Psico

Universidad de Oviedo
20 04-20 05
Guía Docente
Facultad
de Psicología
Psicología
Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación

INDICE
1 Organización general ................................................................................................................................. 1

1.1 Breve reseña histórica de la Universidad de Oviedo y órganos de gobierno .............................. 1
1.2 Breve reseña de la Facultad de Psicología .................................................................................. 3
1.3 Fiesta de la Facultad de Psicología y colores distintivos ............................................................ 4
2 Información general de la Facultad de Psicología ...................................................................................... 5

2.1 Datos generales........................................................................................................................... 5
2.1.1 Dirección ...................................................................................................................... 5
2.1.2 Equipo directivo ........................................................................................................... 5
2.1.3 Personal ........................................................................................................................ 5
2.1.4 Servicios y horarios ...................................................................................................... 5
2.1.5 Estudios impartidos en el centro ................................................................................... 5
2.1.6 Títulos propios.............................................................................................................. 5
2.1.7 Junta de Facultad .......................................................................................................... 5
2.2 Proceso administrativo................................................................................................................ 7
2.2.1 Preinscripción ............................................................................................................... 7
2.2.2 Matrícula....................................................................................................................... 7
2.2.3 Límite de admisión ....................................................................................................... 7
2.3 Recursos e instalaciones ............................................................................................................. 8
2.3.1 Laboratorios.................................................................................................................. 8
2.3.2 Aulas de informática..................................................................................................... 8
2.3.3 Docimoteca................................................................................................................... 8
2.3.4 Biblioteca...................................................................................................................... 8
3 Organización docente............................................................................................................................... 11
3.1 Calendario escolar .................................................................................................................... 11
3.2 Plan de estudios ........................................................................................................................ 14
3.3 Horarios .................................................................................................................................... 17
3.4 Calendario de exámenes ........................................................................................................... 25
4 Programas de asignaturas ......................................................................................................................... 31

4.1 Primer curso.............................................................................................................................. 31
4.2 Segundo curso .......................................................................................................................... 51
4.3 Tercer curso .............................................................................................................................. 69
4.4 Cuarto curso.............................................................................................................................. 84
4.5 Quinto curso ............................................................................................................................. 99
4.6 Optativas....................................................................................................................................105
5 El Practicum de Psicología.................................................................................................................... 201

6 El Colegio Oficial de Psicólogos............................................................................................................ 202
7 Directorio de la Facultad ........................................................................................................................ 204
INDICE DE ASIGNATURAS
Programas de asignaturas................................................................................................................................. 31
Primer curso ..................................................................................................................................... 31
Análisis de Datos ...................................................................................................................... 31
Emoción y Motivación ............................................................................................................. 34
Fundamentos de Psibiología ..................................................................................................... 36
Historia de la Psicología ........................................................................................................... 38
Percepción ................................................................................................................................ 41
Psicología del Desarrollo I........................................................................................................ 43
Psicología de la Personaldad..................................................................................................... 46
Psicología Social....................................................................................................................... 49
Segundo curso .................................................................................................................................. 51
Aprendizaje............................................................................................................................... 51
Evaluación Psicológica............................................................................................................. 54
Fundamentos de Neurociencias ................................................................................................ 57
Intervención Psicosocial ........................................................................................................... 60
Psicología del Desarrollo II ...................................................................................................... 62
Psicometría ............................................................................................................................... 66
Tercer curso...................................................................................................................................... 69
Diseños de Investigación .......................................................................................................... 69
Memoria ................................................................................................................................... 72
Psicología Diferencial............................................................................................................... 75
Psicología Fisiológica............................................................................................................... 77
Trastornos y Dificultades del Aprendizaje................................................................................ 81
Cuarto curso ..................................................................................................................................... 84
Neuropsicología........................................................................................................................ 84
Psicología de la Educación ....................................................................................................... 86
Psicopatología General ............................................................................................................. 90
Psicología de los Grupos .......................................................................................................... 92
Psicología de las Organizaciones.............................................................................................. 94
Psicopatología y Técnicas de Intervención y Tratamiento........................................................ 96
Quinto curso ..................................................................................................................................... 99
Psicología del Pensamiento y del Lenguaje .............................................................................. 99
Razonamiento y Solución de Problemas................................................................................. 102
Prácticum (Psicología Clínica) .............................................................................................. 104
Optativas......................................................................................................................................... 105
Psicología Clínica y de la Salud
Evaluación Clínica.................................................................................................................. 105
Psicología de las Adicciones................................................................................................... 107
Psicología Clínica Infantil ...................................................................................................... 110
Psicología de la Salud............................................................................................................. 112
Psicopatología Especial .......................................................................................................... 115
Terapia de Conducta ............................................................................................................... 117
Terapia Familiar ..................................................................................................................... 120
Terapia Sexual ........................................................................................................................ 122
Psicología del Deporte ........................................................................................................... 124
Psicología de la Rehabilitación............................................................................................... 126
Psicología Educativa
Bases Psicológicas de Atención a la Diversidad..................................................................... 128
Comunicación, Lenguaje y Educación.................................................................................... 132
Desarrollo Social .................................................................................................................... 134
Logopedia y Lenguaje Infantil................................................................................................ 135
Orientación Psicoeducativa..................................................................................................... 139
Psicología Social y del Trabajo
Comunicación y Márketing .................................................................................................... 142
Ergonomía e Inadaptación Laboral......................................................................................... 146
Psicología Ambiental.............................................................................................................. 148
Psicología del Comportamiento Colectivo.............................................................................. 150
Psicología Jurídica.................................................................................................................. 152
Psicología Política .................................................................................................................. 155
Psicología y Servicios Sociales............................................................................................... 156
Psicología Social de la Educación .......................................................................................... 158
Psicología del Trabajo ............................................................................................................ 160
Selección y Formación ........................................................................................................... 163
Psicología Comunitaria........................................................................................................... 165
Aspectos Generales y Teóricos de la Psicología
Análisis Multivariado ............................................................................................................. 167
Aplicaciones de la Psicología Cognitiva................................................................................. 169
Construcción de Instrumentos de Evaluación ......................................................................... 171
Diseños de Investigación Aplicados ....................................................................................... 173
Etología General ..................................................................................................................... 175
Neuropsicología Cognitiva ..................................................................................................... 177
Principios Teóricos de la Psicología ....................................................................................... 179
Proceso de Datos y Simulación .............................................................................................. 183
Psicofarmacología .................................................................................................................. 185
Psicología Comparada ............................................................................................................ 187
Psicologí a del Envejecimiento .....................................................................................189
Psicología de la Violencia ........................................................................................194
Técnicas de Observación del Comportamiento ........................................................197
Filosofía de la Psicología .........................................................................................200
Guía Docente 2004-2005 Organización General
1 Organización general
1.1 Breve reseña histórica de la Universidad de Oviedo y órganos de
gobierno
La creación de la Universidad de Oviedo se debe a la decisión del asturiano Fernando de Valdés
Salas, Arzobispo de Sevilla, Gran Inquisidor General y Presidente del Consejo de Castilla, expresada en
su testamento y puesta en funcionamiento cuarenta años después de su muerte, acaecida en 1568.
Efectivamente, tras la aprobación del Papa Gregorio XII en 1574, conformada por el Rey Felipe III
en 1608, la Universidad de Oviedo inició sus actividades el 21 de septiembre de 1608. Los estudios que
impartió inicialmente se encuadraban en las Facultades de Artes, Teología, Cánones y Leyes que
acogían en total a menos de un centenar de estudiantes.
Un año antes del inicio de su actividad, la Universidad de Oviedo recibió de los albaceas
testamentarios la originaria reglamentación de su organización y funcionamiento contenida en los
llamados "Estatutos Viejos" aprobados y conformados por Decreto en 1609. Estos Estatutos Viejos,
junto con los reformados "Nuevos" de 1707, marcaron los primeros doscientos años de existencia de la
Universidad, que a lo largo del siglo XVII conocerá una primera etapa de esplendor.
Las convulsiones políticas que vive la nación a partir de la guerra de la Independencia y la
atormentada etapa del absolutismo, incidirán negativa y profundamente en la Universidad ovetense.
Tras la muerte de Fernando VII, la Universidad de Oviedo emprende una nueva etapa que será
decisiva en su trayectoria histórica. La implantación de nuevos estudios y el desarrollo de los
tradicionales hace que la Universidad de Oviedo viva en los últimos años del siglo XIX y primeros del
XX un verdadero capítulo estelar de su historia, dramáticamente truncada después por la Revolución de
Octubre de 1934 y la guerra civil, que asestarán un duro golpe a nuestra Universidad, que conoce la más
dura crisis a lo largo de su historia.
Superada la larga etapa de la postguerra, la Universidad de Oviedo inicia, en la década de los años
70, un proceso de expansión con la creación de nuevos Centros que llega hasta nuestros días.
Con la entrada en vigor de la Constitución española (1978), y la Ley de Reforma Universitaria
(1983), se procedió a adecuar el sistema organizativo de la Universidad de Oviedo a las nuevas
exigencias legales, constituyéndose el Claustro Universitario, que elaboró los Estatutos de la
Universidad de Oviedo, siendo aprobados por Real Decreto de 3 de julio de 1985. Son los terceros en la
historia de la Universidad y los primeros que se dan en aplicación de la autonomía reconocida en el
texto constitucional.
En la actualidad, la Universidad de Oviedo es una Institución que goza de reconocido prestigio,
acoge a más de 32.000 estudiantes y se estructura en Departamentos, Facultades, Escuelas e Institutos
Universitarios. Las instalaciones de la Universidad de Oviedo están organizadas en diversos campus en
Oviedo, Gijón y Mieres.
El núcleo inicial está formado por el antiguo caserón de la calle San Francisco de Oviedo y por el
edificio anexo, sede del Rectorado, ambos de indudable interés histórico y artístico.
El edificio fundacional se construyó como consecuencia del testamento de D. Fernando Valdés,
entre 1574 y el 21 de septiembre de 1608, fecha de su inauguración. Las trazas son del arquitecto
Rodrigo Gil de Hontañón, quien dirigió la labor de Juan del Ribero Rada. Es de planta cuadrada, con
cuatro crujías que generan un espléndido patio central renacentista, y consta de dos pisos. Realizado en
una fase que deriva del estilo herreriano, pertenece a una etapa desornamentada purista, continuadora
del plateresco. La ornamentación es clásica, a base de triglifos y metopas con un rosetón, y escudos de
la casa de Valdés en relieves.
El Rectorado se construyó entre 1585 y 1608 con la finalidad de albergar el Colegio de Niñas
Huérfanas Recoletas, primera institución docente en Asturias destinada a la educación de la mujer. De
estilo también renacentista algo más arcaico, alberga en su parte posterior la Capilla de San Sebastián,
que se usó directamente para el antiguo colegio. No consta el tracista de estos edificios.
Cuenta también con capilla y Paraninfo, en donde tienen lugar diversas ceremonias académicas y
actos culturales. El edificio alberga además una importante Biblioteca de época neoclásica. El conjunto
ha sido restaurado tras el incendio sufrido en 1934.
1
Edificio Histórico
2
1.2. Breve reseña de la Facultad de Psicología:

In isto loco iam dicto Oveto, recuerda una lápida ofrecida por todos los alcaldes de los Oviedo de
España, Santo Domingo, Paraguay y Florida, bajo el arco de la calle de San Vicente, en recuerdo del
monasterio que Máximo y Fromestano fundaron el año 761. Ese arco, y las dos naves más hermosas de lo
que fuera convento de San Vicente, lo ocupa hoy la Facultad de Psicología de la Universidad de Oviedo.
A comienzos del siglo XVII, hace casi cuatrocientos años, cuando la fábrica del edificio había
conocido nuevas reestructuraciones, los benedictinos habían organizado ya en este lugar un Colegio de
Teología.
Un siglo después, en 1709, se afincaba definitivamente en Oviedo quien habría de dar mayor gloria a la
institución, un orensano nacido en Casdemiro en 1676, que a los catorce años era ya benedictino en
Samos, Benito Jerónimo Feijoo y Montenegro, el padre Feijoo.
Durante más de medio siglo el padre Feijoo, desde este lugar de Oviedo, convirtió a las Asturias
en centro de la racionalidad filosófica de toda la Europa: aquí escribió los ocho tomos del Teatro Crítico y
los cinco de sus Cartas Eruditas. Paseando por el patio del convento, desde 1869 convertido en una plaza
que lleva su nombre, meditaba Feijoo las célebres respuestas que había de lanzar contra tantos agrios
polemistas suyos.
Ya se habían cumplido los mil años de la fundación de Máximo y Fromestano cuando, en la
celda que hoy se mantiene intacta, vigilante sobre la plaza de la Facultad de Psicología, su vida se
extinguió. En la plaza que lleva su nombre y su estatua sólo hay dos puertas. La una da entrada, desde
octubre de 1996, a la Facultad de Psicología. La otra nos permite descubrir una iglesia, la de la Corte: los
restos del cuerpo de Feijoo reposan ante su altar mayor. Los estudiantes de Psicología no tendrán que dar
muchos pasos para leer y traducir un epitafio que, en latín, dice: “ Aquí yace el M. Fray Benito Jerónimo
Feijoo. Murió en el año del Señor de 1764, a la edad de 87 años en 26 de setiembre.”
Tras la exclaustración de los monjes benedictinos, y desamortizados sus antiguos edificios,
pasaron a ser ocupadas las dos naves del monasterio que limitan la plaza por diversas oficinas del Estado.
Incluso sirvieron en algún momento como cuartel de la Guardia Civil.
En 1 932 se restauró el edificio para sede de la Delegación de Hacienda, pero los revolucionarios de
octubre de 1934 procedieron a incendiar tan simbólica dependencia, quedando destruida la nave paralela a
la antigua muralla de la ciudad. Tras la guerra civil fue destinado el edificio de nuevo a Delegación de
Hacienda, hasta que el incremento de la actividad tributaria dejó pequeño el edificio y los recaudadores
hubieron de buscar otro convento más amplio, el de Santa Clara, donde todavía permanecen.
El edificio de San Vicente pasó a ser ocupado en 1968 por la Universidad de Oviedo, por su
Facultad de Filosofía y Letras, que hasta entonces compartía con Derecho el viejo caserón de la calle San
Francisco.
Hace más de veinte años, en 1976, se creó la División de Filosofía, Psicología y Ciencias de la
Educación, que hubo de buscar nuevos espacios para existir, en un edificio saturado de profesores y
alumnos. De forma efímera se asentó en Gijón, de forma más estable en el antiguo Colegio Mayor Valdés
Salas y luego en la antigua Escuela de Comercio. Tras la fragmentación de la antigua Facultad de
Filosofía y Letras ocupó en solitario el edificio, durante más de una década la Facultad de Letras. Pero
reunificadas las licenciaturas de Humanidades en el edificio construido para Seminario Diocesano por el
obispo Martínez Vigil en La Vega, quedó vacío el edificio de San Vicente, hoy sabiamente modernizado
para servir de forma magnífica de sede, con voluntad de estabilidad, de los estudios de Psicología y
Logopedia.
La Facultad de Psicología hereda por tanto un sitio que fue lugar de teólogos y filósofos. Puede
alardear de ser el único centro docente e investigador de la Universidad de Oviedo que ocupa un edificio
histórico, centenario, milenario. Pero tal alarde implica también una responsabilidad, la de procurar estar
a una altura, en el nuevo siglo que inaugura milenio, equivalente a la que Feijoo contagió a este sitio en la
primera mitad del dieciocho.
1.3. Objetivos de la titulación

El objetivo general de la titulación de Psicología es formar profesionales que adquieran los
conocimientos científicos necesarios para comprender, interpretar, analizar, explicar y predecir el
comportamiento humano, con el fin de adquirir las destrezas y competencias para evaluar e intervenir en
el ambito individual y grupal, a lo largo del ciclo vital, en sus aspectos de normalidad y anormalidad. Esta
formación capacitará a los titulados para el acceso posterior a una formación especializada de postgrado
en los distintos ambitos profesionales de la Psicología, y les permitirá el acceso a la investigación tanto
básica como aplicada. Para conseguir estos objetivos el plan de estudios se organiza en cinco años, con
asignaturas troncales, obligatorias y optativas, mediante las cuales los estudiantes `podrán iniciarse en la
especialización profesional y la investigación.
3
1.4. Fiesta de la Facultad de Psicología y colores distintivos

La creación de las Facultades de Psicología ha llevado consigo la necesidad de plantearse, además de
otras muchas importantes cuestiones, algunos aspectos formales. Así, en la primera reunión de Decanos
de Facultades de Psicología, celebrada en Diciembre de 1983, se tomó el acuerdo de proceder a la
elección de un Patrón y un Color, al igual que las demás carreras, regulado por Decreto de 7 de Julio de
1944 sobre Ordenación de las Facultades Universitarias. La iniciativa demostrada por la Facultad de
Psicología de la Universidad Autónoma de Madrid, de la que era Decana la Prof. Dra. Rocío Fdez.
Ballesteros, tanto en éste como en otros asuntos más transcendentes, merece nuestro reconocimiento
El patrón, siguiendo los usos y costumbres universitarios, llevaría consigo la elección de un día anual
festivo para las Facultades de Psicología. El color determinaría, fundamentalmente, el traje académico
para aquellos titulados que opten por el grado de Doctor en Psicología. Tras barajar múltiples
posibilidades, y teniendo en cuenta que la acepción de Patrón no sólo implica Santo titular o protector
religioso sino dechado que sirve de modelo, los representantes de las Facultades de Psicología acordaron
proponer a Juan Huarte de San Juan (1530-1589) como figura representativa de la Psicología española.
Las razones de tal propuesta son muchas, destacando entre ellas las siguientes:
1. Por su íntima relación con los orígenes de la Psicología en España: El nombre de Huarte
aparece especialmente asociado a los autores e instituciones que han organizado y desarrollado la
Psicología en España; entre ellos, sobre todo Emilio Mira, José Germain y José Mallart. Entre las
instituciones fundamentalmente la Escuela de Psicología y Psicotecnia, creada en 1953 y el llamado
Instituto de Orientación Educativa y Profesional de Madrid, fundado en 1924 y domiciliado en la calle
Juan Huarte de San Juan, a la que dio nombre.
2. Por su papel de precursor de la Psicología Contemporánea: Con Juan Huarte de San Juan y Luis
Vives se abre un capítulo de la Historia de la Ciencia que algunos autores denominan Psicología del
Renacimiento. El siglo XVI presupone, por una parte, la vuelta a la tradición griega clásica y, por otra
parte, el inicio de las diferentes áreas de la Psicología actual. Distintos autores han relacionado a
Huarte de San Juan con dichas áreas: se ha reconocido su papel de precursor de la Psicología
Diferencial y de la Psicología aplicada a la industria y a la orientación vocacional y profesional.
También se ha considerado su papel de iniciador de la Psicología Fisiológica. Su obra se relaciona
además con la Biotipología actual y, en este sentido, como la Psicopatología y la Psicología Clínica.
Incluso algún autor lo interpreta desde el punto de vista de la Psicología Dinámica. Por último, es
también un nombre que figura unido a la Psicolingüística y a la Psicología del Conocimiento. Es
llamado Psicofisiólogo Diferencial y también Biotipólogo Funcional.
3. Por ser una personalidad de la cultura universal: Es conocido a través de las Facultades
Universitarias y estudiado en Historia de la filosofía, Historia de la Literatura (es muy comentada su
influencia sobre El Quijote de Cervantes), Historia de la Medicina y de la Psiquiatría y, por supuesto,
Historia de la Psicología. Pero también es estudiado por los alumnos de Bachiller en la asignatura
Historia de la Filosofía.
Con el fin de especificar una fecha concreta que elevar al Ministerio de Investigación y Ciencia y
dado que la obra magna de Huarte “Examen de Ingenios para las Ciencias” fue publicada y distribuida en
los últimos días del mes de Febrero de 1575, fue propuesto el día 24 de Febrero como día festivo para las
Facultades de Psicología.
Con respecto al color que habría de tomar el birrete y la muceta de los Doctores en Psicología y dado
que la mayor parte de las tonalidades del arco iris eran ya representativas de otras Facultades
Universitarias, fue igualmente propuesto el color malva-violeta. Aunque ese color se eligió por razones
de exclusión, sin embargo su simbolismo parece adecuarse perfectamente a nuestros estudios. Por
ejemplo, entre los significados atribuidos a este color el “Diccionario de Símbolos” de J. Chevalier y A.
Gheerbront (París, Ed Segherf, 5ª Ed., 1974) refiere: el violeta es el color de la templanza, hecho de
igual proporción de rojo y azul, de la lucidez y de la acción reflexiva, de equilibrio entre la tierra y
el cielo, los sentidos y el espíritu, la pasión y la inteligencia, el amor y la sabiduría. Van Rijnbrk, en la
obra antes citada, afirma que el malva puede significar una transfusión espiritual, la influencia de
hombre a hombre.
4
Guía Docente 2004-2005 Información general de la Facultad de Psicología
2 Información general de la Facultad de Psicología.

2.1 Datos generales
2.1.1 Dirección
Facultad de Psicología
Campus Oviedo Centro
Plaza Feijoo s/n. 33003. Oviedo
Teléfono : (98) 5104140 (secretaría), (98) 5104142 (Administrador), (98) 5104161 (conserjería)
Fax : 985104141
Web : http://www.uniovi.es/Centros/psicologia.html
2.1.2 Equipo directivo

Ilmo. Sr. Decano : Don José Muñiz Fernández
Sra Vicedecana de Logopedia : Doña Elena García Vega
Sr. Vicedecano : Don Jorge Fernández del Valle
Sr. Secretario : Don Marcelino Cuesta Izquierdo
2.1.3 Personal
Administrador: Guillermo Pescador Benavente
Jefe Unidad: Mª Teresa Pérez Inclán
Puesto Base: Mª Belén Fernández Martinez
Conserjería: Delia García Menéndez
Mª Soledad Garrido Garrido
Javier González Ramos
Mª Mercedes Lubián Rodriguez
2.1.4 Servicios y horarios
Dirección : Lunes a Viernes 8:30 a 21:00
Conserjería : Lunes a Viernes 8:30 a 21:00
Secretaría : Lunes a Viernes de 9 a 14 (10 a 13 en horario de Verano)
Departamento : Lunes a Viernes de 10 a 14
Biblioteca : Lunes a viernes de 9 a 20:30
Docimoteca : Luneas a Viernes de 10 a 13 y Martes y Jueves de 16 a 18
Cafetería : Lunes a Viernes de 8:30 a 21:00
2.1.5 Estudios impartidos en el centro:

Diplomatura de Logopedia
Licenciarura de Psicología
2.1.6 Títulos propios

Experto en Protección a la Infancia (20 créditos). Cuarta Edición curso 2005-2006
Experto en Sexología (20 créditos). Primera Edición curso 2004-2005
2.1.7 Miembros Junta de Facultad

Director Departamento de Medicina
Director Dpto. de Morfol. y Medicina Celular
Director Dpto. de Cirugia y Especialidades Médico-Quirúrgicas
Directora Departamento Biología Funcional
Directora Dpto. de Hª del Arte y Musicología
Director Departamento Filología Española
Director Departamento de Filosofía
Director Dpto. de Ciencias de la Educación
- Profesores: Antonio León Aguado Diaz Francisco Javier Herrero Diez
Esteban Agulló Tomas Mª Teresa Iglesias García
5
Ramón Fernando Albuerne Lopez Mª de las Mercedes Inda Caro

Mª Angeles Alcedo Rodríguez Felix Junco Collera
Luis Alvarez Pérez Serafín Lemos Giralde
Isaac Amigo Vázquez Laudino Lopez Alvarez
Jorge Luis Arias Pérez Matías López Ramírez
Azucena Begega Losa Ignacio Loy Madera
Amaia Bravo Ortega Francisco de Asis Martín del Buey
Domingo Caballero Muñoz Mª Teresa Méndez Valdivia
Luis Castejón Fernández Julio Menor de Gaspar Pinilla
Marcelino Cuesta Izquierdo Asunción Monsalve González
Fernando Cuetos Vega María de la Villa Juan Moral Jimenez
Eliseo Diez Itza José Muñiz Fernández
José Manuel Errasti Pérez Antonello Novelli Ciotti
Tomás Ramón Fernández Rodriguez Jose Carlos Núñez Pérez
Concepción Fernández Rodriguez Celina Padierna Sánchez
Mª Paula Fernández García Julian Pascual Diaz
Jorge Carlos Fernández del Valle Juan Pastor Marín
Jose Ramón Fernández Hermida Mª Dolores Paz Caballero
Angel Manuel Fidalgo Aliste Marino Pérez Alvarez
Mª Yolanda Fontanil Gomez Luis Antonio Pérez González
Eduardo García Cueto Mª Inmaculada Josefa Quintanal Sánchez
Elena García Vega Hector Rifá Burrul
Mª Purificación Gil Carnicero Francisco Javier Rodríguez Diaz
Luis Mª Gómez Laplaza José Carlos Sánchez González
Mª Paloma González Castro Roberto Secadse Villa
Héctor González Pardo Enrique del Teso Martín
Ana Mª González Menéndez Francisco Valle Arroyo
Julio Antonio González García Guillermo Vallejo Seco
Eva Gutierrez Pérez Susana del Viso Pabón
- Personal Administración y Servicios: Mª Belén Fernández Martínez

Delia García Menéndez
Javier Enrique González Ramos
Mª Mercedes Lubian Rodriguez
Mª Teresa Perez Inclán
Guillermo Pescador Benavente
- Alumnos: Felix Acebes Andreu Salvia Alia González Jano

Elena Aguirre Alonso David Granados Rodríguez
Alicia Alameda Angulo Esther Larrea Martín
Andres Alfaro Iglesias Eduardo Mesa Galan
Mª Victoria Bobes Bascaran Pablo Monico Tamargo
Marta Carrillo Alonso Joaquin Moris Fernández
Mª Eugenia Celard Blanco Adela Pérez Fernández
Pilar Chanca Zardain Vanesa Pérez del Olmo
Cristina Crespo Cadorniga Silvia Pescador López
Mar Cue Gallego Alejandro Pinto Roza
Pilar Fernández Ania Marina Puche Coto
Manuela Fernández Vuelta Cristina Quiñónez García
Raquel García Contreras Javier Rodríguez Ferreiro
Sara Gómez Domínguez Dario Vasallo Manaute
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2.2 Proceso administrativo

2.2.1 Preinscripción
Del 1 de julio al 8 de julio solicitarán plaza los alumnos comprendidos en la Primera Fase de Acceso
(Selectividad, Formación Profesional de 2º grado, Titulados, Extranjeros y mayores de 25 años, aprobados en
junio o en convocatorias anteriores) incluidos aquellos que desean cambiar de estudios universitarios y
dispongan de los requisitos académicos necesarios.
Sólo se presentará una solicitud por interesado, en caso contrario serán anuladas todas las peticiones.
Asimismo deberán preinscribirse en los plazos señalados: los alumnos que hayan aprobado la
Selectividad y reclamen mejorar nota, y los alumnos que hayan suspendido la Selectividad en la convocatoria de
junio y tras el proceso de revisión de la calificación ésta conllevara la superación de la prueba.
2.2.2 Matrícula
El 22 de julio se publicarán las listas de Admitidos en estudios con límite de plazas en la 1ª fase. Desde
esa fecha se podrán consultar por Internet (con el PIN individual) y se hallarán expuestas en los Centros
respectivos que imparten los estudios en los que ha sido admitido el solicitante. Del 23 al 28 de julio se abre el
plazo de reclamaciones, irán dirigidas al Excmo. S. Vicerrector de Estudiantes y Movilidad y se presentarán en
el Registro General de la Universidad (Plaza del Riego nº4-33003-Oviedo).
Del 23 al 30 de julio se matricularán los alumnos admitidos en estudios con límite de plazas. De no
hacerlo perderán el derecho a matrícula en el estudio en el que figure admitido. Los estudiantes que inician
estudios sin límite de plazas se matricularán en el plazo indicado. También se matricularán en este plazo los
alumnos de 2º y posteriores que sociliten beca y reúnan las condiciones para formalizar la matrícula.
Traslados: durante el mes de julio solicitarán plaza los alumnos que hayan iniciado sus estudios en otra
Universidad y deseen continuarlos en la Universidad de Oviedo, mediante instancia dirigida al Decano del
Centro, y certificación de notas.
Del 2 de Septiembre al 10 de Octubre se matricularán todos los alumnos que ya son universitarios, 2º y
posteriores cursos (Ver tablón anuncios Facultad).
2.2.3 Límite de admisión

Licenciatura de Psicología: 120 alumnos.
Diplomatura de Logopedia: 30 alumnos.
7
2.3 Recursos e instalaciones
2.3.1 Laboratorios
Laboratorio de Aprendizaje (teléfono: 985103211)

Laboratoria de Psicología Básica (teléfono: 985104124)
Laboratorio de Psicobiología (teléfono: 985103212)
2.3.2 Aulas de informática
Las Aulas de Informática de la Facultad de Psicología se encuentran en la planta 2ª y su horario es de

9-20 horas.
Los equipos que puedes encontrar son:

- 11 Ordenadores Pentium conectados a Internet.
- 21 Ordenadores Pentium Cuatro a 2,6 Mhz conectados a red
- 2 Impresora Laserjet HP
El software básico implementado en todos los équipos es:

- Windows 2000 y XP, SPSS(11.5), Wordperfect 2002, Word 2000 y Netscape 7
2.3.3.- Docimoteca
Servicio de consulta y préstamo de tests psicológicos y otros materiales para la evaluación y el
tratamiento. Se encuentra en la planta 2ª y está abierta todos los dias en horario de mañana (10-13) y martes y
jueves tambien de tarde (16-18)
Pueden encontrar a su disposición una completa base de datos informática con todas las pruebas que
están en inventario (495) y la posibilidad de observar cualquiera de ellas. El servicio de préstamo está restringido
a los profesores, o a bien a alumnos con permiso de profesor.
Disponemos tambien de una guia con todas las pruebas, que se va actualizando a medida que se
adquieren mas. Dicha guia puede ser solicitada en la Docimoteca o consultada a traves de la página web del
Departamento de Psicología: www.psico.uniovi.es/Dpto.Psicologia/Docimoteca.htm
2.3.5.- Biblioteca
Ubicada en el primer piso del Edificio La Cruz dispone de sala de lectura, sala de publicaciones
periódicas (que alberga también el depósito), y locales de trabajo para el personal bibliotecario.
Fondos y colecciones
En la sala de lectura, en régimen de “libre acceso”, se encuentran las obras de referencia (enciclopedias,
diccionarios, etc.), los manuales y los libros más utilizados por los estudiantes. En el depósito están los
materiales más especializados.
Su fondo lo componen unas 15.500 monografías, 286 publicaciones periódicas, 314 tesis en microficha, tesis,
tesinas y proyectos fin de carrera, y otros materiales especiales (vídeos, cassettes y CD-ROMs).
Acceso a los fondos

Para la búsqueda de monografías el usuario dispone de terminales de acceso al catálogo de la BUO a
través de Librivision.
La Biblioteca de Psicología se identifica con las siglas FP.BC, y “libre acceso” se señala con FP.LA.
La signatura topográfica, un código de cifras y letras que figura en el lomo de los libros y en la ficha
catalográfica, comienza siempre por X.
Los libros de la sala con punto azul en el lomo y los del depósito se pueden prestar. Los que tienen
punto rojo en el lomo, así como las tesinas, tesis inéditas y publicaciones periódicas. Ëstas están recogidas en
una lista impresa.
Servicios
8
El préstamo se realiza de forma automatizada con el programa de gestión bibliotecaria AMICUS. Las
normas son las generales de la Universidad de Oviedo y determinan los períodos de préstamo y el número de
volúmenes que puede obtener cada tipo de usuario.
La biblioteca gestiona el préstamo interbibliotecario. Investigadores y docentes pueden solicitar
documentos que les interesen de otros centros nacionales o extranjeros.
Existe un lector de microfichas y servicio de reprografía para el personal autorizado.
Recursos bibliograficos y documentales

La página web de la Biblioteca de la Universidad de Oviedo pone a disposición de los usuarios:
- Información sobre la biblioteca, su organización, directorio, servicios.
- Acceso al catálogo en línea de la BUO a través de Librivision
- Acceso directo mediante enlaces a catálogos de las bibliotecas universitarias españolas (poe ej. REBIUN),
de las bibliotecas nacionales más importantes del mundo y de entidades científicas españolas y
extranjeras.
- Acceso a bibliotecas virtuales.
- Acceso a la WEB OF KNOWLEDGE, contratada por el Ministerio de Ciencia y Tecnología para la
comunidad científica española. Es una plataforma de búsqueda integrada en diferentes bases de datos y
publicaciones. Proporciona acceso a diferentes fuentes de infomación: artículos de revista de todos los
campos del conocimiento, actas de congresos, patentes, sitios web, etc. Las bases de datos que incluye
son: - ISI Web of Science
- ISI Procedings
- Derwent Innovation Index
- ISI Journal Citations Reports
- ISI Essential Science Indicatiors
- Acceso a revistas electrónicas mediante enlace en el listado de suscripciones, y a través de portales de
acceso, dentro de los cuales se pueden consultar a texto completo las suscritas por la BUO. Los grupos
distribuidores son:
- CATCHWORD, portal de revistas electrónicas de varias editoriales.
- EBSCO ONLINE, portal de la agencia de suscripciones EBSCO, con acceso a los abstracts y sumarios de
más de 5600 revistas, pudiendo consultar a texto completo casi 1400 títulos.
- EBSCO HOST, portal de la agencia de suscripciones EBSCO para bases de datos (en el que se
puede consultar PsycInfo, con más de 1,8 millones de citas y sumarios de artículos de
publicaciones periódicas, capítulos de libros, tesis e informes técnicos del campo de la psicología.)
- SCIENCE DIRECT, portal de publicaciones de Elsevier, Pergamon y North Holland, con acceso al texto
completo de 1.325 revistas de distintas disciplinas.
- Otro apartado de ACCESOS TEMPORALES incluye bases de datos, revistas electrónicas, portales
de editoriales, etc. que van siendo ofrecidas a la BUO en período de prueba gratuito.
Las bases de datos pueden ser de acceso libre o restringido. Entre estas últimas, en el apartado de “Ciencias
experimentales y de la salud” figuran:
- C’17, catálogo colectivo de publicaciones periódicas de 451 bibliotecas de ciencias de la salud de
hospitales, universidades y centros de investigación públicos y privados de España, incluida esta
Biblioteca.
- Otras bases de datos: Psicodoc, Medline, las bases de datos del CSIC, etc.
Formación de usuarios
A principios de curso se organizan grupos reducidos de alumnos a los que se da información sobre la
Biblioteca, uso del carnet de préstamo, instalaciones, organización de los fondos, consulta y normas de préstamo,
forma de acceso al Catálogo de la Biblioteca a traves de Librivision, etc.
La Biblioteca ofrece atención personalizada a cualquier miembro de la Universidad que lo requiera.
Personal Ayudante de biblioteca: Rosa Alvarez Huerta

Auxiliares: Aurora García Älvarez, Carmen Palacio Carvajal y Juana Otero Marrón
Horario De lunes a viernes, de 9 a 20,30 horas. Este horario varía en período de vacaciones,
fiestas, etc., en coordinación con el de apertura y cierre de la Facultad.
Tfno. y fax: 985.10.41.26

Tfno.: 985.10.41.46
9
10
Guía Docente 2004-2005 Organización docente
3 Organización docente
3.1 Calendario escolar
El Curso Académico 2004/05 será inaugurado por el Excmo. Sr. Rector el día 1 de octubre, y la actividad
docente se desarrollará entre los días 4 de octubre de 2004 y 10 de junio del 2005, con excepción de los días festivos
que, además de los domingos, son los que se relacionan a continuación:
FIESTAS NACIONALES Y REGIONALES.
12 de octubre Nuestra Sra. del Pilar.

1 de noviembre Todos los Santos.
6 de diciembre Día de la Constitución Española.
8 de diciembre Inmaculada.
24 y 25 de marzo Jueves Santo y Viernes Santo
2 de mayo Fiesta del Trabajo ( Día siguiente al domingo 1)
8 de septiembre Nuestra Sra. de Covadonga. Día de Asturias
FIESTAS LOCALES.
Oviedo: Martes de Campo 17 de mayo

San Mateo 21 de septiembre.
Gijón: Antroxu 8 de febrero
San Pedro 29 de junio
Mieres: San Juan 24 de junio
Mártires de Valdecuna 27 de septiembre.
FIESTAS UNIVERSITARIAS O DE ÁMBITO UNIVERSITARIO.
25 de noviembre Santa Catalina de Alejandría, Patrona de la Universidad.

28 de enero Santo Tomás de Aquino.
8 de febrero Carnaval.
FIESTAS DE FACULTADES Y ESCUELAS.
18 de octubre F. Medicina: S. Lucas.

15 de noviembre F. Química, F. Biología, F. Geología y F. Ciencias: S. Alberto Magno.
27 de noviembre E.U. Formación del Profesorado de E.G.B.: S. José de Calasanz.
4 de diciembre E.T.S.I.M.O, e.I.T.M. (Mieres): Santa Bárbara.
17 de diciembre E.U. de Enfermería y Fisioterapia: S. Lázaro
7 de enero F. Derecho: S. Raimundo de Peñafort.
19 de enero E.U. de Ing. Téc. de Informática de Oviedo: S. Ábaco.
28 de enero E.U. Empresariales de Oviedo y E.U. Jovellanos de Gijón: Santo Tomás de
Aquino
24 de febrero F. de Psicología: Huarte de San Juan
8 de marzo E.U. Enfermería y Fisioterapia: S. Juan de Dios
19 de marzo E.P.Superior de Ingenieria de Gijón: S.José.
5 de abril F. de C. Económicas y Empresariales: S. Vicente Ferrer.
14 de abril E.S. de la Marina Civil: S. Telmo
26 de abril F. de Filosofía, F. de CC. de la Educación, F. de Filología, F. de Geografía e
Historia e Ing.Tec.Topográfica: S. Isidoro.
1 de mayo E.U. Relaciones Laborales y CC. del Trabajo: Fiesta del Trabajo
12 de mayo Ingeniero Geólogo: Sto. Domingo de la Calzada.
16 de mayo Ing. Tec. Forestal: San Isidro (Día siguiente al domingo 15 )
Se recomienda que las fiestas de Centros sean trasladadas al último día laborable de la semana, salvo si caen en lunes
Vacaciones de Navidad: Entre los días 22 de diciembre de 2004 y 7 de enero del 2005, ambos inclusive.
Vacaciones de Semana Santa: Entre los días 18 de marzo y 28 de marzo, ambos inclusive.
El periodo no lectivo correspondiente a la Semana Santa puede ser modificado, sin alterar el número de días no
lectivos, si el periodo vacacional de otras administraciones educativas no fuese coincidente con el propuesto.
11
Periodo lectivo y exámenes:
El periodo lectivo de finalización del curso es el habitual para los planes antiguos (31 de mayo finalización
de las clases y mes de junio para exámenes), en tanto que para los nuevos planes de estudio el periodo lectivo de
clases finalizará el 10 de junio abarcando desde esa fecha hasta el 9 de julio el periodo de exámenes .
Asimismo para las asignaturas cuatrimestrales, el periodo lectivo del primer cuatrimestre sería: 4 de octubre a 31 de
enero, para el segundo cuatrimestre: 21 de febrero a 10 de junio y los periodos de exámenes serian: 1 de febrero a 19
de febrero y 11 de junio a 9 de julio respectivamente.
El periodo comprendido entre el 1 y el 19 de febrero se considerará no lectivo en todos los Centros, salvo
en aquellos en los que la Junta de Facultad/Escuela decida lo contrario. En todo caso se garantizará la misma
duración del periodo lectivo.
Las fechas para realizar los exámenes de septiembre serán del 1 al 15.
Cuando un alumno se matricule de una asignatura por primera vez, dispondrá de la convocatoria ordinaria y de la
extraordinaria de Septiembre, excepto cuando la asignatura sea del primer cuatrimestre, en cuyo caso la convocatoria
extraordinaria de Septiembre podrá adelantarla a Junio.
La convocatoria extraordinaria de exámenes de febrero autorizada por el Consejo de Gobierno de 3 de
noviembre del 88 para los alumnos con asignaturas repetidas, se trate de enseñanzas renovadas o no renovadas, que
se celebren en cualquier Centro se realizará dentro del periodo comprendido entre los días 1 al 19 de febrero.
En cuanto a los estudios del Tercer Ciclo, se recuerda que el Consejo de Gobierno de esta Universidad, en
su sesión de 24 de junio de 1998, aprobó considerar como periodo lectivo hasta el 31 de julio para Lectura de Tesis
Doctorales, Proyectos Fin de Carrera, Tesinas de Licenciatura y Trabajos de Investigación.
SE RECUERDA QUE EL MES DE AGOSTO ES NO LECTIVO A TODOS LOS EFECTOS
Legislación Vigente que se ha tenido en cuenta para la elaboración del Calendario Académico 2004-2005.
- Decreto 108/1974 de 25 de enero (B.O.E. del 26).

- Orden Ministerial 3 de mayo de 1983 (B.O.E. del 10 que desarrolla el Decreto 108/1974).
- Real Decreto 1346/1989 que modifica el R.D. 2001/1983.
- Resolución de 9 de diciembre de 2003 de la Secretaría de Estado para la Admón. Pública.
- Resolución de 8-5-03 de la Consejería de Trabajo y Promoción de empleo del P.A.
- Estatutos de la Universidad de Oviedo aprobados por R.D. 1295/1985 de 3 de julio (B.O.E. de 1 de agosto).
Este calendario estará sujeto a posibles modificaciones posteriores por decisiones de los Órganos Superiores.
CUADRO DE PERIODOS LECTIVOS Y DE EXAMENES DEL CURSO 2004/2005
MATERIAS DE ORGANIZACIÓN CUATRIMESTRAL
PRIMER CUATRIMESTRE (PERIODO LECTIVO) 4 de octubre a 31 de enero

Exámenes convocatoria de febrero 1 a 19 de febrero
SEGUNDO CUATRIMESTRE (PERIODO LECTIVO) 21 de febrero a 10 de junio
Exámenes convocatoria de junio 11 de junio a 9 de julio
Exámenes convocatoria de septiembre 1 a 15 de septiembre
Exámenes convocatoria extraordinaria de febrero 1 a 19 de febrero
MATERIAS CON ORGANIZACIÓN ANUAL
PERIODO LECTIVO 4 de octubre a 10 de junio

Exámenes convocatoria de junio 11 de junio a 9 de julio
PLANES ANTIGUOS
PERIODO LECTIVO 4 de octubre a 31 de mayo

Exámenes convocatoria de junio 1 a 30 de junio
12
CALENDARIO ACADEMICO 2004-2005

OCTUBRE 2004 NOVIEMBRE 2004 DICIEMBRE 2004
LU MA MI JU VI SA DO LU MA MI JU VI SA DO LU MA MI JU VI SA DO
1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4 5
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 6 7 8 9 10 11 12
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 13 14 15 16 17 18 19
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 20 21 22 23 24 25 26
25 26 27 28 29 30 31 29 30 27 28 29 30 31
ENERO 2005 FEBRERO 2005 MARZO 2005

1 2 1 2 3 4 5 6 1 2 3 4 5 6
3 4 5 6 7 8 9 7 8 9 10 11 12 13 7 8 9 10 11 12 13
10 11 12 13 14 15 16 14 15 16 17 18 19 20 14 15 16 17 18 19 20
17 18 19 20 21 22 23 21 22 23 24 25 26 27 21 22 23 24 25 26 27
24 25 26 27 28 29 30 28 28 29 30 31
31
ABRIL 2005 MAYO 2005 JUNIO 2005

1 1 2 3 4 5
1 2 3
4 5 6 7 8 9 10 2 3 4 5 6 7 8 6 7 8 9 10 11 12
9 10 11 12
11 12 13 14 15 16 17 9 10 11 12 13 14 15 13 14 15 16 17 18 19
18 19 20 21 22 23 24 16 17 18 19 20 21 22 20 21 22 23 24 25 26
25 26 27 28 29 30 23 24 25 26 27 28 29 27 28 29 30
30 31
JULIO 2005 AGOSTO 2005 SEPTIEMBRE 2005

1 2 3 1 2 3 4 5 6 7 1 2 3 4
4 5 6 7 8 9 10 8 9 10 11 12 13 14 5 6 7 8 9 10 11
11 12 13 14 15 16 17 15 16 17 18 19 20 21 12 13 14 15 16 17 18
18 19 20 21 22 23 24 22 23 24 25 26 27 28 19 20 21 22 23 24 25
25 26 27 28 29 30 31 29 30 31 26 27 28 29 30
Fiestas Centros
Fiestas Locales y Univ.
Exámenes
Días no lectivos
13
3.2 Plan de estudios

Plan de Estudios de Psicología (BOE 29-10-97)
La duración de la Licenciatura en Psicología es de cinco años, dividida en dos ciclos de tres y

dos años, respectivamente. Cada curso académico está dividido en dos cuatrimestres. La docencia del
primer cuatrimestre comienza en los primeros días de Octubre y se extiende hasta finales de Enero. Las
dos primeras semanas de Febrero se dedican a la realización de las pruebas de evaluación
correspondientes a ese primer cuatrimestre. La docencia del segundo cuatrimestre se extiende desde la
tercera semana de Febrero hasta la primer quincena de Junio, dando paso a continuación a la evaluación
del segundo cuatrimestre. En el mes de Septiembre se celebrarán exámenes de ambos cuatrimestres.
La carga docente semanal se sitúa en torno a las 25 horas, de las cuales un máximo de 15 horas
corresponderá a enseñanzas teóricas y el resto al desarrollo de clases prácticas.
Los alumnos deberán cursar materias de tres tipos: Obligatorias; Optativas, que podrán elegir
entre las ofertadas en la licenciatura; y de libre elección entre todas las existentes en la Universidad de
Oviedo.
La medida de carga docente que se establece es el crédito, equivalente a 10 horas lectivas. Las
asignaturas incluidas en el Plan de Estudios comprenden créditos teóricos y prácticos especificados en
cada una de ellas.
Para obtener la Licenciatura habrá que completar el número total de créditos exigidos, según el
cuadro que aparece en esta página.
El alumno puede elaborar su propio currículo de la manera que estime más conveniente para sus
intereses académicos y/o profesionales. Para ello podrá centrarse en los aspectos clínicos, educativos,
laboral-organizativos o teóricos y generales de la Psicología, o bien combinar de cualquier otro modo las
optativas que se le ofrezcan.
El mínimo de créditos exigido para la obtención del título es de 300; 219 de asignaturas troncales
y obligatorias, 51 de optativas y 30 de libre configuración.
Independientemente del tipo de créditos cursados, el título expedido será de Licenciado de
Psicología, quedando especificadas en la parte posterior del título las asignaturas cursadas, con los
créditos correspondientes.
No se establece un porcentaje mínimo de créditos del primer ciclo como condición necesaria
para el acceso al segundo, para los alumnos que hayan cursado el primer ciclo de este plan de estudios.
Tampoco se establece ninguna ordenación temporal en el aprendizaje ni se fija secuencia alguna entre
materias y asignaturas, ni un periodo de escolaridad mínimo.
RESUMEN DE CREDITOS A CURSAR

Curso Troncales Obligatorias Optativas Libre Créditos Créditos Nº Total
Configuración teóricos prácticos Créditos
1º 42 18 - - 40 20 60
2º 42 6 6 6 36 24 60
3º 18 21 9 12 40 20 60
4º 27 15 12 6 40 20 60
5º 24 6 24 6 30 30 60
TOTAL 153 66 51 30 186 114 300
PRIMER CURSO
Periodo de Créditos
Código Asignatura Tipo
docencia Teor. Prac.
0120101 Percepción Troncal Cuatrimestral 4 2
0120102 Emoción y Motivación Troncal Cuatrimestral 4 2
0120103 Psicología del Desarrollo I Troncal Cuatrimestral 2 2
0120104 Psicología de la Personalidad Troncal Anual 6 3
0120105 Psicología Social Troncal Anual 6 3
0120106 Historia de la Psicología Troncal Cuatrimestral 4 2
0120107 Fundamentos de Psicobiología Obligatoria Anual 6 3
0120108 Análisis de datos en Psicología Obligaroria Anual 6 3
14
SEGUNDO CURSO
0120201 Aprendizaje Troncal Anual 6 3
0120202 Psicología del Desarrollo II Troncal Cuatrimestral 4 2
0120203 Fundamentos de Neurociencias Troncal Anual 6 3
0120204 Evaluación Psicológica Troncal Anual 6 3
0120205 Psicometría Troncal Anual 6 3
0120206 Intervención Psicosocial Obligatoria Cuatrimestral 4 2
TERCER CURSO
0120301 Psicología Fisiológica Troncal Anual 6 3
0120302 Diseños de Investigación Troncal Anual 6 3
Trastornos y Dificultades del
0120303 Obligatoria Anual 6 3
Aprendizaje
0120304 Memoria Obligatoria Cuatrimestral 4 2
0120305 Psicología Diferencial Obligatoria Cuatrimestral 4 2
CUARTO CURSO
0120401 Psicología de la Educación Troncal Anual 6 3
Psicopatología y Técnicas de
0120402 Troncal Anual 6 3
Intervención y Tratamiento
0120403 Psicología de los Grupos Troncal Cuatrimestral 3 1,5
Psicología de las
0120404 Troncal Cuatrimestral 3 1,5
Organizaciones
0120405 Psicotalogía General Obligatoria Anual 6 3
0120406 Neuropsicología Obligatoria Anual 4 2
QUINTO CURSO
Psicología del Pensamiento y
0120501 Troncal Anual 6 3
del Lenguaje
Razonamiento y Solución de
0120508 Obligatoria Cuatrimestral 4 2
Problemas
Prácticum Troncal Anual 15
OPTATIVAS
0120208 Evaluación Clínica Optativa Anual 6 3
0120219 Psicología de las Adicciones Optativa Cuatrimestral 4 2
0120210 Psicología Clínica Infantil Optativa Cuatrimestral 4 2
0120209 Psicología de la Salud Optativa Anual 6 3
0120212 Psicopatología Especial Optativa Anual 6 3
15
0120213 Terapia de Conducta Optativa Anual 6 3
0120216 Terapia Familiar Optativa Cuatrimestral 3 1,5
0120215 Terapia Sexual Optativa Cuatrimestral 3 1,5
0120251 Psicología del Deporte Optativa Cuatrimestral 4 2
03189 Psicología de la Rehabilitación Optativa Cuatrimestral 3 1,5
Bases Psicológicas de Ateción
0120239 Optativa Anual 6 3
a la Diversidad
Comunicación, Lenguaje y
0120233 Optativa Cuatrimestral 3 1,5
Educación
0120234 Desarrollo Social Optativa Cuatrimestral 3 2
0120240 Logopedia y Lenguaje Infantil Optativa Anual 6 3
0120231 Orientación Psicoeducativa Optativa Anual 6 3
0120227 Comunicación y Marketing Optativa Anual 6 3
Ergonomía e Inadaptación
0120221 Optativa Anual 6 3
Laboral
0120228 Psicología Ambiental Optativa Cuatrimestral 4 2
Psicología del Comportamiento
0120229 Optativa Cuatrimestral 4 2
Colectivo
0120225 Psicología Jurídica Optativa Cuatrimestral 4 2
0120224 Psicología Política Optativa Cuatrimestral 4 2
0120223 Psicología y Servicios Sociales Optativa Cuatrimestral 4 2
Psicología Social de la
Educación
0120220 Psicología del Trabajo Optativa Anual 6 3
0120226 Selección y Formación Optativa Anual 6 3
0120222 Psicología Comunitaria Optativa Cuatrimestral 4 2
0120249 Análisis Multivariado Optativa Cuatrimestral 4 2
Aplicaciones de la Psicología
cognitiva
Construcción de Instrumentos
de Evaluación
Diseños de Investigación
Aplicados
0120245 Etología General Optativa Cuatrimestral 4 2
0120242 Neuropsicología Cognitiva Optativa Cuatrimestral 4 2
Principios Teóricos de la
Psicología
0120247 Proceso de Datos y Simulación Optativa Cuatrimestral 4 2
0120246 Psicofarmacología Optativa Cuatrimestral 4 2
0120244 Psicología Comparada Optativa Cuatrimestral 4 2
0120211 Psicología del Envejecimiento Optativa Anual 6 3
0120214 Psicología de la Violencia Optativa Cuatrimestral 3 1,5
0120250 Seguridad Vial Optativa Cuatrimestral 4 2
Técnicas de Observación del
Comportamiento
0120252 Filosofía de la Psicología Optativa Cuatrimestral 4 2
16
3.3 Horarios
Licenciatura de Psicología
Curso 1º A (Aula 13)
ASIGNATURA HORARIOS
Profesor L M MI J V
18-19
9-10 al1
Personalidad 10-11
J.M. Errasti al2 18-19
Isaac Amigo Vazquez 11-12
al3
(A-20)
11-12 -
Análisis Datos 16-17
18-19 al3
M. Cuesta y F. Herrero 19-21 (al1, al2)
(A-12)
Ps. Social
19-20 19-20 19-20at1
M. del Moral
18-19
9-10 al1
10-11
Fdtos. de Psicobiología
al2 17-18
L.. Gómez Laplaza; L. López
11-12
al3
en LAB
9-10 al1 10-11
1º Ctr. Percepción al2
16-17 16-17 16-17
F. Cuetos Vega y T. Fernández 11-12 al3
en LAB.
9-10 al1,
2º Ctr. Emoción y Motivación 10-11 al2
16-17 16-17 16-17
F. Junco y J. Carlos Snachez 11-12 al3
en LAB
17-18
1º Ctr. Ps. del Desarrollo I 17-18 17-18
15-
F. Albuerne y E. Díez Itza, 15-16al1 15-16al3
16al2
17-18
2º Ctr. Hª de la Psicología
15-16 17-18 17-18
J. C. Sánchez
at1
17
Curso 1º B (Aula 12)
ASIGNATURA HORARIOS
Profesor L M MI J V
19-20
15-16 bl1
Personalidad
16-17 bl2
J.M. Errasti, I. Amigo 19-20
20-21
Isaac Amigo Vazquez
(bl3)
(A-20)
9-12 al1-
Análisis Datos
19-20 17-18 al3
M. Cuesta y H. Rifá
A-11
Ps. Social
18-19 18-19 18-19bt1
J. Herrero Olaizola
9-12 (bl1,
Fdtos. de Psicobiología
bl2, bl3) en 19-20 18-19
L. Gomez Laplaza; L.López
LAB
9-12
1º Ctr. Percepción (bl1, bl2,
17-18 17-18 17-18
F. Cuetos Vega bl3 en
LAB
9-12
2º Ctr. Emoción y Motivación (bl1, bl2,
17-18 17-18 17-18
F. Junco y J.C. Sánchez; bl3)
en LAB
1º Ctr. Ps. del Desarrollo I 16-17 16-17 16-17
F. Albuerne y E. Díez Itza 20-21bl1 20-21 bl2
2º Ctr. Historia de la
16-17
Psicología 16-17 16-17
15-16bt1
J.C. Sánchez
18
ASIGNATURA HORARIOS
Profesor L M MI J V
12-13al2 11-12al1
Aprendizaje
11-12 11-12 Lab 12-13al3
M. López
Lab
10-11
Evaluación Psicológica 10-11
12-13al2
A. Aguado 12-13al3
13-14al1
9-10
11-12 11-12al3
Psicometría
12-13al1 (A-20)
J. Muñíz y E. Cueto
(A-20) 12-13al2
(A-20)
1ºctr. Intervención 9-10
9-10
Psicosocial 12-13al1
12-13al2 9-10
J. Fernández del Valle 13-14al3
(S-4)
Amaia Bravo (S-4)
9-10
9-10
2º ctr. Ps. del Desarrollo II 12-13al1
12-13al2 9-10
P. Gil y E. Gutiérrez 13-14al3
(S-4)
(S-4)
10-11
Fdtos. de Neurociencias 10-11
11-12al2
J. Arias; L. López y A. 12-13al3
12-13al1
Begega Lab
Lab
ASIGNATURA HORARIOS
Profesor L M MI J V
Aprendizaje 12-13 12-13
13-14bl3
M.López 13-14bl1 13-14bl2
Evaluación Psicológica 9-10 9-10
11-12b13
A. Alcedo 11-12bl2 11-12bl2
12-13 10-11
Psicometría 13-14bl3
13-14bl2 13-14bl1
E. Cueto (A-20)
(A-20) (A-20)
1ºctr Intervención Psicosocial 10-11 10-11 10-11
J. Fdez. del Valle; A. Bravo y 11-12bl1 11-12b3 11-12b2
M. Méndez (S-4) (S-4) (S-2)
10-11 10-11 10-11
2º ctr. Ps. del desarrollo II
11-12bl1 11-12b3 11-12b2
P. Gil
(S-4) (S-4) (S-2)
Fdtos de Neurociencias 9-10
13-14bl3 13-14 9-10
J. Arias; H. González, L. López 13-14bl1
LAB bl1Lab
A. Begega Lab
19
ASIGNATURA HORARIOS
Profesor L M MI J V
1º ctr. Ps. Diferencial
11-12 11-12 11-12 11-12at1
F.J. Rodríguez
2º ctr Memoria 11-12 11-12al3
11-12 11-12 9-10al2 Lab
J. Menor 9-10al1 Lab Lab
Trastornos y dificultades 9-10al1
del aprendizaje (S-3) 9-10al3
10-11 10-11
L. Alvarez; S. Glez- 12-13al2 (S-4)
Pumariega y J.C. Núñez (S-3)
9-10al1
Ps. Fisiológica 10-11al3
10-11 10-11
A. Novelli y A . Begega 11-12al2
LAB
Diseños Investigación 9-10al1

9-10 9-10
G. Vallejo yP.Fernández 10-11al2
11-12al3
ASIGNATURA HORARIOS
Profesor L M MI J V
1º ctr. Ps. Diferencial
10-11 10-11 10-11 10-11bt1
F.J. Rodríguez
10-11
2º ctr Memoria 11-12bl3 11-12bl1
10-11 10-11 11-12bl2
J. Menor y T. Fernández Lab Lab
Lab
Trastornos y dificultades
11-12bl1 11-12bl2
del aprendizaje
9-10 9-10 (S-3) (S-2)
S. Glez. Pumariega y
J.C. Núñez
9-10bl1
Ps. Fisiológica
10-11bl3
A. Novelli A. Begega y 9-10 9-10
11-12bl2
E. Vera
LAB
11-12
Diseños Investigación 12-13 bl1
12-13 bl3
P. Fernández y G. 11-12 (S-2)
(A-13)
Vallejo 13-14 bl2
(S-4)
20
ASIGNATURA HORARIOS
Profesor L M MI J V
Psicología de la educación 9-12
M. P. González, J.A. 10-11 10-11 al1,al2,al3
González y L. Alvarez (Aula 22)
Patología general 9-12 (A-21)
9-10 9-10
S. Lemos; J. R. Hermida al1,al2,al3
Técnicas Interv. y Trat. 9-12 (S-3)
10-11 10-11
M. Pérez al1,al2,al3
Neuropsicología
9-10 9-10
J. Arias y E. Vera
1º ctr. Ps. Grupos
11-12 11-12 11-12at1
M. T. Méndez
2º ctr. Ps. Organizaciones
11-12 11-12 11-12at1
J. Pastor y E. Agulló
ASIGNATURA HORARIOS
Profesor L M MI J V
9-10 bl1
(A-23)
Psicología de la educación
11-12 bl2
M. P.González y J. A. 9-10 9-10
(A-21)
González y L. Alvarez
11-12 bl3
(A- 11)
Patología general 12-15 (A-21)
S. Lemos J.R. Hermida y 10-11 10-11 bl1,bl2,bl3
R Secades
Técnicas Interv. y Trat. 12-15 (S-3)
11-12 11-12
M. Pérez y R. Secades bl1, bl2, bl3
Neuropsicología
11-12 11-12
H. González y E. Vera
1º ctr. Ps. Grupos
10-11 10-11 9-10bt1
M. T. Méndez
2º ctr. Ps. Organizaciones

10-11 10-11 9-10bt1
J. Pastor y E. Agulló
21
ASIGNATURA HORARIOS
Profesor L M MI J V
15-16 al1
1º ctr. Razonamiento y
16-17 al2
solución de problemas 16-17 16-17 16-17
17-18 al3
L. A. Pérez
Ps. del Pensamiento y del 17-18 17-18
lenguaje 9-12 al1-
F. Valle al3 en Lab
ASIGNATURA HORARIOS
Profesor L M MI J V
10-13
1º ctr. Razonamiento y
15-16 15-16 15-16 bl1-bl3
solución de problemas
S-3
L. A. Pérez
18-19
Ps. del Pensamiento y del
18-19 9-12
lenguaje
bl1-bl3
F. Valle y S. del Viso
en Lab
Optativas Anuales I (Aula 21)
ASIGNATURA HORARIOS
Profesor L M MI J V
Bases Psicológicas de
Atención a la Diversidad 16-17:30 16-17:30
F. Martín del Buey
Orientación Psicoeducativa
17:30-19 17:30-19
F. Martín del Buey
Selección y Formación 16-18
E. Agulló 18-19at1
Ergonomía e inadap. laboral 16-18
E. Agulló 18-19at1
Comunicación y marketing
19-20:30 19-20:30
D. Caballero
Psicología del Trabajo
19-20:30 19-20:30
D. Caballero
Logopedia y Lenguaje infant. 14-15 12-14
A. Monsalve y E. Díez Itza (A-13) (A-12)
22
Optativas Anuales II
ASIGNATURA HORARIOS
Profesor L M MI J V
9-12 al1,
Terapia de Conducta 12-13 12-13
al2, al3
C. Fernández, I. Amigo Aula 21 Aula 21
(A-24)
13-14 13-14
Evaluación Clínica
14-15al1 14-15al2
J. R. Fdez Hermida
Aula 21 Aula 21
Psicopatología Especial 16-17:30 16-17:30
Y. Gómez Fontanil Aula 23 Aula 23
Psicología de la Salud 17:30-19 17:30-19
I. Amigo y C. Fernandez Aula 23 Aula 23
Psicología del envejecimiento
19-20:30 19-20:30
A. Novelli, F. Albuerne, J.
Aula 23 Aula 23
Del Valle y A. Aguado
Optativas Cuatrimestrales de la Tarde
ASIGNATURA HORARIOS
Profesor L M MI J AULA
2º ctr. Ps política
18-20 18-20 23
J. Pastor
1º ctr. Ps. Jurídica
16-18 16-18 23
D. Caballero
1º ctr. Ps. Comparada 18-19
18-20 S-2
I. Loy 19-20al1
1º ctr. Aplicaciones Ps.
18-19
Cognitiva 18-20 S-3
19-20al1
J. Menor
1º ctr. Ps. Social Educación
18-20 18-20 11
M. del Moral
1º ctr. Desarrollo Social
16-18 16-18 S-4
E. Gutiérrez
2º ctr. Construcción de
instrumentos de evaluación 16-18 16-18 S-3
A. Fidalgo
1º ctr. Ps. Ambiental
18-20 18-20 23
A. Bravo
1º ctr. Proceso de datos y 16-17
16-18 16-18 17-18al5 Aula de
simulación 17-18al2
18-19al1 18-19al4 18-19al6 Metodol.
M. Cuesta, F.J. Herrero 18-19al3
2ºCr Ps. De la Rehabilitación
16-18 16-18 23
A. León Aguado Díaz
23
Optativas Cuatrimestrales de la mañana
ASIGNATURA HORARIOS
Profesor L M MI J V AULA
2º ctr. Principios Teóricos de 13-14
la Psicología 13-15 14-15 S-3
T. Fernández at1
1º ctr. Ps. Comunitaria
12-14 12-14 23
M. Méndez
1º ctr. Neuropsicología
cognitiva 12-14 12-14 21
F. Cuetos
2º ctr. Técnicas de
Observación 12-14 12-14 Metod.
H. Rifá
2º ctr. Diseños aplicados
12-14 12-14 S-3
A. Fidalgo
12-13
2º ctr. Análisis Multivariado
12-14 13- Metod.
D. Paz
14al1
2º Ps. Del Deporte
12-14 12-14 21
R. Secades
2º ctr. Filosofía de la
Psicología 13-15 13-15 12
1º ctr. Psicología de la
violencia 12-14 12-13 13
F.J. Rodríguez y M. Méndez
2º ctr. Comportamiento
colectivo 12-14 12-14 13
J. Pastor
12-13
1º ctr. Etología General
12-14 13- 11
L. Gómez Laplaza
14al1
12-13
13-
2º ctr. Psicofarmacología
12-14 14al1 11
H. González
14-
15al2
1º ctr. Ps. de las Adicciones
12-14 12-14 13
Y. Gómez y R. Secades
2º ctr. Terapia Familiar
12-14 12-13 S-4
Y. Gómez
1º ctr. Ps. Clínica Infantil
12-14 12-14 23
A. González
12-
13al2
12-14
1º ctr. Terapia Sexual 13-
14- 22
E. García Vega 14al3
15al1
14-
15al4
2º ctr Ps. y Servicios Sociales
12-114 12-14 23
J. Fernández del Valle
24
3.4 Calendario de exámenes
Licenciatura de Psicología
Ordinarios de Febrero – Plan 1997
Código Asignatura Curso Fecha Hora Aula

0120101 Percepción 1º 16-02-2005 9 11,12,13,21,22
0120103 Psicología del Desarrollo I 1º 9-02-2005 9 11,12,13,21,22
0120206 Intervención Psicosocial 2º 17-02-2005 9 11,12,13,21,22
0120305 Psicología Diferencial 3º 10-02-2005 9 11,12,13,21,22
0120403 Psicología de los Grupos 4º 18-02-2005 9 11,12,13,21,22
0120508 Razonamiento y Solución de Problemas 5º 3-02-2005 9 11,12,13,21,22
0120243 Aplicaciones de la Psicología Cognitiva Opt. 15-02-2005 16 11, 12
0120234 Desarrollo Social Opt. 3-02-2005 18 21, 22
0120245 Etología General Opt. 1-02-2005 18 21,22
0120242 Neuropsicología Cognitiva Opt. 16-02-2005 9 11,12
0120247 Proceso de Datos y Simulación Opt. 2-02-2005 9 11,12
0120210 Psicología Clínica Infantil Opt. 7-02-2005 18 21,22
0120244 Psicología Comparada Opt. 11-02-2005 9 11,12
0120222 Psicología Comunitaria Opt. 14-02-2005 16 11,12
0120214 Psicología de la Violencia Opt. 4-02-2005 16 11,12
0120219 Psicología de las Adicciones Opt. 4-02-2005 9 11,12
0120225 Psicología Jurídica Opt. 7-02-2005 9 11,12
0120232 Psicología Social de la Educación Opt. 9-02-2005 12 21,22
0120228 Psicología Ambiental Opt. 16-2-2005 16 21,22
0120215 Terápia Sexual Opt. 11-2-2005 16 21,22
25
Extraordinarios de Febrero – Plan 1997

0120108 Análisis de Datos 1º 11-02-2005 12 21,22
0120102 Emoción y Motivación 1º 3-02-2005 12 21,22
0120107 Fundamentos de Psicobiología 1º 1-02-2005 18 21,22
0120106 Historia de la Psicología 1º 2-02-2005 12 21,22
0120104 Personalidad 1º 15-02-2005 12 21,22
0120105 Psicología Social 1º 9-02-2005 12 21,22
0120201 Aprendizaje 2º 16-02-2005 12 21,22
0120204 Evaluación Psicológica 2º 10-02-2005 12 21,22
0120203 Fundamentos de Neurociencias 2º 3-02-2005 12 11,12
0120202 Psicología del Desarrollo II 2º 4-02-2005 12 21,22
0120205 Psicometría 2º 18-02-2005 12 21,22
0120302 Diseños de Investigación 3º 14-02-2005 9 11,12
0120304 Memoria 3º 15-02-2005 16 12,13
0120301 Psicología Fisiológica 3º 17-02-2005 16 11,12
0120303 Trastornos y Dificultades del Aprendizaje 3º 9-02-2005 16 11,12
0120406 Neuropsicología 4º 15-02-2005 9 11,12
0120401 Psicología de la Educación 4º 14-02-2005 18 21,22
0120404 Psicología de las Organizaciones 4º 17-02-2005 12 21,22
0120405 Psicopatología General 4º 7-02-2005 16 11,12
0120402 Psicopatología y Técnicas de Int. y Tto. 4º 3-02-2005 16 11,12
0120501 Psicología del Pens. y del Leng. 5º 1-02-2005 9 11,12
0120249 Análisis Multivariado Opt. 2-02-2005 16 13
0120239 Bases Psicológicas de Aten. Diversidad Opt. 16-02-2005 18 21
0120233 Comunicación Lenguaje y Educación Opt. 10-02-2005 18 13
0120227 Comunicación y Marketing Opt. 10-02-2005 12 13
0120248 Construcción de Instrumentos de Eval. Opt. 16-02-2005 16 13
0120236 Diseños Aplicados Opt. 2-02-2005 18 21
0120221 Ergonomía e Inadaptación Laboral Opt. 11-02-2005 16 13
0120208 Evaluación Clínica Opt. 15-02-2005 18 21
0120252 Filosofía de la Psicología Opt. 18-02-2005 18 13
0120240 Logopedia y Lenguaje Infantil Opt. 4-02-2005 18 21
0120231 Orientacion Psicoeducativa Opt. 7-02-2005 12 11
0120207 Principios Teóricos de la Psicología Opt. 1-02-2005 12 13
0120246 Psicofarmacología Opt. 1-02-2005 16 13
0120209 Psicología de la Salud Opt. 18-02-2005 12 11
0120229 Psicología del Comportamiento Colectivo Opt. 10-02-2005 16 11
0120251 Psicología del Deporte Opt. 2-02-2005 18 13
0120211 Psicología del Envejecimiento Opt. 14-02-2005 12 13
0120220 Psicología del Trabajo Opt. 9-02-2005 18 13
0120224 Psicología Política Opt. 18-02-2005 16 13
0120212 Psicopatología Especial Opt. 2-02-2005 12 21
0120226 Selección y Formación Opt. 14-02-2005 18 13
0120238 Técnicas de Observación del Comport. Opt. 7-02-2005 9 13
0120213 Terapia de Conducta Opt. 17-02-2005 18 21
0120216 Terapia Familiar Opt. 10-02-2005 16 13
0120223 Ps. y Servicios Sociales Opt 15-02-2005 12 13
26
Ordinarios de Junio – Plan 1997

0120108 Análisis de Datos 1º 13-06-2005 9 11,12,13,21,22
0120102 Emoción y Motivación 1º 22-06-2005 9 11,12,13,21,22
0120107 Fundamentos de Psicobiología 1º 1-07-2005 9 11,12,13,21,22
0120106 Historia de la Psicología 1º 5-07-2005 9 11,12,13,21,22
0120104 Personalidad 1º 17-06-2005 9 11,12,13,21,22
0120105 Psicología Social 1º 27-06-2005 9 11,12,13,21,22
0120201 Aprendizaje 2º 29-06-2005 9 11,12,13,21,22
0120204 Evaluación Psicológica 2º 16-06-2005 9 11,12,13,21,22
0120203 Fundamentos de Neurociencias 2º 21-06-2005 9 11,12,13,21,22
0120202 Psicología del Desarrollo II 2º 6-07-2005 9 11,12,13,21,22
0120205 Psicometría 2º 13-06-2005 12 11,12,13,21,22
0120302 Diseños de Investigación 3º 20-06-2005 9 11,12,13,21,22
0120304 Memoria 3º 14-06-2005 9 11,12,13,21,22
0120301 Psicología Fisiológica 3º 4-07-2005 9 11,12,13,21,22
0120303 Trastornos y Dificultades del Aprendizaje 3º 28-06-2005 9 11,12,13,21,22
0120406 Neuropsicología 4º 14-06-2005 12 11,12,13,21,22
0120404 Ps. de las Organizaciones 4º 24-06-2005 12 11,12,13,21,23
0120401 Psicología de la Educación 4º 20-06-2005 12 11,12,13,21,22
0120405 Psicopatología General 4º 29-06-2005 12 11,12,13,21,22
0120402 Psicopatología y Técnicas de Int. y Tto. 4º 5-07-2005 12 11,12,13,21,22
0120501 Psicología del Pens. y del Leng. 5º 15-06-2005 9 11,12,13,21,22
0120249 Análisis Multivariado Opt. 28-06-2005 12 21,22
0120239 Bases Psicológicas de Aten. Diversidad Opt. 30-06-2005 9 11,12
0120227 Comunicación y Marketing Opt. 23-06-2005 16 11,12
0120248 Construcción Ittos de Evaluación Opt. 14-06-2005 16 11,12
0120236 Diseños Aplicados Opt. 16-06-2005 16 11,12
0120221 Ergonomía e Inadaptación Laboral Opt. 21-06-2005 12 21,22
0120208 Evaluación Clínica Opt. 30-06-2005 12 21,22
0120252 Filosofía de la Psicología Opt. 1-07-2005 16 11,12
0120240 Logopedia y Lenguaje Infantil Opt. 21-06-2005 16 11,12
0120231 Orientacion Psicoeducativa Opt. 22-06-2005 12 21,22
0120207 Principios Teóricos de la Psicología Opt. 23-06-2005 12 21,22
0120246 Psicofarmacología Opt. 4-07-2005 12 11,12
0120209 Psicología de la Salud Opt. 27-06-2005 12 21,22
0120229 Psicología del Comportamiento Colectivo Opt. 30-06-2005 16 11,12
0120251 Psicología del Deporte Opt. 5-07-2005 16 11,12
0120211 Psicología del Envejecimiento Opt. 20-06-2005 16 11,12
0120220 Psicología del Trabajo Opt. 22-06-2005 16 21,22
0120224 Psicología Política Opt. 7-07-2005 12 11,12
0120212 Psicopatología Especial Opt. 15-06-2005 12 21,22
0120226 Selección y Formación Opt. 28-06-2005 16 11,12
0120238 Técnicas de Observación del Comport. Opt. 1-07-2005 12 21,22
0120213 Terapia de Conducta Opt. 13-6-2005 16 11,12
0120216 Terapia Familiar Opt. 6-07-2005 12 21,22
0120215 Terapia Sexual Opt. 23-06-2005 9 11,12
0120223 Ps. y Servicios Sociales Opt. 7-07-2005 9 11,12
03189 Psicología de la Rehabilitación Opt. 17-06-2005 16 11,12
27
Ordinarios de Junio – Plan 1997

0120101 Percepción 1º 16-06-2005 12 22
0120103 Psicología del Desarrollo I 1º 14-06-2005 18 11
0120206 Intervención Psicosocial 2º 23-06-2005 18 11
0120305 Psicología Diferencial 3º 29-06-2005 16 11
0120403 Ps. de Grupos 4º 27-06-2005 16 11
0120508 Razonamiento y Solución de Problemas 5º 22-06-2005 18 11
0120243 Aplicaciones de la Psicología Cognitiva Opt. 13-06-2005 16 22
0120234 Desarrollo Social Opt. 17-06-2005 12 22
0120245 Etología General Opt. 1-07-2005 9 11
0120242 Neuropsicología Cognitiva Opt. 16-06-2005 12 22
0120247 Proceso de Datos y Simulación Opt. 13-06-2005 9 11
0120210 Psicología Clínica Infantil Opt. 20-06-2005 18 22
0120244 Psicología Comparada Opt. 24-06-2005 9 11
0120222 Psicología Comunitaria Opt. 17-06-2005 18 11
0120214 Psicología de la Violencia Opt. 15-06-2005 16 11
0120219 Psicología de las Adicciones Opt. 15-06-2005 18 22
0120225 Psicología Jurídica Opt. 22-06-2005 16 22
0120232 Psicología Social de la Educación Opt. 27-06-2005 9 11
0120228 Psicología Ambiental Opt. 24-06-2005 16 11
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Ordinarios de Septiembre– Plan 1997

0120108 Análisis de Datos 1º 15-09-2005 9 11,12
0120102 Emoción y Motivación 1º 13-09-2005 9 21,22
0120107 Fundamentos de Psicobiología 1º 7-09-2005 9 11,12
0120106 Historia de la Psicología 1º 2-09-2005 9 11,12
0120101 Percepción 1º 6-09-2005 9 11,12
0120104 Personalidad 1º 12-09-2005 9 11,12
0120103 Psicología del Desarrollo I 1º 1-09-2005 9 11,12
0120105 Psicología Social 1º 5-09-2005 9 11,12
0120201 Aprendizaje 2º 9-09-2005 12 21,22
0120204 Evaluación Psicológica 2º 5-09-2005 16 11,12
0120203 Fundamentos de Neurociencias 2º 1-09-2005 16 11,12
0120206 Intervención Psicosocial 2º 15-09-2005 12 21,22
0120202 Psicología del Desarrollo II 2º 13-09-2005 16 11,12
0120205 Psicometría 2º 6-09-2005 12 21,22
0120302 Diseños de Investigación 3º 2-09-2005 12 21,22
0120304 Memoria 3º 7-09-2005 16 11,12
0120305 Psicología Diferencial 3º 9-09-2005 16 11,12
0120301 Psicología Fisiológica 3º 1-09-2005 9 21,22
0120303 Trastornos y Dificultades del Aprendizaje 3º 13-09-2005 9 21,22
0120406 Neuropsicología 4º 15-09-2005 16 11,12
0120401 Psicología de la Educación 4º 9-09-2005 18 21,22
0120404 Psicología de las Organizaciones 4º 7-09-2005 12 21,22
0120403 Psicología de los Grupos 4º 12-09-2005 12 21,22
0120405 Psicopatología General 4º 1-09-2005 12 21,22
0120402 Psicopatología y Técnicas de Int. y Tto. 4º 14-09-2005 16 11,12
0120501 Psicología del Pens. y del Leng. 5º 14-09-2005 12 21,22
0120508 Razonamiento y Solución de Problemas 5º 13-09-2005 12 21,22
0120249 Análisis Multivariado Opt. 6-09-2005 9 22
0120243 Aplicaciones de la Psicología Cognitiva Opt. 5-09-2005 16 22
0120239 Bases Psicológicas de Aten. Diversidad Opt. 1-09-2005 18 22
0120227 Comunicación y Marketing Opt. 13-09-2005 18 22
0120248 Construcción de Instrumentos de Evaluac. Opt. 15-09-2005 18 22
0120234 Desarrollo Social Opt. 14-09-2005 9 12
0120236 Diseños Aplicados Opt. 7-09-2005 16 22
0120221 Ergonomía e Inadaptación Laboral Opt. 9-09-2005 18 13
0120245 Etología General Opt. 7-09-2005 9 12
0120208 Evaluación Clínica Opt. 9-09-2005 12 13
0120252 Filosofía de la Psicología Opt. 2-09-2005 18 22
0120240 Logopedia y Lenguaje Infantil Opt. 13-09-2005 18 13
0120242 Neuropsicología Cognitiva Opt. 6-09-2005 9 11
0120231 Orientacion Psicoeducativa Opt. 7-09-2005 18 22
0120207 Principios Teóricos de la Psicología Opt. 12-09-2005 16 11
0120247 Proceso de Datos y Simulación Opt. 15-09-2005 9 12
0120246 Psicofarmacología Opt. 2-09-2005 9 22
0120228 Psicología Ambiental Opt. 5-09-2005 18 22
0120210 Psicología Clínica Infantil Opt. 6-09-2005 18 22
0120244 Psicología Comparada Opt. 2-09-2005 16 11
0120222 Psicología Comunitaria Opt. 12-09-2005 12 13
0120209 Psicología de la Salud Opt. 5-09-2005 12 22
0120214 Psicología de la Violencia Opt. 2-09-2005 16 12
0120219 Psicología de las Adicciones Opt. 7-09-2005 9 22
0120229 Psicología del Comportamiento Colectivo Opt. 5-09-2005 12 13
0120251 Psicología del Deporte Opt. 6-09-2005 16 11
0120211 Psicología del Envejecimiento Opt. 9-09-2005 9 11
0120220 Psicología del Trabajo Opt. 14-09-2005 9 11
29
0120225 Psicología Jurídica Opt. 12-09-2005 18 22

0120224 Psicología Política Opt. 7-09-2005 18 13
0120232 Psicología Social de la Educación Opt. 5-09-2005 9 11
0120223 Psicología y Servicios Sociales Opt. 15-09-2005 12 22
0120212 Psicopatología Especial Opt. 1-09-2005 18 13
0120226 Selección y Formación Opt. 13-09-2005 12 13
0120238 Técnicas de Observación del Comport. Opt. 14-09-2005 12 13
0120213 Terapia de Conducta Opt. 14-09-2005 18 22
0120216 Terapia Familiar Opt. 12-09-2005 9 22
0120215 Terapia Sexual Opt. 2-09-2005 12 13
03189 Psicología de la Rehabilitación Opt. 14-9-2005 18 21
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Guía Docente 2004-2005 Programas de asignaturas
4 Programas de asignaturas
4.1 Primer curso
Análisis de datos en Psicología

Código: 0120108
Curso: 1º Tipo: Obligatoria Periodo de docencia: Anual
Créditos: 6t + 3p Créditos ECTS: 9
Estudios: Facultad de Psicología
Especialidad:
Grupo A
Teoría: Lunes: 18-19 Jueves: 16-17
Grupo A: Aula 13
Prácticas: Jueves: 19-21 (al1 y al2)
Horario de clases Viernes: 11-12 (al3) (A-12) Aula/s
Grupo B
Teoría: Lunes 19-20 Jueves: 17-18 Grupo B: Aula 12
Prácticas: Viernes 9-12 (bl1-bl3) (A-11)
11 Febrero, 12:00 Febrero: 21, 22
Fechas de exámenes 13 Junio, 9:00 Aula/s Junio: 11,12,13,21,22
15 Septiembre, 9:00 Septiembre: 11,12
Horario de Tutorías:
F. J. Herrero: Lunes 15-18 y Jueves 10-
Fco. Javier Herrero Díez 12 y 18-19
Profesor/es y tutorías
Héctor Rifá Burrull H. Rifá: Miércoles y jueves 11-14
MarcelinoCuesta Izquierdo M. Cuesta: Lunes y Jueves de 12-15 en
el trimestre 1, lunes 13-14 y 16-18,
jueves 12-15 en los trimestres 2 y 3
F.J. Herrero: 985103268 F.J. Herrero: [email protected]
Teléfono H. Rifá: 985103280 e-mail: H. Rifá: [email protected]
M. Cuesta: 985104192 M. Cuesta: [email protected]
Departamento Psicología
F. Herrero: 309
Area Metodología de las CC. del Comportamiento Despacho H. Rifá: 202
M. Cuesta: 321
OBJETIVOS
Los objetivos generales que se plantean para la asignatura son los siguientes:
1.- Fomentar en los futuros psicólogos una visión de la actividad investigadora basada en la objetividad y rigurosidad.
2.- Presentar la Psicología como una ciencia en la que existe la necesidad de una objetivización y cuantificación que
permitan construir teorías bien fundadas.
3.- Aportar los conocimientos técnicos básicos para la realización y valoración de los análisis necesarios para la
extracción de la información contenida en los datos conductuales.
4.- Despertar en los futuros profesionales un espíritu crítico respecto al uso (o más bien al mal uso) de las
herramientas estadísticas aplicadas en el campo de la Psicología.
Estos objetivos de carácter general se concretan en objetivos más específicos en cada uno de los bloques y temas en
los que se divide el programa.
CONTENIDOS
I. Introducción
Tema 1. Lenguaje matemático en Psicología.
Tema 2. Teoría de la medición: Tipos de escalas de medida. El enfoque representacional. Los problemas de la
unicidad, representación y significación. Posibi-lidades y limitaciones de la medición en Psicología.
Tema 3. Conceptos básicos de Estadística: Concepto y partes de la Estadística. Definición de algunos términos
básicos en Estadística.
31
II. Estadística Descriptiva

Tema 4. Organización de los datos de una muestra: Tipos y notación de variables. Distribución de frecuencias.
Intervalos. Representaciones gráficas.
Tema 5. Análisis descriptivo de los datos: Cálculo e interpretación de los índices de tendencia central y variabilidad.
Tema 6. Características de forma: Asimetría. Curtosis. La distribución normal. Puntuaciones típicas y curva normal.
Tema 7. Estudio conjunto de dos variables: El coeficiente de correlación de Pearson y las ecuaciones de regresión.
Otros índices de correlación.
Tema 8. Estudio conjunto de tres variables: Cálculo matricial. Correlación parcial y regresión múltiple.
III. Cálculo de Probabilidades

Tema 9. Introducción a la probabilidad: Conceptos previos. Teoría de conjuntos. Operaciones entre conjuntos. Reglas
de contar.
Tema 10. Variables aleatorias discretas: Probabilidad condicional. Fórmula de Bayes. Funciones de probabilidad y
distribución. Distribución Binomial. Distribución multinomial. Distribución de Poisson.
Tema 11. Variables aleatorias continuas: Función de densidad y función de distribución. Algunas funciones de
distribución: normal, chi-cuadrado, F y t.
Tema 12. Valores esperados y momentos. Función generatriz de momentos.
IV. Estadística Inferencial.

