3er Grado Matemáticas

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 1
GRUPO
3º
CONTENIDO BLOQUE
Resolver problemas de manera Diagnóstico
autónoma.
Comunicar información matemática.
SECUENCIA DE ACTIVIDADES
Sesión 1
(1 hora  Plantear a los alumnos situaciones en las que tengan que poner en práctica
con 15 la agrupación de elementos de una colección en unidades, decenas y
minutos centenas. Por ejemplo, De acuerdo a la siguiente imagen:
)
¿Cuál corresponde a unidades?, ¿Cuál a decenas? y ¿Cuál a centenas?

 Preguntar cuántas peras hay en una caja pequeña y cuántas en un cajón.
 Plantear problemas como los siguientes:
José hace pasteles, el necesitará peras en los siguientes meses de esta
manera. Ayúdalo a calcular cuántos cajones, cuántas cajas, y cuántas peras
sueltas recibirá.
Mes Cajones Cajas Peras

sueltas
Febrero 234
Abril 155
Junio 489
 Revisar y contrastar los resultados y opiniones con los compañeros.

Sesión 2  Plantear problemas que impliquen estimaciones por ejemplo.
(1 hora Andy compró una mochila como la siguiente:
con 15
minutos
)
 ¿Con qué billetes y qué monedas pudo haber pagado para dar la cantidad
exacta?
 Contrastar los resultados de con los compañeros y escribirlas opciones
correctas en el pintarrón.
 Preguntar: Si va a pagar la cantidad exacta, ¿cuál será la mejor manera de
utilizar menos monedas y billetes?
 Si al pagar la mochila recibió $335 de cambio ¿Con cuál billete pudo haber
pagado?
 Reflexionar con base a los comentarios de los niños.
Sesión 3  Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes, para descomponer un
(1 hora número en decenas, centenas y unidades. Ejemplo:
con 15 488= 400+80+8 532= 500+30+2 95= 90+5 228= 200+20+8
minutos  Preguntar a los alumnos qué estrategia siguieron para llegar al resultado.
)  Plantear ejercicios como los siguientes:
a) 579= 500 + _____ + ______
b) 308= ____ + _____
c) 200+80+9= ________
d) 400+7=_____
 Preguntar por qué en el ejercicio b) sólo aparecen dos espacios y no tres
para contestar.
 Escuchar los comentarios de los niños y reflexionar si es importante
considerar el cero en la descomposición numérica.
Sesión 4
(1 hora  Resolver individualmente los siguientes problemas:
con 15  Lorena rompió su alcancía, adentro encontró 6 billetes de 100$, 5 monedas
minutos de 10$, 3 monedas de 5$ y 22 de 1$. ¿Cuánto dinero tenía ahorrado?______
)  Lola quiere comprar una muñeca de 470$. Si lleva 3 billetes de 100$, 3
billetes de 20$, 3 monedas de 10$ y 55 de 1$, ¿le alcanza para comprar la
muñeca?:_______ ¿cuánto le sobra o le falta?_____
 Socializar los resultados obtenidos y los procedimientos implementados.
REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Problemas.
EVALUACIÓN Y EVIDENCIAS
Resolución de los problemas, contrastación de resultados en un ambiente de
respeto.
ADECUACIONES CURRICULARES
OBSERVACIONES GENERALES
GRUPO
3º
CONTENIDO BLOQUE
Validar procedimientos y resultados. Diagnóstico
Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1  Resolver operaciones de suma y resta horizontal con transformación.
(1 hora 58+27= 45+59= 86-29= 55-48=
con 15
minutos  Observar la forma en la cual los alumnos resuelven las operaciones. Ver las
) estrategias empleadas y pedir a los niños que expliquen sus procesos. Si no
logran resolver las operaciones, puede sugerir acomodar las operaciones en
forma vertical.
 Resolver los siguientes problemas:
Katy quiere comprarse unas calcetas que cuestan $26 y un moño de $18.
¿Cuánto gastará?
Si paga con un billete de $50. ¿Cuánto le devolverán de cambio?

 Compartir los resultados y estrategias empleadas en el grupo. Cuestionar
acerca de acomodar las operaciones en vertical.
Sesión 2 Mayor que, menor que
(1 hora  Comparar cantidades abriendo (para la cantidad mayor) y cerrando (para la
con 15 cantidad menor) los dedos pulgar e índice para saber qué signo utilizar.
minutos
)
 Resolver los siguientes ejercicios de mayor y menor aplicando la técnica de

abrir y cerrar los dedos.
46 _____54 530 ____522 100 _____132
109 _____ 901 403_____430 425______302
Ordenar las cantidades anteriores de mayor a menor.

901_____ ____ _____ 425 _____ ____ _____ _____ _____
 Compartir qué les pareció la estrategia empleada para resolver los ejercicios.
Sesión 3  Repasar con los alumnos cómo se calcula el doble y el triple de determinadas
(1 hora cantidades. Por ejemplo el doble de 4 es 8 y el triple de 4 es 13.
con 15  Resolver ejercicios del doble y el triple en su representación gráfica y
minutos numérica.
)
 Comentar acerca de la importancia de emplear la representación gráfica en la
multiplicación.
Sesión 4 Resolver problemas que impliquen el uso de operaciones básicas. Ejemplo:
(1 hora
con 15 Kenia tiene 35 pesos y los quiere comprar unos colores que cuestan entre sus 52
minutos pesos. ¿Cuánto dinero le falta?
)
Luisa necesita cortar una tela de 12 metros en trozos de 3 metros cada uno para
hacer unas faldas. ¿Para cuántos trozos le alcanza?
Rosa debe colocar flores en cuatro jarrones. Si cada jarrón debe llevar 8 flores,
¿Cuántas flores debe utilizar Rosa?
Juan compró unos patines de 340 pesos, unos audífonos de 50 pesos y unas
rodilleras de 125. ¿Cuánto gastó?
CIERRE:
Socializar los resultados y procedimientos implementados.
Problemas.
Resolución de los problemas, contrastación de resultados en un ambiente de
respeto.
En esta semana puede aplicar un examen escrito o ejercicios a fin de conocer las
características del grupo y los aprendizajes que poseen.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 3º TIEMPO Semana 3
y
GRUPO
DESAFÍOS 1. Los chocolates de don Justino. BLOQUE/PERIODO
2. Según la posición.
1/1
EJE CONTENIDO INTENCIÓN DIDÁCTICA
Números y sistemas de Que los alumnos vinculen el valor posicional
pensamiento
numeración con el valor absoluto al componer o

numérico y
algebraico.
Sentido
• Uso de la descomposición de descomponer números.

