EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE 8 | VI CICLO 1.° y 2.

° grado

Guía docente para la

planificación curricular de la
experiencia de aprendizaje
La presente guía consta de tres partes:

• Bloque I Presentación de la experiencia, donde se da a conocer la experiencia de aprendizaje

propuesta por el Ministerio de Educación 1. Además, se indican los programas televisivos y
radiales vinculados a ella.

• Bloque II Sugerencias para la diversificación, donde se presenta un ejemplo de cómo

diversificar dicha experiencia considerando el contexto y las características de un grupo
determinado de estudiantes.

• Bloque III Sugerencias para el acompañamiento, donde se brindan orientaciones para

acompañar el aprendizaje de los estudiantes.

Cabe señalar que las experiencias de aprendizaje son propuestas que deben ser analizadas por
los docentes para determinar si su implementación favorecerá el desarrollo de las competencias
de los estudiantes.

I. Presentación de la experiencia

Datos generales

• Título: Promovemos la prevención de la anemia

• Fecha: Del 18 de octubre al 12 de noviembre

• Periodo de ejecución: Cuatro semanas

• Ciclo y grado: Ciclo VI (1.° y 2.° de secundaria)

• Áreas: Comunicación, Desarrollo Personal, Ciudadanía y Cívica, Ciencias Sociales, Matemática,

Ciencia y Tecnología, y Educación Física

1
Para mayor referencia sobre los componentes de la experiencia de aprendizaje, sugerimos revisar las orientaciones generales de la experiencia de aprendizaje, las
cuales se encuentran en el siguiente enlace: https://view.genial.ly/60483aac08cfd00d9f213abe

DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN INTERCULTURAL BILINGÜE - SECUNDARIA

Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

Componentes

a. Planteamiento de la situación

Actualmente, el 40,1 % de los niños menores de 3 años sufren de anemia en el Perú.

Otra cifra a tener en cuenta es la de adolescentes gestantes que también padecen
esta enfermedad. Asimismo, la Organización Panamericana de la Salud expresa que
la anemia tiene consecuencias graves para la salud física, mental y el desarrollo de la
persona. ¿Te has preguntado por qué en nuestro país existe un alto índice de anemia?
¿Sabes cómo se produce?

Para ello, es necesario averiguar sobre el problema de la anemia en las postas médicas
y centros de salud. Si no hay centros médicos, podemos recurrir a los sabios(as) y
reconocer si en nuestra familia o comunidad se presenta ese riesgo de salud, con el fin
de, desde nuestro rol de estudiantes ayudar a prevenirla.

Ante esta situación, ¿qué acciones podemos promover para prevenir la anemia en
nuestra familia o comunidad?

b. Propósito de aprendizaje

Presentamos las competencias que se desarrollarán en la experiencia planteada. Este desarrollo

constituye el propósito de aprendizaje.

• Construye su identidad.
• Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia
y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Indaga mediante métodos científicos para construir sus conocimientos.
• Asume una vida saludable.
• Gestiona su aprendizaje de manera autónoma.
• Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente.

c. Enfoques transversales

• Enfoque de derechos

• Enfoque intercultural

• Enfoque orientación al bien común

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

d. Relación entre producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

Recuerda que el producto te permite evidenciar el nivel de desarrollo de las competencias de tus
estudiantes. Dicho nivel se demuestra a partir del cumplimiento de los criterios de evaluación.
Para eso, se llevan a cabo una serie de actividades que guardan estrecha relación entre sí.

Producción: 
Promover acciones para la prevención de la anemia en nuestra familia o comunidad a través
de un recurso informativo (pódcast).en lengua materna y segunda lengua.

Competencias Criterios Actividades sugeridas

Gestiona su • Establece su meta de aprendizaje Los estudiantes desarrollan

aprendizaje reconociendo la complejidad de las esta competencia de manera
de manera tareas y sus potencialidades personales. transversal en la experiencia
autónoma. cuando intervienen en el
• Organiza las tareas que realizará
planteamiento del propósito
basándose en su experiencia previa
de aprendizaje, organizan la
y considerando las estrategias, los
secuencia de actividades,
procedimientos y los recursos que monitorean su aprendizaje,
utilizará. autoevalúan el desarrollo
• Toma en cuenta las recomendaciones de sus competencias, entre
de otros (docente y compañeros) para otros aspectos.
realizar los ajustes necesarios y mejorar
sus actuaciones.

Lee diversos • Identifica información explicita, el tema y Actividad 1:

tipos de textos el propósito de los textos leídos.
escritos en Leemos diversos tipos de
su lengua • Establece conclusiones sobre lo
materna. textos expositivos para
comprendido vinculando el texto con mi
Estándar para el ciclo VI: Lee conocer la problemática de
diversos tipos de texto con experiencia personal.
estructuras complejas y vocabulario
variado. Integra información
la alimentación.
contrapuesta que está en distintas • Expresa su opinión sobre lo que se
partes del texto. Interpreta el texto
considerando información relevante
y complementaria para construir su
plantea en el texto.
sentido

global, valiéndose de otros

textos. Reflexiona sobre formas y
contenidos del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evalúa
el uso del lenguaje, la intención de
los recursos textuales y el efecto
del texto en el lector a partir de
su conocimiento y del contexto
sociocultural.

Escribe • Adecúa mi texto al propósito Actividad 12:

diversos tipos comunicativo.
de textos en Planificamos nuestro
• Organiza y desarrolla las fuentes de
su lengua guion en lengua materna
información sobre el tema con coherencia
materna. y segunda lengua para
y cohesión.
promover el consumo de
• Utiliza recursos ortográficos como la alimentos ricos en hierro y
acentuación y signos de puntuación de prevenir la anemia.
manera adecuada.
• Reflexiona sobre la pertinencia del
contenido del texto y revisa si ha utilizado
los recursos adecuadamente.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

Se comunica • Cumple con el propósito de la Actividad 13:

oralmente en su elaboración del podcast.
lengua materna. Difundimos un pódcast en
• Hace las pausas necesarias y su voz lengua materna y segunda
fue clara, concisa y adecuada para el lengua para promover la
público oyente al grabar mi podcast. prevención de la anemia.
• Evalúa la intención y la situación
comunicativa en mi podcast.
• Utiliza recursos no verbales y
paraverbales de forma estratégica
en mi podcast.

Construye su • Describe las prácticas socioculturales Actividad 9:

identidad. con relación a los hábitos alimenticios
Comprendemos la
que se practican en mi familia y importancia de nuestros
comunidad para prevenir la anemia. hábitos alimenticios para
• Comprende la importancia de los protegernos de la anemia.
hábitos alimenticios y sus efectos
para prevenir la anemia en las etapas
del desarrollo humano de la niñez y Actividad 10:
adolescencia, favoreciendo nuestro Argumentamos nuestra
bienestar y el de los demás. postura sobre la influencia
• Asume una posición respecto a la de la publicidad en nuestra
alimentación para prevenir
influencia de la publicidad y los
la anemia.
octógonos en mis decisiones para
prevenir la anemia y fortalecer mis
etapas de desarrollo humano.
• Argumenta de manera razonada
la importancia del consumo de
alimentos saludables de mi localidad
para prevenir la anemia en las
etapas del desarrollo de la niñez y
adolescencia.

Explica el mundo • Explica como se produce la anemia Actividad 2:

físico basándose con base en evidencias científicas y
Explicamos por qué se
en conocimientos saberes locales.
produce la anemia y cómo
sobre los seres
• Argumenta con fundamentos podemos prevenirla.
vivos, materia
científicos y saberes locales como
y energía,
y porque es necesario combatir y
biodiversidad,
prevenir la anemia.
Tierra y universo.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

Indaga mediante métodos • Formula una pregunta y una Actividad 6:

científicos para construir hipótesis sobre los alimentos
Indagamos sobre el
sus conocimientos. que contienen hierro, e identifica
hierro en los alimentos.
las variables independiente y
dependiente.

• Propone procedimientos
(un experimento), duración,
materiales e instrumentos a
utilizar para poner a prueba su
hipótesis teniendo en cuenta la
manipulación y la medición de las
variables.

• Obtiene datos al realizar los

procedimientos y los organiza en
una tabla u otro organizador y
efectúa los cálculos necesarios..

• Compara los datos y establece

relaciones de causalidad, similitud,
diferencia u otras. También los
compara con la hipótesis y la
información científica, menciona
si la hipótesis era válida o no, y
elabora una conclusión.

• Sustenta, con base en información

científica, si las conclusiones
dieron respuesta a la pregunta y si
los procedimientos le ayudaron a
validar la hipótesis.

