Competencias genéricas

RELATO de/
DE PESQUISA psicopedagogo/a
la profesional

Competencias genéricas de/la es aquel que

profesional psicopedagogo/a*.
afirma la
necesidad de la
confrontación y

Análisis Transmetodológico para la

de la confluencia
de métodos para
la construcción
de problemáticas

actualización del perfil profesional vigorosas,

estratégicas,
transcendentes,
por medio de una experiencia de complejas y

Investigación Acción Participativa

fecundas.

Javiera Carrasco Cursach; Rodrigo Espinoza Vásquez; Paulina Rivera Estefanía; Cristian Flores Silva; César Villegas Gálvez

DOI: 10.51207/2179-4057.20210010

RESUMEN - El presente artículo da cuenta de los principales hallazgos

generados a partir del proyecto de investigación denominado “Perfil del
profesional psicopedagogo/a: Aportes desde una revisión epistemológica
a la praxis en Chile. Concepto, ámbitos de acción y roles actuales”
realizado por la Agrupación de profesionales Psicopedagogos/as de
Chile en el período 2019-2020. En esta primera etapa, por medio de una
transmetodología de la investigación con enfoque de Investigación Acción
Participativa (IAP), se establece un constructo teórico fundamentado en la
empiria, que categoriza las competencias genéricas de los/as profesionales
psicopedagogos/as en cuatro áreas principales: investigación, evaluación,
acompañamiento y orientación y/o asesoramiento psicopedagógico. Las
categorías elaboradas se fundamentan en la triangulación hermenéutica

Javiera Carrasco Cursach - Psicopedagoga, Diplo­ César Villegas Gálvez - Psicopedagogo, Profesor edu­
mada en Neurodidáctica. Especialista en Diagnóstico cación diferencial mención Literacidad y Matemática,
Clínico Psicopedagógico. Magíster en Investigación Magíster en Gestión Educacional mención Dirección
Social y Desarrollo. Doctoranda en Educación, San­ de Establecimiento Educativo, Magister en educación
tiago, Chile. mención didáctica e innovación pedagógica, Santia­
Rodrigo Espinoza Vásquez - Psicopedagogo, Licen­ go, Chile.
ciado en Educación, Magíster en Gestión y Liderazgo Cristian Flores Silva - Psicopedagogo, Especialista en
Educativo, Doctorando en Educación, Santiago, Chile. Inclusión y atención a la diversidad, Santiago, Chile.
Paulina Rivera Estefanía - Psicopedagoga, Licen­ciada Correspondência
en Educación, Especialista en Evaluación Neurop­si­ Javiera Carrasco Cursach
cológica, Santiago, Chile. Don Victor 1580 Casa 3 – Los Ángeles,
Chile – Código Postal 4440000
E-mail: [email protected]/
[email protected]

* Se utilizará esta manera de escritura en todo el documento para mantener el enfoque de género de los conceptos y adjetivos.

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entre datos, teoría y experiencias de diversos actores/as de la Psico­

pedagogía chilena (académicos/as, trabajadores/as y estudiantes) e invitan
a la reflexión en torno a la ruptura paradigmática emergente, la identidad
disciplinar, la transmetodología de la investigación y las aportaciones desde
la complejidad en la práctica profesional.

PALABRAS CLAVE: Psicopedagogía. Complejidad. Transmetodología.

Investigación Acción Participativa. Competencias Genéricas.

INTRODUCCIÓN la colectivización de los conocimientos que se

Referirnos a la Psicopedagogía como tal es han desarrollado en Chile. Invitamos entonces,
hablar de un profundo respeto por el aprender a entrar en un escenario donde el telón, tardará
humano. Quienes la ejercemos profesionalmen- en caer.
te compartimos una sensibilidad especial por Para lo señalado anteriormente, hemos pro-
aquello que ocurre en los y las seres humanos: puesto los siguientes objetivos de investigación:
el acto de aprender. Esa singularidad única, Objetivo General:
que trata de ser encerrada mediante un test o • Formular un constructo teórico-empírico
capturada por los positivistas, la comprendemos referente a las competencias genéricas
desde la construcción colectiva. Tal y como he- del/a profesional psicopedagogo/a desde
mos comprendido la construcción, no solo de un la revisión de su praxis en Chile.
perfil profesional, sino que de una profesión y Objetivos específicos:
su dimensión científica. • Examinar información teórica y empírica
Nos hemos situado en los márgenes de las respecto al quehacer psicopedagógico en
ciencias para vincular nuestro quehacer con Chile.
las problemáticas que existen en nuestras • Relacionar la información obtenida con
comunidades y que se encuentran ligadas al las apreciaciones de la comunidad psi-
aprendizaje. copedagógica chilena (académicos/as,
Hemos querido presentar en este informe trabajadores/as y estudiantes)
el estado actual de una Psicopedagogía crítica, • Operacionalizar la información por medio
donde confluyen las voces de múltiples actores de una transmetodología de la investiga-
que sustentamos nuestra profesión. ción con enfoque participativo.
Realizamos una revisión histórica-epistemo-
lógica del avance psicopedagógico en Chile,
METODO
comprendiendo que nos encontramos en un mo-
Paradigma, enfoque y método
mento de ruptura paradigmática respecto de lo
que significó la Psicopedagogía en sus comienzos. Para la realización de esta investigación se
A medida que se avanza en el texto van propuso un trabajo de carácter colaborativo
quedando retazos del camino construido, que, desde una transmetodología de la investigación,
a partir de esta investigación, en la que difu- fundamentada en los paradigmas de la com-
minamos el objeto del sujeto y los vinculamos a plejidad (Maldonado, 2017)1, que finalmente
partir de la experiencia, permite construir una se conjugan en un proceso de investigación
ciencia por sí misma, sin endosar a otros saberes acción participativa.
lo que se denomina Psicopedagogía. En cuanto a la postura paradigmática, hemos
Este trabajo permite visualizar el estatus concebido la necesidad imperante de una “rup-
actual del quehacer profesional, con base en tura”: la Psicopedagogía de hoy ha cambiado,