Tema 13. Introducción a la estadística inferencial: Muestreo y tipos de muestreo.
Tema 14. Estimación de parámetros: Distribución muestral. Estimación puntual de parámetros. Estimadores.
Propiedades de los estimadores.
Tema 15. Contraste de hipótesis: Tipos de hipótesis estadísticas. Criterio de decisión. Tipos de errores. Curva de
potencias. Intervalos confidenciales.
Tema 16. Comprobación de hipótesis acerca de la media: una sola media. Diferencia entre medias. Análisis de
varianza (en dos o más componentes).
Tema 17. Comprobación de hipótesis acerca de otros parámetros: Varianza. Coeficiente de correlación de Pearson.
Parámetros de regresión.
Tema 18. Contrastes no paramétricos: Condiciones de aplicación de las pruebas no paramétricas. Compro-bación de
hipótesis acerca de proporciones. Comproba-ción de hipótesis acerca de coeficientes de correlación entre
variables no cuantitativa. Pruebas de Mann-Whitney, Wilcoxon, Kruskal-Wallis, Friedman.
Tema 19. Pruebas para funciones de distribución: Bondad de ajuste e independencia: Chi-cuadrado. Prueba de
Kolmogorov-Smirnov.
V. Modelos Matemáticos en Psicología

Tema 20. Teoría de la Decisión: Modelos elementales de decisión: modelos deterministas, modelos estocásticos y
modelos estratégicos. Principio Minimax y principio de Bayes para elegir funciones de decisión.
Tema 21. Teoría de los juegos: Representaciones de juegos. Juegos estrictamente competitivos y juegos parcialmente
competitivos. Soluciones para juegos matriciales.
Tema 22. Teoría de la Información. Conceptos de Información y Entropía. Transmisión de Mensajes: coeficiente de
restricción, redundancia, capacidad del canal. Aplicaciones de la teoría de la información.
Tema 23. Modelos de Aprendizaje y Memoria. Modelos de operadores lineales. Modelos de estados finitos. Modelos
de clustering en el recuerdo. Modelos de reconocimiento.
Tema 24. Modelos de identificación de conceptos y solución de problemas: Modelos de asociación. Modelos de
hipótesis.
Tema 25. Modelos de Atención. Modelos para experimentos de confusión. Modelos de la asignación de recursos
temporales.
Tema 26. Modelos en Psicología Social: Modelos de grafos. Análisis de las relaciones de grupo.
ORIENTACIÓN METODOLÓGICA
La metodología empleada para el desarrollo de la docencia es la que se deriva de la clase magistral con la ayuda del
proyector de transparencias para la enseñanza de los conceptos, y del cañón de video para el planteamiento de
ejemplos dinámicos.
En las clases prácticas, en grupos reducidos se ofrece una atención más personalizada al estudiante, trabajando cada
alumno a su ritmo de acuerdo a los cuadernillos que periódicamente se les suministran.
EVALUACIÓN
A lo largo del curso se realizarán dos exámenes parciales. Los alumnos que aprueben los dos parciales obtendrán
como calificación final del curso la nota media de los dos.
En junio los alumnos se examinarán únicamente de los parciales que hayan suspendido. Aquellos alumnos que no
hayan aprobado ninguno de los parciales realizarán en junio un examen global de la asignatura. No se guardará la
nota de los parciales para septiembre.
Aquellos alumnos que habiendo aprobado la asignatura por parciales quisieran subir nota podrán presentarse al
examen final, conservándose en el caso de no conseguirlo la nota obtenida por parciales.
Los exámenes consistirán en una prueba objetiva de 25 preguntas con cinco alternativas. En el examen está permitido
que el alumno emplee todo material que considere necesario (Libros, apuntes, tablas, calculadora, etc.).
32
BIBLIOGRAFÍA BÁSICA
Página Web de la asignatura:
http:://www.psico.uniovi.es/Fac_Psicología/w3doc/ad/
Teoría
Amón, J. (1985). Estadística para psicólogos. (2 Vols.). Madrid: Pirámide.
Botella, J.; León, 0. G.; San Martín, R. (1993). Análisis de Datos en Psicología. Vol. l. Madrid: Pirámide.
Botella, J.; León, O.F. y San Martín, R. y Barriopedro, M.I. (2001). Análisis de Datos en Psicología I. Madrid:
Pirámide.
Coombs, C.H.; Dawes, R.M. y Tversky, A. (1981). Introducción a la psicología matemática. Madrid: Alianza
Universidad.
Cowles, M. (1989). Statistics in psychology. An historical perspective. Hillsdale, NJ: Lawrence Erlbaum.
Cuadras, C.M.; Echevarría, B.; Mateo, J. y Sánchez, E. (1984). Fundamentos de Estadística. Aplicación a las
ciencias humanas. Barcelona: PPU.
Estes, W.K. (1975). Some targets for mathematical psychology. Journal of Mathematical Psychology, 12, 263-282.
Glass, G.V. y Stanley, J.C. (1980). Métodos estadísticos aplicados a las ciencias sociales. Madrid: Prentice-Hall.
Jañez, L. (1989). Fundamentos de psicología matemática. Madrid: Pirámide.
Keren, G. y Lewis, C. (Eds.)(1993). A Handbook for Data Analysis in the Behavioral Sciences (I. Methodological
Issues). Hillsdale, NJ: LEA.
Keren, G. y Lewis, C. (Eds.)(1993). A Handbook for Data Analysis in the Behavioral Sciences (II. Statistical Issues).
Hillsdale, NJ: LEA.
Luce, R.D.; Bush, R.R. y Galanter, E. (1963). Handbook of mathematical psychology (2 vols.). Nueva York: John
Wiley & sons.
Maciá, A.; Lubín, P. y Rubio de Lemus, P. (1997). Psicología Matemática II. Madrid: UNED.
MacRae, S. (1995). Modelos y Métodos para las Ciencias del Comportamiento. Barcelona: Ariel.
Martínez Arias, M.R.; Maciá Antón, M.A. y Pérez Ruy-Dlaz, J. (1989). Psicología matemática II. (2 vols.). Madrid:
UNED.
Merino, J.M.;Moreno, E.:Padilla, M.: Rodriguez-Miñon, P. y Villarino, A. (2001). Análisis de Datos en Psicología I.
Madrid: UNED
Padilla, M.; Merino, J.M.; Rodríguez-Miñón, P. y Moreno, E. (1996). Psicología Matemática I. Madrid: UNED.
Pardo, A. y San Martín, R. (1998). Análisis de datos en psicología. Vol. II. Madrid: Pirámide.
Pérez Santamaría, F.J.; Manzano, V. y Fazeli, H. (1999). Análisis de datos en Psicología. Madrid: Pirámide.
San Martín, R. y Pardo, A. (1989). Psicoestadística. Contrastes paramétricos y no paramétricos. Madrid: Pirámide.
San Martín, R.; Espinosa, L. y Fernández Pedreira, L. (1987). Psicoestadística. (2 vols.) Madrid: Pirámide.
Stockburger,D.W. (1997). Introductory Statistics: Concepts, Models, and Applications (WWW Version 1.0).
http://www.psychstat.smsu.edu/sbk00.htm , Southwest Missouri State University.
Prácticas
Amón, J. (1984). Estadística para Psicólogos I. Madrid: Pirámide.
Amón, J. (1987). Estadística para Psicólogos II. Madrid: Pirámide.
Botella, J. y Barriopedro, M.I. (1991). Problemas y Ejercicios de Psicoestadística. Madrid: Pirámide.
Botella, J.; León, O.F. y San Martín, R. (1993). Análisis de Datos en Psicología I. Madrid: Pirámide.
Botella, J.; León, O.F. y San Martín, R. y Barriopedro, M.I. (2001). Análisis de Datos en Psicología I. Madrid:
Pirámide.
Dasí, C. y Selva, J.(1995). Análisis de Datos en Psicología. Valencia: Albatros.
Maciá, A.; Garriga, A.J.; Lubin, P. y Moreno, E. (1990). Psicología Matemática II. Libro de Problemas. Madrid:
UNED.
Maciá, A.; Lubin, P. y Rubio, P. (1997). Psicología Matemática II. Problemas Resueltos. Madrid: UNED.
Merino, J.M.;Moreno, E.:Padilla, M.: Rodriguez-Miñon, P. y Villarino, A. (2001). Análisis de Datos en Psicología I,
Formularios y Tablas. Madrid: UNED
Padilla, M.; Merino, J.M. y Pardo, A. (1988). Psicología Matemática I: Ejercicios Resueltos. Madrid: UNED.
Padilla, M.; Merino, J.M.; Rodríguez-Miñón, P.; Moreno, E.; Villarino, A. y Pardo, A. (1996). Psicología
Matemática I:. Problemas Resueltos. Madrid: UNED.
Pardo, A. y San Martín, R. (1998). Análisis de Datos en Psicología II. Madrid: Pirámide.
Pérez Santamaría, F.J.; Manzano Arrondo, V. y Fazeli Khalili, H. (1998). Problemas Resueltos de Análisis de Datos.
Madrid: Pirámide.
San Martín, R. y Pardo, A. (1989). Psicoestadística. Contrastes Paramétricos y No-paramétricos. Madrid: Pirámide.
San Martín, R.; Espinosa, L. y Fernández, L. (1986). Psicoestadística descriptiva. Madrid: Pirámide.
San Martín, R.; Espinosa, L. y Fernández, L. (1987). Psicoestadística. Estimación y Contraste. Madrid: Pirámide.
Selva, J.; Cervera, T.; Dasí, C.; Ruiz, J.C. y Meliá, J.L. (1991). Problemas de Psicoestadística Descriptiva. Valencia:
Cristóbal Serrano.
33
Emoción y Motivación
Código : 0120102
Curso : 1º Tipo : Troncal Periodo de docencia : C2
Créditos : 4t + 2p Créditos ECTS : 6
Estudios : Licenciado en Psicología
Especialidad :
1ºA: Lunes 16-17, Martes 16-17, Miércoles

1º A: Aula 13 y LAB
16-17 y Jueves 9-10 al1, 10-11 al2 y 11-12
(al1, al2 y al3)
al3
Horario de clases Aula/s
1º B: Lunes 17-18, Martes 17-18, Miércoles
1º B: Aula 12 y LAB
17-18 y Viernes 9-10 bl1, 10-11 bl2 y 11-12
(bl1, bl2 y bl3)
bl3
3 Febrero, 12:00 Febrero: 21,22
Horario de Tutorías (F. Junco): Jueves 15-

Profesor/es Felix Junco Collera
18 y viernes 9-12 en el C1 Lunes a
y tutorías Jose Carlos Sánchez González (práct)
Miércoles 14-16
Teléfono 985104123 e-mail: [email protected]
Area Psicología básica Despacho 308
OBJETIVOS
El propósito fundamental de esta asignatura es coseguir que los alumnos adquieran los conocimientos esenciales
relativos a la psicología de las emociones y de la motivación, informándoles de las principales sistemas teóricos
elaborados sobre este campo científico y de las investigaciones empíricas que llevaron al descubrimiento de
fenómenos importantes. Además, con las clases de prácticas se pretende que los alumnos conozcan desde una
perspectiva más operacional el modo en que se realiza la investigación científica en este área, desde cómo se
planifica un estudio hasta cómo se analizan los resultados.
CONTENIDOS
Tema 1: Naturaleza de las emociones: Aspectos biológicos y psicológicos de las emociones. Emociones básicas. Las
emociones desde el punto de vista evolucionista: causas y funciones adaptativas. Expresión, comunicación y
regulación interpersonal. Las emociones y los procesos de construcción del Sujeto. Emocionalidad y simbolismo.
Tema 2: Desarrollo, aprendizaje y organización de las emociones: Ontogésis emocional. Mecanismos de
aprendizaje individual. Aprendizajes sociales en el desarrollo emocional. Desarrollo de la percepción y
comprensión de los estados emocionales de los otros. Estructura y dinamismo de la emociones. Interacciones
entre estados emocionales.
Tema 3: Inteligencia y emoción: Pensar, sentir y actuar. La influencia de los estados emocionales sobre el
funcionamiento cognitivo. Formas de pensamiento y modos de sentir y expresar emociones. Egocentrismo y
subjetividad. Descentración y objetividad. Sentimientos y elaboración cognitiva de sus significados. Emociones
y códigos simbólicos.
Tema 4: Culturas y emociones: Universalidad/particularidad de las emociones. El papel de las emociones en los
procesos de culturización. Incorporación a grupos sociales y acomodación a reglas emocionales. Status,
dominación y sumisión. Conflictos intergrupales. La educación sentimental: ideologías sociales y la formación de
sentimientos.
Tema 5: Motivación humana: Pulsiones biológicas: obligatoriedad y flexibilidad. Motivación y estados
emocionales. La visión darwinista y los enfoques socio-culturales de la motivación humana. Motivación social.
Cooperar y competir. Egoismo y altruismo. La regulación de las pulsiones por la interacción social. Motivación,
sentimientos y valores. Sujeto y organización axiológica.
ORIENTACION METODOLOGICA
En la asignatura se usará una metodología adaptada a las necesidades didácticas de los alumnos de primer curso. Para
las clases teóricas, los contenidos de cada tema serán explicados con la ayuda de transparencias y de secuencias
seleccionadas de vídeos científicos que faciliten su aprendizaje. Para las clases de prácticas, se propondrán varios
trabajos de investigación (individuales o en grupo) cuya realización será contínuamente supervisada en las clases
y para los cuales los alumnos podrán disponer de material informático y audiovisual.
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EVALUACIÓN
Los alumnos serán evaluados en un único examen final, el cual consistirá en varias preguntas para desarrollar
relativas a los contenidos del programa explicados en las clases. Las prácticas se evaluarán a medida que se vayan
haciendo a lo largo del curso, y será necesario realizarlas todas correctamente para aprobar la asignatura.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Anzieu, D. (1977). La vinculación. Alcoy: Marfil.
Bowlby, J. (1993). La separación afectiva. Barcelona: Paidós.
Buss, D.M. (1994). La evolución del deseo. Madrid: Alianza.
Castilla del Pino, C. (2000). Teoría de los sentimientos. Barcelona: Tusquets Editores.
Freud, S. (1987). Obras completas. Buenos Aires: Amorrortu.
Harris, P. (1992). Los niños y las emociones. Madrid: Alianza.
Marina, J.A. (1996). El laberinto sentimental. Barcelona: Anagrama.
Marina, J.A. (1997). El misterio de la voluntad perdida. Barcelona: Anagrama.
Palafox, S., y Vila, J. (1990). Motivación y emoción. Madrid: Alhambra Universidad.
Reeve, J. (1994). Motivación y emoción. Madrid: MacGraw Hill.
Vygotski, L.S. (1993). Obras escogidas. Vol. II. Madrid. Visor.
35
Fundamentos de Psicobiología
Código : 0120107
Curso : 1º Tipo : Obiglatoria Periodo de docencia : Anual
Estudios : Psicología
Especialidad :
1ºA: Miércoles 18-19 y 9-10 al1, 10-11 al2 y 1º A: Aula 13 y LAB

11-12 al3 y Jueves 17-18 (al1, al2 y al3)
1º B: Miércoles 19-20 y Jueves 18-19, Lunes 1º B: 12 y LAB (bl1, bl2
9-10 bl1, 10-11 bl2 y 11-12 bl3. y bl3)
Fechas de exámenes 1 Julio, 9:00 Aula/s Julio: 11,12,13,21,22
Luis María Gómez Laplaza (teoría) Horario de Tutorías (L. Gómez):

Profesor/es
Laudino López Álvarez (prácticas) Miércoles 10-12 y 17-18 y Jueves 10-12 y
y tutorías
19-20
Area Psicobiología Despacho 305
OBJETIVOS
La psicobiología es el estudio de las relaciones entre biología, conducta y procesos mentales. El propósito de esta asignatura
es proporcionar al alumno las bases conceptuales y el marco de referencia para un mejor entendimiento de tales
relaciones. Puesto que muchas disciplinas estudian los sustratos biológicos de la conducta y la experiencia, los
contenidos de estos Fundamentos son necesariamente heterogéneos, aunque interrelacionados y generalmente
complementarios dentro del contexto de los procesos conductuales. El objetivo es dar una visión global de esta
disciplina intentando superar los límites de cualquier especialidad individual, seleccionando un rango de temas que
proporcionan al alumno los conocimientos esenciales para abordar las claves biológicas del comportamiento. Se
pretende que los estudiantes se familiaricen con la terminología, hallazgos, investigación y el ámbito general de la
psicobiología. Se hace hincapié en el estudio de las unidades básicas de los sistemas corporales, en la evolución, la
genética y la cualidad adaptativa de los procesos conductuales con el fin de ofrecer una base sólida y útil de
conocimientos sobre este campo que permita afrontar con éxito cursos posteriores más especializados.
CONTENIDOS
I. Introducción
Tema 1. El ámbito de la psicobiología. Perspectiva histórica. Disciplinas de la psicobiología. Niveles de explicación.
Tema 2. Principales métodos y técnicas de investigación en psicobiología: métodos clínicos y anatómicos, métodos
invasivos, métodos no invasivos. Uso de animales en la investigación psicobiológica.
II. La vida: origen y evolución

Tema 3. Los orígenes de la vida. Antiguas creencias. El testimonio fósil. Experimentos y teorías.
Tema 4. Evolución y teorías evolutivas. Darwin, evolución y conducta. La moderna teoría evolutiva. Historia evolutiva de
la especie humana. Clasificación de los seres vivos.
Tema 5. La materia prima de la vida. Nivel molecular: bioelementos y compuestos. Las moléculas de los seres vivos:
clasificación, estructura general, propiedades y formación de compuestos de interés biológico.
Tema 6. El nivel celular: la célula, unidad de vida. Organización y arquitectura celular. La membrana celular: el transporte a
través de la membrana. El núcleo. Orgánulos celulares.
Tema 7. Introducción al metabolismo: transformación de energía en las células. Enzimas. El papel del ATP. Glucolisis y
respiración celular.
III. Reproducción y desarrollo

Tema 8. Reproducción. El nivel celular: el ciclo celular. El nivel de los organismos. Meiosis y reproducción sexual.
Tema 9. Desarrollo embrionario. Teorías. Proceso de formación de los gametos. La fecundación. Etapas del desarrollo
embrionario. La diferenciación celular. Inducción embrionaria. Desarrollo del sistema nervioso.
IV. Genes y conducta

Tema 10. El material genético y los cromosomas. Localización e identificación. DNA: las bases de la herencia.
Organización y replicación del DNA.
Tema 11. El código genético y la expresión genética. Del DNA a la proteína. Cambios en los genes: mutaciones.
Consecuencias de las mutaciones. Activación y represión de genes.
36
Tema 12. La herencia. Los experimentos de Mendel. Las bases cromosómicas de la herencia. El incumplimiento de las
leyes de Mendel. Interacciones genotípicas. El proyecto genoma humano.
Tema 13. Determinación del sexo. Cromosomas sexuales y genes ligados al sexo. Genes letales. Genes individuales y
conducta. Genes múltiples y conducta. Anomalías cromosómicas.
Tema 14. Técnicas de la genética de la conducta para estudiar las conductas poligénicamente determinadas: metodología
para humanos y para el comportamiento animal. Factores genéticos y experiencia. DNA recombinante.
V. Procesos hormonales y conducta

Tema 15. Sistema neuroendocrino. Glándulas endocrinas. Tipos de hormonas y mecanismos de acción. Interacciones
hormonales. Efectos interactivos con la conducta.
VI. Introducción a la etología

Tema 16. Aspectos históricos y conceptos básicos: los fundamentos de la etología. La etología clásica. Cuestiones acerca
del comportamiento.
Tema 17. Causación y desarrollo. Análisis de las situaciones de estímulo. Modelos motivacionales. Problemas con la
dicotomía instinto-aprendizaje.
Tema 18. Función y evolución. Optimización: estrategias. El estudio de las exhibiciones. Homologías y analogías.
Puesto que es una asignatura de primer curso de la licenciatura en Psicología, se presume que el alumno no posee un gran
conocimiento previo de psicología y biología, por lo que se intenta proporcionar los contenidos de una manera
accesible e informativa. Así, en la introducción a cada tema se exponen los objetivos del mismo, enfatizando los
aspectos más relevantes. Las exposiciones se complementan con transparencias en las que se presentan esquemas y
gráficos que permiten una mejor comprensión y focalización más inmediata en la información esencial. Al alumno se
le proporciona este material junto con un resumen de aquellos temas que no son de fácil acceso en la bibliografía
recomendada.
En las clases prácticas, se intenta que el alumno se familiarice con la metodología y técnicas utilizadas generalmente en
psicobiología, permitiéndole manipular y ejercitarse con la instrumentación científica. Las prácticas, muy variadas,
comprenden desde la observación al microscopio de diversos tejidos hasta la construcción y examen de cariotipos
humanos. Los ejercicios prácticos se alternan con vídeos ilustrativos complementarios de las explicaciones teóricas y
se realizan a lo largo de todo el curso.
EVALUACIÓN
El examen final constará de dos partes: una prueba objetiva, con preguntas de alternativa múltiple, y otra de preguntas
abiertas. Será necesario aprobar cada una de las partes para superar la asignatura. Las prácticas se llevarán a cabo de
manera continuada y se calificará la realización de las mismas. El alumno que obtenga en ellas una calificación
insuficiente deberá someterse a un examen que habrá de superar para aprobar la asignatura. Asimismo, se realizará un
examen parcial eliminatorio semejante al examen final.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Aldridge, S. (1999). El hilo de la vida. De los genes a la ingeniería genética. Madrid: Cambridge University Press.
Bridgeman, B. (1991). Biología del comportamiento y de la mente. Madrid: Alianza.
Budiansky, S. (2001). Si los animales hablaran...no les entenderíamos. La evolución de la conciencia y la inteligencia.
Madrid: Ateles/Ethos.
Curtis, H. y Barnes, N.S. (2000). Biología. Madrid: Editorial Médica Panamericana. (6ª ed.).
Griffiths, A.J.F., Miller, J.H., Suzuki, D.T., Lewontin, R.C. y Gelbart, W.M. (1995). Introducción al análisis genético.
Madrid: Interamericana. McGraw-Hill (5ª ed.).
Hayward, S. (1997). Biopsychology. Hampshire: MacMillan Press.
Kalat, J.W. (1998). Biological psychology. Pacific Grove CA: Brooks/Cole Publishing Co.
Karp, G. (1998). Biología celular y molecular. Madrid: Mc-Graw Hill Interamericana.
Klug, W. y Cummings, M. (1999). Conceptos de genética. Madrid: Prentice Hall. (5ª ed.)
Lacadena, J.R. (1999). Genética general. Conceptos fundamentales. Madrid: Síntesis.
Muñiz Hernando, E. y Fernández Ruiz, B. (1994). Fundamentos de biología celular. Madrid: Síntesis (4ª reimpresión)
Nelson, R.J. (1996). Psicoendocrinología. Las bases hormonales de la conducta. Barcelona: Ariel.
Pinel, J.P.J. (2000). Biopsicología. Madrid: Prentice hall.
Plomin, R., DeFries, J.C. y McCLearn, G.E. (1989). Genética de la conducta. Madrid: Alianza.
Rosenzweig, M.R., Leiman. A.L. y Breedlove, S.M. (2001). Psicología Biológica. Barcelona: Ariel Neurociencia.
Sadler, T.W. (1996). Embriología médica. Madrid: Panamericana (7ª ed.).
Slater, P.J.B. (2000). El comportamiento animal. Madrid: Cambridge University Press.
Thorpe, W.H. (1982). Breve historia de la etología. Madrid: Alianza.
Toates, F. (2001). Biological psychology. An integrative approach. Madrid: Prentice Hall.
37
Historia de la Psicología
Código: 0120106
Curso: 1º Tipo: Troncal Periodo de docencia: C2
Estudios: Psicología
Especialidad
1ºA: Lunes 17-18 y 15-16 At1; Martes

1ºA: Aula 13
17-18; Miércoles 17-18.
1ºB: Lunes 16-17; Martes 16-17 y 20-21
1ºB: Aula 12
bt1; Miércoles 16-17
Profesor/es y tutorías Horario de Tutorías:

José Carlos Sánchez González
Lun 18-20; Mar 18-20; Mi 18-20
Teléfono 985 10 32 79 e-mail: [email protected]
Area Psicología Básica Despacho 223
OBJETIVOS
1. Fomentar en el alumno una actidud de compromiso y racionalidad ante la psicología y ante la carrera.
2. Contextualizar la psicología en los problemas globales del pensamiento contemporáneo, teniendo en cuenta al
menos la crisis del positivismo, las limitaciones de las diversas formas de relativismo y escepticismo, y la
relación de la psicología con problemas generales de teoría del conocimiento y de teoría de la evolución.
3. Ofrecer un mapa de la génesis y desarrollo de la psicología que le ayude a comprender la posición y razones de los
diversos movimientos, la constitución histórica de las categorías psicológicas (alma, conciencia, mente, conducta,
sujeto), y las razones de la diversificación de “escuelas” en el S.XX.
4. Usar este mapa para ayudar al alumno a comprender la heterogeneidad con la que tropieza ya en la carrera a
través de las diversas asignaturas (contenidos y enfoques) y áreas en las que se engloban las asignaturas (y los
profesores).
5. Sugerir al alumno una actitud crítica ante la práctica profesional para disuadirle al menos del gremialismo, del
eclecticismo acrítico, del sectarismo de escuela, y de la autojustificación de todas las técnicas psicológicas como
tecnologías que proceden de una “ciencia improblemática”.
6. Atender a las necesidades personales del alumno en lo relativo a actitudes y aptitudes que pudieran bloquear su
compromiso racional y su comprensión de la asignatura, ofreciéndole además vías para profundizar en aquellos
contenidos que le resulten de especial interés.
7. Desarrollar habilidades en la búsqueda y manejo de documentación bibliográfica, en el análisis de textos, en la
presentación formal de trabajos y comentarios, y en el trabajo grupal.
CONTENIDOS
Tema 1. Psicología e Historia de la Psicología. 1.1 Ciencia e historia de la ciencia ante la crisis de la modernidad. Del
neopositivismo a las perspectivas sociopragmáticas. Kuhn y las revoluciones científicas. 1.2 Conclusiones sobre
psicología y ciencia: la tarea de la psicología y su lugar entre las ciencias. Conclusiones sobre historia de la
psicología y sobre el problema de los orígenes.
Tema 2. Los orígenes del dualismo alma-cuerpo. 2.1. Los inicios de los saberes psicológicos: artes de subsistencia,
prácticas médicas y predualismos en la Grecia arcaica. 2.2. La “psiqué” a través de Homero. La medicina
hipocrática, los esquemas naturalistas y el pneuma. 2.3. El nacimiento del alma y las primeras formas de
dualismo. Sócrates frente a la sofística: para una nueva idea de alma.
Tema 3. Alma, mundo y verdad. Los primeros sistemas teóricos de la psicología. 3.1. Platón: la escisión del alma y
la paradójica situación de la psicología. 3.2. La definición naturalista de la psicología en Aristóteles: alma, vida y
teoría del conocimiento. La escala de los organismos y los niveles de funcionalidad. La teoría de la facultades:
sensibilidad, percepción, imaginación, memoria, asociación, reminiscencia, deseo, intelecto y voluntad. 3.3.
Límites del aristotelismo. El largo influjo aristotélico en la medicina. La fusión platónico-aristotélica durante la
Edad Media.
Tema 4. Conciencia y mente. La crisis del realismo en el ciclo clásico. 4.1. Del universo vivo al universo máquina.
La magia renacentista y sus límites. La física moderna y su impacto en la cosmovisión aristotélica. 4.2. Descartes
y las contradicciones del dualismo sustancial. La crítica del realismo, el mundo sin imágenes y la nueva noción
de conciencia (res cogitans). El mecanicismo como teología: el animal-máquina y el dios-ingeniero. Los fracasos
del mecanicismo: la Iatromecánica y el concepto de reflejo. Los límites del dualismo: interacción, esquema
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instrumental, sustancias. 4.3. Hume y el “viaje al infierno” del mentalismo radical: del “recibir” al “hacer”. La
mente gravitatoria: atomismo, sensismo, asociacionismo, escepticismo, solipsismo. La alternativa de la práctica y
sus limitaciones.
Tema 5. Los orígenes del constructivismo y la idea de sujeto. 5.1. Kant y la idea de Sujeto Trascendental: la
práctica como actividad sintética, racional y libre. El lastre dualista y la tensión entre entendimiento y moralidad.
La paradójica “imposibilidad” de la psicología. El problema de la naturaleza orgánica y la cuestión de los fines y
el diseño. 5.2. Los inicios de la psicología experimental: Helmholtz y Wundt y la naturalización del Sujeto
kantiano. Percepción y construcción del espacio. El enfoque de la nueva psicología: crítica del espiritualismo y
del materialismo.
Tema 6. Evolución, función y conocimiento. El sujeto en la naturaleza. 6.1. Darwin: la "inteligencia" en la evolución y
el inicio de la Psicología Comparada. La construcción de las ideas de evolución y Selección Natural. 6.2. La
lectura no mecanicista de la selección natural y el origen de la psicología comparada. El papel de la psicología en
la evolución. 6.3. La lectura mecanicista de la Selección Natural y su proyección: el Neodarwinismo y el
“divorcio” de psicología y biología. 6.4. Baldwin y la formación del constructivismo evolucionista: la nueva
psicobiología genética y la idea de Selección Orgánica. La idea de reacción circular. El “efecto Baldwin” en
teoría de la evolución y en la psicología piagetiana.
Tema 7. Las vías del wundtismo y la psicología de la Gestalt. 7.1. El desenlace de la psicología experimental
alemana y el lugar del “padre fundador que nunca conocemos”. La múltiples vías del wundtismo y las razones de
confrontación con la Gestalt. 7.2. La Gestalt y sus logros. La influencia de la psicología experimental alemana en
Estados Unidos y el “espejismo americano”.
Tema 8. El psicoanálisis. 8.1. Entre el determinismo cerebral y la teoría del alma: la yuxtaposición de dos modelos
de psicología. El contexto social y el malestar de una cultura. 8.2. La peculiar naturaleza de la teoría
psicoanalítica: irracionalismo, pesimismo, y transposición sociologista. El carácter predarwiniano de la idea de
función en Freud. Balance y consideraciones sobre la cultura analítica y su influjo.
Tema 9. La encrucijada del funcionalismo y el desarrollo del conductismo. 9.1. El funcionalismo y su tarea inicial.
Espiritualismo y pragmatismo. De James a Baldwin y el despliegue de la psicología comparada. El dualismo
mente/conducta en la psicología comparada. 9.2. Surgimiento de una línea mecanicista en el funcionalismo:
Loeb, Watson y la reflexología. Factores sociales y políticos en la progresión del conductismo. Psicología animal
versus psicología comparada y las desdichas del Canon de Morgan. 9.3. Los neoconductismos positivistas y la
exploración de las limitaciones del concepto de conducta: Guthrie, Hull y Tolman. 9.4 El neoconductismo
pragmático de Skinner y el concepto de operante. Determinismo y control: materialismo y espiritualismo.
Consideraciones sobre ciencia, técnica, modificabilidad y política.
Tema 10. Constructivismos. 10.1 Los desarrollos clásicos del constructivismo: Piaget y el piagetismo; Vigotsky y la
escuela sociohistórica. Psicología y marxismo. Relaciones Baldwin, Piaget, Vigotsky. 10.2 Las limitaciones de la
obra de Piaget y las interpetaciones de la obra de Piaget. Limitaciones de la obra de Vigotsky. 10.3 Desarrollos
neobaldwinianos, neopiagetianos y neovigotskianos. Constructivismo y evolución. La proliferación y la moda
del “constructivismo”. Análisis crítico de las variedades del constructivismo.
Tema 11. La psicología cognitiva norteamericana. 11.1. La autoconcepción cognitivista y su visión de la psicología.
La lectura del pasado: el tema de la introspección y la "vieja psicología". 11.2. La metáfora del ordenador. La
metodología de la simulación. El desarrollo de la psicología cognitiva en y contra la metáfora: los problemas del
logicismo y formalismo. El concepto de mente y sus problemas: interioridad, representación, transducción e
intencionalidad. 11.3. El conexionismo y la reaparición de opciones reduccionistas neurofisiológicas.
Constructivismo y cognitivismo.
a) Exposición (y/o diálogo) asistida por esquemas, transparencias, secuencias de vídeo, ejercicios de comentario,
ejemplos de examen, encuestas etc.
b) Prácticas coordinadas con la marcha de la asignatura. Las prácticas consisten, según el tiempo disponible, en uno
o varios de entre los siguientes tipos de ejercicio: (1) comentarios de vídeos sobre períodos o personajes históricos;
(2) réplicas de experimentos clásicos, con su correspondiente informe razonado; (3) ejercicios de búsqueda
bibliográfica con el objetivo de promover en el alumno el conocimiento y manejo de los recursos de biblioteca; (4)
trabajos de grupo sobre un ámbito temático de la asignatura, con exposición pública, discusión con otros grupos, y
redacción de un informe final. Las prácticas añaden puntuación a la nota obtenida en el examen (a partir de una
nota mínima) en función de su calidad: argumentación razonada, corrección formal de los trabajos y participación
activa en su elaboración.
EVALUACIÓN
El examen de Junio constará de (a) preguntas de tipo test referidas a los contenidos básicos de la asignatura y de las
prácticas, y (b) un tema opcional para evaluar las lecturas de ampliación del alumno. A la puntuación del examen
se suman las puntuaciones de prácticas y ejercicios realizados a lo largo del curso.
39
1. Historias generales y obras temáticas.
Boakes, R. (1989). Historia de la psicología animal: de Darwin al Conductismo. Madrid: Alianza.
Boring, E. G. (1978). Historia de la psicología experimental. México: Trillas.
Brett,G.S. (1963). Historia de la psicología. Buenos Aires: Paidós.
Carpintero, H. (1996). Historia de las ideas psicológicas. Madrid: Pirámide.
Gondra, J. M. (1997). Historia de la psicología. El nacimiento de la psicología científica. Madrid: Síntesis.
Kantor, J.R. (1990). La evolución científica de la psicología. México: Trillas.
Leahey, T.H. (1980). Historia de la psicología. Madrid: Debate.
Mueller, F.L. (1965). Historia de la psicología. De la Antigüedad hasta nuestros días. Buenos Aires: Paidós.
Murphy, G. (1980). Introducción histórica a la psicología contemporánea. Buenos Aires: Paidós.
Richardson, K. )1991). Para comprender la psicología. Madrid: Alianza.
Rosa, A., Huertas, J. A. y Blanco, F. (1996). Metodología para la historia de la psicología. Madrid: Alianza.
Tortosa, F. (Ed) (1998). Una historia de la psicología moderna. Madrid: McGraw Hill.
2. Escuelas de Psicología
Chaplin, J. P. y Krawiec, T. S. (1978). Sistemas y teorías en psicología. México: Interamericana.
Heidbreder, E. (1971). Psicologías del siglo XX. Buenos Aires: Paidós.
Marx, M. H. y Hillix, W. A. (1973). Sistemas y teorías psicológicos contemporáneos. Buenos Aires: Paidós.
Wolman, B.B. (1968). Teorías y sistemas contemporáneos en Psicología. Barcelona: Martínez Roca.
3. Recopilación de lecturas
Gondra, J. M. ( 1982). La Psicología Moderna: textos base para su génesis y desarrollo histórico. Bilbao: Desclée de
Brouwer.
Herrstein, R. J. y Boring, E. G. (1965). A Source book in the History of Psychology. Harvard: Harvard Univ. Press.
Quiñones, E. , Tortosa, F. y Carpintero, H. (Dirs.) (1993). Historia de la psicología. Textos y comentarios. Madrid:
Tecnos.
Sahakian, W. S. (1983). Historia de la psicología. México: Trillas.
4. Historia de la Psicología en España.

Blanco, F. (1997). Historia de la psicología española. Madrid: Biblioteca Nueva.
Carpinterio, H. (1994). Historia de la psicología en España. Madrid: Eudema.
Saiz, M. y Saiz, D. (1996). Personajes para una historia de la psicología en España. Madrid: Pirámide.
Quintana, J.; Rosa, F., Huertas, J. A. y Blanco, F. (1997).
La incorporación de la psicología científica a la cultura española. Siete décadas de traducciones (1868-1936). Madrid:
UAM ediciones.
5. Bibliografía especializada.
Para cada tema el alumno dispondrá de bibliografía especializada en castellano para realizar lecturas opcionales de
ampliación en ámbitos de su interés.
40
Percepción
Código : 0120101
Créditos : 4t + 2p Créditos ECTS: 6
Especialidad :
1º A: Lunes 16-17, Martes 16-17, Miércoles 1º A: Aula 13 y LAB

16-17, Jueves 9-10 al1, 10-11 al2 y 11-12 al3 (al1, al2 y al3)
1º B: Lunes 17-18, Martes 17-18, Miércoles 1º B: Aula 12 y
17-18, Viernes 9-10 bl1, 10-11 bl2, 11-12 bl3 LAB(bl1, bl2 y bl3)
16 Febrero, 9:00 Febrero: 11,12,13,21,22
Fechas de exámenes 16 Junio, 12:00 Aula/s Julio: 22
Fernando Cuetos Vega

Profesor/es Horario de Tutorías (F. Cuetos): Martes y
Tomás Fernández Rodríguez (pract)
y tutorías Miércoles de 9 a 12
Maira Alija Fernández
OBJETIVOS
El objetivo principal que persigue esta asignatura es que los alumnos comprendan el funcionamiento de los
mecanismos fisiológicos y cognitivos encargados de procesar y comprender los estímulos que hay a nuestro
alrededor.
CONTENIDOS
Tema 1. Introducción. Concepto de percepción. Antecedentes históricos en el estudio de la percepción. Paradigmas de
investigación en percepción.
Tema 2. Psicofísica. El problema de umbral sensorial. Psicofísica clásica: Leyes de Weber y Fechner. La alternativa
de Stevens. La teoría de detección de señales. Las distribuciones de la probabilidad y las curvas ROC.
Tema 3. Modalidades perceptivas. Percepción auditiva. Bases biológicas de la percepción auditiva. Teorías de la
percepción de tono. Percepción del gusto. Percepción del olfato. Percepción del tacto.
Tema 4. Percepción visual. Bases biológicas de la percepción visual. Percepción de la forma. Percepción del color.
Percepción de la profundidad. Percepción del movimiento. Constancias perceptivas. Ilusiones ópticas.
Tema 5. Procesos cognitivos que intervienen en la percepción. Reconocimiento de objetos. Reconocimiento de caras.
Percepción de habla. Percepción del material escrito. Modelos computacionales.
Tema 6. Alteraciones de la percepción. Pérdidas sensoriales. Agnosias. Prosopagnosias. Disfasias. Dislexias.
Deprivación sensorial.
Tema 7. Percepción y atención. Concepto de atención. Atención selectiva. Atención dividida. Atención sostenida.
Atención, conciencia y percepción subliminal.
Prácticas:
1- Metodología de tiempos de reacción (programa Superlab)
2- Detección de umbrales (programa Superlab)
3- Percepción auditiva (programa Perception)
4- Percepción visual (programa Perception)
5- Ilusiones ópticas (programa Perception)
6.- Reconocimiento de objetos (programa Superlab)
7.- Reconocimiento de caras (programa Superlab)
8- Trastornos agnósicos (CD neuropsicología)
9.- Trastornos agnósicos (vídeo)
10- Fenómenos atencionales. El efecto Stroop (programa ERTS)
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La principal metodología utilizada para la enseñanza de la parte teórica de esta asignatura es la exposición magistral
ayudada de algunos materiales audiovisuales como transparecias y vídeos. Para la parte práctica la herramienta
principal es el ordenador. En cada una de las prácticas, los alumnos estudian un aspecto de la percepción con la
ayuda de los programas informáticos correspondientes (Perception, ERTS o Superlab).
EVALUACIÓN
Se realizará un único examen final de prueba objetiva en el que se incluirán preguntas de la parte teórica explicada en
clase, de las prácticas y de las lecturas obligatorias. El examen constará de 40 preguntas con tres alternativas de
respuesta cada una.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Bibliografía Básica:
Bruce, v. y Green, P. Percepción visual. Paidós, 1994.
Coren, S., Ward, LM y Enns, JT. Sensación y percepción. McGraw Hill, México, 2001.
Goldstein, E.B. Sensación y percepción. Thompson, México, 1999.
Munar, E., Rosselló, J. y Sánchez-Cabaco, A. Atención y percepción. Alianza Editorial. Madrid, 1999
Bibliografía Complementaria:
Ballesteros, S. Psicología General II: Un enfoque cognitivo. Editorial Universitas. Madrid, 1994.
Dember, W.N. y Warm, J.S. Psicología de la percepción. Alianza Psicología, Madrid, 1990.
Ellis, A.W. y Young, A.W. Neuropsicología Cognitiva, Barcelona, 1992.
Fernández Trespalacios, J. y Tudela, P. Atención y percepción. Alhambra Universidad, Madrid.
Frisby, J.P. Del ojo a la visión. Alianza, Madrid, 1988.
García Albea, J.E. Percepción y computación. Pirámide, Madrid, 1986.
García Sevilla J. Psicología de la atención. Madrid, Síntesis, 1997.
Goldstein, E.B. Sensación y percepción. Debate, Madrid, 1988.
Gregory, Ojo y cerebro, Guadarrama, 1967.
Lillo, J. Psicología de la percepción. Debate, Madrid, 1983
Lindsay, P.H. y Norman, D.A. Introducción a la Psicología Cognitiva. Tecnos, Madrid, 1986.
Marr, D. La visión. Alianza, Madrid, 1985.
Monserrat, J. (1998) La percepción visual. Biblioteca Nueva. Madrid.
Power, R.P., Hausfeld, S. y Gorta, A. Prácticas perceptivas. Debate, Madrid, 1987.
Purves, D. y col. Invitación a la neurociencia. Editorial Médica Panamericana, Madrid, 2001.
Rock, I. La percepción. Labor, Barcelona, 1985.
Rosselló J. Psicología de la atención. Pirámide, Madrid, 1997.
Sánchez-Cabaco, A. y Arana, JM. Manual de prácticas de percepción. Amaru, Salamanca.
Schiffman, H.R. La percepción sensorial. Limusa, Mexico, 1997
42
Psicología del Desarrollo I

Código : 0120103
Especialidad :
1º A: Lunes 17-18 y 15-16 al1, Martes 17-18

1º A: Aula 13
y 15-16 al2 y Miércoles 17-18 y 15-16 (al3)
1º B: Lunes 16-17 y 20-21 bl1, Martes 16-17
1º B: Aula 12
y 20-21 bl2 y Miércoles 16-17
9 Febrero, 9:00 Febrero: 11,12,13,21,22
Fechas de exámenes 14 Junio, 18:00 Aula/s Junio: 11
1 septiembre, 9:00 Septiembre: 11,12
Profesor/es Fernando Albuerne López

y tutorías Eliseo Díez Itza
F. Albuerne: 985103251 [email protected]
Teléfono e-mail:
E. Díez: 985103260 [email protected]
F. Albuerne: 207
Area Psicología Evolutiva y de la Educación Despacho
E. Díez: 204
OBJETIVOS
- Conocer los aspectos conceptuales y metodológicos básicos relativos al desarrollo humano en general y al
desarrollo del lenguaje en particular.
- Estudiar las teorías psicológicas más relevantes sobre el desarrollo humano y los mecanismos de la adquisición del
lenguaje.
- Analizar algunos contextos del desarrollo referidos particularmente a aspectos sociales y lingüísticos.
CONTENIDOS
Parte I. Fundamentos y contextos del desarrollo humano.
Tema 1. Psicología del Desarrollo. Evolución y desarrollo. Antecedentes históricos de la disciplina. Aproximación
conceptual. Problemas fundamentales en Psicología del Desarrollo.
Tema 2. Teorías y Modelos del desarrollo. ¿Qué es y para qué sirve una teoría del desarrollo? Preguntas básicas que
han de formularse a una teoría del desarrollo. Principales teorías en la historia de la Psicología del Desarrollo.
Modelos del desarrollo.
Tema 3. La investigación en Psicología del Desarrollo. Método científico y Psicología. Métodos básicos de
obtención de datos. Diseños específicos de investigación en Psicología del Desarrollo. Evaluación del desarrollo:
las escalas de desarrollo.
Tema 4. Lo físico y lo social en el proceso de desarrollo: Los contextos del desarrollo. Perspectivas teórico-
metodológicas. Interacción social como contexto de desarrollo. Desarrollo social y socialización.
Tema 5. Contexto familiar y escolar. Relaciones afectivas: el apego. Interacción con padres y profesores. Estilos
parentales y de enseñanza. Interacción con iguales. Colaboración escuela-hogar en la educación de los niños
Tema 6. Otros entornos de crianza. Televisión y socialización. El juego. Tipificación sexual y socialización: las
diferencias de género.
Lectura: BRADLEY, B.S.(1992). Concepciones de la infancia. Madrid: Alianza.
Parte II. Desarrollo del lenguaje

Tema 1. El estudio científico del lenguaje infantil. La etapa de los diarios. Los estudios basados en muestras amplias.
La explicación del lenguaje infantil. El giro comunicativo. Métodos de investigación del lenguaje infantil: la
metodología RETAMHE y el proyecto CHILDES.
Tema 2. Teorías del desarrollo del lenguaje. Aprender a hablar: el lenguaje como instrumento y como actividad.
Enfoques conductistas, innatistas, cognitivos, socioculturales y pragmáticos.
Tema 3. Desarrollo pragmático. El desarrollo comunicativo. El apoyo sociocultural a la adquisición del lenguaje.
Aprendiendo a contar las cosas: el desarrollo narrativo y discursivo. Las alteraciones en el desarrollo del lenguaje.
Tema 4. Desarrollo fonológico: discriminación y producción de los sonidos del habla. Percepción y producción
infantil de fonemas. Teorías: conductistas, prosódicas, estructuralistas, naturalistas.
Tema 5. Desarrollo morfosintáctico. Los fenómenos de innovación morfológica. Adquisición de la morfología del
español. Las etapas en la adquisición sintáctica.
Tema 6. Desarrollo semántico. El primer léxico. Variaciones del dominio referencial: la teoría de los rasgos
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semánticos. Los recuentos de vocabulario de niños.
Lectura: BRUNER, J. (1986). El habla del niño. Barcelona: Paidós.
Las clases se referirán tanto a los aspectos teórico-conceptuales como a las dimensiones prácticas relacionadas con
ellos. Las prácticas se organizarán conectándose con los referentes teóricos y consistirán en métodos de
investigación; análisis, observaciones y discusión sobre vídeos y lecturas; trabajos de campo sobre producciones
de sujetos y análisis del lenguaje infantil en el aula de informática.
Se procurará una metodología activa que promueva la implicación de los estudiantes. Para ello, y dependiendo del
tipo de tarea y contenidos, se emplearán procedimientos diferentes:
- Exposiciones magistrales (grupo grande)
- Análisis de casos prácticos, trabajo sobre vídeos, etc. mediante grupos de discusión.
- Trabajo personalizado (prácticas en el aula de informática)
- Apoyo tutorial
EVALUACIÓN
1. Consistirá en un examen final con cuestiones teóricas y prácticas de las dos partes del programa y de las lecturas
correspondientes.
2. Será necesario aprobar ambas partes en la misma convocatoria para superar la asignatura.
3. Los trabajos prácticos se evaluarán independientemente y su correcta realización servirá para ponderar la
calificación definitiva.
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Akal.
45
Psicología de la Personalidad
Código: 0120104
Curso: 1º Tipo: Troncal Periodo de docencia: Anual
Especialidad:
1º A: Martes, 18-19, 9-10 al1, 10-11 al2 1ºA: Aula 13 y (A-20)

y 11-12 al3, y jueves 18-19 (prácticas)
1ºB: Martes 19-20 y Jueves 19-20, 15-16 1ºB: Aula 12 y (A-20)
bl1, 16-17 bl2, 20-21 bl3 (prácticas)
Errasti Pérez, José Manuel Horario de Tutorías:Martes, 10:30-

Amigo Vázquez, Isaac 13:30, y jueves 10:30-13:30
Errasti: 985 10 41 38 [email protected]
Teléfono e-mail:
Isaac: 985 10 32 76 [email protected]
Personalidad, evaluación y tratamientos Errasti: 201
Area Despacho
psicológicos Isaac: 214
OBJETIVOS
Conseguir que los alumnos conozcan bien los contenidos
CONTENIDOS
Tema 1 - Introducción a la psicología de la personalidad
1.- Cuestiones previas al estudio de la Psicología de la Personalidad. 1.1.- Psicologías de la Personalidad mundanas y
académicas. 1.2.- El carácter global de la Psicología de la Personalidad: la conducta humana. 1.3.- Los trastornos
de la conducta humana: las “enfermedades mentales”. 1.4.- La Personalidad como variable intermedia. 1.5.-
Aspectos formales de las teorías de la Personalidad.
2.- Contexto sociohistórico de aparición de la Psicología de la Personalidad. 2.1.- La aparición de la “persona
individual”. 2.2.- Causas materiales y justificaciones ideológicas de la “persona individual”. 2.3.- Retrato del
individuo occidental actual.
3.- Intentos de clasificación de las teorías de la Personalidad. 3.1.- Clasificación de Maddi. 3.2.- Clasificación en
función de la metodología investigadora. 3.3.- Clasificación en función del indeterminismo/determinismo de la
teoría. 3.4.- Clasificación en función del carácter estructuralista/funcionalista de la teoría. 3.5.- Clasificación en
función del carácter idiográfico/nomotético de la teoría. 3.6.- Clasificación en función del modelo
intrapsíquico/ambientalista de la teoría. 3.6.1.- Modelo Intrapsíquico. 3.6.2.- Modelo Ambientalista. 3.6.3.-
Revisión crítica de esta clasificación.
Tema 2 - Teorías psicoanalíticas. La teoría de S. Freud
1.- El desarrollo histórico de las teorías de S. Freud. 1.1.- Antecedentes e influencias principales de Freud. 1.2.-
Épocas del pensamiento freudiano. 1.2.1.- El modelo del trauma afectivo. 1.2.2.- El modelo topográfico (“primera
tópica”). 1.2.3.- El modelo estructural (“segunda tópica”). 1.3.- Dinámica de la Personalidad: ansiedad y defensa.
1.4.- Etapas del desarrollos psicosexual.
2.- Evolución del Psicoanálisis a partir de Freud. 2.1.- La primera disidencia freudiana: A. Adler y C.G. Jung. 2.2.- El
énfasis cultural e interpersonal: K. Horney y H.S. Sullivan. 2.3.- E. Erikson: hacia la 'psicología del yo'. 2.4.- La
teoría de las relaciones objetales.
3.- Evaluación crítica del Psicoanálisis. 3.1.- La eficacia terapéutica del Psicoanálisis.
Tema 3 - teorias humanistas. La teoria de C.R. Rogers
1.- Introducción a la teoría humanista de C.R. Rogers
2.- La teoría humanista de C.R. Rogers. 2.1.- Postulados iniciales de la teoría rogeriana. 2.2.- Estructura de la
personalidad. 2.3.- Desarrollo de la personalidad. 2.4.- Psicopatología y terapia rogeriana. 2.4.1.- Terapia
centrada en el cliente.
3.- La teoría de la motivación humana de A. Maslow.
4.- Evaluación crítica de las teorías humanistas.
Tema 4 - La teoria de los constructos personales de G.A. Kelly
1.- Introducción a la teoría de G.A. Kelly
2.- Formulación de la teoría de G.A. Kelly. 2.1.- El postulado fundamental y los once corolarios. 2.2.- Estructura de
la personalidad y tipología de los constructos. 2.3.- Evaluación del sistema de constructos. 2.4.- Dinámica de la
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personalidad y desarrollo evolutivo. 2.5.- Las alteraciones psicopatológicas y su tratamiento.

3.- Evaluación crítica de la teoría de G.A. Kelly.
Tema 5 - Teorias factorialistas de la personalidad: R.B. Cattell, H.J. Eysenck y los “Big Five”
1.- Introducción a los modelos factorialistas. 1.1.- Enfoque léxico y análisis factorial. 1.2.- La teoría personalista de
G. Allport.
2.- La teoría de la personalidad de R.B. Cattell
3.- El modelo factorial-biológico de la personalidad de H.J. Eysenck. 3.1.- Metodología de la elaboración del modelo
de personalidad. 3.1.1.- Cuestionarios de Personalidad. 3.2.- Establecimiento del modelo de personalidad a nivel
descriptivo. 3.2.1.- Dimensión neuroticismo/estabilidad. 3.2.2.- Dimensión extraversión/introversión. 3.2.3.-
Dimensión psicoticismo/control de los impulsos. 3.3.- Establecimiento del modelo de personalidad a nivel
explicativo-causal. 3.3.1.- Dimensión neuroticismo/estabilidad. 3.3.2.- Dimensión extraversión/introversión. 3.4.-
Herencia y personalidad. 3.5.- Críticas al modelo de personalidad de Eysenck desde posiciones factorialistas.
3.5.1.- Crítica a la metodología investigadora. 3.5.2.- Crítica a la existencia de un patrón general de respuesta
autónoma. 3.5.3.- Crítica a la unicidad de la dimensión E. 3.5.4.- Crítica a la ortogonalidad de las dimensiones E
y N. 3.5.5.- Crítica a la estabilidad en el nivel de arousal. 3.5.6.- Alternativa de Gray a las dimensiones N y E.
4.- Los “big five”.
5.- Críticas generales a los enfoques factorialistas y biológicos de la personalidad.
Tema 6 - Teorias conductuales de la personalidad (TCP)
1.- Características generales de las TCP. 1.1.- Consideración de que la conducta es aprendida. 1.2.- Consideración de
que la conducta está determinada. 1.3.- Crítica al mentalismo. 1.4.- Conceptualización de las psicopatologías
como conducta normal. 1.5.- Características metodológicas. 1.6.- Concepto de “personalidad” y de la Psicología
de la Personalidad.
2.- Principales procesos de aprendizaje manejados por las TCP. 2.1.- Condicionamiento clásico. 2.2.-
Condicionamiento operante.
3.- Desarrollo histórico de las teorías conductuales de la personalidad. 3.1.- La teoría conductista metodológica de
Dollard y Miller. 3.1.1.- Conceptos básicos de la teoría. 3.1.2.- El desarrollo de la personalidad. 3.1.3.-
Conductismo metodológico y trastornos de la conducta.
3.2.- La teoría de la personalidad y el conductismo radical de Skinner 3.2.1.- Diferencias entre conductismo
metodológico y conductismo radical. 3.2.2.- Tipos de conductas y desarrollo de la personalidad. 3.2.3.-
Condicionamiento operante y trastornos de la conducta. 3.3.- La defensa de la especificidad situacional de la
conducta de Mischel. 3.4.- La teoría del aprendizaje social de Bandura. 3.5.- La teoría del conductismo
psicológico de Staats. 3.5.1.- Autocontrol y autorreforzamiento.
Fubndamentalmente, explicación en el aula de los contenidos
EVALUACIÓN
Se realizará un examen final del contenido de la asignatura, consistente en preguntas en donde los alumnos tendrán
que desarrollar algunos de los asuntos desarrollados en las clases. Igualmente, la calidad en la realización de las
prácticas podrá tener repercusiones en la nota final.
-Referencias fundamentales:
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Psicología Social
Código : 0120105
Curso : 1º Tipo : Troncal Periodo de docencia : Anual
Especialidad :
1º A: Lunes 19-20, Martes 19-20 y Miércoles

1º A: Aula 13
19-20 at1
1º B: Lunes 18-19, Martes 18-19 y Miércoles
1º B: Aula 12
18-19 bt1
Profesor/es Marivi Moral Jiménez

Horario de Tutorías
y tutorías Juan Bautista Herrero Olaizola
Marivi Moral: 985103282 [email protected]
Teléfono e-mail:
J. B. Herrero Olaizola [email protected]
Area Psicología Social Despacho Marivi: 211
OBJETIVOS
1) Que los alumnos/as conozcan bien los procesos psicosociológicos básicos que intervienen en las relaciones humanas.
2) Que sean capaces de aplicar los conocimientos impartidos en clase a los fenómenos sociales de la vida real.
3) Que aprendan a interpretar psicosociológicamente textos de variada procedencia.
4) Que se entrenen, inicialmente, en la investigación social, a través de trabajos concretos.
CONTENIDOS
Contenido Teórico:
Primera parte: Las relaciones humanas. Procesos psicosociales básicos Cap. 1. Cómo percibimos a los demás. Cap. 2.
Cómo interpretamos la conducta social. Cap. 3. Las relaciones humanas como intercambio. Cap. 4. Procesos de
comunicación interpersonal. Cap. 5. La atracción interpersonal. Cap. 6. Emociones y relaciones íntimas. Cap. 7. La
conducta agresiva o antisocial. Cap. 8. La conducta altruista o prosocial
Segunda parte: Procesos de influencia social y actitudes Cap. 9. Procesos de influencia social y catitudes. Cap. 1O.
Conformismo y obediencia a la autoridad. Cap. 11. La influencia de las minorías activas. Cap. 12. Las actitudes. Cap.
13. Cambio de actitudes y persuasión. Cap. 14. Estereotipos de género y prejuicios. Cap. 15. Estereotipos y
discriminación de la mujer
Tercera parte: Introducción a la psicología colectiva y de grupos Cap. 16. Psicología social de los grupos: Nociones
básicas. Cap. 17. Psicología del comportamiento colectivo: Conceptos básicos
Cuarta parte: Psicología social aplicada Cap. 18. Psicología social aplicada: Aspectos metodológicos y
concepciones teóricas. Cap. 19. Psicología social de la educación. Cap. 20. Psicología social de las organizaciones y del
trabajo. Cap. 21. Psicología política. Cap. 22. Psicología social jurídica. Cap. 23. Psicología social de la salud. Cap. 24.
Ambiente física y conducta social: Psicología ambiental y ecología. Cap. 25. Otras aplicaciones
Quinta parte: Aspectos históricos, teóricos y metodológicos de la psicología social Cap. 26. Construcción histórica de
la psicología social Cap. 27. Modernidad y psicología social: Orientaciones psicológicos y sociológicas
Cap. 28. El giro posmoderno y las orientaciones alternativas: La psicología social postmoderna Cap. 29. El método
en las ciencias sociales: Cómo investigar en psicología social Cap. 30. Conclusión: ¿Qué es la psicología social?
Contenido Práctico:
Se propondrá la realización de PRÁCTICAS mediante las que se puedan aplicar los conocimientos recibidos a nivel
teórico, de tal forma que se apliquen algunas de las teorías o presupuestos básicos expuestos. Algunas de las
temáticas aludidas versarán sobre los siguientes temas:
Percepción Interpersonal y Estigma
Polarización grupal. Discusión Grupal
Procesos de Comunicación Interpersonal
Formación de Impresiones
49
Estereotipos y Prejuicios
Estereotipos y roles de género
Visión estereotípica sobre los jóvenes y las drogas
Prevención e intervención psicosocial y comunitaria
Además de las llamadas "clases magistrales", se dedican algunas horas a la discusión de textos, tras haber leídos dos libros
de formación complementaria a elegir entre una lista ofertada, así como a la visualización de vídeos de especial interés
para diferentes temas de la asignatura. Además, tendrán que hacer obligatoriamente una serie de prácticas, y exponer
en clase una de ellas. Finalmente, habrá un trabajo optativo sobre una serie de temáticas ofrecidas con suficiente
antelación.
Parte práctica:
Se proponen clases teórico-aplicadas en las que se impartirán conocimientos que, idealmente, motiven la
participación del alumno y en las que se incida en una comprensión razonada de los mismos. En la parte práctica
se utilizarán distintas metodologías tales como grupos de discusión, trabajos en grupo e incentivación de las
reflexiones personales en torno a temáticas variadas propias de la psicología de las relaciones humanas.
EVALUACIÓN
La nota final de la asignatura se compondrá del resultado obtenido en el EXAMEN de la parte TEÓRICA y de la
evaluación de PRÁCTICAS mediante trabajos individuales que deberán realizarse de, al menos, el 50% de las prácticas
ofertadas.
El examen TEÓRICO consta de 30 preguntas tipo test + 2 preguntas a desarrollar de lo expuesto en clase en la que se
relacionen diversos conceptos (5 puntos cada una). A ello se sumarán 10 puntos que se pueden obtener por la
evaluación de las prácticas. El total será de 50 puntos y el aprobado se sitúa en 25, puntuación que se podrá obtener de
la suma tanto de la evaluación de la parte teórica como de la práctica de la asignatura.
Se expondrá con antelación un Calendario de Prácticas que convendremos en clase en función de sus posibilidades e
intereses temáticos y que se realizarán los viernes en horario de clase.
BIBLIOGRAFIA BASICA
a) Básica
Lectura recomendada (Será el manual que se empleará en las clases y de donde se extraerán las dos preguntas del
EXAMEN para desarrollar):
Ovejero, A. (1998). Las relaciones humanas: Psicología social teórica y aplicada. Madrid: Biblioteca Nueva.
b) Otras referencias recomendadas:

Myers, D.G. (1995). Psicología Social. Barcelona: McGraw-Hill.
Ovejero, A.; Moral, M.V. y Vivas, P. (2000). Aplicaciones en Psicología Social. Madrid: Biblioteca Nueva.
Smith, E.R. y Mackie, D.M. (1997). Psicología Social. Madrid: Panamericana.
c) Complementaria
Ayestarán, S. (1996): El grupo como construcción social. Barcelona: Plural.
Baron, R.A. y Byrne, D. (1998): Psicología social. Madrid: Prentice-Hall.
Canto, J.M. (1998). Psicología de los grupos: Estructura y procesos. Archidona (Málaga): Ediciones Aljibe.
Doise, W. y otros (1980): Psicología social experimental. Barcelona: Ed. Hispano-Europea.
Gómez, L. y Canto, J.M. (1995): Psicología social. Madrid: Eudema.
González, M.P. (1995): Orientaciones teóricas fundamentales en psicología de los grupos. Barcelona: EUB.
Hewstone, M. y otros (1990): Introducción a la psicología social. Barcelona: Ariel.
Ibáñez, T. (1990): Aproximaciones a la psicología social. Barcelona: Sendai.
Munné, F. (1989): Entre el individuo y la sociedad. Barcelona: PPU.
Ovejero, A. (1987): Psicología social y salud. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Ovejero, A. (1988): Psicología social de la educación. Barcelona: Herder.
Ovejero, A. (1990): El aprendizaje cooperativo: Una alternativa eficaz a la enseñanza tradicional. Barcelona: PPU.
Ovejero, A. (1997): El individuo en la masa: Psicología del comportamiento colectivo. Oviedo: Ediciones Nobel.
Ovejero, A. (1999): La nueva psicología social y la actual postmodernidad: Raíces, constitución y desarrollo histórico.
Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Peiró, J.M. (1984): Psicología de las Organizaciones. Madrid: UNED.
Páez, D. y otros (1992): Teoría y método en psicología social. Barcelona: Anthropos.
Rodríguez, A. (Ed.)(1998): Introducción a la psicología del trabajo y de las organizaciones. Madrid: Pirámide.
Smith, E.R. y Mackie, D.M. (1997): Psicología social. Madrid: Panamericana.
Torregrosa, J.R. y Crespo, E. (1984): Estudios básicos de psicología social. Barcelona: Hora.
50
4.2 Segundo curso
Aprendizaje
Código: 0120201
Créditos: 6t + 3p Créditos ECTS: 9c
Especialidad:
2ºA: Lunes 11-12; Martes 11-12;

2ºA: Aula 11 y Lab (al1,
Miércoles 12-13 al2; Jueves 11-12 al1 y
al2 y al3).
Horario de clases 12-13 al3. Aula/s
2ºB: Lunes 12-13 y 13-14 bl1; Martes 2ºB: Aula 12 y Lab (bl1,
12-13 y 13-14 bl2; Miércoles 13-14 bl3. bl2 y bl3).
Profesor/es y tutorías Matías López Ramírez Horario de Tutorías: Lunes 9:30-11;

Martes 9:30-11, Miércoles 12-14.
Teléfono 985 1032 69 e-mail: [email protected]
OBJETIVOS
El objetivo principal de esta asignatura es dar a conocer a los alumnos los fundamentos teóricos y empíricos de los
procesos generales de condicionamiento y aprendizaje. El estudio se realizará a diversos niveles: exposición de
los fenómenos de aprendizaje más relevantes, descripción de los procedimientos y técnicas de investigación,
análisis de las teorías explicativas y aplicaciones prácticas de los principios teóricos del aprendizaje. El programa
se desglosa en cinco secciones. En el apartado primero se expondrán los antecedentes históricos y los aspectos
conceptuales y metodológicos de la disciplina, en especial lo referido a la investigación con animales. La segunda
parte está dedicada al estudio del condicionamiento clásico y el aprendizaje instrumental, sus fundamentos
teóricos y empíricos. En la parte tercera se analiza el aprendizaje asociativo en humanos y otras formas de
aprendizaje más complejo como el aprendizaje por observación y la adquisición de habilidades motoras y
cognitivas. La cuarta parte del programa está dedicada al estudio comparado de la memoria y la cognición
animal. Se estudiarán la memoria animal, el aprendizaje de conceptos, la representación de información espacial
y temporal y la comunicación animal. El programa concluye con el análisis de las relaciones entre aprendizaje y
neurociencias donde se abordarán cuestiones como los mecanismos celulares del condicionamiento, las bases
biológicas del refuerzo, la función biológica del condicionamiento y los sistemas cerebrales de aprendizaje y de
memoria.
CONTENIDOS
I. Perspectivas del aprendizaje
Tema 1. Historia de la investigación sobre aprendizaje animal. Psicología comparada: evolución y desarrollo de la
conducta animal. Enfoques funcionalista, asociacionista y cognitivista. Teorías neurofisiológicas.
Tema 2. Concepto de aprendizaje y niveles de análisis. Aprendizaje como adquisición de nuevas respuestas.
Adquisición y representación del conocimiento. Procesamiento de información y plasticidad neuronal.
Explicaciones computacionales del aprendizaje. Metodología de la investigación con animales. Consideraciones
éticas.
II. Procesos de Condicionamiento

Tema 3. Conducta refleja y aprendizaje no asociativo. Naturaleza de la conducta refleja. Propiedades de los reflejos.
Mecanismos de orientación. Conducta instintiva. Procesos de habituación y sensibilización: sus propiedades y
parámetros. Teorías del aprendizaje no asociativo.
Tema 4. Fundamentos del condicionamiento. Condicionamiento clásico: procedimientos experimentales. Parámetros
y técnicas de medida. Variedades de condicionamiento clásico. Condicionamiento instrumental. Métodos y
parámetros. Procesos generales. Control de estímulos. Variedades de aprendizaje instrumental.
Tema 5. Procesos de condicionamiento clásico. Inhibición condicionada: procedimientos y medición. Experiencia
con los estímulos: fenómenos de preexposición. Aprendizaje perceptivo. Condicionamiento con estímulos
neutros: condicionamiento de segundo orden y precondicionamiento sensorial. Condicionamiento con estímulos
51
compuestos: bloqueo y ensombrecimiento. Condicionamiento contextual.

Tema 6. Procesos de condicionamiento instrumental. Conducta de elección y la ley de la igualación. La extinción
instrumental: resistencia a la extinción. Generalización y discriminación: teorías del control de estímulos.
Conducta motivada aversivamente: propiedades del castigo. Aprendizaje de escape y evitación. La indefensión
aprendida.
Tema 7. Mecanismos del aprendizaje asociativo. Contigüidad temporal y espacial. Contingencia y causalidad. Teoría
de la contingencia de Rescorla. Aprendizaje selectivo: validez relativa y relevancia causal. Reforzamiento y
aprendizaje: la teoría de Premack. Reforzamiento y regulación conductual. Experiencia perceptiva y aprendizaje.
Tema 8. Contenidos asociativos del condicionamiento. Condicionamiento clásico: asociación E-E y E-R.
Condicionamiento excitatorio. Condicionamiento inhibitorio. Propiedades asociativas y moduladoras de los
estímulos. Condicionamiento instrumental: elementos de la asociación. Aprendizaje respuesta-consecuencia.
Función del estímulo discriminativo. Aprendizaje y ejecución instrumental.
Tema 9. Modelos teóricos del condicionamiento. Procesamiento del EI. Sorpresividad y eficacia del reforzamiento.
El modelo de Rescorla y Wagner: presupuestos y predicciones. Procesamiento del EC. Modelos atencionales: la
teoría de Mackintosh. Procesamiento automático y controlado: el modelo de Pearce y Hall. Teoría del proceso
oponente de Wagner. Modelos teóricos basados en la ejecución: el mecanismo de comparación.
III. Aprendizaje humano

Tema 10. Aprendizaje asociativo en humanos. Condicionamiento clásico. Adquisición y ejecución de la respuesta
condicionada. Conciencia de la contingencia EC-EI. Aprendizaje evaluativo. El modelo de Öhman. Aprendizaje
instrumental humano. Ejecución bajo programas de reforzamiento. Variables cognitivas de la ejecución
instrumental. Juicios de contingencia y causalidad. Análisis teórico: modelos asociativos y modelos basados en
reglas.
Tema 11. Condicionamiento e intervención psicológica. Modelos animales de la conducta humana. Aplicaciones en
terapia de conducta: fobias y miedo condicionado. Depresión e indefensión aprendida. Condicionamiento y
adicción a las drogas: tolerancia y respuestas condicionadas compensatorias. Psiconeuroinmunología:
condicionamiento del sistema inmune. Condicionamiento y aversión: tratamientos aversivos del alcoholismo.
Quimioterapia y cancer.
Tema 12. Aprendizaje por observación. Efectos básicos del modelamiento. Imitación y reprodución motora.
Condicionamiento vicario: sus variables. Procesos del aprendizaje observacional: procesos de atención, retención,
reproducción motora y motivación. Reforzamiento vicario: sus funciones. Análisis teórico del aprendizaje
observacional: la teoría cognitivo-social de Bandura.
Tema 13. Adquisición de habilidades. Habilidades motoras y cognitivas. Etapas de la adquisición de habilidades
motoras. La etapa cognitiva. La etapa asociativa. La etapa autónoma. Habilidades de memoria: tareas y procesos
de adquisición. Habilidades de resolución de problemas. Estrategias metacognitivas en el aprendizaje.
Aprendizaje de habilidades sociales.
Tema 14. Aprendizaje inductivo. Adquisición de conceptos. Categorías y tipos de conceptos. Conceptos naturales. La
comprobación de hipótesis. Teoría de esquemas y teoría de los ejemplares. Inferencia causal. Adquisición del
lenguaje. Habilidades innatas para la adquisición del lenguaje. Aprendizaje del lenguaje en los animales.IV.
Memoria y cognición animal.
Tema 15. Sistemas de memoria y aprendizaje. Estructura de la memoria animal: sistemas de memoria. Teorías
generales de la memoria animal. Retención a corto plazo (MCP). Variables temporales. Variables de
procesamiento: interferencia y repaso. Codificación en la MCP. Retención a largo plazo (MLP): capacidad y
duración. Efectos del intervalo de retención y del cambio de contexto. Interferencia en la memoria a largo plazo.
Tema 16. Aprendizaje animal complejo. Atención y percepción. Representación de información visual e imágenes
mentales. Aprendizaje de relaciones espaciales: información espacial y mapas cognitivos. Procesamiento de
información temporal: la hipótesis del reloj biológico. Medición del tiempo y numeración. Aprendizaje de pautas
seriales. Lenguaje y comunicación animal.
Tema 17. Categorización y adquisición de conceptos. Aprendizaje de conceptos abstractos y naturales.
Categorización: representación de clases de objetos. Categorías: visuales y auditivas. Mecanismos de
categorización: prototipos y análisis de rasgos. Aprendizaje de conceptos abstractos. Semejanza y simetría.
Variables del aprendizaje de conceptos.
V. Psicobiología del aprendizaje.

Tema 18. Función biológica del aprendizaje. Conducta, evolución y aprendizaje. El aprendizaje como proceso
general. Noción de equipotencialidad. Orientación biológica del aprendizaje: el problema de los límites
biológicos. El concepto de preparación biológica. Análisis experimental de los fenómenos de limitaciones
biológicas.
Tema 19. Sistemas de conducta y condicionamiento. El enfoque de los sistemas de conducta natural. Mecanismos
perceptivos, motores y motivacionales. Sistemas de conducta y aprendizaje. Función biológica general del
aprendizaje. Optimización y naturalerza preparatoria del condicionamiento. Los aprendizajes especializados.
Adquisición de preferencias alimentarias. Impronta. Adquisición del canto en las aves. Bases biológicas del
aprendizaje especializado.
Tema 20. Neurobiología del aprendizaje. Plasticidad sináptica y condicionamiento. Aprendizaje en invertebrados: el
enfoque de los sistemas-modelo. Mecanismos celulares del aprendizaje. Facilitación activo-dependiente.
Potenciación a largo plazo (PLP): sus propiedades. Sistemas de memoria e hipocampo. Complejo amigdalino y
adquisición del miedo. Psicobiología del refuerzo. Computación neuronal y sistemas cerebrales.
52
El desarrollo metodológico de los contenidos teóricos (6 créditos) de la asignatura se realizará en clases magistrales.
Se expondrán los fenómenos de aprendizaje descritos en el programa, los procedimientos y técnicas para su
investigación y las teorías y modelos que los explican. Los alumnos dispondrán para cada tema de un esquema
con los epígrafes centrales y las lecturas recomendadas. Para los créditos prácticos (3 créditos), los alumnos
realizarán en pequeños grupos actividades en el Laboratorio de Aprendizaje Animal que consistirán en la
demostración de fenómenos básicos de condicionamiento clásico e instrumental con animales de experimentación
y la simulación con ordenador de fenómenos de aprendizaje más complejos y el análisis de los modelos teóricos
del condicionamiento. Como recursos didácticos se emplerán el instrumental del laboratorio, videos y programas
informáticos.
EVALUACIÓN
La evaluación y el control del rendimiento realizado por los estudiantes se realizará mediante dos exámenes parciales
(febrero y junio) de carácter eliminatorio y un examen final (julio) para aquellos alumnos que no hayan superado
los controles parciales. Los exámenes consistirán en una prueba objetiva con preguntas de alternativa múltiple
sobre los contenidos teóricos y prácticos del programa. El alumno deberá obtener una puntuación mínima
equivalente al 50% del total de preguntas formuladas (una vez descontados los errores) para superar cada
examen. Para el cómputo de la calificación final el alumno deberá aprobar los dos exámenes parciales. El alumno
deberá presentar también un informe de cada práctica y su correcta realización servirá para ponderar la
calificación definitiva.
Aguado, L. (1990). Cognición comparada. Estudios experimentales sobre la mente animal. Madrid: Alianza Universidad.
Anderson, J.R. (2001). Aprendizaje y memoria. Un enfoque integral. Madrid: McGraw.
Boakes, R.A. (1989). Historia de la psicología animal. De Darwin al conductismo.Madrid: Alianza Universidad.
Cándido, A. (2000). Introducción a la psicología del aprendizaje asociativo. Madrid: Biblioteca Nueva.
Domjan, M. y Burkhard, B.(1998). Principios de aprendizaje y de conducta. Madrid: Debate.
Huertas, E. (1992). El aprendizaje no-verbal de los humanos. Madrid: Pirámide.
Klein, S.B. (1994). Aprendizaje. Princiiios y aplicaciones. Madrid: McGraw-Hill.
Leahey, T.H., y Harris, R.J. (1997). Aprendizaje y cognición. Madrid: Prentice-Hall.
Mackintosh, N. J. (1988). Condicionamiento y aprendizaje asociativo. Madrid: Alianza.
Maldonado, A. (1998). Aprendizaje, cognición y comportamiento humano. Madrid: Biblioteca Nueva.
Mora, F. (2001). El reloj de la sabiduría. Madrid: Alianza Editorial.
Pearce, J. M. (1998). Aprendizaje y cognición. Barcelona: Ariel Psicología.
Tarpy, R.M. (2000). Aprendizaje: teoría e investigación contemporáneas. Madrid: McGraw .
53
Evaluación Psicológica
Código : 0120204
Especialidad :
2º A: Lunes 10-11, 12-13 al2 y 13-14 al1 y

2º A: Aula 11
Martes 10-11 y 12-13 al3
2º B: Lunes 9-10 y 11-12 bl1, Martes 9-10 y
2º B: Aula 12
11-12 bl2 y Miércoles 11-12 bl3
Profesor/es Antonio-León Aguado Díaz Horario de Tutorías: Lunes y Martes 11-

y tutorías Ángeles Alcedo Rodríguez 13
[email protected]
Teléfono 985103284 e-mail:
[email protected]
Area Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico Despacho 224
OBJETIVOS
El programa propuesto intenta abarcar los conocimientos teórico-prácticos necesarios para la formación del alumno en
una disciplina que ha experimentado en el transcurso del tiempo importantes cambios conceptuales y
metodológicos. En este sentido, pretendemos que la docencia de la asignatura se dirija a la consecución de los
siguientes objetivos generales, siempre dentro de dicha orientación teórico-práctica:
- Favorecer actitudes críticas y reflexivas frente a la memorización sin previa asimilación de contenidos.
- Motivarles a la búsqueda y manejo de la bibliografía complementaria de esta disciplina.
Junto a estos objetivos generales nos planteamos otros objetivos más específicos:
- Transmitir una visión amplia de los contenidos de la asignatura.
- Exposición crítica de las líneas de pensamiento y de investigación más importantes y decisivas en el campo de
la evaluación psicológica
- Presentación y explicación de los distintos tipos de técnicas que se pueden utilizar en el proceso de evaluación
psicológica, haciendo hincapié en sus características, objetivos, ámbitos de aplicación, criterios de bondad, etc.
- Manejo y aplicación de aquellas técnicas e instrumentos más utilizados en los distintos contextos de la
evaluación psicológica.
CONTENIDOS
PARTE TEÓRICA:
Bloque A.- Fundamentos de evaluación psicológica:
Tema 1.- Historia, modelos, conceptos y términos en evaluación psicológica.
Tema 2.- El proceso de evaluación psicológica y sus variantes.
Tema 3.- La comunicación de los resultados del proceso. El informe.
Tema 4.- Garantías científicas y éticas de la evaluación.
Bloque B.- Procedimientos de recogida de información:

Tema 5.- La entrevista
Tema 6.- Los autoinformes
Tema 7.- La observación y la auto-observación
Tema 8.- Las técnicas objetivas. Los registros psicofisiologicos
Tema 9.- Las técnicas subjetivas.
Tema 10.- Las técnicas proyectivas.
Tema 11.-Las técnicas psicométricas
Bloque C.- Contenidos de la evaluación psicológica:

Tema 12.- Evaluación de la inteligencia (I): Las escalas clínicas.
Tema 13.- Evaluación de la inteligencia (II): El enfoque factorial.
Tema 14.- Evaluación de la inteligencia (III): El potencial de aprendizaje.
Tema 15.- Evaluación de la personalidad (I): La psicología de los rasgos.
54
Tema 16.- Evaluación de la personalidad (II): La psicología de la salud.

