4° Sesiones 2 Semana 7 Experiencia

Sesión de Aprendizaje
Escribimos un texto
narrativo.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………..
 Director: ……………………………………………………………
 Fecha: ………………………………………………………..……..
 Docente: ………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………..
 Sección: ………………………………………………………….…
 Ficha de aplicación: …………………………………………….
Propósitos de aprendizaje
Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrument

Capacidades evidencias de o de
aprendizaje? evaluación
C Escribe diversos tipos de Adecua el texto a la Escribe un texto Escala de
textos escritos en su lengua situación narrativo considerando valoración.
materna. comunicativa la etapa de la
 Adecúa el texto a la considerando el Cuaderno
planificación para la
situación comunicativa. propósito de campo.
comunicativo, escritura de la primera
 Organiza y desarrolla las
ideas de forma coherente destinatario y las versión en borrador de
y cohesionada. características más su texto escrito.
 Utiliza convenciones del comunes del tipo
lenguaje escrito de textual. Distingue el
forma pertinente. registro formal del
 Reflexiona y evalúa la informal; para ello,
forma, el contenido y recurre a su
contexto del texto experiencia y a
escrito. algunas fuentes de
información
complementaria.
Escribe textos de
forma coherente y
cohesionada. Ordena
las ideas en torno a un
tema y las desarrolla
para ampliar la
información, sin
contradicciones,
reiteraciones
innecesarias o
digresiones. Establece
relaciones entre las
ideas, como adición,
causa- efecto y
consecuencia, a través
de algunos referentes
y conectores.
Incorpora un
vocabulario que
incluye sinónimos y
algunos términos
propios de los campos
del saber.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Intercultural Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda

forma de discriminación, propiciando una reflexión crítica
sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes. Los
docentes y directivos propician el diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber
científico, buscando complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
Preparación de la sesión
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

sesión?
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para cinta, fichas, portafolio.
entregar a todos.
Momentos de la sesión
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
ACTIVIDADES PERMANENTES:
- La docente recibe a los estudiantes con alegría y les da la más cordial bienvenida.
- Cantamos una canción conocida.
- Se controla la asistencia.
SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)
- La docente pide que respondan las siguientes preguntas de manera oral respetando su
turno para participar del dialogo:
- ¿Les gustaría escribir un cuento?
- ¿Les parece interesante y divertido hacerlo? Y ¿Por qué?
SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO

- Para diagnosticar sus saberes previos responden:
- ¿Qué pasos deberías seguir para escribir lo sucedido en una fábula de tu creación?
PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Hoy vamos a realizar la escritura de un texto narrativo de nuestra creatividad.
- Los niños y niñas proponen normas de convivencia que les permitirá trabajar en un clima
afectivo favorable.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

GESTIÓN DEL ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
PLANIFICACIÓN (PROCESO DIDÁTICO)
Leemos y respondemos con mucha atención para Escogemos las ideas principales de la fábula:
completar el siguiente esquema en nuestros
cuadernos:
Organizamos las ideas principales de la fábula:
Lugar y tiempo
Personaje o personajes que intervendrán en la

historia:
Problema que se les presenta a estos personajes:

Solución para el problema:
Moraleja:
- Determinamos que palabras e imágenes utilizamos respondiendo a preguntas:

- ¿Qué palabras comprensibles usaré?
- ¿Qué verbos utilizarás para presentar los hechos del cuento?
- ¿Qué título escogerás para tu historia es el más adecuado?
- ¿Qué hecho del cuento ilustrarás?
TEXTUALIZACIÓN (PROCESO DIDÁTICO)

- Escribimos la primera versión de nuestro texto narrativo basándonos en lo planificado
anteriormente en calidad de borrador.
- Seguimos el siguiente esquema a través de una ficha textual en hoja A4.
REVISIÓN (PROCESO DIDÁTICO)

- Intercambiamos nuestra escritura con un compañero para la coevaluación del primer borrador de
nuestra fabula, con el propósito de incluir mejoras para la edición final del texto siguiendo las
pautas de las preguntas:
- ¿El cuento presenta un problema y su solución?
- ¿El texto considera los elementos de la narración (personajes, tiempo y lugar)?
- ¿Los hechos del cuento están organizados en inicio, nudo y desenlace?
- ¿Todas las ideas se relacionan con el tema?
- ¿Los verbos del texto son correctos para precisar las acciones?
- ¿El empleo de los verbos es adecuado?
- ¿El lenguaje empleado está de acuerdo con el destinatario?
REESCRIBE (PROCESO DIDÁTICO)

- Escribimos el segundo borrador.
- Incorporamos las correcciones necesarias en base a la coevaluacion realizada por su compañero
para publicar la versión final del texto.
EDITAR Y PUBLICAR (PROCESO DIDÁTICO)
- Pasamos en limpio nuestro texto.
- Respetamos los márgenes 3 cm por lado y la distribución de los párrafos.
- Antes de publicar tu cuento con el destinatario elegido, lo acompañamos con una ilustración.
- Escribimos el título con la letra más grande y en colores.
- Publicamos la versión final manuscrita de sus cuentos en el mural exterior del aula para que sus
compañeros de otras aulas lo aprecien a la hora del recreo.
Cierre Tiempo aproximado: 10 min

EVALUACIÓN (PROCESO PEDAGÓGICO)
- Se plantea las siguientes preguntas:
- ¿Qué aprendí?
- ¿Tuve alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste?
- ¿En qué me servirá lo aprendido hoy?
Acciones para el trabajo en casa:
- Se motiva a desarrollar la actividad complementaria.
- Se cita a todos los estudiantes (seleccionados por la docente) para la retroalimentación, la
cual se desarrollará en la tarde y de modo virtual.
- Para la siguiente clase, investiga sobre La seguridad vial
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?, ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?, ¿Qué actividades, estrategias y materiales
funcionaron y cuáles no?
INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
Escala de valoración
Nombres y apellidos de los Desempeños de la competencia Escala de valoración
estudiantes
Adecua el texto a la situación
comunicativa considerando el
propósito comunicativo,
destinatario y las características
más comunes del tipo textual.
Distingue el registro formal del
Comparte sus saberes previos sobre el tema.

informal; para ello, recurre a su
Planifica la escritura de una fábula.

experiencia y a algunas fuentes
Escribe, revisa y corrige su texto.
Actitud adecuada frente al área.

de información complementaria.
Escribe textos de forma

coherente y cohesionada. Ordena
las ideas en torno a un tema y las
desarrolla para ampliar la
información, sin
contradicciones, reiteraciones
innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como adición, causa-
efecto y consecuencia, a través
de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
Cuaderno de campo
Sesión de aprendizaje: Fecha:
Competencia: Evidencia:
Dificultades o
Descripción de la
N° Nombre de niño necesidades de Retroalimentación
evidencia
aprendizaje
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
¿De qué modo contribuimos a

la seguridad vial?
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ………………………………………………..
 Director: …………………………………………………………………
 Fecha: …………………………........................................................
 Docente: ………………………………………………………………..
 Grado: ………………………………………………………………….
 Sección: …………………………………………………………………
 Ficha de aplicación: …………………………………………………..
Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento

Capacidades evidencias de de evaluación
aprendizaje?
PS Gestiona - Describe los roles Dice la importancia Escala de
responsablemente el económicos que de los medios de valoración.
espacio y el ambiente. cumplen las transporte de la
 Comprende las personas de su vida cotidiana en Cuaderno de
relaciones entre los comunidad e campo.
diálogos.
elementos naturales y identifica las
sociales. relaciones que se
 Maneja fuentes de establecen entre
información para ellas para satisfacer
comprender el espacio sus necesidades y
geográfico y el generar bienestar en
ambiente. las demás.
 Genera acciones para
conservar el ambiente
local y global.
Enfoque Intercultural. - Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda

sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
- Los docentes y directivos propician el diálogo continuo entre
científico, buscando complementariedades en los distintos
planos en los que se formulan para el tratamiento de los
desafíos comunes.
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en

la sesión?
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. Papelógrafos, imágenes, carteles,
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para entregar plumones, cinta, fichas, portafolio.
a todos.
- Cantan una canción conocida.