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y ese cambio orienta su quehacer científico y Profesionales Psicopedagogos/as de Chile,

práctico hacia la complejidad, específicamente, somos todos/as psicopedagogos/as de forma-
en torno a las Ciencias Cognitivas, definidas ción inicial y, por tanto, trabajadores/as de la
como “el análisis científico moderno del conoci- Psicopedagogía; 2. Cada uno/a de nosotros/as
miento en todas sus dimensiones” (Varela, 1992; ha aportado durante su carrera profesional a
cit. en Ojeda, 2001, p. 287)2, donde la Psicopeda- diversos ámbitos de la profesión desde miradas
gogía se posiciona en cuanto a su eje principal colectivas tanto en instituciones como organiza-
de estudio: el aprendizaje humano (Carrasco, ciones; 3. No somos ajenos a las problemáticas
2018)3. Asimismo, esta ruptura nos invita a mirar que la “in-definición conceptual” de nuestro rol
y pensar la Psicopedagogía como una ciencia y el escaso conocimiento sobre este tema han
de frontera, vinculante en su quehacer y pro- generado para las posibilidades de ejercicio
ducción de conocimiento (Espinoza, 2020)4, en en nuestro país desde hace ya tres décadas al
cuanto problematizadora de las realidades a las menos; lo que, siguiendo en la línea de Fals Bor-
que se enfrenta. da5, planteado desde una visión sociocrítica, se
La investigación acción participativa (IAP), visualiza en los siguientes aspectos de la acción
según lo que plantea Fals Borda (1987), tiene “el investigativa en la IAP:
propósito de producir conocimiento que tenga • Estudiando las relaciones recíprocas entre
relevancia para la práctica social y política: no sentido común, ciencia, comunicación y
se estudia nada porque sí. Siendo que la acción acción política;
concreta se realiza a nivel de base, es necesario • Examinando la interpretación de la realidad
entender las formas como aquélla se nutre de desde el punto de vista proletario, según
la investigación, y los mecanismos mediante “categorías mediadoras específicas”;
los cuales el estudio a su vez se perfecciona y • Estudiando cómo se combinan sujeto y
profundiza por el contacto con la base” (Herrera objeto en la práctica de la investigación,
& López (2014, p. 228)5, entendiendo que en reconociendo las consecuencias políticas
este tipo de experiencia de investigación juega de esta combinación
un papel fundamental el “conocer y apreciar el Por tanto, la necesidad de trabajar colabora-
papel que juega la sabiduría popular, el sentido tivamente en cuanto a dar respuesta a necesi-
común y la cultura del pueblo, para obtener y dades que nosotros/as mismos/as vivenciamos
crear conocimiento científico, por una parte; y a diario, se transformó en emergencia (Calvo,
reconocer el papel de los partidos y otros orga- 2017)7, y en consecuencia, acción del pensa-
nismos políticos o gremiales, como contralores
miento y la vivencia; lo cual se fundamenta en
y receptores del trabajo investigativo y como
lo planteado por Rigal (2002), quien señala que
protagonistas históricos, por otra”, en definitiva,
“las acciones de la IAP refieren a procesos de
es la misma comunidad organizada la que de-
enseñanza y de aprendizaje grupales, para la
sarrolla procesos sistemáticos de producción de
producción, reelaboración y retroalimentación
conocimiento orientados a la resolución de pro-
blemas y transformación de la sociedad. Desde de conocimientos por el conjunto de actores
esta perspectiva se vincula con la propuesta de participantes de la investigación, fundamen-
Sousa Santos (2007)6 donde emerge la ecología talmente a partir de su confrontación con la
de los saberes, cuya principal idea se nutre de práctica, en la búsqueda de su transformación”
la vinculación y entrecruzamiento de los múl- (Rigal, 2002 cit. en Sirvent y Rigal, 2012 p.16)8.
tiples conocimientos y saberes disponibles en Para la realización de esta investigación,
el escenario que se investiga. también hemos llevado a cabo una propuesta
En este sentido, nos propusimos este tipo de transmetodología de la investigación, la cual
de experiencia de investigación a partir de proviene de los planteamientos de Maldonado
tres motivos centrales: 1. La Agrupación de (2009)9 en cuanto a la investigación en teorías

