     

   

   

     
   
    
   

       

  
    


  Todo lo anterior resulta complejo cuando se inicia la pla-

neación, pero se va facilitando conforme se adquiere do-
    minio de sus componentes (estructura) y funciones.

El empleo de portafolios se originó en la década de los

Entre las formas "tradicionales" de evaluación se inclu- noventa, inicialmente con poca profundidad, pero en años
yen: exámenes orales y escritos, estructurados, semies- recientes su aplicación se ha extendido como recurso
tructurados y no estructurados7. Cada uno de ellos cuenta de evaluación en diversos países10.
con fortalezas y debilidades.
Constituye en la actualidad uno de los recursos más
Entre las estrategias propuestas más recientemente, utilizados en países desarrollados y ha demostrado ser
se encuentran las llamadas técnicas alternativas de eva- un muy buen recurso, objetivo y justo, que favorece una
luación que incluyen8: mejor relación: profesor- alumno y alumno-institución10.
1. Diario de actividades. En instituciones educativas que promueven el énfasis
2. Mapas mentales y conceptuales. en las competencias de comportamiento profesional
3. Ensayos. (profesionalismo en medicina)11 se insiste en la necesi-
4. Método de casos y casos clínicos dad de establecer un sistema de evaluación longitudi-
5. Preguntas directas. nal, área en la que la aplicación de portafolios encuentra
6. Debate. una clara utilidad.
7. Solución de problemas.
8. Portafolios. Como todo nuevo recurso puede producir resistencia a
su empleo y aplicación, y suele ser considerado como
Cada una de ellas tiene una aplicación particular y cuen- difícil, lo que es cierto particularmente al inicio, cuando
tan con fortalezas y debilidades que es necesario cono- ni profesores ni alumnos lo conocen y no saben de sus
cer para no esperar resultados de evaluación que estos bondades; pero, una vez que se inicia, se descubren
métodos no pueden ofrecer. tales bondades y su empleo se va facilitando con la ex-
periencia y la confianza.
La ventaja de esta técnica es que no evalúa comparan-
do a los alumnos entre si o contra parámetros fijos, sino
que evalúa a cada persona de manera particular toman-
do en cuenta sus estilos personales de aprendizaje y 
su creatividad, documentan el crecimiento del individuo
en un tiempo determinado y hacen énfasis en las forta- "El portafolios es una cartera para papeles"*.
lezas y no las debilidades8.
El portafolios "es una colección de los trabajos del estu-
diante, seleccionados, analizados, y ordenados por el
   estudiante para identificar sus destrezas reales y sus
progresos, para autoevaluarse y ver el grado con que
 alcanza sus metas y la ruta de las nuevas metas que
necesita para su continuo crecimiento" (Tobin, 1995)12.
Trabajar con portafolios requiere que se precisen previa-
mente una serie de condiciones, tales como: forma de El portafolios "es un conjunto de evidencias respecto al
aproximarse al concepto y a los propósitos, dificultades conocimiento y las habilidades que van a adquirir los
en su implementación, justificación, tipo, contenidos, estudiantes a través de la práctica" (Madrigal, 1993) 13.
quién los debe seleccionar, extensión, qué contenidos
debe incluir obligatoriamente y cuáles son optativos, en "Consiste en la colección sistemática... de todo el ma-
qué orden, quién lo va a elaborar, quién lo va a revisar, terial que el grupo consideró relevante... y que deberá
con qué periodicidad, dónde se va a guardar, quiénes
tendrán acceso a él, cómo se solucionarán diferencias
de criterio, comentarios, quién lo conservará (propiedad),
cómo se garantizará la privacidad de la información en
caso necesario9,10.
 

incluir un breve comentario del porqué se buscó dicha alumno; esto ayuda a que los alumnos sean más
información, dónde se buscó y de la utilidad de la mis- organizados, pero no favorece el aprendizaje auto-
ma en el proceso de aprendizaje"14. rregulado si no los guía, realimenta, corrige y evalúa
a través de un proceso continuo de seguimiento y
a) "Es una herramienta que permite un aprendizaje evaluación.
constructivo, en términos de seguimiento y verifica-
ción de procesos, presentación de productos con-    . Su finalidad NO es
cretos y evaluación de logros. sólo verificar que incluya los trabajos solicitados,
b) "Compendia flexibilidad individualizada, a la vez que sino evaluar el proceso de aprendizaje individualiza-
encauza las tareas a realizar por el estudiante y do y los productos de cada alumno, así como la
propuestas por el profesorado. extensión y profundidad del aprendizaje.
c) Permite generar dossieres significativos, es decir,
compilación de la documentación resultante de los Es, probablemente, el tipo más importante y útil de
aprendizajes y vivencias narradas en el portafolios"15. todos por cuanto se orienta a la parte más difícil del
proceso de enseñanza-aprendizaje que es la eva-
"Es un fichero o memoria que contiene información que luación y lo hace favoreciendo y estimulando la au-
documenta las experiencias y logros del estudiante"16. torregulación de los alumnos.