números en unidades, decenas, Que los alumnos usen el valor posicional de
centenas y unidades de millar las cifras, al tener que comparar números.
para resolver diversos
problemas.
PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA
• Conozcan y usen las propiedades del sistema decimal de numeración para
interpretar o comunicar cantidades en distintas formas. Expliquen las similitudes y
diferencias entre las propiedades del sistema decimal de numeración y las de otros
sistemas, tanto posicionales como no posicionales.
ESTÁNDARES CURRICULARES
1.1.1. Lee, escribe y compara números naturales de hasta cuatro cifras.
COMPTENCIAS QUE SE FAVORECEN
Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información matemática.
Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO
(1 hora con  Recordar a los alumnos cómo se integra una decena, centena y las
15 minutos) unidades de millar.
DESARROLLO
 Plantearles a los alumnos situaciones en las que tengan que poner en
práctica la agrupación de elementos de una colección en unidades,
decenas, centenas y unidades de millar.
CIERRE
 Solicitar a los alumnos que expliquen los procedimientos utilizados para
llegar al resultado.
 Pedirles que hagan énfasis en las unidades, decenas, centenas y
unidades de millar y la forma en la que se transforman al realizar
agrupaciones.
Sesión 2 INICIO
(1 hora con  Retroalimentar la clase anterior.
15 minutos) DESARROLLO
 Reunidos en equipos presentar a los alumnos problemas como el
siguiente. A la maestra Inés le regalaron 6 bolsas de paletas, 4 cajas y 7
paletas sueltas. Si a cada caja contiene 10 bolsas y cada bolsa 10
paletas. ¿Cuántas paletas le regalaron?
CIERRE
 Solicitar a los alumnos que en equipo presenten las conclusiones a las
que llegaron. Preguntar a los otros equipos si el procedimiento empleado
es correcto o tienen otra forma de resolver los problemas.
 Pedir a los niños que en equipos planteen un problema similar y lo
compartan con los demás equipos para que lo resuelvan.
Sesión 3 INICIO
(1 hora con  Explicar mediante ejercicios cómo funciona nuestro sistema decimal y
15 minutos) como se puede formar una unidad de millar.
DESARROLLO
 En parejas resolver el desafío # 1 en donde los alumnos partiendo de
problemas simples podrán identificar la formación de decenas, centenas y
unidades de millar. Libro de desafíos matemáticos Pág. 10.
CIERRE
 Realizar individualmente en el cuaderno problemas similares a los que
plantea el desafío # 1 en donde los alumnos comprendan la formación de
las decenas, centenas, etc. Se pueden utilizar objetos o material visual.
Sesión 4 INICIO
(1 hora con  Retroalimentar lo visto en la semana sobre el sistema de numeración
15 minutos) decimal a través de la dinámica de “la papa caliente”.
DESARROLLO
 Resolver de manera individual el desafío # 2 en donde tendrán que
identificar que números son mayores que otros. Libro de desafíos
matemáticos Pág.11
CIERRE
 En el cuaderno resolver ejercicios en donde los alumnos identifiquen que
números son mayores y cuáles menores.
Libro de texto. Páginas 10 y 11.
Material visual o concreto.
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los
alumnos en la realización de las actividades.
Ejercicios en el cuaderno y en el libro de texto.
Reflexionar: ¿Cuáles fueron las dudas y los errores más frecuentes en los alumnos?
¿Qué hice para que los alumnos pudieran avanzar? ¿Qué cambios debo de hacer
para lograr los aprendizajes esperados y mejorar las actividades?
ASIGNATURA Matemáticas GRADO TIEMPO Semana 4
y
3º
GRUPO
DESAFÍOS 3. Tablero de canicas. BLOQUE/PERIODO
4. Rapidez mental.
1/1
Números y sistemas de Que los alumnos reflexionen acerca de la
numeración composición y descomposición de números en
pensamiento algebraico.
• Uso de la descomposición de unidades, decenas, centenas y millares.

Sentido numérico y
números en unidades, decenas, Que los alumnos usen las restas que ya
centenas y unidades de millar conocen: 10-1, 10-2, 100-1, 1000-1, etc.,
para resolver diversos para resolver problemas mentales.
problemas.
Problemas aditivos
• Desarrollo de procedimientos
mentales de resta de dígitos y
múltiplos de 10 menos un dígito,
etc., que faciliten los cálculos de
operaciones más complejas.
• Utilicen el cálculo mental, la estimación de resultados o las operaciones escritas
con números naturales, así como la suma y la resta con números fraccionarios y
decimales para resolver problemas aditivos y multiplicativos.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales, utilizando los
algoritmos convencionales.
Sesión 1 INICIO
(1 hora con  Jugar en equipos al banquero y formar cantidades con fichas rojas y
15 minutos) azules.
DESARROLLO
 En equipos resolver el desafío # 3 el cual consiste en jugar el tablero
de las canicas, para que los niños identifiquen el valor de las unidades,
decenas, centenas y unidades de millar. Libro de desafíos matemáticos
Págs. 12 a la 14.
 Elaborar fichas de colores para jugar a formar cantidades, las azules
serán las unidades, las rojas las decenas, las amarillas las centenas y las
verdad las unidades de millar. Por ejemplo el juego inicia cuando el
docente en voz alta menciona una cantidad y en el interior del equipo con
las fichas formar la cantidad.
CIERRE
 Elaborar problemas similares en el cuaderno.
Sesión 2 INICIO
(1 hora con  Presentar a los alumnos el siguiente problema: La señora Luisa tiene en
15 minutos) su refrigerador 17 huevos de gallina. De los cuales tomará 9 para hacer
el desayuno. ¿Cuántos huevos quedarán en su refrigerador?
DESARROLLO
 Individualmente cada alumno resuelve el problema. Después de un
tiempo, pedirles que expresen la forma en cómo lo resolvieron.
 Propiciar que se compartan en grupo diversos procedimientos.
 Se podrán poner en común procedimientos como los siguientes:

Es importante dejar a los alumnos pongan en práctica sus
procedimientos, y en la puesta en común ellos sean quienes determinen
cuál es el más indicado y sencillo de utilizar. Incluso habrá alumnos que
busquen el complemento de 9 a 7, agregando 1 para llegar a 10 y luego
7 para llegar a 17.
CIERRE
 Elaborar una reflexión personal y grupal al respecto.
Sesión 3 Maratón de matemáticas
(1 hora con  En un tablero visible para todo el grupo, organizar equipos de trabajo y
15 minutos) solicitar que lancen un dado. Una vez que el alumno de cierto equipo
haya lanzado el dado, plantear problemas que impliquen cálculo mental.
 Sólo podrá resolver el lanzador, si acierta, avanza lo indicado por el
dado y si no permanece en su lugar y avanza el maestro que representa
la “ignorancia”.
 Gana quien más puntos haya acumulado.
Sesión 4 INICIO
(1 hora con  Realizar el carrusel de operaciones básicas. Formar a los alumnos uno
15 minutos) tras de otro y comenzar a mencionarles operaciones sencillas que
impliquen resolverse mediante cálculo mental. Pedir al alumno que vaya
resolviendo la operación formarse atrás y el que no salir de la fila a fin de
ver quién es el “campeón del cálculo mental”. Gana quien más respuestas
correctas haya tenido.
DESARROLLO
 Resolver individualmente los problemas que aparecen el desafío # 4,
el cual consisten en utilizar la mente para resolver problemas y
operaciones simples. Libro de desafíos matemáticos. Págs. 15 y 16.
CIERRE
 Reflexionar acerca del cálculo mental en la resolución de problemas. Por
ejemplo: Mencionar la importancia de esta herramienta cuando no se
cuenta con papel y lápiz o una calculadora y se requiere realizar alguna
operación matemática.
 Plantear problemas similares a los del libro de tarea.
Libro de texto. Páginas 12 a la 16.
Fichas de colores.
Problemas diversos escritos en tarjetas.
Dado.
Tablero de maratón.
Problemas que impliquen cálculo mental.
y
3º
GRUPO
DESAFÍOS5. El maquinista. BLOQUE/PERIODO
6. Memorama de multiplicaciones.
1/1
Problemas aditivos Que los alumnos usen diversas estrategias de
pensamiento algebraico.
• Desarrollo de procedimientos cálculo mental en restas de números de tres

