SESION DE APRENDIZAJE

1. DATOS INFORMATIVOS:
 Grado y sección: Sexto Grado
 Profesor (a): Carlos Eduardo Coveñas Coronado
 Área: Personal Social
 Fecha: 18 de agosto del 2022

2. PROPÓSITO DE APRENDIZAJE:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Instrumento de
Área Denominación Desempeños Criterios de evaluación
capacidades evaluación
Enfoque transversal: AMBIENTAL/ INTERCULTURAL /ORIENTACION AL BIEN COMUN
PS Identificamos los Gestiona responsablemente - Explica los factores de Identifica las amenazas Escala de
desafíos el espacio y el ambiente. vulnerabilidad ante que provocan los desastres valoración
naturales en la - Comprende las fenómenos, en su escuela y naturales y ocasionados
región andina. relaciones entre los localidad, y aquellos factores ocurridos en la sierra.
elementos naturales y de vulnerabilidad local frente
sociales. a los efectos del cambio Reflexiona sobre los
- Maneja fuentes de climático; propone y ejecuta desastres de la Sierra para
información para acciones para reducirlos. medidas de prevención
comprender el espacio ante las amenazas de la
geográfico y el ambiente. - Identifica mediante Sierra
- Genera acciones para actividades sencillas los
conservar el ambiente desastres naturales que Identifica desastres
local y global. afectan la sierra naturales de la sierra
-

3. DESARROLLO DE LA SESIÓN
INICIO
A. Respondemos las siguientes preguntas:
 ¿Qué es un desastre natural?
 ¿Qué desastres naturales creen que ocurren en la sierra?
 ¿Cómo lo sabes?

B. PROPÓSITO: Explicamos las amenazas naturales de la sierra

C. NORMAS DE CONVIVENCIA:
 Tener sus materiales educativos
 Lavarse las manos de manera permanente por 20 segundos.
 Mantener la limpieza de nuestro escritorio.

DESARROLLO

A. Problematiza
Lee las siguientes amenazas de la Sierra:
En la sierra del país se presentan una serie de
amenazas. Las de mayor incidencia son las
heladas y las llocllas (huaicos), las cuales generan
pérdidas humanas y de ganado.

Responde las preguntas:

¿Qué amenazas presentan en la Sierra?
¿Qué pérdidas generan estas
amenazas?
¿Cuáles son los factores de
vulnerabilidad ante los fenómenos en
estos casos?

B. Análisis de la información
Analizamos la siguiente información:
 Amenazas más frecuentes de la Sierra
Cuatro son las amenazas naturales que se dan con mayor frecuencia en la sierra: las llocllas, los derrumbes, las heladas y
las granizadas. Las dos primeras se deben al relieve característico del Ande y las dos últimas, al clima frío.
Las llocllas (huaicos)
Las llocllas son amenazas geomorfologicas. Se desarrollan en las quebradas altas de los andes, sobre las que discurren
masas de barro formado por rocas sueltas y desgastadas por la caida de agua en las lluvias intensas. La velocidad del
flujo de barro depende de la inclincacion del terreno y de la cantidad de rocas, piedras y lodo que lleve la lloclla.
Las llocllas se producen todos los años. Arrancan y engullen todod a su paso, por lo que pueden ser muy destructivas.
(documento 2). Sin embargo, si no se levantan viviendas u otras infraestructuras en su cauce natural, no ocasionaran
daños a las poblaciones.
Origen de las llocllas
Las llocllas pueden ocasionarse por:
•Fusion de las nieves, cuando se derriten
•Exceso de precipitacion
• Rotura de represas
El efecto de una lloclla en Huancavelica
El derrumbe de un cerro y otros eventos naturales que afectaron varios distritos de Huancavelica han dejado 285 personas
damnificadas, 225 afectadas y un desaparecido, reportó el Instituto Nacional de Defensa Civil (Indeci). Asimismo, hay 32
viviendas destruidas, 25 inhabitables y 45 afectadas, al igual que una institución educativa y un templo en los distritos de
Cuenca y Acostambo, de las provincias de Huancavelica y Tayacaja, respectivamente.
Adaptado de El Comercio. Huaico deja hasta el momento 285 damnificados.
Los derrumbes
Son otra amenaza de origen geomorfológico
frecuente en las laderas andinas. Los
derrumbes consisten en desplazamientos y
caídas de una parte de una ladera, como
consecuencia de lluvias intensas que mojan el
terreno y lo hacen mas pesado o por algún
movimiento sísmico que remueve y deja sueltos
los materiales rocosos.
El derrumbe suele dañar infraestructuras y
redes viales, y puede afectar viviendas que
estén mas ubicadas.