Asume una vida • Realiza una actividad física y Actividad 5:

saludable. reconoce que la alimentación
Realizamos actividad
deber ser rica en hierro, además
física con una
que es necesaria una adecuada
higiene personal como parte de alimentación rica en
un estilo de vida saludable. hierro y una adecuada
higiene personal.
• Elabora en familia recetas
nutritivas ricas en hierro para
prevenir la anemia. Actividad 11:
Proponemos diferentes
• Explica los beneficios que la
tipos de dietas
práctica de actividad física de su
ricas en hierro para
preferencia produce sobre la salud
física y emocional mejorando su una alimentación
calidad de vida. balanceada.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

Resuelve problemas • Representa las características de Actividad 7:

de gestión de datos e un conjunto de datos por medio
Expresamos con
incertidumbre. de variables cuantitativas.
valores representativos
• Expresa el comportamiento de relacionados a la prevención
los datos mediante medidas de de la anemia empleando
tendencia central para datos no medidas estadísticas.
agrupados.

• Selecciona y emplea Actividad 8:

procedimientos para determinar
Nos informamos sobre los
la media, mediana, y la moda de
niveles de hemoglobina
variables cualitativas.
empleando medidas
• Plantea conclusiones sobre las estadísticas.
medidas de tendencia central.

Gestiona • Comprende las interacciones Actividad 2:

responsablemente el naturales y sociales relacionadas
Comprendemos la
espacio y el ambiente. a la reducción del espacio
problemática de la
agrícola en mi comunidad o
región. disminución del espacio
agrícola en nuestra
• Utiliza información confiable comunidad o región.
vinculada al uso y disminución
del espacio agrícola en mi
comunidad o región. Actividad 3:
Promovemos acciones
• Propone acciones vinculadas a la
para la recuperación del
recuperación del suelo agrícola
suelo agrícola en nuestra
en mi comunidad o región.
comunidad o región.

e. Secuencia de actividades sugeridas

Para todos los casos, revisa los recursos que se encuentran vinculados con las actividades.

Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las actividades

Los estudiantes conocerán la situación que los motivará durante la experiencia de

aprendizaje, así como el propósito y el producto final que evidenciará el desarrollo de
sus competencias. También, conocerán la ruta de actividades que seguirán para lograr el
propósito, planificarán el tiempo que emplearán para cada actividad en un horario semanal
y reconocerán la importancia de su portafolio.

Conocemos la problemática alimentaria en nuestra familia o comunidad

En este grupo de actividades, los estudiantes reconocerán diversos aspectos de la
problemática de la alimentación y de la disminución del espacio agrícola.

2
Programas de TV vinculados: 5 y 9
Programa de radio vinculado: 2

2
Para revisar las descripciones de los programas de TV y radio, consulte el anexo de la presente guía.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

● Actividad 1: Leemos diversos tipos de textos expositivos para conocer la

problemática de la alimentación. (COM)
En esta actividad, analizarán dos textos expositivos: el primero trata sobre
la alimentación como un proceso complejo y multidimensional que incluye
los aspectos biológico, social y cultural, mientras que el segundo, sobre las
consecuencias de una mala alimentación. Para realizar dicho análisis, primero
harán una lectura exploratoria de los textos para inferir el tema, y luego una
segunda lectura empleando distintas técnicas de comprensión, como numerar
párrafos, subrayar información esencial o encerrar palabras clave con la finalidad
de determinar el tema. Posteriormente, complementarán su análisis empleando
las macrorreglas para identificar las ideas principales de los textos. Por último,
registrarán, en una tabla, el tema, el objetivo, la información relevante, la causa
del problema abordado y las semejanzas entre estos textos.

● Actividad 2: Comprendemos la problemática de la disminución del espacio

agrícola en nuestra comunidad o región. (CC. SS.)
En esta actividad, analizarán diversas fuentes sobre el uso del suelo en el
Perú y reflexionarán sobre lo que se podría hacer para optimizar el suelo de su
comunidad. A partir de ello, reconocerán situaciones que provocan la disminución
del espacio agrícola, así como a los actores involucrados.

● Actividad 3: Promovemos acciones para la recuperación del suelo agrícola en

nuestra comunidad o región. (CC. SS.)
En esta actividad, analizarán la vulnerabilidad de su comunidad respecto
a la degradación del suelo agrícola a partir de reconocer algunos problemas
relacionados con esta problemática y analizar el concepto de inseguridad
alimentaria. Con esa base, elaborarán propuestas de acción para recuperar el
suelo agrícola en su comunidad o región.

Analizamos información sobre la anemia y los hábitos alimenticios en nuestra familia

o comunidad
En este grupo de actividades, los estudiantes comprenderán las causas biológicas de la
anemia y la importancia del consumo de cantidades adecuadas de hierro para prevenirla.

Programas de TV vinculados: 1, 4, 7, 10 y 16
Programas de radio vinculados: 4, 5, 6 y 8

● Actividad 4: Explicamos por qué se produce la anemia y cómo podemos

prevenirla. (CyT)
En esta actividad, conocerán las funciones fisiológicas del hierro (su relación
con las proteínas hemoglobina y mioglobina) y los efectos que su deficiencia
produce en el organismo (anemia). A partir de esta información, explicarán por
qué se produce la anemia y argumentarán acciones para prevenirla o combatirla.

● Actividad 5: Realizamos actividad física con una alimentación rica en hierro y

una adecuada higiene personal (EF)
A partir de lo trabajado en la actividad anterior, reconocerán la frecuencia de la
actividad física para relacionarlos con la buena salud. Asimismo, identificarán y
lo relacionarán con los distintos alimentos ricos en hierro y reflexionarán sobre su
consumo personal y familiar. Además, reconocerán la frecuencia de los hábitos
de higiene.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

● Actividad 6: Indagamos sobre el hierro en los alimentos. (CyT)

Considerando lo trabajado en las actividades 4 y 5 sobre los alimentos ricos en
hierro, identificarán tres alimentos con esta característica que su familia consume.
Además, diferenciarán los alimentos del grupo hemo (de origen animal) y grupo
no hemo (de origen vegetal o fortificados). Con esta información, desarrollarán
una indagación usando como variable dependiente la atracción hacia un imán del
hierro que contienen los alimentos, y como variable independiente la cantidad de
alimento fortificado triturado (500 o 250 gramos). Con la información recolectada,
redactarán sus conclusiones y elaborarán un breve reporte de indagación.

● Actividad 7: Expresamos valores representativos relacionados a la prevención

de la anemia empleando medidas estadísticas. (MAT)
En esta actividad, hallarán e interpretarán la moda, la mediana y la media de tres
conjuntos de datos: 1) Las edades de un grupo de estudiantes a los que se les
hace seguimiento sobre sus niveles de anemia, 2) La preferencia de consumo de
alimentos que ayudan a mejorar el nivel de hemoglobina en la sangre, y 3) Las
veces que un grupo de personas han comido un alimento (hígado o bazo) en
los últimos seis meses. Para ello, utilizarán algunas estrategias disponibles en los
recursos de la actividad.

● Actividad 8: Nos informamos sobre los niveles de hemoglobina empleando

medidas estadísticas. (MAT)
En esta actividad, trabajarán con los valores de hemoglobina en la sangre de
20 adolescentes de 12 a 14 años de edad. Para ello, elaborarán una tabla de
frecuencia, determinarán el tipo de variable, el tamaño de la muestra y la medida
de tendencia central más representativa del conjunto de datos. A partir de estos
valores, elaborarán algunas conclusiones sobre los niveles de hemoglobina de los
adolescentes.

● Actividad 9: Comprendemos la importancia de nuestros hábitos alimenticios

para protegernos de la anemia. (DPCC)
En esta actividad, comprenderán el rol que cumplen los hábitos de alimentación
en la prevención de la anemia. Para ello, leerán diversos textos sobre la anemia
y su relación con los hábitos alimentarios. A partir de una serie de dinámicas,
analizarán el contenido de los textos e identificarán las ideas centrales que les
permitan explicar la relación entre anemia y alimentación. Como parte de ese
trabajo, identificarán las características de una alimentación que contribuye a la
prevención de la anemia y de una que más bien se debe evitar.

Elaboramos propuestas para prevenir la anemia en nuestra familia o comunidad en

lengua materna y segunda lengua.
En este grupo de actividades, los estudiantes elaborarán propuestas para prevenir la
anemia.

Programas de TV vinculados: 8 y 12
Programa de radio vinculado: 12

● Actividad 10: Argumentamos nuestra postura sobre la influencia de la publicidad

en nuestra alimentación para prevenir la anemia. (DPCC)
En esta actividad, elaborarán su afiche con soluciones creativas. Para ello, leerán
dos modelos de afiche con la intención de deducir sus características y elementos,

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

y, luego, se informarán sobre este tipo de texto (definición, propósito y

características). Con esta información y lo que han trabajado en las diferentes
áreas, establecerán su plan de escritura e iniciarán el proceso de textualización
de la primera versión de su afiche tomando en cuenta las recomendaciones
planteadas en la ficha. Luego, la revisarán a partir de una lista de cotejo, y, por
último, redactarán la versión final.

● Actividad 11: Proponemos diferentes tipos de dietas ricas en hierro para una
alimentación balanceada. (EF)
En esta actividad, conocerán alimentos y recetas ricas en hierro. También,
practicarán en familia actividades físicas de desplazamiento libre. Con esta
información, reflexionarán sobre los alimentos que deben consumir para
prevenir la anemia, y cómo la actividad física impacta en la fuerza, resistencia
o agilidad.

