Plan de clases

Historia,
Geografía y
Ciencias
Sociales
6º básico
Unidad de Currículum y Evaluación
Agosto 2020
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Historia, Geografía y Ciencias Sociales
6º básico – OA9/OA a/OA e/OA l/OA D

¿Qué aprenderán?

OA 9: Explicar y dar ejemplos de aspectos que se mantienen y aspectos que han

cambiado o se han desarrollado en la sociedad chilena a lo largo de su historia.
OA a: Representar e interpretar secuencias cronológicas mediante líneas de tiempo
simples y paralelas, e identificar períodos y acontecimientos simultáneos.
OA e: Obtener información sobre el pasado y el presente a partir de diversas fuentes
primarias y secundarias, identificando el contexto histórico e infiriendo la intención o la
función original de estas fuentes.
OA l: Explicar las causas de un proceso histórico, reconociendo su carácter multicausal.
OA D: Establecer lazos de pertenencia con su entorno social y natural a partir del
conocimiento, la valoración y la reflexión sobre su historia personal, su comunidad y el
país.

Evaluación

Para avaluar estos aprendizajes, se sugiere la elaboración colectiva de una línea de

tiempo y la presentación de explicaciones de forma individual sobre la relación de los
hechos y procesos representados con la configuración de la sociedad chilena actual.
En relación con la representación temporal, se sugiere que los estudiantes escojan un
proceso histórico y al menos 2 hechos o hitos relevantes. Luego, en relación con la
interpretación de la línea de tiempo, se propone que los estudiantes expliquen por escrito
en una plana o bien graben un audio de no más de 4 minutos dando cuenta de por qué
y de qué manera el proceso y los hechos relevados se relacionan con la configuración
de la sociedad chilena actual. Es importante que en esta etapa de la actividad los
estudiantes presenten relaciones causales y reconozcan los cambios y continuidades.
Finalmente se espera que de forma individual puedan responder a la pregunta
orientadora de este plan:
¿De qué manera la sociedad chilena actual es producto de una construcción
histórica?

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Actividades de apoyo socioemocional

Se sugiere una lista de actividades socioemocionales para que las asignaturas incorporen
en forma sistemática prácticas para favorecer un clima escolar positivo. Estas actividades
se presentan según los distintos momentos de la clase, facilitando así su aplicación. Se
incluyen actividades para inicio de la clase, para el cierre, para iniciar trabajo grupal y para
enfrentar conflictos.
La siguiente propuesta puede ser implementada flexiblemente ajustándose a los contextos
y necesidades de los estudiantes, tanto en las experiencias remotas como presenciales de
aprendizaje.

Actividades pedagógicas sugeridas

Actividades sugeridas para el inicio de clases.

Actividades sugeridas para el cierre de clases

Actividades sugeridas para antes de un trabajo en grupo

Actividades sugeridas para enfrentar conflictos

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RUTA DE APRENDIZAJE
¿De qué manera la sociedad chilena actual es producto de una construcción
histórica?

Para responder esta pregunta:

Clase 1
Identifica características de
la sociedad chilena actual a
nivel político, social, cultural y
económico

Clase 2
Formula preguntas históricas
sobre la sociedad chilena.

Clase 3
Analiza el cambio a partir de
algunos hechos relevantes
del siglo XIX y XX.

Clase 4
Problematiza históricamente
temas de las historia de Chile
por medio de preguntas y las
respondan con base en
Clase 5 evidencia.
Explica, desde la
multicausalidad, cambios y
continuidades en la historia
de Chile.

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¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es que los estudiantes identifiquen características de la
sociedad chilena actual a nivel político, social, cultural y económico.

Clase1 Enmarcar
El profesor formula a los estudiantes la siguiente pregunta:

• ¿qué caracteriza a la sociedad chilena hoy?

Los estudiantes responden la pregunta aportando ejemplos que rescaten de su
vida cotidiana. El docente puede comenzar con algunos ejemplos relacionados
con los conocimientos que los estudiantes han adquirido sobre la historia de Chile
(por ejemplo: OA 2 y 6 de 5° básico priorizados o algunos de formación ciudadana).
Se espera que los ejemplos sean variados.