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de la comunicación, y que plantea elementos de • Difusión de conocimiento colectivo: es-

problematización en la transdisciplina (Espino- crito, oral, audiovisual, medios de comu-
za, 201810; 20204) que se conjugan también en nicación.
el quehacer investigativo de la Psicopedagogía • Producción y socialización de nuevos
(Tabla 1): constructos: Psicopedagogía de la Com-
La transmetodología aplicada en esta in- plejidad, Psicopedagogía de la Mediación,
vestigación se encuentra definida tanto por las Descolonización de la Psicopedagogía
técnicas de recolección de información, el en- (Espinoza, 2020)4, Formulación de una
foque de investigación, y la manera de concluir Transmetodología de la Investigación
los resultados. Psicopedagógica (Carrasco, 2019)12.
La validez de la información y los procedi-
Fases de la Investigación mientos, tal como se plantea en la IAP, se de-
Para organizar el proceso de investigación, sarrolló por medio de la participación horizontal
se tomó como referencia el modelo propuesto de los/as actores, la revisión sistemática de los
por Colmenares (2012)13, el cual organiza el hallazgos y la triangulación hermenéutica entre:
proceso de IAP en cuatro fases principales datos, literatura y experiencias.
(Tabla 2)1.
RESULTADOS
Técnicas de Recolección de información A partir de cada uno de los métodos y pro-
Para la recolección de información, aludien- cedimientos antes descritos, en esta primera
do siempre a una transmetodología y a los pro- etapa de la investigación, daremos cuenta de los
cedimientos emanados de la IAP, se utilizaron principales hallazgos construidos en colectivo
los siguientes métodos y técnicas: respecto a las competencias genéricas del/a
• Revisión de literatura especializada tanto profesional psicopedagogo/a, las cuales se
a nivel teórico como empírico acerca del lograron categorizar en cuatro áreas: Investiga-
quehacer psicopedagógico, específica- ción Disciplinar, Evaluación Psicopedagógica,
mente de habla hispanoamericana. Acompañamiento Psicopedagógico y Orienta-
• Revisión de fuentes secundarias de da- ción y/o Asesoramiento Psicopedagógico.
tos estadísticos respecto a egresados/as, Cada una de estas áreas fueron conceptua-
titulados/as, profesionales registrados/ lizadas bajo las siguientes premisas:
as en el Ministerio de Educación chileno • Definición conceptual: entendida como
(MINEDUC), contrataciones en el sector la visión que emerge del estudio,
público a nivel nacional, entre otros; en • Competencias del/a profesional: enten-
una primera recogida realizada en mayo dida como la descripción de las compe-
2019 y actualizada en mayo 2020. tencias genéricas que poseen todos/as
• Etnografía militante, observación partici- los profesionales de la Psicopedagogía,
pante. operacionalizadas en áreas de competen-
• Sensibilización, jornadas Informativas. cias, propuesta de definición conceptual
• Sistematización, análisis, ordenamiento y dimensiones.
información.
a. Área de competencia: Investigación
disciplinar
1
Se considera este modelo de proceso como una herramienta Definición conceptual: Entenderemos la
de organización del proyecto de investigación, tomando en
cuenta las fases propuestas, aunque sin dejar de considerar
Investigación Psicopedagógica como una
que el proceso en su completitud será rizomático y circular. acción científica basada en la producción de

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Tabla 1 - Dimensiones de la investigación transmetodológica en psicopedagogía.

Dimensiones Descripción
Epistemológica Problematización epistemológica (Maldonado, 2019, p. 202)11: en toda investigación se
hace necesaria la de-construcción y re-construcción de conceptos, categorías y teorías,
desde una lógica argumentativa propia y proclive a la generación de conocimiento.
Metodológica Confrontación y confluencia de Métodos (Maldonado, 2019, p. 203)11: construcción de
problemas complejos y análisis de estos desde una mirada multidimensional-multicontextual,
lo que en palabras de Carrasco (2019)12 en Psicopedagogía se conoce como enfoque holístico-
integrativo. En definitiva, la construcción de un “complejo metodológico” propio.
Teórica Construcción de teoría sin antes una previa problematización, entendiendo ésta como
“un trabajo de fabricación intelectual, que demanda una ruptura con los referentes
que piensan y limitan el quehacer teórico a contemplación, especulación, ejercicio
retórico espectacular, juego de operadores semánticos vacíos o diletantismo intelectual”
(Maldonado, 2019, p. 203)11 y que se permite conflictuar para trascender.
Fuente: elaboración propia a partir de los planteamientos de Maldonado (2019) en torno al movimiento transmetodológico
(202-206)11.

