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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Inspección y verificación de la seguridad industrial
Contenido
Pág.
I. Guía pedagógica
1. Descripción 3
3. Generalidades pedagógicas 5
6. Prácticas/ejercicios/problemas/actividades 23
7. Descripción 55
8. Matriz de ponderación 59
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1. Descripción
La Guía Pedagógica es un documento que integra elementos técnico-metodológicos planteados de acuerdo con los principios y lineamientos del
Modelo Académico del Conalep para orientar la práctica educativa del docente en el desarrollo de competencias previstas en los programas de
estudio.
La finalidad que tiene esta guía es facilitar el aprendizaje de los alumnos, encauzar sus acciones y reflexiones y proporcionar situaciones en las que
desarrollará las competencias. El docente debe asumir conscientemente un rol que facilite el proceso de aprendizaje, proponiendo y cuidando un
encuadre que favorezca un ambiente seguro en el que los alumnos puedan aprender, tomar riesgos, equivocarse extrayendo de sus errores lecciones
significativas, apoyarse mutuamente, establecer relaciones positivas y de confianza, crear relaciones significativas con adultos a quienes respetan no
por su estatus como tal, sino como personas cuyo ejemplo, cercanía y apoyo emocional es valioso.
Es necesario destacar que el desarrollo de la competencia se concreta en el aula, ya que formar con un enfoque en competencias significa crear
experiencias de aprendizaje para que los alumnos adquieran la capacidad de movilizar, de forma integral, recursos que se consideran
indispensables para saber resolver problemas en diversas situaciones o contextos, e involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora; por ello, los programas de estudio, describen las competencias a desarrollar, entendiéndolas como la combinación integrada de
conocimientos, habilidades, actitudes y valores que permiten el logro de un desempeño eficiente, autónomo, flexible y responsable del individuo en
situaciones específicas y en un contexto dado. En consecuencia, la competencia implica la comprensión y transferencia de los conocimientos a
situaciones de la vida real; ello exige relacionar, integrar, interpretar, inventar, aplicar y transferir los saberes a la resolución de problemas. Esto significa
que el contenido, los medios de enseñanza, las estrategias de aprendizaje, las formas de organización de la clase y la evaluación se
estructuran en función de la competencia a formar; es decir, el énfasis en la proyección curricular está en lo que los alumnos tienen que aprender,
en las formas en cómo lo hacen y en su aplicación a situaciones de la vida cotidiana y profesional.
Considerando que el alumno está en el centro del proceso formativo, se busca acercarle elementos de apoyo que le muestren qué competencias va a
desarrollar, cómo hacerlo y la forma en que se le evaluará. Es decir, mediante la guía pedagógica el alumno podrá autogestionar su aprendizaje a
través del uso de estrategias flexibles y apropiadas que se transfieran y adopten a nuevas situaciones y contextos e ir dando seguimiento a sus avances
a través de una autoevaluación constante, como base para mejorar en el logro y desarrollo de las competencias indispensables para un crecimiento
académico y personal.
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Título:
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3. Generalidades Pedagógicas
Con el propósito de difundir los criterios a considerar en la instrumentación de la presente guía entre los docentes y personal académico de planteles y
Colegios Estatales, se describen algunas consideraciones respecto al desarrollo e intención de las competencias expresadas en los módulos
correspondientes a la formación básica, propedéutica y profesional.
Los principios asociados a la concepción constructivista del aprendizaje mantienen una estrecha relación con los de la educación basada en
competencias, la cual se ha concebido en el Colegio como el enfoque idóneo para orientar la formación ocupacional de los futuros profesionales
técnicos y profesionales técnico-bachilleres. Este enfoque constituye una de las opciones más viables para lograr la vinculación entre la educación y el
sector productivo de bienes y servicios.
En los programas de estudio se proponen una serie de contenidos que se considera conveniente abordar para obtener los Resultados de Aprendizaje
establecidos; sin embargo, se busca que este planteamiento le dé al del docente la posibilidad de desarrollarlos con mayor libertad y creatividad.
En este sentido, se debe considerar que el papel que juegan el alumno y el del docente en el marco del Modelo Académico del Conalep tenga, entre
otras, las siguientes características:
El alumno: El docente:
Mejora su capacidad para resolver Organiza su formación continua a lo largo de su trayectoria profesional.
problemas. Domina y estructura los saberes para facilitar experiencias de aprendizaje significativo.
Aprende a trabajar en grupo y comunica Planifica los procesos de enseñanza y de aprendizaje atendiendo al enfoque por
sus ideas. competencias, y los ubica en contextos disciplinares, curriculares y sociales amplios.
Aprende a buscar información y a Lleva a la práctica procesos de enseñanza y de aprendizaje de manera efectiva, creativa e
procesarla. innovadora a su contexto institucional.
Construye su conocimiento. Evalúa los procesos de enseñanza y de aprendizaje con un enfoque formativo.
Adopta una posición crítica y autónoma. Construye ambientes para el aprendizaje autónomo y colaborativo.
Realiza los procesos de autoevaluación y Contribuye a la generación de un ambiente que facilite el desarrollo sano e integral de los
coevaluación. estudiantes.
Participa en los proyectos de mejora continua de su escuela y apoya la gestión institucional.
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En esta etapa se requiere una mejor y mayor organización académica que apoye en forma relativa la actividad del alumno, que en este caso es mucho
mayor que la del Docente; lo que no quiere decir que su labor sea menos importante. El docente en lugar de transmitir vertical y
unidireccionalmente los conocimientos, es un mediador del aprendizaje, ya que:
Planea y diseña experiencias y actividades necesarias para la adquisición de las competencias previstas. Asimismo, define los ambientes de
aprendizaje, espacios y recursos adecuados para su logro.
Proporciona oportunidades de aprendizaje a los estudiantes apoyándose en metodologías y estrategias didácticas pertinentes a los Resultados
de Aprendizaje.
Ayuda también al alumno a asumir un rol más comprometido con su propio proceso, invitándole a tomar decisiones.
Facilita el aprender a pensar, fomentando un nivel más profundo de conocimiento.
Ayuda en la creación y desarrollo de grupos colaborativos entre los alumnos.
Guía permanentemente a los alumnos.
Motiva al alumno a poner en práctica sus ideas, animándole en sus exploraciones y proyectos.
Considerando la importancia de que el docente planee y despliegue con libertad su experiencia y creatividad para el desarrollo de las competencias
consideradas en los programas de estudio y especificadas en los Resultados de Aprendizaje, en las competencias de las Unidades de Aprendizaje, así
como en la competencia del módulo; podrá proponer y utilizar todas las estrategias didácticas que considere necesarias para el logro de estos
fines educativos, con la recomendación de que fomente, preferentemente, las estrategias y técnicas didácticas que se describen en este apartado.
Al respecto, entenderemos como estrategias didácticas los planes y actividades orientados a un desempeño exitoso de los resultados de aprendizaje,
que incluyen estrategias de enseñanza, estrategias de aprendizaje, métodos y técnicas didácticas, así como, acciones paralelas o alternativas que el
docente y los alumnos realizarán para obtener y verificar el logro de la competencia; bajo este tenor, la autoevaluación debe ser considerada también
como una estrategia por excelencia para educar al alumno en la responsabilidad y para que aprenda a valorar, criticar y reflexionar sobre el
proceso de enseñanza y su aprendizaje individual.
Es así como la selección de estas estrategias debe orientarse hacia un enfoque constructivista del conocimiento y estar dirigidas a que los alumnos
observen y estudien su entorno, con el fin de generar nuevos conocimientos en contextos reales y el desarrollo de las capacidades reflexivas y
críticas de los alumnos.
Desde esta perspectiva, a continuación se describen brevemente los tipos de aprendizaje que guiarán el diseño de las estrategias y las técnicas que
deberán emplearse para el desarrollo de las mismas:
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TIPOS APRENDIZAJES.
Aprendizaje Significativo
Se fundamenta en una concepción constructivista del aprendizaje, la cual se nutre de diversas concepciones asociadas al cognoscitivismo, como la
teoría psicogenética de Jean Piaget, el enfoque sociocultural de Vygotsky y la teoría del aprendizaje significativo de Ausubel.
Dicha concepción sostiene que el ser humano tiene la disposición de aprender verdaderamente sólo aquello a lo que le encuentra sentido en virtud
de que está vinculado con su entorno o con sus conocimientos previos. Con respecto al comportamiento del alumno, se espera que sean capaces de
desarrollar aprendizajes significativos, en una amplia gama de situaciones y circunstancias, lo cual equivale a “aprender a aprender”, ya que de ello
depende la construcción del conocimiento.
Aprendizaje Colaborativo.
