ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIÓN INICIAL

PRÁCTICA PRE PROFESIONAL V

FORMATO DE LA ACTIVIDAD DE APRENDIZAJE EN LA PRACTICA PRE PROFESIONAL V

DISEÑO DE ACTIVIDAD PRESENCIAL N° 03

I. DATOS INFORMATIVOS:
EXPERIENCIA DE Conocemos los alimentos que nos ayudan a crecer sanos y fuertes.
APRENDIZAJE
ACTIVIDAD No./ Actividad N° 03: Creamos figuras con verduras.
TEMA
EDAD / AULA 3 años “C” FECHA: 07 de julio del 2022
PROPÓSITO DE APRENDIZAJE: Que los niños y niñas utilicen verduras para formar figuras de animales.
II. ELEMENTOS CURRICULARES:
ÁREA Comunicación – Psicomotricidad.
Competencia Estándar Capacidad Desempeño Evidencia de Criterio de Técnica e
aprendizaje evaluación instrumento

“CREA Crea proyectos artísticos al experimentar y - Explora y Representa sus ideas Crea figuras de Sigue los pasos de la Observación.
PROYECTOS manipular libremente diversos medios y experimenta los acerca de sus vivencias animales utilizando su receta para formar una Lista de cotejo.
DESDE LOS materiales para descubrir sus propiedades lenguajes del arte. personales usando creatividad. silueta pollo de
LENGUAJES expresivas. Explora los elementos básicos de - Aplica procesos diferentes lenguajes verduras, utilizando
ARTÍSTICOS” los lenguajes del arte como el sonido, los creativos. artísticos (el dibujo, la su creatividad.
colores y el movimiento. Explora sus propias - Socializa sus pintura, la danza o el
ideas imaginativas que construye a partir de procesos y proyectos. movimiento, el teatro,
sus vivencias y las transforma en algo nuevo la música, los títeres,
mediante el juego simbólico, el dibujo, la etc.).
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pintura, la construcción, la música y el
movimiento creativo. Comparte
espontáneamente sus experiencias y
creaciones.
“SE Se desenvuelve de manera autónoma a través - Comprende su Realiza acciones y Se desplaza por el Realiza movimientos Observación.
DESENVUELVE de su motricidad cuando explora y descubre cuerpo. movimientos de camino sensorial de de coordinación Lista de cotejo.
DE MANERA su lado dominante y sus posibilidades de - Se expresa coordinación óculo acuerdo a sus óculo-podal al
AUTÓNOMA A movimiento por propia iniciativa en corporalmente. manual y óculo-podal posibilidades. desplazarse por el
TRAVÉS DE SU situaciones cotidianas. Realiza acciones en diferentes camino sensorial de
MOTRICIDAD” motrices básicas en las que coordina situaciones cotidianas y acuerdo a sus
movimientos para desplazarse con seguridad de juego según sus posibilidades,
y utiliza objetos con precisión, orientándose intereses. demostrando
y regulando sus acciones en relación a estos, seguridad y precisión.
a las personas, el espacio y el tiempo. Expresa
corporalmente sus sensaciones, emociones y
sentimientos a través del tono, gesto,
posturas, ritmo y movimiento en situaciones
de juego.
III. ACTIVIDADES DE ACOMPAÑAMIENTO PRESENCIAL:
RUTINA DE - Ubicamos a los niños y niñas en asamblea para empezar la actividad de aprendizaje, saludamos amablemente a los niños y niñas mediante la canción “Hola, hola”
INICIO (Anexo N° 01), luego mostramos un teléfono de juguete (Anexo N° 02) y mediante la canción “Yo tengo un teléfono” (Anexo N° 03) realizamos la oración con el
apoyo de un niño(a), después preguntamos a los niños(as) ¿Cómo está el clima hoy?, mediante la canción ¿Cómo está el clima? (Anexo N° 04).
- Presentamos bits de acuerdos de convivencia que debemos respetar para el desarrollo de la actividad.
INICIO
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Asamblea:
- Motivación: Escondemos en una caja sorpresa el plato de la figura del animal que realizaremos y mediante la canción ¿Qué será? ¿Qué será? Despertamos la
curiosidad de en los niños. (Anexo N° 05)

- Saberes previos: Realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué tengo aquí?, ¿Qué verduras observamos?, ¿Cómo lo podremos realizar?

- Problematización: Presentamos a nuestra amigo Toñito(Anexo N° 06) y planteamos la siguiente situación problemática: Les cuento que el día de ayer tuve que ir
al doctor y me dijo que tenia que comer muchas verduras ya que debo alimentarme saludablemente. Amiguitos les cuento un secreto a mi no me gustan las
verduras, pero me dijeron que en el aula de 3 años C me enseñaran a comer las verduras de una manera divertida. ¿Me podrían ayudar?

