GM EMAT 2 ESP - 22 23 Fusionado 1

las
las nuevas
nuevas mates
mates
Guía del maestro

2.º Primaria / unidades 1-2
unitats 3 · 4
Guía de muestra
EMAT es un programa para la enseñanza de las matemáticas basado
en metodologías innovadoras que permiten un aprendizaje significativo.
Gracias al juego, la manipulación y las actividades contextualizadas,
tus alumnos disfrutarán de las matemáticas.
Además, mediante la secuenciación cíclica de los contenidos

y la diversidad de experiencias de aprendizaje conseguirás un aprendizaje
profundo y duradero desde edades tempranas, respetando todos
los ritmos de aprendizaje.
A continuación, encontrarás una selección de páginas de la Guía

del maestro, el documento en el que se desarrollan todas las actividades
al detalle y los aspectos pedagógicos claves para programar tu día a día.
Y todo el programa está diseñado para dar respuesta a la nueva

ley de educación LOMLOE:
Desarrollo de las Evaluación Estrategias

competencias competencial de educación
específicas y continua inclusiva
Tecnología al servicio
del aprendizaje
CiberEMAT es la aplicación para la práctica semanal de EMAT de manera
autónoma y personalizada. CiberEMAT permite un aprendizaje adaptativo,
con actividades que se ajustan al progreso del alumno.
Con feedback
inmediato
para facilitar
la autonomía.
¿Cómo usarlo?
En la Guía del maestro encontrarás detallados los contenidos
que se trabajan en cada sesión de CiberEMAT.
Tu gestor de aula, día a día
En myroom, tu plataforma docente online, encontrarás todo lo que necesitas
para implementar el programa en tu aula. En myroom tendrás toda la información
organizada, con todos los recursos necesarios del día,
para realizar las actividades ¡en un solo clic!
myroom.tekmaneducation.com
1.º Primaria
Día 1 - U1
Consulta los materiales de cada sesión

Tu gestor de aula, día a día
Accede a las plataformas digitales
Disfruta de vídeos sobre el programa
¡El Libro del alumno también es digital!

Evalúa de forma
competencial
Para realizar una evaluación continua y competencial te indicamos qué actividades puedes realizar, cuándo
y con qué instrumentos cuentas.
Observar el desempeño Realizar un diagnóstico Asignar un nivel

Utiliza los indicadores de cada En sesiones específicas, utiliza Al finalizar la unidad o curso,
sesión asociados a cada una de diferentes instrumentos para utiliza toda la evaluación realizada
las competencias, para observar realizar un diagnóstico del nivel para señalar en qué nivel de logro
el progreso de los alumnos. de los alumnos. de la competencia matemática
se encuentra cada alumno.
• Registro de evaluación. • Evaluación de velocidad
de cálculo mental. • Rúbricas de competencia
• Ficha como prueba. matemática por ciclo.
• Ponte a prueba.
• Prueba de la unidad.
Evalúa de forma competencial

Para una evaluación más ágil, ponemos a tu disposición el Registro de evaluación y el resto de instrumen-
tos en Additio for schools. Podrás evaluar desde cualquier dispositivo con un solo clic y compartir los
resultados en tiempo real con las familias. Accede a través de myroom y disfruta de todas sus ventajas.
Para realizar una evaluación compartida con tus alumnos, que les permita tomar conciencia de sus aprendi-
zajes, a lo largo de la unidad encontrarás:
Actividades de autoevaluación Actividades de evaluación

del aprendizaje cooperativo
Actividades que permiten al alumno reflexionar
sobre su aprendizaje y autorregularse. Actividades que permiten al alumno evaluar cómo
ha trabajado en equipo, cómo trabajan sus compañeros
• Escalera de metacognición
y cómo trabajan ellos.
• Diario de matemáticas
• Plantilla de resolución de problemas • Rúbrica de coevaluación
• Rúbrica de resolución de problemas • Gráfica de evaluación del trabajo cooperativo
• Autoevaluación final de contenidos • Telaraña de evaluación del trabajo cooperativo
• Porfolio de aprendizaje • Itinerario de evaluación del trabajo cooperativo
Reconoce los momentos
de aprendizaje
Las unidades de EMAT están interconectadas entre sí, de forma que los contenidos siguen una programación
cíclica y se retoman periódicamente desde una gran diversidad de experiencias de aprendizaje. La sistema-
tización y secuenciación de estas actividades hacen posible el aprendizaje significativo y el desarrollo de las
habilidades matemáticas de forma profunda y duradera, desde infantil hasta primaria.
Como sabemos que las operaciones básicas, suma, resta, multiplicación y división, son contenidos clave en
la etapa de primaria, te indicamos el proceso de aprendizaje. Para hacerlo, encontrarás los siguientes iconos
en las actividades, señalando los siguientes momentos, que son siempre acumulativos:
Comprensión Introducción Práctica Consolidación

del concepto del algoritmo del algoritmo del algoritmo
Reconoce los momentos de aprendizaje
Actividades que permiten Actividades enfocadas Actividades para practicar Actividades dirigidas
conocer e interiorizar a descubrir el algoritmo el uso del algoritmo, a utilizar el algoritmo en
el concepto. y cómo utilizarlo. de manera productiva diversidad de situaciones
o sistemática. para afianzar.
¿Qué puedes hacer con esta información?
• Seguir la globalidad del proceso de aprendizaje de las

operaciones básicas.
• Detectar en qué momento se encuentra cada alumno,

para ofrecerle las actividades que necesita.
• Priorizar, dentro de la actividad, el objetivo relacionado

con el momento de aprendizaje.
Objetivos de aprendizaje
Antes de profundizar en cada uno de los días, compartimos los objetivos de aprendizaje de todo el curso para tener
una visión completa. Los objetivos resaltados son los que se trabajan con mayor intensidad a lo largo de cada unidad.
UNIDAD 1 UNIDAD 2
• Utilizar monedas y billetes. • Descomponer números naturales según
• Sumar y restar números naturales el valor posicional de sus cifras.
hasta 100. • Sumar y restar llevando números naturales
• Calcular dobles de números naturales de una y dos cifras.
hasta 10. • Resolver problemas de suma y resta.
• Leer pictogramas y diagramas de barras. • Reconocer la hora en punto, medias
• Calcular el perímetro de figuras planas. y cuartos.
• Resolver problemas. • Identificar fracciones.
• Medir objetos en centímetros y metros. • Relacionar las fracciones y el tiempo.
• Contar y escribir números naturales • Reconocer figuras planas.
hasta 100. • Reconocer ángulos rectos.
• Utilizar la propiedad conmutativa. • Identificar ejes de simetría.
• Identificar figuras planas. • Identificar distintos tipos de líneas.
• Identificar cuerpos geométricos. • Identificar cuerpos geométricos.
• Identificar objetos mediante indicaciones • Reconocer magnitudes de masa.
4
espaciales. • Reconocer figuras congruentes.
• Completar tablas de funciones.
• Interpretar y representar gráficas.
UNIDAD 3 UNIDAD 4
• Ordenar números hasta el 100 y utilizar • Contar y escribir números hasta 10 000.
las expresiones «mayor que», «menor que» • Aproximar números a las decenas
e «igual que». y a las centenas.
• Continuar series. • Sumar y restar números de tres y cuatro
• Reconocer los números pares e impares. cifras llevando.
• Sumar y restar números de dos cifras • Sumar y restar con dinero.
llevando. • Identificar la norma de funciones
• Sumar tres o más sumandos. combinadas del robot mágico.
• Convertir la hora del reloj analógico • Multiplicar dos números de una cifra.
al digital y viceversa. • Leer las horas en formato 0-12 h y 0-24 h.
• Leer e interpretar mapas sencillos. • Utilizar las unidades de medida del tiempo:
• Identificar las características de los día, semana, mes y año.
triángulos. • Resolver problemas de multiplicación.
• Calcular el perímetro de diferentes figuras. • Reconocer la circunferencia y el círculo.
• Utilizar la báscula y la cinta métrica • Reconocer superficies planas y curvas.
y las diferentes unidades de medida (litro, • Representar rectas secantes y paralelas.
kilómetro, metro, centímetro, kilogramo • Conocer la relación entre multiplicación
y gramo). y división.
• Representar datos con diagramas • Calcular áreas de figuras planas y utilizar
de barras e interpretarlos. unidades de superficie.
• Resolver y crear problemas matemáticos. • Analizar sucesos de azar.
Contenidos
UNIDAD 1
EVALUACIÓN COMPETENCIAL PARA EMPEZAR ENSEÑANDO-APRENDIENDO PARA ACABAR
Indicador de evaluación • Cálculo mental • Juego demostración y ficha Reflexión oral

