MODALIDAD DE ESTUDIOS: A distancia

ÁREA ACADÉMICA: Socio humanística

TITULACIÓN / CARRERA: Psicología

INFORME PRÁCTICAS PREPROFESIONALES

PRÁCTICUM 2

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: ALEJANDRA ELIZABETH VERA MOREIRA

FECHA ACTUAL: 30 DE JULIO DE 2021

DOCENTE: MGTR. PABLO ANDRÉS CABRERA SANDOVAL

PERIODO ACADÉMICO: Abril – agosto 2021

 ANEXO 2
INFORME PRÁCTICAS PREPROFESIONALES

DATOS INFORMATIVOS DE LA INSTITUCIÓN/DEPENDENCIA

NOMBRE DE LA INSTITUCIÓN Universidad Técnica Particular de Loja

DONDE REALIZA LA PRÁCTICA
PRE PROFESIONAL GESTIÓN
PRODUCTIVA / PRÁCTICUM

SIGLAS DE LA INSTITUCIÓN UTPL

NOMBRE DE LA AUTORIDAD Dr. Santiago Acosta

MÁXIMA O RESPONSABLE DE LA
INSTITUCIÓN

TIPO DE INSTITUCIÓN Privada

SECTOR ECONÓMICO DE LA Seleccionar entre las siguientes opciones:

INSTITUCIÓN Agricultura, ganadería, silvicultura y pesca. ( )
Explotación de minas y canteras. ( )
Industrias manufactureras. ( )
Comercio. ( )
Servicios. (X )
SERVICIOS QUE OFERTA LA Educación
INSTITUCIÓN

DEPARTAMENTO O DEPENDENCIA No aplica

DONDE REALIZA LA PRÁCTICA

TUTOR EXTERNO Mgtr. Pablo Andrés Cabrera Sandoval

NÚMERO DE CONVENIO No aplica

FECHA DE INICIO 05/04/2021

FECHA DE FINALIZACIÓN 31/07/2021

NÚMERO DE HORAS DE PRÁCTICA 256 horas

 INFORME DE PRÁCTICAS PRE PROFESIONALES

PRÁCTICUM 2

INTRODUCCIÓN

La formación del profesional de la psicología debe contemplar conocer el proceso de evaluación y

en el transcurso del mismo saber elegir y aplicar los instrumentos que le permitirán realizar una
labor de calidad e interpretar las puntuaciones obtenidas. En la evaluación psicológica el
profesional en psicología realiza una recopilación e integración de datos que obtiene
principalmente de instrumentos con el fin de realizar un diagnóstico, orientación, selección. La
prueba o instrumento de evaluación psicológica mide las variables psicológicas a través de
procedimientos diseñados para obtener una muestra de comportamiento.

Durante la elaboración del Prácticum, se desarrolló conocimientos, habilidades y competencias que

los facultaron para realizar prácticas profesionales en los siguientes ámbitos Psicológicos y
prácticas en la elaboración de herramientas de recogida de información, aplicación de instrumentos
de evaluación psicométrica,
Identificar las áreas de atención prioritaria, elaboración de propuestas de intervención, Elaboración
de proyectos de intervención psicoeducativo.

DESARROLLO

Principales actividades que se realizaron:

PRIMER BIMESTRE:

Con la información del caso expuesto en el Prácticum procedí a realizar una tabla en donde elaboré
un listado de los comportamientos más relevantes que presenta la paciente (María), explicando de
qué manera se manifiestan cada uno de sus comportamientos. En la lista de comportamientos,
identifique el o los principales problemas que presenta María y justifique con los criterios
diagnósticos DSM5 (Manual Diagnóstico y estadístico de Trastornos Mentales).
Realice una entrevista semiestructurada para los padres y docentes de María, un registro de
observación en el cual plante los comportamientos de María con la frecuencia e impacto de cada
de cada una de sus conductas.

Elabore una la lista de cotejo para evaluar las áreas de desarrollo cognitivo, psicomotriz y social
en los dos niños de un instituto parvulario. La evaluación se la realizo por separado en los cuales
estuvieron presente los padres de familia de cada niño para que los niños se sintieran más cómodos
y que el proceso de la entrevista trascurriera con más naturalidad.
Una vez obtenidos los resultados de la Lista de Cotejo, procedí a elaborar un informe de los
resultados, correspondiente a cada niño.

Población a la cuál va dirigida su práctica:

La población con la cual se trabajó fueron niños en edad escolar ente 3 a 5 años sus docentes, los
cuales eran parvularias con título, Psicóloga de la institución educativa y los padres de familia de
cada niño evaluado.

Los resultados obtenidos en su práctica:

La evaluación que se realizó en la institución es la base para que las educadoras tomen decisiones
y realicen los cambios necesarios en su acción docente o en las condiciones del proceso de
enseñanza y aprendizaje, mismas que contribuirán al logro de los aprendizajes de los alumnos a
partir de la valoración de sus aciertos en la intervención educativa, la pertenencia de la
planificación, la adecuación a sus necesidades, la mejora de los ambientes de aprendizaje en el
aula, las formas de organización, las relaciones que se establecen en el grupo, el aprovechamiento
de los materiales didácticos, la adecuación y pertinencia de la selección y orden de los contenidos
abordados, todo esto se verá reflejado en la evaluación.

