Universidad Nacional Autónoma de Honduras en El Valle de Sula

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS
EN EL VALLE DE SULA
CARRERA DE PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

I PAC 2022
ASIGNATURA:
602: TALLER DE PRÁCTICA UNIPROFESIONAL SUPERVISADA II
ANTEPROYECTO DE LA INVESTIGACIÓN
TEMA:
“LA EXPERIENCIA DE LA COMUNIDAD ESCOLAR DEL CENTRO DE
EDUCACION BASICA “PORFIRIO LOBO SOSA” SOBRE LA EVALUACIÓN
VIA DECRETO DEL AÑO 2021.”
INTEGRANTES:
NOMBRE CUENTA
ANGIE GABRIELA PAZ VALLADARES 20142005829
DANELIA ISABEL BUESO VIANA 20196130004
MIRKA EUNICE RODRIGUEZ BELISLE 20156030008
KEILY JULISSA ARGUIJO FIGUEROA 20196130012
SIMA DIANETHY LIZAMA POLANCO 20152006124
ASESOR: LIC. DENIS HUMBERTO YANES GALEAS

SAN PEDRO SULA, 28 DE ABRIL DEL 2022
TEMA DE PROYECTO
“LA EXPERIENCIA DE LA COMUNIDAD ESCOLAR DEL CENTRO DE

EDUCACION BÁSICA “PORFIRIO LOBO SOSA” SOBRE LA
EVALUACIÓN VIA DECRETO DEL AÑO 2021.”
INTRODUCCIÓN
La presente investigación está orientada a conocer la experiencia de la comunidad

educativa en relación a la evaluación vía decreto 2021 en el Centro de Educación
Básica Porfirio Lobo Sosa, ubicado en la ciudad de Choloma.
La crisis sanitaria provocada por COVID 19 cambió radicalmente los procesos

evaluativos de todos los centros educativos, la afectación de esta crisis abarca
diferentes áreas del sistema educativo, siendo visible en dicho instituto deficiencias
en el aprendizaje de los dicentes del tercer ciclo.
La importancia de esta investigación radica en que conozcamos la experiencia de

los docentes, directora y estudiantes en relación con la evaluación vía decreto
2021, para describir cuales fueron los aciertos y desaciertos. Permitiendo de esta
forma elaborar un diagnóstico el cual deberá incluirse en la planificación de dicha
institución, y en otros programas como el POA y el PEC.
Dicha investigación se llevará a cabo mediante el instrumento de la entrevista,

después de la cual se analizará la información obtenida para llegar a una
conclusión.
INDICE
INTRODUCCIÓN...................................................................................................................................
CAPÍTULO I: CARACTERIZACIÓN GENERAL DE PROYECTO..............................................
I.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................................
I.2 INFORMACIÓN DEL PROYECTO...............................................................................................
I.3 PREGUNTA PROBLEMA..............................................................................................................
I.3.1 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN.................................................................9
I.4 OBJETIVOS...................................................................................................................................
I.4.1 OBJETIVO GENERAL......................................................................................10
I.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS..............................................................................10
I.5 JUSTIFICACIÓN...........................................................................................................................
I.5.1 VIABILIDAD.....................................................................................................12
I.5.2 FACTIBILIDAD.................................................................................................12
I.6 DELIMITACION DEL PROBLEMA...........................................................................................
CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL O MARCO TEÓRICO...............................................
II.1 MARCO CONCEPTUAL.............................................................................................................
II. 1.1 CONCEPTUALIZACIÓN DEL LA EVALUACIÓN.............................................................
II. 1.2 CONCEPTUALIZACIÓN DEL LA EXPERIENCIA.............................................................
II.2 MARCO REFERENCIAL............................................................................................................
II.3 MARCO CONTEXTUAL............................................................................................................
II.3.1 GENERALIDADES..........................................................................................19
II.3.2 CONTEXTO......................................................................................................19
II.4 MARCO HISTÓRICO..................................................................................................................
II.5 MARCO LEGAL..........................................................................................................................
II. 5.1 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DE HONDURAS............................21
II.5.2 CNB CURRÍCULO NACIONAL BÁSICO......................................................21
II.5.3 ACUERDO NO. 0281-SE-2020........................................................................22
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO.................................................................................
III.1.1 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN.............................................................................................
III.1.2 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN.........................................................................................
“La Experiencia De La Comunidad Escolar Del Centro De Educación Básica “Porfirio Lobo Sosa”
Sobre La Evaluación Vía Decreto Del Año 2021.”
III.1.2.1 ALCANCE DE INVESTIGACIÓN......................................................................................
III.1.2.2 DESCRIPTIVO CUALITATIVO.........................................................................................
III.1.3.1 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN..........................................................................................
III.1.3.2 TIPO FENOMENOLÓGICO................................................................................................
III.1.4.1 POBLACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN............................................................................
I.4 OBJETIVOS...................................................................................................................................
I.4.1 OBJETIVO GENERAL......................................................................................33
I.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS..............................................................................33
III.1.4.2 TAMANO DE LA MUESTRA.............................................................................................
III.1.4.3 TIPO DE MUESTREO - NO PROBABILÍSTICO O DIRIGIDA........................................
III. 2. DEFINICIÓN DE LAS CATEGORÍAS DE ANÁLIS DE INVESTIGACIÓN.......................
III.2.1.1 CONCEPTUALIZACIÓN DEL LA EVALUACIÓN..........................................................
III.2.1.2 CONCEPTUALIZACIÓN DEL LA EXPERIENCIA..........................................................
III.3 CUADRO DE CATEGORÍAS DE ANÁLISIS..........................................................................
III.4.1 FORMATO DE ENTREVISTAS.............................................................................................
III.4.2 ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES.................................................................................
III.4.3 ENTREVISTA LOS DOCENTES...........................................................................................
III.4.4 ENTREVISTA A LA DIRECTORA........................................................................................
CAPITULO IV: RESULTADOS OBTENIDOS...............................................................................
CONCLUSIONES.................................................................................................................................
RECOMENDACIONES.......................................................................................................................
BIBLIOGRAFIA...................................................................................................................................
“La Experiencia De La Comunidad Escolar Del Centro De Educación Básica “Porfirio Lobo Sosa” Sobre
La Evaluación Vía Decreto Del Año 2021.”
CAPÍTULO I: CARACTERIZACIÓN GENERAL DE PROYECTO
I.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA
Los procesos evaluativos en el sistema educativo son de suma importancia, ya que es mediante

dicha instancia que se decide si el estudiante es promovido o no a un grado inmediato superior.
“La evaluación es una parte imprescindible dentro del proceso enseñanza aprendizaje, como
medida de la consecución de los objetivos de aprendizaje por parte del alumno y también, como
control de la calidad de dicho proceso”. (Secretaría d. E., 2012)
“La evaluación como parte integral y fundamental del proceso educativo, tiene como propósito
obtener sistemáticamente la información que permitirá emitir juicios valorativos sobre la marcha
de este proceso, de manera que se corrijan oportunamente los errores, se afiancen los aciertos y
se asegure el aprendizaje del alumno y alumna”. (Secretaría d. E., 2012)
Por lo tanto, es de suma importancia que el proceso de evaluación se realice de la forma más
transparente posible, ya que esto influirá directamente en el desarrollo del estudiante.
Desafortunadamente varias variables han influido para que este proceso se viera especialmente
afectado durante la pandemia del Covid-19.
La secretaría de educación el 7 de Julio del 2020 emitió el decreto No. 0281-SE-2020, el cual da
los lineamientos de evaluación de los aprendizajes a seguir durante dure la pandemia del Covid-
19, bajo el cual se deben guiar los centros educativos gubernamentales de los niveles de
educación prebásica, básica y media.
En dicho decreto figura lo siguiente: “CONSIDERANDO: Que el Artículo 49 del Reglamento

General de la Ley Fundamental de Educación establece que en adición a lo que se establece en el
capítulo de “La Evaluación”, al final de cada grado se realizará una evaluación de los educandos
y al final de cada ciclo una evaluación del ciclo. - La evaluación por grado no tiene la finalidad
P á g i n a 6 | 59
de impedir el paso al siguiente grado, pero sí de identificar los aspectos curriculares y de

competencias en que el educando requiere reforzamiento… (Secretaría d. E., 2020)
Por lo tanto, esta situación ha provocado la problemática de que, no se pueda garantizar que los
educandos tengan las competencias que realmente requieren para el siguiente grado. Lo cual
entorpece el proceso educativo más y más con cada año que al estudiante se le permite tener la
promoción al grado superior, sin garantizar que el tengan las habilidades básicas como saber leer
y escribir correctamente. Y esto aunado a la incapacidad de garantizar que los educandos durante
la pandemia obtengan los conocimientos requeridos a obtener en cada grado que debe cursar.
En el decreto antes mencionado figura además lo siguiente: Para el Nivel de Educación Básica
18. “La promoción del educando al grado inmediato superior se realizará según lo establecido en
el Artículo 49 del Reglamento General de la Ley Fundamental de Educación. Cada educando
tiene derecho a que se le realice las actividades de reforzamiento que lo preparen para hacer un
examen de recuperación de las asignaturas, siendo aplicado dos semanas después de los
resultados de la evaluación regular. El Centro Educativo es responsable de implementar un plan
de reforzamiento que permita al educando alcanzar el nivel satisfactorio para ser promovido al
siguiente grado o ciclo. (Secretaría d. E., 2020)
Sin embargo, los centros educativos gubernamentales no tienen la capacidad de garantizar que
las medidas que hayan tomado para reforzar los conocimientos en sus educandos sean lo
suficientemente prácticas y eficientes, pues hay variables socioeconómicas de los educandos que
imposibilitan a que se puedan tomar todas las medidas pertinentes al caso; dando como resultado
la imposibilidad de garantizar que los educandos alcancen el nivel satisfactorio para ser
promovidos al siguiente grado. Pero aun así deben hacerlo, por el decreto antes mencionado que
menciona que el proceso de evaluación no debe impedir la promoción del estudiante al grado
siguiente.
La comunidad escolar del Centro educativo Porfirio Lobo Sosa, ubicado en la comunidad de
Trincheras del municipio de Choloma, Cortes. No ha sido ajena a esta realidad. También han
tenido que enfrentar esta problemática y sus consecuencias. Entonces ante tal problemática es
P á g i n a 7 | 59
relevante investigar sobre la percepción y experiencia de la comunidad escolar del Centro

Porfirio Lobo Sosa sobre la evaluación vía decretó en 2021. Ya que ellos son parte de los actores
de esta realidad que han tenido que enfrentar las consecuencias de esta problemática y se han
formado una percepción al vivir el proceso de evaluación y promoción vía decreto en el año
2021.
I.2 INFORMACIÓN DEL PROYECTO
Nombre del Proyecto: La experiencia de la comunidad del Centro Porfirio Lobo sobre la
evaluación vía decreto en 2021.
Nombre del Centro: Centro de Educativo Básica “Porfirio Lobo Sosa”, Distrito 11.
Ubicación del Centro: Colonia Godoy, Sector Trincheras, Choloma, Cortes.
Directora: Omara Isabel Viana Peralta
Eje y Tema Prioritario: Proyecto Educativo - Experiencia de la comunidad sobre la evaluación

vía decreto 2021.
Institución Ejecutora: Departamento de Pedagogía, UNAH-VS.
Aporte del Centro:
 Archivos del centro educativo.

