Matematica Aptus

Contar hasta el 10000 Clase 1
Clase 1 N2
2 horas pedagógicas | OA1, OAb
Objetivo de la clase
Leer y escribir números hasta 3 dígitos describiendo su valor posicional de forma pictórica y simbólica.
Recursos pedagógicos Vocabulario

• Láminas clase 1 • Lugar.
• Ficha clase 1 • Valor posicional.
• Panel en blanco • Dígito/numeral.
• Plumón de pizarra • Escribir un número de forma estándar.
• Materiar fotocopiable - Tarjetas canónicas • Descomponer un número de forma expandida.
(disponible al final de esta clase y preparadas
previamente)
Rutina matemática
Los estudiantes ingresan a la sala e inmediatamente abren sus
cuadernos de trabajo y resuelven individualmente y en silencio
1a
la rutina matemática de la ficha 1. Cuando termina el tiempo
asignado a la actividad proyecta la lámina 1a para que los
estudiantes puedan corregir su trabajo.
Cálculo mental
El docente da cierre a la rutina matemática indicando que harán un
cálculo mental y que tienen 3 minutos para resolverlo. Una vez que
se acaba el tiempo todos dejan su lápiz sobre la mesa y cuadernillo
de trabajo dado vuelta. Al terminar el tiempo para el cálculo mental,
los estudiantes corrigen su trabajo con la lámina 1b.
1b
Preparar el aprendizaje
Hoy vamos a comenzar nuestra clase con una adivinanza. El
docente proyecta la lámina 1c.
Gira y discute
Giren y discutan con su compañero cuál es el número que
llegaron a acuerdo que adivinaron. Tienen un minuto. El
docente se pasea por la sala escuchando las conversaciones, para determinar a aquellos alumnos que serán
un aporte a discusión, siempre teniendo en cuenta el objetivo de la clase.
Módulo 1
B 3
Clase 1 Contar hasta el 10000
Les voy a dar un minuto para que piensen ¿Qué número podría ser?
1c
Al terminar el tiempo el docente comienza la discusión basada
en lo que ha observado mientras circula.
• ¿Quién quiere comentar lo que conversó con su compañero?

R: El número era el 254
• ¿Cómo lo supieron?
R: Porque el número estaba entre las centenas 2 y 3 por lo que
debería comenzar con 2 y luego tenía 5 decenas y 4 unidades
por lo quera es 254
Ahora les contaré que hoy haremos un repaso de algo que ustedes ya aprendieron el año pasado, que es componer
y descomponer números de acuerdo con su valor posicional y escribirlos con palabras. Este conocimiento nos
ayudará para luego aprender nuevas estrategias para sumar y restar.
Antes de comenzar hoy, necesitamos revisar un vocabulario importante:
Lugar de una posición: la ubicación de un dígito dentro de un número
Valor posicional: el valor de un dígito en función de su ubicación
Dígito/numeral: un número entre 0 y 9
Escribir un número de forma estándar: un número escrito con dígitos como "135"
Descomponer un número de forma expandida: la suma del valor de los dígitos en un número (100 + 30 + 5 es 135)
Nota al docente: Se recomienda dejar escrito este vocabulario en un lugar visible de la sala clase, idealmente en un panel
matemático, como el del ejemplo.
Ejemplo panel para la sala
Posición
C D U
Número
2 3 5 Dígito
200 + 30 + 5 Forma expandida
Valor
Enseñar un nuevo conocimiento

El docente escribe el pizarrón el número 423.
Explica que los números, según la posición que ocupen, valen diferente, es decir, tienen diferentes valores
posicionales. Leo: centena, decena, unidad, etc.
4
B 4º básico Aptus
Por ejemplo, en el número 423, el 3 vale unidades (esa posición siempre es la que menos vale), el 2 vale 2 decenas = 20
(es decir, dos grupos de 10) y el 4 vale centenas = 400, (o sea, este número ahí tiene 4 grupos de cien).
En resumen, este número tiene 4 centenas., 2 decenas y 3 unidades.
El docente dibuja en el pizarrón el número de la siguiente forma:
Centenas (C) Decenas (D) Unidades (U)
4 2 3
El docente toma las tarjetas canónicas y muestra el número 423. Toma la tarjeta de 400, pone la de 20 sobre ella
(escondiendo los 0) y luego la tarjeta de 3 sobre el cero del 40, de esta forma:
4 0 0
2 0
3
El docente dice:
Este es el número 423, pero este número también lo puedo escribir como la suma de lo que valen sus números.
¿Cuánto vale cada número en el 423?
Tiene 4 centenas, cada centena vale 100. Si tengo 4 centenas, entonces tengo 400.
Tiene 2 decenas, cada decena vale 10 y tengo 2 decenas, entonces tengo 20.
Y tiene 3 unidades, cada unidad vale 1, por lo que tengo 3.
¡A ver voy a ver si es correcto! Estas tarjetas son mágicas y esconden lo que vale cada número veamos
Módulo 1
B 5
El docente separa las tarjetas canónicas mostrando a los estudiantes el 400 el 20 y el 3.
4 0 0
2 0
Entonces las centenas valen 400 las decenas 20 y las unidades 3.
400 + 20 + 3 = 423 Esta forma de representar como suma el valor de cada dígito de un número se llama
descomponer en forma expandida.
El docente completa su tabla en el pizarrón.
4 0 0 + 2 0 + 3 = 423
4 2 3
El docente realiza otro ejemplo.
Ahora voy a realizar lo mismo con el número 508
Al igual que el número anterior el número 508 tiene 3 cifras está compuesto por centenas, decenas y
unidades.
El docente lo grafica en el pizarrón:
5 0 8
6
B 4º básico Aptus
¡Este número no tiene decenas! Al no tener decenas tengo que escribir un 0 en el su lugar. Entonces escribo un
5 que corresponde a las centenas, un 0 que corresponde a las Decenas y un 8 que corresponde a las Unidades.
El docente representa el número con las tarjetas canónicas, y lo muestra a los estudiantes
5 0 0
8
¿Cómo podría escribir este número de forma expandida?
Voy a separar mis tarjetas canónicas. Tengo la tarjeta del 500 y la del 8 listas. Solo tengo 2 tarjetas. Las pongo
una sobre la otra. ¿Estará bien?
¡Qué raro! Dice 58. Ahh, me acordé. No hay decenas. Como no hay decenas, no hay tarjeta de esa posición y uso
2 tarjetas 500 y 8. ¡Pero! Tengo que dejar el espacio para el 0.
Entonces para escribir 508 de forma expandida según su valor posicional se escribe la suma 500 + 8 = 508
El docente completa el dibujo en el pizarrón.
5 0 0 + 8 = 508
5 0 8
Módulo 1
B 7
Práctica guiada
Cada niño saca su panel en blanco, su set de tarjetas canónicas previamente recortadas y un plumón de pizarra.
Ahora les tocará realizar lo mismo que hice yo.
Yo les dictaré un número. Lo primero que harán será representarlo en su panel de la siguiente manera. Dibuja
y, mientras lo hace, va diciendo: con centenas, decenas y unidades.
En los rectángulos de abajo ponemos los números.
Realicemos el primer ejercicio.
Representen el número 678 tienen 1 minuto. Comiencen.
Terminado el tiempo el docente pide que levanten sus paneles a la cuenta de 3.
El docente escanea qué niños están necesitando más apoyo para lograr el objetivo.
Debería ver la respuesta así_
6 7 8
• ¿Cuántas Centenas tiene este número?