El aprendizaje colaborativo puede definirse como el conjunto de métodos de instrucción o entrenamiento para uso en grupos, así como de estrategias
para propiciar el desarrollo de habilidades mixtas (aprendizaje y desarrollo personal y social). En el aprendizaje colaborativo cada miembro del grupo
es responsable de su propio aprendizaje, así como del de los restantes miembros del grupo (Johnson, 1993.)
Más que una técnica, el aprendizaje colaborativo es considerado una filosofía de interacción y una forma personal de trabajo, que implica el manejo de
aspectos tales como el respeto a las contribuciones y capacidades individuales de los miembros del grupo (Maldonado Pérez, 2007). Lo que lo
distingue de otro tipo de situaciones grupales, es el desarrollo de la interdependencia positiva entre los alumnos, es decir, de una toma de conciencia de
que sólo es posible lograr las metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
El aprendizaje colaborativo surge a través de transacciones entre los alumnos, o entre el docente y los alumnos, en un proceso en el cual cambia la
responsabilidad del aprendizaje, del docente como experto, al alumno, y asume que el docente es también un sujeto que aprende. Lo más importante
en la formación de grupos de trabajo colaborativo es vigilar que los elementos básicos estén claramente estructurados en cada sesión de trabajo. Sólo
de esta manera se puede lograr que se produzca, tanto el esfuerzo colaborativo en el grupo, como una estrecha relación entre la colaboración y los
resultados (Johnson & F. Johnson, 1997).
Los elementos básicos que deben estar presentes en los grupos de trabajo colaborativo para que éste sea efectivo son:
la interdependencia positiva.
la responsabilidad individual.
la interacción promotora.
el uso apropiado de destrezas sociales.
el procesamiento del grupo.
Asimismo, el trabajo colaborativo se caracteriza principalmente por lo siguiente:
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Se desarrolla mediante acciones de cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación, en forma sistemática, entre los integrantes del grupo
y subgrupos.
Va más allá que sólo el simple trabajo en equipo por parte de los alumnos. Básicamente se puede orientar a que los alumnos intercambien
información y trabajen en tareas hasta que todos sus miembros las han entendido y terminado, aprendiendo a través de la colaboración.
Se distingue por el desarrollo de una interdependencia positiva entre los alumnos, en donde se tome conciencia de que sólo es posible lograr las
metas individuales de aprendizaje si los demás compañeros del grupo también logran las suyas.
Aunque en esencia esta estrategia promueve la actividad en pequeños grupos de trabajo, se debe cuidar en el planteamiento de las actividades
que cada integrante obtenga una evidencia personal para poder integrarla a su portafolio de evidencias.
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TÉCNICAS
Método de proyectos.
Es una técnica didáctica que incluye actividades que pueden requerir que los alumnos investiguen, construyan y analicen información que coincida con
los objetivos específicos de una tarea determinada en la que se organizan actividades desde una perspectiva experiencial, donde el alumno aprende a
través de la práctica personal, activa y directa con el propósito de aclarar, reforzar y construir aprendizajes (Intel Educación).
Para definir proyectos efectivos se debe considerar principalmente que:
Los alumnos son el centro del proceso de aprendizaje.
Los proyectos se enfocan en resultados de aprendizaje acordes con los programas de estudio.
Las preguntas orientadoras conducen la ejecución de los proyectos.
Los proyectos involucran múltiples tipos de evaluaciones continuas.
El proyecto tiene conexiones con el mundo real.
Los alumnos demuestran conocimiento a través de un producto o desempeño.
La tecnología apoya y mejora el aprendizaje de los alumnos.
Las destrezas de pensamiento son integrales al proyecto.
Para el presente módulo se hacen las siguientes recomendaciones:
Integrar varios módulos mediante el método de proyectos, lo cual es ideal para desarrollar un trabajo colaborativo.
En el planteamiento del proyecto, cuidar los siguientes aspectos:
Establecer el alcance y la complejidad.
Determinar las metas.
Definir la duración.
Determinar los recursos y apoyos.
Establecer preguntas guía. Las preguntas guía conducen a los alumnos hacia el logro de los objetivos del proyecto. La cantidad de preguntas guía es
proporcional a la complejidad del proyecto.
Calendarizar y organizar las actividades y productos preliminares y definitivos necesarias para dar cumplimiento al proyecto.
Las actividades deben ayudar a responsabilizar a los alumnos de su propio aprendizaje y a aplicar competencias adquiridas en el salón de clase
en proyectos reales, cuyo planteamiento se basa en un problema real e involucra distintas áreas.
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El proyecto debe implicar que los alumnos participen en un proceso de investigación, en el que utilicen diferentes estrategias de estudio; puedan
participar en el proceso de planificación del propio aprendizaje y les ayude a ser flexibles, reconocer al "otro" y comprender su propio entorno
personal y cultural. Así entonces se debe favorecer el desarrollo de estrategias de indagación, interpretación y presentación del proceso
seguido.
De acuerdo con algunos teóricos, mediante el método de proyectos los alumnos buscan soluciones a problemas no convencionales, cuando
llevan a la práctica el hacer y depurar preguntas, debatir ideas, hacer predicciones, diseñar planes y/o experimentos, recolectar y analizar datos,
establecer conclusiones, comunicar sus ideas y descubrimientos a otros, hacer nuevas preguntas, crear artefactos o propuestas muy concretas
de orden social, científico, ambiental, etc.
En la gran mayoría de los casos los proyectos se llevan a cabo fuera del salón de clase y, dependiendo de la orientación del proyecto, en
muchos de los casos pueden interactuar con sus comunidades o permitirle un contacto directo con las fuentes de información necesarias para el
planteamiento de su trabajo. Estas experiencias en las que se ven involucrados hacen que aprendan a manejar y usar los recursos de los que
disponen como el tiempo y los materiales.
Como medio de evaluación se recomienda que todos los proyectos tengan una o más presentaciones del avance para evaluar resultados
relacionados con el proyecto.
Para conocer acerca del progreso de un proyecto se puede:
Pedir reportes del progreso.
Presentaciones de avance,
Monitorear el trabajo individual o en grupos.
Solicitar una bitácora en relación con cada proyecto.
Calendarizar sesiones semanales de reflexión sobre avances en función de la revisión del plan de proyecto.
Estudio de casos.
El estudio de casos es una técnica de enseñanza en la que los alumnos aprenden sobre la base de experiencias y situaciones de la vida real, y se
permiten así, construir su propio aprendizaje en un contexto que los aproxima a su entorno. Esta técnica se basa en la participación activa y en procesos
colaborativos y democráticos de discusión de la situación reflejada en el caso, por lo que:
Se deben representar situaciones problemáticas diversas de la vida para que se estudien y analicen.
Se pretende que los alumnos generen soluciones válidas para los posibles problemas de carácter complejo que se presenten en la realidad
futura.
Se deben proponer datos concretos para reflexionar, analizar y discutir en grupo y encontrar posibles alternativas para la solución del problema
planteado. Guiar al alumno en la generación de alternativas de solución, le permite desarrollar la habilidad creativa, la capacidad de innovación y
representa un recurso para conectar la teoría a la práctica real.
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Debe permitir reflexionar y contrastar las propias conclusiones con las de otros, aceptarlas y expresar sugerencias.
El estudio de casos es pertinente usarlo cuando se pretende:
Analizar un problema.
Determinar un método de análisis.
Adquirir agilidad en determinar alternativas o cursos de acción.
Tomar decisiones.
Algunos teóricos plantean las siguientes fases para el estudio de un caso:
Fase preliminar: Presentación del caso a los participantes
Fase de eclosión: "Explosión" de opiniones, impresiones, juicios, posibles alternativas, etc., por parte de los participantes.
Fase de análisis: En esta fase es preciso llegar hasta la determinación de aquellos hechos que son significativos. Se concluye esta fase cuando
se ha conseguido una síntesis aceptada por todos los miembros del grupo.
Fase de conceptualización: Es la formulación de conceptos o de principios concretos de acción, aplicables en el caso actual y que permiten
ser utilizados o transferidos en una situación parecida.
Interrogación.
Consiste en llevar a los alumnos a la discusión y al análisis de situaciones o información, con base en preguntas planteadas y formuladas por el
docente o por los mismos alumnos, con el fin de explorar las capacidades del pensamiento al activar sus procesos cognitivos; se recomienda integrar
esta técnica de manera sistemática y continua a las anteriormente descritas y al abordar cualquier tema del programa de estudio.
Participativo-vivenciales.
Son un conjunto de elementos didácticos, sobre todo los que exigen un grado considerable de involucramiento y participación de todos los
miembros del grupo y que sólo tienen como límite el grado de imaginación y creatividad del facilitador.
Los ejercicios vivenciales son una alternativa para llevar a cabo el proceso enseñanza-aprendizaje, no sólo porque facilitan la transmisión de
conocimientos, sino porque además permiten identificar y fomentar aspectos de liderazgo, motivación, interacción y comunicación del grupo,
etc., los cuales son de vital importancia para la organización, desarrollo y control de un grupo de aprendizaje.
