secreto profesional, la informa-
ción conocida o adquirida en el ejercicio de su profesión37. De igual forma,
el Código de Ética señala que el psicólogo está eximido del deber de guardar
secreto “sólo y exclusivamente cuando sea requerido por Orden Judicial expre-
sa. Aún así, el psicólogo/a debe procurar mantener en la más estricta reserva
aquellos antecedentes no relacionados directamente en el asunto judicial”. Por
tanto, al parecer en este tipo de evaluaciones debemos referirnos más bien a
una confidencialidad limitada, queriendo señalar con ello que ésta se mantiene
pero con algunas restricciones o particularidades propias del contexto en que
se produce la entrevista.
Además, el propio Código Procesal Penal38 obliga al profesional, que evalúa o
entrevista en el contexto de una solicitud específica, que las actuaciones serán
secretas para los terceros ajenos al procedimiento, y que los funcionarios esta-
rán obligados a guardar secreto respecto de ellas.
Por otra parte, es importante que el entrevistador conserve y sea percibido por
el evaluado como una persona imparcial, que no es que esté de su lado para fa-
vorecer su situación, ni en su contra en el sentido de “sacarle” información para
ser usada para el propio beneficio. Sin perjuicio de ello, el entrevistado debe

37 Ver artículo Nº11, numerales 5 y 6, del Código de Ética Profesional. Elaborado por la
Comisión de Ética del Colegio de Psicólogos de Chile A.G.
38 Artículo Nº182 CPP. República de Chile. Actualizado a enero de 2006.

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Artículos
 Unidad Especializada en Delitos Sexuales y Violentos

conocer a priori la relevancia de su testimonio y las posibles consecuencias del

mismo.
Asimismo, durante TODA la entrevista el evaluador debe hablarle al entrevis-
tado en un lenguaje acorde a su nivel evolutivo y capacidad de comprensión,
evitando la jerga psicológica, psiquiátrica o jurídica. Para asegurarnos de ello, es
tan sencillo como que el entrevistador sea sensible a las conductas no-verbales
que delaten la no comprensión, o que derechamente, sin ánimo cuestionador,
le pregunte si ha sido claro y si es que ha comprendido. En caso de respuestas
afirmativas que se puedan presumir complacientes, se puede incluso pedir al
menor que explique en sus palabras que es lo que entendió.
En este punto, resulta relevante recordar que el entrevistado tiene pleno dere-
cho a guardar silencio, a no responder preguntas que le resulten ofensivas, y a
que sean respetados sus tiempos personales, en la medida en que aún cuando
manifiesta la disposición a entregar elementos relevantes del hecho, en algunos
casos para ello requiere tiempo.
Es importante no sólo atender a lo que el entrevistado dice, sino que también
a cómo lo dice. Asimismo, si se toma notas o lleva un registro, debe procurar
hacerlo de la forma más discreta posible, y siempre con la conformidad del
entrevistado.
Cuando al entrevistado se le ha asegurado la confidencialidad de la informa-
ción obtenida en la entrevista, y se le ha animado a expresar con libertad sus
pensamientos, sentimientos y opiniones, resulta muy importante evitar las pre-
guntas orientadoras o las reacciones emocionales intensas del entrevistador.

C. Centrarse en la obtención de una narración libre sin interrupciones por parte

del entrevistador
Este punto, el más importante de toda la entrevista, sin duda va a estar deter-
minado por las propias características del entrevistado, pero va a adquirir un
gran valor procesal en la medida en que los pasos previos descritos con anterio-
ridad hayan sido seguidos de forma cuidadosa y rigurosa por el entrevistador.
En este sentido, la narración libre acerca de lo ocurrido aún cuando quizás no
incorpore los elementos esperados por el entrevistador, tendrá un gran valor
por el hecho de corresponder a lo que para el propio afectado resulta relevante,
desde su propio punto de vista y desde las implicancias que para él ha tenido
el delito en su vida cotidiana.
Los demás elementos, los que permitirán acreditar los hechos, surgirán en el
transcurso de la entrevista mediante las siguientes etapas previstas para ello,
y en definitiva se verán ratificados en la investigación por otras diligencias
investigativas.

225
Artículos
 Revista Jurídica del Ministerio Público Nº38

D. Proceso de clarificación de puntos luego de la narración libre

Este proceso debe iniciarse de forma armónica y continua con posterioridad
a que el entrevistado haya concluido su testimonio espontáneo. Resulta muy
relevante que el entrevistador haga una pausa de silencio luego de concluido
éste, y espere la mirada o verbalización explícita del entrevistado comunicán-
dole que su relato ha terminado. En muchas ocasiones, el propio entrevistado
vuelve a retomar el hilo de su narración o a recordar algunos aspectos que
había dejado olvidados o pasados por alto en su descripción cronológica de los
hechos.
Sólo una vez que tenemos certeza de que el relato ha concluido, procederemos
a formular las preguntas pertinentes tendientes a aclarar lo que en la versión
espontánea del sujeto no haya quedado claro o requiera mayor profundización.
La lógica de esta etapa es la misma planteada con anterioridad: se procederá
en un continuo desde las preguntas más abiertas hasta las más inductivas o
cerradas.
En este punto debemos insistir en el valor relativo del contenido de la infor-
mación obtenida por medio de preguntas directivas, focalizadas, sugestivas,
inductivas o cerradas, en comparación con la información aportada en el relato
libre y espontáneo. En todo caso, cualquier contenido que sea relevante, sea
cual sea el modo de su obtención, deberá ser contrastado posteriormente con
otros antecedentes que le asignen al menos la cualidad de probabilidad de cier-
to, y nunca como un hecho indiscutido ni sujeto a corroboración.

