Tesis de Segunda 2017-CIRO WILLIAM TAIPE HUAMAN

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

PROGRAMA DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN
APRENDIZAJE DE LA DINÁMICA DE UNA PARTÍCULA

A TRAVÉS DEL SOFTWARE INTERACTIVE PHYSICS
TESIS
PRESENTADO POR:
CIRO WILLIAM TAIPE HUAMÁN
PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA
DE LA FÍSICA
PROMOCIÓN: 2015-I
PUNO - PERÚ
2017
1
Repositorio Institucional UNA-PUNO
No olvide citar esta tesis
UNIVERSIDADNACIONAL
UNIVERSIDAD NACIONALDEL
DEL ALTIPLANO
ALTIPLANO
FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
FACUL TAO DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN
APRENDIZAJE DE LA DINÁMICA DE UNA PARTÍCULA A TRAVÉS DEL

APRENDIZAJE DE LA DINÁMICA DE UNA PARTÍCULA A TRAVÉS DEL
SOFTWARE INTERACTIVE PHYSICS
SOFTWARE INTERACTIVE PHYSICS

TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN EN
TESIS PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIZACIÓN EN
DIDÁCTICA DE LA FÍSICA
DIDÁCTICA DE LA FÍSICA
APROBADA POR EL SIGUIENTE JURADO:
APROBADA POR EL SIGUIENTE JURADO:
PRESIDENTE : ---------------------------------------------------------------
PRESIDENTE Mg. Godofredo Huaman Monroy
Mg. Godofredo Huaman Monroy
PRIMER MIEMBRO : ---------------------------------------------------------------

Dr. Lino Vilca Mamani
PRIMER MIEMBRO
r. Lino Vilca Mamani
SEGUNDO MIEMBRO : ---------------------------------------------------------------

Dr. Heber Nehemias Chui Betancur
� , ¿�·�
SEGUNDO MIEMBRO ------�---�=---
----- --=====-----
Dr. Heber Nehemias Chui Betancur
DIRECTOR Y ASESOR : ---------------------------------------------------------------

Dr. Felipe Gutierrez Osco
DIRECTOR Y ASESOR
Área: Procesos educativos
Tema: Tecnologías de información y comunicación (TIC) en la educación
Área: Procesos educativos

Tema: Tecnologías de información y comunicación (TIC)
Fecha de en la educación
sustentación: 21 diciembre de 2017
Fecha de sustentación: 21 diciembre de 2017

2
DEDICATORIA
Dedicado a mis Padres Felipe e Irene por el apoyo
constante en mi formación profesional
3
AGRADECIMIENTOS
Al Dr. Felipe Gutiérrez Osco, docente de la escuela de posgrado de la Universidad
Nacional del Altiplano, por su disposición, orientación y proyección permanente
como asesor del trabajo, contribuyendo a fortalecer mi conocimiento disciplinar y
desempeño como profesional de la educación.
4
ÍNDICE GENERAL
DEDICATORIA
AGRADECIMIENTOS
ÍNDICE GENERAL
ÍNDICE DE CUADROS
ÍNDICE DE FIGURAS
ÍNDICE DE ANEXOS
RESUMEN ............................................................................................................12
ABSTRACT ...........................................................................................................13
INTRODUCCION ..................................................................................................14
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Descripción del problema ...............................................................................17
1.2 Definición del problema ................................................................................. 18

1.2.1 Enunciado del problema ...................................................................... 18
1.2.2 Enunciado de sub problemas............................................................... 18
1.3 Limitaciones de la investigación .................................................................... 19
1.4 Justificación del problema.............................................................................. 19
1.5 Objetivos de la investigación ......................................................................... 20
1.5.1 Objetivo general ................................................................................... 20
1.5.2 Objetivos específicos ........................................................................... 21
1.6 Línea de investigación ................................................................................... 21
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación .................................................................. 22

2.1.1 Antecedentes Nacionales .................................................................... 22
5
2.1.2 Antecedentes internacionales .............................................................. 23
2.2 Sustento teórico ............................................................................................. 27
2.2.1 Enseñanza de la Física ....................................................................... 27
2.2.2 Enseñanza de las leyes de Newton ..................................................... 34
2.2.3 El método experimental en la enseñanza de la física .......................... 38
2.2.4 Las Tecnologías de Información y comunicación en la educación ...... 38
2.2.5 Las TIC y el uso de simuladores en la enseñanza de la física ............ 41
2.2.6 Rendimiento Académico ...................................................................... 45
2.2.7 Definición de Dinámica ........................................................................ 47
2.2.8 Leyes de Newton ................................................................................. 47
2.3 Glosario de términos básicos .................................................................................................. 48
2.3.1 Aprendizaje .......................................................................................... 48
2.3.2 Aprendizaje Significativo ...................................................................... 49
2.3.3 Aprendizaje Colaborativo ..................................................................... 49
2.3.4 Rendimiento académico....................................................................... 49
2.3.5 Recursos didácticos ............................................................................. 50
2.3.6 Software educativo .............................................................................. 50
2.3.7 Interactive physics 2005....................................................................... 50
2.4 Hipótesis ........................................................................................................ 50
2.4.1 Hipótesis general ................................................................................. 50
2.4.2 Hipótesis especificas ........................................................................... 51
2.5 Sistema de variables ..................................................................................... 51
CAPÍTULO III
DISEÑO DEL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo y diseño de investigación ....................................................................... 53

3.1.1 Método de investigación ...................................................................... 53
3.1.2 Tipo de investigación ........................................................................... 53
3.1.3 Diseño de Investigación ....................................................................... 53
3.2 Población y muestra de investigación ................................................................... 54
3.2.1 Población ............................................................................................. 54
3.2.2 Muestra ................................................................................................ 55
3.2.3 Selección de la muestra ....................................................................... 56
3.3 Ubicación y descripción de la población ........................................................ 56
6
3.4 Material experimental ................................................................................. 57
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos ...................................... 57
3.6 Plan de tratamiento de los datos ................................................................ 58
3.7 Prueba de hipótesis .................................................................................... 60
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1 Análisis de los resultados de conocimiento de informática ........................... 62

