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I.

Guía Pedagógica del Módulo


Inspección y verificación de la seguridad industrial

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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Inspección y verificación de la seguridad industrial

Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica

1. Descripción 3

2. Datos de identificación de la norma 4

3. Generalidades pedagógicas 5

4. Enfoque del módulo 12

5. Orientaciones didácticas y estrategias de aprendizaje por unidad 14

6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 23

II. Guía de evaluación 54

7. Descripción 55

8. Matriz de ponderación 59

9. Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación 60

10. Matriz de valoración o rúbrica 68

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1. Descripción

La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.

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2. Datos de Identificación de la Norma

Título:

Unidad (es) de competencia laboral:

Código: Nivel de competencia:

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3. Generalidades Pedagógicas

Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnico-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al del docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el del docente en el marco del Modelo Académico del Conalep tenga, entre
otras, las siguientes características:

El alumno: El docente:

 Mejora su capacidad para resolver  Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas.  Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
 Aprende a trabajar en grupo y comunica  Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas. competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
 Aprende a buscar información y a  Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
 Construye su conocimiento.  Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
 Adopta una posición crítica y autónoma.  Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
 Realiza los procesos de autoevaluación y  Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación. estudiantes.
 Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.

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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del Docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
 Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
 Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
 Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
 Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
 Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
 Guía permanentemente a los alumnos.
 Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.

Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:

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TIPOS APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.

Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
 la interdependencia positiva.
 la responsabilidad individual.
 la interacción promotora.
 el uso apropiado de destrezas sociales.
 el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:

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 Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
 Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
 Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
 Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.

Aprendizaje Basado en Problemas.


Consiste en la presentación de situaciones reales o simuladas que requieren la aplicación del conocimiento, en las cuales el alumno debe analizar la
situación y elegir o construir una o varias alternativas para su solución (Díaz Barriga Arceo, 2003). Es importante aplicar esta estrategia ya que las
competencias se adquieren en el proceso de solución de problemas y en este sentido, el alumno aprende a solucionarlos cuando se enfrenta a
problemas de su vida cotidiana, a problemas vinculados con sus vivencias dentro del Colegio o con la profesión. Asimismo, el alumno se apropia de los
conocimientos, habilidades y normas de comportamiento que le permiten la aplicación creativa a nuevas situaciones sociales, profesionales o de
aprendizaje, por lo que:
 Se puede trabajar en forma individual o de grupos pequeños de alumnos que se reúnen a analizar y a resolver un problema seleccionado o
diseñado especialmente para el logro de ciertos resultados de aprendizaje.
 Se debe presentar primero el problema, se identifican las necesidades de aprendizaje, se busca la información necesaria y finalmente se
regresa al problema con una solución o se identifican problemas nuevos y se repite el ciclo.
 Los problemas deben estar diseñados para motivar la búsqueda independiente de la información a través de todos los medios disponibles para
el alumno y además generar discusión o controversia en el grupo.
 El mismo diseño del problema debe estimular que los alumnos utilicen los aprendizajes previamente adquiridos.
 El diseño del problema debe comprometer el interés de los alumnos para examinar de manera profunda los conceptos y objetivos que se
quieren aprender.
 El problema debe estar en relación con los objetivos del programa de estudio y con problemas o situaciones de la vida diaria para que los
alumnos encuentren mayor sentido en el trabajo que realizan.
 Los problemas deben llevar a los alumnos a tomar decisiones o hacer juicios basados en hechos, información lógica y fundamentada, y
obligarlos a justificar sus decisiones y razonamientos.
 Se debe centrar en el alumno y no en el Docente.

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TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con
los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
 Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
 Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
 Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
 Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
 El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
 Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
 La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
 Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:
 Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
 En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
 Establecer el alcance y la complejidad.
 Determinar las metas.
 Definir la duración.
 Determinar los recursos y apoyos.
 Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es
proporcional a la complejidad del proyecto.
 Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
 Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.

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 El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso
seguido.
 De acuerdo con algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando
llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, científico, ambiental, etc.
 En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
 Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
 Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
 Pedir reportes del progreso.
 Presentaciones de avance,
 Monitorear el trabajo individual o en grupos.
 Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
 Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
 Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.

 Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad
futura.
 Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema
planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y
representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.

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 Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
 Analizar un problema.
 Determinar un método de análisis.
 Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
 Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
 Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
 Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
 Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
 Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.

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4. Enfoque del Módulo

La seguridad e higiene en el trabajo se refiere a un conjunto de normas y procedimientos tendientes a la protección de la integridad física y mental del
trabajador, preservándolo de los riesgos de salud inherentes a las tareas y cuestiones ambientales dentro de los centros de trabajo. Tiene como objetivo
verificar, diagnosticar y prevenir los accidentes y enfermedades ocupacionales a partir de la vigilancia e implementación de planes y programas en
materia de seguridad.

El módulo de Inspección y verificación de la seguridad industrial representa una de las principales bases en la formación de los Profesionales
Técnicos y de los Profesionales Técnicos-Bachiller de las carreras de Curtiduría y Productividad Industrial ya que constituye a dos actividades
íntimamente relacionadas, orientadas a garantizar condiciones personales y materiales de trabajo capaces de mantener nivel de salud de los
empleados.

La competencia que se adquiere es desarrollada mediante el análisis, observación, supervisión y vigilancia del cumplimiento de las normas en materia
de seguridad e higiene en las empresas del docente.

Las competencias que se expresan en este módulo permitirán que el alumno construya su propio conocimiento fomentando su participación activa
cuidando que todo aquello que aprenda en materia de seguridad e higiene sea aplicable a lo largo de su vida o de su formación profesional.

Considerando que la vigilancia de la seguridad e higiene debe ser realizada por personas calificadas en el área de la productividad es necesario que el
Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller conozca las normas, procedimientos y políticas de seguridad que deben ser vigiladas durante todos
los procesos de producción.

El módulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuación de la formación en los módulos subsecuentes de la
formación profesional y de los trayectos técnicos, al establecer las principales bases. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de
los temas propuestos y las actividades de evaluación incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mínimos necesarios de la
competencia, que le permitan no sólo enriquecer su formación desde el punto de vista académico, sino también, capacitarle para que en su vida
profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con el área de la productividad
industrial.

El módulo de Inspección y verificación de la seguridad industrial considera actividades de trabajo en equipo, incorporando actividades de investigación
en las que se inicia la construcción del conocimiento a partir del planteamiento de preguntas sobre el porqué, cómo y para qué, de cada uno de los
métodos y técnicas abordados.

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Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar
eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora. En este sentido, la formación del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizador integral, el cual implica el
uso de estilos de aprendizaje y técnicas que permiten un desarrollo integral de la formación.

Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta el desarrollo de las competencias genéricas tales como el trabajo en equipo
estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo; participando
en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, lo cual le permitirá definir su postura profesional dentro de un
marco laboral con base en criterios sustentados.

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5. Orientaciones didácticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad

Unidad I: Interpretación del marco normativo.

Orientaciones Didácticas

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al análisis del marco normativo en materia de seguridad e higiene industrial, la cual es
aplicada de acuerdo a los procesos que la empresa emplea en su producción y vigilada por las instancias gubernamentales encargadas de vigilar y
verificar su cumplimiento.
Al inicio de la unidad de aprendizaje se recomienda establecer un encuadre con la intención de definir las reglas y compromisos que asumirá el docente
y los alumnos con el fin de crear un ambiente de confianza, respeto y cooperación, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y
aprender a escuchar las orientaciones y la parte teórica de los procesos de inspección y verificación de la seguridad e higiene.
Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud
atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad durante el desarrollo de las
prácticas.
Fomentar las competencias y actividades de comprensión para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la información obtenida de diversas fuentes
referentes a los contenidos de la unidad.
Fomentar el análisis y resolución de problemas por medio de debates y discusiones grupales dentro de un ambiente de respeto y cordialidad para
discutir temas referentes a la seguridad e higiene en el trabajo.
Establecer y propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado para el logro de la competencia, esto se puede lograr mediante el análisis y comprensión
de los contenidos temáticos, ejercicios y prácticas; los cuales están orientados al logro de las actividades de evaluación lo que dependerá, en gran
medida, de la forma de trabajar en las aulas, talleres y laboratorios, considerando el trabajo colaborativo, responsabilidad y respeto en la relación
Docente-alumnos.
Fomentar la cultura de la seguridad e higiene en el trabajo como una obligación.
Implementar investigaciones de campo para favorecer la adquisición de criterios propios en situaciones reales en la industria.
Fomentar el uso de las tecnologías de la información como una estrategia de aprendizaje, dando la oportunidad de formular cuestionamientos, o
planteamientos de problemas que podrían ser empleados en el salón de clases, para asegurar la construcción de conocimiento significativo.

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Orientar y apoyar el desarrollo de las prácticas, la aplicación de las medidas de seguridad e higiene, así como fomentar actitudes de responsabilidad,
orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo.
Moderar un debate sobre la función y objetivos de la seguridad e higiene en el trabajo.
Mostrar cronogramas sobre la evolución histórica de la seguridad e higiene en el trabajo.
Presentar ejemplos de las empresas que representan un mayor riesgo para la seguridad de los trabajadores.
Dirigir una actividad en que los alumnos recorran la escuela buscando e identificando todas las señalizaciones en materia de seguridad e higiene con
que cuenta el plantel.
Presentar documentación referente al marco jurídico en materia de seguridad e higiene en el trabajo.
Explicar la injerencia de las diferentes dependencias u organismo regulatorios en materia de seguridad e higiene.
Explicar la diferencia entre la normatividad federal, estatal, internacional y municipal en materia de seguridad e higiene.
Fomentar en los alumnos la autoevaluación, haciéndoles notar su progreso individual, la valoración del trabajo que desarrollan (¿qué sabia del tema?,
¿cómo logre aprenderlo o dominarlo? y ¿qué es lo que he aprendido?), la responsabilidad de su comportamiento y la capacidad que han obtenido para
resolver problemas tanto en el ámbito conceptual, procedimental y actitudinal.
Crear el hábito de la coevaluación desarrollando estrategias que permitan a los alumnos participar en la valoración de los problemas que se presentan
durante el desarrollo de cualquier actividad, así como la valoración de los logros personales y grupales.

Estimular la retroalimentación constante individual y grupal con el objetivo de mejorar su proceso de aprendizaje.

Destinar una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.

Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos


 Marín Andrés, Félix Pedro Seguridad
 Explicar conceptos, teorías y procedimientos relacionados seguridad e higiene.
Industrial: Manual Para La Formación de
 Buscar en diferentes medios cronologías referentes a la seguridad e higiene en el trabajo.
Ingenieros Dykinson, S.L 2005
 Participar en un debate sobre la función y objetivos de la seguridad e higiene en el trabajo.
respetando cada una de las opiniones externadas por el grupo y al finalizar la actividad  C. Ray Asfahl Seguridad industrial y salud.
cada alumno de forma individual responderá los siguientes juicios de valor con el fin de Cuarta edición Pearson, 2004

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evaluar su proceso de aprendizaje :  Ramírez Cavasa Cesar, Seguridad Industrial


 ¿cómo visualizaba la importancia de la seguridad e higiene en el trabajo?, 3ra. Edición, México, Limusa, 2004.
 ¿cómo me ayudaron las opiniones de mis compañeros para lograr comprender el  Camilo Janania Abrahan Manual de
tema?
seguridad e Higiene Industrial, México,
 ¿Qué es lo que aprendí sobre la seguridad e higiene en el trabajo? Limusa, Noriega 2006.
 Buscar en diferentes medios cronologías referentes a la seguridad e higiene en el trabajo.  Grimaldi-Simonds, La seguridad Industrial (su
 Elaborar un cuadro comparativo sobre las empresas que representan mayor riesgo para los Administración) México, Alfaomega, 2007.
trabajadores y compartirlo con sus compañeros de grupo.
 Camilo Janania, Manual de Seguridad e
 Recorrer las instalaciones del plantel para identificar la señalización en materia de
seguridad e higiene con que cuenta. Higiene Industrial, México, Limusa, 2001.

 Elaborar señalamientos relacionados con la seguridad e higiene y colócalos en la escuela.  Hernández Zúñiga, Alfonso, Seguridad e

 Comentar con sus compañeros de grupo sobre la importancia y beneficios que se obtienen Higiene Industrial, México, Limusa, 2002.
al implementar sistemas de seguridad e higiene en el trabajo y evaluar personalmente las  Roland P., Blake. Seguridad Industrial,
participaciones más relevantes e importantes de sus compañeros.
México, Diana, 2002.
 Realizar el ejercicio No. 1 “Análisis de la evolución de la seguridad e higiene”
 http://www.oas.org/udse/cersso/documentos/
 Realizar el ejercicio No. 2 “Identificación de los colores y formas geométricas de los
señalamientos en materia de seguridad e higiene” 1.pdf (10-07-2015)

 Realizar el ejercicio No. 3 “Identificación de los señalamientos en materia de seguridad e


higiene”.
 Organizar equipos de trabajo para exponer su opinión sobre la importancia y beneficios de
la seguridad e higiene en el trabajo analizando y respetando cada una de las opiniones de
los integrantes del equipo y al finalizar la actividad preguntarse a sí mismo:
 ¿cómo visualizaba la importancia de la seguridad e higiene en el trabajo?,
 ¿cómo me ayudaron las opiniones de mis compañeros para lograr comprender el
tema?
 ¿Qué es lo que aprendí sobre la seguridad e higiene en el trabajo?
 Analizar en forma grupal el marco jurídico en materia de seguridad e higiene, considerando
las instancias gubernamentales nacionales e internacionales y al finalizar se debe opinar

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sobre los logros que obtuvo el grupo y los logros individuales emitiendo juicios valorativos
en un ambiente de libertad de expresión, el compromiso que se manifestó durante el trabajo
y la responsabilidad y entusiasmo que mostraron todos los integrantes del grupo.
 Realizar una presentación sobre el marco normativo en materia de seguridad e higiene.
 Efectuar el análisis de las normas emitidas por diferentes instancias gubernamentales en
materia de seguridad e higiene.
 Elaborar un cuadro comparativo sobre la diferencia entre la normatividad federal, estatal,
internacional y municipal en materia de seguridad e higiene.
 Investigar en páginas web el papel que juega protección civil en materia de seguridad e
higiene en las empresas y dar ejemplos.
 Identificar las leyes y reglamentos que rigen a protección civil.
 Investigar en la localidad los reglamentos de protección civil con los que se rige.
 Analizar lo relacionado con las sanciones a las que se hace acreedor cualquier institución
que haga caso omiso sobre la aplicación de la normatividad en materia de seguridad e
higiene.
 Investigar en diversas fuentes de información sobre las medidas de seguridad e higiene que
aplican en las diferentes empresas
 Hacer un listado y detallar los aspectos más importantes de las diferentes normas en
materia de seguridad e higiene.
 Analizar lo relacionado con los tratados internacionales que ha firmado México en materia
de seguridad e higiene.
 Realizar el ejercicio No. 4 “Análisis del marco jurídico en materia de seguridad e higiene”.
 Realiza la actividad de evaluación 1.2.1 “Analiza algún caso relacionado con
accidentes en empresas nacionales en los que se haya omitido la aplicación del
marco jurídico en materia de seguridad e higiene”, considerando el material incluido
en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”

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Inspección y verificación de la seguridad industrial

Unidad II: Análisis de las condiciones de seguridad industrial.

Orientaciones Didácticas

En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la verificación del cumplimiento de la normas de seguridad e higiene industrial,
tomando como base todos los elementos que intervienen en el proceso productivo, las instalaciones y las normas vigentes en materia de seguridad e
higiene
Iniciar la unidad dando una introducción del tema definiendo los resultados de aprendizaje a alcanzar.
Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crítica sobre lo que se les explico al inicio de cada
tema y lo que opinan al finalizar el mismo.
Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud
atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad durante las propuestas en
los proyectos por una nueva distribución.
Fomentar en los alumnos las competencias y actividades de comprensión para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la información obtenida de
diversas fuentes referentes a los contenidos de la unidad.
Fomentar el uso de las tecnologías de la información como una estrategia de aprendizaje resulta de interés para aquellos temas que requieren de
análisis y comprensión, se recomienda emplearlo como una herramienta para las tareas encomendadas, dando la oportunidad de formular
cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podrían ser empleados en el salón de clases, para asegurar la construcción de conocimiento
significativo.
Orientar y apoyar el desarrollo de las prácticas, la aplicación de las medidas de seguridad e higiene, así como fomentar actitudes de responsabilidad,
orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo.
Hacer referencia a situaciones problemáticas de salud pública, permitirá entender la importancia de establecer medidas preventivas de higiene en los
diferentes procesos productivos.
Organizar al grupo por equipos, los cuales tendrán un rol específico dentro del ejercicio de aprendizaje y su participación deberá ser plena en todas las
actividades que les corresponda desempeñar teniendo siempre en cuenta la cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación entre los
integrantes de cada equipo.
Solicitar a los alumnos que describan de forma personal la definición de riesgo.
Solicitar una investigación sobre los factores de riesgo en las diferentes empresas.
Moderar la exposición de los diferentes equipos.
Aclarar la relación que existe entre las condiciones de trabajo y el factor de riesgo.

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Presentar videos sobre condiciones inseguras de trabajo y factores de riesgo.


Mostrar los procedimientos para investigar los riesgos laborales.
Solicitar que los alumnos inspeccionen las instalaciones de su plantel con el fin de identificar y ubicar los factores de riesgo y las condiciones inseguras
que existen dentro del plantel.
Solicitar a los integrantes de cada equipo que evalúen y califiquen a sus compañeros de equipo.
Explicar que es una inspección en materia de seguridad e higiene.
Mostrar el proceso de planeación referente a la inspección de las condiciones de seguridad e higiene en la empresa.
Mostrar documentación relacionada con los procesos de inspección
Fomentar en los alumnos la autoevaluación, haciéndoles notar su progreso individual, la valoración del trabajo que desarrollan (¿qué sabia del tema?,
¿cómo logre aprenderlo o dominarlo? y ¿qué es lo que he aprendido?), la responsabilidad de su comportamiento y la capacidad que han obtenido para
resolver problemas tanto en el ámbito conceptual, procedimental y actitudinal.
Orientar a los alumnos para que realicen evaluaciones periódicas sobre su propio desempeño con la intensión de que fortalezcan sus áreas de
oportunidad.

Estimular en los alumnos para que reflexionen sobre su propio aprendizaje comparándolo con los aprendizajes logrados por los demás miembros del
grupo.

Destinar una sesión al final de la unidad para recapitulación y recepción de evidencias.

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Estrategias de Aprendizaje Recursos Académicos


 Marín Andrés, Félix Pedro Seguridad
 Redactar la descripción de riesgo.
Industrial: Manual Para La Formación de
 Investigar utilizando TIC´s individualmente o en equipos de trabajo sobre los factores de
riesgo y compartirlos con sus compañeros y docente utilizando correo electrónico y páginas Ingenieros Dykinson, S.L 2005
web.
 C. Ray Asfahl Seguridad industrial y salud.
 Exponer sobre el análisis de riesgos, investigación de accidentes y la inspección de la Cuarta edición Pearson, 2004
seguridad e higiene.
 Ramírez Cavasa Cesar, Seguridad Industrial
 Evaluar a sus compañeros de equipo considerando las aportaciones, opiniones, empeño y
calidad de su trabajo durante la investigación y exposición de los temas. 3ra. Edición, México, Limusa, 2004.

 Analizar la relación que existe entre las condiciones de trabajo y el factor de riesgo.  Camilo Janania Abrahan Manual de

 Explicar el procedimiento para analizar los riegos laborales. seguridad e Higiene Industrial, México,

 Explicar los tipos de riesgo existentes en las diferentes empresas. Limusa, Noriega 2006.

 Elaborar un manual de procedimientos que sirva para detectar los riesgos laborales  Grimaldi-Simonds, La seguridad Industrial (su
considerando los factores maquinaria y equipo, instalaciones, equipo de protección Administración) México, Alfaomega, 2007.
personal, cuestiones ambientales y ergonómicas en las áreas de trabajo, etc.
 Camilo Janania, Manual de Seguridad e
 Realizar una inspección de los factores de riesgo y las condiciones inseguras en las
diferentes áreas del plantel. Higiene Industrial, México, Limusa, 2001.

 Autoevaluar las actividades que realizaste durante el desarrollo de los temas  Hernández Zúñiga, Alfonso, Seguridad e
correspondientes al resultado de aprendizaje. Higiene Industrial, México, Limusa, 2002.
 Simular la creación de comisiones mixtas de seguridad e higiene en el trabajo.  Roland P., Blake. Seguridad Industrial,
 Analizar como ayuda a reducir accidentes de trabajo el control y eliminación de los riegos México, Diana, 2002.
detectados en las empresas.
 http://www.stps.gob.mx/DGSST/normatividad/
 Realizar el ejercicio No. 5 “Selección del equipo de protección personal”.
noms/Nom-021.pdf (10-07-2015)
 Realizar el ejercicio No. 6 “Propone medidas para la reducción, eliminación y control de
riesgos laborales”.
 Propone medidas para la reducción, eliminación y control de riesgos laborales.
 Realizar el ejercicio No. 7 “Creación de comisiones mixtas de seguridad e higiene”.

