Directrices Nivelación 2021 CI

VICERRECTORADO ACADÉMICO
DIRECTRICES DEL CURSO DE

NIVELACIÓN DE CARRERA DE LA
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL -
PERIODO 2021 CI
UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL
ADMISIÓN Y NIVELACIÓN
Tabla de contenidos
INTRODUCCIÓN ...................................................................................................................................... 3
1. BASE LEGAL ................................................................................................................................... 3
2. OBJETIVO....................................................................................................................................... 8
3. INGRESO A LA UNIVERSIDAD ......................................................................................................... 9
3.1. Oferta de cupos ........................................................................................................................... 9

3.2. Tipos de cupos ........................................................................................................................... 10
3.2.1. Presentación de la oferta de cupos de carrera ..................................................................... 10
3.3. Matriz de Tercer Nivel ................................................................................................................ 11
3.4. Matriculación ............................................................................................................................ 11
3.4.1. Proceso de matriculación al curso de nivelación .................................................................. 11
3.4.2. De los requisitos para los aspirantes asignados al curso de nivelación ................................. 11
3.4.3. Información complementaria .............................................................................................. 12
3.4.1. Comprobante de pago de matrícula .................................................................................... 12
3.4.2. Anulación de la matrícula en nivelación de carrera .............................................................. 13
3.4.3. Retiro en la nivelación de carrera ........................................................................................ 13
3.4.4. Aprobación del curso de nivelación ..................................................................................... 14
3.4.5. No utilización del cupo ........................................................................................................ 15
4. PROCESO ACADÉMICO / PEDAGÓGICO ........................................................................................ 15
4.1. Objetivos académicos: ............................................................................................................... 15

4.2. Objetivos pedagógicos: .............................................................................................................. 16
4.3. Capacidades y estilos de aprendizaje.......................................................................................... 16
4.4. Bloque curricular........................................................................................................................ 17
4.4.1. Lenguaje y comunicación .................................................................................................... 17
4.4.2. Matemáticas ...................................................................................................................... 18
4.4.3. Disciplinar........................................................................................................................... 19
4.5. Estructura del curso de nivelación .............................................................................................. 19
4.6. La definición del currículo de la nivelación en función de la clasificación internacional normalizada
de la educación (CINE) ...................................................................................................................... 20
4.6.1. Ejes transversales ............................................................................................................... 23
4.6.2. Metodología de aprendizaje ............................................................................................... 24
4.6.3. Evaluación de los aprendizajes ............................................................................................ 35
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4.7. Proceso de aprobación del curso de nivelación periodo ............................................................... 36

4.7.1. Evaluación por asignatura .................................................................................................. 37
4.7.2. Aprobación del curso de nivelación ..................................................................................... 38
4.7.3. Examen de recuperación ..................................................................................................... 38
4.8. Administración educativa........................................................................................................... 39
4.8.1. Asistencia y hora académica ............................................................................................... 39
4.8.2. Horarios / distribución horaria: ........................................................................................... 39
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INTRODUCCIÓN
El ingreso a las instituciones públicas de educación superior se encuentra regulado por el Sistema
Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA). Así mismo la gratuidad se vincula a la responsabilidad
académica de los estudiantes.
La Universidad de Guayaquil, asume la educación como un bien público social y un derecho

humano fundamental, independientemente de la condición económica, social, política, cultural,
étnica, de género, orientación sexual, procedencia o ubicación geográfica de él o la estudiante.
Con la finalidad de asegurar una adecuada preparación de los estudiantes para el ingreso a las
carreras de la Universidad de Guayaquil, se han definido las directrices que corresponden a una
propuesta teórica-metodológica para la oferta del curso de nivelación, la misma que está
orientada a establecer la estructura académica-administrativa y de organización del aprendizaje.
Los modelos de gestión universitaria y educativa deberán ser incluyentes y velarán por la
eliminación de toda forma de discriminación, propendiendo al desarrollo de capacidades y
potencialidades de estudiantes y profesores. Especial atención se realizará en estudiantes con
discapacidades, cuyos talentos posibiliten los aprendizajes universitarios, asegurando un entorno
adecuado y necesario.
Las directrices de este documento guardan concordancia con lo establecido en la Constitución de

la República del Ecuador; Ley Orgánica de Educación Superior; Reglamento del Sistema de
Nivelación y Admisión; Reglamento de Régimen Académico; y, Estatuto de la Universidad de
Guayaquil.
1. BASE LEGAL
Constitución de la República del Ecuador:
Artículo 348.- La educación pública será gratuita y el Estado la financiará de manera oportuna,
regular y suficiente. La distribución de los recursos destinados a la educación se regirá por criterios
de equidad social, poblacional y territorial, entre otros. (…)”.
Artículo 351.- “El sistema de educación superior estará articulado al sistema nacional de
educación y al Plan Nacional de Desarrollo; la ley establecerá los mecanismos de
coordinación del sistema de educación superior con la Función Ejecutiva. Este sistema se regirá
por los principios de autonomía responsable, cogobierno, igualdad de oportunidades, calidad,
pertinencia, integralidad, autodeterminación para la producción del pensamiento y conocimiento,
en el marco del diálogo de saberes, pensamiento universal y producción científica tecnológica
global”.
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La Ley Orgánica de Educación Superior (LOES, 2019):
Artículo 81.- “De la Admisión y Nivelación. - El ingreso a las instituciones de educación superior
públicas se regula a través del Sistema de Nivelación y Admisión, para todos los y las aspirantes.
El sistema se rige por los principios de méritos, igualdad de oportunidades y libertad de elección
de carrera o carreras e institución. (…) .
El mecanismo de ingreso al Sistema de Educación Superior tomará en cuenta la evaluación de las

capacidades y competencias de los postulantes, los antecedentes académicos de los postulantes,
la condición socioeconómica y otros aspectos de política de acción afirmativa. Las y los aspirantes
que obtengan los mejores puntajes accederán a la carrera de su elección en función de la oferta
disponible en las instituciones de educación superior. (…)”.
Artículo 82.- “Requisito para el ingreso a las instituciones del Sistema de Educación Superior.- Para
el ingreso a las instituciones de educación superior se requiere:
a) Poseer título de bachiller o su equivalente, de conformidad con la Ley; y,
b) En el caso de las instituciones de educación superior públicas, haber cumplido los requisitos
normados por el Sistema de Nivelación y Admisión, el mismo que observará los principios de
igualdad de oportunidades, libertad de elección de carrera e institución y de méritos. (…)”.
Reglamento de Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (Senescyt, 2019):
Artículo 7.- “Oferta de cupos.- La oferta de cupos para cada periodo académico está conformada
por el número total de los cupos de las instituciones de educación superior públicas y por el número
de cupos ofertados por las instituciones de educación superior particulares en el marco de la ley.”
Artículo 11.- “Difusión de la oferta de cupos.- La oferta de cupos será difundida por la Secretaría
de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación y por las instituciones de educación
superior”.
Artículo 54.- “Aceptación de cupo.- La aceptación es el acto consciente, libre y voluntario que
realiza la o el aspirante para utilizar el cupo que se le ha asignado, de entre las opciones de carrera
o carreras seleccionadas en el proceso de postulación, a través de la plataforma informática “Ser
Bachiller”. Una vez que las y los aspirantes hayan aceptado un cupo en una determinada carrera,
este no podrá ser modificado ni invalidado.
Las y los aspirantes que hayan aceptado un cupo, deberán hacer uso del mismo en el período
correspondiente a su obtención. Al finalizar el proceso de aceptación de cupo, el sistema generará
el comprobante respectivo.
Aquellos cupos que no sean aceptados en el plazo establecido, serán liberados automáticamente
y se asignarán al siguiente aspirante de mejor puntaje.
Cuando la persona aspirante no acepte el cupo asignado en su primera opción de carrera, no
podrá continuar participando en el proceso de acceso a la educación superior en curso.
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Una vez finalizada cada etapa de asignación y aceptación de cupos, la Subsecretaría de Acceso a
la Educación Superior identificará el puntaje de corte de cada carrera”.
Artículo 55.- “Matriz de Tercer Nivel.- Una vez culminadas las fases de aceptación de cada etapa
de postulación, la Subsecretaría de Acceso a la Educación Superior pondrá a disposición de las
instituciones de educación superior la matriz de tercer nivel en la que se detallará el listado de
personas aspirantes que accedieron a un cupo de nivelación de carrera o primer período
académico.
Las instituciones de educación superior descargarán esta matriz en las fechas definidas por la
Subsecretaría de Acceso a la Educación Superior “.
Artículo 56.- “No utilización del cupo.- En el caso de que la o el aspirante acepte un cupo y no haga
uso del mismo en el periodo para el cual le fue asignado, perderá el cupo y no podrá participar en
el siguiente proceso de acceso a la educación superior”.
Artículo 59.- “Matriculación.- La matriculación se realizará mediante el registro de las asignaturas,

cursos o sus equivalentes, en nivelación de carrera o en primer nivel de carrera en cada institución
de educación superior. Las y los aspirantes podrán realizar procesos de matrícula ordinaria,
extraordinaria o especial, según lo establecido en el Reglamento de Régimen Académico.
Para el proceso de matriculación, las instituciones de educación superior deberán requerir a las y
los aspirantes que obtuvieron y aceptaron un cupo a través del Sistema Nacional de Nivelación y
Admisión, el título de bachiller y el documento de identificación con el que aceptaron el cupo, de
conformidad con la Ley.
Las instituciones de educación superior matricularán a las y los aspirantes que consten en la Matriz
de Tercer Nivel proporcionada por la Subsecretaría de Acceso a la Educación Superior”.
Artículo 61.- “Cursos de nivelación de carrera.- La nivelación de carrera tiene por objetivo articular
el perfil de salida de las personas bachilleres con el perfil de ingreso a las diferentes carreras de
educación superior, así como homologar conocimientos y destrezas para mejorar el desempeño
de las y los aspirantes que obtuvieron un cupo, a partir del desarrollo y fortalecimiento de
capacidades de aprendizaje específicas y adecuadas a los contenidos de su área de conocimiento.
Las instituciones de educación superior tendrán la facultad de decidir si ofertan cupos para
nivelación de carrera, considerando la heterogeneidad en la formación del bachillerato y/o las
características de las carreras universitarias. “
Artículo 62.- “Criterios para los procesos de nivelación de carrera.- Las instituciones de educación
superior que realicen el proceso de nivelación de carrera, serán responsables de su desarrollo en
cumplimiento de los criterios establecidos por la Secretaría de Educación Superior, Ciencia,
Tecnología e Innovación y tomando en cuenta lo siguiente:
1. La nivelación de carrera deberá ser financiada por las instituciones de educación superior.
2. El modelo pedagógico-curricular de la nivelación de carrera, deberá garantizar el incremento
progresivo de las tasas de aprobación y retención.
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3. Los procesos académicos y administrativos de los cursos de nivelación de carrera deberán