Los ejercicios vivenciales resultan ser una situación planeada y estructurada de tal manera que representan una experiencia muy atractiva, divertida y
hasta emocionante. El juego significa apartarse, salirse de lo rutinario y monótono, para asumir un papel o personaje a través del cual el individuo pueda
manifestar lo que verdaderamente es o quisiera ser sin temor a la crítica, al rechazo o al ridículo.
El desarrollo de estas experiencias se encuentra determinado por los conocimientos, habilidades y actitudes que el grupo requiera revisar o analizar y
por sus propias vivencias y necesidades personales.
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La seguridad e higiene en el trabajo se refiere a un conjunto de normas y procedimientos tendientes a la protección de la integridad física y mental del
trabajador, preservándolo de los riesgos de salud inherentes a las tareas y cuestiones ambientales dentro de los centros de trabajo. Tiene como objetivo
verificar, diagnosticar y prevenir los accidentes y enfermedades ocupacionales a partir de la vigilancia e implementación de planes y programas en
materia de seguridad.
El módulo de Inspección y verificación de la seguridad industrial representa una de las principales bases en la formación de los Profesionales
Técnicos y de los Profesionales Técnicos-Bachiller de las carreras de Curtiduría y Productividad Industrial ya que constituye a dos actividades
íntimamente relacionadas, orientadas a garantizar condiciones personales y materiales de trabajo capaces de mantener nivel de salud de los
empleados.
La competencia que se adquiere es desarrollada mediante el análisis, observación, supervisión y vigilancia del cumplimiento de las normas en materia
de seguridad e higiene en las empresas del docente.
Las competencias que se expresan en este módulo permitirán que el alumno construya su propio conocimiento fomentando su participación activa
cuidando que todo aquello que aprenda en materia de seguridad e higiene sea aplicable a lo largo de su vida o de su formación profesional.
Considerando que la vigilancia de la seguridad e higiene debe ser realizada por personas calificadas en el área de la productividad es necesario que el
Profesional Técnico y Profesional Técnico-Bachiller conozca las normas, procedimientos y políticas de seguridad que deben ser vigiladas durante todos
los procesos de producción.
El módulo, desarrolla habilidades y conocimientos generales, necesarios para la continuación de la formación en los módulos subsecuentes de la
formación profesional y de los trayectos técnicos, al establecer las principales bases. Por lo tanto, es de especial importancia la observancia a detalle de
los temas propuestos y las actividades de evaluación incorporadas, con objeto de que el alumno obtenga los conocimientos mínimos necesarios de la
competencia, que le permitan no sólo enriquecer su formación desde el punto de vista académico, sino también, capacitarle para que en su vida
profesional (o en estudios superiores) pueda afrontar trabajos que, en mayor o menor medida, puedan estar relacionados con el área de la productividad
industrial.
El módulo de Inspección y verificación de la seguridad industrial considera actividades de trabajo en equipo, incorporando actividades de investigación
en las que se inicia la construcción del conocimiento a partir del planteamiento de preguntas sobre el porqué, cómo y para qué, de cada uno de los
métodos y técnicas abordados.
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Educar con un enfoque en competencias significa crear experiencias de aprendizaje para que los estudiantes desarrollen habilidades que les permitan
movilizar, de forma integral recursos que se consideran indispensables para realizar satisfactoriamente las actividades demandadas. Se trata de activar
eficazmente distintos dominios del aprendizaje; en la categorización más conocida, diríamos que se involucran las dimensiones cognitiva, afectiva y
psicomotora. En este sentido, la formación del CONALEP se fundamenta en una propuesta de aprendizaje profesionalizador integral, el cual implica el
uso de estilos de aprendizaje y técnicas que permiten un desarrollo integral de la formación.
Dado la naturaleza de formación integral, el módulo también fomenta el desarrollo de las competencias genéricas tales como el trabajo en equipo
estableciendo pautas de cooperación social, y manteniendo relaciones interpersonales positivas con sus maestros y compañeros de grupo; participando
en el mejoramiento social y ambiental, mediante una actitud constructiva y propositiva, lo cual le permitirá definir su postura profesional dentro de un
marco laboral con base en criterios sustentados.
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5. Orientaciones didácticas
y estrategias de
aprendizaje por unidad
Orientaciones Didácticas
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas al análisis del marco normativo en materia de seguridad e higiene industrial, la cual es
aplicada de acuerdo a los procesos que la empresa emplea en su producción y vigilada por las instancias gubernamentales encargadas de vigilar y
verificar su cumplimiento.
Al inicio de la unidad de aprendizaje se recomienda establecer un encuadre con la intención de definir las reglas y compromisos que asumirá el docente
y los alumnos con el fin de crear un ambiente de confianza, respeto y cooperación, que favorezca la libertad para expresar dudas, emitir opiniones y
aprender a escuchar las orientaciones y la parte teórica de los procesos de inspección y verificación de la seguridad e higiene.
Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud
atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad durante el desarrollo de las
prácticas.
Fomentar las competencias y actividades de comprensión para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la información obtenida de diversas fuentes
referentes a los contenidos de la unidad.
Fomentar el análisis y resolución de problemas por medio de debates y discusiones grupales dentro de un ambiente de respeto y cordialidad para
discutir temas referentes a la seguridad e higiene en el trabajo.
Establecer y propiciar un ambiente de aprendizaje adecuado para el logro de la competencia, esto se puede lograr mediante el análisis y comprensión
de los contenidos temáticos, ejercicios y prácticas; los cuales están orientados al logro de las actividades de evaluación lo que dependerá, en gran
medida, de la forma de trabajar en las aulas, talleres y laboratorios, considerando el trabajo colaborativo, responsabilidad y respeto en la relación
Docente-alumnos.
Fomentar la cultura de la seguridad e higiene en el trabajo como una obligación.
Implementar investigaciones de campo para favorecer la adquisición de criterios propios en situaciones reales en la industria.
Fomentar el uso de las tecnologías de la información como una estrategia de aprendizaje, dando la oportunidad de formular cuestionamientos, o
planteamientos de problemas que podrían ser empleados en el salón de clases, para asegurar la construcción de conocimiento significativo.
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Orientar y apoyar el desarrollo de las prácticas, la aplicación de las medidas de seguridad e higiene, así como fomentar actitudes de responsabilidad,
orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo.
Moderar un debate sobre la función y objetivos de la seguridad e higiene en el trabajo.
Mostrar cronogramas sobre la evolución histórica de la seguridad e higiene en el trabajo.
Presentar ejemplos de las empresas que representan un mayor riesgo para la seguridad de los trabajadores.
Dirigir una actividad en que los alumnos recorran la escuela buscando e identificando todas las señalizaciones en materia de seguridad e higiene con
que cuenta el plantel.
Presentar documentación referente al marco jurídico en materia de seguridad e higiene en el trabajo.
Explicar la injerencia de las diferentes dependencias u organismo regulatorios en materia de seguridad e higiene.
Explicar la diferencia entre la normatividad federal, estatal, internacional y municipal en materia de seguridad e higiene.
Fomentar en los alumnos la autoevaluación, haciéndoles notar su progreso individual, la valoración del trabajo que desarrollan (¿qué sabia del tema?,
¿cómo logre aprenderlo o dominarlo? y ¿qué es lo que he aprendido?), la responsabilidad de su comportamiento y la capacidad que han obtenido para
resolver problemas tanto en el ámbito conceptual, procedimental y actitudinal.
Crear el hábito de la coevaluación desarrollando estrategias que permitan a los alumnos participar en la valoración de los problemas que se presentan
durante el desarrollo de cualquier actividad, así como la valoración de los logros personales y grupales.
Estimular la retroalimentación constante individual y grupal con el objetivo de mejorar su proceso de aprendizaje.
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Elaborar señalamientos relacionados con la seguridad e higiene y colócalos en la escuela. Hernández Zúñiga, Alfonso, Seguridad e
Comentar con sus compañeros de grupo sobre la importancia y beneficios que se obtienen Higiene Industrial, México, Limusa, 2002.
al implementar sistemas de seguridad e higiene en el trabajo y evaluar personalmente las Roland P., Blake. Seguridad Industrial,
participaciones más relevantes e importantes de sus compañeros.
México, Diana, 2002.
Realizar el ejercicio No. 1 “Análisis de la evolución de la seguridad e higiene”
http://www.oas.org/udse/cersso/documentos/
Realizar el ejercicio No. 2 “Identificación de los colores y formas geométricas de los
señalamientos en materia de seguridad e higiene” 1.pdf (10-07-2015)
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sobre los logros que obtuvo el grupo y los logros individuales emitiendo juicios valorativos
en un ambiente de libertad de expresión, el compromiso que se manifestó durante el trabajo
y la responsabilidad y entusiasmo que mostraron todos los integrantes del grupo.