Tema 17.- Evaluación de la personalidad (III): Evaluación en psicopatología.
Tema 18.- Evaluación de la motivación y los intereses.
Tema 19.- Evaluación del desarrollo (I): Las escalas de desarrollo.
Tema 20.- Evaluación del desarrollo (II): El desarrollo social.
Tema 21.- Evaluación del desarrollo (III): El desarrollo del lenguaje.
Tema 22.- Evaluación del desarrollo (IV): El desarrollo psicomotor.
Tema 23.- Evaluación del desarrollo (V): El desarrollo psiconeurológico.
Tema 24.- Evaluación del desarrollo (VI): Evaluación durante la vejez.
Tema 25.- Evaluación del clíma escolar
Tema 26.- Evaluación de las organizaciones
Tema 27.- Evaluación en Psicología Forense
Tema 28.- Evaluación vial.
Tema 29.-Evaluación en psicología del deporte
Tema 30.-Evaluación del ambiente
Tema 31.-Valoración de programas
PARTE PRACTICA:
Bloque D.- Ámbitos de aplicación de la evaluación psicológica:
Tema 1.- Evaluación en psicología clínica y de la salud.
Tema 2.- Evaluación en orientación escolar y profesional.
Tema 3.- Evaluación en psicología del trabajo y de las organizaciones.
Tema 4.- Evaluación en psicología de la intervención social.
Tema 5.- Evaluación en psicología de la rehabilitación.
Tema 6.- Evaluación de personas con discapacidad.
Tema 7.- Evaluación en psicología forense.
Tema 8.- Evaluación en tráfico y seguridad vial.
Tema 9.- Evaluación en psicología del deporte.
Tema 10.- Evaluación en otras instituciones especializadas.
Bloque E.- Manejo y aplicación de técnicas de evaluación psicológica:

Tema 11.- Planificación de evaluaciones.
Tema 12.- Análisis de casos.
Tema 13.- Redacción de informes psicológicos.
Tema 14.- Aplicaciones colectivas.
Tema 15.- Tratamiento y análisis de datos grupales.
Tema 16.- Análisis funcional de la conducta.
Tema 17.- Entrevista.
Tema 18.- Observación.
Tema 19.- Autoobservación.
Tema 20.- Evaluación de la inteligencia y de las aptitudes.
Tema 21.- Evaluación de la personalidad.
Tema 22.- Evaluación en psicología de la salud.
Tema 23.- Evaluación de intereses profesionales.
Tema 24.- Evaluación del rendimiento escolar.
Tema 25.- Evaluación de técnicas de estudio.
Tema 26.- Evaluación del desarrollo.
Tema 27.- Valoración de programas.
Tema 28.- Evaluación de un contexto ambiental.
Tema 29.- Evaluación de otras áreas específicas.
Tema 30.- Otras técnicas de evaluación específicas.
Los citados objetivos se intentarán alcanzar a través del amplio abanico de recursos didácticos disponibles dentro del
ámbito universitario. Los distintos procedimientos docentes que pretendemos realizar son, fundamentalmente, la
impartición de las clases teóricas, sin olvidar la realización de determinadas actividades prácticas, y el desarrollo
de las tutorías.
Para el desarrollo de estas clases se utilizarán una serie de recursos didácticos. Por un lado, las transparencias, que
nos posibilitan una rápida presentación de esquemas y resúmenes. Por otro, una serie de material complementario
a los textos básicos de consulta, tales como fotocopias de artículos, capítulos, resúmenes, etc., todas ellas de
lectura obligada, que nos permiten ofrecer una visión más amplia y detallada de cada uno de los temas.
En la programación de la asignatura también se ha tenido en cuenta el abordaje de cuestiones y/o actividades
prácticas, que se desarrollarán para cada uno de los temas que conforman los bloques D, ámbitos de aplicación de
la evaluación psicológica, y E, manejo y aplicación de técnicas de evaluación psicológica.
55
EVALUACIÓN
PARTE PRÁCTICA: (Bloques D y E):
Explicaciones, ejercicios y prácticas de clase.
Lecturas de determinados capítulos y de artículos de interés.
Cuaderno o diario de prácticas.
Protocolos e informes de las prácticas que se indiquen.
Trabajos específicos consensuados con los profesores.
Para superar la parte práctica se podrá elegir entre las siguientes opciones:
a) Asistencia obligatoria (mínimo el 75%) y presentación del cuaderno o diario de prácticas y de los protocolos
de las prácticas obligatorias.
b) Un examen escrito consistente en planificación de caso/s, análisis de protocolo/s, resolución de caso/s y
presentación del informe/s pertinente/s, etc.. Obviamente, sólo se pondrá materia que haya sido objeto de las
clases prácticas.
Previamente, la superación de la parte práctica tendrá la consideración de requisito imprescindible para poder
examinarse de la parte teórica.
PARTE TEÓRICA:
Bloques A y B (primer parcial): Explicaciones de clase.
Capítulos de los manuales de la asignatura
Bloque C (segundo parcial): Explicaciones de clase
Capítulos de los manuales de la asignatura
El examen de la parte teórica se dividirá en dos parciales: el primero abarcará los bloques A y B y el segundo
comprenderá el bloque C. Ambos parciales consistirán en pruebas objetivas que podrán recuperarse, en su caso,
mediante examen escrito por el método tradicional de preguntas.
La nota media final se calcula únicamente cuando se ha logrado en cada una de los parciales el nivel de aprobado,
que obviamente es 5.
En septiembre habrá examen escrito para los parciales y/o las prácticas, teniendo en cuenta que se guardan la/s notas
obtenidas durante el curso.
BIBLIOGRAFIA
Manuales Básicos:
Fernández-Ballesteros, R. (Dir) (2004): Evaluación psicológica: Conceptos básicos, métodos y aplicaciones Madrid:
Pirámide.
Barrio, V. Del (coord..) Evaluación Psicológica aplicada a diferentes contextos. Madrid: UNED
Otros textos:
Aiken, L.R. (1996): Tests psicológicos y evaluación. México: Prentice Hall.
Anastasi, A. y Urbina, S. (1998): Tests psicológicos. México: Prentice Hall (7ª edición).
Ávila Espada, A. (Coor) (1992): Evaluación en psicología clínica. Volumen I: Proceso, método y estrategias
psicométricas. Salamanca: Amarú Ediciones.
Ávila Espada, A. (Coor) (1997): Evaluación en psicología clínica. Volumen II: Estrategias cualitativas. Salamanca:
Amarú Ediciones.
Blanco Picabia, A. (Ed) (1986): Apuntes de psicodiagnóstico. Valencia: Promolibro.
Buela-Casal, G. y Sierra, J.C. (2001): Manual de evaluación y tratamientos psicológicos. Biblioteca Nueva.
Caballo, V.E. y Simón, M.A. (Dirs) (2001): Manual de psicología clínica infantil y del adolescente: Trastornos
generales. Madrid: Pirámide.
Fernández-Ballesteros, R. (Dir) (1992): Introducción a la evaluación psicológica I y II. Madrid: Pirámide.
Fernández-Ballesteros, R. (Dir) (1994): Evaluación conductual hoy: Un enfoque para el cambio en psicología clínica
y de la salud. Madrid: Pirámide.
Fernández-Ballesteros, R. y Carrobles, J.A.I. (Dirs) (1987): Evaluación conductual. Madrid: Pirámide (3ª edición o
posteriores).
Fernández-Ballesteros, R. (Dir) (1983): Psicodiagnóstico, Apéndice, Cuaderno de prácticas. Madrid: UNED.
Forns, M. y Anguera, M.T. (Comps) (1993): Aportaciones recientes a la evaluación psicológica. Barcelona: PPU.
Garaigordobil, M. (1998): Evaluación psicológica. Bases teórico-metodológicas, situación actual y directrices de
futuro. Salamanca: Amarú Ediciones.
Gregory, R.J. (2001): Evaluación psicológica: Historia, principios y aplicaciones. Editorial Manual Moderno.
Maganto, C. (2001): Evaluación psicológica en la infancia y la adolescencia. Casos prácticos. Madrid: TEA.
Martorell, M.C. (1988): Técnicas de evaluación psicológica. Valencia: Promolibro.
Pelechano, V. (1988): Del psicodiagnóstico clásico al análisis ecopsicológico. Volumen I: Conceptos básicos.
Valencia: Alfaplus.
Pelechano, V. (1988): Del psicodiagnóstico clásico al análisis ecopsicológico. Volumen II: El acercamiento
psicométrico tradicional. Valencia: Alfaplus.
Peñate, W., Matud, P. e Ibáñez, I. (1993): Evaluación psicológica: Concepto y técnicas de análisis. Valencia:
Promolibro.
Verdugo Alonso, M.A. (Dir) (1994): Evaluación curricular: Una guía para la intervención psicopedagógica.
Madrid: Siglo XXI.
56
Fundamentos de Neurociencias
Código : 0120203
Curso : 2º Tipo : Troncal Periodo de docencia :Anual
Especialidad :
2ºA: Miércoles 10-11 y 12-13 al3 y Jueves 2ºA: Aula 11 y Lab.

10-11, 11-12 al2 y 12-13 al1 (al1, al2 y al3)
2ºB: Lunes 13-14 bl3, Martes 13-14 bl1, 2ºB: Aula 12 y Lab.
Miércoles 9-10 y 13-14 bl1 y Jueves 9-10 (bl1, bl2 y bl3)
Jorge Luis Arias Pérez Horario de Tutorías:

Profesor/es Mª Azucena Begega Losa Martes de 11 a 13 horas
y tutorías Laudino López Alvarez Miércoles de 11 a 13 horas
Héctor González Pardo Jueves de 12-14
J. Arias: 985 103273 e-mail: J. Arias: [email protected]
Teléfono A. Begega: 985 104192 A. Begega: [email protected]
L. López: 985 104188 L. López: [email protected]
H. González: 985 104188 H. González: [email protected]
J. Arais: 302
Área Psicobiología Despacho A.Begega: 321
L. López: 319
H. Glez: 319
OBJETIVOS
1.- Acercar al alumno a los principales métodos de investigación en las neurociencias.
2.- Conocer el funcionamiento integrador de las células nerviosas
3.- Estudiar los procesos plásticos que ayudan a adaptarse al organismo a los distintos ambientes.
4.- Reconocer las principales vías de comunicación y su función en el sistema nervioso.
CONTENIDOS
Aspectos generales
Tema 1.-Introducción: Historia y principales teorías acerca del funcionamiento del cerebro. Relación y aportaciones
de otras ciencias.Cerebro y conducta. El paradigma herencia / ambiente. El método científico: definición y
aplicación. Técnicas y metodología experimental de las Neurociencias
Tema 2.- Morfología celular del sistema nervioso. La neurona: propiedades diferenciales.Tipos de neuronas y sus
distintas clasificaciones. La glía y sus múltiples funciones. Principales tipos. Constitución y características de la
barrera hematoencefálica
Tema 3.- Comunicación en el SN. Propiedades eléctricas de la neurona: el potencial de reposo y el potencial de
acción. La sinapsis: características y tipos. Características del potencial postsináptico . Propiedades de integración
de la información: la sumación temporal y espacial
Tema 4.- Neuroquímica. Características y clasificación de los principales neurotransmisores. Mecanismo de acción
sobre los receptores del SN: metabotrópicos e ionotrópicos. Papel de los segundos mensajeros. Acción de las
drogas a nivel celular. La neuromodulación: propiedades y modo de acción de los neuropéptidos y
neuroesteroides
Tema 5.- Integración del SN con el resto de sistemas del organismo. La unión neuromuscular: estructura, el potencial
de placa y acción de toxinas. Patologías más frecuentes: la miastenia gravis. Relación con el sistema inmune y
hormonal: psiconeuroinmunología
Tema 6.- Desarrollo y plasticidad. Fases del desarrollo cerebral: división y migración celular, apoptosis,
sinaptogénesis y mielinización. Formación del tubo neural. Especifidad en el establecimiento de conexiones del
SN e influencias ambientales. El proceso de regeneración: participación de factores tróficos y mecanismos
celulares. Aspectos funcionales de la plasticidad: la potenciación y depresión a largo plazo como base
neurobiológica de la memoria.
Tema 7.- Organización y funciones básicas del Sistema Nervioso: una visión general. Terminología usada en
neuroanatomía: ejes, planos y orientación. Concepto de área y núcleo. Las meninges, el líquido cefalorraquídeo y
57
sistema ventricular: estructura y función. Estructuras principales dentro de las divisiones básicas del SNC:
mielencéfalo, metencéfalo, mesencéfalo, diencéfalo y telencéfalo. Localización y función general. El sistema
nervioso periférico: somático y autónomo (simpático y parasimpático).
El proceso de reacción y control del organismo por el sistema nervioso

Tema 8.- La médula espinal. Organización morfológica: sustancia blanca y gris. Aferencias y eferencias. Los nervios
espinales. Vías ascendentes y descendentes principales: localización y función. Participación en los principales
tipos de reflejos: monosinápticos y polisinápticos. Propiedades y papel regulador de las interneuronas. Patologías
más comunes: paraplejía, espina bífida, síndrome de Brown-Séquard y escleroris múltiple
Tema 9.- El tronco cerebral. La regulación de la activación general cerebral: la formación reticular, núcleos del rafé y
sus aspectos neuroquímicos. Anatomía macroscópica del tronco cerebral: el bulbo raquídeo, puente y
mesencéfalo. Localización y función sensoriomotora específica de los nervios craneales.
Tema 10.- Cerebelo. Divisiones filogenéticas: arquicerebelo, paleocerebelo y neocerebelo. Citoarquitectura de la
corteza cerebelosa. Las conexiones aferentes y eferentes del cerebelo. Comunicación del cerebelo con la corteza
cerebral. Trastornos cerebelosos.
Tema 11.- Diencéfalo. Constitución del diencéfalo: tálamo, hipotálamo, epitálamo. Organización nuclear del tálamo y
su relación con la corteza. El hipotálamo y el concepto de homeostasis. Los núcleos supraóptico y paraventricular
y los sistemas arginina-vasopresina y oxitocina. El síndrome de Wernicke-Korsakoff. El eje hipotálamo-hipófisis
y el concepto de retroalimentación. Dimorfismo sexual en el área preóptica hipotalámica
Tema 12.- Estructuras subcorticales. El cuerpo estriado: núcleo caudado, putamen y globo pálido y subtálamo.
Conexiones intrínsecas y principales aferencias / eferencias. Función de regulación de la motricidad voluntaria.
Patología del estriado: la enfermedad de Parkinson y la corea de Huntington. Localización del área septal y su
funcionalidad. La amígdala: núcleos corticales y basales. Implicación en el condicionamiento emocional
Tema 13.- Corteza cerebral. Citoarquitectura comparada del hipocampo y el neocórtex. Integración del hipocampo en
el sistema límbico: otras estructuras implicadas y su relación con los aspectos emocionales y la memoria.
Principales lóbulos y cisuras del neocórtex. Los hemisferios cerebrales: estudios sobre lateralización de funciones
y asimetrías cerebrales. Circuitos y áreas corticales asociadas con el lenguaje. Bases neurales de los trastornos del
lenguaje
La recepción de la información en el sistema nervioso

Tema 14.- La visión. Teorías principales del color y su base neurofisiológica. El ojo y la retina. El procesamiento de
la información. Los periodos críticos visuales y el desarrollo de la dominancia ocular
Tema 15.- La audición. Las ondas sonoras. Estructura del oído externo, medio e interno. Vías neurales de la audición.
Codificación de las propiedades del sonido por el cerebro
Tema 16.- El sentido del equilibrio. Anatomía y fisiología del sistema vestibular. Los tractos vestibulares cerebrales.
El reflejo vestíbulo ocular.
Tema 17.- El sistema somatosensorial. Tipos de sensibilidad cutánea y terminales nerviosas relacionadas. La
propiocepción. El dolor. Clasificación y vías espinotalámicas. Control descendente del dolor. Teorías actuales
Tema 18.- El olfato y el gusto. Relevancia del sentido del olfato en el ser humano. Neuroanatomía y fisiología del
epitelio nasal y los bulbos olfatorios. Teorías acerca del mecanismo de la olfacción. El sentido del gusto: los
distintos sabores y las papilas gustativas. Codificación electroquímica de la información gustativa
1.- Expositiva
2.- Activa-reflexiva
3.- Casos prácticos
EVALUACIÓN
Se realizarán dos exámenes eliminatorios de materia y uno final. Los exámenes constarán de dos partes:
una compuesta de preguntas de elección de respuesta, la cual será valorada con 7 puntos, tras aplicar la
fórmula Aciertos –(Errores/(n-1)), siendo n el número de opciones de cada pregunta (en nuestro caso
n=4) y una pregunta a desarrollar valorada hasta un máximo de 3 puntos. El alumno que no supere por
parciales la materia, deberá realizar el examen final compuesto de dos partes correspondientes a cada
uno de los parciales. Si solo tiene que recuperar uno de ellos, realizará el examen parcial que le falte
por superar. Las prácticas de la asignatura son obligatorias e imprescindibles para superar la materia.
Se evaluarán mediante la asistencia a las mismas y la corrección de las cuestiones propuestas en el
libro de prácticas. En caso de que éstas no sean superadas, se realizará un examen final de las prácticas.
58
BIBLIOGRAFIA BASICA
Básica:
Abril, A. del, Ambrosio, E., Blas, M. R. De, Caminero, A. A., García, C., Pablo, J. M. de y E. Sandoval (2001)
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Alberts, B., Bray, D., Lewis, J., Raff, M., Roberts, K. y J. D. Watson (1996) Biología molecular de la célula. Omega,
Barcelona.
Bear, M. F., Connors, B. W. y Paradiso, M. A. (1998) Neurociencia: Explorando el cerebro. Masson-Williams &
Wilkins. Barcelona
Bradford, H. F. (1988) Fundamentos de neuroquímica.Pp. 1-52. Labor, Barcelona.
Carlson, N. R. (1996) Fundamentos de Psicología fisiológica. Pp. 1-23 y 110-130. Prentice Hall, México.
Carlson, N. R. (1999) Fisiología de la Conducta. Barcelona: Ariel Psicología
Curtis, H. y S. Barnes (1999) Invitación a la Biología. Médica Panamericana, Madrid
Delgado, J. M., Ferrús, A., Mora, F. y F. J. Rubia (1998) Manual de Neurociencia. Madrid, Síntesis.
Kandel, E. R., Schwartz, J. H. y T. Jessell (2000) Principios de neurociencia. McGraw-Hill Interamericana, Madrid.
Kolb, B. y I. Q. Whishaw (2002) Cerebro y conducta. Una introducción. McGraw-Hill, Madrid.
Martín, J. H. (1997) Neuroanatomía: Texto y Atlas. Madrid. Prentice-Hall.
Nauta, W. J. H. y M. Feirtag (1987) Fundamentos de Neuroanatomía. Barcelona. Labor
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Netter, F. H. (1987) Sistema nervioso. Anatomía y fisiología (Colección Ciba de ilustraciones médicas. Tomo 1.1).
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Pinel, J.P.J. (2001) Biopsicología. Prentice Hall, Madrid.
Purves, D. Augustine, G. J., Fitzpatrick, D., Katz, L. C., LaMantia, A. S. y J. O.
McNamara (2001) Invitación a la neurociencia. Panamericana, Madrid.
Rosenzweig, M. R., Leiman, A. L. y S. M. Breedlove (2001) Psicología Biológica. Barcelona, Ariel.
Young, P. A. y P. H. Young (1998) Neuroanatomía clinica funcional. Barcelona. Masson-Williams & Williams.
Recomendada:
Afifi, A.K. y Bergman, R.A. (1999) Neuroanatomía funcional. México:McGraw-Hill Interamericana.
Bloom, F.E. y Lazerson, A. (1988) Brain, Mind and Behavior. New York: W.H. Freeman & Co.
Bunge, M. (1985) El problema mente-cerebro. Un enfoque psicobiológico. Madrid: Tecnos.
Carpenter, R. (1998) El Nuevo Mapa del Cerebro. Barcelona: Integral
Diamond M.C., Scheibel A.B. y Elson L.M. (1996) El Cerebro Humano: Libro de Trabajo. Barcelona: Ariel
Frazer, A., Molinoff, P. y Winokur, A. (1996) Bases biológicas de la función normal y patológica del cerebro.
Barcelona: Espaxis
Gazzaniga, M.S. (1985) El Cerebro Social. Madrid: Alianza Editorial
Greenfield, S.A. (1997) The human brain. New York: BasicBooks, HarperCollins Publishers.
Guyton, A.C. (1989) Anatomía y fisiología del sistema nervioso. Neurociencia básica. Buenos Aires: Panamericana.
Kandel, E.R., Schwartz, J.H. y Jessel, T.M. (1997) Neurociencia y Conducta. Madrid: Prentice-Hall
Kiernan, J.A. (2000) El sistema nervioso humano. México:McGraw-Hill Interamericana.
LeVay, S. (1993) El Cerebro Sexual. Madrid: Alianza Editorial
Mackenna, B.R. y Callander R. (1993) Fisiología Ilustrada. Madrid: Churchill Livingstone / Alhambra
Netter, F.H. (1989) Sistema Nervioso: Anatomía y Fisiología. Tomos 1 y 2. Barcelona: Salvat
Pinel, (1997) Biopsychology. Third Edition. Boston / London/ Toronto: Allyn and Bacon
Segovia, S. y Guillamón, A. (1996) Psicobiología del Desarrollo. Barcelona: Ariel Psicología
Shepherd, G.M. (1990) Neurobiología. Barcelona: Labor.
Springer, S.P. y Deutsch, G. (1994) Cerebro izquierdo, cerebro derecho. Barcelona: Gedisa
Thompson, R.F. (1993) The Brain. A Neuroscience Primer. New York: W.H. Freeman & Co.
Warwick Cohen, C. (1986) Las Funciones del Cerebro. Barcelona: Ariel Psicología.
Zeki, S. (1995) Una Visión del Cerebro. Barcelona: Ariel Neurociencia
Zigmond, M.J. y cols. (1999) Fundamental neuroscience. San Diego:Academic Press.
59
Intervención Psicosocial
Código: 0120206
Curso : 2º Tipo : Obligatoria Periodo de docencia : C1
Especialidad :
2º A: Lunes 9-10, 12-13 al1 y 13-14 al3, 2º A: Aula 11 y Sem. 4

Martes 9-10 y 12-13 al2 y Miércoles 9-10 (al1, al2 y al3)
Horario de clases Aula/s 2º B: Aula 12, Sem. 4
(bl1 y bl3) y Sem. 2
y 11-12 bl3 y Miércoles 10-11 y 11-12 bl2
(bl2)
17 Febrero, 9:00 Febrero: 11,12,13,21,22
Fechas de exámenes 23 Junio, 18:00 Aula/s Julio: 11
Jorge Carlos Fernández del Valle

Horario de Tutorías (J. C. Fernández):
Profesor/es y tutorías Maria Teresa Méndez Valdivia
Lunes 11-13 y 16-18 y Martes 11-13
Amaia Bravo Arteaga
[email protected]
[email protected]
Area Psicología Social Despacho 311
OBJETIVOS
- Conocimiento del campo aplicado de la intervención psicosocial, con sus principales áreas temáticas
- Conocimiento de los fundamentos metodológicos y conceptuales precisos para una intervención profesional.
- Conocimiento de las técnicas concretas del psicólogo de la intervención social.
- Manejo de un acercamiento crítico y profesional a las problemáticas sociales
- Conocimiento de los programas y recursos sociales de nuestra comunidad asturiana
CONTENIDOS
1.- Aspectos conceptuales 1. Intervención psicosocial. 2. Problemas sociales. 3. Acción social. 4. Trabajo social 5.
Inadaptación social. 6. Calidad de vida
2.- Modelos de intervención 1. Las primeras formas de ayuda social 2. La influencia religiosa 3. La beneficencia 4. La
asistencia social 5. La revolución comunitaria.
3.- La secuencia de intervención 1. El proceso de la intervención psicosocial 2. Diferentes denominaciones 3. Fases de
la secuencia de intervención.
4.- Evaluación de necesidades 1. Definición de un problema 2. Proceso de evaluación de necesidades 3. Técnicas e
instrumentos de evaluación.
5.- Programación y planificación 1. Los niveles de la planificación 2. Los componentes de una programación
6.- Funciones y técnicas del psicólogo de la intervención social 1.Rol y funciones del psicólogo 2. Técnicas
diferenciadas en la intervención social 3. La prevención 4. El apoyo social
7.- Evaluación de programas sociales 1. Evolución histórica de la evaluación de programas 2. Conceptos básicos 3.
Enfoques en evaluación de programas 4. Casos prácticos en la intervención psicosocial
8.- Ambitos de la intervención psicosocial 1.- Los servicios sociales y sus sectores 2. La psicología ambiental 3.
Psicología y medios de comunicación 4. Psicología y empleo del ocio 5. Lo psicosocial en el ámbito de la salud y
de la escuela
- Exposiciones de las lecciones con apoyo audiovisual
- Prácticas de campo sobre exploración de programas sociales de nuestra comunidad
- Exposición en clase por parte de los alumnos de sus trabajos prácticos sobre determinadas problemáticas sociales
- Conferencias de relevantes profesionales de la intervención social en nuestro entorno
- Seguimiento de los grupos de trabajo de prácticas de forma individualizada durante su elaboración del material.
EVALUACIÓN
Los exámenes incluirán preguntas de elección múltiple y/o preguntas breves a desarrollar. Para superar la asignatura el
alumno deberá aprobar tanto las prácticas como el examen teórico.
60
BIBLIOGRAFIA BASICA
Costa, M. y López, E. (1986). Salud Comunitaria. Madrid: Martínez Roca.
Martín, A.., Chacón, F. y Martínez, M. (1988). Psicología Comunitaria. Madrid: Visor.
Barriga, S., León, J. y Martínez, M. (1987). La intervención psicosocial. Barcelona: Hora.
Casas, F. (1996). Bienestar social. Barcelona: PPU
Casas, F. (1998). Infancia: perspectivas psicosociales. Barcelona: Paidós.
Fernández Ballesteros, R. (1995). Evaluación de programas. Una guía práctica. Madrid: Síntesis.
López Cabanas, M. y Chacón, F. (1997). Intervención psicosocial en los servicios sociales. Madrid: Síntesis.
61
Psicología del Desarrollo II

Código : 0120202
Especialidad :
2º A: Lunes 9-10, 12-13 al1 y 13-14 al3, 2º A: Aula 11 y Sem. 4

Martes 9-10 y 12-13 al2 y Miércoles 9-10 (al1, al3 y al2)
Horario de clases Aula/s 2º B: Aula 12, Sem 4
(bl1 y bl3) y Sem 2
y 11-12 bl3 y Miércoles 10-11 y 11-12 bl2
(bl2)
Horario de Tutorías: Martes 11:30-13:30,

Profesor/es y tutorías María Purificación Gil Carnicero
Jueves 11-14 y Viernes 13-14
Teléfono P. Gil: 985103278 e-mail: [email protected]
Area Psicología Evolutiva y de la Educación Despacho 222
OBJETIVOS
1- Reflejar la pluralidad de explicaciones sobre el desarrollo humano analizándolo, en cada una de sus etapas, desde
tres enfoques o perspectivas: la constructivista, la socio-cultural y la cognitivista.
2- Defender una visión del desarrollo como un proceso constructivo y culturalmente “situado”. El sujeto en desarrollo
como un “aprendiz de sistema” que se construye al hilo de las prácticas, las interacciones sociales y las
“herramientas” que la cultura pone a su disposición.
3- Mostrar los diferentes modos de concretarse el desarrollo humano y las diferentes metas u objetivos del mismo en
función de estas diversas “matrices” contextuales: hay ¨muchas infancias¨ .
4- Mantener el carácter organizado y estructurado del desarrollo cognitivo y de la actividad psicológica.
CONTENIDOS Y BIBLIOGRAFÍA
Introducción
Nuestra concepción del desarrollo cognitivo. 1. El desarrollo como un proceso constructivo y culturalmente “situado”:
los diferentes desarrollos y las diferentes metas del mismo.2. El carácter organizado y estructurado de la
actividad cognitiva.3. Las interacciones sociales como contextos efectivos de desarrollo. 4. Otros enfoques o
modelos sobre el desarrollo cognitivo.
Primera Infancia
Tema 1.- La construcción de la inteligencia senso-motriz1. Consideraciones generales sobre la teoría piagetiana: la
inteligencia como mecanismo de adaptación al medio.- Las invariantes funcionales de adaptación y organización.
La construcción de estructuras cognitivas: los esquemas y las operaciones. 2. Los seis estadios del proceso de
construcción: los reflejos, los esquemas, las reacciones circulares,las conductas pre-instrumentales e
instrumentales 3. La construcción de las cuatro grandes categorias de acción. 4. El "objeto permanente" como la
primera "invariante cognitiva": posibles explicaciones alternativas. 5.El proceso de categorización en bebés: la
posición de la Psicología Cognitiva. 6. Los "marcos sociales" como facilitadores de las construcciones senso-
motoras: la tesis de Kaye y de Bronfenbrenner.
Tema 2.- La actividad perceptiva en el contexto del desarrollo social y comunicativo. 1. El desarrollo social y
comunicativo como un proceso de "diferenciación". 2. La formación del vínculo: sus orígenes y funciones.Los
distintos tipos de vínculación y sus consecuencias para el desarrollo. 3. Avances cognitivos entretejidos con los
citados procesos. 4.Consideraciones metodológicas en el estudio de la percepción en bebés. 5. La actividad
auditiva del bebé: aspectos sensoriales y organizativos. 6. La "percepción del habla". 7. La actividad visual del
bebé: aspectos sensoriales y organizativos.. 8. La percepción del rostro humano: ¿nacen los bebés con detectores
de la facialidad?. 9. La percepción de "lugares" ( el enfoque gibsoniano): la percepción de objetos amenazantes y
la percepción de la profundidad ¿es un problema madurativo o de entrenamiento?.
Prácticas
- Primera .- " Del reflejo palmar a la adquisición de la pinza: los avances en el uso de herramientas".
- Segunda.- " La construcción social de habilidades senso-motoras".
- Tercera .- " Imitación, percepción y comunicación con bebés"
62
Bibliografia
Bower,T.G.R. ( 1979), El desarrollo del niño pequeño, Madrid,Ed. Debate
Bowlby, J. ( 1986), Vínculos afectivos:formación, desarrollo y pérdida, Madrid, Ed. Morata
Bronfenbrenner,U.( 1987), La ecología del desarrollo humano, Barcelona, Paidos
Fantz,R.L. (1976), El origen de la percepción de la forma,en: W.T. GREENOUGH (Ed), Psicobiología Evolutiva,
Barcelona, Ed. Fontanella
Flavell,J.H. (2000), El desarrollo cognitivo,Madrid,Ed. Aprendizaje Visor
Gil Carnicero,P. y Sanchez Carretero, N. ( 1996), Factores que inciden en la dinámica de la interacción adulto-
bebé en situaciones de solución de tareas: un estudiolongitudinal, Infancia y Aprendizaje, 75, pp. 21 - 40
Haith, M. and Benson,J.( 1998 ), Infant Cognition, en: W. Damon (ED.), Handbook of Child Psychology, vol II, New
York, John Wiley and Sons
Kaye,K. (1986), La vida mental y social del bebé. Cómo los padres crean personas, Madrid, Ed. Paidós
Rogoff,B. (1993), Aprendices de pensamiento, Madrid, Ed. Paidós
Sanchez Carretero, N. y Gil Carnicero,P. (1998), La construcción de la habilidad de “rodeo manual” en bebés en
contextos interactivos con un adulto: un estudio longitudinal), Estudios de Psicología, 59 pp.3 - 23.
Segunda Infancia
Tema 3.- La función semiótica o simbólica. 1. La posición piagetiana:diferencias entre la Inteligencia Senso-motriz y
el Pensamiento Simbólico.1.1.Significantes indiferenciados versus significantes diferenciados. 1.2.La imitación
como mecanismo explicativo del cambio.1.3. La génesis del lenguaje derivada de los avances del pensamiento. 2.
Tendencias evolutivas en el juego simbólico: la tesis de Piaget y la de Vigotsky.- Algunas posiciones
recientes:Feinn. 3. La posición de Werner y Kaplan como otro ejemplo de modelo “ortogenético” del desarrollo
sombólico.- La “diferenciación” como mecanismo del desarrollo. 4. Algunos “marcos sociales” en los que se
construye la “significación”: la posición socio-cultural.
Tema 4.- La re-presentación desde la Psicología Cognitiva. 1. Las “estructuras generales de conocimiento”. 2. Los
“esquemas” y su funcionalidad cognitiva. 3. Los guiones o “scripts” y su funcionalidad cognitiva. 4. Las
“gramáticas de la historia”: su evolución y funcionalidad cognitiva. 5. La organización jerárquica del
conocimiento: la dimensión vertical de las “categorias naturales”. 6. La Teoría de la mente”: su caracter re-
presentacional. 7. Los “marcos sociales” en los que se construyen las habilidades narrativas.
Tema 5 .- El razonamiento infantil. 1. Rasgos del pensamiento intuitivo,según Piaget. 2. El pensamiento pre-causal y
el juicio moral de los niños. 3. La adquisición de nuevas “invariantes cognitivas”: las identidades y las funciones.
4. El desarrollo de habilidades numéricas: la posición piagetiana y la de la Psicología Cognitiva (los trabajos de
Gelman et col.). 5. El desarrollo de habilidades perceptivo-espaciales desde una perspectiva piagetiana. 6. “Marcos
sociales” en los que se construyen habilidades perceptivo-espaciales.
Prácticas
Cuarta .-El formato de “mirar un libro”.
Quinta.- Tendencias evolutivas en el Juego Simbólico: los “marcos sociales” en que se construyen”.
Sexta.- “Aprendiendo a pensar”.
Séptima .- Marcos sociales en los que se construyen habilidades perceptivo-espaciales.
Bibliografía
Flavell, J. (op.cit.)
Gil Carnicero, P. et al.( 1995), El papel de la interacción adulto-niño en el desarrollo:un enfoque longitudinal,
Substratum, Vol.III, Nº7,pp.15-37
Perinat, A.(1998),Psicología del desarrollo.Un enfoque sistémico, Barcelona, Edhasa
Piaget,J.(1961),La formación del símbolo en el niño,México, F.C.E.
Piaget,J.(1971),El criterio moral en el niño, Barcelona, Fontanella
Schaffer, H.R.(1989),Interacción y socialización,Madrid, Aprendizaje Visor
Vigotsky,L.S.(1979),El desarrollo de los procesos psicológicos superiores, Barcelona, Ed. Crítica
Wertsch, J.V. and Hickmann, M.(1987), Problem Solving in Social Interaction:A Microgenetic Analysis, en: Maya
Hichmann, Social and Functional Approaches to Language and Thought, Boston, Academic Press
Tercera Infancia
Tema 6.- El pensamiento operatorio-concreto. 1. Diferencias entre el pensamiento intuitivo y el pensamiento
operatorio-concreto. 2. El concepto de “operatividad”: la génesis de las operaciones mentales y su organización en
estructuras de conjunto. 3. Tipos de operaciones concretas: 3.1. Las invariantes cuantitativas. 3.2. Las operaciones
lógico-matemáticas. 3.3.Las operaciones espaciales y temporales. 3.4. Las operaciones de velocidad, azar y
probabilidad. 4.La causalidad operatoria. 5. Relaciones entre lenguaje y operaciones mentales, según la Escuela de
Ginebra: algunas matizaciones.
Tema 7.- El aprendizaje de las operaciones concretas. 1.Los “aprendizajes operatorios” y el "conflicto cognitivo": la
tesis de Inhelder, Sinclair y Bovet. 2.El carácter social del “conflicto cognitivo”: la tesis de Perret-Clermond et al.
3. Las posiciones anglosajonas. 4. Un enfoque “contextual” del problema: la tesis de Donaldson y col.
Tema 8.- El pensamiento lógico-concreto y el Procesamiento de la Información. 1. ¿Qué es lo que se desarrolla?:
¿cambios en las estructuras de procesamiento o en el uso funcional de los procesos básicos?. 2. Siegler: el
desarrollo cognitivo en términos de "adquisición secuencial de reglas". 3.- El modelo neo-piagetiano:Pascual
Leone y Case. 3. Críticas a la noción piagetiana de estadio o periodo. 4.Las consecuencias cognitivas de la
63
adquisición de conocimientos: 4.1. Aspectos de contenido. 4.2. Aspectos procedurales. 5.Limitaciones de la

"metáfora" del ordenador.
Tema 9.- Metaconocimiento y memoria. 1. La adquisición de destrezas "meta-cognitivas": la conciencia y el control.
2. La importancia de la metacognición en diversos ámbitos de intervención. 3. Destrezas cognitivas relativas a :
personas, tareas y estrategias. 4.Procesos básicos de la memoria. 5.Conocimiento y memoria: un enfoque
constructivo de la memoria. 6.El desarrollo de las estrategias de memoria: principales etapas. 7.El desarrollo de la
metamemoria.
Prácticas
Octava.-" El contexto cultural de la actividad cognitiva"
Bibliografia
Flavell, J. ( op. cit.)
Dolz, J. (Ed),( 1985), Psicolingüística Genética, Barcelona, Ed. Avesta
Donaldson, M. ( 1979), La mente de los niños, Madrid, Ed. Morata
Inhelder, B. et al. ( 1975), Aprendizaje y estructuras del conocimiento, Madrid, Ed. Morata
Nielson, I and Dockrell, J. (1982),Cognitive tasks as interactional settings, En: G. Butterworth and P. Light, Social
Cognition, Chicago,The University of Chicago Press
Scholnick, E. et al ( EDS), (1999), Conceptual Development.Piaget´s Legacy, London, LEA
Adolescencia Y Juventud
Tema 10.- El pensamiento lógico-formal. 1. Las tareas evolutivas en la adolescencia y juventud. 2. Aspectos
funcionales que diferencian el pensamiento lógico-concreto del lógico-formal. 3. Aspectos estructurales del
pensamiento lógico-formal: los “esquemas operacionales formales” y las “estructuras de conjunto”. 4. Las
posiciones revisionistas de Piaget en los años 70.
Tema 11.- El pensamiento lógico-formal y la Psicología Cognitiva. 1. Nuevas críticas al constructo piagetiano de
“periodo”. 2. La influencia de la familiaridad en la resolución de las tareas formales:el problema de las “ideas
previas”. 3. Resolución de las tareas formales y estilos cognitivos. 4.La consolidación de logros ya adquiridos en el
periodo anterior: el problema de las “falsas conservaciones”.
Tema 12.- Los marcos culturales en que se construye el Pensamiento Formal. 1.- Las condiciones sociales para la
construcción del razonamiento moral. 2.- La lectoescritura y las ¨prácticas¨ asociadas a la institución escolar:
matizaciones de Scribner y Cole a la tesis de Vigotsky. 3.- El ¨nuevo¨ sujeto que se está construyendo con las
nuevas tecnologías en la nueva ¨sociedad de la información¨.
Prácticas
Novena.-El pensamiento formal en acción
Décima.- El sujeto y los ordenadores como ¨herramientas¨culturales
Bibliografía
Buckingham, D. (2000), Infancias cambiantes , medios cambiantes: nuevos desafios para la educación mediática,
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Piaget, J. ( 1978), La evolución intelectual entre la adolescencia y la edad adulta. En: J. DELVAL (Ed), lecturas de
psicología del niño, Vol II, Madrid, Alianza Textos
Inhelder, B. y Piaget, J. ( 1972), De la lógica del niño a la lógica del adolescente, Buenos Aires, Ed. Paidos
Kohlberg, L. (1989 ), Estadios morales y moralización, en: E. Turiel; I .Enesco y J. Linaza (Eds), El mundo social en
la mente infantil, Madrid, Alianza Psicología
Madurez
Tema 12.- El pensamiento en la vida adulta. 1. Las tareas evolutivas en la etapa adulta. 2. La evolución del vínculo en
las relaciones familiares. 3. El razonamiento lógico-formal en la etapa adulta. 4. El pensamiento Post-Formal: ¿una
forma nueva de razonamiento.
Bibliografía
Corral Iñigo, A. (1998), De la lógica del adolescente a la lógica del adulto, Madrid, Ed. Morata
Rogoff, B.(1993), Aprendices de pensamiento, Madrid, Ed.Paidos
Rodrigo, M. J. y Palacios, J. ( 1998), Familia y desarrollo humano, Madrid, Alianza Editorial
64
En las clases teóricas se irán mostrando los diferentes logros del desarrollo re-explicándolos en las tres claves ya
citadas: la constructivista, la socio-cultural y la mecanicista. La misma “realidad” se contempla desde varios
enfoques argumentando acerca de la diferente potencia explicativa de cada uno de ellos.
Las clases prácticas están orientadas en su mayoría a desarrollar estrategias de observación y de interpretación de los
datos. Se presentan como una actividad entretejida con la citada argumentación teórica, sin solución de
continuidad entre ellas: las unas se apoyan necesariamente en las otras y se complementan.
La actividad tutorial, y el trabajo individualizado con el estudiante, pasa a cumplir un papel importante como
“bisagra” o encaje entre los aspectos teóricos y las cuestiones prácticas.
EVALUACIÓN
Para la evaluación se realizará, inicialmente, un examen parcial, eliminatorio, de la mitad de la materia y,
posteriormente, un examen de la otra mitad de la materia.
Los exámenes constarán de varias preguntas cuyas respuestas requerirán que se relacionan unos aspectos del
desarrollo con otros, o que se argumente desde una determinada perspectiva teórica.
Los exámenes evaluarán los aprendizajes y estrategias adquiridas tanto en el marco de las clases teóricas como en el
de las prácticas.
Los estudiantes que no se presenten al primer examen , o que lo suspendan, podrán realizar un examen en Junio de
toda la materia.
65
Psicometría
Código : 0120205
Especialidad :
2º A: Miércoles 11-12 y 12-13 al1 y Jueves 1º A: Aula 11 y Aula 20

9-10, 11-12 al3 y 12-13 al2 (al1, al2 y al3)
2º B: Martes 13-14 bl3, Miércoles 12-13 y 2º A: Aula 12 y Aula 20
13-14 bl2 y Jueves 10-11 y 13-14 bl1 (bl3, bl2 y bl1)
Profesor/es José Muñiz Fernández J. Muñiz: Lunes y Miércoles 9-11 y
y tutorías Eduardo García Cueto Viernes 11-13
E. García: Martes 9-12 y Miércoles 9-11
J. Muñiz: 985103222 [email protected]
Teléfono e-mail:
E. Cueto: 985104162 [email protected]
Metodología de las Ciencias del J. Muñiz: Decanato
Area Despacho
Comportamiento E. Cueto: 310
OBJETIVOS
- Conocer los fundamentos teóricos y aplicados de la medición psicológica.
- Ser capaz de analizar las propiedades psicométricas de los instrumentos de evaluación.
CONTENIDOS
I. Introducción
Tema 1. La medición de lo psicológico. Delimitación del campo de la Psicometría. Concepto, Método y Fuentes de la
Psicometría.
II. Teoría de la medición

Tema 2. Aproximación clásica. El concepto de medición de Stevens. Clasificación de las escalas de medida. Análisis
estadísticos y escalas de medida.
Tema 3. El enfoque representacional. Las condiciones de Representación, Unicidad y Significación. Modelos y
métodos de escalamiento.
III. Teoría de los tests

Tema 4. Historia y clasificación de los tests. Definición, desarrollo y tipos de tests. Fases para la construcción de un
test.
III. 1. Fiabilidad
1. 1. Enfoque clásico
Tema 5. El modelo lineal clásico. Formulación del modelo. Definición de tests paralelos. Métodos empíricos para
calcular el coeficiente de fiabilidad.
Tema 6. Tests paralelos y coeficiente de fiabilidad. El error típico de medida. Fiabilidad-longitud: la fórmula de
Spearman-Brown. Fiabilidad y variabilidad. Fiabilidad y nivel de las puntuaciones en el test.
Tema 7. Estimación de las puntuaciones verdaderas. Intervalos confidenciales. Fiabilidad de las diferencias inter e
intraindividuales.
Tema 8. El coeficiente alfa. Casos particulares de alfa: KR20 y KR21. Inferencias sobre alfa.
Tema 9. Otros coeficientes de consistencia interna. Fórmulas de Rulon y Guttman-Flanagan. El coeficiente Beta. Los
coeficientes Theta y Omega.
Tema 10. Teoría de la Generalizabilidad: Introducción y Conceptos básicos. Tipos de diseños. Diseños de una sola
faceta. Diseños de dos facetas.
Tema 11. Fiabilidad de los Tests Referidos al Criterio. Formas paralelas: coeficientes p0 y Kappa. Una sola aplicación
del test: métodos de Subkoviak, Huynh, Livingston, Brenan y Kane y estimación del dominio. Ubicación del punto
de corte: procedimientos centrados en el test, centrados en las personas y métodos de compromiso.
66
1. 2. Teoría de Respuesta a los Items (TRI)

Tema 12. Limitaciones de la teoría clásica de los tests. Aportaciones novedosas de la TRI. Antecedentes y evolución
histórica de la TRI.
Tema 13. Objetivos y supuestos de la TRI. Parámetros definitorios de los ítems. Curva característica de los ítems,
Unidimensionalidad e independencia local.
Tema 14. Modelos de TRI. Modelos logísticos de 1,2 y 3 parámetros. Modelos de ojiva normal. Otros modelos.
Tema 15. La estimación de los parámetros del modelo. La función de verosimilitud. Estimaciones de máxima
verosimilitud conjunta, condicional y marginal.
Tema 16. Comprobación de los supuestos de los modelos. Unidimensionalidad e independencia local. Efecto de la
violación de los distintos supuestos. Robustez de los modelos.
Tema 17. Evaluación de los modelos TRI. Ajuste del modelo a los datos. Comprobación de las implicaciones del
modelo.
Tema 18. La función de Información. Su utilización de la selección y ponderación de los ítems. Eficacia relativa de
dos tests.
Tema 19. Aplicaciones de los modelos de TRI. Evaluación del Funcionamiento Diferencial de los Items. Equiparación
de las puntuaciones de los tests.
Tema 20. Tests adaptativos. Bancos de ítems. Estrategias de aplicación de los tests adaptativos computerizados. Tests
referidos al criterio.
III. 2. Validez
Tema 21. Concepto y tipos de validez. Validez de contenido, predictiva y de constructo. Coeficiente de validez.
Evolución histórica del concepto de validez.
Tema 22. Factores que afectan al coeficiente de validez. Validez y Fiabilidad. Validez y longitud de los tests. Validez
y variabilidad de la muestra.
Tema 23. Validez predictiva. Regresión simple: modelo, error típico de estimación, coeficiente de determinación,
intervalos confidenciales. Validez de decisión. Indices de validez: proporción de clasificaciones correctas,
sensibilidad, especificidad y coeficiente Kappa.
Tema 24. Regresión Múltiple: modelo, estimación del peso de las variables predictoras, correlación múltiple.
Variables moduladoras y supresoras.
Tema 25. Selección. Modelos de selección. Métodos empíricos y bayesianos para optimizar la selección. El problema
de la predicción diferencial. Utilidad de la selección.
Tema 26. Clasificación. Técnicas estadísticas para la formulación de grupos y para la asignación de sujetos a grupos.
Evaluación del modelo de clasificación en términos de su fiabilidad y de su utilidad.
III. 3. Análisis de los ítems

Tema 27. Parámetros clásicos de los ítems: Los índices de dificultad, discriminación y validez. Análisis de las
alternativas incorrectas. Ponderación de los ítems. Comprobación de la unidimensionalidad.
Tema 28. Funcionamiento diferencial de los ítems: concepto y procedimientos estadísticos para su evaluación. Normas
para la construcción de los ítems.
III. 4. Transformación de las puntuaciones

Tema 29. Grupo normativo. Normas cronológicas, centiles y típicas.
Tema 30. Equiparación de puntuaciones. Diseños y métodos utilizados en la equiparación.
IV. Escalamiento
IV. 1. Escalas psicofísicas
Tema 31. La psicofísica clásica. Conceptos básicos. Leyes de Weber y Fechner. Métodos psicofísicos clásicos.
Tema 32. La nueva psicofísica. Ley potencial de Stevens. Métodos psicofísicos directos.
Tema 33. Teoría de la detección de señales. Modelo y conceptos básicos. Curvas ROC. La medida de la sensibilidad.
IV. 2. Escalas psicológicas

Tema 34. Escalas de preferencias. Las leyes del Juicio Categórico y del Juicio Comparativo de Thurstone. El
Diferencial Semántico de Osgood. El modelo de desdoblamiento de Coombs.
Tema 35. Escalas de actitudes. El escalograma de Guttman. Escalas de Thurstone y escalas tipo Likert.
Tema 36. Escalas multidimensionales. Escalamiento métrico y no métrico. Los modelos MDPREF, INDSCAL y otros.
V. Aspectos éticos y deontológicos

Tema 37. Principios éticos y deontológicos de la evaluación psicológica. Usos y abusos de los instrumentos de
medida. Estándares técnicos para la evaluación de los tests. Algunos problemas de actualidad.
Los contenidos se desarrollarán mediante clases teóricas, clases prácticas y trabajos personales de los alumnos
dirigidos por los profesores.
67
EVALUACIÓN
como calificación final de curso la nota media de ambos. Cada examen consta de un test de preguntas de elección
múltiple, un tema a desarrollar y una prueba práctica. En la convocatoria de Junio los alumnos se examinarán
únicamente de los parciales que tengan suspensos. Quienes no hayan aprobado ninguno de los parciales realizarán
un examen global final de la asignatura. En la convocatoria de Septiembre no se tendrán en cuenta las
calificaciones de los parciales, todos los alumnos realizarán un examen global. Para mejorar las calificaciones se
podrá realizar un trabajo, dirigido por alguno de los profesores de la asignatura, en el que se puede obtener un
máximo de dos puntos.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Anastasi, A. y Urbina, (1998). Tests psicológicos. Mexico: Prentice Hall.
Angoff, W. H. (1984). Scales, norms and equivalent scores. Educational Testing Service, Princenton, NJ.
Barbero García, M. I. (1993). Métodos de elaboración de escalas. Madrid: UNED.
Berk, R. A. (Ed.) (1982). Handbook of methods for detecting test bias. London: The Johns Hopkins University Press.
Blanco, M. (1996). Psicofísica. Madrid: Universitas.
Cronbach, L. J. (1972). Fundamentos de la exploración psicológica. Madrid: Biblioteca Nueva.
Franca-Tarragó, O. (1996). Ética para psicólogos. Introducción a la psicoética. Bilbao: Desclée de Brouwer.
Fidalgo, A. (1996). Funcionamiento diferencial de los ítems. En J. Muñiz (Coord.), Psicometría. Madrid:
Universitas.García Cueto, E. (1993). Introducción a la psicometría. Madrid: Siglo XXI.
García Cueto, E. (1993). Introducción a la psicometría. Madrid: Siglo XXI.
Gulliksen, H. (1950). Theory of mental tests. Nueva York: Wiley.
Hambleton, R. K. y Swaminathan, H. (1985). Item response theory: Principles and applications. Boston: Kluwer
Academic Publishers.
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CA: Sage.
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Irvine, S.H. y Kyllonen, P.C. (Eds.) (2002). Item generation for test development. Londres: LEA.
López Pina, J. A. (1995). Teoría de respuesta al ítem: fundamentos. Barcelona: PPU.
Lord, F. M. (1980). Applications of item response theory to practical testing problems. Hillsdale, NJ: LEA.
Lord, F.M. y Novick, M. R. (1968). Statistical theories of mental tests scores. Reading, MA: Addison Wesley.
Muñiz, J. (1991). Introducción a los métodos psicofísicos. Barcelona: PPU.
Muñiz, J. (2002). Teoría Clásica de los Tests. Madrid: Pirámide.
Muñiz, J. (Ed.) (1996). Psicometría. Madrid: Universitas.
Muñiz, J. (1997). Introducción a la Teoría de Respuesta a los Items. Madrid: Pirámide.
Nunnally, J. C. y Bernstein, I. H. (1995). Teoría psicométrica. México: McGraw-Hill.
Olea,J., Ponsoda, V. y Prieto,G. (1998)(Eds.).Tests adaptativos informatizados. Madrid: Pirámide.
Osterlind, S. J. (1998). Constructing tests items: Multiple choice, constructed-response, performance, and other
formats. Boston: Kluwer Academic Publishers.
Shavelson, R. y Webb, N. (1991). Generalizability Theory. A primer. Newbury Park, CA: Sage.
Silva, F. (1989). Evaluación conductual y criterios psicométricos. Madrid: Pirámide.
Santisteban, C. (1990). Psicometría. Teoría y práctica en la construcción de los tests. Madrid: Norma.
Van der Linden, W. J. y Hambleton, R. K. (Eds.) (1997). Handbook of modern item response theory. Nueva York:
Springer Verlag.
Wainer, H. (Ed.) (1988). Computerized adaptative testing: A primer. Hillsdale, NJ: LEA.
Wainer, H. y Braun, H. I. (Eds.) (1988). Test validity. Hillsdale, NJ: LEA.
Yela, M. (1990). Introducción a la Teoría de los Tests. Madrid: Universidad Complutense.
68
4.3 Tercer curso
Diseños de Investigación
Código: 0120302
Créditos: 6t+3p Créditos ECTS :9
Especialidad:
3ª A: Lunes 9-10, Martes 9-10 Viernes

3ª A: Aula 13
9-10 al1, 10-11 al2, 11-12 al3
3º B: Lunes 11-12, Martes 11-12, 12-13 3ª B: Aula 22, S-2, S-3 y
bl1 13-14 bl2 Viernes 12-13 bl3 Aula 13
Guillermo Vallejo Seco Horario de Tutorías

Paula Fernández García Guillermo Vallejo: Jueves 8,30-14,30
G. Vallejo: 985103274 [email protected]
Teléfono e-mail:
P. Fernández: 985104167 [email protected]
Area Metodología de las Ciencias del Comportamiento Despacho 210
OBJETIVOS
Con esta asignatura se pretende que el estudiante adquiera un conocimiento preciso sobre:
1. Conceptos básicos de la metodología psicológica.
2. Conocimiento de las estrategias de recogida de datos o diseños
3. Técnicas para la inferencia de las hipótesis científicas
4. Capacidad para interpretar los resultados de la investigación
CONTENIDOS
Bloque I: Metodología de la investigación psicológica:
1. Conceptos básicos: Problema, hipótesis, variables, validez y control
2. Clasificación general de los diseños de investigación
Bloque II: Diseños experimentales clásicos:

3. Diseños de grupos completamente al azar.
4. Diseños de bloques: Bloqueo simple, doble y triple.
5. Diseños de bloques incompletos.
6. Diseños factoriales.
7. Diseños jerárquicos o anidados.
8. Diseños de medidas repetidas.
9. Diseños factoriales de confundido.
10. Diseños factoriales fraccionados.
Bloque III: Diseños experimentales conductuales:

11. Diseños de replicación intrasujeto.
12. Diseños de comparación intraseries.
13. Diseños de comparación entre series.
Bloque IV: Diseños cuasi-experimentales:

14. Diseños de discontinuidad de la regresión.
15. Diseños de grupo control no equivalente.
16. Diseños de series temporales.
Bloque V: Modelos formales de diseños experimental:

17. Modelos de diseño experimental: El enfoque estándar.
18. Valores esperados y construcción de las razones F.
19. Potencia y determinación del tamaño de muestra.
69
20. Determinación de la significación practica de los efectos del diseño.

21. Verificación del cumplimiento de los supuestos del modelo.
Prácticas
El alumno tendrá que realizar una serie de prácticas de carácter obligatorio con la intención de facilitar la
comprensión de los conceptos fundamentales de los diseños de investigación, de las técnicas analíticas para la
inferencia de hipótesis y de la interpretación de los resultados. Una parte de las mismas se impartirán como clases
de pizarra y otra parte deberán ser completadas por los estudiantes respondiendo a un guión-cuestionario
correspondiente a cada una de las actividades propuestas. Al finalizar cada cuatrimestre el estudiante deberá
entregar un dossier con las respuestas a cada una de las prácticas realizadas.
Trabajos de carácter voluntario

A lo largo del curso el estudiante individualmente, o en grupos de tres personas como máximo, y con el
asesoramiento del profesor, podrá realizar las actividades siguientes:
1. Acceder a una base de datos de psicología para obtener información sobre artículos publicados de un
determinado contenido metodológico y de diseño.
2. Seleccionar uno de los artículos obtenidos para trabajarlo metodológicamente.
3. Confeccionar un informe donde conste el nivel teórico, el nivel metodológico del diseño y de análisis que ha
aplicado el autor y hacer un resumen y una valoración crítica.
La estructuración del acto docente se abordará desde una vertiente teórica y desde una vertiente práctica. En la
primera el procedimiento que se sigue se resume a continuación:
1. Presentación de un esquema que sirva como guía organizador del tema
2. Descripción y explicación de cada uno de los aspectos del guión, enfatizando las ideas más importantes del
tema objeto de explicación.
3. Clarificación de los conceptos centrales mediante la exposición de ejemplos obtenidos de investigaciones
publicadas. Eventualmente se acudirá a experimentos simulados.
4. Resumen conciso de los contenidos expuestos a lo largo de la clase.
5. Aclaración de las dudas surgidas en cada uno de los apartados del esquema.
6. Verificación del grado de comprensión de lo explicado. Para ello se planteará un ejercicio cuya solución
requiera utilizar los conocimientos presentados durante la explicación del tema.
Por lo que respecta a la vertiente práctica, es conveniente que los estudiantes sepan aplicar los conocimientos teóricos
y aplicarlos a la realidad configurada en la materia. Para ello los estudiantes tendrán que realizar una serie de
prácticas a modo de trabajo personal convenientemente tutorizados por los profesores de la asignatura.
EVALUACIÓN
Para evaluar los conocimientos de la asignatura se realizarán dos exámenes parciales de carácter eliminatorio y un
examen final. Los estudiantes que aprueben los dos parciales obtendrán como calificación final el promedio de
ambos, pudiendo presentarse al examen final si desean mejorar la nota. El examen de Junio se halla dividido en
dos partes y los estudiantes se examinarán de los parciales que tengan pendientes, bien por haberlos suspendido, o
bien por no haberse presentado. Se procurará que los exámenes sean de carácter práctico. No se trata de pruebas
de carácter memorístico, sino más bien de pruebas de comprensión, análisis e interpretación. En el primer parcial
los estudiantes deben de identificar el diseño más adecuado ante una serie de enunciados postulados sobre la base
de investigaciones publicadas, o en su defecto responder a algún tópico de los explicados en clase o relatado en
alguna bibliografía específica. En el segundo parcial, los estudiantes deben de dar cuenta de una serie de
interrogantes que requieren operar con los datos de un diseño o con los modelos formales subyacentes al mismo.
La realización de las prácticas constituye un requisito indispensable para aprobar la asignatura.
Bibliografía fundamental:
Anguera, M.T.; Arnau, J.; Ato, M.; Martínez, R.; Pascual, J; y Vallejo, G. (1996). Métodos de Investigación en
Psicología. Madrid: Síntesis.
Arnau, J. (1986). Diseños de Investigación en Psicología (Vols 1-2). México: Trillas.
Ato, M. (1991). Metodología de la Investigación en Las Ciencias del Comportamiento. Barcelona: PPU.
León, O y Montero, I. (1993). Diseño de Investigaciones. Madrid: McGraw-Hill.
Pascual, J.; Anguera, M.T. y Vallejo, G. (1991). Psicología Experimental. Valencia: Nau Llibres.
Pascual, J.; Frías, M.D. y García, Fernando. (1997). Manual de Psicología Experimental. Barcelona: Ariel.
Vallejo, G. (1991). Diseños de Medidas Repetidas. Barcelona: PPU
Bibliografía para profundizar:

Arnau, J. (1995). Diseños longitudinales aplicados a las ciencias sociales y del comportamiento. México: Limusa.
Arnau, J. (2001) (ed.) , Diseños de Series Temporales: Técnicas de Análisis. Barcelona EUB .
Barlow, D. H.; Hersen, M. (1984). Single case experimental designs: Strategies for studying behavior change (2a
ed.). New York: Pergamon Press.
Dwyer, J. H. (1983). Statistical models for the social and behavioral sciences. New York: Oxford University Press.
70
Edwards, A. L. (1985). Experimental design in psychological research (5a. ed.). New York: Harper and Row,
Publishers.
Glass, G. V.; Willson, V. L.; Gottman, J. M. (1975). Design and analysis of time-series experiments. Boulder:
University of Colorado Press.
Hersen, M.; Barlow, D. H. (1976). Single case experimental designs: Strategies for studying behavior change. New
York: Pergamon Press.
Huitema, B. E. (1980). The análisis of covariance and alternatives. New York: John Wiley.
Judd, C. M.; Kenny, D. A. (1981). Estimating the effects of social interventions. New York: Cambridge University
Press.
Judd, C. M.; McClelland, G. H. (1989). Data analysis. A model-comparison approach. Orlando, FL: Harcourt Brace
Jovanovich.
Keppel, G. (1991). Design and analysis. A researcher's handbook (3a. ed.). Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Kerlinger, F. N. (1964). Foundations of behavioral research. New York: Holt, Rinehart and Winston.
Kirk, R. E. (1995). Experimental design: Procedures for the behavioral sciences (3er. ed.). Belmont, CA:
Brooks/Cole Publising Company.
Kish, L. (1987). Statistical design for research. New York: John Wiley.
Kratochwill, T. R. (ed.) (1978). Single-subject research: Strategies for evaluating change. New York: Academic
Press.
Menard, S. (1991). Longitudinal research. Newbury Park, CA: Sage.
Pedhazur, E. J.; Schmelkin, L. P. (1991). Measurement, design and analysis: an integrated approach. Hillsdale, NJ:
Lawrence Erlbaum.
Raudenbush, S. W. & Bryk, A. S. (2002). Hierarchical Linear Models. Applications and Data Analysis Methods
(2nd, Ed.). London: Sage Publications.
Shadish, W.R., Cook, T.D. y Campbell, D.J. (2002). Experimental and quasi-experimental designs for generalized
causal inference. Boston: Houghton Mifflin.
Vallejo, G. (1996). Diseños de Series Temporales Interrumpidas. Barcelona Ariel.
Winer, B. J. (1991). Statistical principles in experimental design (3er. ed.). New York: McGraw-Hill.
71
Memoria
Código : 0120304
Especialidad :
3º A: Lunes 11-12, martes 11-12, Miércoles

3º A: Aula 13 y Lab
11-12 y 9-10 al1, Jueves 9-10 al2 y Viernes
(al1, al2 y al3)
11-12 al3
3º B: Lunes 10-11, Martes 10-11. Miércoles
10-11 y 11-12 bl2, Jueves 11-12 bl3 y 3º B: Aula22 y Lab
Viernes 11-12 bl1
7 Septiembre, 16:00 Septiembre:11,12
Profesor/es Julio Menor de Gaspar Pinilla Horario de Tutorías: Lunes, Martes y

y tutorías Tomás Fernández Rodríguez (Práct) Miércoles 12:00-14:00
OBJETIVOS
1.- Exposición de los fenómenos más relevantes así como de las teorías y modelos actuales que intentan explicarlos.
2.- Descripción de los procedimientos y técnicas de investigación utilizados en el estudio de la memoria.
3.- Aplicaciones actuales de los hallazgos experimentales a los campos clínico (p.e., rehabilitación neuropsicológica),
educativo, la tercera edad, ámbiro jurídico, etc.
CONTENIDOS
Bloque I. El estudio de la memoria: bases conceptuales y metodológicas
Tema 1. Aproximación al estudio científico de la Memoria. 1.1 El concepto de Memoria y la distinción entre
Aprendizaje y Memoria. 1.2 Niveles de descripción y de explicación de la Memoria.
Tema 2. Inicio y desarrollo de la investigación experimental sobre memoria humana. 2.1 Ebbinghaus y Barttlet. 2.2
La escuela del Aprendizaje Verbal.
Tema 3. La Psicología y Neurociencia Cognitiva de la Memoria. 3.1 La metáfora del ordenador. 3.2 La naturaleza de
los constructos cognitivos. 3.3 La metáfora neuronal.
Tema 4. Métodos y técnicas de investigación en el estudio de la Memoria. 4.1 El procedimiento estudio/prueba. 4.2
La distinción entre pruebas directas e indirectas. 4.3 La lógica de las disociaciones. 4.4 La aplicación de técnicas
electrofisiológicas y de neuroimagen al estudio de la memoria. 4.5 La evaluación de la memoria fuera del
laboratorio.
Bloque II. Sistemas transitorios de retención

Tema 5. Estructuras y Procesos de la memoria desde la perspectiva del procesamiento de la información. 5.1 El
modelo de Atkinson y Shiffrin: estructuras y procesos de control. 5.2 Alternativas a los modelos multialmacén.
Tema 6. La memoria sensorial. 6.1 Características generales. 6.2 La memoria icónica. 6.3 La memoria ecóica.
Tema 7. La memoria a corto plazo (MCP) I: aspectos generales. 7.1 El concepto de MCP. 7.2 La distinción entre
MCP y el aprendizaje a largo plazo. 7.3 MCP, atención y activación: el modelo de Cowan.
Tema 8. La memoria a corto plazo II: la memoria de trabajo. 8.1 El concepto de memoria de trabajo: almacenamiento
y procesamiento. 8.2 La distinción entre el componente fonológico y el componente visoespacial. 8.3 La memoria
de trabajo y la activación de la memoria a largo plazo.
Bloque III. Estructuras y procesos en la memoria permanente

Tema 9. La clasificación de las manifestaciones de la memoria: principios generales vs. sistemas
múltiples de memoria. 9.1 Principios generales sobre el funcionamiento de la memoria. 9.2 La
clasificación de las manifestaciones de la memoria. 9.3 El concepto de sistema de Memoria. 9.4
Propuestas de clasificación. 9. 5 Alternativas a la concepción múltiple: La Memoria como componentes de
procesamiento.
Tema 10. Procesos y estrategias de codificación de información en la memoria. 10.1 El concepto de
codificación. 10.2 La hipótesis de los niveles de procesamiento. 10.3 Elaboración y distintividad. 10.4
La transferencia apropiada del procesamiento. 10.5 Los efectos de la repetición.
72
Tema 11. Los procesos de recuperación. 11.1 La distinción entre disponibilidad y accesibilidad. 11.2 Las
interacciones entre la codificación y la recuperación. 11.3 Los modelos Generación-Reconocimiento. 11.4 El
principio de la codificación específica. 11.5 Fenómenos de interferencia e inhibición en la recuperación.
Tema 12. Manifestaciones conscientes y no conscientes de los procesos de recuperación. 12.1 Las relaciones entre la
memoria y la conciencia. 12.2 La distinción entre “recordar” y “conocer”. 12.3 Correlatos electrofisiológicos del
recuerdo consciente y del priming.
Tema 13. El control y monitorización de la memoria. 13.1 El origen de los recuerdos: estudios sobre el control de la
realidad. 13.2 La neuropsicología del control de la memoria. 13.3 Los falsos recuerdos y los falsos
reconocimientos.
Bloque IV. La naturaleza de la representación

Tema 14. La representación de la información en la memoria. 14.1 Características de los sistemas de representación.
14.2 Representaciones proposicionales. 14.3 Representaciones mentales de situaciones. 14.4 Sistemas de
producción. 14.5 Representaciones distribuidas.
Tema 15. La memoria autobiográfica. 15.1 Características de los recuerdos autobiográficos. 15.2 Déficits de memoria
autobiográfica en pacientes con daño cerebral. 15.3 La estructura de la memoria autobiográfica.
Tema 16. Las representaciones analógicas: las imágenes mentales y las representaciones viso-espaciales. 16.1
Propiedades de las imágenes. 16.2 La equivalencia funcional de las imágenes y la percepción.
Tema 17. Memoria semántica. 17.1 Características de la memoria semántica. 17.2 La representación de los
conceptos: definición y función. 17.3 El enfoque clásico. 17.4 El enfoque probabilístico. 17.5 Modelos de
ejemplares. 17.6 La neuropsicología de la memoria semántica
Tema 18. Esquemas de conocimiento. 18.1 Caracterízación de los esquemas. 18.2 Los esquemas en los procesos de
memoria. 18.3 Contenidos de los esquemas.
Bloque V. Desarrollo, Envejecimiento y Trastornos de la Memoria

Tema 19. El desarrollo de la memoria. Aspectos generales. 19.1 Procedimientos utilizados para investigar la memoria
en niños prelinguísticos. 19.2 El desarrollo de la memoria declarativa y sobre procedimientos. 19.3 El desarrollo
de las estrategias de memoria y de la metamemoria.
Tema 20. Memoria y envejecimiento. 20.1 Características del déficit de memoria asociado a la edad. 20.2
Explicaciones del déficit de memoria. 20.3 La memoria en la enfermedad de Alzheimer y otras demencias.
Tema 21. Trastornos de la memoria. 21.1 Criterios y clasificación de los trastornos de la memoria. 21.2 El síndrome
amnésico. 21.3 La amnesia retrógrada. 21.4 Pérdidas de memoria a corto plazo. 21.5 Trastornos de la memoria
semántica. 21.6 Trastornos relacionados con la planificación de operaciones de codificación y recuperación. 21.7
Trastornos psicógenos o funcionales de la memoria.
Tema 22. Aplicaciones de la investigación en Psicología de la Memoria. 22.1 Las relaciones entre la investigación
básica y la investigación aplicada. 22.2 Aplicaciones en el ámbito clínico. 22.3 Aplicaciones en el ámbito de la
justicia.
Para satisfacer los anteriores objetivos la asignatura se ha estructurado en dos grandes apartados: clases teóricas y
clases prácticas.
En las clases teóricas se expondrán los conceptos, enfoques teóricos, problemas y conclusiones principales de las
investigaciones realizadas en el área de la Psicología de la memoria.
Clases prácticas: su objetivo es que el alumno tome contacto con algunos de los procedimientos y técnicas
experimentales más utilizados en la investigación, así como que adquieran un conocimiento directo de los
fenómenos más relevantes explicados en las clases de teoría. Se pretende que, a través de un procedimiento
experimental concreto y partiendo de datos obtenidos por ellos mismos, los alumnos puedan adentrarse en un
aspecto del funcionamiento de la memoria.
Las prácticas se realizarán en grupos de 10 alumnos. Cada práctica se inicia con una breve introducción en la que se
sitúa el contenido de la práctica dentro del programa de teoría. A continuación los alumnos realizan la práctica.
Para ello se dispone de un programa informático que controla toda la secuencia experimental. Tras finalizar el
experimento se pasa a su explicación.
EVALUACIÓN
El examen final constará de dos partes. Una parte referida a los créditos teóricos y otra referida a los créditos prácticos.
Teoría: La evaluación de los créditos teóricos se realizará mediante una prueba objetiva tipo test sobre los contenidos
impartidos en las clases de teoría.
Prácticas: Todos los alumnos deberán realizar un conjunto de prácticas a lo largo del curso. Su contenido versará sobre
aspectos conceptuales y metodológicos de la asignatura. La evaluación de las prácticas se realizará mediante un
examen escrito. Dicho examen se realizará junto con el de teoría.
La nota final será la media ponderada del examen de teoría (70%) y de prácticas (30%). Los alumnos tienen la
posibilidad de mejorar la nota, siempre y cuando se haya aprobado el examen final, mediante la elaboración de
informes de las prácticas realizadas o mediante la realización de un trabajo sobre alguno de los temas del programa
o a partir de la lectura de alguno de los libros de la bibliografía.
73
BIBLIOGRAFIA BASICA
Baddeley, A. (1982). Su Memoria. Madrid: Debate, 1984.
Baddeley, A. (1997). Memoria Humana: Teoría y Práctica. McGraw-Hill, 1998.
Bajo, M.T. y Cañas, J.J.(1991). Ciencia Cognitiva. Madrid: Debate.
Crespo, A. (2002). Cognición humana. Mente, ordenadores y neuronas. Madrid: Centro de estudios Ramón Areces.
De la Mata, M. y Sanchez, J.A. (1996). Psicología de la Memoria. Prácticas experimentales. Sevilla: Algaida.
De Vega, M. (1984). Introducción a la Psicología Cognitiva. Madrid: Alianza.
Diges, M. (1997). Los falsos recuerdos. Barcelona: Paidos.
Draaisma, D. (1995). Las metáforas de la memoria. Una historia de la mente. Madrid: Alianza, 1998.
Mayor, J. y De Vega, M. (1992). Memoria y Representación. Volumen 4 del tratado de Psicología General. Madrid:
Alhambra.
Menor, J.; Peraita, H. Y Elosúa, R. (2001). Trastornos de la memoria en la enfermedad de Alzheimer. Madrid: Trotta.
Navarro Guzmán, J.I.(Coord.)(1993). Aprendizaje y Memoria Humana. Aspectos básicos y evolutivos. Madrid:
McGraw-Hill.
Oliverio, A. (1998). La memoria: el arte de recordar. Madrid: Alianza, 2000.
Parkin, A.J.(1996). Exploraciones en Neuropsicología Cognitiva. Madrid: Médica-Panamericana, 1999.
Ruiz-Vargas, J.M.(1991). Psicología de la Memoria. Madrid: Alianza.
Ruiz-Vargas, J.M.(1994). Memoria Humana: Estructura y función. Madrid: Alianza.
Ruiz-Vargas, J.M.(Coord.) (1997). Las claves de la Memoria. Madrid: Trota.
Ruiz-Vargas, J. M. (2002). Memoria y olvido. Nadrid: Trotta.
Rumelhart, D.E.; McClelland, J.L. y el grupo PDP (1986). Introducción al procesamiento distribuido en paralelo.
Madrid: Alianza, 1992.
Sánchez, A.; Arana, J.M.; Crespo, A. (1999). Prácticas de Psicología de la Memoria. Madrid: Alianza.
Sánchez, A. y Beato, M. S. (coord..) (2001). Psicología de la Memoria. Ämbitos aplicados. Madrid: Alianza.
Schacter, D.L. (1996). En busca de la Memoria. El cerebro, la mente, y el pasado. Barcelona: Grupo Zeta, 1999.
Sebastián, M.V.(1983). Lecturas de Psicología de la Memoria. Madrid: Alianza.
Sebastián, M.V.(1994). Aprendizaje y Memoria a lo largo de la historia. Madrid: Visor.
74
Psicología Diferencial
Código : 0120305
Especialidad :
3º A: Lunes 11-12, Martes 11-12, Miércoles

3º A: Aula 13
11-12 y Jueves 11-12 at1
3º B: Lunes: 10-11, Martes 10-11, Miércoles
3º B: Aula 22
10-11 y Jueves 10-11 bt1
10 Febrero, 9:00 Febrero:11,12,13,21,22
Horario de Tutorías: Martes 13-14,

Profesor/es
Francisco Javier Rodríguez Díaz Miércoles y Jueves 12-14. Martes 15-16
y tutorías
Online
Personalidad, Evaluación y Tratamiento
Area Despacho 215
Psicológico
OBJETIVOS
Pensamos, que por lo menos en el contexto universitario, no tiene sentido justificar la importancia de los contenidos
temáticos de un campo del saber. De esta manera, a nivel de establecer los objetivos de conocimiento, que se
persiguen en nuestras clases de estudio de las diferencias individuales, es de destacar:
– Conocer la problemática actual de la Psicología Diferencial, su historia, su conformación teórica, su
metodología, .... (Temas uno a siete, ambos inclusive y tema quince).
– Establecer y profundizar en los conocimientos de diferentes contenidos básicos o fundamentales para
nuestra disciplina, en sus diferentes campos de estudio y en sus posibles aplicaciones, al amplio campo
de problemas sociales reales (Temas ocho a catorce, ambos inclusive).
CONTENIDOS
I. Fundamentos. Ámbito y Metodología de la Diversidad Humana.
1. Psicología y Diferencias Individuales. (I) Ciencia y Psicología.
2. Psicología y Diferencias Individuales. (II) Ciencia y Psicología Diferencial.
3. Psicología Diferencial. Concepto y área de estudio.
4. Psicología Diferencial. Ciencia o Tecnología.
5. Problemática de la Psicología del Rasgo.
6. Origen de las diferencias individuales.
7. Conceptos introductorios en metodología. Investigación Diferencial: Métodos, Diseños, Técnicas y los efectos
no deseados.
II. Temas de Investigación. Diferencias Individuales.

8. Diferencias Individuales en aptitudes y procesos cognitivos. A. Marco teórico en el estudio de la inteligencia:
conceptualización y naturaleza. B. Modelos estructurales. C. Hacia un nuevo paradigma de las diferencias
individuales en inteligencia: Conceptualización, enfoques, metacognición, estrategias e intervención.
9. Habilidades especiales. A. Creatividad. Teorías, investigación, correlatos y aplicaciones. B. Estilos cognitivos.
Cuestiones previas, conceptualización, líneas de investigación y aplicabilidad.
10. Rendimiento Académico. A. Conceptualización y medida. B. Predicción del Rendimiento Académico. C.
Rendimiento Académico y sucesos a lo largo de la vida. D. Propuesta de un modelo explicativo.
11. Diferencias individuales en Personalidad. A. Contexto y sistemas generales de descripción de la personalidad.
B. Sistemas generales de descripción basados en el análisis factorial: Principales dimensiones. C. Diferencias
individuales y personalidad: diversas aportaciones.
III. Temas de Investigación. Diferencias entre grupos.

12. Determinantes de las diferencias interindividuales. A. Psicología Diferencial del sexo: identidad sexual y
género; rol y estereotipos y dimensiones psicológicas. B. Psicología Diferencial de las edades. C. Psicología
Diferencial entre clases sociales. D. Psicología Diferencial entre razas.
13. Diferencias Transculturales. A. Perspectivas históricas y conceptuales de la Psicología Transcultural. B.
Sociedades Multiculturales. C. El bilingüismo: una perspectiva desde la psicología diferencial.
75
14. Psicología Diferencial de situaciones especiales. A. Psicología Diferencial del Superdotado. B. Psicología
Diferencial de las deficiencias intelectuales. C. Psicología Diferencial de las discapacidades físicas y
sensoriales. D. Psicología Diferencial de los comportamientos adictivos. E. Psicología Diferencial de la
Pobreza. F. Psicología Diferencial de las conductas Violentas. G. Psicología Diferencial de la Inadaptación.
IV. Presente y Futuro de la Ciencia de la Individualidad Humana.

15. Teoría de las diferencias individuales. A. Teoría, metateoría y su relevancia para la teoría de la individualidad.
B. Modelos conceptuales básicos. C. Estructuras, función y desarrollo de sistemas básicos: estructura de la
individualidad y cambios ontogenéticos. D. Perspectivas de las diferencias individuales.
Basada en los principios de la pedagogía participativa, las actividades a realizar tenderán a fomentar la participación
de los asistentes, implementando los métodos y técnicas asimilables a los que más adelante utilizarán en sus
actividades profesionales. De esta manera, en el transcurso del curso se utilizarán:
– Intervenciónes seguidas de sesiones experienciales (vídeos, análisis de casos, ...).
– Dinámica de trabajo grupal mediante formulación de cuestiones que el alumno debe resolver junto a sus
compañeros y con ayuda recíproca.
EVALUACIÓN
El proceso didáctico se completa con la evaluación del rendimiento en la asignatura en base a dos criterios. De un
lado, el ceñido a los contenidos de la asignatura, cuya valoración se realizará en dos exámenes parciales (en
modalidad tipo test y complementado con preguntas abiertas prácticas) y, de otro, un final de las lecturas
realizadas a lo largo del curso académico y/o la realización de prácticas externas tuteladas . La calificación final,
una vez superados ambos criterios, será la media aritmética de ambas partes, sin que se consideren para posteriores
convocatorias las calificaciones obtenidas en cada una.
El examen de lectura podrá ser sustituido por la realización de seminarios teórico - prácticos y/o un seminario con
prácticas externas que se oferte al principio de curso. En todo caso, aquellos que participen en ellos no podrán
optar por las lecturas en las convocatorias del curso académico, así como aquellos que opten por la alternativa de
las lecturas no podrán realizar su introducción en los diversos seminarios. Tal alternativa se deberá producir y
establecerse a lo largo de la primera semana del curso, la cual también constituye fecha límite para la entrega de
la ficha personal.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Colom Marañon, R. (1994). Psicología de las Diferencias Individuales.Madrid: Pirámide.
Colom Marañon, R. ( 1995a): Capacidades humanas.Madrid: Pirámide.
Colom Marañon, R. ( 1995b): Test, Inteligencia y Personalidad.Madrid: Pirámide.
Colom Marañon, R. ( 1996): Orígenes de la diversidad humana.Madrid: Pirámide.
Cooper, C. (1998). Individual Differences. New York: Arnold.
Juan Espinosa, M. y Colom Marañon, R. (1990). Psicología Diferencial y Cognición. Valencia: Promolibro.
Juan Espinosa, M. ; Colom Marañon, R. y Quiroga, M.A. (1996). Las prácticas de la psicología diferencial. Industria
y organizaciones. Madrid: Pirámide.
Juan Espinosa, M. ; Colom Marañon, R. y Quiroga, M.A. (1997). La práctica de la psicología diferencial en
educación, clínica y deportes. Madrid: Pirámide.
Lluis Font, J.M. (1987). Psicología Diferencial. Concepto y Método. Barcelona: PPU.
Minton, H.L. y Schneider, H.W. (1985). Differential Psychology. Illinois: Wvelard.
Pelechano, V. (1996). Psicología de la Personalidad. I. Teorías. Barcelona: Ariel.
Pervin, L.A. (1996). La Ciencia de la Personalidad. Madrid: McGraw Hill.
Psicothema (2002). Especial Violencia. Psicothema, 14, supl.
Pueyo, A. (1996). Manual de Psicología Diferencial. Madrid: McGraw Hill
Rodríguez Díaz, F.J. y Cuevas Glez., L.M. (1995). Psicología Diferencial. Lecturas para una disciplina. Oviedo:
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Rodríguez Díaz, F.J. y Grossi, F.J. (1990). Marco de estudio de las Diferencias Individuales. Perspectiva de la
Individualidad. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Sánchez Cánovas, J. (1988). Psicología de las Diferencias Individuales. Introducción a las técnicas
multivariadas.Valencia: Promolibro.
Sánchez Cánovas, J. y Sánchez López, P. (1994). Psicología Diferencial: Diversidad e individualidad
humanas.Madrid: Centro de Estudios Ramón Areces.
Sánchez Elvira Paniagua, A. (1994). Perspectivas actuales en el estudio de diferencias individuales. Estructuras y
procesos. Madrid: Sanz y Torres.
Vallejo Seco, G. (1992). Técnicas de análisis multivariado. Oviedo: Servicio de Publicaciones de la Universidad de
Oviedo.
76
Psicología Fisiológica
Código : 0120301
Especialidad :
3º A: Miércoles 10-11, Jueves 10-11 y 3º A: Aula 13 y Lab

Viernes 9-10 al1, 10-11 al3 y 11-12 al2 (al1, al2 y al3)
3º B: Miércoles 9-10, Jueves 9-10 y Viernes 3º B: Aula 22 y Lab
9-10 bl1, 10-11 bl3 y 11-12 bl2 (bl1, bl2 y bl3)
Antonello Novelli Ciotti A. Novelli: Lunes y Martes 11:30-13:30,
Profesor/es
Azucena Begega Losa (Práct) Miércoles y Jueves 11-13:30
y tutorías
Enrique Vera de la Puente A. Begega: Lunes 10-12, Jueves 17-19 y
Viernes 12-14
A. Novelli: 985104193 [email protected]
Teléfono e-mail:
A. Begega: 985104192 [email protected]
A. novelli: 320
Area Psicobiología Despacho
A. Begega: 321
OBJETIVOS
El curso pretende proporcionar los elementos básicos para que el futuro psicólogo pueda apreciar el alcance que
pueden tener sus experiencias profesionales conductuales futuras para la comprensión de la actividad cerebral que las
genera. Asimismo se pretende que el alumno constate que mucho de lo que aprende en clase es reconducible a la
realidad observable a su rededor, y desarrolle interés hacia la profundización de sus conocimientos.
CONTENIDOS
Programa de clases teoricas (6 créditos)
I. Introduccion
Tema 1. Introducción a la Psicología Fisiológica. Concepto, historia y futuro de la Psicología Fisiológica. Relación
con otras disciplinas. Estructura del programa teórico.
II. Estructura y funcion de las celulas del sistema nervioso

Tema 2. Células del Sistema Nervioso. Morfología y función de las células neuronales, gliales y de Schwann.
Tema 3. Propiedades Eléctricas de las Células Neuronales.Generación del potencial de membrana: equilibrio de
Donnan, ley de Nernst y su medición. Los canales iónicos y sus características funcionales. Generación del
potencial de membrana en neuronas: ecuación de Goldman-Hodgkin-Katz. La importancia de la bomba Na+/K+en
neuronas. El potencial de acción y su propagación.
III. Comunicacion celular.

