5 Estrategias Generales de Ea Inclusion Educativ

CONOCIMIENTO DE ESTRATEgIAS DE
4.2. ENSEñANzA Y APRENDIzAjE
Muchos docentes sienten que no están preparados para atender a estudiantes con NEE,
pienso que ellos aprenden de forma distinta y que requieren metodologías que sólo
conocen los especialistas. Hay que tener presente que ellos siguen el mismo proceso
de aprendizaje que cualquier estudiante, aunque precise más ayuda o distintas ayudas,
que pueden ser proporcionadas por los docentes, especialmente a través del trabajo
colaborativo.
La atención en las aulas inclusivas debe estructurarse con flexibilidad y creatividad,

debiendo considerarse:
a) La programación en relación a las necesidades educativas de la diversidad.
b) La selección de diferentes métodos de trabajo y recursos en relación con los diferentes

estilos de aprendizaje de los estudiantes.
c) Las diversas formas de evaluación que se acomoden a diferentes niveles de

aprendizaje.
Los docentes comprometidos con la inclusión tendrán que reconocer que la presencia
de personas con NEE en el aula los hace mejores profesionales e investigadores en
búsqueda de pedagogías pertinentes y eficaces para afrontar esos contextos.
Actitudes positivas hacia la inclusión
Contribuir en el Provocar situaciones que

desarrollo de una generen aprendizaje
cultura inclusiva activos
Trabajar de forma colaborativa en Despertar en los niños la búsqueda de

la escuela y en coordinación con la estrategias para resolver los problemas
familia de la vida cotidiana
“Si decimos que un niño es de cierta manera bueno o malo, inteligente o tonto, estabilizamos
nuestra relación con ese niño de acuerdo con lo que decimos, y el niño, a menos que se
acepte y respete a sí mismo, no tendrá escapatoria y caerá en la trampa de la no aceptación
y el no respeto a sí mismo, porque sólo podrá ser dependiente de lo que surge como niño
bueno o malo, inteligente o tonto en su relación con nosotros” Maturana (1992).
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La educación inclusiva debe hacer efectivo para todos el derecho a la educación, la
igualdad de oportunidades y la participación, eliminando las barreras que enfrentan
muchos estudiantes para aprender y participar, estas barreras se encuentran en la
sociedad, en los sistemas educativos, en las escuelas, en las aulas, por ello el reto está
en reconocer el valor de la diversidad como un bien en sí mismo, que a su vez enriquece
a la sociedad.
Ahora con la ayuda de estrategias generales y específicas para cada tipo de discapacidad,
tenemos las herramientas para involucrarnos y comprometernos en la educación
inclusiva y atender las necesidades educativas especiales de nuestros niños, haciendo
una sociedad más justa.
ESTRATEGIAS GENERALES DE ATENCIÓN DIRIGIDAS

5. A MEJORAR EL DESEMPEÑO DE LAS DOCENTES
EN EL AULA REGULAR
Consideramos importante, al empezar

el tema de la atención de los niños con
discapacidad en una aula regular, exponer
un conjunto de recomendaciones dirigidas
a la docente que ha tomado la decisión
de convertir su aula en inclusiva, las
mismas que son válidas para la atención
de estudiantes con NEE asociadas a los
diferentes tipos de discapacidades y que
debieran ser puestas en práctica luego de
haberlas leído, analizado y comprendido
convenientemente.
Estas recomendaciones son:
▪ Si el niño llega al inicio del año, se presenta junto con el grupo de compañeros de clase.
▪ Si llega después del inicio del año escolar, se presenta al niño con total naturalidad, diciendo
su nombre y su edad, sin referirse a su limitación, hable de sus cualidades (es alegre, juguetón,
quiere ser amigo de todos, sabe cantar, bailar, etc.), de sus deseos (al igual que ustedes él
viene a aprender, quiere saber todo lo que ustedes saben). A partir de ese momento y en los
días sucesivos algunos niños, pueden hacer preguntas referidas a su discapacidad, responda
con palabras sencillas explicando la dificultad del niño y convocándolos a apoyarlo cuando
lo necesite.
▪ Trate al niño con discapacidad, como un niño con habilidades diferentes; sin prejuicios, sin
lastima, sin sobreprotegerlo, pero tampoco sea indiferente a sus necesidades.
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▪ Exija al niño con discapacidad como le exigiría a cualquier otro niño; si la actividad o tarea ha
sido debidamente graduado; él lo logrará.
▪ Maneje los problemas de conducta con firmeza, pero sin violencia y no haga excepciones.
▪ Acepte algunas modificaciones en la organización de su aula, si éstas le brindan comodidad

y favorecen la ubicación del estudiante con discapacidad.
▪ Elija un monitor o compañero que apoye al estudiante con discapacidad, éste debe ser, de
preferencia, mayor y debe ser orientado para que su apoyo sea efectivo.
▪ Ubique al estudiante con discapacidad en una mesa (para trabajos en grupo) en la que sus
compañeros puedan darle diferentes tipos de apoyo y pueda compartir los éxitos del grupo.
▪ Priorice las actividades psicomotoras por su relación que tienen con las otras áreas (Intelectual,
Lenguaje, Autovalimento). Recuerde: “el niño, antes debe aprender a moverse, para después
moverse para aprender”.
▪ Hable con el niño con discapacidad, conózcalo para tratarlo mejor, oriéntelo, corríjalo con
afecto y comprensión, pero sin compasión.
▪ Ayúdelo a superar sus miedos, ansiedades y frustraciones, porque ello contribuye a su baja
autoestima y aislamiento.
▪ Proporciónele experiencias polisensoriales (a través de todos los sentidos) para que pueda
construir imágenes mentales completas de las características de los objetos, animales,
plantas y los hechos.
ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN POR TIPO DE

6. DISCAPACIDAD DIRIGIDAS A MEJORAR EL DESEMPEÑO
DE LOS DOCENTES EN EL AULA REGULAR
6.1. DISCAPACIDAD INTELECTUAL
▪ Considerando que la autonomía en la ejecución de actividades de la vida diaria son

básicas para estos niños, prioricemos la adquisición de hábitos (de alimentación, vestido,
aseo y orden) y de conductas positivas.
▪ Asimismo, considerando la importancia de un adecuado desarrollo psicomotor para la

ejecución de las actividades escolares, hagamos que el niño participe en todas las que
están programadas, dándole el apoyo que requiera y ello influirá en un mejor desarrollo
de las áreas de lenguaje, intelectual y de autovalimento.
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4.2. ENSEñANzA Y APRENDIzAjE

La atención en las aulas inclusivas debe estructurarse con flexibilidad y creatividad,

a) La programación en relación a las necesidades educativas de la diversidad.

b) La selección de diferentes métodos de trabajo y recursos en relación con los diferentes

c) Las diversas formas de evaluación que se acomoden a diferentes niveles de

Actitudes positivas hacia la inclusión

Contribuir en el Provocar situaciones que

Trabajar de forma colaborativa en Despertar en los niños la búsqueda de

ESTRATEGIAS GENERALES DE ATENCIÓN DIRIGIDAS

Consideramos importante, al empezar

Estas recomendaciones son:

▪ Acepte algunas modificaciones en la organización de su aula, si éstas le brindan comodidad

ESTRATEGIAS ESPECÍFICAS DE ATENCIÓN POR TIPO DE

6.1. DISCAPACIDAD INTELECTUAL

▪ Considerando que la autonomía en la ejecución de actividades de la vida diaria son

▪ Asimismo, considerando la importancia de un adecuado desarrollo psicomotor para la

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