 Acceso al personal director y docentes del centro educativo.
 Acceso a los estudiantes del centro educativo.
P á g i n a 8 | 59
I.3 PREGUNTA PROBLEMA
1. ¿Cuál es la experiencia de la directora, docentes y estudiantes del Centro del

Educación Básica “Porfirio Lobo Sosa”, en relación con la evaluación vía decreto del
año 2021?
I.3.1 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
1. ¿Cuál es la relación del proceso de evaluación por decreto, implementado en el año 2021
con el bajo rendimiento académico de los estudiantes del Centro de Educación Básica
“Porfirio Lobo Sosa”?
2. ¿Cómo ha incidido ese proceso de evaluación en el aprendizaje de los estudiantes del
Centro de Educación Básica “Porfirio Lobo Sosa”?
3. ¿Cuáles fueron los desafíos en la implementación de la evaluación por decreto 2021 en el
Centro de Educación Básica Porfirio Lobo Sosa y qué recomendaciones pueden sugerir
los docentes y estudiantes referente a la evaluación implementada en dicha institución
educativa?
P á g i n a 9 | 59
I.4 OBJETIVOS
I.4.1 OBJETIVO GENERAL
1. Conocer la experiencia de la comunidad educativa del Centro de Educación Básica Porfirio

Lobo Sosa, en relación a la evaluación vía decreto 2021.
I.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Definir la experiencia vivida sobre la evaluación implementada en el año 2021 en el Centro

Educativo.
2. Describir los aciertos y desaciertos que existieron en la implementación de la evaluación vía

decreto 2021 en el Centro Educativo.
P á g i n a 10 | 59
I.5 JUSTIFICACIÓN
Por muchos años, la educación en Honduras ha buscado alternativas y, métodos para el

mejoramiento del sistema educativo, sin embargo, muchas de ellas, han resultado en fracaso o
estancamiento. En los últimos años han surgido nuevos retos, los cuales se agudizan al ser un
país en vías de desarrollo, sin olvidar la indiferencia de la autoridad del sector educativo, por lo
que, el futuro de la educación es incierto a cada momento.
Tal es el caso de la evaluación educativa implementada a raíz de la pandemia de la covid-19,

mediante decreto legislativo en el año 2021, que, a raíz de esta situación, los centros educativos
están casi obligados a establecer políticas de evaluación tan flexibles, que dejan más
incertidumbres que soluciones a corto plazo, y cuyas consecuencias no sabemos cómo
repercutirán en el aprendizaje de estos estudiantes que forman parte del sistema educativo
nacional.
Es por lo anterior, que la presente investigación está basada en conocer ¿cuál es la percepción y
experiencia de la comunidad del Centro de Educación Básica “Porfirio Lobo Sosa”, sobre la
evaluación vía decreto del 2021?, creemos que es conveniente por que la información recopilada
favorecerá a la comunidad de 3 formas diferentes:
1. A través de esta investigación, se espera que el centro educativo al obtener la percepción

de los docentes y estudiantes, le permita elaborar un diagnóstico y darle prioridad al
incluirlo en su planificación y otros programas como el POA, o en el PEC.
2. Los docentes podrán compartir su experiencia con la implementación de evaluaciones si
estas en realidad fueron acertadas o no, y con los resultados de sus estudiantes, podrán
estar al tanto de las inquietudes y necesidades, que se podrían implementar en el presente
año lectivo, para mejorar el proceso de reforzamiento y evaluación.
3. Finalmente se espera que los estudiantes obtengan un apoyo más directo del centro
educativo, de los docentes respecto a la evaluación del presente año.
P á g i n a 11 | 59
I.5.1 VIABILIDAD
“La viabilidad es un análisis que tiene por finalidad conocer la probabilidad que existe de poder
llevar a cabo un proyecto con éxito” (Rus, 2020)
La viabilidad para el desarrollo de la temática a investigar en termino generales es favorable, por

la posibilidad tecnológica para llevarlo a cabo y desarrollar cada una de las actividades
planificadas; en cuanto a la viabilidad económica, no representa una gran inversión monetaria,
puesto que, por la actual pandemia de la COVID-19, la investigación se enfocará en contactos
virtuales, lo que reducirá en gran medida, los gastos que se tendrían si toda actividad programada
fuera presencial.
Adicional a lo anterior, es importante destacar que, se cuenta con el apoyo incondicional de la

directora y el personal docente del Centro de Educación Básica “Porfirio Lobo Sosa”, ubicada en
el Municipio de Choloma, Departamento de Cortes, lo que para las integrantes de la
investigación que viven cerca de la zona, garantiza disponer del acceso a la información
requerida y, en caso de visitar el centro, no representa dificultades de transporte y acceso a la
población de estudio, por ende, se lograra la finalidad de la investigación, dando a conocer la
percepción y experiencia de la comunidad en cuanto a la evaluación implementada vía decreto en
el año 2021.
I.5.2 FACTIBILIDAD
“Un estudio de factibilidad es el que hace una empresa para determinar la posibilidad de poder
desarrollar un negocio o un proyecto que espera implementar.” (Quiroa, 2020)
Este proyecto, es considerado factible, debido a que, se cuenta con acceso al centro educativo,
disponibilidad de la comunidad educativa, se cuenta con acceso a información y archivos
administrativos, dado que, la pandemia y el riesgo de contagio sigue latente, se podrán realizar
entrevista, semipresenciales si fuesen necesarias.
La factibilidad operativa y técnica son aceptables, puesto que, cada persona involucrada cuenta
con el medio tecnológico necesario y la disposición para poder facilitar la información requerida
P á g i n a 12 | 59
y, ésta a su vez, será simplificada para ayudarles a que se haga en un tiempo y forma oportuna, a
través de medios digitales o presenciales, de ser requerido.
I.6 DELIMITACION DEL PROBLEMA
Delimitación geográfica: La investigación se realizará en el centro de Educación Básica Porfirio

Lobo Sosa, que está ubicada en la colonia Godoy, Sector Trincheras en la cuidad de Choloma,
Departamento de Cortés. La población por estudiar en el trabajo de investigación estará
conformada por los estudiantes, docentes y personal administrativo de la institución.
Delimitación Temporal: El trabajo de investigación se llevará a cabo durante todo el año 2021,
año que se desarrolló completamente en tiempos de pandemia.
Delimitación Temática: La variable principal, planteada en el tema de investigación, es la

evaluación a los estudiantes que los docentes implementaron durante el año lectivo, conocer la
percepción y experiencia de los elementos involucrados (educandos, docentes y personal
administrativo) acerca de estos métodos y procesos.
P á g i n a 13 | 59
CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL O MARCO TEÓRICO
II.1 MARCO CONCEPTUAL
II. 1.1 CONCEPTUALIZACIÓN DEL LA EVALUACIÓN
Para entender mejor el problema de investigación, que se trata sobre la evaluación educativa, se
deben que conocer cuál ha sido el desarrollo que ha tenido la conceptualización de la evaluación
educativa a través del tiempo, para lo cual se muestra una serie de conceptualizaciones de
diferentes autores en los que detallan desde sus diferentes perspectivas qué es la evaluación
educativa.
Se sabe que la evaluación educativa no es un concepto nuevo ni ajeno a la educación de hecho se

tienen constancia que desde la antigüedad se usaba evaluaciones para medir los conocimientos
de los pupilos de los grandes maestros filósofos griegos como Sócrates, ellos utilizaban
cuestionarios evaluativos como metodología para enseñar y determinar logros o avances, o bien,
para determinar causas o efectos en sus pupilos.
Pero luego de esa época se siguió implementando cada vez más la evaluación educativa, por eso
a continuación de presentan más de las conceptualizaciones que se han desarrollado de la
evaluación educativa:
Leví Castro y José Benito Martínez, nos hacen una conceptualización cronológica del concepto
de evaluación: “Desde el punto de vista etimológico, evaluación procede del antiguo francés
velue: acción y efecto de evaluar, lo cual alude a valorar cuan bueno o malo es un “objeto”; así
evaluación es el acto de señalar el valor de una cosa.” (Castro, Leví y Martínez, José Benito,
2020)
Además, explican quién fue el primero en acunar el termino evaluación: “El término evaluación
educacional fue acuñado por Ralph Tyler (1902-1994) y es conocido como el padre de la
evaluación educativa, pues debido a él la evaluación se catalogó como sistemática y
profesional.” (Castro, Leví y Martínez, José Benito, 2020)
P á g i n a 14 | 59
Según (Díaz Quintero, 2009) la conceptualización de evaluación se puede definir en 3 grandes

grupos:
“a) Definiciones que centran en el logro de objetivos, en la evaluación del rendimiento y en

la preocupación por los resultados.
- Tyler (1950): “Proceso que determina hasta qué punto se han conseguido los objetivos
educativos”.
- Lafourcade (1972): “Etapa del proceso educacional que tiene por fin controlar de modo
sistemático en qué medida se han conseguido los objetivos que se hubiera especificado con
antelación”.
- Gronlund (1973): “Proceso sistemático para determinar hasta qué punto alcanzan los alumnos
los objetivos de la educación”.
b) Definiciones relativas a la evaluación como emisión de juicios de valor o determinación

de méritos.
- Scriven (1967): “Es la determinación sistemática y objetiva del valor o el mérito de algún
objeto”.
- Pophan (1980): “La evaluación educativa sistemática consiste en un juicio formal del valor de
los fenómenos educativos”.
- Alvira (1991): “Emitir juicios de valor, adjudicar valor o mérito a un programa / intervención,
basándose en información empírica recogida sistemática y rigurosamente”.
c) Definiciones que consideran la evaluación como un proceso de recogida de información

para la toma de decisiones.
- Stuffebeam (1987): “Proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y

descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto
P á g i n a 15 | 59
de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los
problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados”.
- Cronbach (1963): “Proceso de recopilación y utilización de la información para la toma de

decisiones”.
- Fernández (1963): “Emitir un juicio valorativo sobre una realidad educativa en función de unos
datos y con el propósito de tomar decisiones al respecto”.” (Díaz Quintero, 2009)
Es por ello que actualmente el concepto que se tienen de evaluación educativo según la Rae y
Oxford Languages es el siguiente:
“Acción y efecto de evaluar.” (Asale y Rae, 2022)
“Grado de una escala establecida, expresado mediante una denominación o una puntuación, que
se asigna a una persona para valorar el nivel de suficiencia o insuficiencia de los conocimientos o
formación mostrados en un examen, un ejercicio o una prueba.” (Oxford Languages, 2022)
Después de este recorrido por las definiciones, se puede conceptualizar la evaluación como el
proceso sistemático por el cual se reúne información pertinente de manera organizada, se emiten
juicios de valor respecto a la información recogida y orienta a la toma de decisiones en la
promoción de un estudiante a un grado superior o nivel.
II. 1.2 CONCEPTUALIZACIÓN DEL LA EXPERIENCIA
1. f. Hecho de haber sentido, conocido o presenciado algo.
2. f. Práctica prolongada que proporciona conocimiento o habilidad para hacer algo.
3. f. Conocimiento de la vida adquirido por las circunstancias o situaciones vividas.
4. f. Circunstancia o acontecimiento vivido por una persona. (Rae, 2021)
P á g i n a 16 | 59
5. Se designa con el término de Experiencia a aquella forma de conocimiento o habilidad, la cual

puede provenir de la observación, de la vivencia de un evento o bien de cualquier otra cosa que
nos suceda en la vida. (Ucha, 2009)
6. Experiencia, del latín experientĭa, es el hecho de haber presenciado, sentido o conocido algo.

La experiencia es la forma de conocimiento que se produce a partir de estas vivencias u
observaciones. (Merino, 2010)
7. Experiencia se refiere a eventos conscientes en general, más específicamente a percepciones, o

al conocimiento práctico y la familiaridad que producen estos procesos conscientes.
8. Las experiencias son eventos únicos y personales en el momento presente pero que pueden
conducirle a momentos futuros o a reminiscencias pasadas. Elster y Loewenstein (1993)
II.2 MARCO REFERENCIAL
El 7 de julio del 2020 la Secretaría de Educación aprobó el Acuerdo No. 0281-SE-2020, en dicho
acuerdo se aprueban los Lineamientos de Emergencia para la Evaluación de los Aprendizajes en
los Centros Educativos Gubernamentales que permitan el desarrollo y culminación del Año
Escolar 2020. Considerando que en respuesta a la emergencia nacional, decretada según el PCM-
005-2020 que atraviesa el país por la pandemia del Coronavirus, el 13 de marzo se comunicó en
el Decreto Ejecutivo PCM-018-2020 la suspensión de labores educativas presenciales en todos
los Centros Educativos gubernamentales y no gubernamentales de Educación Prebásica, Básica y
Media a nivel nacional, lo que obliga a generar acciones estratégicas para la continuidad y
evaluación de los aprendizajes de los educandos que garanticen el desarrollo y finalización del
Año Escolar 2020, en los Centros Educativos Gubernamentales.
A partir del surgimiento de la pandemia la perspectiva de la educación cambio radicalmente,

porque hay un cambio en la educación presencial a educación a distancia, la población no estaba
preparada para este cambio, por lo que tanto los docentes como los educandos se vieron en la
necesidad buscar medios alternos paran mantener la enseñanza aprendizaje, por consiguiente, las
técnicas y métodos de evaluación también sufrieron cambios radicales, prácticamente la
P á g i n a 17 | 59
educación se tuvo que reinventar para mantener la calidad educativa, el Acuerdo No. 0281-SE-
2020 publicado por la secretaria de educación vino a estandarizar la evaluación de los educandos
para ser promovidos al año siguiente.
En un estudio publicado por (Acevedo & otros, 2020), 56.94% de docentes usa plataforma
virtual. Cabe destacar que 54.72% de los profesores utilizó de forma paralela WhatsApp como
medio de enlace y seguimiento. Por otro lado, 28.33% de los encuestados manejó la plataforma
Zoom como sistema de videoconferencias para realizar sus clases.
Algunas herramientas utilizadas por el profesorado para impartir sus clases

