Trabajo final: Caso de Analítica

Analítica del aprendizaje

MAESTRÍA EN EDUCACIÓN

Docente: Dr. Manuel Caeiro

2022
 Magda y su curso de jóvenes rebeldes al arte
Magda acaba de ser nombrada profesora de arte en una escuela de Guayaquil. Está
entusiasmada con su nuevo trabajo, pero el director de la escuela está preocupado
porque existe un nivel que el año lectivo anterior no responde adecuadamente a la
asignatura. El profesor anterior de arte formuló quejas por mala disciplina y desinterés
en su asignatura. Los estudiantes son jóvenes de 13 años, cursan octavo de EGB. El
director anima a Magda a utilizar los datos de los estudiantes para conocerlos mejor
y planificar sus actividades de enseñanza en función del “problema” de este grupo.
La directora también informa a Magda sobre el LMS (Moodle) utilizado por la escuela
para facilitar la enseñanza y el aprendizaje, señalando que el profesor anterior ya ha
creado algunas actividades en línea en este sistema.

Magda comienza a hacerse preguntas para identificar y recopilar los datos

educativos apropiados. Ella se pregunta:

"¿Por qué necesita los datos? ¿Para qué objetivos?”

Necesitamos recoger datos para analizarlos y poder identificar la causa del desinterés
de los alumnos hacia la asignatura de arte. No podríamos proponer una acción de
aprendizaje-enseñanza efectiva para los estudiantes de 8vo de EGB si no conocemos
la situación actual y si no sabemos cuál es el origen del problema. Por este motivo
necesitamos recopilar datos para investigar y descubrir la razón. Debemos organizar
convertir estos datos en información legible, con esto y con nuestro aporte desde la
experiencia, podremos deducir cuál es el problema. Tendremos un conocimiento
basado en hechos (datos reales) que a la larga puede derivar (saber- sabiduría) de
implementar una solución.

Antes de recolectar los datos debemos establecer un objetivo para que nuestra
investigación sea relevante y sostenible. El objetivo ayuda a delimitar qué tipo de
datos necesitamos, en el caso de Magda, se necesita datos cualitativos
(características del grupo, comportamientos de disciplina y desempeño en varias
asignaturas y varios años lectivos, perfil de docentes anteriores, tipo de estrategias
de enseñanzas aplicadas), datos cuantitativos (cuántos alumnos son), datos estáticos
(datos demográficos), datos dinámicos (historial de notas).

El análisis de estos datos son los que nos pueden ayudar a conocer:
- La situación actual (el problema), por ejemplo ¿qué estrategia de enseñanza
han tenido los estudiantes?, ¿con qué herramientas han sido evaluados?
- A nuestros estudiantes, ¿quiénes son, en qué asignaturas se desempeñan
mejor, cuál es su entorno de aprendizaje, cuáles son sus motivaciones?
- La solución, ¿Cómo está siendo asimilada mi estrategia de aprendizaje?
¿Genera interés y participación de los estudiantes? ¿Necesitan apoyo o más
desafíos?
 “¿Qué son las métricas? ¿Qué métricas le pueden ayudar a conseguir sus
objetivos?”
Las métricas son los datos relacionados a los objetivos de nuestra investigación. Son
los datos relevantes que nos van a indicar dónde está el problema (o indirectamente
la solución). Una métrica podría ser cuántos alumnos repiten el mismo
comportamiento (desinterés e indisciplina) en otras asignaturas (para saber si es un
rasgo relacionado a la persona o a la asignatura)/ Presencia cognitiva en el Moodle
(para saber si está relacionado con la forma de presentar el contenido-estrategia) /
Notas en años anteriores de la asignatura (para crear una línea de tiempo en la cual
empezó la dificultad)

“¿Qué datos necesita?”

● Datos demográficos de los estudiantes (nombre, edad);
● Datos de previsión del estudiante - contexto, ambiente, comportamiento
(historial de disciplina del colegio, información acerca de realización de
actividades extracurriculares, percepciones);
● Datos de proceso, (contenido estudiado el año anterior, estrategias de
aprendizaje implementadas, entornos de aprendizaje);
● Datos de producto (notas de otras asignaturas, historial de notas desde tres
años anteriores hasta el año actual) Además evaluación de los profesores
según los estudiantes.