R: 6
• ¿Cuántas Decenas?
R: 7
• ¿Cuántas Unidades?
R: 8
Ahora quiero que tomen sus tarjetas canónicas y formen el número 678.
8
B 4º básico Aptus
Muéstrenme todo su número formado.
Ahora, sobre sus bancos, sepárenlo. 6 0 0

• ¿Cuánto valen las centenas en este número?
R: 600 7 0
• ¿Cuánto valen las decenas?
R: 70
8
• ¿Cuánto valen las unidades?
R: 8
Entonces ahora escriban en su panel abajo del dibujo y de los números el número 678 de forma expandida
tienen 1 minuto. ¡Vamos!
600 + 70 + 8 = 678
Ahora representaremos el número 444 en el mismo recuadro con centenas, decenas y unidades.
Tienen un minuto. Comiencen.
Cuando termina el tiempo el docente pide que levanten sus paneles y escanea el resultado.
Gira y discute
Giren y discutan con su compañero la siguiente pregunta: en este número ¿todos los 4 valen lo mismo?
Tienen un minuto.
El docente se pasea por la sala escuchando las conversaciones, siempre teniendo en cuenta el objetivo de la clase.
Al terminar el tiempo el docente comienza la discusión y señala a los alumnos que seleccionó anteriormente.
El docente llama a un estudiante para que conteste
R: No todos los 4 de este número son iguales, ya que a pesar de que son el mismo número, no valen lo mismo
porque están en diferentes valores posicionales. El primer 4 vale 400, el segundo 40 y el último 4.
Excelente, ¿estamos todos de acuerdo?
El docente realiza 2 ejercicios más de la misma forma poniendo especial atención a que los niños escriban
correctamente los números que tienen ausencia de un valor en alguna posición.
El profesor dicta los números. Primero 801 y luego 450.
Módulo 1
B 9
Práctica independiente
Los alumnos resuelven la actividad 1 y 2. El docente escanea la sala de clases y asegura de que todos estén en
la tarea antes de circular por la sala de clases para monitorear a los estudiantes en el trabajo.
Haga una pausa entre cada actividad para corregir con los estudiantes. El docente revisa en particular el ejercicio
c- de la actividad 1. Si detecta un error generalizado, restablezca la clase y aclare nuevamente el concepto
modelando con otro ejercicio o mostrando el trabajo de algún estudiante que haya cometido el error (destacando
primero lo que si logra y después como podría mejorarse).
Consolidar el aprendizaje
Para terminar la clase los estudiantes realizan el ticket de salida.
Ticket de salida
La tabla de abajo muestra el número de plantas y animales en peligro de extinción en 2001.
Especies en peligro 2001
Plantas 732
Animales 507
a. Escribe y representa el número de plantas descomponiéndolo en sus valores posicionales.
7 3 2
7 0 0 + 3 0 + 2 = 732
b. 7
¿Qué dígito está en el lugar de las centenas? ____________
c. 7
¿Qué valor tiene el dígito de las centenas? ____________
d. Escribe en forma expandida la cantidad de especies de animales en peligro de extinción.
R: 500 + 7 = 507
10
B 4º básico Aptus
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
Ticket de salida
La tabla de abajo muestra el número de plantas y animales en peligro de extinción en 2001.
Especies en peligro 2001
Plantas 732
Animales 507
a. Escribe y representa el número de plantas descomponiéndolo en sus valores posicionales.
7 0 0 3 0 2
b. ¿Qué dígito está en el lugar de las centenas? ____________
c. ¿Qué valor tiene el dígito de las centenas? ____________
d. Escribe en forma expandida la cantidad de especies de animales en peligro de extinción.
R: + =
Saber Mostrar
• En un número cada unidad vale 1, la decena 10, la • Escriben números hasta la centena en forma estándar
centena 100. según el valor posicional y el nombre de la posición.
• Un número de dos cifras tiene decenas y unidades. • Escriben números de forma expandida hasta la
• Un número de 3 cifras tiene C, D y U. centena respetando su valor posicional, escribiendo
los 0 hacia la derecha que correspondan según el
• En la ausencia de una cantidad en una posición, se
valor posicional.
escribe un 0
• El valor de un dígito depende de la posición en que
• Argumentan por qué un digito no vale lo mismo en
diferentes posiciones.
se encuentra.
• Representan un número en la tabla de valor posicional.
1. Representa la tabla de valor posicional y luego escriba de manera extendida
c. 370
C D U
3 C + 7 D + 0 U
3 7 0 300 + 70 = 370
Errores comunes ¿Cómo aclararlo? Frecuencia

• Confunden el valor posicional del
número. Ej. En 121 no comprenden
que el 1 no vale lo mismo en
diferentes posiciones.
• Reconocen números simples de
varios dígitos, como treinta (30)
o 400 (cuatrocientos), pero no
entienden que la posición de un
dígito determina su valor.
12
B 4º básico Aptus
Tarjetas canónicas (profesor) Material fotocopiable
1 2 3
4 5 6
7 8 9
10 20 30
Módulo Tarjetas canónicas (profesor)
B 13
13
Material fotocopiable Tarjetas canónicas (profesor)
40 50 60
70 80 90
100 200
300 400
14
B 4º básico Aptus
Tarjetas canónicas (profesor) Material fotocopiable
500 600
700 800
900 1000
Módulo Tarjetas canónicas (profesor)

B 15
15
Material fotocopiable Tarjetas canónicas (profesor)
1 2 3 4
5 6 7 8
9 10 20 30
40 50 60 70
80 90 100 200
300 400 500 600
700 800 900 1000
16
B 4º básico Aptus
Clase 2 N2
2 horas pedagógicas | OA1, OAl
Contar de 100 en 100, 10 en 10 y 1 en 1 hasta el 1000 utilizando tablas de conteo.