Tema 4. Comunicación Inter e IntraneuronalNeuronas pre y post-sinápticas. Variedades de sinapsis. Transmisión
sináptica eléctrica y química: diferencias estructurales y funcionales. Sinapsis rectificadoras y no rectificadoras.
Liberación del neurotransmisor. Concepto de primer mensajero. Tipología de los receptores post-sinápticos y sus
características funcionales. Generación de los potenciales post-sinápticos y su finalización: papel de la
desensibilización receptorial, de la recaptación del neurotransmisor, de su inactivación y de los receptores pre-
sinápticos. Los co-transmisores. Comunicación química no sináptica: factores tróficos, neurotrofinas y hormonas.
Integración de los estímulos aferentes y potencial de acción. El concepto de segundo mensajero. Variedades de
segundos mensajeros y su papel. Efectos a corto y a largo plazo. Modulación de la expresión génica. Los
mensajeros retrógrados: lípidos y gases.
Tema 5. La Comunicación Intercelula.r Receptores de neurotransmisores en células gliales. Respuesta
eléctrica en células gliales. Factores neurotróficos de origen glial.
Tema 6. Comunicación y Muerte Celular en el Sistema Nervioso. Muerte apoptótica y necrótica. Apoptosis fisiológica
y patológica. Segundos mensajeros y muerte celular.
Tema 7- Blancos de la Terapia Farmacológica. Canales iónicos sensibles a la despolarización. Receptores.
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Mecanismos de recaptación, síntesis, almacenamiento y degradación del neurotransmisor. Mecanismos de

formación, degradación y actuación de los segundos mensajeros. Terapias génicas.
IV. Sistema nervioso

Tema 8. Estructura del Sistema NerviosoGeneralidades: terminología de localización utilizada en neuroanatomía: ejes,
plano y orientación. Distinción entre sistema nervioso central y periférico. Aislamiento del sistema nervioso
central: la barrera hematoencefálica, el líquido cefalorraquídeo, las meninges y el sistema ventricular.
- Sistema Nervioso Central: desarrollo, organización y funciones de las seis principales regiones del sistema
nervioso central: médula espinal, mielencéfalo, metencéfalo, mesencéfalo, diencéfalo, telencéfalo. Principales
circuitos neuroquímicos y su relevancia comportamental.
- Sistema nervioso periférico: nervios espinales y craneales. Sistema nervioso somático y autónomo.
Neurotransmisores del sistema nervioso somático y autónomo. Sistema nervioso periférico y comportamiento.
V. Metodos de investigacion de la psicologia fisiologica

Tema 9. Técnicas Conductuales
- Actividad locomotora, exploratoria y conducta abierta o espontánea. Actímetros y ruedas de actividad. Campo
abierto. Tabla de agujeros (test de Boissier). Exploración de objetos. Laberinto en cruz elevado. Test de
natación forzada (test de Porsolt). Test de suspensión por la cola. Laberintos de alternancia espontánea y de
exploración (test de Battig). Test de preferencia por la novedad. Test de habituación. Prueba de los
compartimentos blanco-negro.
- Conducta agresiva y social. Pruebas de estimulación de la conducta agresiva. Test de interacción social.
- Condicionamiento clásico y operante. Respuesta de sobresalto potenciada por miedo condicionado. Evitación
pasiva. Test de Vogel. Test de desesperanza aprendida.
- Aprendizaje explícito. Aprendizaje no espacial: test asociativos y variantes de la piscina de Morris.
Aprendizaje espacial: laberintos en T y radiales, piscina de Morris.
- Inducción de estrés agudo y crónico. Test de la separación maternal en crías de ratas. Test de desesperanza
aprendida. Test de inmovilización aguda y crónica. Estrés por frío, estrés natatorio y estrés de novedad.
- Simulación de psicopatologías: ansiedad, depresión, esquizofrenia y manía, obesidad, anorexia.
Tema 10. Otras Técnicas
- Técnicas Neuroanatómicas. Técnicas histológicas. Técnicas de trazado de vías neurales. Técnicas de
neuroimagen.
- Técnicas Electrofisiológicas. Magnetoencefalografía, potenciales evocados, electroencefalografía,
electrofisiología celular.
- Técnicas Neuroquímicas. Histoquímica y inmunohistoquímica, citoquímica y inmunocitoquímica,
autorradiografía, microiontoforesis, microdiálisis, determinación del número y de la tipología receptorial,
radioinmunoensayos, medición del flujo iónico por técnicas radioactivas y fluorescentes, marcadores
neuroquímicos de apoptosis, marcadores vitales y medidas de actividad metabólica.
- Técnicas de Microscopía. Microscopía óptica, microscopía electrónica, microscopía confocal de luz láser.
- Manipulaciones Farmacológicas. Modelos animales de psicopatologías: esquizofrenia, depresión, ansiedad,
demencias, déficit cognitivos, drogodependencia.
- Lesiones del Tejido Nervioso. Ablaciones, resecciones, electrólisis, cirugía estereotáxica, oclusiones del riego
sanguíneo, aplicación de neurotoxinas.
- Cultivos y Transplantes del Tejido Nervioso. Utilización de cultivos neuronales primarios en estudios
psicobiológicos y en transplantes terapéuticos.
- Técnicas de Genética Molecular. Técnicas de ibridización “en situ”, expresión de proteínas cerebrales en otros
organismos.
- Animales Transgénicos. Animales knock-out e knock-in. Importancia de los animales transgénicos en el
estudio del comportamiento
VI. Organizacion del comportamiento: sistema motor

Tema 11. Movimientos y Acciones. Clasificación de los movimientos y patrón de acción. Locomoción, conducta de
escape y evitación, vocalización, habla y llanto, otros movimientos. Control reflejo del movimiento. Control
cerebral del movimiento: control cortical, subcortical y cerebelar del movimiento. Desarrollo de las funciones
motoras.
Tema 12. Alteraciones del Sistema Motor y Ejecutivo. Alteraciones de la corteza prefrontal. Alteraciones de la corteza
motora. Alteraciones motoras relacionadas con los ganglios basales y el cerebelo. Papel de la formación reticular.
Alteraciones motoras tronco-encefálicas, espinales y periféricas. Alteraciones motoras del envejecimiento.
VII. Organizacion del comportamiento: sistema cognitivo

Tema 13. Realidad y Cognición. Recepción de los estímulos como resultado de la sensación y percepción. Sistemas de
recepción y naturaleza de los estímulos. Propiocepción. Representación encefálica de la realidad externa, personal,
imaginaria y recordada. Areas implicadas en el lenguaje, la evaluación, la planificación motora, la memoria y la
emoción.
Tema 20. Aprendizaje y Memoria Papel del aprendizaje y memorización en el comportamiento.
Estructuración del comportamiento. Sistemas de memoria: hábitos y memorias, memoria implícita y explícita.
- Aprendizaje y memoria implícito y procedural. Aprendizaje asociativo y no asociativo: condicionamiento
clásico y operante, memoria de habilidades, memoria cebadora, habituación, sensibilización, impronta.
78
- Aprendizaje y memoria explícito y declarativo. Especificidad de la memorización: verbal, no verbal, fácil,

difícil, semántica, episódica, de contexto, de prospéctiva. Fases cronológicas del proceso de aprendizaje y
memorización: conciencia, memoria primaria, memoria de trabajo, memoria reciente, memoria remota.
Procesos psicológicos relacionados: registración, almacenamiento a corto plazo, repetición, consolidación,
almacenamiento a largo plazo, recuperación, olvido. Alteraciones neuropsicológicas: déficit atencional, déficit
de aprendizaje, amnesia anterograda, amnesia retrógrada, alteraciones de la recuperación.
Tema 21. Aprendizaje y Inteligencia Artificial. Importancia de la investigación psicobiológica para el desarrollo de la
inteligencia artificial. Modelos matemáticos. La teoría del darwinismo neuronal. Peso sináptico. Importancia
teórica del estímulo retrógrado.
Tema 22. Aprendizaje y Plasticidad sináptica.Peso sináptico y fisiología neuronal a lo largo de la vida del individuo.
Mecanismos celulares implicados en los distintos tipos de aprendizaje: facilitación activodependiente en Aplysia,
estimulación reforzante, memoria procedural, memoria explícita. Modelos para el estudio del proceso.
Mecanismos moleculares de la potenciación a largo plazo en el área CA1 del hipocampo. Mecanismos
moleculares de la depresión a largo plazo en hipocampo, cerebelo y estriado. Correlaciones comportamentales
fisiológicas y patológicas. Limitaciones en la generalización de los resultados.
Tema 23. Sistema Cognitivo y Ritmos Periódicos Ritmos circadianos y zeitgebers, ritmos ultradianos, ritmos
estacionales, ritmos circanuales. Papel del núcleo supraquiasmatico y de la glándula pineal. Sueño y Vigilia.
Descripción fisiológica y conductual. Estadios del sueno. Actividad mental durante el sueño. El sueño en
diferentes animales. Cambios en el sueño a lo largo de la vida. Privación del sueño, sueño y ejercicio, ritmos
circadianos y sueño. Función del sueño. Sueño paradójico. Trastornos del sueno: insomnio y problemas asociados
con sueno paradójico y de ondas lentas. Experiencia mental durante el sueño, sueño y aprendizaje, sueño y
umbrales de activación. Control neural del arousal. Control neural del sueno de ondas lentas. Control neural del
sueno paradójico. Control químico, hormonal y farmacológico.
VIII. Organizacion del comportamiento: sistema emocional y motivacional

Tema 24. Emociones Aspectos importantes en la definición de emoción. Categorías psicológicas de la emoción.
Teorías acerca de la relación entre emoción y respuesta corporal: teoría de James-Lange, teoría de Cannon-Bard,
teoría cognitiva. Respuestas corporales: respuesta voluntaria y autonómica. Formación de memorias y emociones.
Areas cerebrales y vías neuroquímicas implicadas. Potencial aplicabilidad de los resultados. Patologías.
Tema 25. Estrés Fisiología de la respuesta de estrés. La respuesta de afrontamiento. Estrés y enfermedades.
Psiconeuroinmunología.
Tema 26. Conducta Sexual
- Reproducción: diferenciación prenatal de las estructuras reproductoras, maduración sexual, influencias
hormonales en el desarrollo y en la identidad sexual. Masculinización y desfeminización. Control hormonal de
los ciclos reproductivos femeninos. Efectos de las ferormonas en la conducta reproductora. Control hormonal
de la conducta sexual. Control neural de la conducta sexual. Diferenciación sexual del cerebro y conductas no
sexuales. Control farmacológico de la conducta sexual. Conducta sexual humana.
- Conducta maternal: Conducta maternal en roedores y primates. Estímulos que provocan y mantienen la
conducta maternal. Control hormonal y neural de la conducta maternal.
Tema 27 Conducta agresiva. Naturaleza y funciones de la conducta agresiva. Ejemplos de conductas agresivas en
animales y primates. Control hormonal de la conducta agresiva. Control neural de la conducta agresiva. Nuevas
hipótesis a partir de animales transgénicos. Controversias sobre la neurología de la violencia humana.
Tema 28. Sed y ingesta de líquidos. Compartimentos de fluidos del cuerpo, concepto de osmolaridad y su aplicación.
Estructura y función del riñón. Control hormonal de la función renal. Sed osmótica y sed volémica. Control
hormonal de la hipovolemia. Ingesta de líquidos y apetito de sal. Mecanismos de saciedad. Control neural de la
sed. Control neural del apetito de sal.
Tema 29. Ingesta de alimentos . Composición de los alimentos, utilización cerebral preferente de sustancias
alimenticias, equilibrio entre utilización y almacenamiento, alteraciones del metabolismo energético y sus
consecuencias comportamentales, alteraciones del comportamiento por toxinas alimenticias. Inicio de la ingesta:
factores sociales y ambientales. Mantenimiento de la temperatura corporal. Acción de la termogenina.
Estimulación por distintos nutrientes. Finalización de la ingesta: factores cefálicos, factores gástricos, factores
intestinales, factores hepáticos. Sistemas cerebrales de control de la alimentación: teorías antiguas y datos
recientes: el papel del hipotálamo lateral y ventromedial. Trastornos de la ingesta de comida: obesidad, anorexia
nerviosa y bulimia nerviosa.
Tema 30. Trastornos Cognitivos y Emocionales
- Esquizofrenia: descripción, bases genéticas. Circuitos neuronales implicados. Cambios estructurales
cerebrales. Farmacología de la esquizofrenia: hipótesis dopaminérgica, serotoninérgica y glutamatérgica. Otras
hipótesis recientes.
- Depresión y manía: descripción, bases genéticas. Circuitos neuronales implicados. Cambios estructurales
cerebrales. Farmacología de la depresión y de la manía. Perspectivas futuras. Papel de los ritmos biológicos.
- Ansiedad: Descripción. Ansiedad aguda y crónica. Crisis de pánico. Circuitos neuronales implicados.
Farmacología de la ansiedad.
- Trastorno obsesivo compulsivo y síndrome de Tourette
- Descripción. Analogías y diferencias. Circuitos neuronales implicados. Cambios estructurales cerebrales.
Farmacología.
- Autismo: Descripción. Hipótesis genéticas y de patología cerebral.
- Adicción: descripción de sus fases. Características de las drogas de abuso y adictivas. Mecanismos de acción y
79
circuitos neuronales implicados. Sustancias endógenas.

- Síndrome de hiperactividad y atención deficiente: descripción, diagnóstico, bases genéticas y tratamiento
farmacológico.
Programa de clases practicas (3 créditos).
Práctica 1: Lesiones cerebrales irreversibles: Vídeo donde se muestra la manipulación y aplicación de las técnicas
estereotáxicas en patologías concretas. Observación y manipulación del aparato estereotáxico. Búsqueda de las
coordenadas de localización de áreas cerebrales según distintos atlas. Identificación de las lesiones electrolíticas en
áreas cerebrales determinadas.
Práctica 2: Medición y modificación de medidas psicofisiológicas humanas: Conocimiento y manipulación de

dispositivos empleados en la práctica clínica como el EMG aplicable a sueño, cefaleas, etc. Además se registrarán
variables como la presión sanguínea examinando la actividad cardiovascular y sus posibles modificaciones ante
situaciones de ansiedad, miedo, etc.
Práctica 3: Disección del corazón, determinando los circuitos de irrigación, conociendo sus componentes como las
válvulas, arterias coronarias. Asociación con trastornos debido al alcohol, tabaquismo, envejecimiento, patrón de
conductas tipo A, etc.
Práctica 4: Vídeo sobre el sueño y patologías asociadas. Registros psicofisiológicos del patrón de sueño tanto en
adultos como en bebés. Estudios experimentales sobre la narcolepsia. Patologías asociadas como bruxismo,
piernas inquietas, insomnio, etc.Pruebas psicológicas para la evaluación de la calidad del sueño.
Práctica 5: Conducta de ingesta de alimentos. Vídeo mostrando conductas inapropiadas de ingesta como la anorexia,
obesidad, bulimia analizando las terapias psicológicas como las farmacológicas y su eficacia. Modelos
experimentales para el estudio de la obesidad y anorexia.
Práctica 6: Patrones de comportamiento sexual. Determinación del ciclo estral en ratas Wistar. Relación
entre las células encontradas y teñidas con el patrón de comportamiento sexual.
Práctica 7: Estudio morfológico y funcional de determinadas glándulas en un modelo de rata: tiroides, paratiroides,
glándula suprarrenal ( tanto regiones corticales como médulares) Asociación con trastornos humanos.
Practica 8. Otras Técnicas en Psicología Fisiológica. Observación de los cultivos en microscopía de contraste de
fases y microscopía de fluorescencia. Cuantificación del número de células neuronales y gliales. Tinción de
cultivos neuronales con colorantes que sufren un proceso de óxido-reducción en el interior de la célula viva.
Medida de la actividad metabólica y su relación con el número de neuronas. Representación gráfica.
Practica 9. Otras Técnicas en Psicología Fisiológica. Utilización de cultivos neuronales, de técnicas de microscopía
confocal, de inmunoensayo colorimétrico y de toxicología para evidenciar la respuesta neuronal a los
neurotransmisores.
Practica 10. Otras Técnicas en Psicología Fisiológica . Técnicas de investigación de la actividad cerebral mediante
Tomografía por Emisión de Positrones (TEP) y Resonancia Magnética Nuclear (RMN). Audiovisual
“NeuroDynamics” y comentario de las analogías con la práctica 8 y 9.
Se favorecerán los métodos docentes que facilitan el aprendizaje progresivo durante la docencia a través de la
presentación secuencial de la información y de su contextualización esquemática (pizarra, ordenador,
transparencias, diapositivas, vídeos).
EVALUACIÓN
Se realizará 1 examen parcial eliminatorio en febrero, y un examen final que tendrá carácter parcial o global
dependiendo del resultado del examen parcial de febrero. La evaluación se articulará en un examen con preguntas
tipo test y breves en las que se valoraran también los conocimientos adquiridos durante las prácticas.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Bear, M.F.; Connors, B.W y Paradiso, M.A. (1998). Neurociencia. Explorando el cerebro. Masson-Williams and
Wilkins España, S.A., Barcelona, E.
Carlson, N.R. (1999). Fisiología de la Conducta. (3a edición), Ariel, Barcelona, E.
Kandel, E.R.; Schwartz, J.H. y Jesell, T.M. (1997). Neurociencia y conducta. Prentice Hall, Madrid, E.
Pinel, J.P.J. (2001). Biopsicología (4a edición). Prentice Hall, Pearson Educación S.A. , Madrid, E.
(www.librosite.net/pinel)
Purves D. , Augustine G. J., Fitpatrick D., Katz L. C., Lamantia A.S., McNamara J. (2001). Invitación a la
Neurociencia. Editorial médica Panamericana, Madrid, E.
Rosenzweig, M.R. y Leiman, A.L. (1992). Psicología Fisiológica. McGraw-Hill, Madrid, E.
80
Trastornos y Dificultades del Aprendizaje

Código : 0120303
Curso : 3º Tipo : Obligatoria Periodo de docencia : Anual
Especialidad :
Grupo A: Lunes 10-11, Martes 10-11,

Miércoles 9-10 al1, 12-13 al2, Jueves 9- Grupo A: 13, S-3 y S-4
Horario de clases 10 al3. Aula/s
Grupo B: Lunes 9-10, Martes 9-10,
Grupo B: 22, S-2 y S-3
Miércoles 11-12 bl1, Jueves 11-12 bl2.
José Carlos Núñez Pérez Horario de Tutorías (J. C. Núñez):

Soledad González-Pumariega Solís Lunes y Martes 11-13, Miércoles y
Luis Alvarez Pérez Jueves 10-11
J.C.Núñez y S.González- [email protected]
Teléfono Pumariega: 985-104147 e-mail: [email protected]
L.Alvarez: 985-103255 [email protected]
J.C.Núñez y S.
Area Psicología Evolutiva y de la Educación Despacho González: 208
L.Alvarez: 313
OBJETIVOS
Con la impartición de esta asignatura pretendemos ofrecer al alumnado un conocimiento actual sobre las dificultades
de aprendizaje, las causas responsables de tales problemas, los tipos de dificultades, el proceso de diagnóstico
(estrategia, fases, instrumentos de evaluación, etc.), así como estrategias y programas de intervención
encaminados a la mejora de estos déficits. En definitiva, lo que se intenta es ofrecer información relevante al
alumnado con el fin de que éste en el futuro, como profesional de la psicología, se encuentre capacitado para
enfrentarse con este tipo de problemática, tanto si es en un contexto educativo como a nivel de psicología clínica.
CONTENIDOS
Contenidos de los créditos teóricos
Tema 1. Aprender en la escuela. 1.1. El aprendizaje escolar. 1.1.1. Mecanismos o capacidades básicas. 1.1.2.
Procesos de facilitación del aprendizaje. 1.1.3. La estructuración del conocimiento. 1.1.4. Las estrategias de
estructuración del conocimiento. 1.1.5. Estrategias de control. 1.1.6. Estrategias y proceso de apoyo a la
cognición. 1.2. Modelo de cognición: En qué consiste aprender y variables relevantes que intervienen en el
proceso.
Tema 2. Dificultades de aprendizaje. 2.1. Concepto de dificultades de aprendizaje. 2.2. Perspectiva histórica. 2.3.
Perspectiva actual. 2.4. Evaluación de las dificultades de aprendizaje. 2.5. Déficits característicos de los
estudiantes con dificultades de aprendizaje. 2.5.1. Déficits neurológicos y bioquímicos. 2.5.2. Déficits cognitivos.
2.5.3. Déficits metacognitivos. 2.5.4. Déficits lingüísticos. 2.5.5. Déficits comportamentales. 2.5.6. Déficits
afectivos y motivacionales.
Tema 3. Las dificultades de aprendizaje dentro del marco educativo actual. 3.1. Dificultades de aprendizaje y
necesidades educativas especiales. 3.2. Atención a la diversidad y dificultades de aprendizaje. 3.3. La
programación de aula y las adaptaciones curriculares y de acceso.
Tema 4. Estudio y evaluación de los déficits cognitivos básicos en las dificultades de aprendizaje. 4.1. Déficits
perceptivos. 4.2. Déficits atencionales. 4.3. Déficits de memoria. 4.4. Déficits lingüísticos. 4.5. Déficits
neurológicos y bioquímicos. 4.6. Los modelos actuales del procesamiento y construcción del conocimiento.
Tema 5. Estudio y análisis de los déficits en estrategias cognitivas. 5.1. Concepto y tipos de estrategias de
aprendizaje. 5.2. Déficits estratégicos característicos de los estudiantes con dificultades de aprendizaje. 5.3.
Factores determinantes del uso de estrategias a la hora de aprender.
Tema 6. El conocimiento base. 6.1. Estructuración del conocimiento en la memoria. 6.2. Relevancia del manejo de
los conocimientos previos para el aprendizaje. 6.3. Implicaciones de los déficits de conocimiento en las
dificultades de aprendizaje.
Tema 7. Los déficits metacognitivos. 7.1. Concepto y habilidades metacognitivas. 7.2. Metacognición y
autorregulación del proceso de aprendizaje: proceso y modelos explicativos. 7.3. Déficits característicos de los
81
estudiantes con dificultades de aprendizaje.

Tema 8. Déficits afectivos y motivacionales. 8.1. Déficits afectivos. 8.1.1. Autoconcepto y dificultades de
aprendizaje. 8.1.2. Ansiedad. 8.2. Procesos de atribución causal. 8.3. Orientación motivacional y dificultades de
aprendizaje.
Tema 9. Dificultades específicas en la lectura. 9.1. Proceso de lectura. 9.2. Los alumnos con dificultades de
aprendizaje de la lectura. 9.3. Naturaleza de las dificultades de aprendizaje de la lectura. 9.4. Proceso de
evaluación de las dificultades en la lectura. 9.5. Modelos y estrategias de intervención.
Tema 10. Dificultades específicas en la escritura. 10.1. Proceso de escritura. 10.2. Los alumnos con dificultades de
aprendizaje de la escritura. 10.3. Naturaleza de las dificultades de aprendizaje de la escritura. 10.4. Proceso de
evaluación de las dificultades en la escritura. 10.5. Modelos y estrategias de intervención.
Tema 11. Dificultades específicas en las matemáticas. 11.1. Proceso de aprendizaje de las matemáticas. 11.2. Los
alumnos con dificultades de aprendizaje de las matemáticas. 11.3. Naturaleza de las dificultades de aprendizaje de
las matemáticas. 11.4. Proceso de evaluación de las dificultades en las matemáticas. 10.5. Modelos y estrategias
de intervención.
Tema 12. Modelos de intervención sobre las dificultades de aprendizaje no específicas. 12.1. Tipos de modelos de
intervención. 12.2. Modelos instruccionales cognitivos de tipo estratégico. 12.3. Un modelo de instrucción en
estrategias operativo para los estudiantes con dificultades de aprendizaje no específicas.
Contenidos de los créditos prácticos

Práctica 1. Identificación de procesos, estrategias, conocimientos previos, etc., en tareas específicas de aprendizaje y
discusión sobre su relevancia para la explicación del resultado del proceso de aprendizaje académico.
Práctica 2. Evaluación del ámbito neurológico en las dificultades de aprendizaje. Trabajo con el Cuestionario de
Madurez Neuropsicológica Infantil (CUMANIN).
Práctica 3. Evaluación general de los procesos psicológicos básicos a través del test de habilidades psicolingüísticas
(ITPA).
Práctica 4. Evaluación e intervención en déficits perceptivos. Análisis de los instrumentos del desarrollo de la
percepción visual de M. FROSTIG (test y programas de intervención).
Práctica 5. Evaluación e intervención sobre los déficits en el proceso atencional: Atención selectiva, sostenida y
distribuida. Análisis y estudio de diferentes instrumentos de evaluación (CARAS, CL, FI, SIT, Toulouse-Piéron)
e intervención (mejora de la motilidad ocular, acomodación, fijación, bancos de actividades).
Práctica 6. Evaluación del Trastorno de Déficits de Atención con Hiperactividad (TDAH) y estrategias de
intervención.
Práctica 7. Evaluación de los défic its de memoria a través de pruebas estandarizadas (p.e., Test de memoria MY) y
tareas específicas de memoria de trabajo.
Práctica 8. Evaluación de los déficits en lectura y escritura mediante el estudio del PROLEC y PROLEC-SE.
Práctica 9. Intervención sobre los déficits en el manejo de la información mediante el entrenamiento en estrategia de
hypertexto.
Práctica 10. Evaluación de los déficits en la adquisición del conocimiento matemático a través de tareas específicas y
Subescalas de Test comercializados.
En el desarrollo metodológico de los contenidos de la asignatura se utilizarán diversos recursos: momentos de clase
magistral, participación individual del alumnado en la elaboración de contenidos, trabajo en grupos, etc. Para el
desarrollo de los créditos teóricos se utilizarán con frecuencia retroproyector, video y cañón de video. Para la
imparticipación de los créditos prácticos se trabajará fundamentalmente sobre el material o instrumentos de
evaluación e intervención que se detallan en la descripción de las prácticas de la asignatura.
EVALUACIÓN
La evaluación se realizará mediante examenes escritos u orales tanto de los créditos teóricos como de los prácticos,
además de la valoración de trabajos personales que pudieran realizarse a lo largo del curso académico. Los
alumnos podrán eliminar materia puesto que tendrán la posibilidad de presentarse a los exámenes parciales (tres)
que en su momento se indicará fecha. En cualquier caso, el examen de septiembre, o de cualquier otra
convocatoria extraordinaria, será de la totalidad de la materia de la asignatura.
 La asignatura tendrá como texto base:
González-Pienda, J.A. y Núñez, J.C. (1998). Dificultades en el aprendizaje. Madrid: Pirámide.
 Otras publicaciones relevantes para el desarrollo de la asignatura:

Álvarez, L. y González, P. (1996). Dificultades en la adquisición del proceso lector. Psicothema, 8, 3, 573-586.
Álvarez, L., González-Pienda, J.A., Núñez, J.C. y Soler, E. (1999). Intervención Psicoeducativa. Estrategias para
elaborar adaptaciones de acceso. Madrid: Pirámide.
Álvarez, L., Soler, E., González-Pienda, J.A., Núñez, J.C. y González-Castro, P. (2001). Hypertexto: Una estrategia
para comprender. Madrid: CEPE.
Bereiter, C. y Scardamalia, M. (1993): Enfoques de primero, segundo y tercer orden para mejorar las estrategias
cognitivas de aprendizaje de la escritura. En J. Beltrán y otros (Eds): Intervención psicopedagógica. Madrid:
82
Pirámide.
Clemente, M. y Domínguez, A.B. (1999). La enseñanza de la lectura. Madrid: Pirámide.
Crowder, L. (1995): Psicología de la lectura. Madrid: Alianza.
Cuetos, F. (1990). Psicología de la lectura. Madrid: Escuela Española.
Cuetos, F. (1991): Psicología de la escritura. Madrid: Escuela Española.
Cuetos, F., Rodríguez, B. y Ruano, E. (1996): Prolec: Evaluación de los procesos lectores de niños de primaria.
Madrid: TEA.
Escoriza, J. (1996): El proceso de lectura: aspectos teóricos explicativos. En J. Escoriza y otros (Dir): Psicología de
la instrucción. Vol.4: Psicopedagogías específicas. Barcelona: EUB.
Escoriza, J. (1996): Psicopedagogía del lenguaje escrito: la lectura. En J. Escoriza y otros (Dir): Psicología de la
instrucción. Vol.4: Psicopedagogías específicas. Barcelona: EUB.
Esteve, M.J. y Jiménez, J.M. (1988): La disortografía en el aula (EGB y BUP). Origen, diagnóstico y tratamiento.
Alicante: Disgrafos.
Garcia, J.N. (1995): Manual de dificultades de aprendizaje. Madrid: Narcea.
García, J.N. (1995): Instrucción, aprendizaje y dificultades. Barcelona: Ediciones LU.
García Vidal, J. y González Manjón, D. (2001). Dificultades de aprendizaje. Vol. I y II. Madrid: EOS.
González Fernández, A. (1995): Intervención en problemas de comprensión lectora. Estudios de Psicología, 54, 99-
127.
González-Pienda, J.A., Núñez, J.C., Alavrez, L. y Soler, E. (2002). Estrategias de aprendizaje. Concepto, evaluación
e intervención. Madrid: Pirámide.
González-Pienda, J.A., Núñez, J.C., González-Pumariega, S., Alvarez, L., Roces, C., García, M., González, P.,
Cabanach, R. y Valle, A. (2000). Autoconcepto, proceso de atribución causal y metas académicas en niños con y
sin dificultades de aprendizaje. Psicothema, 12, 548-556.
Hulme, Ch. y Mackenzie, S. (1994): Dificultades graves en el aprendizaje. El papel de la memoria de trabajo.
Barcelona: Ariel Psicología.
Jiménez, J.E. (1999). Psicología de las dificultades de aprendizaje. Madrid: Síntesis.
Jiménez, J. y Artiles C. (1989): Cómo prevenir y corregir las dificultades en el aprendizaje de la lectoescritura.
Madrid: Síntesis.
Lebrero, P. y Lebrero, T. (1988): Cuándo y cómo enseñar a leer. Madrid: Síntesis.
Linares, P. (1993): Educación psicomotriz y aprendizaje escolar. Motricidad y disgrafía. Madrid: Polibea.
Luria, A.R. y Tsvetkova, L.S. (1987): Recuperación de los aprendizajes básicos. Madrid: Núñez Editor.
Manso, A.J., Del Campo, M.E. y Rejas, P. (1996). Dificultades de aprendizaje (escritura, ortografía y cálculo).
Madrid: Ramón Areces.
Mayor, J. (1993): Hacia una estrategia de búsqueda exhaustiva para la comprensión profunda de textos escritos. En J.
Beltrán y otros (Eds): Intervención psicopedagógica. Madrid: Pirámide.
Mercer, C.D. (1991): Dificultades de aprendizaje, Vol.1 (cap. 7,8,9) y Vol.2 (cap. 4,5). Barcelona: CAC.
Molina, S. (1991): Psicopedagogía de la lectura. Madrid: CEPE.
Molina, S. (1994): Dificultades selectivas de aprendizaje: lenguaje escrito. En S. Molina (Dir.): Bases
psicopedagógicas de la educación especial. Alcoy: Marfíl.
Portellano, J.A. (1985): La disgrafía. Concepto diagnóstico y tratamiento de los trastornos de escritura. Madrid:
CEPE.
Ramos, F.J. y Cuetos, F. (1999). Prolec-SE. Madrid: TEA.
Rivas Tores, R.M. y Fernández, P. (1994): Dislexia, disortografía y disgrafía. Madrid: Pirámide.
Roc, M. (1996): Aproximación al estudio de las dificultades en la lengua escrita. Consideraciones sobre algunas
teorías explicativas. En J. Escoriza y otros (Dir): Psicología de la instrucción. Vol.4: Psicopedagogías
específicas. Barcelona: EUB.
Rodríguez Jorrin, D. (1987): Entrenamiento auditivo y lectura. Tratamiento de las dificultades de la iniciación
lectora. Madrid: CEPE.
Rodríguez Jorrin, D. (1991): La disortografía: prevención y corrección. Madrid: CEPE.
Sánchez Palomino, A. y Torres González, J.A. (1997): Educación especial II. Ambitos específicos de intervención.
Madrid: Pirámide.
Santiuste, V. y Beltrán, J. (1998). Dificultades de aprendizaje. Madrid: Síntesis.
Thomson, M.E. (1992): Dislexia. Su naturaleza, evaluación y tratamiento. Madrid: Alianza Psicología.
Vallés Arándiga, A. (1989): Dificultades lectoescritoras en la Enseñanza Básica. Alcoy: Marfíl.
VV.AA. (1994): Dislexia y dificultades de aprendizaje. Madrid: CEPE.
83
4.4 Cuarto curso
Neuropsicología
Código : 0120406
Especialidad :
4º A: Lunes y Martes de 9-10 4º A: Aula 21

4º B: Lunes y Martes de 11-12 4º B: Aula 23

Profesor/es Jorge Arias Pérez Horario de Tutorías:

y tutorías Héctor González Pardo Martes 11-13 h
Enrique Vera de la Puente Miércoles 11-13 h
J.Arias: 985 103273
J. Arias: [email protected]
Teléfono H. González: 985 104188 e-mail:
H. Glez.: [email protected]
E. Vera: 985 104164
J.Arias: 302
Area Psicobiología Despacho H. Glez: 319
E. Vera: 314
OBJETIVOS
1.- Analizar las estructuras corticales y subcorticales implicadas en procesos de integración.
2.- Estudio de los casos clínicos más relevantes.
3.- Enseñar los métodos de evaluación neuropsicológica.
CONTENIDOS
TEMA 1:Concepto de Neuropsicología. Historia, principios y objetivos de la Neuropsicología. Métodos de la
Neuropsicología.
TEMA 2:Neuroanatomía humana I. Encéfalo y médula espinal. Asimetrías cerebrales. Ventrículos y sistema
vascular del encéfalo.
TEMA 3:Neuroanatomía humana II. Sistema motor y sistemas sensoriales. La evaluación neurológica de los
sistemas sensoriales y motor.
TEMA 4:Diagnóstico por neuroimagen. Fundamentos de las técnicas de neuroimagen. Otras pruebas diagnósticas
en Neuropsicología.
TEMA 5:Patología cerebral. Accidentes vasculares. Traumatismos craneoencefálicos. Tumores cerebrales.
Infecciones. Epilepsias
TEMA 6:Neuropsicología de la memoria. Tipos y clasificación de la memoria. Bases neuroanatómicas. Tipos de
amnesia. Evaluación Neuropsicológica de la memoria.
TEMA 7:Neuropsicología de las emociones. Teorías sobre la emoción. Bases neuroanatómicas. Psicopatología y
emoción.
TEMA 8:Neuropsicología del lenguaje. Bases neuroanatómicas del lenguaje. Patología del lenguaje hablado: las
afasias. Patología de la lectura y la escritura: alexias y agrafias. Evaluación neuropsicológica del lenguaje.
TEMA 9:Neuropsicología de los trastornos de la actividad gestual y la motricidad. Bases neuroanatómicas.
Definición y tipos de apraxias. Evaluación Neuropsicológica de las apraxias.
TEMA 10:Neuropsicología de la percepción visual, auditiva y somestésica. Definición y tipos de agnosia.
Agnosias visuales y trastornos visoespaciales. Agnosias auditivas y somatosensoriales. Evaluación Neuropsicológica
de las agnosias.
TEMA 11:El lóbulo frontal y sus alteraciones. Divisiones anatómicas del lóbulo frontal. El córtex prefrontal y sus
funciones. Evaluación Neuropsicológica de las disfunciones prefrontales.
TEMA 12:Neuropsicología del envejecimiento. Envejecimiento normal y patológico. Las demencias: definición y
84
clasificación. La demencia de Alzheimer. Protocolos de evaluación Neuropsicológica de las demencias.

TEMA 13:Neuropsicología infantil. Desarrollo del cerebro y de las funciones superiores. Causas de las
anormalidades del desarrollo. Evaluación Neuropsicológica de la infancia.
TEMA 14:Rehabilitación y recuperación de funciones. Efectos del daño cerebral y la recuperación posterior al
mismo. Mecanismos de recuperación de funciones.
- Expositiva
- Activa-reflexiva
- Casos prácticos
EVALUACIÓN
Se realizarán dos exámenes parciales, eliminatorios de materia, y un examen final en el caso de no superar la materia
por parciales. Dichos exámenes constarán de 50 preguntas tipo test y un tema a desarrollar, siendo la nota máxima
del test 7 puntos y el tema 3 puntos. También se realizarán prácticas a lo largo del curso. Los alumnos que no
asistan y participen en las prácticas deberán superar un examen de prácticas final para aprobar la asignatura.
BIBLIOGRAFIA BASICA
1. Bear, M.F, Connors, B.W. y Paradiso, M.A. Neurociencia: Explorando el Cerebro. Edit. Masson-Willians &
Wilkins. Barcelona, 1998.
2. Bhatnagar, S. C. y Andy, O. J. Neurociencia para el Estudio de las Alteraciones de la Comunicación. Edit.
Masson-Williams & Wilkins. Barcelona, 1997.
3. Boller, F. y Grafman, J. Handbook of Neuropsychology. Edit. Elsevier. Ansterdam 1988-1997 (11 volúmenes).
4. Heilman, K.M. y Valenstein (Eds). Clinical Neuropsychology. Edit. Oxford University Press. New Cork, 2003.
5. Junque C. y Barroso J. Neuropsicología. Edit. Síntesis. Madrid, 1994.
6. Junqué, C.; Bruna, O.; Mataró, M. Neuropsicología del Lenguaje. Masson. Barcelona, 2004.
7. Kerstersz, A. Localization and Neuroimaging in Neuropsychology. Edit. Academic Press. San Diego, 1994.
8. Kolb B. y Whishaw I.Q. Fundamentos de Neuropsicología Humana. Edit. Labor. Barcelona, 1985.
9. Le Doux, J. El Cerebro Emocional. Edit. Planeta. Barcelona 1999.
10. Lezak, M. Neuropsychological Assessment. Oxford University Press. New York, 1995.
11. Martin, G. Neil. Human Neuropsychology. Edit. Prentice Hall. New Jersey, 1988.
12. Pinel, J.P.J. Biopsicología. Edit. Prentice Hall. Madrid, 2000.
13. Raims, G.D. Principios de Neuropsicología Humana. Edit. McGraw-Hill Interamericana. México, 2004.
14. Squire, L.R. y Butters, N. Neuropsychology of Memory. Edit. The Guilford Press. New York, 1984.
85
Psicología de la educación
Código : 0120401
Estudios: Licenciatura de Psicología
Especialidad:
Grupo A: Lunes y Martes: 10-11

Grupo A: Aula 21
Viernes: 9-12 (al1, al2 y al3)
Grupo B: Lunes y Martes: 9-10 Grupo B: Aula 23, 21,
Miércoles: 9-10 (bl1) y 11-12 (bl2 y bl3) 22
Julio Antonio González

Profesor/es y tutorías Horario de Tutorías (J.A. González):
Luis Alvarez Pérez
Lunes y Martes 11-13, Miércoles 12-14
M. Paloma. González
[email protected]
985103217
Teléfono e-mail: lalvarez @uniovi.es
985103255
[email protected]
206
313
OBJETIVOS
• Analizar y conocer, desde las aportaciones actuales de la Psicología, las variables personales, contextuales e
instruccionales que intervienen en los procesos de enseñanza-aprendizaje en alumnos con y sin éxito académico.
• Adquirir conocimientos prácticos de las técnicas de medición y evaluación de las citadas variables para una
intervención psicoeducativa eficaz.
• Conocer y aplicar los modelos y la tecnología más utilizada en la intervención en el aula y en los contextos socio-
familiares para el ejercicio profesional adecuado y pertinente.
CONTENIDOS
I. Introduccion. Fundamentación teórica y metodológica.
Tema 1. Delimitación del campo de la Psicología de la Educación. Concepto, Métodos y Fuentes de la Psicología
de la Educación
II. Procesos de aprendizaje: Aprendizaje escolar e instruccion

Tema 2. Naturaleza, niveles y teorías de aprendizaje. Aprendizaje y niveles evolutivos. Paradigma conductista:
tecnología psicoeducativa. La enseñanza por objetivos. Diseño instruccional y objetivos educativos. Nuevos
modelos: modelo proceso-producto. Implicaciones educativas.
Tema 3. Aprendizaje y desarrollo I: La concepción genético-cognitiva del aprendizaje. Aprendizaje y estructuras de
conocimiento. Los mecanismos del desarrollo y el aprendizaje. El proceso de enseñanza/aprendizaje y la
construcción de esquemas del conocimiento.
Tema 4. Aprendizaje y desarrollo II: La teoría de la actividad y la zona del desarrollo potencial. El concepto de
actividad en psicología y educación. La teoría de Vygotski y la "zona de desarrollo potencial". Contexto,
aprendizaje y educación. El nivel de desarrollo actual y el potencial. El proceso de interiorización: del
pensamiento a la comunicación en el aprendizaje. Interacción entre enseñanza, aprendizaje y desarrollo.
Tema 5. El aprendizaje por descubrimiento. La hipótesis del aprendizaje por descubrimiento autónomo y mediado.
Bases psicoinstruccionales del aprendizaje por descubrimiento. Conceptualismo y aprendizaje en Bruner. Los
modelos humanistas de aprendizaje. Implicaciones educativas.
Tema 6. El aprendizaje verbal significativo. Teoría de Ausubel. Características, tipos y condiciones del aprendizaje
verbal significativo. Organizadores previos del aprendizaje y funcionalidad de la transferencia. Modelos
computacionales de aprendizaje e instrucción en situaciones educativas.
III. Variables personales del aprendizaje.
Tema 7. Variables cognitivas. Inteligencia, aptitudes y creatividad en el proceso de enseñanza/aprendizaje escolar.

La naturaleza multifacética de la inteligencia. Perspectiva psicométrica y modelos factoriales. La perspectiva del
86
procesamiento de la información humana: Sternberg. Las inteligencias múltiples de Gardner. La inteligencia

como estrategia. Educación e inteligencia. Intervención y modificación de la inteligencia. Programas de “enseñar
a pensar”. Creatividad y resolución de tareas.
Tema 8. Aprender a aprender. La habilidades y estrategias de aprendizaje. Procesos, estrategias y técnicas. Tipos de
estrategias: cognitvas, metacognitivas y de apoyo. La enseñanza de habilidades y estrategias de aprendizaje.
Tema 9. Concepto y tipos de estilos cognitivos. Factores constituyentes de los estilos cognitivos. Enfoques y estilos
de aprendizaje. Estilos de pensamiento. La interacción del estilo del profesor y del alumno.
Tema 10. Variables afectivo-motivacionales. Variables motivacionales y aprendizaje escolar. El autoconcepto:
dimensiones, estructura y evolución. Autoconcepto y logro académico. Atribuciones causales y motivación
académica. Metas académicas y motivación. Clima escolar, motivación y rendimiento.
Tema 11. Personalidad y aprendizaje escolar: Personalidad y rendimiento. La ansiedad en situaciones educativas.
IV. Factores interpersonales y socioambientales de las situaciones educativas en el proceso de enseñanza aprendizaje.
Tema 12. El Profesor como sujeto de los procesos de enseñanza/aprendizaje. La función docente. El proceso de
pensamiento de los profesores y la eficacia docente. Concepto, tipos y modelos de planificación. Las rutinas
instruccionales: tipos y funciones.
Tema 13. Aspectos diferenciales y evaluación del profesor. Estilos de enseñanza y efectividad docente. Profesores
expertos y novatos. Perfil psicoinstruccional del profesor eficaz. La evaluación del profesor: problemas y
perspectivas. Evaluación del profesor y mejora de la calidad de la enseñanza.
Tema 14 La interacción educativa profesor/alumno en el proceso de enseñanza/ aprendizaje. Ideas previas y
representaciones mutuas. Las expectativas del profesor como marco de las interacciones profesor/alumno. La
construcción conjunta de conocimientos compartidos. Expectativas, interacción profesor/alumno y rendimiento
escolar.
Tema 15. Los procesos de interacción dentro del aula. La interacción entre iguales en situaciones de
enseñanza/aprendizaje. Estrategias de interacción entre iguales y aprendizaje escolar. Tipos de interacción. La
relación tutorial entre alumnos. Interacción entre alumnos y procesos cognitivos.
Tema 16. Contexto social y procesos educativos.Conceptos básicos. La escuela como contexto social y su incidencia
en los procesos de enseñanza/aprendizaje. Contexto y aprendizaje situado. Enseñar y aprender en contextos
socioculturales específicos. El currículum como instrumento mediador.
Tema 17. El clima social de la clase: estructura y procesos del aula como grupo. Variables ecológicas y estructura de
la clase. Red interaccional sociométrica. Cohesión y grupos en la clase. Cooperación, competencia y desempeño
de roles en la clase. Evaluación del clima social.
Tema 18. El control del comportamiento en el aula. Concepto de disciplina y modelos. La disciplina y el proceso de
interacción educativa. Control de comportamiento en el aula y proceso instruccional. Valor educativo de la
disciplina en el aula . Técnicas para el control y la disciplina.
Tema 19. La relación familia escuela: práctica educativa familiar y práctica educativa comunicativa. Educación
familiar y aprendizaje. Estilos de educación familiar. Las teorías implícitas de los padres y aprendizaje. La
relación familia escuela. Crisis familiares e inadaptaciones escolares.
V. La intervencion psicoeducativa.
Tema 20. La interveción psicoeducativa en los procesos de enseñanza aprendizaje I: El enfoque instruccional.
Concepto y dimensiones de la intervención psicoeducativa. La dimesión instruccional de la intervención
psicoeducativa. Dificultades de aprendizaje y proceso instruccional.
Tema 21. La intervención psicoeducativa en los procesos de enseñanza/aprendizaje II: del modelo clínico a la opción
constructivista. La perspectiva clínica de la intervención psicoeducativa. El enfoque constructivista de la
intervención: fundamentación, caracterización y funciones. Los Departamentos de Orientación y asesoramiento
educacional en los centros de enseñanza. El modelo S.A.V.: caracterización y elementos técnicos. Aplicabilidad y
funcionalidad. Hacia un modelo integrador de intervención psicoeducativa.
Tema 22. Las necesidades educativas especiales y la educación ordinaria. Necesidades educativas especiales y
aprendizaje escolar. Dificultades de aprendizaje en las áreas de lenguaje oral y escrito, y matemáticas. Trastornos
de comportamiento e intervención educativa. La intervención educativa en alumnos superdotados.
Tema 23. Intervención psicoeducativa en las situaciones educativas no formales. Caracterización psicoeducativa de
las situaciones educativas no formales. Las cuidades y las casas de las ciencias: supuestos psicoeducativos.
Educación para la salud, educación sexual y educación de adultos. Bases psicoeducativas de la educación
ambiental y compensatoria: minorías étnicas y marginación.
PRACTICAS
La psicología de la educación a nivel de centro

1.- Modelos Curriculares Adaptados.
2.- Modelo de Programación de Aula Flexible.
3.- Modelo de A.C.I.
La psicología de la educación y los componentes del aprendizaje

4.- Modelos de solicitud de exploración y de entrevista inicial.
5.- Evaluación de capacidades, habilidades y estrategias (STANFORD-BINET, K-ABC, K-BIT, LASSI,
ACRA).
87
6.- Entrenamientos estratégicos integrados (Hypertexto).

7.- Evaluación de los componentes atencionales y afectivo-motivacionales (TOVA, GSR, SDQ, SAS, CEMA-
2, M-LOGRO, STAI-C).
8.- Entrenamientos con N-EEG.
La psicología de la educación a nivel contextual

9.- Evaluación de la Competencia Curricular (EEC).
10.- Evaluación de la adaptación en el entorno socio-familiar (IAC, PSFE).
11.- Entrenamiento en el diseño de marcos de conducta uniformes y estables en el ámbito familiar (S. de
Registro).
• Expositiva con uso de medios tecnológicos, audiovisuales e informáticos.
• Activa,, reflexiva y participativa mediante exposiciones y debates.
• Análisis de casos prácticos.
EVALUACIÓN
La evaluación se realizará mediante exámenes escritos u orales y valoración de los trabajos y otras actividades de los
alumnos correspondientes a los créditos prácticos.
como calificación final de curso la nota media de ambos, pudiendo presentarse al examen final para mejorar la
calificación. En la convocatoria de Junio, se examinarán únicamente de los parciales que hayan suspendido. No
se calificará a los alumnos que no hayan realizado las prácticas correspondientes a los créditos prácticos. En todo
caso, el examen de septiembre, o de cualquier convocatoria extraordinaria, incluirá el programa total de la
asignatura.
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89
Psicopatología General
Código : 0120405
Especialidad :
4º A: Miércoles 9-10, Jueves 9-10 y Viernes

4º A: Aula 21
9-12 al1, al2 y al3
4º B: Miércoles 10-11, Jueves 10-11 y 4º B: Aula 23 y 21 bl1,
Viernes 12-15 (bl1, bl2 y bl3) bl2, bl3
Serafín Lemos Giráldez

Profesor/es Horario de Tutorías (S. Lemos):
J. R. Fernández Hermida (Práct)
y tutorías Miércoles y Jueves 11-14
Roberto Secades Villa (Práct)
Personalidad Evaluación y Tratamiento
Area Despacho 312
Psicológico
OBJETIVOS
El propósito de la materia es conocer las características y los determinantes de diversas conductas anormales;
atendiendo específicamente a las alteraciones de los procesos psicológicos básicos que sustentan las conductas
patológicas.
CONTENIDOS
Tema 1. Aproximación histórica a la Psicopatología. El objeto de la psicopatología. El concepto de anormalidad:
Negación de la existencia de enfermedad mental. Normalidad y anormalidad como conceptos estadísticos y
normativos. Trastorno como desventaja biológica. Relativismo sociocultural. El enfoque clínico. Criterios de
anormalidad psicológica utilizados en la investigación. Hacia una definición comprensiva de la anormalidad. El
método en psicopatología.
Tema 2. Los modelos teóricos en Psicopatología. Modelo psicoanalítico; Modelo de etiquetado social; Modelo
sociobiológico y genético; Modelo conductual; Paradigma del estrés y afrontamiento.
Tema 3. Alteraciones de los procesos básicos: Trastornos de la percepción. Trastornos del pensamiento. Trastornos del
lenguaje. Trastornos de la afectividad. Trastornos del esquema corporal y trastornos motores. Trastornos de la
memoria. Trastornos del nivel de conciencia. Trastornos del sueño.
Tema 4. La clasificación en psicopatología. Perspectiva histórica de la clasificación psicopatológica. Las
clasificaciones psicopatológicas modernas. Las clasificaciones oficiales: DSM y CIE. Fiabilidad y validez de los
sistemas de clasificación. Los nuevos instrumentos de valoración clínica. La investigación epidemiológica.
Tema 5. Trastornos de la personalidad. Definición y clasificación de las personalidades anormales. Modelos clínicos:
Millon, Cloninger, modelos factoriales.
Tema 6. Trastornos de ansiedad: Naturaleza y factores etiológicos. Trastorno de ansiedad generalizada. Trastorno por
estrés postraumático. Fobia específica. Trastorno de pánico. Fobia social. Trastorno obsesivo-compulsivo.
Tema 7. Trastornos disociativos: Amnesia disociativa. Fuga disociativa. Personalidad múltiple (trastorno disociativo
de identidad). Trastornos somatoformes: Trastorno de somatización (síndrome de Briquet). Trastorno de
conversión. Dolor psicógeno. Hipocondriasis. Trastorno somatoforme indiferenciado. Trastornos ficticios.
Tema 8. Trastornos afectivos: I. Aspectos históricos y culturales. La clasificación de los trastornos afectivos.
Características clínicas de los trastornos afectivos y aspectos epidemiológicos. El trastorno mixto ansioso-
depresivo.
Tema 9. Trastornos afectivos: II. Investigaciones psicológicas. Modelos psicológicos de la depresión. Suicidio y
conductas de auto-agresión.
Tema 10. Esquizofrenia: I. Aspectos clínicos y etiológicos. Concepto y tipos de esquizofrenia. Evolución clínica.
Investigaciones biológicas en la esquizofrenia. Hallazgos de laboratorio. Las hipótesis bioquímicas. Los estudios
genéticos. El modelo de vulnerabilidad.
Tema 11. Esquizofrenia: II. Investigaciones psicológicas. Estudios cognitivos en la esquizofrenia: Procedimientos de
valoración y resultados. Modelos neuropsicológicos.
Tema 12. Trastornos delirantes: Concepto y dimensiones de las ideas delirantes. Características clínicas. Modelos
explicativos de la formación de los delirios: Modelos motivacionales. Modelos defectuales.
90
Tema 13. Trastornos psicóticos atípicos: Concepto y definición clínica. Trastorno psicótico breve. Trastorno
esquizoafectivo. Trastorno esquizofreniforme. Trastornos psicopatológicos en el puerperio.
Tema 14. Las conductas de adicción: Conceptos básicos. Tipos y efectos de las substancias potencialmente adictivas.
Iniciación de la conducta adictiva. Mantenimiento de la conducta adictiva: La teoría del proceso oponente.
Factores cognitivos. El proceso de las recaídas en el consumo: Modelos explicativos.
Tema 15. Trastornos de la alimentación: Definición clínica y comorbilidad. Etiología: Los problemas alimentarios
como forma clínica del trastorno afectivo. La explicación cognitivo-conductual. Explicaciones integradoras.
Tema 16. Trastornos psicofisiológicos: Definición clínica. La influencia de la ansiedad y el estrés: Los factores
psicológicos. Correlatos fisiológicos del estrés.
Tema 17. Trastornos de la conducta sexual: Concepto y clasificación. Manifestaciones clínicas. Aspectos
epidemiológicos. Hipótesis etiológicas.
Tema 18. Síndromes cerebrales orgánicos: Las Demencias: Clasificación y manifestaciones clínicas. Aspectos
epidemiológicos. Evolución y pronóstico.
La exposición del programa combinará clases teóricas y participación de los estudiantes. Se planificarán clases
prácticas dirigidas a ejemplificar de forma aplicada, mediante documentos audiovisuales, la patología expuesta y
el debate y/o reflexión del alumno respecto a los materiales utilizados.
EVALUACIÓN
El examen final escrito consistirá en una prueba objetiva. La asistencia a las clases prácticas será obligatoria y se
valorará para la calificación final.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Básica
Lemos Giráldez, S. (Eds).(2000). Psicopatología general. Madrid: Síntesis.
Complementaria
Durand,D.G. y Duran V.M. (2003). Psicopatología (3ªed.). Madrid: Thomson-Paraninfo
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conductual de la esquizofrenia: Guía Clínica. Madrid. Minerva Ediciones
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Otros textos
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Del Barrio, V. (1997). Depresión infantil: Causas, evaluación y tratamiento. Barcelona: Ariel.
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americana.
Hamilton, M. (1986). Psicopatología clínica de Fish. Madrid: Interamericana.
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91
Psicología de Grupos
Código: 0120403
Créditos: 3t +1,5p Créditos ECTS: 4,5
Especialidad:
4º A: Lunes y Martes 11-12 y Jueves 11-

4ºA: Aula 21
12, at1
4º B: Lunes y Martes 10-11 y Jueves, 9-
4ºB: Aula 23
10 bt1
18 Febrero, 9:00 Febrero: 11,12,13,21,22
Profesor/es y tutorías Mayte Méndez-Valdivia Lunes y Martes: 9-10 y 13:30 –14:30
Jueves: 10-11 y 13:30 – 14:30
Area Psicología Social Despacho: 303
OBJETIVOS
A través de esta asignatura se pretende que los alumnos adquieran conocimientos respecto al origen, la formación, la
estructura y la dinámica de los grupos sociales. Asimismo haremos especial hincapié en la comprensión del
conflicto social y el aprendizaje de los principales procesos para su resolución. Por último, nos centraremos en
transmitir al alumno los principales campos de aplicación de la Psicología de Grupos y su utilidad para su futuro
laboral.
CONTENIDOS
Bloque I.- Conceptos y teorías en psicología de grupos.
Tema 1. El concepto de Grupo en la Historia del Pensamiento Psicosocial. 1.1. - Evolución del concepto de grupo.
1.1.1- El enfoque grupal. 1.1.2. - El enfoque individualista. 1.1.3. - El enfoque interaccionista. 1.1.4. - El enfoque
europeo. 1.1.5. - El momento actual.
Tema 2. Definición y tipos de grupo. 2.1. - Dificultades a la hora de definir el grupo. 2.1.1. - Definiciones basadas en
la interdependencia de los miembros. 2.1.2. - Definiciones basadas en la identidad o aspectos perceptivo-
cognitivos. 2.1.3. - Definiciones basadas en la interacción entre sus miembros y en la estructura social del grupo.
2.2. - Tipos de grupos. 2.2.1. - Según el tamaño. 2.2.2. - Según el carácter temporal. 2.2.3. - Según el tipo y
origen de pertenencia. 2.2.4. - Según el nivel de formalidad. 2.2.5. - Según su formación.
Bloque II.- Estructura y procesos de grupo.

Tema 3. La formación, desarrollo y socialización del grupo. 3.1. - Procesos que intervienen en la formación de
grupos. 3.2. - Modelos de desarrollo del grupo. 3.3. - Los finales del grupo: la terminación y escisión del grupo.
3.4. - La socialización grupal.
Tema 4. Elementos de la estructura del grupo. 4.1. - Concepto de estructura grupal. 4.2. - Estatus. 4.3. - Roles. 4.4. -
Normas. 4.5. - Cohesión.
Tema 5. Estructura de grupo y liderazgo. 5.1. - Definición de liderazgo. 5.2. - Teorías sobre el liderazgo. 5.2.1.
Enfoque personalista. 5.2.2. Enfoque situacional. 5.2.3. Enfoque conductual. 5.2.4. Enfoque interaccionista. 5.3.
- Liderazgo transformacional y liderazgo transaccional. 5.4. - Ámbitos de aplicación.
Tema 6. Cooperación y conflicto entre los grupos. 6.1. - Aproximación general. 6.2. - Cooperación y competición.
6.3. - El conflicto intergrupo. 6.4. - La prevención del conflicto. 6.5. - La reducción del conflicto: negociación,
mediación y arbitraje.
Bloque III.- Aplicación de la psicología de los grupos.

Tema 7. Ámbito de aplicación de la Psicología de los grupos. 7.1.- Los grupos en la clínica. 7.2.- Los grupos en
educación. 7.3. Los grupos en las organizaciones.
92
Las clases teóricas se impartirán mediante exposiciones de la profesora a la vez que se fomentará la participación del
alumnado y las discusiones sobre los distintos temas.
Mediante las clases prácticas se tendrá la posibilidad de aprender diferentes técnicas de grupo, así como
experimentar sobre aquellos aspectos tratados en las clases teóricas: normas, roles, liderazgo y resolución de
conflictos.
EVALUACIÓN
La evaluación de la materia teórica se realizará mediante un único examen en Febrero que constará de dos partes:
una con preguntas tipo test y otra con tres preguntas cortas a desarrollar. Para superar la materia será necesario
haber obtenido aprobado en ambas partes. En posteriores convocatorias el examen constará de tres preguntas a
desarrollar.
La materia de prácticas será de evaluación continuada por medio de la asistencia a las clases prácticas y la entrega de
los informes correspondientes. Aquellos alumnos que no asistan a las clases prácticas deberán realizar un examen
con la materia correspondiente.
Para la superación de la asignatura es imprescindible tener aprobado tanto las prácticas como la teoría.
RECOMENDACIONES
Los profesores responsables de la asignatura, para un mejor aprovechamiento de la misma, recomiendan
haber superado Psicología Social antes de cursar Psicología de los Grupos.
Ayestarán, S. (1996). El grupo como construcción social. Rubí: Plural.
Blanchet, A. y Trognon, A. (1996). La Psicología de los grupos. Madrid: Biblioteca Nueva.
Bourhis, R.Y. y Leyens, Ph. (1996). Redescubrir el grupo social. Madrid: McGraw-Hill.
Canto Ortiz, J. (2000). Dinámica de grupos "Aspectos técnicos, ámbitos de intervención y fundamentos teóricos"
Cartwrigth, D. y Zander, A. (1992). Dinámica de grupos. México: Trillas.
Gil Rodríguez, F. y Alcover de la Hera, C. M. (coord.)(1999). Introducción a la Psicología de los Grupos. Madrid:
Pirámide.
González, P. (1995). Orientaciones teóricas fundamentales en Psicología de los grupos. Barcelona: EUB
González, P. (1997). Psicología de los Grupos.
González, P. y Vendrell, E. (1996). El grupo de experiencia como elemento de formación. Barcelona: EUB.
Huici, C. (1987). Estructura y procesos de grupo. Madrid: UNED.
López Caballero, A. (1997). Como dirigir grupos con eficacia. Madrid: CCS.
Nuñez, T. y Loscertales, F. (1996). El grupo y su eficacia: Técnicas al servicio de la dirección y coordinación de
grupos. Barcelona: EUB.
Sbandi, (1973). Psicología de grupos. Barcelona: Herder
Shaw, M. (1980) Dinámica de grupos. Barcelona: Herder.
Turner, J.C. (1990). Redescubrir el grupo social. Madrid: Morata.
Witte,E.; Davis,J.H. (1996): Understanding group behavior (vol. I, II). New Jersey. LEA
93
Psicología de las Organizaciones

Código : 0120404
Créditos : 3t + 1,5p Créditos ECTS : 4,5
Especialidad :
4º A: Lunes y Martes 11-12 y Jueves 11-12

4º A: Aula 21
Horario de clases at1 Aula/s
4º B: Lunes y Martes 10-11 y Jueves 9-10 bt1 4º B: Aula 23
Profesor/es Esteban Agulló Tomás

Horario de Tutorías: Por determinar
y tutorías Juán Pastor Martín
E. Agulló: 985104179 [email protected]
Teléfono e-mail:
OBJETIVOS
- Ofrecer al alumno los contenidos históricos, teóricos y prácticos de la disciplina.
- Estudiar los principales métodos y técnicas de investigación e intervención organizativos.
- Dar a conocer y practicar los distintos procesos psicosociales que se dan en las organizaciones.
- Aprender los principales procedimientos y funciones del psicólogo en las organizaciones.
CONTENIDOS
Tema 1. Psicología de las Organizaciones. Objeto, aspectos históricos, epistemológicos y conceptuales. Ámbito
transdisciplinar de la Psicología de las Organizaciones.
Tema 2. Enfoques y modelos teóricos. Últimos avances.
Tema 3. Métodos y técnicas de investigación e intervención organizacional.
Tema 4. Procesos psicosociales en la organización (I): comunicación, interacción, motivación, satisfacción, clima, etc.
Tema 5. Procesos psicosociales en la organización (II): poder, liderazgo, conflicto y negociación, etc.
Tema 6. Práctica de la Psicología de las Organizaciones. El psicólogo de/en las organizaciones: funciones y roles.
Clases teóricas y prácticas. Documentos y reportajes audiovisuales. Trabajos individuales y en equipo.
EVALUACIÓN
La asignatura consta de dos partes: la teórica y la práctica. Cada una de ellas será evaluada de forma independiente. La nota
final será resultado de la evaluación de cada una de las dos partes. Las prácticas son obligatorias para poder superar la
asignatura.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Agulló, E. y Ovejero, A. (Coords.)(2001). Trabajo, individuo y sociedad. Perspectivas psicosociológicas sobre el futuro
del trabajo. Madrid: Pirámide.
Agulló, E., Remeseiro, C. y Fernández, J.A. (Eds.)(2000). Psicología del trabajo, de las organizaciones y de los recursos
humanos. Madrid: Biblioteca Nueva.
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Oviedo.
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Peiró, J.M. (1990). Organizaciones: nuevas perspectivas psicosociológicas. Barcelona: PPU.
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Weinert, A.B. (1985). Manual de Psicología de la Organización: La conducta humana en las organizaciones. Barcelona:
Herder.
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Psicopatología y Técnicas de Intervención y Tratamiento

Código : 0120402
Especialidad :
4º A: Miércoles y Jueves 10-11 y Viernes 9- 4º A: Aula 21 y Sem. 3

12 al1, al2 y al3 (al1, al2 y al3)
4º B: Miércoles y Jueves 11-12 y Viernes 12- 4ºB: Aula 23 y Sem.3
15 bl1, bl2 y bl3 (bl1, bl2, bl3)
Profesor/es Marino Pérez Álvarez Horario de Tutorías (M. Pérez): Por

y tutorías Roberto Secades Villa (Práct) determinar
M. Pérez: 985103275 [email protected]
Teléfono e-mail:
R. Secades: 985104139 [email protected]
Personalidad, Evaluación y Tratamiento M. Pérez: 203
Area Despacho
Psicológico R. Secades: 201
OBJETIVOS
Los objetivos no son otros que el estudiante termine sabiendo responder a los distintos puntos de cada tema. Así
mismo, una vez recorrido el programa, habrá de saber identificar y valorar cualquier técnica de intervención y de
tratamiento de acuerdo con la lógica argumental seguida.
CONTENIDOS
Prolegómenos
Tema 1. El estado del arte de la Psiquiatría y de la Psicología Clínica.
De la Psiquiatría. Desfase entre la proliferación diagnóstica y el conocimiento etiológico. La estrategia de
‘escuchar al fármaco’. La reivindicación del síntoma. La ambigüedad de la Psiquiatría: entre el mundo de la
biología y el mundo de la vida. De la Psicología Clínica. Confusión de lenguas debida a la variedad de
escuelas. La supuesta igual eficacia de las distintas psicoterapias. Ciertos ‘efectos psicológicos’ por los que
todas las escuelas se confirman así mismas. Necesidad de un planteamiento crítico que indague la naturaleza
de los trastornos y los tratamientos.
Tema 2. Naturaleza de los trastornos psicológicos (psiquiátricos o mentales).
Trastornos contra enfermedades. Los trastornos como tipos naturales o tipos prácticos. Afinidades entre los
trastornos psicológicos y la cultura moderna. Introducción de las cuatro causas de Aristóteles como
instrumento crítico. La causa material o de qué están hechos los trastornos psicológicos. La causa formal o de
qué manera son. La causa eficiente o quién hace que sean como son. La causa final o qué sentido adaptativo
pueden tener.
Tema 3. Naturaleza de los tratamientos psicológicos (o psicoterapias en general).
Introducción del concepto de ceremonia. El tratamiento médico y el psicológico como ceremonias distintas.
Clasificación de los tratamientos psicológicos según el objetivo (individual, pareja, familia), el sitio (consulta,
comunidad) y el procedimiento (evocativo, directivo). Las distintas autoconcepciones de los tratamientos
(terapias, programas, educación, rehabilitación, consejo, apoyo). La psicoterapia como retórica. La
psicoterapia como ciencia aplicada. El movimiento de los tratamientos psicológicos eficaces. El movimientos
de las relaciones terapéuticas eficaces. Técnicas y relaciones.
Perspectivas del tratamiento psicológico

Tema 4. El psicoanálisis.
La aportación de Freud. De la mirada biológica a la escucha biográfica. Componentes de la terapia
psicoanalítica. Factores específicos de la psicoterapia psicoanalítica breve. Conceptos del psicoanálisis de
interés para otras terapias (resistencia, transferencia, relación terapéutica, interpretación, insight, experiencia
emocional correctora). Apreciaciones críticas.
Tema 5. La psicoterapia adleriana como terapia existencial.
Acerca de los nombres de la psicología adleriana (psicología individual, teleoanálisis, psicología concreta o
pragmática). Adler como contrapunto de Freud. Conceptos adlerianos básicos (constelación familiar,
sentimiento de inferioridad, voluntad de poder, arreglo neurótico). Principios adleriano de interés para toda
terapia (abandono de la lucha contra los síntomas y reorientación de la vida).
96
Tema 6. Introducción de la fenomenología clínica.

Principios básicos de la fenomenología. Distintos acepciones de la fenomenología en clínica. El lugar de la
experiencia en la psicopatología. Comprensión y explicación (puntos de vista emic y etic en clínica).
Fenomenología de la experiencia trastornada. Estructuras degeneradoras. Nuevas tendencias de la
fenomenología.
Tema 7. La terapia existencial.
También hay un análisis existencial. Las preocupaciones existenciales básicas (angustia por la muerte, miedo
a la libertad, soledad, sentido de la vida). La logoterapia. Frankl discípulo de Adler. Dos objetivos
terapéuticos radicales (por ir a la raíz de muchos problemas): el auto-distanciamiento y la auto-
trascendencia.
Tema 8. Las psicoterapias centradas en la persona y experienciales.
La terapia centrada en el cliente o no-directiva. Condiciones necesarias y suficientes para el cambio
terapéutico, según Rogers. Fracaso terapéutico y éxito social (gracias al discurso humanístico halagador).
Psicoterapias experienciales (una suerte de bricolage terapéutico).
Tema 9. Las terapias con base en la teoría de la comunicación.
Su doble origen (remoto: en la sofística y reciente: en la moderna teoría de la comunicación). De Antifonte a
Erickson. La pragmática de la comunicación humana (conceptos teóricos y pragmáticos). Perfil de las
distintas modalidades de terapia (comunicacional, estratégica, familiar, sistémica, breve). Punto clave:
entender los problemas dentro del sistema y no dentro del individuo. Aunque psicología en ‘clave equivocada’
(la conducta humana como ‘sistema telefónico’), temas interesantes (el síntoma como metáfora, la paradoja de
la simulación, el ritual, el juego).
Tema 10. Las terapias cognitivas o cognitivo-conductuales.
El enfoque cognitivo de la terapia. Clasificación de las terapias cognitivas (reestructuración cognitiva,
afrontamiento de situaciones, solución de problemas). El esquema A-B-C-D-E como modelo general. Crítica
del enfoque cognitivo. Del enfoque cognitivo al enfoque contextual.
Tema 11. La terapia de conducta.
El enfoque contextual de la terapia. El A-B-C del análisis de la conducta. Análisis de la conducta verbal.
Reglas y contingencias. Procedimientos con base en la exposición. Procedimientos con base en el manejo de
contingencias. Procedimientos con base en el lenguaje. Terapia de conducta dialéctica. Psicoterapia analítica
funcional. Terapia de aceptación y compromiso.
Recapitulación
Tema 12. De la cultura terapéutica a la terapia de la cultura.
Cultura terapéutica y cultura iatrogénica. La cultura del sentimentalimo (y de la autoestima). La feminización de
la psicología. Origen y sentido de las terapias filosóficas (‘más Platón, menos Prozac’, ‘consolaciones de la
filosofía’, ‘terapia del deseo’, ‘tómatelo con filosofía’). El papel ambiguo de la psicoterapia (entre la
psicologización y la despsicologización de los problemas). Terapias que curen de la cultura psicológica. Por
terapias que pongan las cosas en su sitio. De nuevo, relaciones y técnicas. De nuevo relaciones y técnicas.
El método para el desarrollo de las clases teóricas será la explicación mediante lecciones. Por su parte, las clases
prácticas se llevaran por medio de documentación audiovisual que va ejemplificando los tópicos más relevantes
del programa. En cada sesión (documental o película) el estudiante cumplimentará una hoja a propósito en la que
se llama la atención hacia los puntos de interés a la par que se hacen preguntas cuyas respuestas se podrán valorar
posteriormente. Es de señalar que la práctica tiene la triple perspectiva de la psicopatología, de la evaluación
clínica y del tratamiento psicológico.
EVALUACIÓN
El examen final consistirá en cinco preguntas a desarrollar en un espacio limitado y en un tiempo sobrado. Se podrá
igualmente superar la asignatura mediante dos exámenes parciales del mismo tipo que el final.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Básica
Pérez Álvarez, M. (1996). Tratamientos psicológicos. Universitas
Pérez Álvarez, M. (1996). Las psicoterapia desde el punto de vista conductista.
Biblioteca Nueva
Pérez Álvarez, M. (2003). Las cuatro causas de los trastornos psicológicos. Universitas
Pérez Álvarez, M., Fernández Hermida. J. R., Fernández Rodríguez, C. y Amigo
Vázquez, I., eds., (2003). Guía de tratamientos psicológicos eficaces (3 vol.). Pirámide.
Complementaria
Frank, J. D. & Frank, J. B. (1991). Persuasion and healing. Comparative study of
psychotherapy. The Johns Hopkins Press
Furedi, F. (2004). Therapy culture. Cultivating vulnerability in an uncertain age.
Routledge
97
Horwitz, A. V. (2002). Creating mental illness. University Chicago Press

Huble, M. A., Duncan, B. L. & Miller, S. D. (1999). The heart and soul of change. APA
Nolen-Hoeksema, S. (2004). Mujeres que piensan demasiado. Paidós
Norcross, J. C., ed., (2002). Psychotherapy relationships that work. Oxford Universiyy
Press
Nussbaum, M. C. (2003). Terapia del deseo. Teoría y práctica en la ética helenística.
Paidós
Pérez Álvarez, M. (2004). Contingencia y drama. La psicología según el conductismo.
Minerva
Singer, E. (1965/1975). Conceptos básicos de la psicoterapia. FCE
Wampold, B. E. (2001). The great psychotherapy debate. LEA
Wilson, K. & Luciano, M. C. (2002). Terapia de aceptación y compromiso (ACT).
Pirámide
Otros textos
Caro, I., ed., (2003). Psicoterapias cognitivas. Paidós
Gurman, A. & Messer, eds., Essential psychotherapies. Guilford
Guy, J. D. (1987/1995). La vida personal del psicoterapeuta. Piados
Lynn, S. & Garske, J., eds., (1988). Psicoterapias contemporáneas. DDB
Patterson, C. (1986). Theories of counselling and psychotherapy. Harper
Todd, J. & Bohart, A. (1994). Foundations of clinical and counselling psychology.
Harper
Página web de interés: metapsicología.com
98
4.5 Quinto curso
Psic. del Pensamiento y del Lenguaje

Código: 0120501
Créditos: 6t + 3P Créditos ECTS: 9
Especialidad:
A: Lunes 17-18 y 9-12 al1-al3 (Lab) y

Aula 11
Martes 17-18.
Horario de clases Aulas
B: Lunes 18-19 y Martes 18-19 y 9-12
Aula 11
al1-al3 (Lab)
Profesor/es y tutorías Francisco Valle Arroyo Horario de Tutorías: Lunes y Martes de

Susana del Viso Pabón 16 a 17, Miércoles y Jueves de 12 a 14
F. Valle: 985.103277
Teléfono e-mail: [email protected]
S. del Viso: 985. 103225
F. Valle 209
Area Psicología Básica Despacho
S. del Viso 220
OBJETIVOS
Lograr que el alumno adquiera los conocimientos suficientes sobre los procesos básicos que tienen lugar en la
comprensión y producción del lenguaje y los que fallan en los distintos trastornos lingüísticos adquiridos.
CONTENIDOS
I. Introducción
1. Consideraciones generales.
a) Aproximación preliminar a las tareas de la psicolingüística.
b) El enfoque cognitivo en psicología:
aplicación del enfoque a un ejemplo concreto (lectura)
c) Ciencias del lenguaje: relaciones entre lingüística y psicolingüística
d) Temas recurrentes de la psicolingüística:
modularidad / equipotencialidad.
Autonomía / interacción.
Pensamiento / lenguaje.
II. Comprensión del lenguaje

2. Análisis perceptivos.
a) Características del sistema visual y del auditivo.
b) Reconocimiento de grafemas y fonemas.
3. Reconocimiento de la palabra escrita.
a) Métodos de investigación: sus problemas.
b) Distintas variables que influyen en el reconocimiento.
c) Modelos de búsqueda y de activación.
d) Modelos de lectura (palabras aisladas).
4. Reconocimiento de la palabra hablada.
a) Parecidos y diferencias con el de la palabra escrita.
b) Influencia del contexto y "lugar" de la misma.
5. El acceso al significado.
a) Distintas teorías del significado léxico.
b) Dificultades de una teoría semántica psicológica.
6. Comprensión de oraciones (1).
a) Primeros intentos de explicación:
complejidad derivativa.
hipótesis clausular.
99
la aproximación de Schank.
7. Comprensión de oraciones (2).
a) Desarrollos posteriores.
b) La cuestión de la autonomía de la sintaxis frente a la semántica.
8. Comprensión de textos.
a) Conocimientos previos.
b) Anáfora y referencia.
c) Integración: modelo de la situación.
III. Producción del lenguaje

9. Estadios (a priori) en la planificación de la producción.
a) Conceptualización.
b) Formulación sintática.
c) Articulación.
10. Las unidades de planificación.
a) Resultados de los estudios de pausas.
b) Resultados de los estudios de errores.
11. El modelo de producción de Garrett
a) Nivel funcional y posicional.
b) Alternativas a su modelo: Bock, Levelt y Stemberger.
12. Relaciones entre comprensión y producción.
a) en el nivel léxico.
b) en el nivel oracional.
IV. Trastornos del lenguaje (Neuropsicología cognitiva)

13. Los supuestos de la neuropsicología cognitiva.
a) Supuestos teóricos: universalidad, transparencia,modularidad
b) Supuestos metodológicos: estudio de casos y "exhaustividad".
14. Trastornos en el lenguaje escrito (nivel léxico).
a) Dislexias y disgrafias.
b) Implicaciones para los modelos de lectura y escritura.
15. Trastornos en el lenguaje hablado (nivel léxico).
a) Comprensión.
b) Producción.
16. Trastornos del lenguaje en el nivel oracional.
a) La inutilidad teórica de las taxonomías de la afasia.
b) El agramatismo: distintas explicaciones.
c) Separación entre comprensión y producción (disociaciones dobles).
El tipo de exposición será el de clase magistral, complementada con transparencias y vídeos.
EVALUACIÓN
Se hará un examen global de la asignatura dividido en dos o tres partes. Los alumnos deberán decidir tanto las fechas
como el número de exámenes (2 ó 3). La puntuación final será la suma de las puntuaciones obtenidas en cada uno
de los exámenes. Todos los alumnos están obligados a hacer cada uno de los exámenes en la fecha acordada,
salvo en los casos en que haya razones objetivas y justificables documentalmente. Dadas las características
anteriores, la asignatura se aprueba o se suspende globalmente, no por partes.
El tipo de examen será de pruebas objetivas (elección múltiple), necesitándose un 60% de respuestas correctas
(sobre el total de preguntas). No se penalizan los errores.
A. General
Belinchón, M., Rivière, A. e Igoa, JM. (1992) Psicología del lenguaje. Madrid: Trotta
Garrod, S. Y Pickering, M. (1999) Language processing. Hove: Psychology Press.
Gernsbacher, M. A. (1994) Handbook of psycholinguistics. San Diego: Academic Press.
Rayner, K. y Pollatsek, A. (1989). The psychology of reading. Englewood Cliffs: Prentice Hall.
Valle Arroyo, F. (1991). Psicolingüística. Madrid: Morata.
B. Comprensión
Orasanu, J. (1986). Reading comprehension. From research to practice. Hillsdale: LEA.
Sanford, A. y Garrod, S. (1981). Understanding written language. Chichester: Wiley & Sons.
Valle Arroyo, F., Cuetos, F., Igoa, J. M. y Viso, S. de (1990). Lecturas de psicolingüística. Vol. 1. Madrid: Alianza.
C. Producción
Garrett, M. F. (1988). Processes in language production. En F. J. Newmeyer (Ed.), Linguistics. The Cambridge
100
survey. Vol. 3. Cambridge: CUP.