- Propósito: Hoy vamos a crear figuras de animales con verduras para alimentarnos saludablemente.
ACTIVIDAD DEL
PROYECTO DESARROLLO: Gestión y acompañamiento:
- Exploración del material: Colocamos en cada mesa el plato de verduras que necesitaremos para formar nuestro animal y dejamos por unos minutos que los niños
libremente los exploren. Realizamos las siguientes preguntas: ¿Qué verduras son?, ¿Qué podremos realizar con ellos?, escuchamos atentamente sus respuestas.

- Representación gráfica: Presentamos la receta y con ayudo de ellos leemos los ingredientes y pasos a seguir para realizar nuestro animal comestible. Luego
realizaremos las siguientes preguntas: ¿Qué ingredientes necesitamos?, ¿Qué pasos debemos seguir?, ¿Qué animal realizaremos? Pasamos a realizar la actividad,
en el proceso motivamos a los niños con palabras alentadoras.

- Verbalización: Mediante nuestro dado fotográfico invitaremos a los niños que de manera aleatoria puedan comentarnos con sus propias palabras lo que realizamos
el día de hoy.
CIERRE: Evaluación
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- Dialogamos sobre lo realizado, respondiendo las siguientes interrogantes: ¿Qué aprendimos hoy? ¿Les gustó la actividad del día de hoy? ¿Cómo se sintieron al
realizarla?

- Felicitamos a los estudiantes por su trabajo realizado.

RUTINA DE - Nos lavamos las manos.

LONCHERA - Agradecemos a Jesús por los alimentos que nos brinda.
- Pedimos el apoyo de un niño para presentar el tacho de basura.

CARRERA SENSORIAL DE VERDURAS

- Asamblea:
Nos sentamos en asamblea y comentamos que vamos a realizar una actividad donde vamos a utilizar todo nuestro cuerpo.
Entonamos y bailamos la canción “El mango relajado” para ejercitar y relajar nuestro cuerpo.
Mencionamos que vamos a realizar el juego “La carrera sensorial de las verduras”, para el cual debemos seguir indicaciones: Agruparnos según losgorros
que escojamos, colocarnos en columnas, cogemos la verdura que nos corresponde según el gorro, caminaremos por el camino sensorial y terminamos
colocando la verdura en la caja que corresponde.
TALLER
- Actividad psicomotriz:
Realizamos el juego “La carrera de las verduras”, respetando las indicaciones.
Guardamos nuestros materiales.

- Relajación:
Pedimos a los niños que se acuesten en su cojín, cerramos los ojos mientras escuchamos una canción de música relajante, pedimos que respiren profundamente
y con una tela pasamos por encima de ellos por unos minutos.
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- Expresión gráfica – plástico:

Entregamos una hoja gráfica y crayola para dibujar lo que más nos gustó de la actividad.

- Alistamos a los niños para la salida.

RUTINA DE - Cantamos la canción “Que bonito día tuvimos hoy”
SALIDA

Anexo N° 01: Canción de bienvenida“Hola, hola” Anexo N° 02: Teléfono de juguete.

https://www.youtube.com/watch?v=pRbcdl2aMLA

ANEXOS
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Anexo N° 03: Canción “Yo tengo un teléfono” Anexo N° 04: Canción “¿Cómo esta el clima?”
https://www.youtube.com/watch?v=sAb0ARP_atw https://www.youtube.com/watch?v=x8n16jWQWn4

Anexo N° 05: Caja sorpresa Anexo N° 06: Toñito (títere)

- Ministerio de Educación. (2016). Programa curricular de educacióninicial. Lima-Perú.

REFERENCIAS
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DISEÑO DE EVALUACIÓN

LISTA DE COTEJO

Nombres y apellidos Crea figuras de animales Se desplaza por el camino

utilizando su creatividad. sensorial de acuerdo a sus
posibilidades.
SI NO SI NO
- Dora Mia.
- Sofía Antonia.
- Lucas.
- Julio Jharen.
- Eilsel Cathaleya.
- Andrea Sofía.
- Ian Gael.
- Rodrigo Guillermo.
- Sebastian Gerardo.
- Alisson Valentina.
- Antonella Valentina.
- Dereck Wilmer.
- Fabio Valentino.
- Max Emilio.
- Janna Cassiel.
- Danna Christina.
- Gerley Arantxa.
- Aranza Lucia.
- Johan Melquiades.
- Mía Anghelí.

SI Si, logró la evidencia de aprendizaje.