Estima correctamente Conteo de números hasta 100 Conteo de objetos hasta 100 Desarrollo de la reflexión
un número de objetos hacia adelante y hacia atrás. por estimación. sobre las estrategias
en el juego demostración. utilizadas.
• Problemas orales • Historias para pensar
Sumas hasta 10. Participación activa en el intercambio
1 de opiniones, reflexiones y respuestas
• Problema del día a preguntas.
Identificación de patrones
en series numéricas. • Juego de cubos
Conteo de números de forma Ordenación y escritura de números Ficha como prueba
descendente hasta 100. hasta 100.

Utiliza correctamente Sumas y restas de una unidad Representación de cantidades Uso de los aprendizajes
las monedas y los billetes a números de dos cifras. de dinero con monedas adquiridos en diferentes
para resolver los problemas y billetes. situaciones.
en el juego demostración. • Problemas orales
Sumas y restas hasta 10. • Matijuegos
2 Sumas con sumandos Conteo de dinero y equivalencias
iguales hasta 10. entre las monedas de 1 y 2 €
y los billetes de 5, 10, 20, 50
• Problema del día y 100 €.
Uso de estrategias para
la resolución de problemas
con dinero.
Contenidos
Indicador de evaluación • Cálculo mental • Juego demostración Diario de matemáticas

Representa correctamente Elección del operador cooperativo y ficha Registro de información.
las series en el juego adecuado en sumas y restas Identificación y ordenación
demostración. de una o dos unidades ascendente y descendente
a números de dos cifras. de números hasta 100.
3 • Problemas orales
Sumas y restas hasta 10.
Cálculo de la mitad hasta 10.
• Problema del día

Identificación de patrones Ficha como prueba
en series numéricas.
Indicador de evaluación • Cálculo mental • Actividad manipulativa Reflexión oral

Muestra cierta habilidad Sumas y restas de dos cooperativa y ficha Desarrollo de habilidades
para identificar la estructura unidades a números Unidades de medida del tiempo: de reconocimiento de los
matemática de un calendario de dos cifras. día, semana, mes y año. aprendizajes adquiridos.
en la actividad manipulativa. El calendario.
• Problemas orales
4 Sumas y restas hasta 10. • Matijuegos
Agrupación de medios. Lectura del calendario:
los días de la semana.
Comprensión y resolución
de problemas.
Momento de
aprendizaje
Indicador de evaluación • Cálculo mental • Tarjetas numerales Reflexión oral

Justifica las estrategias que Sumas y restas de una, Ordenación de números en Representación
utiliza para resolver operaciones dos o tres unidades la recta numérica de -10 a 30. de conceptos matemáticos.
de cálculo mental en el juego a números de dos cifras.
demostración. • Juego demostración y ficha
• Problemas orales Operaciones de suma y resta
5 Sumas hasta 10. en la recta numérica.
• Problema del día • Juego de cubos

Uso de estrategias para Ordenación y escritura
la resolución de problemas de números hasta 100.
de sumas y restas.
Indicador de evaluación • Cálculo mental • Juego demostración Diario de matemáticas

Identifica la información clave Uso de estrategias de cálculo Uso de estrategias de Destreza para crear
para resolver los problemas mental para sumar. cálculo mental para sumar. problemas matemáticos.
en el juego demostración. Expresión y comunicación
• Problemas orales en lenguaje matemático. CiberEMAT
6 Restas hasta 10.
Cálculo del doble hasta 5. • Matijuegos
Suma y resta hasta 20.
• Problema del día Prueba de velocidad
Conocimiento del calendario. • Ficha (suma)

Indica correctamente el doble Sumas hasta 10. Cálculo del doble hasta 10. Uso de estrategias
del resultado del cubo numérico de cálculo.
Contenidos
en el juego demostración. • Problemas orales • Juego de cubos
7 Sumas y restas hasta 10. Suma de hasta cuatro
números de una cifra.
Indicador de evaluación • Cálculo mental • Actividad manipulativa Reflexión oral

Utiliza correctamente la tabla Cálculo del doble hasta 10. y ficha Adquisición de actitudes
de sumar para solucionar Uso e interpretación personales del quehacer
los ejercicios de la ficha. • Problemas orales de la tabla de sumar. matemático: reflexión y uso
Sumas con sumandos de estrategias en el cálculo
iguales hasta 10. • Matijuegos y resolución de problemas.
8 Agrupación de medios. Suma de dos sumandos
del 0 al 5 y del 5 al 10
• Problema del día en cuadro de doble entrada.
Composición y descomposición
de cantidades de dinero
con monedas.
Indicador de evaluación • Cálculo mental • Juego demostración Reflexión oral

Aplica sus conocimientos Descomposición numérica Sumas utilizando estándares Confianza en las propias
para resolver correctamente hasta 10. y métodos propios. posibilidades y constancia
los ejercicios de la ficha. para utilizar los números
• Problemas orales • Ficha y sus relaciones.
Sumas y restas hasta 10. Sumas hasta 20.
9 Resolución de problemas
• Problema del día de suma.
Descomposición numérica.
Adquisición de procesos de
razonamiento y estrategias Ponte a prueba 1
de resolución de problemas.

Muestra cierta habilidad Sumas hasta 20. cooperativo y ficha Uso de los aprendizajes
en identificar un objeto Interpretación de relaciones adquiridos en situaciones
mediante indicaciones • Problemas orales espaciales. diversas.
y orientaciones espaciales. Restas hasta 10.
Sumas con sumandos • Juego de cubos
10
iguales hasta 10. Suma de hasta cuatro
Sumas con sumandos
iguales hasta 20.
Indicador de evaluación • Cálculo mental • Tarjetas geométricas Diario de matemáticas

Identifica las figuras planas Sumas y restas de un número Clasificación de polígonos Desarrollo de la creatividad
construidas durante de dos cifras y un número según el número de lados. en las actividades
el juego demostración. de una cifra. matemáticas.
• Juego demostración y ficha
• Problemas orales Identificación CiberEMAT
11 Sumas y restas hasta 10. de figuras planas.

Descomposición numérica.
razonamiento y estrategias

Resuelve correctamente la ficha Identificación de valores Uso de estrategias de cálculo Uso de estrategias
utilizando los conocimientos perdidos en sumas hasta 20. mental para hallar sumandos de cálculo.
previos sobre los sumandos. perdidos.
Sumas y restas hasta 10. • Juego de cubos
Contenidos
12 Sumas con sumandos Identificación de sumandos

iguales hasta 10. perdidos en sumas de dos
Resolución de problemas • Ficha
sencillos de suma y resta. Identificación de valores
perdidos en sumas hasta 20.