“¿Dónde puede recopilar los datos?”

Para empezar Magda debe leer con atención su contrato de trabajo y sus
compromisos con la política de protección de datos. Luego hablar con el
Departamento encargado de la protección de datos de los estudiantes, y plantear su
plan de acción. A espera de que el departamento la guíe en la obtención de los
permisos de padres de familia para obtener datos del LMS y demás temas de
importancia referentes a políticas de privacidad de menores de edad y ética en el
manejo de la información que se propone recopilar.
Luego de tener los permisos y autorizaciones, Magda tendría tres fuentes:
● En la unidad educativa (fuente interna): sistema de información estudiantil,
historial de notas de los años lectivos.
● Moodle (fuente interna): Solicita permiso para acceso de LMS de la institución
y comunica su plan de acción.
● Fuentes de datos externas (distrito): creería que en este caso Magda pueden
obtener los datos en la institución educativa, pero en caso de no encontrar
registros de notas anteriores, deberá acudir a la base de datos del distrito

“¿Qué debe tener en cuenta para recopilar los datos?

1. Cerciorarse de los permisos necesarios para proceder a la recopilación de datos.
Esto se puede hacer a través del departamento de información estudiantil informando
del plan de acción de Magda y pidiendo los accesos al LMS y a la activación de GDPR
para la solicitud de permisos y protección de datos. Incluso Magda podría pedir cartas
formadas por los padres de familia por tratarse de menores de edad.

2. Que sean datos de calidad, tratar de que sean datos exactos, completos,
consistentes, actuales (frescos), coherentes, oportunos, únicos (que no estén
repetidos), relevantes (relacionados a nuestro objetivo). Además, es importante
siempre respetar la política de privacidad de los datos y obtener los permisos del
departamento legal.

3. Basada en la característica de los datos Magda necesita primero definir su objetivo

y métricas. Ella necesita crear una clase que enganche y sostenga el interés del grupo
sin dejar de lado los contenidos importantes de la asignatura.

Objetivo= Crear una planificación enganchadora para un grupo de estudiantes con

baja participación y desempeño en la asignatura de arte.

Métricas= Porcentaje de rendimiento que bajaron en relación con los años anteriores
/ Comparativa de promedios y desempeños en otras asignaturas / Diagnóstico de
disciplina del grupo de alumnos realizado por de docente de otra asignatura de alta
complejidad (matemáticas) / Nivel de participación en Moodle relacionado a
calificaciones.

Para esto se deben los datos cuantitativos a la institución educativa (registro e historial
de notas de años anteriores, informes de Moodle Analytics) y datos cualitativos
(evaluación del docente anterior, diseño instruccional y planificación de clases del año
anterior, estrategias de enseñanza y formatos de exámenes utilizados).

Fuentes de datos a las que Magda puede acceder para recopilar

información adecuada sobre el rendimiento académico pasado, incluidas
las evaluaciones acumulativas del año pasado para el curso, incluido
dónde se pueden obtener.
Cómo se mencionó en una respuesta anterior, la fuente pueden ser los distritos
(fuente externa) o la misma institución educativa (fuente interna).

Le recomendaría a Magda hacer una clase de estrategia gamificada y diseño inverso,

para retar a los participantes a un desafío. Por la edad y por el desinterés, un juego
sería la mejor entrada con ellos.

Magda necesita investigar ¿qué pasó en el año 2021? (en este caso ficticio no existió
la pandemia), ¿por qué los alumnos bajaron tanto el rendimiento? ¿Se repite este
comportamiento en otra asignatura? ¿Cuál es el perfil de rendimiento general del
curso? (análisis descriptivo - datos cuantitativos y cualitativos).
Para contestar las interrogantes debe pedir datos al departamento de información
estudiantil. Datos exactos y cuantificables como son los promedios de la asignatura
de arte desde 3 años anteriores, así como también los promedios en otras
asignaturas.