● Actividad 12: Planificamos nuestro guion en lengua materna y segunda lengua

para promover el consumo de alimentos ricos en hierro y prevenir la anemia.
(COM)
En esta actividad, planificarán el guion del pódcast sobre la promoción del
consumo de alimentos ricos en hierro para evitar la anemia. Para ello, indagarán
sobre este tipo de texto (definición, función, estructura, características
y beneficios). Con la información recogida y lo que han trabajado en las
diferentes áreas, elaborarán su plan de escritura, la revisarán con una lista de
cotejo e iniciarán el proceso de textualización de la primera versión. Tomarán
en cuenta la estructura de este tipo de texto, los elementos que se integran en
un guion y las recomendaciones planteadas en la ficha. Por último, lo revisarán
y redactarán la versión final de su pódcast.

Comunicamos y socializaos nuestras propuestas en lengua materna y segunda

lengua.
En esta actividad, los estudiantes elaborarán y difundirán su pódcast sobre la
prevención de la anemia.
Programa de TV vinculado: 17
Programa de radio vinculado: 13

● Actividad 13: Difundimos un pódcast en lengua materna y segunda lengua

para promover la prevención de la anemia. (COM)
En esta actividad, presentarán el pódcast para promover en su familia y
comunidad el consumo de alimentos ricos en hierro a fin de evitar la anemia. Para
ello, leerán el texto “Elementos que intervienen en la comunicación oral” con
el propósito de recordar y tomar en cuenta para su presentación los diferentes
elementos verbales y no verbales de la comunicación oral. Enseguida, revisarán
el guion de su pódcast y practicarán su lectura. Esto lo complementarán con
los ejercicios propuestos en el video “Los 7 tips de locución fáciles de aprender,
¿Cómo ser buen locutor?”. Luego, grabarán la primera versión de su pódcast
(aplicativo Dolby On) y lo revisarán. Hechos los ajustes, realizarán la grabación
final y lo difundirán al público seleccionado. Después, evaluarán su presentación
usando una lista de cotejo. Finalmente, contestarán una serie de preguntas
para reflexionar sobre su proceso de aprendizaje.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

II. Sugerencias para la diversificación

Veamos un ejemplo de cómo diversificar la experiencia de aprendizaje. Para ello, analiza el caso de
los docentes de la I. E. Virgen de la Candelaria, ubicada en la provincia de Carabaya, región Puno.

Durante el trabajo colegiado, los docentes de primero de secundaria analizan la

pertinencia de la experiencia de aprendizaje planteada por el Minedu, considerando
las características, culturales y lingüísticas, los intereses y las necesidades de sus
estudiantes, así como el contexto local, el de la escuela y el del aula. Por ejemplo,
tienen en cuenta que la incidencia de anemia es mayor en la región andina, y en
las zonas rurales más que en las urbanas. Reconocen, asimismo, que esta afección
tiene impacto a corto y largo plazo en la vida de quienes la padecen. Debido a esto,
acordaron mantener el eje propuesto por el Minedu, enfocándose en la problemática
de la anemia, sus causas, consecuencias, mecanismos de prevención y tratamiento.
Esperan que ello permita que sus estudiantes puedan situarse y analizar su contexto
para reconocer el impacto de la anemia en su salud y cómo pueden prevenirla o
tratarla considerando los saberes ancestrales.

Además, a partir de los resultados de los procesos de aprendizaje y evaluaciones anteriores, los
docentes identificaron logros y necesidades de aprendizaje en sus estudiantes tomando en cuenta
los estándares de aprendizaje para el grado. Por ejemplo, encontraron lo siguiente:

¿Qué logran hacer mis ¿Cuáles son sus necesidades de

Competencias
estudiantes? aprendizaje?

La mayoría evidencia dificultades

La mayoría tiene disposición
para comprender que la valoración
para respetar y cuidar de los
de sí mismos se expresa, entre
otros (si fuese necesario), lo que
Construye su identidad. otras cosas, en la forma en que
incluye preocuparse por la salud
se alimentan, reconociendo los
y el bienestar de las personas
productos locales, y cuidan de su
que quieren.
salud física.

Explica el mundo
La mayoría presenta dificultades
físico basándose en La mayoría logra identificar las
para argumentar, considerando las
conocimientos sobre los nociones científicas involucradas
nociones científicas y los saberes
seres vivos, materia y en distintos fenómenos y
locales, y las relaciones que han
energía, biodiversidad, establecer relaciones entre ellas.
identificado previamente.
Tierra y universo.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

Como producto de la reflexión colegiada, los docentes proponen enmarcar la situación al contexto
local y adaptar el reto para que sus estudiantes reconozcan y comprendan el impacto de una
nutrición pobre en hierro y sus consecuencias en el desarrollo y la salud de las personas.

Revisemos con más detalle la diversificación que realizaron.

a) Planteamiento de la situación

Como parte del análisis realizado, los docentes de la I. E. Virgen de la Candelaria concluyen
que esta situación es una oportunidad para promover que sus estudiantes reconozcan la
multidimensionalidad de una alimentación nutritiva y rica en hierro, ya que puede ser abordada
desde una mirada científica en dialogo con los saberes ancestrales, social o de desarrollo
personal vinculada a lo comunal. Por ejemplo, desde una mirada científica en dialogo con los
saberes ancestrales, al reconocer cómo la ingesta de micronutrientes como el hierro influye
en el funcionamiento celular y cuantos de estos micronutrientes podemos encontrarlos en
la alimentación cotidiana. Y desde una mirada de desarrollo personal, familiar y comunal, al
entender que los hábitos de alimentación repercuten en el bienestar físico y emocional y por
ende generara una armonía en la familia. De este modo, los docentes se dan cuenta de que
esta situación permitirá promover una mirada amplia, crítica, multidimensional e intercultural
del cuidado de la salud y la alimentación en el ámbito personal y familiar. Con ello, esperan
contribuir no solo al bienestar de sus estudiantes y sus familias, sino también a la construcción
de un pensamiento complejo y a la toma de decisiones informadas.

Debido a esto, plantean lo siguiente:

Situación original Situación diversificada

Actualmente, en el Perú, alrededor Yony es un estudiante de primero de
del 40,1 % de los niños menores de 3 secundaria que vive en la provincia
años sufren de anemia. Otra cifra a de Carabaya, en la región Puno. Él ha
tener en cuenta es la de adolescentes escuchado, en una reciente campaña
gestantes que también padecen esta de salud, que prevenir la anemia es
enfermedad. Asimismo, la Organización muy importante, aunque no sabe
Panamericana de la Salud expresa exactamente por qué. Hace poco, su
que la anemia tiene consecuencias mamá llevó a su hermanito de 3 años
graves para la salud física y mental de a la posta médica para su chequeo
la persona, así como su desarrollo. ¿Te de salud, y regresó a casa con unos
has preguntado por qué en nuestro país sobrecitos, cuyo contenido le da todos
existe un alto índice de anemia? ¿Sabes los días. Además, ha notado que en
cómo se produce? las últimas semanas están comiendo
diferente: sangrecita, menestras y bazo,
Para obtener respuestas, es necesario
y aunque no le molesta comerlos, se
explorar el problema de la anemia
pregunta a qué se debe el cambio en la
y reconocer si en nuestra familia o
dieta familiar.
comunidad se presenta ese riesgo de
A partir del caso de Yony, y considerando
salud, para luego –desde nuestro rol de
el cuidado de la alimentación frente
estudiantes– ayudar a prevenirla. Ante
a la anemia, nos hacemos la siguiente
esta situación, ¿qué acciones podríamos
pregunta: ¿De qué manera podemos
promover para prevenir la anemia en
prevenir la anemia en nuestra familia y
nuestra familia o comunidad?
comunidad?

11
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

b) Propósito de aprendizaje

A partir de la reflexión inicial, los docentes de la I. E. Virgen de la Candelaria analizaron las

competencias que se han propuesto para desarrollar esta experiencia. Para ello, identificaron
cómo aporta cada una a la solución o respuesta frente al reto, y tomaron en cuenta las
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes.

Por ejemplo, encontraron lo siguiente:

• La competencia “Construye su identidad” favorece el desarrollo de habilidades que le

permiten al estudiante reconocer el gran efecto que tiene la alimentación en su salud
física y emocional, y en la construcción de su identidad. En ese sentido, a partir de esta
competencia, los estudiantes podrán aprovechar esta experiencia de aprendizaje para
desarrollar habilidades que contribuyan a una construcción saludable de su identidad.

• La competencia “Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo” permitirá que los estudiantes comprendan
el rol del hierro en el transporte de oxígeno y su vinculación con el mecanismo de obtención
de energía celular. Esta información contribuirá al logro del reto propuesto y propiciará la
reflexión sobre la importancia de una alimentación rica en hierro. familia.