Realizar una presentación sobre el marco normativo en materia de seguridad e higiene.
Efectuar el análisis de las normas emitidas por diferentes instancias gubernamentales en
materia de seguridad e higiene.
Elaborar un cuadro comparativo sobre la diferencia entre la normatividad federal, estatal,
internacional y municipal en materia de seguridad e higiene.
Investigar en páginas web el papel que juega protección civil en materia de seguridad e
higiene en las empresas y dar ejemplos.
Identificar las leyes y reglamentos que rigen a protección civil.
Investigar en la localidad los reglamentos de protección civil con los que se rige.
Analizar lo relacionado con las sanciones a las que se hace acreedor cualquier institución
que haga caso omiso sobre la aplicación de la normatividad en materia de seguridad e
higiene.
Investigar en diversas fuentes de información sobre las medidas de seguridad e higiene que
aplican en las diferentes empresas
Hacer un listado y detallar los aspectos más importantes de las diferentes normas en
materia de seguridad e higiene.
Analizar lo relacionado con los tratados internacionales que ha firmado México en materia
de seguridad e higiene.
Realizar el ejercicio No. 4 “Análisis del marco jurídico en materia de seguridad e higiene”.
Realiza la actividad de evaluación 1.2.1 “Analiza algún caso relacionado con
accidentes en empresas nacionales en los que se haya omitido la aplicación del
marco jurídico en materia de seguridad e higiene”, considerando el material incluido
en el apartado 9 “Materiales para el desarrollo de actividades de evaluación”
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Orientaciones Didácticas
En esta unidad el alumno desarrolla las competencias relativas a la verificación del cumplimiento de la normas de seguridad e higiene industrial,
tomando como base todos los elementos que intervienen en el proceso productivo, las instalaciones y las normas vigentes en materia de seguridad e
higiene
Iniciar la unidad dando una introducción del tema definiendo los resultados de aprendizaje a alcanzar.
Utilizar estrategias de apertura y cierre con el fin de que los alumnos adopten una actitud reflexiva y crítica sobre lo que se les explico al inicio de cada
tema y lo que opinan al finalizar el mismo.
Llevar a cabo actividades que fomenten la habilidad de la expresión oral, a través de preguntas, exposiciones, debates, etc., manteniendo una actitud
atenta, participativa y de respeto en el grupo en general, con el propósito de promover la participación activa en su totalidad durante las propuestas en
los proyectos por una nueva distribución.
Fomentar en los alumnos las competencias y actividades de comprensión para buscar, seleccionar, interpretar y analizar la información obtenida de
diversas fuentes referentes a los contenidos de la unidad.
Fomentar el uso de las tecnologías de la información como una estrategia de aprendizaje resulta de interés para aquellos temas que requieren de
análisis y comprensión, se recomienda emplearlo como una herramienta para las tareas encomendadas, dando la oportunidad de formular
cuestionamientos, o planteamientos de problemas que podrían ser empleados en el salón de clases, para asegurar la construcción de conocimiento
significativo.
Orientar y apoyar el desarrollo de las prácticas, la aplicación de las medidas de seguridad e higiene, así como fomentar actitudes de responsabilidad,
orden, respeto, limpieza y trabajo colaborativo.
Hacer referencia a situaciones problemáticas de salud pública, permitirá entender la importancia de establecer medidas preventivas de higiene en los
diferentes procesos productivos.
Organizar al grupo por equipos, los cuales tendrán un rol específico dentro del ejercicio de aprendizaje y su participación deberá ser plena en todas las
actividades que les corresponda desempeñar teniendo siempre en cuenta la cooperación, responsabilidad, respeto y comunicación entre los
integrantes de cada equipo.
Solicitar a los alumnos que describan de forma personal la definición de riesgo.
Solicitar una investigación sobre los factores de riesgo en las diferentes empresas.
Moderar la exposición de los diferentes equipos.
Aclarar la relación que existe entre las condiciones de trabajo y el factor de riesgo.
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Estimular en los alumnos para que reflexionen sobre su propio aprendizaje comparándolo con los aprendizajes logrados por los demás miembros del
grupo.
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Analizar la relación que existe entre las condiciones de trabajo y el factor de riesgo. Camilo Janania Abrahan Manual de
Explicar el procedimiento para analizar los riegos laborales. seguridad e Higiene Industrial, México,
Explicar los tipos de riesgo existentes en las diferentes empresas. Limusa, Noriega 2006.
Elaborar un manual de procedimientos que sirva para detectar los riesgos laborales Grimaldi-Simonds, La seguridad Industrial (su
considerando los factores maquinaria y equipo, instalaciones, equipo de protección Administración) México, Alfaomega, 2007.
personal, cuestiones ambientales y ergonómicas en las áreas de trabajo, etc.
Camilo Janania, Manual de Seguridad e
Realizar una inspección de los factores de riesgo y las condiciones inseguras en las
diferentes áreas del plantel. Higiene Industrial, México, Limusa, 2001.
Autoevaluar las actividades que realizaste durante el desarrollo de los temas Hernández Zúñiga, Alfonso, Seguridad e
correspondientes al resultado de aprendizaje. Higiene Industrial, México, Limusa, 2002.
Simular la creación de comisiones mixtas de seguridad e higiene en el trabajo. Roland P., Blake. Seguridad Industrial,
Analizar como ayuda a reducir accidentes de trabajo el control y eliminación de los riegos México, Diana, 2002.
detectados en las empresas.
http://www.stps.gob.mx/DGSST/normatividad/
Realizar el ejercicio No. 5 “Selección del equipo de protección personal”.
noms/Nom-021.pdf (10-07-2015)
Realizar el ejercicio No. 6 “Propone medidas para la reducción, eliminación y control de
riesgos laborales”.
Propone medidas para la reducción, eliminación y control de riesgos laborales.
Realizar el ejercicio No. 7 “Creación de comisiones mixtas de seguridad e higiene”.
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6. Prácticas/Ejercicios
/Problemas/Actividades
Instrucciones:
1. Formar equipos de 4 o 5 personas.
2. Investigar la definición de:
- Seguridad
- Higiene
3. Investigar el objetivo o función de:
- Seguridad e higiene.
- Seguridad industrial.
4. Investigar sobre la evolución de la seguridad e higiene desde la revolución industrial a la fecha considerando sucesos importantes como:
- Reformas a las leyes en materia de seguridad e higiene
- Accidentes
- Huelgas o Movimientos obreros solicitando mejores condiciones de trabajo en materia de seguridad e higiene
- Otros
5. Requisitar la siguiente tabla con la información obtenida:
INVI-02 23/75
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Inspección y verificación de la seguridad industrial
INVI-02 24/75
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Inspección y verificación de la seguridad industrial
Ejercicio No. 2: Identificación de los colores y formas geométricas de los señalamientos en materia de seguridad e higiene.
Instrucciones:
1. Formar equipos de 4 o 5 personas.
2. Investigar sobre los colores y formas geométricas de seguridad y su significado de los señalamientos considerando:
- Las Normas Oficiales Mexicanas.
- Las Normas Internacionales.
- Las Normas de Referencia.
3. Con la información obtenida requisitar las siguientes tablas.
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Inspección y verificación de la seguridad industrial
Prohibición
Obligación
Otras
4. Investigar sobre las normas que regulan las especificaciones de los señalamientos y la colocación de los mismos
5. Verificar si los señalamientos colocados en el plantel cumplen la normatividad vigente.
6. Comentar con sus compañeros de grupo y docente la importancia del trabajo realizado.
7. Elaborar un periódico mural sobre los señalamientos en materia de seguridad e higiene
INVI-02 26/75
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Inspección y verificación de la seguridad industrial
Instrucciones:
1. Formar equipos de 4 o 5 personas.
2. Investigar sobre la simbología y señalización en materia de seguridad e higiene en el trabajo considerando:
- Las Normas Oficiales Mexicanas.
- Las Normas Internacionales.
- Las Normas de referencia.
3. Requisitar la siguiente tabla.
Describir su utilidad y/o
Señalamientos Señalización/Símbolo Descripción Dónde se usa
beneficio
Señalamientos que indican
una condición segura
Señalamientos de
prohibición y combate de
incendio
Señalamientos de
advertencia de peligro o
riesgos
INVI-02 27/75
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Inspección y verificación de la seguridad industrial
Señalamientos de
indicaciones generales
Señalamientos de tránsito
vehicular industrial
Señalamiento especial de
protección civil
INVI-02 28/75
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Inspección y verificación de la seguridad industrial
Instrucciones:
1. Formar equipos de 4 o 5 personas.
2. Investigar el marco jurídico en materia de seguridad e higiene considerando:
- La Constitución Política de los Estados Unidos Mexicanos.
- El Marco Jurídico Internacional.
- Los Convenios Internacionales firmados por México.
- Ley Federal del Trabajo y su Reglamento.
