MATERIA: “PSICOLOGÍA VOCACIONAL”

MAESTRO: JOSE LUIS ROQUE POPOMEYA

ALUMNA:

MARIA JOSE RAMIREZ REYES

02 DE JULIO DEL 2021

 INTRODUCCIÓN.-

Enfoque que hacen hincapié en los elementos internos presentes en la elección

vocacional. En este enfoque encontramos un grupo de autores que han planteado
la elección vocacional como un acontecimiento puntual que se da en un momento
determinado. Dentro de este enfoque se cita la teoría de rasgos y factores, el
enfoque psicodinámico y el enfoque tipológico de Holland (1973); y un segundo
grupo que considera la elección vocacional como un proceso, que tiene lugar a lo
largo de una serie de etapas del desarrollo del sujeto. Dentro de este enfoque se
puede mencionar los aportes de Ginzberg y Super (1957).

El enfoque evolutivo La mayor particularidad que introduce el enfoque evolutivo

con respecto a los enfoques anteriores, es la asunción de que la elección
vocacional no es un hecho puntual en la vida de una persona, sino un proceso
marcado por su mismo crecimiento y maduración.
Investigar la teoría de atención de  la Psicología Vocacional y profesional
de desde el enfoque Evolutivo. 

Aunque el término vocacional se ha empleado tradicionalmente apelando a su

sentido etimológico (vocare, llamar), expresando la idea de que cada persona está
llamada a desempeñar una ocupación-profesión determinada en la que alcanzaría
su máximo grado de realización, es obvio que tal planteamiento no tiene sentido
alguno en la actualidad, ya que desde mediados de nuestro siglo la psicología ha
empleado este término con un sentido menos "transcendente", para referirlo al
proceso interactivo entre la sociedad y los individuos y entre éstos y su entorno
socioeconómico. Una interacción en la que se busca el equilibrio entre las
necesidades sociales de atender a las demandas de empleo productivas y las
exigencias individuales de realización a través de la ocupación del tiempo personal
de forma útil.

Así entendido, lo vocacional se constituye en una faceta del desarrollo psicosocial,

un proceso psicológico (afectivo, cognitivo y comportamental) de carácter gradual,
que lleva al individuo a su plena socialización a través del empleo del tiempo útil o
productivo, por medio de su inserción en el mundo laboral u ocupacional (Rivas,
1998). De acuerdo con la definición de Rivas podemos atribuir al proceso
vocacional los siguientes rasgos esenciales:

a) Es una dimensión básica del desarrollo.

b) Tiene una intensa relación con la propia estima, el autoconcepto y la

identidad.
 c) Siempre se encuentra en equilibrio inestable.

PERSPECTIVAS TEÓRICAS

La conducta vocacional no siempre ha sido analizada desde la misma óptica, sino

que sobre ella, como sobre otras conductas humanas, han recaído perspectivas
teóricas diferentes:

a) Enfoques individualistas. Desde los que se ha considerado que el

desarrollo vocacional es determinado, básicamente, por factores personales
como las aptitudes y las destrezas, los intereses y preferencias
vocacionales, las actitudes, la formación, etc. Dentro de esta perspectiva
teórica podrían considerarse los modelos psicodinámicos más puros y
sobre todo los pertenecientes a la Teoría del Rasgo.

b) Enfoques ambientalistas. Desde estos enfoques se considera que la

conducta vocacional es el producto de factores estructurales, sociales y
económicos, que priman por encima de los factores personales. Algunos de
estos factores son: ambiente socio-familiar, presión ambiental, estatus
profesional, estructuras sociales y económicas,... En esta perspectiva
teórica se encuentran los modelos conductuales más puros.

c) Enfoque interactivo. Otros enfoques han planteado la conducta y el

desarrollo vocacional como consecuencia de la interacción de factores
individuales y ambientales. Desde este enfoque se consideran, además de
los factores señalados con anterioridad, otros como las relaciones sujeto-
escuela, relaciones entorno sociodinámico-escuela, etc. En esta
perspectiva pueden situarse buena parte de los enfoques evolutivos (Super,
Ginzberg, Pelletier,...), así como los modelos cognitivo-conductuales más
recientes, como puede ser el planteado en nuestro país por Rivas (1988).
Es en esta última perspectiva teórica donde nosotros concretamente nos
situamos, por lo que podíamos concluir que adoptamos una posición teórica
continua, al explicar la conducta vocacional, que por un lado se produce a lo largo
del tiempo y, por otro, es fruto de la combinación de factores personales y socio-
ambientales.

EVOLUCIÓN DE LA CONDUCTA VOCACIONAL

Es hoy una posición teórica dominante en el mundo occidental entender la

conducta vocacional como algo que se establece a lo largo de la vida de los
sujetos y que la misma discurre en etapas o periodos evolutivos, en cada uno de
los cuales adopta formas diferentes, según la edad del sujeto.

Aunque uno de los autores pioneros en el establecimiento de etapas evolutivas en

la conducta vocacional fue Ginzberg en los años 50, sin duda alguna, sus
propuestas han sido superadas por otros autores posteriores, como Super, Crites
y Ossipow en el ámbito anglosajón, Pelletier y su escuela en el ámbito francófono
y desde una perspectiva más cercana a nosotros el profesor Rivas (1988).
Veamos de una manera muy sucinta las perspectivas teóricas de Super y de
Rivas.

1. Modelo de Super

En su enfoque del ciclo vital o "life span" señala la existencia de cuatro grandes
periodos evolutivos:

a) Periodo de crecimiento: hasta los 14 años.

b) Periodo de exploración: desde los 14 a 24 años.

 - Etapa de tanteo: 15-17. En esta etapa el adolescente ya ha tenido
oportunidad de obtener, de su experiencia en el medio, información sobre
las posibilidades subjetivas de alcanzar lo que pretende, aunque carece de
seguridad en su propósito. El adolescente de estas edades busca
información, pero sin comprometerse aún seriamente con una opción.

- Etapa de transición: 18-21. En estas edades se han tomado ya decisiones

impuestas por el sistema educativo, las presiones del entorno y la
estructura laboral que habrán de afectar a medio y largo plazo a su
situación vocacional. Igualmente empieza a ser más personal y matizada la
valoración de las diferentes actividades profesionales, produciéndose una
identificación personal con, al menos, una gran área vocacional.

- Etapa de ensayo: 22-24. Este tercer estadio o etapa supone el

enfrentamiento con la búsqueda del primer empleo o, en su caso, la
decisión de una mayor especialización en el área vocacional específica en
donde el joven se ha situado.

c) Periodo de afirmación: de los 24 a 44.

d) Periodo de mantenimiento: desde los 45 a la jubilación.

e) Periodo de declive: desde la jubilación

BIBLIOGRAFÍA.-

Álvarez Rojo, V. (1991). Evaluación de programas de Educación

Vocacional. Revista de Orientación Educativa y Vocacional. Vol.2.