A partir de esta reflexión, determinaron que, de acuerdo con los niveles de las competencias
en las distintas áreas, los estudiantes pueden proponer acciones para cuidar su alimentación y
prevenir la anemia, pero necesitan algunas adaptaciones, estrategias diferenciadas y andamiajes
para lograrlo. Por ello, decidieron seleccionar las siguientes competencias:

• Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.

• Construye su identidad.
• Lee diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
• Se comunica oralmente en su lengua materna.
• Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre.
• Resuelve problemas de cantidad.
• Explica el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos,
materia y energía, biodiversidad, Tierra y universo.
• Asume una vida saludable.
• Gestiona responsablemente los recursos económicos.

c) Enfoques transversales

A partir de la reflexión inicial, y considerando los enfoques propuestos por el Minedu, los
docentes analizaron los valores y las actitudes de la comunidad educativa respecto al
cumplimiento de los deberes y el respeto a los derechos de todos, con énfasis en la mejora del
bienestar personal, familiar y colectivo. Así, llegaron a la siguiente conclusión:

- Mantener el enfoque orientación al bien común, a través del valor de la responsabilidad,

porque los estudiantes ampliarán su perspectiva como agentes de cambio para mejorar el
bienestar propio, de su familia y de su comunidad.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

Enfoque orientación al bien común

Valor(es) Responsabilidad

Por Los estudiantes reconocen que pueden generar acciones

ejemplo diversas para que ellos, su familia y su comunidad adopten
medidas en favor de su bienestar y de una nutrición
adecuada para prevenir la anemia.

d) Producción, competencias, criterios de evaluación y actividades sugeridas

Luego de que los docentes de la I. E. Virgen de la Candelaria determinaran cuáles serían las
competencias a desarrollar, decidieron lo siguiente:
• Mantener la producción propuesta con el fin de que los estudiantes promuevan acciones
desde una perspectiva intercultural, en favor de una alimentación saludable y enfocada en
prevenir la anemia.
• Como parte de la diversificación, y de manera colegiada, los docentes decidieron incluir
la competencia “Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común”,
con el fin de incorporar el enfoque orientación al bien común y la deliberación ciudadana
en la experiencia de aprendizaje. También, acordaron incluir la competencia “Resuelve
problemas de cantidad”, ya que permitirá a los estudiantes interpretar y expresar
intervalos con números reales, como los datos sobre la anemia y los rangos saludables de
hemoglobina.
• Reemplazar la competencia “Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente” por
“Gestiona responsablemente los recursos económicos”, porque esta última permitirá a los
estudiantes asumir una postura informada sobre cómo ser consumidores responsables
y comprender la influencia de la publicidad en las decisiones económicas. Por otro lado,
decidieron eliminar la competencia “Indaga mediante métodos científicos para construir
sus conocimientos”, pues no contribuye directamente al logro del reto de la experiencia
diversificada, por lo que en esta ocasión no será trabajada.
• Emplear los mismos criterios de evaluación propuestos en la experiencia de aprendizaje
original para las competencias “Se comunica oralmente en su lengua materna”, “Lee
diversos tipos de textos en su lengua materna“, “Escribe diversos tipos de textos en su
lengua materna”, “Resuelve problemas de gestión de datos e incertidumbre”, “Explica
el mundo físico basándose en conocimientos sobre los seres vivos, materia y energía,
biodiversidad, Tierra y universo” y “Asume una vida saludable”. En cambio, realizarán
adecuaciones a los criterios de la competencia “Construye su identidad” y se incluyen
criterios nuevos para las competencias “Resuelve problemas de cantidad” y “Gestiona
responsablemente los recursos económicos”.

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Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

Recuerda incorporar las programaciones radiales y televisivas que contribuyan a desarrollar

la experiencia que estás diversificando.

Producción:
Propuesta de acciones para la prevención de la anemia en nuestra familia o comunidad a través
de un recurso informativo (pódcast).

Competencias Criterios y actividades

Construye su identidad. Criterio propuesto en función de la experiencia diversificada:

• Propone hábitos de alimentación saludable, desde una

perspectiva intercultural, que contribuyan a prevenir la anemia.

Se cambia de posición una actividad y se crea una nueva:

• Actividad 6 (actividad 9 de la experiencia original):

Comprendemos la importancia de nuestros hábitos alimenticios
para protegernos de la anemia.

• Actividad nueva 9: Propone hábitos personales de alimentación

equilibrada que contribuyan a prevenir la anemia.

Convive y participa Criterio propuesto en función de la experiencia diversificada:

democráticamente en
• Delibera sobre los factores sociales que favorecen la persistencia
la búsqueda del bien
de la anemia en el Perú.
común.

Se crean dos actividades nuevas: la 3 y la 7. Esta última integrada

con CC. SS.
• Actividad nueva 3: Comprendemos los factores sociales que
favorecen la persistencia de la anemia en el Perú.
• Actividad nueva 7: Comprendemos la importancia del consumo
responsable en nuestra alimentación.

Lee diversos tipos de Se mantienen los criterios y la actividad planteada en la experiencia

textos en su lengua original. No obstante, cambia de título.
materna.
• Actividad 1 (título nuevo): Leemos textos para conocer la
problemática de la anemia.

Se comunica oralmente Se mantienen los criterios y la actividad planteada en la experiencia

en su lengua materna. original. No obstante, la actividad 13 pasa a ser la actividad 11.

• Actividad 11 (actividad 13 de la experiencia original):

Presentamos un pódcast en lengua materna y segunda lengua
para la prevención de la anemia.

14
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

Escribe diversos tipos Se mantienen los criterios y la actividad planteada en la experiencia

de textos en su lengua original. No obstante, la actividad 12 pasa a ser la actividad 10.
materna.
• Actividad 10 (actividad 12 de la experiencia original): Escribimos
en nuestra lengua materna y segunda lengua el guion de nuestro
pódcast.

Resuelve problemas Se mantienen los criterios de evaluación y se realizan adecuaciones

de gestión de datos e a la actividad 7, que pasa a ser la actividad 2 y cambia de título:
incertidumbre.
• Actividad 2 (actividad 7 de la experiencia original): Usamos
valores representativos para expresar la incidencia de la anemia
en adolescentes peruanos.

Resuelve problemas de Criterios propuestos en función de la experiencia diversificada:

cantidad.
• Establece relaciones entre datos sobre niveles de hemoglobina y
los representa con números reales y sus intervalos.

• Comunica su comprensión de los intervalos de los números reales

y sus operaciones realizando diversas representaciones gráficas
y simbólicas.
Se plantea la siguiente actividad:

• Actividad nueva 5: Usamos intervalos para interpretar niveles de

hemoglobina en la sangre.
Explica el mundo Se mantienen los criterios de evaluación y la actividad planteada
físico basándose en en la experiencia original, aunque se incluyen modificaciones.
conocimientos sobre los
• Actividad 8 (actividad 11 de la experiencia original):
seres vivos, materia y
Proponemos dietas ricas en hierro con productos peruanos para
energía, biodiversidad,
Tierra y universo. mejorar nuestra alimentación.

Diseña y construye Criterio propuesto en función de la experiencia diversificada:

soluciones tecnológicas
• Reconoce la importancia de ser un consumidor responsable
para resolver problemas
frente al consumo de alimentos saludables.
de su entorno.

Se eliminan las actividades 2 y 3, y se plantea una nueva.

• Actividad nueva 7: Comprendemos la importancia del consumo

responsable en nuestra alimentación.

15
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

e) Secuencia de actividades

De acuerdo con la experiencia diversificada y los programas televisivos y radiales que

seleccionaron, los docentes de la I. E. Virgen de la Candelaria incorporaron estrategias
diferenciadas y andamiajes para el desarrollo del bilinguismo y el dialogo de saberes a las
necesidades de aprendizaje de sus estudiantes. Por ello, decidieron realizar la siguiente
secuencia:

Antes de iniciar: Nos organizamos y conocemos las actividades

Los estudiantes conocerán la situación, el propósito y el producto final que evidenciará
el desarrollo de sus competencias, así como la ruta de actividades que seguirán.
Conocemos la problemática de la anemia
En este grupo de actividades, los estudiantes se familiarizarán con la problemática de
la anemia en el Perú.
• Actividad 1 (nuevo título): Leemos textos para conocer la problemática de la
anemia. (COM)
Dina, docente de Comunicación, desarrollará esta actividad tal como está planteada
en la propuesta original. Sin embargo, para que los textos guarden completa relación
con el reto propuesto en la experiencia diversificada, propondrá la lectura del texto
“Anemia infantil: retos y oportunidades al 2021”3. De este modo, sus estudiantes
podrán utilizar información actual de la anemia en nuestro país para explicar el
contenido del texto, brindar una opinión sobre el tema y tener mayores alcances
sobre el mismo.