- Ley del Instituto Mexicano del Seguro Social.
- Ley General de Protección Civil
- Sistema Nacional Medidas de Seguridad e Higiene
- Otros.
3. Entregar a cada equipo una hoja de papel y marcadores
4. Pedir a cada equipo identifique tres documentos que integran el marco jurídico de seguridad e higiene
5. Después de haberlos identificado, elaborar una lista con las características que éstos tienen en común, las cuáles consideraron para citarlos como
modelos del tema que está en discusión
6. Escribir por equipo sus listas de características y luego exhibirla a la vista del grupo.
7. Explicar por equipo por qué eligió esos documentos
8. Realizar una discusión general sobre las diversas percepciones de los alumnos.
9. Escribir por equipos una conclusión sobre los beneficios de conocer y aplicar las leyes y reglamentos en materia de seguridad e higiene en los centros
de trabajo.
INVI-02 29/75
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Inspección y verificación de la seguridad industrial
3. Seleccionar 10 actividades u operaciones laborales para determinar el equipo de protección personal que se requiere para desempañarlo.
INVI-02 30/75
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Inspección y verificación de la seguridad industrial
Especificaciones del
Actividad u operación Riesgos Equipo de protección Norma de referencia equipo con base en la
norma
4. Realizar de forma individual un ensayo sobre la importancia de usar equipos de protección personal que cumplan con la normatividad vigente al
desempeñar cualquier actividad laboral.
INVI-02 31/75
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Inspección y verificación de la seguridad industrial
Instrucciones:
1. Formar equipos de 4 o 5 personas.
2. Investigar lo relacionado a la identificación y control de los riesgos laborales.
3. Investigar sobre la norma relacionada a los riesgos laborales.
4. Visitar una empresa de la localidad.
5. Preguntar sobre los riesgos que se tienen detectados en la empresa de acuerdo con la normatividad.
6. Preguntar sobre los accidentes que se han presentado en la empresa considerando.
- Nombre y domicilio del trabajador así como su puesto o categoría y el monto de su salario.
- Lugar y hora del accidente con expresión sucinta de los hechos.
- Nombre y domicilio de la(s) persona(s) que presenciaron el accidente.
- Lugar en que se presta o haya prestado atención médica al accidentado.
- Nombre y domicilio de las personas que pudieran tener derecho a la indemnización correspondiente en caso de fallecimiento.
7. Observar con detenimiento todo lo que represente riesgos para los trabajadores de la empresa en:
- Los procesos productivos.
- En los procedimientos de trabajo.
- En las instalaciones, eléctricas, sanitarias, de gas, etc.
- En el edificio, escaleras, pasillos, etc.
- En maquinaria, equipo y herramienta.
INVI-02 32/75
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Inspección y verificación de la seguridad industrial
INVI-02 33/75
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Inspección y verificación de la seguridad industrial
Instrucciones:
1. Investigar lo relacionado con la formación de las comisiones mixtas de seguridad e higiene en el trabajo.
2. Consultar la norma de constitución y funcionamiento de las comisiones de seguridad e higiene en los centros de trabajo.
3. Dividir al grupo según las partes que deben integrar la comisión.
4. Simular la creación de una comisión mixta de seguridad e higiene.
5. Seguir paso a paso los lineamientos marcados en la norma para la creación de la comisión.
6. Elaborar la documentación requerida por la norma.
7. Comentar con sus compañeros de grupo y docente sobre el ejercicio realizado.
INVI-02 34/75
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Inspección y verificación de la seguridad industrial
Nota: Realizar este ejercicio en las instalaciones de la escuela o en una empresa de la localidad.
Instrucciones:
1. Formar equipos de 4 o 5 personas.
2. Presentar fotografías o videos relacionados con accidentes laborales.
3. Preguntar a los alumnos ¿Qué ven?, ¿Qué no ven? y ¿Qué infieren?
- Comentar las respuestas y reflexionar sobre las consecuencias al sufrir un accidente
4. Seleccionar del material proporcionado un accidente para analizar lo siguiente:
- ¿Por qué crees que sucedió?,
- ¿Cómo crees que sucedió?
- ¿Cuáles crees que fueron las consecuencias?
- ¿Crees que se pudo haber evitado?
- ¿Crees que fue por negligencia?
- ¿Crees que fue por condiciones inseguras?
- ¿Cómo se podría haber evitado?
5. Elaborar un cartel haciendo alusión a la prevención de accidentes en los centros de trabajo.
INVI-02 35/75
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Inspección y verificación de la seguridad industrial
Nota: Realizar este ejercicio en las instalaciones de la escuela o en una empresa de la localidad.
Instrucciones:
1. Formar equipos de 4 o 5 personas.
2. Investigar sobre la normatividad que aplica cuando se presentan accidentes laborales.
3. Preguntar si la empresa opera aplicando las normas de seguridad e higiene en el trabajo.
4. Preguntar cada cuanto tiempo tienen revisiones o auditorias en materia de seguridad e higiene por parte de las dependencias gubernamentales
encargadas de la verificación del cumplimiento de las mismas.
5. Elaborar un guion de entrevista que contenga preguntas sobre los accidentes tales como:
- Nombre y puesto de la persona que dio aviso sobre el accidente
- Nombre de la persona accidentada y puesto
- ¿Qué tipo de incapacidad sufrió?
- Fecha y hora del accidente
- Área donde se produjo el accidente.
- Lugar en el que se produce el accidente o incidente
- Trabajo o actividad que desempeñaba el accidentado
- Se produjo por actos inseguros.
- Se produjo por condiciones inseguras.
- Descripción detallada del accidente
- Agente material que produjo el accidente
INVI-02 36/75
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Inspección y verificación de la seguridad industrial
- Lesiones producidas
- Causas del accidente o incidente
- Nombre de otras personas presentes
- Medidas preventivas propuestas
- Otras
6. Preguntar a la persona encargada de la seguridad en la empresa.
- Los accidentes se investigan siguiendo los procedimientos de la normatividad vigente
- ¿Cuentan con diagrama de flujo que muestre la secuencia de los pasos a seguir en caso de accidentes?
- Se da capacitación a todo el personal de la planta en materia de seguridad e higiene de acuerdo con la normatividad vigente.
- ¿Cuándo se investiga un accidente o incidente?
- ¿Quién realiza la investigación?
- ¿Cuál es el procedimiento de investigación?
- ¿Cuáles son las acciones que se llevaron a cabo durante y después de un accidente?
- ¿Quién elabora el informe de la investigación?
- A quién se le entrega el informe del accidente
- ¿Cómo se lleva el control y registro de los accidentes?
- ¿Quién elabora las estadísticas de los accidentes?
- ¿Qué medidas toman para tratar de reducir los accidentes?
- ¿Cuál fue el veredicto final de la causa del accidente?
- Se han implementado programas de capacitación para reducir el índice de accidentes
- ¿Cómo funcionan los programas implementados en la empresa?
- Se han reducido los accidentes gracias a estos planes
7. Preguntar a la persona encargada del cálculo aproximado de los gastos que generará el accidente o accidentes ocurridos
8. Preguntar a los trabajadores:
INVI-02 37/75
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Inspección y verificación de la seguridad industrial
INVI-02 38/75
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Inspección y verificación de la seguridad industrial
INVI-02 39/75
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Inspección y verificación de la seguridad industrial
Quemaduras Eléctricas
4. Analizar la clasificación de las quemaduras:
- Quemaduras de primer grado.
- Quemaduras de segundo grado.
- Quemaduras de tercer grado.
5. Identificar el tipo de lesión.
- Quemaduras superficiales por calor y llamas.
- Quemaduras por arco o fogonazo.
- Quemaduras llamadas propiamente eléctricas por la acción de la corriente a través del organismo ya que lesionan planos más
profundos y a menudo destruye músculos y altera órganos internos, llegando incluso a producir paros cardiorrespiratorios e incluso la
muerte.
6. Considerar las siguientes recomendaciones:
- Cortar la corriente eléctrica antes de tocar al accidentado; en caso de que esto no sea posible, aislarlo utilizando un objeto que no sea
conductor de la electricidad (ejemplo: un palo, papel de periódico, etc.,)
- No emplear objetos metálicos.
- En caso de paro cardiorrespiratorio, iniciar resucitación cardiopulmonar sin interrupción hasta la llegada del personal sanitario de
urgencia, al cual debe avisarse inmediatamente.
7. Aplicar el procedimiento de atención considerando:
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Inspección y verificación de la seguridad industrial
- Tranquilizar al paciente.
- Eliminar o suprimir la causa.
- Si la ropa está en llamas, impedir que el accidentado corra, enrollarlo en una manta o abrigo o hacerlo rodar por el suelo.
- Enfriar la quemadura.
- Rociar las regiones quemadas con abundante agua a una temperatura entre 10 y 20ºC, durante 10 o 15 minutos.