Sentido numérico y
mentales de resta de dígitos y dígitos menos un dígito.

múltiplos de 10 menos un dígito, Que los alumnos memoricen algunos
etc., que faciliten los cálculos de productos de números dígitos, al realizar un
operaciones más complejas. juego.
Problemas multiplicativos
• Desarrollo de estrategias para
el cálculo rápido de los productos
de dígitos necesarios al resolver
problemas u operaciones.
1.2.1. Resuelve problemas que impliquen sumar o restar números naturales,
utilizando los algoritmos convencionales.
Sesión 1 INICIO
(1 hora con  Dictar a los alumnos algunas sumas, restas y multiplicaciones simples
15 minutos) para que los alumnos las escriban y las resuelvan mentalmente lo más
rápido que pueda de forma individual.
DESARROLLO
 Formar equipos para que los alumnos realicen el desafío # 5 en donde
tendrán que jugar al maquinista, es un juego que consiste en realizar
operaciones básicas como sumas y restas. Libro de desafíos matemáticos
Pág.17
CIERRE
 Plantear a los alumnos ejercicios como los siguientes, los cuales les
permitirán agilizar su memoria. Ejemplos:
26 + 48= 37- __ = 12 22+ __ = 35
12 + 15=
Sesión 2 INICIO
(1 hora con  Pedir a los alumnos que reflexionen con base a la siguiente cuestión:
15 minutos) ¿Todos los problemas tienen un resultado único?, es decir ¿Tienen el
mismo procedimiento?
DESARROLLO
Plantear a los alumnos diversos problemas para conocer los diferentes
procedimientos que utilizan al resolverlos.
 Después pedir que de manera voluntaria pasen al pintarrón para
compartir sus resultados y las estrategias utilizadas.
 Preguntar a los compañeros si alguien encontró otra forma de resolver el
problema y pasarlo al frente del grupo para que explique el
procedimiento empleado. Mientras tanto, solicitar que los demás
compañeros analicen la resolución del problema.
CIERRE
 Preguntar otra vez al grupo si existe una única forma de resolver un
problema.
 Concluir que existen múltiples procedimientos de resolver una situación y
todas son correctas siempre y cuando se llegue al resultado.
Sesión 3 INICIO
(1 hora con  Retroalimentar lo visto en la sesión anterior.
 Calcular la cantidad aproximada de alumnos de la escuela, de acuerdo a
las filas que se forman al inicio de clase. El alumno debe explicar el
posible procedimiento que pueden llevar a cabo para el cálculo.
 Utilizar tablas como la que se muestra a continuación para practicar
diferentes procedimientos al resolver problemas u operaciones básicas.
Objetos Doble Triple
10 canicas
6 pelotas
9 flores
CIERRE
 Pedir a los alumnos que en su cuaderno planteen un problema similar al
anterior.
Sesión 4 INICIO
(1 hora con  Preguntar a los alumnos si conocen el juego del memorama y si es así
15 minutos) que mencionen las reglas del mismo.
DESARROLLO
 Reunir al grupo por parejas para realizar el desafío # 6 en donde los
niños jugarán con un memorama de multiplicaciones. Libro de desafíos
matemáticos Págs. 18 y 19.
CIERRE
 Preguntar a las parejas quién ganó, cómo se sintieron y qué dificultades
enfrentaron en el juego.
 Cerrar la clase con el carrusel de multiplicaciones.

y
3º
GRUPO
DESAFÍOS 7. ¿Cuántos son? BLOQUE/PERIODO
8. Un resultado, varias
1/1
multiplicaciones.
Problemas multiplicativos Que los alumnos usen el cálculo mental al
pensamient
numérico y
algebraico.
• Desarrollo de estrategias para resolver problemas multiplicativos.

Sentido
el cálculo rápido de los productos Que los alumnos usen el cálculo mental, al
o
de dígitos necesarios al resolver tener que encontrar varias multiplicaciones

problemas u operaciones. que dan un mismo resultado.

Sesión 1 INICIO
(1 hora con  Formar equipos para jugar con la lotería de multiplicaciones.
15 minutos)  Realizar varios juegos para que el alumno comprenda la intención.
DESARROLLO
 En parejas resolver el desafío # 7 en donde los alumnos tendrán que
resolver problemas sencillos utilizando multiplicaciones simples. Libro de
desafíos matemáticos Págs. 20 y 21.
CIERRE
 Exponer en el grupo los procedimientos y resultados obtenidos con la
realización del desafío.
Sesión 2 INICIO
(1 hora con  Retroalimentar lo visto en la sesión anterior.
 Escribir en el pintarrón problemas sencillos en donde los alumnos
individualmente tendrán que utilizar la multiplicación. Pueden ser
dictados por los demás alumnos para dar la oportunidad de inventarlos y
analizar qué tan bien redactados están y si se comprenden o no.
CIERRE
 Revisar grupalmente los resultados obtenidos y los procesos utilizados.
Sesión 3 INICIO
(1 hora con  Preguntar a los alumnos cómo se han sentido con las multiplicaciones,
15 minutos) qué se les facilita y qué se les dificulta.
DESARROLLO
 Pedir a los alumnos que de manera individual resuelvan el desafío # 8
en donde tendrán que encontrar diversas multiplicaciones para un mismo
resultado. Libro de desafíos matemáticos Pág.22.
CIERRE
 Reflexionar con base en el ejercicio realizado.
Sesión 4 INICIO
(1 hora con  Con una bola de pabilo, jugar con el grupo a la “telaraña de
15 minutos) multiplicaciones” el maestro inicia sujetando el extremo del hilo y lanza la
bola a uno de los niños mientras le pregunta al azar una multiplicación, y
este de forma mental la resuelve, posteriormente sujeta una parte del
hilo y lanza la bola preguntando otra multiplicación y así sucesivamente
hasta terminar con todos los niños y formar una telaraña.
DESARROLLO
 Elaborar una tabla en el pintarrón similar a la del desafío # 8, solamente
cambiando los números, y ahora el alumno tendrá que encontrar la
cantidad de multiplicaciones posibles que encuentre para obtener un
mismo resultado.
CIERRE
 Pedir a los niños que encuentren, mediante multiplicaciones tres formas
distintas de llegar a los siguientes resultados: 20
15 18
Lotería de multiplicaciones.
Una bola de pabilo.