Tabla 2 - Fases de la investigación desde un enfoque de IAP.

Fase Descripción
Descubrir la temática Noviembre 2018-febrero 2019
(Diagnóstico, recoger testimonios, revisar Conformación de la organización, análisis de nudos críticos,
literatura, participación acotada) visualización de las problemáticas teóricas
y políticas de la situación.
Realización de asambleas para conocer diversos
aspectos de las problemáticas en todo el territorio nacional
referentes al quehacer psicopedagógico.
Co-construcción Plan de Acción Marzo-Abril 2019
(Reuniones con la comunidad, Reuniones con diversos actores de la Psicopedagogía
participación) (académicos/as, trabajadores/as, estudiantes)
para visualizar y priorizar acciones.
Conformación equipo de investigación de la agrupación.
Ejecución Plan de Acción Mayo-Diciembre 2019
(Acciones orientadas a obtener mejoras y Conformación de equipos para el levantamiento de
cambios de acuerdo con la Fase II) información teórica y empírica y redacción de Investigación
“Perfil del profesional psicopedagogo/a: Aportes desde una revisión
epistemológica a la praxis en Chile. Concepto,
ámbitos de acción y roles actuales”.
Reuniones de Avance por equipos de trabajo,
diálogos colaborativos.
Revisiones de proceso.
Revisión de material final (primera etapa).
Cierre de la Investigación Enero 2020 a la actualidad
(Reflexión, Sistematización, Codificación, Socialización de hallazgos (primera etapa)
Categorización, Reporte de Investigación) por medio de transmisiones en vivo en plataformas online.
Revisión de aportaciones de los/as actores de la
Psicopedagogía nacional.
Incorporación de nuevas aportaciones.
Revisiones periódicas del texto producido.
Finalización de la Investigación (primera etapa):
Informe de Investigación.
Fuente: elaboración propia.

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conocimientos disciplinares que buscan dar comportamental), (Henao et al., 2007, p. 78-
sustento al quehacer psicopedagógico y resol- 82)15, Modelo de Investigación Evaluativa (Ca-
ver problemas en torno al aprendizaje humano reaga, 1990)16, Evaluación Mediada (Espinoza,
en todos los ámbitos en que éste se desarrolle. 2017)17, Evaluación Multidimensional (Carras-
Competencias: Manejo de procedimiento co, 2019)12; Recolección y análisis de la informa-
de investigación cualitativa, cuantitativa, ab- ción desde una perspectiva holística integrativa
ductiva y multimétodo; Elaboración de teoría (Carrasco, 2019)12, utilizando métodos y técnicas
desde la acción psicopedagógica (Careaga, tanto cuantitativas como cualitativas respecto
2010, p. 64)14 y construcción de modelos teó- a las unidades señaladas por Careaga (2013)18
ricos representacionales; Dominio de técnicas como: procesos cognitivos, procesos afectivos
e instrumentos de evaluación diagnóstica e y procesos sociales; Gates y Bazán (2002)19,
indagación Psicopedagógica, bajo la lógica de señalan como parte del proceso de evaluación:
la investigación evaluativa (Careaga, 2010, p. Establecimiento de referencias situacionales en
102-110)14; Actividades de diseño, planificaci- función de unos criterios o normas previas, For-
ón y ejecución de Investigación Evaluativa e mulación de hipótesis diagnósticas, Construc-
Intervención Psicopedagógica (Careaga, 2010, ción de un diseño diagnóstico, Decisión de los
p. 65)14; Actividades destinadas a ampliar el puntos sobre los cuales han de recogerse infor-
núcleo teórico-conceptual: investigación y ela- mación y medios para hacerlo (procedimientos,
boración de modelos (Careaga, 2010, p. 65)14; instrumentos y técnicas de diagnóstico), Valora-
Manejo de técnicas para la construcción de test ción de los datos obtenidos, Toma de decisiones
y escalas psicopedagógicas (psicométricas y sobre las posibles intervenciones de mejora,
sociométricas) y el respectivo análisis de datos Control continuado para constatar la validez de
(Carrasco, 2018, p. 22)3; Análisis epistemológi- aquellas decisiones a lo largo de su aplicación;
co de su constitución científica y la evolución Aplicación de test, cuestionarios, entrevistas,
propia para su construcción disciplinar, además observación participante y no participante,
de la consecuente producción de conocimiento revisión de historiales, análisis de producción
(Carrasco, 20183; Espinoza, 20204). oral y escrita, encuestas y otros instrumentos
de recogida de información que permitan el
b. Área de competencia: Evaluación Psico- acercamiento y comprensión del contexto en
pedagógica virtud de las situaciones de aprendizaje que
Definición conceptual: Entenderemos la experimentan las personas; Manejo de criterios
Evaluación Psicopedagógica como un proceso diagnósticos (DSM V - CIE 10) respecto a Salud
de carácter indagatorio (científico) que busca, Mental, Necesidad Educativa Especial (NEE),
por medio de la recolección de información Trastornos del Neurodesarrollo y Dificultades
relevante y contextualizada acerca de las habili- del Aprendizaje; Indagación y formulación de
dades necesarias para el aprendizaje humano y diagnósticos psicopedagógicos de aprendiza-
el análisis multidimensional de datos mediante je contextualizados, NEE y dificultades en el
una transmetodología con enfoque “holístico- aprendizaje tanto escolar como incidental (no
-integrativo” (Carrasco, 2019)12; llegar a repre- formal o informal).
sentaciones acerca de las diversas situaciones
de aprendizaje. c. Área de competencia: Acompañamiento
Competencias: Evaluación Psicopedagógica Psicopedagógico
desde los enfoques: Potencial de aprendizaje Definición conceptual: Entenderemos Acom-
(influencia del contexto en el aprendizaje), pañamiento Psicopedagógico como un proceso
Psicométrico (medición a través de pruebas o de mediación y potenciación de habilidades
test estandarizados), Conductual (desempeño necesarias para el aprendizaje humano en

