Nombre de la asignatura

Comunicación Oral y Escrita 1

2º semestre

Clave:
LIC. 03141211 / TSU 04141211

Unidad 0
Información General de la Asignatura
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Índice
Índice ................................................................................................................................................................................................................ 1
Presentación .................................................................................................................................................................................................... 2
Ficha de identificación ..................................................................................................................................................................................... 4
Ubicación de la asignatura dentro de la malla curricular ................................................................................................................................ 5
Escenario y contexto del problema nuclear .................................................................................................................................................... 6
Problemas prototípicos .................................................................................................................................................................................... 7
Propósito general ............................................................................................................................................................................................. 8
Competencia general ....................................................................................................................................................................................... 8
Competencias específicas ................................................................................................................................................................................ 8
Contenidos nucleares....................................................................................................................................................................................... 9
Metodología ................................................................................................................................................................................................... 10
Evaluación ...................................................................................................................................................................................................... 11
Fuentes de consulta ....................................................................................................................................................................................... 12
Unidad 1 ......................................................................................................................................................................................................... 12
Unidad 2 ......................................................................................................................................................................................................... 13
Unidad 3 ......................................................................................................................................................................................................... 14

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Presentación

La palabra es la herramienta más poderosa del ser

humano para construir, cambiar y mejorar individual y
socialmente.

El legado de las generaciones que nos preceden,

ha perfeccionado esta herramienta y lo mejor de ello
es que sigue evolucionando, pero aún en nuestros días,
seguimos utilizándola sin reflexionar en su poder sea por escrito o de manera oral.
El poder de la palabra se vive y se observa en diversas circunstancias, en ocasiones tan triviales, pero con gran
impacto, por ejemplo, existen conversaciones que salvan la vida o que las cambian; es el caso del psicólogo,
del trabajador social, del docente, que apoyan en problemas leves o graves a un individuo y que, mediante el
poder de la palabra, del conversatorio, de la reflexión dialógica, las personas logran ayudar a salir adelante.
¿Qué poder encierra la palabra para el desarrollador, comunitario? ¿qué papel juega en el asesoramiento,
intervención, u orientación de las comunidades? ¿Has reflexionado sobre las respuestas a las preguntas
anteriores?
En tu labor como desarrollador comunitario, tendrás la oportunidad de inspirar con tus ideas, de contagiar con
tus proyectos para mejorar la vida de muchas personas, eso es indudable, pero surgen las preguntas, ¿qué tan
desarrolladas tienes las competencias comunicativas?, ¿consideras que puedes mejorarlas? ¿Qué aspectos
son los que necesitas mejorar?, ¿cuáles son tus puntos fuertes en el tema de la comunicación tanto oral como
escrita?
En esta asignatura te presentamos contenidos nucleares que servirán para que desarrolles, mejores e impulses
esas competencias en tu día a día, tanto en el ámbito profesional como en el académico, pues estamos
convencidos de que la comunicación es una herramienta transversal que te acompañará toda la vida, por ello
debes… trabajar en ella todos los días.
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Para lograr lo anterior, nuestros especialistas en comunicación han seleccionado, organizado y trabajado
contenidos que te ayudarán a concientizar, aplicar y a decidir sobre la dirección que darás a esta herramienta
fundamental. Te invitamos a que aproveches al máximo este curso; ahora te daremos a conocer los datos
generales de la estructura de esta asignatura.

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Ficha de identificación

Identificación de la asignatura
Fuente: shorturl.at/aovMQ

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Ubicación de la asignatura dentro de la malla curricular

La asignatura “Comunicación Oral y Escrita” se ubica en la malla curricular de la carrera de Desarrollo Comunitario, en el
módulo 1 de formación básica, en el segundo semestre, bloque uno.

Asignatura Asignaturas subsecuentes

Comunicación Oral y Escrita 1 Comunicación Oral y Escrita 2

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Fuente: https://goo.gl/BB8UQH

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Escenario y contexto del problema nuclear

En nuestras sociedades es frecuente encontrar problemas en los procesos de comunicación que, a pesar de dotar de
herramientas poderosas al ser humano, hay un escaso empleo adecuado de ellas. En el ámbito educativo, observamos que
es una cadena la que se arrastra desde niveles básicos de la educación hasta la educación superior, dicha cadena se
expresa en los resultados de las evaluaciones internacionales, que han expuesto sobre indicadores los niveles que nuestra
población tiene respecto a la comunicación oral y escrita; numerosos comunicados internacionales mencionan las carencias
en dichas competencias, por citar un ejemplo, dentro del nivel superior, OECD (2019), menciona:

Dichos problemas circunscritos a lo académico, rebasan este ámbito hasta propagarse y generarse en otros espacios como
son los hogares familiares, las calles, los círculos sociales, etcétera.