Las heladas
Son una amenaza meteorológica que se produce generalmente en la época de invierno. Consiste en el congelamiento del
vapor de agua que hay en el ambiente, porque la temperatura llega a estar bajo 0 °C, que es cuando se inicia el
congelamiento. Puede durar uno o dos meses. Es una amenaza recurrente en las zonas altoandinas por encima de los 3
800 m s. n. m., como en los departamentos de Cajamarca, Huancavelica, Ayacucho, Pasco y Puno, donde siempre se
producen heladas.
Para reducir la vulnerabilidad de las poblaciones afectadas, el Estado peruano se basa en un análisis de los riesgos que
sigue las siguientes pautas:
¿Sabías que?
Escenario de riesgo ante heladas El granizo se produce
cuando ocurren tormentas
muy Intensas, en cuyo
interior se van
Recopilación de Análisis de la Identificación de
acumulando diferentes
información información vulnerabilidad de la
tipos de hielo a medida
disponible: histórica, recopilada población y de
que la gota va circulando a
climatológica y zonas susceptibles
lo largo de la nube.
cartográfica a la helada

Las granizadas
Son otro tipo de amenaza meteorológica, que produce precipitaciones sólidas. La lluvia de bolitas o bolas de hielo
conocidas con el nombre de granizo varían en intensidad. Si se desata una granizada violenta, puede producir daños
físicos a las personas, así como daños económicos grave destrozan sembríos o tejados de casas rurales.
 Observan video las llocllas en la Sierra:
https://www.youtube.com/watch?v=Q4N1sGxEzYM&t=69s
En forma grupal
D.Explica las amenazas, vulnerabilidad y riesgo de los desastres naturales en el siguiente cuadro de doble entrada:
Desastre natural ¿Qué es? ¿Cuál es la amenza, vulnerabilidad y
riesgo?
Derrumbes
Amenaza: ________________
_________________________
Vulnerabilidad: ____________
___________________________
Riesgo: ___________________
___________________________
Llocllas
Amenaza: ________________
_________________________
Vulnerabilidad: ____________
___________________________
Riesgo: ___________________
___________________________
Granizada
Amenaza: ________________
_________________________
Vulnerabilidad: ____________
___________________________
Riesgo: ___________________
___________________________
Comparten de forma voluntaria los cuadros de doble entrada las amenazas, vulnerabilidad y riesgo de los desastres naturales.

Toma de decisiones
E.Identifican las zonas de los departamentos del Perú donde ocurren Llocllas.

Sector norte

Sector central

Sector sur
F. Reflexiona y plantea acciones de medidas de prevención ante las amenazas de la Sierra.
Derrumbes Llocllas Granizo

CIERRE
 Comparte los cuadros de doble entrada de las amenazas de los desastres naturales de la sierra|.
 Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendí hoy sobre los amenazas de los desastres naturales de la sierra?
 ¿Qué medidas de prevención propusiste?
 ¿Para qué te ha servido lo aprendido en esta actividad?, ¿cómo lo hice?, ¿qué se me hizo fácil y difícil?, ¿por qué?
 ¿Qué harás para mejorar?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:

Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy intentando ¿Qué necesito mejorar?