3º
y GRUPO
DESAFÍOS 9. Multiplicaciones rápidas. BLOQUE/PERIODO
10. Los camiones con fruta.
1/1
Problemas multiplicativos Que los alumnos busquen formas abreviadas
pensamient
numérico y
algebraico.
• Uso de caminos cortos para para multiplicar dígitos por decenas o por
Sentido
multiplicar dígitos por 10 o por centenas.

o
sus múltiplos (20, 30, etcétera). Que los alumnos usen el cálculo mental para
multiplicar dígitos por 10, por 100 y sus
múltiplos; al resolver problemas.
Sesión 1 INICIO
(1 hora con  Pedir a los niños que realicen multiplicaciones sencillas, con las tablas de
15 minutos) múltiplos que ya conocen y finalmente con múltiplos de diez.
DESARROLLO
 Continuar multiplicando por múltiplos de diez y una vez que ya se haya
consolidado hacerlo por múltiplos de 100.
CIERRE
 Preguntar a los alumnos si existe una forma práctica para multiplicar un
número por 10, 20, 30, 100 o 200, revisando las características en común de
los resultados.
 Pedir a los niños que expresen sus comentarios y de forma grupal elaborar
una conclusión al respecto, misma que será incluida en el cuaderno de
trabajo.
Sesión 2 INICIO
(1 hora con  Plantear problemas de manera oral como el siguiente: si tengo 6 paquetes
15 minutos) con 10 monitos cada uno, ¿cuántos tengo en total?, si cada paquete tuviera
30 ¿cuántos monitos habría?
DESARROLLO
 Realizar operaciones donde se utilice la multiplicación con dos y tres
números a la vez:
2x3=_______ 2x5x100=________ 8x9x2=______ 5x6=______
7x5x2=______
 Pedir a los alumnos que realicen individualmente multiplicaciones
mentalmente y posteriormente comprueben haciendo la cuenta o con la
calculadora.
CIERRE
 Comprobar los resultados de manera grupal. Preguntar a los alumnos si ya
se sienten más seguros con las multiplicaciones.
Sesión 3 INICIO
(1 hora con  Retroalimentar lo visto en la sesión anterior respecto a las multiplicaciones
15 minutos) compuestas y las multiplicaciones por múltiplos de diez y cien.
DESARROLLO
 Realizar las actividades del desafío # 9 en donde los alumnos tendrán que
poner en práctica, un juego que consiste en desarrollar habilidades para
resolver mentalmente multiplicaciones. Libro de desafíos matemáticos Pág.
23.
 Utilizar el recortable de la página 187-207.
CIERRE
 Elaborar ejercicios o plantear problemas simples en donde los niños puedan
resolverlos utilizando únicamente su mente, y posteriormente ir subiendo el
nivel de complejidad para poder desarrollar en ellos distintas habilidades.
Sesión 4 INICIO
(1 hora con  Solicitar a los alumnos que se organicen en equipos para resolver las
15 minutos) actividades presentadas en el desafío # 10, en donde se les pide que a
través de la multiplicación completen los datos que faltan en una tabla. Libro
de desafíos matemáticos Pág.24.
DESARROLLO
 Por parejas se le dará una actividad como la siguiente para que el alumno
practique lo que implica hacer operaciones mentalmente.
Bolsas de Canicas por Total de
canicas bolsas canicas
3 25
5 65
8 80
 Exponer los resultados obtenidos ante el grupo.
Material recortable, páginas 187-207

3º
GRUPO
DESAFÍOS 11. Programas de televisión. BLOQUE/PERIODO
12. Líneas de autobuses.
1/1
Medida Que los alumnos identifiquen y comparen el
espacio y
medida.
• Lectura y uso del reloj para tiempo en una programación.

Forma,
verificar estimaciones de tiempo. Que los alumnos hagan comparaciones y

Comparación del tiempo con base realicen, mentalmente, operaciones simples con
en diversas actividades. unidades de tiempo.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.
• Emprendan procesos de búsqueda, organización, análisis e interpretación de datos
contenidos en imágenes, textos, tablas, gráficas de barras y otros portadores para
comunicar información o para responder preguntas planteadas por sí mismos o por
otros. Representen información mediante tablas y gráficas de barras
• Ampliar y profundizar los conocimientos, de manera que se favorezca la
comprensión y el uso eficiente de las herramientas matemáticas.
3.2. Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales,
sociales y naturales, aceptando el principio de que existen diversos procedimientos
para resolver los problemas particulares
• Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar información matemática •
Validar procedimientos y resultados • Manejar técnicas eficientemente.
Sesión 1 INICIO
(1 hora  Preguntar a los alumnos si conocen el reloj, para qué sirve, cuántos tipos
con 15 existen, si han tenido un reloj de manecillas, si saben leerlo y cómo funciona.
minutos DESARROLLO
)  Explicar acerca del reloj de manecilla, y el significado de cada manecilla.
CIERRE
 Diseñar un ejercicio como el siguiente para que los alumnos lean y escriban
individualmente la hora en los relojes.
Sesión 2 INICIO
(1 hora  Comentar en grupo: ¿cuántas horas conforman un día completo?, ¿cuántos
con 15 minutos tiene una hora?, ¿cuántos segundos?, etc. Esta actividad ayuda a
minutos que los alumnos se familiaricen con el tema.
) DESARROLLO
 Construir individualmente con materiales de reúso un reloj, y a su vez este
se puede utilizar con ciertas actividades de manera oral. Ejemplo: el maestro
les puede decir a los alumnos que marquen en su reloj la hora de entrada a
clases, la hora del receso, a qué horas salen de clases, la hora en la que
comen, etc.
CIERRE
 Pedir a los alumnos que individualmente dibujen en su cuaderno una
actividad que lleven a cabo todas las mañanas, por las tardes y en las
noches, posteriormente a un lado del mismo dibujo elaboren un reloj en
donde marquen la hora en que realizan cada actividad apoyados de su reloj
de material de reúso.
Sesión 3 INICIO
(1 hora  Realizar en su cuaderno diversas actividades, que impliquen que el alumno
con 15 dibuje algunos relojes y marque la hora de ciertas actividades que realiza
minutos durante toda una semana.
) DESARROLLO
 Resolver individualmente el desafío #11, en donde el alumno observará la
programación de tiempos de algunos programas de televisión y
posteriormente responderá algunas preguntas relacionadas con la
información de la misma tabla. Libro de desafíos matemáticos Págs.25, 26,
27 y 28.
CIERRE
 Socializar los ejercicios realizados por los alumnos.
Sesión 4 INICIO
(1 hora  Analizar grupalmente la siguiente tabla:
con 15 PROGRAMACIÓN DE PELÍCULAS INFANTILES
minutos HORARIOS Lunes 4 de Martes 5 de Miércoles 6 de Jueves 7 de
Agosto Agosto Agosto Agosto
)
13:00 a 14:30 h 101 Dálmatas Transformes Buscando a Lluvia de
Nemo hamburguesas
14:30 a 16:00 h La sirenita Shrek Madagascar La princesa y el
sapo
17:00 a 19:00 h Enredados La era de hielo Cars Encantada
 Cuestionar a qué tipo de formato se refiere, qué información contiene y si

