Sesión Mat. 3° Grado

ACTIVIDAD N°
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución Educativa : 80822 “Santa María de La Esperanza”
 Grado y sección : 3ro “Ampliada”
 Docente : Santiago Hernán Toribio Ramal
 Duración : 2 horas pedagógicas
 Fecha : 19 de septiembre del 2022
ÁREA: MATEMÁTICA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades de evaluación
Enfoque transversal: Ambiental
M ¿Cuántos Resuelve problemas - Establece relaciones - Expresa en forma - Lista de
estudiantes entre datos y una o oral, con material cotejo
de cantidad. concreto o gráficos,
llegaron en el - Traduce cantidades más acciones de
bus al colegio? lo que comprende
a expresiones agregar, quitar,
sobre el significado
numéricas. comparar, igualar, de las operaciones
reiterar, agrupar, aditivas,
- Comunica su repartir cantidades y expresándolas
comprensión sobre combinar colecciones como acciones de
los números y las diferentes de objetos, agregar, quitar,
operaciones. para transformarlas en comparar e igualar,
- Usa estrategias y expresiones numéricas con números
procedimientos de (modelo) de adición, naturales de hasta
estimación y cálculo. dos cifras.
sustracción, multi-
plicación y división con
números naturales de
hasta tres cifras.
2. ESTRATEGIAS:
EVIDENCIA
-Fichas de aplicación
INICIO
 Recoge los saberes previos de los niños y las niñas, mediante el siguiente juego: “El bus sale de paseo” (el
destino puede variar de acuerdo al contexto).
En forma de trencito, los estudiantes irán subiendo y bajando pasajeros de acuerdo a lo que indiques, mientras el
bus avanza alrededor del salón.
Considera una ciudad como punto de inicio del recorrido, por ejemplo, Jauja, y como punto de llegada otra ciudad,
que podría ser Lima.
Una vez que el bus avance, en el primer paradero, pregunta: si bajan cuatro pasajeros, ¿cuántos siguen en el
viaje a Lima?; en el siguiente paradero: si suben cinco pasajeros, ¿cuántos siguen en el viaje a Lima? Al final del
viaje, pregunta: ¿cuántos pasajeros llegaron a Lima?, ¿cuántos pasajeros fueron bajando del bus?, ¿cuántos
pasajeros fueron subiendo al bus?, ¿cómo hicieron para saber cuántos quedaban en el bus cuando bajaban
algunos en un paradero?, ¿cómo hicieron para saber cuántos había en el bus cuando subían los pasajeros?
 Has que se den cuenta que cuando subían pasajeros, aumentaba la cantidad, y cuando bajaban, disminuía.
 Comunica el propósito de la sesión: relacionarán las operaciones de adición y sustracción con los significados que
tienen, para resolver problemas.
 Acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia que los ayudarán a trabajar y aprender en un
ambiente favorable para todos: levantar la mano antes de participar y hacerlo en orden, respetar la opinión de los
demás, etc.
 El reto a lograr el día de hoy es:
Reto:
Hoy resolveremos cuántos estudiantes llegaron en el bus al
colegio.
 Recordamos las siguientes recomendaciones:

 Respetar normas de convivencia.
 Respetar las opiniones de los compañeros
 Usar mascarilla
 Lavarse las manos
DESARROLLO
 Dialoga con los niños y las niñas con relación a sus expectativas sobre lo que aprenderán.
Pregúntales: ¿para qué les servirán la adición y la sustracción?, ¿en qué situaciones las utilizarán?
Se espera que los estudiantes nombren algunas situaciones que ejemplifiquen la adición o la
sustracción. Luego, ayúdalos a concluir que utilizamos las operaciones de adición y sustracción
para calcular cantidades que resultan de agregar, aumentar, quitar o separar.
 Plantea la siguiente situación problemática:
Un bus partió hacia Tumbes con 15 pasajeros. En la primera parada, subieron siete pasajeros,
y en la segunda parada, bajaron nueve. ¿Cuántos pasajeros llegaron a la tercera parada?
 Pregunta a los niños y a las niñas: ¿qué comprendieron?; ¿qué pasó en la primera parada?, ¿después hubo más
pasajeros o menos?; ¿qué pasó en la segunda parada?, ¿después quedaron más o menos pasajeros?
 Pide a los estudiantes que propongan la manera de encontrar la respuesta. Pueden utilizar los materiales del sector
de Matemática: Base Diez, regletas, yupana o ábaco.
 Organiza el trabajo en el aula, por grupos, y oriéntalos en el uso del material concreto (por parejas o grupos).
 Observa cómo se organizan en cada grupo y la forma de resolver las adiciones y las sustracciones (uso de los
dedos o material concreto, cálculo mental, operaciones escritas, etc.).
 Pide que vuelvan a leer la pregunta del problema y digan la respuesta. Si hubieran resultados diferentes, invita a
algunos estudiantes a explicar cómo obtuvieron el resultado, así se apreciarán diferentes estrategias de resolución.
Acuerda con ellos comprobar las respuestas con el uso de algún material concreto.
 Pregunta: ¿qué hicieron para hallar el resultado? Los niños y las niñas pueden mencionar que fueron aumentando
de uno en uno conforme iban subiendo los pasajeros o que han quitado de uno en uno conforme fueron bajando;
también pueden decir que han agregado la cantidad de pasajeros que suben a la cantidad de pasajeros que había
en el bus o que han separado la cantidad de pasajeros que bajaba del bus para saber cuántos quedaban. Conduce
el diálogo a fin de que los estudiantes relacionen las acciones con las operaciones de adición y sustracción.
 Pega un papelote y elabora un cuadro comparativo con la participación de los niños y las niñas. Pregunta: ¿con
qué acciones se puede relacionar la adición?, ¿con qué acciones se puede relacionar la sustracción? Sistematiza
sus respuestas y anótalas en el cuadro. Se espera que ellos respondan, por ejemplo, que la adición está
relacionada con las acciones de aumentar, agregar, juntar, subir, etc., mientras que la sustracción, con acciones
como disminuir, quitar, separar o bajar.
 Pega el papelote en una pared cercana al sector de Matemática y pide que escriban en su cuaderno el cuadro
comparativo elaborado.
 Concluye con los estudiantes que sumamos cuando aumentamos, agregamos o juntamos alguna cantidad, y
restamos cuando quitamos, disminuimos o separamos otra.
Plantea otras situaciones
 Invita a los niños y a las niñas a participar del juego “Camino de operaciones”.
 Entrega a los grupos las cintas preparadas con anticipación. Cada grupo deberá tener una diferente y plumones
para escribir (en algunas tiras, puedes colocar que el bus parte con una determinada cantidad de pasajeros).
 Motiva la participación de los estudiantes comentando que el camino es el viaje que haremos a una comunidad
cercana (se puede colocar partida y destino de otros lugares significativos) y los números indican los pasajeros que
suben y bajan en cada parada. En grupos, deberán resolver las operaciones de adición y de sustracción, para
encontrar el número final de pasajeros con el que llegarán a una comunidad cercana.
 Indica que pueden usar material concreto o realizar las operaciones en sus cuadernos.
 Observa cómo trabajan en grupo y la forma que utilizan para resolver las adiciones y las sustracciones (uso de los
dedos o material concreto, cálculo mental, operaciones escritas, etc.).
 Revisa las operaciones durante el trabajo de los niños y las niñas; de ser necesario, aclara sus dudas utilizando
material concreto. Procura que estén de acuerdo en el resultado final.
 Invita a algunos estudiantes a explicar a la clase lo realizado y comenten las respuestas.
CIERRE
 Dialoga con los estudiantes sobre las dificultades que tuvieron al resolver las operaciones.
 Indica que creen sus propios caminos de operaciones sumando y restando decenas completas en sus cuadernos.
Luego, invítalos a que compartan sus soluciones y que las revisen en parejas.
 Conversa con los niños y las niñas sobre las actividades desarrolladas en la sesión. Pregúntales qué fue lo que
más les gustó y si les gustaría aprender otras formas de resolver las operaciones que han realizado.
 Revisa junto con ellos el cumplimiento de las normas de convivencia acordadas.
 ¿Qué aprendiste?,¿Cómo lo aprendiste?,¿Para qué te sirve lo aprendido?
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?
Expresa en forma oral, con material concreto o gráficos, lo que comprende
sobre el significado de las operaciones aditivas, expresándolas como acciones
de agregar, quitar, comparar e igualar, con números naturales de hasta dos
cifras.
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
LISTA DE COTEJO
Competencia: RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD.
Traduce cantidades a expresiones numéricas.
Comunica su comprensión sobre los números y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimación y cálculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numéricas y las operaciones.
Criterios de evaluación CONCLUSION
ES
Expresa en forma oral, con Lo ¿Qué
material concreto o gráficos, lo estoy necesi
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes que comprende sobre el intenta to
significado de las operaciones ndo mejor
aditivas, expresándolas como ar?
acciones de agregar, quitar,
comparar e igualar, con números
naturales de hasta dos cifras.
1

Sesión Mat. 3° Grado

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Sesión Mat. 3° Grado

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sesión Mat. 3° Grado

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

ACTIVIDAD N°

 Recordamos las siguientes recomendaciones:

También podría gustarte