Guia de Estudio Semipresencial

FORMANDO TALENTO HUMANO DE
CALIDAD Y EXCELENCIA
GUIA PARA ESTUDIO SEMIPRESENCIAL

(Modalidad Semipresencial)
El nuevo modelo concibe el aprendizaje sobre la base de tres componentes principales:
1. El sistema de actividades presenciales.
Se denominan así, porque transcurren en presencia y bajo la dirección de profesores.

Tiene como propósito elevar la eficiencia del aprendizaje para asegurar la adecuada
preparación de los estudiantes. Este sistema está concebido por:
Tutorías. Cada estudiante es atendido por un tutor, quien de manera individualizada lo

asesora, guía y ayuda en el empeño de vencer los estudios del curso que realiza.
Clases. Presentan distintas modalidades (clases teórico-prácticas) en dependencia de

las características de cada uno de los Programas. Tienen el objetivo de brindarle al
estudiante una información esencial sobre los contenidos de estudio, debatir los
contenidos presentados en los videos (en caso de utilizarse este medio audiovisual),
desarrollar las ejercitaciones correspondientes, evaluar el aprovechamiento mostrado
por cada estudiante, y orientar el estudio independiente.
Consultas. Tienen como propósito fundamental aclarar dudas que presentan los
estudiantes durante su autopreparación. Pueden ser individuales y colectivas. Se
planifican en horarios fijos.
Las actividades presenciales son planificadas en cada Sede, de modo que permitan el
acceso de todos los estudiantes, adecuándolos a las situaciones concretas de cada
territorio y programa con la frecuencia requerida en cada caso.
2. El estudio independiente.
Utiliza fundamentalmente los materiales didácticos concebidos para cada Programa

que se entregan a cada estudiante y que pueden ser, entre otros:
Biótico guía, que explica el modelo pedagógico, el plan de estudio y su ordenamiento

por asignaturas, abarcador de todos los contenidos del programa, cronograma de
actividades y fechas de realización de cada curso, horario de clases, Sede Regional
donde se realizaran las clases presenciales.
Literatura en soporte magnético con textos, materiales complementarios, artículos, etc.

recopilados específicamente para cada Programa.
3. Servicios de información científico técnica y docente.
Se ofrecen en las Sedes Regionales o en otras instalaciones apropiadas, en

dependencia de los recursos informáticos disponibles en el territorio y las necesidades
Curso Nacional Educación Continua – Dr. PhD. Marlón Villarroel A. – BORN AGAIN FOUNDATION
de aprendizaje de los estudiantes. Estos servicios pueden ser, entre otros, los
siguientes:
 Bibliografía de consulta prevista para el curso.
 Observación de videos docentes utilizados en los encuentros a solicitud de los

estudiantes, individual o colectivamente.
 Videos y materiales en formato electrónico para complementar y orientar el

estudio de los cursos.
 El modelo de enseñanza actual se caracteriza por su flexibilidad y por el modo

activo en que los estudiantes asumen su propio proceso de formación. Así, en la
enseñanza, se demanda un mayor nivel de concreción y una menor
presencialidad, de manera que el proceso enseñanza-aprendizaje se desarrolle
de forma semipresencial, gestándose entonces en el mismo dos fases: la fase
no presencial y la fase presencial.
 La fase presencial se utiliza fundamentalmente para garantizar la

retroalimentación de este proceso y su regulación, así como la atención
individualizada a los estudiantes en cada asignatura. La no presencial garantiza
la parte informativa del curso, basada en el aseguramiento de materiales
didácticos, soporte técnico y la actividad independiente de los estudiantes.
 La calidad de este proceso de formación en esta nueva universidad depende de

la calidad del diseño del mismo.
Características de la modalidad semipresencial
La modalidad persigue la formación integral, con mayor énfasis en la actividad

independiente del estudiante, para que este sea capaz de asumir de modo activo su
propio proceso de formación integral, lo que se traduce en:
 El dominio de los modos de actuación de la profesión, que le permitan aplicar en