garantizar calidad en su implementación.
4. Las instituciones de educación superior deberán reportar a la Secretaría de Educación Superior,
Ciencia, Tecnología e Innovación las calificaciones de las y los aspirantes obtenidas en la nivelación
de carrera a través del sistema definido para el efecto.
5. Las instituciones de educación superior deberán respetar el derecho de las y los aspirantes de
haber aceptado un cupo para el acceso a la educación superior mediante la oferta académica
reportada al Sistema Nacional de Nivelación y Admisión“.
Artículo 63.- “Gratuidad.- El principio de gratuidad cubrirá únicamente la primera matricula del
programa de nivelación de carrera.
La gratuidad no cubrirá la segunda matrícula del programa de nivelación de carrera, ni el costo
correspondiente a los créditos relacionados con la misma, siendo responsabilidad de cada
institución de educación superior, definir el valor correspondiente.
No habrá tercera matrícula para el programa de nivelación de carrera.
La pérdida del beneficio de gratuidad en nivelación de carrera no afectará la gratuidad de la
persona aspirante durante el programa de formación. Se exceptúan los casos de segunda carrera,
en los que la o el estudiante, o la o el graduado no contará con el beneficio de gratuidad desde el
inicio de la nivelación.”
Artículo 64.- “Aprobación del curso de nivelación de carrera.- La aprobación del curso de nivelación
de carrera permitirá a las y los aspirantes vincularse al primer nivel de la carrera en la que aceptó
un cupo a través de la plataforma informática.
La matriculación en el primer nivel de carrera deberá realizarse en el período académico inmediato
siguiente a la aprobación del curso.
En el caso de haber aprobado la nivelación de carrera y no haber efectivizado la matrícula de
primer nivel, corresponderá a la institución de educación superior aceptar la matriculación en los
períodos posteriores. En estos casos, la institución de educación superior verificará con la
Subsecretaría de Acceso a la Educación Superior que el cupo se encuentre activo.”
Artículo 65.- “Aspirantes que no aprueben el curso de nivelación de carrera.- Las y los aspirantes
que no aprueben el curso de nivelación de carrera, podrán:
a) Cursar la nivelación de carrera como segunda matrícula.
b) Rendir un nuevo Examen Nacional de Evaluación Educativa Ser Bachiller en la subsiguiente
convocatoria nacional, siempre y cuando haya agotado su segunda matrícula, previa habilitación
de cuenta y actualización de la información.
c) Solicitar la habilitación de nota, para poder postular en una nueva convocatoria nacional de
acceso a la educación superior.”
Artículo 66.- “Segunda matrícula en nivelación de carrera.- Las y los aspirantes que deseen cursar
la nivelación de carrera como segunda matrícula deberán solicitarla en el período académico
inmediato siguiente a la primera reprobación. En el caso de haber reprobado la nivelación de
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carrera y no haber efectivizado la matrícula dentro de este período, corresponderá a la institución

de educación superior aceptar la matriculación en los períodos posteriores.
Las y los aspirantes que hayan solicitado habilitación de su cuenta o nota no podrán retomar la
nivelación de carrera en segunda matrícula.”
Artículo 67.- “Anulación de la matrícula en nivelación de carrera.- Las instituciones de educación

superior anularán, de oficio o a petición de parte, la matrícula en nivelación de carrera que haya
sido realizada contraviniendo lo dispuesto en la Ley Orgánica de Educación Superior y demás
normativa aplicable.
Las instituciones de educación superior deberán reportar a la Secretaría de Educación Superior,
Ciencia, Tecnología e Innovación los casos de anulación de matrícula del curso de nivelación de
carrera en un plazo de hasta quince (15) días posteriores a la culminación del curso.”
Artículo 68.- “Retiro en la nivelación de carrera.- Las y los estudiantes podrán retirarse del curso
de nivelación de carrera de forma voluntaria o cuando sobrevengan circunstancias de caso fortuito
o fuerza mayor debidamente justificadas; y, podrán optar por matricularse en la nivelación de
carrera del periodo subsiguiente.
Las instituciones de educación superior definirán, en ejercicio de su autonomía responsable, el
plazo en el que la o el estudiante podrá retirarse del curso de nivelación de carrera.
Cuando el retiro se origine por circunstancias de caso fortuito o fuerza mayor, no se contabilizará
la aplicación de lo establecido en el artículo 63 de este Reglamento referente a segundas
matrículas.
Las instituciones de educación superior deberán reportar a la Secretaría de Educación Superior,
Ciencia, Tecnología e Innovación los casos de retiro de la nivelación de carrera en un plazo de
hasta quince (15) días posteriores a la culminación del curso.”
Estatuto de la Universidad de Guayaquil (UG, 2020):
Art. 134.- “De los estudiantes. - Son estudiantes de grado de la Universidad de Guayaquil los
bachilleres que, habiendo aprobado el curso de nivelación se matriculen en primer periodo
académico de la carrera en la institución, cumpliendo con los requisitos establecidos por el Sistema
Nacional de Nivelación y Admisión y la institución, con el propósito de obtener cualquiera de los
títulos que ofrece la institución, en sus diversas modalidades de aprendizaje y niveles de
formación“.
Art. 139.- “Del ingreso. - Para el ingreso a la Universidad de Guayaquil en calidad de estudiante
de tercer nivel, se requiere:
a) Haber cumplido con el proceso establecido por el Sistema Nacional de Nivelación y Admisión
del órgano rector de la política pública de educación superior para el ingreso de los estudiantes a
las carreras de grado;
b) Acreditar título de bachiller o su equivalente de conformidad con la Ley; y,
c) Certificado de aprobación o exoneración de cursos de nivelación.”
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Art. 143.- “Cupos de ingreso. - La Universidad de Guayaquil definirá los cupos que entregará al
Sistema de Nivelación y Admisión del órgano rector de la política pública de educación superior
para el ingreso de los estudiantes a las carreras de grado, tomando en cuenta sus capacidades en
cuanto a infraestructura y equipamiento académico, personal académico y la gestión de procesos
necesarios para alcanzar la calidad.”
Normativa transitoria para el desarrollo de actividades académicas en las Instituciones de

Educación Superior debido al estado de excepción decretado por la emergencia sanitaria
ocasionada por la pandemia de COVID-19 (Resolución RPC-SE-03-No.046-2020)
Artículo 3.- Organización del aprendizaje. - Las IES podrán modificar las horas asignadas a los
componentes de aprendizaje, definidos en las carreras y programas aprobados por el CES, en las
modalidades de estudio presencial, semipresencial y en línea, garantizando la calidad y
rigurosidad académica, siempre que la materia y/o asignatura lo permita.
Artículo 4.- Cambio de modalidad. - Las IES, para dar continuidad a las actividades académicas
planificadas, podrán ejecutar las carreras o programas aprobados en modalidad presencial o
semipresencial a través de otras modalidades de estudios.
2. OBJETIVO
El curso de nivelación de carrera de la Universidad de Guayaquil tiene por objeto nivelar los
conocimientos del bachillerato en las áreas de Matemáticas, Lenguaje y en una asignatura
disciplinar orientada a la profesión; se encuentra dirigido para aquellos ciudadanos que
obtuvieron un cupo en la Universidad de Guayaquil a través del Sistema Nacional de Nivelación
y Admisión (SNNA).
Este curso sigue las tendencias de fortalecimiento de la Universidad de Guayaquil en función de

su trayectoria y reconocimiento en la sociedad, alineándose a los llamados dominios, que hacen
referencia a las fortalezas científicas, tecnológicas, humanísticas y artísticas en pro de buscar la
excelencia y gestión adecuada del conocimiento.
Los dominios para la Universidad de Guayaquil han sido concebidos como el nuevo modelo de
organización del conocimiento, y son los siguientes:
• Ordenamiento territorial, urbanismo, arquitectura, y tecnología de sistemas

constructivos.
• Cultura, subjetividad y participación ciudadana.
• Desarrollo local y emprendimiento socioeconómico sustentable.
• Ciencias básicas, bio-conocimiento y desarrollo industrial.
• Ecosistemas de salud.
• Biotecnología, bio-diversidad, y sostenibilidad de los recursos naturales.
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• Modelos pedagógicos integrales y exclusivos.

• Fortalecimiento de la institucionalidad democrática.
Acompañados estos de las líneas y sub-líneas de investigación de la Universidad de Guayaquil,

son las siguientes:
• Estrategias educativas integradoras e inclusivas.

• Cultura, democracia y sociedad.
• Soberanía, derechos y tecnologías en el ordenamiento territorial y ambiente de la
construcción.
• Desarrollo local y emprendimiento sostenible y sustentable.
• Ciencias básicas, bio-conocimiento y desarrollo industrial.
• Salud humana, animal y del ambiente.
• Desarrollo Biotecnológico, conservación y aprovechamiento sostenible de los recursos
naturales y adaptación al cambio climático.
3. INGRESO A LA UNIVERSIDAD
El acceso a la Universidad de Guayaquil, se encuentra normado por los lineamientos nacionales

de la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación, que tiene por objeto
establecer las normas que regulan el Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA),
indicando el proceso obligatorio que los aspirantes deben seguir para el ingreso a las
instituciones de educación superior públicas, a fin de realizar los estudios mediante la realización
de un examen de habilidades, la superación de los cursos de nivelación y de los distintos
instrumentos de evaluación previstos en el SNNA de la SENESCYT. Este regula la participación de
los aspirantes, de las instituciones de educación superior públicas, del personal técnico y
académico de la SENESCYT y de los demás actores del proceso de ingreso a las instituciones de
educación superior públicas, a través del SNNA, en donde se establecen las fases del proceso.
La Universidad de Guayaquil garantizará el acceso de las y los aspirantes a la nivelación de

carrera y/o al primer semestre de acuerdo con el número de cupos ofertados e ingresados en la
plataforma informática de la SENESCYT.
3.1. Oferta de cupos
La oferta de cupos está conformada por el número total de cupos que la Universidad de
Guayaquil oferta para un período académico. En un año, la Universidad de Guayaquil habilitará
dos períodos académicos.
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3.2. Tipos de cupos
La Universidad de Guayaquil definirá el número de cupos a ofertar en el periodo académico

correspondiente en función a la capacidad de la oferta académica institucional. Los cupos que
se podrán ofertar son:
a. Primer periodo académico. - Son aquellos cupos para ingresar de manera directa
al primer periodo académico. La Universidad de Guayaquil promoverá a primer
periodo académico a las y los mejores puntuados que consten en la matriz de tercer
nivel enviada por la Senescyt en el periodo correspondiente, considerando el total
de cupos de exoneración que fueron ofertados para ese nivel y carrera, de existir.
b. Nivelación de carrera. - Son aquellos cupos para ingresar al curso de nivelación

desarrollado por la Universidad de Guayaquil.
La Universidad de Guayaquil podrá promover a primer período académico a las y los mejores
puntuados que consten en la matriz de tercer nivel enviada por la Subsecretaría de Formación
Técnica y Tecnológica de la Secretaría de Educación Superior, Ciencia, Tecnología e Innovación
(SENESCYT), en el período correspondiente, en función a los cupos disponibles en ese nivel, de
existir.
3.2.1. Presentación de la oferta de cupos de carrera
La SENESCYT, en ejercicio de sus atribuciones, será la responsable de validar y certificar la oferta

académica de la Universidad Guayaquil, para lo cual solicitará a la Institución determinar la
cantidad de cupos ofertados para la nivelación, por carrera disponible y la cantidad de cupos
ofertados para iniciar el primer semestre, en cada convocatoria del Proceso Ser Bachiller,
tomando en consideración las fechas establecidas en el calendario para cada convocatoria
nacional.
La oferta de cupos de carrera en la Universidad de Guayaquil será establecida por las diferentes
Unidades Académicas, para lo cual determinará su oferta en función a la capacidad instalada,
carreras vigentes y el número mínimo de estudiantes por paralelo para la apertura. Dicha oferta
será analizada y aprobada por el Vicerrectorado Académico y el Consejo Consultivo de
Formación Académica y Profesional.
Para la carga de la oferta académica, el órgano Rector de la Universidad de Guayaquil deberá

ingresar a la plataforma informática, determinada por la SENESCYT, la información de los cupos
ofertados para el periodo académico correspondiente dentro del plazo determinado por la
Secretaría. Para tal efecto, previamente la universidad habrá solicitado a la SENESCYT una clave
institucional para el Rector, el cual será responsable personal e institucionalmente del uso de
esta y de la información que proporcione a través de ella.
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3.3. Matriz de Tercer Nivel
Culmina las fases de aceptación de cada etapa de postulación, la Subsecretaría de Acceso a la

Educación Superior pondrá a disposición de la Universidad de Guayaquil la matriz de tercer nivel
(MTN), en la que se detallará el listado de personas aspirantes que accedieron a un cupo de
nivelación de carrera o primer período académico.
La Universidad de Guayaquil descargará esa matriz en las fechas establecidas por la

