MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y ESTANDARES DE LAS COMPETENCIAS TRANSVERSALES – SECUNDARIA 2022

1. SE DESENVUELVE EN ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC

• Personaliza entornos virtuales.

• Gestiona información del entorno virtual.
• Interactúa en entornos virtuales.
• Crea objetos virtuales en diversos formatos.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en
virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus
procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
 Navega en diversos entornos  Organiza aplicaciones y materiales  Construye su perfil personal cuando  Accede a plataformas virtuales para  Optimiza el desarrollo de proyectos
virtuales recomendados adaptando digitales según su utilidad y accede a aplicaciones o plataformas desarrollar aprendizajes de diversas cuando configura diversos entornos
funcionalidades básicas de acuerdo propósitos variados en un entorno de distintos propósitos, y se integra a áreas curriculares seleccionando virtuales de software y hardware de
con sus necesidades de manera virtual determinado, como televisor, comunidades colaborativas virtuales. opciones, herramientas y acuerdo con determinadas
pertinente y responsable. computadora personal, dispositivo Ejemplo: Agrega fotos e intereses aplicaciones, y realizando necesidades cuando reconoce su
 Clasifica información de diversas móvil, aula virtual, entre otros, para personales en su perfil del portal configuraciones de manera identidad digital, con responsabilidad
fuentes y entornos teniendo en uso personal y necesidades Perú Educa. autónoma y responsable. y eficiencia.
cuenta la pertinencia y exactitud del educativas. Ejemplo: Abre más de  Establece búsquedas utilizando  Emplea diversas fuentes con criterios  Administra bases de datos aplicando
contenido reconociendo los derechos dos aplicaciones a la vez, abre una filtros en diferentes entornos virtuales de credibilidad, pertinencia y eficacia filtros, criterios de consultas y
de autor. Ejemplo: Accede a aplicación de video y otra de que respondan a necesidades de utilizando herramientas digitales de organización de información para
múltiples libros digitales obteniendo procesador de texto para generar el información. autor cuando realiza investigación mostrar reportes e informes que
información de cada uno de ellos en resumen del video.  « Clasifica y organiza la información sobre un tema específico. demuestren análisis y capacidad de
un documento y citando la fuente.  Contrasta información recopilada de obtenida de acuerdo con criterios  Aplica diversas funciones de cálculo síntesis.
 Registra datos mediante hoja de diversas fuentes y entornos que establecidos y cita las fuentes en combinadas para solucionar  v Desarrolla proyectos productivos y
cálculo que le permita ordenar y respondan a consignas y forma apropiada con eficiencia y situaciones diversas cuando de emprendimiento aplicando de
secuenciar información relevante. necesidades de investigación o efectividad. sistematiza información en una base manera idónea herramientas TIC que
 Participa en actividades interactivas y tareas escolares, y resume la  Aplica funciones de cálculo cuando de datos y la representa mejoren los resultados.
comunicativas de manera pertinente información en un documento con resuelve problemas matemáticos gráficamente.  Elabora objetos virtuales con
cuando expresa su identidad pertinencia y considerando la autoría. utilizando hojas de cálculo y base de  « Comparte y evalúa sus proyectos aplicaciones de modelado en 3D
personal y sociocultural en entornos  Procesa datos mediante hojas de datos. escolares demostrando habilidades cuando desarrolla proyectos de
virtuales determinados, como redes cálculo y base de datos cuando relacionadas con las áreas innovación y emprendimiento.
Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando integra distintas actividades, Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interactúa en diversos espacios (como portales educativos, foros, redes