También deberá hacer una investigación cualitativa, deberá preguntar en el colegio

por planificación de clases y estrategia de aprendizaje aplicada en el año anterior, el
perfíl de profesor y los resultados de la evaluación del profesor anterior desde la
opinión de los estudiantes. Magda también necesita enviar a los estudiantes un
cuestionario anónimo, tipo encuesta previo a la primera sesión de clases, para saber
la percepción de los estudiantes acerca del arte y sus clases anteriores, saber sus
percepciones y recomendaciones acerca de la clase según sus experiencias pasadas.

Por un tema de ética Magda prefiere no preguntar acerca de los alumnos con más
dificultades, no cree en las etiquetas. Prefiere arrancar en limpio con su nueva
estrategia y, mediante observación de actitudes y monitoreo de actividades de cada
participante, medir su nivel de aprendizaje.

En este último aspecto, el Moodle es la fuente más exacta, dentro de la página de

perfil de un usuario se puede acceder a informes de finalización, logs, informes
estadísticos, informe de calificación y calificaciones de los estudiantes en los años
lectivos anteriores (los permisos son activados con previa autorización de los padres
de los menores de edad y respaldados por cartas de dichos padres).

El Moodle también puede permitir a Magda hacer analíticas desde el nivel de sitio
permitiría saber el tipo de actividades virtuales que han tenido más y menos éxito
entre los estudiantes (lo que se puede deducir según la participación).

Fuentes de datos que Magda podría utilizar después de ejecutar el curso en

línea durante tres semanas para realizar un seguimiento de la actividad de
sus alumnos en el entorno de aprendizaje en línea y explicar por qué son
beneficiosos. Dé ejemplos de las posibles implicaciones de los datos
resultantes.
Los datos que se pueden recopilar en relación a nuestro objetivo son: número tasks
realizados dentro del tiempo asignado, número de logs, publicaciones en foro,
rankings en actividades, frecuencia de tics con crucigramas o desafíos lúdicos
relacionados a la asignatura, vista de videos, tiempo de realizar las tareas en relación
al deadline (un día antes, el mismo día antes de clases).

Después de 3 semanas de haber iniciado el curso, los datos de EVA ya deberían

marcar niveles de participación, frecuencia y presencia cognitiva de cada uno de los
estudiantes. De esta manera se puede intuir la aceptación de la aceptación según los
niveles de respuesta frente a las nuevas. En caso contrario, Magda debe implementar
ajustes en sus actividades y seguir monitoreando.
 Actividades de aprendizaje que usted le recomendaría a Magda que
incluyera en su curso como una revisión de la instrucción para ayudar
tanto a los estudiantes más flojos como a los mejores. Considere las
actividades basadas en sus capacidades de generación de informes.
Recomendaría a Magda diseñar actividades escalonadas para que, si el estudiante
no logra una de las actividades propuestas, tenga la oportunidad de aprender el
mismo contenido, pero presentado de una manera más amigable. Mediante el uso del
Inspire Analytics (I.A.) se podría identificar a los alumnos rezagados y enviar un
mensaje para notificar que se han subido actividades extras para recuperación. Estas
actividades adicionales serán de carácter optativo, lo que me permitirá monitorear a
través de I.A. el interés del alumno en mejorar su rendimiento.

Con el I.A. También se podría acceder a informes de cuando entraron en la actividad,

cuánto tiempo les tomó para evidenciar si estas nuevas actividades son aptas para el
nivel de conocimiento de los alumnos rezagados.

Pondría un foro para que opinen sobre las actividades, activaría la notificación para
poder observar en tiempo real los comentarios y estar atenta a solicitudes de ayuda.
(Esta acción se activa en la configuración / administración del sitio / características
avanzadas)

Propondría acceso a tutoría de pares para explicar contenidos complejos y también

daría la libertad de elegir un compañero para trabajar en pareja en caso de que
necesiten apoyo.

Publicaría un apartado con videos de interés y distintos temas relacionados a la

unidad. Tendrían la libertad de elegir libremente uno o varios temas sobre los que se
pueda trabajar una presentación con bono nota para recuperación.

Todas estas actividades serían comunicadas a todos los estudiantes con un mensaje
directo y un tiempo límite de entrega.