Subsecretaría de Acceso a la Educación Superior.
La MTN será remitida al Vicerrectorado Académico quien autorizará a la Dirección de Gestión

Tecnológica de la Información, la habilitación del Sistema integrado de la Universidad de
Guayaquil (SIUG), para que los ciudadanos asignados puedan matricularse en el curso de
nivelación, previa verificación de que el aspirante no registre impedimento de índole académico
o disciplinario en la carrera en la cual obtuvo cupo.
3.4. Matriculación
La matrícula es el acto administrativo y legal, con el cual una persona adquiere la condición de
estudiante y se vincula académicamente al curso nivelatorio o primer período de la Universidad
de Guayaquil, en un período académico determinado y conforme a los procedimientos internos
de la Universidad de Guayaquil.
3.4.1. Proceso de matriculación al curso de nivelación
Los aspirantes con cupo asignado a la Universidad de Guayaquil podrán registrarse y

matricularse al curso de nivelación de carrera de manera online, a través del Sistema Integrado
de la Universidad de Guayaquil (SIUG), en el período, carrera y jornada conforme al cupo
obtenido a través de la SENESCYT.
Los postulantes deben registrarse de manera online a través del SIUG

(http://servicioenlinea.ug.edu.ec/SIUG), e iniciar su sesión. En el caso de que no disponga de
una cuenta creada, debe dar clic en la opción Registrarse, para iniciar con el proceso de creación
de cuenta.
Los tipos de matrícula serán ordinaria y extraordinaria, conforme el calendario académico de

nivelación.
3.4.2. De los requisitos para los aspirantes asignados al curso de nivelación
Para ser admitido al curso de nivelación de la Universidad de Guayaquil se requiere tener un

cupo vigente en la Universidad de Guayaquil, adquirido mediante el sistema de ingreso
dispuesto por la SENESCYT.
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Para efectuar la matriculación el aspirante deberá adjuntar en el SIUG los siguientes documentos
escaneados, a color:
1. Foto a color tamaño carné (JPG entre 200 a 400 kb) con fondo blanco, no pixelada.
2. Cédula de ciudadanía/pasaporte.
3. Certificado de votación (para nacionales, que hayan cumplido 18 años antes del último
sufragio).
4. Título de bachiller o su equivalente de conformidad con la ley. Para ciudadanos
extranjeros, título de bachiller obtenido en el extranjero reconocido o equiparado por
el Ministerio de Educación.
5. Certificado de registro del título de bachiller, descargado de la página web del Ministerio
de Educación.
6. Carné del CONADIS (si aplica).
7. Currículum Estudiantil, descargado de la página web de Admisión y Nivelación.
Los documentos solicitados deben ser legibles, por lo que el estudiante deberá escanearlos
correctamente previo a ser cargados vía online y en formato pdf (350 kb).
3.4.3. Información complementaria
Todos los documentos habilitantes cargados en el SIUG serán validados por el Gestor de
Nivelación de la Facultad, durante 35 días plazo contados a partir del primer día del proceso de
matriculación ordinaria, en conformidad al Calendario Académico de Nivelación. Vencido este
plazo, deberá informar motivadamente a la Coordinación de Nivelación, aquellos casos de
estudiantes cuyos documentos cargados en el SIUG no avale el cumplimiento de los requisitos
de matriculación. El informe se presentará máximo 5 días posteriores al cierre del proceso de
validación.
Si la información proporcionada o los documentos escaneados no corresponden al titular de la

cuenta, no son legibles, se evidencia falsedad o adulteración, la Universidad de Guayaquil
procederá con la anulación de la matrícula del aspirante. El curso de nivelación no contemplará
matrícula especial.
Mientras duren las actividades académicas del Curso de Nivelación, el aspirante se acogerá a las
normativas nacionales y el Reglamento de Sustanciación e Infracciones de la Universidad de
Guayaquil.
3.4.1. Comprobante de pago de matrícula
Conforme lo establece el Reglamento del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA), el

estudiante que le corresponda cancelar un valor por pérdida de gratuidad ya sea por reprobar
el curso de nivelación de carrera en primera matrícula o por seguir una segunda carrera, deberá
cancelar el valor indicado en el comprobante de matrícula, en las ventanillas del Banco del
Pacífico en la cuenta de la Universidad de Guayaquil.
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BAJO NINGÚN CONCEPTO, DEBERÁ REALIZAR TRANSFERENCIAS BANCARIAS, NI DEPÓSITOS A

LA CUENTA DE LA UNIVERSIDAD DE MANERA EN LÍNEA.
LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL NO SE RESPONSABILIZA POR PROBLEMAS IMPUTABLES A LA

ENTIDAD BANCARIA.
3.4.2. Anulación de la matrícula en nivelación de carrera
La Universidad de Guayaquil, de oficio o a petición de parte, podrá anular la matrícula en

nivelación de carrera que haya sido realizada contraviniendo lo dispuesto en la Ley Orgánica de
Educación Superior y demás normativas aplicables.
La Coordinación de Admisión y Nivelación reportará a la Secretaría de Educación Superior,

Ciencia, Tecnología e Innovación las anulaciones de matrícula, hasta quince (15) días posteriores
a la culminación del periodo académico en curso.
3.4.3. Retiro en la nivelación de carrera
Las y los estudiantes matriculados podrán retirarse del curso de nivelación de carrera de forma
voluntaria o cuando sobrevengan circunstancias de caso fortuito o fuerza mayor debidamente
justificada:
3.4.3.1. Retiro voluntario
Un estudiante matriculado en el curso de nivelación de carrera podrá retirarse de manera

voluntaria, hasta 15 días contados a partir del inicio de la matriculación ordinaria.
Dicho proceso deberá realizarlo de manera online, a través del Sistema Integrado de la
Universidad de Guayaquil (SIUG), dentro de las fechas establecidas en el calendario académico
del curso de nivelación.
Aplicado el retiro voluntario el aspirante constará como no matriculado en el curso de nivelación

de carrera y, perderá su cupo, en cumplimiento a lo establecido en el Reglamento del Sistema
Nacional de Nivelación y Admisión.
3.4.3.2. Retiro por caso fortuito o fuerza mayor
Transcurrido el plazo para el retiro voluntario, un estudiante matriculado en el curso de

nivelación podrá solicitar el retiro, únicamente cuando sobrevengan situaciones de caso fortuito
o fuerza mayor, debidamente documentadas, que le impidan culminar su período académico
ordinario.
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Para el efecto, el estudiante deberá generar su solicitud a través del SIUG, adjuntando las
evidencias que validen y justifiquen su requerimiento en legal y debida forma, hasta antes de la
fecha de culminación de los exámenes del segundo parcial de dicho periodo.
Las solicitudes serán analizadas y resueltas por la Coordinación de Admisión y Nivelación, previo
al informe de validación de la situación del estudiante por parte de la Unidad de Bienestar
Estudiantil, de ser necesario. En caso de ser aprobada la solicitud de retiro, la matrícula del curso
de nivelación quedará sin efecto y no se reflejará en el historial académico del aspirante,
pudiendo hacer uso de su cupo hasta el período subsiguiente.
La Coordinación de Admisión y Nivelación reportará a la Secretaría de Educación Superior,

Ciencia, Tecnología e Innovación las anulaciones de matrícula favorables, hasta quince (15) días
posteriores a la culminación del periodo académico en curso.
La Universidad de Guayaquil no reembolsará los valores pagados en los casos de retiro en la

nivelación de carrera, ya sean voluntarios o, por casos fortuitos o fuerza mayor.
3.4.4. Aprobación del curso de nivelación
El aspirante que apruebe el curso de nivelación deberá matricularse a primer semestre en el

período académico inmediato a la culminación de su proceso de nivelación, caso contrario
perderá su cupo asignado.
Si por situaciones de caso fortuito o fuerza mayor debidamente documentadas, el aspirante no

pueda matricularse a primer semestre en el período antes descrito, podrá solicitar la
reconsideración de su matrícula para el subsiguiente periodo académico. Para el efecto, el
estudiante deberá presentar su solicitud motivada y fundamentada en legal y debida forma,
adjuntando las evidencias que validen y justifiquen su requerimiento, hasta 30 días antes del
inicio del nuevo período académico. Dicha solicitud será analizada y resuelta por la Coordinación
de Admisión y Nivelación, previo al informe de validación de la situación del estudiante por parte
de la Unidad de Bienestar Estudiantil, de ser necesario.
Transcurrido el plazo establecido o en caso de que el requerimiento no sea favorable, el

aspirante no podrá matricularse a primer semestre y perderá su cupo asignado.
En el caso en que el aspirante no apruebe el curso de nivelación de carrera podrá:
1. Cursar por segunda ocasión el curso de nivelación, cancelando el arancel establecido

por la Universidad de Guayaquil. Dicho proceso deberá realizarlo en el período
inmediato a la culminación del curso de nivelación reprobado, y no se considerará
tercera matrícula.
2. Rendir un nuevo Examen Nacional de Evaluación Educativa, “EXAMEN DE ACCESO A LA
EDUCACIÓN SUPERIOR” en la subsiguiente convocatoria nacional, siempre y cuando
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haya agotado su segunda matrícula, previa habilitación de cuenta y actualización de la

información.
3. Solicitar a la Subsecretaría la habilitación de nota, para poder postular en una nueva
convocatoria nacional de acceso a la educación superior, siempre y cuando no haya
agotado su segunda matrícula.
3.4.5. No utilización del cupo
El o la aspirante que acepte un cupo para la Universidad de Guayaquil y no haga uso del mismo
en el periodo que le fue asignado, perderá el cupo y se acogerá a las normas establecidas en el
Reglamento del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión vigente.
4. PROCESO ACADÉMICO / PEDAGÓGICO
4.1. Objetivos académicos:
• Desarrollar en los estudiantes habilidades de comunicación oral y escrita, en el

marco del desarrollo de sus capacidades para el manejo de los diversos lenguajes
de la ciencia, la profesión y las humanidades;
• Propiciar contextos educativos que fortalezcan las habilidades básicas del
pensamiento y la lógica de razonamiento, para la formulación estratégica de
problemas y desarrollo del pensamiento abstracto;
• Fortalecer los sistemas conceptuales básicos de los campos disciplinares y
humanísticos que sustentan la profesión, permitiendo el desarrollo del
pensamiento científico y crítico;
• Consolidar las metodologías de aprendizaje, competencias y habilidades necesarias
para la producción e interpretación de problemas vinculados al campo de la
profesión;
• Promover la construcción del proyecto de vida personal, profesional y ciudadano
de los estudiantes, con miras a fortalecer sus procesos de identidad,
autoorganización y reflexividad;
• Formar equipos colaborativos para el estudio y la integración socioafectiva del
estudiante, aplicando los principios de interculturalidad y respeto a la diversidad,
sentando las bases para el desarrollo de una cultura de convivencia que promueva
el buen vivir.
• Integrar los datos académicos de nivelación de toda la Universidad de Guayaquil y
remitirlos hacia vicerrectorado y afines;
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• Garantizar el ingreso de los estudiantes, que aprueben la nivelación, a primer

semestre de la carrera en la cual obtuvo su cupo (con nota ENES acorde a la
reglamentación nacional); y garantizar el ingreso y permanencia de los estudiantes
de nivelación y su transferencia a primer semestre de la carrera.
4.2. Objetivos pedagógicos:
• Diseñar proyectos pedagógicos que conlleven a elevar la calidad de la oferta