- La docente entrega a cada grupo imágenes de los medios de transporte:
- La docente pide a los estudiantes que observen las imágenes y se pregunten:
- ¿Cuál de ellos contaminara más el medio ambiente?
- ¿Para que utilizamos los camiones, barcos, camionetas, aviones?
- La maestra indica que jugarán a “somos transportistas”:
- Cada equipo elige un medio de transporte (carros, barcos, trenes, aviones, etc.).
- Cuando la docente mencione: ¡a la carga!, los estudiantes de cada equipo harán ruidos del
medio de transporte que escogieron.
- Cuando la docente mencione: ¡recojan pasajeros!, los estudiantes de cada equipo convencerán a
sus compañeros de abordar el medio de transporte elegido.
- Respondemos:
- ¿Cómo utilizamos los medios de transporte?
- ¿por qué son importantes los medios de transporte?
SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

- Se rescata los saberes previos:
- ¿Cuáles son los medios de transporte?
- ¿En tu localidad, cómo utilizan los medios de transporte?
- ¿Qué sucedería si no hubieran medios de transporte?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿qué es un parque automotor?

- Hoy las niñas y los niños identificaremos importancia de los medios de transporte.
afectivo favorable.

PROBLEMATIZACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente pide que observen diferentes medios de transporte y sus finalidades:
- Se plantea la pregunta a analizar:
- ¿Cuál de estos medios de transporte son más utilizados en la actualidad?
- ¿Qué pasaría en nuestra localidad sino hubieran medios de transporte?
ANÁLISIS DE INFORMACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)
- Analizamos información sobre los medios de transporte:

- Los medios de transporte
- Los medios de transporte acuáticos
- Los medios transporte terrestre
- Los medios de transporte aéreos
- Luego de analizar, resuelven:
- Escribimos 3 diferentes ejemplos sobre los medios de transporte en la tabla:
- Acuático Terrestre Aéreo
ACUÁTICO TERRESTRE AÉREO
TOMA DE DECISIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

- Dialogamos acerca de la importancia de los medios de transporte.
- Se hace reflexionar acerca de los peligros que puede ocasionar el tráfico excesivo.
- Respondemos:
- ¿Cómo es el parque automotor en tu localidad?
- Comentan, ¿creen que es necesario tener un control para evitar el caos vehicular?
- Dialogan ¿creen que en su localidad ocurren los mismos problemas? Caos vehicular.

- Todos los equipos forman un círculo para mencionar ideas importantes a la pregunta:
- ¿Por qué los medios de transporte son importantes?
- Cada estudiante levantará la mano para dar a conocer su punto de vista.
- En plenaria se les reparte carteles con diferentes medios de transporte, cada estudiante
clasificará si es (acuático, terrestre, aéreo, tracción animal).
- Responden preguntas metacognitivas:
- ¿Qué aprendimos sobre los medios de transporte?
¿Para qué nos sirven los medios de transporte?
¿cómo utilizamos los medios de transporte?

- Se cita a todos los estudiantes (seleccionados por la docente) para la retroalimentación, la cual
se desarrollará en la tarde y de modo virtual.
Reflexión
Desempeños de la competencia Escala de valoración
- Describe los roles

económicos que cumplen las
Comparte sus saberes previos.
Esquematiza la información.
personas de su comunidad e
Analiza información
Nombres y apellidos de los identifica las relaciones que
cuidadosamente.
se establecen entre ellas para
estudiantes
satisfacer sus necesidades y
generar bienestar en las
demás.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
aprendizaje
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
Comparamos y
triplicamos.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ………………………………………………………
 Director: ……………………………………………………………………..
 Fecha: …………………………...............................................................
 Docente: …………………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………………….
 Sección: ……………………………………………………………………..
 Ficha de aplicación: ……………………………………..........................
Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento de

Capacidades evidencias de evaluación
aprendizaje?
M Resuelve problemas de Establece relaciones Emplea Escala de
cantidad. entre datos y una o más procedimientos con valoración.
 Resuelvo problemas acciones de agregar, apoyo de material
de cantidad. quitar, comparar, Cuaderno de
concreto para
igualar, reiterar, campo.
 Traduce cantidades a comparar y triplicar
agrupar, repartir
expresiones números naturales.
cantidades y combinar
numéricas. colecciones, para
 Comunica su transformarlas en
comprensión sobre expresiones numéricas
los números y las (modelo) de
operaciones. adición, sustracción,
 Usa estrategias y multiplicación y
procedimientos de división con números
estimación y cálculo. naturales de hasta
 Argumenta cuatro cifras.
afirmaciones sobre las
relaciones numéricas
y las operaciones.
Enfoque Intercultural. - Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus
causas y motivaciones con todos los estudiantes.
científico, buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos
comunes.

sesión?
Texto: Cuaderno de trabajo del MED 4º Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. cinta, fichas, portafolio.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para
entregar a todos.
- La docente comenta sobre las nociones “tantos como”, “menos que” y “más que”. Para
ello, indica a los estudiantes que observen todo lo que hay en el salón y luego pregunta:
¿hay más niños que niñas?, ¿hay más mochilas que estudiantes?, ¿hay menos mochilas con
ruedas que mochilas sin ruedas?

- Pedimos que digan sus respuestas y, después, las expresen usando las frases “más que”, “menos
que” o “tantos como”; por ejemplo: “hay más niños que niñas”, “hay tantas mochilas como
estudiantes”, “hay menos mochilas con ruedas que sin ruedas”.
- Preguntamos si recuerdan el significado de los signos >, < e =. Indicamos que señalen cómo los
usarían en las situaciones anteriores.

- Hoy los niños y las niñas aprenderemos a comparar y ordenar cantidades.
afectivo favorable.

