Tarea 5

DIPLOMADO EN EDUCACIÓN UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN
SUPERIOR BASADA EN SIMÓN

COMPETENCIAS
ESCUELA UNIVERSITARIA DE
M1 TAREA 5: Análisis de casos para identificar teorías de aprendizaje y elementos de una

planificación constructivista
Por: Carlos Antonio Monzón Ramírez
A continuación, le ofrecemos el relato de la clase de un docente universitario.
¿SABES PREPARAR MEZCLA?

Relato de una clase
Mario es ingeniero y es su tercer semestre en la docencia, aunque ya tuvo experiencia como ayudante. Esta es
una de sus clases preferidas pues le toca hablar del “Hormigón armado” y los materiales con que se elabora.
Mario ingresa a clase con una bolsa pesada y la coloca sobre la mesa, a muchos esto les llama la atención. Saluda
a los estudiantes y anota en la pizarra el título del tema que avanzarán: “Agregados y mezcla de Hormigón”. A
continuación, pregunta a sus estudiantes quiénes han ayudado a construir algo alguna vez y si se acuerdan cómo
se preparaba la mezcla. Inmediatamente uno de los estudiantes cuenta que, desde chico, él veía a su abuelo
preparar la mezcla y le ayudaba en las construcciones. Otros cuentan que en sus vacaciones ayudaron en
construcciones pequeñas y que sabían preparar mezcla.
Incluso algunos contaron cómo se preparaba y cuánta arena y cemento había que colocar. Algunos dijeron 5x1,
otros 4x1, “depende el caso” dijeron otros.
Mario ve que los chicos ya tienen experiencia y entonces les pregunta: ¿Por qué 5x1? ¿Por qué 4x1? ¿De dónde
sale esto? ¿Por qué ponemos arena y no puro cemento? ¿Por qué ponemos piedra? ¿No sería más resistente la
construcción si solo ponemos cemento? ¿Por qué añadimos piedras? ¿Podemos añadir cualquier tipo de piedra?
Surgen varios intentos de respuestas, pero los estudiantes no muestran seguridad. Mario permite varias
hipótesis como, por ejemplo: añadimos arena para abaratar costos, piedras para que sea más pesada la
construcción; y les invita a comprobar si sus ideas son correctas.
Comienza entonces la explicación del tema centrándose en los “agregados”, arena, grava y cemento. Para las
definiciones conceptuales facilita unas fotocopias. Toma la bolsa y saca de ella diversos recipientes con varios
tipos de arena y rocas de distintos tamaños y formas.
A medida que va explicando, por ejemplo, los tipos de grava, permite que los estudiantes identifiquen las
características que expone en los distintos tipos de piedras que manipulan. Los estudiantes aprenden a
diferenciar la grava de canto de la grava de rodado y de la grava chancada. Algo similar hace con las arenas, sus
colores, su procesamiento, etc.
Una vez que han identificado los agregados, explica las propiedades del cemento, y aprovecha para volver sobre
las interrogantes del inicio y preguntar nuevamente ¿Por qué no hacer el hormigón solamente con cemento? Los
estudiantes, a partir de la explicación dada sobre el cemento ya tienen ideas sobre porqué utilizar piedras y
arena, en lugar de simplemente cemento. Algo similar pasa cuando se explica la composición y proporciones de
agregados. Los estudiantes van comprobando y en algún caso rechazando sus hipótesis iniciales.
Mario está contento y piensa que es necesario, todavía, ver si lo que aprendieron pueden utilizarlo en la vida
real, por lo que les presenta tres casos en los que se construye una casa, y les pide que identifiquen los errores
que cometieron los albañiles en la preparación del hormigón.
Realizan este trabajo por grupos y luego socializan sus respuestas. Todavía hay algunas aclaraciones que
responde Mario en unos casos y los demás compañeros en otros. Finalmente, para terminar la clase, Mario pide
a los estudiantes que comenten algo que no sabían pero que habían aprendido a través de las actividades. Hay
bastante participación; el nivel de lo aprendido es distinto en cada caso. El docente plantea nuevas
COMPETENCIAS
interrogantes, que invitan a seguir profundizando el tema. Deja tarea y despide a los estudiantes hasta la próxima
sesión.
COMPETENCIAS
A partir de la lectura del caso:
1. Identifique las teorías de aprendizaje que aplica el profesor, puntualice nombre de la escuela,
representante y relacione el elemento identificado con la teoría.
En la lectura, se puede identificar 2 dos teorías de aprendizaje que aplica el docente y son las
siguientes:
Humanista: Uno de sus representantes Carl Rogers, ha trabajado en esta perspectiva de la Pedagogía
centrada en el alumno.
Mario, al momento de ingresar al aula muestra su personalidad como educador, donde adopta una
actitud de autenticidad realizando un primer encuentro con los estudiantes y llamando su atención
gracias a la bolsa pesada que coloca sobre el escritorio.
Posteriormente, gracias a las preguntas que comienza da realizar a los alumnos como: ¿Qu iénes han
ayudado a construir algo alguna vez? ¿Si se acuerdan cómo se preparaba la mezcla? Crea ese
ambiente de aceptación y aprecio a sus estudiantes, conociendo sus cualidades y capacidades;
adicionalmente gracias a unas simples preguntas logra que comiencen a contar sus experiencias y
vivencias, de esa manera crear un ambiente de confianza con los estudiantes.
En función a las respuestas de los estudiantes, Mario comprende a los estudiantes ya que no
muestran seguridad, incluso permitiéndoles lanzar algunas hipótesis.
Cognitiva: Ausubel y el Aprendizaje Significativo, la cual forma parte de la perspectiva Cognitiva.