NO No, logró la evidencia de aprendizaje.
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SUSTENTO CIENTÍFICO

I. SUSTENTO TEÓRICO:
INTRODUCCIÓN:
La creatividad es importante en todo ser humano porque gracias a ella resolvemos
problemas de forma original diferenciando nuestra personalidad más aun en los
niños ya que hoy en día al estar en contacto con ellos descubrimos cosas muy
interesantes como por ejemplo: El potencial creativo que tienen cada uno de ellos;
pues nos damos cuenta cuando el niño trata de solucionar un problema, cuando
imagina, cuando combina, transforma, idealiza, estructura, desestructura y
reestructura las cosas de una manera diferente a otro; todo esto nos hace darnos
cuenta que la creatividad es importante desarrollarla en los primeros años de vida
de los niños y que nosotras como futuras docentes debemos de preocuparnos más
por estimular que por enseñar, desarrollando su potencial creativo a través de la
música, la dramatización, el juego, poniéndolos en situaciones donde ellos mismos
puedan buscar una solución. De tal manera que la investigación de este proyecto se
basa en la estimulación para el desarrollo del potencial creativo de los niños.

Se sabe que el niño en su libre albedrío es capaz de imaginar ilimitadamente y

plasmar ese mundo en el que vive en diversas creaciones, su curiosidad por conocer
cada detalle del mundo, lo lleva a experimentar vivencias a través del juego, las
artes, imitaciones, diálogo, lecturas y todo aquello que sacie su curiosidad ante el
mundo desconocido que va descubriendo paulatinamente en relación a su
crecimiento.

Si bien estos rasgos típicos de su desarrollo psicosocial, lo definen en su naturaleza

como un ser creativo, sin embargo, no se puede afirmar que, en su totalidad así es el
niño y no hay más qué hacer, pues siempre será necesario estimular y orientar su
capacidad creativa hacia la solución de problemas cotidianos, y se precisa mejorar
sus habilidades continuamente haciendo uso de distintos medios.

1.1.La noción de creatividad:

Según Torrance (1973), citado por Santaella (2006) la creatividad es un proceso
que se evidencia en la persona por la facilidad (sensibilidad le denomina) para
identificar problemas y buscar respuestas; es la actitud inquieta que se traduce
en la formulación de alternativas y validación de las mismas, así como en el
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compartir resultados. En este sentido la creatividad requiere una predisposición
especial de las personas, orientada hacia la solución de problemas; es, asimismo,
una capacidad predispuesta para ser enriquecida en todas las personas.

Guilford (1978), citado por Santaella (2006) señala que la creatividad es la

habilidad para reconocer aquello que no siempre está a la vista de todos; es
cultivar un tipo de pensamiento donde se evidencia, flexibilidad, originalidad y
elaboración. Precisamente es la rapidez con que surgen las ideas que son las
posibles soluciones a una inquietud (fluidez); la capacidad para adecuarse, es
decir, adaptarse al cambio, o redireccionar los procesos (flexibilidad), y la
organización, el ordenamiento y la coherencia con que se secuencias etapas,
fases y procesos, lo que da sentido al trabajo creativo.

Esquivias (2004) después de examinar diversas definiciones sobre creatividad,

entre autores como Guilford, Torrance, Flanagan, entre otros, señala que la
creatividad está referida a aquellas actividades donde el sujeto pone en juego
procesos cognitivos de alto nivel, teniendo como marco su experiencia de vida
en lo social, familiar y una gran dosis de predisposición- motivación por la
solución de problemas.

- Componentes de la creatividad:
Amabile (1996) afirma que son tres los componentes de la creatividad:

Dominio de conocimientos: Aquí se consideran todos los elementos que

constituyen la denominada experticia de la persona, es decir aquellas
capacidades que le permiten destacar a la persona (talento) en una rama
determinada, el manejo de los procesos cognitivos a un alto nivel
(especialización) la definición de estrategias para investigar e innovar. Todo
esto es resultado de la disciplina y el estudio consciente.

Pensamiento creativo: este componente se refiere a la capacidad que tienen

las personas cuando manifiestan un talento especial para observar lo que para
otros no es evidente, para hallar soluciones desde aristas que solo ellos
comprenden o aquellos que tienen actitudes de contemplación frente a
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situaciones problemáticas, de audacia cuando es necesario correr riesgos o de
perseverar cuando las circunstancias así lo requieren.

Motivación frente a la tarea: la predisposición que tenga la persona para

llevar a la práctica sus ideas, es determinante para distinguir una mente
creativa; la motivación intrínseca es el combustible durante el proceso, es lo
que anima a la persona a no desmayar frente a las dificultades. La motivación
extrínseca pone su cuota porque estimula a la personalidad creativa a llegar a
la meta.