• Láminas clase 2 • Patrones numéricos
• Ficha clase 2
• Panel en blanco
• Plumón de pizarra
Rutina matemática
2a
Cálculo mental
El docente da cierre a la rutina matemática indicando que harán un
cálculo mental y que tienen 3 minutos para resolverlo. Una vez que
se acaba el tiempo todos dejan su lápiz sobre la mesa y cuadernillo
de trabajo dado vuelta. Al terminar el tiempo para el cálculo mental, 2b
los estudiantes corrigen su trabajo con la lámina 2b.
El docente entrega a cada alumno un panel en blanco y un plumón
de pizarra. Dibuja la siguiente figura y los estudiantes la copian.
–10
–1 +1
+10
Módulo 1
B 17
El docente menciona que dirá un número que ellos deben poner al centro y luego seguir las indicaciones de cada cuadro.
Primero haremos un ejemplo:
Si digo 239, entonces completamos así:
–10
229
239 + 1 = 240
239 – 1 = 238
Se calcula mentalmente –1 238 239 240 +1
239 + 10 = 249
239 – 10 = 229
249
+10
Ahora realizaremos el mismo ejercicio con otro número: 569.
El docente chequea el trabajo de los alumnos cuando pidiendo que levanten los paneles.
Borren los números.
Realizan otro ejercicio con el número 690.
Vuelve a chequear.
Borran todo y copian la siguiente figura que dibuja en el pizarrón.
–100
–10 +10
+100
A continuación, les pide que escriban en el centro el siguiente número: 249
Resuelven. Pide que levanten los paneles y revisa el trabajo de los alumnos.
A continuación, realiza dos ejercicios más con los números 459 y 700 al centro.
El docente verbaliza: Hoy contaremos de 100 en 100, 10 en 10 y 1 en 1 hasta el 1000.
18
B 4º básico Aptus
Nota al docente: Con este chequeo el docente puede darse cuenta cuánto dominio tienen los alumnos del sentido numérico, ya
que al sumar 10 a un número con 9 en las decenas, el alumno debe de cambiar la cifra a un valor posicional mayor. Lo mismo
sucede al restar 10 a un número con 0, ya que se debe cambiar por una posición menor. Si ese concepto está descendido, se
recomienda realizar en la rutina matemática conteo hacia adelante y hacia atrás de 10 en 10, 100 en 100 y 1 en 1 partiendo
desde cualquier número.

El docente proyecta la lámina 2c y verbaliza:
Estos niños están jugando a decir patrones numéricos y me pidieron que adivinara cuál es el número que sigue.
Lo primero que tenemos que hacer es fijarnos si los numeros

aumentan o disminuyen. Luego, qué posición es la que va 2c
cambiando C, D o U.
Veamos arriba el primer ejemplo:
613, 612, 611, 610, ______
Lo primero que hago es mirar si aumenta o disminuye, este patrón

parte con el 613, luego el 612, 611, 610. Los números van siendo
más pequeños, es decir, es un patrón de resta.
Las centenas y las decenas no cambian, pero las unidades van disminuyendo de 1 en 1. ¡Antes del 610 viene el
609 ese es el número que falta!
¡Vamos a adivinar otro!
476, 486, 496, ______
Me fijo si aumenta o disminuye.
Aumenta porque los numeros son cada vez mayores.
Las centenas y unidades no cambian, solo las decenas, por lo que estoy sumando una decena es decir 10.
Veo que el último número tiene un 9, por lo que mi próximo número debe tener un 0 en las decenas. Sé que al
sumar 9 + 1 tengo 10 decenas. Con eso formo una centena, es decir el número es 506.
Chequeo de la comprensión:
• ¿Quién me puede decir cuáles son los pasos que se deben seguir para completar una serie numérica en que
se suma 100, 10 o 1?
R: Primero me fijo si la serie aumenta o disminuye
Módulo 1
B 19
Luego me fijo que es lo que cambia si las centenas, decenas o unidades para sumar 100, 10 o 1.
A continuación, tengo en cuenta si hay un 9 cuando aumenta o un 0 cuando disminuye.
Completo los números que faltan
Estos pasos los escribiremos en el pizarrón.
Práctica guiada
Ahora les toca a ustedes.
Cada uno tendrá su panel en blanco. Yo escribiré un patrón numérico y ustedes deberán descubrir cuáles son
los dos números que siguen.
No escriban los números que yo escribo sólo los dos números que siguen.
Cuando cuente 3 me levantarán sus paneles.
Recuerden los pasos que deben realizar.
Revisa que todos estén listos para comenzar.
Dicta:
457, 458, 459 _______, ______, ______
Da un tiempo y dice: A la cuenta de 3 levanten sus paneles.
El docente monitorea cuántos está logrando completar la secuencia y pregunta:
• ¿La secuencia aumenta o disminuye?

R: Aumenta.
• ¿Qué posición cambia?

R: La unidad.
• ¿Qué números siguen?

R: 460, 461, 462
El docente realiza la proxima secuencia realizando el mismo tipo de preguntas que la anterior. Revisa el trabajo
antes de pasar a la suiguiente.
445, 345, 245 ______, ______, ______
786, 776, 766, ___________, __________, _______.
237, 227, 217, _______, _______, _______
20
B 4º básico Aptus
Ahora les voy a pedir que partan del 236 y lleguen al 636, saltando números de 100 en 100.
Escriban los números que están entre el 236 y el 636 y anoten cuántos saltos tuvieron que realizar.
Cuando termina el tiempo, solicita que levanten sus paneles.
Salten desde el 209 al 159 de 10 en 10.
Escriban los números y la cantidad de saltos.
Los alumnos continúan resolviendo la ficha 2. El docente escanea la sala de clases y se asegura que todos estén
en la tarea antes de circular por la sala de clases para monitorear el trabajo de los estudiantes.
Haga una pausa entre cada actividad para corregir con los estudiantes. El docente revisa en particular la actividad 4.
Si detecta un error generalizado, restablezca la clase y aclare nuevamente el concepto, modelando con otro
ejercicio o mostrando el trabajo de algún estudiante que haya cometido el error (destacando primero lo que si
logra y después como podría mejorarse).
Realizan el ticket de salida.
Ticket de salida
Pablo disfruta observando su rana saltar. Cada vez que su rana salta, Pablo cuenta hacia atrás por centenas.
Pablo comienza su primer conteo en 815 ¿Cuántas veces tiene que saltar la rana para llegar a 15?
15 115 215 315 415 515 615 715 815
R: La rana tiene que saltar 8 veces.
Módulo 1
B 21
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
R: ________________________________________________
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
R: ________________________________________________
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
R: ________________________________________________
Saber Mostrar
• La secuencia de conteo de números tiene un orden • Completan secuencias de 100, 10 y 1.
fijo que se usa siempre al contar. • Completan secuencias sumando o restando el número
• Al contar de 10 en 10 el número que cambia es el de centenas, decenas y unidades a una posición mayor.
que corresponde a las decenas. • Identifican si la secuencia aumenta o disminuye.
• Cuando contamos de 100 en 100 nos saltamos 100
números cada vez y el número que cambia es el de
las centenas.
• Cuando contamos de 1 en 1 nos saltamos 1 número
cada vez y el número que cambia es el de las unidades.
• Cuando un número tiene un 9 en las decenas y
aumenta una decena, el número siguiente tiene un
0 en las decenas y aumenta en 1 las centenas.
• Cuando un número tiene un 9 en las unidades y
aumenta una unidad, el número siguiente tiene un
0 en las unidades y aumenta en 1 las decenas.
• Cuando un número tiene 0 en las decenas y restamos
una decena, el siguiente número tiene un 9 en las
decenas y disminuye una centena.
• Cuando un número tiene un 0 en las unidades y
restamos una unidad, el siguiente número tiene un
9 en las unidades y disminuye una decena.
4. María completó la siguiente secuencia y se equivocó en un número. ¿Cuál es el error? ¿Por qué?
186, 196, 106, 116
R: El error que cometió María es que al aumentar una decena, a 196 no le aumentó una cen-
__________________________________________________________________________________
tena. El siguiente número después del 196 era 206.