Identifique las amenazas que provocan los
desastres naturales y ocasionados ocurridos en
la sierra.
Reflexione sobre los desastres de la Sierra para
medidas de prevención ante las amenazas de la
Sierra

FICHAS
Actividad de extensión

1. Lee el siguiente caso y completa la tabla:

Vivo en una zona donde es común que se produzcan llocllas. Mi vivienda se encuentra en una de las
laderas del cerro, somos muy pobres y no hemos podido ponerle columnas ni calaminas.
Amenazas Vulnerabilidad

2. Observa la siguiente imagen y responde:

a. ¿De qué desastre se trata?
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
________________________________________
b. ¿Cuál es la amenaza, la vulnerabilidad y el riesgo que se observa?
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
_____________________________________________________________________________________________________
________________________________________

Amenazas Vulnerabilidad Riesgo

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.
- Comprende las relaciones entre los
elementos naturales y sociales.
- Maneja fuentes de información para
comprender el espacio geográfico y el ambiente.
- Genera acciones para conservar el ambiente
local y global.
Criterios de evaluación
Identifica las amenazas que Reflexiona sobre los
provocan los desastres desastres de la Sierra para
naturales y ocasionados medidas de prevención ante
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes ocurridos en la sierra. las amenazas de la Sierra

superando

superando
Necesito

Necesito
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
ayuda

ayuda
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 1. COMPETENCIAS A EVALUAR:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Competencias y Criterios de Instrumento de
Área Denominación Desempeños
capacidades evaluación evaluación
Enfoque transversal: AMBIENTAL/ INTERCULTURAL /ORIENTACION AL BIEN COMUN
C Escribimos una Escribe diversos - Adecúa el texto a la situación comunicativa Planifica la carta Escala de
carta a la tipos de textos en su considerando el propósito comunicativo, el tipo considerando al valoración
Municipalidad lengua materna. textual y algunas características del género destinatario, el
- Adecúa el texto a discursivo, así como el formato y el soporte. asunto y el
la situación Mantiene el registro formal e informal; para propósito.
comunicativa. ello, se adapta a los destinatarios y selecciona
- Organiza y algunas fuentes de información Escribe una
desarrolla las complementaria. carta
ideas de forma - Escribe textos de forma coherente y co- considerando su
coherente y hesionada. Ordena las ideas en torno a un estructura (Lugar
cohesionada. tema, las jerarquiza en subtemas de acuerdo y fecha, saludo,
- Utiliza a párrafos, y las desarrolla para ampliar la destinatario,
convenciones del información, sin digresiones o vacíos. cuerpo,
lenguaje escrito de Establece relaciones entre las ideas, como despedida y
forma pertinente. causa-efecto, consecuencia y contraste, a firma)
- Reflexiona y través de algunos referentes y conectores.
evalúa la forma, el Incorpora de forma pertinente vocabulario que
contenido y incluye sinónimos y algunos términos propios Identifica en un
contexto del texto de los campos del saber. ejemplo de carta
escrito. - Identifica en un texto narrativo (la carta) las sus partes
partes importantes de manera ordenada.
Evidencia Escribe una carta para una autoridad
INICIO
Leen y adivinan: La traen en la cartera, cuenta cosas sin hablar, siempre llega de lejos y se debe contestar ¿Quién soy?

 Responden preguntas
 ¿Cuándo escribiste una carta?
 ¿Cuáles son los tipos de cartas?
 ¿Cuál es su estructura?
 Propósito: Escribimos una carta dirigida a una autoridad
 Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Tener sus materiales educativos
 Respetar la opinión de los demás
 Cumplir y enviar las evidencias
DESARROLLO
La carta
La carta a una autoridad es, por lo general, un texto argumentativo a través del cual una persona o un grupo de personas expresa y
sustenta su opinión frente a un hecho o una situación .

 Recordamos la estructura de la carta mediante el siguiente esquema:

Fecha

Saludo

Cuerpo

Despedida

Firma
PARTES DE LA CARTA
1. Lugar y fecha: desde donde se envía la carta.
2. Saludo o vocativo: persona a quien va dirigida la carta.
3. Cuerpo de la carta: se escribe el mensaje
4. Despedida
5. Firma: Nombre de la persona que escribe
6. Posdata: mensaje corto es opcional
G. Lee una carta formal dirigida a un profesor para promover acciones:
Lima, 12 de septiembre de 2019
Señor profesor de sexto grado A de la institución educativa los precursores
Estimado señor:
Escribo esta carta porque hace unos días, durante el recreo, me di cuenta de que un grupo de niñas y otro de niños de mi aula
discutían en la cancha de deporte y no se ponían de acuerdo sobre quien la utilizaría.
Creo que esta situación no debería repetirse porque va en contra de la armonía y el respeto que debe existir entre los compañeros de
clase.
En mi opinión, este problema puede solucionarse fácilmente si las autoridades del colegio proponen una organización adecuada.
Me gustaría sugerir lo siguiente: se debería elaborar un horario y promover los juegos entre niños y niñas de diferentes grados y
salones. De esta manera se creará un ambiente inclusivo y todos los niños aprenderemos a respetar los horarios.
Pienso que al principio de cada semana se debería publicar una lista en la que figuren los horarios de juego. Si hacemos esto,
entonces no habrá malentendidos ni discusiones. En la lista aparecerían los días, los horarios y el número de niños que pueden jugar
en la cancha y los estudiantes deberían anotarse al principio de la semana. Esto se repetiría todas las semanas.
Espero que mi carta ayude a realizar un cambio positivo en la escuela
Agradezco su atención y lo saludo atentamente,
Camila Sánchez Ríos.
H. Responde las preguntas
 ¿A qué autoridad se escribe en la carta?
 ¿Qué situación se describe en la carta al profesor?
 ¿Qué propone Camila en la carta?
 ¿Qué opinas sobre la decisión que tomó Camila al escribir la carta al profesor?
Planificamos
I. Responden las preguntas
 ¿Qué es una carta formal?
 ¿Por qué se escribe una carta a una autoridad?
 Lee la siguiente situación:
Los estudiantes de sexto grado están muy preocupados porque las llocllas han destruido muchas casas y varias familias se han
quedado sin vivienda. Ante esta situación decidieron escribir una carta al alcalde de su localidad donde le contaran todo lo que está
pasando y pueda ayudarlos con víveres de primera necesidad, frezadas, ropa abrigadora, etc.

J.Planifican la carta que escribirán mediante el siguiente esquema:

¿Qué vamos a ¿Quién leerá el ¿Para qué lo vamos a ¿Qué lenguaje ¿Cómo es la
escribir? texto? escribir? utilizaras? estructura?
 Textualizamos o escribimos el primer borrador
 Escribe la carta de tipo formal porque está dirigida a una autoridad.
 Escribe teniendo en cuenta las partes de una carta utiliza la siguiente estructura:

a. ¿Desde qué lugar enviaras la carta? ¿En qué fecha?

_________________________________________________________________________________
b. ¿Para quién escribirás la carta? ¿Cargo que ocupa?
_________________________________________________________________________________
c. Saludo formal:
___________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
d. Escribe el pedido que realizaras en tu carta.
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________________________
e. Escribe tu despedida:
___________________________________________________________________________________________________________
_______________________________________________________
f. ¿Quién escribió la carta?
_________________________________________________________________________________

Al momento de escribir, ten en cuenta:

 Escribir con letra clara y ordenada.
 Usar mayúsculas y puntos.
 Tener en cuenta la estructura de la carta.
 Tener en cuenta que el contenido de la carta debe ser formal.
Comparte con un compañero y la maestra sobre en el contenido de la carta de lo que desean informar al alcalde de tu
localidad por medio de la carta.
Revisamos
Compara con el cuadro de planificación para saber si corresponde a lo planificado y si se ha mantenido el tema en la redacción
de tu carta.
Se revisa tu carta teniendo en cuenta el siguiente cuadro:
Mi carta Si No
Escribí teniendo en cuenta la estructura de la carta.
Utilicé letra legible.
Mis ideas son claras y comunicamos de forma formal.
Escribí mi pedido sobre la situación de vulnerabilidad ante un fenómeno natural.
Utilicé la mayúscula y el punto.
Sugerencias:
________________________________________________________
________________________________________________________
 Pide a tu compañero que lea la carta y escriba sugerencias para mejorar la escritura de tu carta.
 Escribe la carta a la autoridad como edición final teniendo en cuenta la corrección realizada. puedes escribir en Word o en
un papel de carta.
CIERRE
K. Realizan un recuento de las actividades realizadas al escribir una carta
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendiste al escribir una carta formal?
 ¿Fue fácil de identificar las partes de una carta?
 ¿Qué dificultades tuvieron?
 ¿Para qué me sirve lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
L. Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy intentando ¿Qué necesito mejorar?
Planifique la carta considerando al destinatario, el asunto y el propósito.
Escribí una carta considerando su estructura (Lugar y fecha, saludo,
destinatario, cuerpo, despedida y firma)
Revise de acuerdo a criterios dados y presenta la edición final de su
carta ante una situación de vulnerabilidad
 FICHAS

Anexo 1

Actividad de extensión

1. Coloca (V) si la proposición es verdadera y (F), si es falsa

a) Uno puede abrir la correspondencia de otra persona.