4.2 Análisis de los resultados obtenidos en la prueba de entrada o pre test de los
estudiantes de grupo de control y experimental ................................................... 69
4.3 Análisis de los resultados obtenidos en la prueba de salida o post test de los
estudiantes de grupo de control y experimental ................................................... 75
4.4 Resultados de Encuesta de opinión de actividades son el software Interctive
Physics. ................................................................................................................ 81
4.5 Discusión de los resultados ........................................................................... 83
CONCLUSIONES..................................................................................................85
SUGERENCIAS ....................................................................................................87
BIBLIOGRAFÍA .....................................................................................................88
ANEXOS ...............................................................................................................96
7
ÍNDICE DE CUADROS
Cuadro 1. Sistema de variables 52
Cuadro 2. Diseño de investigación 54
Cuadro 3. Distribución de la población en la Escuela Profesional de Ingeniería de
Ingeniería Textil y de Confecciones de la Universidad Nacional de
Juliaca. 55
Cuadro 4. Muestra de estudiantes del segundo semestre de la Escuela Profesional
de Ingeniería Textil y de Confecciones de la Universidad Nacional de
Juliaca. 56
Cuadro 5. Horario del grupo de control y experimental de los estudiantes de
Ingeniería Textil y de Confecciones. 56
Cuadro 6. Resultados de la interrogante Maneja Ud., en un nivel básico, intermedio
o avanzado 64
Cuadro 7. Resultados de la interrogante. De acuerdo a su criterio la informática
representa: 66
Cuadro 8. Resultados de la interrogante. El uso del ordenador en las clases de
física es: 67
Cuadro 9. Resultados de la interrogante. El uso de software en el laboratorio de
física es: 68
Cuadro 10. Resultados de la investigación de la prueba entrada antes del
tratamiento en el grupo de control, curso de Física I 69
tratamiento en el grupo experimental, curso de Física I 70
Cuadro 12. Comparación de los resultados de la prueba de entrada antes del
tratamiento en el grupo control y experimental, curso Física I 71
Cuadro 13. Comparación de los estadísticos obtenidos de la investigación antes
del tratamiento en el grupo control y experimental, curso Física I 73
Cuadro 14. Datos estadísticos antes del tratamiento 73
8
Cuadro 15. Calculo del estadístico de prueba 75
Cuadro 17. Resultados de la investigación de la prueba de salida después del
tratamiento en el grupo de control, curso de Física I 75
Cuadro 17. Resultados de la investigación de la prueba de salida después del
Cuadro 18. Comparación de los resultados de la prueba de salida después del
Cuadro 19. Comparación de los estadísticos obtenidos de la investigación después
del tratamiento en el grupo control y experimental, curso Física I 79
Cuadro 20. Datos después del tratamiento 79
Cuadro 21. Calculo del estadístico de prueba 81
Cuadro 22. Resultado de encuesta de opinión del Software Interactiva Physics 82
9
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Resultados de la interrogante, si posee computadora 63
Figura 2. Resultados de la interrogante Maneja Ud., en un nivel básico, intermedio
o avanzado 64
Figura 3. Resultados de la interrogante. De acuerdo a su criterio la informática
representa 67
Figura 4. Resultados de la interrogante. El uso del ordenador en las clases de
física es: 68
Figura 5. Resultados de la interrogante. El uso de software en el laboratorio de
física es: 69
Figura 6. Resultados de la investigación de la prueba de entrada antes del
tratamiento en el grupo control, curso de Física I 70
Figura 8. Comparación de los resultados de la prueba de entrada antes del
Figura 9. Resultados de la investigación de la prueba de salida después del
tratamiento en el grupo control, curso de Física I 76
Figura 11. Comparación de los resultados de la prueba de salida después del
Figura 12. Resultado de encuesta de opinión del Software Interactiva Physics 82
10
ÍNDICE DE ANEXOS
Anexo 1. Matriz de consistencia 98
Anexo 2. Silabo 99
Anexo 3. Sesión de aprendizaje 103
Anexo 4. Pre test de Física I, dinámica de una partícula 111
Anexo 5. Pos test de Física I, dinámica de una partícula 113
Anexo 6. Matriz de especificaciones del Pre test 115
Anexo 7. Matriz de especificaciones del Pos test 116
Anexo 8.Notas obtenidas de las pre y pos test 117
Anexo 9. Confiabilidad y validez de los instrumentos 118
Anexo 10. Encuesta de conocimiento informáticos 121
Anexo 11. Matriz de especificaciones de encuesta 122
Anexo 12. Ficha de observación 123
Anexo 13. Encuesta de opinión de la aplicación de software Interactiva Physics
124
Anexo 14. Manual básico de Software Interactive Physics 126
Anexo 15. Aplicación del software Interactive Physics 142
Anexo 16. Imágenes de aplicación de software Interactive Physics 150
11
RESUMEN
El presente trabajo de investigación tiene como objetivo, determinar los efectos del
software Interactive Physics en el aprendizaje dinámica de una partícula en
estudiantes de ingeniería de la Universidad Nacional de Juliaca, con la finalidad de
optimizar el rendimiento académico de los estudiantes de la Escuela Profesional de
Ingeniería Textil y de Confecciones. El diseño de investigación que se ha asumido
es el cuasi experimental para la aplicación del software Ineteractive Physics,
buscando que el interactúa en su proceso de aprendizaje referido a la aplicación
de las leyes de Newton en la solución de problemas de dinámica de una partícula.
Para la recolección de información se ha utilizado la prueba de conocimiento de
dinámica de una partícula. La muestra de la investigación ha estado conformado
por los estudiantes del segundo semestre de Ingeniería Textil y de Confecciones.
Los resultados de la investigación muestran que del 100% de estudiantes de la
muestra del grupo experimental el 8% se ubican en la categoría muy buena en
relación a los estudiantes del grupo de control que el 4% se ubica en la categoría
muy buena
Palabras Clave: Aprendizaje, dinámica, física, leyes, software
12
ABSTRACT
The objective of this research is to determine the effects of Interactive Physics
software on the dynamic learning of a particle in engineering students of the National
University of Juliaca, in order to optimize the academic performance of the students
of the Professional School of Textile and Apparel Engineering. The research design
that has been assumed is the quasi-experimental for the application of the
Ineteractive Physics software, looking for that it interacts in its learning process
referred to the application of Newton's laws in the solution of problems of dynamics
of a particle. For the collection of information, the test of knowledge of particle
dynamics has been used. The sample of the investigation has been conformed by
the students of the second semester of Textile Engineering and Apparel. The results
of the research show that of the 100% of students in the sample of the experimental
group, 8% are in the very good category in relation to the students in the control
group, 4% of whom are in the very good category
Keyword:: Learning, dynamics, physics, laws, software
13
INTRODUCCIÓN
Uno de los factores más importantes en un país, para garantizar el desarrollo
económico, político, social, etc., según Malagon (2006), es la educación superior.
Sin duda alguna en el Perú uno de los problemas que atraviesa la universidad, es
la educación que se está impartiendo en esta.
Una de las problemáticas que atraviesa la universidad en el Perú, se relaciona con
las estrategias didácticas que utilizan los docentes universitarios, ya que estas
deben permitir que el estudiante sea más reflexivo, crítico y creativo, para plantear
y dar alternativas de solución a los distintos problemas, ya sea en su vida
académica o personal, de una manera más competente. (Laiton, 2010).
Es por ello importante resaltar que hoy en día las tecnologías de la información y
comunicación (TIC), han incursionado velozmente en la educación, pero estas no
se utilizan como es debido, ya que los profesores utilizan estrategias didácticas que
no le permiten al estudiante, desarrollar habilidades del pensamiento cada vez que
manipulan las TIC. Según Villacis (2017) señala la utilización de las TIC en el
proceso de enseñanza-aprendizaje motivan a los estudiantes a ser constructores
de su conocimiento. Un trabajo de investigación que apoya a esta afirmación en la
región de Puno es la realizada por Vilca y Chipana (2010) los cuales afirman que la
aplicación del software Interative Physics influye en el rendimiento académico de
los estudiantes que interactúan con el software. Las simulaciones creadas en
Interactive Physics constituyen micro mundos en los que se representan distintos
objetos sometidos a los principios de la dinámica.
La problemática en estudiantes que se matricularon en la asignatura de Física I en
el semestre 2017-II en Escuela Profesional de Ingeniería Textil y de Confecciones
14
- UNAJ, se observó que presentaban deficiencias en el planteamiento del
fenómeno físico en forma gráfico y la falta de experiencias con actividades físicas
relacionadas a los problemas.
La problemática expuesta nos llevó a preguntamos cuáles son los efectos que
causará el uso de software Interactive Physics en el aprendizaje de la dinámica de
una partícula en los estudiantes de ingeniería.
De acuerdo a la problemática el objetivo general de esta investigación el cual fue
determinar los efectos del uso de software Interactive Physics en el aprendizaje
colaborativo de la dinámica de una partícula, en los estudiantes de ingeniería de la
Universidad Nacional de Juliaca.
La propuesta que se ha puesto en práctica es la aplicación del software Interactive
Physics, el cual consistió en el uso de software, que permitió la interacción del
estudiante con fenómeno físico mediante el entorno del software y de esta forma
el estudiante visualizar en tiempo real las variables que interviene en el fenómeno
y de esta forma buscar la motivación del estudiante a la resolución de problemas
de dinámica de una partícula.
Al finalizar esta investigación se obtuvo efectos positivos en cuanto a la aplicación
del software Interactive Physics, confirmando la hipótesis de este trabajo, en la cual
la aplicación del software Interactive Physics contribuye significativamente en el
aprendizaje colaborativo de la dinámica de una partícula, en los estudiantes de
ingeniería de la Universidad Nacional de Juliaca. Los resultados obtenidos en la
investigación, nos permite afirmar que el software Interactive Physics produce
efectos positivos en el aprendizaje de la Dinámica de una partícula, ya que
15
obtenidos evidencian un mayor número de estudiantes aprobados en la escala
regular, pasando a una categoría de muy bueno.
Este informe está estructurado de cuatro capítulos:
En el capítulo I, se plantea el problema de investigación, así como los objetivos a
lograrse durante su desarrollo.
En el capítulo II, se desarrolla el marco teórico en el que se sustenta la
investigación, mostrando los antecedentes y base teórica referente a las variables
de investigación.
En el capítulo III, se desarrolla los materiales y metodologías de investigación
utilizada; así mismo se especifica el diseño de investigación que se ha seguido,
para la contrastación de las hipótesis.
En el capítulo IV, se presenta los resultados de la investigación y su interpretación,
así como el proceso de contrastación de las hipótesis, lo cual nos conlleva a
plantear las conclusiones de la investigación.
16
1 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
1.1 Descripción del problema
La enseñanza de las ciencias en el nivel universitario es un factor fundamental
en la formación de los estudiantes, “su desarrollo favorece acciones
responsables y fundamentadas”. Dentro del plan de estudio universitario, la
Física es una materia de formación básica general, orientada al conocimiento
de conceptos, métodos y procedimientos para la resolución de problemas
cotidianos y la comprensión racional del entorno físico.
De acuerdo con Campanario (1999) los estudiantes tienen diversas
dificultades en los procesos de aprendizaje de las ciencias. Se ha encontrado
que entre los principales obstáculos para el aprendizaje de las ciencias está
la estructura lógica de los contenidos conceptuales, los conocimientos previos
y la falta de habilidad en la resolución de problemas Buteler y otros (2001).
Además es conveniente mencionar que la dificultad en el aprendizaje de la
Física es uno de los principales problemas que atiende la investigación en la
didáctica de la Física.
La enseñanza de la física en la Universidad Nacional de Juliaca se inicia en
el segundo semestre de las Escuelas Profesionales de ingenierías, con el
curso de Física I, en el cual se desarrolla los contenidos de dinámica de
cuerpos, evidenciándose la dificultad que presentan los estudiantes en la
17
conceptualización de la dinámica, en particular de la Segunda Ley de Newton,
en torno al análisis y solución de nuevas situaciones problema.
Por ello se plantea hacer uso de materiales de software Interactive Physics,
como recurso didáctico en la enseñanza de la segunda ley de Newton.
1.2 Definición del problema
1.2.1 Enunciado del problema
¿De qué forma el uso del software Interactive Physics contribuye en
el aprendizaje de la dinámica de una partícula, en los estudiantes de
ingenierías de la Universidad Nacional de Juliaca?
1.2.2 Enunciado de sub problemas
 ¿Qué diferencias existen en el aprendizaje de la dinámica de una
partícula, entre los estudiantes del grupo experimental y grupo de
control antes de la aplicación del software Interactive Physics en la
Escuela Profesional de ingeniería Textil y de Confesiones de la
Universidad Nacional de Juliaca?
 ¿En qué medida se mejora los aprendizajes de la dinámica de una
partícula, en estudiantes del grupo experimental en comparación del
grupo de control, con el uso del software Interctive Physics en la
Escuela Profesional de Ingeniería Textil y de Confecciones de la
Universidad Nacional de Juliaca?
18
1.3 Limitaciones de la investigación
Delimitación espacial: El estudio se limitara al campus universitario de la
Delimitación temporal: Cubrió el periodo de semestre académico 2017-II.
(agosto – octubre del 2017)
Delimitación temática: En el presente trabajo se estudia la aplicación del
software Interactive Physics como material didáctico en la enseñanza de las
leyes de Newton.
Deficiencia tecnológica: esto debido a que no todos los estudiantes cuentan
con una computadora propia para sus actividades, también a la falta de
instalación de programas actualizados.
1.4 Justificación del problema
En la República del Perú el primer contacto de los estudiantes con la física,
esto se puede observar en el programa de estudios de segundo año de
secundaria en la asignatura Ciencias Tecnología y Medio Ambiente.
En el nivel medio superior los estudiantes vuelven a tener contacto con la
física en los primeros curso de formación general de la Escuelas
Profesionales de ingeniería, como la asignatura de Física I.
Estudiar física requiere poner simultáneamente en práctica múltiples
conocimientos y habilidades: memoria, abstracción, matemática, geometría,
sentido del espacio y del movimiento, intuición de lo físico, imaginación. Tal
vez lo más difícil es la conexión entre la realidad física y las matemáticas
abstractas.
19
En este trabajo nos enfocaremos en la “Universidad Nacional de Juliaca
(UNAJ). Pues En la práctica docencia universitaria con los estudiantes de la
asignatura de física I de las Escuela Profesional de Ingenierías Textil y de
Confecciones de la UNAJ, se evidencia dificultad en la conceptualización y
intuición de lo físico de la dinámica de una partícula, en particular de la
aplicación de las Leyes de Newton, en torno al análisis y solución de nuevas
situaciones problemáticas; además son reducidos los espacios de laboratorio
para elaborar prácticas individuales que permitan abordar la temática y
visualizar escenarios de aplicación de los conceptos. Se hace énfasis en esta
temática porque la comprensión de los conceptos básicos relacionados con
las Leyes de Newton es fundamental en el aprendizaje de la Física, ya que
permite entender y analizar la dinámica de los cuerpos.
En la presente tesis, mi propuesta es la aplicación de estrategias de
enseñanza como son el Aprendizaje Basado en Problemas y uso de software
Interactive Physics, entre otros, logrando con ello un aprendizaje significativo
para la vida futura como estudiante de nivel superior o como parte del eje
laboral del país.
1.5 Objetivos de la investigación
1.5.1 Objetivo general
Determinar los efectos del uso de software Interactive Physics en el
aprendizaje de la dinámica de una partícula, en los estudiantes de
ingeniería de la Universidad Nacional de Juliaca.
20
1.5.2 Objetivos específicos
 Establecer las diferencias que existen en el aprendizaje de la dinámica
de una partícula, entre estudiantes del grupo experimental y grupo de
control antes de la aplicación del software Interactive Physics en la
 Determinar en qué medida se mejoran los aprendizajes de la dinámica
de una partícula, en estudiantes del grupo experimental en
comparación del grupo de control, con la aplicación del software
Interactive Physics en la Escuela Profesional de Ingeniería Textil y de
Confecciones de la Universidad Nacional de Juliaca.
1.6 Línea de investigación
El presente trabajo de investigación tiene como área: procesos educativos,
sub área Tecnologías para enseñanza aprendizaje y línea de investigación
tecnologías de información y comunicación (TIC) en la educación.
21
2 MARCO TEÓRICO
CAPÍTULO II
MARCO TEÓRICO
2.1 Antecedentes de la investigación
Como antecedentes o revisión bibliográfica se encuentran varios estudios
sobre la aplicación de recursos didácticos como medio de enseñanza y
estudios relacionados a la dificultad de entendimiento de la física, los cuales
aportan relevante información que sirve como base para sustentar el presente
trabajo de investigación.
2.1.1 Antecedentes Nacionales
Vilca y Chipana (2010), en su trabajo. El software educativo Interactive
Physics y su influencia en el aprendizaje colaborativo de la física, en
los alumnos de la I.E.S. Industrial 32 – Puno. Con el propósito de
obtener información sobre la influencia del Software Educativo
Intercative Physics en el desarrollo de las actividades de aprendizaje
en física, cuyo objetivo fue determinar la influencia del software
educativo Interactive Physics mediante la generación de simulaciones,
cuyo estudio fue de estudio descriptivo explicativo y diseño cuasi-
experimental y el método de investigación cuantitativa. La población
está conformada por los alumnos de Quinto Grado de la Institución
Educativa Secundaria Industrial 32 de la Ciudad de Puno.
Concluyendo: la influencia del software educativo Interactive Physics,
22
se puede observar, en el rendimiento de los alumnos (del grupo
experimental) quienes en el pre test un 70% estuvo en el nivel regular,
18% en un nivel bueno y un 1% en un nivel muy bueno; pasando a un
26% en el nivel regular, un 52% en el nivel bueno y un 11% en un nivel
muy bueno en el post test.
2.1.2 Antecedentes internacionales
Padilla (2017), en su investigación. El laboratorio virtual mediante el
simulador interactive physics y su incidencia en el aprendizaje de
cinemática en los estudiantes del primer año de bachillerato general
unificado del colegio ―chambo‖, periodo 2015-2016. tiene como
objetivo aplicar el laboratorio virtual mediante el simulador Interactive
Physics en el aprendizaje de la Cinemática, con un diseño cuasi
experimental, los métodos utilizados en esta investigación fueron el
inductivo-deductivo y el analítico-sintético, para la recolección de los
dato se utilizaron las encuestas, la ficha de observación y las pruebas,
la población objeto de estudio fueron los 111 estudiantes de primer año
de bachillerato, la muestra no probabilística de tipo intencional se
consideró los 57 estudiantes de primero. Para la validación del trabajo
se aplicó el estadístico inferencial t-student para la demostración de
hipótesis. Después de la aplicación de la guía se logró el interés; se
concluyó la aplicación del laboratorio con la Guía Cinemática virtual
mediante el simulador Interactive Physics, se convirtió en una
herramienta didáctica utilizada por el docente y aprovechada por los
estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio ―Chambo‖.
23
Guambo (2017), en su investigación el laboratorio virtual con el soporte
del simulador interactive physics en el bloque leyes del movimiento y
su relación con el rendimiento académico de los estudiantes de
bachillerato general unificado de la unidad educativa comunitaria
intercultural bili, cuyo objetivo fue aplicar el Laboratorio Virtual con el
soporte del simulador Interactive Physics en el bloque leyes del
movimiento para superar el Rendimiento Académico de los estudiantes.
El tipo de investigación es cualitativa, con diseño descriptivo, los
métodos utilizados fueron Inductivo deductivo y analítico sintético; la
recolección de datos se basó en la encuesta y la ficha de observación;
la población fueron 117 estudiantes del primer año de BGU de la
Unidad Educativa “Achullay”, el tipo de muestreo es no probabilística
del tipo intencional considerando 34 estudiantes; para la validación de
los resultados se aplicó estadística descriptiva; se concluye que la guía
permitió a los estudiantes captar la atención durante todo el proceso de
aprendizaje y convertirse en una estrategia metodológica activa en la
enseñanza de Física, mediante el desarrollo de prácticas y problemas
virtuales; logrando fomentar las habilidades y destrezas en la
resolución de problemas.
Villacis (2017), en su investigación; el cuaderno virtual y su relación con
el aprendizaje de la física para el bloque curricular “leyes de Newton”
aplicado a los estudiantes de primer año de bachillerato general
unificado del circuito 06d04c01_a del distrito colta-guamote durante el
año lectivo 2015-2016. Cuyo objetivo fue determinar como el cuaderno
virtual tiene relación significativa con el aprendizaje de la Física para el
24
bloque curricular “Leyes de Newton”. El diseño de la investigación es
no experimental, este fue trabajado en dos grupos de estudiantes, el
un grupo no utilizó el Cuaderno Virtual (Unidad Educativa “Cicalpa”),
mientras el otro si utilizó el Cuaderno Virtual (Unidad Educativa “Ing.
Hermel Tayupanda”). Las características de la investigación fueron de
tipo correlacional. Además se aplicó el método hipotético – deductivo
para el análisis de resultados y el muestreo fue del tipo no probabilístico
intencional. En la comprobación de la hipótesis se utilizó chi cuadrado.
Se concluye que el uso del cuaderno virtual de Física para el bloque
Curricular “Leyes de Newton” presenta un entorno amigable y de fácil
manipulación.
Velasco et (2017), en su investigación la aplicación de herramientas
didáctica en el aula de clase “Interactive Physics” y su incidencia en el
rendimiento académico estudio de caso: estudio de las leyes de
Newton. La investigación busca dar a conocer la incidencia del
software educativo Interactive Physics en el rendimiento académico de
los estudiantes de primer semestre paralelo “1” de la Escuela de
Ingeniería Agronómica de la Facultad de Recursos Naturales de la
ESPOCH. Se formuló la hipótesis siguiente: La elaboración y
aplicación de la guía Dynamic utilizando el Interactive Physics incide en
el rendimiento académico semestral de los estudiantes de primer
semestre paralelo “1”. Se aplicó el uso de la mencionada guía dinámica
en uno de los grupos durante el periodo semestral, para analizar el
rendimiento académico de los estudiantes; en el otro grupo no se la
utilizó. De este modo se pudo determinar la incidencia de la
25
metodología propuesta. Mediante las pruebas estadística del x2 chi-
cuadrado y Z-normalizado se evidenció que si existe una correlación
alta en el uso de la guía didáctica con Interactive Physics respecto al
rendimiento académico. Se concluye que el uso de esta metodología
colabora a mejorar el aprovechamiento académico de los estudiantes.
Cando y Cayambe (2016), Las dificultades del aprendizaje de la física
se presenta al inicio del bachillerato, esto representa para el docente
un problema de cómo enseñar esta asignatura; el objetivo de esta
investigación es utilizar el Software Interactive Physics para el
aprendizaje del movimiento rectilíneo uniformemente variado con los
estudiantes del Primer año de Bachillerato de la Unidad Educativa
“Riobamba”; trabajo que resulto importante para establecer un rigor
científico motivacional en el aprendizaje teórico y práctico de la física,
considerando que el software se adapta con la programación del
docente. En la presente investigación se usó el método científico,
definiendo como tipo de investigación cuasiexperimental al exisitir un
grupo control y otro cuasiexperimental, se ha podido introducir algo
similar al diseño experimental en su programación de procedimientos
para la recogida de datos. La población o universo son los 77
estudiantes del paralelo A y B del Primer año de Bachillerato de la
Unidad Educativa Riobamba; las técnicas empleadas son la encuesta,
la observación, y el test. Luego de realizar este trabajo se pudo
determinar que la metodología usada por los docentes es la enseñanza
tradicional y no utilizan alternativas innovadoras de aprendizaje como
el uso de herramientas informáticas, por tanto, se socializó el software
26
a los estudiantes de Primero de Bachillerato quienes demostraron un
gran interés por la aplicación del mismo, definiendo claramente o su
concepto, características, diseño, uso y funciones así como su
aplicación, luego de utilizar el software se observa un incremento en el
conocimiento.
2.2 Sustento teórico
2.2.1 Enseñanza de la Física
Silva Córdova. (2011) en su investigación la enseñanza de la física
mediante un aprendizaje significativo y cooperativo en blended
learning. se propone un Modelo de Enseñanza de la Física Basada en
el Aprendizaje Significativo (EFBAS), ambientado en Blended Learning,
con apoyo del trabajo cooperativo, para favorecer la sociabilización y el
grado de aceptación del modelo, y cuyo fin es mejorar el rendimiento
académico y promover el aprendizaje significativo en los estudiantes.
Además, se desarrollo habilidades actitudinales y cognitivas asociadas
a la utilización de la metodología de enseñanza. Llegando a afirmar que
la propuesta de enseñanza EFBAS mejora en forma importante los
rendimientos académicos.
Diaz Cerenil (2010) en su trabajo Estrategias de enseñanza y Material
de apoyo para física I, muestra estrategias de enseñanza y aprendizaje
que pueden ser aplicables en la materia de Física I, sirviendo estas
como herramientas para rediseñar la enseñanza en el aula y dejar de
lado la formación tradicional que se ha venido desarrollando y que ya
no es atractiva ni funcional con las nuevas generaciones, que piden
clases más demostrativas donde ellos sean los protagonistas.
27
En nuestro trabajo de investigación se utiliza el software como material
de apoyo en la visualización de fenómenos físicos y la medición en
tiempo real de las variables que intervengan en el fenómeno físico.
Para aprender significativamente los conceptos científicos y
comprender el mundo físico, los estudiantes necesitan construir
representaciones mentales adecuadas. Tal como señalan los
resultados de investigaciones provenientes del campo de la Enseñanza
de la Física, que incorporan el enfoque cognitivo, la construcción de
tales representaciones está lejos de ser una tarea trivial (Greca y
Moreira, 1997, 1998, 2000; Lagreca y Moreira, 1999; Moreira y
Lagreca, 1998).
Para aprender Física se requiere construir las representaciones
mentales adecuadas para comprender un sistema físico, predecir su
evolución y explicar correctamente su funcionamiento, con relación a
una teoría física. Esta estructura representacional sería adquirida
fundamentalmente a partir de la instrucción, mientras que una parte
considerable del proceso instruccional y del proceso de transposición
inherente a él, se realiza a través de los textos.
Un aspecto fundamental en la Física y por ende en la enseñanza de la
Física es la modelización, entendida como el establecimiento de
relaciones semánticas entre la teoría y los fenómenos u objetos.
Producto de una construcción humana, un modelo conceptual es
concebido como una representación posible del mundo físico. En
28
general, un modelo representa la situación real de manera incompleta,
aproximada e inexacta, pero es más simple que ella.
La enseñanza de la física como ciencia natural, precisa de la
realización de los trabajos prácticos de laboratorio (TPL) para el
aprendizaje significativo de los estudiantes. En los planes de estudios
universitarios, comunes en las primeras etapas de formación de la
ingeniería, se incluyen los laboratorios de física con TPL que
comprenden, entre otros, los tópicos de mecánica, hidrostática,
electricidad, magnetismo, óptica y física moderna. Los TPL referidos a
la mecánica, la mayoría de las veces, emplean las técnicas de
muestreo, tabulación y procesamiento de datos en forma manual y la
repetición continua de medidas de una misma situación física particular
(Cruz Ardila, 2011). El tiempo efectivo de “experimentación” para el
estudiante se circunscribe al muestreo estadístico y la lectura visual de
instrumentos de medición, soslayando la interpretación, análisis y
variación de otros parámetros experimentales (Cruz Ardila & Espinosa,
Arroyave 2012).
Es importante mencionar que el constructivismo en sus diferentes
variantes ha ejercido una gran influencia en la enseñanza-aprendizaje
de la física, según plantea: la tendencia más actual en el campo de la
enseñanza de las ciencias, la física, es dada por el enfoque
contructivista con énfasis en el aprendizaje significativo (Piaget, 1959).
Uno de los modelos constructivista, el aprendizaje por descubrimiento
que viene a contrarrestar al modelo tradicional, nace en la década de
los 60 y 70 en el mundo anglosajón cuyas características se basan en
29
el inductivismo, en el trabajo autónomo de los estudiantes y en la falta
de atención a los contenidos. Con este modelo, se trataba de buscar
una ciencia más comprensible, al agrado de los alumnos y con una
visión más positiva para su aprendizaje. Según la esencia de este
modelo, al estudiante se sitúa como investigador y al profesor como
observador, donde plantean que es más importante que el estudiante
aprenda algo descubriéndolo por sí solo, a que el profesor describa el
hecho interponiéndose entre el estudiante y el conocimiento.
Como expresa Piaget “cada vez que se le enseña prematuramente a
un niño algo que hubiera podido descubrir solo, se le impide a ese niño
inventarlo y en consecuencia entenderlo completamente”. Bajo este
punto de vista la enseñanza aprendizaje de la física debe orientarse a
facilitar el descubrimiento, al reflexionar sobre los aspectos señalados,
queda evidente que se pone de manifiesto la utilización del método
científico como procedimiento y no como la adquisición de un cuerpo
de conocimientos (Piaget, 1959).
La enseñanza de la física es significativa ya que provee de los