GESTIÓN Y ACOMPAÑAMIENTO (PROCESO PEDAGÓGICO)
FAMILIARIZACIÓNLa profesora conversa con
DEL PROBLEMA los niños sobre
(PROCESO los alimentos nutritivos, a cada niño se le
DIDÁCTICO)
- La docentepidió que la
presenta traigan alimentos
siguiente nutritivos.
situación Los niños
problemática, traen 11 zanahorias
lo encontramos en la páginay 119
9 manzanas.
del
¿cuántos
cuaderno del MED: alimentos nutritivos trajeron en total los niños?, ¿Por qué se llaman
alimentos nutritivos?
- Orientamos a los estudiantes para la comprensión del problema.
- Para ello, leemos nuevamente la situación problemática.
- La docente acuerda con los grupos las estrategias de solución.
- Preguntamos a los estudiantes:
- ¿De qué trata el problema?
- ¿Qué cantidades observas?
- ¿Qué te pide?
- ¿Cómo sabemos cuál de los números es mayor?
- ¿Qué podemos hacer para resolver la situación?
- ¿Qué operaciones propones?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Formamos equipos de trabajo y repartimos el material Base Diez con ayuda de los encargados.
- Luego, indicamos que representen las cantidades que Manuel y Sofía han conseguido, usando
dicho material. Así:
- La docente pregunta:
- ¿Qué haremos para conocer la cantidad de panes que prepararon?
- ¿Cómo lo resolverías?
- Preguntamos a los niños y a las niñas sobre lo que observan al ver ambas representaciones:
- ¿Tienen las mismas cantidades?
- Respondemos:
- ¿Cuántos puntos anotó Manuel?
- ¿Quién anotó más puntos Sofía o Manuel?
- ¿Qué significa que uno anote tres veces los puntos que anotó el otro?
- Pedimos que observen el esquema que representa la cantidad de puntos que anotaron Manuel y
Sofía.
- Conversamos entre compañeros y completamos:
- Respondemos: Sofía anotó __________ puntos.

- La docente pide que resuelvan el problema con una operación.
- Para reforzar lo aprendido se pide que analicen la actividad 2 de la página 119.
- Pedimos que plasmen la situación en un papelote y lo resuelvan:
SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

- Pide a los niños te expliquen cada una de las cantidades usadas.
- Ponemos énfasis en los logros esperados.
- Se sugiere que intercambien, entre parejas y que comprueben las respuestas.
- Con ayuda del material concreto realizan el conteo y luego la representación en papelote.
- Invitamos a todos los niños a comentar sobre el trabajo de los demás.
-
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)
- Preguntamos si hay otra forma de averiguar qué número es mayor. Pedimos que presenten sus
propuestas y comentamos con todos para conocer otras formas de comparación.
- Hacemos la representación de algunas cantidades.
- Se plantea las siguientes preguntas:
- ¿Qué es lo primero que han hecho para poder expresar las cantidades?
- ¿De qué otra forma se puede representar?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- La docente pide a los estudiantes que se ubiquen en la página 120 del cuaderno del MED para
que desarrollen las actividades.
- Felicitamos a los estudiantes por su esfuerzo y brindamos palabras de afecto y agradecimiento.
- Evaluamos el cumplimiento de los acuerdos del desarrollo de la sesión.
- Se recuerda con los niños las actividades realizadas durante la sesión.
- Para consolidar el aprendizaje se formula preguntas de metacognición.
- ¿Qué aprendieron hoy?
- ¿Cómo aprendieron?
- ¿Comprendieron las situaciones con facilidad?
- ¿Qué fue lo que más los ayudó para aprender?

- Para la siguiente clase, investiga sobre los valores.
Reflexión
- ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué
aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales
Desempeños de la
competencia
Establece relaciones entre

Analiza situaciones problemáticas y plantea
datos y una o más

Observa y conoce diferentes cantidades.
Comparte sus estrategias de resolución.
acciones de agregar,
estrategias de solución anotando y

quitar, comparar, igualar,
reiterar, agrupar, repartir
triplicando cantidades.
Nombres y apellidos de los cantidades y combinar

estudiantes colecciones, para
transformarlas en
expresiones numéricas
(modelo) de adición,
sustracción,
multiplicación y división
con números naturales de
hasta cuatro cifras.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
aprendizaje
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
Reflexionamos y practicamos
valores.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ……………………………………………..
 Director: ………………………………………………………………
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ………………………………………………………………
 Sección: ……………………………………………………………..
 Ficha de aplicación: ………………………………………………

ER Construye su identidad - Conoce a Dios Participa en la creación Escala de
como persona humana, Padre y se reconoce de carteles sobre los valoración.
amada por Dios, digna, libre como hijo amado valores que rigen la
y trascendente, según las Sagradas Cuaderno
conducta de cada uno y
comprendiendo la doctrina Escrituras para vivir de campo.
de su propia religión, en armonía con su los practica.
abierto al diálogo con las entorno.
que le son cercanas.
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y
trascendente.
 Cultiva y valora las
manifestaciones religiosas
de su entorno
argumentando su fe de
manera comprensible y
respetuosa.
Enfoque Intercultural. - Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda

sobre sus causas y motivaciones con todos los estudiantes.
- Los docentes y directivos propician el diálogo continuo
entre diversas perspectivas culturales, y entre estas con el
saber científico, buscando complementariedades en los
distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de
los desafíos comunes.

sesión?
entregar a todos.
- La docente pide que lean una historieta sobre los valores.
- Comentamos mediante las siguientes preguntas:
- ¿De qué trata la historieta?
- ¿Creen que los valores son importantes para todas las personas?
- ¿Creen que debemos discriminar? ¿por qué?
- Entonces no debemos discriminar ¿por qué?

- Se recoge los saberes previos a través de las siguientes preguntas:
- ¿Qué valores practican cotidianamente?
- ¿Cómo sabemos si actuamos bien o coherentemente?
- ¿Por qué debemos de tener una escala de valores?
- Se plantea el conflicto cognitivo: ¿Los valores rigen nuestra vida?

- Hoy los niños y las niñas vamos a reflexionar sobre los valores.
afectivo favorable.

VER (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente pide que observen diferentes valores.
- Respondemos:
- ¿Cuáles de ellos practican?, encierran en un círculo y colorean:
- Leen un cuento referido a los valores entregado por la docente.
- Se pregunta:
- ¿De qué trata la lectura?
- ¿Cuáles son los personajes?
- ¿Cómo se desarrolla el cuento?
- Completan un cuadro con las ideas principales:
Inicio Nudo Desenlace
- Respondemos:
- ¿Cómo creen que podemos incorporar diferentes valores a nuestra vida cotidiana?
- Ejm.
- Tu granito de arena
- Piensa situaciones donde pones tu granito de arena, para que todo sea más fácil y escríbelas.
En tu casa… con tus amigos…
JUZGAR (PROCESO DIDÁCTICO)

- La docente pide que lean diferentes citas bíblicas:
- Responden a las preguntas:

- ¿Qué nos tratan de decir las citas bíblicas?
- ¿Cuál es el mensaje de cada una de ellas?
- Observan diferentes carteles sobre los valores.
- ¿Cómo demostramos que actuamos de acuerdo a ellos?
ACTUAR (PROCESO DIDÁCTICO)

- La docente pide que respondan:
- ¿Cómo actuamos ante diferentes situaciones?
- Se pide que observen el organizador visual y comenten:
Juego y comparto con mis amigos
Familia Comiendo Jugando

Compañeros
Profesor
Estudiando
Escuchando Respetando
Amabilidad Tolerancia
Respeto Solidaridad
REVISAR / EVALUAR (PROCESO DIDÁCTICO)

- Se pide que escriban diferentes carteles con mensajes sobre los valores que incorporamos en
nuestras vidas:
- Elegimos diferentes moldes para poder escribir sus carteles.
- La docente profundiza y consolida el aprendizaje.
CELEBRAR (PROCESO DIDÁCTICO)
- Cantan juntos una canción preferida.
Rezan el Padre nuestro.
- Realizamos un breve recuento de la sesión y responden las siguientes interrogantes:
- ¿Cómo reflexionaron sobre los valores?
- ¿Qué aprendieron?
- ¿Cómo lo incorporarán en su vida cotidiana?
- Se motiva a realizar la actividad complementaria.
- Para la siguiente clase, investiga sobre los textos íconos verbales.
Reflexión
Desempeños de la
competencia
Conoce a Dios Padre y se

saberes previos sobre los valores.
Cumple el propósito de la sesión.

