TEMA III

Las estrategia e
instrumentos de
evaluación desde el
enfoque formativo
 Analice los siguientes cuestionamientos
¿Con que frecuencia evaluó a mis alumnos?

¿Qué tomo de referencia para evaluarlos?

¿Qué estrategias e instrumentos utilizo para llevar a cabo la

evaluación?

¿Qué dificultades se me presentan al momento de evaluar?

¿Por qué cree que la evaluación de los alumnos representa con

frecuencia un reto para el docente?

 01
Técnicas de
observación
 Finalidad
Guía de observación ❖ Centrar la atención en aspectos específicos
❖ Promover la objetividad pues permite
observar diversos aspectos de la dinámica en
❖ Se basa en una lista de el aula
indicadores
❖ Observar diferentes aspectos y analizar las
❖ Afirmaciones o preguntas interacciones del grupo con los contenidos,
materiales y el docente
❖ Para observar una semana de
trabajo o una secuencia ❖ Incluir indicadores que permitan detectar
didáctica avances e interferencias en el aprendizaje de
los alumnos
Procedimientos
Para elaborar una guía de observación es necesario

1. Propósito: lo que se pretende observar

2. Duración: actividad, clase, semana, secuencia,
bimestre o ciclo escolar.Puede solo sentrarse en
algunos momentos
3. Aspectos a observar:
❑ Redacción de indicadores
❑ Ejecución de las actividades
❑ Las interacciones con los materiales y recursos
didácticos
❑ La actitud ante las modalidades de trabajo propuestas
❑ Las relaciones entre alumnos
❑ Relación entre alumno-docente
Ejemplo
A diferencia de una
lista de cotejo, el
docente registra con
mayor cuidado lo
observado de acuerdo
con el desempeño del
alumno, del grupo en
su conjunto o de un
grupo de alumnos.

A partir de lo que se
requiera, la guía de
observación permite
diferentes niveles de
registro.
Registro anecdótico Procedimiento
Finalidad El registro anecdótico se compone de
siete elementos básicos:
El registro anecdótico se recomienda º Fecha: día que se realiza.
º Hora: es necesario registrarla para
para identificar las poder ubicar en qué momento de la
características de un alumno, algunos clase sucedió la acción.
º Nombre del alumno, alumnos o
alumnos o del grupo, grupo.
con la finalidad de hacer un seguimiento º Actividad evaluada: anotar
específicamente qué aspecto o
sistemático para actividad están sujetos a evaluación.
obtener datos útiles y así evaluar º Contexto de la observación: lugar y
ambiente en que se desarrolla la
determinada situación. situación.
º Descripción de lo observado: a modo
de relatoría, sin juicios ni opiniones
personales.
º Interpretación de lo observado:
lectura, análisis e interpretación que el
docente hace de la situación; incluye
Ejemplo
Diario de clase
Finalidad
El diario de clase permite:
º Promover la autoevaluación.
º Privilegiar el registro libre y contextualizado de las
observaciones.
º Servir de insumo para verificar el nivel de logro de los
aprendizajes.
Procedimiento
Para elaborar un diario de clase se deben
considerar los siguientes elementos:

º Definir la periodicidad del diario; es decir,

por cuánto
tiempo va a realizarse y con qué propósito.
º Seleccionar qué se incluirá en el diario,
cómo y para qué.
º Realizar un seguimiento de los diarios de
los alumnos.
º Propiciar la reflexión entre pares y
docente-alumno
acerca del contenido del diario.
Diario de trabajo

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prác
 Escala de actitudes
Finalidad