conceptos básicos, principios y leyes que contribuyen al desarrollo de
las competencias actitudinales, procedimentales y conceptuales del
futuro ingeniero. Infortunadamente existe evidencia que los cursos de
ciencia, desde la primaria hasta la universidad, han fallado en proveer
de las competencias básicas.
No hay ningún misterio especial en el aprendizaje de la física y no es
correcto pensar que solamente algunos pocos nacieron con la rara
habilidad de entender la física. La verdad es que todos tenemos
30
habilidades para apreciar la física, uno de los temas más bellos y
fascinantes que la mente humana ha tenido el placer de conocer. La
física trata muchos de los temas más fundamentales que se puedan
estudiar, utiliza a plenitud las cualidades de la mente y pone al espíritu
humano en contacto con las más profundas verdades del cosmos.
Sobra además recordar que la física es la más fundamental de las
ciencias, sobre la cual descansan todas las demás ciencias naturales,
y de cuyas leyes depende toda la tecnología. No es exagerado afirmar
que no existe conocimiento más fundamental e importante sobre el cual
descanse el progreso material y tecnológico del mundo. Así, en su
futura carrera como ingeniero o científico, los conocimientos que ahora
adquiera, formarán parte indispensable y rutinaria en su práctica
profesional
Estudiar física es diferente a otros cursos que usted haya tomado, pues
requiere poner simultáneamente en práctica múltiples conocimientos y
habilidades: memoria, abstracción, matemáticas, geometría, sentido
del espacio y del movimiento, intuición de lo físico, imaginación. Tal vez
lo más difícil es la conexión entre la realidad física y las matemáticas
abstractas, pues por un lado, uno desarrollan intuitivamente ciertas
percepciones de la realidad física, y por otro, aprende ciertas
matemáticas puras. En la física se hace la conexión, con el objeto de
poner de forma precisa y rigurosa la descripción del fenómeno físico en
el lenguaje matemático. En este proceso uno aprende que la naturaleza
física habla el lenguaje de las matemáticas, y que muchas de nuestras
simples intuiciones acerca del mundo físico son imperfectas. También
31
encontramos que en física la memoria es importante, pero no
suficiente, así que no basta con memorizar conceptos o fórmulas, tal
como en muchos casos aprendimos en el colegio.
Por otro lado, encontramos que es importante la conceptualización y la
intuición de lo físico, pero como ciencia exacta es necesario además
aprender a extraer resultados numéricos con predicciones precisas.
Aunque la física es un tema extenso, el aprendizaje de la física está
muy lejos del enciclopedismo, esto es, la acumulación indiscriminada
de conocimientos. Por el contrario, la física debe tomarse como un ente
altamente unificado, en donde gran variedad de fenómenos se
describen con un número muy reducido de conceptos y relaciones. Por
esto mismo, es una disciplina acumulativa, en donde se encadenan los
conceptos uno tras otro, y en donde se debe dominar el todo
La experiencia de docentes destaca la existencia de una brecha no fácil
de salvar al ingresar los estudiantes a la universidad. Los estudiantes
deben adaptarse a un modelo de enseñanza y aprendizaje donde
deben remediar las carencias y concepciones erróneas que traen de la
educación básica regular. Esto trae como resultado un alto índice de
fracasos y abandonos.
Las dificultades que manifiestan los alumnos para comprender los
enunciados de problemas de Física se pueden clasificar de la siguiente
manera:
a) Dificultades para identificar los datos relevantes del problema
b) Dificultades para comprender los significados de los datos
c) Dificultades para contextualizar los conceptos de la Física
32
d) Dificultades para transcribir al lenguaje matemático los datos del
problema
e) Dificultades por deficiencias en sus habilidades matemáticas
f) Dificultades para transcribir al lenguaje de la Física los datos de la
solución del problema. (Elizondo, 2013)
Por otro lado, Carrascosa (2005) señala que los errores conceptuales
de los estudiantes que ingresan a la universidad son un obstáculo
importante para el aprendizaje científico con ellos relacionados.
También este autor destaca que el origen de las concepciones
erróneas son: Influencia de las experiencias físicas cotidianas,
influencia de la comunicación verbal, visual y escrita y los libros de texto
que contienen graves errores conceptuales.
Por otro lado, Marulanda y Gómez (2006) destacan la dificultad
generalizada que presentan los estudiantes con el aprendizaje de la
física es el resultado de la complejidad de esta ciencia relacionada con
la estructura de conceptos y leyes abstractos. Esto representa un gran
problema en la didáctica de la física porque existen muchos fenómenos
en la naturaleza que no son observables a simple vista o reproducibles
en el aula de clase; y de ser así, solamente representaría una
parcialidad de la realidad.
En este sentido, siempre ha existido un reto para la didáctica de la
ciencia en general y en particular para la física en representar y mostrar
los fenómenos de la naturaleza y los modelos que den cuenta de su
explicación a partir de mecanismos áulicos y de laboratorio.
33
Infortunadamente, lo anterior representa un gran obstáculo en un
sistema educativo masificado y serias limitaciones para muchos países
que no disponen de la tecnología y financiamiento para sostener
laboratorios didácticos. Una solución a esta problemática puede
buscarse en las tecnologías de información y comunicación que como
se mostrará, pudieran ayudar a superar estas restricciones. (Pesantes,
2017)
2.2.2 Enseñanza de las leyes de Newton
Lara (2011), planteó 5 aspectos relevantes en cuanto a la enseñanza
de las Leyes de Newton:
a) El aprendizaje se construye sobre conocimientos previos.
b) El aprendizaje requiere tanto interacción social como interacción
con objetos.
c) El aprendizaje requiere que el aprendiz se involucre con las
experiencias de aprendizaje.
d) El aprendizaje requiere de nuevas formas de evaluación que
permitan medir lo que se ha establecido como importante así
como también diagnosticar fortalezas y debilidades durante el
proceso de aprendizaje.
e) Para facilitar el aprendizaje, el rol del profesor ha de cambiar
sustancialmente, dirigiéndose hacia las técnicas constructivistas
y al uso de Tecnologías de Información y Comunicación (TIC).
García y Dell’Oro (2001) en su artículo Algunas Dificultades en torno a
Las Leyes de Newton, presentan una serie de actividades diseñadas
34
bajo el marco teórico de las teorías cognitivas de Ausubel tendientes a
construir los conceptos más importantes asociados a las Leyes de
Newton.
Las actividades se orientaron a revisar las ideas previas sobre
conceptos involucrados en el estudio del movimiento antes de estudiar
las Leyes de Newton; a trabajar en un ambiente de intercambio social
para establecer los conceptos inclusores asociados a las Leyes de
Newton, relacionarlos con conceptos nuevos y utilizar la Historia de la
Ciencia como hilo conductor para el aprendizaje de conceptos
involucrados en las Leyes de Newton. Estas estrategias, según García
y Dell’Oro (2001), permitieron a los estudiantes:
a) Enfrentarse con ideas alternativas que desconocía que poseía.
b) Comprender mejor transformaciones relacionadas con el
movimiento que ocurren a diario en su vida.
c) Diferenciar las ideas Aristotélicas de las de Newton.
d) Incorporar con menor dificultad conceptos nuevos asociados a
las Leyes de Newton durante el proceso de enseñanza y
aprendizaje.
e) Resolver mejor los problemas relacionados con la dinámica.
Villarreal (2010) en su artículo Propuesta de Enseñanza de la Tercera
Ley de Newton en Básica Primaria, presenta la forma en que se puede
trabajar en un aula de básica primaria el concepto físico de la Tercera
Ley de Newton a partir de los puntos de entrada, como una forma de
mejorar la comprensión de los estudiantes. Los puntos de entrada son
35
los propuestos por Gardner (1996), que son el narrativo, el lógico
cuantitativo, el fundacional, el estético, el experiencial y el social
cooperativo. El autor, diseña una actividad para cada punto de entrada.
Utiliza un cuento para abordar la temática desde el punto de entrada
narrativo. Una síntesis del cuento por equipos, para el punto de entrada
fundacional y social cooperativo. Una actividad práctica de
implementación de un carrito propulsado por aire para el punto de
entrada experiencial y el estético. Y la realización de un informe de la
práctica utilizando la técnica de la V, para el punto de entrada lógico
cuantitativo. Así el investigador, presenta una aplicación concreta de la
teoría de Gardner, para abordar la enseñanza de la tercera ley de
Newton “para que sus estudiantes, a pesar de sus diferentes perfiles
de inteligencias, experiencias e intereses, puedan encontrar caminos
para involucrarse en el concepto”.
Maguregui (2010), afirma con respecto a la enseñanza de las Leyes de
Newton con las tecnologías de la información y las comunicaciones, al
proponer el análisis crítico de dibujos animados a la luz de la dinámica.
Que la ciencia que rige el mundo de los dibujos animados sirve para
comprender de un modo humorístico y muy práctico las leyes y
principios de la física.
Aguilar (2005) en su trabajo El vídeo didáctico como mediación en la
enseñanza de las leyes de Newton ¿qué hace que el movimiento de
las partículas cambie?, utiliza como medio para la enseñanza de las
leyes de Newton al video; argumentando que es un recurso que logra
de manera natural motivar y captar la atención de los educandos. El
36
autor destaca el potencial pedagógico de su propuesta mencionando
que el video constituye una producción simbólica que relaciona lo
imaginario, lo emotivo, lo pasional y la autocrítica.
2.2.3. Metodología de enseñanza de las ciencias puras
La metodología de enseñanza, es importante plantear que una
metodología didáctica supone una manera concreta de enseñar, en
cambio el método supone un camino y una herramienta concreta que
utilizamos para transmitir los contenidos, procedimientos y principios al
estudiantado y que se cumplan los objetivos de aprendizaje propuestos
por el docente. Un aspecto que influye es la experiencia previa del
docente, experiencia en observar enseñar a otros. Este proceso se
denomina modelado, porque se han tenido modelos de enseñanza en
esa o en otra disciplina.
Otro aspecto que influye son las concepciones propias sobre lo que
supone enseñar o aprender. Por ejemplo, si un docente concibe que
aprender supone escuchar conceptos establecidos y que enseñar
supone transmitirlos elegirá una metodología más expositiva que otro
docente que concibe que el alumnado tienen conocimientos previos y
que enseñar supone ayudar a que el alumnado descubra o se interrogue
por ellos (Pesantes, 2017).
Un tercer aspecto, relacionado con lo anterior suele existir una relación
entre la metodología que elige el docente y sus objetivos de enseñanza.
No sería la misma metodología escogida por un docente que quiere que
el estudiante piense, formule preguntas, plantee problemas que aquel
37
que pretende que el alumno conozca y reproduzca literalmente los
contenidos.
Un cuarto aspecto tiene que ver con el estudiante (su edad, intereses,
nivel de conocimientos). Por ejemplo un docente que imparte clases en
la enseñanza infantil elegirá metodologías más abiertas y participas que
aquellos que imparten clase en la universidad a gran grupo que están
más centradas en la metodología expositiva.
Finalmente depende del contenido, porque si es un contenido práctico o
aplicado podremos usar una metodología diferente que cuando
impartimos un contenido teórico. (Hernández, 2013).
2.2.3 El método experimental en la enseñanza de la física
El Método Experimental es propio de la física, aunque muchas veces se
emplea la observación, por ejemplo es el único método que puede
emplearse en la astronomía; el rápido progreso científico en los últimos
años se han debido al desarrollo de los métodos experimentales (Alonso
& Acosta, 1986) . Este tipo de método tanto la observación como la
experimentación son importantes, la diferencia entre estos dos, es que
en el primero se desempeña una papel pasivo mientras que en la
experimentación es totalmente participativo y esencialmente activo.
2.2.4 Las Tecnologías de Información y comunicación en la educación
Las tecnologías de la comunicación y de la información (TIC’s) están
presente en todos los ámbitos de la vida diaria: en el trabajo y en el ocio,
en las relaciones sociales, en la búsqueda de la información, en la
estructura de conocimientos y en los intereses y motivaciones de las
personas.
38
La extensión de las TIC´s está modificando los entornos educativos y los
propios procesos de enseñanza y aprendizaje. La búsqueda de
información por internet se está incrementando de forma imparable y
está sustituyendo a las tradicionales consultas a manuales o
enciclopedias. La realidad que se está imponiendo es que la
computadora está transformando las experiencias de las nuevas
generaciones y está abriéndose camino en las escuelas.
González (2005) define las Tecnologías de la Información y la
Comunicación como: “todos aquellos materiales o herramientas a los
cuales el ser humano les incorpora, mediante un lenguaje matemático,
instrucciones que se traducen en acciones para resolver un problema o
desafío”. Se utilizan para recoger, almacenar, tratar, difundir y transmitir
información.
El elemento más representativo de las TIC es sin duda el ordenador y
más específicamente, Internet. De esto modo se diferencian los
programas y recursos que podemos utilizar con el ordenador en dos
grandes categorías, los recursos informáticos que nos permiten realizar
el procesamiento y tratamiento de la información y, los recursos
telemáticos que nos ofrece Internet orientados a la comunicación y el
acceso a la información (Belloch, 2017).
Según Escontrela Mao (2008) el uso de las TIC en la educación eleva la
calidad del proceso educativo porque permiten superar las barreras de
espacio y tiempo donde hay una mayor comunicación e interacción entre
los profesores y estudiantes, contribuye a aprovechar mayores fuentes
de conocimiento y oportunidades de investigación y estudio, e incluso se
39
da la participación activa de los estudiantes en la construcción de nuevas
ideas y significados.
Hacer uso de la TIC en la educación no significa presentar la misma
información tradicional en formatos electrónicos, la presentación de un
texto o un vídeo por sí solo no marca mucha diferencia en una nueva
estrategia didáctica. Para incorporar las TIC en el proceso de enseñanza
y de aprendizaje no solo basta con hacer uso de las nuevas tecnologías,
debe producirse un cambio a nivel metodológico, modificando no solo el
entorno sino también la forma y los medios de interactuar con él, de
modo que el aprendizaje electrónico sea realmente efectivo.
Los intentos de utilizar las computadoras para favorecer el aprendizaje
de los estudiantes ya tiene cierta historia. La presencia de los
ordenadores en los hogares y en los centro de estudios ha tenido un
crecimiento exponencial.
Poco a poco, la valoración de que la utilización de las computadoras en
el proceso de enseñanza y aprendizaje era una garantía de mejores
resultados de los estudiantes ha ido dejando paso a una visión más
prudente y exigente: las tecnologías tienen un gran potencial para
favorecer el progreso de los alumnos estudiantes y de los profesores,
pero solo si son utilizadas de forma apropiada (Cognition and
Technology Group at Vanderbilt, 1996).
Las ventajas que se han atribuido a las TIC como instrumentos de mejora
de los aprendizajes de los estudiantes son numerosas. La primera es su
capacidad para crear contextos de aprendizaje que abren nuevas
posibilidades de información y comunicación y que conectan con alguna
40
de las competencias que son necesarias para desenvolverse en el siglo
XXI. La segunda es su interactividad. Los estudiantes pueden adentrarse
con más facilidad en experiencias de aprendizaje en las que reciben
nueva información, están en contacto con otros aprendices, comprueban
sus avances y dificultades y pueden ensayar estrategias diferentes para
construir sus conocimientos. En tercer lugar, los programas informáticos
pueden transformar nociones abstractas en modelos figurativos, lo que
facilita su comprensión y su aprendizaje. En cuarto lugar, la utilización
de las computadoras en la escuela aproxima el entorno escolar a otros
entornos del estudiante (familia, amigos), lo que facilita la transferencia
de los aprendizajes de unos contextos a otros. Y finalmente, el ordenador
puede ampliar las relaciones de los estudiantes y de los profesores con
otros maestros o aprendices. Es posible establecer relaciones con otras
clases, otras escuelas, otros centros de trabajo, otros grupos
innovadores, de tal forma que profesores y alumnos se encuentran con
profesores y alumnos que comparten sus mismos objetivos. (Fernández
Aedo & Delavaut Romero, 2016)
2.2.5 Las TIC y el uso de simuladores en la enseñanza de la física
El potencial de las Tecnologías de Información y Comunicación TIC para
proveer de información, contenido y conocimiento es suficientemente
admitido por organizaciones y organismos mundiales y regionales entre
los que destaca: Organización de las Naciones Unidas para la Educación
y la Cultura, por sus siglas en inglés, UNESCO; Banco Mundial, la
Organización de Estados Iberoamericanos, OEI, la Comisión Económica
para América Latina y el Caribe, CEPAL; entre otros. El pronunciamiento
41
de estas instituciones es el resultado del reconocimiento que las TIC
pueden hacer para transformar las prácticas pedagógicas dentro del aula
de clase. Esta postura está fuertemente anclada en varias
investigaciones en el campo empírico realizadas en los últimos años y
recogidas en un informe de la UNESCO (1998).
Por otro lado, Sigalés (2004) reseña en términos generales que, en la
modalidad presencial de la actividad docente, las TIC pueden brindar
apoyo a la docencia, flexibilizando los tiempos, espacios y ritmos de
trabajo. De manera particular pueden contribuir a la mejora de las
representaciones del conocimiento, bien sea para aproximarse a
algunas parcelas de la realidad y para simular cómo se resuelven
problemas en ella o para ayudar a la comprensión de sistemas
conceptuales complejos.
De manera particular, los avances en la informática educativa han
colocado especial énfasis en hacer de los simuladores por
computadoras herramientas conceptuales basadas en los
descubrimientos en la naturaleza del aprendizaje: situado, contextual,
interactivo. En la didáctica de las ciencias está cobrando particular
interés el uso de las simulaciones por computadoras por el tratamiento
de imágenes que proporcionan una representación dinámica del
fenómeno y la interactividad que le permite al estudiante involucrarse en
la variación de los parámetros de estudio.
Adams y otros (2008) destacan que el uso de las simulaciones
interactivas por computadoras con representaciones complejas y el uso
de grafos sofisticados en el aula de clases es relativamente nuevo y la
42
investigación en esta área para determinar su influencia en el
aprendizaje del estudiante, en su interés, o cómo pueden ser
rediseñados y usados para mayor efectividad es muy escasa.
En este mismo orden de ideas, Pontes (2005) destaca que a pesar del
interés que despiertan los simuladores por computadoras, aún siguen
existiendo cuestiones relevantes en el dominio de la enseñanza de las
ciencias con el uso de los simuladores con computadoras que vale la
pena reflexionar y avanzar:
- Análisis de las funciones educativas que pueden desempeñar los
simuladores por computadoras en la enseñanza de las ciencias.
- Los recursos informáticos que presentan mayor interés a los estudiantes.
- Búsqueda de soluciones a los problemas educativos planteados en el
campo de la didáctica de las ciencias mediante el uso de las TIC.
- El desarrollo de métodos y estrategias de trabajo docente que
permitan utilizar los recursos informáticos como instrumento de
aprendizaje significativo.
También destaca que las simulaciones por computadoras están
quedando obsoletas sin que dé respuesta y se reflexione al respecto.
Ahora bien, visto la funcionalidad y características que las simulaciones
por computadoras tienen para proveer de interactividad, exploración y
experimentación de los fenómenos de la naturaleza.
Interactive Physics es un programa educativo que hace fácil observar,
descubrir, y explorar el mundo físico con simulaciones emocionantes.
Trabajando de cerca con los educadores de la física, el equipo de
Interactive Physics ha desarrollado un programa fácil de usar y
43
visualmente atractivo que realza con mucho realismo la enseñanza de la
física.
Interactive Physics es un programa comercial pero puede conseguirse
una versión de demostración gratuita que permite crear simulaciones
como las descritas sin ninguna limitación, excepto que éstas no pueden
guardarse en disco. Esto no impide que se pueda trabajar ampliamente
para comprobar su efectividad. (Corporation, MSC Sofware, 2017).
Las simulaciones creadas en Interactive Physics constituyen
micromundos en los que se representan distintos objetos sometidos a
los principios de la dinámica. El estudiante puede modificar las distintas
variables relevantes para el fenómeno simulado. A su vez, el software
como herramienta didáctica, permite al estudiante la información
necesaria de aplicación y de resolución a ejercicios sobre las Leyes de
Newton (Cerych, 1985).
Con este laboratorio virtual se puede enseñar a los estudiantes modelos
de física real y todo lo complicados que se quiera sin necesidad de
complicadas programaciones, todo mediante la ayuda de controles
simples y fáciles de utilizar.
El nivel de los ensayos puede ser todo lo complicado que se deseen y,
la simulación gráfica permite que el estudiante compruebe los resultados
visualmente que es la forma más sencilla de aprender cualquier materia.
El software educativo de simulación como medio de enseñanza resulta
eficiente auxiliar del profesor en la preparación e impartición de las
clases ya que contribuyen a una mayor ganancia metodológica y a una
racionalización de las actividades del profesor y el estudiante,
44
proporcionan beneficios pedagógicos pues dejan en libertad a los
alumnos para realizar tareas conceptuales importantes, estimulan a los
estudiantes promedios a dominar el pensamiento abstracto, permite la
participación de los estudiantes buscando aplicar conocimientos previos,
valorando conocimientos adquiridos con anterioridad mediante la
aplicación de simuladores que estimulen su creatividad, facilita el trabajo
independiente e introduce al estudiante en el uso de las técnicas más
avanzadas (Estela, 2004).
Esta propuesta de investigación permite la oportunidad de integrar las
tecnologías de la información y comunicación en el aula de física, sin
perder de vista, que el ordenador constituye una herramienta intelectual
con la que el estudiante pueda aprender ciencia, siempre y cuando el
profesor incorpore en el aula un diseño adecuado y estructurado
(Guillem, 1997).
2.2.6 Rendimiento Académico
El Rendimiento Académico se define como el producto de la asimilación
del contenido de los programas de estudio, expresado en calificaciones
dentro de una escala convencional. (Figueroa, 2004)
Probablemente una de las dimensiones más importantes en el proceso
de enseñanza aprendizaje lo constituye el rendimiento académico del
alumno. Cuando se trata de evaluar el rendimiento académico y cómo
mejorarlo, se analizan en mayor o menor grado los factores que pueden
influir en él, generalmente se consideran, entre otros, factores socio
económicos, la amplitud de los programas de estudio, las metodologías
de enseñanza utilizadas, la dificultad de emplear una enseñanza
45
personalizada, los conceptos previos que tienen los alumnos, así como
el nivel de pensamiento formal de los mismos. (Benítez, Gimenez, &
Osicka, 2000)
Sin embargo, Jiménez (1994) refiere que “se puede tener una buena
capacidad intelectual y una buenas aptitudes y sin embargo no estar
obteniendo un rendimiento adecuado”, ante la disyuntiva y con la
perspectiva de que el rendimiento académico es un fenómeno
multifactorial es como iniciamos su abordaje. (Jiménez, 1994)
En otras palabras, se refiere al resultado cuantitativo que se obtiene en
el proceso de aprendizaje de conocimientos, conforme a las
evaluaciones que realiza el docente mediante pruebas objetivas y otras
actividades complementarias.
Y el rendimiento académico es un indicador del nivel de aprendizaje
alcanzado por el estudiante, por lo que se convierte en una "tabla
imaginaria de medida" para el aprendizaje logrado en el aula y que
constituye el objetivo central de la educación.
Características del Rendimiento Académico:
a) El rendimiento en su aspecto dinámico responde al proceso de
aprendizaje, como tal está ligado a la capacidad y esfuerzo del
estudiante.
b) En su aspecto estático comprende al producto del aprendizaje
generado por el estudiante y expresa una conducta de
aprovechamiento.
c) El rendimiento está ligado a medidas de calidad y a juicios de
valoración.
46
d) El rendimiento es un medio y no un fin en sí mismo.
e) El rendimiento está relacionado a propósitos de carácter ético que
incluye expectativas económicas, lo cual hace necesario un tipo
de rendimiento en función al modelo social vigente. (Garcia &
Palacios, 1991)
2.2.7 Definición de Dinámica
La dinámica tiene por objeto estudiar el movimiento de una partícula,
relacionando las causas que lo generen. Los efectos que produce la
aplicación de una fuerza sobre una partícula, generalmente son
deformaciones y, o, movimiento. El movimiento puede ser de traslación
o de rotación o ambos a la vez. . La fuerza mide el grado de interacción
entre dos cuerpos. La interacción puede servir de diversas formas: a
distancia, por contacto, nuclear, etc. Todas estas interacciones naturales
originan únicamente cuatro tipos de fuerzas.
2.2.8 Leyes de Newton
“Muchos años antes de Cristo, Aristóteles resumió la filosofía natural
ancestral, la física de la antigüedad. Una idea era que los objetos tenían
la tendencia a permanecer en reposo, y que para moverlos había que
empujarlos o jalarlos, interaccionar con ellos. Aristóteles también
afirmaba que los cuerpos pesados caían más rápidamente que los
ligeros, La física ancestral sólo se basaba en observaciones y
especulaciones, no experimentaban. En el siglo XVII, Galileo repudió
las enseñanzas de Aristóteles sobre el movimiento y demostró
experimentalmente que los objetos pesados y los ligeros caen a la tierra
con la misma aceleración. Con sus avances se considera que Galileo
47
inició el desarrollo de lo que hoy denominamos física clásica; es más,
sirvieron para llegar directamente al trabajo culminante de Isaac
Newton. Con este tipo de razonamiento Galileo descubrió lo que se
conoce como la ley de la inercia, en ausencia de influencias externas,
los cuerpos tienden a moverse en línea recta con rapidez constante, en
consecuencia se concluye que en ausencia de influencias externas, los
cuerpos tienden a moverse con velocidad constante. A partir de este
descubrimiento, Newton enunció su primera ley del movimiento, la
inercia de Galileo con ciertas modificaciones, Newton siempre le otorgó
el crédito que merecía Galileo, al expresar, si he visto más lejos, es
porque me he subido en los hombros de los gigantes. Para Newton en
ausencia de influencias externas, los cuerpos tienden a permanecer en
reposo, o a moverse con velocidad constante. En la segunda ley de
Newton, ley de la fuerza, las aceleraciones son ocasionadas por la
aplicación de fuerzas. En la tercera ley de Newton, ley de la acción y
reacción, estas fuerzas se aplican sobre cuerpos diferentes, a toda
acción le corresponde una reacción de la misma magnitud y de sentido
contrario
2.3 Glosario de términos básicos
2.3.1 Aprendizaje
Sánchez (2017) define el aprendizaje como la interacción de los
conocimientos previos con los conocimientos nuevos y de su
adaptación al contexto, y que además va a ser funcional en
determinado momento de la vida del individuo.
48
2.3.2 Aprendizaje Significativo
Según Rodriguez (2004), el aprendizaje significativo es el proceso
según el cual se relaciona un nuevo conocimiento o información con la
estructura cognitiva del que aprende de forma no arbitraria y sustantiva
o no literal. Esa interacción con la estructura cognitiva no se produce
considerándola como un todo, sino con aspectos relevantes presentes
en la misma, que reciben el nombre de subsumidores o ideas de anclaje
(Ausubel, 1976).
2.3.3 Aprendizaje Colaborativo
Vygotsky afirma que este aprendizaje “requiere grupos de estudio y
trabajo; porque es en el cual docentes y discentes cooperan con los
menos favorecidos en su desarrollo cognitivo”. Gros et al (1997, pág.
72) agrega que en un proceso de aprendizaje colaborativo, las partes
se comprometen a aprender en conjunto. Lo que debe ser aprendido
solo puede conseguirse si el trabajo del grupo se efectúa en
colaboración, este decide las tareas que se han de realizar, cómo
llevarlas a cabo, qué procedimientos adoptar y cómo dividirlas.
(Zambrano Ayala, 2012)
2.3.4 Rendimiento académico
Hace referencia a la evaluación del conocimiento adquirido en el
ámbito escolar, terciario o universitario. Un estudiante con buen
rendimiento académico es aquél que obtiene calificaciones positivas en
los exámenes que debe rendir a lo largo de una cursada.
49
2.3.5 Recursos didácticos
Según (Moya Martínez, 2009), cuando hablamos de recursos
didácticos en la enseñanza estamos haciendo referencia a todos
aquellos apoyos pedagógicos que refuerzan la actuación docente,
optimizando el proceso de enseñanza-aprendizaje.
2.3.6 Software educativo
Software es el conjunto completo de programas, procedimientos y
documentación relacionada que se asocia con un sistema, y
especialmente con un sistema de computadora. En un sentido
específico, software son los programas de computadoras. (Sanchéz,
Sicilia, & Rodríguez, 2012)
2.3.7 Interactive physics 2005
Interactive PhysicsTM, el programa educativo premiado de Design
Simulation Technologies, hace fácil observar, descubrir, y explorar el
mundo físico con simulaciones emocionantes. Trabajando de cerca con
los educadores de la física, el equipo de Interactive physics ha
desarrollado un programa fácil de usar y visualmente atractivo que
realza grandemente la instrucción de la física.
2.4 Hipótesis
2.4.1 Hipótesis general
El uso de software interactive physics contribuye significativamente en
el aprendizaje de la dinámica de una partícula, en los estudiantes de
ingeniería de la Universidad Nacional de Juliaca.
50
2.4.2 Hipótesis especificas
 No existe diferencia significativas en el nivel de aprendizaje de la
dinámica de una partícula entre estudiantes del grupo experimental y
grupo de control antes de la aplicación del software Interactive Physics
en la Escuela Profesional de Ingeniería Textil y de Confecciones de la
 El nivel de conocimiento de la dinámica de una partícula en estudiantes
del grupo experimental mejora significativamente a comparación del
grupo de control con la aplicación del software Interactive Physics en la
2.5 Sistema de variables
51
Cuadro 1. Sistema de variables
Instrumentos
Variable Dimensiones Indicadores de medida
Variable Entorno del - Crea objetos dibujando círculos, bloques y

