Resolución 1664/17 deroga Resol 4635/11

EDUCACION INCLUSIVA DE NIÑOS/AS ADOLESCENTES, JOVENES Y JOVENES-ADULTOS CON

DISCAPACIDAD EN LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES

DOCUMENTO: EDUCACION INCLUSIVA DE NIÑAS, NIÑOS, ADOLESCENTES, JOVENES Y JOVENES-

ADULTOS CON DISCAPACIDAD EN LA PROVINCIA DE BUENOS AIRES.

El sistema educativo de la Pcia. De Bs. As. Desde una visión sustentada en garantizar los derechos

Humanos promulga:

➢ el derecho a una educación sin discriminación a través de propuestas que contemplen

las identidades, características, estilos de aprendizaje, potencialidades, intereses,
estilos motivacionales, necesidades y contextos de cada alumno.
➢ La educación en el respeto por la igualdad de género, el reconocimiento y la valora-
ción de las diferencias y de la diversidad cultural.
INCLUSION _ Contempla el acceso y la participación de todos los estudiantes como
EDUCATIVA
condición para una educación de calidad, sin discriminación.

_ Acceso con participación efectiva para apropiarse de los contenidos

que circulan en a escuela contando con prácticas pedagógicas inclusivas

_Inclusión = integración toda vez que la inclusión educativa como dere-

cho contiene a todos los sujetos por lo tanto requiere de dispositivos

Institucionales y áulicos a través de los cuales se pone en acto una

“enseñanza para todos” mientras que integración escolar es una estra-

tegia para sostener la inclusión.

_ No son solo las características del sujeto las que generan alguna disca-

pacidad sino que los entornos, al no ser accesibles ni inclusivos, produ-

cen barreras que discapacitan e impiden que las personas con discapa-

cidad ejerzan sus derechos en igualdad de condiciones.

_ Organización de dispositivos educativos de inclusión entre los niveles

Y los EOE. Documento de orientación

_ Articulación con Modalidad especial solo cuando el estudiante lo

requiera en acuerdo con la flia. y la institución educativa de nivel o

modalidad.

Accionar corresponsable entre los niveles y modalidades. Incorporación de contenidos sobre

educación inclusiva.

Intervenciones coordinadas y organizadas en un trabajo articulado, colaborativo y centrado

En la corresponsabilidad pedagógica.

La intervención de la modalidad especial para la concreción de la inclusión podrá ser:

❖ Brindar orientación por parte de los equipos transdisciplinarios hacia los equipos
docentes del nivel y EOE. En estos casos no se requerirá la matriculación en especial.
❖ Intervenir a partir de una propuesta pedagógica de inclusión con la presencia y atención
De un maestro de educación especial y/o d los equipos técnicos desde un accionar
colaborativo con los actores institucionales del nivel. Registro en Educ. especial para la
provisión del maestro/a de dicha modalidad.
❖ Brindando apoyos especializados en la escuela de educación especial, si el estudiante
además de concurrir a una escuela de nivel, concurriera a una de la modalidad para
obtener esos apoyos, deberá estar matriculado en ambas escuelas
❖ Sosteniendo con el acuerdo del estudiante y su flia. el desarrollo de su trayectoria
educativa directamente en la escuela de modalidad especial.
 La inclusión de niños y niñas con discapacidad en el Nivel Inicial
1. Desde el inicio de la trayectoria escolar de los 45 dias a los 5 años se desarrollarán estrategias de
_prevención
_detección y educativa de todos los niños/as.
_atención

2. Todos los niños con discapacidad tienen derecho a ser inscriptos en el Nivel Inicial.
3. Matriculación: ninguna institución educativa puede negar la inscripción por motivos de discapacidad.
4.
Dispositivos educativos de inclusión

la orientación de la trayectoria escolar a partir de la matriculación deben diseñarse

de los niños/as con discapacidad estrategias educativas que promuevan el

comienza en el Nivel Inicial trabajo articulado entre el Nivel y Modalidades

de Psicologia Comunitaria y Pedagogía Social,
Educación Especial, la familia, equipos o profe-
Propuesta educativa que garantice sionales externos y la voz de los estudiantes.
el ingreso, continuidad pedagógica y
egreso en la escuela común de los Para la detección temprana de
niños con discapacidad con el pleno los requerimientos de apoyo.
ejercicio de sus derechos
Creación y gestión continua de espacios Escucha atenta
De intercambio para fortalecer los proyectos de los adultos que
Institucionales y las propuestas curriculares. Habilite la voz del niño
Haciendo posible su real
participación
Requiere de articulaciones intra/inter-institucionales