actitudes y conocimientos de diversos contextos socioculturales en su entorno sociales, entre otros) de manera consciente y sistemática administrando información y creando materiales digitales en
virtual personal. Crea materiales digitales (presentaciones, videos, documentos, interacción con sus pares de distintos contextos socioculturales expresando su identidad personal.
diseños, entre otros) que responde a necesidades concretas de acuerdo sus
procesos cognitivos y la manifestación de su individualidad.
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
virtuales, portales educativos y representa gráficamente información  Establece diálogos significativos y curriculares cuando plantea Ejemplo.' Modela en 3D el prototipo
grupos en red. Ejemplo: Participa en con criterios e indicaciones. acordes con su edad en el desarrollo soluciones y propuestas creativas en de su producto.
un proyecto colaborativo virtual de  Participa en actividades de un proyecto o identificación de un las comunidades virtuales en las que  Administra comunidades virtuales
educación ambiental y tecnología, y colaborativas en comunidades y problema o una actividad planteada participa. Ejemplo: Participa en una asumiendo distintos roles,
recopila evidencias (fotos, videos y redes virtuales para intercambiar y con sus pares en entornos virtuales comunidad de programación de estableciendo vínculos acordes con
propuestas) utilizando foros y grupos. compartir información de manera compartidos. Ejemplo: Participa en historietas interactivas. sus necesidades e intereses, y
 Utiliza herramientas multimedia e individual o en grupos de trabajo un foro.  « Documenta proyectos escolares valorando el trabajo colaborativo.
interactivas cuando desarrolla desde perspectivas multiculturales y  Diseña objetos virtuales cuando cuando combina animaciones,  Construye prototipos robóticos que
capacidades relacionadas con de acuerdo con su contexto. representa ideas u otros elementos videos y material interactivo en permitan solucionar problemas de su
diversas áreas del conocimiento.  Elabora animaciones, videos y mediante el modelado de diseño. distintos formatos con creatividad e entorno.
Ejemplo: Resuelve problemas de material interactivo en distintos Ejemplo: Diseña el logotipo de su iniciativa. Ejemplo: Crea un blog para  Publica y comparte, en diversos
cantidad con un software interactivo formatos con creatividad e iniciativa, proyecto de emprendimiento promocionar y difundir su proyecto de medios virtuales, proyectos o
mediante videos, audios y con aplicaciones de modelado y estudiantil. emprendimiento. investigaciones, y genera actividades
evaluación. multimedia.  Desarrolla secuencias lógicas o  Publica proyectos escolares de colaboración y diálogo en distintas
 Elabora proyectos escolares de su  Resuelve situaciones problemáticas juegos digitales que simulen utilizando información diversa según comunidades y redes virtuales.
comunidad y localidad utilizando mediante la programación de código procesos u objetos que lleven a pautas de organización y citación
documentos y presentaciones con procedimientos y secuencias realizar tareas del mundo real con combinando materiales digitales de
digitales. lógicas estructuradas planteando criterio y creatividad. Ejemplo: diferentes formatos. Ejemplo: Crea
 Desarrolla procedimientos lógicos y soluciones creativas. Elabora un programa que simule el un álbum virtual como galería de arte
secuenciales para plantear movimiento de una polea. con imágenes obtenidas de diversas
soluciones a enunciados concretos fuentes, o muestra una galería virtual
con lenguajes de programación de con texto, videos y fotos de culturas
código escrito bloques gráficos. diversas.
Ejemplo: Elabora un diagrama de  Programa secuencias lógicas
flujo para explicar la preparación de estableciendo condiciones de
un pastel. decisión que presenten soluciones
acordes con el problema planteado
con eficacia.
 2.- Gestiona su aprendizaje de manera autónoma