• Actividad 2: Comprendemos la problemática de la disminución del espacio

agrícola (eliminada)

• Actividad 2 (actividad 7 de la experiencia original): Usamos valores representativos

para expresar la incidencia de la anemia en niños y adolescentes peruanos. (MAT)
Fernando, docente de Matemática, decide modificar esta actividad reemplazando la
situación 2 y 3 por un análisis de los datos estadísticos presentados en los gráficos
10.9 y 10.11 del recurso “Lactancia y nutrición de niñas, niños y mujeres”, en los
que se observa la incidencia de la anemia en las áreas rurales y urbanas en los
últimos años. Para realizar el análisis, determinarán el tipo de variable, elaborarán
una tabla de frecuencias y decidirán cuál es la medida de tendencia central más
representativa de este conjunto de datos.

• Actividad 3: Proponemos acciones para la recuperación del suelo agrícola

(eliminada)
• Actividad nueva 3: Comprendemos los factores sociales que favorecen la
persistencia de la anemia en el Perú. (DPCC)
Ricardo, profesor de DPCC, decidió crear esta actividad que servirá de contexto
social para comprender y tomar posición sobre la relación entre los hábitos de
alimentación y la anemia. Para ello, iniciará la actividad haciendo referencia a

3
Recurso disponible en: https://bit.ly/3yVo0J3

16
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

la información que los estudiantes obtuvieron en las actividades 1 y 2. A partir de

ello, propondrá una actividad de diálogo plenario sobre las causas que explicarían
esa situación. Luego, promoverá que los estudiantes identifiquen las preguntas que
necesitan responder para comprender qué factores explican la persistencia de la
anemia en el país. A continuación, les proporcionará algunas lecturas que abordan
el tema y que serán la base para que respondan las preguntas. Sus respuestas las
compartirán con sus compañeros para una discusión plenaria y para la construcción
de conclusiones sobre los factores sociales que contribuyen a la persistencia de la
anemia en el país y vincularlos o compararlos con su contexto.

Comprendemos la anemia y su relación con la alimentación

En este grupo de actividades, los estudiantes comprenderán las causas de la anemia y la
importancia de mantener hábitos de alimentación saludables para prevenirla.

• Actividad 4: Explicamos por qué se produce la anemia y cómo podemos prevenirla.

(CyT)
María, docente de CyT, desarrollará esta actividad de acuerdo a la propuesta original.
Para asegurar una discusión profunda de las causas y consecuencias de la anemia,
trabajará esta actividad en el número de sesiones necesarias según la comprensión de
sus estudiantes.

• Actividad 5: Promovemos el consumo de alimentos ricos en hierro y una adecuada

higiene personal (eliminada)

• Actividad nueva 5: Usamos intervalos para interpretar niveles de hemoglobina en la

sangre. (MAT)
Fernando incorporará esta actividad para que sus estudiantes lean adecuadamente
los resultados de los análisis de sangre que determinan los niveles de hemoglobina
y la condición de anemia. Asimismo, trabajará la representación de los números
reales en la recta numérica, su densidad y los intervalos. Considerará los intervalos
acotados, no acotados, abiertos, cerrados, mixtos, así como las operaciones de unión,
intersección, diferencia y complemento. Finalmente, planteará a sus estudiantes que
lean, interpreten y realicen operaciones con los datos de los niveles normales de
hemoglobina y de los niveles de anemia4, los cuales están expresados en intervalos.

• Actividad 6: Indagamos sobre el hierro en los alimentos (eliminada)

• Actividad 6 (actividad 9 de la experiencia original): Comprendemos la importancia

de nuestros hábitos alimenticios para protegernos de la anemia. (DPCC)

Ricardo desarrollará esta actividad tal como está propuesta en la experiencia original.

4
Tabla 01-A y Tabla 01-B de la “Guía de práctica clínica para el diagnóstico y tratamiento de la anemia por deficiencia de hierro en niñas, niños y adolescentes en
establecimientos de salud del primer nivel de atención”. Recurso disponible en: https://bit.ly/3jHW5Im

17
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

• Actividad nueva 7: Comprendemos la importancia del consumo responsable en

nuestra alimentación. (CC. SS. y DPCC)

Lorena, docente de Ciencias Sociales, planteará a sus estudiantes que analicen los
alimentos que producen su comunidad y las que se ofertan para que reconozcan
aquellos que son más o menos saludables, sus precios y el consumo de estos, de
manera que puedan reflexionar sobre sus hábitos de consumo. Luego, a partir
de la comprensión del concepto de consumo responsable, les propondrá que
expliquen de qué manera podrían producir/consumir mejores alimentos. A partir
de ello, Ricardo, profesor de DPCC, planea que sus estudiantes establezcan su
posición sobre el rol de la publicidad en la construcción de los hábitos saludables
de alimentación de las personas siguiendo la propuesta de la experiencia original.

Elaboramos propuestas para prevenir la anemia

En esta etapa, los estudiantes utilizarán lo trabajado en las actividades anteriores para
proponer acciones de prevención de la anemia.
• Actividad 8: Nos informamos sobre los niveles de hemoglobina empleando
medidas estadísticas (eliminada)

• Actividad 8 (actividad 11 de la experiencia original): Proponemos dietas ricas en

hierro con productos peruanos para mejorar nuestra alimentación. (EF)

Rita, docente de EF, desarrollará esta actividad de acuerdo a la propuesta original.

Además, propiciará que sus estudiantes identifiquen recetas ricas en hierro con
productos peruanos que son consumidas habitualmente por sus familias.

• Actividad nueva 9: Propone hábitos personales de alimentación equilibrada que

contribuyan a prevenir la anemia. (DPCC)

Ricardo propondrá a sus estudiantes que empiecen esta actividad haciendo una
síntesis de todos los hallazgos hechos a lo largo de esta experiencia sobre la
relación entre los hábitos personales de alimentación y la presencia de anemia
en una persona. A partir de ello, les planteará que cada uno elabore una lista de
propuestas sobre los hábitos de alimentación que una persona debe seguir para
prevenir la anemia.

• Actividad nueva 10: (actividad 12 de la experiencia original): Escribimos en

lengua materna y segunda lengua el guion de nuestro pódcast. (COM)

La docente Dina decide que esta actividad se desarrollará tal como está propuesta
en la experiencia original. Sin embargo, para fortalecer la elaboración del guion
del pódcast, compartirá con sus estudiantes ejemplos de este tipo de texto que
aborden la temática planteada en la experiencia diversificada. De esta manera,
contribuirá a que comprendan el propósito comunicativo del guion que deben
elaborar haciendo uso de su lengua materna para cumplir con el reto planteado.

Compartimos nuestras soluciones creativas

En esta actividad, los estudiantes elaborarán un pódcast para difundir sus propuestas
de acciones para prevenir la anemia haciendo uso de su lengua materna y segunda
lengua.

18
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

• Actividad 11 (actividad 13 de la experiencia original): Presentamos un pódcast en

lengua materna y segunda lengua para la prevención de la anemia. (COM)
Dina ha decidido asumir la propuesta de la experiencia original. Para enriquecerla,
revisará con sus estudiantes el pódcast Prevención de la anemia por falta de hierro5
Ello con el fin de que sus estudiantes tengan un modelo que pueda orientar la
elaboración y presentación de su pódcast. Ella hará hincapié en que sus estudiantes
hagan uso de su lengua materna y reconozcan cómo se desarrolla el tema en
un pódcast, el tiempo que debe durar y el empleo de los recursos verbales y no
verbales para comunicar las ideas. Esto contribuirá al logro del reto planteado en la
experiencia de aprendizaje.

La experiencia de aprendizaje presentada en esta guía ha sido adecuada a las características

de los ámbitos andino y amazónico, en el marco del Modelo de Servicio Educativo Intercultural
Bilingüe (MSEIB), como un primer nivel de diversificación. La adecuación se desarrolla en base a
los siguientes criterios:

1. Incorporación de elementos culturales del contexto

En todo el proceso del desarrollo de la experiencia de aprendizaje, se incorporan elementos

del contexto de los estudiantes. La base de este proceso son las actividades socioproductivas
del calendario comunal, que abordan los problemas y oportunidades vinculadas en dichas
actividades. Además, las vinculaciones pueden ser directas o indirectas, lo que, a su vez,
es una oportunidad para enriquecer el desarrollo de las competencias de los estudiantes.

Asimismo, las actividades de aprendizaje se desarrollan de manera participativa y

colaborativa con diversos actores del contexto inmediato de los estudiantes, entre ellos las
familias (padres y madres, abuelas y abuelos), sabias y sabios de la comunidad y autoridades
locales.

2. Desarrollo del diálogo de saberes

En el desarrollo de las actividades de la experiencia de aprendizaje, se garantiza el diálogo

de saberes, los mismos que se evidencian en los siguientes puntos:

• El uso de las fuentes primarias, directas o vivas (padres, madres, abuelas, abuelos,
sabias, sabios y autoridades locales) para el recojo de saberes e información,
así como la observación directa (lectura de señas). Este proceso garantiza la
profundización de los saberes locales y la transmisión intergeneracional de los
mismos.