Intersectoriales (salud, desarrollo social, justicia, servicios

Zonales, locales, fiscalías, defensoría de niñez, otros)

Propuesta 1) Conlleva un proceso de elaboración basado en criterios y acuerdos establecidos

Y documentados por todos los actores educativos responsables de su construcción.
Pedagógica 2) Especifica las pautas y etapas de implementación, las orientaciones para la toma de
de inclusión decisiones que se plasman en un plan de acciones diferenciadas y complementarias
para la organización de la enseñanza
3) Incluye la definición de prioridades para resolver configuraciones de apoyo y para la
construcción de redes socio-comunitarias, la descripción y los informes de situaciones
de aprendizaje.
4) Acuerdos y coordinación de acciones entre el Jardín Maternal y/o Jardín de Infantes,
la Escuela Especial y/o el Centro de Atención Temprana del desarrollo infantil.
Tambien con el EOE, el Equipo Interdisciplinario de primera infancia (EIPRI), las flias.
Y los profesionales externos.
5) Se identificarán propuestas de especificación curricular con situaciones didácticas
personalizadas y/o grupales de cada niño, incluyéndose el análisis, definición y modos
de concreción de los apoyos.
6) Describirán los contenidos curriculares, las secuencias didácticas, y la selección de
apoyos e intervenciónes docentes. Los tiempos y espacios de atención y de
intercambio y trabajo interdisciplinario de docentes intervinientes.
7) Evaluación: explicitará los criterios de seguimiento de los aprendizajes y las instancias
de evaluación de los cambios respecto a los puntos de partida de los niños/as.
8) Seguimiento y evaluación periódica y sistemática a través de registros escritos, orales,
y otros testimonios de documentación pedagógica, que permitirán la toma de
decisiones de continuar, modificar o incluir nuevos apoyos y/o dispositivos.
9) Revisiones-plazos: se llevarán a cabo en forma trimestral.El periodo para la
elaboración de esta propuesta pedagógica será de 1 mes.
10) Informes: Las familias recibirán al menos 3 informes destinados a comunicar a las
familias el desarrollo de la trayectoria.
11) Pasaje al nivel primario: responde solo al requisito de la edad cronológica sin
consideración de acreditación de aprendizajes.
 La inclusión de estudiantes con discapacidad en el Nivel Primario

1. Matriculación: es el primer acto por el cual se garantiza el derecho a la educación inclusiva de los
estudiantes con discapacidad.
2. Es responsabilidad de los equipos escolares el desarrollo de los procesos de inclusión de los
estudiantes con discapacidad.
3.
PROPUESTA
Implica _ corresponsabilidad de todos los Niveles y Modalidades
PEDAGOGICA
Intervinientes.
DE INCLUSION
_ la inclusión de las configuraciones de apoyo y didácticas a
partir de la propuesta del maestro de grado en concordan-
cia con su planificación, teniendo en cuenta las caracteris-
ticas del alumno, las barreras y obstáculos detectados a
nivel áulico e institucional y las estrategias de enseñanza
considerando las didácticas específicas.
El alumno debe construir el _La construcción de acuerdos entre los docentes de nivel
Aprendizaje de los contenidos el EOE y Educación Especial en caso de haberse requerido
Y apropiarse de los conoci- su intervención.
mientos que circulan en la _La comunicación con la familia para la concreción del PPI.
escuela. (no curricula Paralela)
_ La evaluación sistemática y permanente de la misma
con la finalidad de contribuir a la mejora de los procesos
de enseñanza y de aprendizaje y la toma de decisiones
pedagógicas y didácticas en función de los aprendizajes.
Promoción: se toman deci- _La acreditación que certifica los aprendizajes .
siones respecto del pasaje de _ La certificación de los alumnos de 6to año que hayan
de los alumnos de un año a otro. Acreditado las áreas previstas en el Diseño Curricular.

las instituciones educativas intervinientes serán las

encargadas de su confección y validación.
En la certificación se agregará la leyenda
RM 311/16 del CFE y nro de la presente resolución.