pueden leer el horario.
DESARROLLO
 A partir de la información proporcionada en la tabla responder
individualmente las siguientes preguntas a fin de retroalimentar lo visto:
1._ ¿Qué películas inician el día Miércoles a las 14:30 horas?
2._ ¿Cuántas horas dura la película de enredados?
3._ ¿Qué película se trasmite el jueves a las 17:00 horas?
CIERRE
 Integrar a los alumnos en equipos para resolver las actividades del desafío
# 12 en el cual deben completar unas tablas partiendo de la información
que se les proporciona. Libro de desafíos matemáticos Págs. 29 y 30.
Libro de texto. Páginas 25 a la 30
Reloj de cartón con manecilla móvil (para practicar la hora).
Observación y análisis de las participaciones y estrategias utilizadas por los alumnos
en la realización de las actividades.
Construcción de un reloj.

3º
GRUPO
DESAFÍOS 13. Elaboración de galletas. BLOQUE/PERIODO
14. ¿Cuánto tiempo dura?
1/1
Medida Que los alumnos usen la suma y la resta con
espacio y
medida.
• Lectura y uso del reloj para unidades de tiempo, al resolver problemas.

Forma,
verificar estimaciones de tiempo. Que los alumnos reflexionen sobre el tiempo

Comparación del tiempo con base que tardan en realizar diferentes actividades.
en diversas actividades.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad.
para resolver los problemas particulares
Sesión 1 INICIO
(1 hora  Plantear a los alumnos problemas sencillos en donde el contenido principal
con 15 sea la lectura y el uso del reloj. Ejemplo:
minutos Andrea para llegar de su casa a la escuela tarda 35 minutos, si salió a las
) 7:50 a.m. ¿a qué hora llegará a la escuela?
DESARROLLO
 Reunir al grupo por parejas para resolver las actividades del desafío # 13
en donde el objetivo, es que a través de unos problemas simples los alumnos
identifiquen el tiempo que transcurre en ciertas actividades. Libro de desafíos
matemáticos Págs.31 a la 34.
CIERRE
 Analizar los resultados obtenidos por los alumnos.
Sesión 2 INICIO
(1 hora  Individualmente los alumnos resolverán el siguiente ejercicio en su
con 15 cuaderno.
minutos Ejemplo:
) Instrucciones: marca en los siguientes relojes la hora en que termina Pedro,
Andrés y Natalia de hacer su tarea.
DESARROLLO
 En equipos resolver el desafío # 14 en donde tendrán que estimar el
tiempo que se tardan en realizar diversas actividades como cantar escuchar
una canción, etc. Libro de desafíos matemáticos Pág.35.
CIERRE
 Revisar los resultados obtenidos en los equipos.
Sesión 3 JUEGO ESTIMANDO EL TIEMPO
(1 hora Formar equipos para jugar a hacer estimaciones sobre el tiempo, es decir el
con 15 docente en voz alta mencionará ciertas actividades que los integrantes del equipo
minutos deberán hacer. Ejemplo: Dar una vuelta al salón, toma un vaso de agua, escribe en
) tu cuaderno un mensaje a tu mejor amigo, etc. Para esta actividad un integrante
del equipo deberá registrar en su cuaderno el tiempo que tardan en hacer las
actividades y al finalizar gana el equipo que en el menor tiempo posible haya
realizado todo.
Sesión 4 Retroalimentar grupalmente lo visto hasta el momento con los relojes a partir del
(1 hora planteamiento de problemas que impliquen el uso de ese instrumento. Pueden
con 15 apoyarse con el reloj construido en sesiones anteriores.
minutos
)
Reloj de manecillas grande.
y GRUPO
3º
DESAFÍOS 15. La ballena azul. BLOQUE/PERIODO
16. Figuras y colores.
1/1
17. La papelería.
Análisis y representación de Que los alumnos analicen la información de
datos un texto de divulgación, al tener que
información.
Manejo de
• Representación e interpretación responder preguntas relacionadas con él.

en tablas de doble entrada, o Que los alumnos analicen la información
pictogramas de datoscontenida en una tabla de doble entrada.
cuantitativos o cualitativos
Que los alumnos usen la información
recolectados en el entorno. contenida en diferentes portadores, al tener
que responder algunas preguntas.
3.3. Desarrolla el hábito del pensamiento racional y utiliza las reglas del debate
matemático al formular explicaciones o mostrar soluciones.
Sesión 1 INICIO
(1 hora con  Hablar acerca de los gustos de las personas y la forma en la cual
15 podemos mostrar los resultados.
minutos) DESARROLLO
 Preguntar a los alumnos ¿cuál es su comida favorita? Registrar la
información en el pintarrón de forma desordenada.
 Partiendo de lo ya obtenido entre todos, preguntar si eso es adecuado
para presentar los datos y si les costaría trabajo hacer un conteo.
 Hablar acerca de las tablas y su importancia para presentar resultados.
 Organizar la información en una tabla.
CIERRE
 Elaborar ejercicios similares al anterior utilizando las siguientes preguntas,
ejemplo: ¿cuál es tu mascota favorita?, ¿qué sabor de helado te gusta
más?, etc.
Sesión 2 INICIO
(1 hora con  El docente integrará a sus alumnos por parejas para realizar el desafío
15 # 15, en donde los niños tienen que analizar la información
minutos) proporcionada en una tabla para después responder unas preguntas.
Libro de desafíos matemáticos Págs. 36 y 37.
DESARROLLO
 Resolver en el cuaderno ejercicios como el siguiente:
Alumno Ciencias Español Matemáticas Historia

s Naturales
Jorge 10 7 8 7
Blanca 7 5 7 8
Marcela 6 9 9 9
Alberto 9 6 10 10
Andrés 8 10 10 10
Natalia 10 8 8 8
 Instrucciones: Observa la información de la tabla anterior y responde las