polinomios.
independiente: programa Ficha de
- Mide la velocidad, la aceleración, fuerza y
Interactive energía etc. En unidades del S.I. observación
Uso del Physics - Crea las sogas, los resortes, los
software amortiguadores, las poleas, los canales en el
entorno virtual.
Interactive - Varía la resistencia del aire, la gravedad, las
Physics características materiales en la elaboración de
simulaciones.
- Observa los resultados como números, gráficos
y vectores animados.
- El simulador interactive Physics en el

aprendizaje de la dinámica de una partícula.
Encuesta de
- La dinámica de una partícula es atractiva con opinión de
Entorno de actividades de la simulación. actividades
simulación - Se aprende mejor la dinámica de una partícula son el software
utilizando simulaciones en interactive Physics.
- La comunicación entre el profesor y los alumnos
Interctive
en actividades de simulación. Physics.
- El programa es pertinente para trabajar con
facilidad.
- Conoce diversos programas de informática,

procesador de textos, hoja de cálculo, Test de
Conocimiento programas didácticos, correo electrónico. conocimiento
- Opina sobre el uso de la informática en el
informático. aprendizaje de la dinámica de una partícula.
informático.
Variable Compresión de - Identifica los conceptos de fuerza. Pre-Test y

- Analiza la primera ley de Newton, observando
dependiente: información. Post-Test
que un cuerpo mantiene en reposo mientras no
actué una fuerza externa sobre ella. sobre
Aprendizaje de - Discrimina datos, hechos con respecto a la comprensión
la dinámica de segunda ley de Newton. de
una partícula información.
Indagación y - Analiza problemas relevantes a diagrama de Pre-Test y

experimentación. cuerpo libre. Post-Test
- Construye soluciones a problemas de cuerpo en
reposo y movimiento.
sobre
- Infiere de hechos y resultados de experiencia indagación y
respecto a las leyes de Newton. experimentaci
ón.
- Argumenta relaciones de causa-efecto
concerniente a la aplicación de fuerzas sobre un
cuerpo.
Juicio crítico. - Valora estrategias metocognitivas para emitir Pre-Test y
juicio de valor relacionado a la aplicación de las Post-Test
leyes de Newton. sobre jucio
- Argumenta opiniones sobre la interacción de critico.
cuerpos.
52
3 DISEÑO DEL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO III
DISEÑO DEL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN
3.1 Tipo y diseño de investigación
3.1.1 Método de investigación
En el presente trabajo de investigación se utilizara el método Científico
debido a que se realizara un conjunto de procedimientos a utilizar nos
permitirá alcanzar un conocimiento científico.
3.1.2 Tipo de investigación
El presente trabajo de investigación corresponde a una investigación
experimental, es decir que se realizó un estudio en el que se manipulo
intencionalmente la variable independiente, para analizar las
consecuencias que la manipulación tiene sobre la variable
dependiente, dentro de una situación de control para el investigador.
(Hernández, Fernández y Baptista, 2003)
3.1.3 Diseño de Investigación
El diseño de investigación corresponde al tipo cuasi experimental
conformado por dos grupos homogéneos con Prueba de entrada (PE)
y Prueba de salida (PS), con un grupo de control (GC) y el otro grupo
experimental (GE) donde experimental fue sometido a manipulación de
53
la variable independiente (Software Interactive Physics 2005), cuyo
esquema es el siguiente.
Cuadro 2. Diseño de investigación
Prueba de Prueba de
Tratamiento
Entrada Salida
Grupo Experimental O1 X O2
Grupo de control O3 O4
Fuente: (Hernández, Fernández y Baptista, 2003).
Donde:
O1 y O3: Resultado de la prueba de entrada
X: Es la variable experimental
O2 y O4: Resultado de la prueba de salida
3.2 Población y muestra de investigación
3.2.1 Población
Para la presente investigación la población está constituida por los
estudiantes de segundo semestre de la Escuela Profesional de
Ingeniería Textil y de Confecciones de la Universidad Nacional de
Juliaca, los cuales están matriculados en el semestre académico 2017-
II, en el curso de Física I, quienes componen un total de 50 estudiantes,
el mismo que presentamos en el siguiente cuadro:
54
Cuadro 3. Distribución de la población en la Escuela Profesional de
Ingeniería de Ingeniería Textil y de Confecciones de la Universidad
Nacional de Juliaca.
Nº de Estudiantes matriculados
Varones 12
Mujeres 38
Total 50
Fuente: Nominas de matrículas 2017-II de la UNAJ, del curso de

Física I.
3.2.2 Muestra
En los diseños cuasi experimental los sujetos no se asignan al azar a
los grupos ni se emparejan, sino que dichos grupos ya estaban
formados antes del experimento son grupos intactos (la razón por la
que surge y la manera como se formaron fueron independientes o
aparte del experimento) (Hernández, Fernández y Baptista, 2003), bajo
este criterio la muestra está constituido por los estudiantes
matriculados en el segundo semestre de la Escuela Profesional de
Ingeniería Textil y de Confecciones, de la Universidad Nacional de
Juliaca, en el semestre académico 2017-II.
El tipo de muestra es el no probabilístico por conveniencia, porque se
seleccionó en forma intencionada y controlada apareando grupos
experimentales y de control.
El tamaño muestral lo constituye la totalidad de la población debido a
que es muy reducida; los que son en un número de 50 estudiantes.
55
Cuadro 4. Muestra de estudiantes del segundo semestre de la
Alumnas Alumnos Nº Estudiantes %

Grupo de control 17 8 25 50%
Grupo
21 4 25 50%
Experimental
Total 38 12 50 100%
Fuente: Nóminas de matrículas 2017-II, del curso de Física I
Los grupos de muestreo son formados según el interés de los
estudiantes dependiendo del horario.
Cuadro 5. Horario del grupo de control y experimental de los

estudiantes de Ingeniería Textil y de Confecciones.
Grupo Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes

Grupo de 16:00- 13:00-
control 17:00 15:00
Grupo 17:00- 15:00-
experimental 19:00 16:00
Fuente: Elaboración propia.
3.2.3 Selección de la muestra
La selección de la muestra estará determinada por la matrícula de los
estudiantes en el curso de Física I y la elección de horario a su
conveniencia del estudiante.
3.3 Ubicación y descripción de la población
La población se encuentra ubicada en el distrito de Juliaca, provincia de San
Román y departamento de Puno, a una altitud aproximada de3850 msnm
56
3.4 Material experimental
Aplicación con el software Interactive Physics en la simulación de problemas
de las leyes de Newton, el cual se muestra en los anexo 14.
3.5 Técnicas e instrumentos de recolección de datos
La evaluación: Esta técnica se usa para determinar el nivel de conocimiento
de la cinemática lineal de una partícula que tienen los estudiantes del grupo
experimental y grupo de control antes de aplicado el experimento.
Instrumento.
Prueba de entrada: Se aplicó al grupo experimental y control, para determinar
el nivel del aprendizaje de la cinemática lineal de una partícula en los
estudiantes de Ingeniería Textil y de Confecciones de la Universidad Nacional
de Juliaca, el mismo que tiene la siguiente escala de medición.
Deficiente De 00 a 10 puntos
Regular De 11 a 13 puntos
Bueno De 14 a 17 puntos
Muy Bueno De 18 a 20 puntos
Prueba de salida: Se aplicó al grupo experimental y control, para determinar
el nivel del aprendizaje de la cinemática lineal de una partícula en los
estudiantes de Ingeniería Textil y de Confecciones de la Universidad Nacional
de Juliaca, el mismo que tiene la siguiente escala de medición.
Deficiente De 00 a 10 puntos
Regular De 11 a 13 puntos
Bueno De 14 a 17 puntos
57
Muy Bueno De 18 a 20 puntos
Técnica de sesiones de aprendizaje
Es un proceso donde se desarrollara las actividades de aprendizaje,
realizando a través de estrategias metodológicas.
Ficha de observación.
Es un documento técnico pedagógico que sirve para evaluar directamente el
proceso de aprendizaje del estudiante. En la ejecución de la investigación, las
fichas de observación se utilizaran en el desarrollo de cada actividad de
aprendizaje.
Lista de cotejos
Es un instrumento que permite estimar la presencia o ausencia de una serie
de características o atributos relevantes en las actividades o productos
realizados por los estudiantes. Se puede emplear tanto para la evaluación de
actividades como de capacidades.
3.6 Plan de tratamiento de los datos
El tratamiento de los datos se realizara con el programa estadístico Excel,
teniendo en cuenta que la variable dependiente es de tipo cuantitativo,
siguiendo el siguiente procedimiento:
a) Recolección y evaluación de datos.
b) Codificación de datos.
c) Tabulación de datos.
d) Presentación de los resultados, en figuras, cuadros y tablas estadísticas.
e) Interpretación de resultados obtenidos de la media y desviación estándar.
58
En el diseño estadístico para la prueba de la experimentación, se han
considerado dos estadísticos importantes:
Media Aritmética.- Que sirve para determinar el promedio de notas de los
estudiantes, resultados que serán utilizados en la Prueba de hipótesis a través
de la comparación de las medias de ambos grupos, cuya ecuación es:
∑𝑛𝑖=1 𝑓𝑖 𝑥𝑖
𝑥̅ =
𝑛
Dónde:
𝑥̅ : Media aritmética.
𝑓𝑖 : Frecuencia.
𝑥𝑖 : Marca de clase.
𝑛: Numero de observaciones.
Desviación estándar.- Permite determinar la variación de las notas de los
estudiantes de los grupos respecto a la media aritmética obtenida, estadígrafo
que permite determinar antes y después del experimento si los resultados son
homogéneos o heterogéneo, cuya ecuación es:
𝑓𝑖 (𝑥𝑖 − 𝑥̅ )2
𝑆=√
𝑛
Dónde:
𝑆: Desviación estándar.
𝑥̅ : Media aritmética.
59
𝑓𝑖 : Frecuencia.
𝑥𝑖 : Marca de clase.
𝑛: Numero de observaciones.
3.7 Prueba de hipótesis
Procedimiento que debemos, seguir para llegar a resultados que permitan dar
validez a la hipótesis planteada en la investigación la cual tiene el siguiente
procedimiento:
1. Expresar la hipótesis nula 𝐻𝑜 .
2. Expresar la hipótesis alternativa 𝐻𝑎 .
3. Especificar el nivel de significancia 𝛼.
4. Determinar el tamaño de la muestra.
5. Establecer los valores críticos que establecen las regiones de aceptación
y rechazo.
6. Determinar la prueba estadística.
7. Determinar si la prueba estadística está en la zona de aceptación o
rechazo.
8. Determinar la decisión estadística.
9. Expresar la decisión estadística en términos del problema.
Se debe mencionar que la hipótesis nula y alternativa se han determinado en
función al uso del software Interactive Physics en la aplicación de las leyes de
Newton, mientras que el nivel de significancia establecido es de 5%, el tamaño
de la muestra el presentado en el cuadro 3, las regiones de aceptación o de
60
rechazo han sido determinadas en función de la prueba “𝑍𝑐 ”, cuyo ecuación
es:
𝑥̅𝑒 − 𝑥̅𝑐
𝑍𝑐 =
𝑠𝑒2 𝑠𝑐2
√ −
𝑛𝑒 𝑛𝑐
Dónde:
𝑍𝑐 : Estadístico de contraste.
𝑥̅𝑒 : Media aritmética del grupo experimental.
𝑥̅𝑐 : Media aritmética del grupo de control.
𝑠𝑒2 : Desviación estándar del grupo experimental.
𝑠𝑐2 : Desviación estándar del grupo de control.
𝑛𝑒 : Muestra del grupo experimental.
𝑛𝑐 : Muestra del grupo de control.
Utilizando los resultados de la Z calculada (𝑍𝑐 ) y se determinó las zona de
aceptación y rechazo de la hipótesis nula para tomar la decisión en términos
del problema.
61
4 RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
En este capítulo se presenta los resultados del trabajo de investigación
denominado: Aprendizaje de la dinámica de una partícula a través del software
Interactive Physics se especifica lo siguiente:
De la investigación realizada se presenta los resultados obtenidos de la pre-prueba
y post-prueba del grupo de control y grupo experimental de los estudiantes de la
Escuela Profesional de Ingeniería Textil y de Confecciones, segundo semestre
grupo A(grupo experimental) y grupo B(grupo control); con sus respectivos análisis,
resultados e interpretación de datos, para luego establecer medidas de tendencia
central que permiten analizar el nivel en que se encuentra ambos grupos antes y
después de la aplicación del software Interactive Physics como medio didáctico en
el aprendizaje de la dinámica de una partícula.
4.1 Análisis de los resultados de conocimiento de informática
Con respecto a la interrogante Posee Ud. Computadora personal,
computadora de escritorio o no tiene, se obtuvo los resultados siguientes
62
20 19
18
16
N° de estudiantes 14
12 11
10
10
0
Computadora personal Computadora de escritorio No tiene
Posee Ud.
Figura 1. Resultados de la interrogante, si posee computadora

En la figura 1, se muestra los resultados a la pregunta que si posee
computadora, los resultados obtenidos muestran que 19 estudiantes no
poseen un ordenador siendo este el mayor número de estudiantes del total,
esto dificulta en cierta medida el manejo del conocimiento de la informática.
10 estudiantes poseen una computadora personal y 11 estudiantes poseen
una computadora de escritorio, siendo un numero de 21 estudiantes que
cuentan con un ordenador a su disposición para la manipulación de
herramientas informáticos. Estos resultados son semejantes obtenidos por
Vilca y Chipana (2010). Concluyendo que estos resultados afectara al
resultado de nuestra investigación del uso del software Interactive Physics.
63
Cuadro 6. Resultados de la interrogante Maneja Ud., en un nivel básico,
intermedio o avanzado
% Nivel intermedio
% Nivel avanzado
Nivel intermedio
Nivel avanzado
% Nivel básico
Maneja Ud., en un nivel
% No maneja
Nivel básico
básico, intermedio o
No maneja
avanzado
Procesador de textos 4 33 3 0 10% 83% 8% 0%