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La inadecuada, pero frecuente forma de comunicarnos, es un obstáculo para alcanzar metas y objetivos a cualquier escala,
individual, grupal y/o social. Para el desarrollador comunitario, esto es un foco rojo que debe atenderse ya que la naturaleza
de la profesión implica generar diálogos basados en la asertividad.

Por la importancia que reviste lo anterior, esta asignatura, Comunicación Oral y Escrita 1, considera que la apropiación de
herramientas básicas de la comunicación es esencial para superar problemas específicos y frecuentes como los que se
presentan a continuación.

Problemas prototípicos

A. Niveles bajos en la decodificación de mensajes orales, escritos o audiovisuales en contextos específicos.

B. Escaza capacidad en el manejo de la información y su consecuente utilización dirigida a un fin u objetivo delimitado.
C. Falta de estrategias para identificar lo que los escritos solicitan respecto al desempeño dentro de la escuela.
D. Incapacidad de expresar eficazmente ideas clave o generadoras de conocimiento mediante diferentes
lenguajes (oral, escrito, tecnológico, visual).
E. Ausencia de argumentos sólidos que sustenten las ideas expuestas del desarrollador comunitario
F. Desconocimiento o falta de manejo de técnicas, estrategias y métodos para lograr una comunicación asertiva y
eficaz.

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Propósito general

Emplear herramientas básicas de la comunicación oral y escrita, que permitan promover discursos sociales de manera
eficaz en diferentes contextos en los que se desenvuelve el desarrollador comunitario.

Competencia general

Emite mensajes pertinentes, sencillos y claros a los diferentes participantes de los contextos en que se desenvuelve,
mediante la utilización de medios, códigos y herramientas básicas de la comunicación oral y escrita para establecer una
comunicación eficaz.

Competencias específicas

• Analiza la función de elementos básicos del proceso comunicativo para sentar los fundamentos teóricos que favorezcan
el diálogo comunitario.
• Emplea elementos de la oralidad y el discurso en situaciones específicas para favorecer desarrollo del lenguaje oral con
el fin de impulsar procesos favorecedores para el diálogo comunitario.
• Establece un tema específico para dar coherencia en el desarrollo de un discurso oral o escrito, que contribuya a la
clarificación de una problemática social en el marco del desarrollo comunitario.

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Contenidos nucleares

Unidad 1. El proceso comunicativo

• Naturaleza de la comunicación humana

• Modelos de comunicación: de la cibernética a la antropología
• Lenguaje y habla, la aportación saussureana
• El contexto, vital para enunciar
• Comunicación verbal
• Comunicación no verbal
• Niveles de comunicación

Unidad 2. Oralidad y discurso

• Funciones del lenguaje

• Intenciones Comunicativas
• Modos Discursivos

Unidad 3. Delimitar para comunicar

• Cómo y por qué delimitar

• La diferencia entre tema y problemática
• Desarrollo de ideas y construcción del párrafo
• El propósito de introducir, desarrollar y concluir

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Metodología

El enfoque de enseñanza de la Universidad Abierta y a Distancia de México (UnADM) se basa en el aprendizaje por
competencias. Este enfoque permite vincular los conocimientos, las destrezas y las actitudes con el contexto laboral en que
se aplicarán. A lo largo de tu curso trabajarás con distintos tipos de actividades, entre las que se destacan las siguientes:

Actividades colaborativas. Esta categoría engloba todas las actividades que realizarás en equipo con tus compañeros(as), mismas que
pueden ser proyectos, escritos, participación en foros, wikis, etc. Los medios a utilizarse para la entrega de los productos que resulten de las
actividades de esta categoría pueden ser diferentes, por lo que es importante que revises las instrucciones detenidamente, a fin de
comprender la dinámica de trabajo.

Tareas. Esta categoría incluye todas las actividades que realizarás de manera individual, tal y como lo hiciste en el ciclo anterior. Las tareas
serán entregadas a través de la plataforma y tendrás la oportunidad de enviar tanto un borrador como la versión final, después de los ajustes
que tu docente en línea sugiera en su retroalimentación, con el propósito de que obtengas los mejores resultados en tu evaluación.

Evidencia de aprendizaje. Las evidencias son los productos que dan cuenta del alcance de las competencias que se plantean para cada
unidad y que, en su conjunto, reflejan el logro de la competencia general de la asignatura. Asimismo, se consideran las autorreflexiones de
cada unidad, actividad que te permite revisar tu propio proceso de aprendizaje y cómo los distintos saberes han contribuido a tu formación
profesional.

Asignación a cargo del (de la) docente en línea. Ésta es la última categoría de evaluación, y en ella se consideran todas las actividades
que tu docente en línea asigna y califica durante el curso, de manera independiente a las que se han definido en el programa de la
asignatura. Estas actividades son importantes dado que los (las) docentes las diseñan y las evalúan con base en lo que han observado
durante el acompañamiento de tu aprendizaje, tus áreas de oportunidad, identificando las habilidades o actitudes que requieren mayor
ejercitación y reflexión de tu parte.