- Educación creativa:
Es usual escuchar el término de educación creativa, sobre todo cuando de
planificación educativa tendiente a proponer nuevas políticas educativas se
trata. Es decir, cuando las políticas se orientan a promover el desarrollo del
pensamiento crítico y creativo, dotando al estudiante de herramientas para tal
fin se dice que se está buscando una educación creativa.
La educación creativa requiere de agentes educativos creativos, es decir
críticos, capaces de identificar problemas, investigarlos y poner las mejores
soluciones al servicio del cambio educativo; ello requiere docentes con
talento, y directivos capaces de impulsar un proyecto educativo hacia el
cambio y la mejora institucional.
Tanto el docente como el directivo creativo tienen como herramientas la
investigación y el trabajo en equipo, con la primera son capaces de estudiar
su realidad educativa y proponer desde una perspectiva seria, los cambios que
la comunidad educativa demanda; desde la segunda, alientan el trabajo
participativo, generando el aprendizaje en toda la comunidad educativa.
Enfocarse en el contexto en el que se desarrolla la creatividad es esencial; éste
puede nutrirla o acabar con ella. Una de las ideas que subyace en esta
posición, es comprender la creatividad como el producto de la interacción
entre una persona y su contexto. Si un ambiente es el adecuado puede hacer
que las ideas creativas sean fomentadas hasta límites insospechados.
Actualmente las políticas educativas apuestan por el desarrollo de la
autonomía de los estudiantes, todo ello en el marco de la mejora del
pensamiento crítico; desde esta perspectiva, se busca también dar
herramientas para la construcción del perfil emprendedor del estudiante y del
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docente. En el caso del segundo, la idea central radica en el manejo no solo
de principios didácticos, sino de concepciones educativas acordes a los
tiempos, en los que la ciencia y la tecnología cambian los escenarios sociales,
laborales y escolares con mucha rapidez.
Las políticas educativas apuntan también a dar énfasis a que el trabajo tanto
del niño como del docente estén estrechamente vinculados al contexto, y con
ello a las experiencias cotidianas, de tal manera que se despierten los intereses
y las motivaciones desde circunstancias que son familiares y usuales en la
experiencia del niño.

1.2.Área de comunicación:
- Fundamentación del área:
En Educación Inicial, se debe ofrecer variadas actividades y múltiples y
continuas oportunidades para que los niños/as dialoguen, escuchen a sus pares
o adultos y comenten e intercambien ideas sobre sus intereses y necesidades
personales. Participando en estas prácticas sociales, los niños/as irán
adecuando el uso del lenguaje a los diversos contextos sociales en los que
desenvuelvan.
Para el MINEDU (2017), el área se propone desarrollar las competencias de
comunicación de los estudiantes en sus dimensiones lingüística, corporal,
artística, literaria, social e informatizada, constituidas en pilares fundamentales
del proceso de socialización y relación con los demás. Las variadas actividades
que se generan en su desarrollo apuntan, más que a la adquisición teórica de
los diversos lenguajes, al mejoramiento de la capacidad de comunicación
interpersonal, permitiendo a los estudiantes el desarrollo de sus competencias
de comprensión y expresión (oral y escrita) en castellano, en su idioma materno
si es nativo bilingüe y/o en una lengua extranjera, así como en los diversos
lenguajes señalados.

- Enfoque del área:

El marco teórico y metodológico que orienta la enseñanza y aprendizaje para
el desarrollo de las competencias relacionadas con el área corresponde al
enfoque comunicativo. El enfoque desarrolla competencias comunicativas a
partir de usos y prácticas sociales del lenguaje situados contextos
socioculturales distintos.
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Es comunicativo, porque su punto de partida es el uso de lenguaje para
comunicarse con otros. Al comunicarse, los estudiantes comprenden y
producen textos orales y escritos de distinto tipo textual, formato y género
discursivo, con diferentes propósitos, en variados soportes, como los impresos,
audiovisuales y digitales, entre otros.
Considera las prácticas sociales del lenguaje, porque la comunicación no es una
actividad aislada, sino que se produce cuando las personan interactúan entre sí
al participar en la vida social y cultural. En estas interacciones, el lenguaje se
usa de diferentes modos para construir sentidos en los textos.
Enfatiza lo sociocultural, porque estos usos y prácticas del lenguaje se sitúan
en contextos sociales y culturales específicos. Los lenguajes orales y escritos
adoptan características propias en cada uno de esos contextos y generan
identidades individuales y colectivas. Por eso, hay que tomar en cuenta cómo
se usa el lenguaje en diversas culturas según su momento histórico y sus
características socioculturales. Más aún, en un país como el nuestro, donde se
hablan 47 lenguas originarias, además del castellano.
Asimismo, el área contempla la reflexión sobre el lenguaje a partir de su uso,
no solo como un medio para aprender en los diversos campos del saber, sino
también para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias y para
desenvolverse en distintas facetas de la vida, lo que considera el impacto de las
tecnologías en la comunicación humana. De este modo, se asegura la
apropiación integral del lenguaje.
En el marco del Enfoque comunicativo, se espera que los niños aprendan a usar
el lenguaje para comunicarse con los demás. La competencia “Se comunica
oralmente en lengua materna” es la base de las competencias “Lee diversos
tipos de textos escritos en lengua materna” y “Escribe diversos tipos de textos
en lengua materna”, pues introduce a los niños en los aspectos básicos de la
comunicación. No obstante, cabe señalar que cada competencia tiene procesos
de adquisición diferentes.
En el caso de los lenguajes artísticos, el enfoque es multicultural e
interdisciplinario.
Es multicultural, porque reconoce las características sociales y culturales de la
producción artística de cada contexto. A su vez, busca generar en los niños una
apreciación profunda de su propia cultura.
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Es interdisciplinario, porque hay modos de expresión y creación que no se
pueden limitar a un solo lenguaje artístico. La integración de las artes aparece
en casi todas las manifestaciones ancestrales, donde se hace un uso simultáneo
de distintos lenguajes artísticos –por ejemplo, en la petición u ofrenda por una
abundante cosecha, se incluyen el ornamento, la sonoridad y el lenguaje
gestual.
En las primeras etapas del desarrollo de un niño o niña, estas expresiones
conjuntas se dan de manera natural; ellos o ellas cantan mientras dibujan, crean
historias animadas y/o sonoras, se disfrazan, asumen roles a través del juego.
En esta área, abordar la enseñanza y aprendizaje desde un enfoque
comunicativo, multicultural he interdisciplinario es situar estos procesos en
entornos culturales y naturales de los niños. (PCEI, 2016).