durante la crisis sanitaria en el contexto hondureño
Frecuencia
Herramienta Siempre Casi Pocas
Regularmente Nunca Vacío
general siempre veces
WhatsApp 197 61 37 14 41 10
Zoom 102 53 50 60 71 24
YouTube 67 58 65 56 80 34
Llamadas
54 19 60 105 94 28
telefónicas
Herramientas
46 27 47 52 143 45
de Google
Grupos
9 3 8 15 263 62
de Facebook
Socrative 5 2 5 13 283 52
Fuente: IBERO, 2021
El cuadro refleja algunas plataformas de herramientas en línea utilizadas por el profesorado

hondureño y su frecuencia para mediar la enseñanza en la crisis de la Covid-19 con base en lo
mencionado.
Una parte muy significativa ha sido la implementación de nuevas metodologías y estrategias

pedagógicas. El uso de las tecnologías procura realizar nuevas actividades como la utilización de
software, modelación de experimentos en línea, el aula inversa, aprendizaje activo, aprendizaje
por resolución de problemas y estrategias cooperativas (Moreno-Correa, 2020), las cuales eran
difíciles de realizar anteriormente en aula o de manera presencial, pero que hoy motivan a
P á g i n a 18 | 59
realizar una mayor cantidad de actividades de manera individual como tareas, foros, trabajos de
investigación y trabajos grupales.
En un estudio publicado por Fuente especificada no válida. menciona que “las valoraciones que
los padres de familia expresan en relación con los procesos educativos durante la crisis sanitaria
vigente, están fuertemente asociados a su situación económica y condiciones de conectividad”.
La economía es un factor muy relevante para el aprendizaje a distancia, por lo que la experiencia
de un educando con limitados recursos económicos tiene una perspectiva diferente a los que
tienen mayor facilidad económica.
II.3 MARCO CONTEXTUAL
II.3.1 GENERALIDADES
El contexto es el conocimiento del mundo necesario para comprender los mensajes de nuestros
interlocutores. Todo enunciado se sitúa siempre en un contexto determinado; no es posible decir
algo fuera de él. Fuente especificada no válida.
II.3.2 CONTEXTO
Este apartado describe el marco contextual del Centro de Educación Básica “Porfirio Lobo
Sosa”, de la Colonia Godoy, Sector Trincheras, Choloma, Departamento de Cortes.
Es una escuela poli docente, atiende alumnos del sector y colonias cercanas desde el primer
grado hasta el noveno grado de los ciclos básicos. Se trabaja en las jornadas matutina y
vespertina.
En cuanto a los recursos humanos existen tres maestras del primer hasta el segundo ciclo básico,
y dos maestros atendiendo el tercer ciclo básico; y la directora del centro básico.
Como infraestructura el establecimiento cuenta con tres aulas multigrado, una cancha, área
verde, sanitarios para niñas como para varones y profesores.
P á g i n a 19 | 59
La situación socioeconómica es indiscutiblemente el motor de desarrollo económico en

Honduras ya que es una zona maquilera, con arriba de 262,186 habitantes Choloma es también la
tercera ciudad más poblada de Honduras, conforme al Instituto Nacional de Estadísticas.
La escolaridad de los padres y madres de familia en su mayoría es básica incompleta y

analfabetos.
II.4 MARCO HISTÓRICO
La pandemia de enfermedad por coronavirus (COVID-19) ha provocado una crisis sin

precedentes en todos los ámbitos. En la esfera de la educación, esta emergencia dio lugar al
cierre masivo de las actividades presenciales de instituciones educativas en más de 190 países
con el fin de evitar la propagación del virus y mitigar su impacto. Según datos de la
Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), a
mediados de mayo de 2020 más de 1.200 millones de estudiantes de todos los niveles de
enseñanza, en todo el mundo, habían dejado de tener clases presenciales en la escuela. De ellos,
más de 160 millones eran estudiantes de América Latina y el Caribe. La Comisión Económica
para América Latina y el Caribe (CEPAL) ha planteado que, incluso antes de enfrentar la
pandemia, la situación social en la región se estaba deteriorando, debido al aumento de los
índices de pobreza y de pobreza extrema, la persistencia de las desigualdades y un creciente
descontento social.
En respuesta a la emergencia nacional que atraviesa el país por la pandemia del COVID-19, el 12
de marzo del año 2020 se comunicó la suspensión de labores educativas en todos los Centros
Educativos Gubernamentales y No Gubernamentales de Educación Pre básica, Básica, Media y
superior a nivel nacional, lo que obligó entre otras acciones a generar lineamientos que
permitieron a los estudiantes a seguir el proceso de enseñanza aprendizaje desde casa, evaluando
a los estudiantes de una forma diferente.
En la ciudad de Tegucigalpa, 18 de junio de 2021, la Secretaría de Educación, con el apoyo de la

Agencia de los Estados Unidos para el Desarrollo Internacional (USAID), inició la entrega de
kits y cartillas educativas para beneficiar a 53,000 educandos, de ocho municipios del país.
P á g i n a 20 | 59
Los insumos se lograron mediante el Proyecto Asegurando la Educación de USAID. La entrega

inició en el Centro de Educación Básica Jaime Romero Zúñiga, de la colonia Los Pinos, Distrito
Central.
La distribución de los materiales se realizó en 185 centros educativos de Tegucigalpa, La Ceiba,

San Pedro Sula, El Progreso, Choloma, Tela, Puerto Cortés y Comayagua. Incluyendo al Centro
Educativo Porfirio Lobo Sosa, a educandos, del primero al noveno grado, que presentan limitado
acceso a la conectividad, dichos estudiantes de esta institución lograron ser evaluados por las
cartillas, lo cual genera controversia sobre sí esta forma de evaluar generó un aprendizaje
significativo en cada uno de los estudiantes, ya que se ha manifestado que muchos de estos
aprobaron el año sin tener una enseñanza de calidad, de los cuales algunos no saben leer ni
escribir.
El más reciente informe del Observatorio Nacional e Internacional de la Educación de la estatal

Universidad Pedagógica Nacional “Francisco Morazán”, señala que, en Honduras, el 67% de los
padres de familia mencionan que sus hijos aprendieron poco o nada en la modalidad virtual
durante el confinamiento.
II.5 MARCO LEGAL
El Marco Legal, consiste en las Normas, Reglamentos, y Decretos, que sustentan el anteproyecto
de investigación, acerca de la Evaluación en los centros educativos a nivel nacional,
implementado por la Secretaría de Educación debido a la pandemia de la COVID-19 en
Honduras, mediante decreto legislativo, como una estrategia para la evaluación de los
aprendizajes en el año escolar 2020 y 2021.
II. 5.1 CONSTITUCIÓN DE LA REPÚBLICA DE HONDURAS
ARTICULO 157
La educación en todos los niveles del sistema educativo formal, excepto el nivel superior, será
autorizada, organizada, dirigida y supervisada exclusivamente por el Poder Ejecutivo por medio
P á g i n a 21 | 59
de la Secretaría de Educación Pública, la cual administrará los centros de dicho sistema que sean
totalmente financiados con fondos públicos. (SE, 1982)
II.5.2 CNB CURRÍCULO NACIONAL BÁSICO
CAPITULO 8.1 GENERALIDADES

Desde el punto de vista educativo, la evaluación es la acción permanente por medio de la cual
se busca valorar y emitir juicios sobre los procesos de desarrollo del alumno y la alumna o sobre
los procesos pedagógicos o administrativos, así como sobre los resultados con el fin de elevar y
mantener la calidad de estos.
8.5 USO DE RESULTADOS Y DE LA INFORMACIÓN EN LA EVALUACIÓN
 El primer beneficiario de los resultados de la evaluación es el estudiantado, pues en forma

participativa, con los actores y actoras del proceso, puede tomar decisiones para superar sus
dificultades y optimizar sus aciertos.
 El personal docente debe utilizar los resultados de la evaluación para verificar las
competencias alcanzadas por sus alumnos y alumnas, y planificar nuevas acciones en favor
de las habilidades no logradas para contribuir a disminuir los índices de reprobación,
repetición, ausentismo y deserción en su centro educativo. Así como procurar su formación
permanente que le facilite asumir apropiadamente su importante rol.
 El director o la directora del centro educativo utilizará los resultados de la evaluación para
informar a los padres y madres de familia, a los consejos de docentes, Asociaciones de
Desarrollo Educativo Local (ADEL), a los gobiernos estudiantiles y a las autoridades
inmediatas; en función de los resultados se tomarán decisiones participativas para mejorar
permanentemente la calidad del proceso de enseñanza aprendizaje. Estas decisiones
permitirán enriquecer y reformular el Proyecto Educativo de Centro y los Planes
Operativos.
 Las Direcciones Distritales y Departamentales utilizarán los resultados para realizar el
análisis comparativo de los centros educativos de su sector y tomar decisiones en beneficio
del mejoramiento de la calidad educativa.
P á g i n a 22 | 59
 A nivel central, los resultados de la evaluación permitirán la organización de una base

nacional de datos que revele la realidad educativa; ello permitirá reorientar y formular
políticas educativas y tomar decisiones que tiendan al mejoramiento de la calidad del
Sistema Educativo Nacional. (SE, 2003)
II.5.3 ACUERDO NO. 0281-SE-2020
Lineamientos de Emergencia para la Evaluación de los Aprendizajes en el año Escolar 2020 en

los Centros Educativos Gubernamentales.
I. CONSIDERACIONES GENERALES
1. La Secretaría de Educación a través de las Direcciones Departamentales de Educación, a

través de todas sus estructuras, son responsables de asegurar el cumplimiento de lo establecido
en el presente acuerdo garantizando el respeto de los derechos de los educandos.
2. En respuesta a una situación excepcional, la temporalidad de los periodos comúnmente

llamados parciales, semestre o trimestre que delimitan la segmentación del proceso de
aprendizaje, que incluye la evaluación quedan condicionados al avance que cada centro
educativo desarrolla en términos de atención a los educandos de acuerdo al diagnóstico
situacional de cada centro educativo. Se considera entonces que no existe una fecha
estandarizada de inicio o finalización de un parcial, semestre o trimestre y debe garantizar que en
cualquier tiempo del año escolar 2020 los educandos pueden acreditar sus procesos de
evaluación de los aprendizajes.
3. El proceso de promoción en el nivel de Educación Media es anual, en tal sentido, todos los
educandos deben continuar en el sistema educativo después de la segmentación del tiempo
denominado primer semestre, dando continuidad a su proceso de formación para alcanzar el
dominio de las competencias en las modalidades de Ciencias y Humanidades y Técnico
Profesional en sus diferentes especialidades.
4. Durante el tiempo que se prolongue la suspensión de clases presenciales cada docente deberá
establecer un mecanismo de comunicación con el padre de familia, tutor o encargado para
P á g i n a 23 | 59
garantizar que el educando continúe el desarrollo de actividades de aprendizaje en su casa

utilizando las diferentes estrategias de atención no presencial.
5. Los educandos que no lograron cumplir con el desarrollo de las actividades de aprendizaje
serán atendidos de manera especial por el docente a fin de facilitar acciones o actividades de
reforzamiento que le permitan alcanzar los objetivos o expectativas de logro priorizadas.
7. El director del centro Educativo en coordinación con el personal docente y de acuerdo a las
condiciones sanitarias que lo permiten, deberá establecer un calendario, para atender y recibir las
evidencias realizadas por el educando en coordinación con el padre, madre, tutor o encargado de
todas actividades de aprendizaje desarrolladas el educando.
8. El docente realizará la evaluación de los procesos de aprendizajes desarrollados por el

educando con la finalidad de planificar las acciones pedagógicas complementarias para que se
ejecute un proceso de reforzamiento que permita a cada educando alcanzar el máximo desarrollo
de sus capacidades.
9. Se debe realizar la evaluación de los aprendizajes con un enfoque formativo, que brinde
información sobre el logro alcanzado por cada educando, con el principal interés de definir el
apoyo que cada uno necesite.
10. Se debe procurar que la mayoría de los educandos alcancen las expectativas de logro
priorizadas y establecidas por quien corresponda, para cada grado y cada nivel.
11. Para la Educación Básica y Media se establecen 4 niveles de desempeño para valorar y
promover a los educandos:
• Insatisfactorio: Hasta 69%
• Satisfactorio: de 70% a 80%
• Muy satisfactorio: de 81% a 90%
• Avanzado: de 91% a 100
P á g i n a 24 | 59
III. PARA EL NIVEL DE EDUCACIÓN BÁSICA
1. Los centros educativos que lograron culminar la evaluación de los aprendizajes

correspondiente al Primer Parcial deberán registrar en el Sistema de Administración de Centros
Educativos (SACE) las calificaciones logradas por cada educando y posteriormente entregadas a
los padres, madres, tutores y/ o encargados.
2. Los centros educativos que no lograron concluir la evaluación de los aprendizajes

correspondientes al primer parcial. La calificación final se obtendrá, haciendo la sumatoria de los
porcentajes logrados por cada educando y ponderando el valor resultante al 100%.
3. Para la evaluación de los aprendizajes correspondientes al segundo parcial, el docente deberá

priorizar tareas significativas que permitan evidenciar el logro de los aprendizajes del educando.
El número de actividades se asignará en función de la carga horaria de cada asignatura de la
siguiente manera: Asignaturas con menos de o igual a 2 horas semanales: una (1) actividad
semanal; asignaturas con más de 2 horas semanales: dos (2) actividades semanales. Durante cada
semana deberán asignarse un máximo de 10 actividades de aprendizaje (tareas).
4. Para la evaluación de los aprendizajes correspondientes al tercer parcial, el docente deberá