Gráficas que podría utilizar para visualizar los datos o los resultados de su
analítica. Incluya ejemplos de gráficas.
Magda necesita investigar qué pudo haber pasado el año lectivo anterior y para esto
decide hacer gráficos que le permitan comparar en qué momento pudo haber
comenzado el problema de rendimiento. Hacer una especie de línea de tiempo, un
antes y un después, para no repetir los mismos errores. Para esto solicita información
de años anteriores con los promedios finales de arte. También solicita los promedios
en otras asignaturas elegidas al azar, para saber si fue un síntoma general o solo
relacionado a la asignatura. La información será analizada de forma general (no
granulada), necesita saber datos para comparar resultados del grupo no de
individuos.
Este sería un ejemplo de la información reflejada en gráfico de círculos, para que
Magda pueda comparar los promedios de arte en el año 2019, 2020 y 2021.

• Gráficos de círculo para visualizar la cantidad de estudiantes con promedios

altos medios y bajos por año lectivo.
• Con el siguiente gráfico de barras se puede visualizar de manera sencilla el
historial del promedio en rendimiento en los últimos 3 años. Cómo resumen
de lo reflejado en detalle por cada año en los gráficos de círculo anteriores
• También podría guiarse por la información reflejada en un gráfico de dispersión
para analizar la relación entre el tiempo conectado al Moodle y las
calificaciones del año 2020 (antes del año con el rendimiento bajo). Ejemplo:
(no estaría relacionado en tiempo en Moodle con las calificaciones)

Herramientas que Magda podría agregar al curso para motivar a sus

alumnos brindándoles una vista gráfica del progreso de su curso.
• Si se implementa el modelo de clase invertida y estrategia gamificada
recomendaría la implementación del plugin Level Up. Para la primera clase se
puede jugar con un elemento sorpresa: mostrando un ranking gráfico de los
primeros 10 estudiantes en realizar las tareas previas a la primera clase y
otorgarle alguna insignia relacionada a la clase gamificada que está por
comenzar.
• El Inspire Analytics también es una excelente idea para monitorear el nivel de
participación de cada estudiante, además de identificar a los alumnos que no
están realizando las actividades y enviarles mensajes personalizados.
• Cuando ya comience el curso se podrán más herramientas de Level Up para
desafiar e incentivar a la sana competencia: como por ejemplo revisar ranking,
enviar felicitaciones, desbloquear desafíos, etc.
(https://moodle.org/plugins/block_xp)
• Se podría también implementar el plugin del Quiz Analytics (para saber el
comportamiento como tiempo en cada pregunta, intentos correctos y fallidos)
en un cuestionario de la clase, para saber que tipo de contenidos se han
asimilado o que tipo de contenidos aún generan dificultad.
• Con el analytics de Moodle podría enviar mensajes de recordatorio y ánimo
para los estudiantes que no están logrando una buena puntuación, así como
también enviar links con la segunda oportunidad de una actividad escalonada.
• A los alumnos que están en posición destacada les enviaría mensajes de
felicitaciones y premios pequeños para mantenerlos interesados.
• Finalmente se puede utilizar la herramienta Analytics and Recommendations
para enviar a cada estudiante un informe visual acerca de su estado en
participación del curso además de también incluir recomendaciones para
mejorar su desempeño. Este informe es privado para cada estudiante, pero
Magda también tiene acceso, lo cual es una ventaja para saber el estado de
cada uno de sus estudiantes y luego saber si cada uno prestó atención o no a
las recomendaciones.
La ventaja de las herramientas es tener un análisis descriptivo en tiempo real, lo que
le permitiría a Magda modificar o cambiar actividades de ser necesarios para captar
más atención del curso. Puede también medir si las tareas son muy fáciles, muy
aburridas o difíciles. Ella podrá regular el aprendizaje y mantener el interés del grupo.

Finalizando las tres semanas, Magda tendrá un informe descriptivo que le permitirá
realizar un diagnóstico de la experiencia de manera justa, ajustar su estrategia y hasta
poder predecir si al final del año lectivo tendrá un resultado favorable con el grupo de
alumnos en cuestión.