educativa de los procesos que la institución lidera;
• Contribuir a la construcción de la trayectoria escolar del alumno de los cursos de
nivelación a través de estrategias de intervención individual y/o grupal;
• Participar en la formación integral de los alumnos a través de un proceso de
acompañamiento vinculado con los servicios y programas de apoyo estudiantil para
contribuir al cumplimiento de los propósitos educativos;
• Insertar a los estudiantes en el mundo universitario, su organización, normativa,
valores, principios y gestión administrativa, para que adquieran dominios de los
instrumentos básicos para su desenvolvimiento como miembros de la comunidad
universitaria y como futuros profesionales;
• Acompañar a los alumnos del curso de nivelación durante su trayectoria escolar
para orientarlos en la resolución de problemas académicos;
• Orientación y asesoramiento a estudiantes sobre normas nacionales vigentes de
admisión aplicables al ámbito académico/pedagógico;
• Identificación, acompañamiento y seguimiento académico a estudiantes de grupos
vulnerables;
• Caracterización del estudiante que ingresa a la Universidad de Guayaquil, a través
del perfil socioeconómico y del diagnóstico de estilos de aprendizaje de los
estudiantes del curso de nivelación.
4.3. Capacidades y estilos de aprendizaje
Desde la perspectiva que orienta esta comunicación, “capacidad” implica una cualidad o
conjunto de cualidades de las personas cuyo desarrollo y adquisición les permite enfrentar la
realidad en condiciones más favorables. En tanto potencialidades inherentes a los sujetos y que
éstos procuran desarrollar a lo largo de toda su vida, suelen clasificarse como macro habilidades
o habilidades generales, talentos o condiciones de las personas, que les permiten tener un mejor
desempeño o actuación en la vida cotidiana.
Es así como las capacidades están asociadas a procesos cognitivos y socioafectivos, que
garantizan la formación integral de la persona, se manifiestan a través de un contenido o
conjunto de ellos y constituyen, en este sentido, una base desde la cual se siguen procesando,
incorporando y produciendo nuevos conocimientos. Por este carácter integral e integrador, las
capacidades atraviesan, de manera horizontal y vertical, las propuestas curriculares de los
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distintos niveles y modalidades del sistema educativo, y deben ser abordadas por las distintas
disciplinas, áreas o espacios curriculares para el logro de más y mejores aprendizajes para todos
(Ademar & Peretti, 2010).
Los estilos de aprendizaje son el conjunto de características pedagógicas y cognitivas que suelen
expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situación de aprendizaje, es
decir, las distintas maneras en que el individuo puede aprender, ya que la mayoría de las
personas emplean un método particular de interacción de aceptación procesado de estímulos
de información. Las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje (reflexivo, activo, teórico,
pragmático) y uno de ellos suele ser el predominante.
4.4. Bloque curricular
4.4.1. Lenguaje y comunicación
4.4.1.1. Objetivo
Desarrollar en los estudiantes las habilidades y destrezas básicas de comunicación a partir de la

comprensión y producción de significados de forma oral y escrita, y de procesos de interacción
simbólica para su introducción al pensamiento abstracto, que lo conduzca a la lectura crítica de
textos académicos y científicos, previamente seleccionados y contextualizados de acuerdo al
nivel de aprendizaje, promoviendo los procesos de autonomía, identidad, autoorganización y
autorregulación, necesarios para enfrentar el mundo de la ciencia y de la profesión, en pro del
proyecto de vida y educación ciudadana.
Todas ellas apuntan al fortalecimiento del pensamiento creativo, el pensamiento crítico, la toma
de decisiones y la solución de problemas.
Las competencias genéricas están encaminadas al:
• Razonamiento verbal, lógico, abstracto y creativo.

• Desarrollo del pensamiento crítico.
• Habilidades comunicativas.
Competencias genéricas:
• Identifica, ordena e interpreta las ideas, datos y conceptos explícitos e implícitos en un

texto, considerando el contexto en el que se generó y en el que se recibe.
• Evalúa un texto mediante la comparación de su contenido con el de otros, en función
de sus conocimientos, previos y nuevos.
• Plantea supuestos sobre fenómenos culturales de su entorno con base en la consulta de
diversas fuentes.
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• Expresa ideas y conceptos en composiciones coherentes y creativas con introducciones,

desarrollo y conclusiones claras.
• Presenta destrezas en los procesos de expansión y contracción de ideas.
• Identifica características de un contexto o situación e integra la información, a partir de
la organización por aspectos o variables.
• Fortalece el aprendizaje autónomo y procesos de autoorganización.
• Posee lectura inferencial y crítica en la comprensión e interpretación de textos
académicos.
• Usa las TICs (Tecnologías de la Información y Comunicación) en el desempeño del
aprendizaje universitario.
4.4.2. Matemáticas
4.4.2.1. Objetivo
Conocer, valorar y utilizar sus conocimientos matemáticos y su capacidad de razonamiento en

un ambiente próximo a la vida cotidiana, para resolver situaciones y problemas reales, utilizando
distintos recursos y analizando la coherencia de los resultados para mejorarlos si fuese
necesario. Además, buscar, organizar e interpretar con sentido crítico informaciones diversas
para formarse criterios propios en la toma de decisiones, actuar con imaginación y creatividad,
valorando la importancia no sólo de los resultados, sino también del proceso que los produce.
• Desarrollo de la creatividad y habilidades de cálculos numéricos.

• Desarrollo del pensamiento lógico y crítico.
• Razonamiento mediante los procedimientos establecidos.
• Desarrollo del pensamiento abstracto.
• Aplica procedimientos aritméticos, algebraicos, geométricos para la comprensión y

análisis de situaciones reales o formales.
• Resuelve problemas, organiza e integra el conocimiento.
• Explica e interpreta los resultados obtenidos mediante procedimientos matemáticos.
• Construye un proceso lógico matemático para distinguir la verdad y la falsedad de las
proposiciones.
• Construye conjuntos y los relaciona entre sí.
• Aplica números reales y complejos en la solución de problemas.
• Utiliza la trigonometría en la solución de problemas matemáticos.
• Aplica matrices y determinantes en la solución de sistemas lineales y no lineales.
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• Identifica las variables y características de datos a través de la estadística y las

transforma en información.
4.4.3. Disciplinar
4.4.3.1. Objetivo
Introducir al estudiante en los métodos, lenguajes, procesos, tendencias, sistemas conceptuales

básicos y contextos de aplicación del campo de las ciencias en donde se ubica la profesión,
generando una experiencia de aprendizaje teórico-práctica, que lo conduzca a la formulación de
un problema de la profesión, estableciendo variables y su respectiva red de relaciones.
• Desarrollo de la creatividad y habilidades en el campo de las ciencias en donde se ubica

la profesión.
• Desarrollo del pensamiento lógico y crítico para un análisis de las diferentes
problemáticas de competencias genéricas en su entorno.
• Razonamiento mediante los procedimientos establecidos para la resolución de
problemas.
• Aplica procedimientos para la comprensión y análisis de situaciones reales o formales.

• Resuelve problemas, organiza e integra el conocimiento adquirido.
• Explica e interpreta los resultados obtenidos para una correcta elección de soluciones.
• Construye un proceso lógico para diferenciar procesos propios de la carrera.
• Aplica estrategias pertinentes para la solución de los problemas.
• Asumir con coherencia, principio de justicia, respeto y honestidad en el ejercicio
profesional.
• Valorar las propias capacidades, decisiones y opiniones en forma realista y crítica.
• Utiliza eficientemente modelos de resolución de problemas.
4.5. Estructura del curso de nivelación
La Universidad de Guayaquil con el propósito de seguir fortaleciendo el desarrollo de las macro

destrezas comunicativas y habilidades del pensamiento lógico, crítico y creativo para que el
estudiante sea capaz de analizar, razonar y comunicar asertivamente sus ideas, se ha
considerado en su malla curricular dos asignaturas de tronco común: Matemáticas, Lenguaje y
Comunicación, desarrollo del proyecto de vida y participación ciudadana; las cuales han sido
avaladas por el Vicerrectorado Académico, y una asignatura disciplinar determinada por cada
unidad académica.
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Cabe mencionar que las dos asignaturas de tronco común forman parte de la evaluación PISA
(Programa Internacional para la Evaluación de Estudiantes) que actualmente nuestro país lo ha
adoptado con la finalidad de mejorar las políticas públicas educativas y tener una educación de
alto rendimiento y de calidad. En base a los resultados que se obtengan de éstas, se evidencia
el mayor desnivel y deficiencias en el sistema de educación secundaria.
A continuación, se detalla la malla curricular para el período correspondiente:

COMPONENTE
ÁREAS HORAS
COMPONE HORAS PRÁCTICA Y HORAS TOTAL DE
DEL SEMANAL
ASIGNATURAS NTE SEMANAL EXPERIMENTAC SEMANAS GLOBALES HORAS POR
CONOCI ES CON TP
DOCENTE ES IÓN CICLO CICLO
MIENTO y AP
/AUTÓNOMO
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN,
DESARROLLO DEL
PROYECTO DE 66 4 5 9 146
VIDA Y
1,2,3 Y 5 PARTICIPACIÓN 17* 730
CIUDADANA
MATEMÁTICAS 132 8 10 18 292

DISCIPLINAR 1 132 8 10 18 292
LENGUAJE Y
COMUNICACIÓN,
DESARROLLO DEL
PROYECTO DE 98 6 7 13 211
VIDA Y
4y6 PARTICIPACIÓN 17* 730
CIUDADANA
MATEMÁTICAS 98 6 8 14 227
DISCIPLINAR 1 134 8 10 18 292
330 20 25 45 730
* El curso de nivelación se ejecutará durante 17 semanas. En la última semana, se contemplan en total 10
horas para exámenes de recuperación.
4.6. La definición del currículo de la nivelación en función de la clasificación internacional

normalizada de la educación (CINE)
El currículo se establecerá en función de la clasificación CINE 2011 y de los campos científicos y

tecnológicos de la UNESCO y según las necesidades de la Universidad de Guayaquil sin perder la
mira a los objetivos deseados de las carreras.
En este sentido es necesario realizar las siguientes puntualizaciones:

• Se ha considerado dos asignaturas para el curso de nivelación, que de manera
transversal agrupan las áreas del conocimiento CINE, de acuerdo con las necesidades de
constitución del perfil de ingreso a la universidad, retomando las asignaturas que los
aspirantes han trabajado previamente en el bachillerato.
• La selección de las asignaturas se realiza tomando en cuenta el currículo de bachillerato
en transición, es decir aquellas que contengan los aprendizajes que los aspirantes han
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recibido en su trayectoria educativa, lo que implica que se deberá realizar todas las
modificaciones necesarias en un futuro, cuando egresen los estudiantes del bachillerato
único.
• Si bien la adquisición de conocimientos específicos es importante en el aprendizaje de
los estudiantes, la aplicación de esos conocimientos en la vida adulta depende
rigurosamente de la adquisición de conceptos y habilidades más amplios lo que se
complementa en el curso de nivelación.
• Se centrará en el reconocimiento y valoración de las destrezas y conocimientos
adquiridos por los aspirantes.
• Valorar las competencias en relación directa con la solución de problemas de la vida
práctica.
A continuación, se detalla las carreras ofertadas por la Universidad de Guayaquil por facultad y
área del conocimiento:
ÁREA FACULTAD CARRERA
ARQUITECTURA ARQUITECTURA
INGENIERIA CIVIL
CIENCIAS MATEMÁTICAS TECNOLOGÍAS DE LA INFORMACIÓN
SOFTWARE
BIOLOGIA
CIENCIAS NATURALES INGENIERIA AMBIENTAL
1 GEOLOGÍA
CIENCIAS QUÍMICAS BIOQUÍMICA Y FARMACIA
TELEMÁTICA
INGENIERÍA INDUSTRIAL INGENIERIA INDUSTRIAL
SISTEMAS DE INFORMACION
INGENIERÍA DE LA PRODUCCIÓN
INGENIERÍA QUÍMICA
INGENIERIA QUIMICA
AGRARIA AGRONOMIA
2
MEDICINA VETERINARIA MEDICINA VETERINARIA
ARQUITECTURA DISEÑO DE INTERIORES
3
COMUNICACIÓN SOCIAL DISEÑO GRAFICO
PUBLICIDAD
COMUNICACIÓN SOCIAL
COMUNICACIÓN
EDUCACIÓN FÍSICA PEDAGOGÍA DE LA ACTIVIDAD FÍSICA Y DEPORTE
EDUCACIÓN INICIAL
EDUCACIÓN BÁSICA
4
PEDAGOGÍA DE LAS CIENCIAS EXPERIMENTALES_LICENCIADO EN
PEDAGOGÍA DE LAS MATEMÁTICAS Y LA FÍSICA
FILOSOFÍA
PEDAGOGÍA DE LA LENGUA Y LITERATURA
PEDAGOGÍA DE LA QUÍMICA Y BIOLOGÍA
PEDAGOGÍA DE LA HISTORIA Y CIENCIAS SOCIALES
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PEDAGOGÍA DE LA INFORMÁTICA
PEDAGOGÍA DE LOS IDIOMAS NACIONALES Y EXTRANJEROS
INGENIERÍA QUÍMICA GASTRONOMIA
SOCIOLOGIA
JURISPRUDENCIA
DERECHO
PSICOLOGÍA PSICOLOGIA
TURISMO
GESTION DE LA INFORMACIÓN GERENCIAL
NEGOCIOS INTERNACIONALES
FINANZAS
CIENCIAS ADMINISTRATIVAS
P5 COMERCIO EXTERIOR
MERCADOTECNIA
CONTABILIDAD Y AUDITORIA
ADMINISTRACIÓN DE EMPRESAS
ECONOMÍA ECONOMÍA
NUTRICION Y DIETETICA
ENFERMERIA
OBSTETRICIA
CIENCIAS MÉDICAS
6 FONOAUDILOGIA
TERAPIA OCUPACIONAL
MEDICINA
ODONTOLOGIA ODONTOLOGIA
Las asignaturas facilitadas en el curso nivelatorio están organizadas según los siguientes campos
de formación de la educación:
Código Asignatura Campo de Formación
MAT01 Matemáticas Fundamentos Teóricos
MAT02 Matemáticas Fundamentos Teóricos
LYC01 Lenguaje y Comunicación Comunicación y lenguajes
LYC02 Lenguaje y Comunicación Comunicación y lenguajes
FIS01 Física Fundamentos Teóricos
QUI02 Química Fundamentos Teóricos
ECO05 Economía Fundamentos Teóricos
CONT05 Contabilidad Fundamentos Teóricos
EMG05 Emprendimiento y Gestión Fundamentos Teóricos
SYC04 Sociedad y Cultura Fundamentos Teóricos
PSI04 Psicología Fundamentos Teóricos
EXPV03 Expresión Visual Fundamentos Teóricos
MORF06 Morfofisiología Fundamentos Teóricos
ANA06 Anatomía Fundamentos Teóricos
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4.6.1. Ejes transversales
Los ejes transversales del currículo han sido seleccionados en función del perfil de egreso del
estudiante, tomando en cuenta las capacidades que hay que desarrollar en un proyecto de
sociedad basada en el conocimiento y los aprendizajes sociales, en el marco de la justicia, la
equidad y la solidaridad.
Estos ejes transversales deben ser considerados en la gestión de los aprendizajes de cada micro
currículo y son los siguientes:
a) Conocimiento de las ciencias
b) Resolución de problemas
c) Comunicación efectiva
d) Conciencia del entorno
e) Trabajo en equipos colaborativos
f) Organización del aprendizaje
4.6.1.1. Conocimiento de las ciencias
Porque es el conocimiento el factor de desarrollo de los pueblos y porque el fortalecimiento del

talento humano de un proyecto de sociedad como el nuestro nos lleva a la necesidad de
preparar a nuestros futuros profesionales para una formación profesional que no solo se centre
en el oficio, sino fundamentalmente en el dominio de las ciencias para la generación de
perspectivas de gestión pertinentes y relevantes.
4.6.1.2. Resolución de problemas
En sociedades de alta complejidad e incertidumbre como las nuestras, uno de los desempeños
fundamentales que deben tener los futuros profesionales es tener los dominios
procedimentales para poder comprender e intervenir en los problemas que se le presentan, en
el marco de la reflexividad, criticidad y eficiencia en la toma de decisiones. Las bases para el
pensamiento prospectivo radican en las capacidades para distinguir, organizar, estructurar e
implicarse con el conocimiento para poder desarrollar las capacidades para enfrentar las
tensiones rescatando la multiplicidad de dimensiones, causalidades y desafíos, con altos niveles
de recursividad.
4.6.1.3. Comunicación efectiva
Como condición sustantiva para la configuración de discursos y narrativas del conocimiento,

teniendo claro que el lenguaje no solo instituye al sujeto, sino a la propia realidad. Desde la
nueva epistemología del conocimiento y los aprendizajes, la comunicación posibilita la
construcción de la mirada y el lugar social desde donde comprender e intervenir el mundo de la
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vida, en la medida que los actores desarrollan sus capacidades interpretativas, interactivas,
conectivas y de socialización.
4.6.1.4. Conciencia del entorno
De que existe un sistema ecológico que nos llama a actuar de manera armónica con la
naturaleza, los colectivos sociales y con el sujeto mismo en cuanto a su interioridad. La
conciencia del entorno nos coloca en la responsabilidad ciudadana de construir relaciones de
buen vivir y convivir, para preservar y asegurarnos un futuro del derecho a la vida de las futuras
generaciones.
4.6.1.5. Trabajo en equipos colaborativos
Porque a más del pensamiento sistémico, esta es una de las competencias para la inserción y
gestión de calidad del conocimiento en el mundo profesional, laboral y cotidiano. El
conocimiento y el aprendizaje están en red, y estas plataformas de interacción son
colaborativas, distribuidas y complejas; por tanto, es fundamental desarrollar en los aspirantes
dominio para compartir experiencias, narrativas, procesos, procedimientos, lenguajes,
métodos; en el marco del reconocimiento de la diversidad, el respeto a la diferencia y el principio
de la interculturalidad.
4.6.1.6. Organización del aprendizaje
El conocimiento cambia a ritmos vertiginosos y en este sentido hay que desarrollar dos
capacidades: la de aprender a aprender y a desaprender, y la gestión de los saberes a través de
los aprendizajes; que son desempeños para el manejo de los aprendizajes, desde los contextos
de aplicación, potenciando la creatividad y la innovación, a partir de la incorporación del valor
social del conocimiento en las prácticas de interacción, con el mundo de la vida.
4.6.2. Metodología de aprendizaje
4.6.2.1. Proceso de aprendizaje:
El aprendizaje en el curso de nivelación deberá ser trabajado en cada una de las unidades de
análisis, tomando en consideración los siguientes procesos:
a) Proceso de adaptación y de interpretación del aprendizaje
Contextualización: Revisión de los conocimientos, saberes previos y experiencias de aprendizaje

necesarios para desarrollar el tema propuesto.
b) Proceso de acomodación, desarrollo de modelos pragmáticos y de sistema de

significados
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Desarrollo: Presentación del Tema, a través del despliegue de estrategias y actividades que
permitan el aprendizaje significativo.
c) Proceso de asimilación y pensamiento comprensivo
Consolidación: Actividades de refuerzo, aplicación, profundización y verificación del

aprendizaje desarrollado. Puede ser a través de actividades del aula o mediante el desarrollo
del proyecto de aula y del proyecto integrador.
4.6.2.2. Métodos de aprendizaje
Los métodos más adecuados para el desarrollo del modelo educativo del curso de nivelación son
los interactivos y de gestión de los saberes y aprendizajes:
• Estudio de casos
• Resolución de problemas
• Talleres
• Grupos colaborativos
• Actividades prácticas y experiencias de aprendizaje
• Proyectos de integración de saberes
• Foros, chat
Los aprendizajes y la producción de saberes se realizan también y primordialmente fuera del

aula, en espacios laborales, académicos, culturales, grupos colaborativos, redes, participación
en programas y otros eventos.
Todas las actividades que se gestan en la experiencia de aprendizaje deben ser trabajadas como
un entorno o ambiente educativo. El personal académico hoy más que nunca debe tener como
una de sus funciones sustantivas, la creación de ambientes y medios para la realización
pedagógica de la cual es responsable.
En la era del conectivismo, es necesario que los escenarios educativos, en los que se desarrollará
el curso de nivelación, cuenten con entornos virtuales para la generación de convergencia de
medios educativos.
4.6.2.3. Modalidades de la acción pedagógica
Las modalidades que puede proponer el docente para el desarrollo de los aprendizajes son la
presencial y la virtual, teniendo en cuenta que su función fundamental es la creación de
ambientes para alcanzar los logros educativos, favoreciendo la convergencia de medios de
aprendizaje.
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Las formas de organización de la docencia a nivel presencial pueden ser entre otras:
• Conferencia: Disertación del docente sobre un tema específico de la unidad de análisis.

Esta actividad es de carácter informativo y generadora de procesos de reflexión,
adaptación e interpretación del conocimiento, por lo que deberá propiciar el interés del
estudiante, combinándola con otros medios de aprendizaje.
• Taller: Un espacio educativo para la asimilación y reforzamiento de aprendizajes,
trabajado de manera individual o en pequeños grupos, posibilita la construcción del
conocimiento con la orientación del profesor y el estímulo del grupo, tomando en
cuenta los saberes y experiencia de los estudiantes.
• Clase práctica: Una propuesta de consolidación de conocimientos, en los que el
estudiante experimenta sus aprendizajes a través de procesos, procedimientos y
acciones prácticas y creativas. Destinada al desarrollo de habilidades y competencias
debido a que se ejercita en contextos de aplicación del conocimiento.
• Estudio de casos: Metodología que plantea el desarrollo teórico-metodológico para la
resolución de casos reales o simulados, que posibilitan al estudiante el aprendizaje en
escenarios laborales contextualizados y el uso de recursos multidimensionales para su
intervención. Puede ser asistida por el profesor, o desarrollada fuera del aula y la
orientación final, se realiza en plenarias.
• Resolución de problemas: Métodos de resolución de problemas de la profesión para la
aplicación de modelos que permiten el desarrollo de la creatividad y la innovación. Esta
metodología es modelada por el docente y transfiere desempeños en la formulación de
problemas, prognosis y creatividad en las alternativas de solución.
• Seminario: Un espacio educativo de profundización del aprendizaje, en el que los
estudiantes, habiendo realizado previamente un estudio o investigación, trabajan
diferentes abordajes de un mismo tema, con exposiciones que son alimentadas por el
docente y/o por especialista invitados.
• Laboratorio: Es la actividad de refuerzo del aprendizaje, utilizando tecnología propicia
para trabajar el objeto de estudio. Se aplica generalmente para el estudio de
comportamientos de un sistema, fenómenos, etc.; en donde se realizan la consolidación
y relación de conceptos, experimentación del conocimiento a través de la observación.
• Entornos colaborativos: Fundamental para procesos de contextualización, ubicación
espacial y temporal, trabajos grupales, posibilidades de decodificar y codificar la
realidad de estudio, construcciones colectivas.
Las formas de organización de la docencia a nivel virtual pueden ser entre otras:
Bajo este contexto, el docente en la modalidad en línea mantiene un rol de facilitador, tutor o
docente guía del proceso de enseñanza-aprendizaje, para lo cual, deberá crear los espacios de
interacción que fomenten aprendizajes significativos y desarrollen competencias en los
estudiantes acordes a sus respectivas asignaturas, a través de la estructuración de los
contenidos, recursos y actividades en el aula virtual (2020 EDUCASE Horizon Report, p. 11). En
esta fase, el docente guía debe analizar el perfil del grupo de estudiantes, las competencias
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educativas a desarrollar según el sílabo, para proceder a planificar los recursos, cronograma de
actividades, material de apoyo, instrumentos de evaluación; y, evaluar las actividades
académicas en la plataforma, para brindar así la retroalimentación pertinente a los estudiantes.
De esta manera, el docente guía debe planificar actividades asincrónicas que son aquellas donde
se interactúa con el estudiante en tiempo diferido, usando como base los recursos, documentos
y materiales que se encuentran en la plataforma virtual Moodle. También planificará, las
actividades sincrónicas a desarrollar durante el semestre, que son aquellas donde comparte con
los estudiantes el espacio virtual en tiempo real. Por ejemplo, clase mediante videoconferencia
o tutoría individual o grupal en línea, chat, entre otras.
Como parte de las adaptaciones académicas bajo la modalidad en línea, el docente guía debe
incluir los siguientes procesos respecto a las actividades de docencia, las cuales se desarrollarán
en contacto con los estudiantes a través de la plataforma Moodle:
• Docencia en línea: en este proceso hay que resaltar como principal diferencia, la
interacción entre el docente y estudiante, que se centra mayormente en componentes
asincrónicos y autónomos, lo cual considera la impartición de clases en línea, que incluye
el componente práctico-experimental (en tiempo real) en el aula virtual. El docente
analizará y planificará las adaptaciones necesarias para que los encuentros virtuales con
los estudiantes sean más productivos. Todas las clases en línea serán dictadas, grabadas
y subidas a la plataforma Moodle, indicando la fecha de la clase y el tema que se trató
en la misma.
• Tutorización: es el tiempo sincrónico destinado en la plataforma virtual a las tutorías,
representa el complemento a la “docencia en línea”. Durante las tutorías el docente
deberá encontrarse activo en la plataforma virtual, se realizarán de acuerdo con la
planificación socializada con los estudiantes y podrá ser individual o colectiva. Las
tutorías según (Flores & Bravo, 2012), permiten “realizar seguimiento del progreso del
alumno y predisposición a asumir roles (…) de acuerdo a las situaciones de aprendizaje.”,
y están enfocadas en motivar a los estudiantes durante el proceso de enseñanza-
aprendizaje.
• Seguimiento: comprende la elaboración de los instrumentos de evaluación de los
discentes, alineados a las competencias que busca generarse en ellos, identificando las
habilidades y destrezas que han desarrollado los estudiantes durante el proceso de
enseñanza-aprendizaje. Los instrumentos deben elaborarse según el tipo de evaluación,
las cuales pueden ser: diagnóstica, formativa y de validación de conocimientos;
ajustándose según el alcance, contenidos, uso de recursos, tiempo y participantes.
• Retroalimentación: es el intercambio que realiza el docente con los estudiantes durante
todo el proceso de enseñanza - aprendizaje, busca la interiorización del estudiante en
su progreso académico, así como las mejoras o aspectos a reforzar en el aprendizaje de
la asignatura. Se la puede realizar a través de foros o chats, después de la aplicación de
cuestionarios, trabajos de investigación o trabajo grupal, entre otros.
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HERRAMIENTAS TECNOLÓGICAS QUE DEBEN SER UTILIZADAS
Para garantizar la experiencia de enseñanza-aprendizaje como resultado de la interacción entre