5. Para la evaluación de los aprendizajes correspondientes al cuarto parcial, el docente deberá

P á g i n a 25 | 59
6. El director del centro educativo tiene la responsabilidad de garantizar que se cumpla con la
asignación de la cantidad máxima de las actividades de aprendizaje (tareas).
7. En el caso del retorno a clases presenciales o semipresenciales, en el primer ciclo de

Educación Básica, se debe priorizar 4 horas clase al día, para fundamentar las competencias de
lectura, escritura y matemáticas. La asignación de actividades de aprendizaje debe enfocarse en
aquellos aspectos
8. En el caso del retorno a clases presenciales o semipresenciales, en el segundo ciclo de

Educación Básica, se debe priorizar 3 horas clase al día, para fundamentar las competencias de
lectura, escritura y matemáticas. La asignación de actividades de aprendizaje debe enfocarse en
aquellos aspectos que evidencien el logro de las expectativas requeridas.
9. En el caso del retorno a clases presenciales o semipresenciales, en el tercer ciclo de Educación

Básica, se debe priorizar 2 horas clase al día, para fundamentar las competencias de lectura,
escritura y matemáticas. La asignación de actividades de aprendizaje debe enfocarse en aquellos
aspectos que evidencien el logro de las expectativas requeridas.
10. El docente con apoyo de la madre, padre de familia, tutor o encargado, es responsable de dar
acompañamiento al desarrollo de las actividades de aprendizaje (tareas) que el educando realiza
en casa.
11. El educando es responsable de desarrollar en su cuaderno las actividades de aprendizaje

(tareas) en casa que son asignadas por su docente o docentes, a través de los diferentes
mecanismos de comunicación.
12. La calificación de las actividades de aprendizaje (tareas) se realizará con un porcentaje de

70%. Cada docente deberá tener el recuento total de actividades de aprendizaje (tareas)
asignadas.
13. El educando que por razones excepcionales no logró presentar las actividades de aprendizaje
(tareas), tiene derecho a que se le reciban y califiquen en cualquier momento del año escolar.
P á g i n a 26 | 59
14. La evaluación de los aprendizajes por medio de pruebas escritas (examen) se realizará hasta
que se complete un proceso de diagnóstico del avance de los aprendizajes logrado por cada
educando durante el tiempo de estudio en casa y se ejecute un proceso de reforzamiento que
garantice el logro de los aprendizajes.
15. La evaluación de los aprendizajes por medio de pruebas escritas (examen) tendrá un valor
máximo de 30% y se ejecutarán previa programación y notificación al educando, Padres de
Familia, tutor o encargado, conforme lo establecido en el numeral anterior.
16. La calificación anual por área o campo de conocimiento (asignatura) se obtendrá haciendo la
sumatoria de las calificaciones de cada parcial, dividido entre el número de parciales evaluados.
17. El educando para ser promovido al grado inmediato superior deberá alcanzar un promedio
mínimo de 70 % (nivel satisfactorio), en cada área curricular o campo del conocimiento.
18. La promoción del educando al grado inmediato superior se realizará según lo establecido en
el Artículo 49 del Reglamento General de la Ley Fundamental de Educación. Cada educando
tiene derecho a que se le realice las actividades de reforzamiento que lo preparen para hacer un
examen de recuperación de las asignaturas, siendo aplicado dos semanas después de los
resultados de la evaluación regular. El Centro Educativo es responsable de implementar un plan
de reforzamiento que permita al educando alcanzar el nivel satisfactorio para ser promovido al
siguiente grado o ciclo. (SE, 2020).
P á g i n a 27 | 59
CAPÍTULO III: MARCO METODOLÓGICO
III.1.1 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Dado que el objetivo de estudio de este proyecto de investigación será analizar cuál es la
percepción y experiencia de la comunidad escolar del Centro Básico “Porfirio Lobo Sosa”, sobre
la evaluación vía decreto del año 2021, en el Municipio de Choloma, Departamento de Cortes, y
su relación con el aprendizaje obtenido por los estudiantes, se recurrirá a un enfoque cualitativo,
de tipo descriptivo, para conocer a detalle la opinión, y las experiencias vividas por los docentes,
los estudiantes y la directora del centro educativo. Además, se plantea un diseño no
experimental, debido a que no se manipularán las variables, ni se podrá operar sobre las mismas.
III.1.2 ENFOQUE DE INVESTIGACIÓN
El presente trabajo ha sido planteado bajo el enfoque cualitativo, puesto que este es el que mejor
se adapta a las características y necesidades de la investigación.
El Enfoque Cualitativo Utiliza la recolección y análisis de los datos para afinar las preguntas
de investigación o revelar nuevas interrogantes en el proceso de interpretación. (Hernandez
Sampieri, Fernandez Collado, & Baptista Lucio, 2014). Se selecciona cuando el propósito es
examinar la forma en que los individuos perciben y experimentan los fenómenos que los rodean,
profundizando en sus puntos de vista, interpretaciones y significados.
El objetivo de la investigación cualitativa es el de proporcionar una metodología de investigación

que permita comprender el complejo mundo de la experiencia vivida desde el punto de vista de
las personas que la viven, en el caso de la presente investigación se busca entender cuál es la
percepción de las evaluaciones a los educandos durante el periodo escolar 2021, debido a que a
que la precepción es una variable que no es medible porque varias personas pueden percibir la
variable de diferentes maneras, por consiguiente, esta investigación se realizara bajo e enfoque
cualitativo.
P á g i n a 28 | 59
Para la presente investigación se analizaran variables como la percepción, experiencia, entre

otras, todas estas variables no se pueden medir y varían de un autor a otro, por lo que el
instrumento a utilizar es la entrevista a cada individuo, en la que se le harán diferentes preguntas
y se documentarán como una narrativa para posteriormente hacer el respectivo análisis,
siguiendo una serie de pasos y llegar a un reporte final, el cual servirá como una evaluación de la
percepción del método de evaluación vía decreto durante el año 2021.
Partiendo de las variables se derivan otras subcategorías, por ejemplo, de la evaluación se

despliegan el rendimiento académico y los méritos; y en cuanto a la experiencia, la satisfacción y
la preparación con la que contaban los diferentes autores para este cambio repentino en el
método de evaluación. Todas estas subcategorías son importantes analizarlas para comprender la
variable general, toda esta metodología de la investigación de resume en el cuadro de categorías
de análisis presentado posteriormente.
III.1.2.1 ALCANCE DE INVESTIGACIÓN
III.1.2.2 DESCRIPTIVO CUALITATIVO
Los estudios descriptivos tienen como finalidad especificar las propiedades, características y
perfiles de personas, grupos, comunidades, procesos, objetos o cualquier otro fenómeno que se
someta a un análisis. (Hernandez Sampieri, Fernandez Collado, & Baptista Lucio, 2014, pág. 92)
(Sandelowski, 2000) en su publicación: Whatever happened to qualitative description? Define el
enfoque cualitativo descriptivo, y dicha definición se apega bastante al título y planteamiento del
problema de la presente investigación, a continuación, se presente la definición:
El estudio descriptivo cualitativo es el método que se puede elegir cuando se deseen

descripciones rigurosas de los fenómenos. Tal estudio es especialmente útil para
investigadores que busquen saber el quién, qué y dónde de los eventos.
Por lo que mediante el alcance descriptivo, este estudio pretende exponer los hechos del
fenómeno de nuestro tema de investigación desde la perspectiva de los participantes de la
comunidad educativa del Centro Básico “Porfirio Lobo Sosa”, acerca de la temática de la
P á g i n a 29 | 59
Evaluación Vía Decreto durante el año 2021, por lo que, a través de la entrevista se espera
recolectar estos hechos y describir la experiencia y la percepción de los participantes, y dar
respuesta a nuestras preguntas de investigación.
III.1.3.1 DISEÑO DE INVESTIGACIÓN
Según (Hernandez Sampieri, Fernandez Collado, & Baptista Lucio, 2014) plantea varios
diseños para una investigación cualitativa, entre los cuales podemos mencionar:
Diseños de teoría fundamentada: El investigador produce una explicación general o

teoría respecto a un fenómeno, proceso, acción o interacciones que se aplican a un
contexto concreto y desde la perspectiva de diversos participantes.
Etnográfico: Los diseños etnográficos pretenden explorar, examinar y entender sistemas

sociales, así como producir interpretaciones profundas y significados culturales desde la
perspectiva o punto de vista de los participantes o nativos.
Narrativo: Los diseños narrativos pretenden entender la sucesión de hechos, situaciones,

fenómenos, procesos y eventos donde se involucran pensamientos, sentimientos,
emociones e interacciones, a través de las vivencias contadas por quienes los
experimentaron.
Fenomenológico: Su propósito principal es explorar, describir y comprender las

experiencias de las personas con respecto a un fenómeno y descubrir los elementos en
común de tales vivencias.
Investigación-acción: La finalidad de la investigación-acción es comprender y resolver

problemáticas específicas de una colectividad vinculadas a un ambiente frecuentemente
aplicando la teoría y mejores prácticas de acuerdo con el planteamiento.
Para el estudio de la presente investigación el diseño que mejor encaja, basado en el tema y
pregunta de investigación es el diseño fenomenológico, porque se trata de explorar y describir el
acontecimiento ocurrido durante el año 2021, el cual es el cambio en el método de evaluación a
P á g i n a 30 | 59
los estudiantes para comprender las experiencias de los autores involucrados y comprender la
percepción que tuvieron con este cambio. Este diseño se estará detallando a continuación en la
siguiente sección del informe.
III.1.3.2 TIPO FENOMENOLÓGICO
En el diseño fenomenológico, “su propósito principal es explorar, describir y comprender las

experiencias de las personas con respecto a un fenómeno y descubrir los elementos en común de
tales vivencias” (Sampieri R. , 2014). En el presente trabajo de investigación se busca saber cuál
fue la percepción de la evaluación vía decreto en el 2021, a pesar de ser un hecho que ya
aconteció fue una experiencia vivida entre los docentes, educandos y padres de familia durante el
mismo periodo de tiempo. Todas estas circunstancias concuerdan con la definición del diseño
fenomenológico establecida en el libro de Sampieri.
(Hernandez Sampieri, Fernandez Collado, & Baptista Lucio, 2014) nos detalla las características
de este diseño fenomenológico, las cuales son:
Tipo de problema de investigación: Cuando se busca entender las experiencias de

personas sobre un fenómeno o múltiples perspectivas de éste.
Disciplina con más antecedentes: Psicología, educación, ciencias de la salud, ciencias

naturales e ingenierías.
Objeto de estudio: Individuos que hayan compartido la experiencia o el fenómeno.
Instrumento de recolección de datos: Observación, entrevistas y grupos de enfoque.
Estrategias de análisis de datos: Unidades de significado, categorías, descripciones del

fenómeno y experiencias compartidas.
Producto en el reporte: La descripción de un fenómeno y la experiencia común de