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 Realizar la actividad de evaluación 2.1.1 “Inspecciona los riesgos existentes en un


área de trabajo considerando la normatividad vigente”, considerando el material
incluido en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”
 Analizar las normas que se relacionan con la investigación de accidentes en los centros de
trabajo.
 Elaborar un cuadro comparativo de las causas que provocan accidentes en los centros de
trabajo.
 Investigar las consecuencias de los accidentes considerando la parte física y emocional de
los trabajadores, así como las cuestiones económicas para la empresa.
 Investigar los procedimientos que se deben llevar a cabo para inspeccionar la seguridad e
higiene en las empresas.
 Cuestionar la importancia de utilizar el equipo de protección personal durante el desempeño
de cualquier actividad laboral.
 Elaborar carteles alusivos a la utilización del equipo de protección personal.
 Realizar ejercicios de inspección de las condiciones de seguridad e higiene en la escuela.
 Realizar ejercicios de los procedimientos de inspección marcados por las diferentes normas
de seguridad e higiene en el trabajo.
 Analizar el papel que juegan las diferentes instituciones durante las inspecciones
relacionadas con el análisis de riesgos, investigación de accidentes y la inspección de la
seguridad e higiene.
 Realizar el ejercicio No. 8 “Análisis de las causas de accidentes laborales”.
 Realizar el ejercicio No. 9 “Identificación de las causas de accidentes laborales”.
 Realizar el ejercicio No. 10 “Aplicación de las técnicas de primeros auxilios en quemaduras”
 Realizar el ejercicio No. 11 “Aplicación de las técnicas de primeros auxilios en hemorragias”
 Realizar el ejercicio No. 12 “Aplicación de las técnicas de primeros auxilios en fracturas”.
 Realiza la actividad de evaluación 2.2.1 “Analiza la causa de algún accidente para
determinar la condición y/o práctica insegura”, considerando el material incluido en
el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”

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 Exponer su opinión sobre el término inspección en materia de seguridad e higiene.


 Analizar diferentes planes relacionados con la inspección de la seguridad e higiene en las
empresas.
Realizar el ejercicio No. 13 “Verificación de las condiciones de seguridad e higiene en la
empresa”.
 Realizar el ejercicio No. 14 “Verificación en base a la normatividad de seguridad e higiene”.
 Realizar el ejercicio No. 15 “Verificación de las condiciones de seguridad e higiene en el
plantel”.
 Participar en un ejercicio de coevaluación que permita valorar los problemas que se
presentaron durante el desarrollo de las actividades, como se resolvieron y que recursos
empleo el grupo, lo anterior con el objeto de verificar los logros alcanzados tanto personales
como grupales.
 Realiza la actividad de evaluación 2.3.1 “Elabora un plan de inspección para la
verificación de una empresa”, considerando el material incluido en el apartado 9
“Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”

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6. Prácticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades

Nombre del Alumno: Grupo:


Unidad de Aprendizaje 1: Interpretación del marco normativo
Resultado de Aprendizaje: 1.1 Interpreta la importancia de la seguridad e higiene en el trabajo considerando el tipo de empresa y giro.

Ejercicio No. 1: Análisis de la evolución de la seguridad e higiene.

Instrucciones:
1. Formar equipos de 4 o 5 personas.
2. Investigar la definición de:
- Seguridad
- Higiene
3. Investigar el objetivo o función de:
- Seguridad e higiene.
- Seguridad industrial.
4. Investigar sobre la evolución de la seguridad e higiene desde la revolución industrial a la fecha considerando sucesos importantes como:
- Reformas a las leyes en materia de seguridad e higiene
- Accidentes
- Huelgas o Movimientos obreros solicitando mejores condiciones de trabajo en materia de seguridad e higiene
- Otros
5. Requisitar la siguiente tabla con la información obtenida:

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Año Descripción Sucesos importantes

6. Analizar con los otros equipos la información de las tablas


7. Elaborar con sus compañeros de grupo y docente la conclusión sobre el trabajo realizado y entregarla por equipo

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Nombre del Alumno: Grupo:


Unidad de Aprendizaje 1: Interpretación del marco normativo
Resultado de Aprendizaje: 1.1 Interpreta la importancia de la seguridad e higiene en el trabajo considerando el tipo de empresa y giro.

Ejercicio No. 2: Identificación de los colores y formas geométricas de los señalamientos en materia de seguridad e higiene.

Instrucciones:
1. Formar equipos de 4 o 5 personas.
2. Investigar sobre los colores y formas geométricas de seguridad y su significado de los señalamientos considerando:
- Las Normas Oficiales Mexicanas.
- Las Normas Internacionales.
- Las Normas de Referencia.
3. Con la información obtenida requisitar las siguientes tablas.

Color Color de contraste Significado


Rojo Blanco
Amarillo Negro
Magenta
Verde Blanco
Azul Blanco

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Señal de Forma geométrica Significado


Información
Prevención

Prohibición
Obligación
Otras

4. Investigar sobre las normas que regulan las especificaciones de los señalamientos y la colocación de los mismos
5. Verificar si los señalamientos colocados en el plantel cumplen la normatividad vigente.
6. Comentar con sus compañeros de grupo y docente la importancia del trabajo realizado.
7. Elaborar un periódico mural sobre los señalamientos en materia de seguridad e higiene

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Nombre del Alumno: Grupo:


Unidad de Aprendizaje 1: Interpretación del marco normativo
Resultado de Aprendizaje: 1.1 Interpreta la importancia de la seguridad e higiene en el trabajo considerando el tipo de empresa y giro.

Ejercicio No. 3: Identificación de los señalamientos en materia de seguridad e higiene.

Instrucciones:
1. Formar equipos de 4 o 5 personas.
2. Investigar sobre la simbología y señalización en materia de seguridad e higiene en el trabajo considerando:
- Las Normas Oficiales Mexicanas.
- Las Normas Internacionales.
- Las Normas de referencia.
3. Requisitar la siguiente tabla.
Describir su utilidad y/o
Señalamientos Señalización/Símbolo Descripción Dónde se usa
beneficio
Señalamientos que indican
una condición segura

Señalamientos de
prohibición y combate de
incendio

Señalamientos de
advertencia de peligro o
riesgos

Señalamientos que indican


obligación

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Señalamientos de
indicaciones generales

Señalamientos de tránsito
vehicular industrial

Señalamiento especial de
protección civil

4. Verificar si en el plantel hay señalamientos en:


- Pasillos.
- Andadores.
- Oficinas.
- Talleres.
- Laboratorios.
- Puntos de reunión.
- Zonas de almacenaje.
- Zonas de tráfico vehicular.
- Otros.
5. Buscar e imprimir los señalamientos que identificaste faltan en el plantel.
6. Colocar los señalamientos en los lugares identificados considerando las normas vigentes.
7. Comentar con sus compañeros de grupo y docente la importancia del trabajo realizado.

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Nombre del Alumno: Grupo:


Unidad de Aprendizaje 1: Interpretación del marco normativo
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Analiza el marco normativo considerando las leyes y reglamentos en materia de seguridad e higiene dentro de
los centros de trabajo.
Ejercicio No. 4: Análisis del marco jurídico en materia de seguridad e higiene.

Instrucciones:
1. Formar equipos de 4 o 5 personas.
2. Investigar el marco jurídico en materia de seguridad e higiene considerando:
- La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
- El Marco Jurídico Internacional.
- Los Convenios Internacionales firmados por México.
- Ley Federal del Trabajo y su Reglamento.
- Ley del Instituto Mexicano del Seguro Social.
- Ley General de Protección Civil
- Sistema Nacional Medidas de Seguridad e Higiene
- Otros.
3. Entregar a cada equipo una hoja de papel y marcadores
4. Pedir a cada equipo identifique tres documentos que integran el marco jurídico de seguridad e higiene
5. Después de haberlos identificado, elaborar una lista con las características que éstos tienen en común, las cuáles consideraron para citarlos como
modelos del tema que está en discusión
6. Escribir por equipo sus listas de características y luego exhibirla a la vista del grupo.
7. Explicar por equipo por qué eligió esos documentos
8. Realizar una discusión general sobre las diversas percepciones de los alumnos.

9. Escribir por equipos una conclusión sobre los beneficios de conocer y aplicar las leyes y reglamentos en materia de seguridad e higiene en los centros
de trabajo.

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Nombre del Alumno: Grupo:


Unidad de Aprendizaje 2: Análisis de las condiciones de seguridad industrial
Resultado de Aprendizaje: 2.1 Analiza las situaciones de riesgo existentes en la empresa aplicando instrumentos de detección con el fin de
reducirlos y/o controlarlos.
Ejercicio No. 5: Selección del equipo de protección personal

Nota: Presentar físicamente, videos o diagramas de distintos equipos de protección personal.


1. Formar equipos de 4 o 5 personas.
2. Analizar las características de cada uno de los equipos y consultar las especificaciones referenciadas en las normas correspondientes para
requisitar la siguiente tabla.

Cumple con las


especificaciones
Tipo de equipo de Tipo de trabajo Especificaciones del
Descripción Norma de referencia de la norma
protección personal donde se utiliza fabricante
Si No

3. Seleccionar 10 actividades u operaciones laborales para determinar el equipo de protección personal que se requiere para desempañarlo.

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Especificaciones del
Actividad u operación Riesgos Equipo de protección Norma de referencia equipo con base en la
norma

4. Realizar de forma individual un ensayo sobre la importancia de usar equipos de protección personal que cumplan con la normatividad vigente al
desempeñar cualquier actividad laboral.

INVI-02 31/75
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Nombre del Alumno: Grupo:


Unidad de Aprendizaje 2: Análisis de las condiciones de seguridad industrial
Resultado de Aprendizaje: 2.1 Analiza las situaciones de riesgo existentes en la empresa aplicando instrumentos de detección con el fin de
reducirlos y/o controlarlos.
Ejercicio No. 6: Propone medidas para la reducción, eliminación y control de riesgos laborales.

