Estrategia Aprendizaje Entre Pares

CUADERNO DE DOCENCIA
ESTRATEGIA
APRENDIZAJE
ENTRE PARES
DIRECCIÓN GENERAL DE DOCENCIA
VICERRECTORÍA ACADÉMICA
CUADERNO DE DOCENCIA
ESTRATEGIA
APRENDIZAJE
ENTRE PARES
Abril, 2021
SERIE CUADERNOS DE DOCENCIA
Dirección General de Docencia
Vicerrectoría Académica
David Figueroa H., Vicerrector Académico

Claudia Orrego L., Director General de Docencia
Rodrigo del Valle M. Director General de Inclusión y
Acompañamiento Académico
CUADERNO Nº 12
Estrategia Aprendizaje entre Pares
ISBN: 978-956-9489-84-6
Abril, 2021
Beatriz Moya F.
Javier Bustos Y.
Pamela Merino D.
Rocío Cristi G.
Valeria Quinteros T.
Diseño y diagramación:
Dolores de la Maza W.
Jaime Palma S.
Fotografias: Archivo UC Temuco
Cómo citar: formato bibliográfico estilo APA7ma. edición

Universidad Católica de Temuco. (2021). Cuadernos de Docencia Estrategia
Aprendizaje entre Pares. Vicerrectoría Académica
Índice
Índice 3
Presentación 4
Antecedentes 6
¿Qué es el Aprendizaje entre Pares? 8
Ayudantes y Tutores pares 12

Rol del Tutor Par 13
Rol del Ayudante 15
¿Cómo implementar la estrategia? 16

Primer tiempo: Consideraciones Previas 17
Segundo tiempo: Implementación del Aprendizaje entre Pares 22
Tercer Tiempo: Análisis y acciones posteriores 24
Experiencias exitosas de integración de Ayudantes y Tutores pares 26
Referencias 35
Anexos 37
CUADERNO DE DOCENCIA ESTRATEGIA APRENDIZAJE ENTRE PARES

3
Desde hace ya algunos años, la
Dirección General de Docencia (DGD)
viene poniendo a disposición de la
comunidad universitaria una colección de
textos denominada Cuadernos de Docencia
en los que se abordan aspectos esenciales
del quehacer docente en nuestra universidad,
para contribuir al conocimiento y a la mejor
implementación de nuestro Modelo Educativo
y sus proyecciones.
Este nuevo cuaderno presenta una riqueza
particular en tanto ha sido desarrollado gracias
al trabajo conjunto de la DGD y la Dirección
General de Inclusión y Acompañamiento
Académico (DGIA), recogiendo la larga
Presentación experiencia de ambas direcciones y, en
particular de ayudantes, tutores par y
académicos en el ámbito del aprendizaje
entre pares, liderados por profesionales del
Colegio de Ayudantes (CeDID), y el Área de
Acompañamiento Académico de la DGIA.
El cuaderno es fruto del trabajo realizado
en el marco del proyecto UCT1801 Nuevas
estrategias para la mejora de los resultados
académicos de estudiantes con gratuidad
en cursos disciplinarios críticos de los ciclos
intermedio y terminal, específicamente en lo
relacionado con la estrategia de Aprendizaje
entre Pares. Estrategia que, con el desarrollo
de este proyecto, por primera vez, se traduce
4
en un trabajo conjunto y colaborativo entre aporte para aprender sobre dinámicas y
ayudantes y tutores par para potenciar prácticas pedagógicas destinadas a articular
de mejor manera el aprendizaje en cursos intencionadamente el trabajo conjunto de
priorizados. docentes, tutores pares y ayudantes para
potenciar el aprendizaje en la formación
Las experiencias, primero de ayudantías
universitaria de pregrado.
con foco en el aprendizaje, y luego de
tutorías pares, existen hoy en gran parte de El cuaderno aborda casos de cursos
las universidades chilenas, en particular en concretos donde se han implementado
aquellas que, como la nuestra, han optado prácticas de Aprendizaje entre Pares para el
por un Aprendizaje significativo centrado en mejoramiento de los resultados académicos
el estudiante (Eje 2 Modelo Educativo UC de los estudiantes, a través de un trabajo en
Temuco). Corresponden a estrategias que en equipo de los diversos actores involucrados.
gran parte se impulsaron al alero de proyectos El él encontrará relatos de docentes de
MECESUP y DFI, pero separadamente y, nuestra Universidad que han implementado
aun cuando en nuestra Universidad se esta estrategia en sus cursos y lineamientos
encontraban institucionalizadas y con un foco para llevarlo a cabo. Desde la DGD y la
de trabajo común (mejorar el aprendizaje de DGIA, esperamos con ello contribuir a los
los estudiantes), no existía entre ellas, hasta procesos de mejora continua de la docencia
el inicio del proyecto antes señalado, más universitaria, e inspirar a la reflexión respecto
colaboración que algunas acciones conjuntas de los elementos comunes que están a la
de formación para sus equipos de trabajo. base de procesos exitosos de Aprendizaje
entre Pares de modo que puedan replicarse
Como se reporta en este nuevo Cuaderno
y adaptarse a contextos similares.
de Docencia hoy, tras dos años de trabajo
conjunto, ambas estrategias cuentan con
una experiencia real de articulación que ha
permitido generar un modelo de trabajo
conjunto, basado en el vasto conocimiento
existente sobre aprendizaje entre pares, Rodrigo del Valle Martin, PhD.
aplicado, en este caso, al mundo universitario. Director General de Inclusión y Acompañamiento
Vicerrectoría Académica
Por lo mismo, este cuaderno busca ser un

5
En el área de Educación, la región de La
Araucanía presenta resultados que distan
de los promedios nacionales. Algunos
ejemplos son el promedio de 9,9 años de
escolaridad (versus los 11,1 de promedio
nacional) y los resultados de la aplicación
Antecedentes
del SIMCE durante el año 2018, donde
estudiantes de cuarto y sexto básico, y
de segundo año de enseñanza media
obtuvieron resultados por debajo del
promedio nacional en comprensión de
lectura y matemáticas (Agencia de la
Calidad de la Educación, 2018).
En el año 2019, un 75,4% de los estudiantes

novatos corresponden a la primera
generación de su familia que ingresa a la
Universidad, mientras que el año 2020
este porcentaje ascendió a 86,8%. Por otra
parte, en el mismo año, los estudiantes que
ingresaron a la UC Temuco promediaron
514 puntos en la PSU y 587,3 en Ranking,
mientras que en el año 2020 estos
puntajes alcanzaron los 515 y 602 puntos,
respectivamente.
6
En respuesta al contexto en el que se y Socioemocional (DAAS), que consiste en
desenvuelve, la UC Temuco ha sido implementar un modelo de colaboración
pionera en la implementación de diversas entre Docentes, Profesionales, Ayudantes
estrategias de mejora de la docencia, de Aprendizaje y Tutores Pares, siendo este
el currículum, el acceso inclusivo y el modelo el que se plasma en la estrategia
acompañamiento a estudiantes. Por tanto, de “Aprendizaje entre Pares”.
se han implementado un conjunto de
medidas y programas entre las que destacan La estrategia de Aprendizaje entre
la incorporación de ayudantes en los Pares toma como base dos de los ejes
procesos de enseñanza y aprendizaje desde fundamentales declarados en el Modelo
el Colegio de Ayudantes perteneciente al Educativo de la UC Temuco, que son: la
Centro de Desarrollo e Innovación de la formación basada en competencias y el
Docencia (CeDID) y, la implementación de aprendizaje centrado en el estudiante.
tutorías pares para estudiantes en áreas
fundamentales de la formación desde la Esta estrategia entiende el aprendizaje
Dirección de Acompañamiento Académico desde un enfoque constructivista y facilita
y Socioemocional. Ambas unidades aprendizajes significativos por parte del
funcionan de manera paralela hasta el estudiante, a través de la colaboración
2018, y desde ahí se plantean el desafío de con otros que ya han desarrollado el nivel
trabajar articuladamente para impactar en de competencias que exige el curso. Los
los aprendizajes de las y los estudiantes. tutores y ayudantes como estudiantes,
pueden asumir roles de mediadores y por
A partir del año 2019, inmersos en el tanto conviene que los docentes fomenten
proyecto UCT1801, se inicia un trabajo en estas interacciones (Topping, 2000; Boud,
conjunto entre el Colegio de Ayudantes y la Cohen y Sampson, 2001; Durán 2006).
Dirección de Acompañamiento Académico