Reconocen y escriben el inicio,
nudo y desenlace de un cuento.
reconoce como hijo

Comparte de forma clara sus
Lee y analiza una historieta.
amado según las

Nombres y apellidos de los Sagradas Escrituras para
estudiantes vivir en armonía con su
entorno.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
aprendizaje
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
Elaboramos textos para tener

una educación vial responsable.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ……………………………………………..
 Director: ………………………………………………………………
 Fecha: ……………………………………………………………….
 Docente: ……………………………………………………………
 Grado: ………………………………………………………………
 Sección: ……………………………………………………………..
 Ficha de aplicación: ………………………………………………

C Escribe diversos - Escribe textos de forma Ordena sus ideas y Escala de
tipos de textos en su coherente y cohesionada. escribe textos cortos valoración.
lengua materna. Ordena las ideas en torno con recomendaciones
 Adecúa el texto a a un tema y las desarrolla Cuaderno
de seguridad vial, hace
la situación para ampliar la de campo.
información, sin uso de conectores de
comunicativa.
 Organiza y contradicciones, tiempo.
desarrolla las reiteraciones innecesarias
ideas de forma o digresiones. Establece
coherente y relaciones entre las ideas,
cohesionada. como adición, causa-
 Utiliza efecto y consecuencia, a
convenciones del través de algunos
lenguaje escrito de referentes y conectores.
forma pertinente. Incorpora un vocabulario
 Reflexiona y que incluye sinónimos y
evalúa la forma, el algunos términos propios
contenido y de los campos del saber.
contexto del texto
escrito.
Enfoque Intercultural. Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas y
motivaciones con todos los estudiantes.
Los docentes y directivos propician el diálogo continuo entre diversas
perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico, buscando
complementariedades en los distintos planos en los que se formulan
para el tratamiento de los desafíos comunes.

sesión?
entregar a todos.
- La docente presenta una imagen de niños que quieren cruzar la pista.
- Antes de cruzar, mira siempre a ambos lados de la calle.
- Después, ubícate en la esquina donde estén los cruceros peatonales.
- Posteriormente, procede a cruzar con tranquilidad.
- Responden a las preguntas planteadas:

- ¿Qué observan en la imagen?
- ¿Qué dicen los carteles?
- ¿Estás de acuerdo con las indicaciones?
- ¿Qué palabras están resaltadas? ¿Qué son?

- Recogemos los saberes previos mediante las siguientes preguntas:
- ¿Qué son los conectores de tiempo?
- ¿Cuáles son los conectores de tiempo que se usan con frecuencia?
- ¿Para qué se utilizan estos conectores?
- ¿Cómo los utilizarías en un texto que produzcas?

- Hoy los niños y las niñas vamos a escribir un texto dando recomendaciones de seguridad
vial utilizando conectores de tiempo.
afectivo favorable.

- Se registra en tarjetas los conectores de tiempo que utilizan en los carteles que están presentes
en la situación inicial.
Antes – durante – después
- Se pregunta:
- ¿Por qué serán estas palabras, conectores de tiempo?
- ¿Qué otros conectores de tiempo conocen?
- Se les presenta la definición de conectores de tiempo y ejemplos de conectores.

- Se les indica que ahora se procederá a escribir un texto en el que escribirán algunas
recomendaciones de seguridad vial haciendo uso de conectores temporales que se mostraron
anteriormente.
- Completan el cuadro de planificación o plan de escritura del texto que escribirán.
¿Qué van a escribir? ¿Para qué lo van a ¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo lo

escribir? presentarán?
Un texto corto Para dar algunas La profesora y En una hoja bond
haciendo uso de recomendaciones de compañeros. con imágenes.
conectores seguridad vial.
temporales.

- Se les presenta oraciones en las que reconocerán los conectores de tiempo que se utilizan en el
texto y los subrayarán.
- Se les entrega diversas imágenes relacionadas a educación vial que serán la base del texto que
escribirán.
- Se brinda el tiempo necesario para que produzcan el texto que se ha planteado.
- Se les va pronunciando y mostrando algunos ejemplos de conectores temporales que se explicó
anteriormente.
- Se les recuerda durante la producción el propósito de la escritura del texto: escribir
recomendaciones sobre seguridad vial.

- Intercambian en parejas sus textos, para que lean e identifican la mayor cantidad de conectores
de tiempo que hayan utilizado.
- También se indica a las parejas que revisen si el texto mantiene el propósito de redacción que es
dar recomendaciones de seguridad vial.
- Se entrega una ficha de revisión para que en forma individual revisen sus textos.
En el texto… Sí No
Mantiene el propósito de dar recomendaciones de
seguridad vial.
Presenta el uso de conectores de tiempo.
Usa correctamente las mayúsculas, el punto y la coma.
Acompaña con imágenes relacionadas al texto.
- Realizan las correcciones necesarias luego de haber revisado el texto y escuchado las
observaciones que su compañero informó.
- Escriben la versión final del texto en limpio acompañado de imágenes relacionadas y lo
publican en el mural de producciones para compartirlo con los demás.

- ¿Qué aprendieron hoy al producir el texto?
- ¿Qué conectores usaron? ¿Para qué les sirvió utilizar los conectores de tiempo?