Instrucciones:
1. Formar equipos de 4 o 5 personas.
2. Investigar lo relacionado a la identificación y control de los riesgos laborales.
3. Investigar sobre la norma relacionada a los riesgos laborales.
4. Visitar una empresa de la localidad.
5. Preguntar sobre los riesgos que se tienen detectados en la empresa de acuerdo con la normatividad.
6. Preguntar sobre los accidentes que se han presentado en la empresa considerando.
- Nombre y domicilio del trabajador así como su puesto o categoría y el monto de su salario.
- Lugar y hora del accidente con expresión sucinta de los hechos.
- Nombre y domicilio de la(s) persona(s) que presenciaron el accidente.
- Lugar en que se presta o haya prestado atención médica al accidentado.
- Nombre y domicilio de las personas que pudieran tener derecho a la indemnización correspondiente en caso de fallecimiento.
7. Observar con detenimiento todo lo que represente riesgos para los trabajadores de la empresa en:
- Los procesos productivos.
- En los procedimientos de trabajo.
- En las instalaciones, eléctricas, sanitarias, de gas, etc.
- En el edificio, escaleras, pasillos, etc.
- En maquinaria, equipo y herramienta.

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- En el equipo de protección personal.


- En las condiciones ambientales del lugar de trabajo.
- Entre otras.
8. Definir si los riesgos son del tipo:
- Físico.
- Químico.
- Biológico.
- Mecánico.
- Por altura.
- Por gas.
- Eléctrico.
- Por incendio.
- Por explosión.
- De carácter psicológico.
- Otros.
9. Verificar que tipos de norma son las que aplican a los riesgos detectados.
10. Analizar cuáles son las probables causas de esos riesgos.
11. Proponer medidas para reducir los riesgos latentes en las áreas de trabajo.
12. Comentar con sus compañeros de grupo y docente sobre el trabajo realizado.
13. Comparar con los otros equipos el resultado de la investigación.
14. Elaborar un informe sobre la investigación.

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Nombre del Alumno: Grupo:


Unidad de Aprendizaje 2: Análisis de las condiciones de seguridad industrial
Resultado de Aprendizaje: 2.1 Analiza las situaciones de riesgo existentes en la empresa aplicando instrumentos de detección con el fin de
reducirlos y/o controlarlos.
Ejercicio No. 7: Creación de comisiones mixtas de seguridad e higiene.

Instrucciones:
1. Investigar lo relacionado con la formación de las comisiones mixtas de seguridad e higiene en el trabajo.
2. Consultar la norma de constitución y funcionamiento de las comisiones de seguridad e higiene en los centros de trabajo.
3. Dividir al grupo según las partes que deben integrar la comisión.
4. Simular la creación de una comisión mixta de seguridad e higiene.
5. Seguir paso a paso los lineamientos marcados en la norma para la creación de la comisión.
6. Elaborar la documentación requerida por la norma.
7. Comentar con sus compañeros de grupo y docente sobre el ejercicio realizado.

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Nombre del Alumno: Grupo:


Unidad de Aprendizaje 2: Análisis de las condiciones de seguridad industrial
Resultado de Aprendizaje: 2.2 Analiza las causas de los accidentes considerando los acontecimientos del incidente para prevenirlos,
reducirlos y eliminarlos
Ejercicio No. 8: Análisis de las causas de accidentes laborales.

Nota: Realizar este ejercicio en las instalaciones de la escuela o en una empresa de la localidad.
Instrucciones:
1. Formar equipos de 4 o 5 personas.
2. Presentar fotografías o videos relacionados con accidentes laborales.
3. Preguntar a los alumnos ¿Qué ven?, ¿Qué no ven? y ¿Qué infieren?
- Comentar las respuestas y reflexionar sobre las consecuencias al sufrir un accidente
4. Seleccionar del material proporcionado un accidente para analizar lo siguiente:
- ¿Por qué crees que sucedió?,
- ¿Cómo crees que sucedió?
- ¿Cuáles crees que fueron las consecuencias?
- ¿Crees que se pudo haber evitado?
- ¿Crees que fue por negligencia?
- ¿Crees que fue por condiciones inseguras?
- ¿Cómo se podría haber evitado?
5. Elaborar un cartel haciendo alusión a la prevención de accidentes en los centros de trabajo.

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Nombre del Alumno: Grupo:


Unidad de Aprendizaje 1: Análisis de las condiciones de seguridad industrial
Resultado de Aprendizaje: 2.2 Analiza las causas de los accidentes considerando los acontecimientos del incidente para prevenirlos,
reducirlos y eliminarlos
Ejercicio No. 9: Identificación de las causas de accidentes laborales.

Nota: Realizar este ejercicio en las instalaciones de la escuela o en una empresa de la localidad.
Instrucciones:
1. Formar equipos de 4 o 5 personas.
2. Investigar sobre la normatividad que aplica cuando se presentan accidentes laborales.
3. Preguntar si la empresa opera aplicando las normas de seguridad e higiene en el trabajo.
4. Preguntar cada cuanto tiempo tienen revisiones o auditorias en materia de seguridad e higiene por parte de las dependencias gubernamentales
encargadas de la verificación del cumplimiento de las mismas.
5. Elaborar un guion de entrevista que contenga preguntas sobre los accidentes tales como:
- Nombre y puesto de la persona que dio aviso sobre el accidente
- Nombre de la persona accidentada y puesto
- ¿Qué tipo de incapacidad sufrió?
- Fecha y hora del accidente
- Área donde se produjo el accidente.
- Lugar en el que se produce el accidente o incidente
- Trabajo o actividad que desempeñaba el accidentado
- Se produjo por actos inseguros.
- Se produjo por condiciones inseguras.
- Descripción detallada del accidente
- Agente material que produjo el accidente

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- Lesiones producidas
- Causas del accidente o incidente
- Nombre de otras personas presentes
- Medidas preventivas propuestas
- Otras
6. Preguntar a la persona encargada de la seguridad en la empresa.
- Los accidentes se investigan siguiendo los procedimientos de la normatividad vigente
- ¿Cuentan con diagrama de flujo que muestre la secuencia de los pasos a seguir en caso de accidentes?
- Se da capacitación a todo el personal de la planta en materia de seguridad e higiene de acuerdo con la normatividad vigente.
- ¿Cuándo se investiga un accidente o incidente?
- ¿Quién realiza la investigación?
- ¿Cuál es el procedimiento de investigación?
- ¿Cuáles son las acciones que se llevaron a cabo durante y después de un accidente?
- ¿Quién elabora el informe de la investigación?
- A quién se le entrega el informe del accidente
- ¿Cómo se lleva el control y registro de los accidentes?
- ¿Quién elabora las estadísticas de los accidentes?
- ¿Qué medidas toman para tratar de reducir los accidentes?
- ¿Cuál fue el veredicto final de la causa del accidente?
- Se han implementado programas de capacitación para reducir el índice de accidentes
- ¿Cómo funcionan los programas implementados en la empresa?
- Se han reducido los accidentes gracias a estos planes
7. Preguntar a la persona encargada del cálculo aproximado de los gastos que generará el accidente o accidentes ocurridos
8. Preguntar a los trabajadores:

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- ¿Qué es la seguridad e higiene?


- ¿Quiénes son los encargados de la seguridad e higiene en la planta?
- ¿Conocen el procedimiento a seguir en caso de accidentes?
- ¿A quién deben dar aviso en caso de accidentes?
- ¿Conoce o tiene a la mano los números de emergencias?
- ¿Conoce los procedimientos para dar primeros auxilios a una persona accidentada?
- Otras.
9. Analizar la información antes obtenida.
10. Comentar con sus compañeros sobre la entrevista realizada y sacan conclusiones.
11. Elaborar un plan de investigación de accidentes que contenga lo siguiente:
- Objetivo
- Cliente
- Las normas que aplican
- Responsables
- Descripción clara del proceso
- Documentos o formatos que deben ser llenados, entregados, etc.
- Descripción de un sistema de seguimiento y control.
12. Comentar con sus compañeros de grupo y docente sobre el trabajo realizado.
13. Comparar con los otros equipos el resultado de la investigación.
14. Elaborar un informe sobre la investigación.

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Nombre del Alumno: Grupo:


Unidad de Aprendizaje 1: Análisis de las condiciones de seguridad industrial
Resultado de Aprendizaje: 2.2 Analiza las causas de los accidentes considerando los acontecimientos del incidente para prevenirlos,
reducirlos y eliminarlos
Ejercicio No. 10: Aplicación de las técnicas de primeros auxilios en quemaduras.

Nota: Representar la aplicación de técnicas de primeros auxilios.


Quemaduras térmicas:
1. Analizar la clasificación de las quemaduras:
- Quemaduras de primer grado.
- Quemaduras de segundo grado.
- Quemaduras de tercer grado.
2. Verificar la gravedad de la quemadura de acuerdo a:
- Su extensión.
- Localización.
- Suciedad o no de la misma.
- Fragilidad del quemado (niños, ancianos, etc.).
3. Aplicar el procedimiento de atención considerando:
- Tranquilizar al paciente.
- Eliminar o suprimir la causa.
- Si la ropa está en llamas, impedir que el accidentado corra, enrollarlo en una manta o abrigo o hacerlo rodar por el suelo.
- Enfriar la quemadura.
- Rociar las regiones quemadas con abundante agua a una temperatura entre 10 y 20ºC, durante 10 o 15 minutos.
- Cubrir las quemaduras.
- Proteger las quemaduras con sábanas limpias y a ser posible con compresas estériles.

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- Cubrir al herido con paños limpios.


- Con una manta o similar al fin de evitar el enfriamiento general.
- Posición horizontal del quemado.
- Generalmente de espaldas o en posición lateral si tiene quemada la espalda o boca abajo si tiene quemados los costados y la espalda.
- No dar de beber ni comer al quemado grave.
- Avisar a los servicios de urgencias.
- Evacuación inmediata.