Iniciar conocimientos
El profesor organiza los ejemplos en dimensiones (política, cultural, social y
económica) de manera de ampliar perspectivas en la caracterización de la
sociedad y profundiza en algunos ejemplos enfocándose, preferentemente en la
problematización histórica de nuestra organización política y social.
A continuación, les pide a los estudiantes que lean su texto escolar,
específicamente, las páginas 56 y 57 y 116 y 117 sobre el siglo XIX y XX
respectivamente y les formula las siguientes preguntas para que orienten su lectura:
• ¿Qué caracteriza la historia del siglo XIX y la historia del siglo XX?
• ¿Cuáles hechos presentes en las líneas de tiempo conoces? ¿Por qué?
¿Qué sabes de ellos? ¿Qué importancia tienen en la conformación de
la sociedad actual?
• ¿Conoces algún hecho o proceso que te gustaría agregar a la línea de
tiempo? Describe brevemente este hecho y explica por qué debe estar
en la línea de tiempo.

Integración
A modo de cierre, los estudiantes escogen un hecho o proceso y responden las
siguientes preguntas:
• ¿Por qué consideras a este hecho o proceso relevante en la
comprensión de la sociedad chilena actual?
• ¿De qué manera las características de la sociedad chilena actual se
relacionan con el pasado? ¿Para qué sirve comprender históricamente
nuestra sociedad?

¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es que los estudiantes formulen preguntas históricas sobre la
sociedad chilena.

Clase 2 Enmarcar
Los estudiantes observan Postales de Bicentenario, 1877 Decreto Amunátegui: Las
mujeres a la universidad (ver enlace 1).
A continuación, el profesor les pregunta a los estudiantes si se imaginan cómo sería
una sociedad en la que el colegio/escuela solo sea obligatorio hasta 6° básico. Los
estudiantes comparten ideas. El profesor guía sus respuestas agregando preguntas

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desde las dimensiones, por ejemplo:

• A nivel social y cultural: ¿cómo sería la niñez y la juventud? ¿quiénes
seguirían asistiendo al colegio hasta culminar la escuela?
• A nivel económico ¿en qué se ocuparían los niños y jóvenes
terminado 6° básico? ¿qué tipo de ocupaciones tendrían? ¿serían
bien o mal remuneradas?
• A nivel político ¿tendrían los niños y niñas que solo llegaron a 6° básico
las mismas oportunidades de participar y ocupar cargos políticos que
quienes terminaron todos los niveles de la educación escolar?

Práctica guiada
A partir de lo anterior, el profesor les pregunta a los estudiantes si alguna vez han
pensado desde cuándo es obligatorio que los niños vayan al colegio, les indica que
esta es una pregunta histórica de temporalidad y que se relaciona a su vez con
otras preguntas históricas (ver Hoja de trabajo).
Por ejemplo:

• existen unas que preguntan por causas: ¿por qué se pudo haber
establecido la obligatoriedad de la educación escolar?;
• también las que buscan describir: ¿en qué consistía la obligatoriedad
de la escuela? ¿quiénes estaban obligados a asistir?, ¿qué niveles
eran los obligatorios?, ¿qué aprendían esos estudiantes?;
• otras que buscan establecer razones: ¿por qué se hace obligatorio la
educación escolar?;
• o evaluar el impacto y los efectos, por ejemplo: ¿qué cambios trajo
la obligatoriedad?
Los estudiantes responden tentativamente estas preguntas y se registran sus
respuestas en la tabla propuesta.
A continuación, los estudiantes ven la cápsula Postales del Bicentenario sobre la
promulgación de la ley de instrucción primaria obligatoria (ver enlace 2) y
reformulan las respuestas con base en esta información en la columna indicada en
la tabla propuesta.
Luego complementan estas respuestas con su texto escolar en las páginas 140 y
141. El profesor les comenta la importancia de contar con evidencias para
responder las preguntas históricas.

Tema:

Información
Respuesta a
Tipo de adicional
Preguntas Respuesta partir de
preguntas (recogida en
históricas tentativa Postales del
históricas el texto
bicentenario
escolar)

Temporalidad ¿Desde cuándo

es obligatorio que
los niños vayan al
colegio?

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Causalidad ¿Por qué se pudo

haber
establecido la
obligatoriedad
de la educación
escolar?

Descriptivas ¿En qué consistía

la obligatoriedad
de la escuela?

¿Quiénes
estaban
obligados a
asistir?

¿Qué niveles eran

los obligatorios?

¿Qué aprendían
esos estudiantes?

Explicativas/ ¿Por qué se hace

interpretativas obligatorio la
educación
escolar?

Evaluar ¿Qué cambios

impactos o trajo la
efectos obligatoriedad?

Aplicar conocimientos
Una vez realizado lo anterior, los estudiantes, con la guía del profesor, formulan
preguntas históricas sobre el presente de sociedad chilena considerando el tema
y las preguntas trabajadas en la etapa anterior.
Estas preguntas pueden ser de temporalidad, descriptivas, de causalidad, entre
otras.

¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es que los estudiantes analicen el cambio a partir de algunos
hechos relevantes del siglo XIX y XX.

Clase 3 Ampliar conocimiento

El docente recoge algunas de las preguntas elaboradas en la clase anterior para
problematizar el devenir histórico de la sociedad a partir de los cambios que los
hechos y procesos generan. Es fundamental seguir ilustrando con la promulgación
de la ley de instrucción primaria obligatoria. Se sugiere utilizar el siguiente esquema
para dirigir el análisis sobre los cambios que se generan en la historia.

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Promulgación de la ley de
Instrucción Primaria Obligatoria

•Información 1 •Información 1
•Información 2 •Información 2
•Información 1
•Información 2

Situación social y cultural de

Cambios que se observan en
Chile ante de la promulgación
la sociedad a partir de la
de Instrucción Primaria
puesta en vigencia de la Ley
Obligatoria.

Los estudiantes en conjunto completan el esquema y, por medio de algunas

preguntas, se los orienta para que den cuenta de la sucesión y el cambios en los
procesos históricos. Algunas preguntas pueden ser:

• ¿Cuál es el cambio que se introduce con la promulgación de la ley?

• ¿Podrías afirmar, en base a la información que conoces, si los
cambios ocurrieron inmediatamente tras la promulgación o tardaron
algunas años o décadas?
• Qué cosas se mantuvieron sin cambio, a pesar de la promulgación
de la ley?

Práctica guiada
El profesor, les pregunta a los estudiantes por otros ejemplos que ellos conozcan en
los que se aprecie cómo un hecho o un proceso histórico introduce cambios en la
sociedad.
A continuación, se sugiere distribuir entre los estudiantes una línea de tiempo del
siglo XIX y XX con hechos relevantes en la Historia de Chile (Ver Línea de tiempo)
para que organicen algunos de los hechos según dimensiones políticas,
económicas, sociales y culturales. Ellos deben escoger al menos un hecho de cada
dimensión y de cada siglo y, apoyados en su texto escolar, explicar los cambios
que estos introducen en cada una de las dimensiones en el siglo según
corresponda. (Ver tabla. Se sugiere utilizar la hoja de trabajo).
Según los ejemplos se sugieren las siguientes páginas del texto del estudiante y
cápsulas Postales del Bicentenario:

• Dimensión política pp. 76 y 77 y Postales del Bicentenario, La

Constitución de 1833 (ver enlace 3)
• Dimensión económica pp. 118 y 119 y Postales del Bicentenario, El
boom del Salitre (ver enlace 4)
• Dimensión social p. 98 y Postales del Bicentenario, 1888:
Incorporación de la Isla de Pascua (ver enlace 5)
• Dimensión cultural p. 82 y Postales del Bicentenario, 1842: Fundación
de la Universidad de Chile (ver enlace 6).

Política Economía Sociedad Cultura

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Siglo XIX Ej: 1833 Ej: 1880-1930 Ej: 1888 Ej: 1842
promulgación Boom del Incorporación Fundación
de la Salitre. de la Isla de de la
Constitución Rapa Nui Universidad
Política (también se de Chile
(estará puede
vigente hasta considerar un
1925) hecho
político y
económico)

Principales
cambios

Siglo XX

Principales
cambios

Integración
Los estudiantes exponen su trabajo dando cuenta de qué manera los hechos
seleccionados reflejan cambios en la sociedad chilena.

¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es que los estudiantes problematicen históricamente temas
de las historia de Chile por medio de preguntas y las respondan con base en evidencia.

Clase 4 Ampliar conocimiento

El profesor, aprovechando lo trabajado en la clase anterior, utiliza ejemplos para
dar cuenta de como los hechos se relacionan tanto entre dimensiones como en el
tiempo. Por ejemplo: relacionar el boom del salitre con el periodo en que Chile se
expande ocupando territorio que reúnen interés económicos. Esta expansión
generó también conflictos políticos con los pueblos de dichos territorios. Asimismo
transformó la configuración de la sociedad integrando pueblos y culturas distintas.
Se puede reforzar este ejemplo dando cuenta del uso de evidencia para
fundamentar estas relaciones. Se sugieren las páginas 96 a 107 del texto del
estudiante y la síntesis de la página 108.