7
El Aprendizaje entre Pares corresponde a
estudiantes “aprendiendo desde y con otros
de maneras formales e informales” (Boud,
Cohen y Sampson, 2001). Aquí emerge la
importancia de clarificar qué se entiende
por “par”, de acuerdo a los mismos autores,
corresponde a personas que se encuentren
en una situación similar a la del estudiante,
que comparten un estatus y son aceptados
como tal.
La idea de Aprendizaje entre Pares no
¿Qué es el es nueva, dado que es una práctica que

emana directamente desde la Teoría
Social Constructivista de Vygotsky y el
Aprendizaje Aprendizaje Colaborativo de Johnson
y Johnson (Skalicky & Caney, 2010). Se
entre Pares? concibe que el trabajo entre pares mejora

la calidad universitaria, al crearse vínculos
y fortalecer relaciones entre compañeros,
que aportan al desarrollo social y
cognitivo y, a una efectiva socialización,
pasando de ser solo un ‘trabajo en grupo’
a ser uno compartido, asumido de forma
organizada por todos como responsables
del éxito común.
8
Aprendizaje entre Pares en la Tutoría
El Aprendizaje entre Pares en la Tutoría tarea, pues debe construir reflexivamente

puede ser conocido también como el conocimiento para trabajarlo con
Tutoría entre Iguales; esta estrategia es sus tutorados, y en segundo lugar, en el
ampliamente utilizada en países de habla proceso de monitorear el aprendizaje
inglesa con la denominación de ‘Peer de un contenido a sus tutorados, ya que
Tutoring’, tanto en la educación formal debe construir buenas preguntas que
como en la no formal y en todos los le permitan facilitar la integración del
niveles educativos y áreas curriculares. Es conocimiento previo y el nuevo de sus
recomendada por expertos en educación, tutorados (Roscoe y Chi, 2007).
por ejemplo, la UNESCO, como una de las
prácticas instructivas más efectivas para la En el ámbito de las habilidades
educación de calidad (Topping, 2000). interpersonales, la Tutoría entre Iguales,
fortalece las habilidades sociales
De acuerdo a Durán y Flores (2015), esta básicas y complejas de ambos actores
práctica ha ido tomando un papel relevante (Tutores/Tutorados) permitiendo a
en el contexto universitario en la última estos desenvolverse mejor en otros
década y se deben hacer los esfuerzos contextos que van más allá del espacio
necesarios para que estas prácticas sean de la tutoría. Autores como Durán (2015)
incluidas explícitamente como parte de destacan “la cooperación” incluso como
los programas académicos formales; bajo una competencia clave en la sociedad
este escenario, el impacto positivo no es del conocimiento que posibilita, además,
solo para los tutorados, entendido como del desarrollo de habilidades y actitudes
el estudiante que es acompañado y que democráticas, configurándose como
tiene ciertas dificultades en un curso un motor de aprendizaje cuando se
determinado, sino también para el tutor. aprovechan pedagógicamente las
Desde su rol, el tutor aprende por dos diferencias entre los estudiantes.
razones: en el proceso de explicar una

9
Aprendizaje entre Pares en la Ayudantía
La estrategia de Aprendizaje entre Pares de los contenidos. Lo anterior se

con Ayudantes en docencia, se comprende fundamenta en el hecho que los ayudantes
desde un sentido amplio, donde los y las cuentan con experiencias previas en un
estudiantes aprenden desde y con otros curso determinado, han aprendido los
sujetos sociales. Desde esta premisa inicial, contenidos recientemente, se encuentran
Boud et al. (2001), clarifican el concepto en posición de transversalizar la información
de ‘pares’, el cual se define como personas y compartir las dificultades vivenciadas,
que se encuentran en contextos similares como también sus propias experiencias
y que contribuyen necesariamente al de aprendizaje; además, ya han elaborado
logro de los resultados de aprendizaje de e implementado diversas estrategias para
un curso. Para que esto se cumpla en el solucionar tales complicaciones.
proceso educativo, el ayudante debe ser
reconocido y auto reconocerse como un Se considera que el ayudante logra
estudiante que posee experiencia previa aportar y potenciar al aprendizaje en
en el curso, pero que no se encuentra en un curso, puesto que su rol se enmarca
una condición superior y/o de jerarquía fuertemente en el proceso de mediación
frente a quienes apoya. Desde esta y retroalimentación, lo cual facilita la
perspectiva, se espera que el ayudante identificación de puntos ciegos que
esté presente como un sujeto cercano que posiblemente puedan obstaculizar la
facilita aprendizajes y a la vez aprende a comprensión de los estudiantes.
través del proceso de interacción.
En síntesis, el ayudante se encuentra en
La ayudantía se construye desde la condiciones particulares que le permiten
congruencia cognitiva y social que desarrollar actividades de enseñanza y
es compartida entre los estudiantes. aprendizaje, como así también, generar
Lockspeiser et al. (2008) plantean la diversas herramientas que aporten
capacidad que desarrollan los pares positivamente en la formación de los
de cursos superiores (Ayudantes) para estudiantes.
anticiparse a los problemas de comprensión
10
11
Para la UC Temuco los actores principales
Ayudantes de para el desarrollo de Aprendizaje entre Pares

son los Ayudantes de Aprendizaje y Tutores
Aprendizaje y Pares, quienes deben haber cumplido

satisfactoriamente los requerimientos
del curso y desde su rol aportan al
Tutores Pares desarrollo de las actividades de este, o
bien al acompañamiento académico de los
estudiantes. Cada uno de ellos cumple un
rol particular y la vez complementario con el
otro. Dichos roles se expresan a continuación.
12
Aprendizaje entre Pares en la Tutoría
De acuerdo a los lineamientos de la DAAS, se la misma carrera que están realizando el

entiende por tutor par de acompañamiento curso. Los estudiantes se inscriben a estos
académico, al estudiante regular de la UC acompañamientos de manera voluntaria y
Temuco que facilita el aprendizaje de sus se busca generar aprendizajes significativos
pares, especialmente en lo que respecta desde el establecimiento de un vínculo
a comprender el proceso de enseñanza y orientado por el docente del curso y
aprendizaje de manera innovadora, diversa trabajado con el(la) tutor(a) en horario
y entre pares, elementos que entregan un autónomo de un itinerario formativo.
valor añadido a la tutoría.
En su implementación, la periodicidad es una
El tutor es seleccionado por sus méritos vez por semana, con una duración de entre 1,5
académicos y características personales, a 2 hrs., y es de carácter semestral. Respecto
tales como sus habilidades sociales, empatía, al trabajo académico, la tutoría par radica en
vocación, entre otras características; que el tutor acompaña disciplinariamente
cumpliendo con lo anterior, el tutor par a sus tutorados, de acuerdo al ritmo de
desarrolla acompañamientos académicos, aprendizaje de estos, lo que hace de este
con énfasis en las áreas de mayor complejidad, un espacio de mayor confianza que permite
principalmente en los cursos de primer ciclo resolver dudas o comprender contenidos
universitario mediante asesorías semanales que en otro contexto no se explicitarían por
y directa a pequeños grupos de estudiantes parte de los tutorados. La planificación de
previamente definidos (UC Temuco, 2018). las tutorías responde a la guía de aprendizaje
del curso y a las orientaciones que pudiese
Para efectos de esta estrategia y su dar el docente correspondiente y ayudante
articulación, se desarrollarán tutorías del curso.
pares. Este espacio de trabajo colaborativo
está conformado por el o la tutor(a) par Un elemento de distinción de la tutoría
y un grupo de entre 5 a 8 estudiantes de par corresponde al respeto del ritmo de