( )
b) Las cartas pueden ser de saludo, pésame, etc.
( )
c) La carta se inicia con una firma.
( )
d) La carta no es un medio de comunicación.
( )

2. Resuelve el siguiente crucigrama y encontrarás las partes de la carta.

1) ¿Dónde se encuentra la persona que escribe la carta?
2) Dato que indica cuándo se escribió la carta.
3) Nombre de la persona a quien escribes.
4) Contrario de despedida.
5) Contenido o ______________de la carta.
6) Contrario de saludo.
7) Sinónimo de rúbrica.
6
2

5 1
4

3
7
3. Recorta y ordena de acuerdo a la estructura de la carta

Estimado alcalde de la Municipalidad Victoria:

Viernes 8 de noviembre del 2019

Le escribo esta carta para decirte las áreas verdes de las avenidas están siendo descuidadas
y no están siendo regadas por los trabajadores de la Municipalidad.
Damos claro conocimiento de lo que está sucediendo y ponga la solución lo más antes
posible ya que debemos cuidar las áreas verdes, porqué son los pulmones de nuestro
distrito.

Marta Pérez Nuñez

Me despido cordialmente con un apretón de manos

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
- Adecúa el texto a la situación comunicativa.
- Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
- Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
- Reflexiona y evalúa la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Criterios de evaluación
Planifica la carta Escribe una carta Revisa de acuerdo a
considerando al para presentar el criterios dados y
destinatario, el pedido ante una presenta la edición
asunto y el situación de final de su carta
propósito. vulnerabilidad al ante una situación
Municipio para ello de vulnerabilidad
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes escribe las razones
que lo fundamenten.

Necesito ayuda

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo estoy

Lo logré

Lo logré
Lo logré

1
2
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6
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10
ÁREA: ARTE Y CULTURA
1. COMPETENCIAS A EVALUAR:
PROPÓSITOS DE APRENDIZAJE
Instrument
Competencias y Criterios de
Área Denominación Desempeños o de
capacidades evaluación
evaluación
Enfoque transversal: AMBIENTAL/ INTERCULTURAL /ORIENTACION AL BIEN COMUN
AyC Apreciamos el Aprecia de manera - Describe y analiza las cualidades - Describir las Escala de
arte andino crítica de los elementos visuales, características de valoración
manifestaciones táctiles, sonoros y kinestésicos manifestaciones
artístico-culturales. que percibe en manifestaciones artístico culturales
- Percibe artístico-culturales, y establece del arte andino.
manifestaciones relaciones entre sus hallazgos y - Generar opiniones
artístico-culturales. las ideas y emociones que ellas sobre el significado
- Contextualiza las le generan. de manifestaciones
manifestaciones - Investiga en diversas fuentes artístico-culturales
culturales. acerca del origen y las formas en para comprender
- Reflexiona creativa que manifestaciones artístico- cómo el arte de la
y críticamente. culturales tradicionales y contem- Sierra nos ayuda a
poráneas transmiten las conocer las
características de una sociedad. creencias, valores
o actitudes

2. ESTRATEGIAS:
EVIDENCIA:
Expresa su apreciación de las obras artísticas andino

INICIO
M. Observan la cerámica de la quinua y estuquiña

 Se plantea las preguntas:

¿Qué objetos observan?

¿A qué región pertenecen las obras artísticas?

 ¿Qué busca expresar con su artesanía?

¿Qué sabes de la artesanía de la Sierra?

N.El reto a lograr el día de hoy es:

Reto:

APRECIANDO LA ARTESANÍA DE LA SIERRA

O.Recordamos las siguientes recomendaciones:
 Mantener la limpieza de nuestro escritorio.
 Participar en las actividades respetando las opiniones de los demás.
 Tener listo los materiales a utilizar.
DESARROLLO
Imaginar y generar ideas
 Observan una imagen de la galería artesanal de Wari:

 Se les brinda unos minutos para que observen las obras artísticas.
 Responden a las preguntas

 ¿Qué manifestaciones artísticas observan?

