INSTITUTO DE EDUCACIÓN SUPERIOR PEDAGOGICO PÚBLICO

“JOSE ANTONIO ENCINAS”

"AÑO DEL FORTALECIMIENTO DE LA SOBERANÍA NACIONAL"

SILABO DE DIDÁCTICA DE LA EDUCACIÓN FÍSICA A TRAVÉS DE LOS DEPORTES INDIVIDUALES

I.-DATOS GENERALES:
1.1.- Programa de estudios : Educación Física
1.2.-Curso/ Modulo : Didáctica De La Educación Física A Través De Los Deportes Individuales I
1.3.- Ciclo/Sección : IV. “D”
1.4.- Competencias priorizadas : 2- 5 -11
1.5.- Horas semanales/Créditos : 04. h
1.6.- Créditos :3
1.7.- Componente Curricular : Formación Específica
1.8.- Ciclo académico : 2022/I
1.9.-Numero de semanas : 16
1.10. Duración : Inicio: 18/04 Término: 05/08
1.11. Docente Formador : Juan Luis Mc GUIRE AGUILAR
1.12. Numero de celular/ Correo electrónico Teléfono : [email protected]/
1.13. Correo Institucional : [email protected]

II.-SUMILLA:
El curso tiene como propósito que los estudiantes de FID conozcan los principales fundamentos del aprendizaje y la enseñanza de los deportes individuales,
como Gimnasia y Natación, considerando el deporte como el medio fundamental de la Educación Física. En este curso estudiarán la evolución histórica de ambos
deportes y su desarrollo en el Perú. Discutirán nociones teóricas y estudios de casos sobre didácticas en Gimnasia y la Natación, enfocándose en la solución de
problemas en situaciones de juego. El curso propone oportunidades para que los estudiantes se familiaricen con la evaluación formativa de estos deportes.
Además, conocerán las pruebas y normas para la selección de talentos deportivos facilitando la organización de los equipos representativos de la I.E en los
juegos deportivos escolares. El curso también brinda oportunidades para el uso de la tecnología digital en la realización de debates sobre decisiones arbitrales
en Gimnasia y Natación relacionadas con la aplicación del reglamento.
III.- VINCULACIÓN CON EL PROYECTO INTEGRADOR:

Título del proyecto integrador Aprendizaje que contribuye al proyecto integrador

Mejora de la práctica pedagógica, como estrategia de Este módulo; desde los enfoques crítico reflexivo, socio crítico, incorpore acciones de mejora en la
enseñanza aprendizaje para lograr un óptimo rendimiento planificación y conducción de situaciones de aprendizaje con énfasis en las características de los
académico durante el confinamiento de la pandemia COVID estudiantes y del contexto, utilizando técnicas e instrumentos con el fin de recoger información para la
19, en los estudiantes de Educación Física, de la ciudad de mejora y desarrollo personal, reconociendo sus principales fortalezas y oportunidades.
tumbes durante el año 2021-2022

IV.-TRATAMIENTO DE LOS ENFOQUE TRANSVERSALES:

ENFOQUES ACCIONES CONCRETAS DE LOS ACCIONES DE LOS DOCENTES
ESTUDIANTES DE LA FID FORMADORES
ENFOQUE DE DERECHOS
Reconoce a las personas como sujetos con capacidad de • Reconocen y valoran los derechos El docente formador propicia que los estudiantes
defender y exigir sus derechos legalmente reconocidos. individuales y colectivos. de FID analicen problemáticas sociales actuales,
Asimismo, concibe que las personas son ciudadanos con • Reflexionan sobre el ejercicio de los cuestionen diversas situaciones en las que se
deberes que participan del mundo social. Este enfoque derechos individuales y colectivos, vulneren los derechos de los estudiantes, tanto de
promueve la consolidación de la democracia y contribuye a la especialmente en grupos y poblaciones Educación Básica como de FID, y lleguen a
promoción de las libertades individuales, los derechos colectivos vulnerables. acuerdos para garantizar el bien común.
de los pueblos y la participación en asuntos públicos. • Eligen voluntaria y responsablemente la
forma de actuar dentro de la sociedad.
Enfoque inclusivo o de atención a la diversidad
Busca reconocer y valorar a todas las personas por igual con el • Reconocen el valor inherente de cada El docente formador emplea metodologías de
fin de erradicar la exclusión, discriminación y desigualdad de persona y de sus derechos por encima de trabajo colaborativo en grupos heterogéneos que
oportunidades. Asume que todas las personas tienen derecho no cualquier diferencia. promuevan la inclusión y se adapten a las
solo a oportunidades educativas que les permitan desarrollar sus • Brindan/reciben las mismas condiciones y características de los estudiantes de FID.
potencialidades, sino también a obtener resultados de oportunidades que cada persona necesita El docente formador evalúa en función del
aprendizaje de igual calidad, independientemente de sus para alcanzar los resultados esperados. progreso de cada estudiante.
diferencias culturales, sociales, étnicas, religiosas, de género, de • Tienen las mismas expectativas sobre la El docente formador plantea situaciones
condición de discapacidad o estilos de aprendizaje. capacidad de superación y crecimiento de significativas desafiantes para que todos los
la persona por encima de las estudiantes desarrollen el máximo de sus
circunstancias. potencialidades.
Enfoque de la Búsqueda de la Excelencia
 La excelencia significa utilizar al máximo las facultades y adquirir Se adaptan a los cambios, modificando la El docente formador acompaña al estudiante en
estrategias para el éxito de las propias metas a nivel personal y propia conducta para alcanzar objetivos su proceso de aprendizaje a fin de que este
social. La excelencia comprende el desarrollo de la capacidad comunes. Adquieren nuevas cualidades para desarrolle el máximo de sus potencialidades.
para el cambio y la adaptación, que garantiza el éxito personal y mejorar el propio desempeño. El docente formador retroalimenta efectiva y
social, es decir, la aceptación del cambio orientado a la mejora oportunamente al estudiante sobre su progreso y
de la persona: desde las habilidades sociales o de la formas de mejorar.
comunicación eficaz hasta la interiorización de estrategias que El docente formador y el estudiante de FID
han facilitado el éxito a otras personas. De esta manera, cada demuestran flexibilidad ante el cambio a fin de ir
individuo construye su realidad y busca ser cada vez mejor para mejorando cualitativamente su desempeño.
contribuir también con su comunidad.

V.- MATRIZ DE PLANIFICACIÓN Y EVALUACIÓN DE LOS APRENDIZAJES:

COMPETENCIA: N°. 02 Planifica la enseñanza de forma colegiada, lo que garantiza la coherencia entre los aprendizajes que quiere lograr en sus
estudiantes, el proceso pedagógico, el uso de los recursos disponibles y la evaluación en una programación curricular en
permanente revisión.
Explica y fundamenta la importancia de una planificación centrada en el aprendizaje, es decir, que parte de las expectativas
ESTANDAR: definidas en el currículo y las necesidades de aprendizaje de los estudiantes para proponer situaciones, estrategias y recursos
de aprendizaje.
Asimismo, sustenta que, a mayor articulación entre las planificaciones anuales, módulos/proyectos y sesiones se contribuye
en mayor medida al desarrollo progresivo de los aprendizajes. En coherencia con lo anterior, propone situaciones de
aprendizaje que responden a los propósitos de aprendizaje.
CAPACIDADES: DESEMPEÑOS Criterios de Evidencia de Fuente:
❖ Establece propósitos de ESPECÍFICOS: Evaluación: Proceso/Instrumento: De parte del docente
aprendizaje y criterios de ❖ Planifica situaciones de Establece propósitos de ❖ Participación en a los estudiantes:
evaluación que están aprendizaje para desarrollar en sus aprendizaje y criterios de la consolidación Heteroevaluación
alineados a las expectativas estudiantes la comprensión del evaluación que están
de aprendizaje establecidas del silabo.
espacio proponiendo, alineados a las
en el currículo, y que considerando las orientaciones y expectativas de ❖ Maneja Entre estudiantes:
responden a las expectativas del currículo escolar aprendizaje establecidas adecuadamente Coevaluación
necesidades de aprendizaje vigente. en el currículo, y que la estrategia de
y características de los ❖ Elabora instrumentos de responden a las enseñanza
aprendizaje, Individuamente:
estudiantes, así como a las evaluación para recoger necesidades de
demandas de su contexto técnicas y Autoevaluación
evidencias de aprendizaje durante aprendizaje y
sociocultural. la conformación de los equipos características de los métodos de
deportivos de la I.E, considerando estudiantes, así como a las como enseñar,
demandas de su contexto
 propósitos de aprendizaje. sociocultural. la gimnasia,
❖ Promueve debates, apoyándose natación.
en el uso de la tecnología digital, ❖ Realiza,
sobre decisiones arbitrales en experiencias
Gimnasia y Natación relacionadas demostrativas
con la aplicación del reglamento. de gimnasia y
natación.