La inclusión de estudiantes con discapacidad en el Nivel Secundario

1. Ingreso al Nivel Secundario debe poseer certificación del Nivel Primario

Modalidad Educ. de Adultos
Modalidad Educ. Especial
2. Nivel Secundario es responsable de garantizar al inicio del ciclo lectivo las acciones pertinentes
para la inclusión de estudiantes con discapacidad, identificando las caracteris-
ticas, estilos de aprendizajes, intereses, y las configuraciones de apoyo nece-
sarias con el fin de favorecer la continuidad de la trayectoria escolar.
Deben desarrollarse distintas opciones educativas que atiendan a las diferentes
posibilidades y necesidades de los sujetos.
3. PROPUESTA
PEDAGOGICA Instala nuevas formas de organización escolar que permiten crear nuevos
espacios educativos donde puedan existir distintos trayectos y recorridos
escolares de acuerdo a la Res. 587.

Organización corresponsable de su diseño, desarrollo, seguimiento

y evaluación por la escuela secundaria, con los actores intervinientes de
las modalidades de Psicologia Comunitaria y Pedagogía Social y
de Educación Especial (si correspondiera) con participación y acuerdo del
estudiante y su familia.
Deberá contemplar 1. La organización de los propósitos y contenidos de las materias incorporando el
concepto de evaluación de los procesos. No los alcanza

ampliación de la propuesta educativa a través de instancias

tutoriales, aulas virtuales, aulas de apoyo, entre otros.
 2. El aprendizaje de contenidos que no están especificados en el Diseño curricular pero
que el estudiante necesita aprender (braille, L.S.A., entre otros) deberá consignarse
en que escuela se realizará. (de Nivel o especial).

3. Evaluación: tres informes por ciclo lectivo, coincidentes con las fechas del

Calendario Escolar. En los mismos se detallarán los logros, se reconsiderarán

los apoyos y los ajustes necesarios para garantizar al estudiante una trayectoria

que le posibilite la continuidad en los estudios superiores y su posterior inserción

laboral y social.

Asimismo se definirán 2 informes finales, uno al finalizar el ciclo básico y otro al fina-

lizar el ciclo superior del Nivel Secundario. Recibirán boletín al igual que los demás.

4. Promoción y acreditación: Según el Regimen Académico y la PPI.

5. Certificación: Será responsabilidad de la institución de Nivel Secundario,

el titulo o certificado analítico será otorgado por la institución educativa del Nivel

en la que los estudiantes con discapacidad hayan cursado su último año.

La certificación de la terminalidad del nivel secundario de un estudiante con disca-

pacidad, en el marco de la PPI, no significa que haya accedido a todos los contenidos

Prescriptos, sino que desarrolló el máximo de sus posibilidades de aprendizaje en el

Nivel, e implica el cumplimiento de la obligatoriedad del Nivel.

6. En el caso de que la Modalidad Especial haya intervenido ambos tendrán la

corresponsabilidad de documentar el desarrollo de la trayectoria.

7. En Educación Técnica según la RM 311/16 del CFE art. 41 en caso de que el

Estudiante no alcance la totalidad de las capacidades profesionales corresp.

a la especialidad se acreditará en un analítico dicha trayectoria pero no será

habilitante para el ejercicio profesional, por la responsabilidad civil que conlleva.

Las Trayectorias Educativas inclusivas en la Modalidad de Educación Especial

Destinada a Niños/as, adolesc., jóvenes, con discapacidad que por sus necesidades

no pueden hacer su trayectoria en escuelas de Nivel.

En las trayectorias se deben organizar espacios de aprendizaje y experiencias educa-

tivas inclusivas en los diversos niveles y modalidades del Sistema Educativo.

Se procura permitir la participación de las personas con

discapacidad en los procesos sociales y educativos que los

preparen para el ejercicio de la ciudadanía, la convivencia

y el trabajo.

A) Del inicio de la trayectoria en la Atención Temprana del Desarrollo Infantil

En concordancia con el primer ciclo de Educación Inicial, en niños/as que presen-

tan una situación de discapacidad o riesgo evidente de presentar trastornos en

el desarrollo desde el nacimiento hasta los 3 años de edad.

