Vista

Los dibujos técnicos han resultado esenciales en la incorporación de novedosas tecnologías utilizadas
históricamente y ellas, a su vez, han influido en el desarrollo de la humanidad.
Esta investigación comenzó con un diagnóstico en la Universidad Tecnológica de La Habana y

posteriormente, intentando una primera generalización a todo nuestro país, se aplicó igual proceder en
la Universidad de Camagüey. En el diagnóstico inicial se detectaron las deficiencias más frecuentes que
existen en la disciplina dibujo en las carreras de Ingeniería Química y todas las que son de perfil eléctrico
(Ingeniería Biomédica, Ingeniería Eléctrica, Ingeniería Automática e Ingeniería en Telecomunicaciones y
Electrónica).
Una de las deficiencias que se detectó estuvo centrada en la obtención de las vistas ortogonales a partir
de un modelo isométrico. Por ello, los investigadores perteneciente al proyecto de investigación
“Perfeccionamiento curricular y de las disciplinas dibujo e informática en las carreras de ingeniería”
(Código CITMA PR 0752) en reunión del grupo, determinaron hacer un análisis bibliográfico buscando las
técnicas utilizadas a nivel mundial para determinar las vistas ortogonales a partir de un isométrico o de
un objeto real y compararlas con la técnica que se usan en nuestras universidades para utilizar una
técnica instruccional más efectiva en el proceso de enseñanza-aprendizaje de esta disciplina. Este
artículo tiene como objetivo la propuesta, descripción y evaluación de esa técnica.
La técnica en los procesos de enseñanza-aprendizaje hace referencia a las herramientas que son
utilizadas para obtener un conocimiento (Macías, 2010). Ellas ayudan al profesorado y al alumnado a
dinamizar el proceso de aprendizaje (Santos, 2013). También se expresa que son formas, medios o
procedimientos didácticos sistematizados y suficientemente probados, que ayudan a desarrollar y
organizar una actividad, según las finalidades y objetivos pretendidos (Aparicio, 2013). Estos autores
abrazan la idea de que la técnica puede ser un procedimiento lógico con fundamento psicológico,
destinado a orientar el aprendizaje del estudiante, es una forma específica de aplicar un método y
puede depender de los recursos didácticos disponibles, así la técnica didáctica se refiere a los recursos
particulares de que se vale el docente para llevar a efecto los propósitos planeados desde la estrategia
didáctica.
Estas definiciones consideran en que caso se deben utilizar y cómo utilizarlas. Una concepción más
acertada es la que describe la Junta de Andalucía (2018) en su guía de métodos y técnicas didácticas,
cuando expresa, que para estos tiempos en que estamos insertados en un mundo digitalizado se utilizan
en función de las circunstancias y las características del grupo que aprende, considerando sus
necesidades, las expectativas y perfil del colectivo al que se destina la formación, así como de los
objetivos que la formación pretende alcanzar en función de los métodos seleccionados. También indica
que ellas pueden tener carácter expositivo (exposición o demostración), interactivo (discusión, estudio
de caso, aprendizaje cooperativo), de estudio directo individual, de aprendizaje experiencial (simulación,
experiencia de campo, juegos, desempeño de roles), de descubrimiento a través de la investigación
personal y que pueden utilizarse como herramientas de comunicación en e-learning mediante correo
electrónico, Internet, Chat, foro y otros.
En el documento ya citado de Santos (2013) se enumeran diez tipos de técnicas para el aprendizaje:
El subrayado que consiste en destacar lo más importante con un marcador o simplemente