Muestra habilidad para descubrir Uso de estrategias de cálculo Reconocimiento y práctica Actitudes personales
la propiedad conmutativa mental para sumar. de la propiedad conmutativa del quehacer matemático:
en el juego demostración. de la suma. reflexión y argumentación.
13 Restas hasta 10. • Ficha
Agrupación de medios. Sumas hasta 20 aplicando
la propiedad conmutativa.
• Problema del día Uso de la calculadora.
Comprensión y resolución
de problemas.
Indicador de evaluación • Cálculo mental • Actividad manipulativa Diario de matemáticas

Identifica la norma que Propiedad conmutativa y ficha Desarrollo de habilidades
sigue el robot en la ficha. de la suma. Resolución de funciones de reconocimiento de los
de suma y resta. aprendizajes adquiridos.
• Problemas orales Deducción de la norma
14 Sumas hasta 10. del robot mágico de Lemon.
Agrupación de medios.


Aporta argumentos coherentes Identificación de valores Cálculo de operaciones Creación de problemas
para justificar las relaciones perdidos en sumas y restas de suma y resta con valores en contextos reales.
entre operaciones en el trabajo hasta 20. perdidos.
de la ficha. Relación entre la suma CiberEMAT
• Problemas orales y la resta.
15 Sumas hasta 10.
Reparto equitativo de objetos.

razonamiento y estrategias

Interpreta correctamente Restas hasta 20. Uso de la tabla de sumar Expresión y comunicación
la tabla de sumar para resolver para restar. en lenguaje matemático.
las operaciones de resta • Problemas orales
de la ficha. Sumas y restas hasta 10. • Juego de cubos
16 Agrupación de medios. Resta hasta 20.

Uso de estrategias para
la resolución de problemas
con dinero.

Interpreta las partes de Elección del operador adecuado Interpretación y creación Uso de la representación
un pictograma en el juego en sumas y restas hasta 20. de pictogramas. para comunicar ideas
Contenidos
demostración. matemáticas.
17 Sumas con sumandos
iguales hasta 10.

Comprensión de enunciados
de forma oral.

Aplica estrategias para Sumas hasta 20. Uso de estrategias para Desarrollo de la reflexión
solucionar las operaciones la resolución de problemas sobre las estrategias
de la ficha. • Problemas orales de restas. utilizadas.
Agrupaciones de cuartos. • Matijuegos
18 Cálculo de dobles
• Problema del día y casi dobles hasta 10.
Resolución de problemas
con horas. • Ficha
Sumas y restas de forma Ponte a prueba 2
horizontal y vertical.
Indicador de evaluación • Cálculo mental • Estrategia de pensamiento Reflexión oral

Interpreta el diagrama Comparación de números Interpretación de diagramas Desarrollo de la reflexión
de barras para contestar hasta 20 utilizando el criterio de barras y pictogramas. sobre las estrategias
las preguntas de la ficha. 'mayor/menor que' o 'igual'. utilizadas.
• Ficha
• Problemas orales Interpretación de diagramas
19 Sumas hasta 10. de barras.
Conteo por pares.

178
sesión 40
Sumo llevándome
PARA EMPEZAR ENSEÑANDO-APRENDIENDO
• Cálculo mental • Actividad manipulativa

Deben sumar o restar, y decir los resultados en voz Escribimos en la pizarra las siguientes operaciones e
alta. indicamos que representan
a. 30 + 40. 70 d. 100 ‒ 40. 60 la misma operación expresada de dos formas
b. 60 + 70. 130 e. 50 + 50. 100 diferentes:
c. 110 ‒ 70. 40
1. En el cajón rojo hay dos pañuelos, en el amarillo
hay cuatro y en el verde hay tres. ¿Cuántos pañuelos
hay entre los tres cajones? 9 pañuelos.
Pedimos a un voluntario que las resuelva y explique
2. Jessica me regala siete postales, y Pedro, una.
cada paso del proceso.
¿Cuántas postales tengo ahora? 8 postales.
2 decenas y 6 unidades + 3 decenas y 7 unidades =
3. Tengo siete cuadernos. Si gasto cinco, ¿cuántos
= 5 decenas y 13 unidades. En este punto, debe
cuadernos me quedan? 2 cuadernos.
reagrupar las unidades en decenas y continuar la
• Problema del día operación.
2.º · U2 · Sesión 40
«Compramos un lápiz por 10 cts. y una goma de 5 decenas y 13 unidades = 6 decenas y 3 unidades.
borrar por 20 cts. Si pagamos con dos monedas de 26 + 37 = 63
20 cts., ¿cuánto nos devuelven?». 10 cts. En total, Trabajamos en pequeños grupos y proponemos una
nos cuesta 30 cts. (10 + 20 = 30) y al dependiente suma con llevadas diferente a cada uno. Tendrán que
le damos 40 cts. (20 + 20 = 40). Por tanto, nos resolverla de las dos maneras planteadas
devuelven 10 cts. (40 ‒ 30 = 10). anteriormente. Además, pueden representar la
operación de manera gráfica, con palillos. En una
cartulina enganchan los palillos y dibujan círculos
para agrupar las decenas; los palillos que quedan
sueltos son las unidades. Los grupos pueden
compartir sus sumas con el resto de la clase.
• Mural de matemáticas
Colgamos en la pared del aula las cartulinas de la
actividad manipulativa para recordar cómo se hacen
las sumas con llevadas.
• Ficha del alumno
Fichas de la sesión 40
En la realización de estas fichas, los alumnos
aprenden a agrupar las unidades en decenas y los
pasos que deben seguir para sumar con llevadas.
!
Comentamos el ejemplo entre todos y resuelven
Nos encontramos en el proceso iniciar la individualmente los ejercicios.
presentación formal del algoritmo. El algoritmo es
un conocimiento procedimental, es decir, un
conjunto de pasos que nos permiten hallar una
resolución. En las próximas sesiones seguiremos
conociéndolo a través de juegos, demostraciones y
fichas.
178
OBJETIVO MOMENTO DE APRENDIZAJE
Conocer el algoritmo de la suma • Comprensión del concepto
con llevadas.
PARA ACABAR
Material
Preguntamos a los alumnos si siempre tenemos que • Cartulinas
agrupar las unidades en decenas cuando sumamos
• Palillos
números de dos cifras. Les pedimos que pongan un
• Palitos
ejemplo en que no (32 + 13 = 45) y a partir de aquí
explican que sólo es necesario cuando la suma de • Pegamento
las unidades es mayor o igual que 10.
Evaluación Atención a la diversidad
• Informal • Oxígeno
Observación Pueden realizar las operaciones
Reagrupa correctamente las unidades en de la segunda ficha con palitos.
las sumas con llevadas durante la actividad
manipulativa y en las fichas. • Reto
Pueden resolver la segunda ficha en vertical
• Formal sin la ayuda de un dibujo. Comprueban el
Fichas resultado descomponiendo los sumandos.
Resuelve correctamente 3 de los
4 ejercicios de las fichas.
179
180
sesión 45
Practico adiciones
• Cálculo mental • Juego demostración