su actividad laboral, con independencia, creatividad y ética, los contenidos
asimilados durante la carrera y ponerlos plenamente al servicio de la sociedad.
 El desarrollo de la independencia cognoscitiva del estudiante, manifestado en su

capacidad de representarse la tarea cognoscitiva, en el establecimiento de un
plan que permita su solución, en la selección de los métodos para su solución,
en la búsqueda creadora de la solución, y en la forma en que verifica la validez
de los resultados obtenidos.
 La independencia cognoscitiva del estudiante se estructura en el trabajo

independiente. Concebido el trabajo independiente como sistema de
organización de las condiciones pedagógicas, que garantiza la dirección del
aprendizaje de los alumnos, individualmente o en colectivo, tanto por tareas
asignadas como por deseo propio, sin la participación ni ayuda directa del
profesor.
 El trabajo independiente debe desarrollar en el estudiante la capacidad de

aprender; la tarea del curso (modulo) no consiste en dar una gran cantidad de
conocimientos sino enseñar al estudiante a pensar, a orientarse
independientemente.
 El estudiante debe jugar un papel más protagónico, debe aprender básicamente

mediante el autoestudio y la realización de forma independiente de las
actividades, apoyado por los medios de enseñanza y por las ayudas
pedagógicas que le brindan sus profesores.
 Como puede apreciarse, el trabajo del curso (modulo) ocupa un lugar de

preponderancia en este modelo; según L. Klingberg, dentro de la clasificación de
los métodos en función de la relación enseñanza-aprendizaje se encuentra el
Trabajo Independiente, ya que el mismo tiene por objetivo el logro de la
independencia, que en el plano pedagógico consiste en la libertad de elección
de modos y vías para desarrollar las tareas cognoscitivas; es decir, la capacidad
de actuar por si mismo.
 Es parte consubstancial del trabajo independiente (modulo) su carácter de

sistema, de método, en tanto se trata de "modo", de "vía", de la forma de
organizar la actividad del estudiante; es decir, el trabajo independiente es el
aspecto metodológico que concreta la independencia cognoscitiva del estudiante
en el proceso docente. Ello nos lleva a sostener, que la esencia del mismo
consiste en que la gestión independiente del estudiante es factible realizarla en
los diferentes niveles de asimilación del contenido, tanto en una actividad
cognoscitiva, reproductiva como productiva, como cuando realiza una acción de
carácter creativa.
 El estudiante, a partir de lo orientado, actúa sobre el contenido y mantiene una

comunicación periódica con el docente, es por ello que el trabajo independiente
se muestra como el modo de organización del proceso docente, dirigido a la
formación de la independencia, como característica de la personalidad del
estudiante, en el que el profesor, sujeto dirigente en el proceso docente-
educativo, actúa sobre el contenido, mostrando las acciones, las habilidades que
debe dominar el estudiante y los conocimientos a asimilar.
 Sucede, entonces, que el perfeccionamiento del proceso enseñanza-

aprendizaje, en esta modalidad de estudio, debe centrarse en la estructuración
de una plataforma donde el profesor sea más que un orientador de contenidos,
un ente activo en la guía y el acompañamiento del estudiante en el aula y fuera
de ella, en función de que este último logre la gestión del conocimiento
(aprender a aprender) y el desarrollo personal constante, en consonancia con
las características específicas de su contexto de actuación socio-laboral y
educativo.
 Para la formación de los estudiantes, en esta modalidad, es indispensable usar
adecuadamente los medios y métodos de enseñanza, así como las TIC en
función de la forma organizativa seleccionada, donde la actividad independiente
del estudiante requiere especial atención.
 La clase encuentro constituye la forma fundamental de organizar la docencia en

esta modalidad, para fortalecer los resultados en ella se planifican otras como la
tutoría y la consulta, las cuales son indispensables para alcanzar los resultados
deseados y no extender tanto los espacios presenciales, donde adquiere un
papel esencial el diagnóstico del estado actual del estudiante.
 Siendo así, que el sistema de materiales didácticos y de recursos tecnológicos