subrayándolo. Esto se hace posterior a la lectura comprensiva del aspecto a estudiar.
Realizar tus propios apuntes que radica en resumir lo más destacado con palabras propias para así
recordarlo más fácilmente.
Crear un mapa mental para resumir y organizar las ideas y así ahorrar muchas horas de estudio. Con esta
técnica se consolidan los conocimientos.
Hacer fichas de estudio para convertir la memorización en un proceso más divertido. Ellas permiten
memorizar fechas históricas, lugares geográficos, vocabularios, formulas y otros aspectos.
Elaborar ejercicios y casos prácticos que resulta factible para comprender la teoría y que es útil para
asimilar los conocimientos en asignaturas relacionadas con problemas y/o números.
Confeccionar una prueba que determine en que tema o contenido se está en peores condiciones para
enfrentar el examen. De esta manera se centra el esfuerzo en lo más necesario. Se recomienda
intercambio de pruebas con otro estudiante para probarse mutuamente.
Convocar entre estudiantes el brainstorming. Esto consiste en una reunión de un grupo de personas que
realiza una lluvia o tormenta de ideas sobre un determinado tema. Así surgen diferentes ideas y
perspectivas, se producen debates y se llegan a conclusiones muy precisas.
Utilización de reglas mnemotécnicas como complemento de estudio útil para memorizar listas y
conjuntos. Ellas funcionan básicamente asociando los conceptos que hay que memorizar con otros que
son más familiares para nosotros. Las reglas mnemotécnicas son variables en dependencia de la
persona.
Realizar una organización del estudio que consiste en constituir una planificación de un calendario con
horario y diferentes fechas para emprenderlo. Esto se hace considerando los objetivos a vencer y el
tiempo disponible para ello.
Utilizar la memoria visual utilizando imágenes visuales, dibujos o mapas mentales relacionados con lo
que se desea aprender.
Se decidió la divulgación a los estudiantes de estas técnicas en un momento cualquiera de las

actividades docentes (se sugiere que se realice al principio del curso) y utilizar la regla mnemotécnica de
la compresión del cuerpo o modelo para obtener las vistas de él en la actividad que corresponda al tema
tratado.
MÉTODOS
En el artículo se distinguen al menos tres etapas de la investigación. Una primera etapa en la que, a
partir del estudio bibliográfico y documental, a través del análisis y la síntesis se construyó un marco
teórico referencial sobre las técnicas de instrucción y la obtención de las vistas ortogonales a partir de
un modelo isométrico en los Estados Unidos y Europa; en una segunda etapa se modeló una técnica que
constituye la propuesta central de la investigación; y finalmente se realizó la evaluación de la técnica
instruccional en la carrera de Ingeniería Química y posteriormente en las carrera de Ingeniería Eléctrica
de la Universidad Tecnológica de la Habana.
RESULTADOS
Técnicas para obtener las vistas de un modelo
Según López (2015), existen variadas acepciones sobre el significado de la palabra “vista” para el dibujo
técnico. Una de ellas indica que son las proyecciones ortogonales sobre los seis planos de un cubo. Otra
definición expresa que son las proyecciones ortogonales de un objeto o producto en dependencia de la
dirección de observación.
En un documento editado por la Universidad Técnica de Ambato bajo el título Dibujo Técnico (Carrillo,
2010), se denominan vistas principales de un objeto a las proyecciones ortogonales de un objeto o
modelo, según las distintas direcciones desde donde se observe al mismo. Estas proyecciones proyectan
sobre seis planos, dispuestos en forma de cubo.
Esta universidad indica que para la ubicación de las diferentes vistas sobre el papel se utilizan dos
variantes de proyección ortogonal, una utilizando el primer diedro o cuadrante del cubo de
proyecciones que se utiliza en los países europeos (sistema ISO) y otra utilizando el tercer diedro o
cuadrante que lo utilizan los países americanos (Sistema ASA). Estos axiomas los afirma también la
norma UNE 1-032-82 al describir las reglas a seguir para la representación de las vistas de un objeto
(Aparicio, 2013).
En Cuba se utiliza la norma NC-ISO 128-30: 2005, que se corresponde con la publicada por la ISO, 2001
bajo el título de “Principios Generales De Presentación. Parte 30: Convenciones Básicas Para Vistas. (ISO
128-30:2001, IDT)” (Oficina Nacional de Normalización, 2005 y Comité Europeo de Normalización, 2001).
Esta norma sigue las concepciones utilizadas en los países europeos.
Se puede afirmar que la diferencia que existe entre ellos radica en que en el sistema europeo existe una
relación posicional entre el observador el objeto y el plano de proyección diferente al sistema
americano. Esta relación en Europa cumple con el orden observador-objeto-plano de proyección y en
América el plano se incorpora entre el objeto y el observador por lo que cumple con la relación
observador- plano de proyección- objeto (vea Figura 1).

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