- Cubrir las quemaduras.
- Proteger las quemaduras con sábanas limpias y a ser posible con compresas estériles.
- Cubrir al herido con paños limpios.
- Con una manta o similar al fin de evitar el enfriamiento general.
- Posición horizontal del quemado.
- Generalmente de espaldas o en posición lateral si tiene quemada la espalda o boca abajo si tiene quemados los costados y la espalda.
- No dar de beber ni comer al quemado grave.
- Avisar a los servicios de urgencias.
- Evacuación inmediata.
Quemaduras Químicas
8. Analizar la clasificación de las quemaduras:
- Quemaduras de primer grado.
- Quemaduras de segundo grado.
- Quemaduras de tercer grado.
9. Verificar la gravedad de la quemadura de acuerdo a:
- Su extensión.
- Localización.
- Suciedad o no de la misma.
INVI-02 41/75
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Inspección y verificación de la seguridad industrial
INVI-02 42/75
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
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Hemorragias externas.
Hemorragias internas.
Hemorragia Externa
4. Aplicar el procedimiento de atención considerando:
- Con el herido tendido se hace compresión local en el punto que sangra, bien con uno o dos dedos o con la palma de la mano, en
INVI-02 43/75
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Hemorragia Interna
INVI-02 44/75
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Inspección y verificación de la seguridad industrial
Fractura expuesta
3. Aplicar el procedimiento preliminar de atención
- Cortar la hemorragia si existe.
- Cubrir la herida.
- Inmovilizar la fractura.
INVI-02 45/75
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Inspección y verificación de la seguridad industrial
Fracturas de extremidades
4. Aplicar el procedimiento preliminar de atención
- ANTEBRAZO: desde raíz de los dedos a axila, codo a 90° y muñeca en extensión.
- MUÑECA: desde raíz de los dedos a codo, muñeca en extensión.
- DEDOS MANO: desde punta de los dedos a muñeca, dedos en semiflexión.
- FÉMUR Y PELVIS: desde raíz de los dedos a costillas, cadera y rodillas en extensión; tobillo a 90°.
- TIBIA Y PERONÉ: desde raíz de los dedos a ingle, rodilla en extensión, tobillo a 90º.
- TOBILLO Y PIE: desde raíz de los dedos a rodilla, tobillo a 90°.
- En las de brazo puede servir el tronco fijándolo al mismo con vendas, bufandas, etc.
INVI-02 46/75
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Inspección y verificación de la seguridad industrial
Instrucciones:
1. Formar equipos de 4 o 5 personas.
2. Investigar lo relacionado a la inspección y verificación de las condiciones de seguridad e higiene en los centros de trabajo.
3. Visitar una empresa de la localidad.
4. Preguntar si trabajan cumpliendo la normatividad vigente en materia de seguridad e higiene.
5. Solicitar información sobre el proceso productivo.
6. Solicitar información sobre los equipos de seguridad personal que debe utilizar el personal.
7. Solicitar información sobre los materiales utilizados en el proceso de transformación.
8. Solicitar información sobre las sanciones cuando se incurre en incumplimientos por parte de los trabajadores.
9. Solicitar el manual de procedimientos para la inspección de los centros de trabajo.
10. Leer detenidamente el manual de procedimientos.
11. Identificar los puntos de inspección.
12. Realizar la verificación de acuerdo con los procedimientos del manual considerando:
- Los procesos productivos.
- Los procedimientos de trabajo.
- Las instalaciones: eléctricas, sanitarias, de gas, etc.
- El edificio, escaleras, pasillos, etc.
- La maquinaria, equipo y herramienta.
INVI-02 47/75
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Inspección y verificación de la seguridad industrial
INVI-02 48/75
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Inspección y verificación de la seguridad industrial
INVI-02 49/75
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Inspección y verificación de la seguridad industrial
1.- ¿Sabías o estás enterado que existe un Departamento de Seguridad Industrial en la Institución?
SI
NO
2. En los últimos dos años ¿qué mejoras has observado en materia de Seguridad e Higiene en la Institución?
Mayor interés por parte de la dirección en las cosas relacionadas con accidentes
3. ¿Qué mejoras recomendarías para incrementar la seguridad e higiene y salud?
No permitir que fumen dentro de las instalaciones, así como programas para dejar el cigarro
INVI-02 50/75
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Inspección y verificación de la seguridad industrial
A los accidentes
5. ¿Cómo calificarías la seguridad e higiene actualmente en la Institución en comparación con otras instituciones?
Preparación de emergencias
Audiovisuales
Normas oficiales
INVI-02 51/75
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Inspección y verificación de la seguridad industrial
Temas de salud
Reglamento de seguridad
Brigadas
Simulacros
7. ¿Qué artículos o temas de seguridad e higiene y salud recomendarías que el plantel abordara en las reuniones de seguridad y salud en el año 2009-
2010?
Temas nutricionales
8. ¿Te agradaría se propicie un concurso donde los grupos participen con una temática de seguridad e higiene y salud ocupacional, premiándose al
mejor?
SI
NO
9. ¿Te representa algún problema cumplir con las disposiciones de seguridad e higiene que la Institución propone?
SI
NO
INVI-02 52/75
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Inspección y verificación de la seguridad industrial
10. ¿Te gustaría conocer el resumen de las opiniones generales de la presente encuesta?
SI
NO
INVI-02 53/75
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Inspección y verificación de la seguridad industrial
INVI-02 54/75
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Inspección y verificación de la seguridad industrial
7. Descripción
La guía de evaluación es un documento que define el proceso de recolección y valoración de las evidencias requeridas por el m ódulo desarrollado y
tiene el propósito de guiar en la evaluación de las competencias adquiridas por los alumnos, asociadas a los Resultados de Aprendizaje; en donde
además, describe las técnicas y los instrumentos a utilizar y la ponderación de cada actividad de evaluación. Los Resultados de Aprendizaje se definen
tomando como referentes: las competencias genéricas que va adquiriendo el alumno para desempeñarse en los ámbitos personal y profesional que le
permitan convivir de manera armónica con el medio ambiente y la sociedad; las disciplinares, esenciales para que los alumnos puedan desempeñarse
eficazmente en diversos ámbitos, desarrolladas en torno a áreas del conocimiento y las profesionales que le permitan un desempeño eficiente,
autónomo, flexible y responsable de su ejercicio profesional y de actividades laborales específicas, en un entorno cambiante que exige la
multifuncionalidad.
La importancia de la evaluación de competencias, bajo un enfoque de mejora continua, reside en que es un proceso por medio del cual se obtienen y
analizan las evidencias del desempeño de un alumno con base en la guía de evaluación y rúbrica, para emitir un juicio que conduzca a tomar
decisiones.
El Modelo de Evaluación se caracteriza porque es Confiable (que aplica el mismo juicio para todos los alumnos), Integral (involucra las dimensiones
intelectual, social, afectiva, motriz y axiológica), Participativa (incluye autoevaluación, coevaluación y heteroevaluación), Transparente (congruente con
los aprendizajes requeridos por la competencia), Válida (las evidencias deben corresponder a la guía de evaluación).
INVI-02 55/75
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Inspección y verificación de la seguridad industrial
Con respecto al responsable de llevar a cabo la evaluación, se distinguen tres categorías: la autoevaluación que se refiere a la valoración que hace el
alumno sobre su propia actuación, lo que le permite reconocer sus posibilidades, limitaciones y cambios necesarios para mejorar su aprendizaje. Los
roles de evaluador y evaluado coinciden en las mismas personas
La coevaluación en la que los alumnos se evalúan mutuamente, es decir, evaluadores y evaluados intercambian su papel alternativamente; los
alumnos en conjunto, participan en la valoración de los aprendizajes logrados, ya sea por algunos de sus miembros o del grupo en su conjunto; La
Coevaluación permite al alumno y al docente:
La heteroevaluación que es el tipo de evaluación que se da cuando agentes no integrantes del proceso enseñanza-aprendizaje son los evaluadores,
otorgando cierta objetividad por su no implicación.
Los planteles tienen la facultad de instrumentar estas modalidades de evaluación, de acuerdo con las condiciones particulares de su entorno, aun
cuando de manera institucional se definen los criterios e indicadores para su aplicación.
Actividades de Evaluación
Los programas de estudio están conformados por Unidades de Aprendizaje (UA) que agrupan Resultados de Aprendizaje (RA) vinculados
estrechamente y que requieren irse desarrollando paulatinamente. Dado que se establece un resultado, es necesario comprobar que efectivamente éste
se ha alcanzado, de tal suerte que en la descripción de cada unidad se han definido las actividades de evaluación indispensables para evaluar los
aprendizajes de cada uno de los RA que conforman las unidades.