- Competencia a desarrollar: “Crea proyectos desde los lenguajes

artísticos”
El MINEDU (2015), afirma que los “lenguajes artísticos” son aquellos que,
utilizando diversos medios, expresan y comunican de un modo metafórico,
poético, fundamentalmente evocativo, con una gran fuerza movilizadora de los
afectos y las ideas. Estos lenguajes, como la danza, la música, el arte dramático,
las artes visuales (aquí desarrolladas como "lenguaje gráfico plástico") y
audiovisuales se configuran en el seno de una determinada historia cultural.
Enfoques que fundamentan esta competencia:
• Es multicultural: porque reconoce las características sociales y
culturales de la producción artística de cada contexto. A su vez, busca
generar en los niños una apreciación profunda de su propia cultura.
• Es interdisciplinario: porque hay modos de expresión y creación que no
se pueden limitar a un solo lenguaje artístico. La integración de las artes
aparece en casi todas las manifestaciones ancestrales, donde se hace un
uso simultáneo de distintos lenguajes artísticos –por ejemplo, en la
petición u ofrenda por una abundante cosecha, se incluyen el ornamento,
la sonoridad y el lenguaje gestual.

- Los lenguajes artísticos:

El MINEDU (2016), afirma que, en cualquier contexto cultural, los niños y las
niñas, desde pequeños, tienen contacto con elementos que pueden transformar
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o con los cuales pueden dejar huella. Encuentran recursos para percibir,
explorar y expresar por medios plásticos y visuales, es decir, manipulando
materia y/o generando imágenes. Todo ello lo hacen como parte de su modo
natural de ser, de descubrir y de jugar. Aprehenden el mundo con todos sus
sentidos, entre ellos, el sentido de la vista y el tacto. A través de esto, los niños
representan algo de su imaginación o de su entorno, y descubren nuevas formas
de expresión, como la danza, el canto, el dibujo, entre otros.
La creación en los diversos lenguajes artísticos tiene como base la expresión
en los distintos lenguajes de los niños. La expresividad psicomotriz, unida a la
capacidad de simbolizar, da pie a la exploración y a la producción plástica,
musical, dramática y de la danza. Sin embargo, tratándose de niños pequeños,
su producción con los lenguajes del arte tiene otro sentido y otros fines: son
parte de su juego; surgen como una necesidad y no están destinados a la
presentación para un público.
Al estar en contacto con materiales que les permitan manipular y transformar,
dejar rastro o crear imágenes diversas, los niños/as se dejan aflorar y ser de la
manera más natural posible. Con esas líneas, colores, formas, texturas,
espacios, etc., vuelcan sus ideas, sus emociones, sus deseos, sus fantasías, sus
temores, etc.
Por lo tanto, en la medida en que los niños/as tengan oportunidades para
experimentar lúdicamente con los elementos que forman parte de los diversos
lenguajes artísticos y de expresar sus emociones, sentimientos e ideas a través
de sus producciones, podrán desarrollar su expresión en diversos lenguajes
artísticos. Asimismo, es muy importante favorecer la vivencia de los diversos
lenguajes con un entorno que les proporcione variedad de materiales, no
necesariamente deben ser materiales estructurados, la riqueza de trabajar con
materiales no estructurados es importante en el desarrollo de la creatividad,
porque ello promueve a su vez las múltiples inteligencias y da pie a un camino
lleno de descubrimientos y de reflexiones sobre su propia acción. De esta
forma, se posibilita que el niño/a encuentre su mejor manera de manifestarse,
pero para que la expresión aflore, el niño/a necesita percibir afecto por parte de
nosotras las maestras, brindándoles seguridad, sentirse escuchado y en
confianza, generando en todo tiempo un clima de trabajo adecuado.
En el desarrollo de la competencia “Crea proyectos desde los lenguajes
artísticos”, los niños y las niñas combinan, principalmente, las siguientes
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capacidades: Explora y experimenta los lenguajes del arte, Aplica procesos
creativos, y Socializa sus procesos y proyectos.
Cuando el niño crea proyectos desde los lenguajes artísticos, combina las
siguientes capacidades:
• Explora y experimenta los lenguajes del arte.
• Aplica procesos creativos.
• Socializa sus procesos y proyectos.