Quemaduras Eléctricas
4. Analizar la clasificación de las quemaduras:
- Quemaduras de primer grado.
- Quemaduras de segundo grado.
- Quemaduras de tercer grado.
5. Identificar el tipo de lesión.
- Quemaduras superficiales por calor y llamas.
- Quemaduras por arco o fogonazo.
- Quemaduras llamadas propiamente eléctricas por la acción de la corriente a través del organismo ya que lesionan planos más
profundos y a menudo destruye músculos y altera órganos internos, llegando incluso a producir paros cardiorrespiratorios e incluso la
muerte.
6. Considerar las siguientes recomendaciones:
- Cortar la corriente eléctrica antes de tocar al accidentado; en caso de que esto no sea posible, aislarlo utilizando un objeto que no sea
conductor de la electricidad (ejemplo: un palo, papel de periódico, etc.,)
- No emplear objetos metálicos.
- En caso de paro cardiorrespiratorio, iniciar resucitación cardiopulmonar sin interrupción hasta la llegada del personal sanitario de
urgencia, al cual debe avisarse inmediatamente.
7. Aplicar el procedimiento de atención considerando:

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- Tranquilizar al paciente.
- Eliminar o suprimir la causa.
- Si la ropa está en llamas, impedir que el accidentado corra, enrollarlo en una manta o abrigo o hacerlo rodar por el suelo.
- Enfriar la quemadura.
- Rociar las regiones quemadas con abundante agua a una temperatura entre 10 y 20ºC, durante 10 o 15 minutos.
- Cubrir las quemaduras.
- Proteger las quemaduras con sábanas limpias y a ser posible con compresas estériles.
- Cubrir al herido con paños limpios.
- Con una manta o similar al fin de evitar el enfriamiento general.
- Posición horizontal del quemado.
- Generalmente de espaldas o en posición lateral si tiene quemada la espalda o boca abajo si tiene quemados los costados y la espalda.
- No dar de beber ni comer al quemado grave.
- Avisar a los servicios de urgencias.
- Evacuación inmediata.

Quemaduras Químicas
8. Analizar la clasificación de las quemaduras:
- Quemaduras de primer grado.
- Quemaduras de segundo grado.
- Quemaduras de tercer grado.
9. Verificar la gravedad de la quemadura de acuerdo a:
- Su extensión.
- Localización.
- Suciedad o no de la misma.

INVI-02 41/75
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- Fragilidad del quemado (niños, ancianos, etc.).


10. Verificar el tipo de agente químico con que se produjo la quemadura.
11. Aplicar el procedimiento de atención considerando:
- Tranquilizar al paciente.
- Lavar con abundante agua la zona afectada.
- Cubrir las quemaduras.
- Proteger las quemaduras con sábanas limpias y a ser posible con compresas estériles.
- Cubrir al herido con paños limpios.
- Con una manta o similar al fin de evitar el enfriamiento general.
- Posición horizontal del quemado.
- Generalmente de espaldas o en posición lateral si tiene quemada la espalda o boca abajo si tiene quemados los costados y la espalda.
- No dar de beber ni comer al quemado grave.
- Avisar a los servicios de urgencias.
- Evacuación inmediata.
12. Elaborar láminas representando los procedimientos del ejercicio realizado y colocarlos en diferentes áreas del plantel.

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Inspección y verificación de la seguridad industrial

Nombre del Alumno: Grupo:


Unidad de Aprendizaje 1: Análisis de las condiciones de seguridad industrial
Resultado de Aprendizaje: 2.2 Analiza las causas de los accidentes considerando los acontecimientos del incidente para prevenirlos,
reducirlos y eliminarlos
Ejercicio No. 11: Aplicación de las técnicas de primeros auxilios en hemorragias.

Nota: Representar la aplicación de técnicas de primeros auxilios.


1. Analizar la clasificación de las hemorragias:

 Hemorragias externas.
 Hemorragias internas.

2. Aplicar el procedimiento preliminar de atención


- Recostar al accidentado en posición horizontal con los miembros inferiores elevados.
- Buscar una hemorragia externa, a veces oculta por la ropa, deteniéndola mediante compresión o torniquete.
- Arropar al accidentado y evitar cualquier movimiento.
- Avisar al servició de urgencias.
3. Aplicar el procedimiento de colocación de torniquetes.
- En caso de miembros seccionados o aplastados.
- El torniquete se coloca por encima del codo o por encima de la rodilla, entre el corazón y la herida.
- Una vez colocado no debe aflojarlo nunca.
- Debe permanecer a la vista, colocándole un rótulo indicando nombre, hora y minuto de colocación.

Hemorragia Externa
4. Aplicar el procedimiento de atención considerando:
- Con el herido tendido se hace compresión local en el punto que sangra, bien con uno o dos dedos o con la palma de la mano, en

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función de la extensión de la herida.


- Si la hemorragia cesa, procederemos a colocar un vendaje compresivo.
- Si no se detiene, habrá que hacer compresión a distancia en los siguientes puntos.
- CUELLO: carótida.
HOMBRO: retro clavicular.
BRAZO: arteria humeral (cara interna del brazo).
MUSLO: arteria femoral (ingle).
PIERNA: arteria poplítea.
- Aplastar siempre la arteria o vena contra el hueso lo más cerca posible de la herida.
- No aflojar nunca el punto de compresión.
- Mantener al herido acostado horizontalmente.

Hemorragia Interna

5. Aplicar el procedimiento de atención considerando:


- Vigilar al accidentado para detectar signos de colapso como palidez, sed, ansiedad, frío, taquicardia.
- Recostarlo horizontalmente.
- Abrigarlo.
- Tranquilizarlo.
- Evacuarlo con extrema urgencia
6. Elaborar láminas representando los procedimientos del ejercicio realizado y colocarlos en diferentes áreas del plantel.

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Nombre del Alumno: Grupo:


Unidad de Aprendizaje 1: Análisis de las condiciones de seguridad industrial
Resultado de Aprendizaje: 2.2 Analiza las causas de los accidentes considerando los acontecimientos del incidente para prevenirlos,
reducirlos y eliminarlos
Ejercicio No. 12: Aplicación de las técnicas de primeros auxilios en fracturas.

Nota: Representar la aplicación de técnicas de primeros auxilios.


1. Analizar los síntomas para identificar la fractura considerando:
- Impotencia funcional
- Dolor
- Chasquido o crepitación
- Hinchazón-tumefacción
- Amoratamiento

2. Aplicar el procedimiento preliminar de inmovilización utilizando.


- Férulas de madera, bastones, flejes, ramas de árboles, tablillas, revistas, etc., sujetas con:
- Vendas, tiras de sábanas, cintas, ligas, pañuelos, cinturones, cuerda, etc.
- En fracturas de miembro inferior puede servir de férula el miembro sano extendido y atado o vendado juntamente con el lesionado

Fractura expuesta
3. Aplicar el procedimiento preliminar de atención
- Cortar la hemorragia si existe.
- Cubrir la herida.
- Inmovilizar la fractura.

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Fracturas de extremidades
4. Aplicar el procedimiento preliminar de atención

- ANTEBRAZO: desde raíz de los dedos a axila, codo a 90° y muñeca en extensión.
- MUÑECA: desde raíz de los dedos a codo, muñeca en extensión.
- DEDOS MANO: desde punta de los dedos a muñeca, dedos en semiflexión.
- FÉMUR Y PELVIS: desde raíz de los dedos a costillas, cadera y rodillas en extensión; tobillo a 90°.
- TIBIA Y PERONÉ: desde raíz de los dedos a ingle, rodilla en extensión, tobillo a 90º.
- TOBILLO Y PIE: desde raíz de los dedos a rodilla, tobillo a 90°.
- En las de brazo puede servir el tronco fijándolo al mismo con vendas, bufandas, etc.

Fracturas del tronco, (columna vertebral, cuello)


5. Aplicar el procedimiento preliminar de atención
- No mover al lesionado, dejarlo tendido en el suelo.
- Traslado inmediato al hospital.
- El traslado se hará en plano duro, evitando que flexione la columna vertebral ni que pueda flexionarla durante el traslado, Si no se
dispone de camilla se improvisara, con tablones, una puerta, etc.
6. Elaborar láminas representando los procedimientos del ejercicio realizado y colocarlos en diferentes áreas del plantel.

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Nombre del Alumno: Grupo:


Unidad de Aprendizaje 2: Análisis de las condiciones de seguridad industrial
Resultado de Aprendizaje: 2.3 Verifica las condiciones de trabajo considerando los diversos factores que influyen en los procesos
productivos para preservar la seguridad de los trabajadores
Ejercicio No. 13: Verificación de las condiciones de seguridad e higiene en la empresa.

Instrucciones:
1. Formar equipos de 4 o 5 personas.
2. Investigar lo relacionado a la inspección y verificación de las condiciones de seguridad e higiene en los centros de trabajo.
3. Visitar una empresa de la localidad.
4. Preguntar si trabajan cumpliendo la normatividad vigente en materia de seguridad e higiene.
5. Solicitar información sobre el proceso productivo.
6. Solicitar información sobre los equipos de seguridad personal que debe utilizar el personal.
7. Solicitar información sobre los materiales utilizados en el proceso de transformación.
8. Solicitar información sobre las sanciones cuando se incurre en incumplimientos por parte de los trabajadores.
9. Solicitar el manual de procedimientos para la inspección de los centros de trabajo.
10. Leer detenidamente el manual de procedimientos.
11. Identificar los puntos de inspección.
12. Realizar la verificación de acuerdo con los procedimientos del manual considerando:
- Los procesos productivos.
- Los procedimientos de trabajo.
- Las instalaciones: eléctricas, sanitarias, de gas, etc.
- El edificio, escaleras, pasillos, etc.
- La maquinaria, equipo y herramienta.

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- El equipo de protección personal.


- Las condiciones ambientales del lugar de trabajo.
- Entre otras.
13. Registrar todas las anomalías o variaciones observadas durante el recorrido.
14. Comentar con sus compañeros de grupo y docente sobre el trabajo realizado.
15. Comparar con los otros equipos el resultado de la investigación.
16. Elaborar un informe sobre la investigación.

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Inspección y verificación de la seguridad industrial

Nombre del Alumno: Grupo:


Unidad de Aprendizaje 2: Análisis de las condiciones de seguridad industrial
Resultado de Aprendizaje: 2.3 Verifica las condiciones de trabajo considerando los diversos factores que influyen en los procesos
productivos para preservar la seguridad de los trabajadores
Ejercicio No. 14: Verificación en base a la normatividad de seguridad e higiene

Nota: Considerar los datos de la visita anterior.


Instrucciones:
1. Formar equipos de 4 o 5 personas.
2. Verificar que normas aplican de acuerdo con lo observado en la empresa.
3. Seleccionar por lo menos dos normas ya sean de:
- Edificio.
- Instalaciones.
- Recipientes a presión.
- Trabajos en alturas.
- Etc.
4. Analizar el procedimiento de inspección de las normas correspondientes.
5. Simular que se va a realizar una inspección similar a las que realizan las diferentes instancias gubernamentales.
6. Comentar con sus compañeros paso a paso sobre los puntos que cumple y no cumple la empresa visitada.
7. Presentar propuestas para la corrección de los puntos que no cumple con respecto a la norma.
8. Repetir el procedimiento para la segunda norma seleccionada.
17. Comentar con sus compañeros de grupo y docente sobre el trabajo realizado.
18. Comparar con los otros equipos el resultado de la investigación.
19. Elaborar un informe sobre la investigación.