• Define metas de aprendizaje.

• Organiza acciones estratégicas para alcanzar sus metas de aprendizaje.
• Monitorea y ajusta su desempeño durante el proceso de aprendizaje.

Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que debe
personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores
organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones;
las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo
su disposición a los cambios y ajustes de las tareas. y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
 Determina metas de aprendizaje  Determina metas de aprendizaje  Determina metas de aprendizaje  Determina metas de aprendizaje  Determina metas de aprendizaje
viables asociadas a sus viables asociadas a sus viables sobre la base de sus viables sobre la base de sus viables sobre la base de sus
conocimientos, estilos de potencialidades, conocimientos, potencialidades, conocimientos, experiencias asociadas, potencialidades, conocimientos,
aprendizaje, habilidades y actitudes estilos de aprendizaje, habilidades, estilos de aprendizaje, habilidades y necesidades, prioridades de estilos de aprendizaje, habilidades,
para el logro de la tarea, limitaciones personales y actitudes actitudes para el logro de la tarea aprendizaje, habilidades y actitudes limitaciones personales y actitudes
formulándose preguntas de manera para el logro de la tarea, simple o compleja, formulándose para el logro de la tarea simple o para el logro de la tarea simple o
reflexiva. formulándose preguntas de manera preguntas de manera reflexiva y de compleja, formulándose preguntas compleja con destreza,
 Organiza un conjunto de estrategias reflexiva. forma constante. de manera reflexiva y de forma formulándose preguntas de manera
y procedimientos en función del  Organiza un conjunto de estrategias  Organiza un conjunto de acciones en constante. reflexiva y de forma constante.
tiempo y de los recursos de que y acciones en función del tiempo y de función del tiempo y de los recursos  Organiza un conjunto de acciones en  Organiza un conjunto de acciones en
dispone para lograr las metas de los recursos de que dispone, para lo de que dispone para lograr las metas función del tiempo y de los recursos función del tiempo y de los recursos
aprendizaje de acuerdo con sus cual establece un orden y una de aprendizaje, para lo cual de que dispone, para lo cual de que dispone, para lo cual
posibilidades. prioridad para alcanzar las metas de establece un orden y una prioridad establece un orden y una prioridad establece una elevada precisión en el
 Revisa la aplicación de estrategias, aprendizaje. en las acciones de manera que le permitan alcanzar la meta en orden y prioridad, y considera las
procedimientos, recursos y aportes  Revisa los avances de las acciones secuenciada y articulada. el tiempo determinado con un exigencias que enfrenta en las
de sus pares para realizar ajustes o propuestas, la elección de las  Revisa de manera permanente las considerable grado de calidad en las acciones de manera secuenciada y
cambios en sus acciones que estrategias y considera la opinión de estrategias, los avances de las acciones de manera secuenciada y articulada.
permitan llegar a los resultados sus pares para llegar a los resultados acciones propuestas, su experiencia articulada.  Evalúa de manera permanente los
esperados. esperados. previa y la priorización de sus  Revisa de manera permanente la avances de las acciones propuestas
 Explica las acciones realizadas y los  Explica los resultados obtenidos de actividades para llegar a los aplicación de estrategias, los en relación con su eficacia y la
recursos movilizados en función de acuerdo con sus posibilidades y en resultados esperados. Evalúa los avances de las acciones propuestas, eficiencia de las estrategias usadas
resultados y los aportes que le su experiencia previa, y la secuencia para alcanzar la meta de aprendizaje,
 Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VI Descripción del nivel de la competencia esperado al final del ciclo VII
Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta lo que debe Gestiona su aprendizaje de manera autónoma al darse cuenta de lo que debe aprender, al establecer prioridades en la
aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una tarea, y por ende define metas realización de una tarea tomando en cuenta su viabilidad para definir sus metas personales. Comprende que debe
personales respaldándose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo más realista y específicamente posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere las mejores
organizarse lo más específicamente posible y que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios basado en sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea basado acción que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje
en sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones;
las metas de aprendizaje y evalúa el proceso, resultados, aportes de sus pares, si lo cree conveniente realiza ajustes a los planes basado en el análisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo
su disposición a los cambios y ajustes de las tareas. y el suyo propio mostrando disposición a los posibles cambios.
PRIMERO SEGUNDO TERCERO CUARTO QUINTO
su pertinencia al logro de las metas función de su pertinencia para el brindan sus pares para el logro de las y la priorización de actividades que en función de los resultados, el
de aprendizaje. logro de las metas de aprendizaje. metas de aprendizaje. hacen posible el logro de la meta de tiempo y el uso de los recursos.
aprendizaje. Evalúa los resultados y Evalúa con precisión y rapidez los
los aportes que le brindan los demás resultados y si los aportes que le
para decidir si realizará o no cambios brindan los demás le ayudarán a
en las estrategias para el éxito de la decidir si realizará o no cambios en
meta de aprendizaje. las estrategias para el éxito de la
meta de aprendizaje.