13
aprendizaje de los tutorados. Bajo lo anterior, la estrategia desde la selección de los tutores,
si es preciso abordar alguna temática en coordinación con el docente del curso,
particular por un período más extendido organización logística de la tutoría (horario,
de tiempo, se justifica dicha dedicación espacios, registros, material pedagógico),
hasta que el estudiante haya dominado supervisión y reuniones de seguimiento con
dicho contenido. Solo así, podría continuar cada tutor. Paralelamente, los profesionales
avanzando con otros contenidos que hayan ofrecerán alternativas de formación de
sido abordados en el curso. acuerdo al Perfil de Tutor(a) Par UC Temuco,
para que aporten al fortalecimiento de la
El proceso de seguimiento de la tutoría par implementación de la estrategia, aspecto
está a cargo de los profesionales de área, que es obligatorio en el caso de las tutorías
quienes velan por el buen funcionamiento de pares de primer año.
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Rol del Ayudante de Aprendizaje
El(la) Ayudante de Aprendizaje es proceso es implementado por el Colegio

comprendido(a) como un(a) estudiante de Ayudantes y se compone de módulos
perteneciente a un programa regular especialmente diseñados para fomentar
de pregrado de la UC Temuco que, el Perfil del Ayudante UC Temuco. En este
por motivaciones personales y méritos marco, los Ayudantes participan de distintos
académicos, desarrolla diversas acciones Planes, donde se destacan tres niveles de
en apoyo articulado a la docencia. El(la) formación: Básico, Avanzado y Liderazgo.
ayudante es seleccionado(a) según De esta manera, el rol del ayudante se
sus cualidades y aptitudes personales, profesionaliza e institucionaliza en el marco
considerando rendimiento académico, de la implementación del Modelo Educativo
el desarrollo de competencias del perfil UC Temuco.
disciplinar, como así también por sus propias
expectativas y proyecciones profesionales El Perfil del Ayudante UC Temuco se
(UC Temuco, 2017). compone de una serie de competencias
específicas, tales como la planificación de
El conjunto de actividades desarrolladas por actividades de apoyo orientadas al logro
el(la) ayudante en docencia, se encuentran de los resultados de aprendizaje de un
destinadas al logro de los resultados de curso, la integración de TIC en el proceso de
aprendizaje de un curso en particular enseñanza y aprendizaje, el uso de técnicas
y al apoyo continuo a comunidades de de mediación y retroalimentación basadas
aprendizaje (UC Temuco, 2017). en la estrategia de Aprendizaje entre Pares,
la comunicación e interacción efectiva con
En esta misma línea, cabe destacar el los estudiantes y el docente, el apoyo en el
continuo formativo para estudiantes monitoreo de aprendizaje de los estudiantes
ayudantes, el cual busca contribuir a la mejora y en la implementación del plan evaluativo
de los aprendizajes de los estudiantes; este del curso de ayudantía.

15
Con el propósito de aportar a una mejora en
los procesos de enseñanza y aprendizaje de
cursos de pregrado mediante la integración
de Ayudantes y Tutores, se establecen una
serie de recomendaciones que permitan
asegurar un trabajo coordinado y eficiente
entre el Docente titular, el Ayudante, el Tutor
Par y los Profesionales de apoyo. Estos se
inician desde la fase de diseño del curso,
¿Cómo pasando por su implementación y posterior

evaluación.
implementar Como componente previo, considerando

que la iniciativa y motivación del docente son
la estrategia? los gatillantes principales para la integración

de procesos de innovación con Aprendizaje
entre Pares, se requiere para este fin de la
presencia de un docente con un enfoque de
enseñanza centrado en el estudiante y que
además pueda comprometerse activamente
en la guía y orientación de los ayudantes y
tutores pares que apoyarán el desarrollo del
curso. La propuesta, basada en el modelo
de 3P de John Biggs (1993), se compone de
procesos organizados en tres tiempos y que
se presentan en la figura 1.
16
Figura 1: Propuesta de Modelo Aprendizaje entre Pares UC Temuco. Fuente: Equipo Aprendizaje entre Pares.
Primer tiempo: Consideraciones Previas
Revisión de Antecedentes del Curso
El proceso de rediseño de las guías de buenas prácticas en educación superior. En

aprendizaje se realiza conforme a las este escenario, el proceso de rediseño podría
orientaciones institucionales de la docencia, ser antecedido por una combinación de los
como también aquellas que derivan de siguientes procedimientos:

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a. Generación de ficha diagnóstica del curso General de Docencia que permiten asegurar
(ver anexo 1): su pertinencia, claridad y coherencia.
La ficha diagnóstica del curso reúne d. Revisión de información institucional

antecedentes básicos de identificación, tales anexa del curso:
como la sigla y competencias genéricas y
específicas que busca desarrollar. En un Fase que se compone de un análisis de
segundo nivel, aborda información relativa calificaciones de implementaciones previas
a las tasas de reprobación. Por otra parte, y otros instrumentos institucionales, tales
incorpora una síntesis de la percepción como la Encuesta de Opinión sobre el
general del docente respecto de los factores Desempeño Docente (EODD). Se considera
que podrían estar interviniendo en la además otra información que sea pertinente,
situación del curso y que podrían enmarcar por ejemplo, informes a nivel de carrera,
el interés por transformar el curso hacia una departamento y/o facultad.
modalidad de Aprendizaje entre Pares.
e. Síntesis del estado de la situación y líneas
b. Levantamiento de factores situacionales de acción (ver anexo 4):
del curso (ver anexo 2):
La síntesis corresponde a un documento que
El formulario de factores situacionales sistematiza los nudos críticos identificados
contiene preguntas dirigidas al docente del en los procesos de análisis previos, como
curso sobre las características del contexto también las alternativas de intervención
general y específico del curso y la naturaleza definidas para el trabajo con el Docente,
de la disciplina. Además, aborda interrogantes Estudiantes, Tutores y Ayudantes.
sobre sus características como docente y
aquellas de los estudiantes que participan Rediseño de Guía de Aprendizaje con
de él. Este formulario es una adaptación del Aprendizaje entre Pares
formulario de factores situacionales de Fink
(2003) y permite enmarcar un adecuado La revisión de los antecedentes
rediseño del curso. anteriormente señalados busca iniciar
un trabajo reflexivo por parte del
c. Análisis de la guía de aprendizaje (ver docente, a modo de vislumbrar acciones
anexo 3): intencionadas hacia la reorganización del
curso, de manera tal de convertirlo en un
Revisión de la guía de aprendizaje del curso espacio más colaborativo de trabajo.
bajo criterios establecidos por la Dirección
18
Para todos los efectos, el rediseño de la transparencia su proceso de aprendizaje”
guía de aprendizaje orientará las acciones (UC Temuco, 2012).
de los actores del curso, puesto que este
instrumento es definido como “un recurso En esta fase, es fundamental que las
pedagógico cuyo propósito es entregar acciones de ayudantes y tutores queden
los lineamientos necesarios para que plasmadas de manera explícita en la guía de
el estudiante pueda, en el marco de un aprendizaje del curso. La figura 2 presenta
curso, desarrollar con suficiente claridad y algunos ejemplos:
Figura 2: Recomendaciones para la incorporación de actividades de Ayudantes en Docencia y Tutores Pares en

la guía de aprendizaje. Fuente: Equipo Aprendizaje entre Pares.