E. Cierre de la entrevista
Esta última etapa en la entrevista forense va a adquirir particular importancia
en los casos en que el entrevistado sea un menor de edad, y/o que por sus ca-
racterísticas particulares haya desarrollado considerables montos de angustia
en el transcurso de la evaluación.
Como habíamos señalado, por el hecho de tener que dar cuenta de un hecho
vivido, organizarlo secuencialmente, recuperarlo cognitiva y mnésicamente,
hacer el esfuerzo de narrarlo mediante los conceptos más idóneos o cercanos
a la realidad, la tarea encomendada al menor implica un alto nivel de desgaste
y energía. Lo anterior se ve incrementado cuando el contenido mismo de lo
transmitido posee una carga emocional intensa, y que, en la mayoría de los
casos, sobrepasa las capacidades del individuo para poder integrarlas de forma
racional y emocional a su continuo vital.

226
Artículos
 Unidad Especializada en Delitos Sexuales y Violentos

Por ello, en otro documento39, hemos sugerido dividir esta etapa en 2 partes,
una de recapitulación y otra de clausura.
Recapitulación: consiste básicamente en que el entrevistador revise, en conjunto
con el entrevistado, el contenido esencial de lo recopilado.
Para ello debe utilizar la información y el lenguaje propios
vertidos por el evaluado en la entrevista, evitando sustituir éste
por expresiones personales que pretendan interpretar lo dicho
por el compareciente.
Clausura: esta fase tiene por propósito asegurarse de que el entrevistado
pueda cerrar su proceso y disminuir la angustia generada por
el hecho de revivenciar el hecho traumático nuevamente. Por
tanto, es pertinente agradecer la colaboración prestada, en
términos del esfuerzo personal y del tiempo empleados (no
del contenido de lo manifestado). Eventualmente, puede ser
necesario y adecuado permitirle formular preguntas o agregar
cualquier información que le permita volver a retomar el
control de la situación de entrevista.

VI. A modo de conclusión

El presente artículo pretende propiciar la generación de protocolos de trabajo
que permitan generar prácticas cada vez más eficaces en la lucha contra los de-
litos que afecten a los grupos especialmente vulnerables de la población, tales
como el abuso sexual infantil, la pornografía infantil y la explotación sexual de
niños/as y adolescentes.
Para ello, se hace necesaria la incorporación de buenas prácticas en esta área,
junto con la posibilidad de unificar criterios mínimos orientados a la obtención
de una mejor evidencia y disminución de la victimización secundaria, de forma
tal que se acompañe a la víctima durante todo el proceso investigativo, se le
brinde la protección necesaria, se disminuyan al máximo las posibles perturba-
ciones que pudiesen ocasionar las propias diligencias del proceso, y finalmente
sea orientada y asesorada en la toma de decisiones.
Por último, queremos destacar especialmente los esfuerzos realizados por el
Ministerio Público de Perú, quienes desde el año 2008 se han ocupado de
capacitar a fiscales y psicólogos en la realización de una entrevista única a las
víctimas menores de edad en los casos de delitos sexuales. Esta iniciativa se ve

39 Maffioletti, F. y Salinas, M.I. (2005). Manual Estrategias de Evaluación Pericial en Abuso

Sexual Infantil. Documento que forma parte integral de la capacitación impartida a los
peritos de los CTD a nivel Nacional los años 2004 y 2005. Publicado por el Servicio
Nacional de Menores.

227
Artículos
 Revista Jurídica del Ministerio Público Nº38

facilitada en su implementación con la aprobación de una “nueva guía meto-

dológica para la atención de víctimas de abuso sexual que contempla un proto-
colo con entrevista única a los niños que sufrieron este delito”40.
Esperamos sinceramente haber aportado con el presente artículo a la com-
prensión de la complejidad que implica la realización de una entrevista a la
víctima que cumpla con los estándares de calidad exigibles en este contexto, y
junto a ello, propiciar las iniciativas orientadas a proveer un marco legal acorde
que posibilite la atención y protección integral de la víctima vulnerable.

40 www.mpfn.gob.pe/prensa-imprime.php?id=1448 recuperado el 27 de enero de 2009.

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Artículos
CONTENIDOS Concepto de inserción, inclusión o integración social
en el contexto de la Ley 20.084
Artículos Miguel Morales D. y Roberto Rodríguez M.

Participación de un tercero en un delito especial propio Decisiones judiciales acerca del concepto “convivencia”
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