siguientes preguntas.
1._ ¿Quién de los alumnos obtuvo la mejor calificación en Ciencias
Naturales?
2._ ¿Qué alumno obtuvo un diez en Historia?
3._ ¿En qué asignatura los alumnos tuvieron las mejores calificaciones?
CIERRE
 Poner en plenaria los resultados obtenidos.
Sesión 3 INICIO
(1 hora con  Pedir a los alumnos que de manera individual realicen la actividad que
15 presenta el desafío # 16, en donde ellos deben completar una tabla
minutos) dibujando algunas figuras. Libro de desafíos matemáticos Pág. 38.
DESARROLLO
 Realizar en su cuaderno de manera individual una actividad similar a la
que presenta el desafío # 16.
CIERRE
 Compartir los resultados en el grupo.
Sesión 4 INICIO
(1 hora con  Solicitar a los alumnos que se integren en equipos para resolver la
15 actividad del desafío #17, en el cual deberán observar una tabla y
minutos) responder las preguntas que ahí aparecen. Libro de desafíos matemáticos
Pags.39 y 40.
DESARROLLO
 Presentar a los alumnos una actividad similar a la del desafío, pero un
poco modificada. Ejemplo:
Instrucciones: A partir de la imagen responde individualmente a las siguientes

preguntas.
1._ ¿En cuál de las 2 tiendas está más barata la botella de agua?
2._ ¿En dónde te conviene comprar el atún?
3.- ¿Cuánto pagarías si compras una botella de agua, un litro de leche y unas
papitas en Abarrotes El Golo?
 Instrucciones: Completa individualmente la siguiente tabla.
Productos “ Abarrotes el Golo” “Abarrotes el

Príncipe”
Litro de leche $ 15.00
Lata de atún
Botella de agua
Sabritas $ 10.00
CIERRE
 Compartir los resultados en el grupo.
Material visual.
GRUPO
3º
CONTENIDO BLOQUE
Contenidos de repaso del bloque 1
Sesión 1 Usos del tiempo
(1 hora INICIO:
con 15  Recordar con los alumnos las unidades que utilizan para medir el tiempo;
minutos ejemplo: segundos, minutos, horas, días, semanas, meses y años.
)  De manera grupal, recordar el uso de las unidades anteriores y solicitar
ejemplos de dónde lo aplican.
DESARROLLO:
 Plantear a los alumnos actividades donde se usen las unidades antes
mencionadas (segundos, minutos, horas, días, semanas, meses y años) por
ejemplo:
 Para conocer el tiempo entre mi cumpleaños la semana pasada y el próximo
utilizo: ___________
 Para saber el tiempo que tardo en la escuela ________
 Para saber el tiempo que transcurre entre el día de muertos y la Navidad
_________
 Para saber la duración del recreo _______
CIERRE:
 Permitir los comentarios de los alumnos para argumentar su respuesta.
Sesión 2 INICIO:
(1 hora  Dibujar en el cuaderno un reloj de manecillas y representar las 10 horas con
con 15 15 minutos y 30 segundos. Marcar cada manecilla de diferente color.
minutos  Recordar el uso de cada manecilla.
) DESARROLLO:
 Responder las siguientes preguntas:
Una hora tiene 60 minutos…
 Si la manecilla del minutero da 1/4 de vuelta, ¿cuántos minutos han pasado?
 ¿Y si da media vuelta?
 ¿Y tres cuartos de vuelta?
 Resolver problemas que impliquen el uso del tiempo.
Una canción dura 3 minutos, si la oigo cinco veces seguidas, ¿Cuántos
minutos habrán pasado?
Doña Lola salió de su casa a hacer unas compras si de su casa a la

carnicería tarda 20 minutos y de la carnicería al mercado un cuarto de hora,
¿el tiempo que ha estado Doña Lola fuera de su casa es mayor o menor a
media hora? ¿Por qué?
CIERRE:
 Comentar los resultados en plenaria.
TAREA: Para retroalimentar el tema, trabajar ejercicios complementarios de Lainitas
3ºBloque 1 p. 14 y 15.
Sesión 3 INICIO:
(1 hora  Recordar con el grupo el valor posicional de las cantidades.
con 15  Dictar algunas cantidades donde se involucre el valor posicional, por
minutos ejemplo:
) “Escriban una cantidad que tenga 4 millares, 3 centenas y 2 decenas”
DESARROLLO:
 Trabajar con los ejercicios complementarios de Lainitas 3ºBloque 1 p. 9 y 10
en parejas. Donde los estudiantes tienen que realizar ejercicios que tienen
que ver con el valor posicional y la formación de cantidades.
CIERRE:
 Comentar los resultados en plenaria.
Sesión 4 Cálculo mental:
(1 hora  Trabajar individualmente ejercicios complementarios de Lainitas 3º Bloque
con 15 1 p. 11 y 13 en donde los alumnos tendrán que resolver mentalmente
minutos operaciones y problemas de suma y resta así como multiplicaciones.
)  Una vez que terminen los alumnos pasar al pizarrón a los niños para resolver
algunos ejercicios y que expliquen a sus compañeros la forma en la que
llegaron al resultado.
Problemas planteados por el maestro.
Cuadernillo de ejercicios complementarios de Lainitas 3º bloque 1 p. 9-15.
Productos elaborados por el alumno.
Alcance de los aprendizajes esperados hasta el momento.
En esta parte conviene hacer un alto para evaluar el proceso y retomar aquellos
contenidos que aún no han sido consolidados por los alumnos.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 3º TIEMPO Semana 12
GRUPO
DESAFÍOS 18. Diferentes representaciones. BLOQUE/PERIODO
19. ¿Cuál es el mayor?
2/1
20. Baraja numérica.
Números y sistemas de Que los alumnos asocien, mediante un juego
numeración de cálculo mental, diferentes números con
pensamiento
numérico y
algebraico.
• Relación de la escritura de los una expresión aditiva equivalente.