 ¿A qué región pertenece?

 ¿Qué material utilizan para sus obras artísticas?

Quinua, en Huamanga (Ayacucho),
está habitada por talentosos artesanos
 Se pide que se imaginen que están en un paisaje y de pronto
que moldean empieza a llover
el barro dicho
y la arcilla con fenómeno natural lo expresarán con la
técnica del estarcido. gran maestría. Ellos han heredado este
saber ancestral de sus padres. La
Explorar y experimentar cerámica que elaboran puede ser
 Leen sobre la artesanía de las comunidades de la Sierra:
utilitaria, es decir, usarse como vasijas,
¿Cómo es la artesanía en nuestras comunidades? cántaros o platos, pero también refleja
su cosmovisión, como la
representación de iglesias que se
colocan en los techos de las casas.
 La cultura estuquiña (entre los años 7
200 a 7175 d. C.), de Moquegua,
presenta una cerámica muy sencilla y
utilitaria; un claro ejemplo de ello son
sus cuencos, jarros, cántaros y ollas.
Sin embargo, las más importantes
fueron el jarro pato y el jarro bota que,
posiblemente, fueron utilizados para
tostar maíz.

P.Responden a la preguntas
¿Qué tipos de artesanía destaca?
__________________________________________
__________________________________________
¿Cómo se describirías la artesanía?
__________________________________________
__________________________________________
¿Qué materiales utilizan en sus cerámicas?
__________________________________________
__________________________________________
¿Cuál es tu apreciación de la artesanía de la
Sierra? __________________________________________
__________________________________________
Para los artesanos de Quinua, la naturaleza brinda la riqueza de sus canteras de arcilla, puzolana y diatomita.

Apreciamos la artesanía de la Sierra

 Lee la opinión de Nico ¿Por qué creen que utilizan dichos materiales?
 ¿Qué busca expresar la artesanía de la Sierra?

 ¿Cuál es tu cerámica favorita?, ¿por qué?

 Observan un video de la cerámica de la quinua.
https://www.youtube.com/watch?v=37B8Ps-wBKU

 ¿Qué busca expresar con la cerámica?

 Explica ¿Cómo es el proceso de la elaboración de la cerámica de la quinua?

 ¿Cuál fue la cerámica que creo en los juegos Panamericanos en Perú?

_______________________________________
_______________________________________
 Escribe tu apreciación personal acerca de la artesanía de la Sierra.
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
_______________________________________
____
CIERRE
Q.Expresan lo que más les gusto de la cerámica de la Sierra.
Reflexionan respondiendo las preguntas:
 ¿Qué aprendimos hoy?, ¿Cómo apreciaron la cerámica de la Sierra?, ¿Qué buscan expresar con su cerámica?,
¿Para qué nos servirá lo aprendido?
Reflexiono sobre mis aprendizajes
 Ahora te invitamos a reflexionar sobre lo aprendido. Para hacerlo completa la siguiente tabla:
Mis aprendizajes Lo logré Lo estoy ¿Qué necesito
intentando mejorar?

Describir las características de manifestaciones

artístico culturales del arte andino.

Generar opiniones sobre el significado de

manifestaciones artístico-culturales para
comprender cómo el arte de la Sierra nos ayuda
a conocer las creencias, valores o actitudes
 FICHAS

Anexo 1

Actividad de extensión

Colorea la cerámica de la Sierra

INSTRUMENTO DE EVALUACIÓN
ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Aprecia de manera crítica manifestaciones artístico-culturales.
- Percibe manifestaciones artístico-culturales.
- Contextualiza las manifestaciones culturales.
- Reflexiona creativa y críticamente
Criterios de evaluación
Describir las características Generar opiniones sobre el
de manifestaciones artístico significado de
culturales del arte andino. manifestaciones artístico-
culturales para comprender
cómo el arte de la Sierra nos
ayuda a conocer las
Nº Nombres y Apellidos de los estudiantes creencias, valores o
actitudes

Necesito ayuda

Necesito ayuda
superando

superando
Lo estoy

Lo estoy
Lo logré

Lo logré
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