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contextos formales, no formales e informales pensar en todas las dimensiones de la

relevando la posibilidad de autogestión del problemática desde una perspectiva
aprendizaje del ser humano. sociocultural, es decir, posicionar a la
Competencias: El profesional psicopedagogo persona dentro de un contexto social,
tendrá el rol de realizar un acompañamiento in- educativo y cultural y la forma en éste se
tegral, con un enfoque holístico, sistémico (Ma- relaciona, comprendiendo y entendiendo
turana, 1987)20, Ecológico; para dar respuestas a los procesos mentales(cognitivos) y so-
las necesidades del aprendizaje previstas desde ciales (emociones y vínculos) que actúan
un enfoque biopsicosociocultural a lo largo de sobre cada contexto. Esto ayuda a deter-
todas las etapas del ciclo vital. minar si la problemática tiene un origen
• La Mediación, potenciación y/o Acom- personal o propiamente metodológico y,
pañamiento Psicopedagógico centra su por ende, comprensivo que impida una
correcta adaptación a un ambiente.
acción en tres principios fundamentales:
• Elaboración de propuestas y/o programas
Prevención, Desarrollo y Acción Social.
de acompañamiento psicopedagógico:
• Manejo de técnicas y estrategias de me-
Una vez identificado entonces el origen
diación y/o acompañamiento psicopeda-
de la desarmonía en el ámbito personal
gógico basadas en:
(cognitivo-socioemocional) y el análisis
• Teorías actuales y emergentes sobre
propio del contexto de la problemática
aprendizaje (realidad de la persona, vínculo con el
• Propuestas de la teoría de la modificabili- concepto, relaciones de funcionamiento),
dad cognitiva, experiencia de aprendizaje las propuestas o programas de acom-
mediado (EAM) propuesto por R. Feuers- pañamiento deben entenderse desde
tein (1980)21. una perspectiva socio-educativa, lo que
• Manejo en estilos de crianza permitirá un acompañamiento colectivo
• Teoría del apego de la situación que no solo implique una
• Neurodesarrollo visión individualizada del problema, sino
• Genética y Epigenética que también de carácter colectiva, lo que
• Neurociencia cognitiva y del aprendizaje permite establecer relaciones y análisis
• Multiplicidad de metodologías de en- en las relaciones de las personas que ac-
señanza aprendizaje para diferentes túan en el contexto. Al respecto, mediante
grupos etarios (holístico, destrezas, Mon- la operacionalización de las variables
tessori, Freire, entre otros.) y en diferentes (factores) implicados en la situación de
contextos. aprendizaje particular, se elaborará pau-
• Aprendizaje socializado tas de acompañamiento, planificadas en
• Resolución de problemas y pensamiento coherencia a las necesidades, fortalezas
crítico. y debilidades donde se hace necesaria
• Fases en el Acompañamiento Psicopeda- la mediación psicopedagógica y siempre
gógico: desde una intencionalidad constructiva.
• Análisis multidimensional y multipro- • Seguimiento del proceso de acompaña-
pósito de la situación de aprendizaje: El miento: En tanto se ejecute el programa
acompañamiento no puede ir delimitado de acompañamiento, es necesario ir
sólo por la información preliminar de un revisando sistemáticamente tanto posi-
contexto en particular, sino de un estudio bles avances como retrocesos o pausas
integral de las barreras de aprendizaje en torno al proceso; es por esto que en
que se pudieran estar presentando en el esta fase se implementarán herramientas
ser humano que aprende. Esto implica para la evaluación circular, reuniones o