Levelt, W. (1989). Speaking. From intention to articulation. Cambridge: The MIT Press.
Valle Arroyo, F., Cuetos, F., Igoa, J. M. y Viso, S. de (1990). Lecturas de psicolingüística. Vol. 1. Madrid:
Alianza.
Viso, S. del (1990). Errores espont neos del habla y producción del lenguaje. Tesis doctoral. Universidad
Complutense.
D. Neuropsicología cognitiva.
Ellis, A. W. y Young, A. W. (1988). Human cognitive neuropsychology. Londres: LEA. Trad. castellana en
Barcelona: Masson
Rapp, B. (2001) Handbook of Cognitive Neuropsychology. Filadelfia: Psychology Press.
Valle Arroyo, F., Cuetos, F., Igoa, J. M. y Viso, S. de (1990). Lecturas de psicolingüística. Vol. 2. Madrid: Alianza.
101
Razonamiento y Solución de Problemas

Código: 0120508
Estudios: Facultad de Psicología
Especialidad:
5ºA Lunes, martes y miércoles 16-17 y

11
jueves 15-16 al1, 16-17 al2 y 17-18 al3
5ºB Lunes, martes y miércoles 15-16 y
11 y S-3
jueves 10-13 bl1-bl3
3 Febrero, 9:00 Febrero: 11,12,13,21,22
13 Septiembre, 12:00 Septiembre: 21, 22
Profesor/es y tutorías Luis Antonio Pérez González
Lu-Ma 17-19. Miércoles 12-14.
Teléfono 98510- 3257 e-mail: [email protected]
Area Básica Despacho 219
OBJETIVOS
(1) Que los alumnos conozcan los procesos básicos fundamentales implicados en el razonamiento y la solución de
problemas.
(2) Que los alumnos conozcan las metodologías de estudio de estos procesos básicos.
(3) Que los alumnos conozcan las principales teorías sobre estos procesos.
(4) Que los alumnos manejen instrumentos destinados a mejorar las habilidades de razonamiento y solución de
problemas en las personas.
(5) Que los alumnos tengan una idea elemental de cómo se investigan procesos de razonamiento.
CONTENIDOS
Clases teóricas
Tema 1. Definición de razonamiento. Definición de solución de problemas.
Tema 2. Los métodos de investigación de los procesos de razonamiento y solución de problemas.
Tema 3. Procesos de aprendizaje implicados en el razonamiento y solución de problemas.
Tema 4. Procesos verbales necesarios para el razonamiento y la solución de problemas.
Tema 5. Razonamiento inductivo. Formación de conceptos.
Tema 6. Razonamiento inductivo. Juicios de probabilidad.
Tema 7. Razonamiento inductivo. Otros tipos de razonamiento inductivo.
Tema 8. Razonamiento deductivo. Inferencia transitiva.
Tema 9. Razonamiento deductivo. Silogismo categorial.
Tema 10. Razonamiento deductivo. Razonamiento proposicional.
Tema 11. Razonamiento deductivo. Otros tipos de razonamiento inductivo.
Tema 12. Resolución de problemas. Caracterización, teorías e hipótesis explicativas.
Prácticas
La práctica consiste en la reproducción de una o dos investigaciones en grupos de 3 a 4 alumnos (sin excepción) con
la supervisión del profesor. Varios grupos pueden realizar la misma práctica o estar coordinados, pero cada grupo
de 3 a 4 personas debe redactar su investigación.
Cada equipo debe elegir la investigación que realiza entre los temas que se propongan y con libertad dentro de
márgenes razonables. Los trabajos se puntúan por la redacción según su ajuste a las normas de las publicaciones
científicas (ver referencias abajo). Es imprescindible que los trabajos estén escritos con la ortografía y la
gramática correcta. La nota de prácticas es la media de los dos trabajos o la nota del último (la nota más alta de
los dos cálculos).
Los objetivos del curso se realizarán mediante (1) lecturas recomendadas en clase, (2) debates en clase sobre estas
lecturas, (3) explicaciones del profesor en clase, (4) la realización de prácticas destinadas directamente a analizar
los procesos psicológicos de la asignatura, (5) el comentario en las clases sobre los procesos que se observen, y
(6) la realización de trabajos escritos, con retroalimentación constante por parte del profesor.
102
EVALUACIÓN
La prueba teórica consiste en un examen final de tipo objetivo sobre textos indicados en clase, conceptos básicos,
ejemplos similares a los explicados en clase y alguna de las lecturas de las prácticas. Son 20 preguntas con 4
respuestas posibles. Se aplica la fórmula Nota = aciertos - ( fallos / 2 ).
La prueba práctica se evaluará en función de la redacción del trabajo. No se admitirán trabajos con faltas de
ortografía. Se considerará que una práctica ha sido excelente cuando se realice una investigación con señas de
originalidad y con una redacción muy buena.
Para obtener los seis créditos de la asignatura es necesario obtener un total de 20 puntos de un total de 40, que se
distribuyen en tres apartados: (1) 6 puntos por participaciones activas en la clase y realizar trabajos que se
propongan en la clase, (2) 14 puntos por la redacción del trabajo práctico, y (3) 20 puntos por una prueba teórica.
Para aprobar la asignatura es necesario, además, que obtener un mínimo de 7 puntos en el trabajo práctico y 10
puntos en la prueba teórica. Para obtener Notable es necesario obtener 28 puntos. Para obtener Sobresaliente es
necesario obtener 32 puntos. Se podrán conceder una o varias Matriculas de Honor, entre los 15 alumnos que más
puntuación total hayan obtenido. El criterio para asignarlas será la excelencia en el diseño y la redacción del
trabajo práctico.
Para los contenidos teóricos
Catania. A. C. (1998). Learning (4ª ed.). Upper Saddle River, NJ: Prentice-Hall.
Chase, P. N. y Bjarnadottir, G. S. (1992). Some features of a problem solving repertoire. En S.C. Hayes y L.J. Hayes
(Eds.) Understanding verbal relations (pp. 181-193). Reno, NV: Context Press.
Chiessa, M. (1994). Radical behaviorism: The philosophy and the science. Boston: Authors Cooperative.
Garnham, A. y Oakhill, J. (1996). Manual de psicología del pensamiento. Barcelona: Paidós.
Hayes, L. J. (1994). Thinking. En S. C. Hayes, L. J. Hayes, M. Sato, & K. Ono (Eds.), Behavior analysis of language
and cognition. Reno, NV: Context Press. (pp.149-164).
Hayes, S. C. (1994). Relational Frame Theory: A functional approach to verbal events. En S. C. Hayes, L. J. Hayes,
M. Sato, & K. Ono (Eds.), Behavior analysis of language and cognition. Reno, NV: Context Press. (pp. 11-30).
Hayes S. C. y L.J. Hayes (1992). Understanding verbal relations. Reno, NV: Context Press.
Hayes, S. C., Barnes-Holmes, D., y Roche, B. (2001). Relational Frame Theroy: A post-Skinnerian account of
human language and cognition. New York: Plenum.
Pérez-González, L. A. (1994). Transfer of relational stimulus control in conditional discriminations. Journal of the
Experimental Analysis of Behavior, 61, 487-503.
Pérez-González, L. A. (1998) Discriminaciones condicionales y equivalencia de estímulos. En R. Ardila, W. López
López, Andrés M. Pérez, R. Quiñones, y F. Reyes (Eds.) Manual de análisis experimental del comportamiento
(pp. 519-556). Madrid: Biblioteca Nueva.
Pérez-González, L. A. (2001). Novel responding based on the relations among values of multi-component figures and
concept formation. Behavioural Processes, 56, 1-14.
Pérez-González, L. A., Spradlin, J. E. y Saunders K. J. (2000). Learning-set outcome in second-order conditional
discriminations. The Psychological Record, 50, 429-442.
Santamaría, C. (1995). Introducción al razonamiento humano. Madrid: Alianza.
de Vega, M. (1990). Introducción a la psicología cognitiva. Madrid: Alianza.
Para redactar el trabajo práctico

American Psychological Association. (1994). Publication Manual of the American Psychological Association (4ª
ed.). Washington D. C.: Autor.
Muñiz, J. (1994). Publication Manual of the American Psychological Association. Fourth Edition. Psicothema, 3,
557-560. [NOTA IMPORTANTE: Este artículo, de 4 páginas, está escrito en castellano].
103
Prácticum (Psicología Clínica)

Código :
Curso : 5º Tipo : Troncal / Optativa Periodo de docencia : C1-C2/Anual
Créditos : Créditos ECTS :
Especialidad : Nombre de la especialidad

Fechas de exámenes Aula/s
Horario de Tutorías: Lunes y Miércoles

Profesor/es
Elena García Vega 11:30-14:30 (C1), Lunes y Martes 11:30-
y tutorías
14.30 (C2)
Area Despacho 317
Psicológico
OBJETIVOS
El objetivo general del Practicum es poner en contacto a los estudiantes con la práctica profesional del psicólogo, para
poder aplicar los conocimientos adquiridos en la Universidad y equilibrar así la formación teórica y práctica.
CONTENIDOS
1. Coordinarse con el Tutor del Centro para conferir el plan de trabajo del alumno.
2. Citar a cada uno de los estudiantes ( aproximadamente 80 por año) para remitirlos al Centro que previamente
hayan elegido en la preinscripción, o atender a posibles cambios de centros o fechas preferentes.
3. Cubrir con ellos los impresos obligados por Convenio, así como facilitarles la hoja de evaluación para entregar a
su tutor en la empresa, y los criterios generales considerados para realizar la memoria.
4. Asesorar el estudiante en las características generales del Practicum y de las propias del centro elegido.
5. Remitir periódicamente al Vicerrectorado de Estudiantes nombres, fechas y centros de los estudiantes de
psicología en prácticas para poder subscribirles las póliza de seguro.
6. Tutorías. Atender consultas y problemas del estudiante en relación con el Practicum y conocer el desarrollo de las
prácticas durante todo el proceso.
7. Evaluar a los alumnos a partir del informe del tutor del centro y de la memoria que cada estudiante ha de
entregarle después de las prácticas. Una vez expuestas las notas se devolverán dichas memorias.
8. Promover y gestionar los Convenios de Prácticas.
9. Hacer pública la lista de Centros
10. Al final del curso solicitar un certificado al Vicerrector de Ordenación Académica y Profesorado para los tutores
de prácticas. Remitirles a estos dicho certificado.
11. Convocatoria de una reunión anual, a finales de curso, con todos los tutores de las distintas instituciones para
valorar el curso pasado y organizar el próximo.
EVALUACIÓN
La calificación final corresponde formalmente al tutor académico. Para su obtención el alumno tiene que cubrir dos
requisitos:
1.- Haber desarrollado su Practicum en el centro asignado durante un periodo de 150 horas. Además, la
calificación del tutor del centro debe reconocer un adecuado aprovechamiento del tiempo y la consecución de
los objetivos diseñados para el Practicum.
2.- Realización de una memoria de acuerdo a los criterios establecidos, que será evaluada por ambos tutores.
De la estimación media de ambos criterios se extrae la calificación. Para que esta aparezca en la convocatoria de Junio,
deberá de presentarse la memoria antes del día 30 de Junio. Lógicamente los alumnos que decidan realizar el
Practicum en verano, obtendrán su calificación en la convocatoria de Septiembre, presentando la memoria antes
del 20 de dicho mes.
BIBLIOGRAFIA BASICA
García vega, E. (1998). Reflexión sobre la organización del Practicum en la facultad de Psicología y Logopedia de la
Universidad de Oviedo. En M.N. González de la Hoz, C. Lobato y M.P. Ruiz (comps.). Desarrollo profesional y
Practicum en la Universidad. Bilbao: Servicio Editorial de la Universidad del País Vasco.
García Vega, E., Lemos, S., Echeburúa,E., Guerra, J. Maganto, C., Vega-Oses, A. y Neria D. (1999). Tres modelos
de Practicum en las Univesidades Españolas: Psicología en Oviedo, Psicología Clínica en el País Vasco y
Psicopedagogía en Santiago de Compostela. Psicothema, 11 (2), 261-278.
104
4.6 Optativas
Evaluación Clínica
Código: 0120208
Curso: Optativa Tipo: Optativa Periodo de docencia: Anual
Especialidad:
Miércoles 13-14 y 14-15 al1 y Jueves 13-

Horario de clases Aula/s 21
14 y 14-15 al2
15 Febrero, 18:00 Febrero: 21
Fechas de exámenes 30 Junio, 12:00 Aula/s Junio: 21 22
9 Septiembre, 12:00 Septiembre: 13
Profesor/es y tutorías Horario de Tutorías: Miércoles y Jueves

José Ramón Fernández Hermida
9:30-12:30
Area Despacho 205
Psicológico
OBJETIVOS
Los objetivos que debe alcanzar el estudiante para aprobar la asignatura son:
a.- Conocer los principales modelos de evaluación clínica
b.- Conocer los principales procedimientos e instrumentos de evaluación
c.- Utilizar críticamente los diferentes modelos, procedimientos e instrumentos en los principales cuadros de la
Psicopatología adulta
CONTENIDOS
Fundamentos de la Evaluación Clínica
1.- Breve sinopsis histórica de la Evaluación Clínica
2.- Modelos básicos en Evaluación Clínica
Contenidos de la Evaluación Clínica
3.- Evaluación clínica de los distintos trastornos psicopatológicos
3a.- Evaluación de los Trastornos Afectivos
3b.- Evaluación de los Trastornos de Ansiedad y Estrés
3c.- Evaluación de las Conductas Adictivas
3d.- Evaluación de los Trastornos Alimentarios
3e.- Evaluación de los Trastornos Sexuales
3f.- Evaluación de la Esquizofrenia
3g.- Evaluación de los Trastornos de Personalidad
3h.- Evaluación de los Trastornos del Sueño
4.- Evaluación Psiconeurológica
4a.- Evaluación psiconeurológica en salud mental
4b.- Evaluación psiconeurológica por medio de baterías de pruebas.
5.- Evaluación del desarrollo en Psicología Clínica
5a.- Evaluación de trastornos infantiles del desarrollo
5b.- Evaluación en la vejez
6.- Evaluación en Psicología de la Salud y en Medicina Conductual
7.- Evaluación ambiental en Psicología Clínica
7a.- Evaluación de contextos familiares
7b.- Evaluación de contextos hospitalarios
Cuestiones relacionadas
8.- El informe pericial
9.- Normas deontológicas y evaluación clínica.
105
La exposición, en forma de lección, será el método que se seguirá para impartir los contenidos teóricos.
Las prácticas contarán con material audio-visual que ilustrará la mayoría de los temas del programa, enfocándolos
desde una perspectiva clínica global. Esto quiere decir que, en cada práctica, los aspectos referentes a la
evaluación clínica se tratarán conjuntamente a los aspectos psicopatológicos y de tratamiento, de forma que se
tenga una visión lo más realista posible de la práctica clínica aplicada. Como conclusión de cada práctica, el
alumno deberá rellenar un cuestionario de preguntas pertinentes al contenido de la misma. Posteriormente, se
debatirán los temas que ha suscitado cada práctica, con el fin de aclarar las dudas que hayan surgido.
EVALUACIÓN
La evaluación en esta asignatura se hará mediante dos exámenes, uno parcial y uno final, que combinarán preguntas
sobre aspectos teóricos y prácticos. La materia se dividirá, por tanto, en dos partes. Los que aprueben el examen
parcial no tendrán que examinarse en el examen final de la parte de la materia que fue objeto de valoración. Para
obtener el aprobado final es absolutamente necesario haber superado, en cualquiera de los exámenes, las dos
partes en las que se dividió la asignatura , así como haber asistido, durante el curso, al menos al 50% de las
prácticas programadas.
RECOMENDACIONES
haber superado Evaluación Psicológica antes de cursar Evaluación Clínica. A su vez, consideran muy
recomendable haber superado o cursar simultáneamente Psicopatología General y Técnicas de
Intervención y Tratamiento.
Algunos textos básicos, en español, de esta materia son:
Benedet, María Jesús (1986) - Evaluación Neuropsicológica. Bilbao: Desclée de Brouwer

Buela Casal, G., E. Caballo, V. y Sierra, J.C. (1996).- Manual de evaluación en Psicología clínica y de la salud.
Madrid: Siglo Veintiuno de España Editores, S.A.
Christensen, Anne-Lise (1978) - El diagnóstico neuropsicológico de Luria. Madrid: Pablo del Río Editor.
Comeche Moreno, Mª Isabel, Díaz García, Marta Isabel y Vallejo Pareja, Miguel A. (1995) - Cuestionarios,
Inventarios y Escalas. Ansiedad, Depresión y Habilidades Sociales. Madrid: Fundación Universidad-Empresa.
Echeburúa Odriozola, Enrique (1994) - Evaluación y tratamiento de los trastornos adictivos. Madrid: Fundación
Universidad-Empresa.
Fernández Ballesteros, Rocío (ed.) (1994) - Evaluación conductual hoy. Un enfoque para el cambio en Psicología
clínica y de la salud. Madrid: Pirámide
Fernández Ballesteros, Rocío (ed.) (1992) - Introducción a la Evaluación Psicológica II. Madrid: Pirámide
Fernández Ballesteros, Rocío; Izal, María; Montorio, Ignacio; González, José Luis y Díaz, Purificación. (1992) -
Evaluación e Intervención psicológica en la vejez. Barcelona: Martínez Roca.
Millon, Theodore y Everly, G.S. Jr. (1994) - La personalidad y sus trastornos. Barcelona: Martínez Roca
106
Psicología de las adicciones

Código : 0120219
Curso : Optativa Tipo : Optativa Periodo de docencia : C1
Especialidad :
Horario de clases Miércoles y Jueves 12-14 Aula/s 13

Profesor/es Fontanil Gómez María Yolanda Horario de Tutorías (Y. Fontanil):

y tutorías Roberto Secades Villa (Práct) Miércoles y Jueves 9-12
Area Despacho 221
Psicológico
OBJETIVOS
- Conocer el funcionamiento de los distintos grupos de sustancias psicoactivas.
- Proporcionar un panorama actualizado de las intervenciones psicológicas en las distintas adicciones.
- Promover la conexión entre habilidades y conocimientos de investigación, evaluación e intervenciòn en el
trabajos con adicciones.
- Conocer los marcos sociales en los que se producen los consumos de sustancias psicoactivas y las adicciones en
general.
CONTENIDOS
Bases conceptuales
Tema 1. Conceptos generales. Definición y clasificación de las drogas. Fundamentos biológicos y psicológicos de las
adicciones. Modelos y teorías explicativas.
Tema 2. Aspectos históricos de las drogodependencias. El problema de la legalización de las drogas.
Tema 3. Psicopatología de las adicciones. Descripción psicopatológica. Instrumentos y tipos de evaluación. Aspectos
específicos de los estudios epidemiológicos sobre adicciones.
Niveles de intervención en drogodependencias
Tema 4. Prevención. Concepto de prevención. Niveles y estrategias de prevención. Modelos teóricos de prevención.
Tema 5. Tabaquismo: Evaluación y Tratamiento.
Tema 6. Alcoholismo: Evaluación y Tratamiento.
Tema 7. Adicción a opiáceos: Evaluación y Tratamiento.
Tema 8. Adicción a la cocaína: Evaluación y Tratamiento.
Tema 9: Adicción al juego: Evaluación y tratamiento
Tema 10. Adicción a otras drogas: Fármacos y drogas de diseño.
Tema 11. Valoración de la intervención en adicciones.
Tema 12. Reinserción. Conceptos y fundamentación. Areas de actuación
- Exposición de conocimientos.
- Simulación de casos.
- Manejo de instrumentos estandarizados.
- Exposición de trabajos realizados por equipos de estudiantes.
EVALUACIÓN
Se realizará un examen final combinado de prueba objetiva más varias preguntas breves de desarrollar.
BIBLIOGRAFIA BASICA
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109
Psicología Clínica Infantil

Código : 0120210
Especialidad :
Horario de clases Miércoles y Jueves 12-14 Aula/s 23

Profesor/es
Horario de Tutorías: Lunes y Martes 11-
y tutorías Ana González Menéndez
13, Jueves 11-12
Area Despacho 317
Psicológico
OBJETIVOS
Que los alumnos dominen los contenidos del programa.
CONTENIDOS
Bloque I: Aspectos conceptuales y metodológicos básicos.
Tema 1: desarrollo de la psicologia clinica infantil 1.1. Evolución histórica y concepto actual de la Psicología Clínica
infantil. 1.2. Niños y adultos a través de la historia. 1.3. Sociedades primitivas y culturas arcaicas. 1.4.
Antigüedad Clásica. 1.5. La Epoca Medieval. 1.6. Renacimiento y Edad Moderna. 1.7. Siglo XIX. 1.8. Siglo XX
Tema 2: Caracteristicas del comportamiento en la infancia . 2.1. Desarrollo psicológico y características del
comportamiento en la infancia 2.2. Clasificación de las alteraciones psicológicas en la infancia. 2.3. Delimitación
de los problemas psicológicos: Comportamientos normativos y desadaptativos. 2.4. Aproximaciones explicativas
en Ps. Clínica Infantil
Tema 3: Evaluacion de las alteraciones en la infancia. 3.1. Aspectos específicos de la evaluación de problemas
infantiles. 3.2. El marco de la evaluación: entrevistas con padres y maestros. 4.2.1. La entrevista con el niño. 3.3.
Observación conductual directa. 3.3.1. Cuestiones generales. 3.3.2. Observaciones conductuales en situaciones
artificiales simuladas o controladas. 3.4. Registros estructurados de conducta en el aula
Bloque II.- Ámbito de Intervención

Tema 4: Retrasos del desarrollo. 4.1. Definición y aproximaciones explicativas. 4.2. Evaluación del retraso en el
desarrollo. 4.3. Etiologías
Tema 5: Intervencion psicologica en retraso en el desarrollo. 5.1. Procedimientos y técnicas de intervención. 5.2.
Programas de repertorios básicos. 5.3. Programas de lenguaje. 5.4. Programas para la eliminación de conductas
problemáticas.
Tema 6:Asma bronquial. 6.1. Aspectos Generales del Asma Bronquial. 6.2. Definición. 6.3. Prevalencia. 6.4.
Factores Precipitantes. 6.5. Tipos de Asma. 6.6. Factores Psicológicos implicados en la enfermedad. 6.7.
Evaluación del asma bronquial infantil. 6.8. Tratamientos psicológicos en el asma bronquial infantil.
Tema 7: Problemas en control de esfínteres: enuresis y encopresis. 7.1. Definición. 7.2. Clasificación y diagnóstico.
7.3. Epidemiología y Etiología. 7.4. Evaluación y tratamientos.
Tema 8: Ansiedad de separacion en la infancia. 8.1. Características Clínicas. 8.2. Ansiedad de separación y Fobia
escolar. 8.3. Etiología y pronóstico. 8.4. Evaluación y tratamiento.
Tema 9: Miedos Y Fobias Infantiles. 9.1. Definición. 9.2. Clasificación y tipos. 9.3. Frecuencia y distribución. 9.4.
Modelos etiológicos. 9.5 Evaluación y tratamiento.
Tema 10: Alteraciones del sueño en la infancia. 10.1 Descripción. 10.2 Principales tipos de alteraciones. 10.3
Epidemiología y etiología. 10.4 Evaluación y tratamientos psicológicos.
Tema 11: Déficit de atención e hiperactividad. 11.1.Definición del trastorno de hiperactividad y déficit de atención.
11.2. Evaluación. 11.3. Tratamiento farmacológico. 11.4. Tratamiento psicológico.
Tema 12: Tics y sus trastornos. 12.1. Descripción. 12.2 Etiología. 12.3. Epidemiología. 12.4. Evaluación y
tratamientos psicológicos.
Tema 13: Tartamudez. 13.1. Definición y clasificación. 13.2. Epidemiología. 13.3. Evaluación. 13.4. Intervención en
problemas de fluidez verbal.
Tema 14: Abuso y abandono en la infancia. 14.1. Definición. 14.2. Incidencia. 14.3. Consecuencias de los malos
tratos hacia los niños. 14.4. Evaluación y Tratamiento.
110
Explicación en clase de los contenidos del programa y lecturas específicas sobre los mismos
EVALUACIÓN
La evaluación de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura se realizará en un examen final. El examen
consistirá en una prueba objetiva.
Prueba objetiva: El criterio de aprobado se sitúa en el 50% de la puntuación posible una vez descontados los aciertos
por azar
Prácticas: Consistirán en el tratamiento de un caso, previo entrenamiento en la evaluación y técnicas particulares.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Amigo, I., Fernández, C. y Pérez, M (1999). Manual de Psicología de la Salud. Madrid: Pirámide
Bados, A. (1995): Los tics y sus trastornos. Madrid: Pirámide.
Benedito, M.C. y Botella, C. (1996): Asma bronquial infantil. En J. Buendía (Ed) Psicopatología en niños y
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Buendía, J.(1996). Psicopatología en niños y adolescentes. Pirámide
Echeburúa, E. (1993): Trastornos de ansiedad en la infancia. Madrid: Pirámide.
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Servicio de Publicaciones
Luciano, M.C. (1996). Manual de psicología clínica: infancia y adolescencia. Valencia: Promolibro
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Ollendick, T.H. y Hersen, M. (Dirs.) (1993): Psicopatología infantil. Barcelona: Martínez Roca.
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Wicks-Nelson , R. y Israel, Allen C. (1997) : Psicopatología del niño y del adolescente, Madrid:Prentice Hall.
111
Psicología de la Salud
Código : 0120209
Curso : Optativa Tipo : Optativa Periodo de docencia : Anual
Especialidad :
Horario de clases Miércoles y Jueves 17:30-19 Aula/s 23

Fechas de exámenes 27 Junio, 12:00 Aula/s Junio: 21,22
Profesor/es Isaac Amigo Vázquez Horario de Tutorías: Miércoles y

y tutorías Concenpción Fernández Rodriguez Jueves 16:00-17:30 y 19:00-20:30
Teléfono I. Amigo: 985103276 e-mail: I. Amigo: [email protected]
Personalidad, Evaluación y Tratamiento I. Amigo: 214
Area Despacho
Psicológico C. Fdez: 213
OBJETIVOS
El objetivo de esta asignatura es estudiar las relaciones entre el comportamiento, la salud y la enfermedad. En la
actualidad se ha llegado a reconocer plenamente que lo que el sujeto hace, en particular sus hábitos y su estilo de
vida, constituyen el mejor predictor de su salud. Desde este punto de vista, en esta asignatura, se analizan en
detalle los comportamientos que permiten potenciar un estado saludable y como esos mismos comportamientos
pueden servir para paliar alguna de las enfermedades características de las sociedades desarrolladas (hipertensión,
dolor crónico, diabetes, etc).
CONTENIDOS
Parte I: Conceptualización de la psicología de la salud
Tema 1: La psicología de la salud. 1. Introducción. 1.1. El dualismo cuerpo-mente. 1.2. El modelo biomédico. 1.3.
Hacia una nueva conceptualización de la salud y la enfermedad. 1.3.1. El modelo biopsicosocial. 2. El nacimiento
de la psicología de la salud. 2.1.Delimitación Disciplinaria. 2.1.1. Medicina psicosomática. 2.1.2. Psicología
médica. 2.1.3. Medicina conductual. 2.1.4. Psicología clínica.
Parte II: Conducta y enfermedad
II.1. El papel del estres en el desarrollo de la enfermedad

Tema 2. Estres, conducta y enfermedad. 1. Delimitación conceptual. 2. Rutas psicofisiológicas del estrés. 2.1. El
sistema neuroendocrino. 2.2. El sistema endocrino. 3. Estrés y enfermedad. 3.1. Estrés y sistema cardiovascular.
3.2. Estrés y sistema gastrointestinal. 3.3. Estrés y sistema endocrino. 3.4. Estrés y sistema inmunitario. 4.
Conducta y enfermedad. 5. ¿Qué hace a una situación estresante?. 5.1. La impredecibilidad de los
acontecimientos. 5.2. La incontrolabilidad de los acontecimientos. 5.3. La falta de apoyo social. 5.4. Los eventos
vitales estresantes. 5.5. La valoración de la situación.
II.2. El dolor como problema central de los trastornos psicofisiologicos

Tema 3: Dolor crónico. 1. Caracterización de trastorno. 2. Teorías explicativas del dolor. 3. Conducta de dolor. 4.
Evaluación psicológica del dolor crónico. 4.1. La entrevista. 4.2. Procedimientos de autoinforme y cuestionarios.
5 Tratamiento del dolor crónico. 5.1. Tratamiento farmacológico. 5.2. Tratamientos psicológicos. 5.2.1. Técnicas
operantes. 5.2.2. Técnicas de condicionamiento clásico. 5.2.3. Técnicas cognitivo-conductuales. 5.2.4.
Conclusiones.
Tema 4: Cefaleas. 1. Caracterización del trastorno. 2. Clasificación de los dolores de cabeza. 2.1. Cefaleas
tensionales. 2.2. Migrañas. 3. Mecanismos explicativos del dolor de cabeza. 4. Evaluación comportamental de la
cefalea. 5. Tratamientos. 5.1. Tratamiento farmacológico. 5.1.1. En la cefalea tensional. 5.1.2. En la migraña. 5.2.
Tratamiento dietético. 5.3. Tratamientos comportamentales. 5.3.1. Entrenamiento en relajación y biofeedback.
5.3.2. Entrenamiento en asertividad y técnicas cognitivas.
Tema 5: Síndrome del intestino irritable 1. Caracterización del trastorno. 2. Sintomatología. 3. Etiología. 4.
Tratamientos del SII. 4.1. Tratamientos médicos. 4.2. Tratamientos psicológicos. 4.2.1. Biofeedback.
4.2.2.Entrenamiento en el manejo del estrés. 4.2.3 Manejo de contingencias. 5. Intervención comportamental en
el SII. 5.1. Evaluación conductual y Análisis Funcional. 5.2. Tratamiento conductual.
Tema 6. Dismenorrea primaria. 1.Caracterización del trastorno. 2. Etiología. 3. Evaluación de la dismenorrea
112
primaria. 4. Tratamientos de la dismenorrea. 4.1. Tratamiento médico. 4.2. Tratamientos conductuales. 4.2.1.
Biofeedback. 4.2.2. Entrenamiento en relajación muscular progresiva y desensibilización sistemática. 4.2.3.
Técnicas cognitivo-conductuales. 4.2.4. Conclusiones sobre los tratamientos de la dismenorrea primaria.
Tema 7: El placebo 1. Introducción 2. Definición. 3. Tipos de efecto placebo. 4. Variables que modulan el efecto
placebo. 4.1. La conducta del profesional de la salud. 4.2. Las características del paciente. 4.3. La comunicación
médico-paciente. 4.4. Determinantes ambientales del efecto placebo . 4.5. El marco cultural y el efecto placebo.
4.6. La generalidad del efecto placebo. 5. Formulación conceptual del efecto placebo. 5.1. El efecto placebo como
una forma de respuesta condicionada. 5.1.l. Condicionamiento de respuestas fisiológicas y cambios que
mimentizan el efecto de la droga 5.1.2. Condicionamiento de respuestas fisiológicas y cambios opuestos a los
producidos por la droga. 5.2. Condicionamiento de la sensibilización, la tolerancia y la dependencia. 5.3.
Endorfinas, sistema inmunitario y condicionamiento. 6. Implicaciones para el uso clínico intencionado del efecto
placebo. 6.1. El placebo en el manejo de las contingencias. 6.2. El placebo en el manejo de reglas instruccionales.
II.3. Enfermedades cronicas: prevencion y tratamiento

Tema 8: Hipertensión esencial 1. Caracterización del trastorno. 2. Factores de riesgo. 2.1. Obesidad. 2.2. Consumo de
sal. 2.3. Alcohol. 2.4. Sendentarismo. 2.5. Variables psicológicas. 2.6. Estrés. 3. Evaluación de la Presión
Arterial. 3.1. La medida manual de la presión arterial. 3.2. Métodos de medición automática de la presión arterial.
3.3. La medida ambulatoria de la presión arterial (MAPA). 4. La Hipertensión de Bata Blanca (HBB). 4.1.
Caracterización de la HBB. 4.2. Presión arterial y condicionamiento clásico. 4.3. Implicaciones clínicas. 5.
Tratamiento de la hipertensión arterial. 5.1. Tratamiento farmacológico. 5.2. Tratamiento psicológico.
Tema 9: Asma bronquial. 1. Caracterización del trastorno. 2. Tratamiento médico. 3. El papel de los factores
psicológicos en el asma. 3.1. Variables cognitivas. 3.2. Variables emocionales. 3.3. Variables conductuales. 4.
Evaluación de las variables psicológicas relevantes en el asma. 4.1. La entrevista en el asma. 4.2. Revised Asthma
Problem Behavior (RAPB). 4.3. Asthma Attitude Survey. 4.4. El autorregistro del asma. 5. El manejo de los
factores psicológicos que contribuyen al asma. 5.1. Corregir creencias erróneas sobre el tratamiento de asma. 5.2.
Conocer las condiciones que precipitan y agravan el asma. 5.3. Reconocer los signos tempranos de la crisis y
saber responder a ellos. 5.4. Aprender técnicas de relajación y respiración abdominal.
Tema 10. Cáncer. 1. Caracterización del trastorno. 2. Factores de riesgo del cáncer. 3. Sintomatología. 4. Tratamiento
médico. 5. Tratamientos psicológicos específicos. 5.1. Tratamiento de nauseas y vómitos anticipatorios. 5.2. La
comunicación de la información sobre la enfermedad. 5.3. Terapia psicológica para la prevención del cáncer . 5.4.
Terapia psicológica del cáncer.
Tema 11: Sida. 1.Caracterización del trastorno. 2. Vias de transmisión. 2.1. Transmisión sexual. 2.2. Uso de drogas
parenterales. 2.3. Transmisión madre-hijo. 2.4. Transfusiones de sangre. 2.5. Formas poco probables de
transmisión. 3. Tratamiento médico. 4.Prevención primaria. 4.1. Objetivos de la prevención primaria. 4.2.
Estrategias de prevención. 5. Counselling en seropositividad. 5.1. Counselling pre-test. 5.2. Counselling post-test.
5.3. Counselling con enfermos de SIDA.
Tema 12: Enfermedad renal. 1. Caracterización del trastorno. 2. Tratamiento médico. 3. Consecuencias psicológicas
de la enfermedad renal. 4. Barreras para el tratamiento psicológico del enfermo renal. 5. El tratamiento psicológico
del enfermo renal . 6. El trabajo psicológico en la unidades de cuidado renal.
II.4. La adhesion a los tratamientos

Tema 13. La adhesión los tratamientos terapéuticos. 1. Los problemas de la adhesión. 2. Concepto y teorías. 2.1.
Modelos Biomédicos. 2.2. Modelos Conductuales. 2.2.1 Modelos operantes. 2.2.2 Modelos de comunicación.
2.2.3. Modelos cognitivos. 3. Evaluación de la adhesión. 4. Factores asociados a la adhesión terapéutica. 4.1.
Variables de la enfermedad. 4.2. Variables del tratamiento. 4.3. Variables de la relación médico-paciente. 4.4.
Variables del paciente. 5. Análisis funcional de la adhesión terapéutica. 6. Estrategias de intervención para la
promoción de la adhesión. 6.1. Métodos para mejorar la comunicación. 6.2. Entrenamiento en entrevista clínica.
6.3. Estrategias psicológicas de interés en la promoción de la adhesión.
Tema 14: La adhesión al tratamiento diabetológico. 1. Caracterización del trastorno. 2. Las barreras para la adhesión
al tratamiento diabetológico. 3. Los requisitos conductuales del tratamiento diabetológico. 3.1. La medida de la
glucosa. Técnicas e indicadores. 3.1.1. Glucosuria. 3.1.2. Glucemia. 3.1.3. Entrenamiento en discriminación del
nivel de glucemia. 3.1.4. Hemoglobina glucosilada. 3.2. Medicación hipoglucemiante. 3.2.1. La insulina. 3.2.2.
Antidiabéticos orales. 3.3. Dieta. 3.4. Ejercicio físico. 3.5. Estados metabólicos descompensados. 3.6. Estrés. 4.
Programas para facilitar la adhesión diabetológica. 4.1. Programas Educativos. 4.2. Programas de Modificación
de Conducta.
Parte III: Conducta y salud
Tema 15: Promocion de la salud y prevención de la enfermedad (i): aspectos teoricos y tecnicas de intervención. 1.
Aproximación conceptual. 2. Los obstáculos en el camino de la prevención. 2.1. Actitudes y pautas culturales.
2.2. La naturaleza de los hábitos saludables. 2.3. La estructura del sistema sanitario. 2.4. La orientación de la
práctica psicológica. 3. La conducta de salud y sus determinantes. 3.1. La percepción del síntoma. 3.2. El estado
emocional y las creencias sobre la salud. 4. Aproximaciones teóricas al concepto de conducta de salud. 4.1. El
modelo de la creencia sobre la salud. 4.2. El cambio de actitud como estrategia en el ámbito de la salud. 4.2.1.
Campañas informativas. 4.2.2. Apelaciones al miedo. 4.2.3. Cambio de actitud y cambio de conducta. 4.3. El
enfoque conductual. 4.3.1 Principios y técnicas de aplicación en el ámbito de la salud. 4.3.2. El problema de la
recaída. 5. Aplicaciones de los enfoques teóricos. 5.1. Las recomendaciones del médico. 5.2. La promoción de la
113
salud en el contexto clínico. 5.3. Las campañas en los medios de comunicación. 5.4. L a promoción de la salud en
la escuela. 5.5. La promoción de la salud en el sitio de trabajo. 5.6. Grupos de auto-ayuda. 5.7. Programas
comunitarios.
Tema 16: Promocion de la salud y prevención de la enfermedad (II): modificación de las conductas de salud. 1. La
modificación de las conductas de salud. 2. Obesidad. 2.1. ¿Es la obesidad un riesgo para la salud?. 2.2. El control
de la obesidad. 2.2.1. Dietas. 2.2.2. El mantenimiento de la pérdida de peso. 2.2.3. Otras estrategias. 3. Ejercicio
físico. 3.1. Efectos saludables del ejercicio físico. 3.1.1. Sobre la salud cardiovascular. 3.1.2. Protección contra el
cáncer. 3.1.3. Protección contra la pérdida de masa osea. 3.1.4. Control de la diabetes. 3.2. Riesgos del ejercicio
físico. 4. Tabaco. 4.1. Tabaco y enfermedad. 4.1.1. Tabaco y sistema cardiovascular. 4.1.2. Tabaco y cáncer.
4.1.3. Tabaco y enfermedades respiratorias. 4.1.4. Otros efectos del tabaco. 4.1.5. Los beneficios del abandono
del tabaco. 4.2. Métodos para dejar de fumar. 5. Alcohol. 5.1. Beneficios de alcohol. 5.2. Peligros de alcohol. 5.3.
El abandono de la bebida. 5.3.1. Farmacoterapia. 5.3.2. Alcoholicos Anónimos. 5.3.3. Intervenciones basadas en
la modificación de conducta.
Prácticas:
Consistirán en el desarrollo de un trabajo, apoyándose en el uso de la información disponible en la red (Medline y
Psychlist), sobre cualquier tópico de la asignatura.
Las clases magistrales servirán para presentar a los alumnos un índice bien detallado de la materia que podrán
encontrar en toda su profundidad en los textos recomendados. Las prácticas se realizarán a través de un trabajo de
temática libre dentro de los tópicos de la asignatura y cuya materia prima encontrarán en las bases de datos
disponibles en Internet y mediante la solicitud a los propios autores de los artículos.
EVALUACIÓN
consistirá en una prueba objetiva.
(A) Prueba objetiva: el criterio de aprobado se sitúa en el 50% de la puntuación posible una vez descontados los
aciertos por azar y siempre que el total de errores no exceda el 20% de las cuestiones del examen. Un número de
errores superior a este valor supone, en todos los casos, el suspenso de la asignatura.
RECOMENDACIONES
Los profesores responsables de la asignatura, para un mejor aprovechamiento de la misma, recomiendan que se curse
como optativa de segundo ciclo.
Amigo, I. Fernández, C. y Pérez Alvarez, M. (1998). Manual de Psicología de la Salud. Madrid: Pirámide.
Amigo, I. (2000). El precio biológico de la civilización. Madrid: Celeste.
Amigo, I. (En prensa). La delgadez imposible. Barcelona: Paidós.
Bishop, G. (1994). Health Psychology. Londres: Allyn & Bacon.
Brannon, L. , Feist, J. (1994). Health Psychology. Londres: Brooks/Cole
Además de estos manuales y a la hora de abordar cada tema en clase, se detallará, si fuese preciso, bibliografía
específica.
114
Psicopatología Especial
Código : 0120212
Especialidad :
Horario de clases Miércoles y Jueves 16-17:30 Aula/s Aula 23

Profesor/es Horario de Tutorías: Miércoles y Jueves

Fontanil Gómez María Yolanda
y tutorías 9-12 Miércoles y Jueves 9-12
Area Despacho 221
Psicológico
OBJETIVOS
- Proporcionar un marco evolutivo a las disfunciones psíquicas.
- Tener conocimiento de las demandas básicas en Salud Mental.
- Conocer las investigaciones actuales realizadas en cada disfunción estudiada.
- Saber analizar el éxito o fracaso en las tareas evolutivas implicadas en cada caso clínico.
- Fomentar el interés por la investigación en Psicopatología.
CONTENIDOS
I. Modelos y metodología de estudio en psicopatología del desarrollo. 1.1. Psicopatología del desarrollo 1.1.1.
Introducción histórica. 1.1.2. Asunciones básicas en Psicopatología del Desarrollo. 1.1.3 Perspectiva contextual.
1.1.4. Definición de disfunción psíquica. 1.1.5. Cuestiones evolutivas en la evaluación, taxonomía y diagnosis en
Psicopatología del Niño y del Adolescente. 1.2. Métodología de investigación. 1.2.1. Consideraciones generales en
torno a la investigación y sus métodos. 1.2.2. El carácter de los datos de la Psicopatología. 1.2.3. Metas de la
investigación psicopatológica. 1.2.4. Estrategias generales de investigación y diseños más utilizados en
Psicopatología.
II. Problemas psicopatológicos en la infancia 2.1. Déficits y distorsiones en los vínculos selectivos. 2.1.1. Vínculos
inseguros y relaciones con los pares: Estudios etológicos. 2.1.2. La carencia afectiva. 2.2.Malos tratos en la
infancia. 2.2.1.Definición y clasificación de malos tratos. 2.2.2.Consecuencias de los malos tratos hacia la infancia.
2.2.3.Factores presentes en los contextos de riesgo de malos tratos a los hijos. 2.2.4.Evaluación e intervención.
2.3.Mutismo selectivo. 2.4.Autismo. 2.4.1.Historia y descripción clínica. 2.4.2.Modelos explicativos: teorías,
investigaciones, resultados y propuestas de intervención. 2.5.La depresión infantil. 2.5.1.Continuidades y
discontinuidades evolutivas. 2.5.2.Análisis del concepto. 2.5.3.Modelos explicativos. 2.6.El suicidio en la infancia
y la adolescencia 2.6.1.Consideraciones evolutivas. 2.6.2.Procedimientos de evaluación 2.6.3.Factores de riesgo y
de protección.
III.Problemas psicopatológicos relacionados con la adolescencia, juventud y madurez 3.1.Anorexia y bulimia.

3.1.1.Historia del concepto. 3.1.2.Desarrollo de las regulaciones de la alimentación a través del ciclo vital.
3.1.3.Psicopatología y descripción clínica. 3.1.4.Evaluación de la anorexia. 3.1.5.Modelos explicativos.
3.1.6.Prevención de los trastornos de la alimentación 3.2.Adicciones 3.2.1.Introducción: Coordenadas socio-
históricas de las drogodependencias. 3.2.1.Marco evolutivo: Desarrollo de trastornos adictivos en relación con la
etapa del ciclo vital. 3.2.3.Definiciones.. 3.2.4.Algunos datos epidemiológicos. 3.2.5.Relaciones entre
Psicopatología y drogodependencia. 3.2.6.Modelos explicativos. 3.2.7.Modelos asistenciales de prevención e
intervención. 3.3.Delincuencia y conducta antisocial 3.3.1.Agresiones y conductas delictivas en el ciclo vital.
3.3.2.Tendencias históricas. 3.3.3.Delincuencia y conceptos asociados: Definiciones y problemas de delimitación.
3.3.4.Evaluación. 3.3.5.Factores asociados a la conducta antisocial y la delincuencia. 3.3.6.Teorías explicativas.
3.3.7.Violencia contra las mujeres.
IV.Problemas psicológicos relacionados con la senectud 4.1.1.Introducción. 4.1.2.Concepto de vejez.

4.1.3.Consideraciones sobre el proceso de envejecimiento biológico, psicológico y social. 4.1.4.Disfunciones
psíquicas en la senectud: prevención y rehabilitación. 4.1.5.Redes de soporte social. 4.1.6.El psicólogo en los
programas de preparación a la jubilación.
115
V.Aspectos psicológicos de la enfermedad crónica y de la muerte 5.1.1.La conducta del sujeto ante la enfermedad.
5.1.2.Tipología psicosocial de la enfermedad: Surgimiento, curso, grado de incapacitación y resultado. 5.1.3.Fases
temporales de la enfermedad y sus repercusiones psicológicas: crisis, cronicidad y enfermedad terminal.
5.1.4.Factores que afectan al impacto de la enfermedad y la muerte en la familia. 5.1.6. Superposición de la
enfermedad y los ciclos vitales familiares e individuales.
- Elaboración de proyectos de investigación.
- Análisis individual y en equipo de distintas historias clínicas.
- Invitación a psicólogos clínicos expertos en distintas disfunciones psíquicas.
EVALUACIÓN
Para evaluar los conocimientos sobre los contenidos teóricos de la asignatura se hará un examen parcial al final del
mes de Enero. En ese examen las notas superiores a 6 permitirán eliminar los temas correspondientes del examen
final. Al terminar el periodo lectivo se realizará el examen final para evaluar los conocimientos sobre la parte
teórica restante y sobre la parte práctica.
BIBLIOGRAFIA BASICA
AA.VV. (1993): El autismo 50 años después de Kanner. Salamanca. Amaru.
Arruabarrena, M.I.; De Paul, J. (1994): Maltrato a los niños en la infancia. Evaluación y tratamiento. Madrid,
Pirámide.
Barrio, V. (1997): Depresión infantil: causas, evaluación y tratamiento. Barcelona, Ariel.
Belloch, A.; Sandín, B.; Ramos, F. (1995): Manual de Psicopatología. Volúmenes 1 y 2. Madrid, McGraw-Hill.
Buendía, J. (1996): Psicopatología en niños y adolescentes. Desarrollos actuales. Madrid, Pirámide.
Cabero, A. (ED.) (1998): Terapia familiar en trastornos de la alimentación. Oviedo, Asociación de Terapia Familiar
de Asturias.
Carstensen L.L.; Edelstein, B.A. (EDS.) (1989): Gerontología clínica. . Barcelona, Martínez Roca. (Orig. 1987).
Cirilo, S.; Di Blasio, P. (1991): Niños maltratados. Diagnóstico y terapia familiar. Barcelona, Paidós. (Orig. 1989).
Durrant, M.; White, C. (comps.) (1993): Terapia del abuso sexual. Barcelona, Gedisa. (Orig. 1990).
Frith, U. (1991): Autismo. Hacia una explicación del enigma. Madrid, Alianza. (Orig. 1989).
Kazdin, A.E. (1988): Tratamiento de la conducta antisocial en la infancia y adolescencia. Barcelona, Martínez Roca.
(Orig. 1985).
Ollendick, D.G.; Matson, J.L. (1986): Psicopatología infantil. Barcelona, Martínez Roca. (Orig. 1986).
Raush Herscovici, C.; Bay, L. (1990): Anorexia y bulimia. Amenazas a la autonomía. Buenos Aires, Paidós,
Sue, D.; Sue, D.; Sue, S. (1996): Comportamiento anormal. México, McGraw-Hill. (Orig. 1994)
Villardón Gallego, L. (1993): El pensamiento de suicido en la adolescencia. Servicio de Publicaciones de la
Universidad de Deusto.
Wicks-Nelson, R.; Israel, A.C. (1997): Psicopatología del niño y del adolescente. Madrid, Prentice Hall.
Zapella, M. (1992): No veo, no oigo, no hablo. El autismo infantil. Barcelona, Paidós. (Orig. 1984).
116
Terapia de Conducta
Código : 0120213
Créditos : 6t + 3p Créditos ECTS : 9c
Especialidad :
Miércoles y Jueves 12-13 y Viernes 9-12 al1, Aula 21 y Aula 24 al1,

al2 y al3 al2 y al3
Profesor/es Concepción Fernández Rodríguez Horario de Tutorías (C. Fernández):

y tutorías Isaac Amigo Vázquez (Práct) Miércoles y Jueves 9:00-12:00
C. Fdez: 985103249 C. Fernández: [email protected] I.
Teléfono e-mail:
I. Amigo: 985103276 Amigo: [email protected]
Personalidad, Evaluación y Tratamiento C. Fdez: 213.
Area Despacho
Psicológico I. Amigo: 214
OBJETIVOS
1. Proporcionar conocimientos a los alumnos acerca de los fundamentos conceptuales y técnicos de la terapia de
conducta que permitan desarrollar su aplicación sobre diferentes ámbitos y conductas problema.
2. Proporcionar entrenamiento a los alumnos en el diseño y aplicación de intervenciones terapéuticas.
3. Explicar a los estudiantes las fuentes documentales y estrategias de investigación terapéutica.
CONTENIDOS
Terapia de Conducta: Conceptos y Técnicas.
Tema 1. Desarrollo histórico conceptual. 1.1. Modelos tradicionales: respondiente, operante y cognitivo. 1.2. Teorías
innovadoras: terapia de conducta paradigmática, psicología interconductual, psicoterapia analítica funcional.
Tema 2. El Análisis de Conducta. 3.1. El análisis funcional de la conducta. 3.2. Contingencias de reforzamiento. 3.3.
El análisis de la conducta verbal. Relaciones entre la conducta verbal y no verbal. La conducta mediada por reglas.
3.4.Técnicas y procedimientos para la adquisición y el desarrollo de conductas. 3.5. Técnicas para la reducción y
extinción de conductas. 3.6. El autocontrol. 3.7. Intervenciones basadas en el manejo de contingencias.
3.8.Análisis crítico.
Tema 3. La Teoría Neoconductista-Mediacional. 3.1. La tradición neo-conductista y el tratamiento de la ansiedad. 3.2.
Técnicas de DS. 3.3. Técnicas de exposición prolongada. 3.4. Intervenciones basadas en la exposición. 3.5.
Análisis crítico.
Tema 4. La Teoría del Aprendizaje Cognitivo Social. 4.1. El modelado. Principios e intervenciones. 4.2.
Consideraciones críticas.
Tema 5. La Terapia Cognitivo-Conductual. 5.1. Procesos cognitivos y sucesos ambientales. Mediadores verbales e
imaginarios de la conducta. 5.2. Técnicas de reestructuración cognitiva. 5.3. Técnicas de afrontamiento. 5.4.
Técnicas de Solución de problemas. 5.5. La Psicoterapia Constructiva. 5.6. Consideraciones críticas.
Tema 6. Terapias innovadoras basadas en el análisis de la conducta clínica. Terapia contextual. Terapia analítica
funcional. Terapia de conducta dialéctica.
Terapia de Conducta: Aplicaciones. Programa de prácticas.

1. Evaluación conductual. Análisis funcional de conducta. Análisis casos.
2. Habilidades terapéuticas. Ensayo de conducta.
3. Evaluación y diseño de la intervención en los problemas de ansiedad. Fobias simples. Fobia social. Agorafobia.
Pánico. Estrés postraumático. Obsesiones y compulsiones. Ansiedad generalizada. Análisis casos. Intervención
directa en fobias simples.
4. Evaluación y diseño de la intervención en la depresión. Análisis casos.
5. Evaluación y diseño de la intervención en los trastornos del comportamiento alimentario. Análisis casos.
Intervención directa en hábitos de alimentación.
6. Evaluación y modificación de las habilidades sociales. Análisis casos. Intervención directa.
117
Clases teóricas magistrales que versarán sobre los conocimientos básicos de la materia. En cada tema, se parte de la
exposición fundamentada de los modelos y técnicas, y se describen a continuación el procedimiento de
evaluación e intervención para los trastornos de conducta específicados, analizando la efectividad terapéutica. En
cada clase: (a)se presenta un esquema ordenado y siempre presentado por escrito (en la pizarra, diapositivas,
trasparencias) de los puntos a tratar y conceptos clave; (b) se exponen y "ejemplifican" (casos y anécdotas
clínicas) un número limitado de conceptos con la bibliografía específica de cada tema; (c)se empieza y concluye
con un resumen de los conceptos expuestos. La intervención en cada trastorno de conducta se desarrollan siempre
sobre un caso clínico de la literatura y/o historia clínica ofrecida por el profesor y, especialmente, seleccionado
para la ilustración de las cuestiones tratadas. Se busca siempre la participación activa de los alumnos, planteando
cuestiones abiertas sobre las que repetir (reconstruir) los conceptos tratados
Clases prácticas. Sobre casos clínicos teóricos y análogos se formulará el trastorno en términos conductuales, se
planificarán los procedimientos y técnicas de recogida de información, se elaborará el análisis funcional y se
diseñarán los procedimientos de intervención y la evaluación del proceso. Además, se aplicarán (entre los propios
alumnos) alguna de las técnicas que se exponen en teoría. Para facilitar la práctica clínica de los alumnos sobre
casos reales, desde el principio de curso, se proponen las siguientes áreas de intervención con los propios
alumnos (sin prejuzgar su ampliación): tratamiento de fobias específicas, modificación de hábitos y tratamiento
de miedo a los exámenes. Mientras que las clases prácticas se consideran de carácter obligado, la participación
en estos programas de tratamiento es voluntaria y siempre se realiza bajo una estricta supervisión del profesor.
Seminarios. Su objetivo es proporcionar información específica sobre temáticas relacionadas con el programa en base
a su interés intrínseco, novedoso o profesional. Se busca promover la búsqueda, estudio y crítica de la literatura
especializada. Los temas inicialmente propuestos serían aquellos sobre los que en ese momento el profesor o
otros profesores tuviesen iniciada una línea de investigación. La asistencia a los seminarios es opcional aunque se
comprometa a los estudiantes interesados a participar hasta el final.
EVALUACIÓN
consistirá en una prueba objetiva y un caso clínico. Se requiere superar ambas pruebas para aprobar la asignatura.
(A) Prueba objetiva: el criterio de aprobado se sitúa en el 50% de la puntuación posible una vez descontados los
aciertos por azar (Aciertos - Errores/nºde alternativas-1) y siempre que el total de errores no exceda el 20% de las
cuestiones del examen. Un número de errores superior a este valor supone, en todos los casos, el suspenso de la
asignatura.
(B) Caso clínico: sólo se calificará cuando el alumno haya superado la prueba objetiva. Se valorará la adecuación del
análisis funcional y el planteamiento de la intervención.
RECOMENDACIONES
Los profesores responsables de la asignatura, para un mejor aprovechamiento de la misma, recomiendan que se curse
como optativa de segundo ciclo
BIBLIOGRAFIA BASICA
a)Textos Generales:
Bandura, A. (1969/1983). Principios de Modificación de Conducta. Salamanca. Sígueme.
Se centra en los aspectos teóricos básicos, especialmente, en los procesos de modelado y de control simbólico.
Beck, A., Rush, A., Shaw, B. y Emery, G. (1979/1983).Terapia Cognitiva de la Depresión. Bilbao. DDB.
Exposición teórica y práctica de la terapia cognitiva.
Caballo, V.E. (Ed) (1991). Manual de técnicas de terapia y modificación de conducta. Madrid. Siglo XXI.
Aborda la mayor parte de las técnicas que se cubren el panorama actual de la disciplina y recopila los aspectos
históricos y metodológicos de la MC.
Caballo, V.E. (Ed) (1997). Manual para el tratamiento cognitivo conductual de los trastornos psicológicos. Madrid.
Siglo XXI. (Vol.. 1)
Exposición de las técnicas y de sus fundamentos teóricos para el abordaje de trastornos psicológicos.
Echeburúa, E. (1992). Avances en el tratamiento psicológico de los trastornos de ansiedad. Madrid. Pirámide.
Revisión de aspectos teóricos y aplicados.
Hayes, S. (1989). Rule-governed behavior. Cognition, contingencies and instructional control. Nueva York. Plenum
Press.
Texto clásico sobre la conducta mediada por reglas.
Kanfer, F. y Goldstein, A. (1986/87). Como ayudar al cambio en psicoterapia. Bilbao. DDB.
Presentación de las principales técnicas de TC. Destaca la importancia otorgada al autocontrol y aspectos
cognitivos.
Kazdin, A. (1975/78). Modificación de conducta y sus aplicaciones prácticas. México.Trillas.
Exposición clara y ampliamente documentada de los principios y técnicas operantes. Buen tratamiento del
autocontrol.
Labrador, F., Cruzado, J. y Muñoz, M. (1993). Manual de Técnicas y Terapia de Conducta. Madrid. Pirámide.
Exposición didáctica, completa y actualizada de técnicas. Texto de referencia de la asignatura.
118
Labrador, F., Echeburúa, E. y Becoña, E. (2000). Guía para la elección de tratamientos psicológicos efectivos.
Madrid. Dykinson.
Texto que analiza la eficacia de las intervenciones psicológicas. Información imprescindible parta el terapeuta de
conducta.
Lega, L., Caballo, V. y Ellis, A. (1997). Teoría y práctica de la Terapia racional emotivo-conductual. Madrid. S.
XXI.
Adecuada exposición del enfoque cognitivo
Luciano Soriano, MC. (1996). Manual de Psicología Clínica. Valencia. Promolibro.
Excelente texto que ofrece un análisis funcional de las alteraciones comportamentales en la infancia
O´Donohue, W. y Krasner, L. (1995). Theories of behavior therapy. Exploring behavior change.Washington. DC:
APA.
Analiza enfoques y teorías actuales en TC.
Olivares, J.y Méndez, F.X. (1998). Técnicas de Modificación de Conducta. Madrid. Biblioteca Nueva.
Exposición clara de las principales técnicas terapéuticas.
Pérez Álvarez, M. (1996). La Psicoterapia desde el punto de vista conductista. Madrid. Biblioteca Nueva.
Re-visión conceptual de la historia y el panorama actual de la Terapia de Conducta. Texto de referencia seguro de
la asignatura.
Segura, M. Sánchez, P. y Barbado, P. (1991). Análisis Funcional de la Conducta: Un modelo explicativo. Granada.
Servicio de Publicaciones de la Universidad de Granada.
Buena exposición del modelo de análisis funcional que desarrolla sobre supuestos aplicados.
Skinner, B.F. (1953/1974). Ciencia y conducta humana. Barcelona. Trillas.
Skinner, B.F. (1957/1981). Conducta verbal. México. Trillas.
Obras básicas de obligada lectura para el psicólogo y terapeuta de conducta.
Vallejo Pareja, MA. (1998). Manual de Terapia de Conducta I.II. Madrid. Dykinson.
Manual recomendado para el conocimiento del tratamiento de los principales trastornos clínicos.
Wolpe, J. (1973/1993). Práctica de la terapia de conducta. México. Trillas.
Obra clínica pone especial énfasis en la desensibilización sistemática.
b) Textos prácticos y/o de casos clínicos:

Bonet, T. (1991). Problemas psicológicos en la infancia. Bilbao. Promolibro.
Gavino, A. (1997). Guía de ayuda al terapéuta cognitivo-conductual. Madrid. Pirámide.
Hersen, M. y Last, C. (1993). Manual de casos de Terapia de Conducta. Bilbao. DDB.
Krumbolt, J. Y Thoresen, C. (1982). Métodos de consejo psicológico. Bilbao. DDB.
Maciá, A. y Méndez, J (1988). Aplicaciones clínicas de evaluación y modificación de conducta. Madrid. Pirámide.
Méndez, J., Maciá, A. y Olivares (1992). Intervención conductual en contextos comunitarios I/II. Madrid. Pirámide.
Ruiz, M.A. y Villalobos, A. (1994). Habilidades terapéuticas. Madrid. Fundación Universidad Empresa.
Vallejo, M, y Ruiz, A. (1993). Manual práctico de Terapia de Conducta. Madrid. Fundación Universidad Empresa.
c) Bibliografía específica y esquemas de contenidos de los temas (ofrecidos en clases presenciales)
119
Terapia Familiar
Código : 0120216
Especialidad :
Horario de clases Miércoles 12-14 y Jueves 12-13 Aula/s Seminario 4

Fechas de exámenes 6 Julio, 12:00 Aula/s Julio: 21,22
Profesor/es Horario de Tutorías: Miércoles y Jueves

Fontanil Gómez María Yolanda
y tutorías 9-12
Area Despacho 221
Psicológico
OBJETIVOS
- Conocer el estado actual y las raíces de la Terapia Familiar
- Desarrollar habilidades de colaboración con los consultantes.
- Conocer distintas técnicas de intervención adecuadas a cada demanda de ayuda en salud mental.
CONTENIDOS
I. La perspectiva de la terapia familiar 1.1. La pragmática de la comunicación humana: La comunicación como acción
y sus consecuencias (Revisión de Teoría de la Comunicación Humana). 1.1.1. Hacer y hacer hacer. 1.1.2.
Inferencia y comunicación. 1.1.3. Lenguajes: Lo verbal y lo no verbal. 1.1.4. Porqués y paraqués: Informes y
mandatos en la acción comunicativa. 1.1.5. Análisis de la interacción: Cualificación relacional y control. 1.1.6 Las
transacciones descalificadoras: Paradojas pragmáticas y dobles ataduras. 1.2. Problemas y soluciones: los síntomas
como fracasos y la patologías como disfunciones (Cambio 1 y Cambio 2). Disfunciones y Enfermedades. 1.3. La
matriz social del desarrollo psicológico. 1.4..El ciclo vital familiar. La familia como sistema.
II. Introducción a la historia menos reciente 2.1. Gregory Bateson y el grupo de Palo Alto: La comunicación, la
cibernética y el comportamiento. 2.2. Familiares en la sala de terapia: Wynne, Ackerman, Bowen, Whitaker,
Cornelisson y Liz. 2.3.La cibernética en las relaciones entre madres e hijos: John Bowlby 2.4. El M.R.I.: Las
soluciones y el cambio. 2.5. El poder y la participación restringida: El grupo de Philadelphia. 2.6. De la terapia
estratégica a la terapia de las estrategias: El grupo de Milán
III. La práctica de la terapia familiar 3.1. Una interacción destinada a cambiar otras interacciones. La terapia como
conversación acerca de conversaciones. 3.1.1. Hipótesis “Tipo A” y “Tipo B”. 3.1.2. Hipótesis “Tipo A” sobre el
origen e hipótesis “Tipo A” sobre el mantenimiento de la disfunción. 3.1.3. Hipótesis “Tipo B” sobre objetivos y
cualificaciones relacionales 3.2 .Micro–colaboración y macro–colaboracón en la terapia.3.3. Asunciones y
presupuestos de partida para organizar la terapia. 3.4. Caminos trenzados hacia la solución: La terapia como
delegación y andamiaje 3.4.1. El camino del cambio en la actuación. La intervención en la pauta. (Estratégicos y
Estructurales). 3.4.2 El camino del cambio en la descripción del problema. Las redefiniciones o reencuadres.
(Estratégicos y Milaneses).3.4.3. El transitado camino del cambio en la valoración de la situación. (Estratégicos y
Milaneses). 3.4.4. El camino del cambio en la definición de metas (Milwaukee). 3.5. Andamiajes para dificultar y
andamiajes para facilitar: Estrategias de bloqueo y de sustitución
- Visionado de vídeos sobre entrevistas terapéuticas.
- Simulación de entrevistas terapéuticas.
- Utilización de formatos de entrevista e intervención.
EVALUACIÓN
Para evaluar los conocimientos sobre los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura se realizará un examen final
al terminar el periodo lectivo.
120
BIBLIOGRAFIA BASICA
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Falicov, C. J. (1991): Transiciones de la familia. Continuidad y cambio en el ciclo de vida. Buenos Aires. Amorrortu.
(Orig. 1988).
Fishman, H.C. (1994): Terapia estructural intensiva. Tratamiento de familias en su contexto social. Buenos Aires,
Amorrortu.(Orig. 1993).
Haley, J. (1980): Terapia para resolver problemas, Buenos Aires, Amorrortu .(Orig, 1976).
Hoffman, L. (1987): Fundamentos de terapia familiar, Mexico, Fondo de Cultura, 1987). (Orig. 1981).
Jackson, D.D. (Comp.) (1977): Comunicación, familia y matrimonio. Buenos Aires. Nueva Visión. (Orig. 1968)
Madanés, C. (1984): Terapia familiar estratégica, Buenos Aires, Amorrortu. (Orig. 1982).
Minuchin, S. y Nichols, M.P. (1994): La recuperación de la familia. Relatos de esperanza y renovación. Barcelona.
Paidós. (Orig. 1993).
Navarro Góngora, J. y Beyebach, M.. (Comps.) (1995): Avances en terapia familiar sistémica. Barcelona, Paidós.
Selekman, M. (1996): Abrir caminos para el cambio. Soluciones de terapia breve para adolescentes con problemas.
Barcelona. Gedisa. (Orig. 1993).
Selvini Palazzoli, M.; Cirilo, S.; Selvini, M.y Sorrentino, A.M. (1999): Muchachas anoréxicas y bulímicas.
Barcelona. Paidós. (Orig. 1998).
Selvini, M. (Comp.) (1990): Crónica de una investigación. La evolución de la terapia familiar en la obra de Mara
Selvini Palazzoli. Barcelona. Paidós. (Orig. 1990).
Selvini-Palazzoli, M.; Boscolo, L.; Cecchin, G. y Prata, G. (1982): Paradoja y contraparadoja. Un nuevo modelo en
la terapia de la familia a transacción esquizofrénica, Barcelona, Paidós. (Orig. 1975).
Watzlawick, P.; Weakland, J. H. y Fish, R. (1990): Cambio: Formación y Solución de los Problemas Humanos.
Herder. Barcelona. (Orig. 1974).
Watzlawick, P.; Beavin, J. y Jackson, D.D. (1981):: Teoría de la comunicación humana, Barcelona. Herder.(Orig.
1967)
Wittezaele J.J. y García, T. (1994): La escuela de Palo Alto. Historia y evolución de las ideas esenciales. Barcelona,.
Herder. (Orig. 1992).
121
Terapia Sexual
Código : 0120215
Curso : Optativa Tipo : Optativa Periodo de docencia : 1C
Especialidad :
Miércoles 12-14, 14-15 al1 y Jueves 12-13al2, 13-

14 al3 y 14-15 al4
Profesor/es Horario de Tutorías: Lunes 10:30-14:30

Elena García Vega
y tutorías Martes 10-12
Area Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico Despacho 317
OBJETIVOS
Desde una perspectiva antropológica de género se pretende facilitar un conocimiento básico sobre la respuesta
sexual humana. Así mismo, proporcionar los conocimientos necesarios para la evaluación y tratamiento de distintas
disfunciones sexuales é instigar y fomentar el interés por los trastornos psicoxesuales.
CONTENIDOS
Tema 1. Introducción. 1.1.Una aproximación antropológica. 1.2.Visión antropológica de la sexualidad humana.
1.3.Antropología de género.
Tema 2. Introducción: 2.1. ¿Qué constituye un problema sexual? 2.2. Criterios o modelos sobre la sexualidad humana
y sus problemas. 2.3. Hacia un criterio integrador sobre los problemas sexuales humanos.
Tema 3. La respuesta sexual humana: 3.1. Respuestas sexuales básicas. 3.2. El ciclo de la respuesta sexual. 3.3.
Respuestas sexuales en la mujer. 3.4. Respuestas sexuales en el hombre.
Tema 4. Etiología de las disfunciones sexuales. 4.1. Causas psicológicas. 4.2. Causas orgánicas/psicológicas. 4.3.
Clasificación de los problemas sexuales.
Tema 5. Disfunciones sexuales femeninas
Tema 6. Disfunciones sexuales masculinas
Tema 7. Evaluación de los problemas sexuales: 7.1. La entrevista. 7.2. Cuestionarios. 7.3. Autoobservación y registro.
7.4. Observación. 7.5. Medidas fisiológicas.
Tema 8: Terapia sexual. 8.1. Tratamiento de la disfunción orgásmica en la mujer. 8.2. Tratamiento del dolor coital y el
vaginismo. 8.3. Tratamiento de la disfunción de la erección. 8.4. Tratamiento de la disfunción en la eyaculación.
8.5. Tratamiento de la inhibición del deseo sexual. 8.6. Otros problemas.
Simultáneamente al programa teórico se desarrollará un programa práctico en el cual se utilizarán transparencias,
vídeos, láminas anatómicas y diferentes técnicas para la evaluación de los trastornos psicosexuales (test, historias
clínicas, biofeedback...). Así mismo contamos con la colaboración desinteresada de psicólogos especialistas en
sexología que invitamos a participar en conferencias con contenido fundamentalmente práctico.
EVALUACIÓN
Se realizará un examen final con los contenidos teóricos y prácticos del programa. El examen consta de una prueba
objetiva y una prueba a desarrollar. Se requiere superar ambas pruebas para aprobar la asignatura.
RECOMENDACIONES
Los profesores responsables de la asignatura, para un mejor aprovechamiento de la misma, recomiendan haber
superado las asignaturas Evaluación Psicológica, Terapia de conducta (optativa) y Evaluación Clínica (optativa) antes
de cursar Terapia Sexual
BIBLIOGRAFIA BASICA
122
Andreae, S. (2000). Anatomía del deseo. Barcelona: Planeta.

Bourdieu, P. (2000). La dominación masculina. Barcelona:Anagrama.
Buss, D.M. (1996). La evolución del deseo. Madrid: Alianza Editorial.
Cáceres, J. (1990). Evaluación psicofisiológica de la sexualidad humana. Barcelona: Martínez Roca.
Carnwath, T. y Miller, D. (1989). Psicoterapia conductual en asistencia primaria: Manual práctico. Barcelona:
Martínez Roca (orig. 1986).
Carrobles, J.A. (1990). Biología y Psicofisiología de la conducta sexual. Madrid: Fundación Universidad Empresa.
Carrobles, J.A. y Sanz Yague, A. (1991). Terapia sexual. Madrid: Fundación Universidad Empresa.
Del Valle, T. y Sanz Rueda, C. (1991). Género y sexualidad. Madrid: Fundación Universidad Empresa.
Eysenck, H.J. y Wilson, G. (1981). Psicología del sexo. Barcelona: Herder.
Fernández, J. (1988). Nuevas perspectivas den el desarrollo del sexo y el género. Madrid: Pirámide.
Fernández, J. (2000). Intervención en los ámbitos de la sexología y de la generología. Madrid: Pirámide.
Fisher, H. (1994). Anatomía del amor. Barcelona: Anagrama.
Freud, S. (1999). Tres ensayos sobre teoría sexual. Madrid: Alianza Editorial (orig. 1905).
Hare-Mustin, R.T. y Marecek, J. (1994). Marcar la diferencia. Barcelona: Herder.
Hawton, K. (1988). Terapia sexual. Barcelona: Doyma (Orig. 1985).
Hyde, J. (1995). Psicología de la mujer. La otra mitad de la experiencia humana. Madrid: Morata.
Jacobson, N.S. y Margolin, G. (1979). Marital therapy: strategies bases on social learning and behavior exchange
principles. New York: Brunner-Mazal.
Kaplan, H.S. (1974). Manual ilustrado de terapia sexual. Barcelona. Grijalbo.
Kaplan, H.S. (1985). La evaluación de los trastornos sexuales. Barcelona: Grijalbo.
Labrador, F.J. (1994). Disfunciones sexuales. Madrid: Fundación Universidad Empresa.
Laqueur, T. (1994). La construcción del sexo. Madrid: Ediciones Cátedra.
LoPiccolo, J. y LoPiccolo, L. (1978). Handbook of sex therapy. New York: Plenum Press.
Master, W., Johnson, V. y Kolodny, C. (1987). La sexualidad humana. Barcelona: Grijalbo (Orig. 1985).
Vance, C.S. (1989). Placer y peligro. Explorando la sexualidad femenina. Madrid: Ed. Revolución, S.A.
123
Psicología del Deporte

Código : 0120251
Especialidad :
Horario de clases Lunes y Martes 12-14 Aula/s 21

2 Febrero, 18:00 Febrero:13
Profesor/es Horario de Tutorías: Lunes, Martes y

Roberto Secades Villa
y tutorías Viernes de 10-12
Área Despacho 201
Psicológico
OBJETIVOS
Proporcionar los conocimientos teóricos y prácticos necesarios para diseñar y aplicar programas de intervención
psicológica en el ámbito del deporte
CONTENIDOS
III. Introducción a la psicología del deporte
Tema 1. Marco teórico de la psicología del deporte. 1.1. Definición y objetivos de la psicología del deporte. 1.2.
Funciones del psicólogo del deporte. 1.3. Áreas de intervención en psicología del deporte.
Tema 2. Historia de la Psicología del Deporte. 2.1. Las raíces de la psicología del deporte en la psicología
experimental. 2.2. Antecedentes inmediatos de la psicología del deporte. 2.3. Las investigaciones sobre
aprendizaje motor y el desarrollo de la psicología del deporte aplicada. 2.4. El reconocimiento oficial de la
psicología del deporte.
Tema 3. Personalidad y deporte. 3.1. Personalidad y rendimiento deportivo. 3.2. Participación en el deporte y
personalidad. 3.3. Personalidad y aprendizaje motor. 3.4. Teorías del liderazgo.
II. Intervención psicológica para el incremento del rendimiento deportivo

Tema 4. Motivación y deporte. 4.1. Concepto de motivación en el deporte. 4.2. Motivación y rendimiento deportivo.
4.2. Estrategias óptimas para el entrenamiento deportivo. 4.3. La motivación en los deportes de equipo. 4.4. Los
efectos del público sobre el rendimiento.
Tema 5. Establecimiento de metas en el deporte. 5.1. Concepto y tipos de meta. 5.2. Hallazgos en la investigación
sobre el establecimiento de objetivos en el deporte. 5.3. Aplicaciones del establecimiento de objetivos en el
deporte. 5.4. Objetivos para el entrenamiento. 5.5 Objetivos durante la competición.
Tema 6. Planificación del entrenamiento psicológico. 6.1. Periodo preparatorio. 6.2. Periodo competitivo. 6.3. Periodo
postcompetitivo.
Tema 7. Las conductas del entrenador en el deporte. 7.1. Control positivo y aversivo en el deporte. 7.2. Evaluación de
las conductas del entrenador.
Tema 8. Adquisición, mantenimiento y perfeccionamiento de habilidades técnicas y tácticas. 8.1. Programas de
entrenamiento. 8.2. El proceso de aprendizaje. 8.3. Técnicas de intervención. 8.4. Transferencia de destrezas
motrices. 8.5. Aprendizaje de habilidades tácticas.
Tema 9. Técnicas para el control de la activación. 9.1. Evaluación de la activación. 9.2. Técnicas de relajación. 9.3.
Técnicas de energetización. 9.4. El control de la activación en los deportes de equipo.
Tema 10. Técnicas cognitivas para la mejora de la ejecución. 10.1. Autoconfianza. 10.2. Expectativas del entrenador.
10.3. Tipos y funciones de las técnicas cognitivas.
Tema 11. El ensayo mental. 11.1. Teorías explicativas. 11.2. Posibilidades de aplicación y funciones de la
visualización.11.3. Entrenamiento en imaginación para el perfeccionamiento de la ejecución.
Tema 12. El control atencional en el deporte. 12.1. Principios del entrenamiento en control atencional. 12.2. Técnicas
para la mejora de la concentración.
III. Deporte y salud

Tema 13. Cansancio y agotamiento deportivo. 13.1. definición del agotamiento deportivo. 13.2. Determinantes
psicológicos del agotamiento deportivo. 13.3. Prevención y tratamiento del agotamiento deportivo..
Tema 14. La adhesión al ejercicio físico. 14.1. El problema de la falta de adhesión. 14.2. Evaluación conductual de la
falta de adhesión. 14.3. Intervención psicológica para el incremento de la adhesión al entrenamiento.
124
Tema 15. Intervención psicológica en las lesiones deportivas. 15.1. Estrés y vulnerabilidad a las lesiones deportivas.
15.2. Estrategias para el control del estrés previo a las lesiones. 15.3. Estrés post-lesión. 15.4. Intervención
psicológica en post-lesión.
IV. Otros ámbitos de aplicación de la psicología del deporte

Tema 16. Asesoramiento psicológico en el deporte infantil. 16.1. Motivos de participación de los niños en
competiciones deportivas. 16.2. Causas de abandono de los jóvenes de las competiciones deportivas. 16.3.
Directrices conductuales para el asesoramiento a entrenadores de deporte infantil. 16.4. Directrices conductuales
para el asesoramiento a los padres.
Tema 17. Asesoramiento psicológico en el arbitraje y juicio deportivos. 17.1 Análisis de los factores psicológicos
implicados en las decisiones de los jueces deportivos. 17.2. Evaluación psicológica en el juicio y arbitraje
deportivos. 17.3. Intervención psicológica en el juicio y arbitraje deportivos
Tema 18. Deporte y agresión. 18.1. Tipos de violencia en el deporte. 18.2. Causas de la violencia en el deporte. 18.3.
Investigaciones sobre deporte y agresión.
Tema 19. Cohesión de grupo. 19.1. Concepto de cohesión. 19.2. Cohesión y rendimiento deportivo. 19.3. Desarrollo
de la cohesión de grupo.
Clases teóricas: explicación en el aula de los contenidos.
Prácticas: casos clínicos, aplicación de instrumentos de evaluación, elaboración de trabajos individuales y exposición
en clase.
EVALUACIÓN
Se realizará un examen final que constará de una parte de preguntas objetivas y de varias preguntas a desarrollar sobre
los temas del programa. También se tendrán en cuenta las prácticas realizadas durante el curso.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Antonelli, F. y Salvini, A. (1978). Psicología del deporte. Valladolid: Miñón.
Bakker, F.C., Whiting H.T. y Brug, van der H. (1993). Psicología del deporte: conceptos y aplicaciones. Madrid:
Morata.
Balaguer, I. (1995). Entrenamiento psicológico en el deporte: principios y aplicaciones. Valencia: Albatros.
Buceta, J.M. (1996). Psicología y lesiones deportivas: prevención y recuperación. Madrid: Dykinson.
Buceta, J.M. (1998). Psicología del entrenamiento deportivo. Madrid: Dykinson.
Cruz, J. (Coord.). (1996). Psicología y deporte. Investigación y aplicaciones. Valencia: Promolibro (Monográfico de
la revista Psicología General y Aplicada).
Cruz , J. (Ed.) (1997). Psicología del deporte. Madrid: Síntesis.
Davis, D. (1993). Factores psicológicos en el deporte competitivo. Barcelona: Ancora.
Famose, J.P. (1992). Aprendizaje motor y dificultad de la tarea. Barcelona: Paidotribo.
Gil Roales-Nieto, J. (1994). Psicología y pedagogía de la actividad física y el deporte. Madrid: Siglo XXI.
Glyn, C.R. (1995). Motivación en el deporte y en el ejercicio. Bilbao: DDB.
Goldstein, A. y Krasner, L. (1991). La psicología aplicada moderna (cap.IX: aplicaciones en deportes). Madrid:
Pirámide.
Harris, D.V. y Harris, B.L. (1992). Psicología del deporte. Integración mente-cuerpo. Barcelona: Editorial Hispano
Europea.
Hernández, A. y Ramos, R. (1996). Introducción a la informática aplicada a la psicología del deporte. Madrid: RA-
MA.
Jodra, P. (1999). La técnica del biofeedback y su aplicación en las ciencias del deporte. Madrid: Biblioteca Nueva.
Lawther, J.D. (1978). Psicología del deporte y del deportista. Buenos Aires: Paidós.
Lorenzo González, J. (1993). Psicología y deporte. Madrid: B. Nueva.
Lorenzo González, J. (1996). El entrenamiento psicológico en los deportes. Madrid: Biblioteca Nueva.
Mora, J.A., García, J., Toro, S. y Zarco, J.A. (2000). Psicología aplicada a la actividad físico-deportiva. Madrid:
Pirámide.
Riera, J. (1985). Introducción a la psicología del deporte. Barcelona: Martínez Roca.
Riera, J. y Cruz, J. (1991). Psicología del deporte. Barcelona: Martínez Roca.
Thomas, A. (1982). Psicología del deporte. Barcelona: Herder.
Weinberg, R.S. y Gould, D. (1996). Fundamentos de psicología del deporte. Barcelona: Ariel.
Willians, J. (1992). Psicología aplicada al deporte. Madrid: B. Nueva.
125
Psicología de la Rehabilitación
Código : 03189
Especialidad :