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Nombre del Alumno: Grupo:


Unidad de Aprendizaje 2: Análisis de las condiciones de seguridad industrial
Resultado de Aprendizaje: Verifica las condiciones de trabajo considerando los diversos factores que influyen en los procesos productivos
para preservar la seguridad de los trabajadores.
Ejercicio No. 15: Verificación de las condiciones de seguridad e higiene en el plantel.

1.- ¿Sabías o estás enterado que existe un Departamento de Seguridad Industrial en la Institución?

SI

NO
2. En los últimos dos años ¿qué mejoras has observado en materia de Seguridad e Higiene en la Institución?

Mejoras en las pláticas de seguridad

Brigada más preparada

Exámenes médicos continuos

Detección oportuna de las enfermedades

Realización de más actividades deportivas

Mayor interés por parte de la dirección en las cosas relacionadas con accidentes
3. ¿Qué mejoras recomendarías para incrementar la seguridad e higiene y salud?

Establecer un límite de velocidad vehicular dentro de las instalaciones

Aplicación de exámenes antidoping

Monitorear la temperatura dentro de las instalaciones

No permitir que fumen dentro de las instalaciones, así como programas para dejar el cigarro

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Establecer pláticas acerca de la nutrición.

Respetar las disposiciones y reglamentos, si no llamar la atención

Mejorar instalaciones e higiene

Realizar reuniones de seguridad por grupos


4. ¿Cuál es tú mayor preocupación de seguridad e higiene y salud en el plantel?

Que sigan fumando dentro de las instalaciones.

Que ocurra un accidente y que no se cuente con la atención requerida

A las instalaciones en mal estado

A los carros en alta velocidad en las instalaciones

A el alumbrado dentro y fuera de las instalaciones

A los accidentes
5. ¿Cómo calificarías la seguridad e higiene actualmente en la Institución en comparación con otras instituciones?

MEJOR que otras Instituciones

Igual que otras Instituciones

Peor que otras Instituciones


6. ¿información relacionada con los siguientes temas en materia de seguridad e higiene?

Preparación de emergencias

Audiovisuales

Normas oficiales

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Temas de salud

Reglamento de seguridad

Brigadas

Simulacros
7. ¿Qué artículos o temas de seguridad e higiene y salud recomendarías que el plantel abordara en las reuniones de seguridad y salud en el año 2009-
2010?

Información sobre seguridad personal

Cursos de primeros auxilios

Acerca de la relación familiar

Enfermedades actuales como cáncer, sida, alcoholismo, drogadicción

Temas de tabaquismo y como dejarlo

Seguridad en el trabajo y el hogar

Temas nutricionales
8. ¿Te agradaría se propicie un concurso donde los grupos participen con una temática de seguridad e higiene y salud ocupacional, premiándose al
mejor?

SI

NO
9. ¿Te representa algún problema cumplir con las disposiciones de seguridad e higiene que la Institución propone?

SI

NO

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10. ¿Te gustaría conocer el resumen de las opiniones generales de la presente encuesta?

SI

NO

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II. Guía de Evaluación del Módulo


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7. Descripción

La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el m ódulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).

Evaluación de los Aprendizajes.


Durante el proceso de enseñanza - aprendizaje es importante considerar tres categorías de evaluación: diagnóstica, formativa y sumativa.
La evaluación diagnóstica nos permite establecer un punto de partida fundamentado en la detección de la situación en la que se encuentran nuestros
alumnos. Permite también establecer vínculos socio-afectivos entre el docente y su grupo. El alumno a su vez podrá obtener información sobre los
aspectos donde deberá hacer énfasis en su dedicación. El docente podrá identificar las características del grupo y orientar adecuadamente sus
estrategias. En esta etapa pueden utilizarse mecanismos informales de recopilación de información.
La evaluación formativa se realiza durante todo el proceso de aprendizaje del alumno, en forma constante, ya sea al finalizar cada actividad de
aprendizaje o en la integración de varias de éstas. Tiene como finalidad informar a los alumnos de sus avances con respecto a los aprendizajes que
deben alcanzar y advertirle sobre dónde y en qué aspectos tiene debilidades o dificultades para poder regular sus procesos. Aquí se admiten errores, se
identifican y se corrigen; es factible trabajar colaborativamente. Asimismo, el docente puede asumir nuevas estrategias que contribuyan a mejorar los
resultados del grupo.
Finalmente, la evaluación sumativa es adoptada básicamente por una función social, ya que mediante ella se asume una acreditación, una promoción,
un fracaso escolar, índices de deserción, etc., a través de criterios estandarizados y bien definidos. Las evidencias se elaboran en forma individual,
puesto que se está asignando, convencionalmente, un criterio o valor. Manifiesta la síntesis de los logros obtenidos por ciclo o período escolar.

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Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el
alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los
roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas

La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
Coevaluación permite al alumno y al docente:

 Identificar los logros personales y grupales

 Fomentar la participación, reflexión y crítica constructiva ante situaciones de aprendizaje

 Opinar sobre su actuación dentro del grupo

 Desarrollar actitudes que se orienten hacia la integración del grupo

 Mejorar su responsabilidad e identificación con el trabajo

 Emitir juicios valorativos acerca de otros en un ambiente de libertad, compromiso y responsabilidad

La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores,
otorgando cierta objetividad por su no implicación.

Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun
cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicación.

Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.

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Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una
sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.

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Evaluación mediante la matriz de valoración o rúbrica


Un punto medular en esta metodología es que al alumno se le proporcione el Plan de evaluación, integrado por la Tabla de ponderación y las
Rúbricas, con el fin de que pueda conocer qué se le va a solicitar y cuáles serán las características y niveles de calidad que deberá cumplir para
demostrar que ha logrado los resultados de aprendizaje esperados. Asimismo, él tiene la posibilidad de autorregular su tiempo y esfuerzo para recuperar
los aprendizajes no logrados.
Como se plantea en los programas de estudio, en una sesión de clase previa a finalizar la unidad, el docente debe hacer una sesión de
recapitulación con sus alumnos con el propósito de valorar si se lograron los resultados esperados; c on esto se pretende que el alumno tenga la
oportunidad, en caso de no lograrlos, de rehacer su evidencia, realizar actividades adicionales o repetir su desempeño nuevamente, con el fin de recuperarse de
inmediato y no esperar hasta que finalice el ciclo escolar acumulando deficiencias que lo pudiesen llevar a no lograr finalmente la competencia del módulo y, por
ende, no aprobarlo.
La matriz de valoración o rúbrica tiene asignadas a su vez valoraciones para cada indicador a evaluar, con lo que el docente tendrá los elementos para
evaluar objetivamente los productos o desempeños de sus alumnos. Dichas valoraciones están también vinculadas al SAE y a la matriz de ponderación.
Cabe señalar que el docente no tendrá que realizar operaciones matemáticas para el registro de los resultados de sus alumnos, simplemente
deberá marcar en cada celda de la rúbrica aquélla que más se acerca a lo que realizó el alumno, ya sea en una hoja de cálculo que emite el SAE o bien,
a través de la Web.

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8. Matriz de
Ponderación

ACTIVIDAD ASPECTOS
% Peso % Peso
DE A EVALUAR % Peso
UNIDAD RA Específi Acumul
EVALUACIÓ Logrado
C P A co ado
N

1.1 Interpreta la importancia de la seguridad e higiene en el trabajo


0
considerando el tipo de empresa y giro.
1.
1.2 Analiza el marco normativo considerando las leyes y reglamentos en
1.2.1 ▲ ▲ ▲ 10
materia de seguridad e higiene dentro de los centros de trabajo.

% PESO PARA LA UNIDAD 10

2.1 Analiza las situaciones de riesgo existentes en la empresa aplicando


2.1.1 ▲ ▲ ▲ 25
instrumentos de detección con el fin de reducirlos y/o controlarlos.

2.2 Analiza las causas de los accidentes considerando los


2.2.1 ▲ ▲ ▲ 25
2. acontecimientos del incidente para prevenirlos, reducirlos y
eliminarlos.

2.3 Verifica las condiciones de trabajo considerando los diversos


factores que influyen en los procesos productivos para preservar la 2.3.1 ▲ ▲ ▲ 40
seguridad de los trabajadores.
% PESO PARA LA UNIDAD 90
PESO TOTAL DEL MÓDULO 100

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9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluación

Unidad de Aprendizaje: 1 Interpretación del marco normativo

Resultado de Aprendizaje: 1.2 Analiza el marco normativo considerando las leyes y reglamentos en materia de seguridad e higiene dentro de
los centros de trabajo

Actividad de Evaluación: 1.2.1 Analiza algún caso relacionado con accidentes en empresas nacionales en los que se haya omitido la
aplicación del marco jurídico en materia de seguridad e higiene

 Formar equipos de 4 o 5 personas.


 Buscar en diversas fuentes información relacionada con la evolución de la seguridad e higiene en el trabajo.
 Realizar los siguientes pasos:
- Seleccionar materiales como recortes de prensa y revistas, fotografías, dibujos, etc., que se consideren necesarios para ilustrar el tema
del collage.
- Elegir una superficie sólida como cartón o papel, trozo de madera, etc., y pegamento para montarlo.
- Elaborar el collage considerando la información obtenida y los materiales. En este punto se debe tener como máxima aliada la
imaginación.
- Jugar con las posibilidades del material, no tener miedo a experimentar. En caso de bloqueo meter el material en una bolsa y extraer unas
cuantas imágenes al azar, para crear la obra.
- Barajear las diferentes opciones de la representación del tema, no es conveniente quedarse con la primera idea.
- Realizar la representación del tema cuidando que:
 Represente claramente por medio de las imágenes la historia de la evolución de la seguridad e higiene en el trabajo.
- Exponer las obras realizadas con la intención de evaluar sí el equipo:

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 Demuestra conocimiento del tema, coherencia en el punto de vista mantenido a lo largo de la exposición y sí aportan opiniones
razonadas y argumentos fundamentados.
 Habla con seguridad y libertad, sin temor a la crítica, adecuando permanentemente su vocabulario a la situación comunicativa.
 Participa de manera reflexiva y constructiva, mostrando permanentemente interés y respeto por las opiniones ajenas expresadas
durante las exposiciones.