"Es una herramienta de evaluación para que los estu-      Cubre sólo los materia-
diantes demuestren sus conocimientos y competencias les que corresponden a un curso o asignatura en
en un área de aprendizaje" (Mabry 1999)16. particular.

      Incluye los mate-

riales acumulados a lo largo de la carrera. Ya lo
   están aplicando algunas universidades y, a pesar
de su complejidad y extensión, resulta muy útil pues
permite valorar de forma integral el progreso de un
No existe un tipo único de portafolios, sino varios que alumno determinado a lo largo de años; eventual-
deben ser bien identificados para evitar errores en su mente sustituye al examen profesional o éste se
aplicación12, 13, 17. presenta sólo como un complemento.

   . Es el que elabora cada       Se aplica a través
alumno, de manera individual, con base en una guía de los recursos de computación e Internet de modo
que define lo que debe o no incluir y cómo hacerlo que cada alumno envía a su profesor (o a la institu-
con límites de tiempo. ción educativa) sus materiales elaborados. Ha de-
mostrado ser un procedimiento práctico y cómodo,
   . Lo elabora cada docente pero requiere contar con infraestructura, tecnología
e incluye materiales de consulta que eventualmente y personal adecuados y con tiempo disponible para
deben estar a disposición del alumnado y de otros hacerlo.
docentes para establecer modelos de trabajo y ni-
veles de calidad. Favorece la autoevaluación por el     Puede ser libre, semiestructu-
propio docente. rado o estructurado.

    (carpeta de trabajo). Es un       

archivo que permite contar con evidencia material   Se aplica en diversos paí-
de cuáles han sido los productos de trabajo logra- ses en sustitución del currículo convencional e in-
dos; pero si se limita sólo a esto, no evalúa el pro- cluye muestras específicas del trabajo realizado
ceso de aprendizaje, sus dificultades y niveles previamente. Se aplica en particular en áreas de di-
alcanzados. Este punto es de particular importan- seño y artísticas, pero no es privativo de ellas y cada
cia porque sacrifica la mayor bondad del portafolios vez se está extendiendo más su aplicación en otras
al limitarse a verificar qué entregó y qué no cada áreas profesionales.


Como puede apreciarse, un portafolios puede corres- será útil toda su vida, además de facilitar un aprendizaje
ponder a varios tipos simultáneamente; por ejemplo: ser autorregulado y toma de conciencia de su responsabili-
portafolios del alumno, de un curso, para evaluación y dad y capacidad para autoevaluar en justicia su cumpli-
presentado como carpeta de trabajo o en forma virtual. miento14.

En cualquier área que demanda reflexión, cuestionamien-

 to para mejorar, se abre la posibilidad de una evaluación
por portafolios.

Tiene una doble utilidad ya que constituye un recurso Las preguntas clave para el alumno son:
de enseñanza y también de evaluación, por lo que sirve
de manera directa tanto al alumno como al profesor. 1. ¿Qué fue lo que hice o aprendí ahora; qué es dife-
rente a lo que hice o sabía antes?
La utilidad de realizar la evaluación mediante portafolios
deriva del hecho de constituir en sí mismo un recurso 2. ¿Qué problemas y resultado tuve; cómo puedo cam-
para la evaluación, pero más importante aún, es el he- biar mi proceso de aprendizaje la próxima vez?18.
cho de favorecer en los alumnos una disciplina que les

    

 

     

• Es más creativo. • El excesivo número de alumnos por ciclo escolar
• Familiariza al alumno con este método activo de eva- dificulta su aplicación y seguimiento.
luación. • Plantea dificultad y dudas al inicio, hasta que se
• Profundiza en su aprendizaje. consigue dominar el procedimiento.
• Le sirve como base para construir su aprendizaje. • Requiere elaborar las directrices muy claras de lo
• Al estar impreso, se puede consultar en cualquier que se desea, de lo contrario dificulta el desarrollo
momento. del procedimiento.
• Promueve la imaginación, iniciativa, orden, discipli- • Su elaboración se dificulta cuando el alumno care-
na y memoria de largo plazo. ce de las estrategias de aprendizaje adecuadas.
• Motiva para seguir aprendiendo.
• Favorece la capacidad de autoevaluación.
• Favorece la participación más activa del grupo.   
• La revisión del portafolio significa tiempo extra en
  