17 Junio, 16:00 Junio: 11,12
Fechas de exámenes Aula/s
Profesor/es Horario de Tutorías: Lunes y Martes 11-

Aguado Díaz Antonio León
y tutorías 13
Área Despacho 224
Psicológico
OBJETIVOS
El programa propuesto intenta abarcar los conocimientos teórico-prácticos necesarios para la formación del alumno en
una disciplina que tiene como objetivo fundamental la rehabilitación integral de la persona que presenta una
discapacidad. En este sentido, pretendemos que la docencia de la asignatura se dirija a la consecución de los
siguientes objetivos generales, siempre dentro de una orientación teórico-práctica:
- Favorecer actitudes críticas y reflexivas frente a la memorización sin previa asimilación de contenidos.
- Motivarles a la búsqueda y manejo de la bibliografía complementaria de esta disciplina.
- Transmitir una visión amplia de los contenidos de la asignatura.
- Exposición crítica de las líneas de pensamiento y de investigación más importantes y decisivas en el campo de
la psicología de la discapacidad
- Presentación y explicación de los distintos tipos de técnicas que se pueden utilizar en el proceso de
rehabilitación de la persona con discapacidad.
Junto a estos objetivos generales se plantean otros objetivos más específicos:
- Se pretende, en primer lugar, que el alumno tenga conocimiento de los principios psicológicos concomitantes a
la discapacidad.
- En segundo lugar, que adquiera información sobre los principios y técnicas psicológicas que facilitan el proceso
de adaptación a la discapacidad.
CONTENIDOS
Tema 1.- DELIMITACIÓN TEÓRICO-CONCEPTUAL: Modelos históricos de atención a personas con discapacidad.
Concepto de rehabilitación. Historia: de la rehabilitación somática a la rehabilitación en el seno de la comunidad.
Psicología de la rehabilitación. Planteamiento bio-psico-social de la rehabilitación y de la psicología de la
rehabilitación.
Tema 2.- Los colectivos a rehabilitar: Deficiencia, discapacidad, minusvalía. La Clasificación Internacional del
Funcionamiento, de la Discapacidad y de la Salud. Criterios de clasificación, clasificaciones relevantes, tipos
resultantes.
Tema 3.- ASPECTOS SOCIALES DE LA DISCAPACIDAD: La población: estimaciones y previsiones. El problema
del envejecimiento de las personas con discapacidad.
Tema 4.- ASPECTOS PSICO-SOCIALES DE LA DISCAPACIDAD: Las actitudes públicas ante la discapacidad.
Historia literaria de la discapacidad. Programas de formación y cambio de actitudes.
Tema 5.- ASPECTOS PSICOLÓGICOS DE LA DISCAPACIDAD: Mitos y prejuicios sobre los discapacitados.
Consecuencias psicológicas de la discapacidad física. Personalidad y discapacidad física. Proceso de adaptación a las
discapacidades adquiridas. Inteligencia y discapacidad física.
Tema 6.- EVALUACIÓN: Principios de evaluación psicológica de la discapacidad. Principales técnicas de
evaluación. Los programas de rehabilitación. Alternativas: evaluación multiprofesional de colectivos específicos.
Tema 7.- PROCEDIMIENTOS DE INTERVENCIÓN: Principales tipos de tratamientos. Valoración de resultados de
rehabilitación. Los programas de intervención temprana. Adaptación a las discapacidades adquiridas. Amputación y
miembro fantasma. Sexualidad y lesión medular.
126
EVALUACIÓN
El sistema de evaluación consistirá en la realización de un examen final, una prueba objetiva de elección múltiple.
Asimismo, se valorará la realización de trabajos previamente concertados con el profesor..
RECOMENDACIONES
El profesore responsable de la asignatura, para un mejor aprovechamiento de la misma, recomiendan que se deberán
superar las asignaturas de Psicología de la Personalidad, Psicología Social, Evaluación Psicológica, Intervención
Psicosocial y Psicometrías antes de cursar Psicología de la Rehabilitación.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Aguado Díaz, A.L. (1995): Historia de las deficiencias. Madrid; Fundación ONCE.
Carrobles, J.A.I. y Godoy, J. (1987): Biofeedback: Principios y aplicaciones. Barcelona: Martínez Roca.
Cushman, L.A. y Scherer, M.J. (Eds.) (1995): Psychological Assessment in Medical Rehabilitation. Washington:
American Psychology Association.
Frank, R.G. y Elliott, T.R. (2000): Handbook of Rehabilitation Psychology. Washington: American Psychology
Association.
Golden, C.J. (Ed) (1984): Current Topics in Rehabilitation Psychology. Orlando: Grune & Stratton.
Rueda, M.B. y Aguado, A.L. (2003): Estrategias de afrontamiento y proceso de adaptación a la lesión medular.
Madrid, IMSERSO.
Ruano, A., Muñoz, J.M. y Cid, C. (Coords) (1999): Psicología de la rehabilitación. Madrid: Editorial MAPFRE.
Van Hasselt, V.B., Strain, P.S. y Hersen, M. (Eds) (1988): Handbook of Developmental and Physical Disabilities.
New York: Pergamon Press.
Verdugo Alonso, M.A. (Dir) (1994): Personas con discapacidad: Perspectivas psicopedagógicas y rehabilitadoras.
Madrid: Siglo XXI de España Editores.
Zaretsky, H.H. e Ince, L.P. (1981): Terapia de Conducta en Rehabilitación (II Curso de actualización para Psicólogos
y otros Profesionales de Equipos de Rehabilitación). Madrid: Fundación MAPFRE, 28-30 de mayo.
127
Bases Psicológicas de Atención a la Diversidad

Código : 0120239
Especialidad :
Horario de clases Lunes y Martes 16-17:30 Aula/s 21

Profesor/es Horario de Tutorías:

Francisco de Asís Martín del Buey
y tutorías Lunes, Martes de 10 a 13
OBJETIVOS
La asignatura tiene un carácter equilibrado teórico- aplicado, pretendiendo formar al alumnado en habilidades útiles
para el ejercicio profesional en el ámbito de la atención a la diversidad desde la dimensión psicológica.. En
consecuencia, finalizado el curso el alumnado deberá tener los conocimientos teóricos y prácticos básicos que le
permitan su posible inserción en las diferentes variedades organizativas de la atención a la diversidad. Los
objetivos a conseguir son :
1. Fundamentación teórica de los principios , sistemas , modelos y programas concretos de atención a la
diversidad
2. Conocimiento del concepto, clasificación , etiología, diagnóstico, tratamiento y/o programas de intervención
en el ámbito escolar del panorama de diversidad tratado.
3. Habilitación en desarrollo de adaptaciones curriculares, programas de diversificación curricular y programas
de garantía social, desde el ámbito de la competencia y funciones de la psicología.
CONTENIDOS
* Los apuntes de la asignatura estarán a disposición de los alumnos via e-mail o página web, en su caso, del
profesor)
I PARTE: MARCO CONCEPTUAL, LEGAL Y ORGANIZATIVO
1. La educación especial y los sujetos con necesidades educativas especiales. Concepto tradicional de educación
especial Reconceptualización del término de educación especial. Ciencias que fundamentan la educación
especial. Contextualización de la educación especial: relación con otras disciplinas pedagógicas.
Contextualización de la educación especial: su relación con la Didáctica, la Organización Escolar y la Orientación
Educativa.. Los sujetos de educación especial: alumnos con necesidades educativas especiales. Marco legal de la
educación especial.
2. De la integración escolar a la escuela inclusiva o escuela para todos. Origen de la integración escolar. El
concepto y las concepciones sobre integración escolar. Principios filosóficos e ideológicos sobre los que se
fundamenta la integración escolar. El principio de normalización. El principio de individualización. El principio
de sectorización. La legislación sobre integración escolar en España. Hitos históricos que han originado la idea de
una escuela inclusiva. ¿Qué es la escuela inclusiva o escuela para todos?. ¿Es realmente eficaz la escuela
inclusiva? Razones que la justifican. ¿Qué puede contribuir a crear una escuela inclusiva? Los pasos desde el
enfoque basado en el déficit a la cultura de la integración y del movimiento de integración escolar a la escuela
inclusiva o escuela para todos. Críticas a la escuela inclusiva.
3. Aspectos organizativos y funcionales de la educación especial . Principios básicos de la organización escolar.
Planteamientos organizativos que facilitan la atención a la diversidad. Factores personales. Factores funcionales.
Agrupamiento de los alumnos. Modelos organizativos que posibilitan la integración de alumnos con necesidades
educativas especiales. Organización dinámica del profesorado. Intervención de profesionales. Recursos
4. El currículo y las necesidades educativas especiales. Las adaptaciones curriculares. Consideración de la
atención a la diversidad en los documentos curriculares. El diseño Curricular Base. Proyecto de Centro. El
proyecto Curricular de Centro. La Programación de Aula para la atención a la diversidad. Las adaptaciones
curriculares individuales desde los documentos curriculares. Consideraciones previas. Diseño Curricular Base
versus Adaptaciones Curriculares Individuales. Proyecto de Centro y Adaptaciones Curriculares Individuales.
128
Proyecto Curricular de Centro y Adaptaciones Curriculares Individuales. Indicaciones para la elaboración de las
Adaptaciones Curriculares Individuales. Los sujetos, el contexto y las exigencias. Las ACI y la Programación de
Aula. Los programas de Diversificación curricular. Los programas de Garantía social.
II. MARCO DE LA DIVERSIDAD

5. La deficiencia visual: intervención psicopedagógica. La deficiencia visual. Clasificación de la deficiencia
visual. Causas de la deficiencia visual. Desarrollo del deficiente visual. Diagnóstico de la deficiencia visual.
Necesidades educativas especiales de la deficiencia visual y su tratamiento. Adaptación del niño a la escuela.
Atención / estimulación precoz / temprana. Atención a otras posibles deficiencias asociadas. Adaptaciones
curriculares y áreas específicas. Programas especiales: estimulación del resto visual. Recursos de intervención en
el ámbito de la deficiencia visual: personales, materiales y funcionales. Orientación a los padres.
6. La deficiencia auditiva: sordera e hipoacusias. Breve historia de la educación de los sordos. Concepto de
deficiencia auditiva. Localización de la lesión. Grado de pérdida o nivel de audición. Momento de aparición de la
sordera. Identificación temprana de la deficiencia auditiva. Desarrollo y aprendizaje del niño sordo. Estimulación
reducida. Dificultad para el lenguaje. Consecuencias socioafectivas. Información deficitario y estructuración del
pensamiento.
7. La educación del niño deficiente auditivo . Sistemas de comunicación en la deficiencia auditiva. Sistemas orales
(oralismo). Sistema verbotonal. Lectura labial. Sistemas complementarios de comunicación oral. Comunicación
bimodal. Palabra complementada. Revalorización del lenguaje de signos (gestualismo). Peculiaridades didácticas
del lenguaje de signos. Comunicación total. Opción lingüística en el ámbito familiar. Escolarización del niño
sordo. Adaptaciones curriculares. Necesidad de adaptaciones de acceso al currículo. Otras modalidades
educativas.
8. Discapacidad motora: intervención psicopedagógica. Introducción. Necesidades educativas especiales de
alumnos con discapacidad motora. Concepto de discapacidad motora. Enfermedades y causas de la deficiencia
motora. Clasificación de la deficiencia motora. Identificación de las N.E.E.. en alumnos con discapacidad motora.
Parálisis cerebral. Retraso intelectual. Trastornos del lenguaje. Espina bífida. Intervención educativa. Las
adaptaciones curriculares como respuesta educativa. Adaptaciones en los elementos de acceso al currículo.
Elementos personales. Elementos materiales. Adaptaciones de los elementos curriculares básicos.
9. La deficiencia mental. Ámbitos de intervención . Consideraciones iniciales. Los criterios de análisis de la
deficiencia mental. El criterio psicométrico y el criterio sociométrico. El criterio evolutivo y el criterio del defecto
específico. El criterio conductual. El criterio cognitivista. El criterio biomédico. Criterios estadísticos. Criterios
etiológicos. Etiología del retraso mental. Las características del deficiente mental. La intervención
psicopedagógica. Atención e intervención en el hogar. Atención e intervención en preescolar. La atención e
intervención en la escuela. La adaptación curricular. Necesidades educativas de los alumnos con retraso mental
10. La educación de las personas con síndrome de Down. La vida actual de las personas con síndrome de Down.
Tres tipos de trisomía y muchos estilos de aprendizaje. Necesidades educativas no tan especiales. Necesidades
educativas especiales. Principios neuropsicopedagógicos y algunas estrategias para la educación de las personas
con síndrome de Down. Proyecto Roma
11. Necesidades educativas del niño superdotado. Referentes históricos y teorías sobre los sujetos superdotados.
Teorías clásicas sobre el genio. Las teorías patológicas. Teorías psicoanalíticas. Teorías cualitativas . Teorías
cuantitativas. Características de las personas eminentes. Los elementos conceptuales. Métodos de estudio.
Estudios sobre el tema de la superdotación. Modelos y teorías sobre inteligencia y superdotación. Modelos de
superdotación. Modelos basados en las capacidades. Modelos basados en el rendimiento. Modelos de
componentes cognitivos. Modelos socioculturales. La identificación de los superdotados. La intervención
educativa.
12. El autismo: intervención psicopedagógica. ¿Qué es el autismo?. Definición. Las causas del autismo.
Descripción de las alteraciones. Interacción social. Comunicación y lenguaje. Conductas estereotipadas. Otras
áreas. El desarrollo del niño autista y su pronóstico. Evaluación. La intervención psicopedagógica. El programa
de intervención. El papel de los distintos agentes educativos: la escuela y los padres
13. Conductas Disrruptivas: Hiperactividad, Inhibición y Agresión. Delimitación conceptual. Etiología, factores
orgánicos y constitucionales. Factores ambientales. Sintomatología. Conductas por ansiedad excesiva, trastornos
por una socialización incorrecta. Hiperactividad. Diagnóstico. Finalidad, técnica de recogida de datos, papel del
profesor.
14. La deprivación sociocultural. Conceptos afines. Definición de deprivación sociocultural. Factores ambientales
en situaciones de deprivación sociocultural y cómo afectan al desarrollo del niño. Factores de salud e higiene.
Factores familiares. Factores económicos. Factores socioculturales. Necesidades educativas especiales en
situaciones de deprivación sociocultural. Inadaptación social. Fracaso escolar. La respuesta legislativa a la
deprivación sociocultural en contextos escolares. La compensación de desigualdades en educación. Los
programas de garantía social. Líneas generales de intervención individualizada para niños en situaciones de
deprivación sociocultural
15. La educación intercultural. Currículo multicultural y/o currículo intercultural. Los niveles curriculares de la
129
interculturalidad. Objetivos del currículo intercultural. Selección representativa de las culturas para abordar el
currículo intercultural: los contenidos del currículo intercultural. Experiencias de educación multi e intercultural.
Tomar conciencia de la multiculturalidad. Crear comunidad en contextos escolares multiculturales. La
colaboración de modelos en varias culturas. El profesorado multiétnico. La colaboración de padres/madres y
representantes adultos de distinta procedencia étnica. Evaluación en la diversidad étnica.
16. Análisis de programas: programas de estimulación temprana, desarrollo de habilidades sociales, desarrollo
psicomotor, desarrollo psicolingüistico, desarrollo cognitivo, modificación conductual, intervención a través de la
música, nuevas tecnologías aplicadas a la educación especial.
PROGRAMA DE PRÁCTICAS
1. Conocimiento y elaboración de una adaptación curricular individualizada ( caso supuesto)
2. Conocimiento y elaboración de un programa de diversificación curricular (caso supuesto)
3. Conocimiento y elaboración de un programa de garantía social (caso supuesto)
4. Conocimiento, aplicación y elaboración de informe de la Escala Observacional del desarrollo de F. Secadas.
5. Conocimiento, aplicación y elaboración de informe de la Escala observacional de Jesús Garrido Landivar
6. Conocimiento, aplicación y elaboración de informe del Test Boehm de conceptos básicos.
7. Conocimiento, aplicación y elaboración de informe del test motórico de Ozeretski.
8. Conocimiento, aplicación y elaboración de informe del tests A.B.C. de Lourenço Fhilo.
9. Conocimiento, aplicación y elaboración de informe Tests de Frustración P.F.T.
10. Conocimiento, aplicación y elaboración de informe de Tests guestáltico visomotor para niños de E. Münsterbeg
Koppitz.
11. Visita a centros de integración del Principado de Asturias (carácter voluntario)
12. Participación en mesas redondas con profesionales, asociaciones, familias de afectados y afectados en los temas
del marco de la diversidad del programa
13. Realización del diario de clase de naturaleza reflexiva.
Tutorías:
Las tutorías constituyen un elemento esencial de acompañamiento y orientación del alumnado para la superación y
mejor aprovechamiento de la asignatura. El profesor fijara dias y horas de tutoria a lo largo de la semana. Es
conveniente citación previa. El alumno podrá en su caso establecer relación tutorial vía e-mail con el profesor.
Para el cumplimiento de los objetivos se impone una metodología basada en los principios de participación activa,
interactiva y continua del alumnado en el aula. Igualmente se impone un proceso de evaluación continua y
permanente. Ambos aspectos metodológicos quedan explícitos en el apartado del programa de prácticas y en
apartado reservado a la evaluación y tutoría. El soporte multimedia estará presente a lo largo de todo el
desarrollo del programa, de manera especial en la segunda parte del programa.
EVALUACIÓN
La asignatura se supera a nivel de APROBADO mediante la realización de la totalidad de trabajos teóricos y aplicados
que a lo largo del curso se propongan con carácter obligatorio. La mayor parte de ellos implica un estrecho
contacto con el desarrollo de la clase, por lo que se recomienda una asistencia regular a ella, que sin tener carácter
obligatorio, facilita la comprensión y realización de los mismos. Las horas de tutoría no se dedicarán a suplir las
explicaciones de clase por falta de asistencia.
Las exposiciones públicas y debates en clase de temas específicos señalados y calendariados por el profesor a
principio de curso y elegidos de forma voluntaria por los alumnos para su desarrollo y exposición supondrá la
obtención de NOTABLE siempre y cuando se ajusten a criterios de claridad expositiva, nivel científico y empleo
de bibliografía pertinente. El profesor asesorará en todo momento en las horas de tutoría este tipo de acción y
prestara soporte bibliográfico y didáctico al respecto.
Los trabajos monográficos de carácter individual de carácter teórico-experimental escogido por el alumno/a por
sugerencia propia o del profesor, dará la opción de SOBRESALIENTE. El trabajo o trabajos más valorables de
este grupo dará opción a MATRICULA DE HONOR. Estos trabajos serán supervisado en todas sus fases por el
profesor en horas de tutoría. El tema deberá estar fijado en el primer trimestre.
Todos los trabajos se recogerán finalizado el curso. Se valorarán en presencia del interesado y se devolverán en su
totalidad.
RECOMENDACIONES
haber superado Desarrollo Humano I y las genéricas del mismo curso.
130
BIBLIOGRAFIA BASICA
Bautista, R. (Comp.) (1993) : Necesidades educativas especiales. Málaga. Ed. Aljibe.
Beltrán Llera, J y alt. (2000) : Intervención psicopedagógicas y curriculum escolar. Madrid. Ed. Pirámide.
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Madrid.Prentice Hall.
Lou Royo, M.A,- López Urquizar, N. (Coordinadoras) (1999) : Base psicopedagógicas de la Educación especial. Ed.
Pirámide. Madrid.
Martín del Buey, F. y Castro Pañeda, P. (coordinadores) (2000) : “Atlas de la Diversidad Educativa: Módulo I-VIII,”
Servicio Publicaciones Universidad de Oviedo.
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Sanchez Así, A. (1993) : Necesidades educativas e intervención psicopedagógica. Barcelona. P.P.U.
Sanchez Palomino. A – Torres González, J.A. (Coordinadores) (1997) Educación Especial I : Una perspectiva
curricular, organizativA y profesional. Ed. Pirámide. Madrid-
Sanchez Palomino. A – Torres González, J.A. (Coordinadores) (1997) Educación Especial II : Ambitos específicos
de intervención.
Soler Vázquez, E. – Hernández García, J- Alvarez Pérez. L. (1998) : Un proyecto para atender la diversidad.
Madrid. Ed. S.M.
131
Comunicación, Lenguaje y Educación

Código : 0120233
Curso : Optativa Tipo : Optativa Periodo de docencia :
Especialidad :

DURANTE ESTE CURSO ACADÉMICO
Fechas de exámenes NO SE IMPARTIRÁ ESTA Aula/s
ASIGNATURA
Profesor/es
y tutorías
Teléfono e-mail:
OBJETIVOS
Proporcionar a los futuros profesionales de la psicología y de la educación la formación básica necesaria para
comprender la relación entre los medios de comunicación, y en particular la televisión, y la vida de las personas.
Presentar los resultados de estudios que relacionan la televisión con el desarrollo y la educación del niño. Aplicar
estos conocimientos a la demanda de orientación por parte de padres, profesores y otros profesionales e
instituciones.
CONTENIDOS
Tema 1. Contar cosas: el papel de las narraciones en la cultura y la educación. Los medios de comunicación: las
formas modernas de transmisión cultural. La televisión: nuestra máquina de narrar. Implicaciones del acceso a la
realidad a través de la T.V.: el doble mundo.
Tema 2. De la cultural oral a la cultura audiovisual: ¿ver o entender? La edad multimedia y la tesis del Homo Videns:
¿Cambiará la T.V. la mente humana? La T.V. como primera escuela. La controversia sobre los efectos de la T.V.
en los niños: ¿matar al mensajero?
Tema 3. La programación de la T.V.: qué ofrece, cuándo y para quién. A gusto del consumidor: la cultura de la
ignorancia. Los niños: la audiencia cautiva. Rebelión en la audiencia: disposiciones y acciones para la defensa de
los menores.
Tema 4. La publicidad en T.V.: ¿realidad o ficción? La audiencia como mercado: qué entiende el niño de la
publicidad. Comunicación y persuasión en los mensajes publicitarios. Significados y valores asociados al
consumo. Los menores en la publicidad.
Tema 5. La educación formal y los medios de comunicación. La T.V. como instrumento educativo: una ventana
abierta al mundo. Aprendiendo a usar la T.V: educar entreteniendo. El curriculum oculto: ¿Qué enseña a los niños
la T.V.? T.V. y educación en valores. T.V. y rendimiento escolar. Los niños superdotados y la T.V.
Tema 6. El papel del psicólogo en relación con el fenómeno televisivo. Orientaciones a los padres: la covisión.
Orientaciones a los profesores: los deberes. Orientaciones a los niños: apariencia y verdad. Orientación a los
programadores: mejor y más barato. El psicólogo como experto en evaluación de la calidad educativa de la T.V.
Análisis y debate de programas de televisión de audiencia infantil: mensajes para educar, entretener y persuadir.
Realización de encuestas y trabajos de campo en el ámbito familiar y escolar. Lectura y comentario de artículos y
libros. Clases prácticas en el aula de informática de búsqueda y análisis de información, recursos y páginas
relacionadas con la televisión y educación infantil a través de Internet.
EVALUACIÓN
Con carácter general habrá un examen final teórico-práctico de la asignatura. Para aquellos estudiantes que participen
en las clases y los trabajos que se propongan existirá un sistema de evaluación continua mediante el cual se podrá
superar la asignatura sin presentarse a dicho examen final.
132
BIBLIOGRAFIA BASICA
Aguilar, P. (1996). Manual del espectador inteligente. Madrid: Fundamentos.
Álvarez, A. (1997). El drama es que no hay drama. Algunas claves vygotskianas para interpretar los efectos de la
televisión. Cultura y Educación, 5: 69-81.
Borrego, C. (1997). Narraciones televisivas y modelos ideológicos de socialización. Cultura y Educación, 5: 45-68.
Bueno, G. (2000). La televisión: apariencia y verdad. Barcelona: Gedisa.
Del Río, P. (1996). Psicología de los medios de comunicación. Madrid: Síntesis.
Del Río, P. (1997). Presentación: la televisión y el niño. Cultura y Educación, 5: 23-24.
Engel, S. (1995). The stories children tell. New York: Freeman.
Greenfield, P.M. (1985). El niño y los medios de comunicación. Madrid: Morata.
Gutiérrez, E. y Aragón, M.A. (1997). La televisión y el trabajo de aula en Secundaria. Cultura y Educación, 5: 93-
103.
Hodges, B. y Tripp, D. (1988). Los niños y la televisión. Barcelona: Planeta.
Krasny-Brown, L. (1986). Taking advantage of media. Boston: Routledge & Kegan. [Trad. esp. Madrid: Visor. 1990]
Lomas, C. (1996). El espectáculo del deseo. Usos y formas de la persuasión televisiva. Barcelona: Octaedro.
Martín Serrano, M. (1990). La participación de los medios audiovisuales en la construcción de la visión del mundo de
los niños. Infancia y Sociedad, 3: 5-18.
Pérez Tornero, J.M. (1994). El desafío educativo de la televisión. Para comprender y usar el medio. Barcelona:
Paidós.
Pindado, J. (1997). Escuela y televisión: claves de una relación compleja. Cultura y Educación, 5: 25-35.
Postmann, D. (1991). Divertirse hasta morir. Barcelona: La Tempestad.
Torres, E. (1997). Nuevas pantallas: cultura o negocio, creación o alienación. Cultura y Educación, 5: 37-44.
Saperan, E. (1987). Los efectos cognitivos de la comunicación de masas. Barcelona: Ariel.
Sartori, G. (1998). Homo videns. La sociedad teledirigida. Madrid: Taurus.
Torres, E. y Conde, E. (1994). Medios audiovisuales y desarrollo social. En: M.J. Rodrigo (Ed.). Contexto y
desarrollo social. Madrid: Síntesis.
Vilches, L. (1993). La televisión. Los efectos del bien y del mal. Barcelona: Paidós.
Younis, J.A. (1993). El aula fuera del aula. La educación invisible de la cultura audiovisual. Las Palmas de Gran
Canaria.
Younis,J.A. (1997). Las fronteras semánticas entre la televisión y la escuela. Cultura y Educación, 5: 83-91.
Winn, M. (1981). La droga que se enchufa. México: Diana.
133
Desarrollo Social
Código: 0120234
Curso: Optativa Tipo: Optativa Periodo de docencia: C1
Especialidad : Nombre de la especialidad
Horario de clases Miércoles y Jueves de 16 a 18 Aula/s Seminario 4

Profesor/es y tutorías Eva Gutiérrez Pérez Lunes de 10 a 12. Martes de 11 a 13
Miércoles y Jueves de 18 a 19
Teléfono 985 10 31 28 e-mail:
Area Psicología Evolutiva y de la Educación Despacho: 29 CC. Educación
OBJETIVOS
A través de esta asignatura se pretende que los alumnos adquieran conocimientos sobre sobre el desarrollo desde el
punto de vista social, que contribuyan a completar la visión del desarrollo adquirida en otras materias del
currículum. Conocimiento que puede proporcionarles una comprensión más completa de la evolución psicológica
CONTENIDOS
1.- La familia como contexto de desarrollo
2.- Ideologías familiares sobre el desarrollo y la educación
3.- Evolución de los vínculos de apego familiar: La creación de la pareja. Transición a la paternidad y maternidad.
Los inicios del apego. El apego en la infancia y adolescencia. El apego en la edad adulta y la vejez.
4.- Divorcio, monoparentalidad y nuevos emparejamientos
5.- Relaciones entre hermanos
6.- Estrategias de socialización familiares y escolares
7.- Relaciones entre familia y escuela
8.- La escuela como contexto de socialización
9.- El grupo de iguales: Análisis sociométrico. Estrategias y habilidades de interacción. Juego e interacción entre
iguales. Las relaciones de amistad.
10.- La influencia de las pantallas
Explicación de los tópicos generales de cada tema por el profesor con intervenciones de los alumnos ante problemas
propuestos acerca del contenido.
Lecturas propuestas y posterior discusión grupal en clase.
Prácticas con material audiovisual y realización de pequeños trabajos de investigación individuales grupales que
contribuyan a la comprensión y fijación conceptual
EVALUACIÓN
La evaluación se realizará a través de dos exámenes, uno parcial y otro final y la presentación de los informes de las
prácticas.
Para aprobar la asignatura es necesario asistir, al menos, al 50% de las prácticas.
Se valorará, asimismo, la participación en las actividades de clase.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Bowlb, J. (1986) :Vínculos afectivos: Formación, desarrollo y pérdida. Madrid.
MorataClemente, R. A. Y Hernández, C. (1996) : Contextos de desarrollo psicológico y educación . Aljibe. Málaga.
Gracia Fuster, E. Y Musitu Ochoa, G. (2000) : Psicología social de la familia. Barcelona. Piados.
Gutiérrez, E. (1991) : Análisis grupal del aula. Servicio de Publicaciones. Universidad de Oviedo.
López, F. Y otros (2000) : Desarrollo afectivo y social. Madrid. Pirámide.
Moraleda, M. (1999): Educar en la competencia social. CCS. Madrid.
Kelly, J.A. (2000) : Entrenamiento de las habilidades sociales. Desclée de Brouwer. Bilbao.
Rodrigo, M.J. y otros (2001): Familia y desarrollo humano. Alianza. Madrid.
Trianes, M.T. y otros (1998) : Pscología de la educación y el desarrollo. Madrid. Pirámide.
Vallés, A. y Vallés, C. (1996) : Las habilidades sociales en la escuela. EOS. Madrid
134
Logopedia y Lenguaje Infantil

Código : 0120240
Especialidad :
Horario de clases Martes 14-15 (A-13) y Jueves 12-14 (A-12) Aula/s Aulas 13 y 12
Horario de Tutorías (A. Monsalve):

Profesor/es Asunción Monsalve González
Martes 11-14, Miércoles 12-14 y Jueves
y tutorías E. Díez Itza
11-12
OBJETIVOS
Se pretende conseguir que los alumnos conozcan las diferentes alteraciones del lenguaje y se familiaricen con los
procedimientos de evaluación e intervención logopédica que les permitan trabajar en contextos interdisciplinares.
CONTENIDOS
Tema 1.- Introducción a las alteraciones del lenguaje infantil. 1.1.- Nociones previas. 1.1.1. Comprensión vs.
Producción. 1.1.2. Componentes del lenguaje: fonología, morfología, sintaxis, semántica y pragmática. 1.2.-
Patología del lenguaje: niveles de afectación y clasificaciones. 1.2.1.- Criterio etiológico. 1.2.2.- Criterio
descriptivo o sintomatológico. 1.3.- La evaluación del lenguaje oral. 1.3.1.- Generalidades. 1.3.2.- Razones para
evaluar la conducta lingüística. 1..3..3.- Qué vamos a evaluar. Niveles de análisis. 1..3.4.- Cómo evaluar:
procedimientos e instrumentos: Tests estandarizados, Escalas de desarrollo, Observación conductual,
Procedimientos no estandarizados.
Tema 2.- Problemas lingüísticos de los niños deficientes auditivos. 2.1.- Anatomía y fisiología del sistema auditivo
humano. 2.2.- Clasificación de las deficiencias auditivas. 2.2.1. Según el lugar de la lesión. 2.2.2. Según el grado
de pérdida auditiva. 2.2.3.- Según el momento de su aparición. 2.3.- Medición de la audición. 2.4.- Prótesis
auditivas. 2.5.- La rehabilitación: métodos y sistemas de intervención. 2.5.1.-Evolución histórica de la educación
del sordo: oralismo frente a gestualismo. 2.5.2. Oralismo puro y el Método Verbotonal. 2.5.3. Oralismo
complementado con formas manuales (La Palabra Complementada). 2.5.4. Oralismo complementado con gestos
manuales (Bimodal). 2.5.5. El Lenguaje de Signos. 2.5.6. La Comunicación Total. 2.6.- Las dificultades
específicas de los sordos en el aprendizaje de la lectura. 2.7.- Intervención logopédica en la sordera infantil.
Tema 3.- Afasias y afasias infantiles 3.1.- Momentos claves en el estudio neuropsicológico del lenguaje. 3.2.-
Sintomatología del lenguaje oral en las afasias. 3.2.1.- Trastornos de la expresión verbal. a) Trastornos de la
articulación o anartria. b) Trastornos por reducción. c) Trastornos por deformación. 3.2.2.- Trastornos de la
Comprensión verbal. 3.3.- Formas clínicas de afasia. 3.4.- Afasias infantiles.
Tema 4.- La Parálisis Cerebral Infantil (P.C.I.). 4.1.- Introducción a la P.C.I. 4.1.1.- Definición, características y
etiología . 4.1.2.- Clasificaciones. 4.1.3.- Trastornos asociados. 4.2.- Problemas de habla y de lenguaje que puede
presentar el niño paralítico cerebral.
Tema 5.- Las Dislalias. 5.1.- Concepto y clasificación. 5.2.- Las Dislalias funcionales. 5.2.1.- Sintomatología
articulatoria. 5.2.2.- Posibles factores etiológicos. 5.2.3.- Rehabilitación logopédica de la dislalia funcional.
Tema 6.- Los Retrasos en la Adquisición del Lenguaje. 6.1.- Introducción a los retrasos en la adquisición del lenguaje.
6.1.1.- Mecanismos de adquisición del lenguaje. 6.1.2.- Características generales de los retrasos del lenguaje.
6.1.3.- Clasificación y sintomatología en los diferentes grados de retraso en la adquisición del lenguaje: a) Retraso
leve b) Retraso moderado c) Retraso grave. 6.1.4.- Factores etiológicos. 6.2.- Estrategias para la intervención en
los Retrasos del Lenguaje. 6.2.1.- Organización fonético-fonológica. 6.2.2.- El vocabulario y las relaciones
semánticas. 6.2.3.- La estimulación del desarrollo morfosintáctico. 6.2.4.- Los aspectos funcionales de la
comunicación.
Tema 7.- Lenguaje y comunicación en el autismo infantil. 7.1.- Las relaciones interpersonales, la comunicación, el
lenguaje y la relación con el entorno. 7.2.- La interacción con otras personas. 7.2.1.- La dificultad para establecer
contacto: la sonrisa, la mirada, el contacto, la reacción a la voz y al sonido. 7.2.1.- La comunicación no verbal.
7.3.- Aptitudes lingüísticas. 7.3.1.- Variación en las aptitudes lingüísticas. 7.3.2.- La ecolalia. 7.3.3.- Palabras y
frases peculiares. 7.3.4.- La conversación. 7.3.5.- Uso y comprensión literal de las palabras.
Tema 8.- El lenguaje en los niños con deficiencia mental. 8.1.- Desarrollo del lenguaje: retraso vs. alteración. 8.2.- La
135
especificidad sindrómica del lenguaje. 8.2.1.- Niveles fonológico, morfosintáctico y pragmático en los distintos
síndromes. 8.2.2.- El síndrome de Williams: disociación entre dominios y entre niveles. 8.2.3.- El síndrome de
Down: disociación gramático-pragmática. 8.3.- Intervención logopédica en la deficiencia mental. 8.3.1.-
Intervención mediante sistemas alternativos de comunicación. 8.3.2.- Lectura y escritura. 8.3.3.- Intervención
pragmática en contextos educativos. 8.4.- El apoyo comunicativo a la integración escolar y social: intervención
psicoeducativa en el lenguaje.
Tema 9.- Alteraciones de la fluencia en el lenguaje infantil. 9.1. Introducción: Disfemia vs. Tartamudez. 9.1.1.
Características generales de las disfemias: lingüísticas, psicológicas y motoras. 9.1.2. Clasificaciones de las
disfemias. 9.1.3. El origen de las disfemias y sus factores determinantes. 9.2. La evaluación de las disfemias. 9.2.1.
La controversia de la detección temprana. 9.2.2. Tipología de las disfluencias. 9.2.3. Registros e índices del habla
fluente y disfluente. 9.2.4. Escalas e instrumentos estandarizados. 9.3. Perspectivas en el tratamiento de la
tartamudez: control vs. supresión. 9.3.1. Técnicas generales de intervención. 9.3.2. Técnicas específicas de
intervención en niños. 9.3.3. La intervención en contextos educativos: familia y escuela.
Se empleará una metodología fundamentalmente expositiva, apoyada por la realización de prácticas sobre vídeos y
documentos de casos reales. También, en los temas correspondientes, se introducirán sesiones en las que se
practicarán diferentes sistemas de comunicación utilizados en la intervención de algunas alteraciones.
EVALUACIÓN
Se realizará un examen final escrito que consistirá en una prueba objetiva con preguntas de alternativa múltiple sobre
los contenidos teóricos y prácticos del programa.
Aguado, G. (1990). Retardo del lenguaje. En J. Peña Casanova (Ed.): Manual de logopedia. Barcelona: Masson.
Aimard, P. y Morgon, A. (1986). Aproximación metodológica a los trastornos del lenguaje en el niño. Barcelona-
México: Masson.
Aimard, P. y Morgon, A.(1989). El niño sordo. Madrid: Narcea.
Alonso, P. Y Valmaseda, M. (1993). Los sistemas de comunicación sin ayuda. En M. Sotillo (Coord.): Sistemas
alternativos de comunicación. Madrid: Trotta.
Ballesteros, S. y Cordero, A. (1984). Test de Illinois de Aptitudes Psicolingüísticas de Kirk, McCarthy y Kirk
(adaptación española), Madrid: TEA.
Basil, C. y Ruiz, R. (1983). Sistemas de comunicación alternativos y deficiencia motriz. Revista de Logopedia y
Fonoaudiología, vol. II,4: 236-239.
Basil, C. y Ruiz, R. (1985). Sistemas de Comunicación no vocal para niños con disminuciones físicas. Madrid:
Fundesco.
Behrmann, P. (1978). Actividades para el desarrollo de la percepción auditiva. Buenos Aires: Panamericana.
Belinchón, M. y Cadenas, C. (1986). Disfasia infantil: descripción y tratamiento. En M. Monfort (Ed.): Investigación
y logopedia. III Simposio de Logopedia. Madrid: CEPE.
Belinchón, M. y Rivière A. (1981). El lenguaje autista desde una perspectiva correlacional. Estudios de Psicología, 5-
6: 389-396.
Biain de Touzet, B. (2002). Tartamudez: una disfluencia con cuerpo y alma. Barcelona: Paidós.
Bonet, M. (1993). Manual de rehabilitación del sordo adulto. Barcelona: Masson.
Borel-Maisonny, S. (1985). La reeducación de las disfasias infantiles. En M. Monfort (Ed.): Los trastornos de la
comunicación en el niño. I Simposio de logopedia. Madrid:CEPE.
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sobre psicología del lenguaje infantil. Madrid: Pirámide.
Brancal, M. F. (2000). Logopedia creativa en personas con síndrome de Down. Lenguaje y deficiencia intelectual.
Barcelona: Lebón.
Bruno, C. (1985). Cómo abordar la exploración logopédica en el niño. Rev. de Fonoaudiol. y Logopedia, V, 69-86.
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Busto, M.C. (1984). Reeducación del habla y del lenguaje en el paralítico cerebral. Madrid: CEPE.
Capouillez, J..M. (1986). Adquisición del lenguaje en el niño sordo: introducción de medios manuales
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Cárdenas De, M.R. y Marrero, V. (1994). Cuaderno de logoaudiometría. Madrid: UNED.
Cooper, J; Moodley, M. y Reynell, J. (1982). Método para favorecer el desarrollo del lenguaje. Barcelona: Médica y
Técnica.
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y S. Borel-Maisonny: Trastornos del lenguaje, la palabra y la voz en el niño. Barcelona: Toray-Masson.
Del Río, Mª J. (1984). La evaluación en los tratamientos del lenguaje. En M. Monfort (Ed.): La intervención
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Pontificia de Salamanca. Salamanca: Publicaciones Universidad Pontificia.
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de Recursos para la Educación Especial.
138
Orientación Psicoeducativa
Código : 0120231
Especialidad : Se oferta de libre configuración a varias especialidades.
Horario de clases Lunes y Martes 17:30-19 Aula/s 21

Fechas de exámenes 22 junio 12:00 Aula/s Junio: 21,22

Francisco de Asís Martín del Buey
y tutorías Lunes, Martes de 10 a 13
Departamento Psicologia
OBJETIVOS
La asignatura tiene un carácter equilibrado teórico- aplicado, pretendiendo formar al alumnado en habilidades útiles
para el ejercicio profesional en el ámbito de la Orientación educativa, bien perteneciendo a los Departamentos de
Orientación Educativa como Psicólogo, Pedagogo o profesor específico de ciencias o humanidades o bien en las
impartición de asignaturas en los módulos de formación laboral de segundo y tercer ciclos formativos tales como
Formación e Inserción Laboral. En consecuencia, finalizado el curso el alumnado deberá tener los conocimientos
teóricos y prácticos básicos que le permitan su posible inserción en las diferentes variedades organizativas de la
Orientación Educativa. .
Los objetivos a conseguir son :
1. Fundamentación teórica de los Conceptos, Principios, Funciones, Sistemas y Modelos de orientación.:
1.1. Conocimiento del marco conceptual actual en el ámbito Europeo y Español
1.2. Conocimiento y diseño en tiempo real de programas de orientación
1.3. Conocimiento y diseño en tiempo real de evaluación de programas de orientación..
2. Aplicación de los mismos en el campo educativo: Conocimiento de diferentes programas aplicados en el
campo educativo y manejo real de los mismos en los diferentes contextos de aplicación.
2.1. Ámbito de la inserción laboral : conocimiento y uso de programas al respecto
2.2. Ámbito del desarrollo personal-social: conocimiento y uso de programas al respecto
2.3. Ámbito del aprendizaje y técnicas de estudios : conocimiento y uso de programas al respecto
2.4. Ámbito de la organización escolar : conocimiento y uso de programas al respecto
CONTENIDOS
I- MARCO TEÓRICO
Tema 1 : Panorama Institucional : El contexto socio-laboral en que surge la orientación. Los orígenes de la
orientación como innovación educativa. Los procesos de institucionalización en el ámbito anglosajón y europeo.
La institucionalización de la Orientación en Europa. Peculiaridades en otros países. Tendencias de la Orientación
escolar y profesional en la Comunidad Económica Europea. La Institucionalización de la Orientación en España.
Orientación y práctica profesional en el contexto de la reforma iniciada por la Logse. Retos para un futuro
inmediato.
Tema 2 : Concepto de Orientación : análisis de un constructo. Principios de la Orientación : Principio
antropológico. Principio de intervención primaria. Principio de intervención educativa. Principio de intervención
social y ecológica. Coordenadas de la orientación. Funciones de la Orientación.
Tema 3 : Modelos de Orientación : Concepto de modelo. Diferentes clasificaciones de Modelos. Intervención
directa e individualizada: Modelo de Couseling. Intervención directa grupal: Modelo de servicios. Nuevo modelo
de Servicios pero actuando por programas. Modelo de programas. Intervención indirecta individual y o grupal:
Modelo de consulta. Intervención a través de medios tecnológicos: Modelo tecnológico.
Tema 4 : Confección de Programas : La orientación educativa desde la perspectiva de programas. Líneas
básicas de un programa de Orientación. Modelo planificado de un programa: análisis o evaluación de
necesidades, programación, implementación, toma de decisiones. El rol del orientador en el enfoque de
programas. El análisis de necesidades en los programas de orientación educativa. Concepto de necesidad: el
concepto de análisis de necesidades, finalidad de una análisis de necesidades, el análisis de necesidades en la
planificación y evaluación de un programa de orientación educativa. Modelos y métodos de análisis de
necesidades. Situación actual y tendencias en el análisis de necesidades.
Tema 5: Evaluación de programas : Concepto y significado de la evaluación de programas de orientación.
139
Problemas y dificultades en la evaluación de programas de orientación Desarrollo de las fases de un plan de

evaluación : finalidad, objeto, naturaleza, referentes, juicios y métodos. El informe de evaluación. Modelos de
evaluación de programas aplicados a la orientación: modelo globalizador de Atkinson. Modelo CIPP de
Stuflebeam. Propuesta de Sanz Oro:
II. MARCO APLICADO

Tema 6 : Teoría y práctica profesional de la Orientación: unas relaciones problemáticas. Ambitos de
intervención de la orientación educativa: La intervención en el proceso de aprendizaje. Orientación y desarrollo
socio afectivo. La orientación en los procesos de las relaciones con el entorno. Intervención en el desarrollo de las
organizaciones.
Tema 7: Programas de intervención en el proceso de inserción laboral : El programa de Ajuste: Psicología y
conducta vocacional. Metodología e investigación en Psicología Vocacional. Asesoramiento en la Conducta
vocacional. Indicadores: historia personal, intereses, personalidad, capacidades, estilos de pensamiento y
aprendizaje, toma decisiones. Programas de asesoramiento. El programa encuentro: Antecedentes. Dimensiones
de la orientación. Mercado laboral. El proyecto profesional. El proyecto de búsqueda de empleo. Técnicas de
búsqueda por cuenta ajena. Iniciativas para el trabajo por cuenta propia.
Tema 8: Programas de intervención en procesos de desarrollo personal y social. Modelo de programa integrado:
Subconstructo autoconcepto, autoestima y autorrealización. Subconstructo motivación, atribución y expectativa.
Subconstructo Afrontamniento de problemas y toma de decisiones. Subconstructo habilidades sociales:
asertividad, empatía y comunicación. Valdez de constructo. Validez predictora.
Tema 9: Programas de intervención en los procesos de instrucción y de aprendizaje en el aula. Asistencia al
profesor en los procesos de instrucción. El papel del profesor. Los estilos de enseñanza del profesor. Los estilos
del pensamiento. La mediación instruccional. Procesos, estrategias y técnicas de instrucción: enfoque de la teoría
de la información. Enfoque secuencias de una clase. El método instruccional de la situación educativa. Procesos,
estrategias y técnicas de aprendizaje: fase de recepción, fase de transformación. Fase de recuperación, transfer y
comunicación. El alumno orientado : dimensiones culturales.
Tema 10: Programa de intervención en el desarrollo de las organizaciones. Programa Cultuaula,.
PROGRAMA DE PRÁCTICAS
a. Confección y diseño de un programa de orientación. Presentación del programa BAREMOS del profesor. F .
Martín del Buey y equipo.
b. Conocimiento y aplicación del programa CULTUAULA del profesor F. Martín del Buey y equipo.
c. Conocimiento y aplicación del programa ERGOAULA del profesor F. Martín Del Buey y equipo.
d. Conocimiento y aplicación del programa MISE del Profesor F. Rivas de la Universidad de Valencia.
e. Conocimiento y aplicación del Programa integrado de acción Tutorial. (P.I.A.T.) del Profesor F. Martín del
Buey y equipo, con aplicación de las pruebas pertinentes. Aplicación de Pruebas AF-5. Mape I y II. EMA. EAT.
ECO. ACS. HH.SS y confección de informes.
f. Conocimiento y aplicación de programas paralelos : IDAFE. PIELE. PIECAP. Del profesor P. Hernández y
equipo.
g. Conocimiento y aplicación del programa SAVI.2000 de F. Rivas de la Universidad de Valencia. Programa
para la Orientación Vocacional en el Bachillerato LOGSE. de E. Pérez Presa y Otros . Donostiarra. Programa
Autoaplicable de asesoramiento Vocacional de Valls Fernández de la Universidad de Almería. Programa
VOCACIOAULA del Profesor F. Martín del Buey y equipo.
h. Conocimiento y aplicación de las escala de Procesamiento Estratégico de la Información del profesor F . Martín
del Buey y equipo. Confección de informes.
TUTORÍAS
Las tutorías constituyen un elemento esencial de acompañamiento y orientación del alumnado para la superación y
mejor aprovechamiento de la asignatura. El profesor fijará dias y horas de tutoria a lo largo de la semana. Es
conveniente citación previa. El alumno podrá en su caso establecer relación tutorial vía e-mail con el profesor.
Para el cumplimiento de los objetivos se impone una metodología basada en los principios de participación activa,
interactiva y continua del alumnado en el aula. Igualmente se impone un proceso de evaluación continua y
permanente. Ambos aspectos metodológicos quedan explícitos en el apartado del programa de prácticas y en
apartado reservado a la evaluación y tutoría. ESTA ASIGNATURA SE OFERTA CON APOYO DE
MATERIALES EN AULANET.
140
EVALUACIÓN
La asignatura se supera a nivel de APROBADO mediante la realización de la totalidad de trabajos teóricos y aplicados
que a lo largo del curso se propongan con carácter obligatorio. La mayor parte de ellos implica un estrecho
contacto con el desarrollo de la clase, por lo que se recomienda una asistencia regular a ella, que sin tener carácter
obligatorio, facilita la comprensión y realización de los mismos. Las horas de tutoría no se dedicarán a suplir las
explicaciones de clase por falta de asistencia.
Las exposiciones públicas y debates en clase de temas específicos señalados y calendariados por el profesor a
principio de curso y elegidos de forma voluntaria por los alumnos para su desarrollo y exposición supondrá la
obtención de NOTABLE siempre y cuando se ajusten a criterios de claridad expositiva, nivel científico y empleo
de bibliografía pertinente. El profesor asesorará en todo momento en las horas de tutoría este tipo de acción.
Los trabajos monográficos de carácter individual de carácter teórico-experimental escogido por el alumno/a por
sugerencia propia o del profesor, dará la opción de SOBRESALIENTE. El trabajo o trabajos más valorables de
este grupo dará opción a MATRICULA DE HONOR. Estos trabajos serán supervisado en todas sus fases por el
profesor en horas de tutoría. El tema deberá estar fijado en el primer trimestre.
RECOMENDACIONES
haber superado Desarrollo Humano I y las genéricas del mismo curso.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Alvarez, M y fernández, R. (1989) : Programa de orientación de stduios y vocacional al término de la escolaridad
Obligatoria: recursos para su puesta en práctica. P.P.U. Barcelona.
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Martín del Buey, F. (2000) : Ajuste y encuentro: Inserción laboral. Oviedo, Ed. Fmb2000. Oviedo
Martín del Buey, F. (2000) : Programa acción tutorial. Ed. Fmb. 2000. Oviedo
Martín del Buey. F. (2001) : Orientación orientada. Ed. Fmb2001.Oviedo.
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la educación para la carrera profesional. Editorial P.P.U. (Promociones y Publicaciones Universitarias.)
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quehacer curricular y psicopedagógico Salamanca Ediciones Amaru.Repetto Talavera,
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Requejo, T. y Borrás, S. (2000) El triángulo que hace empleo. Manual de inserción Laboral. Colección Fundación
Diagrama. Murcia.
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Rodriguez Moreno, M.L. (1998) : La orientación profesional. I Teoría. Ariel educación. Barcelona.
Sanz Oro, R. (2001) : Orientación Psicopedagógica y calidad educativa. Ed. Pirámide. Madrd
Velaz de Medrano Ureta, C. (1998): Orientación e intervención psicopedagógica: Conceptos, modelos, programas
y evaluación. Ed. Aljibe. Granada
Valls Fernández, F. (1998): "Fundamentos de Orientación profesional para psicopedagógos". Editorial Universidad
de Almería. Servicio de Publicaciones.
141
Comunicación y Marketing
Código: 0120227
Curso:Optativa Tipo: Optativa Periodo de docencia: Anual
Especialidad:
Horario de clases Lunes y Martes 19 – 20 30 Aula 21

10Febrero, 12:00 Febrero: 13
13 Septiembre,18:00 Septiembre: 22
Profesor/es y tutorías Domingo Caballero Muñoz
Lunes 16 -19 y Martes 16 - 19
OBJETIVOS
Para los alumnos : Los objetivos se deducen de la literalidad de los contenidos, más la orientación metodológica,
más la evaluación ; al menos hasta que transcurran unos meses de contacto entre el profesor y los alumnos.
Para los evaluadores expertos: Se persigue que los alumnos adquieran un dominio teórico-práctico de las
relaciones entre :
a).- conceptos tales como “actividad-en-el-mundo-urbano”, “neocapitalismo”, la llamada “globalización”, los
procesos sociales de simbolización, de “necesidad”, de “uso suntuario”, la “dialogía”, el “conocimiento
compartido”, la percepción simbiótica y el condicionamiento grupal ... y
b).- su vinculación con los procesos psicológicos de percepción y memoria, el origen colectivo de las emociones,
el constructivismo, los varios cognitivismos y los diversos conductismos
CONTENIDOS
1.- La sociedad como un mecanismo de reproducción simbólica. Su vinculación con el conflicto social. El mercado
como intercambio de valores. Modificaciones metafóricas y metonímicas del símbolo : el caso de los pantalones
vaqueros.
2.- Conceptos de Comunicación, Medios, Publicidad. Lenguaje y Mercática. Criterios de demarcación conceptual
psicosociológica de estos conceptos.
3.- El posicionamiento del producto en el contexto del mercado económico y del mercado simbólico. Tramos,
cohortes y clase sociales en cuanto consumidores. Producción y producción simbólica. Segmentación de la
oferta y del mercado. Teoría del modelaje. Teoría de las expectativas.
4.- De lo rural a lo urbano. Nuevos sujetos, nuevas identidades, nuevos instrumentos, nuevos cuerpos : cosméticas,
confort. La Ciudad como el lugar del conflicto y la producción. Espacios sociales y su valor publicitario.
Marketing tradicional y demanda. Neomargketing y oferta.
5.- Instrumentos y extensiones del yo : espejos, retratos, fotografías. Adminículos para la higiene; su publicidad. El
lecho, la alcoba. Concepto psicosocial de precio. Utilidad marginal y psicología. La escuela y los media como
propagadores de las modernas extensiones del yo.
6.- Orden y desorden de la contemporaneidad. El fordismo. El automovil. La crisis ideológica y cultural de los
años sesenta. Por fin, la economía - mundo. Consumo en el Centro; precariedad en la Periferia. El agrobusiness
y su reflejo publicitario. Demanda negativa, latente y creciente. Flexividad, desregulación, propaganda político-
social y publicidad. El simulacro del bienestar. Valor publicitario de la desigualdad social global.
7.- El marketing con causa, la imagen corporativa, la espiral publicitaria, la campaña total. Compasión, culpabilidad
y consumo.
8.- De la Economía-mundo a la Publicidad-mundo. La Firma Global. Estado y mercado. Segmentación de las
audiencias. Culturas. Culturas populares y publicidad ; el caso Nestlé.
9.- Psicología de los medios masivos de comunicación. Génesis de la comunicación audiovisual. Reproducción de
los sujetos. La percepción y su historia psicosocial. Los media : artefactos para la interacción. Artefactos
simbólicos y materiales. La “conciencia simbiótica”. La conducta simbólica como manipulación
interconductual. La cultura como rasgo genético ; el ajuste de la mirada; expresiones faciales y mundo
publicitario.
142
10.- Voces y voz. La dialogía. La retórica y la publicidad como constitutivamente dialógicas. El concepto de
triangulación. Televisión y configuración de los sujetos audiovisuales. Telégrafo, teléfono, radio, móvil. Mente
telegráfica, mente audiovisual. La televisión como sujeto. Los estudios clásicos de audiencia y el individualismo
psicológico. Las “cuatro pes”. Marketing MIX.
11.- El cuerpo humano público y publicitado. Breve historia del cuerpo re-vestido, la socialización del cuerpo,
polisones, calzas, escotes. El despegue de la necesidad. El igualitarismo vestimentario de la Revolución
Francesa. Cuerpo y alimentación en el XIX y XX. La delgadez victoriana. Clase media y vacaciones, bailes,
deportes. Las piernas como fetiche publicitario.
12.- Teorías de la comunicación. Lasswell, Teoría Crítica, McLuhan, movimientos contraculturales. Estructuralismo.
Semiología y Antropología. Bourdieu, Foucault, Baudrillard.
13.- Cultura de masas. Cultura de élites. La audiencia activa. La recepción de la publicidad según grupos, géneros y
clases. Estrategias de ventas. Secuencias de reacción del cliente.
14.- La imagen representacional como un patrón de percepción histórica y social. El concepto de campo. El
rectángulo: una categoría histórica. Profundidad, perspectiva, primer plano. Comparaciones con
representacionismo primitivo u oriental.
15.- Persuasión y seducción. Discurso y relato. Proyecciones consumidoras de la contradicción/construcción del
sujeto. Dichter. Mecanismos de transferencia y defensa mediante el consumo. El relato como resolución de
contrarios. La socialización emotiva mediante el relato. Carteles y spots como relatos. Actos de habla: “cómo
hacer cosas con palabras”.
16.- Una teoría perceptiva de la fotografía. Fotografía y pintura. Cine y teatro. Selección de espacios ópticos. Elipsis
y montaje. Un nuevo lenguaje, un nuevo espacio, una nueva temporalidad. Cine y publicidad.
17.- Técnicas de persuasión. Simplificación. Dilematismo. Personificación Técnicas de resistencia. Persuasión
política y mercadotecnia electoral.
18.- La percepción selectiva. Ciclo de vida de un producto. Punto, línea y forma. La luz y sus efectos psicológicos. El
color, sus significados, simbolismo y efectos psicológicos. El encuadre: planos y su significado. Ángulos y
movimientos de cámara.
19.- Orígenes del vestido y los complementos. El hombre : un animal que se viste. Orígenes lúdicos, estéticos y
jerárquicos de la vestimenta. Pinturas y cosméticos. El cabello y sus significados psicoculturales. Las
modificaciones corporales. Extensiones del yo: guantes, hombreras, collares, cinturones. El pudor: tabús, deseos
y consumo.
TEMA MONOGRÁFICO 2000 – 2001

Historia de la detergencia y la limpieza corporal. El agua peligrosa : Renacimiento. Sentido barroco de la desnudez
in-significante. La muda, riqueza o higiene. La Ilustración, calor y frio como metáforas de la actividad y la
molicie. Ciudadanos y agua fría. La localización de la insalubridad. Individualización del lecho. Miseria,
pobreza, higiene, orden, moralidad, y otros conceptos calcados sobre el concepto de limpieza cutánea. Y
entonces llegó Pasteur. La higiene moderna. Higiene y cosmética. El encarnizamiento contra los olores
corporales.
TEMA MONOGRÁFICO 2001 – 2002

El turismo. El antiguo turismo de élites. El turismo de masas. Publicidad y técnicas concomitantes. El viaje a
ninguna parte. El nativo ausente. La eliminación del choque cultural. Mercadotécnica del desplazamiento
geográfico. Modificaciones perceptivas temporoespaciales.
No existen “apuntes” oficiales.
Desde el comienzo del curso el profesor pondrá a disposición de los alumnos artículos de revistas, capítulos o
resúmenes de libros, y artículos de actualidad de publicaciones periódicas; todo ello con el fin de enriquecer y
complementar las explicaciones de clase, fomentar la debida costumbre de la lectura contrastada e impulsar
debates serios y solventes sobre materias teóricas y prácticas.
Cada curso se impartirá un tema monográfico. Este tema se añadirá al Programa y será objeto de los mismos
controles de evaluación y prácticas (véanse los monográficos de cursos anteriores en el Programa). He aquí el
tema que se impartirá este año:
TEMA MONOGRÁFICO 2002 - 2003

Comunicación noverbal. El gesto en publicidad. Lenguaje, paralenguaje y kinésica. La risa, el llanto, el grito.
Maneras y posturas.
Cada curso, además de la bibliografía recomendada, y otros materiales a los que se alude en el apartado anterior, se
considerará obligatoria la lectura, y, por tanto, se verá reflejada en la evaluación, de tres libros especialmente
relevantes para la disciplina que se imparte. Pero en ningún caso se considerarán estos libros como los libros “de
texto”, o “los manuales” de la asignatura, puesto que esos libros no responderán específicamente a ningún
apartado del Programa, ya que se los escoje precisamente por su valor transversal. Este curso (2001 – 2002)
tendrán ese valor los libros titulados El encanto de un mundo desencantado, de George Ritzer; Psicología
Cultural, de Michael Cole; y Telebasura y democracia, de Gustavo Bueno. Todos ellos aparecen en la
Bibliografía General.
143
Se recomienda a los alumnos que, desde el comienzo del curso, dediquen una carpeta a coleccionar artículos,
recortes, citas, etc., a fin de hacerse con un dossier sobre temas de publicidad, persuasión, economía, anuncios
específicos, críticas a programas de televisión, etc., que le permitan debatir sobre la actualidad de la problemática
de la comunicación, la mercática, los medios de comunicación, etc. con más conocimiento de causa, así como
orientar posibles trabajos prácticos.
El recomendar alguna novela en la Bibliografía obedece a que la narrativa nos puede dar una visión más viva y más
global (aunque poco científica y formal) de la historia del trabajo y de las vivencias, psicosociales, claro es, de los
seres humanos en cuanto trabajadores. Esta disciplina exije situarse en la piel de otros colectivos humanos, o
reconstruir contextos históricos muy alejados de nuestra experiencia. La novela puede ser un modo agradable de
acercamiento a estas realidades
EVALUACIÓN
La EVALUACIÓN se materializará mediante dos fechas de exámenes (Febrero y Junio). Se supone que el hecho de
aprobar el primer examen liberará la materia impartida hasta ese momento, pero sólo en lo que se refiera al
temario pormenorizado, no a las ideas básicas, que, lógicamente, pueden seguir siendo fuente de examen en la
última comparecencia. Los exámenes constarán de preguntas transversales y verticales a desarrollar.
Consecuentemente, las preguntas, en general, no se corresponderán con un tema o un apartado específico, sino que
estarán formuladas de tal modo que el alumno tenga que relacionar explicaciones de clase, lecturas, bibliografía e
incluso debates.
EJEMPLOS DE PREGUNTAS POSIBLES :

– La marca Benetton y su estilo publicitario como culpabilizador del consumidor. ( 4, 6, 7 )
– Relación entre conciencia simbiótica adulta y medios de comunicación. ( 1, 9, 10, 14, 15 )
– Vacaciones, clase media y cuerpo. (3, 10, 11 )
– Representaciones sociales que subyacen al uso de tacones femeninos. ( 1, 3, 11, 19 )
Preguntas como estas no pueden ser satisfactoriamente contestadas ateniéndose a un solo tema. ( Entre paréntesis
van los temas del Programa que deberían manejarse para responder adecuadamente).
Aaker, D. y Myers, J. G. (1984). Management de la publicidad. Barcelona: Hispanoeuropea.
Alonso, J. (1987). El comportamiento del consumidor. Madrid: Instituto Nacional del consumidor.
Alonso, L. E. y Conde, F. (1994). Historia del consumo en España. Madrid: Debate.
Anisi, D, (1995). Creadores de escasez. Madrid: Alianza Editorial.
Armario, M. (1993). Marketing. Barcelona: Ariel.
Barthes, R. Investigaciones retóricas. Buenos Aires: Tiempo Contemporáneo.
Baudrillard, J. (1974). La economía política del signo. Mexico: Siglo XXI.
Beigbeder, F. (2001). 13´99 euros. Barcelona: Anagrama. (novela)
Bereny, L. (1986). Variables psicológicas en la mercadotecnia. Mexico : Trillas.
Bruner, J. (1991). Actos de significado. Madrid: Alianza.
Bueno, G. (2002). Telebasura y democracia. Barcelona: Ediciones B
Caballero, D. (1998). Cómo hacer cosas con relatos. Oviedo. Servicio de Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Callejo, J. (1995). La audiencia activa. Madrid: CIS y Siglo XXI.
Castells, M. (1998). La era de la información, vol. 2 El poder de la identidad. Madrid: Alianza Editorial.
Cole, M. (1999). Psicología Cultural. Madrid: Morata.
Collon, M. (1995). Ojo con los media. Hondarribia: Argitaletxe Hiru, S. L.
Coulon, A. (1988). La etnometodología. Madrid: Cátedra.
Curran, J., Morley, D. y Walkerdine, V. (1998). Estudios culturales y comunicación. Barcelona: Paidós.
Debord, G. (1999). La sociedad del espectáculo. Valencia: Pre - textos.
Dichter, E. (1970). Las motivaciones del consumidor. Buenos Aires: Editorial Sudamericana.
Domènech, M. y Tirado, F. J. (1998). Sociología simétrica. Barcelona: Gedisa.
Forrester, V. (2000). El horror económico. Madrid: Anagrama.
Forrester, V. (2001). Una extraña dictadura. Madrid: Anagrama.
González, j. A. (1996). Teoría General de la Publicidad. Madrid: Fonde de Cultura.
Gordo, A. y Linaza, J.L. (1996). Psicología, discursos y poder. Madrid: Visor.
Gubern, R. (1993). Espejo de fantasmas. De Travolta a Indiana Jones. Madrid: Espasa Calpe.
Honnett, A. (1997). La lucha por el reconocimiento. Barcelona: Crítica.
Kaplan, A. y Krissy (1971). Vendedores profesionales. Salamanca: Anaya.
Katona, G. (1965). Análisis psicológico del comportamiento económico. Madrid: Rialp.
Le Carre, J. (2001). El jardinero fiel. Barcelona: Areté. (novela)
Lotman, J. (1979). Semiótica de la cultura. Madrid: Cátedra.
McCloskey, D. N. (1990). La retórica de la economía. Madrid: Alianza Editorial.
Munné, F. (1995). Psicosociología del tiempo libre. Mexico: Trillas.
Navarro, A. (2001). Introducción al pensamiento estético de Gilles Deleuze. Valencia: Tirant lo Blanch.
Nicosia, F. (1974). La decisión del consumidor y sus implicaciones en márketing y publicidad. Barcelona: Ariel.
Ogilvy, D. (1986). Confesiones de un publicitario. Barcelona: Orbis.
Ortega, E. (1981). El lenguaje y los fundamentos económicos del marketing. Madrid: ESIC.
144
Palacio-Valdés, A. (1999). La aldea perdida. (Ruiz de la Peña, ed.). Madrid: Colección Austral. (novela)
Pérez-Tornero, J. M (1982). La semiótica de la publicidad. Barcelona: Mitre.
Ritzer, G. (2000). El encanto de un mundo desencantado. Revolución en los medios de consumo. Barcelona: Ariel.
Saramago, J. (2002). La caverna. Barcelona: Punto de lectura. (novela)
Seguela, J. (1983) Hollywood lava más blanco. Barcelona: Cotal.
Stadleton, J. (1987). Cómo preparar un plan de marketing. Bilbao: Deusto.
Thompson, J. W. (1973). La venta: una orientación psicológica. Barcelona: Hispanoeuropea.
Zola, E. (2000). El paraiso de las damas. Madrid: Alba Editorial. (novela)
Zulueta, A. M. (2000). Cultura popular y cultura de masas. Buenos Aires. Paidós.
145
Ergonomía e Inadaptación Laboral

Código : 0120221
Especialidad :
Horario de clases Jueves 16-18 y 18-19 at1 Aula/s 21

Profesor/es tutorías Esteban Agulló Tomás Horario de Tutorías: Por determinar

Teléfono E. Agulló: 985104179 e-mail: [email protected]
OBJETIVOS
- Ofrecer al alumno los contenidos históricos, teóricos y prácticos de la ergonomía y la inadaptación laboral.
- Adentrarle en los ámbitos, métodos e instrumentos de investigación y aplicación más significativos de estas materias.
- Estudiar el campo de la salud, seguridad y prevención en el trabajo como formas de evitar los múltiples procesos y
factores de inadaptación laboral.
CONTENIDOS
Introducción. Ergonomía e Inadaptación Laboral: entre la salud y la precariedad laboral Naturaleza psicosocial del
trabajo: trabajo, individuo y sociedad
Tema 1.- Objeto, concepto y ambito de la ergonomia. 1.1.- Introducción. 1.2.- Objeto y concepto de la ergonomía. 1.3.-
Psicología ergonómica y Psicología del Trabajo. 1.4.- Relación con otras disciplinas.
Tema 2.- Evolucion historica de la ergonomia. 2.1.- Introducción. 2.2.- Evolución y desarrollo histórico de la ergonomía.
2.3.- Desarrollos actuales. Campos de aplicación de la ergonomía. Asociaciones y revistas.
Tema 3.- Investigaciones y metodos de trabajo en ergonomia. 3.1.- Métodos ergonómicos. 3.2.- Modelos de simulación
en ergonomía. 3.3.- Ergonomía y nuevas tecnologías. 3.4.- Principales sesgos de las investigaciones ergonómicas.
Tema 4.- Concepto de sistema. Sistema hombre-maquina-entorno. Diseño de sistemas. 4.1.- Concepto de sistema.
Sistema hombre-máquina-entorno. Funciones básicas de los sistemas. 4.2.- Diseño de sistemas. Asignación de
funciones en los sistemas hombre-máquina-entorno. 4.3.- Ergonomía y sistemas de información en el trabajo. 4.4.-
Diseño del espacio de trabajo.
Tema 5.- Analisis del trabajo. Definición, proceso y metodos. 5.1.- El análisis del trabajo. Definición y aplicación
ergonómica. El proceso de análisis de trabajo. 5.2.- Métodos para obtener información sobre el trabajo. 5.3.- Métodos
de análisis del trabajo: procedimientos convencionales, estructurados, etc. 5.4.- Estudios sobre las características de
las tareas.
Tema 6.- Analisis y mejora de metodos de trabajo. La medida del trabajo. 6.1.- Análisis de métodos y mejora de trabajo.
El proceso de análisis y mejora de métodos. 6.2.- Medición del trabajo para mejorar la productividad. Estudio de
tiempos, movimientos, etc.
Tema 7.- Valoracion de puestos de trabajo. Evaluacion del rendimiento. 7.1.- Valoración de los puestos de trabajo.
Definición y proceso de valoración de puestos. 7.2.- Métodos de valoración: cualitativos, cuantitativos. 7.3.-
Evaluación del rendimiento: técnicas de evaluación del rendimiento.
Tema 8.- Lugar y espacio de trabajo: factores ambientales y condiciones temporales del trabajo. 8.1.- Ergonomía y medio
ambiente de trabajo. 8.2.- El ambiente físico: vibración, ruido, temperatura, iluminación, etc. 8.3.- Condiciones
temporales del trabajo: horarios, turnos, ritmos, etc.
Tema 9.- Salud, seguridad, prevención. 9.1.- Introducción. 9.2.- Ley de Prevención de Riesgos Laborales: aspectos
psicosociales. 9.3.- Organización del Sistema Preventivo Laboral: distintos ámbitos. 9.4.- Conocimiento,
intervención, promoción, formación.
Tema 10.- Inadaptación laboral: objeto, metodo y Ambito. 10.1.- Introducción. 10.2.- Adaptación e inadaptación laboral.
10.3.- Objeto, método y ámbito de la Inadaptación Laboral.
Tema 11.- Factores de inadaptación laboral. 11.1.- Introducción. 11.2.- Factores relativos al individuo. 11.3.- Factores
relativos al lugar de trabajo. 11.4.- Factores relativos a la tarea y al desempeño. 11.5.- Factores relativos a la
organización. 11.6.- Factores extraorganizacionales.
Tema 12.- Sintomas y consecuencias de inadaptación laboral. 12.1.- Introducción. 12.2.- Fatiga laboral. 12.3.- Estrés
laboral. 12.4.- Accidentabilidad laboral. 12.5.- Absentismo y rotación laboral. 12.6.- Drogodependencias y trabajo.
12.7.- Conflicto laboral. 12.8.- Desempleo, subempleo, pluriempleo.
Tema 13.- Problemática laboral de grupos específicos. 13.1.- Introducción. 13.2.- Precariedad, marginación, exclusión:
los otros trabajadores.
146
Clases teóricas y prácticas. Documentos y reportajes audiovisuales. Trabajos individuales y en equipo. Trabajo de campo
y exposición de los trabajos realizados en clase. Debates sobre las materias expuestas.
EVALUACIÓN
Se realizará un único examen de los contenidos teóricos y prácticos de la asignatura. Así mismo, se llevarán a cabo
diversos trabajos y prácticas obligatorias (3 créditos prácticos) que formarán parte de la nota final.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Ergonomia
Castillo, J.J. (1989). La ergonomía en la introducción de nuevas tecnologías. Madrid: Ministerio de Trabajo y Seguridad
Social.
Leplat, J. (1985). La psicología ergonómica. Barcelona: Oikos-Tau.
Mercado Segoviano, J.L. (1988). Elementos de ergonomía y diseño ambiental. Madrid. escuela de Artes Decorativas.
Dpto. de Publicaciones.
Osborne, D.J. (1988). Ergonomía en acción. México: Trillas.
O.I.T. (1986). Introducción al estudio del trabajo. Ginebra: O.I.T.
Pereda Marín, S. (1993). Ergonomía: Diseño del entorno laboral. Madrid: Eudema.
Pereda Marín, S. (1993). Análisis y estudio del trabajo. Madrid: Eudema.
Pereda Marín, S. y Berrocal Berrocal, F. (1993). Valoración de puestos de trabajo. Madrid: Eudema.
Quijano de Arana, S. (1992). Sistemas efectivos de evaluación del rendimiento: Resultados y desempeños. Barcelona:
P.P.U.
Ramirez Cavassa, C. (1991). Ergonomía y productividad. México: Limusa.
Salvendy, G. (Ed.) (1987). Handbook of Human factors. New York: John Wiley & Sons.
Wisner, A. (1988). Ergonomía y condiciones de trabajo. Buenos Aires: Humanitas
Inadaptación Laboral
Agulló, E. y Ovejero, A. (Coords.) (2001). Trabajo, individuo y sociedad. Perspectivas psicosociológicas sobre el futuro
Agulló, E. (2001). Entre la precariedad laboral y la exclusión social: los otros trabajos, los otros trabajadores. En Agulló,
e. y ovejero, A. (2001).
Agulló, E. et al. (2000). Psicología del trabajo, de las organizaciones y de los recursos humanos. Madrid: Biblioteca
Nueva.
Agulló, E. (1998). La centralidad del trabajo en el proceso de construcción de la identidad de los jóvenes: una
aproximación psicosocial. Psicothema, vol. 11, núm. 2.
Agulló, E. (1999): El alcoholismo en el trabajo como inadaptación laboral: una propuesta de reflexión,
conceptualización e intervención. En Revista Electrónica Iberoamericana de Psicología Social (REIPS), nº 0 ,
Vol. 1, AS-933-98.
Agulló, E. (1997). “Naturaleza psicosocial del trabajo”, en Jóvenes, trabajo e identidad, Servicio Publicaciones
Alvaro, J.L. (1992). Desempleo y bienestar psicológico. Siglo XXI, Madrid.
Blanch, J.M. (1990).Del viejo al nuevo paro. Un análisis psicológico y social. PPU, Barcelona.
Borderías, C. et al. (1994). Las mujeres y el trabajo. Fuhem-Icaria, Barcelona.
Buendía, J. (Ed.) (1998). Estrés laboral y salud, Biblioteca Nueva, Madrid.
Gorz, A. (1995). Metamorfosis del trabajo. Editorial Sistema, Madrid.
Guías Laborales. Ministerio de Trabajo, Seguridad Social y Asuntos Sociales, Madrid.
Peiró, J.M. y Prieto, F. (1996). Tratado de psicología del trabajo. (Vol. I y II), Síntesis, Madrid.
Prieto, C. et al. (1994). Trabajadores y condiciones de trabajo. Ediciones Hoac, Madrid.
Rodríguez, A. (Cood.) (1998). Introducción a la Psicología del Trabajo y de las Organizaciones. Pirámide, Madrid.
147
Psicología Ambiental
Código : 0120228
Especialidad : Psicología Social

Profesor/es
Amaia Bravo Arteaga Lunes 10-13
y tutorías
Martes: 10-13
OBJETIVOS
El objetivo general de la asignatura es analizar la relación entre el hombre y su medio ambiente,
ahondando en los fundamentos teóricos de la disciplina y las aplicaciones prácticas derivadas de dicha
relación. A su vez, se pretende alcanzar el manejo de las técnicas utilizadas en el ámbito de la Psicología
Ambiental.
CONTENIDOS
Tema 1. Introducción a la Psicología Ambiental. 1.1. Aspectos conceptuales. 1.2. Desarrollo histórico
de la disciplina. 1.3. Orientaciones teóricas.
Tema 2. Evaluación ambiental. 2.1. Concepto y tipos de evaluación ambiental. 2.2. Aspectos
metodológicos de la evaluación ambiental. 2.3. Evaluación del impacto ambiental (EIA). 2.4.
Evaluación del caso ambiental.
Tema 3. Percepción ambiental. 3.1. Cognición ambiental y mapas cognitivos. 3.2. Percepción social del
riesgo (PSR) y comportamiento humano en los desastres.
Tema 4. Influencia de los factores físicos medioambientales en la conducta. 4.1. Medio ambiente
atmosférico. 4.2. Medio ambiente luminoso. 4.3. Medio ambiente acústico.
Tema 5. Efecto de la conducta en el medio ambiente. 5.1. Actitudes hacia el medio ambiente. 5.2.
Conducta ecológica responsable. 5.3. Educación ambiental.
Tema 6. Privacidad, territorialidad y hacinamiento. 6.1. Concepto y función de la privacidad. 6.2.
Concepto y función de la territorialidad. 6.3. Concepto y efectos producidos por la experiencia de
hacinamiento.
Tema 7. Tipos de ambientes: ambiente natural y construido. 7.1. Espacio natural. 7.2. Medio urbano.
7.3. Ambiente residencial. 7.4. Ambiente laboral. 7.5. Ambiente escolar. 7.6. Ambiente
institucional.
Las clases teóricas se impartirán con el apoyo de materiales audiovisuales y se facilitarán los esquemas de
cada tema.
En las prácticas de la asignatura se abordará el manejo de técnicas de evaluación ambiental y se
analizarán noticias actuales relacionadas con los objetivos de la asignatura. Finalmente, se deberá entregar
un trabajo sobre uno de los temas, pudiendo optar por: un trabajo individual de carácter teórico o en grupo
basado en un sencillo estudio empírico.
EVALUACIÓN
La evaluación de la asignatura se efectuará mediante un examen final con preguntas de elección múltiple
y/o preguntas a desarrollar. La valoración de las prácticas se basará en la elaboración de un trabajo
individual o en grupo sobre uno de los temas incluidos en el programa.
Para superar la asignatura será imprescindible haber aprobado tanto las prácticas como la teoría.
148
BIBLIOGRAFIA BASICA
Amérigo, M. (1995). Satisfacción residencial. Un análisis psicológico de la vivienda y su entorno.
Madrid: Alianza Universidad.
Aragonés, J.I. y Amérigo, M. (coords.) (2002, 3ª ed.). Psicología Ambiental. Madrid: Pirámide.
Aragonés, J.I. y Corraliza, J.A. (Coords.) (1988). Comportamiento y medio ambiente. La Psicología
Ambiental en España. Madrid: Comunidad de Madrid.
Barrer, R.G. (1968). Ecological Psychology. Concepts and Methods for Studying the Environment of
Human Behavior. Stanford: Stanford University Press.
Bechtel, R.B. y Churchman, A. (Eds.) (2002). Handbook of Environmental Psychology. New York: John
Wiley & Sons.
Canter, D. y Stringer, P. (Eds.) (1978). Interacción ambiental. Madrid: Instituto de Estudios de
Administración Local.
Corral , V. (2001). Comportamiento proambiental. Una introducción al estudio de las conductas
protectoras del ambiente. Santa Cruz de Tenerife: Resma.
Corraliza, J.A. (1987). La experiencia del ambiente. Percepción y significado del medio construido.
Madrid: Tecnos.
Fernández-Ballesteros, R. (1987). El ambiente. Análisis psicológico. Madrid: Pirámide
García Mira, R. (1997). La ciudad percibida. Una psicología ambiental de los barrios de A Coruña. A
Coruña: Servicio de Publicaciones Universidade Da Coruña.
Holahan, C. J. (1991). Psicología Ambiental. Un enfoque general. México: Limusa.
Jiménez Burillo, F. y Aragonés, J.I. (comps.) (1986). Introducción a la Psicología Ambiental. Madrid:
Alianza Editorial.
Lee, T.R. (1981). Psicología y medio ambiente. Barcelona: CEAC.
Lévy-Leboyer, C. (1985). Psicología y medio ambiente. Madrid: Ediciones Morata.
Pol, E. (1988). La Psicología ambiental en Europa. Análisis sociohistórico. Barcelona: Anthropos
editorial.
Proshansky, H.M., Ittelson, W.H. y Rivlin, L.G. (1978). Psicología Ambiental. El hombre y su entorno
físico. México: Trillas.
Puy, A. (1995). Percepción social de los riesgos. Madrid: Maphre.
Soriano Urban, M. (1994). Psicología Ambiental aplicada. Murcia: Concepto editorial.
Valverde, J. (1991). La cárcel y sus consecuencias. La intervención sobre la conducta desadaptada.
Madrid: Editorial Popular.
149
Psicología del Comportamiento Colectivo

Código : 0120229
Curso : Optativa Tipo : Optativa Periodo de docencia : 2C
Especialidad :

Profesor/es
Juan Pastor Horario tutorias
y tutorías
OBJETIVOS
1) Conseguir que los alumnos/as aprendan cómo fuencionan los principales fenómenos colectivos y de masas (cómo se
transmiten los rumores, cómo se comportan las masas, cómo funcionan las sectas, cómo es la conducta de los
individuos dentro de las masas, etc.).
2) El principal objetivo consiste en que los alumnos/as se acostumbren a aplicar los conocimientos adquiridos en esta
asignatura a los fenómenos de la vida real (conflictos intergrupales, relaciones internacionales, fanatismo, etc.).
3) Que aprendan a interpretar adecuadamante, y desde una perspectiva psicosociológica, textos propios de la temática
estudiada.
CONTENIDOS
Parte I: Introducción a la Psicología colectiva
Tema 1: Psicología Social y Psicología Colectiva.
Tema 2: Historia de la disciplina.
Tema 3: Métodos a utilizar en este campo.
Tema 4. Psicología de los Pueblos.
Tema 5. Sociedad-masa y hombre-masa: la opinión pública.
Tema 6: Características de las masas.
Parte II: Mecanismos explicativos del comportamiento colectivo

Tema 7: Lo "colectivo" en los grupos pequeños.
Tema 8: El individuo en la masa: fanatismo y personalidad autoritaria.
Tema 9: Comportamiento colectivo e identidad.
Tema 10: Memoria colectiva.
Tema 11: Teorías explicativas.
Parte III: Fenómenos colectivos y de masas

Tema 12: Psicología Social de los rumores
Tema 13: Lavado de cerebro y comportamiento colectivo en las sectas.
Tema 14: Psicología de las multitudes: Desastres y pánicos.
Tema 15: Violencia colectiva: Linchamientos y disturbios.
Tema 16: Psicología colectiva y psicohistoria: La otra cara de las masas
Además de las llamadas clases "magistrales", se incluirá la visualización de una serie de vídeos sobre fenómenos
colectivos (sectas, pensamiento de grupo, nazismo, etc.). Igualmente se hará un trabajo en grupo que deberá ser
expuesto en clase.
150
EVALUACIÓN
El examen tendrá dos partes: la primera constará de una serie de preguntas "tipo-test", mientras que la segunda consistirá en
dos preguntas a desarrollar. La puntuación final resultará de sumar la calificación de ambas partes. Las prácticas serán
obligatorias y consistirán en una visualización de un cierto número de vídeos sobre fenómenos de comportamiento
colectivo. Estas prácticas podrán ser sustituidas por la entrega de un trabajo. Podrá haber igualmente un seminario de
asistencia voluntaria por parte de los alumnos, que les servirá para subir la nota final, y que consistirá en el análisis y
discusión grupal de un tema monográfico de psicología colectiva, con entrega final de un trabajo sobre la temática
estudiada.
BIBLIOGRAFIA BASICA
a) Básica:
* Ovejero, A. (1997): Psicología Social del comportamiento colectivo: El individuo en la masa. Oviedo: Ediciones Nobel.
b) Complementaria:
Allport, G.W. y Postman, L. (1967): Psicología del rumor, Buenos Aires: Psique (original, 1947)
Blondel, Ch. (1966): Introducción a la psicología colectiva, Buenos Aires: Troquel (original, 1928).
Brown, J.A.C. (1978): Técnicas de persuasión, Madrid: Alianza (original, 1963).
Fromm, E. (1976): El miedo a la libertad, Buenos Aires: Paidós (original, 1941).
Le Bon, G. (1983): Psicología de las masas, Madrid: Morata (original, 1895)
Merloo, J.A.M. (1964): Psicología del pánico, Buenos Aires: Hormé/Paidós.
Milgram, S. y Toch, H. (1969): Collective behavior: Crowds and social movements, en G. Lindzey y E. Aronson (Eds.):
Handbook of Social Psychology, 2ª ed., Vol. IV. Reading, Mass.: Addison-Wesley.
Moscovici, S. (1981): L'age des foules, Paris: Fayard.
Olson, M. (1965): The logic of collective action, Cambridge, Mass.: Harvard Universtiy Press.
Ortega y Gasset, J. (1930): La rebelión de las masas, Madrid: Espasa-Calpe (Colección Austral).
Reich, W. (1973): La psicología de masas del fascismo, México: Ediciones Roca (original, 1933)
Reicher, S.D. (1989): El comportamiento colectivo: Un estudio de campo, en J.F. Morales y C. Huici (Eds.): Lecturas de
Psicología Social, Lectura 7: pp. 173-202. Madrid: UNED.
Reicher, S.D. (1989): El comportamiento colectivo: Un estudio experimetal, en J.F. Morales y C. Huici (Eds.):
Lecturas de Psicología Social, Lectura 8: pp. 203-222. Madrid: UNED.
Rodríguez, P. (1998): El poder de las sectas. Barcelona: Ediciones B.
Rodríguez Carballeira, A. (1992): El lavado de cerebro: Psicología de la persuasión coercitiva, Barcelona: Ed. Boixareu
Universitaria.
Rouquette, M.L. (1977): Los rumores, Buenos Aires: El Ateneo.
Turner, J.C. (1990): Redescubrir el grupo social, Madrid: Morata.
Wright, S. (1978): Crowds and riots, Beverly Hills: Sage.
151
Psicología Jurídica
Código: 0120225
Créditos: 4t + 2p Créditos ECTS 6
Especialidad:
Horario de clases Lunes y Martes 16 - 18 Aula/s 23

Lunes 16 – 19 y Martes 16 - 19
Teléfono 985104157 e-mail: domingoc@ uniovi.es
OBJETIVOS
Para los alumnos : Los objetivos se deducen de la literalidad de los contenidos, más la orientación metodológica, y,
en algún aspecto, del estilo de evaluación ; al menos hasta que trancurran unos meses de contacto entre el
profesor y los alumnos.
Para los evaluadores expertos : Se persigue que los alumnos adquieran un dominio teórico-práctico de las
relaciones entre :
a).- ciertas nociones filosóficas y antropológicas sobre el origen de la “norma” en las sociedades, la pluralidad
de normas, las conflictivas confluencias (UNESCO, ONU y otras instancias ) de criterios nomotéticos, los
argumentos (projuradistas y otros) a favor de la administración popular de justicia, la “justicia lega”, etc... y
b).- la vinculación de estas nociones con la psicosociología de los estereotipos, de las actitudes, de la memoria
social, de las percepciones grupales, y el comportamiento grupal.
CONTENIDOS
1.- Psicología y Derecho. Normas y comunidades. La Psicología Social como una antropología de los grupos y de
las condiciones de su cohesión.
2.- Conflicto y grupalidad.
3.- Las teorías sobre la criminalidad: La Teoría del Etiquetaje.
4.- Las teorías sobre la criminalidad: La Teoría de la Desviación.
5.- La Teoría Crítica.
6.- Sociedad penitenciaria y sociedad civil.
7.- La “personalidad criminal”.
8.- La “anormalidad” construye la norma. Procesos de definición del delito.
9.- Las subculturas criminales.
10.- Precariedad económica y prisionización.
11.- El discurso sobre “inocentes” y “culpables”. Normas y castigos de los diversos “sentidos comunes”.
12.- El delito de guante blanco. Historias de “gansters”.
13.- El contexto moral occidental: Maximización de la propiedad; democracia como espectáculo; referentes
religiosos judeocristianos.
14.- Las contradicciones de la “sociedad punitiva”. Geografía penal mundial.
15.- Sistema penal y mercado de trabajo. El “Estado penal”.
16.- Anecdotarios: Situaciones borrosas e inquietantes sobre la normalidad y el concepto de “víctima”.
17.- Errores judiciales.
18.- El nuevo Codigo español. Debates. Las asociaciones de magistrados en España.
19.- Disparidades jurídicas. Resoluciones de los jueces y “sentidos comunes”. Filosofías sociolegales.
20.- El modelo de “contar historias” en la Sala de Justicia. Razonamiento causal y razonamiento narrativo en la
percepción de jurados, jueces y abogados de las partes.
21.- Las “pruebas” como construcciones de “historias”. “Trucos” para fiscales y defensores. Estrategias narrativas.
22.- Control experimental del testimonio de los testigos. Codificación de los expectadores de un delito. Variables del
testigo.
23.- Proceso de almacenamiento de los datos de un testigo. Información posterior.
24.- El interrogatorio policial y el interrogatorio de los peritos.
25.- La conducta engañosa. Hacia una psicología de la mentira. El “error de Otelo”. Control de realidad de los
recuerdos. La mentira como hecho social.
152
26.- Riesgos en la detección del engaño. Polígrafo y constructivismo.