 Analizar el caso y responder los siguientes cuestionamientos:


- ¿Por qué crees que sucedió?,
- ¿Cómo crees que sucedió?
- ¿Cuáles crees que fueron las consecuencias?
- ¿Crees que se pudo haber evitado?
- ¿Crees que fue por negligencia?
- ¿Crees que fue por condiciones inseguras?
- ¿Cómo se podría haber evitado?
 Buscar que instancias gubernamentales intervienen cuando se presenta un algún tipo de accidente como:
- Secretaria de salud.
- Secretaria de economía.
- Secretaría del trabajo.
- Otras.
 Buscar la normatividad que regula el funcionamiento del negocio o empresa para:
- La apertura del negocio.
- La revisión periódica de las medidas de seguridad.
- Otras.
 Identificar que normas o procedimientos se violaron y por consecuencia se produjo el accidente.
 Redactar una recomendación en la que se incluya las medidas de seguridad que deben ser observadas para evitar un futuro accidente.

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Unidad de Aprendizaje: 2 Análisis de las condiciones de seguridad industrial

Resultado de Aprendizaje: 2.1 Analiza las situaciones de riesgo existentes en la empresa aplicando instrumentos de detección con el fin de
reducirlos y/o controlarlos

Actividad de Evaluación: 2.1.1 Inspecciona los riesgos existentes en un área de trabajo considerando la normatividad vigente

 Formar equipos de 4 o 5 personas.


 Elaborar un guion para la investigación de campo que considere.
- Nombre de la empresa.
- Nombre de la persona que los orientará y responderá a sus preguntas.
- Giro de la empresa.
- Organigrama de la empresa.
- Productos que se fabrican.
- Maquinaria y equipo que se utilizan.
- Zonas de riesgo identificadas en la empresa.
- Productos que representen un riesgo para los trabajadores, maquinaria e instalaciones.
- Entre otras.
 Observar con detenimiento todo lo que represente riesgos para los trabajadores de la empresa en:
- Los procesos productivos.
- En los procedimientos de trabajo.
- En las instalaciones, eléctricas, sanitarias, de gas, etc.
- En el edificio, escaleras, pasillos, etc.
- En maquinaria, equipo y herramienta.
- En el equipo de protección personal.
- En las condiciones ambientales del lugar de trabajo.

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- Entre otras.
 Definir si los riesgos son del tipo:
- Físico.
- Químico.
- Biológico.
- Mecánico.
- Por altura.
- Por gas.
- Eléctrico.
- Por incendio.
- Por explosión.
- De carácter psicológico.
- Otros.
 Verificar que tipos de norma son las que aplican a los riesgos detectados.
 Analizar cuáles son las probables causas de esos riesgos.
 Evaluar los riesgos de la empresa considerando:
- Identificar los peligros presentes, por áreas y/o por puestos de trabajo.
- Identificar quién puede sufrir daños, contemplando la posibilidad de que haya colectivos especialmente sensibles a determinados riesgos.
- Evaluar los riesgos e identificar medidas que se deben adoptar.
- Documentar los hallazgos, detallando las medidas ya adoptadas y las pendientes.
 Proponer medidas para reducir y controlar los riesgos latentes en las áreas de trabajo.

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Unidad de Aprendizaje: 2 Análisis de las condiciones de seguridad industrial

Resultado de Aprendizaje: 2.2 Analiza las causas de los accidentes considerando los acontecimientos del incidente para prevenirlos, reducirlos
y eliminarlos

Actividad de Evaluación: 2.2.1 Analiza la causa de algún accidente para determinar la condición y/o práctica insegura

Nota: Simular un accidente en alguno de los talleres del colegio.

 Formar equipos de 4 o 5 personas.

 Notificar sobre el accidente considerando:


- Fecha de notificación.
- Datos de la persona que notifica.
 Nombre y apellidos.
 Área, departamento y actividades que realiza.
- Datos de la persona o personas afectadas.
 Nombre y apellidos.
 Área, departamento y actividades que realiza.
- Datos generales sobre el accidente.
 Fecha.
 Lugar donde se presentó.
 Descripción breve de lo ocurrido.
 Causas que lo originaron.
 Daños f

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- Datos de los testigos.


 Nombre y apellidos.
 Área, departamento y actividades que realiza.
- ¿Qué institución lo atendió?
 A donde se lo llevaron.
 ¿Cuál era su condición?
- Entre otras.
 Investigar el accidente considerando:
- Referencia (número del informe o documento)
- Fecha en que se realiza el informe.
- Datos de las personas que intervienen en la investigación.
 Personal que colabora en la investigación.
 Técnico que la dirige.
 Personas entrevistadas, puestos, actividades que realizan
 Testigos del accidente, puestos, actividades que realizan
 Fecha de la investigación.
- Datos del lugar de trabajo.
 Nombre
 Dirección
 Localidad
 Ubicación o área de trabajo
- Datos del accidentado.
- Descripción detallada del accidente.
 Fecha y hora del accidente.
 Día de la semana.

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Inspección y verificación de la seguridad industrial

 Lugar exacto del accidente.


 Tarea o actividad que realizaba.
 Es una tarea habitual o extraordinaria.
 Descripción clara del accidente.
 Causas inmediatas.
 Causas básicas.
- Consecuencias del accidente con baja.
 Tipo de lesión.
 Gravedad.
- Consecuencias del accidente sin baja.
 Tipo de lesión.
 Gravedad.
- Muerte.
- Daños materiales.
 Instalaciones.
 Maquinaria y equipo.
 Herramientas.
 Otras.
- Entre otras.
 Proponer medidas para reducir o eliminar los accidentes de trabajo.

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Unidad de Aprendizaje: 2 Análisis de las condiciones de seguridad industrial

Resultado de Aprendizaje: 2.3 Verifica las condiciones de trabajo considerando los diversos factores que influyen en los procesos productivos
para preservar la seguridad de los trabajadores

Actividad de Evaluación: 2.3.1 Elabora un plan de inspección para la verificación de una empresa

Nota: Inspeccionar las instalaciones del plantel con base en las normas de edificios e instalaciones, eléctricas, sanitarias, etc.

 Formar equipos de 4 o 5 personas.


 Analizar el procedimiento de inspección de las normas correspondientes.
 Inspeccionar las instalaciones siguiendo los procedimientos de las normas.
 Elaborar un informe de la inspección.
 Con base a los resultados de la inspección elaborar un plan considerando:
- Objetivo
- Cliente
- Las normas que aplican
- Responsables
- Descripción clara del proceso de inspección contemplando:
Tipo de inspección.
Puntos de inspección.
Métodos de inspección.
- Documentos o formatos que deben ser llenados, entregados, etc.
- Descripción de un sistema de seguimiento y control.

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10. Matriz de Valoración o


Rúbrica

MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA


Nombre del Inspección y verificación de la Nombre del
Siglema: INVI-02
Módulo: seguridad industrial. Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
1.2 Analiza el marco normativo considerando las 1.2.1 Analiza algún caso relacionado con accidentes en empresas
Resultado de Actividad de
leyes y reglamentos en materia de seguridad nacionales en los que se haya omitido la aplicación del marco
Aprendizaje: e higiene dentro de los centros de trabajo. evaluación: jurídico en materia de seguridad e higiene

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Investiga la totalidad de los temas Investiga la totalidad de los temas Investiga sólo algunos de los temas
solicitados y la información que solicitados y la información que solicitados.
obtiene es precisa y coherente. obtiene es precisa y coherente.
Expone de forma fluida y demuestra Expone de forma fluida y demuestra
un completo dominio del tema. un completo dominio del tema.
Investigación y Sustenta la bibliografía y materia de la Demuestra un excelente manejo de
exposición 5 investigación en referencias validadas las tecnologías de la información ya
documental y están referenciadas correctamente. que su presentación y exposición
Demuestra un excelente manejo de las cuenta con elementos gráficos que
tecnologías de la información ya que facilitan la comprensión de los
su presentación y exposición cuenta temas.
con elementos gráficos que facilitan la
comprensión de los temas.
Contesta todas las preguntas Contesta todas las preguntas Contesta algunas de las preguntas
relacionadas con el análisis del caso. relacionadas con el análisis del relacionadas con el análisis del
Argumenta sus respuestas solicitando caso. caso.
Análisis del caso 35 información extra para corroborar su Analiza el caso considerando todos Analiza el caso sin lograr claridad de
análisis. los elementos importantes y los acontecimientos que se
Analiza el caso considerando todos los destacados lo cual le permite suscitaron.
elementos importantes y destacados lo formarse un panorama claro de los

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cual le permite formarse un panorama acontecimientos y le es fácil


claro de los acontecimientos y le es identificar las omisiones normativas
fácil identificar las omisiones que se presentaron.
normativas que se presentaron. Identifica las ideas clave del caso e
Investiga casos similares que se hayan infiere conclusiones que le permiten
suscitado en otro tiempo y lugar para emitir juicios acertados.
comparar los dictámenes de las
investigaciones realizadas.
Identifica las ideas clave del caso e
infiere conclusiones que le permiten
emitir juicios acertados.
Propone acciones que permiten Propone acciones que permiten Propone acciones que no logran
identificar, eliminar y controlar riesgos identificar, eliminar y controlar identificar, eliminar y controlar
y accidentes considerando: riesgos y accidentes considerando: riesgos y accidentes.
 La normatividad que aplica al  La normatividad que aplica
tipo de empresa. al tipo de empresa.
 Las instituciones y organismos  Las instituciones y
que deben regular. organismos que deben
Propuestas. 60  La propuesta de acciones de regular.
mejora actuales y a futuro.  La propuesta de acciones de
Integra observaciones y propuestas mejora actuales y a futuro.
emitidas por organismos nacionales e Identifica los sistemas, reglas y
internacionales relacionadas con el principios principales que fueron
tipo de siniestro que se presentó. factor para que se presente un
Identifica los sistemas, reglas y fenómeno.
principios principales que fueron factor
para que se presente un fenómeno.
100

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MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA


Nombre del Inspección y verificación de la seguridad Nombre del
Siglema: INVI-02
Módulo: industrial. Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
2.1 Analiza las situaciones de riesgo existentes en la
Resultado de Actividad de 2.1.1 Inspecciona los riesgos existentes en un área de
empresa aplicando instrumentos de detección con el fin
Aprendizaje: de reducirlos y/o controlarlos. evaluación: trabajo considerando la normatividad vigente.