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Preparación de actores y recursos uso de tecnologías, ya sea respecto de las
plataformas institucionales, redes sociales
Esta fase se compone de acciones orientadas y/o software disciplinares relevantes.
a asegurar el éxito de la implementación de
la estrategia. Por otra parte, se recomienda que los
estudiantes hayan evidenciado previamente
a. Conformación de equipos de trabajo los valores necesarios para el desempeño de
integrados por Docentes, Profesionales, su función, tales como el respeto y valoración
Tutores y Ayudantes hacia la diversidad y una actuación ética.
Con el fin de implementar la estrategia b. Formación de docentes, ayudantes y

desde el momento en que inicia el semestre, tutores en los principios de la estrategia
se requiere contar con la confirmación de Aprendizaje entre Pares.
previa de los ayudantes y tutores que
participarán del curso. Se recomienda que Considerando la formación como uno de
la elección se concrete el semestre anterior los facilitadores para la implementación
de la ejecución. Esto facilita la selección de las innovaciones, se reconoce que la
de ayudantes y tutores de acuerdo a su ejecución articulada de acciones requiere
idoneidad, la factibilidad de su participación de una base de conocimiento que se
en las actividades del curso y la preparación desarrolla mediante diversos mecanismos.
correspondiente en los procesos de La formación de docentes se articula con
habilitación ofrecidos por la universidad. las instancias propias del Modelo Integral
de Desarrollo Docente (MIDD), al alero del
En este aspecto, además, se recomienda Centro de Desarrollo e Innovación de la
identificar ayudantes y tutores que dominen Docencia (CeDID).
los contenidos del curso y evidencien
competencias para el trabajo de ayudantía En cuanto a la de tutores y ayudantes, esta
y tutoría, especialmente en los ámbitos se lleva a cabo con la implementación del
de la comunicación efectiva, habilidades continuo de formación articulado entre
para llevar a cabo procesos de mediación el Colegio de Ayudantes y la Dirección
y retroalimentación de manera exitosa y de Acompañamiento Académico y
20
Socioemocional, proceso que también se c. Generación de herramientas de apoyo
encuentra integrado al MIDD.
A partir de las actividades consignadas
Ambas iniciativas cuentan con puntos en la guía de aprendizaje rediseñada, se
de coordinación en la formación de establecen las herramientas de apoyo que
Nivel Básico, Avanzado y de Liderazgo, serán necesarias para la implementación de
respetando al mismo tiempo énfasis las ayudantías y tutorías par.
necesarios que responden a sus respectivos
contextos de implementación. Además, El proceso es desarrollado por los mismos
ambos planes de formación se ajustan ayudantes y tutores pares, bajo la guía
a Perfiles y Reglamentos establecidos del docente y con posibilidades de ser
institucionalmente. retroalimentado por los respectivos
profesionales de apoyo del Colegio de
Al igual que los procesos anteriores, es Ayudantes y de la DAAS. Estos materiales
recomendable que la conformación de quedarán además a disposición de la
equipos se genere con anterioridad a la Comunidad UC Temuco, mediante las
implementación del curso. plataformas de difusión de las respectivas
iniciativas.

21
Segundo tiempo:
Implementación del Aprendizaje entre Pares
Ejecución de nuevas actividades
Se consideran las interacciones entre los En esta figura, se representan interacciones

actores para servir de manera más eficiente que se asocian directamente a la
al propósito de la estrategia. Como se implementación de las actividades
evidencia en la figura 3, se espera que curriculares del curso, ya sea que
el mayor beneficiado sea el estudiante, correspondan a horas presenciales, mixtas
quien tendrá acceso a un mayor apoyo y y/o autónomas. Otras interacciones están
acompañamiento. asociadas a la formación o reflexión en
torno a la implementación de las ayudantías
Figura 3: Modelo de trabajo Docentes, Ayudantes, Tutores y Profesionales en el marco del Aprendizaje entre
Pares UC Temuco. Fuente: Equipo Aprendizaje entre Pares.
22
y tutorías par. Un último tipo de interacción Seguimiento de la Innovación
da cuenta de acciones de apoyo focalizado.
Mientras las actividades son implementadas,
Para asegurar que estas interacciones se existe la posibilidad de definir la metodología
desarrollen a lo largo del curso, se recomienda para el levantamiento de datos que dé cuenta
generar los siguientes espacios de trabajo: de los impactos de la implementación. En
razón de lo anterior, se definirá la muestra, los
- Reuniones de coordinación periódicas instrumentos a ser aplicados, los procesos
del docente con el ayudante y el tutor de recogida y análisis de datos.
par del curso, definiendo roles distintos y
complementarios. El proceso culminaría con la sistematización
- Instancias de comunicación permanente de bases de datos e informes que nutran
entre el ayudante y tutores, por ejemplo, la última etapa de evaluación. El proceso
mediante el empleo de redes sociales. completo se describe en la figura 4.
- Instancias de asesoría docente con el
asesor pedagógico en situaciones que
requieran revisión y/o reflexión.
Figura 4: Propuesta de diseño e implementación de indagación en cursos con Aprendizaje entre Pares. Fuente:
Equipo Aprendizaje entre Pares.

23
Adaptabilidad de la Estrategia de formación que tradicionalmente se
realizaban de manera presencial. En este
En la actualidad, los procesos de formación sentido, el modelo ha debido progresar
de la educación superior han sido permeados hacia un pilotaje de nuevas prácticas, a
por procesos externos, tales como el modo de mantener principios pedagógicos
estallido social del mes de octubre del año a la base, pero también atendiendo a las
2019 y la situación de emergencia sanitaria condiciones del contexto, por ejemplo, en
a raíz del Covid-19. En este marco, las clases cuanto a la accesibilidad de redes y recursos
se han reorientado hacia una educación a por parte del estudiante.
distancia de emergencia, acentuando el
empleo de medios virtuales. En esta experiencia, se han destacado los
roles de ayudantes y tutores pares en el
Bajo lo anterior, los roles de ayudantes y empleo de herramientas tecnológicas de
tutores han sido adaptados para propiciar comunicación y entrega de información,
actividades de tipo sincrónico y asincrónico la creación de recursos educativos que
para el apoyo al aprendizaje, tanto desde sinteticen contenidos conceptuales
las plataformas institucionales, como desde y procedimentales del curso y la
el uso de redes sociales. En este marco, uno retroalimentación permanente de carácter
de los mayores desafíos ha sido involucrar virtual desde una óptica de par y para el
a los estudiantes e integrarlos a procesos desarrollo de tareas y otros productos.
Tercer Tiempo: Análisis y acciones posteriores
Este proceso se asocia a la evaluación a) La investigación en docencia (SoTL en