CONCLUSIONES:

- La creatividad es clave si queremos niños independientes en su forma de pensar, niños

que puedan asimilar bien las situaciones que viven, que sepan razonar y cuestionar, que
sean sensibles al entorno y que logren una inclinación hacia la exploración del mundo
que los rodea, para obtener soluciones novedosas frente a los problemas cotidianos y
aprendan a conocerse a sí mismos.
- El propósito del niño/a desde que nace es la de APRENDER, no siempre está a la espera
de que alguien le enseñe, sino que por sus propios medios a través de su necesidad de
curiosidad inicia sus propias indagaciones, explora y experimenta movido por esa
curiosidad innata que lo caracteriza; cuando los niños llegan a la institución educativa,
no llegan sin conocimientos, por el contrario, son niños/as que por su misma naturaleza
activa han aprendido muchas cosas a partir de sus iniciativas y preguntas. Si no sabe
algo y no obtiene una respuesta, lo imagina; su imaginación fluye constantemente y se
regula según su entorno. Es un niño que piensa y que va poniendo de manifiesto, a través
de su propia actuación, su gran potencial de desarrollo.
- Para promover la vivencia de los diversos lenguajes artísticos en la educación inicial, es
importante verificar si los ambientes donde los niños se desenvuelven favorecen y
enriquecen la experiencia o no. Además, es clave preguntarnos cuál es nuestro rol como
futuras maestros en esta tarea y que criterios metodológicos debemos considerar para
potenciarla.

REFERENCIAS BIBLIGRÁFICAS:

Amabile, T. (1996). Creatividad e innovación en las organizaciones. Harvard

Bussines School.
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Esquivias, M. (2001). Creatividad: definiciones, antecedentes y aportaciones. Revista
Digital Universitaria 31 de enero 2004 • Volumen 5 Número 1. México.

Ministerio de Educación (2015). Diseño Curricular Nacional de la Educación Básica

Regular. Lima: Autor.

Ministerio de educación (2016). Programa curricular de educación inicial. Lima –

Perú.

Ministerio de Educación (2017). Currículo Nacional de la Educación Básica.

Aprobadomediante Resolución Ministerial Nro. 281-2016-ED Modificado
mediante RM Nro. 159-2017-ED-Lima /Perú.

Santaella, M. (2006). La evaluación de la creatividad. Sapiens. Revista Universitaria

de Investigación, vol. 7, núm. 2, diciembre, 2006, pp. 89-106 Universidad
Pedagógica Experimental Libertador Caracas, Venezuela.

Torrance, E. (2005). El proceso creativo. Editorial Paidos, Barcelona

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II. SUSTENTO PEDAGÓGICO:

INTRODUCCIÓN:

Según el Ministerio de educación (2016) define que la Educación Inicial es el primer nivel

de la Educación Básica Regular. Atiende a los niños y las niñas menores de 6 años, es

decir, se hace cargo de la educación en los primeros años de vida, que constituyen una

etapa de gran relevancia, pues en ella se establecen las bases para el desarrollo del potencial

biológico, afectivo, cognitivo y social de toda persona.

Los niños y niñas son personas libres, únicas, e irrepetibles, capaces de procesar la

información que reciben del entorno, son sujetos y actores sociales con derechos y deberes.

Tiene su propio ritmo personal de aprendizaje, de ahí la necesidad de que todos accedan a

una educación de calidad desde su nacimiento.

El desarrollo de la niña y el niño es un proceso integral como integral es el ser humano.

Por tanto, el enfoque de educación tiene que ser integral y articulada desde la educación

inicial, educación básica.

2.1.Concepto de educación inicial:

Según Ministerio de educación (2016) concibe que en el nivel de Educación
Inicial se realiza desde una mirada respetuosa a los niños y las niñas, que los
reconoce como sujetos de derecho, que necesitan de condiciones específicas
para desarrollarse; sujetos de acción, capaces de pensar, actuar, relacionarse y
tomar del entorno lo que realmente necesitan para crecer y modificarlo; seres
sociales que requieren de los cuidados y afectos de otros para desarrollarse
dentro de una comunidad marcada por un origen, un ambiente, una lengua y una
cultura particular.