varios participantes con respecto a éste.
P á g i n a 31 | 59
Las características del diseño fenomenológico se acoplan muy bien al problema de investigación,
porque se busca entender la percepción y las experiencias de los docentes y alumnos al método
de evaluación vía decreto, en este caso aplica en el ámbito educativo, el instrumento a utilizar es
la entrevista, en cuanto a la estrategia de análisis de datos sería describir el fenómeno ocurrido
para finalmente presentar los resultados obtenidos en el presente informe.
Con el diseño fenomenológicos obtenemos las perspectivas de los participantes. Sin embargo, en
lugar de generar un modelo a partir de ellas, se explora, describe y comprende lo que los
individuos tienen en común de acuerdo con sus experiencias convivida.
Para la implementación de este diseño se realizarán una serie de acciones, entre las cuales
podemos mencionar: partiendo del planteamiento del problema se define el fenómeno de interés;
elección del contexto de los participantes; inmersión en el campo; recolectar los datos sobre las
experiencias con la percepción de la evaluación vía decreto; Transcribir las narrativas de las
experiencias y agregar todos los materiales e información a la base de datos; Revisar todas las
descripciones e información (vista o lectura general de los datos) para tener un panorama
completo; Identificar las unidades de análisis (ya sea la unidad constante o varias unidades);
Generar las categorías, temas y patrones presentes en las descripciones y narrativas de los
participantes sobre las experiencias con respecto al fenómeno; Descubrir la conexión entre las
experiencias de los participantes en relación con el fenómeno (vínculos entre las categorías y
temas); Determinar (de manera constructivista y comparativa) el fenómeno a partir del análisis
de experiencias; Desarrollar una narrativa general que incluya las categorías y temas comunes y
diferentes (presentados individualmente), así como sus vínculos dentro del contexto; Desarrollar
una narrativa general que incluya las categorías y temas comunes y diferentes (presentados
individualmente), así como sus vínculos dentro del contexto; por ultimo Elaborar reporte final.
Para el presente trabajo de investigación el fenómeno de interés es la percepción, esta es una

variable cualitativa que variará dependiendo de a quien se le pregunte, se esperan obtener
respuestas bien diversas porque no toda la unidad de análisis tiene la misma percepción. El
contexto en el que se encuentran los autores también es variado, porque no todos tienen las
mismas facilidades económicas, didácticas, entre otros. Para conocer todos estos elementos, el
P á g i n a 32 | 59
equipo de investigación realizará visitas de campo para realizar un análisis del ambiente del
centro educativo, también con las visitas de campo se realizará la recolección de información
para posteriormente hacer el respectivo análisis constructivo de los datos.
La principal fuente de obtención de información son las narrativas realizadas a los autores del
centro educativo acerca de si experiencia durante el periodo 2021 en el proceso de evaluación vía
decreto. Luego que contemos con la información necesaria se procederá con le elaboración del
reporte final.
III.1.4.1 POBLACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Tomando en cuenta las preguntas de investigaciones que se desean responder y los objetivos y
que se buscan alcanzar en esta investigación, los cuales son:
PREGUNTA PROBLEMA
“¿Cuál es la experiencia de la directora, docentes y estudiantes del Centro del Educación Básica
“Porfirio Lobo Sosa”, en relación con la evaluación vía decreto del año 2021?
I.4 OBJETIVOS
I.4.1 OBJETIVO GENERAL
1. Conocer la experiencia de la comunidad educativa del Centro de Educación Básica Porfirio

Lobo Sosa, en relación a la evaluación vía decreto 2021.
I.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS
1. Definir la experiencia vivida sobre la evaluación implementada en el año 2021 en el Centro

Educativo.
2. Describir los aciertos y desaciertos que existieron en la implementación de la evaluación vía

decreto 2021 en el Centro Educativo.”
Se ha decidido que la población estará comprendida por la directora del centro educativo, los
maestros del tercer ciclo y algunos estudiantes de los grados de séptimo, octavo y noveno. Para
P á g i n a 33 | 59
poder determinar cuál es la experiencia que en general tanto los estudiantes como los docentes
que más se han visto afectados ante la problemática y la directora de la institución, tienen sobre
el proceso de evaluación vía decreto del año 2021.
III.1.4.2 TAMANO DE LA MUESTRA
TAMAÑO DE MUESTRA:
Según (Sampieri R. , 2014, pág. 385) . Para las investigaciones cualitativas del tipo
fenomenológico el tamaño mínimo de muestra sugerido es de diez casos.
El tamaño de muestra para nuestra investigación realizada en el Centro de Educación Básica

¨Porfirio Lobo Sosa¨ será de dieciocho personas de la comunidad educativa. Entre los cuales
estará la directora del centro educativo, un maestro del tercer ciclo y quince estudiantes de los
grados de séptimo, octavo y noveno; Para poder determinar cuál es la experiencia y percepción
de cada uno de estos, en relación con la evaluación vía decreto 2021.
Encuestados cantidad
Directora 1
Docentes 1
Estudiantes séptimos 5
Estudiantes de octavo 5
Estudiantes de noveno 5
Total 17
III.1.4.3 TIPO DE MUESTREO - NO PROBABILÍSTICO O DIRIGIDA
La Muestra no dirigida a un Subgrupo de la población en la que la elección de los elementos

no depende de la probabilidad, sino de las características de la investigación… Selecciona casos
o unidades por uno o varios propósitos, no pretende que los casos sean estadísticamente
representativos de la población, estas muestras son utilizadas cuando se busca mostrar distintas
P á g i n a 34 | 59
perspectivas y representar la complejidad del fenómeno estudiado, o bien documentar la

diversidad para localizar diferencias y coincidencias, patrones y particularidades. (Hernandez
Sampieri, Fernandez Collado, & Baptista Lucio, 2014).
En el Centro de Educación Básica “Porfirio Lobo Sosa” se cuenta con una sección de cada
grado, es un centro educativo pequeño, por ende, se seleccionaron los estudiantes del tercer ciclo
básico, los docentes y el director del centro; se considera además como criterio la accesibilidad
de la información dada por los actores del centro educativo.
El muestreo utilizado para la siguiente investigación es el muestreo “no probabilístico”, debido a

que no se cuenta con listados de alumnos del centro educativo, dicha técnica permite que se
apliquen el número de instrumentos asignados a alumnos, docentes y director, de acuerdo a la
muestra obtenida.
La selección de la muestra quedara de la siguiente manera:
Tamaño de
Tipo de Participante
la muestra
Directora 1
Docentes (III Ciclo) 1
Estudiantes (III Ciclo) 15
Total 17
III. 2. DEFINICIÓN DE LAS CATEGORÍAS DE ANÁLIS DE INVESTIGACIÓN
III.2.1.1 CONCEPTUALIZACIÓN DEL LA EVALUACIÓN
Ya que la presente investigación es de carácter cualitativo, a continuación, se procederá a definir

las categorías de análisis por las cuales se rige esta investigación, las cuales también son de
carácter cualitativo.
P á g i n a 35 | 59
Esta investigación se centra en analizar la experiencia que los docentes, estudiantes y la directora
del centro educativo Porfirio Lobo Sosa, han tenido en relación a la evaluación vía decreto que
se realizó en el año 2021.
Por lo cual, es necesario destacar que una de las principales categorías de análisis en esta
investigación tiene que ver con la evaluación. La conceptualización de la evaluación según
(Díaz Quintero, 2009) se puede dividir en 3 grandes grupos:
“a) Definiciones que centran en el logro de objetivos, en la evaluación del rendimiento y en

la preocupación por los resultados.
- Tyler (1950): “Proceso que determina hasta qué punto se han conseguido los objetivos
educativos”.
- Lafourcade (1972): “Etapa del proceso educacional que tiene por fin controlar de modo
sistemático en qué medida se han conseguido los objetivos que se hubiera especificado con
antelación”.
- Gronlund (1973): “Proceso sistemático para determinar hasta qué punto alcanzan los alumnos
los objetivos de la educación”.
b) Definiciones relativas a la evaluación como emisión de juicios de valor o determinación

de méritos.
- Scriven (1967): “Es la determinación sistemática y objetiva del valor o el mérito de algún
objeto”.
- Pophan (1980): “La evaluación educativa sistemática consiste en un juicio formal del valor de
los fenómenos educativos”.
- Alvira (1991): “Emitir juicios de valor, adjudicar valor o mérito a un programa / intervención,
basándose en información empírica recogida sistemática y rigurosamente”.
c) Definiciones que consideran la evaluación como un proceso de recogida de información

para la toma de decisiones.
P á g i n a 36 | 59
- Stuffebeam (1987): “Proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y

descriptiva acerca del valor y el mérito de las metas, la planificación, la realización y el impacto
de un objeto determinado, con el fin de servir de guía para la toma de decisiones, solucionar los
problemas de responsabilidad y promover la comprensión de los fenómenos implicados”.
- Cronbach (1963): “Proceso de recopilación y utilización de la información para la toma de
decisiones”.
- Fernández (1963): “Emitir un juicio valorativo sobre una realidad educativa en función de unos
datos y con el propósito de tomar decisiones al respecto”.”
III.2.1.2 CONCEPTUALIZACIÓN DEL LA EXPERIENCIA
1. f. Hecho de haber sentido, conocido o presenciado algo.
2. f. Práctica prolongada que proporciona conocimiento o habilidad para hacer algo.
3. f. Conocimiento de la vida adquirido por las circunstancias o situaciones vividas.
4. f. Circunstancia o acontecimiento vivido por una persona. (Rae, 2021)
5. Se designa con el término de Experiencia a aquella forma de conocimiento o habilidad, la cual

puede provenir de la observación, de la vivencia de un evento o bien de cualquier otra cosa que
nos suceda en la vida. (Ucha, 2009)
6. Experiencia, del latín experientĭa, es el hecho de haber presenciado, sentido o conocido algo.

La experiencia es la forma de conocimiento que se produce a partir de estas vivencias u
observaciones. (Merino, 2010)
7. Experiencia se refiere a eventos conscientes en general, más específicamente a percepciones, o

al conocimiento práctico y la familiaridad que producen estos procesos conscientes.
8. Las experiencias son eventos únicos y personales en el momento presente pero que pueden
conducirle a momentos futuros o a reminiscencias pasadas. Elster y Loewenstein (1993)
P á g i n a 37 | 59
“La Experiencia De La Comunidad Escolar Del Centro De Educación Básica “Porfirio Lobo Sosa” Sobre La Evaluación Vía Decreto Del
Año 2021.”
III.3 CUADRO DE CATEGORÍAS DE ANÁLISIS
CUADRO DE CATEGORÍAS DE ANÁLISIS

Categoría de Definición Definición Subcategoría de Cualidades
Ítems
análisis Conceptual Operacional análisis a valorar
“Grado de una escala Para efectos de análisis, Rendimiento Efectiva.
establecida, expresado en esta investigación, la académico. 1. ¿cuál es su opinión sobre el proceso de
mediante una evaluación es el proceso evaluación vía decretó del año 2021?
denominación o una sistemático por el cual se Determinación de Justa. 2. ¿Considera que dicho proceso de
puntuación, que se reúne información méritos. evaluación contribuyo al adecuado
asigna a una persona pertinente de manera rendimiento académico de los estudiantes?
para valorar el nivel de organizada, se emiten Emisión de juicios Pertinente.
3. ¿Cuál fue su experiencia en dicho proceso?
Evaluación suficiencia o juicios de valor respecto de valor
insuficiencia de los a la información recogida 4. ¿Cuáles son los puntos a mejorar que usted
conocimientos o y orienta a la toma de ve en dicho proceso?
formación mostrados decisiones en la 5. ¿Cómo considera que se puede lidiar con
en un examen, un promoción de un los efectos de dicho proceso de evaluación?
ejercicio o una estudiante a un grado
prueba.” (Oxford superior o nivel.
Languages, 2022)
“Se designa con el Para la presente Manejo del Satisfacción 1. ¿Cuál fue su experiencia en dicho proceso?
término de Experiencia investigación se enfocará método de
a aquella forma de en la vivencia de los evaluación. Aceptabilidad 2. ¿Estaba preparado para hacer un cambio
conocimiento o diferentes autores del en el método de evaluación?
habilidad, la cual puede centro educativo Preparación ante Preparación
provenir de la (docentes y alumnos) con un cambio de 3. ¿Considera que el cambio de evaluación
observación, de la respecto a la evaluación evaluación. fue una buena decisión?
Experiencia vivencia de un evento o vía decreto
bien de cualquier otra experimentada durante el Adaptabilidad ante 4. ¿Qué tan rápido se adaptó a este cambio?
cosa que nos suceda en año 2021. en nuevo método
la vida”. (Ucha, 2009) de evaluación. 5. ¿Alcanzo a conocer el nuevo método de
evaluación?
6. ¿Recibió asistencia para aplicar el nuevo

método de evaluación?
P á g i n a 38 | 59
III.4.1 FORMATO DE ENTREVISTAS
III.4.2 ENTREVISTA A LOS ESTUDIANTES
Universidad Nacional Autónoma de Honduras en el Valle de Sula
Carrera de Pedagogía y Ciencias de la Educación
“LA PERCEPCIÓN Y EXPERIENCIA DE LA COMUNIDAD ESCOLAR DEL CENTRO