• La comparación de los saberes locales, organizados en distintos medios, con otros

sistemas de saberes, como los conocimientos científicos. Este proceso permite
la comprensión del mundo (realidad compleja), lo que les da a los estudiantes
distintas perspectivas.

• La complementariedad entre estos sistemas de conocimientos permite a los

estudiantes tomar decisiones pertinentes frente a la problemática planteada en
la experiencia de aprendizaje. De esta manera, se garantiza el diálogo de saberes.

5
Recurso disponible en: https://bit.ly/3BREvaQ

19
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

Este proceso de encuentro entre dos o más sistemas de conocimientos, en algunos casos
son complementarios; en otros, por ser sistemas distintos, quedan en el análisis y reflexión
de los estudiantes para ser valorados como parte de la diversidad de nuestro país.

3. Desarrollo de competencias comunicativas en lengua materna y segunda lengua

En la experiencia de aprendizaje, el desarrollo de competencias comunicativas en lengua

materna y segunda lengua, se adecúa desde la situación significativa, pasando por el
propósito de aprendizaje, con énfasis en la producción o actuación de los estudiantes. En el
desarrollo de las actividades de aprendizaje, se movilizan las competencias de la oralidad,
la escritura y la lectura tanto en lengua materna como en segunda lengua; lo que requiere
estrategias de trabajo diferenciado para las formas de atención del MSEIB:

● En las II. EE. de Fortalecimiento Cultural y Lingüístico, la lengua materna es la lengua

originaria y la segunda lengua es el español.

● En las II. EE. de Revitalización Cultural y Lingüística, la lengua materna es el castellano y

la segunda lengua es la lengua originaria.

Es importante que los criterios para desarrollar las competencias comunicativas en lenguas
originarias (materna o segunda lengua) sean adecuadas por el docente, en función a la
caracterización psicolingüística de los estudiantes.

Este primer nivel de diversificación debe ser enriquecido en cada II. EE.; puesto que, es en
este contexto donde se garantiza el sentido de la situación significativa y la funcionalidad del
calendario comunal, de acuerdo a las características de los estudiantes y las particularidades
del contexto

III. Sugerencias para el acompañamiento

Recuerda que, para que tus estudiantes se involucren en la experiencia de aprendizaje que
desarrollarán, deben comprender la situación y el reto que se les plantea. Además, necesitan
reconocer las competencias que movilizarán para resolver el reto y tener claros los criterios con
los que se evaluarán su actuación y el producto que dará evidencia de su aprendizaje, así como
la secuencia de actividades que deberán llevar a cabo. Para ello, apóyate en las fichas iniciales
de la experiencia, provistas por el Minedu, y complementa las actividades con información
contextualizada para seguir fortaleciendo el desarrollo del bilinguismo y el dialogo de saberes.

A continuación, te proponemos algunas acciones para dar seguimiento al aprendizaje de tus

estudiantes:
• Durante el desarrollo de las actividades, retoma y promueve la reflexión sobre el reto
presentado al inicio de la experiencia de aprendizaje, así como el propósito planteado al
comienzo de cada actividad. Esto fomentará que tus estudiantes tengan presente de qué
manera cada una de las actividades están concatenadas, lo cual les ayudará a resolver el
reto planteado. Además, les permitirá reflexionar sobre aquello que favorece su aprendizaje
y sobre sus propios ritmos y estilos. Por ejemplo, el docente Ricardo, del área de DPCC,
se cerciora siempre de que sus estudiantes reconozcan en qué momento de la experiencia
de aprendizaje se encuentran, así como el vínculo que existe entre las actividades. Para
ello, utiliza estrategias como tener el reto de la experiencia de aprendizaje presente en
cada actividad y sesión que desarrolla. También, solicita que expliquen con sus palabras
haciendo uso de su lengua materna y segunda lengua lo que han realizado en la actividad o
sesión y cómo perciben que contribuye a resolver el reto de la experiencia de aprendizaje.

20
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

• Para que los estudiantes puedan expresar sus ideas (incluso erróneas), considera los niveles
de dominio de la lengua materna y segunda lengua asi como los tiempos y espacios para
su uso a partir del cual garantiza un clima de escucha, diálogo y respeto. Así, sentirán
confianza y seguridad para participar. Acoge las ideas de todos y construye otras nuevas que
agrupen o complementen lo que comparten. Por ejemplo, Dina, docente de Comunicación,
facilita espacios de intercambio de ideas entre sus estudiantes formando grupos pequeños
de dos o tres miembros. Luego, propicia el intercambio de ideas entre ellos, ya sea por
videoconferencia o por audios de WhatsApp, además los incentiva a que conversen con
los mayores para escuchar sus opiniones. Finalmente, solicita que un estudiante comparta
en plenario las ideas consensuadas al interior del equipo, lo cual facilitará la integración de
ideas a partir de lo que presenten sus estudiantes, enfatizando el uso de la lengua originaria.

• Haz seguimiento a la construcción de nuevos aprendizajes, pero que consideren los

conocimientos científicos y los saberes ancestrales a partir del cual se genere, la modificación,
adaptación e integración de recursos o saberes diversos así como los nuevos términos en su
lengua originaria. Para ello, en el proceso, genera conflicto cognitivo a través de preguntas
que lleven a tus estudiantes a cuestionarse la realidad o sus saberes previos. También,
puedes seleccionar algunas de sus producciones y pedirles que identifiquen lo que sabían
antes y lo que lograron en la producción a partir de los criterios de evaluación e identificar
aquellos nuevos conocimientos que surgen a partir del dialogo de saberes

• Identifica quiénes avanzan haciendo uso de su lengua materna y segunda lengua con
mayor involucramiento, seguridad y autonomía, y quiénes presentan dificultad. Brinda
apoyo a estos últimos según sus necesidades y nivel de dominio de la lengua. Por ejemplo,
la docente María, de CyT, reconoce que sus estudiantes tienen dificultad para identificar las
principales ideas en los textos de ciencias. Debido a esto, trabaja de manera colegiada con
Dina, docente de Comunicación, para brindar los andamiajes necesarios a sus estudiantes
En ese marco, el docente también sigue explorando el programa informático Kumitsari
para plantear a los estudiantes puedan seguir con las actividades y así complementar el
desarrollo de las competencias comunicativas.

• Hacia el final de la experiencia de aprendizaje, orienta a tus estudiantes para que contrasten
las respuestas de inicio y de cierre de la experiencia, tomen conciencia de los nuevos
aprendizajes en los cuales se destaque los construidos en base al dialogo de saberes, y, por
último, reflexionen sobre lo que se logró y qué ayudó a ello en el proceso de aprendizaje,
cuáles fueron los principales nudos o dificultades, cómo los resolvieron y cuáles son los
cambios en sus respuestas. Incentivar a que estos nuevos aprendizajes les fortalecerá en su
participación activa en la comunidad.

Para realizar la retroalimentación, toma en cuenta las siguientes acciones:

• CComunica de forma oportuna qué espera que logren tus estudiantes con el desarrollo de
la experiencia de aprendizaje. Recuerda que estas expectativas se asocian a los criterios. En
este proceso, lee, discute y ajusta los criterios de evaluación de forma oportuna. Para ello,
revisa los que se encuentran en las fichas de actividades y, a lo largo de la experiencia de
aprendizaje, vuelve a ellos las veces que sea necesario.

• Retroalimenta el proceso y las producciones o actuaciones de tus estudiantes usando los

criterios de evaluación. Recuerda que se retroalimentan las producciones y actuaciones y no
a la persona. Por ejemplo, Fernando, docente de Matemática, a medida que los estudiantes
van desarrollando las actividades propuestas para la competencia “Resuelve problemas de

21
Guía docente para la planificación curricular de la experiencia de aprendizaje CICLO VI
1.° y 2.°

cantidad”, identifica los errores frecuentes y –mediante preguntas y repreguntas dirigidas

al plenario– facilita la participación de distintos estudiantes encontrar tanto el error como
la solución.

• Durante el desarrollo de las actividades y la elaboración de las diferentes producciones o

actuaciones, enfatiza en los aspectos positivos para brindar retroalimentación utilizando
los criterios de evaluación para este fin, e incluye acciones concretas y realizables para tus
estudiantes. Por ejemplo, para la experiencia diversificada, reemplaza el “¡Buen trabajo!”
por “De acuerdo al criterio de evaluación, has identificado correctamente el rol del hierro en
el transporte de oxígeno en los glóbulos rojos. Usando esta noción, ¿cómo podrías explicar
la necesidad de consumir alimentos ricos en hierro?”.

• Organiza la retroalimentación identificando necesidades individuales (retroalimentación

uno a uno) o grupales (brindas la misma retroalimentación a un grupo de estudiantes
con la misma dificultad o error) para ello es importante tener en cuenta la caracterización
psicolinguistica de los estudiantes. Por ejemplo, Rita, docente de Educación Física –en la
medida que sus estudiantes identifican las recetas ricas en hierro–, reconoce las dificultades
comunes y, durante la redacción de estas, responde dudas y brinda ejemplos y aclaraciones
para que sus estudiantes incorporen las mejoras que enriquezcan su escritura.