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diálogos participativos con todos los acto- de intervención (cabe señalar que las áreas
res implicados en el proceso, revisión de propuestas no son independientes, sino que se
resultados a corto-mediano-largo plazo, trabajan de forma entrelazada, lo cual genera el
revisiones periódicas de antecedentes e constructo de la orientación psicopedagógica):
informaciones emergentes, entre otros; • Orientación profesional: orientación voca-
para así ir verificando las decisiones cional, integración curricular y el desar-
tomadas durante la planificación del rollo de la carrera en las organizaciones.
programa inicial de acompañamiento. • Orientación en los procesos de enseñan-
• Evaluación final y devolución de la infor- za-aprendizaje: habilidades de aprendi-
mación: Finalmente, se debe realizar la zaje, aprender a aprender, estrategias de
devolución de información a los actores aprendizaje, habilidades de estudio.
implicados en el proceso, esto mediante • Atención a la diversidad: dificultades de
un informe escrito, una reunión directa, aprendizaje y adaptación, NEE, grupos de
o de ambas maneras. El objetivo es dar a riesgo, minorías étnicas, grupos margina-
conocer los elementos relevantes acerca dos, grupos desfavorecidos, inmigrantes.
del proceso de acompañamiento, y a su • Orientación para la prevención y el
vez, dialogar respecto a las percepciones desarrollo: habilidades de vida, mejora
de/los involucrado/s en esta acción psico- de la autoestima, prevención del estrés,
pedagógica. reestructuración cognitiva, cambio de
atribución causal, técnicas de relajación,
d. Área de competencias: Orientación y/o
imaginación emotiva, desensibilización
Asesoramiento Psicopedagógico
sistemática, temas transversales (edu-
Definición conceptual: La orientación psi-
cación para la salud, educación sexual,
copedagógica se concibe como un “proceso de
educación moral, educación ambiental,
ayuda y acompañamiento continuo a todas las
educación para la paz, educación del con-
personas, en todos sus aspectos, con objeto de sumidor, educación para la igualdad), etc.
potenciar la prevención y el desarrollo humano Los contextos en que se da la orientación res-
a lo largo de toda la vida. Esta ayuda se realiza ponden a las necesidades evolutivas de quien
mediante una intervención profesionalizada, solicita orientación, por lo que se pueden seña-
basada en principios científicos y filosóficos” lar tres contextos generales para su realización:
(Bisquerra, 2006, p. 10)22. • sistema escolar (educación formal - no
Competencias: Los modelos de orientación formal),
van dirigidos a la contextualización de las nece- • medios comunitarios,
sidades presentadas por la persona que solicita • organizaciones.
orientación psicopedagógica; si bien existe una
amplia gama, Bisquerra (1996)23, señala los CONCLUSIONES Y REFLEXIONES
siguientes tipos: A modo de concluir y reflexionar acerca
• Modelo clínico de este trabajo, en primera instancia, es muy
• Modelo de servicios. relevante para la Agrupación de Profesionales
• Modelo de programas. Psicopedagogos/as de Chile dar cuenta del
• Modelo de consulta. impacto que genera en las vivencias tanto
• Modelo tecnológico personales como colectivas, el trabajo en coo-
• Modelo psicopedagógico. peración, horizontalidad y solidaridad. Creemos
Según lo que señala Bisquerra (2006) 22, en la imposibilidad natural de hacer Psicopeda-
el marco de intervención de la orientación gogía sin ser Psicopedagogo/a. Lo anterior sin
psicopedagógica incluye las siguientes áreas duda nos sitúa en una postura paradigmática

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distinta a lo que hemos acostumbrado como dicotomía entre lo cuantitativo y cualitativo, en