docentes y estudiantes bajo la modalidad en línea, fomenta y potencia el uso de plataformas
virtuales, poniendo a disposición de nuestros docentes guías la Plataforma Institucional Moodle,
la cual permite ejecutar actividades asincrónicas y sincrónicas, así como el uso de otras
aplicaciones educativas (herramientas como por ejemplo: Flipgrid, Edpuzzle, Mentimeter,
Kahoot, entre otros) de acceso libre/gratuitas para complementar el proceso de enseñanza-
aprendizaje del estudiante; manteniendo siempre el registro, vínculo y evidencia de la aplicación
de las mismas.
Además, la institución cuenta con la herramienta tecnológica ZOOM donde los docentes podrán
desarrollar videoconferencias preprogramadas mediante el calendario con los estudiantes y en
conformidad con el horario de clases establecido en el distributivo académico. En caso de que
exista algún inconveniente en el uso del Zoom podrán acceder al Office 365 donde se encuentra
el aplicativo de TEAMS.
4.6.2.4. Estructura de la asignatura en la plataforma Moodle.
La información y las funcionalidades del aula virtual varían según el rol del usuario; un estudiante
tendrá menos funcionalidades e información que un docente. Así, básicamente un alumno
podrá acceder a contenidos, realizar actividades y ver sus calificaciones. Un docente guía podrá
modificar el aspecto y contenido del aula y personalizarla en base a las características y
necesidades de la asignatura, como lo afirman Manotas Salcedo, Pérez Rodríguez y Contreras
Pulido (2018) “Construir un ambiente virtual de aprendizaje implica adaptar herramientas
tecnológicas para vencer las barreras comunicativas que expresa la distancia entre docentes y
estudiantes” (p. 251).
Los docentes guías para el desarrollo del aula virtual, deben considerar tres componentes tecno-
pedagógicos básicos: bloque cero, bloque académico y bloque de cierre (Camacho, 2009;
BASANTES, NARANJO Y OJEDA, 2018); la disposición del contenido, material didáctico,
actividades asincrónicas y sincrónicas, así como las evaluaciones mismas que deben garantizar
el cumplimiento de la planificación académica estipulada tanto en el sílabo como en el plan
analítico.
Como norma general, los docentes guías y estudiantes tendrán que asociar una imagen de
usuario (foto tipo carnet) al perfil de la plataforma Moodle.
BLOQUE ESTRUCTURAL INICIAL.
En esta sección el docente guía deberá exponer, información básica y comunicar de manera
clara los lineamientos del curso, contenidos de asignatura y demás instrucciones relevantes, de
acuerdo con el siguiente orden:
Guayaquil - Ecuador
✓ Sección información:
• Mensaje de bienvenida a los estudiantes: El docente estructurará un mensaje de
bienvenida a su asignatura para el presente período académico, incluyendo una
frase motivacional.
• Resumen del curso: Aquí se describe la presentación de la materia, se puede
colocar los objetivos de aprendizaje de la asignatura, las competencias a adquirir
por parte del estudiante, los horarios de tutoría.
• Sílabo de la asignatura: Debe ser cargado el mismo archivo que está subido en la
plataforma SIUG. (Ya sea mediante link al SIUG o archivo adjunto).
• Plan analítico: Debe ser cargado a la plataforma, esta planificación es diaria, con
fechas, actividades y recursos a ser utilizados; es necesario que el estudiante
conozca cuáles serán los contenidos que recibirá y en qué fecha, en armonía a lo
reflejado en el sílabo.
• Política de evaluación de la asignatura: Se deberá cargar un archivo con las políticas
de evaluación.
• El docente deberá indicar al estudiante que los recursos (documentos y demás)
deberán venir previamente revisados, leídos y analizados antes de la
videoconferencia en línea, para de esta manera optimizar la interacción y resolución
de dudas del estudiante para el docente. Es importante indicar, que el uso, manejo
y control de la credencial de acceso (usuario/clave) es personal e intransferible, y,
será de exclusiva responsabilidad del estudiante la información que ingrese a la
plataforma Moodle.
✓ Sección comunicación:
• Se debe crear al menos una actividad para poder comunicar información de las
tareas y demás requerimientos del docente al estudiante. Por ejemplo: un foro.
✓ Sección interacción:
• Debe crear al menos una actividad de apoyo y aprendizaje
BLOQUE DE DESARROLLO ACADÉMICO (ACTIVIDADES ASINCRÓNICAS Y SINCRÓNICAS).
Este bloque posee la información y contenidos de la materia o asignatura, los documentos que
queremos compartir, los enlaces hacia los cuales se quiere diversificar el conocimiento y la
exposición temática que se debe realizar; aquí el docente guía expone los temas de la asignatura,
promueve el aprendizaje colaborativo y verifica los logros alcanzados.
El docente guía debe considerar que el estudiante es el centro del proceso de enseñanza-
aprendizaje por lo tanto las estrategias a aplicarse deben tener como objetivo que el estudiante
logre adquirir conocimientos y desarrollar competencias, haciendo uso de las herramientas
tecnológicas referidas con anterioridad y teniendo una retroalimentación oportuna por parte
del docente guía que permita al discente mejorar su desempeño académico.
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La disposición del contenido de la asignatura deberá ser por unidades indicando las fechas de
inicio y de fin de cada una de ellas. Este bloque incluirá de manera ordenada y organizada, lo
siguiente:
1. Recursos académicos en función a la temática de clases.
2. Actividades que influyan en la autocrítica o autoevaluación del estudiante.
3. Evaluaciones que permitirán la comprobación de las competencias adquiridas por los
discentes, así como la consecución de los resultados de aprendizaje de la asignatura.
De esta manera, el estudiante estará en todo momento al tanto de su desarrollo académico y

podrá cumplir con las actividades solicitadas por el docente para alcanzar resultados idóneos de
aprendizaje.
Los contenidos de las unidades del sílabo (tanto recursos como actividades, links y demás)
deberán permanecer visibles en la plataforma aun cuando el desarrollo de la unidad haya
terminado, permitiendo con esto al estudiante hacer un repaso constante de los temas de la
asignatura.
Se detalla a continuación algunos ejemplos de los recursos a utilizar:

• Documentación e información de interacción: El docente podrá compartir o solicitar al
estudiante recursos en una variedad de formatos: word, excel, power point, jpg, link de
formatos de videos digitales, entre otros que podrán contener infografías,
presentaciones, cuadros, tablas, mapas conceptuales y demás información que aporte
y enriquezca el tema que se esté abordando.
• Contenido audiovisual: Se recomienda que los videos que se utilizan como recursos de
apoyo del proceso de aprendizaje, no tengan una duración mayor a 15 minutos. El
docente podrá grabar tutoriales y referenciar el contenido mediante un link registrado
en la plataforma Moodle.
• Videoconferencia: Es una comunicación que se establece a través de una red de
telecomunicaciones y que implica la transmisión de sonido e imagen. Aspectos mínimos
para considerar para el desarrollo de esta actividad sincrónica:
✓ Usar la herramienta tecnológica Zoom.
✓ Grabar la videoconferencia (obligatorio).
✓ Comunicar objetivo del contenido de la videoconferencia.
✓ Compartir agenda.
✓ Motivar el interés del estudiante.
✓ Preparar ayudas audiovisuales como infografías, videos cortos y demás.
✓ En medida de lo posible solicitar a los estudiantes encender sus cámaras.
✓ Hacer preguntas con frecuencia.
✓ Aplicar una encuesta corta para verificar la atención de los estudiantes.
✓ Publicar el link de la clase en la plataforma Moodle. (obligatorio).
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En caso de que un estudiante por motivo de fuerza mayor no pueda estar durante la
videoconferencia, tendrá que posteriormente ingresar a la plataforma Moodle, ver la
videoconferencia en diferido (asincrónico), y cumplir con las actividades que el docente
haya determinado para su respectiva revisión.
• Bibliotecas virtuales: Se recuerda que los estudiantes y docentes deberán hacer uso por
medio del SIUG tanto fuera como dentro del campus (en la sección Académico->
Biblioteca Virtual -> Bibliotecas) de las bibliotecas virtuales con las que cuenta la
Universidad de Guayaquil (ELIBRO- SPRINGER – EBSCO-WEB ON SCIENCE (WOS)-
SCOPUS).
Las actividades que planifiquen los docentes guías en la plataforma Moodle para el desarrollo
de la materia serán de tipo asincrónico y sincrónico; a continuación, se establecen conceptos y
ejemplos en la configuración de estas actividades de acuerdo a lo mencionado en el “Manual
Moodle 3.5 para el profesor” de la Universidad Politécnica de Madrid (Conde, y otros, 2019):
• El Foro es una herramienta de comunicación y trabajo. Tutores Académicos y