MATRIZ DE ENFOQUES TRANVERSALES – CNEB 2022

PREMISAS:
• Los enfoques transversales orientan en todo momento el trabajo pedagógico en el aula e imprimen características a los diversos procesos
educativos.
• Los enfoques transversales buscan darle un perfil al estudiante. (perfil de egreso)
• Los enfoques transversales se aplican en las COMPETENCIAS de todas las áreas.
• Los enfoques transversales tienen que ser consistentes y constantes en acciones formativas.
• En la aplicación pueden ser diversificados según al contexto y realidad de la comunidad educativa. (valores, actitudes y acciones.)
• Según al diagnóstico y necesidad de la institución educativa se puede priorizar, discernir o adaptar (valores, actitudes y acciones.) pero no excluir o
descartar.
 ENFOQUE
VALORES ACTITUDES SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención
Disposición a conocer, reconocer y sobre los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
Conciencia valorar los derechos individuales y Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
de derechos colectivos que tenemos las personas individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
en el ámbito privado y público Los docentes promueven y enfatizan la práctica de los deberes y derechos de los
estudiantes.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos
DE DERECHOS Disposición a elegir de manera en la relación con sus pares y adultos.
Libertad y voluntaria y responsable la propia
responsabilidad forma de actuar dentro de una Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo
sociedad de competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la
búsqueda del bien común.
Disposición a conversar con otras Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a
Diálogo y personas, intercambiando ideas o consensos en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
concertación afectos de modo alternativo para Los docentes buscan soluciones y propuestas con protocolos y acuerdos con los
construir juntos una postura común estudiantes, sobre sus responsabilidades
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
Reconocimiento al valor inherente de evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
cada persona y de sus derechos, por Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
encima de cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
Disposición a enseñar ofreciendo a
Equidad Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
INCLUSIVO O los estudiantes las condiciones y
en la diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
oportunidades que cada uno necesita
ATENCIÓN A LA enseñanza articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
para lograr los mismos resultados
DIVERSIDAD
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
Disposición a depositar expectativas aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
Confianza en una persona, creyendo contextos difíciles.
en la sinceramente en su capacidad de Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
persona superación y crecimiento por sobre autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
cualquier circunstancia Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
y autoestima.
 Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a
nadie en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o
Reconocimiento al valor de las sus creencias.
Respeto a diversas identidades
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
la identidad culturales y relaciones de pertenencia
en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural de los
estudiantes Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
INTERCULTURAL
Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
Justicia exigiendo sus propios derechos y
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Fomento de una interacción equitativa Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
Diálogo
entre diversas culturas, mediante el culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
intercultural
diálogo y el respeto mutuo distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.

Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los

espacios educativos que utilizan.
Disposición a actuar de modo que se Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
dé a cada quien lo que le embarazadas o que son madres o padres de familia.
Justicia corresponde, en especial a quienes Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
se ven perjudicados por las de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
desigualdades de género situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y
necesidades afectivas de los otros/as Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las
y muestra sensibilidad ante ellas al mujeres limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor
identificar situaciones de desigualdad capacidad que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los
Empatía
de género, evidenciando así la varones tienen menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área
capacidad de comprender o de Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más
acompañar a las personas en dichas irresponsables.
emociones o necesidades afectivas.
Solidaridad Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
Disposición para colaborar con el
planetaria sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías
AMBIENTAL y equidad
bienestar y la calidad de vida de las
e inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para
generaciones presentes y futuras, así
intergeneracional la adaptación al cambio climático.
 como con la naturaleza asumiendo el Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
cuidado del planeta comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la
comunidad.
Disposición a evaluar los impactos y
Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
costos ambientales de las acciones y
adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
actividades cotidianas, y a actuar
Justicia y de la salud y para el bienestar común.
en beneficio de todas las personas,
solidaridad Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el
así como de los sistemas,
cuidado de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el
instituciones y medios compartidos de
cambio climático, adoptando una nueva cultura del agua.
los que todos dependemos.
Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Aprecio, valoración y disposición para Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
el cuidado a toda forma de vida sobre flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda la Tierra desde una mirada sistémica Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente,
forma de vida y revalorando los saberes locales y el conocimiento ancestral.
global, revalorando los saberes Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
ancestrales. naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
Equidad y situaciones de inicio diferentes, se
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
justicia requieren compensaciones a aquellos
sentido de equidad y justicia.
con mayores dificultades
Disposición a apoyar
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
Solidaridad incondicionalmente a personas en
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
ORIENTACIÓN situaciones comprometidas o difíciles
AL BIEN COMÚN Identificación afectiva con los
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
sentimientos del otro y disposición
Empatía estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
para apoyar y comprender sus
situaciones que lo requieran.
circunstancias
Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta su
colectivo propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
Flexibilidad
BÚSQUEDA DE cambios, modificando la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
y apertura
LA EXCELENCIA si fuera necesario la propia conducta Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
para alcanzar circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
 determinados objetivos cuando
surgen dificultades,
información no conocida o situaciones
nuevas
Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
Superación mejorarán el propio desempeño y con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal aumentarán el estado de satisfacción Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
consigo mismo y con las avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
circunstancias desempeño.