sus actividades docentes.
• Familiariza al profesor con este tipo de evaluación y • Requiere tiempo adicional para la revisión de los ma-
amplía sus recursos. teriales elaborados.
• Facilita evaluar el progreso que el grupo va teniendo. • Requiere actitud de apertura para discutir conteni-
• Ayuda a la sistematización del proceso enseñanza- dos y llegar a acuerdos justos con los alumnos. Si
aprendizaje. se carece de esta actitud, el procedimiento puede
• Promueve la evaluación formativa. fallar.
• Favorece el mejoramiento de la relación profesor-
alumno.
• La elaboración de un portafolios del docente permite
que los profesores se vuelvan cada vez más sensi-
bles a su labor ya que les permite autoevaluar sus
logros y dificultades.
 

    • Nombre del profesor responsable.

• Fechas (de inicio, de entregas parciales, de en-
    trega final).

         El profesor (o la ins-

titución) y los alumnos deberán acordar el conteni-
Se puede organizar en forma cronológica por disciplina, do, la extensión y la profundidad de cada tema para
temas, tipo de trabajo, etcétera . ser revisado y aprobado por el profesor del curso y
los criterios con que se realizará la evaluación del
   Es la integración de una “Carpeta mismo.
de trabajo” como parte del portafolios. Se realiza en
función de los objetivos del curso y de los proble-      De acuerdo
mas identificados. a los pasos de elaboración y criterios establecidos
(historias clínicas, mapas conceptuales, mapas men-
   El material recopilado se basa en tales, resúmenes, dibujos, fotografías, videos, es-
lo que es más representativo y significativo en fun- quemas, acetatos, etcétera).
ción de la tarea.
     Parciales, for-
   Se explica el motivo por el cual se mativos. Éstos pueden estar en el portafolios del
seleccionó el material. Debe incluir un comentario alumno una vez revisados y calificados y los datos
de los éxitos, logros y dificultades que el alumno vaciados en lista del profesor, o bien, por acuerdo,
enfrentó durante su elaboración. Este punto es de los exámenes pueden guardarse en fólder del profe-
particular importancia y no debe soslayarse, pues sor, pero en todo caso, los resultados deben ser del
es uno de los elementos más importantes para eva- conocimiento de los alumnos.
luar el proceso de aprendizaje junto con los comen-
tarios verbales que aporte el alumno.        
   
   Es el resultado (carpeta con los
productos elaborados) y se puede emitir un juicio       
de valor sobre la calidad del aprendizaje (autoeva-     Autoevaluación respecto a
luación por el alumno). sus logros, deficiencias, dificultades enfrentadas (for-
talezas y debilidades). Como se ha comentado, este
punto es de capital importancia pues es uno de los
que más contribuyen a fomentar la autorregulación
y metacognición en el alumno.
  
       
   Pueden o no incluir un juicio de valor. Deben
ser comentarios para guiar y corregir al alumno, o
El contenido del portafolios deberá acordarse entre los apoyarlo, subrayando los logros, los aspectos posi-
profesores y los alumnos de acuerdo al área y al propó- tivos y señalando estrategias para reforzar las debi-
sito de la misma. lidades.

Se propone que incluya:       Dependen

básicamente de las necesidades particulares de una
  asignatura, una sede o un grupo y pueden surgir
• Grupo. como algo previamente no planeado; por ejemplo:
• Asignatura. Tema o unidad. elaboración de un trabajo temático acerca de algo
• Sede. que se ha dificultado entender o añadir un caso clí-
• Nombre del alumno. nico comentado, etcétera.


   

     
Requiere aplicar una lista de cotejo7 previamente acor- 1. Favorecer o promover reuniones periódicas de pro-
dada y elaborada respecto a qué materiales debe incluir fesores de cada asignatura o sede de enseñanza
obligatoriamente el portafolios de cada alumno. para unificar criterios de aplicación.

Requiere aplicar una lista de verificación respecto a las 2. Establecer con claridad qué es lo que se desea que
fechas de entrega. los alumnos aprendan y qué se espera evaluar.