__________________________________________________________________________________

• Confunden el número que viene después en la
secuencia porque se salta el conteo cuando se
cuenta por centenas, decenas o unidades.
• No saben qué número continúa al sumar 10 o 1 a
números que contienen un 9 en las decenas o un
0 en las unidades.
Módulo 1
B 23
Clase 3 N2
2 horas pedagógicas | OA1, OAn
Representar números hasta el 9 999 de forma concreta, pictórica y simbólica.

• Láminas clase 3 • Lugar
• Ficha clase 3 • Valor posicional
• Material fotocopiable - Memorice gigante • Dígito/numeral
(disponible al final de esta clase) • Forma estándar
• Panel en blanco • Forma expandida
• Discos de valor posicional o bloques multibase
Rutina matemática
Los estudiantes ingresan a la sala e inmediatamente abren sus 3a
Para comenzar la clase de hoy realizaremos un juego, se llama
“memorice gigante” nos servirá para recordar la descomposición
numérica.
El docente pega en el pizarrón tarjetas como las que se muestran a continuación.
Pide a un niño pasar adelante, elige dos tarjetas y las da vuelta mostrándolas al curso. Si las tarjetas corresponden:
por ejemplo, 2C + 3D + 5U y 200 + 30 + 5 el alumno gana, si no son pareja se vuelve a dejar las tarjetas en el
mismo lugar.
Pasa un alumno de otra fila a encontrar otra pareja. Gana la fila que junte mas parejas.
4C + 3D + 5U 200 + 40 + 5 5U+ 5C + 7D 575
24
B 4º básico Aptus
2C + 4D + 5U 435 600 + 10 + 9 619
890 700 + 50 + 6 500 0U + 5C + 0D
633 9D+8U+0U 756 600 + 30 + 3

Ya conocemos los números hasta el mil, pero ahora aprenderemos los números hasta el 10 000.
Voy a dibujar en el pizarrón mi tabla de valor posicional.
Nota al docente: Vaya mostrando cada canje con material concreto.
1. Primero agrego una unidad, tengo una unidad y ese es el número 1.
2. Voy a agregar 9 unidades más. Las cuento: 1, 2, 3, 4, 5,6,7,8,9,10 unidades.
¿Qué pasa si tengo 10 unidades? Puedo formar una unidad más grande, es decir una decena. Cambio mis
unidades por una decena.
Una decena es el número 10.
Paso 1 Paso 2
UM C D U UM C D U UM C D U
1 1 10 1 0
3. Voy a agregar 9 decenas. 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 decenas.
Con 10 decenas ¿qué puedo formar? Una unidad más grande: una centena. Voy a cambiar mis 10 decenas por
una centena.
Módulo 1
B 25
4. Ahora tengo una centena, voy a agregar nueve centenas 1,2,3,4,5,6,7,8,9,10 centenas.
Con 10 centenas puedo formar una unidad mayor una unidad de mil. Voy a cambiar mis 10 centenas por una
Unidad de mil .
Nota al docente: Muestre el material concreto con énfasis y explique que aquí hay 1 000 unidades, por lo tanto tengo 10 centenas.
Voy a escribir el número debajo.
Tiene 3 ceros es muy grande, vale mil ¡como el billete de $1 000!
Paso 3
UM C D U UM C D U
1 10 1 0 0
Paso 4
UM C D U UM C D U
1 10 1 0 0 0
Gira y discute
• Giren y discutan con su compañero: ¿qué patrón utilicé en todas las transformaciones que hice? Tienen
1 minuto (recordar pasearse y escuchar las conversaciones de los alumnos para abrir la discusión).
R: Fui agregando valores para completar 10 en cada uno de los valores posicionales. 10 unidades forman
1 decena, 10 decenas forman 1 centena y 10 centenas forman una unidad de mil.
Cada vez que tenemos 10 agrupamos en una unidad mayor.
Si tomamos cualquiera de las unidades de valor posicional la unidad de la izquierda es 10 veces mayor
y se le agrega un 0.
26
B 4º básico Aptus
Ahora voy a llegar hasta 9 en las unidades, en las decenas, en las centenas y en las unidades de mil a ver qué
pasa. (Va agregando y contando).
Paso 5
UM C D U UM C D U
1 0 0 0 9 9 9 9
¿Puedo hacer un número más grande en esta tabla de valor posicional?
No, porque si llegamos a 10 en UM, entonces tengo que pasar a otra posición. Siempre agrupamos de a 10 en
la tabla de valor posicional.
Ahora les dictaré números para ver cómo los podemos construir. ¡Son números muy grandes!
Voy a volver a mi unidad de mil, agrego una unidad.
Este número se escribe 1 UM, pongo un 0 en las centenas porque no hay, un 0 en las decenas porque tampoco
hay y un 1 en las unidades, este es mil uno.
Módulo 1
B 27
Ejercicios
Ahora voy a formar otro número: 1001.
UM C D U
1 0 0 1
Este número tiene 1UM + 1U.
Ahora voy a formar otro número 2210.
UM C D U
2 2 1 0
Este número tiene 2UM + 2C + 1D.
Otro número 5478.
UM C D U
5 4 7 8
Este número tiene 5UM + 4C + 7D + 8U
28
B 4º básico Aptus
Chequeo de la comprensión:
• ¿Entonces quién me puede resumir cómo formamos una UM y cuánto vale una unidad de mil?
R: 10 unidades forman 1 decena, 10 decenas forman 1 centena y 10 centenas forman una unidad de mil. La UM
vale 1 000 unidades.
Nota al profesor: Si se considera necesario utilizar material concreto para esta clase se puede integrar. Pueden ser los discos de valor
posicional o bloques multibase. En la práctica guiada se recomienda enseñar a los alumnos a dibujar discos de valor posicional
en vez de multibases, ya que son más rápidos para dibujar.
Práctica guiada
Cada alumno recibe un panel en blanco y su plumón.
Van a representar números en su panel. Primero lo dibujan en su tabla de valor posicional, luego escriben abajo
y escriben su composición.
Realicemos el primero. Tendrán 1 minuto (Procure que los alumnos realicen dibujos rápidos para no perder tiempo)
Dicta: 1 567
UM C D U
10 10 1 1
100 100
1 1
1000 100 100 10 10
1 1
100 10 10 1
1 5 6 7
1UM + 5C + 6D + 7U = 1567
• ¿Quién me puede decir cómo se dice este número?