INVI-02 56/75
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Inspección y verificación de la seguridad industrial
Esto no implica que no se puedan desarrollar y evaluar otras actividades planteadas por el docente, pero es importante no confundir con las actividades
de aprendizaje que realiza constantemente el alumno para contribuir a que logre su aprendizaje y que, aunque se evalúen con fines formativos, no se
registran formalmente en el Sistema de Administración Escolar SAE. El registro formal procede sólo para las actividades descritas en los programas
y planes de evaluación.
De esta manera, los RA tienen asignada una actividad de evaluación, considerando que puede haber casos en que se incluirán dos o más RA en una
sola actividad de evaluación, cuando ésta sea integradora; misma a la que se le ha determinado una ponderación con respecto a la Unidad a la cual
pertenece. Ésta a su vez, tiene una ponderación que, sumada con el resto de Unidades, conforma el 100%. Es decir, para considerar que se ha
adquirido la competencia correspondiente al módulo de que se trate, deberá ir acumulando dichos porcentajes a lo largo del período para estar en
condiciones de acreditar el mismo. Cada una de estas ponderaciones dependerá de la relevancia que tenga la AE con respecto al RA y éste a su vez, con
respecto a la Unidad de Aprendizaje. Estas ponderaciones las asignará el especialista diseñador del programa de estudios.
La ponderación que se asigna en cada una de las actividades queda asimismo establecida en la Tabla de ponderación, la cual está desarrollada en
una hoja de cálculo que permite, tanto al alumno como al docente, ir observando y calculando los avances en términos de porcentaje, que se van
alcanzando (ver apartado 7 de esta guía).
Esta tabla de ponderación contiene los Resultados de Aprendizaje y las Unidades a las cuales pertenecen. Asimismo indica, en la columna de
actividades de evaluación, la codificación asignada a ésta desde el programa de estudios y que a su vez queda vinculada al Sistema de Evaluación
Escolar SAE. Las columnas de aspectos a evaluar, corresponden al tipo de aprendizaje que se evalúa: C = conceptual; P = Procedimental y A =
Actitudinal. Las siguientes tres columnas indican, en términos de porcentaje: la primera el peso específico asignado desde el programa de estudios
para esa actividad; la segunda, peso logrado, es el nivel que el alumno alcanzó con base en las evidencias o desempeños demostrados; la tercera,
peso acumulado, se refiere a la suma de los porcentajes alcanzados en las diversas actividades de evaluación y que deberá acumular a lo largo del
ciclo escolar.
Otro elemento que complementa a la matriz de ponderación es la rúbrica o matriz de valoración, que establece los indicadores y criterios a
considerar para evaluar, ya sea un producto, un desempeño o una actitud y la cual se explicará a continuación.
Una matriz de valoración o rúbrica es, como su nombre lo indica, una matriz de doble entrada en la cual se establecen, por un lado, los indicadores o
aspectos específicos que se deben tomar en cuenta como mínimo indispensable para evaluar si se ha logrado el resultado de aprendizaje esperado y,
por otro, los criterios o niveles de calidad o satisfacción alcanzados. En las celdas centrales se describen los criterios que se van a utilizar para
evaluar esos indicadores, explicando cuáles son las características de cada uno.
Los criterios que se han establecido son: Excelente, en el cual, además de cumplir con los estándares o requisitos establecidos como necesarios en el
logro del producto o desempeño, es propositivo, demuestra iniciativa y creatividad, o que va más allá de lo que se le solicita como mínimo, aportando
elementos adicionales en pro del indicador; Suficiente, si cumple con los estándares o requisitos establecidos como necesarios para demostrar que se
ha desempeñado adecuadamente en la actividad o elaboración del producto. Es en este nivel en el que podemos decir que se ha adquirido la
competencia. Insuficiente, para cuando no cumple con los estándares o requisitos mínimos establecidos para el desempeño o producto.
INVI-02 57/75
Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Inspección y verificación de la seguridad industrial
INVI-02 58/75
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Inspección y verificación de la seguridad industrial
8. Matriz de
Ponderación
ACTIVIDAD ASPECTOS
% Peso % Peso
DE A EVALUAR % Peso
UNIDAD RA Específi Acumul
EVALUACIÓ Logrado
C P A co ado
N
INVI-02 59/75
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Inspección y verificación de la seguridad industrial
9. Materiales para el
Desarrollo de Actividades
de Evaluación
Resultado de Aprendizaje: 1.2 Analiza el marco normativo considerando las leyes y reglamentos en materia de seguridad e higiene dentro de
los centros de trabajo
Actividad de Evaluación: 1.2.1 Analiza algún caso relacionado con accidentes en empresas nacionales en los que se haya omitido la
aplicación del marco jurídico en materia de seguridad e higiene
INVI-02 60/75
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Inspección y verificación de la seguridad industrial
Demuestra conocimiento del tema, coherencia en el punto de vista mantenido a lo largo de la exposición y sí aportan opiniones
razonadas y argumentos fundamentados.
Habla con seguridad y libertad, sin temor a la crítica, adecuando permanentemente su vocabulario a la situación comunicativa.
Participa de manera reflexiva y constructiva, mostrando permanentemente interés y respeto por las opiniones ajenas expresadas
durante las exposiciones.
INVI-02 61/75
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Inspección y verificación de la seguridad industrial
Resultado de Aprendizaje: 2.1 Analiza las situaciones de riesgo existentes en la empresa aplicando instrumentos de detección con el fin de
reducirlos y/o controlarlos
Actividad de Evaluación: 2.1.1 Inspecciona los riesgos existentes en un área de trabajo considerando la normatividad vigente
INVI-02 62/75
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- Entre otras.
Definir si los riesgos son del tipo:
- Físico.
- Químico.
- Biológico.
- Mecánico.
- Por altura.
- Por gas.
- Eléctrico.
- Por incendio.
- Por explosión.
- De carácter psicológico.
- Otros.
Verificar que tipos de norma son las que aplican a los riesgos detectados.
Analizar cuáles son las probables causas de esos riesgos.
Evaluar los riesgos de la empresa considerando:
- Identificar los peligros presentes, por áreas y/o por puestos de trabajo.
- Identificar quién puede sufrir daños, contemplando la posibilidad de que haya colectivos especialmente sensibles a determinados riesgos.
- Evaluar los riesgos e identificar medidas que se deben adoptar.
- Documentar los hallazgos, detallando las medidas ya adoptadas y las pendientes.
Proponer medidas para reducir y controlar los riesgos latentes en las áreas de trabajo.
INVI-02 63/75
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Inspección y verificación de la seguridad industrial
Resultado de Aprendizaje: 2.2 Analiza las causas de los accidentes considerando los acontecimientos del incidente para prevenirlos, reducirlos
y eliminarlos
Actividad de Evaluación: 2.2.1 Analiza la causa de algún accidente para determinar la condición y/o práctica insegura
INVI-02 64/75
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INVI-02 66/75
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Resultado de Aprendizaje: 2.3 Verifica las condiciones de trabajo considerando los diversos factores que influyen en los procesos productivos
para preservar la seguridad de los trabajadores
Actividad de Evaluación: 2.3.1 Elabora un plan de inspección para la verificación de una empresa
Nota: Inspeccionar las instalaciones del plantel con base en las normas de edificios e instalaciones, eléctricas, sanitarias, etc.
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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Investiga la totalidad de los temas Investiga la totalidad de los temas Investiga sólo algunos de los temas
solicitados y la información que solicitados y la información que solicitados.
obtiene es precisa y coherente. obtiene es precisa y coherente.
Expone de forma fluida y demuestra Expone de forma fluida y demuestra
un completo dominio del tema. un completo dominio del tema.
Investigación y Sustenta la bibliografía y materia de la Demuestra un excelente manejo de
exposición 5 investigación en referencias validadas las tecnologías de la información ya
documental y están referenciadas correctamente. que su presentación y exposición
Demuestra un excelente manejo de las cuenta con elementos gráficos que
tecnologías de la información ya que facilitan la comprensión de los
su presentación y exposición cuenta temas.
con elementos gráficos que facilitan la
comprensión de los temas.
Contesta todas las preguntas Contesta todas las preguntas Contesta algunas de las preguntas
relacionadas con el análisis del caso. relacionadas con el análisis del relacionadas con el análisis del
Argumenta sus respuestas solicitando caso. caso.
Análisis del caso 35 información extra para corroborar su Analiza el caso considerando todos Analiza el caso sin lograr claridad de
análisis. los elementos importantes y los acontecimientos que se
Analiza el caso considerando todos los destacados lo cual le permite suscitaron.
elementos importantes y destacados lo formarse un panorama claro de los
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INVI-02 69/75
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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Diseña el guion ordenando la Diseña el guion ordenando la Diseña el guion sin ordenarla
información de acuerdo con información de acuerdo con información de acuerdo con
Elaboración del
15 categorías, jerarquías y relaciones categorías, jerarquías y relaciones categorías, jerarquías y relaciones
guion
Prepara y elabora la documentación
necesaria para la inspección.