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Evaluación

En el marco de la UnADM, la evaluación se conceptualiza como un proceso participativo, sistemático y ordenado, que inicia
desde el momento en que interactúas con los diversos componentes educativos del aula virtual, por lo que se le considera
desde un enfoque integral y continuo.

En el curso encontrarás actividades con más puntaje que otras, sin embargo, la realización de todas las actividades contribuirá
al desarrollo de las competencias propuestas para esta asignatura, por lo que es necesario que las realices todas.

Los porcentajes asignados por unidad son:

Esquema de evaluación de Comunicación Oral y Escrita 1

Unidad 1. Proceso comunicativo 25%

Unidad 2. Oralidad y discurso 25%
Unidad 3. Delimitar para comunicar 30%
Autorreflexiones 10%
Asignación a cargo del (de la) docente en línea 10%
Total 100%

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Fuentes de consulta

Unidad 1

Beltrán, L. (2008). Aportes del estructuralismo a la identificación del objeto de estudio de la comunicación. Abril, 2019, de
Razón y Palabra. Disponible en http://www.razonypalabra.org.mx/n63/varia/LBeltran.html
Calsamiglia, H. & Amparo T. (1999). Las cosas del decir, manual de análisis del discurso. Barcelona: Ariel.
Cerezo, A. (1997). Texto, contexto y situación. Barcelona: Octaedro.
Díaz, L. (s.f). Diálogo y nivel dialógico (consideraciones formales acerca de los diálogos de Platón, 1). Abril, 2019. Disponible
en https://diaporia.wordpress.com/2017/12/17/dialogo-y-nivel-dialogico-consideraciones-formales-acerca-de-los-dialogos-de-
platon-1/#_ftnref1
Goded, J. (1976). Antología sobre la comunicación humana. México: UNAM.
González, D. (2017). Cualidades de la expresión oral. Abril, 2019. Disponible en
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Freire, P. (1973). “¿Extensión o comunicación?”, en La concientización en el medio rural. México: Siglo XXI.
Martínez, A. (2014). La exposición formal como estrategia de aprendizaje para el desarrollo de la competencia comunicativa
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Martínez, G. et al. (2002). Del texto y sus contextos. México: Edere.
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Zecchetto, V. (2008). Seis semiólogos en busca del lector. Saussure, Peirce, Barthes, Greimas, Eco, Verón. Buenos Aires: La
Crujía Ediciones.

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Unidad 2

Bruner, J.S. (1994). The narrative construction of "reality". En M. Arnmaniti y D.N. Stem (Eds.), Psychoanalisis and
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———— (2006). Introducción a la pragmática. Barcelona: Anthropos.
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Iser, W. (1978). The act ofreading. Baltimore, MD: Johns Hopkins University Press.
Paz, O. (s.f.). El silencio.
Searle, J. (1992). Intencionalidad. Un ensayo en la filosofía de la mente. Madrid: Tecnos.
Thorndyke, P.W. (1977). Cognitive structures in comprehension and memory ofnarrative discourse. Cognitive Psychology, 9,
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Van Dijk, T. A. (1980). Texto y contexto: semántica y pragmática del discurso. Madrid: Cátedra.
------------------- (1983). Strategies of discourse comprehension. New York: Academic
Zamudio, J (2019). ¿Qué es la oralidad? Revisado en mayo de 2019 de https://panoramacultural.com.co/patrimonio/4550/que-
es-la-oralidad

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Unidad 3

Eco, U. (2003). Cómo se hace una tesis. Editorial Gedisa. Barcelona.

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México. Recuperado de: http://espacioculturayarte.files.wordpress.com/2016/05/comunicacion-oral.pdf
Monfort, S. y Hurtado, M.S. (2013). Los códigos lingüísticos de las nuevas tecnologías. X Jornadas de Sociología. Facultad
de Ciencias Sociales. Universidad de Buenos Aires. Buenos Aires. Recuperado de: http://www. Aacademica.org/000-038/296
RAE (2018). Diccionario de la Real Academia Española. Delimitar. Recuperado de: https://dle.rae.es/?id=C7fnd7C
Rivera, C.O. (2013). El párrafo: estructura y función. Cuadernos de Investigación Filológica. Vo. 8. Pp 17-38. Recuperado de:
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Sabino, C. (1987). Cómo hacer una Tesis (Guía para elaborar y redactar trabajos científicos). Caracas, Editorial PANAPO.
Recuperado de: https://perio.unlp.edu.ar/seminario/bibliografia/Sabino-Carlos.pdf
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Sousa, M., Giordano C. Y Migliorati, M. (2012). Hacia la tesis. Itinerarios conceptuales y metodológicos para la investigación
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https://perio.unlp.edu.ar/catedras/system/files/palazzolo_fernando_2013._el_tema_de_investigacion_claves_para_pensarlo_
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