2.2.Características de los niños de 3 años:

Por lo general, los niños progresan de una etapa del desarrollo a la siguiente, en
una secuencia natural y predecible. Pero cada niño crece y adquiere habilidades
a su propio ritmo. A continuación, se va a describir las características generales
de los niños de 3 años con respecto al lenguaje:
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• Aprenden nuevas palabras rápidamente. La mayoría de ellos reconocen
y pueden nombrar objetos comunes.
• Usan plurales, como "libros" para más de un libro. La mayoría de los
niños también usan pronombres (yo, tú, mi, nosotros, ellos) y usan frases
completas de 4 a 5 palabras. Las personas desconocidas entienden la
mayor parte de lo que dicen.
• A menudo preguntan "por qué" y "qué".
• Entienden la mayor parte de lo que oyen.
• Todavía no pueden expresar completamente sus sentimientos con
palabras.

2.3.Principios de la educación inicial de EBR:

El Ministerio de Educación (2016), propone 7 principios que sustenta el nivel
inicial teniendo en cuenta las características del niño, sus necesidades e interés,
su edad entre otros aspectos que son como a continuación:
• Principio de respeto: Cada niño es una persona única con su propio ritmo,
estilo, momento y procesos madurativos para aprender y desarrollarse. Los
niños tienen la necesidad de que se les acepte y respete su forma de ser y
estar en el mundo. Todo niño merece ser aceptado y valorado en su forma
de ser y estar en el mundo (MINEDU, 2016)
• Principio de Seguridad: Todo niño tiene derecho a que se le brinde
seguridad física y afectiva. Tanto en el hogar como en otros espacios
educativos es necesario limitar el número de personas que lo atienden
directamente y asegurar la continuidad de su presencia. Los niños necesitan
que se les de seguridad física y afectiva, las cuáles son la base de una
personalidad estable y armoniosa. (MINEDU, 2016)
• Principio de comunicación: Todo niño necesita comunicarse y para hacerlo
recurre al lenguaje verbal y no verbal. Los niños tienen la necesidad de
expresar, escuchar y ser escuchados. Todo niño debe expresarse, escuchar
y ser escuchado. (MINEDU, 2016)
• Principio de autonomía: Todo niño debe actuar a partir de su propia
iniciativa, de acuerdo a sus posibilidades. Los niños, si se les permite son
capaces de hacer cada vez más cosas y por tanto valerse por sí mismos. Los
niños tienen la necesidad de construir su autonomía., que es la capacidad
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progresiva para desempeñarse con eficacia y pertinencia en el entorno.
(MINEDU, 2016)
• Principio del juego libre: Todo niño, al jugar, aprende. Por su naturaleza
eminentemente activa, los niños necesitan el juego para construir su propia
subjetividad e identidad. Los niños tienen necesidad de jugar libremente, el
jugar es una actividad natural que permite a los niños, aprender todas
aquellas habilidades que propician la supervivencia y la adaptación al
medio. (MINEDU, 2016)
• Principio de movimiento: Todo niño necesita libertad de movimiento para
desplazarse, expresar emociones, aprender a pensar y construir su
pensamiento. El movimiento es fundamental durante los primeros años de
vida, especialmente porque está relacionado al desarrollo de sus afectos, a
la confianza en sus propias capacidades y a la eficacia de sus acciones. Los
niños tienen necesidad de moverse en forma autónoma. (MINEDU, 2016)

2.4. Teorías que fundamentan la actividad:

• Conflicto cognitivo
Piaget (1999) utiliza este término para referirse al cambio conceptual o
reconceptualización que genera en los alumnos una situación contradictoria,
entre lo que ellos saben (conocimientos previos) y los nuevos conocimientos,
provocando un desequilibrio cognitivo que conduce a un nuevo conocimiento
más amplio y ajustado a la realidad y que a partir de ello sigue enriqueciéndose
en nuevos procesos de aprendizaje a través de ciclos evolutivos. Desde el punto
de vista psicológico es un fenómeno de contraste producido por la
incompatibilidad entre las preconcepciones y significados previos de un alumno
en relación con un hecho, concepto, procedimiento determinado, y los nuevos
significados proporcionados en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Este
conflicto inicia un proceso de desequilibrio en la estructura cognitiva del sujeto,
seguido de una nueva reequilibración, como resultado de un conocimiento
enriquecido y más acorde. De este modo, el conflicto cognitivo se convierte en
factor dinamizador fundamental del aprendizaje.

¿Cómo generar conflictos cognitivos en los estudiantes?

• Mediante la presentación de una situación problemática de tal manera que
el estudiante ponga a prueba sus concepciones alternativas.
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• Pidiéndoles la definición de algo nuevo.
• Pidiéndoles un procedimiento que no conocían antes suponiendo una
estrategia que nace del cómo creen que puede ser.
• Planteándoles un procedimiento no utilizado o no conocido anteriormente.
• Planteándoles interrogantes, promoviendo que investigue, descubra, hasta
llegar al conocimiento que le hace volver de nuevo al equilibrio cognitivo.
• Presentando un esquema de síntesis del tema que recién se va a estudiar.