de la implementación de la estrategia inglés): Existen revistas y conferencias
Aprendizaje entre Pares en los cursos de donde los docentes pueden enviar
pregrado. Con la información sistematizada trabajos de carácter profesional, o bien,
en los procesos anteriores, es posible crear con revisión de pares, para dar cuenta de
el espacio de análisis de los resultados de la la implementación de un curso con esta
experiencia con miras a la utilización de los innovación.
datos para:
24
b) La identificación de mejoras para que han participado de cursos con
próximas implementaciones: El implementación de Aprendizaje entre
Aprendizaje entre Pares constituye Pares.
un proceso de apropiación por parte
del docente, por tanto, esta instancia d) Análisis estadístico de calificaciones
puede nutrir procesos de reflexión para del curso, tasas de aprobación y
identificar puntos ciegos o áreas de reprobación que comparen el semestre
mejora. con implementación de Aprendizaje
entre Pares y otros previos sin uso de la
c)
La transferencia de buenas prácticas estrategia.
hacia otros cursos: Los resultados
pueden dar cuenta de buenas prácticas e) Análisis mixto que combine percepciones
que merecen ser puestas a prueba en de los estudiantes con resultados en las
otros contextos de enseñanza. calificaciones, tasas de aprobación y
reprobación del curso en relación aquellos
En cuanto a lo anterior, se presentan que cuentan con implementación de
algunas nociones generales sobre los tipos Aprendizaje entre Pares.
de análisis que pudiesen desarrollarse:
Las líneas de trabajo anteriormente
a) Análisis cualitativo de las percepciones presentadas constituyen sólo sugerencias
de los estudiantes que participaron en a implementar. Las decisiones respecto
el curso a través de los resultados de de las mejores acciones de cierre serán
la EODD, o bien, de la aplicación de consideradas por los docentes de los
entrevistas y/o grupos focales. respectivos cursos y en coordinación
con otras instancias pertinentes. Este
b) Análisis cualitativo de las percepciones lineamiento solo apunta una base inicial
de los docentes que participaron en de indagación, sin perjuicio de las futuras
distintas secciones de un mismo curso innovaciones y lo que los docentes puedan
que ha contado con la implementación creativamente definir para desarrollar sus
de Aprendizaje entre Pares. investigaciones.
c) Análisis cualitativo de las percepciones

de los ayudantes y tutores pares

25
Experiencias
exitosas de
integración de
Ayudantes y
“La cercanía y la
Tutores Pares retroalimentación mutua
aportan a la apertu ra de sus
pares estudiantes”
Nombre: Valeria Carrasco Zúñiga
Curso: Cálculo I MAT1117
Departamento: Ciencias Matemáticas

y Físicas
Facultad: Facultad de Ingeniería
Modalidad de
Aprendizaje Ayudantía
entre Pares:
26
Contextualización del curso ser cursos masivos, permitiéndoles formar
grupos por ellos mismos para el trabajo en
Este es un curso de primer año (II semestre) clase facilitando su comunicación. De esto
en el itinerario formativo de las carreras de nos dan cuenta los ayudantes de aprendizaje
Ingeniería Civil, dentro del Plan Común de que se percatan y a quienes sí se atreven a
las Ciencias Básicas. Lo integran estudiantes manifestarse.
novatos y estudiantes reprobados.
Usualmente, cada sección tiene un alto Personalmente pienso que hay un problema
número de inscritos. Para la gran mayoría de con el hábito de estudio personal, con la
los estudiantes es el primer acercamiento a administración de su autonomía. En estos
los temas básicos del cálculo infinitesimal, cursos hemos implementado la clase al
fundamental para toda la línea de cálculos revés para que lleguen con algo visto y
que tendrán, lo que les demanda habilidades con un resumen de los temas en los videos
cognitivas superiores. La competencia publicados, más menos el 50% cumple.
específica a desarrollar es el “Razonamiento
lógico matemático” N1 y la competencia Estrategia de ayudantes/tutores pares
genérica “Trabajo colaborativo” N1.
A lo largo de los años han sido muchos
Las principales dificultades del curso se estudiantes quienes han contribuido al
gestan en la comprensión de contenidos, desarrollo de esta: Iván Antimil, Marigen
debido a las brechas en el aprendizaje por Gutiérrez, Bastian Zegpi por nombrar
conocimientos previos no logrados. En mi algunos. Los más recientes Paulina
caso, rinden un diagnóstico y se realiza una Sepúlveda, Rofolfo Rogazy.
retroalimentación que incluso desprograma
lo programado. Otras dificultades son, por Como Departamento de Ciencias Matemá-
ejemplo, la aplicación de los contenidos tanto ticas y Física, se nos asigna un número de
conceptuales como procedimentales en la ayudante y son llamados “los ayudantes del
resolución de problemas de aplicación que Depto”. Para su adjudicación, se priorizan
requieren de analizar y reflexionar; también, los cursos declarados como críticos en los
es importante la timidez o vergüenza de que se esperaba implementar estrategias de
realizar consultas en clase, puede ser porque mejora y curso con alto número de inscritos.
no han comprendido o quizás por ser Cada profesor selecciona su ayudante de
consultas básicas, agravado todo esto, por acuerdo a los requerimientos dados por

27
el Reglamento del Colegio de Ayudantes. y con el grupo de estudiantes (hasta 6)
Idealmente que tengan el Nivel Básico, coordinaban horarios para reunirse y el
pero no es una condición rígida; varios de profesional cada cierto tiempo nos hace
nuestros ayudantes no son colegiados, pero llegar la asistencia. Ahora, en tiempos de
tienen las características antes mencionadas. pandemia, igual se llevó a cabo, reuniéndose
Es fundamental la afinidad con el docente, en un aula virtual. Como conclusión, en el
a pesar que está claramente especificado tiempo y mirando el desempeño de estos
por nuestro Director que el ayudante de estudiantes, ha tenido buenos resultados
aprendizaje es del curso no del docente y que con la “aprobación” casi del 100% de los
se debe tener muy presente el Reglamento participantes.
en cuanto a su función.
La importancia de la estrategia
Los ayudantes comienzan más o menos
en la segunda o tercera semana de clases, La catalogo como relevante, ya que
incluso muchas veces antes de firmar contribuyen en alguna medida con todas
contrato, pues el apoyo a sus pares tiene las dificultades antes mencionadas, porque
que ser desde el principio. Ellos no son un teniendo en cuenta que el ayudante no va
remedio, son facilitadores, son un apoyo al aula a enseñar si no que a ayudar a que
en la implementación de estrategias de sus pares aprendan, esto de la congruencia
innovación docente, por lo menos así es social y cognitiva vamos que es cierta. La
en nuestro Depto, lo cual ha cobrado real retroalimentación de los ayudantes pares
importancia en estos tiempos de Educación basada en la experiencia que ellos tuvieron
a distancia. Cada profesor se reúne con su cuando rindieron el curso, les permite
respectivo ayudante y fijan los lineamientos comprender de mejor forma las dificultades
de apoyo en cada curso, y hablo en general que sus pares tienen ahora. Es muy bueno
no sólo en mi caso. verlos como explican conceptos que como
docente caemos en la excesiva formalidad
Por otro lado, están los tutores pares; si bien y ellos en su lenguaje lo comunican mejor
ellos no son del Departamento, cuando los dándose el tiempo necesario, es importante.
estudiantes solicitan a la Dirección General La cercanía entre pares y la retroalimentación
de Inclusión y Acompañamiento un tutor mutua aportan a la apertura de sus pares
par en algún curso, por ejemplo Cálculo estudiantes y la conversación con el docente
I, un profesional de esa área, en este caso, orienta hacia donde están las grandes
Javier Bustos se acercaba a los docentes y dificultades de los estudiantes y hacia una
se coordinaba en conjunto, quien solicitaba docencia de calidad.
sugerencias de tutor y el material del curso
28
Contextualización del curso
El curso de Anatomía Humana es un curso