R: Mil quinientos sesenta y siete
Módulo 1
B 29
Otro 5 006
UM C D U
1000 1000
1 1
1000 1000 1 1
1 1
1000
5 0 0 6
5UM + 6U
Continuar de la misma forma con los siguientes números: 6 701, 3 010, 8 987, 2 096
El docente proyecta la lámina 3b.
Lean cómo escribieron estos dos niños el número ocho mil ocho (8008). Les doy 30 seg. para observar.
Gira y discute
• Giren y discutan con su compañero quién escribió correctamente el número Daniel o Marcelo. Tienen 2 min.
• Nombra a los estudiantes que eligió para compartir sus respuestas
R: Marcelo escribió bien el número ya que el ocho mil 8 tiene

4 cifras por lo que tiene que tener 4 números no 3. 3b
R: Lo que le faltó a Daniel es poner un cero porque el ocho mil
ocho, no tiene centenas ni unidades.
Entonces ahora sólo les voy a dictar algunos números y ustedes

los escriben en su panel, utilizando el tablero de valor posicional.
¿Listos para el primero?
4 020
A la cuenta de 3 levanten sus paneles, 1, 2,3
(Chequear aquellos niños que no estén logrando escribir los números de 4 cifras, asegúrese que dibujen el
tablero de valor posicional)
30
B 4º básico Aptus
Seguir dictando los siguientes números.
5670 4003 2145 1010
6783 2067 9009 8000
Los alumnos resuelven desde la actividad 1 clase 3. El docente escanea la sala de clases y asegura de que todos
estén en la tarea antes de circular por la sala de clases para monitorear a los estudiantes en el trabajo.
Si detecta un error generalizado, restablezca la clase y aclare nuevamente el concepto modelando con otro
Realizan el ticket de salida.
Ticket de Salida
1. Una tienda encargo mil cuatrocientas noventa y siete mochilas para ofrecer en su venta de comienzo
de clases.
a. Escribe el número de mochilas. 1497

b. José representó el número de mochilas tal como se muestra a continuación. ¿Lo hizo bien?
R: No, José olvidó 9 bloques de decenas.
2. Escribe el número que corresponde a la descomposición.

a. 2UM + 5C + 7D + 3U = 2 573 .
b. 1UM + 2C + 3D + 8U = 1 238 .
Módulo 1
B 31
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
a. Una tienda encargo mil cuatrocientas noventa y siete mochilas para ofrecer en su venta de comien-
zo de clases.
• Escribe el número de mochilas. 1497

• José representó el número de mochilas tal como se muestra a continuación. ¿Lo hizo bien?
R:
b. Escribe el número que corresponde a la descomposición.
• 2UM + 5C + 7D + 3U = .
• 1UM + 2C + 3D + 8U = .
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:
a. Una tienda encargo mil cuatrocientas noventa y siete mochilas para ofrecer en su venta de comien-
zo de clases.
• Escribe el número de mochilas. 1497

• José representó el número de mochilas tal como se muestra a continuación. ¿Lo hizo bien?
R:
b. Escribe el número que corresponde a la descomposición.
• 2UM + 5C + 7D + 3U = .
• 1UM + 2C + 3D + 8U = .
Saber Mostrar
• En un número: • Forman números de 4 cifras de forma concreta y
- 10 unidades forman 1 decena. pictórica.
- 10 decenas 1 centena. • Escriben números de 4 cifras en el panel de valor
- 10 centenas una unidad de mil. posicional.
- Cuando hay 10 o más en cualquier posición (U.M • Escriben la descomposición de un número en UM,
Centenas, decenas, unidades) se debe reagrupar C, D y U.
para una nueva posición.
• Un número de dos cifras tiene decenas y unidades.

• Un número de 3 cifras tiene C, D y U.
• Un número de 4 cifras tiene UM, C, D y U.
• En la ausencia de una cantidad en una posición se
escribe un 0.
3. Observa cómo escribieron Francisca y Manuel el número mil diez.
Manuel Francisca
110 1010
¿Quién lo hizo correctamente? ¿Por qué?
R: Francisca lo hizo correctamente, porque el número mil diez tiene 4 cifras, llega hasta
__________________________________________________________________________________
la unidad de mil. A Manuel le faltó escribir un número y escribió ciento diez.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

• Omiten el dígito 0 dentro de un
número cuando hay ausencia de
una posición.
• Escriben números de 3 cifras
cuando son de 4.
Módulo 1
B 33
Material fotocopiable Memorice gigante
4C + 3D + 5U
34
B
Módulo 1 4º básico Aptus
Memorice gigante Material fotocopiable
435
Módulo Memorice gigante

B 35
35
200 + 40 + 5
36
B
2C + 4D + 5U

B 37
37
5U + 5C + 7D
38
B
575

B 39
39
600 + 10 + 9
40
B
619

B 41
41
600 + 30 + 3
42
B
633

B 43
43
0U + 5C + 0D
44
B
500

B 45
45
700 + 50 + 6
46
B
756

B 47
47
9D + 0U + 8C
48
B
890

B 49
49
Clase 4 N2
2 horas pedagógicas | OA1, OAn
Leer y escribir números hasta 4 dígitos según el nombre de la posición, su valor posicional de forma pictórica
y simbólica

• Láminas clase 4 • Posición
• Ficha clase 4 • Valor posicional
• Material fotocopiable - Tarjetas canónicas • Dígito/numeral
(disponible al final de la clase 1 y preparadas
peviamente)
• Panel en blanco
• Discos de valor posicional o bloques multibase
Rutina matemática
cuadernos de trabajo y resuelven individualmente y en silencio 4a
A continuación, dicta los siguientes números:
5 060 560 3 008 8 936 2 010
210 7 592 3 402 910 2 341
Al terminar proyecta la lámina 4b para revisar el dictado. 4b
El docente proyecta la lámina 4c y explica el juego:
Vamos a jugar con los números hasta el 10 000. Estas son las
instrucciones:
Voy a elegir dos niños. Estos dos niños partirán en el primera

colmena.
50
B 4º básico Aptus
Por turnos, avanzarán de colmena en colmena.

4c
Cuando lleguen a una colmena, se fijarán en el número.
Entonces, uno de los dos compañero dirá “¡Te desafío!” y le pedirá

que diga el número que se encuentra en la colmena.
Las abejas lo picarán si la respuesta es incorrecta.
El juego termina cuando los dos alcanzan la META.
Nota al docente: Se recomienda ir cambiando rápidamente de parejas

para que puedan participar más alumnos. Este juego debe ser rápido que
no dure más de 8 minutos.
Entonces al igual que el objetivo de ayer seguiremos trabajando los números hasta el 10 000.