- Para la siguiente clase, reconoce objetos que sean simétricos.
Reflexión
- Escribe textos de forma

coherente y cohesionada.
Reconoce y escribe su texto corto

Ordena las ideas en torno a un

haciendo uso de conectores.

tema y las desarrolla para
Planifica su escritura.
ampliar la información, sin
Nombres y apellidos de
contradicciones, reiteraciones
los estudiantes innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las
ideas, como adición, causa-
efecto y consecuencia, a través
de algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos términos
propios de los campos del saber.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
aprendizaje
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
Descubrimos ejes de
simetría.
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………………..
 Fecha: …………………………...............................................................
 Docente: …………………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………………….
 Sección: ……………………………………………………………………..

aprendizaje?
M Resuelve problemas Hace afirmaciones sobre Identifica la Escala de
de forma, movimiento la equivalencia entre semejanza en valoración.
y localización. expresiones; para ello, diferentes figuras,
- Modela objetos con usa nocionalmente las
expresándola en una Cuaderno de
formas geométricas propiedades de la campo.
igualdad: uniformidad y figura simétrica con
y sus
transformaciones. cancelativa. material concreto.
- Comunica su
comprensión sobre
las formas y las
relaciones
geométricas.
- Usa estrategias y
procedimientos para
orientarse en el
espacio.
- Argumenta
afirmaciones sobre
relaciones
geométricas.
-
Los docentes y directivos propician el diálogo continuo entre
diversas perspectivas culturales, y entre estas con el saber científico,
buscando complementariedades en los distintos planos en los que se
formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

sesión?
Texto: Cuaderno de trabajo del MED 4º Papelógrafos, imágenes, carteles, plumones,
Papelógrafo con la estructura de las exposiciones. cinta, fichas, portafolio.
Elabora actividades y anexos y fotocópialos para
entregar a todos.
- La docente entrega a cada estudiante una tarjeta gráfica con la mitad de una figura.
- Pedimos que se pongan en movimiento en el aula y busquen a la pareja de la tarjeta recibida.
Luego, deberán decir el nombre del objeto. Por ejemplo:

- Se espera que los niños comenten sobre lo que conocen de las figuras simétricas.
- Se escucha las participaciones de los estudiantes, quienes intervienen en forma ordenada y
respetuosa.
- La docente escribe en la pizarra los aportes de cada estudiante.
- Hoy los niños y las niñas aprenderán a descubrir ejes de simetría.
afectivo favorable.

FAMILIARIZACIÓN DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente pide que se ubiquen en la página 121 y observen la siguiente situación:
- Luego responden:
- ¿De qué trata la situación?
- ¿Qué te pide?
- ¿Necesitarás ayuda?
BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Se promueve la búsqueda de estrategias para resolver el problema.
- Promovemos la iniciativa propia y el intercambio de ideas entre los estudiantes.
- Formulamos las siguientes preguntas:
- ¿Qué figuras conocidas identificas?
- ¿Cómo harán para encontrar las partes que forman parte del diseño?
- ¿Qué harán primero?
- ¿Qué harán después?
- ¿Qué materiales utilizarán?
- Luego, solicitamos que ejecuten las estrategias propuestas en cada grupo.
- Ponemos los materiales en un lugar accesible a todos para que los utilicen según los vayan
necesitando: bloques lógicos, sorbetes, plastilina, paletas de helado, hilo, cinta adhesiva, papel
de seda (de regalo, celofán o papel periódico), tijeras, regla.
- Brindamos un tiempo adecuado para que realicen la actividad.
- Monitoreamos y acompañamos el proceso de grupo en grupo.
- Escuchamos sus preguntas y orientamos la reflexión sobre el trabajo que van realizando.
- Comentamos:
- ¿Qué debe observar Patty para saber qué recortes le sirven para su chal?
- Se pide que elijan las figuras y copien el diseño completo en las cuadrículas para verificar su
elección. Luego, trazamos el eje de simetría.
- Respondemos: El chal se elabora con los recortes _____________________.

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES (PROCESO DIDÁCTICO)
- Indicamos que compartan sus trabajos en parejas y que luego, voluntariamente, presenten a los
demás compañeros cómo resolvieron el problema.
- Analicen las alternativas desarrolladas y verifiquen su validez.
REFLEXIÓN Y FORMALIZACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Formalizamos los aprendizajes junto con los estudiantes a partir de la observación de lo que
sucede al realizar el doblado o el recorte de la figura: la figura queda dividida en dos partes que
coinciden al ponerlas una sobre otra. Indica que la línea del doblez o del recorte se llama “eje de
simetría”.
- Formulamos preguntas como las siguientes: si una figura se divide en dos partes, ¿estas serán
iguales?, ¿cuándo se dice que una figura es simétrica?, ¿qué nombre recibe la línea que divide
imaginariamente a un objeto o figura en dos partes iguales?
- La docente comenta que, una figura es simétrica si podemos encontrar una línea imaginaria que
la corte en dos partes iguales, o si al colocar un espejo en la mitad de la figura, el reflejo y la
mitad forman la figura completa.
- En la naturaleza podemos encontrar simetrías en organismos animales, vegetales y minerales.
- Reflexionamos con los estudiantes.
- Preguntamos:
- ¿Significó un desafío para ustedes resolver el problema?
- ¿Cómo se sintieron al principio?;
- ¿Fue fácil comprender de qué se trataba?
- ¿Fue fácil resolverlo o fue difícil?
- ¿Qué hicieron primero y qué después?
- ¿Han tenido alguna dificultad?, ¿cuál?
- ¿La han superado?, ¿cómo?
PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- La docente pide a los estudiantes que se ubiquen en la página 122 del cuaderno del MED para
que desarrollen las actividades.
- Felicitamos a los estudiantes por su esfuerzo y brindamos palabras de afecto y agradecimiento.
- Evaluamos el cumplimiento de los acuerdos del desarrollo de la sesión.

- Revisamos, en conjunto con el grupo clase, si alcanzamos el propósito de la sesión y
conversamos con ellos sobre las estrategias realizadas.
- Indagamos si les parecen útiles o si las usarían para resolver problemas similares.
- Invitamos a los niños y las niñas a comentar qué les pareció la sesión, si les quedaron
claras las estrategias a utilizar o si necesitan resolver más problemas para apropiarse
mejor de estas.
Felicitamos a todos por la dedicación y el esfuerzo realizado.

- Para la siguiente clase, conversan en familia sobre la discriminación.
Reflexión
Desempeños de la
competencia
Hace afirmaciones sobre
simétricas, a partir de un eje

Reconoce figuras simétricas
Actitud adecuada frente al

la equivalencia entre
en objetos y figuras de su
Comparte libremente sus
expresiones; para ello,
Construye figuras
Nombres y apellidos de los
saberes previos.
usa nocionalmente las
de simetría.
estudiantes
propiedades de la
entorno.
área.
igualdad: uniformidad y
cancelativa.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
aprendizaje
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
Con la discriminación salimos
DATOS INFORMATIVOS:
 Director: ……………………………………………………………………..
 Fecha: …………………………...............................................................
 Docente: …………………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………………….
 Sección: ……………………………………………………………………..

aprendizaje?
PS Construye su Se relaciona con niñas y Comprende cómo Escala de
/ identidad. niños con igualdad y afecta las situaciones valoración.
 Se valora a sí respeto, reconoce que de discriminación.
T
mismo. puede desarrollar diversas Cuaderno de
 Autorregula sus habilidades a partir de las campo.
emociones. experiencias vividas y
 Reflexiona y realiza actividades que le
argumenta permiten fortalecer sus
éticamente. relaciones de amistad.
 Vive su sexualidad
de manera integral y
responsable de
acuerdo a su etapa
de desarrollo y
madurez.
Enfoque Intercultural. - Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma
de discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas
y motivaciones con todos los estudiantes.

sesión?
entregar a todos.
- La docente presenta la siguiente canción:
- https://youtu.be/iKBkrcwyPa4
- Responden las siguientes preguntas:

- ¿De qué trata la canción?
- ¿Cuál es el título?
- ¿Qué acciones observaste?