Realiza una inspección de las áreas de Realiza una inspección de las áreas Realiza una inspección de las áreas
trabajo de con los procedimientos de trabajo de con los procedimientos de trabajo sin consultar los
establecidos en la normatividad establecidos en la normatividad procedimientos establecidos en la
vigente. vigente. normatividad vigente.
Identifica la norma que regula el tipo Identifica la norma que regula el tipo Identifica la norma que regula el tipo
de riesgo. de riesgo. de riesgo.
Asocia los riesgos de acuerdo a su Asocia los riesgos de acuerdo a su Asocia los riesgos de acuerdo a su
tipo. tipo. tipo.
Clasifica los riesgos de acuerdo con el Clasifica los riesgos de acuerdo con Clasifica los riesgos de acuerdo con
Inspección de
35 grado de peligrosidad. el grado de peligrosidad. el grado de peligrosidad.
riesgo
Determina los tipos de riesgo Determina los tipos de riesgo
presentes en las áreas de trabajo. presentes en las áreas de trabajo.
Considera normas internacionales y de Analiza que las conductas de riesgo
referencia para realizar la inspección. que muestran los trabajadores al
Analiza que las conductas de riesgo realizar sus actividades pueden
que muestran los trabajadores al causar accidentes y repercutir en su
realizar sus actividades pueden causar salud corporal y mental.
accidentes y repercutir en su salud
corporal y mental.
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Guía Pedagógica y de Evaluación del Módulo:
Inspección y verificación de la seguridad industrial
Elabora propuestas de mejora que Elabora propuestas de mejora que Elabora propuestas sin la certeza de
permitirán identificar, controlar y en su permitirán identificar, controlar y en que se puedan identificar, eliminar y
caso eliminar los factores de riesgo su caso eliminar los factores de controlar riesgos.
presentes en las áreas de trabajo. riesgo presentes en las áreas de
Prepara y elabora la documentación trabajo.
necesaria para la emisión de Prepara y elabora la documentación
resultados. necesaria para la emisión de
Elaboración de
Presenta formatos electrónicos que resultados.
propuestas de 50
permitirán llevar estadísticos Comprende que los riesgos
mejora
relacionados con los riesgos laborales. laborales no solo afectan a los
Comprende que los riesgos laborales trabajadores que realizan las
no solo afectan a los trabajadores que actividades ya que también se
realizan las actividades ya que puede poner en riesgo la integridad
también se puede poner en riesgo la de sus compañeros de trabajo.
integridad de sus compañeros de
trabajo.
100
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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Notifica el accidente siguiendo todos Notifica el accidente siguiendo todos Notifica el accidente sin considerar
los procedimientos establecidos en la los procedimientos establecidos en los procedimientos establecidos en
normatividad vigente. la normatividad vigente. la normatividad vigente.
Notificación de
Prepara un archivo fotográfico del Sigue todos los procedimientos e
accidentes
5 accidente. instrucciones de manera reflexiva lo
Sigue todos los procedimientos e cual contribuye al alcance de los
(AUTOEVALUACIÓN)
instrucciones de manera reflexiva lo objetivos del trabajo.
cual contribuye al alcance de los
objetivos del trabajo.
Investiga el accidente siguiendo Investiga el accidente siguiendo Investiga el accidente sin considerar
todos los procedimientos todos los procedimientos los procedimientos establecidos en
establecidos en la normatividad establecidos en la normatividad la normatividad vigente.
Investigación del vigente. vigente.
30
accidente Aporta puntos de vista y respeta y Aporta puntos de vista y respeta y
analiza las opiniones de los analiza las opiniones de los
integrantes del equipo de trabajo integrantes del equipo de trabajo
antes de emitir juicios. antes de emitir juicios.
Elabora propuestas de mejora que Elabora propuestas de mejora que Elabora propuestas sin la certeza de
permitirán identificar, controlar y en permitirán identificar, controlar y en que se puedan identificar, eliminar y
su caso eliminar los accidentes de su caso eliminar los accidentes de controlar los accidentes de trabajo.
Elaboración del plan 65 trabajo. trabajo. .
Prepara y elabora la documentación Prepara y elabora la documentación
necesaria para la notificación, necesaria para la notificación,
investigación y entrega de resultados. investigación y entrega de
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C R I T E R I O S
INDICADORES %
Excelente Suficiente Insuficiente
Realiza una inspección de las áreas de trabajo de Realiza una inspección de las áreas de Realiza una inspección
con los procedimientos establecidos en la trabajo de con los procedimientos de las áreas de trabajo
normatividad vigente. establecidos en la normatividad vigente. sin consultar los
Identifica la norma que regula el tipo de riesgo. Identifica la norma que regula el tipo de procedimientos
Asocia los riesgos de acuerdo a su tipo. riesgo. establecidos en la
Clasifica los riesgos de acuerdo con el grado de Asocia los riesgos de acuerdo a su tipo. normatividad vigente.
peligrosidad. Clasifica los riesgos de acuerdo con el Identifica la norma que
Inspección de
20 Determina los tipos de riesgo presentes en las grado de peligrosidad. regula el tipo de riesgo.
riesgo
áreas de trabajo. Determina los tipos de riesgo presentes Asocia los riesgos de
Considera normas internacionales y de referencia en las áreas de trabajo. acuerdo a su tipo.
para realizar la inspección. Analiza que las conductas de riesgo Clasifica los riesgos de
Analiza que las conductas de riesgo que muestran que muestran los trabajadores al acuerdo con el grado de
los trabajadores al realizar sus actividades pueden realizar sus actividades pueden causar peligrosidad.
causar accidentes y repercutir en su salud corporal accidentes y repercutir en su salud
y mental. corporal y mental.
Define los indicadores de forma que permitirán Define los indicadores de forma que Define los indicadores,
revelar el progreso de todas las actividades que permitirán revelar el progreso de todas lineamientos y criterios
Definición de están encaminadas al logro de los objetivos. las actividades que están encaminadas de evaluación sin lograr
criterios de Define los lineamientos basados en orientaciones al logro de los objetivos. que estos permitan
20
evaluación del las cuales permiten corregir y dar observaciones Define los lineamientos basados en evaluar el plan puesto
plan. sobre el desempeño del plan elaborado. orientaciones las cuales permiten en marcha.
Define los criterios de evaluación de forma clara ya corregir y dar observaciones sobre el
que expresan el tipo y grado de efectividad que desempeño del plan elaborado.
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debe de alcanzarse durante la ejecución del plan. Define los criterios de evaluación de
Propone acciones de mejora pensando en que forma clara ya que expresan el tipo y
todo plan es susceptible de ser mejorado. grado de efectividad que debe de
Elige las mejores alternativas y cursos de acción alcanzarse durante la ejecución del
con base en criterios bien sustentados para poder plan.
evaluar el plan puesto en marcha. Elige las mejores alternativas y cursos
de acción con base en criterios bien
sustentados para poder evaluar el plan
puesto en marcha.
Define instrumentos suficientes para verificar el Define instrumentos suficientes para Define instrumentos que
funcionamiento del plan que se pondrá en marcha. verificar el funcionamiento del plan que carecen de utilidad para
Presenta en los instrumentos una estructura que se pondrá en marcha. los objetivos que se
Definición de permite una fácil interpretación y manejo e de los Presenta en los instrumentos una persiguen.
instrumentos para resultados que se van generando. estructura que permite una fácil
20
la verificación del Presenta diferentes formatos con el fin de interpretación y manejo e de los
funcionamiento. seleccionar los que mejor se ajusten a las resultados que se van generando.
necesidades del plan que se pondrá en marcha. Utiliza diferentes medios y métodos
Utiliza diferentes medios y métodos gráficos para gráficos para dar una buena
dar una buena presentación a los instrumentos. presentación a los instrumentos.
Define de forma clara y precisa los procedimientos, Define de forma clara y precisa los Define los
acciones y estrategias que se seguirán para las procedimientos, acciones y estrategias procedimientos sin
revisiones y acciones de verificación. que se seguirán para las revisiones y ninguna secuencia y
Presenta en los procedimientos una secuencia acciones de verificación. lógica para realizar las
lógica y ordenada con los tiempos estimados para Presenta en los procedimientos una actividades.
Definición de los realizar todas las actividades marcadas en los secuencia lógica y ordenada con los
procedimientos procedimientos. tiempos estimados para realizar todas
40
para las revisiones Basa los procedimientos en un análisis las actividades marcadas en los
o auditorias. concienzudo además de revisar diferentes procedimientos.
ejemplos buscados en diferentes medios antes de Analiza que la ética y profesionalismo
emitir sus propuestas. con que se lleva una revisión arroja
Analiza que la ética y profesionalismo con que se resultados siempre en beneficio de la
lleva una revisión arroja resultados siempre en empresa y los trabajadores.
beneficio de la empresa y los trabajadores.
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