estudiantes pueden escribir nuevos mensajes o responder a otros anteriores, creando
hilos de conversación. No es necesario que los participantes de un Foro estén dentro de
la asignatura al mismo tiempo que sus compañeros para llevar a cabo una discusión.
Cada intervención queda registrada en el sistema con el nombre del autor y la fecha de
la publicación. Ejemplos de uso: resolución de dudas, debates, trabajo en grupo,
exposición de preguntas frecuentes (FAQs), presentación de ideas o trabajos, etc.
• El Foro de Avisos se usa como un “Tablón de anuncios”, ya que se trata de un tipo de
Foro especial, destinado a enviar notificaciones de la asignatura. Todos los mensajes que
se publican llegan automáticamente al correo electrónico de todos los participantes de
la asignatura. Ejemplos de uso: Aviso del inicio del período para apuntarse a prácticas,
modificación de la fecha de un examen, etc.
• La Mensajería permite mantener una comunicación escrita entre usuarios. Todos los
mensajes se registran y pueden ser revisados posteriormente. Ejemplos de uso:
Conversación privada entre profesor y estudiante, mandar un mensaje inmediato a otro
usuario conectado, mandar un mismo mensaje a un grupo de personas (disponible sólo
para los docentes guías), etc.
• El Chat de Moodle es una herramienta de comunicación que permite a los usuarios
mantener conversaciones en tiempo real. Los participantes deben estar al mismo
tiempo conectados para colaborar en las salas de chat. Ejemplos de uso: Atención de
tutorías, intercambio rápido de ideas en un grupo, consultas, trabajo en equipo, etc.
• La Consulta permite al tutor académico realizar una pregunta, ofreciendo una lista de
opciones, de las cuales los estudiantes pueden escoger una o más de una. Ejemplos de
uso: Elaboración de concurso, apuntarse a una revisión, votaciones, etc.
• La Encuesta permite al docente guía realizar una serie de preguntas a los alumnos y
analizar las respuestas. Se pueden configurar para que éstas sean anónimas. Ejemplos
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de uso: Encuesta sobre la asignatura, los docentes guías, la interacción en grupo, los
contenidos, las prácticas, la comunicación, la realización de concursos, etc.
• La Tarea es una herramienta que sirve para recoger los trabajos de los estudiantes de
un curso. El tutor guía plantea un enunciado y la entrega de la solución se realiza a través
de Moodle. El módulo Tarea permite a los estudiantes subir documentos en cualquier
formato electrónico quedando almacenados para su posterior evaluación, a la que
puede añadirse una retroalimentación o un comentario que llega de forma
independiente a cada alumno mediante correo electrónico.
La solución de una Tarea no tiene que consistir necesariamente en subir unos archivos
a la plataforma, existen tareas en las que el discente puede escribir directamente la
solución en Moodle. Ejemplos de uso: Trabajos, entrega de ejercicios, memorias de
prácticas, etc.
• El Cuestionario es un conjunto de preguntas cuya calificación se calcula
automáticamente. Pueden crearse diferentes tipos de preguntas, generar Cuestionarios
aleatorios a partir de baterías de preguntas, permitir a los usuarios tener múltiples
intentos y consultar los resultados almacenados. Ejemplos de uso: Para pruebas de
autoevaluación, exámenes, evaluación continua, aprendizaje adaptativo, etc.
Sugerencia: En el desplegable “Cuando el tiempo ha terminado” se recomienda dejar la
opción por defecto “El envío se realiza automáticamente”.
• La Lección permite crear una secuencia de páginas con contenido. Al final de cada página
se puede incluir una pregunta, y en función de la respuesta del alumno, reenviarle a una
u otra página. De esta forma se puede crear un itinerario condicional con varias ramas y
un contenido interactivo. La Lección puede ser utilizada como Recurso de estudio o
como Actividad. Ejemplos de uso: Contenido de aprendizaje guiado con itinerario
adaptativo, ejercicio de repaso, juego de preguntas aleatorias, juego de búsqueda del
tesoro, etc.
• El Taller permite proponer un trabajo evaluable por otros estudiantes. La evaluación
entre pares debe realizarse mediante un conjunto de aspectos y rúbricas. Ejemplos de
uso: Evaluación de un proyecto entre compañeros, concurso sobre el mejor trabajo a
través de la valoración de los propios estudiantes, evaluación de un trabajo mediante
una plantilla con varios elementos a considerar, etc.
Las actividades que ofrece el Moodle, arriba descritas, conllevan a la metodología pedagógica
de “Aprender haciendo” y “la construcción de conocimientos de forma colaborativa”.
Existen otras actividades que ofrece Moodle que el docente guía puede indagar y aprender su
utilización, se detallan a continuación algunas de ellas: SCORM (Sharable Content Object
Reference Model), Base de datos, Glosario y Wiki.
De acuerdo con las actividades antes mencionadas, los docentes guías deben dar las
instrucciones para el desarrollo de cada uno de los trabajos autónomos (actividades
asincrónicas), de forma clara y concisa para que el estudiante conozca con precisión cómo va a
ser evaluado. Además, debe realizar las rúbricas de evaluación correspondientes, que según
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Andrade (2005) y Mertler (2001) citados por la revista Red Estatal de Docencia Universitaria
(2010), son “(…) guías de puntuación usadas en la evaluación del desempeño de los estudiantes
que describen las características específicas de un producto, proyecto o tarea en varios niveles
de rendimiento, con el fin de clarificar lo que se espera del trabajo del alumno, de valorar su
ejecución y de facilitar la retroalimentación.” (p.24).
Las evaluaciones (lecciones, exámenes parciales, exámenes finales y otros) deben diseñarse
tomando como base un banco de preguntas elaboradas por cada docente. La característica que
debe tener este recurso debe proporcionar una base de datos suficientemente amplia para
elaborar los diferentes instrumentos de evaluación. Es decir, respetando una relación mínima
2:1 (dos preguntas en la base por cada pregunta que se seleccione para diseñar la prueba), ya
que esta se estructura de forma aleatoria. Este banco de preguntas debe ser ingresado a la
plataforma Moodle, las fechas de las pruebas que sean tomadas al estudiante deberán ser
comunicadas al menos con una semana de anticipación.
BLOQUE DE CIERRE.
En esta sección, el docente guía permitirá a los estudiantes compartir ideas, aprendizajes,
críticas constructivas y evaluar el aula a fin de mejorar y fortalecer el proceso de “aprender
haciendo” para de esta manera profundizar sobre su crecimiento profesional y académico.
En la Plataforma Moodle, este bloque debe aparecer al final de cada parcial, y deberá tener dos
secciones que son las siguientes:
✓ Sección de revisión del desempeño:
• El estudiante que no cumpla con las actividades y tareas asignadas en el plazo
planificado deberá ser informado oportunamente por el docente guía; esto significa
que el profesor deberá realizar un seguimiento en la sección de Calificaciones
“Informe del Calificador” en la Plataforma Moodle, así como del registro de
asistencias en el SIUG, cada 15 días e informar a los estudiantes en esta condición,
por medio de correo electrónico, con copia al Gestor de Nivelación. De tal manera
que, se puedan tomar las medidas de seguimiento oportuna por parte del docente
y del estudiante, recordando que el discente es copartícipe y corresponsable de su
proceso de enseñanza-aprendizaje.
✓ Sección de retroalimentación para el docente:
• El docente guía debe establecer un mecanismo de retroalimentación de los
discentes en relación de la experiencia de enseñanza-aprendizaje.
• En esta sección deberá crear al menos una actividad como: foro, encuesta, consulta
u otros que permitan al estudiante dar una retroalimentación al docente sobre el
desempeño de la tutoría, considerando los ámbitos didácticos, pedagógicos y
académicos.
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4.6.2.5. Indagación en contextos de aplicación
Se desarrolla fuera del aula en los llamados espacios móviles de aprendizaje in situ, en entornos
laborales con producción de saberes específicos. El profesor orienta el aprendizaje a través de
propuestas de indagación del conocimiento sobre la realidad que se estudió, y se realiza en
escenarios reales que deberán ser evaluados en función de sus productos.
Las actividades de aprendizaje con asistencia del docente deben hacer uso de TICs para un mejor
desarrollo de los aprendizajes de los estudiantes, programando y aplicando las siguientes
actividades a nivel virtual:
• Realidad aumentada: Combinación de cosas reales con objetos que están desarrollados
en programas informáticos y que por la vía virtual pueden ser explorados de forma
significativa. Son valiosas para la comprensión de temáticas de difícil manipulación y
aplicación dado su nivel de complejidad o porque son imperceptibles a las habilidades
básicas de aprendizaje (microelectrónica, nanotecnología, cruces de variables, líneas del
tiempo etc.).
• Aplicaciones de móviles: Laptops, teléfonos celulares, se registra códigos virtuales para
activar las realidades aumentadas. Son importantes para trabajar lectores de textos,
aplicar códigos de realidad aumentada, además es un instrumento de uso colectivo que
bien puede manejarse como un utilitario común.
• Visualización: Uso de tecnología para el manejo de base de datos y otros a través de
pantallas de computadores que vuelven interactivo los datos. Canal de televisión.
• Contenido abierto: Tendencia a integrar los programas en línea y la planeación
pedagógica con las tareas etc. Tiene que ver con la interacción del aprendizaje y la
integración de todas las formas de conocimientos formales, informales e invisibles de
los seres humanos. Son plataformas de interacción con materiales que pueden ser
contenidos, animaciones y visualizaciones, representación matricial.
• Medios sociales: Escenarios generales de aprendizaje en grupo y en red. Puede
desarrollar espacios cerrados que sirven para el trabajo entre los estudiantes de un aula.
Las actividades virtuales pueden ser trabajadas en convergencia de medios educativos
y tecnológicos.
• Aprendizaje virtual: Un nuevo ambiente de aprendizaje orientado al uso de
herramientas tecnológicas (Moodle).
Cada forma de organización de la docencia debe estar precedida por propuestas que propicien
adecuadas estrategias de aprendizaje que garanticen un verdadero despliegue de analizadores
y organizadores, en función de lograr la autonomía y autorregulación (ejemplo en la conferencia:
se debe trabajar en que los estudiantes conozcan estrategias de organización de la información,
de esta manera también se orienta al docente en la planificación sistémica, de manera que tenga
una visión holística e integradora de todo el proceso).
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4.6.2.6. Plataforma de trayectoria académica
Cada estudiante deberá desarrollar a lo largo del curso de nivelación una plataforma de
trayectorias académica, debidamente organizada en tiempo y forma, a través de la cual
integrará los productos de las actividades de aprendizaje, actividades prácticas, proyectos de
integración de saberes, la participación en foros y eventos; que demuestren su trabajo
académico y las habilidades y capacidades, en las que se ha formado.
4.6.3. Evaluación de los aprendizajes
La evaluación constituye un proceso dinámico, permanente y sistemático de valoración integral

de los aprendizajes de los estudiantes y, por tanto, se constituye en una estrategia continua de
obtención, recolección y análisis de la información de sus logros educativos; que contribuyan a
garantizar la formación integral y la calidad de las habilidades, competencias y capacidades de
los alumnos al final del curso de nivelación.
La evaluación es retroalimentación para el manejo de los cambios en la estructura cognitiva de
los estudiantes, que serán trabajados como un continuum, permanente, sistemático y en
función de los ambientes, condiciones y ritmos de aprendizaje.
La evaluación centrada en el logro de objetivos cognitivos y de aprendizaje, debe ser de carácter

múltiple, en correspondencia con las unidades de análisis del currículo del curso de nivelación.
Debe tomar en cuenta:
a) El trabajo participativo en clase y/o en aula virtual.