2.5.Estrategias utilizadas en la actividad:

a. Procesos Pedagógicos
Los procesos pedagógicos son constitutivos de la convivencia escolar y
deben ser objeto de reflexión por parte de los actores educativos, con el
objetivo de generar ambientes más propicios para la formación integral de
los niños.
- Problematización. Se refiere a brindar situaciones retadoras y
desafiantes de los problemas o dificultades que parten del interés,
necesidad y expectativa de los niños.
- Motivación. Se realiza para despertar el interés de los niños, por ello se
debe realizar antes de iniciar con la actividad. Debido a que, incita a los
estudiantes a perseverar en la resolución del desafío con voluntad y
expectativa hasta el fin del proceso.
- Saberes previos. Es el punto de partida de cualquier aprendizaje. Es
importante ya que permite conocer el conocimiento que tiene
almacenada en su memoria nuestro estudiante debido a sus experiencias
pasadas; lo que va a permitir construirán nuevos aprendizajes.
- Propósito y organización. Este proceso implica dar a conocer a los niños
los aprendizajes que se espera que logren, así como las actividades que
se van a realizar y lo que se va a evaluar.
- Evaluación. Este proceso se debe de realizar desde el inicio hasta el
final de la actividad, y de esta manera realizar una evaluación flexible,
formativa y cíclica. Este permite que los niños reflexionen sobre su
propio aprendizaje, es decir de qué manera utiliza sus estrategias de
aprendizaje para aprender mejor.
b. Procesos didácticos:
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Son actividades planificadas y organizadas por los docentes para realizar
durante el desarrollo de una sesión de aprendizaje con la finalidad de
consolidad el conocimiento y desarrollo de las competencias (Danilov. 1968)
• Asamblea: proceso en el cual los niños se agruparan y dialogaremos acerca
de los acuerdos y organización de la actividad.
• Exploración de material: proceso en el cual los niños manipulan libremente
los materiales con los que trabajaran utilizando sus sentidos.
• Representación gráfica: proceso en el cual los niños llevaron a cabo la
actividad, motivados por su creatividad.
• Verbalización: en este proceso los niños verbalizaran mediante el lenguaje
lo trabajado y realizado.
2.6.Recursos utilizados:
• Caja sorpresa. Material que despierta el interés de los niños, provocando
curiosidad y fomenta la imaginación, al hipotetizar que hay dentro de esta.
• Canción Infantil. Tipo de texto con melodía y letra direccionada, que se
caracteriza por tener un lenguaje sencillo para que sea entendida por los
infantes.
2.7.Evaluación:
• Técnica (Observación) En el proceso de enseñanza – aprendizaje, las docentes
de nivel de inicial emplean la técnica de observación. Por ello, Geldrech (2019)
menciona que:
La usamos para recoger información sobre cómo se desenvuelven los niños
en distintas situaciones a lo largo de la jornada pedagógica. Intentamos
identificar aquellas particularidades de ellos que dan señal de lo que están
aprendiendo, de las dificultades que tienen en el camino, de qué les causa
curiosidad y qué necesitan para mantener el entusiasmo e interés por
aprender.
• Instrumentos (Lista de cotejo) Guzmán (2018) considera que la lista de cotejo
es un material que hace posible registrar los objetivos alcanzados y no
alcanzados de un proceso determinado.

CONCLUSIONES:
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- Como futuras docentes debemos estar atentos a los intereses de los niños/as y brindarles
oportunidades para que investiguen, concreten sus propósitos y sobre todo se expresen
y comuniquen con libertad.
- Las actividades de aprendizaje deben ser planificadas y ejecutadas teniendo en cuenta
los principios rectores del nivel inicial.
- Una actividad de aprendizaje que sea significativa se basa en utilizar buenas estrategias
y recursos didácticos, los cuales deben ser conocidos por los niños, ya que todo parte de
los saberes previos. Por ello, para planificar una actividad de aprendizaje, se debe tener
en cuenta las características para quienes van a ser dirigidos, basados en una teoría que
respalde a la participación activa de los infantes.

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS:

Danilov, M. (1968). El proceso de enseñanza en la escuela.

México: Grijalbo

Geldrech, P. (2019). Incidencia de la planificación educativa en la

gestión pedagógica del proceso de mejoramiento en las
instituciones educativas del nivel inicial [Tesis de
Doctorado, Universidad Nacional del Altiplano].
Repositorio UNAP.

Guzmán, G. (2018). Lista de cotejo: qué es y cómo se usa esta

herramienta de evaluación. Psicología y mente.

Ministerio de Educación. (2016). Programa curricular de

educación inicial. Lima –Perú.