profe­sión: legitimar a un/a otro/a como parte la Psicopedagogía, evidencia haber encontrado
de un proyecto mayor y trascendente. En gran un equilibrio: la Transmetodología de la investi-
parte, además de los objetivos propios de cual- gación. Este enfoque permite, dentro de un todo
quier investigación de cohorte científico, lo que coherente, abordar el fenómeno del aprendizaje
ha movido este proceso radica en la necesidad y humano desde la multiplicidad de experiencias
emergencia de una ruptura paradigmática que -científicas (según la denominación Kuhniana)
nos lleva hacia el camino de la humanización de o no- que implica conocerlo, analizarlo y por,
los procesos de aprender, entendiéndolo como sobre todo, transformarlo desde el vivir. Para
enactivo (corporizado) en la medida en que esos enriquecer la investigación en Psicopedagogía
procesos pierden la dualidad de sujeto y objeto, se hace necesario, más que tan solo suficiente,
y se transforman en un todo complejo y rico en establecer un “complejo metodológico” que
sentires y experiencias desde lo humano. permita integrar saberes diversos para actuar
El aprendizaje humano, en consecuencia, cohesionadamente y devenir en conocimiento,
nos permite esa ruptura paradigmática que pero no cualquier conocimiento, sino uno de
tanto hemos buscado y que en definitiva nos tipo científico en el contexto de la complejidad
permite trazar un nuevo camino que conjuga (Maldonado, 2017)1, arraigado a la experiencia
a la ciencia ligada estrechamente con la expe- cotidiana y que genere posibilidades de resolver
riencia y así mismo, reconceptualizar nuestro problemáticas desde lo concreto.
quehacer disciplinar en función de la trans- La IAP permite la sinergia de conocimientos
formación social bajo el alero del aprendizaje. y expertises que enriquece el producto investi-
Romper el paradigma de las dificultades gativo con la vinculación espontánea y natural
del sujeto y de la mirada desde lo individual en el proceso de investigación de los participan-
y estandarizado, era inminente, esto debido a tes, por tanto, nos ha ofrecido la oportunidad de
que en la praxis profesional el abordaje ha sido llevar a cabo un constructo transmetodológico
históricamente muchísimo más amplio que la rico en métodos, técnicas y saberes, que en
mera experiencia escolar, entendiendo que la confluencia nos ha llevado a de-construir y co-
dualidad de sujeto y objeto no era por lo menos -construir una nueva Psicopedagogía basada
consecuente, sino que, una vez estando inser- en datos-teorías-experiencias desde la propia
tos en el contexto de quién acompañamos éste Psicopedagogía.
invitaba a una aplicación del quehacer desde En cuanto a los hallazgos generados en esta
una perspectiva integral y multidimensional primera parte de la investigación, hemos logra-
del accionar, por lo que nos encontrábamos do converger en sentido amplio hacia directrices
con incoherencias paradigmáticas entre lo que identitarias respecto al quehacer profesional.
se había dicho teóricamente de la Psicopeda- Como bien damos cuenta, el análisis transme-
gogía a lo que en la realidad se realizaba en todológico y participativo de la información,
la práctica. Es entonces cuando se plantea la estableciendo una categorización de cuatro
Psicopedagogía como la ciencia encargada grandes áreas de competencias genéricas que
del estudio del aprendizaje humano (Carrasco, fundamentan el ejercicio profesional: la Inves-
2018)3 y deja la puerta abierta para replantear tigación, la Evaluación, el Acompañamiento y
el enfoque y comenzar con la investigación para la Orientación y/o Asesoramiento en el apren-
la re-significación del perfil del profesional, dizaje. Cada una de estas áreas se compone de
entendiendo que la praxis psicopedagógica es dimensiones e indicadores que permiten a los/
mucho más compleja, y como ciencia, trasciende as profesionales de la Psicopedagogía accionar
fronteras (Espinoza, 201810; 20204). (despliegue de competencias disciplinares en la
Los procedimientos metodológicos utilizados práctica psicopedagógica), las cuales son con-
por las ciencias llamadas formales y la eterna secuentes con la complejidad del aprendizaje

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humano (Espinoza, 2020)4, entendiendo que el Frente al argumento anterior y entendiendo