que se encuentra entre los cursos de Ciencias
Básicas en ciencias de la salud, donde se
conoce de manera general las estructuras
macroscópicas que componen el cuerpo
humano. Se basa en el estudio topográfico
del cuerpo. La metodología usada para el
curso es de Flipped Classroom o también
llamada Clase al Revés.
Las principales dificultades de los estudiantes

para rendir de manera efectiva en el curso, es
que no tienen conocimientos previos, lo que
“Sin este cuerpo de significa comprender una nomenclatura de
ayudantes-tutores, lenguaje desconocido pero básico para todo
profesional de la salud. Junto con eso, las
no lograríamos los resultados carencias de técnicas de estudio y manejo
que obtenemos en del tiempo.
excelentes calificaciones”
Estrategia de ayudantes/tutores pares
La selección va por el buen comportamiento

Nombre: Jorge Rubilar Cuevas de aprendizaje que no siempre va de la mano
de las mejores notas. Es importante el interés
Curso: Anatomía Humana de los contenidos que tiene el curso, además
de exigir responsabilidad y colaboración en
Carrera: Departamento de
Procesos Terapéuticos el trabajo académico. Ante esto se exige que
Facultad de Ciencias los ayudantes deben ingresar de manera
Facultad:
de la Salud paralela al Colegio de Ayudantes de la UCT.
Modalidad de En el caso de los tutores, recomiendo a los
Mixta
Aprendizaje (ayudantía-tutoría par) mismos estudiantes y así garantizo y aseguro
entre Pares: que están hablando en los mismos términos
de conocimiento y exigencia con sus pares.

29
La metodología de clase al revés conlleva de preguntas de las evaluaciones. Ellos
a que los estudiantes deben estudiar participan en la evaluación (oral) de modo
previamente en base a videos de nuestro que pueden preguntar y acercar a los
canal de YouTube (Morfología UCT) y estudiantes a la prueba, preparándose con
el marco limítrofe de estudio es la Guía pruebas de simulación las semanas previas.
de Trabajo a contestar y trabajar, tanto
previamente a la clase de retroalimentación La importancia de la estrategia
como en ella misma, por medio de algunos
procedimientos. Los ayudantes deben estar Lograr la autonomía de tiempo y estrategias
atentos a sus consultas y lograr discernir a los personales de aprendizaje no es fácil con
más débiles para subir el nivel del curso. Estos nuestros estudiantes, pero logramos mejorar
mismos al ser tutores, fortalecen en tiempo en los índices, así como la educación de la
autónomo programado el reforzamiento de comunicación oral y escrita. La estrategia
aprendizajes como de aprendizaje profundo del apoyo de ayudantes y tutores es
necesario para aprobar el curso. Cada semana fundamental. Sin este cuerpo de ayudantes
de trabajo se conversan las debilidades -tutores, no lograríamos los resultados que
de los estudiantes y los ayudantes les obtenemos, en excelentes calificaciones, el
hacen seguimiento para su participación calor humano en un aula de clases, como
en horas de tutoría. Esta estrategia nos el vínculo docente-ayudante-estudiante,
permite acompañar por todos los flancos a el cual se genera como un gran equipo de
los estudiantes y no se sienta solo en cada aprendizaje. Ya no son tiempos de pugna del
instancia de apoyo y retroalimentación. estudiante contra el docente, sino que es del
Después de cada evaluación revisamos estudiante contra el mismo.
juntos a los más débiles, así como el tipo
30
Este curso se ubica en el I° semestre de la

carrera de Psicología, el cual tiene como
propósito acercar a los estudiantes a la
historia y conceptos más importantes
que definen a la Psicología como
disciplina, específicamente en las distintas
perspectivas teóricas que existen en ella
y los problemas en los que intervienen e
investigan los psicólogos. Por otra parte,
entrega las herramientas para comprender
el rol de la investigación en la generación
“La equidad en educación de conocimiento científico, su dimensión
debe trascender el acceso ética y algunos diseños de investigación, sus
alcances y limitaciones.
y también situarse fuertemente
en la trayectoria y el logro” Las competencias genéricas a las que tributa
el curso son la comunicación oral, escrita y
multimodal y orientación a la excelencia, en
los cuales hay niveles distintos de dificultades.
Nombre: Bertha Escobar Alaniz Primero, la dificultad para incorporar en
su forma de estudio, estrategias que les
Curso: Introducción a la Psicología permitan mejorar la comprensión de textos y
Carrera: Psicología la organización de información que redunde
en aprendizaje más profundo. En un segundo
Facultad: Facultad de Ciencias de la nivel, creo que el logro de los resultados de
Salud
aprendizajes implica la adquisición de un
Modalidad de lenguaje disciplinario, que incluye conceptos
Aprendizaje Mixta
(ayudantía-tutoría par) que se han vuelto parte de la jerga cotidiana,
entre Pares:
por lo que les cuesta hacer las distinciones.

31
Estrategia de ayudantes/tutores pares formativo, para hacer esta detección lo más
tempranamente posible.
Los criterios de selección se rigen por el
Colegio de Ayudantes, más la motivación para La importancia de la estrategia
formarse como ayudante o estar formado,
poseer habilidades comunicativas, vocación Creo profundamente en el aprendizaje entre
de servicio, orientación a la excelencia, pares, pues beneficia no solo el aprendizaje,
comportamiento ético y empatía. En cuanto sino que también modela la colaboración
a las estrategias, trabajamos en base a dos como una forma de entender la vida y los
aristas, en primer lugar, está la coordinación desafíos que ésta tiene. En ese sentido,
con la DAAS para el fortalecimiento de me siento privilegiada con los ayudantes
habilidades comunicativas, y, por otro lado, y tutores pares que me han acompañado,
la coordinación con tutor y ayudante a través pues su calidad humana y vocación han sido
de reuniones periódicas, inclusión de ellos en enormes.
la plataforma del curso, presentación formal
a los estudiantes para que los conozcan y Esta estrategia ha permitido mejorar
se motiven, participación en algunas horas los resultados de aprendizaje,
mixtas facilitando el trabajo en grupos, fundamentalmente a partir del 2018 en
incluso coevaluando en evaluaciones que incorporé más productos específicos
formativas. para elaborar en las horas autónomas
(mapas mentales, post, fichajes), en los
Por las características del curso, que hasta que el apoyo de los tutores y ayudantes
el año 2017 tenía una tasa de reprobación ha sido muy importante. Especialmente
de un 40% en promedio, se invita a los cuando he podido contar con ayudantes ya
estudiantes desde el inicio del curso y formados por el Colegio de Ayudantes, se
se refuerza esta invitación a aquellos han podido implementar incluso estrategias
que han tenido calificaciones bajas en para disminuir la ansiedad frente a las
las primeras evaluaciones. Este año, por evaluaciones, lo que habla de la integralidad
ejemplo, implementé un control de lectura del apoyo que otorgan.
32
En el curso Derechos Personales se

desarrolla la estrategia bajo la modalidad
de ayudantía, donde se abordan aspectos
teóricos vinculados con aspectos
prácticos, analizando y aplicando,
principios y normas fundamentales que
conforman el derecho de las obligaciones
a problemáticas simuladas. Las principales
dificultades están en el desarrollo de
competencias de comunicación oral
y escrita; el deficiente manejo de
vocabulario jurídico y comprensión
“Favorece el trabajo entre pares lectora, son obstáculos primordiales para
en base a una que los estudiantes puedan rendir de
actividad colaborativa”
manera efectiva el curso.
Los ayudantes, han contribuido

considerablemente por las competencias
que tienen en el manejo adecuado de los
contenidos del curso y, además, por la
Nombre: Eduardo Darritchon Pool
experiencia que han adquirido al ya haberlo
Curso: Derechos Personales cursado anteriormente.
Carrera: Derecho Estrategia de ayudantes/tutores pares