• Recuerda que es importante que tus estudiantes aprendan a evaluar su producto o

actuación utilizando los criterios de evaluación, puesto que ello les permitirá monitorear
sus avances y tomar decisiones con respecto a su aprendizaje. Para ello, propicia espacios
de autoevaluación y coevaluación que no se limiten solo al final de la actividad o de la
experiencia de aprendizaje. Fomenta, además, que justifiquen las calificaciones que
determinen y retroalimenta todo lo relacionado con estas.

• Brinda retroalimentación específica y priorizada. Recuerda que tus estudiantes pueden

necesitar mejorar en varios aspectos, pero no lo podrán hacer todos a la vez. Además, la
información que brindes debe ser clara para que tus estudiantes sepan cuál es el siguiente
paso que deben tomar. Por ejemplo, Dina ha identificado que algunos de sus estudiantes
tienen dificultades para elaborar el guion del pódcast en su lengua originaria. Así, ha
decidido brindarles ejemplos acotados a la creación de pódcasts de divulgación, audios
en su lengua originaria, más tiempo para elaborar su guion, el espacio para que reciban
retroalimentación de sus pares y el tiempo necesario para incorporar las mejoras a su guion.

• Programa reuniones con los estudiantes o las familias cuyos hijos requieren de más apoyo.
En dichas reuniones, destaca la importancia de los saberes ancestrales, el uso de la lengua
originaria y los aspectos positivos y los logros de tus estudiantes, y provee de estrategias y
recomendaciones para mejorar.

• Revisa el cuaderno o portafolio de aprendizaje según la calendarización que has realizado

para la evaluación de los productos o actuaciones.

22
ANEXO

Anexo: Programación AeC TV y Radio-secundaria

Recuerda que Aprendo en casa 2021 propone desarrollar experiencias de aprendizaje donde se integren los
medios de radio, TV y web. Por ello, esta guía te presenta la experiencia general y añade lo que buscan los
programas de TV y radio que se vinculan a ella. Así, bajo la lógica de la diversificación, podrás determinar qué
programas puedes incorporar en la implementación de la experiencia.

Experiencia de aprendizaje: Promovemos la salud como un bien de todos

Fechas de transmisión: Del 18 de octubre al al 12 de noviembre de 2021

Programación de TV

Semana 1
Fecha de
Competencia Título del programa ¿Qué busca el programa?
transmisión
Explica el mundo
físico basándose en
conocimientos sobre los ¿Cómo se produce la anemia y Que los estudiantes comprendan cómo se
18 de octubre
seres vivos, materia y cómo podemos prevenirla? produce la anemia y la forma de prevenirla.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo. (CyT)
Que los estudiantes reconozcan los
beneficios de la práctica de actividad física
¿Por qué no es saludable
Asume una vida saludable para una buena nutrición y digestión.
19 de octubre realizar actividad física cuando
(EF) Asimismo, que identifiquen cómo la práctica
tenemos anemia?
de actividad física afecta negativamente a las
personas que sufren del síndrome anémico.
¿Cómo impacta la anemia
Que los estudiantes conozcan las causas
Construye su identidad. en nuestro desarrollo físico
20 de octubre y consecuencias de la anemia y cómo
(DPCC) y mental en las etapas del
impactan en nuestro desarrollo.
desarrollo humano?
Que los estudiantes conozcan, a través de
¿Cómo expresamos valores
Resuelve problemas situaciones relacionadas con la anemia,
representativos relacionados
21 de octubre de gestión de datos e las medidas de tendencia central (media,
con la prevención de la
incertidumbre (MAT) mediana y moda) para datos cuantitativos
anemia?
discretos y datos cualitativos.

Semana 2
Fecha de
Competencia Título del programa ¿Qué busca el programa?
transmisión

Gestiona Que los estudiantes conozcan la relación

¿Por qué disminuye el espacio
responsablemente el del espacio agrícola con la inseguridad
25 de octubre agrícola y cómo se relaciona
espacio y el ambiente. alimentaria. Se destaca el rol de los actores
con la salud?
(CC. SS.) sociales.
¿Cómo podemos reconocer
Indaga mediante métodos Que los estudiantes indaguen para
qué alimentos son ricos
26 de octubre científicos para construir reconocer los alimentos ricos en hierro que
en hierro para prevenir la
sus conocimientos. (CyT) ayudan a prevenir la anemia.
anemia?

¿De qué manera nuestros Que los estudiantes conozcan la importancia

Construye su identidad. hábitos alimenticios impactan de tener buenos hábitos de alimentación, así
27 de octubre
(DPCC) en la prevención de la como el valor nutricional de los alimentos,
anemia? para no contraer anemia.

¿Cómo podemos escribir Que los estudiantes reconozcan los procesos

Escribe diversos tipos
el guion de un podcast que y las pautas para escribir un podcast que
29 de octubre de textos en su lengua
brinde información para les permita hacer llegar información a las
materna. (COM)
prevenir la anemia? familias con el fin de prevenir la anemia.

23
ANEXO

Semana 3

Fecha de
Competencia Título del programa ¿Qué busca el programa?
transmisión

1 de noviembre FERIADO

Gestiona ¿Cómo se relaciona la Que los estudiantes conozcan las diversas

responsablemente el disminución del espacio causas de la disminución del espacio agrícola
2 de noviembre
espacio y el ambiente. agrícola con la inseguridad y su vínculo con la salud. Se enfatiza en el rol
(CC. SS.) alimentaria? de los actores sociales.
Que los estudiantes calculen e interpreten
Resuelve problemas ¿Cómo expresamos valores la media, la moda y la mediana para datos
3 de noviembre de gestión de datos e representativos sobre los con variable cuantitativa continua para datos
incertidumbre. (MAT) niveles de hemoglobina? no agrupados. Asimismo, que calculen e
interpreten la media para datos agrupados.
¿Cómo podríamos prototipar
Que los estudiantes comprendan la Fase
Gestiona proyectos la presencia en un buscador
Prototipar para promocionar su presencia en
4 de noviembre de emprendimiento de internet para promocionar
el buscador de internet a fin de mejorar las
económico o social. (EPT) las ventas de los productos de
ventas de los productos de su localidad.
nuestra localidad?
¿Cómo influye la toma de Que los estudiantes analicen situaciones y
Construye su identidad. decisiones individuales o tomen decisiones en pro y en contra para no
5 de noviembre
(DPCC) familiares en la prevención de dejarse influenciar por la publicidad al decidir
la anemia? qué alimentos comer.

Semana 4

Fecha de
Competencia Título del programa ¿Qué busca el programa?
transmisión

¿Qué acciones propondrías

Gestiona
para la Que los estudiantes propongan acciones
responsablemente el
8 de noviembre recuperación del espacio para la recuperación del espacio agrícola en
espacio y el ambiente.
agrícola en beneficio de la beneficio de la salud de las personas.
(CyT)
salud de las personas?

Construye su identidad. ¿Cómo promovemos acciones Que los estudiantes propongan acciones
9 de noviembre
(DPCC) para combatir la anemia? concretas para luchar contra la anemia.

Gestiona proyectos ¿Cómo podríamos elaborar Que los estudiantes apliquen las fases del
10 de
de emprendimiento juguetes para mascotas a Design Thinking para elaborar juguetes de
noviembre
económico o social. (EPT) partir del plástico reciclado? mascotas a partir del plástico reciclado.

Que los estudiantes desarrollen una situación

relacionada con la prevención de la anemia.
¿Cómo expresamos e De esta manera, retroalimentarán lo que se
Resuelve problemas
11 de interpretamos la información vio en todos los programas de la competencia
de gestión de datos e
noviembre de una investigación “Resuelve problemas de gestión de datos e
incertidumbre. (MAT)
estadística? incertidumbre”, como la aplicación de una
encuesta, gráficos y medidas de tendencia
central.

Se comunica oralmente ¿Cómo difundir un podcast Que los estudiantes reconozcan los procesos
12 de
en su lengua materna. sobre la importancia de para difundir información sobre la prevención
noviembre
(COM prevención de la anemia? de la anemia en las familias.