DE EDUCACION BASICA “PORFIRIO LOBO SOSA” SOBRE LA EVALUACIÓN VIA
DECRETO DEL AÑO 2021”.
Entrevista al estudiante:
Hola, buenos días. Soy parte de un equipo de estudiantes de la carrera de Pedagogía, que estamos
cursando la clase de Taller de Práctica Profesional II de la UNAH-VS; quienes, como parte de
nuestra práctica profesional, hemos escogido investigar sobre el problema que están enfrentando
los estudiantes de este centro, respecto a la forma en que se les evaluó en el año 2021. Por ello, te
pido que me des unos minutos de tu tiempo para responderme una pequeña entrevista.
Al entrevistarte a ti como estudiante, deseamos recopilar suficiente información sobre la

experiencia que han tenido los estudiantes de este centro, en relación a la aplicación del proceso
de evaluación vía decreto durante el año 2021. Te agradezco de antemano, tu buena disposición
a ayudarnos. ¡Comencemos con la entrevista!
Preguntas:
Fecha: / /
1. ¿Cuál es tu nombre?
2. ¿Qué edad tienes?
3. ¿En qué grado estas?
P á g i n a 39 | 59
4. ¿Cuál es tu opinión sobre el proceso de evaluación en tus clases durante el año 2021?
5. ¿Cuál es tu opinión sobre la forma en que recibiste clases durante el año 2021?
6. ¿Qué te gustaría cambiar de la forma en que recibiste clases y te evaluaron durante el año
2021?
7. ¿Te lograste adaptar a este cambio de evaluación, y si fue así, como lo hiciste?
Se te agradece tu tiempo brindado y la oportunidad que nos diste de conocer de primera

mano, mediante esta entrevista la experiencia, que los estudiantes de este centro tienen sobre
la forma de evaluación vía decreto durante el año 2021. ¡Que tengas un feliz día!
P á g i n a 40 | 59
III.4.3 ENTREVISTA LOS DOCENTES

Entrevista al docente:
los estudiantes de este centro, respecto a la forma en que se les evaluó en el año 2021. Por ello, le
pido que me de unos minutos de su tiempo para responderme una pequeña entrevista.
Al entrevistarle a usted como docente del centro, deseamos recopilar suficiente información
sobre la experiencia que han tenido los estudiantes, docentes y la directora de este centro
educativo, en relación a la aplicación del proceso de evaluación vía decreto durante el año 2021.
Le agradezco de antemano, su buena disposición a ayudarnos. ¡Comencemos con la entrevista!
P á g i n a 41 | 59
Preguntas:
Fecha: / /
1. ¿Cuál es su nombre?
2. ¿Qué grado imparte?
3. ¿Cuál es su opinión sobre el proceso de evaluación vía decreto del año 2021?
4. ¿Considera que dicho proceso de evaluación contribuyó o afecto al rendimiento
académico actual de los estudiantes, explique?
5. ¿Cuáles son los puntos a mejorar que usted ve en dicho proceso?
6. ¿Cómo considera que se puede manejar los efectos de dicho proceso de evaluación?
7. ¿Cuál fue su experiencia en dicho proceso?
8. ¿Estaba preparado para hacer un cambio en el método de evaluación, explique?
9. ¿Alcanzó a conocer algún nuevo método de evaluación y en qué consiste?
10. ¿Recibió asistencia y de parte de quien, para aplicar el nuevo método de evaluación?
Se le agradece su tiempo brindado y la oportunidad que nos dio de conocer de primera

mano, mediante esta entrevista la experiencia, que los docentes de este centro tienen sobre
la forma de evaluación vía decreto durante el año 2021. ¡Que tenga un feliz día!
P á g i n a 42 | 59
III.4.4 ENTREVISTA A LA DIRECTORA

UNAH-VS
Carrera de Pedagogía y Ciencias de la Educación

Entrevista a la directora:
los estudiantes de este centro, respecto a la forma en que se les evaluó en el año 2021. Por ello, le
pido que me de unos minutos de su tiempo para responderme una pequeña entrevista.
Al entrevistarle a usted como directora del centro, deseamos recopilar suficiente información
sobre la experiencia que han tenido los estudiantes, docentes y la directora de este centro
educativo, en relación a la aplicación del proceso de evaluación vía decreto durante el año 2021.
Le agradezco de antemano, su buena disposición a ayudarnos. ¡Comencemos con la entrevista!
Preguntas:
Fecha: / /
1. ¿Cuál es su opinión acerca de la evaluación vía decreto del año 2021?

2. ¿Cuáles fueron los retos del centro educativo para implementar la evaluación vía decreto
en el 2021?
P á g i n a 43 | 59
3. ¿Qué diferencias existen entre la evaluación vía decreto del año 2021, respecto a los años
anteriores?
4. ¿Qué tipo de dificultades manifestaron los docentes en el proceso de evaluación durante
el año 2021?
Se le agradece su tiempo brindado y la oportunidad que nos dio de conocer de primera
mano, mediante esta entrevista la experiencia, que la directora de este centro tiene sobre la
forma de evaluación vía decreto durante el año 2021. ¡Que tenga un feliz día!
P á g i n a 44 | 59
CAPITULO IV: RESULTADOS OBTENIDOS
Después de haber recolectado la información de las entrevistas que se realizaron a la muestra de

la población del Centro de Educación Básica “Porfirio Lobo Sosa” sobre “la evaluación vía
decreto del año 2021” (El docente que atiende a los 3 grados: 7mo, 8vo, 9no; 14 estudiantes y la
directora del centro). Dichas entrevistas se realizaron con el consentimiento y buena disposición
de los entrevistados. Las preguntas de las entrevistas iban guiadas a dar respuesta a los objetivos
y las preguntas de la investigación que desde un principio se establecieron.
Luego de lo cual se ha procedido a un análisis de los datos obtenidos en las entrevistas, el cual se
realizó a través del software Atlas. Ti
A continuación, se presentan los resultados obtenidos de las entrevistas realizadas, en orden de

las categorías de análisis de la investigación las cuales son evaluación y experiencia.
Comenzaremos con la categoría de análisis de la evaluación.
Primera categoría de análisis, Evaluación:
Bajo esta categoría se formularon las siguientes preguntas a los entrevistados: A la

directora se le consultó: ¿Cuál es su opinión acerca de la evaluación vía decreto del año
2021? ¿Qué diferencias existen entre la evaluación vía decreto del año 2021, respecto a los
años anteriores? Y ¿Qué tipo de dificultades manifestó el docente en el proceso de
evaluación durante el año 2021? Al docente se le consultó: ¿Cuál es su opinión sobre el
proceso de evaluación vía decreto del año 2021? ¿Considera que dicho proceso de
evaluación contribuyó o afecto al rendimiento académico actual de los estudiantes,
explique? ¿Cuáles son los puntos a mejorar que usted ve en dicho proceso? ¿Cómo
considera que se puede manejar los efectos de dicho proceso de evaluación? Y en el caso de
los estudiantes se les consultó: ¿Cómo consideras que fueron las tareas y exámenes
realizadas durante el año 2021? ¿Cómo consideras que fue la manera en que recibiste
clases durante el año 2021?
P á g i n a 45 | 59
A lo cual la directora dio a conocer, que en su opinión “el decreto de evaluación del año 2021,
no respeta los derechos de los niños, sino que es una ofensa a sus capacidades intelectuales, a
pesar de que su propósito es mejorar las competencias de los aprendizajes, este no cumple con
las expectativas deseadas.” Con respecto a las diferencias que ella encontró entre la forma de
evaluación del 2021 con años anteriores, ella dijo: “Las metodologías eran mejor diseñadas la
adquisición de conocimientos hoy es objetivo y no llena las expectativas.” Y en relación a las
dificultades que el docente manifestó en el proceso de implementación de esta forma de
evaluación, ella dijo: “Lectura, escritura y comprensión lectora.”
Las respuestas de la directora, indican que no está de acuerdo con la implementación y los
resultados obtenidos en dicha forma de evaluación, pues ella estaba consiente que no se logró
cumplir con el objetivo académico de brindar una educación pertinente y eficiente a los
estudiantes.
Una idea similar dio a conocer el docente que atiende a los 3 grados, él dijo: “Bueno, a veces se
toman medidas muy a la ligera sin analizar la problemática de la evaluación que existe en
nuestro país. No se tomó en cuenta la realidad nacional, cobertura de internet, acceso a este, a
aparatos móviles (niños, padres); el abastecimiento de estas herramientas en las escuelas.”.
También se le consulto si dicho proceso de evaluación contribuyo o efecto a los estudiantes, a lo

cual él dijo: “No, porque la mayoría de los niños, no se nivelaron, no se cubrieron todos los
contenidos, hubo mucha deserción, y existe mucha población migratoria juvenil.” Además, se le
consulto sí a su criterio, había puntos en los cuales se pudiese mejorar en dicho proceso, a cuál él
dijo: “El acceso a la tecnología, el manejo de las plataformas, el acceso a la conectividad y
mejorar los recursos de parte de los docentes; tanto del uso de las Tic, como de los recursos
tecnológicos, contar con computadora, internet.”. Y se le consulto como se podían manejar los
efectos de esta forma de evaluación a lo cual él dijo: “Dotar a alumnos y profesores, de
herramientas necesarias para poder desarrollar los procesos educativos.”.
Así que el docente en general también vio dicho proceso de evaluación poco eficaz tomando en
cuenta la realidad que viven los estudiantes del centro.
P á g i n a 46 | 59
Por otro lado, también se le consulto si había alcanzado a conocer nuevos métodos de evaluación
durante ese tiempo, a lo cual él dijo: “Sí, en base a los videos de YouTube que grabe en mi
canal. Me di cuenta de la acuciosidad de los alumnos, al momento de la evaluación del tema,
después de observarlos. Además, los exámenes en línea por medio de Google Formas, la cual es
una herramienta gratuita de Google en la que se elabora evaluaciones, encuestas, y se comparte
el enlace al estudiante vía WhatsApp para que este pueda contestarla, y ser evaluado.” Lo cual
da la idea que el docente trató de utilizar de forma positiva la situación para volverse diestro en
nuevas formas de evaluación, que posteriormente implementó; como posteando videos
educativos para sus estudiantes en YouTube y utilizando plataformas virtuales para poder
evaluarlos.
Los estudiantes también expresaron una idea similar a la que expresaron el docente y la
directora, ya que ellos sufrieron de falta de internet y un dispositivo que les prestaran, en el cual
poder conectarse y ver los contenidos que su profesor les posteaba. Un estudiante de 8vo grado
dijo: “Que fue un año no aprovechado. Me costó aprender porque mis papas no saben leer y me
costaba hacer mis tareas sola.” Otro estudiante dijo: “Para mí, lo mejor es recibir clases en la
escuela, porque no se necesita internet y no cuesta comunicarse con el maestro.” Y otro
estudiante agregó: “Que casi no se pudo disfrutar el aprendizaje, en realidad sentí que no
aprendí mucho al recibir las clases por internet, porque en mi casa por días se compra internet
y días no y me atrasaba en las tareas.” La mayoría de los estudiantes dieron respuestas similares
a las antes expuestas.
Como se observa en dichas declaraciones, la mayoría de los estudiantes dijeron que para ellos el
proceso fue en otras palabras, frustrante ya que ellos deseaban recibir sus clases; pero
desafortunadamente no tenían las condiciones económicas para estar teniendo internet en el
celular y ver los videos que su profesor posteaba; por lo tanto, no podían entregar sus tareas a
tiempo y menos aún los exámenes.
Solo un par de ellos si expresaron que les gustó la virtualidad, pero al consultarles sobre sus
circunstancias, ellos informaron haber tenido un dispositivo propio e internet las 24 horas del día,
lo cual les facilitó el poder realizar sus tareas y exámenes sin ningún inconveniente, por lo cual
P á g i n a 47 | 59
mejoraron su índice académico. Pero todo radicó en que ellos si disponían de los insumos
necesario para aprovechar sus clases virtuales de la mejor forma, lastimosamente solo una
minoría contó con las circunstancias idóneas.
El software Atlas. Ti genero una nube de palabras frecuentes que aparecen en las entrevistas, el
cual a continuación se muestra y evidencia la opinión general que tiene la comunidad académica
del centro con relación a la forma de evaluación que hubo vía decreto durante el año 2021.
Como se puede observar en la nube de palabras, las más palabras más grandes son las más
frecuentes entre las entrevistas, como, por ejemplo, se ven enormes las palabras: difícil,
adaptación, evaluación, exámenes, proceso, complicado, etc. Lo cual constata que la opinión en
general de dicha comunidad académica; es que fue una etapa difícil especialmente para los
estudiantes, en relación a la presentación de tareas y realización de exámenes. Que se les hiso
especialmente difícil esa adaptación a la virtualidad, por la falta de Internet y teléfono en el cual
ver las clases que su profesor les posteaba en YouTube.
A continuación, se presentan los resultados obtenidos de la segunda categoría de análisis de la