El docente escribe en el pizarrón el número 1 359.
Explica que el número 1 359 tiene 4 cifras, es decir lo componen 4 números y también tiene 4 valores: unidades
de mil, centenas, decenas y unidades.
1359 tiene 1UM, 3 centenas, 5 decenas y 9 unidades.
El docente dibuja en el pizarrón el número de la siguiente forma:
UM C D U
10 10
1 1 1
100 100
1000 10 10 1 1 1
100
1 1 1
10
También podemos escribir 1 359 así:
1UM + 3C + 5D + 1U usando el nombre de su posición, pero el dibujo resulta igual.
Módulo 1
B 51
El docente lo escribe abajo del dibujo de la siguiente forma:
UM C D U
10 10
1 1 1
100 100
1000 10 10 1 1 1
100
1 1 1
10
1UM 3C 5D 9U = 1359
El docente toma las tarjetas canónicas y muestra el número 1 de la forma como se muestra en el dibujo:
Este es el número 1 359, también lo puedo escribir como la suma de lo que valen sus números. ¿Cuánto vale
cada número en el 1 359?
La UM vale 1 000, si tengo 1 entonces tengo 1 000.
La centena vale 100. Si tengo 3 centenas, tengo 300.
La decena vale 10, si tengo 5 decenas, tengo 50.
Las unidades valen 1. Si tengo 9 unidades, tengo 9.
1000 + 300 + 50 + 9 = 1359
1 0 0 0
3 0 0
5 59
52
B 4º básico Aptus
Veamos si es correcto. Acuérdense que estas tarjetas son mágicas y esconden lo que vale cada número veamos
Separa las tarjetas canónicas mostrando a los estudiantes el 1 000, el 300 el 50 y el 9
1 0 0 0
3 0 0
5 0
El docente completa su tabla en el pizarrón
UM C D U
10 10
1 1 1
100 100
1000 10 10 1 1 1
100
1 1 1
10
1UM 3C 5D 9U
1 0 0 0 + 3 0 0 + 5 0 + 9 = 1359
Módulo 1
B 53
También puedo escribir el número con palabras y sería mil trecientos cincuenta y nueve. (Lo escribe debajo de
todo)
UM C D U
10 10
1 1 1
100 100
1000 10 10 1 1 1
100
1 1 1
10
1UM 3C 5D 9U
1 0 0 0 + 3 0 0 + 5 0 + 9 = 1359
mil trescientos cincuenta y nueve
Entonces un número lo puedo escribir de forma expandida, según el nombre de la posición y con palabras.
El docente realiza otro ejemplo.
Ahora voy a hacer lo mismo con el número 4 028.
Al igual que el número anterior el número 4 028 tiene 4 cifras está compuesto por unidades de mil, centenas,
decenas y unidades.
El docente lo grafica en el pizarrón:
UM C D U
1 1 1
1000 1000 10
1 1 1
1000 1000 10
1 1
54
B 4º básico Aptus
¡Este número no tiene Centenas! Al no tener centenas escribo un 0 en el su posición.
Se escribe: 4 en la UM, 0 centenas, 2 decenas y 8 unidades.
UM C D U
1 1 1
1000 1000 10
1 1 1
1000 1000 10
1 1
4UM 0C 2D 8U = 4028
El docente representa el número con las tarjetas canónicas y lo muestra a los estudiantes
4 0 0 0
0 0 0
2 58
Ahora lo voy a escribir descomponiéndolo según el nombre de la posición.
Escribo las 4UM ¿Pondré las cero centenas? No verdad que no se ponen. Entonces escribo las 2 D y las 8U.
4UM+ 2D + 8U.
4 0 0 0
2 0
Módulo 1
B 55
¿Cómo se escribe este número de forma expandida? Separo mis tarjetas canónicas. Solo tengo 3 tarjetas, pero
como hay unidades de mil, sé que hay 4 números. Ya me acordé. Como no hay centenas no hay tarjeta para esa
posición y solo quedan 3 tarjetas 4 000, 20 y 8
Entonces para escribir 4 028 de forma expandida según su valor posicional se escribe la suma 4 000 + 20 + 8 = 4 028
El docente completa el dibujo en el pizarrón.
UM C D U
1 1 1
1000 1000 10
1 1 1
1000 1000 10
1 1
4UM 0C 2D 8U
4 0 0 0 + 0 0 0 + 2 0 + 8 = 4028
Ahora lo voy a escribir en palabras: cuatro mil veintiocho.
UM C D U
1 1 1
1000 1000 10
1 1 1
1000 1000 10
1 1
4UM 0C 2D 8U
4 0 0 0 + 0 0 0 + 2 0 + 8 = 4028
cuatro mil veintiocho
56
B 4º básico Aptus
Chequear la comprensión:
• Entonces ¿Quién me puede decir de qué formas aprendimos a escribir los números?
R: Expandida
R: Escribiendo el nombre de la posición.
R: Escribiéndolos con palabras
Práctica guiada
Reparte: panel en blanco, set de tarjetas canónicas previamente recortadas y plumón de pizarra.
Les dictaré un número.
1. Lo primero que harán será dibujarlo en su panel con unidades de mil, centenas, decenas y unidades.
Usen discos de valor posicional que son más fáciles de dibujar.
2. Luego escribiremos su descomposición según el nombre de la posición.
Haremos el primero juntos. Número 4 789
Dibujo y descomposición en valores posicionales Tarjetas canónicas y escritura del número

Primero dibújenlo (esperar un tiempo). Levanten sus Dejen el plumón, tomen sus tarjetas canónicas y
paneles para que yo vea cómo lo hicieron. formen el número.
Ahora descompóngalo según el nombre de la • ¿Cuánto valen las UM?

posición (esperar un tiempo). Muestren sus paneles.
R: 4 000
• ¿Cuántas UM tiene el número?
• ¿Cuánto valen las C?
R: 4
R: 700
• ¿Cuántas centenas?
• ¿Cuánto vales las D?
R: 7
R: 80
• ¿Cuántas decenas?
• ¿Cuánto valen las U?
R: 8
R: 9
• ¿Cuántas unidades?
Escriban el número de forma expandida debajo de
R: 9 del número.
• ¿Qué número es? Díganlo todos fuerte. Ahora escríbanlo con palabras:
R: Cuatro mil setecientos ochenta y nueve.
R: cuatro mil setecientos ochenta y nueve.
Módulo 1
B 57
Entonces ahora realizarán ustedes todos los pasos.
• ¿Alguien me podría repetir todos los pasos?

R:
1. Representar el número con discos de valor posicional
2. Descomponerlo según el nombre de la posición
3. Escribirlo de forma expandida
4. Escribirlo con palabras
Los que necesiten utilizar las tarjetas canónicas para descomponer según el valor posicional háganlo.
¡Ahora les toca a ustedes! El próximo número es 5 901.
Tienen 3 minutos.
Terminado el tiempo el docente pide que levanten sus paneles a la cuenta de 3.
Revisa las respuestas desde el frente.
• ¿Cuántas UM tiene este número? • Cuánto valen las unidad de mil?

R: 5 R: 5 000
• ¿Cuántas centenas tiene este número? • ¿Cuánto valen las centenas en este número?
R: 9 R: 900
• ¿Cuántas decenas? • ¿Cuánto valen las decenas?