24
ANEXO

Programación de radio
Semana 1

Fecha de
Competencia Título del programa ¿Qué busca el programa?
transmisión
Gestiona su aprendizaje Comprendemos la experiencia Que los estudiantes comprendan la situación
de manera autónoma. de aprendizaje y analizamos significativa, el problema, el reto, el propósito
un texto sobre la anemia en el y el producto de la experiencia. Además, que
25 de octubre
Perú relacionen un texto acerca de la anemia en el Perú
con la situación significativa, y, a partir de ahí, que
planteen su meta de aprendizaje.
Gestiona Ubicamos las regiones con Que los estudiantes ubiquen las regiones con
responsablemente el mayores problemas de anemia mayores problemas de anemia en el Perú para que
27 de octubre
espacio y el ambiente. en el Perú reflexionen acerca de las causas y consecuencias
(CC. SS.) de esta enfermedad en su familia y comunidad.
Gestiona proyectos Proponemos prototipos de Que los estudiantes identifiquen situaciones que
de emprendimiento juguetes con material reciclado afectan el ambiente por el uso excesivo de plástico.
económico o social. para promover el cuidado del Asimismo, que generen soluciones a través de la
27 de octubre (EPT) ambiente elaboración de prototipos de juguetes de plástico
reciclado que promuevan el cuidado del ambiente
aplicando las primeras fases de la metodología
Design thinking.
Explica el mundo Explicamos por qué se produce Que los estudiantes expliquen, basándose en
físico basándose en la anemia y cómo podemos fundamentos científicos, por qué se produce la
conocimientos sobre los prevenirla anemia y cómo podemos prevenirla consumiendo
28 de octubre
seres vivos, materia y productos de la comunidad.
energía, biodiversidad,
Tierra y universo. (CyT)
Resuelve problemas Interpretamos medidas Que los estudiantes analicen la información
de gestión de datos e centrales sobre la incidencia estadística sobre la anemia, representen sus
incertidumbre. (MAT) de la anemia en mi comunidad características y expresen el comportamiento de
29 de octubre
los datos a través de las medidas de tendencia
central. Asimismo, que interpreten su comprensión
con lenguaje matemático.

Semana 2

Fecha de
Competencia Título del programa ¿Qué busca el programa?
transmisión
Gestiona Reconocemos los recursos Que los estudiantes reconozcan los recursos
responsablemente el agropecuarios de la comunidad agropecuarios de su comunidad para promover
espacio y el ambiente. para prevenir la anemia. una agricultura familiar que permita elevar
3 de noviembre
(CC. SS.) la calidad de la nutrición de sus familias y su
comunidad, a fin de prevenir eficazmente la
anemia.
Indaga mediante Usamos la ciencia para indagar Que los estudiantes indaguen sobre la presencia
métodos científicos la presencia de hierro en los de hierro en los alimentos, para lo cual formulan
para construir sus alimentos su pregunta de indagación e hipótesis,y, luego,
4 de noviembre
conocimientos. (CyT) hacen un pequeño experimento utilizando la
fuerza magnética para comprobar si algunos
alimentos contienen hierro.
Resuelve problemas Empleamos estrategias Que los estudiantes empleen procedimientos
de gestión de datos e para determinar los niveles para determinar las medidas de tendencia central
5 de noviembre incertidumbre. (MAT) adecuados de hemoglobina en en datos continuos. Asimismo, que planteen
la población afirmaciones sobre la información cualitativa en
una población.

25
ANEXO

Semana 3

Fecha de
Competencia Título del programa ¿Qué busca el programa?
transmisión
Explica el mundo físico Fundamentamos por qué Que los estudiantes argumenten por qué
basándose en conocimientos debemos consumir alimentos debemos consumir alimentos ricos en
8 de
sobre los seres vivos, materia ricos en hierro para prevenir la hierro para prevenir y combatir la anemia.
noviembre
y energía, biodiversidad, anemia Asimismo, que elaboren recomendaciones y
Tierra y universo. (CyT) las compartan con su familia.
Construye su identidad. Proponemos acciones de Que los estudiantes propongan acciones
(DPCC) prevención contra la anemia orientadas al consumo masivo de alimentos
10 de para conservar la salud física y ricos en hierro para prevenir la anemia y
noviembre emocional promover la conservación de una buena
salud física y emocional en nuestra familia y
comunidad.
Gestiona proyectos de Elaboramos prototipos de Que los estudiantes elaboren prototipos con
emprendimiento económico juguetes con materiales plástico reciclado que promuevan el cuidado
10 de o social. (EPT) plásticos reciclados existentes del ambiente. Ello a partir de ideas creativas e
noviembre en nuestra comunidad innovadoras que luego evaluarán teniendo en
cuenta los aportes de sus posibles usuarios, y
utilizando diversas técnicas.
Escribe diversos tipos de Elaboramos un díptico con Que los estudiantes planifiquen, textualicen
11 de textos en su lengua materna. propuesta de acciones para y revisen la escritura de un díptico con
noviembre (COM) prevenir la anemia en la familia propuesta de acciones para prevenir la anemia
y comunidad en la familia y la comunidad.
Se comunica oralmente en su Socializamos el díptico con Que los estudiantes expongan de manera oral
lengua materna. (COM) propuesta de acciones y sobre la propuesta de acciones para prevenir la
12 de
reflexionamos sobre nuestros anemia en la familia y la comunidad. Luego, a
noviembre
aprendizajes partir de ello, que reflexionen sobre su proceso
de aprendizaje vivenciado en la experiencia.

26
ANEXO

ANEXO: Programación de radio - Semana de vacunación

La estrategia Aprendo en casa brinda propuestas formativas destinadas a desarrollar la conciencia cívica
de los estudiantes sobre temas de interés nacional, uno de los cuales es la vacunación contra el COVID-19.
Es por esta razón que se ha programado especialmente una semana para generar en ellos un sentido de
responsabilidad respecto a la importancia de esta campaña nacional. A continuación, se presentan los
programas vinculados a dicho propósito.

Fecha de transmisión: del 18 al 22 de octubre del 2021

Fecha de
Competencia Título del programa ¿Qué busca el programa?
transmisión
Resuelve problemas de gestión de Comprendemos la experiencia Que los estudiantes comprendan la
datos e incertidumbre. (MAT) de aprendizaje y analizamos experiencia de aprendizaje, planteen
18 de información respecto a la su meta y se organicen para alcanzarla.
octubre intención de recibir la vacuna Asimismo, que analicen información
contra el COVID-19 estadística, la representen y elaboren
nueva información.
Construye su identidad. Derribamos mitos sobre la Que los estudiantes, a través de historias
Convive y participa vacunación y testimonios, identifiquen y cuestionen
19 de
democráticamente en la búsqueda mitos con relación al proceso de
octubre
del bien común. vacunación.
(TUT)
Explica el mundo físico basándose en Explicamos cómo las Que los estudiantes expliquen cómo actúa
conocimientos sobre los seres vivos, inmunizaciones aportan al nuestro sistema inmunológico frente a las
20 de materia y energía, biodiversidad, cuidado de la salud frente a la inmunizaciones, y cómo éstas aportan al
octubre Tierra y universo. (CyT) COVID-19 cuidado de la salud frente a la COVID-19,
información que compartirán con su
familia.
Se comunica oralmente en inglés What are the benefits of Que los estudiantes, a través de un
20 de como lengua extranjera. getting vaccinated? diálogo, sepan qué es una vacuna, por
octubre (ING) qué es importante la vacunación y cuáles
son los beneficios de estar vacunados.
Convive y participa Deliberamos acerca Que los estudiantes deliberen acerca de la
democráticamente en la búsqueda de los mitos sobre las influencia de los mitos sobre la vacunación
21 de del bien común. (DPCC) inmunizaciones y el cuidado a partir de fuentes confiables y principios
octubre de la salud frente a la democráticos. Ello a fin de asumir una
COVID-19 postura argumentada que contribuya al
cuidado de la salud frente a la COVID-19.
Se comunica oralmente en su Socializamos sobre Que los estudiantes socialicen sus
lengua materna. (COM) los beneficios de las aprendizajes mediante una exposición
inmunizaciones y oral argumentada sobre los beneficios
22 de reflexionamos sobre nuestros de las inmunizaciones para promover
octubre aprendizajes el cuidado de la salud en su familia y su
comunidad frente a la COVID-19. Además,
que reflexionen sobre su proceso de
aprendizaje a partir de esta experiencia.

27
ANEXO CICLO VI
1.° y 2.°

Programación AeC Radio Secundaria – EIB.

Los contextos bilingües reciben programas de radio que se emiten dos veces al mes, en 7 lenguas
originarias (Aimara, Ashaninka, Awajún, Quechua Central, Quechua Chanka, Quechua Collao y
Shipibo-Konibo). Estos programas desarrollan las actividades de las competencias comunicativas
de la experiencia de aprendizaje.

Fechas de transmisión: Del 05 al 22 de octubre de 2021

SEMANA 1

Título del Fecha de Competencia

Ciclo ¿Qué busca el programa?
programa transmisión asociada
Presentamos
nuestras Realizar una guía para una
soluciones Se comunica presentación teatral dando a
Ciclo creativas para 05 de oralmente conocer historias familiares que
VI (1° enfrentar los octubre en lengua hayan logrado soluciones creativas
y 2°) problemas materna frente a los problemas de salud y
de salud y los problemas económicos.
económicos

SEMANA 2

Fecha de Competencia
Ciclo Título del programa ¿Qué busca el programa?
transmisión asociada
Lee diversos
Identificar y reflexionar sobre la
Reflexionamos tipos de
Ciclo problemática de la alimentación
sobre los problemás 19 de octubre textos en
VI (1° a fin de proponer acciones para
de la alimentación lengua
y 2°) prevenir la anemia
materna

28