- Se escucha a los niños comentar acerca de diferentes situaciones de discriminación y la posición
de cada uno respecto a ellas.
- Se escribe en la pizarra las ideas presentadas.

- Hoy los niños y las niñas nos comprenderemos cómo nos afectan las situaciones de
discriminación.
afectivo favorable.

- La docente pide que observen con atención las siguientes imágenes:
- Se pide que piensen un momento y respondan:
- ¿Qué observo en cada una de las imágenes?
- ¿Conozco a una niña o a un niño de la escuela, de mi barrio o comunidad que esté pasando por
una situación parecida?
- ¿Por qué creo que sucede eso?
- ¿Me ha pasado alguna vez algo parecido?
- ¿Qué sentí en ese momento?
- Con la guía de la profesora, elegimos una de las situaciones que hemos visto anteriormente.
- Analizamos cómo ocurre la discriminación y la forma en que nos afecta a todas las personas.
Seguimos el ejemplo presentado a continuación:
- Al finalizar el análisis, compartimos con las compañeras y los compañeros lo desarrollado.

- Tomando en cuenta las siguientes preguntas, reflexiono con ellas y ellos:
- ¿Alguna vez he discriminado a alguna compañera, algún compañero, vecina o vecino?
- ¿Qué debo hacer por haberlos lastimado?
- Si soy testigo de una situación como la analizada, ¿qué puedo hacer?
- ¿A quién puedo recurrir para pedir ayuda?
- ¿Qué puedo hacer para evitar la discriminación en el aula, en mi barrio o comunidad?
- A continuación, descubrimos en el pupiletras seis formas que algunas personas utilizan para
rechazar, maltratar o discriminar a otras. Tomamos como pista lo que dice cada expresión:
- Preparamos una dramatización que muestre diversas maneras de relacionarnos con respeto entre
niñas y niños, valorando nuestras diferencias.
- Consideramos las cinco situaciones presentadas al iniciar la ficha.
- Leemos y reflexionamos, con la ayuda de la profesora o el profesor, sobre los siguientes lemas:
- Con la guía de la profesora o el profesor, elaboramos el Decálogo de la no discriminación y el

buen trato. Ubicamos el decálogo muy próximo a nuestros acuerdos de convivencia. Se revisa el
decálogo varias veces al año para reflexionar en relación con la manera en que se está actuando.

- ¿Qué han aprendido?,
- ¿Cómo lo han aprendido?
- ¿Qué los ha ayudado a aprender mejor?
- ¿El material concreto ha sido útil?
- ¿Para qué les servirá lo que han aprendido?
- Se felicita por el buen trabajo realizado.

- Para la siguiente clase, investiga sobre el sistema planetario solar.
Reflexión
¿Qué avances tuvieron mis estudiantes? ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes? ¿Qué aprendizajes
debo reforzar en la siguiente sesión? ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles
no?
Desempeños de la
competencia
Se relaciona con niñas y

Extrae información valiosa de los

niños con igualdad y
respeto, reconoce que
Completa las actividades

Nombres y apellidos de los puede desarrollar
textos que lee.
estudiantes diversas habilidades a

partir de las experiencias propuestas.
vividas y realiza
actividades que le
permiten fortalecer sus
relaciones de amistad.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
aprendizaje
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
Explicamos cómo es el sistema

planetario solar.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………….
 Director: ………………………………………………………………
 Fecha: …………………………....................................................
 Docente: ………………………………………………....................
 Grado: …………………………………………………………………
 Sección: ………………………………………………………………
 Ficha de aplicación: ………………………………………………..

aprendizaje?
CY Explica el mundo Describe las diferentes Expone los elementos Escala de
T físico basándose en zonas climáticas y del Sistema Planetario valoración.
conocimientos sobre señala que se forman Solar en una maqueta
los seres vivos, por la distribución de la Cuaderno de
o lámina.
materia y energía, energía del sol sobre la campo.
biodiversidad, Tierra Tierra y su relieve.
y universo.
 Comprende y usa
conocimientos sobre
los seres vivos,
materia, y energía,
biodiversidad, tierra
y universo.
 Evalúa las
implicancias del
saber y del quehacer
científico y
tecnológico.

sesión?
entregar a todos.
- La docente pide que escuchen y visualicen la canción de los planetas:
- https://youtu.be/92B8nuBpcm4
- Se les entrega una copia con la letra de la canción para que canten.

- La docente recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas:
- ¿De qué nos habla la canción?
- ¿Qué es un planeta?
- ¿Cómo están ubicados?
- ¿Cómo es nuestro planeta?
- ¿Cómo se llama el conjunto de planetas?
- ¿Qué planeta es el más cercano al sol?
- ¿Qué planeta se puede observar de día?
- ¿A qué planeta se le conoce como el planeta rojo?
- ¿Cuál es el planeta más grande?
- Prestamos atención a todas sus respuestas.

- Hoy los niños y niñas vamos a indagar como es el sistema planetario solar.
afectivo favorable.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA (PROCESO DIDÁCTICO)
- La docente pide que observan la siguiente imagen:
- Ante esta situación se hace la pregunta a indagar:

- ¿La tierra y la luna será parte del sistema planetario solar?
PLANTEAMIENTO DE HIPÓTESIS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Dialogamos y respondemos de manera escrita en medio papelote a las preguntas planteadas.
- Se les indica que sus respuestas serán comprobadas con las respuestas finales, después de
realizada la indagación.
- Se les solicita que peguen, en la pizarra o en un lugar visible del aula, los papelotes con sus
respuestas y que un representante del grupo explique el trabajo grupal.
- Consensuan una respuesta general, a modo de hipótesis, de todo el grupo clase.
- Se hace hincapié en la hipótesis debe responder de manera clara y directa al problema.
- Se pide a los estudiantes que redacten en sus cuadernos tanto la pregunta como la
explicación (hipótesis) a la que se llegó producto del consenso del grupo clase.
ELABORACIÓN DE UN PLAN DE INDAGACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Se les comunica que ahora deben seleccionar las actividades que realizarán para verificar si las
respuestas que brindaron inicialmente, a modo de hipótesis, son correctas.
- Respondemos a las preguntas:
- ¿Qué pueden hacer para saber cuál o cuáles de sus respuestas son correctas o incorrectas?
- ¿Será necesario realizar algún experimento?
- ¿Les serviría buscar información?
- ¿En qué fuentes investigarían?
- Se anotan sus respuestas en la pizarra o en un papelote e indico que, para comprobar sus
hipótesis, primero, leerán información referida al sistema solar, y luego organizarán toda esa
información en un mural, a fin de exponerla ante el grupo clase.
ANÁLISIS DE RESULTADO Y COMPARACIÓN DE LA HIPÓTESIS (PROCESO