MATRIZ DE ENFOQUES TRANVERSALES -2022

ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Disposición a conocer, reconocer y Los docentes promueven el conocimiento de los Derechos Humanos y la Convención sobre
Conciencia valorar los derechos individuales y los Derechos del Niño para empoderar a los estudiantes en su ejercicio democrático
de derechos colectivos que tenemos las personas Los docentes generan espacios de reflexión y crítica sobre el ejercicio de los derechos
en el ámbito privado y público individuales y colectivos, especialmente en grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para que los estudiantes ejerzan sus derechos en
Disposición a elegir de manera
la relación con sus pares y adultos.
Libertad y voluntaria y responsable la propia
DE DERECHOS Los docentes promueven formas de participación estudiantil que permitan el desarrollo de
responsabilidad forma de actuar dentro de una
competencias ciudadanas, articulando acciones con la familia y comunidad en la búsqueda
sociedad
del bien común.
Disposición a conversar con otras
Diálogo y personas, intercambiando ideas o Los docentes propician y los estudiantes practican la deliberación para arribar a consensos
concertación afectos de modo alternativo para en la reflexión sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
construir juntos una postura común
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno,
Reconocimiento al valor inherente de evitando cualquier forma de discriminación basada en el prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto por las
cada persona y de sus derechos, por Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias
INCLUSIVO O encima de cualquier diferencia Las familias reciben información continua sobre los esfuerzos, méritos, avances y logros
ATENCIÓN A LA de sus hijos, entendiendo sus dificultades como parte de su desarrollo y aprendizaje.
DIVERSIDAD Disposición a enseñar ofreciendo a los
Equidad Los docentes programan y enseñan considerando tiempos, espacios y actividades
estudiantes las condiciones y
en la diferenciadas de acuerdo a las características y demandas de los estudiantes, las que se
oportunidades que cada uno necesita
enseñanza articulan en situaciones significativas vinculadas a su contexto y realidad.
para lograr los mismos resultados
 ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos los estudiantes, incluyendo
aquellos que tienen estilos diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en contextos
Disposición a depositar expectativas difíciles.
Confianza en una persona, creyendo Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
en la sinceramente en su capacidad de autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
persona superación y crecimiento por sobre Los docentes convocan a las familias principalmente a reforzar la autonomía, la
cualquier circunstancia autoconfianza y la autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda circunstancia su autonomía, autoconfianza
y autoestima.
Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie
en razón de su lengua, su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres o sus
Reconocimiento al valor de las
creencias.
Respeto a diversas identidades
Los docentes hablan la lengua materna de los estudiantes y los acompañan con respeto
la identidad culturales y relaciones de pertenencia
en su proceso de adquisición del castellano como segunda lengua.
cultural de los
Los docentes respetan todas las variantes del castellano que se hablan en distintas
estudiantes
regiones del país, sin obligar a los estudiantes a que se expresen oralmente solo en
castellano estándar.
INTERCULTURAL
Disposición a actuar de manera justa,
respetando el derecho de todos,
Disposición a actuar de manera justa, respetando el derecho de todos, exigiendo sus
Justicia exigiendo sus propios derechos y
propios derechos y reconociendo derechos a quienes les corresponde
reconociendo derechos a quienes les
corresponde
Fomento de una interacción equitativa Los docentes y directivos propician un diálogo continuo entre diversas perspectivas
Diálogo
entre diversas culturas, mediante el culturales, y entre estas con el saber científico, buscando complementariedades en los
intercultural
diálogo y el respeto mutuo distintos planos en los que se formulan para el tratamiento de los desafíos comunes.
Reconocimiento al valor inherente de Docentes y estudiantes no hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres.
Igualdad y
cada persona, por encima de Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los
Dignidad
cualquier diferencia de género espacios educativos que utilizan.
Disposición a actuar de modo que se Docentes y directivos fomentan la asistencia de las estudiantes que se encuentran
dé a cada quien lo que le corresponde, embarazadas o que son madres o padres de familia.
IGUALDAD DE Justicia en especial a quienes se ven Docentes y directivos fomentan una valoración sana y respetuosa del cuerpo e integridad
GÉNERO perjudicados por las desigualdades de de las personas; en especial, se previene y atiende adecuadamente las posibles
género situaciones de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos indebidos, acoso, etc.).
Reconoce y valora las emociones y
Estudiantes y docentes analizan los prejuicios entre géneros. Por ejemplo, que las mujeres
necesidades afectivas de los otros/as