Hoja de calculo 13 23 4 0 33% 58% 10% 0%
Programas didáctico 14 20 5 1 35% 50% 13% 3%
Correo electrónico 8 21 9 2 20% 53% 23% 5%
Páginas Webs 2 22 11 5 5% 55% 28% 13%
Lenguaje de programación 22 16 1 1 55% 40% 3% 3%
Programas de uso especifico 14 22 4 0 35% 55% 10% 0%
Programas de uso especifico 35% 55% 10% 0%
Lenguaje de programación 55% 40% 3%3%
Páginas Webs 5% 55% 28% 13%
Correo electrónico 20% 53% 23% 5%
Programas didáctico 35% 50% 13% 3%
Hoja de calculo 33% 58% 10% 0%
Procesador de textos 10% 83% 8% 0%
0% 10% 20% 30% 40% 50% 60% 70% 80% 90% 100%
% No maneja % Nivel básico % Nivel intermedio % Nivel avanzado
Figura 2. Resultados de la interrogante Maneja Ud., en un nivel básico,

intermedio o avanzado
En el cuadro 6 y figura 2, se observa el número de aplicaciones informáticas
utilizadas habitualmente, relacionado con los niveles de aprendizaje en cuanto
al manejo de los programas, los mismos que están en categorías; (1) no
maneja, (2) nivel básico, (3) nivel intermedio y (4) nivel avanzado.
64
En la pregunta: maneja Ud. procesador de textos, observamos en el cuadro y
gráfico muestran un número de 33 estudiantes en el nivel básico siendo 83%
del total, siendo este el mayor número de estudiantes. Lo que nos indica que
los estudiantes tienen un conocimiento básico de procesador de textos.
Con respecto al manejo de hoja de cálculo se observa 23 estudiantes en el
nivel básico siendo 58% del total, con una tendencia 4 estudiantes en el nivel
intermedio, con lo que se concluye que los estudiantes tienen un nivel básico
de manejo de hojas de cálculo.
Programas didácticos, 20 estudiantes se encuentran en el nivel básico siendo
el 50% del total de estudiantes encuestados, siendo este el mayor número de
estudiantes, por tanto que concluye que con respecto al manejo de programas
didácticos los estudiantes se encuentran el nivel básico, con una baja
tendencia a nivel intermedio.
Con respecto al manejo de correo electrónico los estudiantes se encuentran
en el nivel básico, pues el número mayor es 21 este nivel básico con una
tendencia baja al nivel intermedio.
Páginas Web, 22 estudiantes se encuentran en el nivel básico y 11 en el nivel
intermedio del total, concluyendo que los estudiantes tienen un nivel básico
de manejo de páginas webs lo cual conlleva a que no manejan información de
las páginas Web lo que facilitaría la retroalimentación de información del uso
de software.
Con respecto a la interrogante maneja Ud: Lenguajes de programación se
observa que 22 estudiantes no manejan y un numero 16 estudiantes manejan
un nivel básico, concluyendo que los estudiantes no manejan lenguajes de

65
programación lo que dificultara profundizar la aplicación del software
Interactive Physics en la obtención de datos y procesamiento de estos por un
software externo.
Programa de uso específico, 22 estudiantes se encuentran en el nivel básico
con una baja tendencia al nivel intermedio de un número de 4 estudiantes,
concluyendo que los estudiantes manejan programas específicos en un nivel
básico siendo el software interative Physics un programa de uso específico en
la simulación de fenómenos físicos.
Concluyendo con respecto al manejo de herramientas informáticos los
estudiantes manejan en un nivel básico y este resultado se semejante a los
obtenidos por Vilca y Chipana (2010). Lo cual dificultara el desarrollo de las
simulaciones con el software Interactive Physics.
Cuadro 7. Resultados de la interrogante. De acuerdo a su criterio la
informática representa:
De acuerdo a su criterio la informática representa: fi %
Una novedad 6 15%
Un avance de la ciencia 14 35%
Un instrumento de trabajo 20 50%
66
60%
50%
50%
40%
35%
Frecuencia %
30%
20%
15%
10%
0%
Una novedad Un avance de la ciencia Un instrumento de trabajo
Figura 3. Resultados de la interrogante. De acuerdo a su criterio la

informática representa
De acuerdo a la figura 3 y cuadro 7, se observa que 20 estudiantes opinan
que la informática es un instrumento de trabajo siendo este el mayor número
de opinión el 50% del total de estudiantes, lo cual difiere de los resultado
obtenidos por Vilca y Chipana (2010) los cuales obtiene que una número 44
estudiantes de un total de 66 opinan que la informática es un avance de la
ciencia. Estos resultados favorecen a nuestra investigación, pues la opinión
es que la informática es un instrumento de trabajo.
Cuadro 8. Resultados de la interrogante. El uso del ordenador en las clases

de física es:
El uso del ordenador en las clases de física es: fi %

Interesante 16 40%
Muy importante 12 30%
Adecuado 12 30%
Aburrido 0 0%
67
45%
40%
40%
35%
30% 30%
30%
Frecuencia %
25%
20%
15%
10%
5%
0%
0%
Interesante Muy importante Adecuado Aburrido
Figura 4. Resultados de la interrogante. El uso del ordenador en las clases

de física es:
De acuerdo a la figura 4 y cuadro 8, se observa que ningún estudiante
considera que el uso de ordenador en las clases de física es aburrido, este
resultado nos lleva a concluir que los estudiantes consideran interesante, muy
importante, y adecuado. Lo cual significa que el uso del ordenador en el
desarrollo de las sesiones de aprendizaje tiene un impacto positivo en el
aprendizaje de la Física.
Cuadro 9. Resultados de la interrogante. El uso de software en el laboratorio

de física es:
El uso de software en el laboratorio de física es: fi %

Interesante 12 30%
Muy importante 9 23%
Adecuado 16 40%
Aburrido 3 8%
68
18
16
16
14
N° de estudiantes 12
12
10 9
4 3
0
Figura 5. Resultados de la interrogante. El uso de software en el laboratorio

de física es:
De acuerdo a la figura 5 y cuadro 9, se observa que 3 estudiante opinan que
el uso de ordenador en las clases de física es aburrida siendo este 8% del
total, entonces el resto de estudiantes que equivale al 92% del total opina que
el uso del software en el laboratorio es interesante, muy importante y
adecuado, lo cual es similar a los resultados obtenidos por Vilca y Chipana
(2010). Lo que significa que el uso del software en el desarrollo de los
laboratorios de física tiene un impacto positivo en el aprendizaje de la Física.
4.2 Análisis de los resultados obtenidos en la prueba de entrada o pre test
de los estudiantes de grupo de control y experimental

tratamiento en el grupo de control, curso de Física I
ESCALA NOTAS fi Fi hi Hi %
Deficiente [00-10] 10 10 0.4 0.40 40%
Regular [11-13] 8 18 0.32 0.72 32%
Bueno [14-17] 7 25 0.28 1.00 28%
Muy Bueno [18-20] 0 25 0 1.00 0%
25 1
69
45%
40%
40%
35% 32%
Frecuencia % 30% 28%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
0%
Deficiente Regular Bueno Muy Bueno
Escala

tratamiento en el grupo control, curso de Física I
En el cuadro 10 y figura 6, se observa las notas obtenidas en la pre prueba
del grupo control se aprecia que 10 estudiantes obtuvieron notas de 0 a10 lo
que abarca un 40% del total y se encuentran ubicados en la escala, deficiente;
siendo este el mayor número. Los resultados muestran que el mayor número
de estudiantes se encuentran en la escala deficiente con una baja tendencia
a la escala regular lo cual concuerda con los resultados de Vilca y Chipana
(2010), Padilla (2017) y Guambo (2017).

tratamiento en el grupo experimental, curso de Física I
Deficiente [00-10] 9 9 0.36 0.36 36%
Regular [11-13] 11 20 0.44 0.80 44%
Bueno [14-17] 5 25 0.2 1.00 20%
Muy Bueno [18-20] 0 25 0 1.00 0%
25 1
70
50%
44%
45%
40%
36%
Frecuencia % 35%
30%
25%
20%
20%
15%
10%
5%
0%
0%
Escala

tratamiento en el grupo experimental, curso de Física I
En el cuadro 11 y figura 7 se observa las notas obtenidas en la pre prueba del
grupo experimental se aprecia que 11 estudiantes obtuvieron notas de 11 a
13 lo que representa un 44% de los estudiantes que están en la escala regular.
Los resultados indican que el mayor número de estudiantes se encuentran en
la escala regular con una baja tendencia a la escala deficiente lo cual
concuerda con los resultados de Vilca y Chipana (2010), Padilla (2017) y
Guambo (2017).
Cuadro 12. Comparación de los resultados de la prueba de entrada antes

del tratamiento en el grupo control y experimental, curso Física I
ESCALA NOTAS Grupo control Grupo experimental

Deficiente [00-10] 10 9
Regular [11-13] 8 11
Bueno [14-17] 7 5
Muy Bueno [18-20] 0 0
Total 25 25
71
50%
44%
45%
40%
40%
36%
35% 32%
28%
Frecuencia %
30%
25%
20%
20%
15%
10%
5%
0% 0%
0%
Control Experimental
Figura 8. Comparación de los resultados de la prueba de entrada antes del

tratamiento en el grupo control y experimental, curso Física I
Del cuadro 12 y figura 8, se observa que el grupo de control tiene un numero
de 11 estudiantes en la escala regular siendo este el mayor número, frente
8 estudiantes del grupo de control, con respecto a las otras escala el grupo de
control tiene una diferencia con respecto al grupo experimental concluyendo
que la mayoría de estudiantes del grupo de control y experimental se
encuentran en las escalas deficientes y regular. Por consiguiente afirmamos
que los estudiantes de ambos grupos mencionados tienen características
similares en cuanto al aprendizaje de las leyes de Newton antes de aplicación
del software en las sesiones de clases de física.
72
Cuadro 13. Comparación de los estadísticos obtenidos de la investigación
antes del tratamiento en el grupo control y experimental, curso Física I
Antes del tratamiento

Resultados Grupo control Grupo experimental
Media 11.24 11.12
Error típico 0.64 0.75
Mediana 12 12
Moda 10 13
Desviación estándar 3.24 3.78
Varianza de la muestra 10.52 14.27
Curtosis 5.02 4.82
Coeficiente de asimetría -1.69 -2.13
Rango 16 15
Mínimo 0 0
Máximo 16 15
Suma 281 278
Cuenta 25 25
Nivel de confianza (95.0%) 16 15
Prueba de hipótesis de la pre prueba
Cuadro 14. Datos estadísticos antes del tratamiento
Antes de tratamiento
Media aritmética 11.24 11.12
Planteamiento de la hipótesis estadística:
Hipótesis nula (Ho) 𝑋̅𝐸 = 𝑋̅𝐶
73
El promedio de notas obtenidas en la pre prueba por los estudiantes del grupo
experimental es igual al promedio final de notas obtenidas por los estudiantes
del grupo control antes de la aplicación del software Interactive Physics.
Hipótesis Alternativa (Ha) 𝑋̅𝐸 ≠ 𝑋̅𝐶
El promedio final de las notas obtenidas en la pre prueba por los estudiantes
del grupo experimental es diferente al promedio final de notas obtenidas por
los estudiantes del grupo control antes de la aplicación del software Interactive
Physics.
Elección del nivel de significancia
𝛼 = 5% = 0.05 (Margen de error)
Determinación de las regiones de aceptación y rechazo
Región de aceptación
Región de rechazo
Región de rechazo
0.475 0.475
0.025 0.025
Z= -1.960 Z=0.0 Z= +1.960
Estadístico de prueba:
Se aplica la distribución 𝑍𝑐 , debido a que 𝑛𝑐 + 𝑛𝐸 = 50, que es mayor que 30.
Para los cálculos de 𝑍𝑐 tenemos los siguientes estadísticos.
74
Cuadro 15. Calculo del estadístico de prueba
Grupo control Grupo experimental Estadístico Conclusión
𝑋̅𝐸 − 𝑋̅𝑐
𝑍𝑐 =
𝑋̅𝑐 𝑆𝑐2 𝑋̅𝐸 𝑆𝐸2 𝑆𝐸2 𝑆𝑐2
√
𝑛𝐸 + 𝑛𝑐
Aceptar Ho
11.24 3.24 11.12 3.78 -0.23
Toma de decisión:
El valor de 𝑍𝑐 pertenece a la región de aceptación, entonces se acepta la
hipótesis nula (Ho) y se rechaza la hipótesis alterna (Ha).
Conclusión: entonces el promedio de la nota final del grupo experimental en
dinámica de una partícula es igual al promedio final del grupo de control. Por
lo tanto se afirma que los promedio de la evaluación del grupo control y
experimental son iguales.
4.3 Análisis de los resultados obtenidos en la prueba de salida o post test
de los estudiantes de grupo de control y experimental
Cuadro 16. Resultados de la investigación de la prueba de salida después

del tratamiento en el grupo de control, curso de Física I
Deficiente [00-10] 5 5 0.2 0.20 20%
Regular [11-13] 11 16 0.44 0.64 44%
Bueno [14-17] 8 24 0.32 0.96 32%
Muy Bueno [18-20] 1 25 0.04 1.00 4%
25 1
75
50%
44%
45%
40%
35% 32%
Frecuencia %
30%
25%
20%
20%
15%
10%
4%
5%
0%
Escalas

tratamiento en el grupo control, curso de Física I
En el cuadro 16 y figura 9, se observa las notas obtenidas en la prueba de
salida del grupo control, se aprecia que 11 estudiantes obtuvieron notas de
11 a 13 lo que representa un 44% de los estudiantes que están en la escala
regular; 8 estudiante obtuvo la nota de 14 a 17 lo cual está en un 32% y se
ubica en la escala bueno; y por ultimo observamos que se logró que un
estudiante obtuviera la nota de 18 a 20 en la escala muy bueno el cual
representa un 4% del total y tomando los resultados de los trabajos de
investigación Vilca y Chipana (2010), Padilla (2017) y Guambo (2017)
concluimos que los estudiantes se encuentran en la escala regular con una
tendencia a la escala bueno
Cuadro 17. Resultados de la investigación de la prueba de salida después

del tratamiento en el grupo experimental, curso de Física I
Deficiente [00-10] 5 5 0.2 0.20 20%
Regular [11-13] 6 11 0.24 0.44 24%
Bueno [14-17] 12 23 0.48 0.92 48%
Muy Bueno [18-20] 2 25 0.08 1.00 8%
25 1
76
60%
50% 48%
40%
Frecuencia %
30%
24%
20%
20%
10% 8%
0%
Escala
Figura 10. Resultados de la investigación de la prueba de salida después

del tratamiento en el grupo experimental, curso de Física I
En el cuadro 17 y figura 10, se observa las notas obtenidas en la prueba
salida del grupo experimental se aprecia que 12 estudiante obtuvo la nota de
14 a 17 lo cual está en un 48% y se ubica en la escala bueno; y observamos
que el estudiante con logro de escala muy bueno está en un 8% lo cual
significa que 2 estudiantes obtuvo la nota de 18 a 20. Concluyendo que el
mayor número de estudiantes se encuentran en la escala bueno con un
tendencia a la escala muy bueno. Estos resultados nos muestran que el
simulador Interactve Physics produce efectos positivos en cuanto al
aprendizaje de las leyes de Newton, apoyado por los trabajos de Vilca y
Chipana (2010), Padilla (2017) y Guambo (2017), los cuales concluyen que el
software Interactive Physic contribuye en el aprendizaje de la física.
77
Cuadro 18. Comparación de los resultados de la prueba de salida después
ESCALA NOTAS Grupo control Grupo experimental

Deficiente [00-10] 5 5
Regular [11-13] 11 6
Bueno [14-17] 8 12
Muy Bueno [18-20] 1 2
Total 25 25
60%
50% 48%
44%
40%
Frecuencia %
32%
30%
24%
20% 20%
20%
10% 8%
4%
0%
Escala
Control Experimental
Figura 11. Comparación de los resultados de la prueba de salida después

En el gráfico que antecede, observamos que el 44% de los estudiantes del
grupo control tienen calificativos correspondientes a la categoría regular,
mientras que en el grupo experimental el mayor número de alumnos o sea
48% tienen calificativos que corresponden a la categoría bueno. De estos
resultados cabe destacar que los resultados de la prueba de salida permiten
determinar la importancia que tiene la aplicación del software educativo
Interactive Physics en el aprendizaje de la física en los estudiantes de la
78
educación superior. Estos resultados afirman las conclusiones de los trabajos
realizados por Vilca y Chipana (2010), Padilla (2017) Velasco (2017) Cando y
Cayambe (2016) y Guambo (2017).
Cuadro 19. Comparación de los estadísticos obtenidos de la investigación

después del tratamiento en el grupo control y experimental, curso Física I
Antes del tratamiento

Media 12.4 13.44
Error típico 0.86 0.96
Mediana 13 15
Moda 13 12
Varianza de la muestra 18.75 23.09
Curtosis 4.16 3.47
Coeficiente de asimetría -1.85 -1.75
Rango 18 19
Mínimo 0 0
Máximo 18 19
Suma 310 336
Cuenta 25 25
Nivel de confianza (95.0%) 1.8 1.9
Prueba de hipótesis de la post prueba
Cuadro 20. Datos después del tratamiento
Después de tratamiento
Media aritmética 12.4 13.44
Planteamiento de la hipótesis estadística:
Hipótesis nula (Ho): 𝑋̅𝐸 = 𝑋̅𝐶
79
El promedio de notas obtenidas en la pre prueba por los estudiantes del grupo
experimental es igual al promedio final de notas obtenidas por los estudiantes
del grupo control después de la aplicación del software Interactive Physics.
Hipótesis Alternativa (Ha): 𝑋̅𝐸 > 𝑋̅𝐶
El promedio final de las notas obtenidas en la post prueba por los estudiantes
del grupo experimental es significativamente mayor al promedio final de notas
obtenidas por los estudiantes del grupo control después de la aplicación del
software Interactive Physics.
Elección del nivel de significancia
𝛼 = 5% = 0.05 (Margen de error)
Determinación de las regiones de aceptación y rechazo
Región de aceptación
Región de rechazo
0.95
0.05
Z= +1.65
Estadístico de prueba:
Se aplica la distribución 𝑍𝑐 , debido a que 𝑛𝑐 + 𝑛𝐸 = 50, que es mayor que 30.
Para los cálculos de 𝑍𝑐 tenemos los siguientes estadísticos.
80
Cuadro 21. Calculo del estadístico de prueba
Grupo control Grupo experimental Estadístico Conclusión
𝑋̅𝐸 − 𝑋̅𝑐
𝑍𝑐 =
𝑋̅𝑐 𝑆𝑐2 𝑋̅𝐸 𝑆𝐸2 𝑆𝐸2 𝑆𝑐2
√
𝑛𝐸 + 𝑛𝑐 Aceptar Ha
12.4 4.33 13.44 4.81 1.72
Toma de decisión:
El valor de 𝑍𝑐 pertenece a la región de rechazo, entonces se acepta la
hipótesis alterna (Ha) y se rechaza la hipótesis nula (Ho).
Conclusión: entonces el promedio de la nota final del grupo experimental en
dinámica de una partícula es significativamente mayor al promedio final del
grupo de control.
4.4 Resultados de Encuesta de opinión de actividades son el software

Interctive Physics.
81
Cuadro 22. Resultado de encuesta de opinión del Software Interactiva
Physics
Muy de acuerdo
En desacuerdo
My de acuerdo
N° de Item
De acuerdo
Indiferente
Enunciado
1 El uso de los simuladores en Física es interesante. 8 10 6 0 1