Requiere aplicar los criterios preestablecidos respecto 3. Determinar con claridad qué documentos se debe-
a la evaluación. Éstos pueden incluir: según diversos rán incluir.
criterios como escalas de apreciación (numéricas, gráfi-
cas o descriptivas)7, 15, 19. 4. Precisar fechas de entrega de cada documento y
límite de aceptación de cada uno o del total.
• Completo o incompleto en cuanto a documentos es-
perados. 5. Precisar las condiciones en que se deberán elabo-
• Aceptable o inaceptable. rar y presentar los materiales: a mano, a máquina,
• Orden. en computadora, tipo de letra, extensión, número y
• Limpieza. cita de referencias, etcétera.
• Claridad en el manejo de conceptos.
• Tema de aprendizaje elaborado completo o incompleto. 6. Definir criterios para calificar (en caso de aplicarse)
• Extensión de la revisión y aprendizaje del tema. mediante números, letras, colores o conclusión fi-
• Profundidad alcanzada. nal como insuficiente, suficiente, excelente).
• Manejo de referencias bibliográficas.
7. Definir con claridad los temas a presentar, exten-
Una vez revisado el material, debe elaborarse una pe- sión y profundidad.
queña nota de comentario (evaluación = juicio de valor)
respecto a las correcciones y errores encontrados y las 8. Informar a los alumnos, al inicio del curso, cómo se
fortalezas y debilidades del alumno y comentarlas con va a evaluar (criterios de evaluación, de calificación,
cada uno para ofrecer alternativas de superación. de exención, de aprobación, etcétera).

Como instrumento de evaluación el portafolios difiere sig- 9. Aclarar, al inicio del curso, todas las dudas que se
nificativamente de los exámenes tradicionales típicos, planteen.
que suelen ser estresantes, con limitaciones de tiempo
y que frecuentemente se aplican al final de un curso o 10. Establecer acuerdos (contrato) escritos y firmados
un programa. con los alumnos respecto a puntos específicos que
lo requieran. Este punto es de particular importancia
Elaborar un portafolios a lo largo del curso implica con- porque compromete a ambas partes en un proceso
tar con más tiempo, es más tranquilo y proporciona opor- de respeto mutuo y previene conflictos posteriores.
tunidades de revisión y reflexión y favorece la realización
de múltiples actividades que mejoran el aprendizaje20. 11. Esforzarse para establecer con claridad que esta
estrategia de evaluación se basa en reglas claras,
Frecuentemente es necesario establecer un resultado abiertas, justas e iguales para todos a través de las
final que puede ser una calificación numérica o con letra cuales se busca documentar el aprendizaje y los
según la normatividad institucional, o bien, como se hace productos logrados.
en otros países, establecer criterios de: insuficiente,
suficiente o excelente, satisfactorio o no satisfactorio.
 

12. Mantener una actitud abierta y positiva ante los re-

tos y dificultades que se presenten.

13. Elaborar un portafolios del profesor que permita eva- En la mayor parte del planeta las instituciones educati-
luar periódicamente avances y dificultades encon- vas están inmersas en una verdadera revolución del apren-
tradas. dizaje22 que llama hacia la necesidad de establecer
cambios muy profundos en el proceso educativo que
14. Tener a mano un portafolios ya elaborado como permitan superar las modelos y moldes tradicionales
ejemplo de lo que se espera de los alumnos. centrados en el profesor expositor que convierten al alum-
no en un ser pasivo, sumiso y dependiente.
15. Favorecer un proceso de reflexión en el alumno res-
pecto a las razones por las que ha elaborado sus La tendencia actual es hacia un proceso que se centra
trabajos, porqué lo hizo de cierta manera y la utili- en el alumno para convertirlo en un ser humano y ciuda-
dad que le ha representado. Pedirle que destaque dano independiente, crítico, en posesión de sus mejores
sus dificultades y cómo considera que puede supe- potencialidades, altamente desarrolladas que haya reci-
rarlas (el profesor puede sugerir alternativas). bido de sus profesores una enseñanza y ejemplo, que
toma en cuenta las inteligencias múltiples y los estilos
16. Recordar que se estará aplicando una evaluación personales de aprendizaje, que incluye la consideración
sumativa mediante portafolios durante un curso de- del valor de la inteligencia emocional y que trata de en-
terminado, pero no perder de vista que en muchos tender al alumno, no sólo en tanto aprendiz o estudiante,
lugares ya se está aplicando como recurso de eva- sino en tanto persona, y que lo apoya a través de recur-
luación médica al final de la carrera21. sos estratégicos de aprendizaje y de enseñanza, tanto
como con recursos técnicos de computación, nuevas tec-
nologías de información y comunicación y de manejo de
la información a nivel mundial.

Es claro que en el campo de la medicina los docentes

enfrentan una doble y difícil tarea: la del ejercicio profe-
sional asistencial médico en las sedes de enseñanza
clínica, para lo cual la mayoría cuentan con experiencia
y competencia adecuadas, pero se requiere adquirir
nuevas competencias en el campo de la docencia para
asegurar nuestra inserción en el campo de la más alta
calidad entre las instituciones de educación médica.