Cuando estudiamos las etapas de desarrollo, en los niños de etapa escolar observamos muy de cerca
a los niños, de este modo, no sólo aprendes teóricamente las características mentales de estas
etapas, sino que también tienes un contacto directo y real con lo que se enseña dentro de la
institución y su sistema de educación y de enfrentamiento de problemas. Cuando revisamos
los enfoques de psicoterapia, realizamos prácticas profesionales en las que puedes empezar a
atender pacientes de manera individual.

SEGUNDO BIMESTRE:

 Propuestas de intervención y Proyectos psicoeducativos en un Centro infantil dentro

del área rural de Quito.

 Diseño de propuestas de intervención dentro del Centro Infantil.

 Planificación del tratamiento de intervención y su valoración

 Modelos y Programas de Intervención

 Modelos de Intervención

 Programas de Intervención

 Metodología

 Evaluación

 Elaboración de Programas de Intervención

 Evaluación de los Programas de Intervención

Población a la cuál va dirigida su práctica:

La población con la cual se trabajó fueron niños en edad escolar ente 3 a 5 años sus docentes, los
cuales eran parvularias con título, Psicóloga de la institución educativa y los padres de familia de
cada niño evaluado.

Los resultados obtenidos en su práctica:

La evaluación que se realizó en la institución es la base para que las educadoras tomen decisiones
y realicen los cambios necesarios en su acción docente o en las condiciones del proceso de
enseñanza y aprendizaje, mismas que contribuirán al logro de los aprendizajes de los alumnos a
partir de la valoración de sus aciertos en la intervención educativa, la pertenencia de la
planificación, la adecuación a sus necesidades, la mejora de los ambientes de aprendizaje en el
aula, las formas de organización, las relaciones que se establecen en el grupo, el aprovechamiento
de los materiales didácticos, la adecuación y pertinencia de la selección y orden de los contenidos
abordados, todo esto se verá reflejado en la evaluación.

Cuando estudiamos las etapas de desarrollo, en los niños de etapa escolar observamos muy de cerca
a los niños, de este modo, no sólo aprendes teóricamente las características mentales de estas
etapas, sino que también tienes un contacto directo y real con lo que se enseña dentro de la
institución y su sistema de educación y de enfrentamiento de problemas. Cuando revisamos
los enfoques de psicoterapia y los programas de Intervención.

CONCLUSIONES

Se aplicó la metodología cualitativa que parta de la observación de los hechos para construir
interpretaciones. Estará basada en unos principios metodológicos que garantizarán un proceso
participativo y metodológico.

El principal propósito del Prácticum es desarrollar un modelo de intervención psicopedagógico que

contribuya al mejoramiento de las necesidades que se le presente a todos los niños del centro
infantil.

Dentro de las actividades a desarrollar dentro del Prácticum se da mayor importancia al trabajar en
conjunto con maestros y padres de familia de los niños para de esta manera cubrir las necesidades
de los niños no solo en el Centro Infantil, sino también a nivel familiar.

El objetivo del Prácticum es involucrar las habilidades de las maestras para realizar las respectivas
adaptaciones de las actividades en el día a día durante todo el año escolar, para que de esta manera
el refuerzo a los niños sea completo.

Trabajo que se realiza desde el Centro Infantil se fortalezca, realizando los cambios necesarios, por
el bien de los niños y niñas. Se espera, no solo concientizar, sino también capacitar a las personas
que atienden a los niños para evitar que se sigan perpetuando ideas y prácticas tradicionales que
les perjudican.
 BIBLIOGRAFÍA

Aiken L. (2003). Test psicológicos y evaluación. México Editorial Pearson.

Bolwby, J. (1953). Cuidado del niño y el crecimiento del amor. Pelican Books. Baltimore, MD,
pp82.

Erikson, E. H. (1982). El ciclo de vida completado. New York: Norton.

Ministerio de Educación del Ecuador. (2016). Currículo de educación Inicial MINEDUC.

Recuperado de: https://educacion.gob.ec/wp-content/uploads/downloads/2014/06/curriculo-
educacion-inicial-lowres.pdf

Mustard, Fraser J. (2013). Desarrollo del cerebro basado en la experiencia temprana y su efecto en
la salud, el aprendizaje y la conducta. Recuperado de:
http://educacioninicial.mx/infografias/desarrollo-del-cerebro-basado-en-la-experiencia-temprana-
y-su-efecto-en-la-salud-el-aprendizaje-y-la-conducta/

Sánchez León, Carmen D. Maldonado Rivera, Ruth Patricia. (2012): Guía Didáctica del Practicum
dos. Loja-Ecuador: Editorial UTPL.

Young, M. y Fujimoto, G. (2004). Desarrollo infantil temprano: Lecciones de los programas no

formales. Revista Acción Pedagógica, 13 (2), pp 186-198. Unidad de desarrollo Social y Educación
– OEA.