2 Trabajar en equipo ayuda a aprender más y mejor 9 10 4 1 1
3 La Física es más atractiva cuando se realizan
actividades de investigación 5 9 9 1 1
4 Se aprenden mejor los conceptos de Física cuando se
utilizan simuladores 4 8 12 0 1
5 Las actividades de investigación facilitan el aprendizaje
de los conceptos de Física 4 10 10 0 1
6 La comunicación entre el profesor y los alumnos mejora
cuando se realizan actividades conjuntas de
investigación con simuladores 3 14 7 1 0
7 El tiempo que se ha dedicado a la utilización de los
simuladores ha sido adecuado 3 8 8 5 1
8 Considera que las actividades de investigación
realizadas han sido difíciles 1 9 9 6 0
9 El programa Interactive Physics permite trabajar con
facilidad en las simulaciones 6 13 3 2 1
10 El programa Interactive Physics, estimula la creatividad 10 10 4 1 0
10 10 10 4 10
9 6 13 3 2 1
8 1 9 9 6 0
7 3 8 8 5 1
6 3 14 7 10
N° de Item
5 4 10 10 01
4 4 8 12 01
3 5 9 9 1 1
2 9 10 4 1 1
1 8 10 6 01
0 5 10 15 20 25
N° de estudiantes
Muy de acuerdo De acuerso Indiferente En desacuerdo My deacuerdo
Figura 12. Resultado de encuesta de opinión del Software Interactiva Physics
82
De acuerdo al cuadro 22 y figura 12, con respecto a los item de la encuesta la
mayoría opina con la respuesta de acuerdo. Resaltando el ítem el programa
Interactive Physics estimula la creatividad, opinan que 10 estudiantes muy de
acuerdo y 10 de acuerdo, de esta opinión concluimos que los estudiantes
logran la asimilación de conceptos de física manipulando el software
Interactive Physics, confirmando las conclusiones de los trabajo realizados por
Vilca y Chipana (2010), Padilla (2017) y Guambo (2017).
4.5 Discusión de los resultados
Los resultados de esta investigación comprueban las hipótesis planteadas. Es
así que en relación al uso del software Interactive Physics se afirma que tiene
efecto en el aprendizaje de la dinámica de una partícula en los estudiantes del
segundo semestre de la Escuela Profesional de Ingeniería Textil y de
Confecciones de la Universidad Nacional del Altiplano durante el semestre
académico 2017-II.
Vilca y chipana (2010), Concluyendo que la influencia del software educativo
Interactive Physics, se puede observar, en el rendimiento de los alumnos (del
grupo experimental) quienes en el pre test un 70% estuvo en el nivel regular,
18% en un nivel bueno y un 1% en un nivel muy bueno; pasando a un 26% en
el nivel regular, un 52% en el nivel bueno y un 11% en un nivel muy bueno en
el post test. En nuestra investigación los resultados de pre test se obtuvo en
el grupo experimental que el 36% se los estudiantes estuvieron en la escala
deficiente; 44% de estudiantes se ubicó en la escala regular; 20% en la escala
bueno y un 0% en la escala muy bueno. Obteniendo luego de la aplicación del
software los resultados que 20% de los estudiantes se ubican en la escala
83
deficiente; 24% se ubican en la escala regular; 48% se encuentran en la
escala buena y un 8% en la escala muy bueno, lo que afirma que el software
contribuye en el aprendizaje la dinámica de una partícula.
Padilla (2017), concluyó la aplicación del laboratorio con la Guía Cinemática
virtual mediante el simulador Interactive Physics, se convirtió en una
herramienta didáctica utilizada por el docente y aprovechada por los
estudiantes de primer año de bachillerato del Colegio ―Chambo‖. En nuestra
investigación se observó el interés de los estudiantes por la aplicación de
software Interactive Physics, en la solución de los problemas de leyes de
Newton y de esta forma verificar sus cálculos teóricos.
Guambo (2017), se concluye que la guía permitió a los estudiantes captar la
atención durante todo el proceso de aprendizaje y convertirse en una
estrategia metodológica activa en la enseñanza de Física, mediante el
desarrollo de prácticas y problemas virtuales; logrando fomentar las
habilidades y destrezas en la resolución de problemas. En nuestro trabajo los
estudiantes resolvieron problemas utilizando el software Interactive Physics
muestran un interés por las ventajas que tiene el software en la visualización
de los fenómenos físicos.
84
5 CONCLUSIONES
CONCLUSIONES
- Al aplicar la prueba de entrada a los estudiantes del segundo semestre de la
Escuela Profesional del ingeniería textil y de confecciones, se aprecia que el
promedio final de notas de la evaluación de dinámica de una partícula es deficiente,
ya que la mayoría se encuentra en la categoría de deficiente (59% en el grupo
control cuadro 6 y 59% en el grupo experimental cuadro 7). Es decir los bajos
calificativos obtenidos en la prueba de entrada explica la falta de compromiso entre
los elementos que participan en el proceso, estudiante con pocos conocimiento del
cálculo diferencial y docentes pocos estrategias didácticas.
- Al concluir el proceso de aprendizaje usando el software Interactive Physics, se
constató en la prueba de salida, que existe diferencias significativas entre el grupo
experimental y el grupo control en el nivel de aprendizaje de cinemática de lineal
de una partícula, según los resultados obtenidos el grupo experimental tiene un
rendimiento académico superior sobre cinemática ya que sus mayores porcentaje
se encuentra en la categoría de regular (55%) y un porcentaje de en la categoría
muy bueno (9%) cuadro 13, mientras que en el grupo control sus mayores
porcentaje se encuentra en la categoría regular (64%) y un porcentaje en la escala
muy bueno de 0% cuadro 12, a un nivel de confianza del 95%.
85
- Si, se determinar el efecto que produce la aplicación del software Interactive
Physics en el aprendizaje de la dinámica de una partícula, en los estudiantes de la
Universidad Nacional de Juliaca, como muestra el cuadro 14 donde los estudiantes
mejoran notablemente su aprendizaje en la unidad denominada dinámica de una
partícula después del tratamiento, aplicando el software Interactive Physics.
86
6 SUGERENCIAS
SUGERENCIAS
- Teniendo en cuenta que el avance de la tecnología es muy rápido, sugerimos el
estudio de aplicaciones para móviles en el área de la Física y la implementación
de aplicaciones personalizados para la solución de problemas de dinámica de una
partícula.
- Sugerimos a los docentes de las diferentes especialidades que laboran en
instituciones de enseñanza superior como universidades e institutos superiores
técnicos, experimentar con el uso de software para la enseñanza de la Física.
- Se sugiere el desarrollo las secciones de aprendizaje utilizando como herramienta
de apoyo las tecnologías de información y comunicación.
87
7 BIBLIOGRAFÍA
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95
8 ANEXOS
ANEXOS
96
LISTA DE ANEXOS
1. Matriz de consistencia ................................................................................... 98
2. Silabo ............................................................................................................ 99
3. Sesión de aprendizaje ................................................................................. 103
4. Pre test de Física I, dinámica de una partícula ............................................ 111
5. Pos test de Física I, dinámica de una partícula ........................................... 113
6. Matriz de especificaciones del pre test ........................................................ 115
7. Matriz de especificaciones del pos test ....................................................... 116
8. Notas obtenidas de las pre y pos test ........................................................ 117
9. Confiabilidad y validez de los instrumentos ................................................. 118
10. Encuesta de conocimiento informáticos .................................................... 121
11. Matriz de especificaciones de encuesta .................................................... 122
12. Ficha de observación ................................................................................ 123
13. Encuesta de opinión de la aplicación de software Interactiva Physics ...... 124
14. Manual básico de software Interactive Physics ......................................... 126
15. Aplicación del software Interactive Physics ............................................... 142
16. Imágenes de aplicación de software Interactive Physic ............................ 150
97
Anexo 1. Matriz de consistencia
Título de investigación: Aprendizaje de la dinámica de una partícula a través del software
Interactive Physics
PROBLEMA OBJETIVO HIPOTESIS VARIABLE DIMENSION ESCALA DISEÑO

METODOLOGICO
General: General: General: El tipo de
¿De qué forma el uso del Determinar los efectos El uso de software investigación que se
software Interactive del uso de software interactive physics utiliza es
Physics contribuye en el Interactive Physics en el contribuye experimental, de
aprendizaje significativo aprendizaje significativamente en el diseño cuasi-
de la dinámica de una significativo de la aprendizaje experimental.
partícula, en los dinámica de una significativo de la
estudiantes de partícula, en los dinámica de una X
ingenierías de la estudiantes de partícula, en los Software
Universidad Nacional de ingeniería de la estudiantes de INTERACTIVE
Juliaca? Universidad Nacional ingeniería de la PHYSICS
de Juliaca. Universidad Nacional
Enunciado de sub de Juliaca. La población de la
problemas Objetivos específicos investigación estará
 ¿Qué diferencias existen  Establecer Hipótesis especificas conformada por 141
en el aprendizaje de la las diferencias que  No existe diferencia estudiantes.
dinámica de una existen en el significativas en el
partícula, entre los aprendizaje de la nivel de aprendizaje
estudiantes del grupo dinámica de una de la dinámica de
experimental y grupo de partícula, entre una partícula entre
control antes de la estudiantes del estudiantes del
aplicación del software grupo experimental grupo experimental
Interactive Physics en la y grupo de control y grupo de control Diseño estadístico
Escuela Profesional de antes de la antes de la que se utiliza es la
ingeniería Textil y de aplicación del aplicación del prueba de la
Confesiones de la software Interactive software Interactive diferencia de
Universidad Nacional de Physics en la Escuela Physics en la Escuela errores.
Juliaca? Profesional de Profesional de
 Ingeniería Textil y de Ingeniería Textil y de
 ¿En qué medida se Confecciones de la Confecciones de la Deficiente:
mejora los aprendizajes Universidad Universidad 0-10
de la dinámica de una Nacional de Juliaca. Nacional de Juliaca.
partícula, en estudiantes  Determinar  El nivel de Y
Regular: 11-
del grupo experimental en qué medida se conocimiento de la Nivel de 14
Aprendizaje
en comparación del mejoran los dinámica de una aprendizaje de
De la dinámica
grupo de control, con el aprendizajes de la partícula en la dinámica de Bueno: 15-
de un
uso del software dinámica de una estudiantes del un a partícula 17
partícula
Interctive Physics en la partícula, en grupo experimental
Escuela Profesional de estudiantes del mejora Muy bueno:
Ingeniería Textil y de grupo experimental significativamente a 18-20
Confecciones de la en comparación del comparación del
Universidad Nacional de grupo de control, grupo de control con
Juliaca? con la aplicación del la aplicación del
 software Interactive software Interactive
Physics en la Escuela Physics en la Escuela
Profesional de Profesional de
Ingeniería Textil y de Ingeniería Textil y de
Confecciones de la Confecciones de la
Universidad Universidad
Nacional de Juliaca. Nacional de Juliaca
98
Anexo 2. Silabo
SÍLABO
UNIVERSIDAD NACIONAL DE JULIACA
Nombre del curso: Física I
Código del curso:
Número de créditos: 04
Departamento académico: Ingeniería Textil y de Confección
Prerrequisitos(s): Ninguno
Año y Semestre académico: 2017-II
Sección: Único
Nombre del o los docente: Ciro William Taipe Huaman
e-mail: [email protected]
I. INTRODUCCIÓN
El curso corresponde al área de formación general, y el desarrollo de la asignatura
es teórico práctico de los fenómenos físicos aplicados a la mecánica clásica y la
aplicación del método científico. Se inicia el curso con vectores, Cinemática de una
partícula. Dinámica de una partícula. Energía mecánica. Dinámica de cuerpos rígidos.
II. LOGRO FINAL DE APRENDIZAJE DEL CURSO

Al término de la asignatura el estudiante resolverá problemas planteados en la
ingeniería textil y de confecciones aplicando las leyes físicas de la mecánica clásica.
III. UNIDADES DE APRENDIZAJE

UNIDAD DE APRENDIZAJE 1: CINEMÁTICA DE UNA PARTÍCULA
Logro de Aprendizaje de unidad:
Al término de la primera unidad el estudiante Resuelve y justifica sus resultados de
problemas de la ingeniería textil y de confecciones en función a leyes físicas de
movimiento de cuerpos.
Contenidos:
Vectores, Operación con vectores, Definiciones de rapidez y velocidad, Aceleración media
e instantánea, Movimiento rectilíneo (MRU), Movimiento Rectilíneo (MRUV), Movimiento
de proyectil, Movimiento circular (MCU), Movimiento circular (MCUV), Problemas de
aplicación
Semanas: 1-2-3-4-5-6
UNIDAD DE APRENDIZAJE 2: LEYES DE NEWTON

Logro de aprendizaje de unidad:
Al término de la segunda unidad el estudiante Resuelve y justifica los resultados de
problemas de la ingeniería textil y de confecciones en función a leyes físicas de dinámica
de cuerpo.
Contenidos:
Definición de fuerza, Estática, definición de conceptos, Equilibrio de traslación,
Equilibrio de rotación , Segunda ley de Newton, Dinámica lineal , Dinámica circular,
Problemas de aplicación
Semanas: 7-8-9-10-12
99
UNIDAD DE APRENDIZAJE 3: TRABAJO, ENERGÍA Y DINÁMICA DE CUERPO
RÍGIDO
Logro de aprendizaje de unidad:
Al término de la tercera unidad el estudiante Resuelve y justifica los resultados de
problemas de ingeniería textil y de confecciones en función a leyes físicas de energía y
sistemas de partículas.
Contenidos:
Definición de trabajo, Trabajo de fuerza constante, variable, Energía, cinética y potencial,
Conservación de energía, Impulso , cantidad de movimiento, Sistema de partículas
Semanas: 13-14-15-16-17
IV. ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS

a. Estrategias de Enseñanza – Aprendizaje
- Resumen
- Dialogo
- Ilustraciones
b. Métodos
- Método de solución de Problemas
- Aprendizaje basado en problemas (ABP)
- Método Trabajo en Equipos
c. Técnicas
- Técnica Expositiva
- La Investigación activa
- Debate dirigido
100
V. Evaluación General
Unidades Entrega
de Tipo de Evaluación al
Ponderación
aprendizaje sistema
Examen Escrito 7%
Laboratorio 5%
1 20% 1
Trabajos 8%
Examen Escrito 10%
Laboratorio 8%
2 30% 2
Trabajos 12%
Examen Escrito 18%
Laboratorio 12%
3 50% 3
Trabajos 20%
Total 100%
VI. REFERENCIAS
Obligatorias:
 Tipler, P., y Mosca, G. (2011). Física para Ciencia y la tecnología.Vol. I, 6ta ed.,
México, Editorial Reverté.
 Schaum, Daniel; Van der Merwf, Carel W., comp.; Gutierrez Diez, Luis, trad.;
Gutierrez Vazquez, Angel,( 1991), Fisica General, Mexico, D.F., McGraw-Hill.
 Serway, R., y Jewwett, J. (2008). Física para ciencia e ingeniería. Vol. I, 7ma ed.,
México, CengageLearning Editores.
 Young, H., y Freedman, R. (2009). Física Universitaria.Vol. I, 12va ed., Editorial
Addison-Wesley.
101
VII. Cronograma
Semana
Fecha
Unidad de Actividades de aprendizaje
aprendizaje Observaciones
1 21-08-17 Unidad I Vectores , Operación con vectores

1 28-08-17 Unidad I Definiciones de rapidez y velocidad, Aceleración
media e instantánea
2 04-09-17 Unidad I Movimiento rectilíneo
3 11-09-17 Unidad I Movimiento de proyectil
4 18-09-17 Unidad I Movimiento circular
5 25-09-17 Unidad I Problemas de aplicación

6 02-10-17 Unidad I Evaluación Examen escrito
7 09-10-17 Unidad II Definición de fuerza, Estática, definición de
conceptos
8 16-10-17 Unidad II Equilibrio de traslación
9 23-10-17 Unidad II Equilibrio de rotación
10 30-10-17 Unidad II Dinámica lineal

11 06-11-17 Unidad II Dinámica circular
12 13-11-17 Unidad II Evaluación Examen escrito

13 20-11-17 Unidad III Definición de trabajo, Trabajo de fuerza constante,
variable
14 27-11-17 Unidad III Energía, cinética y potencial, Conservación de
energía
15 04-12-17 Unidad III Impulso, cantidad de movimiento
16 11-12-17 Unidad III Sistema de partículas

17 13-12-17 Unidad III Evaluación Examen escrito
Juliaca, 21 de agosto de 2017
………..………………………………….
Lic. Ciro William Taipe Huaman
Docente
102
Anexo 3. Sesión de aprendizaje
SESIÓN DE APRENDIZAJE
ASIGNATURA: FISICA I
CARRERA PROFESIONAL: Ingeniería Textil y de Confecciones
DOCENTE: Ciro William Taipe Huamán
N° DE SESIÓN N° DE SEMANA
13 7
FECHA 09-10-17
TEMA DE LA SESIÓN
Definición de fuerzas, primera ley de Newton
APRENDIZAJE ESPERADOS
COMPETENCIA DE CAPACIDAD PRODUCTO ACADÉMICO
UNIDAD
Analiza y aplica los Interpreta y Analiza los Aplica las leyes de Newton
conceptos y definiciones, conceptos de dinámica de conceptos y teoremas
de fuerzas cuerpos matemáticos de
experimentando y descomposición de fuerzas
apreciando su valor de para la solución de
aplicación en actividades problemas aplicado en la
cotidianas y de la ingeniería.
tecnología, utilizando
herramientas matemáticas
del cálculo, estableciendo
sus consecuencias con
actitud crítica y reflexiva
para la solución de
problemas en Ingenierías.
SECUENCIA DIDÁCTICA
INICIO (20min)
El profesor muestra el movimiento de objetos en el espacio.
Realiza preguntas ¿Por qué se mueven los cuerpos?
¿Cuál es el factor que influye en el movimiento de cuerpos?
¿Cuál es la relación de la masa del cuerpo con la aceleración que adquiere?
¿Cuáles son las leyes de Newton?
Los estudiantes responden según su interés
El profesor sistematiza las respuestas en la pizarra dándole una respectiva aclaración
de la definiciones
DESARROLLO (50min)
El profesor, realiza la formalización del enunciado de las leyes de Newton.
Describe en forma gráfica las fuerzas que actúan sobre un determinado cuerpo, así
como las herramientas necesarias para descomponer.
103
Define las herramientas y conceptos básicos de descomposición de vectores, fuerza y
aceleración.
El profesor muestra un problema aplicativo, y lo resuelve con la intervención de los
estudiantes.
El profesor plantea un ejercicio para que los estudiantes lo resuelvan aplicando la
teoría desarrollada.
El estudiante según su motivación resuelve el problema.
El profesor resalta la aplicación de la teoría en casos de la vida cotidiana y profesional
del futuro ingeniero.
El profesor plantea problemas que relación temas tratados anteriormente y los nuevos
conceptos.
El estudiante resuelve según su interés
CIERRE (20min)
El profesor presenta problemas para que el estudiante resuelta su domicilio indicando
sobre los paso a seguir para la solución con el software Interactive Physics y da
indicaciones sobre el tema a desarrollar en la siguiente sesión.
TAREA A TRABAJAR EN CASA O EN AULA

Trabajo domiciliario, de resolución de problemas del tema desarrollado
MATERIALES O RECURSOS A UTILIZAR

- Palabra hablada
- Visuales
- Voz humana
- Textos
- Diapositivas
- Programas para computadoras(Interactive Physics)
- Pizarra y marcadores
Bibliografía
 Leyva, H. (2006). Física I, 3ra ed., Lima, Editorial Moshera.
 Medina, H. (2009). Física 1. Lima, PUCP.
104
15 8
FECHA 16-10-17
TEMA DE LA SESIÓN
Segunda y tercera ley de Newton
UNIDAD
de segunda ley tercera ley cuerpos matemáticos de
de Newton, descomposición de fuerzas
experimentando y para la solución de
apreciando su valor de problemas aplicado en la
aplicación en actividades ingeniería.
cotidianas y de la
INICIO (20min)
El profesor muestra el movimiento de objetos en el espacio.
Realiza preguntas ¿qué tipo de movimientos realiza el cuerpo?
¿El cuerpo en movimiento por qué motivo se mueve?
¿Cuál de las leyes de Newton justifica el movimiento?
de la definiciones
DESARROLLO (50min)
El profesor, realiza la formalización del enunciado de la ley de Newton.
Describe en forma grafico las trayectorias que sigue el cuerpo y precisa la velocidad y
aceleración del cuerpo en cualquier instante, así como las herramientas necesarias
para descomponer.
105
Muestra el software Interactive Physiics, como mostrar un ejemplo de solución de
problema.
Define las herramientas y conceptos básicos de movimiento y segunda ley de Newton.
estudiantes.
conceptos.
CIERRE (20min)
sobre los paso a seguir para la solución y da indicaciones sobre el tema a desarrollar
en la siguiente sesión.