27.- El Jurado. Historia. En España: desde la Primera República hasta la Democracia. Democracia y Jurado.
28.- Opiniones encontradas sobre la institución del Jurado. Filosofías de la participación ciudadana.
29.- Selección y sociografía de los candidatos a jurados. Psicosociología de los candidatos.
30.- Procedimientos judiciales. Los sesgos del censo, del sexo y de la etnicidad.
31.- La “clase media” como candidata mayoritaria al Jurado. Breve teoría de las clases sociales.
32.- Las recusaciones. Quién puede o debe ser jurado.
33.- Los procesos de deliberación desde la psicología social.
34.- El olvido de la víctima. La victimología y el sistema jurídicopenal. Procesos de victimización real y oculta.
35.- Programas de ayuda y compensación a las víctimas. Programas de reconciliación.
36.- La cárcel como organización e institución. La subcultura carcelaria. La prisionización. Grupos y liderazgo en la
cárcel.
37.- La cárcel ¿un espacio educativo?. Posible intervención educativa en la prisión.
38.- El papel del psicólogo en la formación y actividad de la policía. Policía y comunidades sociales.
39.- Niños y adolescentes en conflicto. El psicólogo en los Juzgados de menores. Consideraciones legales.
Consideraciones psicológicas y sociales. Metodología de trabajo e intervención.
40.- Niños y adolescentes en conflicto. El psicólogo en los Juzgados de Familia. El psicólogo como mediador en los
conflictos familiares. Informe psicológico y custodia de los hijos.
41.- El psicólogo en la Clínica Médico Forense. Metodología de trabajo.
debates serios y solventes sobre materias teóricas y prácticas
considerará obligatoria la lectura y, por tanto, se verá reflejada en la evaluación, de un libro especialmente
relevante para la disciplina que se imparte. Pero en ningún caso se considerará este libro como el libro “de texto”,
o “el manual” de la asignatura, puesto que el libro no responderá específicamente a ningún apartado del
Programa, ya que se le escoje precisamente por su valor transversal. Este curso (2002 – 2003) tendrá este carácter
el libro de D. Torrente, Desviación y delito, que aparece en la bibliografía general.
recortes, citas, etc. a fin de hacerse con un dossier sobre temas jurídicos, opiniones legales, crónicas de sucesos,
delitos públicos, problemas sociales que genera la delincuencia, etc., de modo que el alumno puede aportar un
material que le permita debatir sobre la actualidad de la problemática psicojurídica con cierto conocimiento de
causa, así como orientar posibles trabajos prácticos.
Se procurará que en algunas sesiones antiguos alumnos que estén ya insertos en las diversas modalidades de la
práctica psicojurídica : prevención de menores en situación de riesgo, programas de acogida, maltratos,
extranjería, cárceles, problemáticas de laprostitución y proxenetismo, etc.... ofrezcan sus experiencias, con el fin
de suscitar debates, fijar conocimientos, y orientar los temas prácticos.
Bibliografía general. El recomendar alguna novela en la Bibliografía obedece a que la narrativa nos puede dar una
visión más viva y más global (aunque no científica y formal) del mundo de la justicia y de las vivencias,
psicosociales, claro es, de los seres humanos en cuanto normales o desviados, en cuanto jueces o delincuentes,
víctimas o maltratadores, etc.. Esta disciplina exije situarse en la piel de otros colectivos humanos, o reconstruir
contextos sociales e históricos muy alejados de nuestra experiencia. La novela puede ser un modo agradable de
acercamiento a estas realidades.
EVALUACIÓN
La EVALUACIÓN se materializará mediante la asistencia a clase, la participación en los trabajos prácticos, en los
debates, y en un único exámen final. El examen constará de preguntas transversales y verticales a desarrollar.
incluso debates.

- ¿Por qué a medida que el delito es menos grave aumenta la disparidad en las condenas de distintos jueces?
(8,14,19,21)
- Argumente en contra de quien le diga que “es absurdo rehabilitar a alguien aislándole del ambiente en que
precisa ser rehabilitado”. (3,4,8,10,36)
- ¿Por qué los sujetos jurados tienden a dar poca importancia a las condiciones de percepción? (11,17,29,31)
- Crítica a los modelos de recuperación idiosincrática. (21,23,25,26)
Preguntas como estas no pueden ser satisfactoriamente contestadas ateniéndose a un solo tema. (Entre paréntesis van
los temas del Programa que deberían manejarse para responder adecuadamente)
153
Ariès. Ph. (1986). El niño y la vida familiar en el Antiguo Régimen. Madrid: Taurus.
Caballero, D. (1998). Cómo hacer cosas con relatos. Oviedo: Servicio de publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Carmena, M. (1997). Crónica de un desorden. Notas para reinventar la Justicia. Madrid: Alianza Editorial.
Clemente, M. (comp.) (1995). Fundamentos de la Psicología Jurídica. Madrid : Pirámide.
De Paúl, P. (1995). El Tribunal del Jurado desde la Psicología Social. Madrid: Siglo XXI.
Diges, M. y Alonso-Quecuty, M.L. (1993). Psicología Forense Experimental. Valencia: Promolibro.
Dostoyevsky, F. (2000). Crimen y castigo. Madrid: Alianza Editorial. (novela)
Fariña, F. y Arce, R. (1997). Psicología e Investigación Judicial. Madrid: Fundación Universidad-Empresa.
Foucault, M. (1983). La verdad y las formas jurídicas. México: Gedisa.
García-Borés, P. y Pujol, J. (1994). Los no – delincuentes. Barcelona: Fundación “La Caixa”.
Gargarella, R. (1999). Las teorías de la justicia después de Rawls. Madrid: Paidós.
Garzón, A. (1989). Psicología y Justicia. Valencia: Promolibro.
Garzón, A. (1990). Psicología y Jurados. Valencia: Promolibro.
Garzón, A. (1984). Psicología Judicial. En Boletín de Psicología. Temas monográficos.
Gordo, A. J. y Linaza, J. L. (1996). Psicologías, discursos y poder. Madrid: Visor.
Grishan, J. (2000). Jurado. Madrid: Ed. Punto de Lectura. (novela).
Guasch, O. (2000). La crisis de la heterosexualidad. Barcelona: Laertes.
Jiménez Burillo, F. y Clemente, M. (1986). Psicología Social y Sistema Penal. Madrid: Alianza Universidad.
Larrauri, E. (2000). La herencia de la criminología crítica. Madrid: Siglo XXI.
Muñoz Sabaté, L., Bayés, R. Y Munné, F. (1980). Introducción a la Psicología Jurídica. México: Trillas.
Raskin, D. C. (1994). Métodos Psicológicos en la investigación y pruebas criminales. Bilbao: DDB.
Sancha, V. Y Miguel, J. (1985). Tratamientos penitenciarios: su práctica. Madrid: Escuela de estudios
penitenciarios.
Sobral, J. y Prieto, A. (1994). Psicología y Ley. Madrid: Eudema.
Sobral, J. y Arce, R. (1990). La Psicología Social en la Sala de Juicios. Barcelona: Paidós.
Sobral, J., Arce, R. y Prieto, A. (1994). Manual de Psicología Jurídica.. Barcelona: Paidós.
Soria, M. A. (comp.). (1993). La víctima: entre la justicia y la delincuencia. Barcelona: PPU.
Torrente, D. (2001). Desviación y delito. Madrid: Alianza Editorial.
Soria, M.A. (1998). Psicología y práctica jurídica. Barcelona: Ariel.
Urra, J. y Vázquez, B. (1993). Manual de Psicología Forense. Madrid : Siglo XXI.
Urra, J. (1995). Adolescentes en conflicto. Madrid: Pirámide.
154
Psicología Política
Código : 0120224
Especialidad :


Juan Pastor Martín
y tutorías
OBJETIVOS
Presentar, con el objetivo de realizar una reflexión crítica, las principales temáticas dentro de la disciplina de la
Psicología política.
CONTENIDOS
BLOQUE 1.
- 1. Delimitación conceptual de la disciplina: Psicología política adversus Psicología de la política.
- 2. Los efectos políticos de la psicología.
2.1. Efectos perseguidos.
2.2. Efectos conseguidos.
BLOQUE 2: LOS MOVIMIENTOS SOCIALES.
- 3. Los movimientos sociales desde la perspectiva de la sociedad : una forma alternativa de participación
política.
- 4. Los movimientos sociales desde la perspectiva del individuo: de la ética a la identidad personal y social.
- 5. De los “nuevos movimientos sociales” al nuevo “Movimiento de movimientos”.
5.1. El movimiento feminista.
5.2. El movimiento ecologista.
5.3. El movimiento estudiantil.
5.4. El movimiento “anti-globalización”.
El camino elegido para aproximarse a la disciplina de la Psicología política es la problematización crítica de los
principales temas de estudio de dicha disciplina. Las clases prácticas consistirán en debates críticos al respecto de
conferencias, películas y exposiciones de trabajos.
EVALUACIÓN
Hay dos maneras de superar la asignatura. La primera es la realización de un examen relativo a los temas vistos en
clase. Una segunda manera es a través de la realización de un trabajo tutorizado por el profesor. Dicho trabajo puede
presentarse por escrito al final del curso o bien exponerse en clase, para su posterior debate, dentro de las clases
prácticas.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Javaloy, F., Rodriguez, A. y Espelt, E., 2001, Comportamiento colectivo y Movimientos Sociales, Madrid,
Pearson Educación.
Sabucedo, J. M. (1996). Psicología Política. Madrid: Síntesis.
155
Psicología y Servicios Sociales

Código : 0120223
Especialidad :

Profesor/es Horario de Tutorías: Lunes 11-13 y 16-18

Jorge Carlos Fernández del Valle
y tutorías y Martes 11-13
OBJETIVOS
- Conocimiento del desarrollo y del marco legislativo y administrativo de los servicios sociales en nuestro país y
nuestra comunidad autónoma.
- Análisis en profundidad de los principales sectores de atención social con principal incidencia en la familia y la
infancia.
- Análisis del papel del psicólogo en estos servicios.
- Acercamiento crítico a los problemas sociales y las respuestas sociales establecidas
CONTENIDOS
1.- Desarrollo histórico de los servicios sociales en España 1. Etapa de la beneficencia 2. La previsión social 3. La
seguridad social 4. La construcción del sistema público de servicios sociales
2.- El sistema público de servicios sociales en España. 1. Marco normativo. 2. La red pública de servicios sociales 3.
Modalidades de gestión
3.- Los servicios sociales comunitarios 1. Competencias de las administraciones locales 2. Los centros municipales de
servicios sociales 3. Necesidades y prestaciones básicas 4. Programa de acceso a la información 5. Programa de
familia y convivencia 6. Programa de reinserción social 7. Programa de participación social 8. Papel del psicólogo
4.- Servicios sociales comunitarios de familia e infancia 1. La protección a la infancia en España 2. Marco normativo
de la protección infantil 3. La intervención familiar 4. Los centros de día 5. La atención a la mujer maltratada 6.
Papel del psicólogo
5.- Servicios especializados de protección infantil 1. Acogimiento familiar: tipos y procedimientos 2. Acogimiento
residencial 3. La adopción 4. Papel del psicólogo
6.- Servicios sociales para la tercera edad 1. La ayuda a domicilio 2. Residencias 3. Hogares y centros de día 4. Otros
servicios 5. Papel del psicólogo
7.- Servicios sociales de discapacidades, deficiencias y minusvalías 1. Conceptos básicos 2. Tipos de prestaciones y
servicios 3. La integración social 4. Papel del psicólogo
8.- Otros ámbitos de los servicios sociales 1. Las drogodependencias 2. Igualdad de oportunidades 3. Juventud 4.
Refugiados y emigrados 5. Papel del psicólogo
9.- Evaluación de programas en servicios sociales 1.Sistemas de recogida de información 2. Evaluaciones de
resultados 3. Ejemplos
- Exposición de lecciones con apoyo audiovisual
- Exposición de los trabajos de investigación realizados en este ámbito pòr nuestro equipo de investigación
- Conferencias de profesionales relevantes en este ámbito
- Las prácticas se destinan a la discusión de lecturas y el manejo de instrumentos de trabajo propios del profesional
de este ámbito.
EVALUACIÓN
Los exámenes de la materia consistirán en pruebas de tipo test y/o preguntas breves para desarrollar.
156
RECOMENDACIONES
superado la asignatura Intervención Psicosocial, antes de cursar Psicología y Servicios Sociales.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Casas, F. (1996). Bienestar social. Barcelona: PPU
Casas, F. (1998). Infancia: perspectivas psicosociales. Barcelona: Paidós.
Fernández Ballesteros, R. (1995). Evaluación de programas. Una guía práctica. Madrid: Síntesis.
Fernández del Valle, J. y Fuertes, J. (2000). El acogimiento residencial en la protección a la infancia. Madrid:
Pirámide.
López Cabanas, M. y Chacón, F. (1997). Intervención psicosocial en los servicios sociales. Madrid: Síntesis.
De Paúl, J. e Arruabarrena, I (1995): Manual de Protección a la Infancia. Barcelona: Massons
157
Psicología Social de la Educación

Código 0120232
Curso: 1º / 2º / 3º Tipo: Optativa Periodo de docencia: C1
Especialidad:
Horario de clases Miércoles y Jueves de 18:00 a 20:00 h. Aula/s 11

Horario de Tutorías: Miércoles y Jueves

Profesor/es y tutorías María de la Villa Moral Jiménez
de 16:00 a 18:00 h. y de 20:00 a 21:00 h.
Teléfono 985 103282 e-mail: [email protected]
Área Psicología Social Despacho 211
OBJETIVOS
Con esta asignatura se propone ofrecer una visión comprehensiva del comportamiento individual y grupal en el aula.,
adoptando una perspectiva de análisis psicosocial aplicada al ámbito académico. Lo anterior se operativa en los
siguientes objetivos propuestos:
a) Estudio de variables que sean simultáneamente psicosociológicas y educativas;
b) Analizar la conducta social del niño, y fundamentalmente del adolescente contemporáneo incidiendo en el
análisis de la historia social de los jóvenes, realidad actual, problemáticas, crisis de identidad, etc.
c) Profundizar en la controvertida temática de las expectativas del profesor y el rendimiento escolar;
d) Aludir a las implicaciones para la conducta escolar de la atribución causal y el rendimiento escolar;
e) Análisis de la conducta escolar y del clima del aula;
f) Incidir en cuestiones propias de psicología de los grupos tales como la cohesión grupal y los efectos del
grupo sobre sus miembros y el liderazgo en el aula;
g) Estudio de los conflictos escolares y propuestas de solución;
h) Propuesta de técnicas al servicio del psicólogo en el aula incidiendo, particularmente, en el aprendizaje
cooperativo y en las técnicas sociométricas.
CONTENIDOS
Introducción: Psicología Social y educación
Tema 1: Psicología Social de la Educación. Aspectos básicos
Sección I: Psicología Social del comportamiento individual en el aula
Tema 2: La conducta social del niño y del adolescente
Tema 3: Psicología social y aprendizaje: el aprendizaje social
Tema 4: Expectativas del profesor y rendimiento escolar
Tema 5: Atribución causal y motivación: implicaciones para la conducta escolar
Sección II: Psicología Social del comportamiento grupal en el aula
Tema 6: Conducta escolar y medio ambiente
Tema 7: Cohesión grupal y efectos del grupo sobre sus miembros
Tema 8: Liderazgo en el aula
Seccion III: Técnicas al servicio del psicólogo social en el aula
Tema 9: El aprendizaje cooperativo: nociones introductorias. Trabajo cooperativo como solución a los
problemas escolares
Tema 10: Aplicación escolar al test sociométrico
CONTENIDO PRÁCTICO: Se propondrá la realización de PRÁCTICAS mediante las que se puedan aplicar los
conocimientos recibidos a nivel teórico, de tal forma que se apliquen algunas de las teorías o presupuestos básicos
expuestos. Algunas de las temáticas aludidas versarán sobre los siguientes temas:
Adolescentes e Identidad: Ventana de Johari
Visión estereotípica de los jóvenes y sus problemas reales o inventados
Niños y violencia televisiva (Réplica a Bandura y Walters, 1968)
El fenómeno bullying: violencia en el aula. Agresión social entre iguales y conductas disruptivas en el ámbito
académico
Conducta escolar y ambiente en el aula. Procesos de comunicación interpersonal y clima del aula
Liderazgo en el aula
Aprendizaje Cooperativo: Experiencia práctica.
158
Se proponen clases teórico-aplicadas en las que se impartirán conocimientos que, idealmente, motiven la
participación del alumno y en las que se incida en una comprensión razonada de los mismos.
En la parte práctica se utilizarán distintas metodologías tales como grupos de discusión, trabajos en grupo e
inventivación de las reflexiones personales en torno a temáticas variadas tales como la visión estereotípica de los
jóvenes contemporáneos o del fenómeno bullying, entre otras.
EVALUACIÓN
La nota final de la asignatura se compondrá del resultado obtenido en el EXAMEN de la parte TEÓRICA y de la
evaluación de PRÁCTICAS mediante trabajos individuales que deberán realizarse de, al menos, el 50% de las
prácticas ofertadas.
El examen TEÓRICO se realizará al final del cuatrimestre y consta de 30 preguntas tipo test + 1 pregunta a
desarrollar de lo expuesto en clase en la que se relacionen conceptos (10 puntos) que se relacione con algo tratado
en clase de los Temas Transversales. A ello se sumarán 10 puntos que se pueden obtener de la evaluación de las
prácticas, siendo obligatorio obtener la calificación de APTO en las mismas para poder optar a la realización del
examen teórico. El total será de 50 puntos y el aprobado se sitúa en 25, puntuación que se podrá obtener de la
suma tanto de la evaluación de la parte teórica como de la práctica de la asignatura.
Se expondrá un Calendario de Prácticas que convendremos en clase en función de sus posibilidades e intereses
temáticos.
MANUAL DE REFERENCIA:
Ovejero, A. (1988). Psicología Social de la Educación. Barcelona: Herder.
LECTURA DE INTERÉS:
Savater, F. (1997). El valor de educar. Barcelona: Ariel.
BIBLIOGRAFÍA RECOMENDADA
Ball, S.J. (1993). Foucault y la educación. Disciplinas y Saberes. Madrid: Morata.
Beltrán Llera (1995). Psicología de la educación. Barcelona: Beltrán Llera.
Bilbao, K. (1997). La modernidad en la encrucijada. La crisis del pensamiento utópico en el siglo XX: El marxismo
de Marx. Donosita: Tercera Prensa-Hirugarren Prentsa.
*Colom, A.J. y Mèlich, J.C. (1994). Después de la modernidad. Nuevas filosofías de la educación. Barcelona: Paidos
*Fernández Enguita, M. (1990). La cara oculta de la escuela. Educación y trabajo en el capitalismo. Madrid: Siglo
Veintiuno.
Foucault, M. (1970). The order of things. Nueva York: Random House. [Trad. Las palabras y las cosas. Una
arqueología de las ciencias humanas. México: Siglo XXI.].
Foucault, M. (1971). Power/Knowledge: Selected interviews and Other Writings. Nueva York: Pantheon. (trad.
Microfísica del poder. Madrid: La Piqueta., 1979)
Foucault, M. (1977). Las relaciones de poder penetran en los cuerpos. Les rapports de powvoir passent à l'intervieur
des corps. Entrevista realizada por L. Finas en La Quinzaine Littèraire, 247, 1-15, enero 1977, pp. 4-6.
Foucault, M. (1979). Dicipline and Punish: The Birth of the prison. Nueva York: Vintage. [trad.(1986) Vigilar y
castigar. Nacimiento de la prisión. Madrid: Siglo XXI.].
Foucault, M. (1980). Truth and Power. En C. Gordon (ed.). Power/Knowledge: Selected Interviews and Other
Writings 1972-1977 (pp. 109-133). Nueva York: Pantheon Books. [trad. Verdad y poder, en M. Foucault.
Microfísica el poder (pp. 175-189). Madrid: La Piqueta].
Giroux, H.A. (1997). Cruzando límites: Trabajadores culturales y políticas educativas. Barcelona: Paidós.
Hargreaves, D. (1977). Las relaciones interpersonales en la educación. Madrid: Narcea.
*Moscovici, S. (1985). Psicología Social. Influencia y cambio de actitudes. Individuos y grupos. Barcelona: Paidós.
Moral Jiménez, M.V. (1996). Fracaso escolar en una zona económicamente deprimida. Un estudio psicosocial.
Oviedo: Tesis de Licenciatura.
Moral Jiménez, M.V. (1997). La construcción de la identidad psicosocial a través de la interacción en estudiantes de
secundaria. Memoria de Investigación del Doctorado
Moral, M.V. (1999). Educación y postmodernidad, acaso dos eufemismos. Revista Electrónica Iberoamericana de
Psicología Social, 1(1).
Moral, M.V. (2000). Educación, poder y postmodernidad: Una visión foucaultiana. En A. Ovejero, M.V. Moral y
Vivas, P. Aplicaciones en Psicología Social. Madrid: Biblioteca Nueva.
Ovejero, A. (1995a). Psicología social del adolescente. En S. Lemos; Martín del Buey, F.; A. Ovejero y R.
Rodríguez. Dimensiones psicológicas en la Educación Secundaria. Universidad de Oviedo: Documentos del
Instituto de la Educación, pp. 93-127.
Ovejero, A. (1995b). El contexto de la educación: el grupo y su dinámica. En S. Lemos; Martín del Buey, F.; A.
Ovejero y R. Rodríguez. Dimensiones psicológicas en la Educación Secundaria. Universidad de Oviedo:
Documentos del Instituto de la Educación, pp. 181-208.
Rogers, C. y Kutnick, P. (1993). Psicología social de la escuela primaria. Madrid: Paidós.
**Varela, J. y Alvarez-Uría, F. (1992). Arqueología de la escuela. Barcelona: La Piqueta.
159
Psicología del trabajo
Código: 0120220
Curso: Optativa Tipo: Optativa Periodo de docencia: Anual
Especialidad: Psicología del trabajo
Horario de clases Miércoles y Jueves, 19 – 20:30 Aula 21

Lunes y Martes, de 16 a 19
OBJETIVOS
Para los alumnos : Los objetivos se deducen de la literalidad de los contenidos, más la orientación metodológica y,
en algún aspecto, del estilo de evaluación ; al menos hasta que transcurran unos meses de contacto entre el profesor y
los alumnos.
Para los evaluadores expertos : Se persigue que los alumnos adquieran un dominio teórico-práctico de las
relaciones entre :
a).- conceptos no esencialmente psicológicos, tales como “actividad antropológica”, “laboriosidad”, “trabajo
asalariado”, “urbanismo”, “industrialización”, “Estado”, “clases”, “juventud”... y
b).- su vinculación con el nacimiento del estatuto autónomo de la Psicología, la psicohistoria, las conductas
grupales, el bienestar y el malestar comunitarios, la privacidad y la publicidad, la gestión de conflictos, las
conductas de mediación, etc.
CONTENIDOS
1.- El trabajo moderno como hecho antropológico total. La invención del constructo “trabajo” como categoría
antropológica fundante.
2.- Condiciones de producción social de los conceptos de “paro” y “trabajo”. Trabajo y trabajos: trabajos
“creativos” y trabajos “condena”. Empleos, desempleos y subempleos.
3.- Trabajo abstracto. Trabajo como mercancía. Clases sociales. Renta y trabajo.
4.- ¿Estudias o trabajas? El paro juvenil como concepto y realidad derivados de la construcción del concepto de
“juventud”.
5.- Paro, precarización y nivel de estudios.
6.- Itinerarios académicos. La inflación de títulos escolares en una sociedad de clases. Certificaciones y trabajos.
7.- Segmentación y polarización del mercado de trabajo. La dictadura del trabajo precario.
8.- Sujetos sin poder en situación de escasez. Economía moral de la relación laboral. Precarización y conformismo.
Motivación laboral.
9.- Ocio y trabajo. Un ejemplo: diversiones “obreras” y “burguesas” a principios del siglo XX. Diversiones
contemporáneas y clases sociales.
10.- El taylorismo primitivo.
11.- Ciencia, tecnología y Nuevos Modos de Organización del Trabajo.
12.- Nuevas clases sociales. La doble dimensión de trabajador/consumidor.
13.- El modelo “japonés” de “producción ligera”. Correlatos psicosociológicos.
14.- Mito y realidad multidimensional de la llamada “Globalización”. Globalización como proceso y como resultado.
15.- El concepto de “bienestar económico”. Ética y economía. Pobreza y democracia.
16.- La Tecnología como ideología. Nuevas Tecnologías: los “ciberdamnificados”.
17.- La producción “flexible” masiva, más la sociedad digital, igual a : sociedad del “riesgo”.
18.- Problemas globales de los trabajadores de paises ricos y de paises pobres. La revolución de las patronales.
19.- Reparto del trabajo y salario social. Del Estado de Bienestar al “Estado de empleo”.
20.- Psicosociología del cooperativismo. Participación y protesta en el cooperativismo. Cooperativas y cultura
política.
21.- El trabajo más allá del empleo. Trabajadores y ciudadanía. ¿Fin del trabajo?
22.- Las organizaciones en su sociedad y en su historia correspondiente.
23.- Psicología organizacional. Poder y creencias.
160
24.- La “Empresa-Red”, entre dinamismo económico y desprotección social.

25.- El modelo “político” de relaciones laborales.
26.- Modelos “económicos” y sus correlatos antropológicos.
27.- La coerción como legitimación del trabajo: clase obrera. La ética de la “realización personal”: trabajadores de
estatus alto y profesiones liberales.
28.- La “cultura corporativa” de empresa.
29.- El trabajador como sujeto. Satisfacción laboral y estrés laboral.
30.- Protección social, flexibilidad laboral y desempleo.
31.- La brecha generacional entre padres e hijos trabajadores.
32.- Género y valor. Cuantificación del trabajo de las mujeres.
33.- Condiciones de trabajo y clima laboral. La siniestralidad laboral.
34.- Condiciones físicas. Condiciones acústicas. Iluminación. Temperatura.
35.- Privacidad y comunalidad en el trabajo. Percepción del espacio como hecho social.
36.- Feminismo, ecologismo, y trabajo. Patriarcalismo, fundamentalismo americano y musulmán, y trabajo. Las
emigraciones.
37.- Criterios de validación consensual psicólogos/trabajadores en los Informes de Empresa.
38.- Las mediciones y clasificaciones institucionales sobre paro, trabajo, etc. y sus límites epistemológicos.
debates serios y solventes sobre materias teóricas y prácticas
considerará obligatoria la lectura y, por tanto, se verá reflejada en la evaluación, de dos libros especialmente
relevantes para la disciplina que se imparte. Pero en ningún caso se considerarán estos libros como los libros “de
texto”, o “los manuales” de la asignatura, puesto que esos libros no responderán específicamente a ningún
apartado del Programa, ya que se los escoje precisamente por su valor transversal. Este curso (2002 – 2003)
tendrán este carácter el libro de Vicenç Navarro Bienestar insuficiente, democracia incompleta, y el de José Félix
Tezanos La sociedad dividida. Ambas referencias aparecen en la Bibliografía Básica.
recortes, citas, etc. a fin de hacerse con un dossier sobre temas laborales, económicos, sociales y políticos, que
les permitan debatir sobre la actualidad de la problemática del trabajo con cierto conocimiento de causa, así como
orientar posibles trabajos prácticos.
Se procurará que en algunas sesiones antiguos alumnos que busquen trabajo, o estén ya insertos en las diversas
modalidades de la vida laboral, ofrezcan sus experiencias, con el fin de suscitar debates, fijar conocimientos, y
orientar los temas prácticos.
El recomendar alguna novela en la Bibliografía obedece a que la narrativa nos puede dar una visión más viva y más
global (aunque poco científica y formal) de la historia del trabajo y de las vivencias, psicosociales, claro es, de los
seres humanos en cuanto trabajadores. Esta disciplina exije situarse en la piel de otros colectivos humanos, o
reconstruir contextos históricos muy alejados de nuestra experiencia. La novela puede ser un modo agradable de
acercamiento a estas realidades.
EVALUACIÓN
La evaluación se materializará mediante dos fechas de exámenes (Febrero y Junio). Se supone que el hecho de
aprobar el primer examen liberará la materia impartida hasta ese momento, pero sólo en lo que se refiera al
temario pormenorizado, no a las ideas básicas, que, lógicamente, pueden seguir siendo fuente de examen en la
última comparecencia. Los exámenes constarán de preguntas transversales y verticales a desarrollar.
incluso debates.

- ¿Existe una correlación positiva entre la bajada del índice de protección social y la creación de empleo?
(1,2,3,8,12)
- ¿Qué interés puede tener el análisis de la pobreza para un psicólogo del trabajo? (12,19,21)
- Socialización secundaria y socialización organizacional. (25,26,28,36)
- Los problemas de la vigilacia y control en la llamada “gestión científica del trabajo. (33,38,27)
Preguntas como estas no pueden ser satisfactoriamente contestadas ateniéndose a un solo tema. (Entre paréntesis van
los temas del Programa que deberían manejarse para responder adecuadamente).
Agulló, E. (1997): Jóvenes, trabajo e identidad. Universidad de Oviedo. Oviedo.
Agulló, E. y Ovejero, A. (coords.). (2001). Trabajo, individuo y sociedad. Madrid: Editorial Pirámide.
Aizpuru, M. y Rivera, A. (1994): Manual de historia social del trabajo. Siglo XXI. Madrid.
161
Alonso, L. E. (1999): Trabajo y Ciudadanía. Trotta. Madrid.

Alonso, L.E. (2001). Trabajo y posmodernidad : el empleo débil. Madrid : Editorial Fundamentos.
Alonso, M.C., Tomé, C. y Sazatornil, M.A. (1997): Clases sociales ¿Discurso publicitario? Endymión. Madrid.
Barranco, F. J. (1993): Planificación estratégica de recursos humanos. Pirámide. Madrid.
Bilbao, A. (1999). El empleo precario. Ed.Los Libros de la Catarata. Madrid.
Blanch, J. M. (1990). Del viejo al nuevo paro. PPU. Barcelona.
Caballero, D. (2001). Apuntes para una metateoría en Psicología Social del Trabajo. En Psicothema, 13 (3)
Castells, M. (1998). La era de la información. Vol. I: La Sociedad-Red. Alianza Editorial. Madrid.
Castells, M. (1998). La era de la información, vol. II, El poder de la identidad. Madrid: Alianza Editorial.
Castillo, J.J. (1994). El trabajo del sociólogo. Ed. Complutense. Madrid.
Castillo, J.J. (1996). Sociología del trabajo. CIS-Siglo XXI. Madrid.
Castillo, J.J. (comp.) (1988). Las nuevas formas de organización del trabajo. Ministerio de Trabajo. Madrid.
Castillo, J.J. (Ed.) (1999). El trabajo del futuro. Ed. Complutense. Madrid.
Castillo, J.J. y Prieto, C. (1990) 2ª . Condiciones de trabajo. CIS. Madrid.
Collins, R. (1989). La sociedad credencialista. Akal. Madrid.
Dickens, Ch. (1992). Tiempos difíciles. Madrid: Cátedra. (novela)
Dickens, Ch. (2000). Casa desolada. Madrid: Montesinos. (novela)
Enguita, M. F. (1998). Economía y Sociología. Madrid: Centro de Investigaciones Sociológicas - Siglo XXI.
Estefanía, J. (1996) La nueva economía; la globalización. Madrid: Temas de Debate.
Fernández Buey, F. y Riechmann, J. (1996). Ni tribunos. Ideas y materiales para un programa ecosocialista.
Madrid: Siglo XXI.
Fernández, L. (1998). Y tú de qué trabajas. Barcelona: DVD Ediciones.
Forrester, V. (2000). El horror económico. Madrid : Anagrama.
Forrester, V. (2001). Una extraña dictadura. Madrid: Anagrama.
García, A. I. (1999). El feedback laboral en la gestión organizacional. Valencia: Promolibro.
Giddens, A., Bauman, Z., Luhmann, N. y Beck, U. (Beriain, J. comp.) (1996). Las consecuencias perversas de la
modernidad. Barcelona: Anthropos.
Gorz, A. (1981). Adios al proletariado. Barcelona: El Viejo Topo.
Gorz, A. (1995). Metamorfosis del trabajo. Madrid: Editorial Sistema.
Habermas, J. (1975). Problemas de legitimación en el capitalismo tardío. Buenos Aires: Amorrortu.
Hirschhorm, L. (1987). Más allá de la mecanización. Madrid: Ministerio de Trabajo.
Inglehart, R.(1991). El cambio cultural en las sociedades industriales avanzadas. Madrid: Centro de Investigaciones
Sociológicas-Siglo XXI.
Kasmir, Sh.(1999). El mito de Mondragón. Cooperativas, política y clase trabajadora en una ciudad del País Vasco.
Tafalla: Txalaparta.
Lacalle, D. (1990). Clases sociales y capitalismo. Madrid: Endymión.
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Sennett, R. (2000). La corrosión del carácter. Las consecuencias personales del trabajo en el nuevo capitalismo.
Barcelona: Anagrama.
Tezanos, J. F. (2001). La sociedad dividida. Estructuras de clases y desigualdades en las sociedades tecnológicas.
Madrid: Biblioteca Nueva.
Torregrosa, J. R., Bergère, J. y Álvaro, J.L. (1989). Juventud, trabajo y desempleo. Un análisis psicosociológico.
Madrid: Ministerio de Trabajo.
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Willis, P. (1988). Aprendiendo a trabajar. Madrid: Akal.
Wright, E. O. (1994): Clases. Madrid: Siglo XXI.
162
Selección y Formación
Código : 0120226
Especialidad :
Horario de clases Miércoles 16-18 y 18-19 at1 Aula/s 21

Profesor/es
Esteban Agulló Tomás Horario de Tutorías: Por determinar
y tutorías
OBJETIVOS
- Proporcionar al alumno los contenidos teóricos y prácticos para comprender el funcionamiento de los procesos de
selección y formación de los recursos humanos en las organizaciones actuales.
- Abordar las distintas fases del proceso de selección, así como sus técnicas e instrumentos.
- Estudiar los principales componentes de todo proceso formativo, así como los elementos de un plan de formación y sus
distintas fases.
- Llevar a la práctica las principales aplicaciones y herramientas tanto en el proceso de selección como el de formación.
CONTENIDOS
I. Introducción
Tema 1. Gestión de los Recursos Humanos: planificación, políticas y estrategias.
Tema 2. Mercado de trabajo, recursos humanos y cultura empresarial.
Tema 3. La aplicación del Análisis del Trabajo para el reclutamiento y la selección: Descripción, valoración y clasificación
de puestos.
Tema 4. Nuevas profesiones, orientación profesional, consultoría. Departamento de RR.HH. y el departamento de
Selección.
II. Reclutamiento de personal

Tema 5. El reclutamiento como proceso. Etapas.
Tema 6. Fuentes de reclutamiento: internas y externas.
Tema 7. Técnicas y métodos de reclutamiento. Anuncios de prensa: elaboración e interpretación.
Tema 8. La preselección: análisis, clasificación y respuestas a las candidaturas.
III. Selección de personal

Tema 9. Principales modelos de selección de personal.
Tema 10. Distintos contextos de selección de personal (España, Europa y EE.UU.).
Tema 11. El proceso de selección. Etapas.
Tema 12. Técnicas y métodos de selección. Currículum Vitae. Cuestionarios de ingreso. Pruebas y exámenes profesionales.
Pruebas psicotécnicas.
Tema 13. La entrevista de selección de personal.
Tema 14. La incorporación a la empresa. Plan de Incorporación. Programas de acogida, información y orientación.
Contratación.
IV. Formación de personal

Tema 15. Introducción a la Formación. Conceptos básicos.
Tema 16. Formación pedagógica básica: Formación de formadores.
Tema 17. La Gestión de los Recursos Humanos y la formación en la empresa.
Tema 18. El proceso de la formación. Etapas.
Tema 19. La planificación de la formación.
Tema 20. La gestión de la formación.
Tema 21. Técnicas y métodos de formación.
Tema 22. Nuevas tecnologías en la formación.
Tema 23. La evaluación de la formación.
Tema 24. Departamento de Recursos Humanos y el departamento de Formación. Consultoría. Centros de Formación.
163
Clases teóricas y prácticas. Aplicación de las distintas técnicas de selección y formación. Proyección de videos. Trabajos
individuales y en equipo.
EVALUACIÓN
La evaluación de los alumnos se realizará mediante los exámenes de la materia, la participación activa en las clases, así
como a través de las actividades y trabajos correspondientes a los tres créditos prácticos de la asignatura. Las prácticas
serán obligatorias para poder aprobar la asignatura.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Agulló, E. y Ovejero, A. (Coords.)(2001). Trabajo, individuo y sociedad. Perspectivas psicosociológicas sobre el futuro
Agulló, E., Remeseiro, C. y Fernández, J.A. (Eds.)(2000).Psicología del trabajo, de las organizaciones y de los recursos
humanos. Nuevas aproximaciones. Madrid: Biblioteca Nueva.
Agulló, E. (2000). Nuevo capitalismo global, nueva economía y diseño del nuevo orden socioeconómico. En Agulló, E. et
al. (2000).
Agulló, E. et al. (1999). Siglo XXI. Problemas, perspectivas y desafíos. Oviedo: Servicio de Publicaciones Universidad de
Oviedo.
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Buckley, R. y Caple, J. (1990): La formación, Teoría y Práctica. Londres.
Birkenbihl, M. (1989): Formación de formadores, Paraninfo. Madrid.
Cacace, N. (1994): Nuevas profesiones y empleo en el cambio de siglo. Deusto. Bilbao.
Casas, J. (1992): Cómo reclutar y seleccionar el personal. De Vecchi, Barcelona.
Casse, P. (1991): Instrumentos para una formación eficaz. Deusto. Bilbao.
Cardona, S. (1991): Entrevistas de Selección de Personal. Díaz de Santos, Madrid.
Castañer, F.F. (1988): La formación permanente en la empresa. Marcombo, Barcelona.
Catalá, V. (1991): Manual de selección de personal. Deusto. Bilbao.
Colom, A., Sarramona, J.,y Vázquez, G. (1994): Estrategias de formación en la empresa. Narcea, Madrid.
Fourgous, J.M. y Lambert, H.P. (1993): Evaluar a las personas. Deusto. Bilbao.
De Ketele, J.M. et al. (1988): Guide du formateur. De Boeck, Bruselas.
Le Botef, G. (1991): Cómo invertir en formación. Eada Gestión. Barcelona.
Le Botef, G. (1991): Ingeniería y evaluación de los Planes de Formación. Deusto. Bilbao.
Medrano, G. (1993): Nuevas tecnologías en la formación. Eudema. Madrid.
Menguez, L.R. (1983): La formación en la empresa. Paraninfo. Madrid.
Pain, A. (1989): Réalliser un projet de formation. Editions dÓrganisation, París.
Palací, F.J. y Peiró, J.M. (1995): La incorporación a la empresa. Promolibro. Valencia.
Pereda, S. (1993): Análisis y estudio del trabajo. Eudema. Madrid.
Pozo, P. (1993): Formación de formadores. Eudema. Madrid.
Riesgo, L. (1983): Selección de personal. Paraninfo. Madrid.
Rodríguez, J.L. (1993): La entrevista en la empresa. Eudema. Madrid.
Sánchez, J.C. (1993): Selección de personal. Amarú. Salamanca.
Schön, D.A. (1991): La formación de profesionales reflexivos: hacia un nuevo diseño de la enseñanza y el aprendizaje en
las profesiones. Paidós/MEC, Barcelona.
Torroba, I. (1995): La formación en centros de trabajo. Programación y evaluación. Ed.Escuela Española. Madrid.
Vels, A. (1989): La selección de personal y el problema humano en las empresas. Herder. Barcelona.
Viallet, F. (1987): Língénierie de la formation. Editions dÓrganisation, París.
164
Psicología Comunitaria
Código: 012022
Créditos: 4t + 2p Créditos ECTS: 9c
Especialidad:
Horario de clases Lunes y Martes de 12-14 Aula/s 23

Mayte Méndez-Valdivia Lunes y Martes: 9-10 y 13:30 –14:30
Jueves: 10-11 y 13:30 –14:30
Area Psicología Social Despacho: 303
OBJETIVOS
Se pretende que el alumno adquiera los conocimientos suficientes para poder llevar a cabo acciones preventivo-
asistenciales dirigidas a potenciar la salud, el bienestar, y las condiciones de vida de los ciudadanos. Se hará
especial hincapié en la relevancia de la sociedad en este proceso.
CONTENIDOS
Parte I. Concepto y ámbito
Tema 1. Psicología comunitaria: origen, definición y características. 1.1.- Introducción. 1.2.- Salud Mental
Comunitaria-Psicología comunitaria. 1.2.1.- Concepto de Salud mental comunitaria. 1.2.2.- Concepto de
Psicología comunitaria. 1.2.3.- Salud Mental Comunitaria-Psicología comunitaria: diferencias y similitudes
1.3.- El nacimiento de la Psicología Comunitaria.
Tema 2. Modelos teóricos en Psicología comunitaria. 2.1.- Modelo ecológico. 2.2.- Modelo de estrés Psicosocial de
Dohrenwend. 2.3.- Teoría de la potenciación (empowerment). 2.4.- Modelo socio-comunitario. 2.5.- Teoría del
sistema social humano.
Tema 3. Evaluación comunitaria: evaluación de necesidades. 3.1.- Conocimiento y Evaluación. 3.1.1.- Evaluación de
necesidades: definición. 3.1.2.- Identificación y evaluación de necesidades y problemas. 3.1.3.- Métodos o
enfoques de evaluación de necesidades.
Tema 4. Intervención comunitaria. 4.1.- Definición de intervención. 4.2.- Intervención Social Frente a Acción
Psicológica. 4.3.- Aspectos conceptuales de la Intervención comunitaria. 4.4.- Intervención Comunitaria e
Intervención Social: diferencias y similitudes.
Parte II. Métodos de intervención

Tema 5. Prevención. 5.1.- La Prevención como forma de intervención. 5.1.1. Prevención primaria. 5.1.2. Prevención
secundaria. 5.1.3. Prevención terciaria.
Tema 6. Intervención en crisis. 6.1. Características. 6.2. Fases del proceso de intervención. 6.3. Contextualización.
Tema 7. Grupos de apoyo y autoayuda. 7.1.- Definición. 7.2.- Tipos de grupos de apoyo. 7.3.- Funciones. 7.4.-
Grupos de autoayuda.
Parte III. El psicólogo comunitario

Tema 8. La formación y el rol del Psicólogo comunitario
Parte IV. Ámbitos de intervención

Tema 9. Principales áreas de intervención de la Psicología comunitaria
Las clases teóricas se impartirán mediante exposiciones de la profesora a la vez que se fomentará la participación del
alumnado y las discusiones sobre los distintos temas.
Mediante las clases prácticas se tendrá la posibilidad de aprender diferentes técnicas de grupo, así como experimentar
sobre aquellos aspectos tratados en las clases teóricas: normas, roles, liderazgo y resolución de conflictos.
165
EVALUACIÓN
La evaluación de la materia teórica se realizará mediante un único examen en Febrero que constará de dos partes:
una con preguntas tipo test y otra con tres preguntas cortas a desarrollar. Para superar la materia será necesario
haber obtenido aprobado en ambas partes. En posteriores convocatorias el examen constará de tres preguntas a
desarrollar.
La materia de prácticas será de evaluación continuada por medio de la asistencia a las clases prácticas y la entrega de
los informes correspondientes. Aquellos alumnos que no asistan a las clases prácticas deberán realizar un examen
con la materia correspondiente.
Para la superación de la asignatura es imprescindible tener aprobado tanto las prácticas como la teoría.
RECOMENDACIONES
haber superado Intervención Psicosocial antes de cursar Psicología Comunitaria.
Hombrados, M.I. (1996). Introducción a la Psicología Comunitaria. Ed. Aljibe: Málaga
Martin, F.; Chacon; y Martinez, M. (1988). Psicología Comunitaria. Visor: Madrid.
Martin González, A.. Psicología comunitaria Visor: Madrid
Montero, M. (1994). Ps. Social Comunitaria. Ed. Universidad. Guadalajara; México.
Musitu,G., Berjano, E. y Bueno, J.R. (1990). Psicología Comunitaria. Nau Llibres. Valencia.
Palmonari, A. y Zani, B. (1990). Psicología social de la comunidad. Ed. Nueva Visión. Buenos Aires.
Sánchez, A. (1991). Psicología Comunitaria: Bases conceptuales y operativas. Métodos de intervención. PPU.
Barcelona.
Sánchez, A. y Musitu, G. (Ed.) (1996). Intervención comunitaria: Aspectos científicos, técnicos y valorativos. EUB.
Barcelona
166
Análisis Multivariado
Código : 0120249
Especialidad :
Horario de clases Miércoles 12-14 y Jueves 12-13 y 13-14 al1 Aula/s Metodología
Profesor/es Horario de Tutorías: Miércoles 11-13 y

Mª Dolores Paz Caballero
y tutorías 17-19 y Jueves 17-19
OBJETIVOS
El objetivo de esta asignatura es capacitar al alumno para analizar los datos que obtenga en su investigación, así como
para interpretar los resultados de otras investigaciones. Concretamente se pretende que el alumno:
- Conozca las principales técnicas estadísticas que se utilizan en la investigación psicológica.
- Sepa qué técnica resulta más adecuada en cada situación y si está justificado el uso de la misma.
- Aprenda a utilizar el programa SPSS para aplicar las distintas técnicas.
- Interprete adecuadamente la salida del ordenador.
CONTENIDOS
Tema 1 : Introducción. Niveles de análisis estadístico. Análisis descriptivo e inferencial. Técnicas paramétricas y no
paramétricas.
Tema 2. Introducción al SPSS. Definición y etiquetado de variables. Selección de casos y segmentación de archivos.
Transformación y recodificación de variables. Representaciones gráficas más utilizadas.
Tema 3. Análisis de una sola variable. Estadísticos descriptivos y representación gráfica de los datos en función del
nivel de medida de la variable. Inferencias estadísticas. Análisis del posible sesgo de la muestra. Detección de
outliers.
Tema 4 : Análisis bivariado. Coeficientes de asociación y correlación. Diferencias de medias entre dos o más grupos
independientes : prueba t y ANOVA de un factor. Diferencias de medias entre dos o más grupos relacionados :
prueba t para muestras relacionadas y ANOVA de medidas repetidas. Técnicas no paramétricas alternativas a las
técnicas anteriores.
Tema 5 : Análisis multivariado. Clasificación de las técnicas de análisis multivariado. Comprobación de los supuestos
paramétricos.
Tema 6 : Modelos logarítmico-lineales y modelos logit . Especificación del modelo. Modelos jerárquicos.
Interpretación de los efectos. Modelos logit.
Tema 7 : Análisis Factorial . Objetivos con que puede aplicarse y condiciones necesarias para su utilización. Análisis
de Componentes Principales : criterios de extracción de componentes. Rotaciones ortogonales y oblicuas para la
interpretación de los componentes. La obtención y utilizacion de las puntuaciones factoriales. Análisis Factorial
de Máxima Verosimilitud.
Tema 8 : Análisis de Clusters. Objetivos con que puede aplicarse. Criterios y procedimientos de agrupación. Métodos
jerárquicos. El método K-medias. Análisis de clusters de variables. Análisis de clusters con variables dicotómicas.
Validación de los resultados de un análisis de clusters.
Tema 9 : Regresión múltiple . Objetivos y condiciones necesarias para su aplicación. Coeficiente de determinación
múltiple. Ecuación de regresión. Procedimientos para seleccionar el número óptimo de predictores. Regresión
múltiple con variables moduladoras. Identificación de variables supresoras. Regresión curvilínea.
Tema 10 : Regresión logística . Situaciones en las que puede aplicarse. Recodificación de las variables predictoras.
Selección de las variables del modelo. La tabla de clasificación. La predicción del criterio en términos de
probabilidad.
Tema 11 : Análisis Discriminante. Objetivos y condiciones de aplicación. Cómo seleccionar y combinar las variables
para discriminar máximamente entre los grupos : la función discriminante. Significación e interpretación de la
función discriminante. Matriz de clasificación. La asignación de nuevos sujetos a uno de los grupos. Análisis
discriminante con más de dos grupos.
167
Tema 12 : ANOVA factorial y MANOVA. Condiciones necesarias para aplicar estas técnicas. Efectos principales y
efectos de la interacción. Análisis de varianza con dos o más factores (inter, intra y mixto). Análisis de la
covarianza (ANCOVA). Análisis multivariado de la varianza (MANOVA).
La orientación de la asignatura es eminentemente práctica, por lo que las clases se imparten en el aula de informática
donde cada alumno puede disponer de un ordenador con el programa SPSS instalado.
La descripción y aplicación de cada una de las técnicas estadísticas se hace sobre los datos de uno o más ejemplos
concretos, prescindiendo de toda formulación matemática y explicando de forma sencilla los conceptos
necesarios para poder interpretar los resultados.
Los apuntes de la asignatura se encuentran disponibles en la fotocopiadora y en formato CD. También se podrá
acceder a ellos a través de internet.
EVALUACIÓN
Después de cada uno de los 10 temas del programa que siguen a los dos introductorios, los alumnos deberán realizar
una práctica que podrá puntuarse con un máximo de 0,40 puntos. Así pues, la nota máxima en prácticas será 4.
Finalizado el curso se hará un examen global de la asignatura, de carácter práctico, en el que podrá obtenerse hasta
un máximo de 6 puntos. La nota final será la suma de las obtenidas en las prácticas y en el examen. En caso de no
aprobar la asignatura en Junio se guardará la nota de prácticas para Septiembre.
RECOMENDACIONES
haber superado Análisis de Datos.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Arce, C. Y Real, E. (2001) Introducción al Anális Estadístico con SPSS para Windows. Barcelona: PPU.
Bisquerra, R. (1989). Introducción conceptual al análisis multivariable. Un enfoque informático con los paquetes
SPSS-X, BMDP, LISREL y SPAD. Barcelona : PPU (2 vols)
Camacho, J. (1995). Análisis multivariado con SPSS/PC. Barcelona : EUB.
Cuadras, C.M. (1981). Métodos de análisis multivariante. Barcelona : Eunibar.
Filgueira, E. (2001). Análisis de datos con SPSSWIN. Madrid : Alianza Editorial.
Flury, B. y Riedwyl, H. (1988). Multivariate statistical : a practical aproach. London : Chapman and Hall.
Harris, R.J. (1986). A primer of multivariate statistical analysis. 2nd Edition. New York, NY : McGraw Hill.
Johnson, R.A. y Wichern, D.W. (1988). Applied multivariate statistical analysis. 2nd Edition. Englewood Clifs, NJ :
Prentice-Hall.
Kinnear, P.R. y Gray, C.D. (1995). SPSS for windows made simple. Hove, UK: LEA
Morrison, D.F. (1990). Multivariate statistical methods. 3rd Edition. New York, NY : McGraw-Hill
Sánchez Carrión, J.J. (1984). Introducción a las técnicas de análisis multivariable aplicadas a las ciencias sociales.
Madrid : Consejo Superior de Investigaciones Científicas.
Stevens, J. (1986). Applied multivariate statistics for the social sciences. Hillsdale, NJ : LEA
Tabachnik, B.G. y Fidell, L.S. (1989). Using multivariate statistics. 2nd Edition. New York, NY : Harper and Row.
Tatsuoka, M.M. (1988). Multivariate analysis : techniques for educational and psychological research. 2nd Edition.
New York, NY : McMillan
Vallejo, G. (Coor.) (1992). Análisis multivariables aplicados a las ciencias comportamentales. Oviedo : Servicio de
Publicaciones de la Universidad de Oviedo.
Visauta, B. (1999). Análisis estadístico con SPSS para Windows. Mc Graw Hill.
168
Aplicaciones de la Psicología Cognitiva

Código : 0120243
Especialidad :
Horario de clases Lunes 18-20 y Martes 18-19 y 19-20 al1 Aula/s Sem. 3
Profesor/es Horario de Tutorías: Lunes, Martes y

Julio Menor de Gaspar Pinilla
y tutorías Miércoles 12:00-14:00
OBJETIVOS
El objetivo de la asignatura es exponer y analizar las principales aplicaciones de las diferentes áreas de investigación
de la psicología cognitiva. Es decir, en qué medida la comprensión de los procesos psicológicos básicos en
relación con la percepción, la atención, la memoria, el razonamiento, etc, pueden ayudarnos a resolver problemas
que se plantean en el ámbito aplicado, como el clínico, educativo, legal, industrial o laboral.
Por ejemplo, qué nos aportan los estudios sobre atención selectiva y dividida, así como sobre la vigilancia, en
relación con situaciones de la vida cotidiana, laborales, o en la interacción hombre-máquina, en las que se puede
producir una sobrecarga de información o es necesario realizar más de una actividad a la vez. O cómo aplicar los
principios básicos de funcionamiento de la memoria para mejorar la precisión del recuerdo de los testigos
presenciales, y diseñar estrategias de intervención en ancianos con problemas de memoria o en pacientes con daño
cerebral.
CONTENIDOS
Tema 1.- Las relaciones entre la investigación básica y la investigación aplicada. 1.1 Los objetivos de la investigación
básica y las limitaciones del laboratorio. 1.2 La investigación orientada por el problema. 1.3 Convergencia entre
investigación básica y aplicada.
Tema 2.- Psicología cognitiva aplicada y tecnología cognitiva. 2.1 El marco general de la Psicología Cognitiva. 2.2 La
Ps. Cognitiva aplicada. 2.3 La tecnología cognitiva: los artefactos cognitivos. 2.4 Inventario de tecnologías
cognitivas.
Tema 3.-Diseño de objetos y aparatos. 3.1 Los principios psicológicos del diseño. 3.2 La importancia de los modelos
conceptuales. 3.3 El diseño centrado en el usuario.
Tema 4. Las aplicaciones de la Psicología Cognitiva en la seguridad vial. 4.1 La señalización vial: factores que
influyen en la visibilidad y comprensión de las señales. 4.2 La conducción de vehículos: implicación de la
memoria y efectos de la realización de tareas concurrentes sobre la conducción.
Tema 5.- Sobrecarga de trabajo, atención y rendimiento. 5.1 Concepto y dimensiones de la atención. 5.2 La carga
mental de trabajo. 5.3 La medida de la carga mental: procedimientos subjetivos y basados en el rendimiento.
Tema 6.- Factores cognitivos en la interacción hombre-máquina. 6.1 ¿Qué es la ergonomía cognitiva? 6.2 La tarea del
controlador de tráfico aéreo desde la perspectiva del procesamiento de información. 6.3 El concepto de
consciencia de la situación en el análisis de tareas complejas y dinámicas.
Tema 7.- La fiabilidad de la memoria de los testigos presenciales: La Psicología del testimonio. 7.1 La Psicología
forense experimental. 7.2 Variables que influyen en la identificación de personas. 7.3 El efecto de la información
engañosa. 7.4 Procedimientos de identificación 7.5 El recuerdo de lo sucedido: la entrevista cognitiva. 7.6 La
fiabilidad del testimonio infantil.
Tema 8.- La distorsión de la memoria y la formación de falsos recuerdos: implicaciones en los ámbitos clínico y legal.
8.1 La alteración de los recuerdos y la naturaleza de la memoria. 8.2 El olvido y recuerdo de las experiencias
traumáticas. 8.3 Los trastornos disociativos. 8.4 ¿Es posible implantar falsos recuerdos? 8.5 Recuerdos reprimidos
y recobrados vs falsos recuerdos: el caso de los abusos sexuales en la infancia.
Tema 9.- El tratamiento de los problemas de la memoria. 9.1 Clasificación y evaluación de los trastornos de la
memoria. 9.2 Memoria y envejecimiento cognitivo: el déficit de memoria asociado a la edad. 9.3 Estrategias y
técnicas para mejorar la memoria. 9.4 Programas de entrenamiento de la memoria en ancianos. 9.5 La
rehabilitación del déficit de memoria en pacientes con daño cerebral: objetivos y criterios de rehabilitación. 9.6 La
aproximación del aprendizaje sin errores. 9.7 Adaptaciones ambientales. 9.8 Mecanismos que nos ayudan a
recordar lo que tenemos que hacer: la aplicación de los estudios sobre memoria prospectiva.
169
El plan de trabajo consistirá en la presentación por parte del profesor de los aspectos generales de la asignatura más
la exposición por parte de los alumnos de lecturas para ser comentadas posteriormente por todo el grupo. Las
clases tendrán, por tanto, un formato de seminario en el que los alumnos realizarán exposiciones sobre temas
concretos del programa a partir de lecturas de artículos de investigación y capítulos de libros.
EVALUACIÓN
Además de las exposiciones, los alumnos deberán realizar un trabajo sobre el contenido de la asignatura
que ellos elijan..
RECOMENDACIONES
superado las asignaturas obligatorias Percepción y Psicología de la Memoria antes de cursar Neuropsicología
Cognitiva.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Baddeley, A.D.; Wilson, B.A. & Watts, F.N.(1995). Handbook of Memory Disorders. Chichester: Wiley.
Barber, P.(1988). Applied Cognitive Psychology. London: Routledge.
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Wickens, C.D.(1992). Engineering Psychology and human performance. Harper Collins publishers.
170
Construcción de Instrumentos de Evaluación

Código : 0120248
Especialidad :
Horario de clases Lunes y Martes 16-18 Aula/s Seminario 3

Profesor/es Horario de Tutorías: Lunes 18-21 h.,

Ángel M. Fidalgo Aliste
y tutorías Martes 10-12 h. y 18-19 h.
OBJETIVOS
El principal objetivo de la asignatura es enseñar el fundamento, utilidad y aplicaciones de la tecnología de evaluación
más actual en Psicología y campos afines.
Se presentará especial atención a la conexión entre la tecnología psicométrica y la investigación psicológica, asi como
su aplicación a la práctica profesional.
¿Cómo construir un diferencial semántico y su utilidad en la práctica clínica? Ventajas de los tests adaptativos
informatizados, requisitos de la entrevista en cuanto instrumento de medida, ¿Cómo medir las actitudes? ¿Para qué
sirve un sociograma?...
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CONTENIDOS
I. Introducción
Tema 1. La medida de lo psicológico: problemas fundamentales. Definición y medición de los constructos
psicológicos. Distintos enfoques de la medición: nota histórica.
Tema 2. Propiedades de los instrumentos de medida. Fiabilidad y Validez.
Tema 3. Parámetros de los ítems. Índices de dificultad, Discriminación y Validez. Otros indicadores.
II. Construcción de los ítems

Tema 4. Definición y concepto de los ítems.
Tema 5. Validez de contenido. Concepto y formas de evaluación. Selección y ajuste de los contenidos. Especificación
de contenidos.
Tema 6. Escritura de los ítems. El lenguaje de los ítems: claridad y parsimonia. Utilización de taxonomías. Número
óptimo de alternativas. Plausibilidad de las alternativas.
Tema 7. Ítems de elección múltiple.
III. Modelos de medida

Tema 8. Enfoque clásico
Tema 9. Enfoque de la Teoría de Respuesta a los Ítems (TRI)
IV. Las nuevas formas de medir

Tema 10. Tests adaptativos informatizados (TAI). Lógica de los tests adaptativos: la última revolución psicométrica.
Las grandes ventajas y algunos inconvenientes.
V. Aplicaciones.
Tema 11. Construcción de instrumentos para ámbitos de aplicación específicos: Clínica, Educativa, Social, Trabajo.
Algunos problemas especiales: efecto de halo, aquiescencia, distorsión de respuestas. Algunos problemas de
actualidad. Calibración de nuevos items. Construcción automatizada de items.
VI. Aspectos éticos y deontológicos

Tema 12. Principios éticos y deontológicos de la evaluación psicológica. Usos y abusos de los instrumentos de
medida. Estándares técnicos para la evaluación de los tests.
171
La orientación de la asignatura será eminentemente práctica y aplicada, por ello los contenidos se desarrollarán
mediante clases teóricas, clases prácticas y trabajos personales o colectivos.
El ordenador y las nuevas tecnologías de evaluación son parte indispensable de la meteria y también de la forma de
articular la docencia, basada en un modelo tutorial antes que magistral. La creación de una Aula Virtual es el
medio elegido para poner a disposición de los alumnos cuanta información se precise para el cumplimiento de los
objetivos docentes, y que irá desde información académica hasta “software”, bases de datos, ejercicios,
documentos, etc.
Gran parte de las clases se impartirán en el aula de informática al requerir muchos temas de la asignatura el uso del
ordenador.
EVALUACIÓN
Se pretende acomodar la evaluación de la asignatura a las características y diversidad de los alumnos, estableciendo
tres sistemas de evaluación
1.-Evaluación continua. El alumno deberá entregar durante el curso una serie de trabajos sobre los temas tratados. La
nota máxima que se puede obtener mediante esta forma de evaluación es aprobado.
2.-Elaboración de un trabajo de investigación. El alumno podrá realizar un proyecto o un trabajo de investigación
donde ponga en práctica los conocimientos adquiridos.
3.-Exámen de la asignatura. Consistirá en un exámen teórico y uno práctico. El primero será un examen de tipo test
de cuatro alternativas con una correcta. Cada error descontará 0,33 puntos. El segundo consistirá en la resolución
de una serie de ejercicios prácticos en el aula de Metodología.
Cada alumno eligirá la forma en que desee ser evaluado.
RECOMENDACIONES
superado la asignatura Psicometría antes de cursar Construcción de Instrumentos de Evaluación
BIBLIOGRAFIA BASICA
Anastasi, A. y Urbina, (1998). Tests psicológicos.Mexico: Prentice Hall.
Cronbach, L. J. (1972). Fundamentos de la exploración psicológica. Madrid: Biblioteca Nueva.
Fidalgo, A.M. (1996) Funcionamiento diferencial de los ítems. En J. Muñiz (coord..), Psicometría. Madrid:
Universitas.
Franca-Tarragó, O. (1996). Ética para psicólogos. Introducción a la psicoética. Bilbao: Desclée de Brouwer.
García Cueto, E. (1993). Introducción a la psicometría. Madrid: Siglo XXI.
Gronlund, N. E. (1988). How to construct achievement tests. Englewood Cliffs, NJ: Prentice-Hall.
Haladyna, T. M. (1994). Developing and validating multiple-choice test items. Londres: LEA.
Lord, F. M. (1980). Applications of item response theory to practical testing problems. Hillsdale, NJ: LEA.
Muñiz, J. (2001). Teoría Clásica de los Tests. Madrid: Pirámide.
Muñiz, J. (Ed.) (1996). Psicometría. Madrid: Universitas.
Muñiz J., Fidalgo A.M., y Cueto, E. (en prensa). Análisis de los ítems de cuestionarios y tests. Madrid: La muralla /
Hespérides.
Muñiz, J. (1997). Introducción a la Teoría de Respuesta a los Items. Madrid: Pirámide.
Muñiz, J. y Hambleton, R. K. (1992). Medio siglo de teoría de respuesta a los ítems. Anuario de Psicología, 52, 41-
66.
Navas Ara, M.J. (2002). Métodos, diseños y técnicas de investigación psicológica. Madrid: UNED
Olea,J., Ponsoda, V. y Prieto,G. (1998)(Eds.).Test adaptativos informatizados. Madrid: Pirámide.
Osterlind, S. J. (1998). Constructing tests items: Multiple choice, constructed-response, performance, and other
formats. Boston: Kluwer Academic Publishers.
Prieto, G. y Delgado, A. R. (1996). Construcción de los ítems. En J. Muñiz (Coord.), Psicometría. Madrid:
Universitas.
Santisteban, C. (1990). Psicometría. Teoría y práctica en la construcción de los tests. Madrid: Norma.
Wainer, H. (Ed.) (1988). Computerized adaptative testing: A primer. Hillsdale, NJ: LEA.
172
Diseños de Investigación Aplicados

Código : 0120237
Curso : Optativa Tipo : Optativa Periodo de docencia: C2
Especialidad :
Horario de clases Lunes y Martes 12-14 Aula/s Seminario 3

Profesor/es Horario de Tutorías: Lunes 18-21h.

Ángel Manuel Fidalgo Aliste
y tutorías Martes 10-12 h. y 18-19 h.
OBJETIVOS
El objetivo principal de la asignatura es enseñar los conocimientos instrumentales necesarios para llevar acabo una
investigación (búsqueda de información, planificación y tipo de diseños, análisis de los datos con el SPSS,
elaboración de informes, etc.) además de los conocimientos necesarios para valorar correctamente los resultados
publicados por otras investigaciones. Todo ello dentro de una visión amplia, divertida y fecunda de la
investigación científica.
CONTENIDOS
I. Introducción.
Tema 1. Características de la investigación aplicada. Fases de una investigación.
II. Aspectos instrumentales en la investigación aplicada.

Tema 2. El uso del ordenador. Nociones básicas. Distinción entre Software y Hardware. Tipos de Software.
Principales periféricos.
Tema 3. Programas de cálculo estadístico. Introducción al SPSS. Cálculo de los estadísticos más comunes
en el entorno del SPSS. Análisis gráfico desde el SPSS. El AVAR desde el SPSS
Tema 4. Documentación y búsqueda de información. Principales fuentes documentales. Centros de documentación.
Bases de datos en CD-ROM . Acceso telemático on-line. Internet.
III. Diseños de investigación más comunes en el ámbito aplicado.

Tema 5. Diseños cuasi-experimentales. Limitaciones y posibilidades. Principales aplicaciones. Análisis de ejemplos.
Tema 6. La evaluación de los tratamientos en la práctica profesional: Diseños de sujeto único. Aplicaciones. Análisis
de ejemplos. Elaboración de un informe con los resultados.
IV: Otros aspectos de la investigación científica.