Escribimos estas series de números en la pizarra y Trabajaremos las sumas de dos sumandos, ambos de
les pedimos que las vuelvan a escribir ordenadas de dos cifras. Cada alumno dibuja en una hoja
menor a mayor. cuadriculada un tablero de tres por tres y escribe
a. 12, 85, 29, 44, 9. 9, 12, 29, 44, 85. dentro de cada casilla un número entre el 20 y el 40
b. 76, 67, 92, 29, 13, 9, 55, 60. 9, 13, 29, 55, 60, 67, (sin repetirlos). Dictamos diferentes sumas de dos
76, 92. sumandos de dos cifras. Los alumnos las resuelven
c. 23, 45, 67, 12, 88. 12, 23, 45, 67, 88. por escrito debajo del tablero, enumerando las
operaciones en el orden en que las dictamos, para
luego poder comprobarlas. (Debemos tener en
1. Tengo cinco plátanos, y mi hermana, dos.
cuenta que las sumas que dictamos deben tener un
¿Cuántos plátanos tenemos entre las dos?
resultado comprendido entre el 20 y el 40, y que
7 plátanos.
cada número solo puede salir una vez). Si el
2. Si tienes nueve peras y te comes cuatro, ¿cuántas
resultado de la operación es uno de los números que
te quedan? 5 peras.
el alumno ha escrito en su tablero, lo marca con una
3. Melchor hace cuatro viajes a la escuela cada día.
cruz. El primer alumno que consiga marcar todos los
En dos días, ¿cuántos viajes hace? 8 viajes.
números de una fila debe decir en voz alta “línea”; y

• Problema del día el que consiga marcar todos los números de su
«Un armario mide 2 m de alto. Una estantería mide tablero, dice “bingo”. Gana el alumno que consiga
300 cm de alto. ¿Cuál es más alto?». La estantería hacer bingo primero y, entre todos, comprobamos el
es más alta. Si pasamos los 2 m a centímetros, resultado de las sumas del alumno ganador.
se convierten en 200 cm. Para calcular la diferencia,
• Juego de cubos
restamos 300 ‒ 200 y comprobamos que es
Jugamos a Suma con cuatro cubos para practicar las
más alta la estantería, porque mide 100 cm más
sumas.
(300 ‒ 200 = 100 cm).
Ficha de la sesión 45
Los alumnos resuelven individualmente las
operaciones de la ficha.
180
OBJETIVO
Practicar sumas llevando con una
y dos cifras.
PARA ACABAR
Material
Animamos a los alumnos a crear un problema de • Hojas cuadriculadas
adición con dos números de dos cifras. Después, lo
intercambian con los compañeros para resolverlos.
Observación En el juego demostración, los alumnos
Resuelve operaciones de suma sencillas pueden agruparse en parejas o resolver las
para lograr el resultado deseado en el juego sumas con el soporte de monedas de
demostración. 1 cént. y de 10 cts.
• Formal • Reto
Fichas En el juego demostración, retamos a los
Podemos pasar la ficha como prueba de alumnos a que resuelvan las sumas
evaluación y escribir el resultado en la hoja mentalmente y anoten solo el resultado.
de seguimiento del alumno.
Resuelve correctamente 13 de las
16 operaciones de la ficha.
181
182
sesión 46
Exploro diferentes tipos de líneas

Deben realizar las siguientes restas y usar los cubos Dibujamos en la pizarra una línea recta, una línea
numéricos para mostrar los resultados. curva, una línea poligonal y una línea mixta.
a. 13 ‒ 5. 8 d. 13 ‒ 7. 6 Explicamos las diferencias entre ellas y
b. 12 ‒ 6. 6 e. 16 ‒ 8. 8 especificamos que este tipo de líneas pueden ser
c. 15 ‒ 8. 7 abiertas o cerradas. Dibujamos más ejemplos en la
pizarra. Pedimos a cada alumno que escriba la
primera letra de su nombre en mayúsculas y que
1. Si tienes ocho castañas y pierdes cuatro, ¿cuántas
analice qué tipo de líneas ha utilizado. Realizamos
castañas te quedan? 4 castañas.
un ejemplo todos juntos para ayudarles. Al terminar,
2. manol tiene ocho postales, y Pedro tiene dos más
pedimos a varios voluntarios que salgan a la pizarra
que él. ¿Cuántas postales tiene Pedro? 10 postales.
a explicar el análisis de su letra y, entre todos,
3. Hoy he leído ocho páginas de un cuento y ayer leí
comprobamos si son correctos. Por ejemplo, un
una. ¿Cuántas páginas he leído entre los dos días?
alumno que se llama David analiza la letra «D».
9 páginas.
Entre todos observamos que esta letra está formada
• Problema del día por una línea mixta cerrada.
«Tenemos que vender 60 números para un sorteo.

• Historias para pensar
El lunes vendimos 25, y el martes, 15. ¿Cuántos
Leemos la historia para pensar Reparando la
quedan?». Nos quedan 20 números. Para calcular
Lemonwagen.
cuántos nos quedan, podemos restar a los
60 números que tenemos los números que • Ficha del alumno
vendimos el lunes (60 ‒ 25 = 35). Después, Fichas de la sesión 46
restamos al resultado los números que vendimos el Los alumnos resuelven individualmente los
martes (35 ‒ 15 = 20). ejercicios de las fichas.
182
OBJETIVO
Identificar diferentes tipos de
líneas.
PARA ACABAR
Material
Preguntamos a los alumnos si pueden colorear el • Gomas elásticas
interior de una línea abierta.
• Palitos
• KIT EMAT: Regletas EMAT
Observación En la realización de la primera ficha, les
Identifica líneas curvas, rectas, poligonales damos una pauta: repasamos una línea
y mixtas en las fichas. recta y una línea curva con los colores que
se indican, como modelo para hacer los
• Formal ejercicios. Si es necesario, hacemos lo
Fichas mismo con la segunda ficha.
2 ejercicios de las fichas. • Reto
En la realización de la primera ficha,
pedimos a los alumnos que complementen
el dibujo incluyendo un objeto con líneas
rectas y otro objeto con líneas curvas.
CiberEMAT · Sesión 9
• Utilización de monedas para sumar con una o • Identificación de diferentes tipos de líneas.
dos cifras. • Restas utilizando estándares y métodos
• Descripción de posiciones y creación de propios.
recorridos.
• Interpretación de gráficas lineales.
• Sumas de números de dos cifras.
183
184
sesión 53
Peso diferentes objetos