Sentido
números con cifras y su nombre, Que los alumnos utilicen diversas estrategias
a través de su descomposición para comparar dos números.
aditiva. Que los alumnos usen el valor posicional de
las cifras de un número para asociarlo a
descomposiciones aditivas.
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales
utilizando procedimientos informales.
3. Actitudes hacia el estudio de las matemáticas
3.1. Desarrolla un concepto positivo de sí mismo como usuario de las matemáticas,
el gusto y la inclinación por comprender y utilizar la notación, el vocabulario y los
procesos matemáticos.
3.4. Comparte e intercambiar ideas sobre los procedimientos y resultados al resolver
problemas.
Sesión 1 Inicio:
(1 hora con  Realizar de manera oral el planteamiento de problemas donde se use
15 minutos) suma y resta, para conocer los conocimientos previos de los alumnos.
Desarrollo:
 Plantear problemas en el cuaderno donde el alumno descubra el factor
faltante y utilice la suma y la resta para encontrarlo. Ejemplo: 24 +
____ = 53
 Realizar competencias en el pintarrón formando equipos, por filas, mitad
de grupo o niños contra niñas para hacer más emocionante la actividad.
Se pretende el cálculo mental con suma y resta.
Cierre:
 En equipos, realizar el juego que plantea el desafío #18, donde los
alumnos deberán plantear expresiones de suma o resta que den como
resultado un mismo número. Ejemplo:
80 + 5 = 85 100-15=85 50 + 35= 85
Sesión 2 Inicio:
(1 hora con  Realizar la comparación de cantidades colocando símbolos que definan
15 minutos) mayor, menor o igual.
 Preguntar al grupo hacia qué dirección apunta el mayor y el menor.
Desarrollo:
 Practicar en la libreta comparación de cantidades utilizando los signos de
>,< o =.
Cierre:
 De manera individual, solicitar a los alumnos resolver el desafío #19,
donde tendrán que utilizar los signos <, > o =, para comparar cantidades
y expresiones numéricas.
Sesión 3 Inicio:
(1 hora con  Escribir cantidades de dos y tres cifras con letra. Pasar al pizarrón a
15 minutos) varios alumnos para revisar entre todos cómo se escribe, si lo hicieron
correcto o no.
Desarrollo:
 Hacer una relación entre la descomposición aditiva y la escritura de
cantidades:
Nombre del número Descomposición aditiva Número Número de dígitos
Seis mil quinientos 6000+500+80+3 6583 4
ochenta y tres
Cierre:
 Elegir un alumno para decir cantidades de dos cifras en voz alta, el
resto del grupo debe identificar sus características, si se parecen en algo
o no.
 Después decir sólo cantidades de 10 en 10 y posteriormente de 100 en
100 y 1000 en 1000, identificar en que se parecen.
Sesión 4 Inicio:
(1 hora con  Resolver sumas en descomposición y escribir el resultado con letra.
15 minutos) Desarrollo:
 En equipos pequeños, jugar "Baraja numérica" (material recortable
páginas 183-185 del libro de Desafíos Matemáticos). Juego que permite
identificar el valor posicional de los números.
Cierre:
 Continuar con la resolución del Desafío # 20, pág. 45 y 46, donde los
alumnos determinarán el valor posicional de números con base a una
cantidad escrita con letra.
 Elaborar una conclusión grupal acerca de la actividad.
Material recortable páginas 183-185.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO 3º TIEMP Semana 13
y O
GRUPO
DESAFÍOS 21. Siempre hay un camino. BLOQUE/PERIODO
22. Diferentes arreglos.
2/1
Problemas multiplicativos Que los alumnos utilicen la descomposición
• Resolución de multiplicaciones de números para resolver problemas que
pensamiento
numérico y
algebraico.
cuyo producto sea hasta del impliquen multiplicar números de dos cifras.
Sentido
orden de las centenas mediante Que los alumnos utilicen arreglos

diversos procedimientos (como rectangulares como apoyo para resolver
suma de multiplicaciones problemas que implican multiplicaciones con
parciales, multiplicaciones por números de dos cifras.
10, 20, 30, etcétera).
1. Sentido numérico y pensamiento algebraico
1.3.1. Resuelve problemas que impliquen multiplicar o dividir números naturales
utilizando procedimientos informales.
para resolver los problemas particulares.
problemas.
Sesión 1 Inicio:
(1 hora con  Plantear a los alumnos situaciones problemáticas como la siguiente: si
15 minutos) una pelota vale $10 ¿cuánto valen 12?, si 2 carritos valen $48 ¿cuánto
valen 4?, etc.
 Pedir a los alumnos que expliquen la forma en que llegaron al resultado.
Desarrollo:
 Integrar al grupo en parejas, para resolver problemas multiplicativos y
Cierre:
 Pedirles que expliquen los procedimientos utilizados.
Sesión 2 Inicio:
(1 hora con  Jugar a la lotería de multiplicaciones donde el alumno tendrá como
15 minutos) tablero la operación y el maestro dirá el resultado o viceversa.
Desarrollo:
 Pedir a los alumnos que se reúnan en parejas, para llevar a cabo los
problemas que plantea el desafío#21. En donde se pretende que los
alumnos aprendan diversos procedimientos para realizar multiplicaciones
y los compartan a sus compañeros. Libro de desafíos página 47.
Cierre:
 Socializar los resultados obtenidos.
Sesión 3 Inicio:
(1 hora con  Solicitar a los alumnos, que aproximen cuántos cuadros tiene cada hoja
15 minutos) de su libreta de Matemáticas. Indicar que no deben contar de uno por
uno. Comenten en grupo cómo llegaron al resultado.
Desarrollo:
 Posteriormente presentar una forma de solución. En la que se dividan en
secciones para calcular más rápido el resultado. Ejemplo:
Cierre:
 Analizar la solución propuesta y plantear problemas similares.
Sesión 4 Inicio:
(1 hora con  Plantear problemas multiplicativos que impliquen el cálculo de superficies.
15 minutos)  Socializar los resultados obtenidos.
Desarrollo:
 Integrar al grupo en parejas y pedir que realicen el desafío#22. En
este desafío los alumnos tendrán que buscar e intercambiar diferentes
procedimientos para resolver problemas que impliquen multiplicaciones
con números de dos cifras. Libro de desafíos páginas 48-50.
Cierre:
 Socializar los resultados y analizar aquellos procedimientos más sencillos
para resolver el problema. Es importante que los alumnos reflexionen
sobre los procedimientos y valoren cada una de las opiniones de los
compañeros a fin de establecer criterios propios.
Lotería de multiplicaciones.
Hojas cuadriculadas.
Colores.
Regla.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y 3º TIEMP Semana 14
GRUPO O
DESAFÍOS 23. Orden por tamaño. BLOQUE/PERIODO
24. Diferentes bordados.
2/1
Medida Que los alumnos busquen recursos para
espacio y
medida.
• Estimación de longitudes y su comparar longitudes o distancias.

Forma,
verificación usando la regla. Que los alumnos asocien el concepto de

longitud con el uso de un instrumento de
medición, específicamente, la regla graduada.
• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular
perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
2. Forma, espacio y medida
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas
convencionales comunes (m, cm).
problemas.
Sesión 1 Inicio:
(1 hora  Preguntar a los alumnos lo que es corto y lo que es largo, para poder iniciar
con 15 con este tema y saber acerca de lo que conoce el alumno.
minutos Desarrollo:
)  Con ayuda de un hilo, lápices o pedazos de papel hacer comparaciones de
longitud en equipo o en parejas.
Cierre:
 Dibujar los objetos comparados poniendo los términos corto o largo, mayor o
menor.
Sesión 2 Inicio:
(1 hora  Comenzar la sesión planteando a los alumnos un problema que se resuelva
con 15 mediante el uso de unidades arbitrarias.
minutos  Socializar los resultados obtenidos.
) Desarrollo:
 Formar equipos para realizar las actividades del desafío #23. El objetivo de
esta actividad, es que los alumnos utilicen el material recortable de la página
181, para medir la longitud de algunos objetos que se les indican. Libro de
desafíos páginas 51-52.
Cierre:
 Reflexionar en torno al uso de unidades convencionales de medidas para
tomar acuerdos.
Sesión 3 Inicio:
(1 hora  Mostrar a los alumnos algunas imágenes o figuras y pedir que las observen
con 15 tratando de calcular cuál de ellas es la más larga y cuál es la más corta.
minutos Desarrollo:
)  Registrar lo observado en su cuaderno. Dibujarlas en el cuaderno.
Cierre:
 Poner algunas figuras geométricas dibujadas en el pintarrón y preguntar a
los alumnos cuál tendrá mayor perímetro y cuál menor perímetro. Por
ejemplo, un triángulo, un rectángulo, un círculo, un rombo, etc.
Sesión 4 Inicio:
(1 hora  Retroalimentar acerca de las diversas formas de medición que han utilizado
con 15 en la semana.
minutos Desarrollo:
)  En parejas llevar a cabo la resolución del desafío#24, en donde la
consigna es que los alumnos formados en equipo piensen en diversas formas
para poder medir las longitudes de algunos objetos. Libro de desafío páginas
53-56.
Cierre:
 Socializar los resultados obtenidos por las parejas.
Material recortable página 181.
Lápices de diversos tamaños.
Objetos diversos.
Figuras o imágenes.
Hilo o papel.
Regla.
ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMP Semana 15
GRUPO
3º O
DESAFÍOS 25. Con mucha precisión. BLOQUE/PERIODO 2/1
Medida Que los alumnos usen la regla graduada como
medida
Forma,
espaci
• Estimación de longitudes y su instrumento para verificar longitudes estimadas.