Es una lista de enunciados o frases

seleccionadas para
medir una actitud personal (disposición
positiva, negativa
o neutral), ante otras personas, objetos o
situaciones.
 Procedimiento
Determinar la actitud a evaluar y definirla.
º Elaborar enunciados que indiquen diversos
aspectos de la actitud en sentido positivo, negativo
e intermedio.
º Los enunciados deben facilitar respuestas
relacionadas con la actitud medida.
º Utilizar criterios de la escala tipo Likert: (TA)
Totalmente de acuerdo; (PA) Parcialmente de
acuerdo; (NA/ ND) Ni de acuerdo/Ni en desacuerdo;
(PD) Parcialmente en desacuerdo,
y (TD) Totalmente en desacuerdo.
º Distribuir los enunciados en forma aleatoria.
 02
Técnicas de
desempeño
 Preguntas sobre el procedimiento
Tienen la finalidad de Con las preguntas se busca:
obtener información º Promover la reflexión de los pasos para resolver una
de los alumnos acerca
de la apropiación y situación o realizar algo.
comprensión de º Fomentar la autoobservación y el
conceptos, los
procedimientos análisis del proceso.
y la reflexión de la º Favorecer la búsqueda de soluciones distintas para un
experiencia.
mismo problema.
º Promover la verificación personal de lo aprendido.
º Ser aplicable a otras situaciones
Procedimiento
º Determinar el tema que van a trabajar
los alumnos.
º Establecer la intención de las preguntas
al redactarlas; es decir, definir si a través
de ellas buscamos saber aspectos
específicos del proceso, favorecer el Exposición
razonamiento o la reflexión, conocer las
estrategias utilizadas por los alumnos, tas Finalidad
un
eg
comprobar hipótesis, motivar la Pr
generalización y proponer situaciones
Desafíos
hipotéticas, entre otros.
º Ordenar las preguntas graduando su
dificultad.
º Determinar qué instrumento permitirá la
Cuadernos de los alumnos
❑ Es necesario identificar el aprendizaje
❑ Al ser instrumentos de evaluación esperado que se pretende evaluar y
permiten hacer un seguimiento del los criterios para hacerlo.
desempeño de los alumnos y de los ❑ Es recomendable incluir ejercicios
docentes. que permitan evaluar el aprendizaje
❑ Son un medio de comunicación entre la de los alumnos, como el
familia y la escuela. procedimiento que usan para resolver
❑ Pueden usarse para elaborar diferentes problemas, escribir textos, organizar
producciones con fines evaluativos información, o seleccionarla y
analizarla.
 Organizadores gráficos
❑ Son representaciones visuales que pueden utilizarse en cualquier momento
del proceso de enseñanza, pero son recomendables como instrumentos
de evaluación al concluir el proceso, porque permiten que los alumnos
expresen y representen.
❑ Entre los organizadores gráficos más usados está :
los cuadros sinópticos,
los mapas conceptuales,
los cuadros de doble entrada,
los diagramas de árbol
y las redes semánticas.
 03
Técnicas para el
análisis
desempeño
Portafolio o Es recomendable que el docente
seleccione los productos que permitan
o Es un concentrado de evidencias
reflejar significativamente el progreso de
estructuradas
los alumnos y valorar sus aprendizajes,
o muestra una historia documental
por lo que no todos los trabajos realizados
construida a partir de las producciones
en la clase necesariamente forman parte
relevantes de los alumnos.
del portafolio del alumno.
o Es una herramienta muy útil para la
evaluación formativa.
o Debe integrarse por un conjunto de
trabajos y producciones (escritas, gráficas,
cartográficas o digitales) realizados de
manera individual o colectiva, que
constituyen evidencias relevantes del logro
de los aprendizajes esperados de los
alumnos
Fases para la integración del
portafolios Finalidad:

▪ Ser un reflejo del proceso

de aprendizaje

▪ Identificar cuestiones clave

Fase 1 Recolección de evidencias para ayudar a los alumnos a
Fase 2 Selección de las mismas
reflexionar
Fase 3 Su análisis
Fase 4 Integración del portafolio
▪ Promover la auto y
coevaluación
Procedimiento

❖ Establecer el propósito del portafolio: para qué asignaturas y periodos

se utilizará; cuál es la tarea de los alumnos;
❖ Qué trabajos se incluirán y por qué; y cómo se organizará.
❖ Definir los criterios para valorar los trabajos cuidando la congruencia
con los aprendizajes esperados.
❖ Establecer momentos de trabajo y reflexión sobre las
❖ evidencias del portafolio.
❖ Establecer periodos de análisis de las evidencias del
❖ portafolio por parte del docente.
❖ Promover la presentación del portafolio en la escuela.
 Para evaluar los productos del portafolios