Deben resolver los ejercicios oralmente. Nos aseguramos de tener objetos que pesen
a. 110 ‒ 50 = 60 d. 60 + 50 = 110 exactamente 1 kg (un paquete de arroz, por
b. 90 + 40 = 130 e. 30 ‒ 20 = 10 ejemplo), 1,5 kg, 2 kg, 500 g y otros de menor peso.
c. 120 ‒ 80 = 40 Preguntamos a los alumnos qué objetos creen que
son los más pesados. Entre todos comprobamos
que algunos objetos pequeños son más pesados
1. Mi vestido tiene tres bolsillos y guardo dos cartas
que otros grandes. Formamos varios grupos y
en cada uno. ¿Cuántas cartas tengo? 6 cartas.
cada uno le entregamos un par de objetos. Dos
2. Si tienes siete rotuladores y gastas tres, ¿cuántos
representantes de cada grupo salen a pesarlos, en
te quedan? 4 rotuladores.
gramos. Al pesar el paquete de arroz, preguntamos
Lucas tiene cinco libros y yo tengo el doble.
a los alumnos si saben de cuánto es el paquete. Nos
¿Cuántos libros tengo? 10 libros.
fijamos que el paquete pone 1 kg, pero que en la
• Problema del día báscula marca 1000 g. Preguntamos a los alumnos
«Sandra mide 96 cm de alto. Su hermana mide el porqué. Al pesar el objeto de 500 g preguntamos
1 m y 2 cm. ¿Quién es más alta? ¿Cuántos si saben expresar cuánto pesa en kilogramos.
centímetros más alta?». La hermana de Sandra Comentamos que es medio kilogramo y mostramos
es 6 cm más alta que Sandra. Recordamos que las diferentes formas de escribirlo: 500 g, 0,5 kg,
1 m equivale a 100 cm, por lo tanto, la hermana 1/2 kg, medio kilogramo. Anotamos el peso de
de Sandra mide 102 cm (100 + + 2 = 102 cm). todos los objetos en la pizarra y en la primera ficha.
Como 102 > 96, deducimos que la hermana de Cuando sea posible, escribimos el peso tanto en
Sandra es más alta que Sandra. Realizamos una gramos como en kilogramos. Finalmente, entre
resta para calcular cuántos centímetros es más alta todos, comparamos y ordenamos el peso de los
(102 – 96 = 6 cm). diferentes objetos.
• Mural de matemáticas
En un rincón del aula preparamos una mesa con los
diferentes objetos utilizados durante el trabajo del
día, indicando su peso en gramos y kilogramos. Si
no disponemos de espacio, podemos realizar un
mural con la fotografía de los objetos.
1.ª ficha de la sesión 53
Los alumnos utilizan la ficha como plantilla para
resolver el juego demostración.
Los alumnos resuelven individualmente los
ejercicios de la ficha.
184
OBJETIVO
Utilizar las unidades de masa.
PARA ACABAR
Material
Peguntamos a los alumnos si saben qué unidad de • Báscula digital de cocina
masa utilizan para expresar su peso. Podemos
• Cámara fotográfica o similar
presentar la equivalencia: 1000 g es 1 kg.
• Objetos de clase u otros objetos cotidianos
Observación Podemos reforzar los contenidos con la
Muestra interés en pesar diferentes objetos ficha de la sesión 53 de myroom.
durante el juego demostración.
• Reto
• Formal Podemos ampliar los contenidos con la
Fichas ficha de la sesión 53 de myroom.
Registra correctamente el peso de los
objetos de la primera ficha.
Resuelve correctamente el primer ejercicio
de la segunda ficha.
185
186
sesión 60
Trabajo con medios y cuartos

Deben resolver las siguientes operaciones Introducimos el concepto de fracción. Dibujamos
oralmente. una línea (de una fracción) en la pizarra y les
a. 40 + 50 = 90 d. 130 ‒ 80 = 50 explicamos que encima de la línea colocamos el
b. 150 ‒ 60 = 90 e. 80 + 90 = 170 número de partes elegidas o pintadas, llamado
c. 40 + 10 = 50 numerador, y que el número de debajo es el
denominador, e indica las partes iguales en las que
hemos dividimos la unidad. Repartimos una hoja de
1. David ha hecho ocho ejercicios en clase; tres
papel por parejas y les pedimos que doblen el papel
están bien. ¿Cuántos están mal? 5 ejercicios.
por la mitad. Podemos formularles las siguientes
2. Tengo seis helados de chocolate y dos de nata.
preguntas: «¿Cuántas mitades hay?» (Dos mitades);
¿Cuántos helados tengo? 8 helados.
«¿Son iguales?» (Sí); «¿Cómo nombrarías a la
3. Tengo tres carpetas. ¿Cuántas me faltan para
fracción formada por las dos mitades?» (Dos
tener diez? 7 carpetas.
medios, 2/2); «Si cogemos sólo una mitad, ¿cómo
• Problema del día nombraríamos a la fracción?» (Un medio, 1/2).
«¿Cuál es el menor número de monedas que se Volvemos a doblar cada una de las partes por la
pueden usar para formar 43 cts.?». El menor mitad y explicamos que cada una es un cuarto.
número de monedas que podemos utilizar es Finalmente, podemos formularles otras preguntas:
cuatro: dos monedas de 20 cts., una moneda de «¿Cuántos cuartos hay en cada mitad?» (Dos
2 cts. y una moneda de 1 cént. Para poder utilizar cuartos, 2/4); «¿Cuántos cuartos hay en esta hoja?»
la menor cantidad de monedas, utilizamos primero (Cuatro cuartos, 4/4).
las de mayor valor. Una moneda de 50 cts. es mayor
que 43 cts., por lo tanto, no la podemos utilizar. La
moneda de mayor valor que podemos utilizar es de
20 cts. Podemos utilizarla dos veces (20 + 20 =
ejercicios de la ficha y los corregimos entre todos.
= 40 cts.). Por lo tanto, nos quedan 3 cts. para
formar 43 cts. (43 ‒ 40 = 3 cts.). La mayor que
podemos utilizar es 2 cts. y necesitaríamos una
moneda más de 1 cént. (43 ‒ 42 = 1 cént.).
186
OBJETIVO
Representar medios y cuartos.
PARA ACABAR
Pedimos a los alumnos que reflexionen sobre las

similitudes entre los círculos, los rectángulos y los
cuadrados de los ejercicios de la segunda ficha
(están divididos en partes iguales).
Observación Durante el juego demostración, repasamos
Interpreta la representación gráfica de las con lápiz los pliegues que realizamos al doblar
fracciones en el juego demostración. la hoja de papel (en dos mitades y cuatro
cuartos) para ver claramente las fracciones
• Formal que se forman.
Fichas
Resuelve correctamente 8 de los • Reto
12 ejercicios de las fichas. Durante el juego demostración, podemos
doblar una vez más cada una de las partes
iguales para conseguir una fracción que tenga
un ocho en el denominador. Realizamos
preguntas similares a las del juego
demostración.
187
188
sesión 66
¡A practicar!
• Cálculo mental
Los alumnos deben resolver mentalmente estas La sesión de repaso de la unidad comprende los
objetivos principales de la unidad, distribuidos entre
operaciones y mostrar sus respuestas con los cubos
las fichas del Libro del alumno y los espacios de
El deshielo.
numéricos. • Matijuego aprendizaje del juego demostración. Si es necesario, la
a. 8 + 2. 10. d. 5 + 2. 7. sesión puede distribuirse en dos días.
de la primera ficha.
b. 3 + 9. 12. e. 5 + 6. 11.
• Juego demostración
decidir cómo pueden reflejarlo en una tabla como la
c. 3 + 0. 3.
Creamos diferentes espacios de aprendizaje en el
alumnos a analizar los resultados de su estudio y a
aula según los contenidos trabajados en la unidad.
actividad, si es necesario, podemos ayudar a los
1. Tenía cinco botellas y se me han roto cuatro.
Cada espacio de aprendizaje contiene el material
se encuentren en cada momento. Al terminar la
¿Cuántas botellas me quedan? 1 botella.
= 15 personas).
necesario. Los alumnos pueden trabajar en los
pueden recoger dependiendo del entorno en el que
2. Jorge le ha dado tres lápices a una amiga y dos a
comprobamos que ese número es el 6 (6 + 6 + 3 =
espacios de aprendizaje según sus necesidades.
comiencen, les recordamos la tipología de datos que
su hermana. ¿Cuántos lápices ha dado? 5 lápices.
3 sea igual a 15. Mediante ensayo y error,
parecidas a las de la primera ficha. Antes de que
3. En una caja hay cuatro pañuelos y en otra caja,
y anotar la información, deben escribir preguntas 1. Numeración
por lo tanto, buscamos un número cuyo doble más
uno. ¿Cuántos pañuelos hay en total? 5 pañuelos.
ejercicios de la ficha. Cuando terminen de acumular • Entregamos a los alumnos monedas de 1 € y billetes
que sí gustó la exposición y las que no es de +3,
de 5 € y 10 €. Les decimos el precio de objetos de la
Sabemos que la diferencia entre las personas a las
Los alumnos resuelven en grupos de tres los
clase (menos o iguales a 10 €). Los alumnos deben
personas no les gustó la exposición de arte.
«Óscar tiene tres monedas de 5 cts. y
2.ª ficha de la sesión 67 mostrar la cantidad indicada con el menor número
gustó. ¿A cuántas personas no les gustó?». A seis
una moneda de 2 cts. Karen tiene dos monedas de
demostración. de monedas y billetes posible (sesión 32).
gustó a tres personas más que a las que no les
5 cts. y tres monedas de 2 cts. ¿Quién tiene más
Los alumnos realizan la ficha durante el juego • Repasamos los símbolos «mayor que» y «menor que»
con nuestro animal construido mediante palos.
«15 personas vieron una exposición de arte. Les
céntimos?». Óscar. Contamos el total de monedas