aprendizaje se da a lo largo de toda la vida y lo complejo que resulta hoy la enorme cantidad
que este se hace posible mediante la confluen- de información y conocimiento que existe en los
cia de las variables multidimensionales que lo saberes disciplinares, surge la idea de incorpo-
componen, tales como la cognición, la genética, rar especializaciones dentro de la formación de
la epigenética, contexto, cultura, emociones, pregrado -similar a una mención- donde el/la
entre otras. psicopedagogo/a pueda optar por áreas en su
Los hallazgos también revisten de conse- formación de los últimos años; escolar, clínica,
cuencia y coherencia con la mirada desde lo socio-comunitario. Esto permitiría ampliar el
ecológico, con el abordaje desde la mediación proceso de formación en las prácticas del estu-
y con que el ser humano es descubridor de su diante, y además aportaría en distintos ámbitos
propio aprendizaje, en un sentido autopoiético, de la comunidades y personas más excluidas
productor de su propio vivir; y por tanto, el psi- del sistema educativo y social, las cuales no
copedagogo actúa como el canal para llegar a siempre logran acceder a una educación huma-
él y en su identidad ontológica más natural, co- nizadora a lo largo de su vida: centros comuni-
opera desde el acompañamiento y la mediación. tarios, hogares de niñas y niños, comunidades
Por último, la invitación a re-pensar una de sectores rurales, organizaciones sindicales,
nueva Psicopedagogía desde la propia Psicope- comunidades de pueblos y culturas originarias,
dagogía es cuanto menos una emergencia, una
comunidades de inmigrantes, entre otras. Lo
responsabilidad social-política, ética, estética y
anterior sólo tendrá sentido si la normativa legal
cultural; delimitar la identidad para verterla en
contempla y regula el quehacer profesional de
las acciones transformadoras relativas al apren-
la Psicopedagogía.
dizaje no es más que responder a la actualizaci-
Por otro lado, nos parece urgente y necesario
ón de las prácticas en el territorio que hoy más
que el ejercicio de la profesión tome un estatus
que nunca necesita de aportes para el desarrollo
profesional, cuestión que recae en gran medi-
de seres más humanos, más conscientes y más
da como responsable el Estado a través de los
aprendientes.
ministerios de Educación y Salud. Urge desde
5. Aportes de la Agrupación de Profesiona-
nuestro criterio una revisión y actualización de
les Psicopedagogos/as de Chile
Consideramos importante señalar a partir de normativas claras y dignas para el ejercicio de
los resultados obtenidos del proceso investigativo la Psicopedagogía, las cuales permitan esta-
algunas cuestiones de orden académico y gremial. blecer una condición y relación laboral entre el
Es una responsabilidad irrenunciable am- profesional y la institución (empleadora) favore-
pliar el campo de acción de la Psicopedagogía ciendo el desarrollo profesional y la estabilidad
en nuestro país. Esto implica necesariamente contractual mínima.
una profunda revisión en las orientaciones de Existe desde nuestra perspectiva una clara
los diseños de mallas y perfiles de egreso que discriminación del rol del psicopedagogo/a
actualmente ofrecen las instituciones de educa- en el ámbito escolar chileno (nos referimos al
ción superior en la formación inicial de los/as ejercicio y funciones regulado en el decreto
psicopedagogos/as. La necesidad de un dominio 170/2010) con una delimitación de acción del
profundo y actualizado de conocimientos disci- quehacer psicopedagógico el cual se restrin-
plinares y constructos teóricos que abordan el ge al diagnóstico -evaluación inicial- en lo
fenómeno del aprendizaje humano, deben ser referido a las dificultades del aprendizaje y
parte de la revisión constante de los aportes no contempla otras áreas en las cuales puede
en ámbitos como la neurociencia, sociología, aportar, ni tampoco especifica en relación a la
educación, entre otros. intervención (acompañamiento), dejando fuera

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 Competencias genéricas de/la profesional psicopedagogo/a

toda posibilidad de un trabajo en colaboración sino aportar desde nuestro foco de estudio que
con otros profesionales -tal como lo señala es el desarrollo del aprendizaje humano.
las orientaciones del decreto 83/2015-. Es a Finalmente, en el ámbito de la salud la in-
nuestro parecer urgente determinar funciones cursión de la Psicopedagogía en nuestro país ha
diferenciadas del resto de otros profesionales sido más bien una cuestión de carácter fortuito
de apoyo en la educación, especialmente de y poco sistemático, principalmente en progra-
la educación diferencial, cuestión que genera mas de carácter psicoeducativos, los cuales han
aún confusiones en las comunidades educativas incorporado psicopedagogos/as en los equipos
por parte de los directivos y la comunidad en de atención. Consideramos que hace falta una
general. Si bien reconocemos que ha tenido mayor regulación y la incorporación de la Psi-
un avance este punto, aún se requiere mayor copedagogía en el ámbito clínico, toda vez que
definición de los campos de acción por parte del el/la profesional cuente con las competencias y
Mineduc, no pretendemos ser “otro profesor/a”, especialización requerida para el cargo.

SUMMARY
Generic competences of the professional psychopedagogue.
Transmethodological analysis to update the professional profile through
an experience of Participatory Action Research

This reports the main findings generated from the research project
called ”Profile of the Psychopedagogue Professional: Contributions from
an epistemological review of praxis in Chile. Concept, fields of action
and current roles” carried out by the Psychopedagogue Professional
Association in Chile in the period 2019-2020. In this first stage, through a
transmethodology of research with a Participatory Action Research (IAP)
focus, an empirical-based theoretical construct is established, which
categorizes the generic competences of professional psychopedagogue
in four main areas: research, evaluation, accompaniment and counseling
and / or psycho-pedagogical advice. The elaborated categories are based
on the hermeneutic triangulation between data, theory and experiences
of various actors of the Chilean Psychopedagogy (academics, workers
and students) and invite reflection on the emerging paradigmatic rupture,
identity discipline, the transmethodology of research and contributions
from complexity in professional practice.

KEYWORDS: Psychopedagogy. Complexity. Transmethodology.

Participatory Action Research. Generic Competences.

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Equipo Científico Agrupación de Profesionales Psicope­ Artigo recebido: 21/11/2020

dagogos/as de Chile, Santiago, Chile. Aprovado: 13/1/2021
Conflito de interesses: Os autores declaram não haver.

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