oy
verificación usando la regla.

• Expresen e interpreten medidas con distintos tipos de unidad, para calcular
perímetros y áreas de triángulos, cuadriláteros y polígonos regulares e irregulares.
2. Forma, espacio y medida
2.2.1. Mide y compara longitudes utilizando unidades no convencionales y algunas
convencionales comunes (m, cm).
problemas.
Sesión 1 Inicio:
(1 hora  Llevar al salón objetos comparables en longitud, por ejemplo: cuchara,
con 15 tenedor, vaso, borrador, lápiz, pluma, sacapuntas, etc. Pasar al frente a
minutos varios alumnos para que hagan comparaciones entre los objetos.
)  Preguntar cuál es más grande o pequeño y qué pueden medir con cada uno
de los objetos presentados.
Desarrollo:
 Solicitar que acomoden sus lápices y el resto del grupo haga comparaciones
con ellos: ¿cuál es de mayor longitud?, ¿cuál es el de menor longitud?,
¿cuáles son iguales?, ¿cuánto medirá el más grande?, etc.
Cierre:
 Utilizar la regla para verificar las longitudes, hacer esta misma actividad en
equipo, pero con colores. Deben estimar la longitud y posteriormente dar la
longitud exacta.
 Comparar los resultados con el grupo.
Sesión 2 Inicio:
(1 hora  Buscar objetos con diversas longitudes: entre 12 y 15 cm., 8 y 12 cm y
con 15 llevarlos al salón.
minutos Desarrollo:
)  En equipos clasificar los objetos de mayor a menor tamaño y calcular su
longitud.
 Llenar una tabla como la siguiente:
Objeto Longitud estimada Longitud real
NOTA: La longitud real se llenará al final.

 Cambiar los objetos con otros equipos.
Cierre:
 De forma grupal verificar los resultados estimados utilizando regla.
Sesión 3 Inicio:
(1 hora  Pedir a un grupo de cinco niños que se formen de menor a mayor estatura.
con 15  Preguntar: ¿Qué consideraron para ordenarse de esa manera? ¿Cuál es la
minutos estatura del compañero que está al frente de la fila? ¿Cuál es la del
) compañero que se encuentra al final? ¿Tú cuánto mides? ¿Cómo se mide la
estatura?
Desarrollo:
 Organizados en equipos de tres personas, medir la cancha de la escuela.
Estimando primeramente ¿Cuánto mide a lo largo y cuánto a lo ancho? Para
ello apóyense en el siguiente esquema.
 Comprobar los resultados con una cinta métrica y completar el esquema.

Cierre:
 Compartir los resultados en plenaria con el grupo.
 Comentar cuál es la ventaja de contar con el mismo instrumento y la misma
unidad de medida.
Sesión 4  Formar equipos para realizar las actividades propuestas por el desafío#25,
(1 hora en donde se pretende que los alumnos utilicen la observación para
con 15 mencionar la longitud exacta de algunos objetos. Libro de desafíos páginas
minutos 57-58.
)  Elaborar una conclusión acerca de la importancia de realizar estimaciones.
Regla.
Cinta métrica.
Objetos diversos.

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ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 1

¿Cuál corresponde a unidades?, ¿Cuál a decenas? y ¿Cuál a centenas?

Mes Cajones Cajas Peras

 Revisar y contrastar los resultados y opiniones con los compañeros.

Si paga con un billete de $50. ¿Cuánto le devolverán de cambio?

 Resolver los siguientes ejercicios de mayor y menor aplicando la técnica de

109 _____ 901 403_____430 425______302

Ordenar las cantidades anteriores de mayor a menor.

numeración con el valor absoluto al componer o

• Uso de la descomposición de descomponer números.

• Uso de la descomposición de unidades, decenas, centenas y millares.

• Desarrollo de procedimientos cálculo mental en restas de números de tres

mentales de resta de dígitos y dígitos menos un dígito.

REFERENCIAS Y RECURSOS DIDÁCTICOS

• Desarrollo de estrategias para resolver problemas multiplicativos.

de dígitos necesarios al resolver tener que encontrar varias multiplicaciones

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

ASIGNATURA Matemáticas GRADO TIEMPO Semana 7

multiplicar dígitos por 10 o por centenas.

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 8

• Lectura y uso del reloj para tiempo en una programación.

verificar estimaciones de tiempo. Que los alumnos hagan comparaciones y

 Cuestionar a qué tipo de formato se refiere, qué información contiene y si

ASIGNATURA Matemáticas GRADO y TIEMPO Semana 9

• Lectura y uso del reloj para unidades de tiempo, al resolver problemas.

verificar estimaciones de tiempo. Que los alumnos reflexionen sobre el tiempo

• Representación e interpretación responder preguntas relacionadas con él.

Alumno Ciencias Español Matemáticas Historia

 Instrucciones: Observa la información de la tabla anterior y responde las

Instrucciones: A partir de la imagen responde individualmente a las siguientes

Productos “ Abarrotes el Golo” “Abarrotes el

Doña Lola salió de su casa a hacer unas compras si de su casa a la

• Relación de la escritura de los una expresión aditiva equivalente.

orden de las centenas mediante Que los alumnos utilicen arreglos

• Estimación de longitudes y su comparar longitudes o distancias.

verificación usando la regla. Que los alumnos asocien el concepto de

• Estimación de longitudes y su instrumento para verificar longitudes estimadas.

verificación usando la regla.

PROPÓSITOS GENERALES DE LA ASIGNATURA

Objeto Longitud estimada Longitud real

NOTA: La longitud real se llenará al final.

 Comprobar los resultados con una cinta métrica y completar el esquema.

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109 ___ 901 403_430 425____302