Facultad: Ciencias Jurídicas y
Económicas La organización de la estrategia en el curso
Modalidad de se traduce en el desarrollo de actividades
Aprendizaje Ayudantía autónomas para los estudiantes, donde
entre Pares: normalmente se privilegia el trabajo
grupal, al contener una gran cantidad de
estudiantes que tiene el curso. En este caso,

33
La importancia de la estrategia
los ayudantes apoyan voluntariamente El último año no hemos tenido una

el proceso de enseñanza-aprendizaje de normalidad en el ámbito académico y
las actividades que se realizan en clases ello ha afectado tanto la participación
(contenidos expositivos, resolución de los estudiantes como la posibilidad
de casos prácticos, talleres en equipo, de retroalimentación, por lo que ha
exposición de informes). Para incentivar su mermado el poder hacer una evaluación
participación se otorga un porcentaje a su general de esta estrategia. Sin embargo,
prueba más baja. lo que rescatamos de la estrategia, es que
favorece el trabajo entre pares en base a
una actividad colaborativa, a pesar de que
sean cursos muy numerosos.
34
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36
Anexos

37
Anexo 1: Ficha de Diagnóstico Inicial
NOMBRE DEL CURSO

SIGLA CRÉDITOS
HORAS PRESENCIALES MIXTAS AUTÓNOMAS
RESULTADOS DE APRENDIZAJES
RA1
RA2
RA3
COMPETENCIAS GENÉRICAS NIVEL
CG1
CG2
CG3
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS NIVEL
CE1
CE2
CE3
DEPARTAMENTO QUE DICTA
CARRERA/S
SEMESTRE EN ITINERARIO FORMATIVO CANTIDAD DE SECCIONES
DOCENTE RESPONSABLE PROYECTO
DOCENTES COLABORADORES
TASA DE REPROBACIÓN 2016 2017 2018 Nº ESTUDIANTES
PRERREQUISITOS DEL CURSO TRAYECTORIA

CRÍTICA
PERCEPCIONES INICIALES DEL CURSO
¿POR QUÉ CREE/N USTED/ES QUE ES CURSO CRÍTICO?
¿EN CUÁLES DE LAS SIGUIENTES ÁREAS CONSIDERA/N QUE EL CURSO PRESENTA DEBILIDADES? ¿POR QUÉ?
38
Anexo 2: Cuestionario de Factores Situacionales
El presente formuario se asocia a la implementación del Proyecto BNA 2018 “Nuevas estrategias para la mejora
de los resultados académicos de estudiantes con gratuidad en cursos disciplinarios críticos de los coclos
intermedio y terminal”.
El propósito de este formulario es facilitar la identificación de los factores situacionales de los cursos que están
involucrados en dicha propuesta, brindando así un marco adecuado para la mejora de los provesos de enseñanza
y aprendizaje.
Nombre del Docente

asesor principal
del curso:
Facultad a la Carera a la que
que pertenece el pertenece el curso:
curso:
Nombre del curso Fecha del registro:
y sigla:
Aspectos de la implementación actual:
Estrategia sugerida por Proyecto BNA

2018
¿Cuáles son los aspectos fundamentales

que el curso debe aportar en la formación
de los estudiantes?:
¿Cual(es) de la(s) siguiente(s)

alternativa(s) caracteriza(n) de mejor
manera la naturaleza de los temas
abordados en su curso:
¿Qué caracteríaticas específicas requiere
un docente para enseñar en este curso?

39
Desde su opinión, ¿qué fortalezas
identifica en su práctica pedagógica que
puede ser un aporte a este proceso?:
Desde su punto de vista, ¿qué

características son comunes entre los
estudiantes que participan de este
curso?:
Desde su mirada experta y más allá de
los prerrequisitos formales, ¿cuáles son
los principales aprendizajes previos con
los que los estudiantes deben contar al
momento de ingresar al curso?:
40
Anexo 3: Análisis de Guías de Aprendizaje
Este instrumento tiene por objetivo caracterizar las guías de aprendizaje bajo una dimensión estructural y de
alineamiento constructivo. El análisis posterior permitirá determinar los niveles de apropiación del Modelo
Educativo para las distintas carreras en evaluación. El instrumento cuenta con 60 ítems, además se incluyen
espacios en los cuales puede registrar sus observaciones.
Agradecemos la ayuda brindada en esta importante labor.
A. INFORMACIÓN DEL EVALUADOR

1. Fecha:
2. Nombre del Evaluador/a
B. INFORMACIÓN GENERAL DEL CURSO

3. Nombre del Curso:
4. Código del Curso
5. Ubicación del curso en el itinerario formativo (semestre)
6. Facultad:
7. Carrera:
8. Año de la versión evaluada:
C. CREDITAJE Y DISTRIBUCIÓN EN HORAS

9. Número de Créditos del Curso
10. Número de Horas Presenciales Semanales del Curso
11. Número de horas Mixtas Semanales del Curso
12. Número de Horas Autónomas Semanales del Curso
D. INFORMACIÓN DEL DOCENTE Y AYUDANTE

13. Número de docentes que participe
14. ¿Curso con ayudante?
15. ¿El ayudante está habilitado por Colegio de
Ayudantes?

41
E. DESCRIPCIÓN DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y GENÉRICAS
16. Competencia Genérica y Nivel de Dominio que busca
desarrollar el curso
17. Competencias Genéricas y Nivel de Dominio que busca
desarrollar el curso (2):
18. Número de Competencias Específicas que desarrolla
19. Las competencias específicas explicitan el nivel de
dominio
20. Hay coherencia entre el nivel de dominio de las
competencias específicas y el ciclo o semestre en que se
dicta el curso
21. Comentarios en relación a esta sección
F. DESCRIPCIÓN DE COMPETENCIAS ESPECÍFICAS Y GENÉRICAS