Empatía limpian mejor, que los hombres no son sensibles, que las mujeres tienen menor capacidad
y muestra sensibilidad ante ellas al
que los varones para el aprendizaje de las matemáticas y ciencias, que los varones tienen
identificar situaciones de desigualdad
 ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
de género, evidenciando así la menor capacidad que las mujeres para desarrollar aprendizajes en el área de
capacidad de comprender o Comunicación, que las mujeres son más débiles, que los varones son más irresponsables.
acompañar a las personas en dichas
emociones o necesidades afectivas.
Docentes y estudiantes desarrollan acciones de ciudadanía, que demuestren conciencia
Disposición para colaborar con el sobre los eventos climáticos extremos ocasionados por el calentamiento global (sequías e
Solidaridad
bienestar y la calidad de vida de las inundaciones, entre otros.), así como el desarrollo de capacidades de resiliencia para la
planetaria
generaciones presentes y futuras, así adaptación al cambio climático.
y equidad
como con la naturaleza asumiendo el Docentes y estudiantes plantean soluciones en relación a la realidad ambiental de su
intergeneracional
cuidado del planeta comunidad, tal como la contaminación, el agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Docentes y estudiantes realizan acciones para identificar los patrones de producción y
consumo de aquellos productos utilizados de forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
Disposición a evaluar los impactos y Docentes y estudiantes implementan las 3R (reducir, reusar y reciclar), la segregación
costos ambientales de las acciones y adecuada de los residuos sólidos, las medidas de ecoeficiencia, las prácticas de cuidado
actividades cotidianas, y a actuar de la salud y para el bienestar común.
AMBIENTAL Justicia y
en beneficio de todas las personas, Docentes y estudiantes impulsan acciones que contribuyan al ahorro del agua y el cuidado
solidaridad
así como de los sistemas, de las cuencas hidrográficas de la comunidad, identificando su relación con el cambio
instituciones y medios compartidos de climático, adoptando una nueva cultura del agua.
los que todos dependemos. Docentes y estudiantes promueven la preservación de entornos saludables, a favor de la
limpieza de los espacios educativos que comparten, así como de los hábitos de higiene y
alimentación saludables.
Aprecio, valoración y disposición para Docentes planifican y desarrollan acciones pedagógicas a favor de la preservación de la
el cuidado a toda forma de vida sobre flora y fauna local, promoviendo la conservación de la diversidad biológica nacional.
Respeto a toda la Tierra desde una mirada sistémica Docentes y estudiantes promueven estilos de vida en armonía con el ambiente, revalorando
forma de vida y los saberes locales y el conocimiento ancestral.
global, revalorando los saberes Docentes y estudiantes impulsan la recuperación y uso de las áreas verdes y las áreas
ancestrales. naturales, como espacios educativos, a fin de valorar el beneficio que les brindan.
Disposición a reconocer a que ante
Los estudiantes comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios
Equidad y situaciones de inicio diferentes, se
educativos (recursos, materiales, instalaciones, tiempo, actividades, conocimientos) con
justicia requieren compensaciones a aquellos
ORIENTACIÓN sentido de equidad y justicia.
con mayores dificultades
AL BIEN COMÚN
Disposición a apoyar
Los estudiantes demuestran solidaridad con sus compañeros en toda situación en la que
Solidaridad incondicionalmente a personas en
padecen dificultades que rebasan sus posibilidades de afrontarlas.
situaciones comprometidas o difíciles
 ENFOQUE
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, CUANDO:
TRANSVERSAL
Identificación afectiva con los
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontáneos de los
sentimientos del otro y disposición
Empatía estudiantes en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar su bienestar en
para apoyar y comprender sus
situaciones que lo requieran.
circunstancias
Disposición a valorar y proteger los Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
Responsabilidad bienes comunes y compartidos de un responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando
colectivo en cuenta su propio bienestar y el de la colectividad.
Disposición para adaptarse a los Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para aumentar
cambios, modificando la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se proponen.
Flexibilidad si fuera necesario la propia conducta
y apertura para alcanzar
Superación determinados objetivos cuando Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
personal surgen dificultades, circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.
BÚSQUEDA DE
información no conocida o situaciones
LA EXCELENCIA
nuevas
Disposición a adquirir cualidades que Docentes y estudiantes utilizan sus cualidades y recursos al máximo posible para cumplir
Superación mejorarán el propio desempeño y con éxito las metas que se proponen a nivel personal y colectivo.
personal aumentarán el estado de satisfacción Docentes y estudiantes se esfuerzan por superarse, buscando objetivos que representen
consigo mismo y con las avances respecto de su actual nivel de posibilidades en determinados ámbitos de
circunstancias desempeño.