COMPETENCIA. N° 05 Evalúa permanentemente el aprendizaje de acuerdo con los objetivos institucionales previstos, para tomar decisiones y
retroalimentar a sus estudiantes y a la comunidad educativa, teniendo en cuenta las diferencias individuales y los diversos
contextos culturales
ESTANDAR: Explica que una de las principales finalidades de la evaluación es retroalimentar y potenciar el proceso de enseñanza y
aprendizaje. En coherencia, fundamenta por qué la enseñanza y la evaluación guardan una estrecha vinculación. Explica y
fundamenta en qué medida toda evaluación puede realizarse desde una perspectiva formativa y comprende la centralidad de
contar con criterios explícitos para interpretar evidencias de aprendizaje y retroalimentar a los estudiantes, así como la
relevancia de construir una práctica de evaluación positiva para los estudiantes, es decir, en la que se sientan seguros,
respetados y en la que los errores y dificultades se conciban como oportunidades de aprendizaje para todos. Conoce y aplica
estrategias e instrumentos de evaluación para recoger evidencias de aprendizaje en función de los propósitos planteados.
Capacidades: Desempeños Criterios de Evidencia de Fuente:
➢ Involucra continuamente a Específicos: Evaluación: Proceso/Instrumento:
los estudiantes en el ❖ Planifica situaciones de ➢ Involucra ➢ Maneja De parte del docente
proceso de evaluación. aprendizaje para desarrollar en sus continuamente a adecuadamente a los estudiantes:
➢ Usa una variedad de estudiantes la comprensión del los estudiantes rubrica de Heteroevaluación
estrategias y tareas de espacio proponiendo, en el proceso de evaluación.
evaluación acordes a las considerando las orientaciones y evaluación. ➢
características de los expectativas del currículo escolar Entre estudiantes:
estudiantes y pertinentes vigente. Coevaluación
➢ Usa una
para recoger evidencias variedad de
sobre los aprendizajes. ❖ Promueve debates, apoyándose
estrategias y Individuamente:
➢ Interpreta las evidencias de en el uso de la tecnología digital,
tareas de Autoevaluación
aprendizaje usando los sobre decisiones arbitrales en
evaluación
criterios de evaluación y, a Gimnasia y Natación relacionadas
acordes a las
con la aplicación del reglamento.
partir de ellas, toma características
de los
 decisiones sobre la estudiantes y
enseñanza. Brinda pertinentes para
retroalimentación oportuna y recoger
de calidad a los estudiantes. evidencias sobre
los aprendizajes.