Mario crea un ambiente adecuado con mecanismos y procesos de interacción educativa, toma como
punto de partida las ideas previas que dieron sus estudiantes y así promover un aprendizaje
significativo.
Este aprendizaje significativo que aplico Mario cumple con las tres condiciones necesarias.
Primeramente, sus estudiantes expusieron ideas relevantes respecto al tema “Hormigón Armado y
materiales con que se elabora” realizando una comunicación bidireccional entre él y sus alumnos.
Posteriormente y gracias a las fotocopias y el contenido de la bolsa que coloco sobre el escritorio
comenzó plasmar el nuevo conocimiento que va a ser aprendido por los alumnos y así relacionarlo
con los conocimientos previos que expusieron. Y por último existió predisposición de los estudiantes a
aprender y absorber nuevos conocimientos, ya que fueron ellos mismos que fueron c omprobando y
en algún caso rechazando sus hipótesis iniciales. Mario tuvo una actitud activa hacia la clase ya que dio
importancia a los factores de atención y motivación.
El aprendizaje compatible con el cerebro: Esta perspectiva aún se encuentra en desarrollo y dentro
de ella la neurociencia.
Mario, tal vez consciente o inconscientemente, también aplico teoría del aprendizaje gracias a la
neurociencia; aplicó mecanismos de atención y motivación a sus estudiantes, con la ayuda del
contenido bolsa y dejando que ellos expongan sus conocimientos previos. Les puso como ejemplo 3
casos distintos para que trabajen en grupo y de manera conjunta, así puedan intercambiar ideas y
conceptos a través del dialogo.
COMPETENCIAS
2. Identifique aquellos aspectos que responden a una actividad educativa

CONSTRUCTIVISTA.
En la lectura se pudo apreciar el proceso de construcción del conocimiento, donde estuvieron presentes
los tres pasos o momentos del estudiante: Equilibrio, Desequilibrio y Reequilibrio.
El docente creo un ambiente de comunicación, respeto y dio la confianza necesaria a los estudiantes,
gracias a los recursos que el mismo llevo a la clase, adicionalmente planteando preguntas y conflictos
cognitivos.
Al mismo tiempo planteo ejemplos reales y con la ayuda de conformación de grupos los estudiantes
reconstruyeron su conocimiento.
3. Escriba y argumente, conceptualmente, sobre los aspectos identificados, relacionando

las teorías con el caso.
Proceso de construcción del conocimiento:
Equilibrio.
El conocimiento previo y las ideas que dieron los estudiantes son válidas, con un par de preguntas
¿Quiénes han ayudado a construir algo alguna vez? ¿Si se acuerdan cómo se preparaba la mezcla
simples? El Docente lo que buscaba era activar los conocimientos previos de sus alumnos, reflexionar
acerca de sus ideas previas o iniciales.
Si bien estos conocimientos pueden ser erróneos en algunos casos, son la base que constituye el nuevo
conocimiento. Y es de gran ayuda para Mario en el proceso de enseñanza-aprendizaje.
Desequilibrio:
Siguiendo el proceso del conocimiento y al ver que los estudiantes tenían algo conocimiento respecto al
tema, Mario ve la necesidad de provocar el desequilibrio en el estudiante y nuevamente formula
algunas preguntas: ¿Por qué 5x1? ¿Por qué 4x1? ¿De dónde sale esto? ¿Por qué ponemos arena y no
puro cemento? ¿Por qué ponemos piedra? ¿No sería más resistente la construcción si solo ponemos
cemento? ¿Por qué añadimos piedras? ¿Podemos añadir cualquier tipo de piedra? Los estudiantes
comenzaron a dar respuestas incorrectas, es en ese momento que el estudiante entiende que el
conocimiento previo que tenía, es insuficiente y se necesario conocer aún más.
Este paso es necesario para motivar al estudiante a aprender y así tener éxito en su aprendizaje.
Reequilibrio:
Finalmente con la ayuda de fotocopias y elementos de enseñanza, Mario comienza a explicar y a
conceptualizar los nuevos conocimientos hacia el estudiante, para que estos sean asimilados.
Esto permite un reequilibrio en las ideas previas que tenía el alumno, lo que da lugar a un nuevo
conocimiento más elaborado del estudiante.
Es necesario aclarar que la motivación al estudiantes es primordial para un proceso de enseñanza-
aprendizaje óptimo.

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¿SABES PREPARAR MEZCLA?

Cognitiva: Ausubel y el Aprendizaje Significativo, la cual forma parte de la perspectiva Cognitiva.

2. Identifique aquellos aspectos que responden a una actividad educativa

3. Escriba y argumente, conceptualmente, sobre los aspectos identificados, relacionando

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