22. Indique el número de Resultados de Aprendizajes
(RA) que se desarrollan en el curso
23. ¿Los RA del curso están formulados en términos de SI
desempeño? NO
Por mejorar
24. ¿La formulación de los RA integra la competencia SI
genérica que el curso busca desarrollar? NO
Por mejorar
25. ¿La formulación de los RA integra la competencia SI
específicas que el curso busca desarrollar? NO
Por mejorar
26. ¿Existe correspondencia entre los resultados de SI
aprendizajes definidos y los niveles de dominio de las NO
competencias genéricas que el curso busca desarrollar? Por mejorar
27. ¿Existe correspondencia entre los resultados de SI
aprendizajes definidos y los niveles de dominio de las NO
competencias específicas que el curso busca desarrollar? Por mejorar
28. ¿Las actividades de enseñanza-aprendizaje tributan al SI
logro de los resultados de aprendizaje definidos? NO
Por mejorar
42
29. ¿Las estrategias de enseñanza y aprendizaje SI
permiten que los estudiantes tengan un rol activo en su NO
aprendizaje? Por mejorar
30. ¿Los procedimientos evaluativo permiten evidenciar el SI
logro de los resultados de aprendizaje? NO
Por mejorar
31. En la descripción del procedimiento evaluativo ¿se SI
identifica la integración de las competencias genéricas y NO
específicas? Por mejorar
32. ¿Los procedimientos evaluativos son coherentes SI
con métodos de enseñanza y aprendizaje y/o técnicas NO
didácticas? Por mejorar
33. En el documento ¿Se informan los criterios y/o SI
estándares con que se evaluará el desempeño de los NO
estudiantes? Por mejorar
34. ¿Se especifica las instancias de retroalimentación al SI
estudiantes? NO
Por mejorar
35. ¿Puede observarse en los procedimientos evaluativos SI
oportunidades para que los estudiantes realicen una auto- NO
evaluación de su desempeño? Por mejorar
36. Comentarios en relación a esta sección
G. DETALLES DE LA DIDÁCTICA
37. ¿Qué metodología de enseñanza-aprendizaje
predomina para alcanzar el primer resultado de
aprendizaje descrito?
predomina para alcanzar el segundo resultado de
predomina para alcanzar el tercer resultado de

43
predomina para alcanzar el cuarto resultado de
41. ¿Qué estrategia de evaluación predomina para (Indique las característica de la evaluación)
alcanzar el primer resultado de aprendizaje descrito?
alcanzar el segundo resultado de aprendizaje descrito?
alcanzar el tercer resultado de aprendizaje descrito?
alcanzar el cuarto resultado de aprendizaje descrito?
H. ACTIVIDADES DE E/A SEGÚN PMA

45. Las actividades del cronograma evidencian un trabajo SI
diferenciado por tipo de horas NO
Por mejorar
I. RESPECTO A LAS HORAS PRESENCIALES, MIXTAS Y AUTÓNOMAS

46. Las actividades indicadas, ¿son coherentes con el
trabajo presencial?
47. Las actividades indicadas, ¿son adecuadas para la
cantidad de horas presenciales de cada semana?
trabajo de hora mixta?
cantidad de horas mixtas de cada semana?
trabajo autónomo del estudiante?
cantidad de horas autónomas de cada semana?
44
J. RECURSOS PARA EL APRENDIZAJE
52. ¿Qué Ambiente(s) de Aprendizaje utiliza el docente
durante el desarrollo del curso?
Otro:
53. ¿Se indica el uso de plataforma EDUCA en el SI
desarrollo del curso? NO
Por mejorar
54. ¿Se especifica el uso que le da el docente a la
plataforma EDUCA?
55. ¿Qué tipo de actividades de la plataforma EDUCA
emplea el docente para el desarrollo del curso?
Otro:
56. Especifique los medios didácticos utilizados durante
el curso
Otro:
57. De acuerdo a la guía de aprendizaje ¿Qué recurso(s)
tecnológico(s) (diposit vc) utilizarán durante el desarrollo
del curso?
Otro:
K. DISPOSICIONES REGLAMENTARIAS
58. ¿Se especifican los lineamientos reglamentarios de
Asistencia?
59. ¿Se especifican los lineamientos reglamentarios de
aprobación del curso?
60. Se especifica un listado de anexos a la guía de SI
aprendizaje NO
Por mejorar

45
Anexo 4: Ficha de síntesis de Diagnóstico y ámbitos de mejora
46
47

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CUADERNO DE DOCENCIA

David Figueroa H., Vicerrector Académico

Fotografias: Archivo UC Temuco

Cómo citar: formato bibliográfico estilo APA7ma. edición

¿Qué es el Aprendizaje entre Pares? 8

Ayudantes y Tutores pares 12

¿Cómo implementar la estrategia? 16

Segundo tiempo: Implementación del Aprendizaje entre Pares 22

Tercer Tiempo: Análisis y acciones posteriores 24

Experiencias exitosas de integración de Ayudantes y Tutores pares 26

CUADERNO DE DOCENCIA ESTRATEGIA APRENDIZAJE ENTRE PARES

CUADERNO DE DOCENCIA ESTRATEGIA APRENDIZAJE ENTRE PARES

En el año 2019, un 75,4% de los estudiantes

CUADERNO DE DOCENCIA ESTRATEGIA APRENDIZAJE ENTRE PARES

La idea de Aprendizaje entre Pares no

¿Qué es el es nueva, dado que es una práctica que

entre Pares? concibe que el trabajo entre pares mejora

El Aprendizaje entre Pares en la Tutoría tarea, pues debe construir reflexivamente

CUADERNO DE DOCENCIA ESTRATEGIA APRENDIZAJE ENTRE PARES

La estrategia de Aprendizaje entre Pares de los contenidos. Lo anterior se

Ayudantes de para el desarrollo de Aprendizaje entre Pares

Aprendizaje y Pares, quienes deben haber cumplido

De acuerdo a los lineamientos de la DAAS, se la misma carrera que están realizando el

CUADERNO DE DOCENCIA ESTRATEGIA APRENDIZAJE ENTRE PARES

El(la) Ayudante de Aprendizaje es proceso es implementado por el Colegio

CUADERNO DE DOCENCIA ESTRATEGIA APRENDIZAJE ENTRE PARES

¿Cómo pasando por su implementación y posterior

implementar Como componente previo, considerando

la estrategia? los gatillantes principales para la integración

Primer tiempo: Consideraciones Previas

Revisión de Antecedentes del Curso

El proceso de rediseño de las guías de buenas prácticas en educación superior. En

CUADERNO DE DOCENCIA ESTRATEGIA APRENDIZAJE ENTRE PARES

La ficha diagnóstica del curso reúne d. Revisión de información institucional

Figura 2: Recomendaciones para la incorporación de actividades de Ayudantes en Docencia y Tutores Pares en

CUADERNO DE DOCENCIA ESTRATEGIA APRENDIZAJE ENTRE PARES

Con el fin de implementar la estrategia b. Formación de docentes, ayudantes y

CUADERNO DE DOCENCIA ESTRATEGIA APRENDIZAJE ENTRE PARES

Ejecución de nuevas actividades

Se consideran las interacciones entre los En esta figura, se representan interacciones

CUADERNO DE DOCENCIA ESTRATEGIA APRENDIZAJE ENTRE PARES

Tercer Tiempo: Análisis y acciones posteriores

Este proceso se asocia a la evaluación a) La investigación en docencia (SoTL en

c) Análisis cualitativo de las percepciones

CUADERNO DE DOCENCIA ESTRATEGIA APRENDIZAJE ENTRE PARES

Nombre: Valeria Carrasco Zúñiga

Curso: Cálculo I MAT1117

Departamento: Ciencias Matemáticas

CUADERNO DE DOCENCIA ESTRATEGIA APRENDIZAJE ENTRE PARES

El curso de Anatomía Humana es un curso

Las principales dificultades de los estudiantes

La selección va por el buen comportamiento

CUADERNO DE DOCENCIA ESTRATEGIA APRENDIZAJE ENTRE PARES

Este curso se ubica en el I° semestre de la

CUADERNO DE DOCENCIA ESTRATEGIA APRENDIZAJE ENTRE PARES

En el curso Derechos Personales se

Los ayudantes, han contribuido

Carrera: Derecho Estrategia de ayudantes/tutores pares

CUADERNO DE DOCENCIA ESTRATEGIA APRENDIZAJE ENTRE PARES

los ayudantes apoyan voluntariamente El último año no hemos tenido una