COMPETENCIA: N° 11 Gestiona los entornos digitales y los aprovecha para su desarrollo profesional y práctica pedagógica, respondiendo a las
necesidades e intereses de aprendizaje de los estudiantes y los contextos socioculturales, permitiendo el desarrollo de la
ciudadanía, creatividad y emprendimiento digital en la comunidad educativa.
ESTANDAR: Aprovecha las tecnologías digitales de manera responsable y ética en su vida privada y para su formación profesional y es
consciente de la importancia de administrar su identidad digital y de proteger su bienestar físico y psicológico en el mundo
digital. Identifica las oportunidades que ofrecen las tecnologías digitales en términos de acceso a la información y su valor
como herramientas para mediar el aprendizaje. Explica y justifica cómo facilitan su propio proceso de aprendizaje y reconoce
la importancia de utilizarlas con responsabilidad, ética y sentido crítico. Valora el papel de las tecnologías para la
comunicación y la generación de espacios de colaboración entre los miembros de su comunidad educativa y para el desarrollo
del pensamiento computacional.
CAPACIDADES: Desempeños Criterios de Evidencia de Fuente:
➢ Ejerce su ciudadanía digital Específicos: Evaluación: Proceso/Instrumento:
con responsabilidad. De parte del docente
➢ Gestiona información en ❖ Planifica situaciones de ➢ Ejerce su a los estudiantes:
entornos digitales con sentido aprendizaje para desarrollar en sus ciudadanía digital Heteroevaluación
crítico, responsable y ético. estudiantes la comprensión del con
➢ Gestiona herramientas y espacio proponiendo, responsabilidad.
recursos educativos en los considerando las orientaciones y ➢ Gestiona Entre estudiantes:
expectativas del currículo escolar Coevaluación
entornos digitales para información en
vigente.
mediar el aprendizaje y entornos digitales
desarrollar habilidades con sentido crítico, Individuamente:
❖ Promueve debates, apoyándose
digitales en sus estudiantes. responsable y Autoevaluación
en el uso de la tecnología digital,
➢ Se comunica y establece sobre decisiones arbitrales en ético.
redes de colaboración a Gimnasia y Natación relacionadas ➢ Gestiona
través de entornos digitales con la aplicación del reglamento. herramientas y
con sus pares y los miembros recursos
 de su comunidad educativa. educativos en los
➢ Resuelve diversos problemas entornos digitales
de su entorno mediante el para mediar el
pensamiento computacional aprendizaje y
desarrollar
habilidades
digitales en sus
estudiantes.

EVIDENCIA FINAL DEL CURSO/INSTRUMENTO: elaboramos fichas de evaluación, rubricas de evaluación, FUENTE
Formamos el compromiso de convivencia, realizando métodos de enseñanza aprendizaje donde el alumno es el centro de la formación Heteroevaluación
pedagógica, realizamos retro alimentación en las clases demostrativas, empleamos rubricas de evaluación, fichas de evaluación.
VI.- ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJE:

NOMBRE DE LA UNIDAD DE DURACIÓN DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIA

APRENDIZAJE ESPECIFICOS
GIMNASIA:
➢ historia, evolución, clasificación. 08 – Semanas ❖ Planifica situaciones de ❖ Las evidencias del logro ➢ Elaboración
➢ Estrategias pedagógicas para la enseñanza Inicio: 16/05 aprendizaje para de aprendizaje. de un
de estos contenidos a los estudiantes del Termino: desarrollar en sus ❖ Análisis e interpretación instrumento
FID. estudiantes la la evidencia para de
comprensión del identificar el nivel de evaluación
➢ Didáctica, la gimnasia en la educación
espacio proponiendo, logro del aprendizaje. (lista de
Física. considerando las cotejo
➢ Ejercicios de organización, formaciones, orientaciones y ❖ Retroalimentar a partir rubrica
(Filas, Columnas, Círculos, Cuadrados, expectativas del de la información que descriptiva)
diagonal, escuadra y combinaciones.) currículo escolar brinda la evidencia
➢ Gimnasia a mano libre: equilibrio, agilidad, vigente. generada por el
verticales, rodamientos, delante atrás estudiante.
taburete colchoneta.
➢ Gimnasia aeróbica. (Steep, bastones. ❖ Elabora instrumentos de
Rehabilitación.) evaluación para recoger
➢ Gimnasia rítmica. evidencias de
➢ Psicoprofilaxis. aprendizaje durante la
 ➢ Iniciación a la gimnasia en adultos. conformación de los
NATACIÓN: equipos deportivos de la
➢ historia, evolución, clasificación. I.E, considerando
➢ Estrategias pedagógicas para la enseñanza propósitos de
de estos contenidos a los estudiantes del 08 – Semanas aprendizaje.
❖ Planificación de
FID. Inicio: 16/05
sesiones de
➢ Adaptación al agua. Termino: aprendizaje dirigidas
➢ Flotación y deslizamiento. por el mismo
➢ Propulsión de brazos y piernas. estudiante.
➢ Coordinación en la propulsión. ❖ Promueve debates, ❖ Instrumentos de
➢ Respiración frontal y lateral. apoyándose en el uso evaluación.
➢ Lanzamiento al agua. de la tecnología digital,
➢ Estilos: croawl, espalda, pecho, mariposa. sobre decisiones
➢ Estrategias pedagógicas para la enseñanza arbitrales en Gimnasia y
de estos contenidos a los estudiantes del Natación relacionadas
FID. con la aplicación del
reglamento.

VII, -
NOMBRE DE LA UNIDAD DURACION DESEMPEÑOS CONOCIMIENTOS EVIDENCIAS DE EVIDENCIA FINAL
ESPECIFICOS PROCESO
U1: GIMNASIA: 08: Semanas Planifica situaciones de Planificación de sesiones
aprendizaje para desarrollar de aprendizaje dirigidas
en sus estudiantes la por el mismo estudiante.
comprensión del espacio
proponiendo, considerando Instrumentos de
las orientaciones y evaluación.
expectativas del currículo
escolar vigente.

U2: NATACIÓN: 08: semanas Promueve debates, Planificación de sesiones

apoyándose en el uso de la de aprendizaje dirigidas
por el mismo estudiante.
 tecnología digital, sobre
decisiones arbitrales en Instrumentos de
Gimnasia y Natación evaluación.
relacionadas con la aplicación
del reglamento
VII.- METODOLOGÍA:
El curso propone la estrategia metodológica de enseñanza aprendizaje, activa, practica, participativa y dirigida, donde el estudiante de la FID aprenda, sepa
ejecutar las técnicas de movimientos en la Gimnasia y la natación, de la misma forma adquiera técnicas de enseñanza y las pueda poner en práctica en el
momento de interactuar con los estudiantes de las instituciones educativas.

IX.- REFERENCIAS:
BIBLIOGRAFIAS Y VIDAS : La enciclopedia en línea.
EDITORIAL ESPAÑA, 2017 : Gran enciclopedia de los deportes.
ROBERTO L. QUERCETANI : Historia del atletismo mundial
CHUECA FABIAN, FLORA CASAS.
GUNTHER BOUMLER. KLAUS SCHNEIDER : Biomecánica deportiva; fundamentos para el estudio y la práctica.
EMMETT HINES, ARKANO BOOKS : Natación para mantenerse en forma 60 ejercicios. Técnica, resistencia, velocidad.
MARIO PEREA. TRILLAS : Natación teoría y práctica.
KELVIN JUBA : Manual de Entrenamiento de Natación
CANCELA PARIENTE S. CAMIÑA, F. Y LORENZO, R. (2008): Tratado de natación. Del perfeccionamiento al alto rendimiento. Barcelona: Paidotribo.

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Prof.; Pablo Ortiz Cabrera Lic. Pedro A. Quijano Arellano
Jefe de Unidad Secundaria Jefe de Unidad Académica Docente de Área