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Diseña el guion ordenando la Diseña el guion ordenando la Diseña el guion sin ordenarla
información de acuerdo con información de acuerdo con información de acuerdo con
Elaboración del
15 categorías, jerarquías y relaciones categorías, jerarquías y relaciones categorías, jerarquías y relaciones
guion
Prepara y elabora la documentación
necesaria para la inspección.
Realiza una inspección de las áreas de Realiza una inspección de las áreas Realiza una inspección de las áreas
trabajo de con los procedimientos de trabajo de con los procedimientos de trabajo sin consultar los
establecidos en la normatividad establecidos en la normatividad procedimientos establecidos en la
vigente. vigente. normatividad vigente.
Identifica la norma que regula el tipo Identifica la norma que regula el tipo Identifica la norma que regula el tipo
de riesgo. de riesgo. de riesgo.
Asocia los riesgos de acuerdo a su Asocia los riesgos de acuerdo a su Asocia los riesgos de acuerdo a su
tipo. tipo. tipo.
Clasifica los riesgos de acuerdo con el Clasifica los riesgos de acuerdo con Clasifica los riesgos de acuerdo con
Inspección de
35 grado de peligrosidad. el grado de peligrosidad. el grado de peligrosidad.
riesgo
Determina los tipos de riesgo Determina los tipos de riesgo
presentes en las áreas de trabajo. presentes en las áreas de trabajo.
Considera normas internacionales y de Analiza que las conductas de riesgo
referencia para realizar la inspección. que muestran los trabajadores al
Analiza que las conductas de riesgo realizar sus actividades pueden
que muestran los trabajadores al causar accidentes y repercutir en su
realizar sus actividades pueden causar salud corporal y mental.
accidentes y repercutir en su salud
corporal y mental.

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Elabora propuestas de mejora que Elabora propuestas de mejora que Elabora propuestas sin la certeza de
permitirán identificar, controlar y en su permitirán identificar, controlar y en que se puedan identificar, eliminar y
caso eliminar los factores de riesgo su caso eliminar los factores de controlar riesgos.
presentes en las áreas de trabajo. riesgo presentes en las áreas de
Prepara y elabora la documentación trabajo.
necesaria para la emisión de Prepara y elabora la documentación
resultados. necesaria para la emisión de
Elaboración de
Presenta formatos electrónicos que resultados.
propuestas de 50
permitirán llevar estadísticos Comprende que los riesgos
mejora
relacionados con los riesgos laborales. laborales no solo afectan a los
Comprende que los riesgos laborales trabajadores que realizan las
no solo afectan a los trabajadores que actividades ya que también se
realizan las actividades ya que puede poner en riesgo la integridad
también se puede poner en riesgo la de sus compañeros de trabajo.
integridad de sus compañeros de
trabajo.
100

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MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA


Nombre del Inspección y verificación de la seguridad Nombre del
Siglema: INVI-02
Módulo: industrial. Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
2.2 Aplica técnicas de investigación de accidentes
Resultado de Actividad de 2.2.1 Analiza la causa de algún accidente para
considerando los acontecimientos del incidente
Aprendizaje: para prevenirlos, reducirlos y eliminarlos. evaluación: determinar la condición y/o práctica insegura

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Notifica el accidente siguiendo todos Notifica el accidente siguiendo todos Notifica el accidente sin considerar
los procedimientos establecidos en la los procedimientos establecidos en los procedimientos establecidos en
normatividad vigente. la normatividad vigente. la normatividad vigente.
Notificación de
Prepara un archivo fotográfico del Sigue todos los procedimientos e
accidentes
5 accidente. instrucciones de manera reflexiva lo
Sigue todos los procedimientos e cual contribuye al alcance de los
(AUTOEVALUACIÓN)
instrucciones de manera reflexiva lo objetivos del trabajo.
cual contribuye al alcance de los
objetivos del trabajo.
Investiga el accidente siguiendo Investiga el accidente siguiendo Investiga el accidente sin considerar
todos los procedimientos todos los procedimientos los procedimientos establecidos en
establecidos en la normatividad establecidos en la normatividad la normatividad vigente.
Investigación del vigente. vigente.
30
accidente Aporta puntos de vista y respeta y Aporta puntos de vista y respeta y
analiza las opiniones de los analiza las opiniones de los
integrantes del equipo de trabajo integrantes del equipo de trabajo
antes de emitir juicios. antes de emitir juicios.
Elabora propuestas de mejora que Elabora propuestas de mejora que Elabora propuestas sin la certeza de
permitirán identificar, controlar y en permitirán identificar, controlar y en que se puedan identificar, eliminar y
su caso eliminar los accidentes de su caso eliminar los accidentes de controlar los accidentes de trabajo.
Elaboración del plan 65 trabajo. trabajo. .
Prepara y elabora la documentación Prepara y elabora la documentación
necesaria para la notificación, necesaria para la notificación,
investigación y entrega de resultados. investigación y entrega de

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Presenta formatos electrónicos que resultados.


permitirán llevar estadísticos Analiza que los accidentes de
relacionados con accidentes de trabajo no solo afectan la integridad
trabajo. física de los trabajadores y la
Analiza que los accidentes de trabajo económica de las empresas ya que
no solo afectan la integridad física de también afectan anímica y
los trabajadores y la económica de psicológicamente a los compañeros
las empresas ya que también afectan de trabajo y a la familia del afectado.
anímica y psicológicamente a los
compañeros de trabajo y a la familia
del afectado.
100

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MATRIZ DE VALORACIÓN O RÚBRICA


Nombre del Inspección y verificación de la seguridad Nombre del
Siglema: INVI-02
Módulo: industrial. Alumno:
Docente evaluador: Grupo: Fecha:
2.3 Verifica las condiciones de trabajo considerando los 2.3.1 Elabora un plan de inspección para la verificación
Resultado de diversos factores que influyen en los procesos Actividad de de una empresa.
Aprendizaje: productivos para preservar la seguridad de los evaluación:
trabajadores (HETEROEVALUACIÓN)

C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Realiza una inspección de las áreas de trabajo de Realiza una inspección de las áreas de Realiza una inspección
con los procedimientos establecidos en la trabajo de con los procedimientos de las áreas de trabajo
normatividad vigente. establecidos en la normatividad vigente. sin consultar los
Identifica la norma que regula el tipo de riesgo. Identifica la norma que regula el tipo de procedimientos
Asocia los riesgos de acuerdo a su tipo. riesgo. establecidos en la
Clasifica los riesgos de acuerdo con el grado de Asocia los riesgos de acuerdo a su tipo. normatividad vigente.
peligrosidad. Clasifica los riesgos de acuerdo con el Identifica la norma que
Inspección de
20 Determina los tipos de riesgo presentes en las grado de peligrosidad. regula el tipo de riesgo.
riesgo
áreas de trabajo. Determina los tipos de riesgo presentes Asocia los riesgos de
Considera normas internacionales y de referencia en las áreas de trabajo. acuerdo a su tipo.
para realizar la inspección. Analiza que las conductas de riesgo Clasifica los riesgos de
Analiza que las conductas de riesgo que muestran que muestran los trabajadores al acuerdo con el grado de
los trabajadores al realizar sus actividades pueden realizar sus actividades pueden causar peligrosidad.
causar accidentes y repercutir en su salud corporal accidentes y repercutir en su salud
y mental. corporal y mental.
Define los indicadores de forma que permitirán Define los indicadores de forma que Define los indicadores,
revelar el progreso de todas las actividades que permitirán revelar el progreso de todas lineamientos y criterios
Definición de están encaminadas al logro de los objetivos. las actividades que están encaminadas de evaluación sin lograr
criterios de Define los lineamientos basados en orientaciones al logro de los objetivos. que estos permitan
20
evaluación del las cuales permiten corregir y dar observaciones Define los lineamientos basados en evaluar el plan puesto
plan. sobre el desempeño del plan elaborado. orientaciones las cuales permiten en marcha.
Define los criterios de evaluación de forma clara ya corregir y dar observaciones sobre el
que expresan el tipo y grado de efectividad que desempeño del plan elaborado.

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debe de alcanzarse durante la ejecución del plan. Define los criterios de evaluación de
Propone acciones de mejora pensando en que forma clara ya que expresan el tipo y
todo plan es susceptible de ser mejorado. grado de efectividad que debe de
Elige las mejores alternativas y cursos de acción alcanzarse durante la ejecución del
con base en criterios bien sustentados para poder plan.
evaluar el plan puesto en marcha. Elige las mejores alternativas y cursos
de acción con base en criterios bien
sustentados para poder evaluar el plan
puesto en marcha.
Define instrumentos suficientes para verificar el Define instrumentos suficientes para Define instrumentos que
funcionamiento del plan que se pondrá en marcha. verificar el funcionamiento del plan que carecen de utilidad para
Presenta en los instrumentos una estructura que se pondrá en marcha. los objetivos que se
Definición de permite una fácil interpretación y manejo e de los Presenta en los instrumentos una persiguen.
instrumentos para resultados que se van generando. estructura que permite una fácil
20
la verificación del Presenta diferentes formatos con el fin de interpretación y manejo e de los
funcionamiento. seleccionar los que mejor se ajusten a las resultados que se van generando.
necesidades del plan que se pondrá en marcha. Utiliza diferentes medios y métodos
Utiliza diferentes medios y métodos gráficos para gráficos para dar una buena
dar una buena presentación a los instrumentos. presentación a los instrumentos.
Define de forma clara y precisa los procedimientos, Define de forma clara y precisa los Define los
acciones y estrategias que se seguirán para las procedimientos, acciones y estrategias procedimientos sin
revisiones y acciones de verificación. que se seguirán para las revisiones y ninguna secuencia y
Presenta en los procedimientos una secuencia acciones de verificación. lógica para realizar las
lógica y ordenada con los tiempos estimados para Presenta en los procedimientos una actividades.
Definición de los realizar todas las actividades marcadas en los secuencia lógica y ordenada con los
procedimientos procedimientos. tiempos estimados para realizar todas
40
para las revisiones Basa los procedimientos en un análisis las actividades marcadas en los
o auditorias. concienzudo además de revisar diferentes procedimientos.
ejemplos buscados en diferentes medios antes de Analiza que la ética y profesionalismo
emitir sus propuestas. con que se lleva una revisión arroja
Analiza que la ética y profesionalismo con que se resultados siempre en beneficio de la
lleva una revisión arroja resultados siempre en empresa y los trabajadores.
beneficio de la empresa y los trabajadores.
100

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