Práctica individual

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De manera de profundizar en las relaciones entre hechos y la configuración de

procesos históricos, los estudiantes escogen material fotográfico, fuentes primarias
y otros textos sobre un tema a elección, preferentemente alguno de los trabajados
en la clase anterior. Una vez seleccionado los documentos elaboran “fichas de
catalogación” con sus datos básicos para su clasificación y uso posterior.
Para esto se sugiere que los estudiantes utilicen el material del texto del estudiante.
A continuación, los estudiantes formulan preguntas históricas para profundizar
en los procesos que dan cuenta del o los hechos seleccionados. (ver Hoja de
trabajo):

¿Qué se muestra en el material escogido?:

Pregunta histórica Respuesta Evidencia

¿Cuándo ocurre?

¿Dónde ocurre?

¿Cómo ocurre?
¿Qué lo caracteriza?

¿Quién o quiénes
participan?

¿Por qué ocurre así?

¿Por qué es relevante para

la sociedad chilena?

Ticket de salida
Los estudiantes exponen sobre los temas analizados utilizando la tabla anterior.

¿Qué se espera lograr?

El propósito de esta clase es que los estudiantes expliquen, desde la multicausalidad,
cambios y continuidades en la historia de Chile a partir de la interpretación de líneas de
tiempo y la multicausalidad.

Clase 5 Práctica guiada

Los estudiantes guiados, por el profesor, establecen, en conjunto, periodos de la
historia de Chile que pueden reconocer a partir de los ejemplos levantados en la
primera clase y el análisis realizado en la segunda clase.

Practica individual
Luego, de manera individual, los estudiantes completan esta línea de tiempo inicial,
representando en ella los hitos o procesos que han trabajado (ver Hoja de trabajo).
Considerando la información que han recogido y organizado anteriormente, los
estudiantes acompañan sus líneas de tiempo de un texto breve que responda a la
pregunta: ¿por qué esos hitos y/o procesos son relevantes para la historia de la

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sociedad chilena?

Integración
A continuación, los estudiantes hacen una puesta en común de sus líneas de
tiempo y el profesor guía la interpretación de ellas mediante preguntas como las
siguientes:
• ¿Cuáles de los hechos o procesos representados son aspectos que
se han mantenido en la historia de la sociedad chilena?
• ¿Qué cambios identifican en la sociedad chilena, a partir de la
observación de los hechos y procesos representados en su línea de
tiempo?
• ¿Por qué esos hitos y/o procesos son relevantes para comprender
aspectos que se mantienen y aspectos que han cambiado en la
sociedad chilena a lo largo de su historia?
A continuación, los estudiantes elaboran explicaciones multicausales de aspectos
que se mantienen y aspectos que han cambiado en la sociedad chilena a lo largo
de su historia, justificando por qué constituyen características de la sociedad
chilena actual.

• ¿De qué manera los cambios, hitos o procesos en la fuente se mantiene

presente hasta el día de hoy? ¿Y en qué aspectos se observan cambios?
• ¿Qué hechos precedentes impulsan los cambios, hitos o procesos
observados en las fuentes?

Enlaces

1. Fundación Futuro, Postales del Bicentenario, 1877 El decreto Amunategui: las

mujeres a la universidad.
http://www.fundacionfuturo.cl/material-didactico/postales-bicentenarias/videos-
listado-1810-1911/

2. Fundación Futuro, Postales del Bicentenario, 1920 Ley de instrucción primaria

obligatoria
http://www.fundacionfuturo.cl/videos-listado-1911-2010/

3. Fundación Futuro, Postales del Bicentenario, La Constitución de 1833

https://www.youtube.com/watch?v=5AZ8q30qPfQ

4. Fundación Futuro, Postales del Bicentenario, Boom del Salitre

https://www.youtube.com/watch?v=2jm8bMRh238

5. Fundación Futuro, Postales del Bicentenario, 1888: Incorporación de la Isla de

Pascua.
https://www.youtube.com/watch?v=qXtHgksCMG4

6. Fundación Futuro, Postales del Bicentenario, 1842: Fundación de la universidad de

Chile
https://www.youtube.com/watch?v=PTZT_Nx1azk

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Material pedagógico complementario

Clase 1 Texto del estudiante, pp. 56 y 57 y 116 y 117.

Texto del estudiante, pp. 140-141.

Clase 2 Hoja de trabajo
Clase 3 Línea de tiempo
Texto del estudiante pp. 76 y 77, 82, 98, 118 y 119.
Hoja de trabajo
Texto del estudiante pp. 96-108.
Clase 4 Hoja de trabajo
Hoja de trabajo
Clase 5

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