DIDÁCTICO)
- Se organizan en sus grupos de trabajo y se les asigna a cada grupo un tema para investigar y
verificar. Se pueden tomar los siguientes temas:
- El sistema solar y el sol.
- Otros astros del sistema solar
- Los planetas astros alrededor de sol.
- El movimiento de los planetas.
- Las estrellas y su evolución (de la nebulosa a la supernova)
- Leemoa información sobre el sistema solar.
- Respondemos a las preguntas planteadas en medio papelote.
- Respondemos a preguntas individuales en torbellino de ideas:
- ¿Dónde está ubicado el sistema solar?
- ¿Qué astros tenemos en el sistema solar?
- ¿Cuál es el satélite de la tierra?
- ¿Cuántos planetas hay en nuestro sistema solar?
- ¿Cuáles son?
ESTRUCTURACIÓN DEL SABER CONSTRUÍDO COMO RESPUESTA AL PROBLEMA

(PROCESO DIDÁCTICO)
- Todos los astros que ves en el cielo forman parte del universo. Si durante una noche despejada
miras el cielo, podrás ver cientos do astros, y si tuvieras un telescopio, millones.
- En el cielo hay muchísimas estrellas que brillan porque tienen luz propia. Pero ¿sabías que
muchas veces también se pueden ver algunos planetas?
- Los planetas del sistema solar no tienen luz propia, solo son iluminados por la luz del Sol.
EVALUACIÓN Y COMUNICACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Respondemos a las preguntas: ¿Que aprendieron hoy y cómo lo hicieron?
- Comentamos si es que consideran importante lo aprendido hoy y por qué.

- Formulamos estas interrogantes:
- ¿Cuál de las actividades realizadas te pareció más interesante?
- ¿Qué dificultades tuviste al realizar las actividades?
- Actividades para retroalimentar lo aprendido.
- Elaboran una maqueta del sistema solar.
Reflexión
Nombres y apellidos de Desempeños de la competencia Escala de valoración
los estudiantes
Describe las diferentes zonas
Investigan y sustentan con información

climáticas y señala que se forman
Plantea correctamente sus hipótesis.

por la distribución de la energía

del sol sobre la Tierra y su relieve.
confiable.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
aprendizaje
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
Usamos correctamente la letra

H.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: …………………………………………..
 Director: ……………………………………………………………
 Fecha: ………………………………………………………..……..
 Docente: ………………………………………………………….
 Grado: ……………………………………………………………..
 Sección: ………………………………………………………….…

C Escribe diversos tipos Utiliza recursos Escribe textos cortos Escala de
de textos escritos en su gramaticales y referidos a los valoración.
lengua materna. ortográficos que ecosistemas utilizando
 Adecúa el texto a la contribuyen a dar sentido Cuaderno
palabras con H.
situación a su texto, e incorpora de campo.
comunicativa. algunos recursos
 Organiza y desarrolla textuales para reforzar
las ideas de forma dicho sentido. Emplea
coherente y comparaciones y
cohesionada. adjetivaciones para
 Utiliza convenciones caracterizar personas,
del lenguaje escrito personajes y escenarios, y
de forma pertinente. elabora rimas y juegos
 Reflexiona y evalúa verbales apelando al
la forma, el ritmo y la musicalidad de
contenido y contexto las palabras, con el fin de
del texto escrito expresar sus experiencias
y emociones.
Enfoque Intercultural Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda forma de
discriminación, propiciando una reflexión crítica sobre sus causas
y motivaciones con todos los estudiantes.
científico, buscando complementariedades en los distintos planos
en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

sesión?
entregar a todos.
- La docente pide que respondan a las preguntas planteadas:
- ¿Cuándo debemos escribir las palabras con h?
- ¿Por qué es importante escribir correctamente las palabras?
- ¿Podemos formar textos utilizando palabras que se escriben con h?
SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO
- Se recoge los saberes previos con las siguientes preguntas:
- ¿Conoces diferentes palabras que contengan la letra H?
- Pedimos a los estudiantes que mencionen diferentes palabras que contengan la letra H.
- Registramos en la pizarra todas sus respuestas.

- Hoy escribirán textos cortos sobre los ecosistemas usando correctamente la H.
afectivo favorable.
- Se presenta en tarjetas las palabras que utilizaron en la actividad inicial.
- hongos
- helechos
- hámster
- Oso hormiguero
- halcón
- Se les pregunta:
- ¿Saben cuándo debemos escribir con h?
- ¿Por qué estas palabras se escriben con h?
- Expresan mediante lluvia de ideas otras palabras que se escriben con h.
- Se les presenta en un cuadro las reglas del uso de la letra h.
- Presentan otros ejemplos de acuerdo a las reglas del uso de la letra h.
- Hielo
- Habitaban
- Hemisferio
- Homogénea
- Se les indica que ahora podrán continuar con el propósito de la sesión que es escribir un texto
sobre los ecosistemas.

- La docente invita a completar el cuadro de planificación del texto a escribir:
¿Qué van a escribir? ¿Para qué lo van a ¿Quiénes lo leerán? ¿Cómo lo
escribir? presentarán?
Un texto corto haciendo Para dar a conocer La profesora y En una hoja bond
uso de palabras con h. sobre los ecosistemas. compañeros. con imágenes.
- Se les presenta ideas de las que puede usar en sus textos.

- Explicamos de forma oral cuál de los temas van a escribir en el texto.
- Completamos algunas oraciones presentadas en una ficha.
- Realizamos la actividad señalada en el esquema y la comparten en forma oral.

- La docente entrega una hoja bond para que escriban el primer borrador de su texto.
- Se orienta en el uso de palabras que tengan h recordándoles el cuadro de las reglas de uso de la
letra h.
- Se les recomienda que observen la organización de sus ideas y el plan de escritura para que el
texto mantenga el propósito de producción.
- Se les va guiando en el uso adecuado de los signos de puntuación y mayúsculas.

- Intercambiamos nuestros textos en parejas y se pide al compañero que revise el texto
respondiendo a las preguntas planteadas.
- Se entrega una ficha para que revisen sus textos de forma personal.
En el texto… SÍ NO
Mantiene el propósito de producción.
Los párrafos guardan relación con el tema del texto.
Se usa correctamente las mayúsculas.
Se usa adecuadamente los signos de puntuación como la coma y el punto.
Se escriben palabras que van con h de acuerdo a las reglas planteadas.
- Realizamos las correcciones necesarias de acuerdo a las revisiones realizadas en los textos.
- Escribimos la versión final del texto acompañando de imágenes relacionadas al texto.
- Se evalúa la actividad realizada con una ficha de reforzamiento sobre el uso de la letra h.
- Reflexionamos sobre lo que aprendimos por medio de las siguientes preguntas:
- ¿Qué textos escribieron hoy?
- ¿Qué palabras tuvieron que incluir en el texto?
- ¿Cuándo debemos usar la letra h?