Apuntamos parejas de números en un papel y los
de Óscar: 5 + 5 + 5 = 15 cts. y 15 + 2 = 17 cts.
alumnos completan las desigualdades con el
Óscar tiene 17 cts. A continuación, contamos el total
diez? 2 cromos.
de la primera ficha. cocodrilo (sesión 54).
de monedas de Karen: 5 + 5 = 10 cts. y
Tengo ocho cromos. ¿Cuántos me faltan para tener
en tres y les pedimos que respondan a las preguntas • Repasamos seriaciones mediante los matijuegos
2 + 2 + 2 = 6 cts. Sumamos los dos tipos de El tren en serie y El tren en serie + (sesión 58).
muñecos tienen entre los dos? 8 muñecos.
contar. Después, agrupamos a los alumnos de tres
monedas que tiene Karen: 10 + 6 = 16 cts. Karen • Repasamos los dobles con el juego de cubos
Silvia tiene cinco muñecos, y David, tres. ¿Cuántos
así se hacen grupos de cinco en cinco y es más fácil
tiene 16 cts. Comprobamos que Óscar tiene más
quinta raya siempre se dibuja en diagonal, ya que Consigue sumar el doble (sesión 60).
13 platos.
céntimos que Karen, ya que 17 cts. > 16 cts.
vertical significa el conteo de un objeto, y que la 2. Medida
siete. ¿Cuántos platos han fregado entre los dos?
• Repasamos la estimación y la medición de
1. Mi padre ha fregado seis platos, y mi hermana,
recogidos en la tabla. Les exponemos que cada raya
longitudes mediante la estimación y la
comprobación de la medida de diferentes objetos
enseñamos a leer, interpretar y contar los datos
cuántas veces se ha contado el objeto indicado. Les cotidianos (sesión 62).
c. 17 ‒ 9
los alumnos que se fijen en esta tabla y describan 3. Geometría
b. 12 ‒ 4. 8 e. 4 + 9. 13
vio por la ventana durante una mañana. Pedimos a • Con pajitas (lados) y plastilina (vértices)
a. 15 ‒ 8. 7 d. 7 + 9. 16
construyó la tabla de la primera ficha anotó lo que componemos distintas figuras planas con las
mostrar sus resultados con los cubos numéricos.
Explicamos a los alumnos que la persona que que trabajamos sus vértices, lados y ángulos
Los alumnos deben realizar los siguientes cálculos y
• Juego demostración (sesión 64).
• Cálculo mental
ENSEÑANDO-APRENDIENDO • Ficha del alumno PARA EMPEZAR
Utilizamos estas páginas de repaso para practicar
contenidos específicos. Pueden resolver estas fichas
individualmente.
Cuento, recojo e interpreto datos
Esta sesión contiene la Prueba de la
unidad 2.
sesión 67
188
OBJETIVO
Representar información de
manera visual.
PARA ACABAR
Material
Pedimos a los alumnos que, en gran grupo, • myroom: Telaraña de evaluación del trabajo
expongan los datos que han recopilado en la
cooperativo
segunda ficha y expliquen qué les permite esta
recopilación.
Observación Podemos reforzar los contenidos con la
Interpreta correctamente la tabla del juego ficha de la sesión 67 de myroom.
demostración.
• Reto
• Formal Podemos ampliar los contenidos con la
Telaraña de evaluación del trabajo ficha de la sesión 67 de myroom.
cooperativo
Usamos este instrumento para que los
alumnos evalúen
su participación en el desarrollo de la
segunda ficha.
Fichas
189
190
sesión 74
Calculo funciones

Deben completar la tabla mentalmente. Enseñamos a los alumnos a convertir la calculadora
en un robot mágico de funciones. La encendemos y
un alumno pulsa las teclas «+5=». A continuación,
pulsa «9=» y la pantalla muestra «14». Otro alumno
coge la misma calculadora, pulsa un número
cualquiera y la tecla «=». Dice en voz alta qué
número sale en la pantalla. Repetimos el
procedimiento con varios números y explicamos que
el robot de funciones suma 5 (la norma) al número
que introducimos. Los alumnos se agrupan en
parejas. Uno de ellos, sin enseñarle la calculadora al
1. Maribel tiene siete galletas y se come tres.
otro, pulsa la tecla «ON/C» (para ponerla a cero) y
¿Cuántas galletas le quedan?4 galletas.
después el símbolo «+» o «–», un número y el
2. Marcos tiene cinco libretas. Lucas le regala otras
símbolo «=» (esto será la norma). Por ejemplo,
tres, y Alberto, dos más. ¿Cuántas libretas tiene
«ON/C–2=». El otro jugador introduce un número y
ahora? 10 libretas.
pulsa la tecla «=». En nuestro ejemplo, si escribe 7,

3. Laura tiene dos coches; Ígor, uno; y Judit, tres.
obtiene 5; si escribe 15, obtiene 13. A partir del
¿Cuántos coches tienen entre los tres? 6 coches.
resultado, deduce la norma que ha elegido su
• Problema del día compañero. Cuando hayan acabado, invierten roles.
«David quiere comprar un refresco en una máquina
expendedora. El refresco cuesta 1 € y él introduce
una moneda de 2 €. La máquina le devuelve 80 cts.
¿Es correcto el cambio? ¿Cuánto le tendría que
ejercicios de las fichas. Utilizan la calculadora para
haber devuelto?». El cambio no es correcto, ya que
realizar cálculos y comprobar las respuestas.
la máquina tendría que haberle devuelto 1 €. Una
posible solución es restar 2 – 1 = 1 € para saber que
Este día contiene el Ponte a prueba 4.
la máquina tendría que haber devuelto 1 €. Como
1 € equivale a 100 cts., observamos que la máquina
le ha devuelto 20 cts. de menos (100 – 80 = 20
cts.).
190
OBJETIVO
Calcular funciones.
PARA ACABAR
Material
• Diario de matemáticas • Palitos
Los alumnos deben escribir o dibujar en su Diario
de matemáticas las teclas que tienen que pulsar
para calcular la norma +4 con la calculadora.
Observación Pueden usar palitos como soporte para
Deduce con cierta habilidad la norma que resolver los primeros diez ejercicios de las
sigue la calculadora en el juego fichas.
demostración.
• Reto
• Formal Pueden cambiar los números de entrada
Diario de matemáticas y salida de las tablas de las fichas por
Ponte a prueba 4 otros mayores. Por ejemplo, en la tabla 1
En el caso de realizar el Ponte a prueba, podemos utilizar como números de
podemos obviar las fichas de la sesión. entrada: 48 (sale 56) y 69 (sale 77), y como
Fichas número de salida: 53 (entra 45).
191
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puedan enfrentarse y adaptarse a distintos contextos de la vida diaria.
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XXI2184010100113
TKM000188
las
las nuevas
nuevas mates
mates
2.º Primaria / unidades 1-2