Compromiso conjunto entre el Nivel Inicial y la Dirección de Psicología Comunitaria

Y Pedagogía Social.

Proyectos intersectoriales de prevención y promoción con fines de inclusión socio-

educativa temprana en el nivel.

 PROMOCION PREVENCION
N

ESTRATEGIAS QUE
ENFATIZAN,GENERAN E PRESUPONE LA EXISTENCIA
IMPULSAN LA DE UN RIESGO EN LA
TRANSFORMACION EN LAS POBLACION. POR EJ.LA
CONDICIONES DE VIDA DE DESNUTRICIÓN INFANTIL
UNA COMUNIDAD. POR
EXIGE UNA ACCION
EJEMPLO FOMENTAR
ANTICIPADA.
HABITOS DE LIMPIEZA O
ALIMENTACION

AMBAS ACCIONES REVISTEN UN

CARÁCTER INTERSECTORIAL

Por lo tanto los servicios de Atención Temprana ineludiblemente

definirán acciones en corresponsabilidad con otros sectores
responsables de la primera infancia, definiendo estrategias
diversificadas que tengan en cuenta la participación familiar
y comunitaria, respondiendo a las necesidades del contexto.

B) De las trayectorias en Escuelas Especiales (nivel Inicial y Primario)

Los alumnos habrán elegido libremente esa modalidad.

Se distingue por la enseñanza de las áreas curriculares obligatorias del Nivel, articuladas con otras

Áreas de enseñanza y una organización institucional especifica correspondiente a la caracterización

De su matrícula, y en una jornada centralizada en experiencias de la cultura y de inscripción

comunitaria.

PROYECTOS DE ENSEÑANZA Seguirán las prescripciones de los Diseños Curriculares, las

áreas específicas, y las propuestas curriculares de la modalidad,

atendiendo las necesidades educativas particulares de los

niños/as y su entorno.

Deberán contemplar la participación individual y/o grupal de

los niños/as en trayectos curriculares compartidos con escuelas

de los niveles y modalidades. (ej. Escuelas de Estética.) para

promover su participación comunitaria y cultural.

Evaluación y Acreditación: debe estar en concordancia con los

Contenidos curriculares previstos en su propuesta pedagógica

evaluando las capacidades y saberes adquiridos.

Llevarán un boletín de calificaciones trimestral.

Finalizado el Nivel primario en Educación Especial, recibirán

Esta certificación no significa que el una certificación que los habilitará para comenzar el Nivel

Alumno haya aprendido todos los Secundario.

contenidos prescriptos, sino que desa-

rrolló el máximo de sus posibilidades

de aprendizaje en el marco de ese Nivel.

 C) De la Formación Integral de adolescentes y jóvenes con discapacidad.
Los adolescentes recibirán una propuesta pedagógica de Formación Integral cuyo
PROPUESTA
Marco es la propuesta curricular de la modalidad y los Diseños del Nivel.
PEDAGOGICA
La trayectoria educativa será registrada de acuerdo a los procedimien tos administ.

prescriptos por la Modalidad de Educación Especial, permitiendo la acreditación y

Certificación de los espacios curriculares cursados, en el marco de la propuesta pedagó-

gica.

Debe incluir la organización de dispositivos que favorezcan experiencias educativas

Inclusivas en las escuelas de Nivel/Modalidad.

Debe propiciar una organización didáctica centrada en la construcción de saberes y el

Acceso al conocimiento y la cultura.

Brindará un trayecto formativo contextualizado a fin de favorecer la construcción de

Conocimientos y habilidades para a vida social y la vinculación con el mundo laboral.

Al finalizar la Formación Integral el alumno recibirá la certificación de su trayectoria

Acompañada de un informe de capacidades y conocimientos adquiridos.

Las instituciones que brinden propuestas de Formación Integral deberán prever en su P.I. los acuerdos con las
escuelas de Nivel o Modalidad, también con otras instituciones u organizaciones sociales.