- Se cita a todos los estudiantes (seleccionados por la docente) para la retroalimentación, la
cual se desarrollará en la tarde y de modo virtual.
Reflexión
Utiliza recursos gramaticales y

ortográficos que contribuyen a

Escribe y corrige su escritura.

dar sentido a su texto, e
incorpora algunos recursos
Planifica su escritura.
Nombres y apellidos de los textuales para reforzar dicho
estudiantes sentido. Emplea comparaciones
y adjetivaciones para
caracterizar personas, personajes
y escenarios, y elabora rimas y
juegos verbales apelando al
ritmo y la musicalidad de las
palabras, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
aprendizaje
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15
Rellenamos dibujos utilizando

diferentes texturas.
DATOS INFORMATIVOS:
 Institución educativa: ………………………………………..
 Director: ………………………………………………………..
 Fecha: …………………………............................................
 Docente: ………………………………………………..........
 Grado: …………………………………………………………
 Sección: ………………………………………………………..
Propósitos de aprendizaje y de aprendizajes

aprendizaje?
AYC Aprecia de manera Describe y analiza los Describe diferentes Escala de
crítica elementos del arte que objetos que valoración.
manifestaciones identifica en el entorno y transmiten diferentes
artístico – culturales. en manifestaciones Cuaderno de
sensaciones de
 Percibe artístico-culturales, e campo.
identifica los medios texturas.
manifestaciones
artístico – utilizados. Relaciona
Planifica diferentes
culturales. elementos con ideas,
mensajes y sentimientos. proyectos con las
 Contextualiza
manifestaciones texturas de objetos
artístico – para representar la
culturales. seguridad vial.
 Reflexiona
creativa y
críticamente
sobre
manifestaciones
artísticos –
culturales.

sesión?
entregar a todos.
DESAFIAR E INSPIRAR
- La docente indica que manipulen diferentes objetos con texturas diversas se pregunta:
- ¿Qué trabajos podemos elaborar con los materiales observados?
¿Podremos elaborar el siguiente dibujo?

- Comentamos:
- ¿Todos los materiales tienen las mismas texturas?
- ¿Cómo diferenciamos las texturas?

- Se recoge los saberes previos mediante las siguientes preguntas:
- ¿Cuáles son los tipos de texturas que encontramos en nuestro salón?
- ¿Creen que con diferentes texturas es probable crean nuevos trabajos?
- ¿Cómo podemos elaborar trabajos con texturas?
- Se plantea el conflicto cognitivo, ¿qué texturas podemos utilizar para rellenar diferentes
dibujos?

- Hoy rellenaremos dibujos utilizando diferentes materiales y texturas.
afectivo favorable.

PLANIFICAR (PROCESO DIDÁCTICO)
- Observamos diferentes trabajos elaborados con las texturas de diferentes objetos.
- Comentamos:
- ¿Qué objetos observan?
- ¿Cómo se serán sus texturas?
- ¿Qué te parecen los trabajos finales que resultaron?
IMAGINAR Y GENERAR IDEAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Se entrega a los estudiantes diferentes objetos y ellos con los ojos cerrados van a describir cómo
es su textura.
- Ejm: hojas, telas, botones, frejoles, algodón.
- Finalmente se preguntará de qué objeto se trata y ellos adivinarán.
- Mediante lluvia de ideas se pregunta:
- ¿Qué tipos de texturas tocaron y reconocieron?
- ¿Dónde encontramos estas texturas?
- Leen papelotes y carteles sobre las clases de texturas que encontramos en nuestro alrededor:
- Texturas naturales.
- texturas artificiales.
- Comentamos:
- ¿Creen que podemos rellenar dibujos con las texturas de diferentes objetos que encontremos?
- ¿Qué texturas de objetos podemos utilizar?
- Recortan seis recuadros de 8 x 7 cm.
- Cada alumno dibujará una señal de tránsito o algo alusivo a la educación y seguridad vial.
- Utilizamos diferentes texturas de objetos para rellenar los dibujos elaborados.
- Observamos el siguiente ejemplo de cómo rellenar dibujos con texturas.
- Rellenamos el dibujo sobre la seguridad vial con las texturas de hojas, ramitas, telas,
algodón y otros materiales con texturas diversas.
REVISAR (PROCESO DIDÁCTICO)

- Se pide que compartan como realizaron su trabajo, emitimos opiniones de como quedó y
sugerimos cómo se podría mejorar.
PRESENTAR Y COMPARTIR (PROCESO DIDÁCTICO)

- Mostramos los dibujos elaborados a nuestros compañeros y los aplaudimos.

- Se pide que regresen a sus lugares y se motiva a que brinden sus comentarios sobre la sesión
mediante estas interrogantes:
- ¿Qué aprendieron hacer?
- ¿Qué dificultades tuvieron?
- ¿Cómo lo solucionaron?
Reflexión
Nombres y apellidos de los Desempeños de la competencia Escala de valoración
estudiantes
Describe y analiza los elementos
Cumple con el trabajo planteado en el

del arte que identifica en el
Rellenan dibujos sobre la seguridad

Manipulan y describen diversos

entorno y en manifestaciones
objetos con texturas diversas.

artístico-culturales, e identifica
horario establecido.
los medios utilizados. Relaciona
elementos con ideas, mensajes y
sentimientos.
vial.
Cuaderno de campo
Dificultades o
Descripción de la
evidencia
aprendizaje
01
02
03
04
05
06
07
08
09
10
11
12
13
14
15

4° Sesiones 2 Semana 7 Experiencia

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

4° Sesiones 2 Semana 7 Experiencia

Cargado por

Información del documento

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

4° Sesiones 2 Semana 7 Experiencia

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Sesión de Aprendizaje

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrument

Enfoque Intercultural Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

Organizamos las ideas principales de la fábula:

Personaje o personajes que intervendrán en la

Problema que se les presenta a estos personajes:

- Determinamos que palabras e imágenes utilizamos respondiendo a preguntas:

TEXTUALIZACIÓN (PROCESO DIDÁTICO)

REVISIÓN (PROCESO DIDÁTICO)

REESCRIBE (PROCESO DIDÁTICO)

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Comparte sus saberes previos sobre el tema.

Planifica la escritura de una fábula.

Escribe, revisa y corrige su texto.

Actitud adecuada frente al área.

Escribe textos de forma

¿De qué modo contribuimos a

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque Intercultural. - Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en

SITUACIÓN COMUNICATIVA/PROBLEMATIZACIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

ANÁLISIS DE INFORMACIÓN (PROCESO DIDÁCTICO)

- Analizamos información sobre los medios de transporte:

ACUÁTICO TERRESTRE AÉREO

TOMA DE DECISIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

Cierre Tiempo aproximado: 10 min

Acciones para el trabajo en casa:

- Describe los roles

Actitud adecuada frente al área.

Comparte sus saberes previos.

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrumento de

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

BÚSQUEDA Y EJECUCIÓN DE ESTRATEGIAS (PROCESO DIDÁCTICO)

- Respondemos: Sofía anotó __________ puntos.

SOCIALIZA SUS REPRESENTACIONES (PROCESO DIDÁCTICO)

PLANTEAMIENTO DE OTROS PROBLEMAS (PROCESO DIDÁCTICO)

Acciones para el trabajo en casa:

Establece relaciones entre

datos y una o más

Comparte sus estrategias de resolución.

Actitud adecuada frente al área.

Nombres y apellidos de los cantidades y combinar

Área Competencias y Desempeños ¿Qué nos dará Instrument

Enfoque Intercultural. - Los docentes previenen y afrontan de manera directa toda

¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la

SABERES PREVIOS: (PROCESO PEDAGÓGICO)

PROPÓSITO DE LA SESIÓN: (PROCESO PEDAGÓGICO)

Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min