destinados a posibilitar la autopreparación de los estudiantes y de los profesores
devienen parte importante del éxito de la enseñanza semipresencial, vistos no
como un fin en sí mismo sino como herramientas pedagógicas que facilitan el
proceso enseñanza-aprendizaje, ya que contribuyen a resolver los problemas
que se derivan de la disminución en la presencialidad.
Alcance de la Guía de Estudio.
La Guía de Estudio es un medio didáctico imprescindible que direcciona el aprendizaje

en la modalidad semipresencial, es una vía fundamental de comunicación pedagógica
entre los profesores y los estudiantes que permite obviar, en gran medida, las
dificultades de la separación física profesor-estudiante.
Esta posee funciones esenciales entre las cuales encontramos la de articular el sistema
de medios de enseñanza mediante la declaración de indicaciones sobre cómo abordar
la bibliografía básica y otros materiales de estudio, así como sobre la forma de
relacionar las distintas fuentes de información.
Como cuestión esencial encontramos su función orientadora del aprendizaje de los

estudiantes, desarrollando la capacidad de aprender y enseñar al estudiante a pensar y
orientarse independientemente con creatividad y desenvolvimiento en el aprendizaje
colaborativo.
Otra de las funciones está asociada con la estimulación del proceso de aprendizaje,
suscitando motivaciones que animen a emprender el esfuerzo y a renovarlo en cada
etapa, de manera que permitan que en el educando se despierte el espíritu de
búsqueda e indagación.
Asimismo, debe destacarse la función de autoevaluación, brindando facilidades para el

autocontrol del proceso por el estudiante, posibilitando su retroalimentación.
Al caracterizarla, no podemos dejar de tener en cuenta que la misma posee tres

objetivos principales, a saber:
1. Garantizar la integridad del plan de estudios de la carrera mediante la

descripción de la aportación de la asignatura a los objetivos del mismo, de
acuerdo al encargo y condiciones dadas por el sistema de Educación Superior.
Su descripción debe ser tal que facilite la coordinación vertical y horizontal con
otras asignaturas, incluirá cuanta información sea necesaria, así como una
planificación integral que asegure una distribución razonable del trabajo del
estudiante y una gestión óptima de los recursos.
2. Para el alumno, es la referencia de sus obligaciones para superar la asignatura.
3. Facilita los procesos de mejora en el desarrollo de la asignatura.
Las guías de estudio constituyen un soporte principal en el aprendizaje autónomo del

estudiante, dado que la autopreparación es una de las formas organizativas en el
proceso enseñanza- aprendizaje; entonces mediante la resolución de las guías de
estudio, el estudiante de manera gradual y sistemática va incorporando los nuevos
conocimientos y reforzando los ya adquiridos.
Aspectos esenciales que debe cumplir la Guía de Estudio.
Presentar las vías para dominar el sistema de conocimientos y desarrollar habilidades

de forma lógica y estructurada, a partir de las propias estrategias de aprendizaje de los
estudiantes.
Favorecer la actividad independiente del estudiante, proporcionándole orientaciones

metodológicas y bibliográficas.
Favorecer la autonomía, motivar el estudio y mantener la atención, relacionar la

experiencia y los conocimientos.
Propiciar la creatividad y despertar curiosidad científica en el estudiante, posibilitando

con todo ello el logro de los objetivos previstos.
Los materiales didácticos, en los que comprendemos a las guías de estudio, para que
tengan calidad deben de tener implícitos los siguientes parámetros:
 Elementos introductorios. Estos llevan la introducción al tema y los objetivos,

pudiéndosele adicionar el esquema conceptual del mismo.
 Elementos de contenido. Estos son el contenido y la tarea docente a realizar, o

sea las actividades de aprendizaje.
 Elementos retroalimentadores. Estos son la bibliografía básica y

complementaria.
Cochabamba, Bolivia – 2020

Dr. PhD. MSc. A.M.G.C.S. Marlón Villarroel Almaraz
DIRECTOR GENERAL
BORN AGAIN FOUNDATION