investigación, la cual es la experiencia.
P á g i n a 48 | 59
Segunda categoría de análisis, Experiencia:
Bajo esta categoría se formularon las siguientes preguntas a los entrevistados: A la

directora se le consultó: ¿Cuáles fueron los retos del centro educativo para implementar la
evaluación vía decreto en el 2021? Al docente se le consultó: ¿Cuál fue su experiencia en
dicho proceso? ¿Estaba preparado para hacer un cambio en el método de evaluación,
explique? Y si ¿Recibió asistencia y de parte de quien, para aplicar el nuevo método de
evaluación? Y en el caso de los estudiantes se les consultó: ¿Cómo fue su proceso de
adaptación en la forma en que recibiste clases e hiciste exámenes durante el año 2021?
¿Consideras que hay algo que se pueda cambiar de la forma en que recibiste clases e hiciste
exámenes durante el año 2021?
A lo cual la directora dio a conocer, que, en su opinión sobre la experiencia vivida, tuvo que
superar retos como: “Considero que fue mejorar las pocas competencias adquiridas”. Dicha
respuesta pone de manifiesta que la situación provocada por la pandemia del COVID-19 implicó
grandes retos, a los cuales el sistema educativo en general aun no estaba listo.
Experiencia similar tuvo el docente. Ya que cuando se le consultó sobre su experiencia vivida él
dijo: “Decepcionante y frustrante porque no logra cumplir los objetivos, el contenido y tampoco
logra desarrollar competencias necesarias para su crecimiento.” Y similar respuesta dio cuando
se le consulto si él ya estaba preparado para hacer un cambio en la metodología de evaluación,
cuando se emitió el decreto: “No, la pandemia nos agarró por sorpresa, ni siquiera las
instituciones más desarrolladas lograron responder adecuadamente al cambio. Se tuvo que
improvisar utilizando plataformas como zoom que es la más básica, sin embargo, no se logró
P á g i n a 49 | 59
cumplir con el objetivo, se usó WhatsApp y las cartillas donadas por USAID.” Y de igual forma
cuando se le consulto si había recibido asistencia de alguien para implementar la nueva
metodología de evaluación, él dijo: “Si, capacitaciones de parte de Word visión”.
Así que como se evidencian en sus respuestas, su experiencia tampoco fue favorable, pues
realmente cuando la pandemia comenzó aun no contaba con las herramientas que iba a necesitar
para implementar esa nueva forma de evaluación.
En cuanto a los estudiantes, nuevamente se puede ver, que ellos fueron los más afectados durante
el año 2021. Pues cuando se les consultó como había sido su proceso de adaptación a la nueva
forma de evaluación ellos dijeron, por ejemplo, este estudiante de 7mo dijo: “Casi no me pude
adaptar, porque me atrasaba en las tareas, por falta de internet.” Otro estudiante de 7mo dijo:
“No me pude adaptar, porque en mi casa no había internet y solo mi mama tiene celular, pero
ella trabaja”. Y un estudiante de 8vo dijo: “No mucho, porque es aburrido y cuesta entender
más los temas.” La mayoría de los estudiantes dieron respuestas similares a las antes expuestas.
Así que se logra observar que a la mayoría de los estuantes les resulto difícil la adaptación a esa
nueva forma de evaluación por que carecían de internet en sus casas y dispositivos en los cuales
conectarse, lo cual les hiso tener una experiencia negativa, en relación a la forma en que se les
evaluó y que, por ello, prefieren asistir a clases presencial.
Así que luego de evaluar las respuestas de todos los entrevistados, tanto docentes, estudiantes y
directora del centro se logra avizorar, que el análisis de su respuesta indicará que no tuvieron una
experiencia favorable en la implementación de la forma de evaluación vía decreto en el año
2021.
Pero, para mayores detalles en el próximo capitulo, se expondrá un análisis de las respuestas de
los entrevistados, tomando en cuanta cuales son los objetivos y las preguntas de investigación,
las que se les desea dar respuesta en esta investigación.
P á g i n a 50 | 59
CAPITULO V: ANALISIS DE LOS RESULTADOS OBTENIDOS.
Luego de haber presentado las declaraciones de los entrevistados, comenzará a analizar cada una
de ellas para tomar una idea en general sobre que respuestas se obtienen a las diferentes
preguntas de investigación plasmadas en el primer capítulo de esta investigación junto con los
objetivos planteados en la misma. Los cuales recapitularemos, para poner bajo contexto los
resultados obtenidos de las entrevistas realizadas a la comunidad académica del centro “Porfirio
Lobo Sosa”.
Objetivo general de la investigación: Conocer la experiencia de la comunidad educativa del

Centro de Educación Básica Porfirio Lobo Sosa, en relación a la evaluación vía decreto 2021.
Pregunta problema: ¿Cuál es la experiencia de la directora, docentes y estudiantes del Centro

del Educación Básica “Porfirio Lobo Sosa”, en relación con la evaluación vía decreto del año
2021?
Según lo expresado por lo estudiantes entrevistados, no tuvieron una buena experiencia pues no
lograban entender las clases y menos aún los exámenes, ya que les resulto difícil la adaptación a
esa nueva forma de evaluación por que carecían de internet en sus casas y dispositivos en los
cuales conectarse; que por ello prefieren asistir a clases presenciales.
El docente que atiende los grados de Séptimo, Octavo y Noveno, expreso una idea parecida ya
que tampoco tuvo una experiencia favorable, pues cuando la pandemia comenzó, aun no contaba
con las herramientas que iba a necesitar para implementar esa nueva forma de evaluación.
P á g i n a 51 | 59
La directora del centro educativo mencionó una idea similar, pues expresó que el decreto de
evaluación del año 2021, no respeta los derechos de los niños, sino que es una ofensa a sus
capacidades intelectuales, a pesar de que su propósito es mejorar las competencias de los
aprendizajes; este no cumple con las expectativas deseadas. Lo expresado por la directora, nos
indica que los nuevos contenidos de aprendizaje proporcionados a los estudiantes, no fueron los
adecuados para sus capacidades; por ello hubo un bajo rendimiento académico de los mismos.
Por otra parte, otros factores que mencionan los estudiantes como las distracciones del hogar y
las dificultades de conexión, complicó la comunicación con el docente, lo que provocó que su
rendimiento académico bajara. Únicamente, los estudiantes que estaban mejor preparados con
recursos, lograron adaptarse y mantener o incluso mejorar su rendimiento.
Así que, al analizar las declaraciones de los estudiantes, el docente y la directora se puede
concluir que como comunidad educativa tuvieron una mala experiencia en la implementación de
la forma de evolución vía decreto en el 2021.
Segundo Objetivo De Investigación: Definir la experiencia vivida sobre la evaluación

implementada en el año 2021 en el Centro Educativo.
Pregunta de investigación: ¿Cómo ha incidido ese proceso de evaluación en el aprendizaje de

los estudiantes del Centro de Educación Básica “Porfirio Lobo Sosa”?
La mayoría de los estudiantes expresó que las distracciones del hogar, las dificultades de
conexión a internet y la falta de teléfonos; les resulto complicado y estresante. La peor
experiencia fue realizar los exámenes.
Todo esto indica que los estudiantes no estaban preparados para este nuevo método de
evaluación y este cambio drástico les afecto significativamente en su proceso de aprendizaje. El
aprendizaje fue poco, porque a la mayoría les resulto difícil durante la pandemia conectarse sus
clases y hacer los exámenes. Solo unos pocos se adaptaron y les gusto recibir clases virtuales,
pero la mayoría prefiere asistir a clases presenciales, porque consideran que se aprende mejor.
Tercer Objetivo de Investigación:
P á g i n a 52 | 59
Describir los aciertos y desaciertos que existieron en la implementación de la evaluación vía

decreto 2021 en el Centro Educativo.
Pregunta de investigación: ¿Cuáles fueron los desafíos en la implementación de la evaluación

por decreto 2021 en el Centro de Educación Básica Porfirio Lobo Sosa y qué recomendaciones
pueden sugerir los docentes y estudiantes referente a la evaluación implementada en dicha
institución educativa?
Según lo expresado por el docente del tercer ciclo del centro educativo, por su experiencia,
aplicó los métodos de evaluación que aprendió. El sintetiza bien en la respuesta a esa pregunta al
decir: “…La pandemia nos agarró por sorpresa, ni siquiera las instituciones más desarrolladas
lograron responder adecuadamente al cambio. Se tuvo que improvisar utilizando plataformas
como zoom que es la más básica, sin embargo, no se logró cumplir con el objetivo, se usó
WhatsApp y las cartillas donadas por USAID.”
El docente al igual que los estudiantes, ya venían trabajando un método de evaluación con el que
se habían acostumbrado y ante la nueva adaptación debieron implementar el nuevo método; este
proceso de cambio fue el desafío más grande que experimento la comunidad educativa del centro
y fue parte de los desaciertos a la vez que se tuvo pues se tuvieron que tomar medidas que
lastimosamente eran difíciles de acoplar en las diferentes realidades de los estudiantes del centro.
P á g i n a 53 | 59
CONCLUSIONES
 Analizando la información recabada, se puede afirmar que la experiencia de la directora ,

docentes y estudiantes del Centro del Educación Básica “Porfirio Lobo Sosa”, en relación con la
evaluación vía decreto del año 2021, ha sido muy difícil de asimilar y llevar a cabo, no solo ha
afectado el avance y desarrollo de la educación en unos cuantos estudiantes sino en todo el Centro
Escolar que recurrió a reforzamientos para cumplir con la norma impuesta por las autoridades
educativas. Los estudiantes, que en concreto han tenido la dura experiencia de adaptarse a los
cambios sin estar preparados para ello, sufriendo las consecuencias emocionales del
confinamiento, las carencias de medios de comunicación, y la falta de apoyo e interés de los
padres, a muchos les bastante tiempo poder llevar a cabo instrucciones y entender el tipo de
evaluación implementada.
 A través de las entrevistas realizadas descubrimos que el proceso de evaluación por
decreto, implementado en el año 2021 está muy relacionado con el bajo rendimiento académico de
los estudiantes del Centro de Educación Básica “Porfirio Lobo Sosa”, la mayoría de los estudiantes
coincidió que estudiar en escasa es estresante y hay muchas distracciones lo que resulta en índices
altos de reprobación y ausencia, pues los estudiantes se sienten más responsables de estudiar bajo
la presión de hacer un examen escrito en el aula, que aplicar nuevos métodos de evaluación.
 Por otra parte, encontramos que el proceso de evaluación incidió en gran manera en el
estado de ánimo de los estudiantes quienes se llegaron a sentir frustrados con tantas tareas que no
lograban entender, el aburrimiento en las clases definitivamente no les permitió aprender los
P á g i n a 54 | 59
nuevos conocimientos por más que el docente se esforzó en apoyarles no se logró superar en todos
este gran obstáculo.
 Entre los desafíos de la implementación de la evaluación por decreto 2021 en el Centro de
Educación Básica Porfirio Lobo Sosa, diremos que no se tomó en cuenta el bienestar y educación
de los niños y niñas, las autoridades educativas no brindaron suficiente apoyo a las instituciones y
a los docentes, los estudiantes que tenían altas expectativas como recibir una tableta o tener
conexión a internet, también quedaron decepcionados y sufrieron las consecuencias reprobando y
abandonando por periodos las clases, la falta de motivación y exigencia de los padres también
influyo en la poca responsabilidad de los estudiantes por aprender.
P á g i n a 55 | 59
RECOMENDACIONES
En cuanto a las recomendaciones que surgen están:
 Que el decreto de evaluación del año 2021 debe ser una oportunidad de reafianzar los
contenidos pragmáticos en los estudiantes y en el caso de los docentes le permite
observar debilidades y priorizar los contenidos. Esta recomendación es muy importante
porque sugiere cambiar los contenidos de aprendizaje; ya que los métodos de evaluación
presenciales no aplican en su mayoría a los métodos virtuales. Los métodos de
evaluación cambiaron drásticamente y el centro educativo debe superar el desafío de la
resistencia al cambio y adaptarse rápidamente a los nuevos métodos.
 Se recomienda crear un ambiente acogedor de aprendizaje que reconozca emociones