R: 0 R: No hay decenas por lo que valen 0
• ¿Cuántas unidades? • ¿Cuánto valen las unidades?

R: 1 R: 1
Ahora representaremos el número 5 555.
Tienen un minuto.
Cuando termina el tiempo el docente pide que levanten sus paneles y escanea el resultado.
58
B 4º básico Aptus
Gira y discute
• Giren y discutan con su compañero: ¿En este número todos los 5 son lo mismo?
• Tienen un minuto. El docente se pasea por la sala escuchando las conversaciones, para determinar a
aquellos alumnos que serán un aporte a discusión, siempre teniendo en cuenta el objetivo de la clase.
Al terminar el tiempo el docente comienza la discusión basándose en lo observado durante el Gira y discute.
Pide a un estudiante al azar (o a propósito porque escuchó que dijo algo interesante) que comparta con el curso
lo que conversaron.
R: No todos los 5 de este número son iguales ya que a pesar de que son el mismo número no valen lo mismo. El
primer 5 vale 5000, el segundo 500, el tercero 50 y el último 5.
El profesor dicta los números 7 001 y 6 409 y realizan el mismo procedimiento que con el ejercicio anterior.
Los alumnos resuelven desde la actividad 1 ficha 4. El docente escanea la sala de clases y asegura de que todos
estén en la tarea antes de circular por la sala de clases para monitorear a los estudiantes en el trabajo.
Si detecta un error generalizado, restablezca la clase y aclare nuevamente el concepto modelando con otro
Los errores más frecuentes son:
Ticket de Salida
Una profesora dictó un número: nueve mil uno.
Manuel escribió su respuesta así: 901.
Andrea lo escribió así: 9001.
• ¿Quién lo escribió de forma correcta? ¿Por qué?

R: Andrea lo escribió de forma correcta porque el 9000 tiene cuatro cifras porque tiene unidad de mil.
Módulo 1
B 59
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

______________________________________________________________________________________
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

______________________________________________________________________________________
TICKET DE SALIDA
Nombre del alumno:

______________________________________________________________________________________
Saber Mostrar
• En un número las unidades valen 1, las decenas 10, • Forman números de 4 cifras de forma concreta y
las centenas 100 las UM 1000. pictórica.
• 10 unidades forman 1 decena. • Escriben números de 4 cifras en el panel de valor
• 10 decenas 1 centena. posicional.
• 10 centenas una unidad de mil. • Escriben la descomposición de un número en UM,
C y D.
• Cuando hay 10 o más en cualquier posición (U.M
Centenas, decenas, unidades) se debe reagrupar para • Descomponen los números de acuerdo con su valor
una nueva unidad. posicional.
• Un número de dos cifras tiene decenas y unidades. • Escriben números con palabras.
• Un número de 3 cifras tiene C, D y U. • Comprenden el valor de un número según la posición
en que se encuentra.
• Un número de 4 cifras tiene UM, C, D y U.
• En la ausencia de una cantidad en una posición se
escribe un 0.
• El valor de un número depende de la posición en
que se encuentre.
3. Explica cómo el dígito 1 puede tener diferentes valores en el número 1 111.
R: El dígito 1 tiene diferentes valores porque en la unidad de mil vale 1000, en las centenas
__________________________________________________________________________________
vale 100, en las decenas 10 y en las unidades 1.

__________________________________________________________________________________
Todo depende de la posición que ocupe en la tabla de valor posicional.

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________

• Omiten el dígito 0 dentro de un
número cuando hay ausencia de
una posición.
• Escriben números de 3 cifras
cuando son de 4.
• No comprenden que un mismo
dígito puede valer distinto según
la posición que ocupe en la tabla
de valor posicional.
Módulo 1
B 61
Objetivo de la clase 1
Hoy vamos a leer y escribir números de hasta 3 dígitos, describiendo su valor

posicional de forma.
Rutina matemática
Para resolver este problema (R) puedes usar el esquema parte, parte, todo o la descomposición de
los números según su valor posicional.
M: Rodrigo tiene algunas cartas mágicas. Él le dio 24 a Juan. Ahora él tiene 23 cartas mágicas.
¿Cuántas cartas mágicas tenía Rodrigo en un principio?
O: R:
A:
Cálculo mental
Responde la mayor cantidad de sumas que puedas. Comienza solo cuando te indiquen. Tienes un
minuto.
a. 57 + 24= f. 40 + 18=
b. 56 – 12= g. 69 – 15=
c. 48 – 21= h. 67 + 23=
d. 57 + 18= i. 87 – 12=
e. 93 – 12= j. 42 + 19=
Módulo 1
B 3
Recuerda que...
Este ejemplo me sirve para recordar lo que aprendimos hoy.
612
6 C + 1 D + 2 U
600 + 10 + 2 = 612
Actividades
1. Representa la tabla de valor posicional y luego escriba de manera extendida

a. 204
C D U
C + D + U
+ =
b. 437
C D U
C + D + U
+ + =
c. 370
C D U
C + D + U
+ =
4
B 4º básico Aptus
2. Completa con el número que falta

a. 200 + 10 + = 212 e. + 70 + 1 = 971
b. 300 + 5 = f. + 30 + 6 = 136
c. + 80 + 8 = 888 g. 400 + + 4 = 474
d. 600 + 70 + 4 = h. 100 + = 101
Módulo 1
B 5
2x1 2x2 2x3 2x4 2x5
Tarjetas recortables
2x6 2x7 2x8 2x9 2x10
3x1 3x2 3x3 3x4 3x5
Módulo 1
B
3x6 3x7 3x8 3x9 3x10
7
Material recortable
Material recortable Tarjetas recortables
20
30
15
10
27
12
18
8
24
16
6
9
21
14
4
6
12
18
2
3
8
B 4º básico Aptus
Hoy vamos a contar de 100 en 100, 10 en 10 y 1 en 1 hasta el 1.000.
Rutina matemática:
M: En marzo se hicieron varios eventos en un Liceo de Temuco. Al concierto asistieron 56

personas, al partido de futbol 15 personas y a la exposición de arte 53 personas. ¿Cuántas
personas asistieron en total a las actividades?
O: R:
A:
Cálculo mental
Resuelve las siguientes sumas y restas usando la estrategia de descomposición.
a. 32 + 33 = g. 64 – 10 =
b. 20 + 42 = h. 55 – 51 =
c. 68 – 13 = i. 58 + 42 =
d. 70 + 13 = j. 44 + 23 =
e. 62 + 54 = k. 65 – 13 =
f. 45 – 13 = l. 95 – 23 =
Módulo 1
B 9
Recuerda que...
Al contar de 100 en 100, 10 en 10 y 1 en 1 debes tener en cuenta:
• Si la secuencia aumenta o disminuye.
• Cuál es la posición que debe cambiar (dependiendo si sumamos 1, 10 o 100) las centenas, decenas o
unidades
• Fijarte si hay un 9 cuando aumentamos y un 0 cuando disminuimos.
Actividades
1. ¿Cuáles son los 3 números siguientes en esta secuencia?