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Rúbrica
Finalidad El diseño de la rúbrica debe considerar
La rúbrica es un instrumento de evaluación una escala de valor
con base en una serie de indicadores que descriptiva, numérica o alfabética,
permiten ubicar el grado de desarrollo de relacionada con el nivel de logro
los conocimientos, las habilidades y alcanzado. Generalmente, se presenta
actitudes o los valores, en una escala en una tabla que, en el eje vertical,
determinada. incluye los aspectos a evaluar y, en el
horizontal, los rangos de valoración.
Procedimiento
Redactar los indicadores con base en
los aprendizajes esperados.
Establecer los grados máximo,
intermedio y mínimo de logros de
cada indicador para la primera

Ra lora
va
sg ció
variante.

os n
de
Redactarlos de forma clara.
Aspectos
Proponer una escala de valor fácil de a evaluar
comprender y utilizar.
Lista de cotejo
❖ Es una lista de palabras, frases u oraciones
que señalan con precisión las tareas, las
acciones, los procesos y las actitudes que
se desean evaluar.

❖ La lista de cotejo generalmente se organiza

en una tabla que sólo considera los
aspectos que se relacionan con las partes
relevantes del proceso, y los ordena según
la secuencia de realización.
 04
Técnicas de
interrogatorio
Debate
El debate es una discusión estructurada acerca de un tema determinado, con
el propósito de presentar posturas a favor y en contra, argumentar y,
finalmente, elaborar conclusiones.
Este formato oral permite profundizar en un tema, comprender mejor sus
causas y consecuencias, formular argumentos, expresarse de forma clara y
concisa,
respetar lo dicho por los otros y rebatir, siempre con base en evidencias.
 Procedimiento
La preparación y la ejecución del debate
▪ Contar con un formato preestablecido donde
constan de tres fases:
se especifiquen los roles (moderador y
Antes Definición del tema participantes), la duración y el tiempo
▪ Definición de la postura y los roles
destinado a cada participación.
▪ Selección y análisis de fuentes
▪ Resumen ▪ Que exista un clima de confianza y respeto
▪ Preparación mutuos.
Durante Presentación ▪ Sustentar las posturas en argumentos
▪ Interacción cronometrada de los
derivados de un trabajo de análisis e
participantes
▪ (argumentación y contraargumentación) Pa investigación.
de ra e
▪ Conclusiones ela bate val ▪ Conocer con profundidad el tema para
Después lis bor de uar lograr una discusión real.
▪ Evaluación rú ta d arse be el
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Ensayo
Procedimiento
º Definir el tema y asumir una postura al
Finalidad respecto.
El ensayo es una producción º Identificar al destinatario.
escrita cuyo propósito es º Buscar y seleccionar fuentes de
exponer las ideas del alumno información.
º Identificar puntos de vista diferentes.
en torno a un tema que se
º Redactar el borrador considerando las
centra en un aspecto características de forma y contenido de
concreto. Con frecuencia es la tipología textual.
un texto breve que se º Expresar las ideas personales y, al
diferencia de otras formas mismo tiempo, apoyar, complementar,
de exposición, como la tesis, enriquecer, contrastar, etcétera, las
la disertación o el tratado. ideas de otros.
º Corregir.
º Editar.
º Presentar.
PRUEBAS ESCRITAS

Se constituyen a partir de un conjunto de preguntas claras y

precisas que demandan de los alumnos una respuesta limitada o
una elección de una serie de alternativas.
Las preguntas constituyen una muestra representativa de los
contenidos a evaluar.
 Las pruebas escritas deben
TIPOS DE PREGUNTAS:
mostrar:
• Objetividad, entendida como la no
❖ De opción múltiple intervención del juicio personal.
❖ De ordenamiento • Validez que conduzca al logro del
propósito de la evaluación; es decir,
❖ Verdaderas o falsas
que cada pregunta mida lo que
❖ De corrección debe evaluar.
❖ Para completar ideas • Confiabilidad en el grado de
exactitud con que cada pregunta
❖ Abiertas de respuesta única
mide el aspecto que se desea
evaluar.
• Claridad en las instrucciones,
preguntas, y respuestas claras y
precisas.
• Asignación de un valor a cada
pregunta o reactivo. La calificación se
obtiene a partir de la suma de los
valores