Tema 7. La difusión del conocimiento. Revistas y publicaciones científicas. Etapas en el proceso de publicación.
Normativa APA.
Tema 8. La ética en la ciencia. Los códigos deontológico. Fraudes científicos: historias trágicas y divertidas.
La orientación de la asignatura será eminentemente práctica y aplicada, por ello los contenidos se desarrollarán
mediante clases teóricas, clases prácticas y trabajos personales o colectivos.
El ordenador es parte indispensable de la materia y también de la forma de articular la docencia, basada en un
modelo tutorial antes que magistral. La creación de un Aula Virtual es el medio elegido para poner a
disposición de los alumnos cuanta información se precise para el cumplimiento de los objetivos docentes, y que
irá desde información académica hasta “software”, bases de datos, ejercicios, documentos, etc.
Gran parte de las clases se impartirán en el aula de informática al requerir muchos temas de la asignatura el uso del
ordenador.
Visite la página web de la asignatura: http:://www.psico.uniovi.es/Fac_Psicología/w3doc/disenyos_aplicados
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EVALUACIÓN
Se pretende acomodar la evaluación de la asignatura a las características y diversidad de los alumnos, estableciendo
tres sistemas de evaluación
1.-Evaluación continua. El alumno deberá entregar durante el curso una serie de trabajos sobre los temas tratados. La
nota máxima que se puede obtener mediante esta forma de evaluación es aprobado.
2.-Elaboración de un trabajo de investigación. El alumno podrá realizar un proyecto o un trabajo de investigación
donde ponga en práctica los conocimientos adquiridos.
3.-Exámen de la asignatura. Consistirá en un exámen teórico y uno práctico. El primero será un examen de tipo test
de cuatro alternativas con una correcta. Cada error descontará 0,33 puntos. El segundo consistirá en la resolución
de una serie de ejercicios prácticos en el aula de Metodología.
Cada alumno eligirá la forma en que desee ser evaluado
RECOMENDACIONES
superado la asignatura obligatoria Análisis de Datos en Psicología, antes de cursar Diseños de Investigación
Aplicados
BIBLIOGRAFIA BASICA
Algarabel, S. y San Martin, J. (Coords) (1990). Métodos informáticos aplicados a la Psicología. Madrid: Pirámide.
Camacho, J. (2000). Estadística con SPSS para Windows version 9. Madrid: RAMA.
Clark-Carter, D. (2002). Investigación cuantitativa en Psicología. Del diseño experimental al reporte de
investigación. México: Oxford University Press.
Esebbag, C. (1997). Internet. Madrid: Anaya.
Fidalgo, A.M. (2002). Metodología experimental y cuasi experimental. En Navas, M.J. (coord..)), Métodos, diseños y
técnicas de investigación psicológica, Pág. 339-337. Madrid: UNED.
Kazdin, A.E. (1992). Research design in clinical Psychology (2ª Ed.). Boston: Allyn & Bacon.
Meltzoff, J. (2000). Crítica a la investigación psicológica y campos afines. Madrid: Alianza Editorial.
Monfort, M. (Ed.) (1999). Logopedia: Ciencia y Técnología. V Simposio de Logopedia. Madrid: CEPE.
Navas Ara M. J. (2002). Métodos, diseños y técnicas de investigación psicológica. Madrid: UNED.
Torres Monreal, S y Ruíz Casas, M.J. (Eds.). (1987) Logopedia y nuevas tecnologías. Madrid: OEIEC.
174
Etología General
Código : 0120245
Especialidad :
Horario de clases Miércoles12-14 y Jueves 12-13 y 13-14 al1 Aula/s 11

Fechas de exámenes 1 Julio, 9:00 Aula/s Julio: 11
Profesor/es Horario de Tutorías: Miércoles 10-12 y

Luis María Gómez Laplaza
y tutorías 17-18 y Jueves 10-12 y 19-20
OBJETIVOS
Se pretende dotar al alumno con un bagaje de conocimientos que le permita entender los conceptos, procesos y métodos de
la etología, así como el papel funcional y la dimensión evolutiva de los comportamientos
CONTENIDOS
I. Bases conceptuales y metodológicas
Tema 1. El ámbito interdisciplinario de la etología. 1. El estudio del comportamiento animal. 2. Los procesos básicos en el
estudio del comportamiento animal: procesos fisiológicos, sociales, de ecología del comportamiento, evolutivos. 3. Los
principales enfoques en el estudio del comportamiento animal.
Tema 2. Perspectiva histórica. 1. El estudio del comportamiento animal antes del siglo XIX. 2. Los fundamentos de la
etología: la teoría de la evolución por selección natural; el método comparado. 3. La etología clásica: los precursores; la
teoría clásica del instinto: Lorenz y Tinbergen.
Tema 3. Procesos evolutivos. 1. Conceptos básicos: supervivencia y reproducción. 2. La base genética de la evolución: la
ley de Hardy-Weinberg-Castle. 3. Tipos de selección que pueden ocurrir durante la evolución. 4. Unidades de
selección; la aptitud inclusiva. 5. Estrategias evolutivamente estables.
Tema 4. Métodos en etología. 1. Importancia de la observación natural en los estudios de comportamiento. 2. La
descripción del comportamiento: fisica, por consecuencia. 3. El etograma. 4. Métodos de recogida de datos: estrategias
de muestreo y registro.
II. Causas próximas y últimas de la conducta

Tema 5. El estudio de las causas de la conducta. 1. Qué constituye una explicación causal de la conducta. 2. Diferentes tipos
de explicación causal: niveles de análisis. 3. Influencias externas sobre la conducta. 4. Motivación: el nivel conductual
de análisis. 5. Genética y conducta.
Tema 6. El desarrollo de la conducta. 1. Métodos en el estudio del desarrollo de la conducta. 2. Períodos sensibles. 3.
Impronta y conducta juvenil. 4. Conducta de juego.
Tema 7. La significación adaptativa de la conducta. 1. El concepto de función: función inmediata y última. 2. Fuentes de
evidencia sobre la función adaptativa de la conducta. 3. Dificultades en el estudio de la significación adaptativa de la
conducta: costes, beneficios y optimización. 4. Teoría de los juegos.
Tema 8. La filogenia de la conducta. 1. Fuentes de evidencia sobre la evolución de la conducta. 2. Las lecciones de la
historia: microevolución; restricciones al cambio evolutivo.
III. Comportamiento social

Tema 9. Comunicación. 1. La transmisión de información. 2. Funciones de la comunicación: coordinación, reconocimiento,
estatus, etc. 3. Canales de comunicación. 4. Veracidad en la comunicación.
Tema 10. La evolución de las sociedades. 1. Sociobiología. 2. Ventajas y desventajas de vivir en grupos. 3. Evolución de la
conducta cooperativa: cooperación mediante conducta egoísta; manipulación parental de la descendencia; altruismo
recíproco o la cooperación sin parentesco. 4. Factores ecológicos y cooperación.
175
Para la consecución de los objetivos se presentan los diferentes enfoques, teorías, niveles de análisis, tendencias y tipos de
cuestiones en torno al estudio del comportamiento animal. Se enfatiza la discusión de la manera como estas cuestiones
se interrelacionan para una compresión global del comportamiento, la dinámica de los procesos evolutivos, y el
estudio de aspectos funcionales que relacionan conductas específicas con las condiciones sociales y ecológicas en las
que aparecen. Las exposiciones se complementan con transparencias en las que se presentan gráficos y esquemas que
sintetizan la información esencial. Asimismo, en aquellos temas de difícil acceso bibliográfico se proporciona al
alumno un resumen de los mismos.
Las explicaciones teóricas se complementan con la proyección de vídeos didácticos que guardan estrecha relación
con los contenidos del programa, y que sirven también como introducción a aspectos prácticos y a
procedimientos experimentales de la investigación en etología. Las diversas formas como la conducta de los
organismos se puede describir y medir, y las técnicas de registro y recogida de datos se ejercitan en el laboratorio
mediante la observación y cuantificación de diferentes aspectos de la conducta de especies animales específicas.
EVALUACIÓN
El examen constará de dos partes: una prueba objetiva (elección múltiple), y otra de preguntas abiertas. Será necesario
aprobar ambas partes para superar la asignatura. Asimismo será condición indispensable que los alumnos realicen un
conjunto de prácticas a lo largo del curso.
RECOMENDACIONES
haber superado Psicobiología antes de cursar Etología.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Alcock J. (1998). Animal behavior: an evolutionary approach. 6ª Ed. Sinauer Associates: Sunderland MA.
Boakes, R. (1989). Historia de la psicología animal: de Darwin al conductismo. Alianza: Madrid.
Budiansky, S. (2001). Si los animales hablaran...no les entenderíamos. La evolución de la conciencia y la inteligencia.
Ateles/Ethos: Madrid.
Carranza, J. (Ed.) (1994). Etología. Introducción a la ciencia del comportamiento. Universidad de Extremadura: Cáceres.
Clamp, A. y Russell, J. (1998). Comparative psychology. Hodder & Stoughton: Londres.
Colmenares, F. (Ed.) (1996). Etología, psicología comparada y comportamiento animal. Síntesis: Madrid.
Drickamer, L.C., Vessey, S.H. y Meikle, D. (1996). Animal behavior. Mechanisms, ecology, evolution. 4ª ed.
Wm.C.Brown: Dubuque IA.
Goodenough, J., McGuire, B. y Wallace, R.A. (2001). Perspectives on animal behavio 2nd Ed. John Wiley & Sons: New
York.
Hall, M. y Halliday, T. (eds.) (1998). Behaviour and evolution. Springer-Verlag: Berlín.
Hinde, R.A. (1982). Ethology: its nature and relations with other sciences. Fontana: Londres.
Huntingford, F. (1984). The study of animal behaviour. Chapman and Hall: Londres.
Krebs, J.R. y Davies, N.B. (1981). An introduction to behavioural ecology. Blackwell Scientific Publications: Oxford.
Lehner, P.N. (1996). Handbook of ethological methods. 2ª ed. Cambridge University Press: Cambridge.
Lorenz, K. (1986). Fundamentos de la etología. Estudio comparado de las conductas. Paidós: Barcelona.
Maier, R. (2001). Comportamiento animal. Un enfoque evolutivo y ecológico. McGraw-Hill/Interamericana: Madrid.
Manning, A. y Stamp Dawkins, M. (1998). An introduction to animal behaviour. 5ª ed. Cambridge University Press:
Cambridge.
Martin, P. y Bateson, P. (1991). La medición del comportamiento. Alianza: Madrid.
Papini, M.R. (2002). Comparative Psychology. Prentice Hall.
Peláez del Hierro, F. y Veà Baró, J. (1997). Etología. Bases biológicas de la conducta animal y humana. Pirámide:
Madrid.
Plomin, R., Defries, J.C. y McLearn, G.E. (1989). Genética de la conducta. Alianza: Madrid.
Ridley, M. (1995). Animal behavior. An introduction to behavioral mechanisms, development, and ecology. Blackwell:
Oxford.
Slater, P.J.B. (2000). El comportamiento animal. Cambridge University Press: Madrid.
Stamp Dawkins, M. (1995). Unravelling animal behaviour. 2ª ed. Longman: Essex.
Thorpe, W.H. (1982). Breve historia de la etología. Alianza: Madrid.
Tinbergen, N. (1969/1951). El estudio del instinto. Siglo XXI: México.
Wilson, E.O. (1980). Sociobiología. La nueva síntesis. Omega: Barcelona.
176
Neuropsicología Cognitiva
Código: 0120242
Especialidad:

Horario de Tutorías Martes y Miércoles

Profesor/es y tutorías Fernando Cuetos Vega
de 9 a 12
OBJETIVOS
El objetivo principal que persigue esta asignatura es que los alumnos comprendan el funcionamiento de la mente
humana a través de los pacientes que han sufrido una lesión cerebral.
CONTENIDOS
TEÓRICOS
Tema 1. Introducción. Concepto de Neuropsicología Cognitiva. Principales supuestos en los que se apoya la
Neuropsicología Cognitiva. Antecedentes históricos. Métodos de investigación.
Tema 2. Percepcion – Agnosias. Modelos de reconocimiento de objetos. Agnosias visuales. Otros tipos de agnosias.
Reconocimiento de caras. Prosopagnosias
Tema 3. Atencion – Negligencias. Modelos de atención. Trastornos atencionales. Negligencia visual.
Tema 4. Lenguaje Oral – Afasias. Arquitectura funcional del sistema de procesamiento lingüístico. Agnosias
auditivas. Afasia semántica. Anomias. Agramatismo
Tema 5. Lenguaje Escrito – Dislexias, Disgrafias Y Discalculias. Modelos de lectura y escritura. Dislexias.
Disgrafias. Modelos de procesamiento de números. Discalculias
Tema 6. Memoria – Amnesias. Estructuras y procesos de memoria. Tipos de amnesias. Disociaciones entre
almacenes. Disociaciones entre procesos. NPC de los falsos recuerdos
Tema 7. Pensamiento – Deficits Ejecutivos. Las funciones ejecutivas. Disociaciones o unidad en la diversidad. Tipos
de disfunciones ejecutivas. Evaluación de las funciones ejecutivas
Tema 8 Neuropsicología Cognitiva Computacional. Los modelos conexionistas.. Procedimientos para simular
lesiones. Ejemplos de simulación de algunos trastornos
Tema 9. Rehabilitación. La rehabilitación como forma de validar los modelos cognitivos. La recuperación
espontánea. Diseños de rehabilitación. Tipos de rehabilitación
PRÁCTICOS
1.- Test BORB de percepción visual
2.- Análisis de casos de agnosias visuales
3.- Evaluación e interpretación de la negligencia visual
4.- Test EPLA de procesamiento lingüístico
5.- Análisis de casos de agnosias auditivas
6.- Análisis de casos de anomias
7.- Análisis de casos de dislexias y disgrafías
8.- Test ELA de comprensión y producción de oraciones
9.- Análisis de casos de agramatismo
10. Tests de memoria (Rivermead, AMI, Pirámides y Palmeras….)
11.- Análisis de casos de amnesia
12.- Análisis de casos de demencia semántica
13.- Tests de funciones ejecutivas (Wisconsin, CONVEX…)
14.- Análisis de casos con disfunciones ejecutivas
15.- Programas de rehabilitación
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La principal metodología utilizada para la enseñanza teórica de esta asignatura es la exposición magistral con la
ayuda de transparencias. Además se suministrarán artículos científicos para que los alumnos puedan
complementar sus conocimientos. En las clases prácticas se presentarán vídeos de pacientes que han sufrido algún
tipo de lesión cerebral y se enseñará el manejo de tests neuropsicológicos y la interpretación de resultados
obtenidos con pacientes. También se enseñarán algunos programas informáticos utilizados en la rehabilitación.
EVALUACIÓN
Se realizará un único examen final formado por 40 preguntas de prueba objetiva para evaluar los contenidos
teóricos y 4 preguntas a desarrollar para los contenidos prácticos
RECOMENDACIONES
superado las asignaturas obligatorias Percepción y Psicología de la Memoria antes de cursar Neuropsicología
Cognitiva.
Cuetos, F. (1998). Evaluación y rehabilitación de las afasias. Madrid: Panamericana
Ellis, A. y Young, A. (1992). Neuropsicología cognitiva humana. Barcelona: Masson.
Grieve, J. (2000) Neuropsicología para terapeutas ocupacionales. Madrid: Panamericana
Parkin, A.J. (1999) Exploraciones en neuropsicología cognitiva. Madrid: Panamericana
Rapp, B. (2000) Handbook of cognitive neuropsychology, LEA,.
Riddoch, M. J. y Humphreys, G. (1994) Cognitive neuropsychology and cognitive rehabilitation. Hove: LEA.
Russell, J. (2000) El autismo como trastorno de la función ejecutiva. Madrid: Panamericana
Valle, F. y Cuetos, F. (1995). EPLA: Evaluación del procesamiento lingüístico en la afasia. Hove: LEA. (Adaptación
del PALPA de Kay, Lesser y Coltheart).
178
Principios Teóricos de la Psicología

Código : 0120207
Especialidad :
Horario de clases Miércoles 13-15 y Jueves 13-14 y 14-15 at1 Aula/s Seminario 3
Profesor/es
Tomás Ramón Fernández Rodríguez Horario de Tutorías: Por determinar
y tutorías
OBJETIVOS
Se trata fundamentalmente de que el alumno aprenda a enfrentarse con los problemas de definición o delimitación
conceptual que tiene planteados la Psicología. La discusión de tales problemas es parte intrínseca de la disciplina, y
no es probable que se plantee con una mínima adecuación dentro de la compartimentación y especialización a la que
están obligadas las demás asignaturas. Otra compartimentación a la que, de hecho, se tiene que enfrentar
continuamente el alumno desde el primer curso es a la de las orientaciones, tradicionalmente llamadas “escuelas”. Un
tercer plano de compartimentación es el de la diferenciación entre las ciencias, diferenciación aún mal establecida,
inestable, que suele proyectarse, preciamente, como enfrentamiento de escuelas. El intento de encontrar orden en las
discrepancia (y no meramente asumirlas adoptando una perspectiva por pura “inclinación”), es una obligación del
Psicólogo. Y puesto que la virtual resolución de dichas discrepancias no es cosa esperable de la mera invención
individual, es conveniente que el alumno no acabe su ciclo de licenciatura sin tener un conocimiento mínimo del
estado en que se encuentra la discusión del problema.
En todo caso, el desarrollo del programa por parte del profesor incluye una tentiva básica de entendimiento y
superación de tales discrepancias, propuesta que ha venido siendo elaborada desde hace años en conexión con los
profesores de otras asignaturas como Historia de la Psicología y Psicología Comparada. Se trata, pues, de que el
alumno no se limite a perseguir una erudición “teórico-filosófica” esperando “redondear” así su formación
recubriéndola con cierto lustre académico, sino de que ejercite su sentido crítico frente a una propuesta articulada.
CONTENIDOS
Introducción
Fundamentos de la perspectiva constructivista en Psicología. La Psicología Experimental como disciplina de-sobre
el sujeto. Características esenciales de los conceptos de “sujeto” y de “construcción”: Naturalismo, voluntarismo y
objetividad.
1. La sistemática de los conceptos en su historia
1.1 Antes de Kant: la transfiguración del alma en la mente

El nacimiento del alma. El significado del orfismo y el problema del dualismo. La dialéctica cristiana de la
corporeidad: orfismo y resurrección. La Revolución científica del Renacimiento como dialéctica: las Ciencias
Biomédicas. Catolicismo, Protestantismo y el nacimiento de la mente. Empirismo-Racionalismo. Mente y
Espíritu: la desaparición del mundo.
1.2 Kant: el nacimiento del sujeto
El ciclo del Idealismo Alemán: apoteosis y/o muerte del sujeto.
1..3 Después de Kant: La batalla contemporánea por el sujeto
La dialéctica Positivismo-Pragmatismo. Los modos contemporáneos de la muerte del sujeto: Nietzsche,
Heidegger, Wittgenstein. Las perspectivas socio-culturales. Las Ciencias Biomédicas del XIX y la
encarnación del sujeto kantiano. El sentido kantiano de la Selección Natural darwiniana. Tres contextos:
Psicofísica, Reflexología y Fisología. La “vuelta” fisiológica de Kant: el momento paradigmático de
Helmholtz. Wundt: la Nueva Psicología como Psicología perenne: un linaje operatorio. Las trampas
sistemáticas de la historiografía.
179
2. Hacia una sistemática de los principios de la Psicología
1.1 La Psicología como el ámbito de la sensibilidad

Crítica de la recepción sensorial: las operaciones psicofísicas. Percepción-acción. Modularismo y Conexionismo. El
Sistema Nervioso: la dialéctica estructura-función. La naturalización de la memoria: el tiempo en la Psicología.
Condicionamientos y asociaciones. La naturalización de la semiótica y el lenguaje. Los otros. Altruismo
mecánico, altruismo psicológico, altruismo social. Historia natural del hombre.
1.2 Psicología y Epistemología

La condición platónica de la verdad. Cómo naturalizar la “epistemología”. Analíticos y continentales: realismo
subjetivo y realismo objetivo. La construcción natural de la verdad.
Se pretende promover la participación o implicación del alumno en las clases teóricas mediante la invitación a
realizar trabajos (individuales o de grupo y no obligatorios) relacionados con los contenidos que aparecen en el
programa. Por lo demás, el seguimiento directo de dichos trabajos se llevará a cabo, en primer lugar, mediante las
tutorías, pero también mediante exposiciones y discusiones en las clases prácticas.
La bibliografía, además de recorrer en lo esencial los temas del programa, pretende ser ante todo un inicial pero
amplio instrumento para la elección y formulación de los posibles trabajos. Los alumnos que deseen realizar dicho
trabajo de curso deberán hacer tanto la elección del tema como su formulación mínima en los primeros 20 días del
curso.
En todo caso, se les recuerda a los voluntarios, y así se les seguirá recordando desde el primer día de curso, que el
principal instrumento de trabajo son las tutorías con el profesor. Labor de tutoría que no se limita, por supuesto, a
guiar la formulación y desarrollo de los trabajos voluntarios, sino a atender todos aquellos aspectos que puedan
mejorar tanto la formación como el rendimiento de los participantes en el curso.
EVALUACIÓN
Se realizará teniendo en cuenta, en primer lugar, la calidad de la participación a lo largo del curso, así como la
calidad del trabajo presentado. Sólo en caso de que no existan elementos suficientes de este tipo para llevar a cabo la
evaluación, el alumno deberá realizar una prueba escrita, en la fecha ya establecida por el calendario escolar, sobre los
contenidos del programa.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Aristóteles, Acerca de la Memoria, Madrid, Gredos, 1987.
Aubenque, P. El problema del ser en Aristóteles, Madrid, Taurus, 1987
La prudencia en Aristóteles, Barcelona, Crítica, 1999
Avila, R. Identidad y tragedia. Nietzsche y la fragmentación del sujeto, Barcelona, Crítica, 1999
Austin, J.L. Sentido y percepción, Madrid, Tecnos, 1981 (orig.: 1962)
How to do things with words, Cambridge, Mass., Harvard Univ. Press, 1975 (2ª ed.; 1ª ed.:
1955).
Bernabé, A. (Ed.) Hieros logos. Poesía órfica sobre los dioses, el alma y el más allá, Madrid, Akal, 2003
Baldwin, J.M., Historia del alma, Madrid, Jorro, 1905 (orig.: 1898).
Blanco, M.J. Psicofísica, Madrid, Universitas, 1996.
Bueno, G., Teoría del Cierre Categorial (vol. I), Oviedo, Pentalfa, 1991.
¿Qué es la ciencia? Oviedo, Pentalfa, 1995.
¿Qué es la filosofía? Oviedo, Pentalfa, 1995.
Bechtel, W. Filosofía de la mente, Madrid, Tecnos, 1991.
Cahan, D (Ed.) Hermann von Helmholtz and the foundations of Nineteenth-Century science. Univ. of
California Press, 1993
Canguihem,G. La formación del concepto de reflejo en los siglos XVII y XVIII, Barcelona, Avance, 1975
(orig.: 1955)
Darwin, Ch. El origen de las especies, Barcelona, Bruguera, 1976 (orig.: 1859).
El origen del hombre, Madrid, EDAF, 1981 (orig.: 1871).
La expresión de las emociones, Madrid, Alianza, 1984 (orig.: 1872)
Dennett, D.C. La actitud intencional, Barcelona, Gedisa, 1991.
Dodds, E. R., Los griegos y lo irracional, Madrid, Alianza, 1980 (orig.: 1951)
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182
Proceso de Datos y Simulación

Código : 0120247
Especialidad :
Lunes 16-18 y 18-19 al1, Martes 16-17 y 17-

Horario de clases 18 al2 y 18-19 al3, Miércoles 16-18 y 18-19 Aula/s Aula de Metodología
al4 y Jueves 17-18 al5 y 18-19 al6
Horario de Tutorías (M. Cuesta):

Profesor/es Marcelino Cuesta Izquierdo Lunes y Jueves de 12-15 en el trimestre
y tutorías F. Javier Herrero (Práct) 1, lunes 13-14 y 16-18, jueves 12-15 en
los trimestres 2 y 3
M. Cuesta: 985104192 [email protected]
Teléfono e-mail:
F. J. Herrero: 985103268 [email protected]
M. Cuesta: 321
Area Metodología de las Ciencias del Comportamiento Despacho
F. Herrero: 309
OBJETIVOS
Con esta asignatura se pretende formar a los futuros psicólogos en el manejo de los ordenadores ligado a sus
necesidades profesionales. Para ello se introducirá al alumno en la adquisición de habilidades que le capaciten para
la utilización de este tipo de herramienta imprescindible en cualquier práctica profesional.
La asignatura tendrá una orientación eminentemente práctica, de tal forma que una vez cursada el alumno esté
capacitado para:
− Utilizar un sistema operativo.
− Emplear un procesador de textos.
− Manejar un paquete estadístico.
− Aprovechar los recursos disponibles en Internet.
CONTENIDOS
Introduccion
Tema 1.- Fundamentos: Los elementos de un ordenador (hardware). Los programas (software).
Bloque I: uso del ordenador en psicologia

Windows 98
Tema 2.- Presentación del interface. Diferencias entre sistemas operativos. Algunas nociones de DOS.
Tema 3.- Abrir ventanas. Partes de las ventanas. Mover ventanas. Modificar el tamaño de las ventanas.
Tema 4.- El escritorio. Botón de inicio. Barra de tareas. Iconos y accesos directos.
Tema 5. Mi PC. Papelera de reciclaje. Explorador de Windows.
Procesador de textos wordperfect

Tema 6.- Descripción del entorno de WP. Abrir ficheros. Guardar ficheros. Salir de WP.
Tema7.- Formato inicial de un documento. Tipos de letra. Espaciado. Numeración de páginas. Margenes.
Justificación.
Tema 8.- Formato de párrafo. Formato de página. Trabajando en columnas.
Tema 9.- Cabeceras y pies de página. Notas al pie y notas finales.
Tema 10.- Construcción de tablas con WP.
Tema 11.- Filigranas. TextArt. Diagramas. Dibujos.
INTERNET
Tema 12.- Navegación. Busqueda de información en Internet.
Tema 13.- El correo electrónico.
Tema 14.- Construcción de una página WEB.
Bloque II: proceso de datos
183
SPSS
Tema 15.- Descripción del entorno de SPSS. Editor de datos. Ventana de resultados. Ventana de Sintaxis.
Tema 16.- Declaración de variables. Introducción de datos.
Tema 17.- Insertar casos y variables. Crear nuevas variables: Count, Compute, Recode.
Tema 18.- Seleccionar casos. Fragmentar la base de datos. Unir bases de datos.
Tema 19.- Introducción al análisis estadístico con SPSS.
Bloque III: simulacion e inteligencia artificial

Tema 20.- Elementos de la teoría científica: Modelos.
Tema 21.- Introducción a los modelos Montecarlo.
Tema 22.- Algunos diseños de simulación por ordenador.
Tema 23.- Sistemas expertos y modelos psicológicos.
Dado el caracter eminentemente practico de la asignatura las clases se impartiran en el aula de informatica de manera
que el alumno pueda aplicar inmediatamente los nuevos conceptos introducidos por el profesor, el cual se
apoyara en el uso de cañon de video.
EVALUACIÓN
Ejercicio práctico tras la impartición de cada uno de los bloques de materia.
BIBLIOGRAFIA BASICA
http://www.psico.uniovi.es/Fac_Psicologia/w3doc/pdys
Algarabel, S. y San Martín, J. (Coords.) (1990). Métodos Informáticos Aplicados a la Psicología. Madrid: Pirámide.
Bisquerra,R. (1987). Introducción a la Estadística Aplicada a la Investigación Educativa. Un Enfoque Informático
con los Paquetes BMDP y SPSSX. Barcelona: PPU.
Bisquerra, R. (1989). Introducción Conceptual al Análisis Multivariado: Un enfoque informático con los paquetes
SPSS-X, BMDP, LISREL y SPAD. Barcelona: PPU. (2 tomos).
Camacho, J. (2000). Estadística con SPSS para Windows versión 9. Madrid: RAMA.
Cuena, J. (compilación) (1986). Inteligencia Artificial: Sistemas expertos. Madrid: Alianza Editorial.
Cueva, E. (1999). WordPerfect 8. Madrid: Anaya.
Esebbag, C. (1997). Internet. Madrid: Anaya.
Lehman,R.S. (1977). Computers Simulation and Modeling. An introduction. New York: Wiley.
Lizasoain, L. y Joaristi, L. (1996). SPSS para Windows. Madrid: Paraninfo.
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Pardo Niebla, M. (1996). Windows 95. Madrid: Anaya.
Sánchez Carrión, J.J. (1995). Manual de análisis de datos. Madrid: Alianza Universidad
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URL(http://ourworld.compuserve.com/homepages/jsuebersax/agree.htm ).
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UCLA Academic Technology Services (2001). Resources to Help you Learn
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Winston,P. (1977). Artificial Intelligence. Reading, Mass.: Addison-Wesley.
184
Psicofarmacología
Código: 0120246
Especialidad:
Miércoles 12-14 y Jueves 12-13, 13-14

al1 y 14 -15 al2
Profesor/es y tutorías Héctor González Pardo
Lunes, Martes y Viernes de 12-14 h
OBJETIVOS
Los contenidos impartidos en esta asignatura están seleccionados y adaptados para el alumno de Psicología, con el
fin de que éste obtenga en primer lugar conocimientos básicos acerca de conceptos de Farmacología de la
conducta. Concretamente, nuestro principal objetivo es que el alumno tenga una visión actualizada y crítica de los
principales tratamientos con fármacos psicoactivos, empleados fundamentalmente en Medicina y concretamente
en Psiquiatría para el tratamiento de trastornos mentales principales a incluso los trastornos de personalidad. Por
tanto, la eficacia y validez de los psicofármacos también serán evaluados críticamente en comparación con los
tratamientos psicoterapéuticos.
CONTENIDOS
Conceptos generales
Tema 1.- Objeto de estudio de la Psicofarmacología en Psicología. Concepto de droga y fármaco. Breve historia de
las sustancias psicoactivas. Aspectos culturales y sociales del uso de drogas.
Tema 2.- Diseño experimental en Psicofarmacología. Fases legales del desarrollo de un fármaco para su uso por el ser
humano. Clasificación de los psicofármacos en relación con aspectos prácticos y legales.
Tema 3.- Nociones básicas de Farmacología. Farmacocinética: dosis efectiva, letal, índice terapéutico, vida media,
biodisponibilidad, etc. Vías de administración, distribución, metabolismo y excreción de los fármacos.
Farmacodinamia: concepto de ligando endógeno y receptor, agonista y antagonista, afinidad y actividad
intrínseca, potencia y eficacia, sinergismo y adición, etc.
Tema 4.- Repaso general de los principales neurotransmisores con sus vías en el SNC y sus efectos conductuales.
Tema 5.- Conceptos de tolerancia y dependencia. El problema acerca del significado real de ‘dependencia psíquica’.
Principales teorías psicobiológicas de la adicción.
Fármacos psicoactivos
Tema 6.- Ansiolíticos, hipnóticos y sedantes. Mecanismos de acción sobre el SNC y el resto del organismo, efectos
conductuales, efectos secundarios y aplicaciones clínicas. Benzodiacepinas, barbitúricos, antihistamínicos y
nuevos fármacos ansiolíticos. Alternativas en fitoterapia.
Tema 7.- Antidepresivos y antimaníacos. Bases farmacológicas de su acción. Principales antidepresivos: tricíclicos,
inhibidores MAO, inhibidores de recaptación de serotonina y nuevos fármacos. El tratamiento del trastorno
maníaco-depresivo: el carbonato de litio y otras drogas.
Tema 8.- Fármacos antipsicóticos o neurolépticos principales. Los antipsicóticos atípicos. Mecanismos de acción y
efectos secundarios. Utilidad en el tratamiento de distintas psicopatologías con síntomas psicóticos.
Las clases teóricas serán participativas, empleando medios audiovisuales disponibles (transparencias y
vídeos) como apoyo a los métodos docentes habituales (clases magistrales).
Por otro lado, se suministrarán adicionalmente artículos de investigación científica generales y
especializados a los alumnos que tengan interés particular en algunos de los temas.
Las prácticas optativas se impartirán en el Laboratorio de Prácticas de Psicobiología, y consistirán en la
evaluación conductual del efecto de ciertos psicofármacos de uso habitual en modelos animales
experimentales y sistemas informáticos de evaluación conductual empleados en ensayos clínicos de
fármacos en seres humanos.
185
EVALUACIÓN
La asignatura constará de una parte teórica y otra práctica. La teoría será evaluada mediante un examen parcial
eliminatorio y uno final. Los exámenes constarán de un apartado de preguntas tipo test. Las prácticas serán de
carácter voluntario, con un horario acordado entre el profesor y los alumnos.
RECOMENDACIONES
superado la asignatura obligatoria de Fundamentos de Neurociencias, antes de cursar Psicofarmacología.
Recomendada
Gómez-Jarabo G (1997) Farmacología de la Conducta. Manual Básico para Psicoterapeutas y Clínicos. Madrid:
Síntesis Psicología
Stahl SM (1998) Psicofarmacología Esencial . Barcelona: Ariel Neurociencia
Snyder SH (1994) Drogas y Cerebro . Barcelona: Prensa Científica
Gibert J (2000) Lo que siempre quiso saber sobre los psicofármacos y nunca se atrevió a preguntar. Madrid: Aula
Médica
Complementaria
Diaz J (1997) How Drugs Influence Behavior: A Neuro-Behavioral Approach. Upper Saddle River: Prentice Hall
Escohotado A (2000) Historia Elemental de las Drogas . Madrid: Anagrama
Fisher, S. y Greenberg, R.P. (1997) From Placebo to Panacea: Putting Psychiatric Drugs to the Test . New York:
John Wiley & Sons
Flórez F (1997) Farmacología Humana. 3° Ed. Barcelona: Masson-Little Brown
Goodman y Gilman (1996) Las Bases Farmacológicas de la Terapéutica. (2 vols.) 9ª Ed. Madrid: McGraw-Hill
Grilly DM (1998) Drugs and Human Behavior. 2ª Ed. Boston: Allyn and Bacon
Julien RM (1997) A Primer of Drug Action. 8° Ed. New York: WH Freeman
Kupfer DJ, Bunney BS y Bloom FE (1994) Psychopharmacology: The Fourth Generation of Progress. New York:
Raven Press
MacKim WA (1998) Drugs and Behavior: Introduction to Behavioral Pharmacology. 3ª Ed. Upper Saddle River:
Prentice Hall.
Mardomingo Sanz MJ (1997) Psicofarmacologia del Niño y del Adolescente. Madrid: Díaz de Santos
Toro Tralledo J (1998) Psicofarmacología Clínica de la Infancia y la Adolescencia . Barcelona: Masson
Velasco A (1993) Farmacología. 16ª Ed. Madrid: McGraw-Hill.
Velasco Martín M (1988) Compendio de Psiconeurofatmacología. Madrid: Díaz de Santos
186
Psicología Comparada
Código : 0120244
Especialidad :
Horario de clases Lunes 18-20 y Martes 18-19 y 19-20 al1 Aula/s Sem. 2
2 Septiembre, 16.00 Septiembre: 11
Profesor/es Horario de Tutorías: Lunes y Martes 11-

Ignacio Loy Madera
y tutorías 14
Departamento
Area Despacho 218
CONTENIDOS
Bloque I: historia y concepto de la psicología comparada.
Tema 1.- El concepto de psicología comparada. 1.1.- El problema del ciclo dialéctico. 1.2.- La historia sociológica y la
historia conceptual. 1.3.- La psicología comparada en el seno de la Psicología Experimental. 4.- Relación de la
psicología comparada con otras disciplinas afines. 1.5.- Constructivismo y concepto de psicología comparada.
Tema 2. - Historia de la PC. 2.1.- Las técnicas de domesticación de animales. 2.2.- El estudio del comportamiento animal
en la Antigüedad. 2.3.- La Edad Media. 2.4.- El Renacimiento. 2.5.- La Ilustración. 2.6.- Antecedentes del
evolucionismo del XIX. 2.7.- El Origen de las especies y la psicología comparada inicial. 2.8.- La psicología
comparada en Norteamérica. 2.9.- El conductismo. 10.- La supuesta desaparición de la psicología comparada. 11.-
Psicología comparada en Europa. 2.12.- Etología y Psicología del Aprendizaje. 2.13.- Vigencia de la psicología
comparada en la psicología contemporánea
Tema 3. - Principales aspectos de la investigación en PC. 3.1.- Sobre la posibilidad de comparar. 3.2.- Acerca de las
especies empleadas. 3.3.- Estudios de campo y de laboratorio: el sentido de la validez ecológica. 3.4.- Sobre la
interpretación del Canon de Morgan. 3.5.- Nociones básicas de metodología de las ciencias del comportamiento.
Tema 4.- Nociones de evolución, taxonomía tradicional y cladística. 4.1.- El origen de la vida. 4.2.- Principios básicos de
evolución biológica. 4.3.- Taxonomía tradicional. 4.4.- Nociones básicas de cladística.
Bloque II: Psicología comparada sistemática

Tema 5.- Psicología comparada de los procesos psicológicos básicos. 5.1.- Atención. 5.2.- Percepción. 5.3.- Motivación.
5.4.- Emoción. 5.5.- Memoria. 5.6.- Aprendizaje. 5.7.- Comunicación. 5.8.- Pensamiento.
Tema 6.- Psicología comparada de las funciones adaptativas. 6.1.- Reproducción. 6.2.- Gestación y nacimiento. 6.3.-
Desarrollo. 6.4.- Búsqueda y obtención de alimento. 6.5.- Reproducción. 6.6.- Desplazamiento. 6.7.- Comportamiento
Social. 6.8.- Muerte.
Tema 7.- Psicología Comparada Sistemática. 7.1.- Invertebrados. 7.2.- Vertebrados. Peces. Anfibios. Reptiles. Aves.
Mamíferos
Bloque III. Aplicaciones e implicaciones de la Psicología Comparada.

Tema 7.- Modelos animales del comportamiento humano. 7.1.- Apego y malos tratos en la infancia. 7.2.- Programas de
reforzamiento en la práctica clínica. 7.3.- Depresión e indefensión aprendida. 7.4.- Conducta psicótica. 7.5.- Conducta
neurótica. 7.6.- Autismo. 7.7.- Esquizofrenia e inhibición latente. 7.8.- Anorexia y rueda de actividad. 7.9.- Efectos
secundarios de la quimioterapia.
Tema 8.- Otras aplicaciones de la psicología comparada. 8.1.- La aversión condicionada al sabor y el control de la conducta
predatoria. 8.2.- El control de plagas. 8.3.- Producción animal (zootecnia). 8.4.- Reintroducción de especies en
ecosistemas deteriorados. 8.5.- Psicopatología animal. 8.6.- Psicología del toro bravo.
Tema 9.- Implicaciones de la psicología comparada. Epistemología evolutiva. Naturaleza y cultura (relación del
hombre con los animales). Culturas animales. Inteligencia animal: de la disputa acerca del alma de los brutos a la
cognición comparada. Psicología y Religión: acerca de la tesis de G. Bueno sobre el origen numinoso de la
religión. Sociología de la PC. Situación de la PC en los estudios españoles. Preuniversitarios. Universitarios.
Ciencias biológicas. Psicología. Veterinaria. Ciencias del medio ambiente. Derechos animales. Espectáculos con
animales. Biodiversidad y psicología comparada. Investigación animal. Domesticación. Animales de trabajo.
Descripción del contenido

El curso se agrupa en función de tres bloques. En el primero se recogen todas las cuestiones relativas a la definición de la
psicología comparada y su demarcación y relación con otras disciplinas afines. Posteriormente se estudia la historia de
187
la psicología comparada. También se repasan someramente algunos conocimientos instrumentales necesarios para un
acercamiento mínimamente riguroso al estudio experimental del comportamiento animal. En este sentido, se repasan
algunas técnicas metodológicas básicas (diseño experimental, observación, etc.) así como las nociones fundamentales
de evolución y taxonomía.
El segundo bloque lo constituye el estudio comparado sistemático del comportamiento animal. Dicha sistematización puede
hacerse de acuerdo a tres criterios: procesos psicológicos básicos, funciones adaptativas y especies o grupos de
animales. De acuerdo con el primer criterio (procesos psicológicos), se estudiará el modo en que perciben, aprenden,
recuerdan, etc. los distintos grupos de animales. Empleando el segundo criterio (funciones adaptativas) obtendremos
una descripción del modo en que distintas especies resuelven los problemas de supervivencia más generales, como son
la búsqueda de alimento, el apareamiento y reproducción, el desplazamiento, etc. Por último en la psicología
comparada sistemática realizada sobre la base de grupos de animales nos permitirá descubrir qué significa ser un pez o
reptil, etc. No hay que olvidar en una psicología comparada sistemática el estudio del comportamiento de especies
extintas.
El tercer bloque consiste en el análisis de las implicaciones que los bloques 1 y 2 tienen para el resto de la psicología y en
general para el resto de las disciplinas biológicas y humanas. Estos temas son propuestas que se concretarán en función
de los intereses de los estudiantes.
EVALUACIÓN
La evaluación se realizará mediante un examen a desarrollar. Las preguntas consistirán en algún apartado o subapartado
del programa que se haya desarrollado durante el curso. También pueden plantearse cuestiones que relacionen distintos
contenidos presentados durante el curso por separado.
A principios de curso los profesores consensuarán con los estudiantes un programa de prácticas, en función de las
preferencias y disponibilidad de los interesados. Este podrá consistir en la realización de un trabajo práctico tutorizado
por los profesores.
RECOMENDACIONES
superado las asignaturas Psicología del Aprendizaje (obligatoria) Psicología Comparada.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Aguado, L. (1990). Cognición comparada, Madrid, Alianza.
Boakes, R.A. (1985). Historia de la psicología animal, Madrid, Alianza.
Bolles, R.C. y Beecher, M.D. (1988). Evolution and Learning, New Jersey, LEA.
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Pearce, J.M. (1998). Aprendizaje y cognición, Barcelona, Ariel.
188
Psicología del Envejecimiento

Código : 0120211
Especialidad :
Horario de clases Miércoles y Jueves 19-20:30 Aula/s 23

Profesor/es Albuerne, Fernando

Aguado Díaz, Antonio León
y tutorías Fernandez del Valle, Jorge Carlos
Novelli, Antonello
F. Albuerne: 985103251 [email protected]
A. Alcedo: 985103284 [email protected]
Teléfono e-mail:
A. Novelli: 985104193 [email protected]
F. Albuerne: 207
Psicología Evolutiva y de la Educación, PETRA, A. Alcedo: 224
Area Despacho
Psicología Social y Psicobioloía J. Fdez: 311
A. Novelli: 320
OBJETIVOS
a) Conocer los patrones de desarrollo normal y patológico del envejecimiento.
b) Proporcionar claves para comprender el comportamiento en esta etapa del ciclo vital .
c) Analizar los componentes biopsicosociales y los factores que influyen en esta etapa.
d) Fomentar el envejecimiento saludable.
e) Iniciarse en la intervención con personas mayores.
CONTENIDOS
Parte I.- Psicobiología del envejecimiento Prof. Novelli (3 c)
1.1. Introducción. Casualidad y necesidad en el proceso de envejecimiento. Consideraciones termodinámicas. Genes
y envejecimiento. Hábitos y envejecimiento. Envejecimiento celular y sistémico. Envejecimiento cerebral y
psíquico.
1.2. Alteraciones sistémicas durante el envejecimiento. Alteraciones hormonales, pérdida de masa muscular,
descalcificación, arteriosclerosis, hipertensión, cardiopatías, alteraciones hepáticas, obesidad. Relevancia de estos
cambios en el comportamiento y la progresión del envejecimiento celular.
1.3. Mecanismos de progresión del envejecimiento celular. Acumulación de daños en la estructura de los ácidos
nucleicos y errores en la expresión génica. Riesgos endógenos: el daño oxidativo. Alimentación y
neurotransmisión como fuentes del daño oxidativo. Estrategias celulares de protección. Patologías relacionadas
con el daño oxidativo: esclerosis lateral amiotrófica, MERRF, enfermedad de Parkinson. Riesgos exógenos:
radioactividad, toxinas alimenticias, contaminantes, alimentos transgénicos.- Alteraciones de las estructuras
celulares y factores de riesgo. Enfermedad de Alzheimer.
1.4. Genes y envejecimiento. La expresión génica a lo largo de la vida del individuo. Expresión tardía de genes
alterados durante el desarrollo embrionario. Factores de riesgos prenatales. Alteraciones en la división celular y
envejecimiento precoz. Muerte celular genéticamente programada.
1.5. Retención del proceso de envejecimiento. Profilaxis y tratamientos farmacológicos tradicionales. Regeneración
celular y terapia génica. Transplantes celulares: las células madre y la fuente de la eterna juventud: realidad y
utopía.
1.6. Prácticas de laboratorio:
1.6.1. Daño oxidativo en células cerebrales. Utilización de técnicas de microscopía confocal y toxicología para
evidenciar los radicales libres que se generan durante la neurotransmisión y su potencial efecto tóxico.
1.6.2 Muerte celular programada (Apoptosis).- Utilización de técnicas enzimáticas, de microscopía confocal, y de
toxicología para evidenciar la manifestación de la apoptosis en neuronas en cultivo primario.
Parte II.- Cuestiones psicoevolutivas del envejecimiento Prof. Albuerne (3 c)

2.1. Desarrollo adulto, madurez y envejecimiento. Breve referencia historica. Envejecimiento en la sociedad:
189
demografía, estereotipos, mitos y teorías sobre el envejecimiento. Un modelo teórico: la perspectiva del ciclo
vital (life -span). Conceptos básicos: variabilidad intra e interindividual, desarrollo, plasticidad, declive y
deterioro.
2.2.Cambios asociados a la edad en el funcionamiento físico. Aspectos sensoperceptivos y motóricos. Procesamiento
de la información, procesos sensoperceptivos y envejecimiento. Funciones y ejecución psicomotora.
2.3. Cambios a nivel cognitivo. Desarrollo intelectual y la polémica crecimiento declive. Perspectiva psicométrica.
Planteamientos cualitativos no psicométricos. Pensamiento postformal, creatividad y sabiduría. Procesamiento de
la información, aprendizaje y memoria en el envejecimiento. Cambios en la memorria. Educación y
envejecimiento. Trabajando la memoria: talleres de intervención. Deterioro cognitivo: las demencias.
2.4. Cambios a nivel de personalidad. Aspectos psicoafectivos y del desarrollo personal. Estabilidad, continuidad o
cambios. Ajuste personal y envejecimiento. Identidad, autoconcepto y autoimagen. Envejecimiento y
adaptaciones. Envejecimiento exitoso.
2.5. Cambios en el ámbito social. Relaciones familiares: matrimonio y viudez, nido vacío, abuelidad. Sexualidad en
la vejez. Vida familiar y cuidado de los mayores. Relaciones intergeneracionales. Jubilación y relaciones
interpersonales.. Preparación a la jubilación. Redes sociales. Ocio y tiempo libre. Participación social de los
mayores.
2.6. Intervención psicoeducativa: talleres (estimulación cognitiva, etc.), animación sociocultural, programas
intergeneracionales, Aulas y Universidades de mayores, preparación a la jubilación, voluntariado de mayores.
Envejecimiento en distintos contextos e intervención. Vejez y dependencia: Cuidados y cuidadores.
Parte III.- Aspectos psicosociales y de atención a la dependencia/discapacidad en el envejecimiento Prof. F. del Valle
(2 c) y Prof. Alcedo (1 c)
3.1. Terapia ocupacional; áreas de intervencion psicologica.
3.2. Intervención en actividades de la vida diaria (AVD). Entrenamiento de habilidades específicas. Actividades de
mantenimiento y complementarias; programas para el afrotamiento de conducta depresiva.
3.3. Rehabilitacion de la comunicacion en el anciano. Programas de entrenamiento en habilidades sociales e
interpersonales.
3.4. Características del proceso de envejecimiento en personas con discapacidad. Adaptacion y ajuste a la
discapacidad. Discapacidad física y envejecimiento. Retraso mental y envejecimiento.
3.5. Los servicios sociales para la tercera edad; servicios comunitarios y especializados. La ayuda a domicilio; las
residencias, atencion de día.
3.6. El apoyo social en la tercera edad, definición del apoyo social, instrumentos de evaluación; caracterización de la
tercera edad.
3.7. Prevención y trabajo comunitario, principios del trabajo comunitario; programas de preparación para la
jubilación; programas de ocio y tiempo libre.
Se trabajarán tanto los aspectos conceptuales como la vertiente práctica relacionada con ellos, utilizando para ello
recursos varios como audiovisuales, producciones de sujetos, etc. Dado que se trata de un alumnado finalista o, al
menos, ya avanzado en los estudios de Psicología, se procurará primar la dimensión aplicada y de intervención a
través de prácticas con personas mayores. En consecuencia, se promoverá una metodología activa que facilite la
implicación de los estudiantes. Para ello, y dependiendo del tipo de tarea y contenidos, se emplearán
procedimientos diferentes:
– Exposiciones magistrales para contenidos teóricos generales (grupo grande)
– Análisis de casos prácticos mediante grupos de discusión
– Trabajo individualizado (prácticas en laboratorio)
– Grupos reducidos de trabajo para la iniciación guiada a actividades de intervención con mayores
EVALUACIÓN
Cada profesor evaluará a los alumnos al finalizar su parte en la forma y fecha que ambos acuerden conjuntamente. La
calificación final será el promedio (ponderado) de las calificaciones correspondientes a cada una de las partes en
que está dividida la asignatura. Si optasen por la modalidad de prueba objetiva no restarán los errores.
Parte I
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Parte II
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Parte III
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193
Psicología de la Violencia
Código : 0120214
Créditos : 3t + 1,5 Créditos ECTS : 4,5
Especialidad :
Horario de clases Lunes 12-14 y Martes 12-13 Aula/s 13

Horario de Tutorías (F. J. Rodríguez):

Profesor/es Francisco Javier Rodríguez Díaz
Martes 13-14, Miércoles y Jueves 12-14.
y tutorías Maite Méndez
Martes 15-16 Online
F. Rodríguez: 985103281
[email protected]
Teléfono Maite Méndez: e-mail:
[email protected]
985104156
Area Despacho F. Rguez: 215
Psicológico Y Psicología Social
OBJETIVOS
El objetivo general de la asignatura es:
Realizar una revisión actualizada de diferentes problemáticas de colectivos en riesgo de exclusión social,
incidiendo en proponer una perspectiva de análisis comprensiva, multidisciplinar y optimizadora, su evaluación y
las posibles aportaciones a la intervención desde dicha perspectiva.
La consecución de este objetivo nos lleva a plantear como objetivos específicos:
- Identificar las respuestas más actualizadas ante cuestiones teóricas de índole psicosocial.
- Desarrollar los planteamientos teóricos de la competencia social bajo el abordaje de los valores prosociales y la
alternativa de la intervención optimizadora.
- Ofrecer un posicionamiento ante las exigencias de profesionalización de los Servicios Sociales, incidiendo en
el desarrollo legislativo en el ámbito del menor en conflicto
- Analizar la problemática del menor y de otros colectivos en situación de inadaptación (principalmente las
víctimas), sin dejar de lado los planteamientos de la respuesta jurídica.
- Plantear la acción social en colectivos en riesgo de exclusión (inmigrantes, gitanos, discapacitados, ... y
víctimas en general), así como las alternativas a sus necesidades, reflexionando sobre las raíces cognitivas,
emocionales y sociales de los estereotipos y prejuicios, centrándonos en el estudio del caso particular del
pueblo gitano.
- Proceder al estudio de la violencia política, acción y cambio sociopolítico, así como de los Movimientos sociales y
otros fenómenos de masas relacionados con el conflicto social que incluyan desde las relaciones internacionales a
los sistemas de guerra, entre otras muchas formas de violencia política.
CONTENIDOS
Capítulo Introductorio
Tema 1: Violencia política. Acción y cambio sociopolítico 1.1. Introducción: Movimientos sociales y
violencia política. 1.2. Movimientos sociales. 1.2.1. Fenómenos de masas y la Psicología Colectiva
a los movimientos sociales. 1.2.2.- Delimitación de los movimientos sociales. 1.2.3.- Conflicto
social y movimientos sociales. 1.2.4.- Focos de investigación. 1.3. Terrorismo. 1.3.1.- Dimensiones
en la conceptualización del terrorismo. 1.4. Relaciones internacionales. 1.4.1.- Psicología y
relaciones internacionales. 1.4.2.- Principales áreas de investigación. 1.4.3.- Aproximaciones
teóricas. 1.5. Sistemas de guerra. 1.5.2.- Enfoques conceptuales. 1.5.3. Principales dimensiones
psicológicas.
Tema 2: Violencia y exclusión social. El caso del pueblo gitano. 2.1. Estereotipos y prejuicios: Racismo y
Xenofobia. 2.2. Psicología social del prejuicio y los estereotipos. 2.3. Prejuicios y racismo en la actualidad.
Mecanismos de acción.
1. Marco General para la Disciplina. Promoción de salud y calidad de vida: evaluación e indicadores. Marco cultural
y Educación: implicaciones y futuro.
194
2. Conceptos básicos y principales características diferenciales. Normalidad vs Anormalidad. Diferencia,

Desigualdad y Discriminación. Asimilación, Anomia y la noción de Vulnerabilidad. Marginación y Pobreza.
Delincuencia y Drogodependencia. Medios de comunicación y Violencia.
3. Violencia y Competencia Social (I): Concepto de Violencia. Tipos de Violencia (familiar, escolar y social).
Modelos explicativos de la Violencia y sus implicaciones para la intervención. La Competencia Social: ¿qué es?,
conceptos psicosociales, campos de actuación y función socializadora, la alternativa de la conducta prosocial en su
marco.
4. Violencia política. Acción y cambio sociopolítico. Introducción: Movimientos sociales y violencia política.
Movimientos sociales. Fenómenos de masas y la Psicología Colectiva a los movimientos sociales. Delimitación de los
movimientos sociales. Conflicto social y movimientos sociales.Focos de investigación. Terrorismo. Dimensiones en la
conceptualización del terrorismo. Relaciones internacionales. Psicología y relaciones internacionales.Principales
áreas de investigación. Aproximaciones teóricas. Sistemas de guerra. Enfoques conceptuales. Principales dimensiones
psicológicas.
5. Violencia y exclusión social. El caso del pueblo gitano. Estereotipos y prejuicios: Racismo y Xenofobia. Psicología
social del prejuicio y los estereotipos. Prejuicios y racismo en la actualidad. Mecanismos de acción.
6. Inadaptación Social y Delincuencia. Un modelo explicativo y su interpretación como proceso. Carrera delictiva:
Predicción y factores de riesgo vs protectores, control del delito y una mirada al agresor.
7. La Victima y su estudio. Precisiones conceptuales. Tipologías de victimas y su realidad oculta. ¿Quién es la
victima - reacciones e intervención-?. La victima en el sistema: análisis y propuesta de modificación.
8. Estrategias de Prevención e Intervención en Menores y adultos. La prevención: perspectiva desde la educación
social. Características de los programas efectivos. Un Modelo de intervención diferenciador y en base a las
diferencias.
La propuesta de la Conducta Prosocial. Evaluación y desarrollo. Adaptación a los diferentes ámbitos de intervención.
Basada en los principios de la pedagogía participativa, las actividades a realizar tenderán a fomentar la participación
de los asistentes, utilizando los métodos y técnicas asimilables a los que más adelante emplearán en sus
actividades profesionales. De esta manera, el curso se conforma en:
- Intervención seguida de sesiones experienciales de análisis de casos y trabajo de grupo.
- Gupos de discusión.
- Exposición de realidades videograbadas.
- Dinámica de trabajo grupal mediante formulación de cuestiones que el alumno debe resolver junto a sus
compañeros y con ayuda recíproca.
EVALUACIÓN
El proceso didáctico se completa con la evaluación del rendimiento en la asignatura en base a dos criterios. De un
lado, el ceñido a los contenidos de la asignatura, cuya valoración se realizará mediante un examen (en modalidad
tipo test y complementado con preguntas abiertas prácticas) y, de otro, un final de las lecturas realizadas a lo largo
del curso académico. La calificación final, una vez superados ambos criterios, será la media aritmética de ambas
partes, sin que se consideren para posteriores convocatorias las calificaciones obtenidas en cada una.
El examen de lectura podrá ser sustituido por la realización de un seminario con prácticas externas que se oferte al
principio de curso. En todo caso, aquellos que participen en ellos no podrán optar por las lecturas en las
convocatorias del curso académico, así como aquellos que opten por la alternativa de las lecturas no podrán
realizar su introducción en los diversos seminarios. Tal alternativa se deberá producir y establecerse a lo largo de
la primera semana del curso, la cual también constituye fecha límite para la entrega de la ficha personal.
RECOMENDACIONES
haber superado Psicología de la Personalidad y Evaluación Psicológica, siendo aconsejable tener
conocimientos de Psicopatología y de Tratamientos Conductuales.
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Zabalza, M. (1999). A convivencia nos centros escolares de Galicia. Santiago de Compostela: Xunta de Galicia.
196
Técnicas de Observación del Comportamiento

Código : 0120238
Especialidad :
Horario de clases Lunes y Martes 12-14 Aula/s Mrtodología

Horario de Tutorías: Miércoles y jueves

Profesor/es y tutorías Hector Rifá Burull
11-14
OBJETIVOS
Se pretende que el alumno/a matriculado sea capaz al final de la asignatura de utilizar las técnicas informáticas y audio-
visuales en el campo de la observación psicológica.
El cumplimiento de este propósito vendrá demostrado por la consecución de los siguientes objetivos:
- Deberá conocer que es el método observacional y cuando utilizarlo en investigación y en el ámbito profesional.
- Deberá saber obtener unidades de conducta y categorizar los distintos aspectos generales del comportamiento.
- Deberá conocer las técnicas de muestreo temporal y sus determinados tipos de registro.
- Deberá conocer las técnicas de video básicas.
- Deberá conocer las técnicas de registro gráfico.
- Deberá ser capaz de registrar el comportamiento a través de los programas informáticos PRAC y THE
OBSERVER.
- Deberá ser capaz de realizar análisis estadísticos descriptivos con los programas PRAC y THE OBSERVER.
- Deberá análizar datos secuenciales con los programas informáticos SDIS_GSEQ
CONTENIDOS
Bloque I. INTRODUCCION
Tema 1: Métodos de investigación en las ciencias humanas. Aspectos históricos. Método experimental. Método
selectivo. Método observacional. Estudios idiográficos-nomotéticos. Investigación cualitativa versus cuantitativa.
Síntesis
Tema 2: El método observacional. Aspectos semánticos. Observación como método y como técnica. Aspectos
históricos. Observación directa e indirecta. Definición. Etapas del método observacional
Tema 3: Ambitos de aplicación de las Técnicas del Metodo Observacional . Psicología evolutiva:. Procesos
evolutivos e interacción. Psicología de la educación: Ambito escolar. Psicología clínica:. Evaluación conductual.
Psicología social: Interacción y jerarquía. Psicobiología: Etología. Antropología Cultural.
Bloque II. FUNDAMENTOS: OBSERVACION Y CATEGORIZACION

Tema 4: Técnicas de Codificación de unidades observacionales. Concepto de "unidad de conducta". Unidades de
conducta. Molaridad versus molecularidad. Estado y evento. Clasificación de las unidades de conducta.
Catalogación, repertorio y etograma
Tema 5: Técnicas de Observación participante y Auto-observación . Grado de participación del observador.
Observación externa o no participante. Observación interna o participante. Proceso de la observación participante.
Auto-observación. Procedimientos de registro. Autoinformes. Formación del observador
Tema 6: Niveles de respuesta. Criterios de delimitación. Conducta facial. Conducta postural. Conducta espacial.
Conducta vocal. Conducta social
Tema 7: Técnicas de Categorización. Elaboración de categorías. Componentes de las categorías. Adecuación de un
sistema de categorías. Sistemas y pautas de observación. Sistemas de observación
PRACTICA 1: Elaboración de un sistema de categorias
Tema 8: Técnicas de Fiabilidad . Sesgos de la observación y del observador. Perfil del observador en metodología
observacional. Errores: reactividad y expectancia. Control de los sesgos del observador. Errores del observador:
Precisión y fiabilidad. Concordancia versus fiabilidad. Indices de fiabilidad
PRACTICA 2: Indice Kappa a través del ELAG
197
Bloque III. Tecnicas de registro y analisis

Tema 9: Técnicas de Medición. Modalidades de registro. Métrica del registro. Medidas fundamentales. Medidas
derivadas o secundarias. Unidades de registro. Representación de datos observacionales
PRACTICA 3: Unidades de conducta: el PRAC
Tema 10: Técnicas de Muestreo. Reglas de muestreo y de Registro. Ad libitum. Focal. De barrido. De conducta.
Continuo (intersesional). Temporal (intrasesional)
PRACTICA 4: Muestreo temporal
Tema 11: Técnicas de registro informático. Sistemas portátiles de registro. Especificidad técnica en función del nivel
de respuesta. La hoja de registro. Sistemas informáticos. The observer. PRAC
PRACTICA 5: Elaboración de Hojas de registro
Tema 12. Técnicas de Video. Utilización de los sistemas visuales en la observación. La cámara como auxiliar del
observador. El soporte fílmico; fotografía y cine. El soporte magnético: el video. Tipos de lentes. Edición de video
PRACTICA 6: Manejo de cámara y edición de video con el programa PREMIERE.
Tema 13: Técnicas para el estudio de la expresión facial. Anatomia de la musculatura facial. Unidades de conducta.
Registro de la expresión facial. Utilización del F.A.C.S. Registro y análisis de la interacción facial.
PRACTICA 7: Registro y Análisis de la Conducta facial a través del OBSERVER
Tema 14: Técnicas para el estudio de la comunicación postural . Métodos para el estudio de la comunicación. La
medición del movimiento. El método observacional aplicado al estudio postural. Quinografías. Labanotation
PRACTICA 8: Registro y Análisis de la Conducta postural a través del OBSERVER
Tema 15: Técnicas para el estudio del comportamiento espacial. Parámetros espaciales y comportamiento. Proxémica.
Registro del comportamiento espacial. Mapas conductuales. Análisis del comportamiento espacial
PRACTICA 9: Registro y Análisis de la Conducta espacial a traves del OBSERVER
Tema 16: Técnicas para el estudio de la interacción social . Registro de la conducta grupal. Determinación de la
jerarquía. Determinación de la estructura social: Sociogramas. Procedimiento gráfico de busqueda de patrones de
conducta. Fijación e incidencia de la conducta criterio. Transformaciones a datos secuenciales. Técnica de
retardos. Datos tipo I. y datos tipo III.
PRACTICA 10: Técnicas de Análisis Secuencial: SDIS-GSEQ
Tema 17. Técnicas de Audio. El uso de los sistemas sonoros en el registro observacional. Registro magnetofónico.
Tipos de magnetófonos. Tipos de micrófonos. Espectogramas
Tema 18: Técnicas para el estudio de la conducta vocal. Unidades de conducta vocal. Métodos de registro. Análisis de
la conducta vocal. Análisis de la conversación
Tema 19: Técnicas para el estudio de la conducta verbal. Observación indirecta:Cuestionarios y Encuestas.
Delimitación de unidades. Muestreo y Registro. Fiabilidad y validez. Análisis de datos
La asignatura Técnicas de Observación del Comportamiento trata de las estrategias encaminadas a que el Método
observacional se lleve a cabo con la ayuda de la instrumentación mas actual (audiovisual e informática), La
asignatura se realiza en el aula de informática, para poder utilizar las páginas de la red, y los programas
informáticos conjuntamente con el soporte audiovisual.
EVALUACIÓN
La asignatura se compone de 9 temas teóricos (los 6 primeros y los 3 últimos) y 10 teórico-prácticos acompañados de
10 sesiones prácticas a realizar por los alumnos/as en la sala de ordenadores con la ayuda del video. Debido al
caracter instrumental de las técnicas que se presentan se hace prácticamente obligatoria la asistencia a las 10
sesiones prácticas y muy recomendable a las 10 clases teórico-prácticas que preceden a las sesiones prácticas. Una
prueba teorico-práctica realizada el último dia de clase ayudará a la obtención de la clasificación final. Todo ello
sin obviar el derecho al examen final ordinario y extraordinarios.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Arnau, J; Anguera, M.T. y Gómez, J. (Eds.). (1990). Metodología de la investigación en Ciencias del
comportamiento. Murcia: Secretariado de Publicaciones de la Universidad de Murcia.
Bakeman, R. y Gottman, J.M. (1989). Observación de la interacción: Introducción al análisis secuencial. Madrid:
Morata (ed. orig. 1986).
Bakeman, R. y Quera, V. (1996). Análisis de la Interacción. Madrid: Ra-Ma (ed. orig. 1993)..
Martin, P. y Bateson, P. (1991). La medición del comportamiento. Madrid: Alianza (ed. orig. 1986).
Bibliografía complementaria
Anguera, M.T. (1987). Mapas conductuales y cognitivos. En R. Fernández Ballesteros (Ed.). El ambiente. Análisis
198
psicológico (pp. 81-102). Madrid: Pirámide.

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Anguera, M.T. (1999). (Ed.). Observación en en la Escuela: Aplicaciones (163-190). Barcelona: Edicions de la
Universitat de Barcelona.
Anguera, M.T. (1999). (Ed.). Observación en Deporte y Conducata Cinésico-Motriz: Aplicaciones. Barcelona:
Edicions de la Universitat de Barcelona
Anguera, M.T. (1999). (Ed.). Observación de Conducta Interactiva en Contextos Naturales Aplicaciones. Barcelona:
Edicions de la Universitat de Barcelona
Anguera, M.T. (1999). (Ed.). Observación en Etología Animal y Humana: Aplicaciones. Barcelona: Edicions de la
Universitat de Barcelona
Anguera, M.T. (1999). (Ed.). Observación enPsicología Clínica: Aplicaciones. Barcelona: Edicions de la Universitat
de Barcelona
Banks, M. (2001). Visual Methods in Social Research. London: Sage.
Birdwhistell, R.L. (1979). El lenguaje de la expresión corporal. Barcelona: Gustavo Gili. (ed. orig. 1970).
Gea, F. (1983). El video. Un sistema aplicable al proceso de enseñanza e investigación. Barcelona: Edicions
Universitat de Barcelona.
Krippendorf, K. (1990). Metodología de análisis de contenido: Teoría y práctica. Barcelona: Paidós. (orig 1980).
Rifá, H. (1999). Técnicas de Registro de Conducta Espacial. En M.T. Anguera (Ed ) Observación en Etología Animal
y Humana: Aplicaciones (163-190). Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona.
Rifá, H. (1999). Técnicas de Registro de Análisis Espacial. En M.T. Anguera (Ed.) Observación en Etología Animal y
Humana: Aplicaciones (191-221). Barcelona: Edicions de la Universitat de Barcelona.
Pink, S. (2001). Doing Visual Ethnography Images, Media and Representation in Research. London: Sage.
Revistas:
La revista Behavioral Research Methods, Instrumentation and Computers es la mas representativa de las
técnicas instrumentales. En la actualidad,la aplicación de estas técnicas se encuentran reflejadas en
revistas como: Behavioral Assessment, Child Development, o Journal of Applied Behavior Analysis,
todas ellas disponibles en el Principado de Asturias.
199
Filosofia de la Psicología
Código : 0120252
Especialidad :

Fechas de exámenes 1 Julio, 16:00 Aula/s Junio: 11,12
Profesor/es Vicente Domínguez García Horario de Tutorías

y tutorías
Departamento Filosofía
Area Filosofía Despacho 105
OBJETIVOS
Exposición y discusión de cuestiones relativas a la configuración de la persona psicológica
desde una perspectiva filosófica.
CONTENIDOS
1. El espacio y el tiempo cotidianos de la persona.
2. Definición y estructura de la psykhé. Emociones, capacidades y destrezas adquiridas.
3. La distinción tradicional entre "cuerpo" y "alma" (psykhé)
4. Therapeia: logos y retórica. El logos como fármaco:persuasión y seducción. Logos, kátharsis
y sophrosyne.
La asignatura se impartirá combinando las clases magistrales con la discusión programada de
una serie de cuestiones relevantes.
EVALUACIÓN
La evaluación se realizará mediante la valoración conjunta de la participación a lo largo del
curso y de un ensayo breve sobre una cuestión que se propondrá siempre al final del curso.
En el caso de que no se pueda realizar la evaluación de la manera señalada, el alumno
deberá realizar un examen escrito sobre los contenidos explicados en clase a lo largo del
curso.
BIBLIOGRAFIA BASICA
Aristóteles. Acerca del Alma. Edición de Tomás Calvo (1983), en Editorial Gredos
Buss, D.M. (1996). La evolución del deseo. Madrid: Alianza Editorial.
Fernández, T.R. y Sánchez, J.C. (2001) “Aristóteles sobre la memoria”. Actas del Simposio de
la SEHP.
Gardner, H. (2001). La inteligencia reformulada. Las inteligencias múltiples en el siglo XXI.
Barcelona: Piados.
Laín Entralgo, P. (1987). La curación por la palabra en la antigüedad. Barcelona: Anthropos.
Pérez Álvarez, M. (2004). Contingencia y drama. La psicología según el conductismo. Madrid:
Minerva Ediciones.
Pinker, S. (2003). La tabla rasa. La negación moderna de la naturaleza humana. Barcelona:
Piados.
200
Guía Docente 2004-2005 Anexos
5.- El PRACTICUM de Psicología.

5.2.1.- Qué es el PRACTICUM de Psicología.
Dentro del plan de estudios de Psicología (97) de la Universidad de Oviedo, el Practicum es una
materia troncal de 15 créditos (150 horas) del segundo ciclo de la licenciatura.
El Practicum se define legalmente (BOE 12-1-93) como:

“Conjuntos integrados de prácticas a realizar en Centros Universitarios o vinculados a la Universidad por
Convenios o Conciertos que pongan en contacto a los estudiantes con los problemas de la práctica
profesional. Podría ser también total o parcialmente de investigación. Los estudiantes realizaran un
Practicum de entre los propuestos por cada Universidad”.
Por la propia naturaleza del Practicum, el interés prioritario se centra en que el alumno desarrolle
los 15 créditos fuera de la Universidad, en centros concertados con ésta y siempre bajo la supervisión de
un tutor en el centro y un profesor de la facultad. No obstante, y dado que una de las tareas propias de la
Psicología es la investigación, es posible con carácter excepcional realizar el Practicum total o
parcialmente en labores de investigación.
¿Qué NO es el Practicum?
- No son prácticas de diferentes asignaturas. Es una asignatura troncal específica y diferente. Su
calificación no depende de ninguna otra asignatura.
- No son unas horas que los alumnos pasan en distintos centros. Es una asignatura troncal que los
alumnos realizan siguiendo un programa supervisado por los tutores de los centros y evaluado
conforme a unos criterios semejantes a los de cualquier otra asignatura. (Ver anexo 3 de evaluación
del alumno).
- No es un complemento docente. Es una asignatura que forma parte del plan general de formación para
la obtención del título de Licenciado en Psicología.
- No forma parte de la propia Universidad de Oviedo, se exige a todos los estudiantes de psicología de
la Universidad española.
5.2.2. Objetivos del PRACTICUM.

El objetivo general del Practicum es poner en contacto a los estudiantes con la práctica
profesional del psicólogo, para poder aplicar los conocimientos adquiridos en la Universidad y equilibrar
así la formación teórica y práctica. En sentido amplio, se trata de conectar la Universidad con el mundo
profesional, incorporando los profesionales de la psicología en la formación de los licenciados y
ofreciendo un marco de colaboración e intercambio entre las dos instituciones, al mismo tiempo que se
favorece la inserción de los estudiantes en el ámbito laboral.
Por tanto, la finalidad de esta asignatura se encamina a que el alumno conozca el ámbito
profesional de la psicología, mediante el contacto directo con los centros donde profesionales psicólogos
ejercen su labor. En definitiva, no es sino la asunción por parte de la Universidad de un elemento
formativo para el alumno de cara a completar su carrera mediante unos conocimientos estrictamente
profesionales y un deseo de integrar en el curriculum del alumno a los diferentes sectores profesionales.
No obstante, como ya hemos señalado, de forma excepcional el Departamento de Psicología, en función
de la actividad investigadora que esté desarrollando, podrá ofrecer la posibilidad de Practicum de
Investigación. Como criterio general, y siempre que quede justificado, cada área podrá ofrecer algunas
plazas de Practicum de investigación.
Cuando el alumno opte por una opción de investigación, el proceso será similar al del resto de
los estudiantes, se diferenciará en que tendrá un único tutor, que será el responsable de la investigación y
a quién le corresponde la calificación de ese alumno.
5.2.3.- Tutores Académicos del PRACTICUM:

Psicología Clínica: Elena García Vega.
Psicología Educativa: Soledad González Pumariega.
Psicología Social y del Trabajo: José Antonio Fernández Alonso
Psicología Geriátrica: Ramón Fernando Albuerne López
201
6.- El Colegio Oficial de Psicólogos

El Colegio Oficial de Psicólogos (COP) es una corporación de derecho público, creada por Ley
en el año 1979. Su ámbito es estatal, abarcando todo el territorio español.
Desde sus inicios, el COP se ha estructurado territorialmente por Comunidades Autónomas (con
algunas excepciones) a través de Delegaciones de la organización estatal. En Asturias contamos con la
Delegación de Asturias del Colegio Oficial de Psicólogos.
Actualmente el COP se encuentra inmerso en un proceso de segregación, con la consiguiente

creación de colegios regionales, lo que, a su término, supondrá la desaparición de la actual estructura
estatal y la creación de una nueva que pasará a denominarse Consejo General de Colegios Oficiales de
Psicólogos. En ese Consejo participarán todos los Colegios de Psicólogos que se hayan creado
territorialmente. En Asturias, se está tramitando actualmente la creación del Colegio Oficial de Psicólogos
de Asturias mediante una acción legislativa del Gobierno de la Comunidad Autónoma.
Los órganos de gobierno del Colegio Oficial de Psicólogos de Asturias son la Junta General y la
Junta Rectora. La Junta General esta formada por todos los colegiados de la Delegación y sus funciones
más importantes son la aprobación de las cuentas, presupuesto y plan de actividades anuales. La Junta
Rectora, que se elige por sufragio universal cada cuatro años, está formada por un Presidente, un
Secretario, un Tesorero y tres Vocales. Este órgano es el que ejerce las funciones de gobierno y ostenta la
representación de la organización colegial en la región.
Además, en Asturias, están reglamentariamente constituidas las Secciones Profesionales de

Psicología Clínica y Salud, Trabajo y Organizaciones y Educativas; y las Comisiones de Psicología del
Deporte, Psicología Jurídica, Psicología y Servicios Sociales y Seguridad Vial.
Algunos datos actuales son los siguientes:
1) Por número de afiliados, el COP es una de los organizaciones más importantes del mundo.
Actualmente cuenta con más de 30.000 inscritos. En Asturias, son aproximadamente 900 los
psicólogos colegiados.
2) Hay 19 colegios territoriales. La sede del COP en Asturias se encuentra en la c/ Ildefonso
Sánchez del Rio, 4 – 1º B (33001 - Oviedo). El teléfono es el 98-5285778. La dirección del
correo electrónico es: [email protected]
Los objetivos más importantes que alientan la acción de los Colegios Oficiales de Psicólogos son los
siguientes:
1) La protección de la profesión de Psicólogo. La Ley de creación del Colegio y sus Estatutos

establece quiénes pueden colegiarse y la obligación de estar colegiado para ejercer. Merced a
estos dos mecanismos, cualquier persona que ejerza profesionalmente la Psicología y no esté
colegiada o no pueda colegiarse, por carecer de titulación suficiente para ello, está actuando de
forma irregular y puede ser denunciado ante la Justicia. Una pieza importante en la defensa de la
profesión es la protección del título de Psicólogo. El COP ha participado y participa activamente
en los foros de debate, como representante de la profesión, en los que se discute la mejora o
modificación de la formación pre-grado y del acceso al título de Psicólogo. Además, es un
promotor activo del diseño y puesta en marcha del proyecto de nuevo título de Psicólogo
europeo.
2) La representación de la profesión. El COP ostenta en exclusiva la representación de la
profesión, pudiendo actuar en su nombre ante la Administración y ante la Justicia. Además, el
COP representa a los psicólogos españoles ante las diferentes organizaciones profesionales y
científicas internacionales de la Psicología. Actualmente, el COP es miembro de la EFPPA
(Federación Europea de Asociaciones Profesionales de Psicólogos), IAP (Asociación
Internacional de Psicología Aplicada), de la IUPSI (Unión Internacional de Sociedades
Científicas de la Psicología) y mantiene una importante relación con varias asociaciones de
psicólogos iberoamericanas de gran relieve.
3) La ordenación del ejercicio profesional. El COP es el instrumento principal que tienen los
psicólogos españoles para organizar y ordenar su actividad profesional, tanto desde el punto de
vista generalista como especializado. A través de la organización colegial, los psicólogos
202
españoles han definido nuevos campos de trabajo, como el de la Seguridad Vial; han
desarrollado y promovido (conjuntamente con las administraciones sanitarias y otras
organizaciones profesionales y científicas) el acceso a la formación especializada en Psicología
Clínica (PIR); y estimulan continuamente el perfeccionamiento de las especializaciones actuales
junto con la creación e implantación de nuevos perfiles profesionales específicos en nuevos
ámbitos de intervención. El Colegio participa activamente en multiples foros donde se promueve
la inclusión de los psicólogos en muy diversos campos (clínico, organizacional, educativo,
servicios sociales, jurídico, etc.), velando en cada caso, de una forma especial, por la adecuación
de las competencias profesionales con las necesidades que las demandan. Con el fin de
garantizar el óptimo desarrollo de los distintos ámbitos profesionales, el COP ha fomentado la
creación de Secciones Profesionales dentro de la propia estructura colegial, que cuentan con una
gran autonomía organizativa y financiera.
4) El control deontológico de la profesión. Dentro de la ordenación profesional, pero mereciendo
capítulo aparte, se encuentra el control deontológico de la profesión. El COP ha establecido un
Código Deontológico que regula la actividad profesional y que tiene una doble finalidad. Por un
lado, sirve de referencia ética clara para el ejercicio de la profesión y, por otro, actúa como
garantía para los clientes, de que recibirán un trato acorde con los más exigentes estándares
éticos.. Cualquier cliente (o psicólogo) que considere que un colegiado ha actuado
irregularmente puede formular su queja ante la organización colegial, que mediante un
procedimiento reglamentado, podrá sancionar al profesional, si se estima que se ha vulnerado el
Código Deontológico. En el COP, las quejas se valoran en las Comisiones Deontológicas,
formadas por profesionales independientes de los órganos de gobierno del COP. Estas
Comisiones estiman si se admiten a trámite o no las quejas, y califican, en su caso, las faltas
cometidas, proponiendo una sanción. El organo sancionador será, en último término, la Junta de
Gobierno del COP, que decidirá según viene establecido en los Estatutos del COP.
5) La atención a la formación continuada. En el COP, se ha prestado desde sus inicios, una
especial atención a la formación post-grado, por lo que es frecuente que se organice, bajo los
auspicios del Colegio, una gran variedad de cursos, seminarios, congresos que abarcan una gran
cantidad de temáticas científicas y profesionales. Actualmente, el COP es miembro de gran
número de Comisiones Autónomicas de Formación Continuada en Psicología Clínica.
6) La difusión y promoción de la Psicología Científico – Profesional. Además de los cursos,
congresos, seminarios y otras actividades científico – profesionales, el COP es, quizás, el más
importante editor de revistas profesionales y científicas de Psicología en español. Algunas de
estas publicaciones son únicas en el panorama profesional en lengua castellana y otras han
alcanzado los criterios más exigentes de calidad y difusión internacional. La organización
colegial mantiene en activo una importante iniciativa de difusión de la psicología española en el
mundo angloparlante a través de la publicación en la web de la revista Psychology in Spain
(www.psychologyinspain.com).
7) La prestación de servicios a los colegiados. Por el hecho de pertenecer al COP, los colegiados
tienen derecho a recibir asesoramiento jurídico en temas relacionados con la actividad
profesional, así como consejo fiscal. Además, el COP oferta a sus colegiados publicaciones
gratuitas y acceso a revistas y actividades propias en condiciones ventajosas. Los colegiados
tienen derecho a participar democráticamente en la elección de los órganos directivos de todas
las estructuras colegiales y a participar activamente en ellas, salvo en el caso de que para el
acceso se requiera alguna cualificación profesional específica (Secciones Profesionales). Desde
hace algunos años, el COP fomenta el acceso gratuito de los colegiados a Internet, a través de su
propia red. Además ha incluido en su página web: www.cop.es información de gran interés
profesional para todos los colegiados y fomenta un buen número de listas de discusión
especializadas.
Los requisitos para colegiarse son:

1) Estar en posesión del titulo de licenciado en Psicología.
2) Cumplimentar la hoja de solicitud
3) Abonar las cuotas de inscripción que estén establecidas en cada momento
4) Dos fotografías, fotocopia del D.N.I. y datos bancarios para domiciliar los pagos.
Ser miembro del COP supone:

1) Que se tienen los requisitos legales básicos para el ejercicio de la profesión
2) Que se colabora activamente en el desarrollo de la Psicología como ciencia y profesión
3) Que se tiene derecho a ser beneficiario de los servicios que presta la organización colegial
203
7.- Directorio de la Facultad:

Nombre Categoría actual Teléfono e-mail Despacho
Decanato 985103222 [email protected]
Secretaría 985104140 [email protected]

Fax 985104141
Administrador 985104142
González García, Julio Antonio Director 985103224 [email protected]
Núñez Pérez, José Carlos Subdirector 985103217 [email protected]
Arias Pérez, Jorge Luis Secretario 985103217 [email protected]
De la Torre Ruiz, Felicitas Jefe de Negociado 985103217 [email protected]
Fax 985104144
Conserjería 985104161 [email protected]
Biblioteca
Bibliotecario 985104126 [email protected]
Fax 985104168
Docimoteca 985109537 [email protected]
Sala de Profesores 985104164
Aula Metodología/Informática 985103258 314
Sala de Alumnos 985109535
Laboratorios
Laboratorio de Aprendizaje 985103211 [email protected]
Laboratorio de Psicología Básica 985104124
Laboratorio de Psicobiología 985103212 [email protected]
Personal de Laboratorio
Técnico de
Burgos Blanco, Piedad 985103212 [email protected]
Laboratorio
Técnico de
Díaz Valdés, Begoña 985103212 [email protected]
Laboratorio
Metodología de las Ciencias del Comportamiento

Cuesta Izquierdo, Marcelino Prof. Titular Univ. 985104192 [email protected] 321
Fernández García Maria Paula Prof. Titular Univ. 985104167 [email protected] 316
Fidalgo Aliste, Ángel Manuel Prof. Titular Univ. 985104167 [email protected] 316
García Cueto, Eduardo Prof. Titular Univ. 985104162 [email protected] 310
Herrero Díez, Francisco, Javier Prof. Titular Univ. 985103268 [email protected] 309
Muñiz Fernández, José Catedrático Univ. 985103272 [email protected] 217
Paz Caballero, María Dolores Prof. Titular Univ. 985103270 [email protected] 306
Rifá Burrull, Héctor Prof. Titular Univ. 985103280 [email protected] 202
Vallejo Seco, Guillermo Catedrático Univ 985103274 [email protected] 210
Personalidad, Evaluación y Tratamiento Psicológico

Aguado Díaz, Antonio León Catedrático E. Univ. 985103284 [email protected] 224
Alcedo Rodríguez, María Ángeles Catedrático E. Univ. 985103284 [email protected] 224
Amigo Vázquez, Isaac Prof. Titular Univ. 985103276 [email protected] 214
Bernardo Gutiérrez, Inmaculada Prof. Asociado 985104164 [email protected] 314
Errasti Pérez, José Manuel Prof. Titular Univ. 985104138 [email protected] 201
Fernández Hermida, José Ramón Prof. Titular Univ. 985104163 [email protected] 205
Fernández Rodríguez, Concepción Prof. Titular Univ. 985103249 [email protected] 213
Fontanil Gómez, Maria Yolanda Prof. Titular Univ. 985103256 [email protected] 221
García Vega, Elena Prof. Titular Univ. 985104178 [email protected] 317
González Menéndez, Ana Prof. Titular 985104177 [email protected] 317
Inda Caro, Mercedes Prof. Ayudante 985104174 Laboratorio
Lemos Giráldez, Serafín Prof. Titular Univ. 985103254 [email protected] 312
204
Nombre Categoría actual Teléfono e-mail Despacho

Pérez Álvarez, Marino Catedrático Univ. 985103275 [email protected] 203
Rodríguez Díaz, Francisco Javier Prof. Titular Univ. 985103281 [email protected] 215
Secades Villa, Roberto Prof. Titular Univ. 985104139 [email protected] 201
Psicobiología
Arias Pérez, Jorge Luis Prof. Titular Univ. 985103273 [email protected] 302
Begega Losa, Azucena Prof. Asociado 985104192 [email protected] 321
Gómez Laplaza, Luis María Prof. Titular Univ. 985103248 [email protected] 305
González Pardo, Héctor Prof. Titular Univ. 985104188 [email protected] 319
López Álvarez, Laudino Prof. Asociado 985104189 [email protected] 319
Novelli Ciotti, Antonello Prof. Asociado 985104193 [email protected] 320
Vera de la Puente, Enrique Prof. Asociado 985104164 [email protected] 314
Psicología Básica
Cuetos Vega, Fernando Prof. Titular Univ. 985103283 [email protected] 216
Fernández Rodríguez, Tomas R. Prof. Titular Univ. 985103279 [email protected] 223
Junco Collera, Félix Prof. Titular Univ. 985104123 [email protected] 308
López Ramírez, Matías Prof. Titular Univ. 985103269 [email protected] 304
Loy Madera, Ignacio Prof. Titular Univ. 985104148 [email protected] 218
Menor Pinilla, Julio Prof. Titular Univ. 985103247 [email protected] 315
Pérez González, Luis Antonio Prof. Titular Univ. 985103257 [email protected] 219
Rey Carriles, Veremundo Prof. Titular E.Univ 985104148 [email protected] 218
Sánchez González, José Carlos Prof. Titular Univ. 985103279 [email protected] 223
Valle Arroyo, Francisco Catedrático Univ. 985103277 [email protected] 209
Viso Pabón, Susana del Prof. Titular Univ. 985103225 [email protected] 220
Psicología Evolutiva y de la Educación

Albuerne López, Ramón F. Prof. Titular Univ. 985103251 [email protected] 207
Álvarez Hernández, Marina Catedrático E. Univ. 985103129 [email protected] 026-CC.EE.
Álvarez Pérez, Luis Prof. Titular Univ. 985103255 [email protected] 313
Bengoechea Garín, Pedro Catedrático E. Univ. 985109554 [email protected] 32-CC.EE.
Campo Mon, Mª Angel Catedrático E. Univ. 985103129 [email protected] 026-CC.EE.
Castejón Fernández, Luis Prof. Asociado 985104164 [email protected] 314
Castro Pañeda, María Pilar Catedrático E. Univ. 985104193 [email protected] 320
Díez Itza, Eliseo Prof. Titular Univ. 985103260 [email protected] 204
Gil Carnicero, María Purificación Prof. Titular Univ. 985103278 [email protected] 222
González Castro, Paloma Prof. Ayudante 985103255 [email protected] 313
González García, Julio Antonio Catedrático Univ. 985103267 [email protected] 206
González-Pumariega S., Soledad Prof. Titular 985104147 [email protected] 208
Gutiérrez Pérez, Eva Catedrático E. Univ. 985103128 [email protected] 29-CC.EE.
Martín del Buey, Francisco de Asís Catedrático E. Univ. 985103252 [email protected] 212
Mesonero Valhondo, Antonio Catedrático E. Univ. 985103255 [email protected] 313
Monsalve González, Asunción Prof. Titular Univ. 985103284 [email protected] 314
Núñez Pérez, José Carlos Prof. Titular Univ. 985104147 [email protected] 208
Paino Piñeiro, Mª Mercedes Prof. Asociado 985104164 [email protected] 314
Roces Montero, Cristina Prof. Asociado 985103267 [email protected] 206
Rodríguez González, Raquel Catedrático E. Univ. 985103250 [email protected] 30-CC.EE.
Psicología Social
Agullo Tomás, Esteban Prof. Titular Univ. 985104179 [email protected] 318
Bravo Arteaga, Amaia Prof. Ayudante 985104164 [email protected] 314
Caballero Muñoz, Domingo Prof. Titular E.Univ 985104157 [email protected] 307
Fernández Alonso, José Antonio Prof. Titular 985104187 [email protected] 318
Fernández del Valle, Jorge Carlos Prof. Titular Univ. 985103246 [email protected] 311
García Izquierdo, Antonio León Prof. Asociado 985104164 [email protected] 314
Herrero Olaizola, Juan B. Prof. Asociado 985104164 [email protected] 314
Méndez Valdivia, María Teresa Prof. Titular Univ. 985104156 [email protected] 303
Moral Jiménez, Mª de la Villa Prof. Asociado 985103282 [email protected] 211
Pastor Martín, Juan Prof. Asociado 985104164 [email protected] 314
Remeseiro Rioboo, Carlos Prof. Titular Univ. 985103257 [email protected] 219
Filosofía
Dominguez García, Vicente Prof. Titular Univ. 985104381 [email protected] 105 (Ed.
Departament
El Milán)
205

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Universidad de Oviedo

Vicerrectorado de Calidad, Planificación e Innovación

1 Organización general ................................................................................................................................. 1

2 Información general de la Facultad de Psicología ...................................................................................... 5

4 Programas de asignaturas ......................................................................................................................... 31

5 El Practicum de Psicología.................................................................................................................... 201

1.2. Breve reseña de la Facultad de Psicología:

1.3. Objetivos de la titulación

1.4. Fiesta de la Facultad de Psicología y colores distintivos

2 Información general de la Facultad de Psicología.

2.1.2 Equipo directivo

2.1.5 Estudios impartidos en el centro:

2.1.6 Títulos propios

2.1.7 Miembros Junta de Facultad

Ramón Fernando Albuerne Lopez Mª de las Mercedes Inda Caro

- Personal Administración y Servicios: Mª Belén Fernández Martínez

- Alumnos: Felix Acebes Andreu Salvia Alia González Jano

2.2 Proceso administrativo

2.2.3 Límite de admisión

Diplomatura de Logopedia: 30 alumnos.

2.3 Recursos e instalaciones

Laboratorio de Aprendizaje (teléfono: 985103211)

2.3.2 Aulas de informática

Las Aulas de Informática de la Facultad de Psicología se encuentran en la planta 2ª y su horario es de

Los equipos que puedes encontrar son:

El software básico implementado en todos los équipos es:

Acceso a los fondos

Recursos bibliograficos y documentales

Personal Ayudante de biblioteca: Rosa Alvarez Huerta

Tfno. y fax: 985.10.41.26

FIESTAS NACIONALES Y REGIONALES.

12 de octubre Nuestra Sra. del Pilar.

Oviedo: Martes de Campo 17 de mayo

FIESTAS UNIVERSITARIAS O DE ÁMBITO UNIVERSITARIO.

25 de noviembre Santa Catalina de Alejandría, Patrona de la Universidad.

FIESTAS DE FACULTADES Y ESCUELAS.

18 de octubre F. Medicina: S. Lucas.

Periodo lectivo y exámenes:

SE RECUERDA QUE EL MES DE AGOSTO ES NO LECTIVO A TODOS LOS EFECTOS

- Decreto 108/1974 de 25 de enero (B.O.E. del 26).

CUADRO DE PERIODOS LECTIVOS Y DE EXAMENES DEL CURSO 2004/2005

MATERIAS DE ORGANIZACIÓN CUATRIMESTRAL

PRIMER CUATRIMESTRE (PERIODO LECTIVO) 4 de octubre a 31 de enero

MATERIAS CON ORGANIZACIÓN ANUAL

PERIODO LECTIVO 4 de octubre a 10 de junio

PERIODO LECTIVO 4 de octubre a 31 de mayo

CALENDARIO ACADEMICO 2004-2005

ENERO 2005 FEBRERO 2005 MARZO 2005

ABRIL 2005 MAYO 2005 JUNIO 2005

JULIO 2005 AGOSTO 2005 SEPTIEMBRE 2005

Fiestas Locales y Univ.

3.2 Plan de estudios

La duración de la Licenciatura en Psicología es de cinco años, dividida en dos ciclos de tres y

RESUMEN DE CREDITOS A CURSAR

Curso 1º A (Aula 13)

Curso 1º B (Aula 12)

Curso 2º A (Aula 11)

Curso 2º B (Aula 12)

Curso 3º A (Aula 13)