b) Los trabajos dirigidos sean de carácter individual o colectivo.
c) La demostración de un uso directo de los acervos bibliotecarios o en red.
d) El aprendizaje grupal y cooperativo que se sustenta en proyectos.
e) El uso creativo y orientado de nuevas tecnologías de la información y la multimedia.
f) Trabajo de laboratorio, talleres, seminarios.
g) Ejercicios orales y escritos.
h) Prácticas diversas, incluyendo la de los laboratorios.
i) Trabajos de campo.
j) Lecturas.
k) Asistencia a eventos.
l) Cualquier otro trabajo vinculado directa o indirectamente a las asignaturas y ambientes
de aprendizaje.
m) La Plataforma de trayectoria académica.
n) Los proyectos de aula por cada unidad de análisis.
o) Evidencias actitudinales en correspondencia con los compromisos éticos sociales que
corresponden al futuro estudiante universitario, a través de su proyecto de vida, de
actividades de aprendizaje que incorporen visiones, posiciones críticas, decisiones
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pertinentes; y actividades prácticas de sensibilización frente a los problemas del entorno

y propuestas sociales de solución de problemas.
Los docentes deberán compartir los criterios evaluativos con los estudiantes, los que se
discutirán sobre la base de las condiciones reales de aprendizaje y los posibles logros traducidos
en evidencias.
Es necesario que la evaluación incorpore como práctica afirmativa, los procesos de

retroalimentación que permiten concebir el error como una fuente de aprendizaje,
convirtiéndolo en un motivo de análisis del proceso de evaluación, favoreciendo la
metacognición y autorregulación.
Por tal motivo, la evaluación será de carácter procesual, no debe dejarse para la última hora del
curso, pues la etapa informativa del proceso evaluativo es una de las más importantes, lo que
exige una planificación sistémica para que desde el inicio se prevea como parte de la
organización de los aprendizajes, como elemento a discutir y, si fuere al caso, como espacio de
negociación con los estudiantes, es decir, un escenario de reflexión, de autovaloración y
participación de los mismos; en el diseño de una de las etapas de la praxis educativa.
La evaluación de cada una de las asignaturas será sobre 10 puntos y en concordancia con la
metodología de aprendizaje.
4.7. Proceso de aprobación del curso de nivelación periodo
El proceso para aprobar el curso de nivelación tiene por objeto establecer el sistema integral de
evaluación del aprendizaje, capacidades cognitivas e investigativas logradas por los estudiantes
de la Universidad de Guayaquil.
La evaluación del aprendizaje continuo es un proceso dinámico y sistémico, basado en

contenidos plasmados en los syllabus de cada una de las áreas del conocimiento, los cuales son
desarrollados durante diversas actividades de aprendizaje como talleres y trabajos autónomos,
individuales o grupales realizadas a cargo de un docente.
Los elementos que forman parte de la evaluación son:
• Gestión formativa: Aprendizaje propuesto por el docente en la interacción con el

estudiante: exposiciones, mapas conceptuales, análisis de casos.
• Gestión práctica: Aprendizaje mediante talleres: trabajo individualizado o grupales,
aprendizaje autónomo el cual constituye el portafolio educativo del estudiante, tareas,
investigaciones, presentación de proyectos a través del uso de herramienta tecnológica
como apoyo (Moodle).
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• Gestión de validación: Resultado de la acumulación del aprendizaje en aula, talleres,

trabajos autónomos evidenciado a través de evaluaciones (exámenes parciales y
examen recuperación).
Al término de cada período se evaluará el aprendizaje de los estudiantes de manera individual,

con rigor académico, pertinencia, innovación, trabajo colaborativo y creatividad.
El sistema de evaluación que se presenta a continuación no solo se centra en el logro de los

aprendizajes, sino que también sirve de retroalimentación para realizar un plan de contingencia
con la finalidad de mejorar el rendimiento académico de los estudiantes.
4.7.1. Evaluación por asignatura
Se registrará cinco notas por cada asignatura, cada una con la siguiente ponderación:
Las notas de cada asignatura se evaluarán sobre 10 puntos, el cálculo por asignatura se realiza
considerando 1 cifra luego del punto proveniente del promedio de dos componentes que se
detallan a continuación:
• 10 puntos gestión formativa y práctica: gestión aula 1 y gestión aula 2.
• 10 puntos validación y acreditación: examen parcial 1, examen parcial 2 y examen
recuperación (Se escogen las dos mayores notas de los 3 exámenes en caso de
rendir el examen de recuperación).
La nota final de la asignatura sobre 10 puntos se calculará ponderando el 60% de la nota de
gestión formativa y práctica y 40% de las notas de validación y acreditación.
Las asignaturas se evalúan de la siguiente manera:
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4.7.2. Aprobación del curso de nivelación
Los parámetros para la aprobación del curso de nivelación son los siguientes:
• Se aprueba con una nota promedio igual o mayor a 7,0 sin redondeo y considerando
1 cifra decimal.
• El estudiante deberá tener un promedio de al menos el 70% de asistencia a clases
en cada asignatura.
• Los estudiantes podrán rendir exámenes de recuperación de las asignaturas que
conforman la malla curricular vigente.
El estudiante aprueba el curso de nivelación en base a la siguiente evaluación global:
Área 1, 2, 3 y 5 Área 4 y 6
Asignaturas Puntos Asignaturas Puntos
Lenguaje y Comunicación 2 Lenguaje y Comunicación 3
Matemáticas 4 Matemáticas 3
Disciplinar (depende de cada área) 4 Disciplinar (depende de cada área) 4

Total 10 Total 10
Los estudiantes que reprueben la nivelación tienen la posibilidad de cursarla nuevamente, pero
sin goce de gratuidad.
4.7.3. Examen de recuperación
• El examen de recuperación es una oportunidad de optimización de los resultados de

aprendizaje programados por una determinada asignatura.
• Aquellos estudiantes que no se presenten a rendir los exámenes correspondientes al
parcial 1 o 2 de cada una de las asignaturas, deberán rendir el examen de recuperación
en dicha asignatura.
• El examen de recuperación será sobre 10 puntos y se dará solo en aquellas asignaturas
cuyo promedio sea inferior a 7,0.
• El examen de recuperación superpone la nota del examen más bajo.
• En caso de que la nota de recuperación sea menor a la nota de los exámenes parciales
1 y 2, no se superpone.
• Nota de recuperación sobre 10 puntos se calculará ponderando el 40% de la nota del
examen de recuperación y el 60% de la nota de gestión formativa y práctica del parcial
a recuperar.
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4.8. Administración educativa
4.8.1. Asistencia y hora académica
• La asistencia es obligatoria para la promoción del estudiante, y deberá tener registrado

en plataforma informática un mínimo del 70% de asistencia en cada una de sus
asignaturas.
• La hora académica tendrá una duración de sesenta minutos.
• Para fomentar y garantizar la puntualidad, el docente deberá tomar la asistencia al
iniciar cada sesión de clase.
4.8.2. Horarios / distribución horaria:
Los horarios del curso de nivelación se organizarán tomando en cuenta las condiciones y
disponibilidad de cupos e infraestructura de cada facultad. Estos serán de lunes a viernes en
horarios matutinos, vespertinos y nocturnos, desde las 8:00 hasta las 21:00, en función del
horario escogido por el estudiante cuando aplicó y aceptó un cupo para la Universidad de
Guayaquil. Los cursos nocturnos podrán tener clases los sábados en caso de excepcionalidades
y podría variar de acuerdo con los horarios que disponga cada facultad.
HORA LUNES MARTES MIERCOLES JUEVES VIERNES

Matutino:
8h00 – 12h00
Vespertino:
13h00 – 17h00
Nocturno:
17h00 – 21h00
** Horario establecido para clases en línea.
Elaborado por: Ing. Mario Molina Ortiz Firmado electrónicamente por:
Analista de Planificación, Supervisión y MARIO ISRAEL

MOLINA ORTIZ
Acompañamiento Docente
Firmado electrónicamente por:
Elaborado y Revisado por: Lcda. Alexandra Yépez ALEXANDRA

ELIZABETH YEPEZ
Vera, Mgs. Jefatura de Gestión Logística, Admisión y VERA
Registros
Revisado y Aprobado por: MAE Rosa González Firmado electrónicamente por:

ROSA DE LOS ANGELES
GONZALEZ GONZALEZ
González. Coordinadora de Admisión y Nivelación
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VICERRECTORADO ACADÉMICO

DIRECTRICES DEL CURSO DE

1. BASE LEGAL ................................................................................................................................... 3

3. INGRESO A LA UNIVERSIDAD ......................................................................................................... 9

3.1. Oferta de cupos ........................................................................................................................... 9

4. PROCESO ACADÉMICO / PEDAGÓGICO ........................................................................................ 15

4.1. Objetivos académicos: ............................................................................................................... 15

4.7. Proceso de aprobación del curso de nivelación periodo ............................................................... 36

La Universidad de Guayaquil, asume la educación como un bien público social y un derecho

Las directrices de este documento guardan concordancia con lo establecido en la Constitución de

Constitución de la República del Ecuador:

La Ley Orgánica de Educación Superior (LOES, 2019):

El mecanismo de ingreso al Sistema de Educación Superior tomará en cuenta la evaluación de las

Reglamento de Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (Senescyt, 2019):

Artículo 59.- “Matriculación.- La matriculación se realizará mediante el registro de las asignaturas,

3. Los procesos académicos y administrativos de los cursos de nivelación de carrera deberán

carrera y no haber efectivizado la matrícula dentro de este período, corresponderá a la institución

Artículo 67.- “Anulación de la matrícula en nivelación de carrera.- Las instituciones de educación

Estatuto de la Universidad de Guayaquil (UG, 2020):

Normativa transitoria para el desarrollo de actividades académicas en las Instituciones de

Este curso sigue las tendencias de fortalecimiento de la Universidad de Guayaquil en función de

• Ordenamiento territorial, urbanismo, arquitectura, y tecnología de sistemas

• Modelos pedagógicos integrales y exclusivos.

Acompañados estos de las líneas y sub-líneas de investigación de la Universidad de Guayaquil,

• Estrategias educativas integradoras e inclusivas.

El acceso a la Universidad de Guayaquil, se encuentra normado por los lineamientos nacionales

La Universidad de Guayaquil garantizará el acceso de las y los aspirantes a la nivelación de

3.1. Oferta de cupos

3.2. Tipos de cupos

La Universidad de Guayaquil definirá el número de cupos a ofertar en el periodo académico

b. Nivelación de carrera. - Son aquellos cupos para ingresar al curso de nivelación

3.2.1. Presentación de la oferta de cupos de carrera

La SENESCYT, en ejercicio de sus atribuciones, será la responsable de validar y certificar la oferta

Para la carga de la oferta académica, el órgano Rector de la Universidad de Guayaquil deberá

3.3. Matriz de Tercer Nivel

Culmina las fases de aceptación de cada etapa de postulación, la Subsecretaría de Acceso a la

La Universidad de Guayaquil descargará esa matriz en las fechas establecidas por la

La MTN será remitida al Vicerrectorado Académico quien autorizará a la Dirección de Gestión

3.4.1. Proceso de matriculación al curso de nivelación

Los aspirantes con cupo asignado a la Universidad de Guayaquil podrán registrarse y

Los postulantes deben registrarse de manera online a través del SIUG

Los tipos de matrícula serán ordinaria y extraordinaria, conforme el calendario académico de

3.4.2. De los requisitos para los aspirantes asignados al curso de nivelación

Para ser admitido al curso de nivelación de la Universidad de Guayaquil se requiere tener un

3.4.3. Información complementaria

Si la información proporcionada o los documentos escaneados no corresponden al titular de la

3.4.1. Comprobante de pago de matrícula

Conforme lo establece el Reglamento del Sistema Nacional de Nivelación y Admisión (SNNA), el

BAJO NINGÚN CONCEPTO, DEBERÁ REALIZAR TRANSFERENCIAS BANCARIAS, NI DEPÓSITOS A

LA UNIVERSIDAD DE GUAYAQUIL NO SE RESPONSABILIZA POR PROBLEMAS IMPUTABLES A LA

3.4.2. Anulación de la matrícula en nivelación de carrera

La Universidad de Guayaquil, de oficio o a petición de parte, podrá anular la matrícula en

La Coordinación de Admisión y Nivelación reportará a la Secretaría de Educación Superior,

3.4.3. Retiro en la nivelación de carrera

3.4.3.1. Retiro voluntario

Un estudiante matriculado en el curso de nivelación de carrera podrá retirarse de manera

Aplicado el retiro voluntario el aspirante constará como no matriculado en el curso de nivelación

3.4.3.2. Retiro por caso fortuito o fuerza mayor

Transcurrido el plazo para el retiro voluntario, un estudiante matriculado en el curso de