739, 729, 719, ______, _______, _______
Explica cómo lo hiciste.
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________
2. Completa las siguientes secuencias.
a. 638, 648, 658, ______, _______, _______
b. 460, 560, 660, ______, _______, _______
c. 347, 348, 349, ______, _______, _______
d. 295, 294, 293, ______, _______, _______
10
B 4º básico Aptus
3. Resuelve los siguientes problemas:

a. En la antigüedad creían que cada 10 años se producía la explosión de un volcán. Si en el año 394
se produjo una ¿cuándo serían las 2 siguientes?
__________________________________________________________________________________
b. Si se produjo una explosión el año 676 ¿cuándo fueron las 2 anteriores?
__________________________________________________________________________________
4. María completó la siguiente secuencia y se equivocó en un número. ¿Cuál es el error? ¿Por qué?
186, 196, 106, 116
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Módulo 1
B 11
Representar números hasta el 9999.
Rutina matemática
Resuelve el siguiente problema utilizando la estrategia MORA.
M: Santiago tiene 76 dulces. 23 son de menta y 2 son de limón. El resto son gomitas. ¿Cuántas
gomitas tiene Santiago?
Paso 1 Paso 2
O: R: O: R:
A: A:
Recuerda que...
Unidad de Mil Centena Decena Unidad
1 2 1 3
El número mil doscientos trece tiene 4 cifras

1 UM + 2C + 1D + 3U = 1 213
12
B 4º básico Aptus
Actividades
1. Representa los siguientes números con bloques multibase.
a. 2004
b. 3720
c. 302
d. 6 071
e. 80
2. Escribe los números representados
a. __________
b. __________
c. __________
d. __________
e. __________
f. __________
g.
__________
Módulo 1
B 13
3. Observa cómo escribieron Francisca y Manuel el número mil diez.

Manuel Francisca
110 1010
¿Quién lo hizo correctamente? ¿Por qué?
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
14
B 4º básico Aptus
Leer y escribir números hasta con 4 dígitos.
Rutina matemática
Resuelve el siguiente problema utilizando el esquema MORA.
M: Hay 37 niños en el recreo. 18 se van a clases. Luego, 23 niños más vienen al recreo. ¿Cuántos
hay en el recreo ahora?
Paso 1 Paso 2
O: R: O: R:
A: A:
Dictado de numeros
a. b. c. d. e.
f. g. h. i. j.
Módulo 1
B 15
Recuerda que...
Unidad de Mil Centena Decena Unidad
5 6 1 2
En palabras: cinco mil seiscientos doce
Según el valor posicional: 5 000 + 600 + 10 + 2
Según el nombre de la posición 5UM + 6C + 1D + 2U
Actividades
1. Escriba los siguientes números según el nombre de la posición, su valor posicional y en palabras
a. 4 726 = __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
b. 2 001 = __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
c. 3 281 = __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
16
B 4º básico Aptus
d. 370 = __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
e. 7 701 = __________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
f. ¿Qué dígito tiene el mayor valor en 2473? Explica.
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
2. Escribe los siguientes números

a. 2000 + 5 = f. 3000 + 400 + 3=
b. 400 + 1 = g. Mil diez =
c. 9000 + 600 + 1 = h. 1000 + 1 =
d. Doscientos uno = i. 5UM + 3C + 2D =
e. 7000 + 20 = j. 7000 + 10 =
3. Explica cómo el dígito 1 puede tener diferentes valores en el número 1 111.

__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
__________________________________________________________________________________
Módulo 1
B 17

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Contar hasta el 10000 Clase 1

Recursos pedagógicos Vocabulario

• ¿Quién quiere comentar lo que conversó con su compañero?

Antes de comenzar hoy, necesitamos revisar un vocabulario importante:

Lugar de una posición: la ubicación de un dígito dentro de un número

Valor posicional: el valor de un dígito en función de su ubicación

Dígito/numeral: un número entre 0 y 9

Enseñar un nuevo conocimiento

En resumen, este número tiene 4 centenas., 2 decenas y 3 unidades.

El docente dibuja en el pizarrón el número de la siguiente forma:

Centenas (C) Decenas (D) Unidades (U)

Y tiene 3 unidades, cada unidad vale 1, por lo que tengo 3.

El docente separa las tarjetas canónicas mostrando a los estudiantes el 400 el 20 y el 3.

Entonces las centenas valen 400 las decenas 20 y las unidades 3.

El docente completa su tabla en el pizarrón.

Centenas (C) Decenas (D) Unidades (U)

El docente realiza otro ejemplo.

Ahora voy a realizar lo mismo con el número 508

El docente lo grafica en el pizarrón:

Centenas (C) Decenas (D) Unidades (U)

¿Cómo podría escribir este número de forma expandida?

El docente completa el dibujo en el pizarrón.

Centenas (C) Decenas (D) Unidades (U)

Ahora les tocará realizar lo mismo que hice yo.

Centenas (C) Decenas (D) Unidades (U)

En los rectángulos de abajo ponemos los números.

Realicemos el primer ejercicio.

Representen el número 678 tienen 1 minuto. Comiencen.

Terminado el tiempo el docente pide que levanten sus paneles a la cuenta de 3.

Debería ver la respuesta así_

Centenas (C) Decenas (D) Unidades (U)

• ¿Cuántas Centenas tiene este número?

Muéstrenme todo su número formado.

Ahora, sobre sus bancos, sepárenlo. 6 0 0

Tienen un minuto. Comiencen.

El docente llama a un estudiante para que conteste

Excelente, ¿estamos todos de acuerdo?

El profesor dicta los números. Primero 801 y luego 450.

Especies en peligro 2001

a. Escribe y representa el número de plantas descomponiéndolo en sus valores posicionales.

Centenas (C) Decenas (D) Unidades (U)

d. Escribe en forma expandida la cantidad de especies de animales en peligro de extinción.

R: 500 + 7 = 507

Especies en peligro 2001

a. Escribe y representa el número de plantas descomponiéndolo en sus valores posicionales.

Centenas (C) Decenas (D) Unidades (U)

b. ¿Qué dígito está en el lugar de las centenas? ____________

c. ¿Qué valor tiene el dígito de las centenas? ____________

d. Escribe en forma expandida la cantidad de especies de animales en peligro de extinción.

1. Representa la tabla de valor posicional y luego escriba de manera extendida

Errores comunes ¿Cómo aclararlo? Frecuencia

Módulo Tarjetas canónicas (profesor)

Contar de 100 en 100, 10 en 10 y 1 en 1 hasta el 1000 utilizando tablas de conteo.

Recursos pedagógicos Vocabulario

Primero haremos un ejemplo:

Si digo 239, entonces completamos así:

Borren los números.

Realizan otro ejercicio con el número 690.

457, 458, 459 _, , __

445, 345, 245 , , __

786, 776, 766, ___, , _.

237, 227, 217, ___, _, _____