- Palabra hablada
- Visuales
- Voz humana
- Textos
- Diapositivas
- Programas para computadoras(Interactive Physics )
Bibliografía
106
17 9
FECHA 23-10-17
TEMA DE LA SESIÓN
Segunda ley de Newton y movimiento circular
UNIDAD
Analiza y aplica los Interpreta y Analiza los Aplica la segunda ley de
conceptos y definiciones, conceptos de dinámica de Newton conceptos para la
de Segunda ley de Newton cuerpos solución de problemas
y movimiento circular, aplicado en la ingeniería.
experimentando y
apreciando su valor de
aplicación en actividades
cotidianas y de la
INICIO (20min)
El profesor muestra el movimiento circular de un objeto en el espacio.
Realiza preguntas ¿qué fuerzas actúan sobre el cuerpo para generar una trayectoria
circular?
¿El cuerpo en movimiento circular por qué motivo se mueve?
¿Cuál es la relación de la masa del cuerpo con la aceleración centrípeta que adquiere?
¿Cuál de ley de Newton interviene en el movimiento?
de la definiciones
DESARROLLO (50min)
El profesor, realiza la formalización del enunciado de la segunda ley de Newton.
107
para descomponer.
Define las herramientas y conceptos básicos de descomposición de vectores, posición,
velocidad y aceleración para el movimiento circular.
estudiantes.
El profesor muestra la aplicación de Interactive Physics, en el cual muestra la solución
de problema anterior.
conceptos.
CIERRE (20min)


- Palabra hablada
- Visuales
- Voz humana
- Textos
- Diapositivas
- Programas para computadoras(Interactive Physics )
Bibliografía
108
19 10
FECHA 30-10-17
TEMA DE LA SESIÓN
Aplicación de las leyes de Newton
UNIDAD
de Aplicación de las leyes cuerpos matemáticos de
de Newton, descomposición de fuerzas
experimentando y para la solución de
apreciando su valor de problemas aplicado en la
aplicación en actividades ingeniería.
cotidianas y de la
INICIO (20min)
El profesor pregunta sobre aplicaciones en máquinas textiles.
Realiza preguntas ¿Cómo funcionan las maquinas textiles?
¿El transporte de productos textiles, que se consideran?
¿Cuáles son las leyes de Newton que se aplican en el área textil?
de la definiciones
DESARROLLO (50min)
El profesor, realiza la formalización del enunciado de las leyes de Newton.
para descomponer.
109
Define las herramientas y conceptos básicos de descomposición de vectores, posición,
velocidad y aceleración.
estudiantes.
conceptos.
CIERRE (20min)


- Palabra hablada
- Visuales
- Voz humana
- Textos
- Diapositivas
- Programas para computadoras(Interactive Physics)
Bibliografía
110
Anexo 4. Pre test de Física I, dinámica de una partícula
PRE TEST DE FÍSICA I, DINÁMICA DE UNA PARTÍCULA

Apellidos y Nombres: Fecha:
Instrucciones: Marque la alternativa que mejor exprese su respuesta en cada una de las preguntas
a) El peso de un bloque es una cantidad

a) Escalar
b) Vectorial
c) Numérica
d) Matricial
b) Las fuerzas elásticas se presentan en
a) Cables inextensibles
b) Resortes
c) Superficies
d) Paredes
c) Si sobre un cuerpo no actúan fuerzas externas entonces
a) El cuerpo se mueve
b) Se mueve con velocidad contante
c) El cuerpo permanece en reposo
d) Tiene movimiento curvilíneo
d) Si un cuerpo tiene velocidad constante
a) La suma de fuerzas que actúan sobre ella es igual a cero
b) La suma de fuerzas es diferente cero
c) El cuerpo se detiene
d) La sumatoria de fuerzas es igual al peso del cuerpo
e) Cuando se aplica una fuerza constante sobre un cuerpo en reposo, la velocidad que adquiere
son cada vez
a) Menores
b) Constante
c) Mayores
d) Variables
f) Que intensidad de fuerza se debe aplicar a un cuerpo de 2kg para que adquiera una
aceleración de 4𝑚/𝑠 2
a) 10N
b) 6N
c) 2N
d) 8N
g) Dentro de un ascensor que acelera hacia arriba las personas que están al interior perciben
a) Una mayor compresión
b) Una menor compresión
c) Una compresión variable
d) Una compresión constante
h) La velocidad de la Luna alrededor de la Tierra es:
a) Cero
b) Constante
c) Variable
d) Cada vez menor
e) Cada vez mayor
i) Cuando en una pista recta un automóvil acelera, en cada segundo transcurrido las distancias
que recorre el automóvil son cada vez:
a) Menores
b) Iguales
c) Mayores
d) Pueden ser iguales
e) Pueden ser menores
j) Hallar la fuerza de recuperación del resorte (𝑔 = 10𝑚/𝑠 2 )
a) 200N
b) 100N
c) 120N
111
d) 320N
k) Cuanto es la fuerza de rozamiento entre el bloque y la superficie
a) 5N
b) 4N
c) 10N
d) 15N
l) Un automóvil corre con una aceleración constante de 5𝑚/𝑠 2 ) sobre una pista liza, cual es la
fuerza aplicada sobre el móvil de 10kg de masa.
a) 50N
b) 25N
c) 60N
d) 40N
m) Se lanza una pelota de masa 3kg con una fuerza de 15N, con que aceleración se moverá
a) 3𝑚/𝑠 2
b) 5𝑚/𝑠 2
c) 7𝑚/𝑠 2
d) 8𝑚/𝑠 2
n) Si se comprime un resorte con un fuerza de 100N ¿Cuál es la fuerza de recuperación del
resorte?
a) 50N
b) 100N
c) 20N
d) 30N
o) Si dejamos caer un objeto en el aire ¿Cómo cambia la aceleración?
a) Aumenta
b) Se mantiene constante
c) Disminuye
d) Es variable
p) Si lanzamos dos botellas de plástico iguales, una llena de agua y otra vacía verticalmente hacia
arriba con la misma velocidad ¿Cuál llega antes al suelo?
a) La botella llena de agua
b) La botella vacía
c) Ambos llegan al mismo instante
d) No caen
q) Una misma pelota lanzada verticalmente con la misma fuerza ¿Dónde llega a una altura mayor,
en la tierra o en la luna?
a) En la luna
b) En la tierra
c) En ambos lugares
d) Faltan datos
r) La masa de una pelota influye en la variación de la aceleración cuando se lanza en el vacío y
en el aire
a) En el vacío no influye y su en el aire.
b) Si influye en el aire también en el vacío
c) Si influye en el vacío y no en el aire
d) No influye ene l aire y si influye en el vacío
s) En el vacío dos cuerpo de igual masa se lanza verticalmente desde la misma altura y con la
misma velocidad inicial, uno hacia arriba y el otro hacia abajo. ¿Cuál llega al suelo con mayor
velocidad?
a) El cuerpo que va hacia abajo
b) El cuerpo que va hacia arriba
c) Ambos cuerpos llegan con la misma velocidad
d) Depende la altura.
t) La tierra y la luna están en constante movimiento, que tipo de fuerza actúan entres ellos
a) Fuerza de tensión
b) Fuerza de reacción.
c) Fuerza de tracción gravitatorio
d) Fuerzas nucleares
112
Anexo 5. Pos test de Física I, dinámica de una partícula
POT TEST DE FÍSICA I, DINÁMICA DE UNA PARTÍCULA
Apellidos y Nombres: Fecha:
Instrucciones: Marque la alternativa que mejor exprese su respuesta en cada una de las preguntas
a) El peso de un bloque es una cantidad

a) Escalar
b) Vectorial
c) Numérica
d) Matricial
b) Las fuerzas elásticas se presentan en
a) Cables inextensibles
b) Resortes
c) Superficies
d) Paredes
c) Si sobre un cuerpo no actúan fuerzas entonces
a) El cuerpo se mueve
b) Se mueve con velocidad contante
c) El cuerpo permanece en reposo
d) Tiene movimiento curvilíneo
d) Si un cuerpo se mantiene a velocidad constante
a) La suma de fuerzas que actúan sobre ella es igual a cero
b) La suma de fuerzas es diferente cero
c) El cuerpo se detiene
d) La sumatoria de fuerzas es igual al peso del cuerpo
e) Cuando se aplica una fuerza invariable sobre un cuerpo en reposo, la velocidad que adquiere
son cada vez
a) Menores
b) Constante
c) Mayores
d) Variables
f) Que intensidad de fuerza se debe aplicar a un cuerpo de 4kg para que adquiera una
aceleración de 4𝑚/𝑠 2
a) 10N
b) 16N
c) 12N
d) 18N
g) Dentro de un ascensor que acelera hacia arriba las personas que están al interior perciben que
su peso:
a) Aumenta
b) Disminuye
c) Permanece constante
d) Es variable
h) La velocidad de los satélites artificiales alrededor de la Tierra es:
a) Cero
b) Constante
c) Variable
d) Cada vez menor
e) Cada vez mayor
i) Cuando en una pista recta un automóvil acelera, en cada segundo transcurrido las distancias
que recorre el automóvil son cada vez:
a) Menores
b) Iguales
c) Mayores
d) Pueden ser iguales
e) Pueden ser menores
j) Hallar la fuerza de recuperación del resorte (𝑔 = 10𝑚/𝑠 2 )
a) 200N
b) 100N
113
c) 120N
d) 320N
k) Cuanto es la fuerza de rozamiento entre el bloque y la superficie
a) 5N
b) 4N
c) 10N
d) 15N
l) Un automóvil corre con una desaceleración constante de 5𝑚/𝑠 2 sobre una pista liza, cual es la
fuerza aplicada sobre el móvil de 10kg de masa.
a) 50N
b) 25N
c) 60N
d) 40N
m) Se lanza una pelota de masa 4kg con una fuerza de 20N, con que aceleración se moverá
a) 3𝑚/𝑠 2
b) 5𝑚/𝑠 2
c) 7𝑚/𝑠 2
d) 8𝑚/𝑠 2
n) Si se comprime un resorte con un fuerza de 200N ¿Cuál es la fuerza de recuperación del
resorte?
a) 500N
b) 100N
c) 200N
d) 300N
o) Si dejamos caer un objeto en el aire ¿Cómo cambia la aceleración?
a) Aumenta
b) Se mantiene constante
c) Disminuye
d) Es variable
p) Si lanzamos dos botellas de plástico iguales, una llena de agua y otra vacía verticalmente hacia
arriba con la misma velocidad ¿Cuál llega antes al suelo?
a) La botella llena de agua
b) La botella vacía
c) Ambos llegan al mismo instante
d) No caen
q) Una misma pelota lanzada verticalmente con la misma fuerza ¿Dónde llega a una altura mayor,
en la tierra o en la luna?
a) En la luna
b) En la tierra
c) En ambos lugares
d) Faltan datos
r) La masa de una pelota influye en la variación de la aceleración cuando se lanza en el vacío y
en el aire
a) En el vacío no influye y su en el aire.
b) Si influye en el aire también en el vacío
c) Si influye en el vacío y no en el aire
d) No influye ene l aire y si influye en el vacío
s) En el vacío dos cuerpo de igual masa se lanza verticalmente desde la misma altura y con la
misma velocidad inicial, uno hacia arriba y el otro hacia abajo. ¿Cuál llega al suelo con mayor
velocidad?
a) El cuerpo que va hacia abajo
b) El cuerpo que va hacia arriba
c) Ambos cuerpos llegan con la misma velocidad
d) Depende la altura.
t) La tierra y la luna están en constante movimiento, que tipo de fuerza actúan entres ellos
a) Fuerza de tensión
b) Fuerza de reacción.
c) Fuerza de tracción gravitatorio
d) Fuerzas nucleares
114
Anexo 6. Matriz de especificaciones del Pre test
N°
Variable Dimensiones Indicadores Peso % Item
- Identifica los conceptos de fuerza. 1
2 2% 2
Compresión de
información. - Analiza la primera ley de Newton, observando
3
actué una fuerza externa sobre ella.
2 2% 4
- Discrimina datos, hechos con respecto a la 5

segunda ley de Newton. 2 2% 6
- Analiza problemas relevantes a diagrama de 7
cuerpo libre. 2 2% 8
Variable - Construye soluciones a problemas de cuerpo en
dependiente: Indagación y 9
reposo y movimiento. 2 2%
experimentación 10
Aprendizaje de . - Infiere de hechos y resultados de experiencia 11
la dinámica de respecto a las leyes de Newton. 2 2% 12
una partícula
- Argumenta relaciones de causa-efecto 13
concerniente a la aplicación de fuerzas sobre un 2 2%
cuerpo. 14
- Valora estrategias metocognitivas para emitir 15

juicio de valor relacionado a la aplicación de las
3 3% 16
Juicio crítico. leyes de Newton.
17
- Argumenta opiniones sobre la interacción de 18
cuerpos.
3 3% 19
20
Total
20 100%
115
Anexo 7. Matriz de especificaciones del Pos test
N°
Variable Dimensiones Indicadores Peso % Item
- Identifica los conceptos de fuerza. 1
2 2% 2
Compresión de
información. - Analiza la primera ley de Newton, observando
3
actué una fuerza externa sobre ella.
2 2% 4
- Discrimina datos, hechos con respecto a la 5

segunda ley de Newton. 2 2% 6
- Analiza problemas relevantes a diagrama de 7
cuerpo libre. 2 2% 8
Variable - Construye soluciones a problemas de cuerpo en
dependiente: Indagación y 9
reposo y movimiento. 2 2%
experimentación 10
Aprendizaje de . - Infiere de hechos y resultados de experiencia 11
la dinámica de respecto a las leyes de Newton. 2 2% 12
una partícula
- Argumenta relaciones de causa-efecto 13
concerniente a la aplicación de fuerzas sobre un 2 2%
cuerpo. 14
- Valora estrategias metocognitivas para emitir 15

juicio de valor relacionado a la aplicación de las
3 3% 16
Juicio crítico. leyes de Newton.
17
- Argumenta opiniones sobre la interacción de 18
cuerpos.
3 3% 19
20
Total
20 100%
116
Anexo 8.Notas obtenidas de las pre y pos test
Grupo de Control Grupo Experimental

N° Apellidos y Nombre PE PS N° Apellidos y Nombre PE PS
1 0 0 1 13 19
2 13 14 2 13 16
3 10 12 3 9 12
4 14 17 4 12 16
5 15 16 5 10 12
6 8 10 6 12 12
7 10 13 7 15 19
8 10 12 8 13 12
9 10 11 9 10 10
10 14 14 10 0 0
11 10 12 11 14 16
12 14 16 12 10 10
13 12 13 13 0 0
14 11 13 14 12 12
15 16 14 15 12 15
16 10 10 16 13 17
17 12 13 17 13 18
18 7 10 18 12 16
19 12 13 19 10 15
20 14 18 20 15 17
21 11 13 21 9 13
22 14 16 22 13 12
23 0 0 23 14 17
24 13 13 24 14 15
25 12 17 25 10 15
117
Anexo 9. Confiabilidad y validez de los instrumentos
Para determinar la confiabilidad del instrumento de evaluación de entrada se
aplicó el instrumento a estudiantes de cuarto semestre, los cuales están
matriculado en el curso de Física III de la Escuela Profesional de Ingeniería Textil,
para luego calcular el coeficiente de correlación entre los resultados de Test y
Retest.
N° Apellidos y nombres Test Retest Coeficiente de correlación

1 11 14 0.90
2 12 11
3 11 13
4 13 13
5 12 14
6 14 15
7 13 16
8 12 13
9 11 14
La confiabilidad de
10 0 0
instrumento de entrada es
11 10 10
de 90%
12 13 13
13 13 15
14 13 15
15 10 13
16 8 13
17 12 13
18 10 11
19 13 14
20 9 11
21 12 15
22 10 12
23 14 16
24 13 14
25 14 16
26 9 11
27 9 12
28 11 13
29 11 12
30 12 13
31 10 12
32 13 14
118
Para determinar la confiabilidad del instrumento de evaluación de salida se
aplicó el instrumento a estudiantes de tercer semestre los cuales están matriculado
en el curso de Física II de la Escuela Profesional de Ingeniería Textil, para luego
calcular el coeficiente de correlación entre los resultados de Test y Retest.
N° Apellidos y nombres Test Retest Coeficiente de correlación

1 8 10 0.92
2 5 9
3 12 13
4 10 11
5 10 15
6 14 16
7 13 16
8 13 16
9 14 16
10 10 13
11 12 16
12 9 12
La confiabilidad del
13 14 16
instrumento de salida es
14 11 13 del 92%
15 14 16
16 13 15
17 10 11
18 12 11
19 9 10
20 12 13
21 9 12
22 7 10
23 7 10
24 12 14
25 7 11
26 0 0
27 11 14
28 9 12
29 12 14
119
La validez del instrumento sea realizado con los estudiantes del segundo
semestre de la Carrera de Ingeniería Textil y de Confecciones considerando el
criterio externo la evaluación de la segunda unidad.
N° Apellidos y nombres Test Criterio externo Coeficiente de correlación

1 10 13 0.97
2 11 15
3 11 13
4 5 8
5 12 14
6 0 0
7 12 14
8 0 0
9 14 20
10 0 0
11 13 17
12 0 0
13 5 6
14 8 12
15 9 13
16 12 14
17 0 0 La validez del instrumento
18 11 15 es del 97%
19 5 6
20 8 12
21 5 6
22 12 14
23 0 0
24 4 8
25 5 5
26 5 8
27 0 0
28 5 10
29 5 7
30 6 8
31 5 10
32 12 16
33 5 5
34 5 7
35 11 14
36 5 6
37 5 6
38 5 6
39 12 15
40 6 7
120
Anexo 10. Encuesta de conocimiento informáticos
CONOCIMIENTO INFORMÁTICO
INDICACIONES:
Marque con una X en cada caso. Puede marcar solo una de las alternativas.
1. Posee Ud.:
Computadora personal Computadora de escritorio No tiene
2. Maneja Ud., en un nivel básico, intermedio o avanzado:
Procesador de textos No maneja

Nivel básico
Nivel intermedio
Nivel avanzado
Hoja de calculo No maneja

Nivel básico
Nivel intermedio
Nivel avanzado
Programas didáctico No maneja

Nivel básico
Nivel intermedio
Nivel avanzado
Correo electrónico No maneja

Nivel básico
Nivel intermedio
Nivel avanzado
Páginas Webs No maneja

Nivel básico
Nivel intermedio
Nivel avanzado
Lenguaje de programación No maneja

Nivel básico
Nivel intermedio
Nivel avanzado
Programas de uso especifico No maneja

Nivel básico
Nivel intermedio
Nivel avanzado
3. De acuerdo a su criterio la informática representa:
Una novedad Un avance de la ciencia Un instrumento de trabajo
4. El uso del ordenador en las clases de física es:
5. El uso de software en el laboratorio de física es:
Fuente (Vilca y Chipana, 2010)
121
Anexo 11. Matriz de especificaciones de encuesta
N°
Variable Dimensiones Indicadores % Item
Variable
independiente: 10% 1
10% 2a
Uso del 10% 2b
software - Conoce diversos programas de informática, 10% 2c
Interactive procesador de textos, hoja de cálculo, 10% 2d
programas didácticos, correo electrónico.
Physics 10% 2e
Conocimiento 10% 2f
informático. 10% 2g
10% 3
- Opina sobre el uso de la informática en el 5% 4
aprendizaje de la dinámica de una partícula. 5% 5
Total 100% 11
122
Anexo 12. Ficha de observación
Ficha de observación
Curso: Física I
Docente: Ciro William Taipe Huaman
Indicador Si No
- Crea objetos dibujando círculos, bloques y polinomios.
- Mide la velocidad, la aceleración, fuerza y energía etc. En unidades del
S.I.
- Crea las sogas, los resortes, los amortiguadores, las poleas, los canales
en el entorno virtual.
- Varía la resistencia del aire, la gravedad, las características materiales
en la elaboración de simulaciones.
- Observa los resultados como números, gráficos y vectores animados.
-
123
Anexo 13. Encuesta de opinión de la aplicación de software Interactiva
Physics
ENCUESTA ANÓNIMA PARA LOS ALUMNOS
INDICACIONES:
A continuación se dan una serie de ítems, de las cuales marcará Ud., una sola
alternativa que mejor refleje su opinión.
1. El uso de los simuladores en Física es interesante.
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
c. Ni de acuerdo, ni en desacuerdo
d. En desacuerdo
e. Muy en desacuerdo
2. Trabajar en equipo ayuda a aprender más y mejor.
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
d. En desacuerdo
3. La Física es más atractiva cuando se realizan actividades de investigación.
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
d. En desacuerdo
4. Se aprenden mejor los conceptos de Física cuando se utilizan simuladores.
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
d. En desacuerdo
5. Las actividades de investigación facilitan el aprendizaje de los conceptos de Física.
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
d. En desacuerdo
6. La comunicación entre el profesor y los alumnos mejora cuando se realizan actividades

conjuntas de investigación con simuladores.
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
d. En desacuerdo
7. El tiempo que se ha dedicado a la utilización de los simuladores ha sido adecuado.
a. Muy de acuerdo
124
b. De acuerdo
d. En desacuerdo
8. Considera que las actividades de investigación realizadas han sido difíciles.
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
d. En desacuerdo
9. El programa Interactive Physics permite trabajar con facilidad en las simulaciones.
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
d. En desacuerdo
10. El programa Interactive Physics, estimula la creatividad.
a. Muy de acuerdo
b. De acuerdo
d. En desacuerdo
Resumen de respuestas:
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Fuente: (Vilca y Chipana, 2010)
125
Anexo 14. Manual básico de Software Interactive Physics
Ingresar al software Interactive Physics
Inicialemte usted tiene que instalar el programa Interactive Physics, el cual puede
obtener en la web: http://www.design-simulation.com/IP/Index.php en un version
de Demo.
Para ingresar al software Interactive Physics
Haz Click en el icono de

Interactive Physics en el
escritorio de su computadora
126
Elementos de la ventana de Interactive Physics
Guía de Herramientas y Menús
Barra de herramientas simples; subconjunto de todas las herramientas.
Barras de herramientas Estándar, edición y arrancar
127
Barras de herramientas para cuerpo, juntar/Partir y Punto
128
Herramientas de Articulaciones y Restricciones
Barra de menús
Barras de herramientas Estándar, edición y arrancar
Barras de herramientas para cuerpo
Barras de herramientas para cuerpo juntar/Partir
Barra de herramientas para cuerpos, Punto
Herramientas de Restricciones
Barra de desplazamiento
Herramientas de Articulaciones
Barra de coordenadas
Barra de reproduccion de la simulacion
Los menús de interactive Physic
129
El menú Archivo
Nuevo crear un documento en blanco, sin titulo y utilizando la configuración original.