DOCUMENTO DE ORIENTACION PARA LA APLICACIÓN DE LA RESOLUCION:

La Inclusión educativa contempla el acceso, la participación y los aprendizajes para todos los y las estudiantes como
condición para una educación de calidad, sin discriminación. No solo significa el acceso a una educación obligatoria,
sino que implica una participación efectiva para apropiarse de los contenidos y saberes que circulan en la escuela
contando con prácticas pedagógicas inclusivas. En este escenario las instituciones educativas propiciarán el
desarrollo curricular de contenidos transversales tales como la igualdad de derechos humanos, la convivencia, el
reconocimiento y respeto por las diferencias, el modelo social de la discapacidad entre otros, a fin de garantizar el
fortalecimiento del trabajo colaborativo en las diversas comunidades de aprendizaje.

DE LOS DISPOSITIVOS EDUCATIVOS DE INCLUSION Y LAS TRAYECTORIAS EDUCATIVAS

Tanto en la Convención Internacional como en la resolución 311/16 del CFE se habla de “apoyo”: conjunto de
soportes y ayudas destinados a personas con discapacidad, implementados a través de políticas y mecanismos
del estado, que garantizan igualdad de derechos, eliminando barreras.
Los apoyos específicos para los estudiantes con discapacidad, a los que se pueden sumar acciones de
accesibilidad, son asumidos en el ámbito educativo bajo el nombre de “configuraciones de apoyo”.
Aquellas situaciones que no requieren la intervención específica de la modalidad de educación Especial,
pueden y deben ser resueltas por los niveles, con estrategias de intervención diseñadas por las instituciones
de Nivel.

Pensar en prácticas educativas inclusivas supone partir de una mirada superadora de modelos didácticos
tradicionales y de escenarios áulicos o formatos rígidos y estáticos que devienen de paradigmas escolares
históricos.

Las prácticas educativas inclusivas deben considerar distintas formas de presentar la información por los
docentes como también el reconocimiento de los variados estilos de aprendizaje de los estudiantes.

Alojar y albergar cada una de las trayectorias en tanto derecho a la educación

La concreción de dispositivos educativos para los estudiantes con discapacidad requiere que los equipos de
conducción institucional y territorial reparen en las formas en que las instituciones escolares en sus distintos niveles y
modalidades asumen sus tareas en el marco del derecho a la educación.

En la definición de los dispositivos es posible dar visibilidad a:

➢ -los equipos docentes intervinientes.
➢ -los equipos terapéuticos, a modo consultivo.
Los Equipos Docentes intervinientes están conformados por:
-Equipos Docentes institucionales: docentes, equipos técnicos y equipos de conducción de Nivel y Modalidad.
-Equipos de Supervisión Territorial (Distrital/Regional): equipos distrital de Inspectores de gestión estatal y
privada, equipos de Inspectores Jefes Regionales y Distritales.
➢ Se podrán disponer acciones conjuntas entre gestión estatal y privada en la Provincia de Buenos Aires.
Circuito de Intervención para la organización de las PPI:
✓ Escuela de Nivel: realiza informe de la trayectoria educativa y de la situación de aprendizaje actual del niño o
adolescente, conformando legajo con: informes y emisión de criterio de los docentes y EOE; emisión de criterio
del equipo directivo, autorización familiar.
✓ El Equipo Directivo presenta legajo al IE.
✓ La Mesa Distrital de Inclusión de IE de Niveles y Modalidades analiza el legajo (puede requerir complementar
información: 20 días). Si se evalúa que se requiere la organización de una PPI, se determinará:
✓ -a) No requiere articulación directa con Ed. Especial: la escuela de origen elabora una propuesta pedagógica
situada con orientaciones de ed. Especial.
✓ -b) Requiere articulación pedagógica con Educación Especial: se autorizará la intervención de una Escuela
Especial para el diseño de un DEI (dispositivo educativo de inclusión) en el marco de la corresponsabilidad.
✓ Trayectoria de alumnos con Disc. Visual, Motora o Auditiva: articulación con EE que corresponda.

Vía de consulta de los reclamos originados por los alumnos y/o sus familias para la toma de decisiones de
trayectorias educativas en el marco de la inclusión:

La primera autoridad que intervendrá ante la consulta o reclamo de la familia será el equipo Directivo de
Conducción de la escuela de Nivel o Modalidad donde esté matriculado el alumno y donde efectivamente
desarrolle su trayectoria escolar.

Si está matriculado en ambas escuelas, las autoridades de ambas instituciones emitirán criterio.