para la enseñanza virtual, fomentar la comprensión y mantener la atención, a pesar de las
distracciones, promover el aprendizaje activo y colaborativo, aunque los estudiantes
estén solos en casa, y también evaluar el aprendizaje sin poder recoger las tareas.
 Implementar las evaluaciones sumativas ya que son más formales y usadas como puntos
de chequeo al final del año para evaluar cuánto del contenido los estudiantes aprendieron
en general. Estas evaluaciones cubren todo lo que los estudiantes han estudiado durante
el año o el curso. Se pueden proveer comentarios de retroalimentación, pero los
aprendices pueden no tener otra oportunidad para hacer los cambios.
P á g i n a 56 | 59
BIBLIOGRAFIA
Acevedo, Castro, Fernandez, Flores, Perez, Szkeley, & Zoido. (2020). Los costos educativos de
la crisis sanitaria en america latina y el Caribe. Obtenido de Banco Interamericano de
Desarrollo: Banco Interamericano de Desarrollo:
https://publications.iadb.org/publications/spanish/document/Los-costos-educativos-de-la-
crisis-sanitaria-en-America-Latina-y-el-Caribe.pdf
Asale, R., & Rae. (2022). evaluación. Obtenido de | Diccionario de la lengua española.:
Recuperado de https://dle.rae.es/evaluaci%C3%B3n?m=form
Castro, Leví, Martinez, & Benito. (2020). 1248: Tras el Concepto de la Evaluacion Educatuva.
Obtenido de PARADIGMA (33),103-115: Tras el Concepto de la Evaluación Educativa.
PARADIGMA, (33), 103–115. Recuperado de
https://www.lamjol.info/index.php/PARADIGMA/article/view/1427/1248
CEDIJ. (17 de junio de 1996). Código de la Niñez y la Adolescencia. Obtenido de Decreto No.
73-96: https://www.poderjudicial.gob.hn/CEDIJ/Leyes/Documents/C%C3%B3digo
%20de%20la%20Ni%C3%B1ez%20y%20la%20Adolescencia%20(Actualizado
%202014).pdf
CONEXION. (18 de junio de 2021). Obtenido de Educación y USAID entregarán kits escolares a
53 mil estudiantes.
Diaz Quintero. (enero de 2009). TESIS. Obtenido de LA EVALUACIÓN AUTÉNTICA Y SU
RELACIÓN CON EL RENDIMIENTO ACADÉMICO.
Hernandez Sampieri, R., Fernandez Collado, C., & Baptista Lucio, P. (2014). METODOLOGÍA
DE LA INVESTIGACIÓN. En Metodo Cualitativo (6a ed.). McGraw Hill.
IBERO. (2021). Redalyc. Obtenido de Reflexiones de las respuestas educativas ante la covid-19,
caso Honduras: www.redalyc.org:
https://www.redalyc.org/journal/270/27067721004/html/#redalyc_27067721004_ref2
Merino, J. (2010). definicion de.
Oxford languages. (2022). Obtenido de calificación significado:
https://www.google.com/search?q=calificaci
P á g i n a 57 | 59
%C3%B3n+significado&rlz=1C1CHBF_esHN891HN891&sxsrf=APq-
WBudCHuOB3uZquh1bpfCsjUuy36gSQ
%3A1646491801301&ei=mXgjYovrEfaFwbkPo6GaoA4&oq=calificaci
%C3%B3n+si&gs_lcp=Cgdnd3Mtd2l6EAEYATIECCMQJzIFCAAQgAQyCggAEIAEE
IcCEBQyB
Quiroa, M. (4 de julio de 2020). Estudio de Factibilidad. Obtenido de Que es, definicion y
concepto: Economipedia: https://economipedia.com/definiciones/estudio-de-
factibilidad.html
Rae. (2021). real academia española.
Rus, A. E. (8 de mayo de 2020). Viabilidad. Obtenido de Que es, definicion y concepto:
Economipedia: https://economipedia.com/definiciones/viabilidad.html
Sampieri, R. (2014). Metodología de la Investigación. Mexico D. F.:. (S. D. McGRAW-HILL /
INTERAMERICANA EDITORES, Ed.)
Sampieri, R. H. (2014). Metodologiá de la investigación- Sexta Edición . En R. H. Sampieri,
Metodologiá de la investigación- Sexta Edición (pág. 24). Distrito Federal de Mexico:
McGRAW-HILL / INTERAMERICANA EDITORES, S.A. DE C.V.
Sandelowski, M. (2000). Whatever happened to qualitative description? Research in Nursing &
Health 23: 334-340. doi: 10.1002/1098-240X(200008)23:4<334::AID-NUR9>3.0.CO;2-
G.
SE. (11 de enero de 1982). Constitución de la República de Honduras. Obtenido de Capitulo
VIII DE LA EDUCACIÓN Y CULTURA:
https://pdba.georgetown.edu/Parties/Honduras/Leyes/constitucion.pdf
SE. (2003). Curriculo Nacional Basico. Capitulo 8 Evaluacion de Calidad de la Educacion.
Obtenido de Secretaria de Educacion: https://www.se.gob.hn/media/files/basica/cnb.pdf
SE. (7 de Julio de 2020). LA GACETA. Obtenido de ACUERDO NO 0281-SE-2020:
file:///C:/Users/s_liz/OneDrive/Documentos/UNAH/I%20PAC%202022/TALLER
%20II/Acuerdo-0281-SE-2020.pdf
Secretaría, d. E. (Febrero de 2012). Manual de Evaluación de Aprendizajes. Tegucigalpa:
Subsecretaría De Asuntos Tecnicos Pedagógicos. Obtenido de
P á g i n a 58 | 59
edithmanualevaluacion18.files.wordpress.com:
https://edithmanualevaluacion18.files.wordpress.com/2012/01/manual-de-aprendizaje-
febrero-2012.pdf
Secretaría, d. E. (7 de Julio de 2020). LINEAMIENTOS DE EMERGENCIA PARA ACUERDO
No. 0281-SE-2020 - LA EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES EN EL AÑO
ESCOLAR 2020 EN LOS CENTROS EDUCATIVOS GUBERNAMENTALES. Obtenido
de https://www.tsc.gob.hn/: https://www.tsc.gob.hn/web/leyes/Acuerdo-0281-SE-
2020.pdf
Solis, Rodriguez, Godoy, Chinchilla, & Carrasco. (julio de 2020). UPNFM. Obtenido de LOS
PADRES DE FAIMILA OPINAN RESPECTO A LA EDUCACIÓN HONDUREÑA EN
EL CONTEXTO DEL COVID 19: Acevedo, I., Castro, E., Fernández, R., Flores, I.,
Pérez, M., Szkeley, M., y Zoido, P. (2020). Los Costos Educativos de la Crisis Sanitaria
en América Latina y el Caribe. Obtenido de Banco Interamericano de Desarrollo:
https://publications.iadb.org/publi
Ucha, F. (septiembre de 2009). Definicion ABC.
P á g i n a 59 | 59

Universidad Nacional Autónoma de Honduras en El Valle de Sula

Cargado por

Copyright:

Universidad Nacional Autónoma de Honduras en El Valle de Sula

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Universidad Nacional Autónoma de Honduras en El Valle de Sula

Cargado por

Copyright:

UNIVERSIDAD NACIONAL AUTÓNOMA DE HONDURAS

CARRERA DE PEDAGOGÍA Y CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

ANGIE GABRIELA PAZ VALLADARES 20142005829

DANELIA ISABEL BUESO VIANA 20196130004

MIRKA EUNICE RODRIGUEZ BELISLE 20156030008

KEILY JULISSA ARGUIJO FIGUEROA 20196130012

SIMA DIANETHY LIZAMA POLANCO 20152006124

ASESOR: LIC. DENIS HUMBERTO YANES GALEAS

“LA EXPERIENCIA DE LA COMUNIDAD ESCOLAR DEL CENTRO DE

La presente investigación está orientada a conocer la experiencia de la comunidad

La crisis sanitaria provocada por COVID 19 cambió radicalmente los procesos

La importancia de esta investigación radica en que conozcamos la experiencia de

Dicha investigación se llevará a cabo mediante el instrumento de la entrevista,

CAPÍTULO I: CARACTERIZACIÓN GENERAL DE PROYECTO

I.1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los procesos evaluativos en el sistema educativo son de suma importancia, ya que es mediante

En dicho decreto figura lo siguiente: “CONSIDERANDO: Que el Artículo 49 del Reglamento

de impedir el paso al siguiente grado, pero sí de identificar los aspectos curriculares y de

relevante investigar sobre la percepción y experiencia de la comunidad escolar del Centro

I.2 INFORMACIÓN DEL PROYECTO

Ubicación del Centro: Colonia Godoy, Sector Trincheras, Choloma, Cortes.

Directora: Omara Isabel Viana Peralta

Eje y Tema Prioritario: Proyecto Educativo - Experiencia de la comunidad sobre la evaluación

Institución Ejecutora: Departamento de Pedagogía, UNAH-VS.

Aporte del Centro:

 Archivos del centro educativo.

I.3 PREGUNTA PROBLEMA

1. ¿Cuál es la experiencia de la directora, docentes y estudiantes del Centro del

I.3.1 PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN

I.4.1 OBJETIVO GENERAL

1. Conocer la experiencia de la comunidad educativa del Centro de Educación Básica Porfirio

I.4.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

1. Definir la experiencia vivida sobre la evaluación implementada en el año 2021 en el Centro

2. Describir los aciertos y desaciertos que existieron en la implementación de la evaluación vía

Por muchos años, la educación en Honduras ha buscado alternativas y, métodos para el

Tal es el caso de la evaluación educativa implementada a raíz de la pandemia de la covid-19,

1. A través de esta investigación, se espera que el centro educativo al obtener la percepción

La viabilidad para el desarrollo de la temática a investigar en termino generales es favorable, por

Adicional a lo anterior, es importante destacar que, se cuenta con el apoyo incondicional de la

I.6 DELIMITACION DEL PROBLEMA

Delimitación geográfica: La investigación se realizará en el centro de Educación Básica Porfirio

Delimitación Temática: La variable principal, planteada en el tema de investigación, es la

CAPÍTULO II: MARCO REFERENCIAL O MARCO TEÓRICO

II.1 MARCO CONCEPTUAL

II. 1.1 CONCEPTUALIZACIÓN DEL LA EVALUACIÓN

Se sabe que la evaluación educativa no es un concepto nuevo ni ajeno a la educación de hecho se

Según (Díaz Quintero, 2009) la conceptualización de evaluación se puede definir en 3 grandes

“a) Definiciones que centran en el logro de objetivos, en la evaluación del rendimiento y en

b) Definiciones relativas a la evaluación como emisión de juicios de valor o determinación

c) Definiciones que consideran la evaluación como un proceso de recogida de información

- Stuffebeam (1987): “Proceso de identificar, obtener y proporcionar información útil y

- Cronbach (1963): “Proceso de recopilación y utilización de la información para la toma de

“Acción y efecto de evaluar.” (Asale y Rae, 2022)

II. 1.2 CONCEPTUALIZACIÓN DEL LA EXPERIENCIA

4. f. Circunstancia o acontecimiento vivido por una persona. (Rae, 2021)

5. Se designa con el término de Experiencia a aquella forma de conocimiento o habilidad, la cual

6. Experiencia, del latín experientĭa, es el hecho de haber presenciado, sentido o conocido algo.

7. Experiencia se refiere a eventos conscientes en general, más específicamente a percepciones, o

II.2 MARCO REFERENCIAL

A partir del surgimiento de la pandemia la perspectiva de la educación cambio radicalmente,

Algunas herramientas utilizadas por el profesorado para impartir sus clases

Fuente: IBERO, 2021