Abrir abre un documento previamente creado. Es posible tener multiples
documentos abiertos a la vez.
Cerrar cierra el documento activo. Si se realizaron cambios que necesitan
guardarse, usted será notificado.
Guardar guarda el documento actualmente activo en el disco. Si este documento
ha sido guardado previamente, se actualiza.
Guardar como… permite asignar un nombre al documento actual y guardar una
copia de este documento con un nombre nuevo.
Imprimir hace que la ventana de impresión aparezca, permitiéndole imprimir sus
simulaciones.
Exportar presenta un cuadro de dialogo que permite exportar datos de Interactive
Physics.
Salir termina la sesión con Interctive Physics
El menú Edición
Deshacer revierte la última acción ejecutada en la simulación.

Cortar remueve los objetos seleccionados del documento y los pone en el
portapapeles.
Copiar colocar una copia de los objetos seleccionados en el portapapeles.
Pega coloca una copia de los objetos que se encuentran en el portapapeles en el
documento activo.
Suprimir borra los objetos seleccionados de la simulación sin llevarlos al
portapapeles.
130
Seleccionar todo selecciona todos los objetos en la ventana activa de la
simulación.
Duplica crea una copia de los objetos seleccionados.
Remodelar, si se encuentra activo, permite editar polinomios, cuerpos curvos y
ranuras curvas para poder alterar sus formas.
Modalidad de reproducción es un comando que conmuta reduciendo o
expandiendo la estructura de menus del programa Interactive Physics.
El menú mundo
Gravedad… hace aparecer la ventana gravedad, permitiéndole seleccionar y

controlar varios tipos de gravedad dentro de la simulación.
Resistencia del aire… hace aparecer la ventana resistencia del aire, permitiéndole
controlar la resistencia del aire dentro de la simulación activa.
Electrostática… hace aparecer la ventana Electrostática, permitiéndole controlar
las fuerzas electrostáticas.
Campo de fuerza… hace aparecer la ventana de campo de fuerzas, permitiéndole
crear sus propios campos de fuerza que actúen en todos los cuerpos de la
simulación activa.
Arrancar inicia la simulación
Reajusta regresa la simulación a las condiciones iniciales.
Iniciar aquí inicia la simulación a partir de las condiciones actuales. Un conjunto
nuevo de condiciones iniciales de crear basado en la posición y velocidad actual de
todos los objetos.
Brinca cuadros presenta un submenú que le permite especificar diversas
velocidades de reproducción para las simulaciones.
Seguir presenta un submenú que permite dejar un rastro de la simulación en varios
intervalos de tiempo. Cuando se abre el submenú seguir, la opción seleccionada
aparece indicar.
Borrar banda automáticamente, si se encuentra activa, elimina las huellas
siempre que la historia de la simulación sea borrada.
Borrar banda borra inmediatamente el rastro de cualquier simulación con
seguimiento.
Retener valores del medidor, si se encuentra activada, retiene la historia de todos
los medidores obtenidos en múltiples ejecuciones de la simulación.
131
Borrar valores del medidor borrar toda la historia de los medidores excepto la
última de la simulación más reciente.
Precisión… hace que la ventana de precisión aparezca, permitiendo controlar si
las simulaciones se ejecutan más rápidamente o con mayor precisión.
Control de la pausa… causa que la ventana del control de la pausa aparezca,
permitiendo crear condiciones por las que las simulaciones se repitan, reinicien y
pausen.
Preferencias… hace que la ventana preferencias aparezca, permitiendo modificar
diversas opciones de Interactive Physics para el uso personal.
El menú Vista
Espacio de trabajo provee controles acerca del despliegue de varias herramientas

en el espacio de trabajo de Interactive Physics.
Encaje de cuadriculas, si se activa, hace que los objetos encajen
automáticamente a una cuadricula predefinida en el espacio de trabajo.
Encaje del objeto, si se activa causa que todos los puntos de los elementos
(incluyendo los extremos de las restricciones) automáticamente “encajar” en los
puntos de encaje predefinidos en los cuerpos (como su marco de referencia y
vértices) cuando usted los acerca a estos puntos. Una marca en la castilla antes de
esta opción indica si esta activa.
Centro de masa del sistema si se activa, muestra el centro de masa de todo los
cuerpos con una X en la ventana de la simulación. Una marca en la casilla antes
de esta opción indica si esta activada.
Trabar punto, si se activa, impide que los puntos se muevan sobre los objetos
durante la edición. Para mayor información acerca de la opción trabar puntos.
Trabar controles, si se activa, segura todos los controles de los objetos (botones,
deslizadores y medidores) al fondo.
Números y unidades… hace que la ventana de números y unidades aparezca,
permitiendo especificar un sistema de medición para la simulación.
Tamaño de la vista… hace que la ventana tamaño de la vista aparezca,
permitiendo fijar el tamaño de la vista para la simulación y fijar la escala en cualquier
valor.
Color del fondo… permite seleccionar el color del fondo en la ventana de
Interactive Physics.
Marco de referencia nuevo… permite asociar un marco de referencia a cualquier
cuerpo seleccionado. Las simulaciones pueden ser observadas desde cualquier
marco de referencia previamente creado.
132
Borrar marco de referencia presenta un submenú que incluye todos los marcos
de referencia excepto HOME. Seleccionando alguna opción del submenú borrara
ese marco de referencia.
El menú objeto
Juntar combina dos elementos seleccionados (punto y ranuras) para formar una
articulación.
Partir separa una articulación o otras restricciones en sus elementos que las
componen.
Elasticidad… causa que la ventana elasticidad aparezca, permitiendo modificar la
elasticidad de los objetos seleccionados.
Fricción… causa que la ventana fricción aparezca, permitiendo modificar los
coeficientes de la fricción estática y la fricción cinética de los objetos seleccionados.
Mover al frente pone los objetos seleccionados al frente de todos los demás
objetos.
Mover al fondo pone los objetos seleccionados detrás de todos los demás objetos.
Hacer chocar ocasionara que los objetos colisionen entre si durante la simulación.
No choca impedirá que los objetos colisionen entre si durante la simulación.
Fuente hace aparecer la ventana fuente, permitiendo seleccionar el tipo de la
fuente para los objetos seleccionados. Las fuentes, estilos y tamaño disponibles
son los que se encuentran instalados en su sistema.
Adjuntar imagen adhiere una imagen a un solo cuerpo. La imagen reemplaza la
representación habitual del cuerpo en el espacio de trabajo.
Desprender imagen desprender una imagen del objeto que representa. La
representación habitual reaparece y la imagen se convierte en un objeto separado
en el espacio.
Adjuntar al cuerpo adjunta un conjunto de puntos y/o ranuras a un cuerpo
manteniendo su posición actual en el espacio de trabajo.
Desprender del cuerpo desprender un conjunto de puntos y/o ranura de un cuerpo
al que se encuentran adjuntadas. Los puntos y ranuras quedan automáticamente
adheridos al fondo.
El menú definir
133
Vector presenta un submenú que permite desplegar vectores para las propiedades
de un objeto seleccionado.
Sin vectores impide que cualquier vector sea trazado para un cuerpo seleccionado.
Exhibir vectores… presenta la ventana mostrar de vectores en la que usted puede
cambiar el color y estilo de los vectores.
Longitud de los vectores… presenta la ventana longitud de los vectores en la que
se puede cambiar globalmente la longitud de los vectores velocidad, fuerza y
aceleración.
Botón nuevo… presenta la ventana botón nuevo para el menú que le permite crear
botones que ejecutan comandos del menú.
Control nuevo presenta un submenú de propiedades de objetos que se pueden
controlar de manera interectiva a través de herramientas graficas de ingreso de
datos.
Control nuevo crea un deslizador como herramienta de ingreso de datos.
Enlace con la aplicación externa permite que Inetractive Physics enlace los datos
calculados con otros programas de aplicación.
El menú Medidor
Tiempo crea un medidor para la duración de la simulación.

134
El menú medir lista las propiedades de medición para cada objeto seleccionado.
Seleccionando alguna opción crea un medidor para esa propiedad. A la izquierda
se muestran las propiedades que se pueden medir para un objeto.
El menú Guion
El menú Guion permite ejecutar guiones.

Arrancar le solicita escoger un archivo con un guion y lo ejecuta.
El menú Ventana
El menú ventana contiene tres ventanas con utilerías para especificar las
propiedades de un objeto.
El menú de ayuda
El menú Ayuda provee ayuda e línea utilizando el sistema de ayuda WinHelp.

Contenido presenta una lista de las opciones principales de la ayuda. Información
mas detallada podrá encontrarse navegando a través de la estructura de ayuda.
Tutorial presenta a usted un tutorial práctico de Interactive Physics.
Teclado proporciona información relacionado al uso del teclado y los atajos con
combinaciones de teclas.
Busca ayuda sobre… le permite buscar ayuda sobre un tópico en específico. Una
lista de temas se presenta en orden alfabético y por cada tópico se ofrece una lista
de pantallas de ayuda.
Como usar ayuda proporciona información acerca del sistema de ayuda.
135
Acerca de Interactive Physics… presenta información del programa Interactive
Physics, incluyendo el número de la versión, los derechos de autor y la
información de la licencia.
Como simular un problema de física básico
Problema
Calcular la aceleración del bloque. No hay rozamiento
a
F=20N
2kg
La solución teórica es aplicando la segunda ley de Newton en la dirección del

movimiento
Diagrama de cuerpo libre
F=20N
2kg
mg
Luego
𝐹 = 𝑚𝑎
20 = 2𝑎
𝑎 = 10𝑚/𝑠 2
Lo cual nos indica que la aceleración es constante y en dirección del movimiento.
Ahora en el software Interactiva Physics
Paso 1: Ingresamos el texto, presionando en la herramienta texto
136
Luego de ingresar el texto, se tiene que dar características, para ello se ingresa al
menú Objeto -> Fuente
Dándole características al texto
137
Luego nos muestra la venta fuentes, en la cual seleccionamos fuente ARIEL,
tamaño 18
Aceptamos los cambios
138
Paso 2 Ingresamos los cuerpo, un bloque de masa 2kg y una plataforma que
simulara ser un superficie
Para luego anclar la superficie y aplicar una fuerza de 20N en dirección horizontal
sobre el bloque
139
Para luego obtener el siguiente resultado, arrancar la simulación, obteniendo el
resultado de 10𝑚/𝑠 2
Paso 3: Guardamos muestro trabajo
140
De esta forma finalizamos nuestra simulación en el cual calculamos la aceleración
de un bloque que se mueve a causa de una fuerza de 20N y masa de 2kg
141
Anexo 15. Aplicación del software Interactive Physics
MODELIZACIÓN DE PROBLEMAS DE LAS LEYES DE NEWTON
Ejemplo 02.-
El objeto de la figura 1.1 se encuentra en reposo sobre una superficie horizontal. El peso del
objeto es 200 N y la muchacha ejerce una fuerza de 120 N sobre este. Con base a esta
información:
a) Dibuja las fuerzas que actúan sobre el objeto.
b) Calcula el módulo de la fuerza normal y de la fuerza de rozamiento.
142
1. Haz clic en el menú Vista y selecciona la opción Espacio del trabajo.
2. Seleccione la herramienta Rectángulo y dibuje un rectángulo pequeño en medio del espacio

de trabajo.
143
3. Seleccione la herramienta Rectángulo y dibuje un rectángulo grande horizontal y fíjelo con
la herramienta Anclar.
4. Seleccione la herramienta Fuerza y dibuje la flecha desde el centro del rectángulo pequeño.
5. Seleccione el rectángulo pequeño.
Haz clic en el menú Ventana y pulsa la opción Propiedades y da valores a las magnitudes de
acuerdo al ejemplo.
Haz clic en el menú Definir, selecciona la opción Vectores y pulsa el botón Aceleración,
Fuerza gravitatoria y fuerza de fricción.
144
Asignar medidores al rectángulo pequeño.
Haz clic en el menú Medir selecciona la opción Fuerza gravitatoria.
6. Selecciona la flecha de la Fuerza.
acuerdo al ejemplo.
Haz clic en el menú Definir, selecciona la opción Vectores y pulsa el botón Fuerza.
Haz clic en el menú Medir pulsa la opción Fuerza.
7. Para detener la simulación, Haz clic en el menú Mundo selecciona Control de pausa Aparece
un nuevo cuadro donde debe pulsar Nueva Condición.
145
Ejemplo 02.
Determinar la aceleración del cuerpo que tiene una masa de 4 kg y el coeficiente de rozamiento
cinético entre la superficie y el piso es de 0,28 si se le aplica una fuerza de 20 N.
1. Seleccione la herramienta Rectángulo y dibuje un rectángulo pequeño en medio del espacio

de trabajo.
2. Seleccione la herramienta Rectángulo y dibuje un rectángulo grande horizontal y fíjelo con

la herramienta Anclar.
3. Seleccione la herramienta Fuerza y dibuje la flecha desde el centro del rectángulo pequeño.
4. Seleccione el rectángulo pequeño.

146
acuerdo al ejemplo.
Haz clic en el menú Definir, selecciona la opción Vectores y pulsa el botón Aceleración,
Fuerza gravitatoria y fuerza de fricción.
Asignar medidores al rectángulo pequeño.
Haz clic en el menú Medir y pulsa la opción Fuerza gravitatoria.
Haz clic en el menú Medir y pulsa la opción Aceleración.
5. Selecciona la flecha de la Fuerza.
acuerdo al ejemplo.
Haz clic en el menú Definir, selecciona la opción Vectores y pulsa el botón Fuerza.
Haz clic en el menú Medir selecciona la opción Fuerza.
147
6. Para detener la simulación, Haz clic en el menú Mundo selecciona Control de pausa Aparece
un nuevo cuadro donde debe pulsar Nueva Condición
Otros problemas:
148
149
Anexo 16. Imágenes de aplicación de software Interactive Physics
Presentación de la aplicación del software Interactive Physics, en una sesiones de
aprendizaje, en el cual se muestra la solución de un problema de dinámica de
cuerpos
150
Presentación de solución de problemas aplicando del software Interactive Physics
en la solución de problemas de dinámica de una partícula explicado por un
estudiante. El cual muestra los pasos seguidos para la simulación y observación de
las variables calculados.
151
Presentación de la solución de problemas de dinámica de una partícula aplicando
el software Interactive Physics por estudiantes
152
Presentación de la aplicación del software Interactive Physics en la simulación de
dos bloques en movimiento
153
154

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UNIVERSIDAD NACIONAL DEL ALTIPLANO

FACULTAD DE CIENCIAS DE LA EDUCACIÓN

APRENDIZAJE DE LA DINÁMICA DE UNA PARTÍCULA

CIRO WILLIAM TAIPE HUAMÁN

PARA OPTAR EL TÍTULO DE SEGUNDA ESPECIALIDAD EN DIDÁCTICA

APRENDIZAJE DE LA DINÁMICA DE UNA PARTÍCULA A TRAVÉS DEL

CIRO WILLIAM TAIPE HUAMÁN

PRIMER MIEMBRO : ---------------------------------------------------------------

SEGUNDO MIEMBRO : ---------------------------------------------------------------

DIRECTOR Y ASESOR : ---------------------------------------------------------------

Área: Procesos educativos

Fecha de sustentación: 21 diciembre de 2017

Dedicado a mis Padres Felipe e Irene por el apoyo

constante en mi formación profesional

Al Dr. Felipe Gutiérrez Osco, docente de la escuela de posgrado de la Universidad

Nacional del Altiplano, por su disposición, orientación y proyección permanente

como asesor del trabajo, contribuyendo a fortalecer mi conocimiento disciplinar y

desempeño como profesional de la educación.

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN

1.1 Descripción del problema ...............................................................................17

1.2 Definición del problema ................................................................................. 18

2.1 Antecedentes de la investigación .................................................................. 22

DISEÑO DEL MÉTODO DE INVESTIGACIÓN

3.1 Tipo y diseño de investigación ....................................................................... 53

4.1 Análisis de los resultados de conocimiento de informática ........................... 62

Cuadro 1. Sistema de variables 52

Cuadro 2. Diseño de investigación 54

Cuadro 3. Distribución de la población en la Escuela Profesional de Ingeniería de

Ingeniería Textil y de Confecciones de la Universidad Nacional de

Cuadro 4. Muestra de estudiantes del segundo semestre de la Escuela Profesional

de Ingeniería Textil y de Confecciones de la Universidad Nacional de

Cuadro 5. Horario del grupo de control y experimental de los estudiantes de

Ingeniería Textil y de Confecciones. 56

Cuadro 6. Resultados de la interrogante Maneja Ud., en un nivel básico, intermedio

Cuadro 7. Resultados de la interrogante. De acuerdo a su criterio la informática

Cuadro 8. Resultados de la interrogante. El uso del ordenador en las clases de

Cuadro 9. Resultados de la interrogante. El uso de software en el laboratorio de

Cuadro 10. Resultados de la investigación de la prueba entrada antes del

tratamiento en el grupo de control, curso de Física I 69

Cuadro 11. Resultados de la investigación de la prueba entrada antes del

tratamiento en el grupo experimental, curso de Física I 70

Cuadro 12. Comparación de los resultados de la prueba de entrada antes del

tratamiento en el grupo control y experimental, curso Física I 71

Cuadro 13. Comparación de los estadísticos obtenidos de la investigación antes

del tratamiento en el grupo control y experimental, curso Física I 73

Cuadro 14. Datos estadísticos antes del tratamiento 73

Cuadro 17. Resultados de la investigación de la prueba de salida después del

tratamiento en el grupo de control, curso de Física I 75

Cuadro 17. Resultados de la investigación de la prueba de salida después del

tratamiento en el grupo experimental, curso de Física I 76

Cuadro 18. Comparación de los resultados de la prueba de salida después del

tratamiento en el grupo control y experimental, curso Física I 78

Cuadro 19. Comparación de los estadísticos obtenidos de la investigación después

del tratamiento en el grupo control y experimental, curso Física I 79

Cuadro 20. Datos después del tratamiento 79

Cuadro 21. Calculo del estadístico de prueba 81

Cuadro 22. Resultado de encuesta de opinión del Software Interactiva Physics 82

Figura 1. Resultados de la interrogante, si posee computadora 63

Figura 2. Resultados de la interrogante Maneja Ud., en un nivel básico, intermedio