unitats 3 · 4
Libro de muestra
EMAT es más que un libro
En EMAT se aprende a través de una gran diversidad de experiencias manipulativas,
lúdicas y contextualizadas que aseguran el desarrollo de la competencia matemática.
La sesión en el aula se estructura en tres momentos clave. Las fichas de este libro
son solo una parte del proceso de aprendizaje de EMAT.
Para empezar
Fomentamos la agilidad mental,
la escucha activa y el razonamiento
lógico. Es el momento para el cálculo
mental, los problemas orales
y los problemas del día.
PROBLEMA
DEL DÍA PROBLEMAS
CÁLCULO ORALES
MENTAL
a empezar
Par MATIJUEGOS
DIARIO
MATEMÁTICO
ar
cab
PBL
Para a
REFLEXIONES
ORALES
HISTORIAS
PARA PENSAR
CIBEREMAT
o
nd
ie FICHAS
rend
JUEGOS ap
DE CUBOS Enseñando -
JUEGOS
ACTIVIDADES DEMOSTRACIÓN
MANIPULATIVAS ESTRATEGIAS
Y RUTINAS DE
PENSAMIENTO
Enseñando-aprendiendo
Para acabar En la parte central de cada
Reflexionamos sobre lo aprendido sesión aprendemos los contenidos
y llevamos a cabo dinámicas matemáticos combinando algunas
que permiten a los alumnos afianzar de estas actividades experienciales
los aprendizajes. y manipulativas.
Una gran diversidad de experiencias
EMAT ofrece actividades para aprender los contenidos desde todas las inteligencias,
para que todos los alumnos conecten con las matemáticas.
Lógico-matemática Lingüístico-verbal Corporal-cinestésica Naturalista
CONOCE LAS NUEVAS MATES

Interpersonal Intrapersonal Visual-espacial Musical
Actividades para desarrollar la competencia
La Taxonomía de Bloom clasifica los niveles de pensamiento que se ponen
en práctica en los procesos de aprendizaje. Un alumno competente es aquel capaz
de utilizar los niveles de pensamiento superior.
Por ello, en EMAT se secuencian actividades de aprendizaje deductivo

que permiten aplicar, analizar, evaluar y crear, para aprender a transferir
Los aprendizajes a situaciones del día a día.
En EMAT se fomentan
los niveles de pensamiento
de orden superior.
R · EVA
A LIZA LU
· AN AR
AR
·C
IC
RE
APL
AR
ER
RE
CO
D
RD N
AR RE
· COMP
3
Examinando
a Lemon
HISTORIAS
1
Hacía ya un año que Lemon vivía en casa de Gala y Guille. En todo este
PARA PENSAR
tiempo había aprendido muchísimas cosas de la vida terrícola, sin embargo,

todavía no sabía cómo reparar su nave espacial, ni había logrado comunicarse
con su familia.
Solo algunos amigos cercanos conocían la existencia de Lemon, por eso, cuando
Gala y Guille salían con el extraterrestre a jugar al jardín, lo hacían tras unos
arbustos para que nadie los viera. A pesar de ello, un día, César, un niño un poco
entrometido al que le gustaba hacer muchas preguntas, se coló entre los arbustos
del jardín y vio a Lemon.
César los había descubierto:
—¡Los extraterrestres son una especie de inteligencia superior! ¿Puedo hacerte

algunas preguntas?
—Sí... —respondió Lemon, sin mucho entusiasmo.
8
—A ver si sabes calcular esto: tengo cinco manzanas, pero me como dos,
¿cuántas manzanas me quedan?
—Yo prefiero los limones —contestó Lemon—, pero, respondiendo a tu

pregunta, te quedan cinco manzanas.
¿Es correcta la respuesta?
—No, no. Dije que tenía cinco manzanas y que me había comido dos.
—Ya —contestó Lemon—. Pues tienes cinco manzanas: tres fuera y dos dentro.
César se quedó un poco descolocado, pero siguió examinando a Lemon:
—¿Cuántos días hay en una semana?
PARA PENSAR
—¿Qué semana? —preguntó Lemon.
¿Es importante saber qué semana? ¿Por qué?
—En mi planeta las semanas en agosto son más largas que en febrero. Pero,
si son semanas terrícolas —añadió Lemon—, tienen, más o menos, siete días.
1
¿Hay algún error en la respuesta de Lemon?
HISTORIAS
—En realidad, una semana siempre tiene siete días. Seguimos —contestó
César—. Ahora una pregunta más difícil: ¿cuántos huevos hay en una docena
de huevos?
—¿Cuántos huevos hay… en una docena? —preguntó Lemon.
—¡No me preguntes qué tipo de huevos porque da igual la clase! ¡No importa! —
gritó el niño, perdiendo la paciencia.
—Entonces, ¿puedo pensar en huevos de tiranosaurio, por ejemplo?
César abrió mucho los ojos, sin creer lo que oía.
—Una docena es una docena, no importa de qué sea. ¿Sabes cuánto es o no?
—Dale una pista, anda —pidió Gala, que quería que Lemon respondiera bien.
9
—Está bien. Es el mismo número que dedos de los pies más dos.
—¿16 huevos? —aventuró Lemon.
—No, no, Lemon. Tú tienes siete dedos en cada pie, pero nosotros solo tenemos
cinco. Piensa en dedos humanos —lo ayudó Guille.
—¡Ah! Entonces, ¿quieres decir que una docena de huevos de pterodáctilo

son 12 dedos humanos?
¿Qué trata de decir Lemon?
—Quiero decir que en una docena de huevos de pterodáctilo hay el mismo

número que dedos hay en unos pies humanos, más 2. Ese número es 12. —
Y después de suspirar, agotado, añadió —: Creo que ya no tengo más preguntas.
HISTORIAS
—Entonces ahora pregunto yo —dijo Lemon—. ¿Sigues pensando que somos

una especie de inteligencia superior?
—Sin duda, sin duda… —contestó César, un poco apurado.

1
—Muchas gracias. Tú inteligencia tampoco está mal —contestó Lemon.
PARA PENSAR
FiN
10
SUMO LLEVÁNDOME
Mira cómo se suma:
34 + 58 = 92
Dibujo lo que hago:
1 decena 1
3 decenas y 4 unidades 34
+ 5 decenas y 8 unidades + 58
40
U2
Ahora hazlo tú.
1.
2.
80
SUMO LLEVÁNDOME
Resuelve las siguientes operaciones. Si lo necesitas dibuja el proceso.
3. 38
+ 14 Dibujo lo que hago:
U2
decenas y unidades
+ decenas y unidades
40
4.
33
+ 28 Dibujo lo que hago:
decenas y unidades
+ decenas y unidades
81
Suma con cuatro cubos
JUEGO DE CUBOS
Jugadores Materiales (por jugador) Objetivo

Tres
Dos o más • Un cubo numérico rojo (0-5) Obtener la suma mayor.
• Un cubo numérico azul (5-10)
Normas
1. Por turnos, cada jugador lanza todos los cubos a la vez. Si en un cubo sale un
10, vuelve a lanzarlo.
2. Con el resultado, forma dos números de dos cifras y los suma.
3. El jugador que consiga la suma mayor será el ganador.