Guia de Estudio Semipresencial

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

Guia de Estudio Semipresencial

Cargado por

Información del documento

Descripción original:

Título original

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Guia de Estudio Semipresencial

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

FORMANDO TALENTO HUMANO DE

GUIA PARA ESTUDIO SEMIPRESENCIAL

1. El sistema de actividades presenciales.

Se denominan así, porque transcurren en presencia y bajo la dirección de profesores.

Tutorías. Cada estudiante es atendido por un tutor, quien de manera individualizada lo

Clases. Presentan distintas modalidades (clases teórico-prácticas) en dependencia de

Utiliza fundamentalmente los materiales didácticos concebidos para cada Programa

Biótico guía, que explica el modelo pedagógico, el plan de estudio y su ordenamiento

Literatura en soporte magnético con textos, materiales complementarios, artículos, etc.

3. Servicios de información científico técnica y docente.

Se ofrecen en las Sedes Regionales o en otras instalaciones apropiadas, en

 Bibliografía de consulta prevista para el curso.

 Observación de videos docentes utilizados en los encuentros a solicitud de los

 Videos y materiales en formato electrónico para complementar y orientar el

 El modelo de enseñanza actual se caracteriza por su flexibilidad y por el modo

 La fase presencial se utiliza fundamentalmente para garantizar la

 La calidad de este proceso de formación en esta nueva universidad depende de

Características de la modalidad semipresencial

La modalidad persigue la formación integral, con mayor énfasis en la actividad

 El dominio de los modos de actuación de la profesión, que le permitan aplicar en

 El desarrollo de la independencia cognoscitiva del estudiante, manifestado en su

 La independencia cognoscitiva del estudiante se estructura en el trabajo

 El trabajo independiente debe desarrollar en el estudiante la capacidad de

 El estudiante debe jugar un papel más protagónico, debe aprender básicamente

 Como puede apreciarse, el trabajo del curso (modulo) ocupa un lugar de

 Es parte consubstancial del trabajo independiente (modulo) su carácter de

 El estudiante, a partir de lo orientado, actúa sobre el contenido y mantiene una

 Sucede, entonces, que el perfeccionamiento del proceso enseñanza-

 La clase encuentro constituye la forma fundamental de organizar la docencia en

 Siendo así, que el sistema de materiales didácticos y de recursos tecnológicos

Alcance de la Guía de Estudio.

La Guía de Estudio es un medio didáctico imprescindible que direcciona el aprendizaje

Como cuestión esencial encontramos su función orientadora del aprendizaje de los

Asimismo, debe destacarse la función de autoevaluación, brindando facilidades para el

Al caracterizarla, no podemos dejar de tener en cuenta que la misma posee tres

1. Garantizar la integridad del plan de estudios de la carrera mediante la

2. Para el alumno, es la referencia de sus obligaciones para superar la asignatura.

3. Facilita los procesos de mejora en el desarrollo de la asignatura.

Las guías de estudio constituyen un soporte principal en el aprendizaje autónomo del

Aspectos esenciales que debe cumplir la Guía de Estudio.

Presentar las vías para dominar el sistema de conocimientos y desarrollar habilidades

Favorecer la actividad independiente del estudiante, proporcionándole orientaciones

Favorecer la autonomía, motivar el estudio y mantener la atención, relacionar la

Propiciar la creatividad y despertar curiosidad científica en el estudiante, posibilitando

 Elementos introductorios. Estos llevan la introducción al tema y los objetivos,

 Elementos de contenido. Estos son el contenido y la tarea docente a realizar, o

 Elementos retroalimentadores. Estos son la bibliografía básica y

Cochabamba, Bolivia – 2020

También podría gustarte