45
Ejemplo:
U2
Si sale: Formas los

números:
Cubos decenas: 7 3 74
+
36
Cubos unidades: 4 6 110
90
PRACTICO ADICIONES
Haz las siguientes sumas.
1. 35 2. 49 3. 28 4. 52
+ 44 + 20 + 25 + 21
5. 44 6. 43 7. 63 8. 26
+ 44 + 26 + 18 + 54
U2
45
9. 28 10. 8 11. 82 12. 75

+ 27 + 49 +7 + 19
13. 43 14. 28 15. 61 16. 56

+ 7 + 41 + 29 + 28
91
EXPLORO DIFERENTES TIPOS DE LÍNEAS
Repasa con color verde las líneas curvas y con color rojo las líneas rectas
que tiene el siguiente dibujo.
46
U2
92
EXPLORO DIFERENTES TIPOS DE LÍNEAS
Redondea las líneas según la leyenda. Colorea el interior de las líneas cerradas.
U2
46
Líneas poligonales Líneas mixtas
93
PESO DIFERENTES OBJETOS
Para pesar objetos usamos la balanza o la báscula. Podemos expresar esta

medida en kilogramos (kg) o gramos (g). En un kilogramo hay 1000 gramos.
Juego demostración
Comprueba con la báscula el peso de distintos objetos.
Objeto seleccionado ¿Cuánto pesa?
53
U2
1. ¿Qué objeto es el más pesado? ¿Cuántos gramos pesa?
2. ¿Qué objeto es el más ligero? ¿Cuántos gramos pesa?
110
PESO DIFERENTES OBJETOS
3. Ordena los productos de mayor a menor peso, escribiendo debajo

el número 1 para el mayor y el 4 para el menor.
120 g 150 g
U2
53
50g 460 g
4. Observa la balanza y completa.
¿Qué alimento pesa más?
¿Cuál es la diferencia en kilogramos? kg
3 kg 5 kg
111
TRABAJO CON MEDIOS
Y CUARTOS
Representa estas dos fracciones coloreando la parte que indica el numerador.
1. Colorea 2 de esta pizza.

4
60
2. Colorea 1 de esta pizza.

U2
3. ¿Hemos comido lo mismo en las dos pizzas?
Por lo tanto, podemos decir que =
128
TRABAJO CON MEDIOS
Y CUARTOS
Pinta un cuarto ( 1 ) de cada figura.

4
4. 5. 6.
Pinta la mitad ( 1 ) de cada figura.
U2
2
7. 8. 9. 60
Pinta dos cuartos ( 2 ) de cada figura.

4
10. 11. 12.
129
CUENTO, RECOJO
E INTERPRETO DATOS
Juego demostración
Veo, veo
Objetos Cantidad
67
U2
1. ¿Cuántos árboles hay?
2. ¿Cuántas motos hay?
3. ¿Cuántos perros hay?
4. ¿Cuántas bicicletas hay?
5. ¿Cuántos elementos hay en total?
142
CUENTO, RECOJO
E INTERPRETO DATOS
Por grupos, observad objetos del entorno y recopilad datos como en la página
anterior. Después, inventad problemas con los datos recogidos.
Objetos Cantidad
U2
67
6.
7.
8.
9.
10.
143
CALCULO FUNCIONES
Halla un patrón y completa los espacios en blanco.
1. 2.
entra 6 10 entra 9 2
+8 +14
sale 23 sale 18
3. 4.
entra 60 80 El
entra 9 2
-10 doble
sale 10 sale 14
74
U2
5. 6.
entra 15 57 entra 8 7
-5 +12
sale 25 sale 26
7. 8.
9 4
7
5
+8 9
8
-5
4
2
160
CALCULO FUNCIONES
Determina la norma de cada robot.
9. 10.
6 15 8 6
8 17 15 13
2 11 7 5
U2
Utiliza tu calculadora para calcular funciones.
74
Escribe lo
Pulsa estas teclas que muestra
la pantalla
11. 5 8
12. 5 3 1 6
13. 1 6 1 0
Diario de matemáticas
Escribe o dibuja las teclas que tienes que pulsar
con la calculadora para obtener la orden +4.
161
Rúbrica de resolución de problemas
Principiante Iniciado Avanzado Experto
Leo el enunciado, Comprendo Comprendo el enunciado Interpreto el problema
Interpreto pero necesito ayuda el enunciado, pero e identifico los datos, y puedo imaginar
el problema para comprenderlo. necesito ayuda para pero no sé cómo la respuesta esperada.
identificar los datos. relacionarlos.
Selecciono las Identifico los datos, Elijo una estrategia, Elijo una estrategia Elijo una estrategia,
estrategias y/o pero necesito ayuda pero necesito ayuda y sé cómo desarrollarla. sé desarrollarla y puedo
operaciones para para saber qué hacer para desarrollarla. valorar si respondería
resolver el problema con ellos. al problema.
Elijo una estrategia, Sigo los pasos Sigo los pasos Sigo los pasos con los datos
Aplico las estrategias pero necesito ayuda de la estrategia de la estrategia y reviso correctos y reviso que no me
y/o operaciones para para seguir sus pasos. que he elegido. que utilizo los datos dejo ninguno, y que utilizo
resolver el problema correctos. los datos correctos.
Necesito ayuda para Doy la solución sin Doy la solución Doy la solución con las unidades
Expreso la solución interpretar el resultado. escribir las unidades. con las unidades correspondientes y compruebo
del problema correspondientes. si la respuesta es lógica.
Tecnología al servicio
del aprendizaje
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Observar el desempeño Realizar un diagnóstico Asignar un nivel

Evalúa de forma competencial

Actividades de autoevaluación Actividades de evaluación

Comprensión Introducción Práctica Consolidación

¿Qué puedes hacer con esta información?

• Seguir la globalidad del proceso de aprendizaje de las

• Detectar en qué momento se encuentra cada alumno,

• Priorizar, dentro de la actividad, el objetivo relacionado

espaciales. • Reconocer figuras congruentes.

• Interpretar y representar gráficas.

Indicador de evaluación • Cálculo mental • Juego demostración y ficha Reflexión oral

Indicador de evaluación • Cálculo mental • Juego demostración y ficha Reflexión oral

Indicador de evaluación • Cálculo mental • Juego demostración Diario de matemáticas

• Problema del día

Indicador de evaluación • Cálculo mental • Actividad manipulativa Reflexión oral

Indicador de evaluación • Cálculo mental • Tarjetas numerales Reflexión oral

• Problema del día • Juego de cubos

Indicador de evaluación • Cálculo mental • Juego demostración Diario de matemáticas

Indicador de evaluación • Cálculo mental • Juego demostración y ficha Reflexión oral

Indicador de evaluación • Cálculo mental • Actividad manipulativa Reflexión oral

Indicador de evaluación • Cálculo mental • Juego demostración Reflexión oral

Indicador de evaluación • Cálculo mental • Juego demostración Reflexión oral

Indicador de evaluación • Cálculo mental • Tarjetas geométricas Diario de matemáticas

• Problema del día

Indicador de evaluación • Cálculo mental • Juego demostración Reflexión oral

12 Sumas con sumandos Identificación de sumandos

Indicador de evaluación • Cálculo mental • Juego demostración Reflexión oral

Indicador de evaluación • Cálculo mental • Actividad manipulativa Diario de matemáticas

• Problema del día

Indicador de evaluación • Cálculo mental • Juego demostración y ficha Reflexión oral

• Problema del día

Indicador de evaluación • Cálculo mental • Juego demostración y ficha Reflexión oral

• Problema del día

Indicador de evaluación • Cálculo mental • Juego demostración y ficha Reflexión oral

• Problema del día

Indicador de evaluación • Cálculo mental • Juego demostración Reflexión oral

Indicador de evaluación • Cálculo mental • Estrategia de pensamiento Reflexión oral

• Problema del día

PARA EMPEZAR ENSEÑANDO-APRENDIENDO

• Cálculo mental • Actividad manipulativa

Evaluación Atención a la diversidad

PARA EMPEZAR ENSEÑANDO-APRENDIENDO

• Cálculo mental • Juego demostración

números de una fila debe decir en voz alta “línea”; y

Evaluación Atención a la diversidad

PARA EMPEZAR ENSEÑANDO-APRENDIENDO

• Cálculo mental • Juego demostración

«Tenemos que vender 60 números para un sorteo.

Evaluación Atención a la diversidad