2000 Sa Matematicas
2000 Sa Matematicas
2000 Sa Matematicas
MATEMÁTICAS
Y EDUCACIÓN INDÍGENA I
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UNIVERSIDAD PEDAGÓGICA NACIONAL
ÍNDICE
PRESENTACIÓN 7
ESTRUCTURA 9
PROGRAMA 10
METODOLOGÍA 12
GUÍA DE TRABAJO
UNIDAD I.
LAS MATEMÁTICAS EN LA ESCUELA 15
UNIDAD II.
LAS ETNOMATEMÁTICAS Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUELA 18
Tema 1: Etnomatemáticas 18
UNIDAD III.
EL TALLER-LABORATORIO COMO ESTRATEGIA
PARA ENSEÑAR Y APRENDER LAS MATEMÁTICAS 21
UNIDAD IV.
HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA 25
BIBLIOGRAFIA 29
GUÍA DE TRABAJO
PRESENTACIÓN
El campo de las matemáticas en el área terminal de las LEP y LEPMI 90 pretende orientar al estudiante - maestro, en la transformación de
su práctica docente para que logre una educación indígena más acorde con el contexto en el que presta sus servicios. Asimismo, que
adquiera las habilidades que le permitan la conformación del producto final de su proceso de formación: la Propuesta Pedagógica con fines
de titulación.
El campo de las matemáticas retoma y continúa el proceso de reflexión y teorización sobre la práctica docente que el estudiante-maestro
realizó a lo largo de su estudio en las asignaturas del área básica; lo lleva a identificar uno o varios problemas relacionados con la enseñanza
de las matemáticas en un contexto particular que presenta ciertas singularidades que influyen en su práctica. Estas características pueden
ser, la lengua a través de la cual se comunican los integrantes de una comunidad, su organización político-social, las principales actividades
de los diferentes órdenes de la vida comunitaria, las representaciones simbólicas y míticas que hacen de la realidad.
El campo aborda contenidos referentes al quehacer matemático de la enseñanza en las comunidades indígenas, con la intención de que el
maestro recupere los saberes matemáticos del niño y de la comunidad; los desarrolle, los legitime y los vincule a los contenidos escolares
buscando una mejor comprensión y dominio de los procesos formales de la matemática escolar.
El campo esta conformado por tres cursos, cada uno de ellos apoya la elaboración de la propuesta pedagógica.
En el sexto curso del área terminal, Matemáticas y Educación Indígena I, se busca que los estudiantes - maestros identifiquen varios
problemas relacionados con la enseñanza de las matemáticas en el contexto indígena, este es uno de los primeros requisitos en la
elaboración de la Propuesta. Así mismo, proporciona al estudiante maestro los elementos teórico-metodológicos que le permitan vincular
las actividades matemáticas que aún se realizan en la comunidad donde trabaja y los procesos matemáticos formales característicos del
ámbito escolar, ya que consideramos que no se debe desconocer, en el proceso de enseñanza-aprendizaje, el entorno del niño y los
Uno de los puntos importantes de este curso, es el desarrollo de la metodología, a través de la cual se lleva al estudiante a la identificación
En el séptimo curso, Matemáticas y Educación Indígena II, se persigue que los estudiantes reconozcan y elaboren estrategias didácticas que
apoyen su trabajo al tiempo que buscan e identifican soluciones a los problemas detectados en el sexto semestre, un aspecto importante de
esta parte del proceso, es la comprobación en el campo de las propuestas que establecen. Para ello, en este curso se le presentan estrategias
El octavo curso, Matemáticas y Educación Indígena III, se encuentra estructurado en 4 sesiones teóricas y 12 sesiones de asesoría para la
elaboración de su Propuesta, con ello, se pretende que aquellos estudiantes que decidan optar por la Propuesta Pedagógica en matemáticas
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M ATEMÁTICAS I
* Para el caso de los estudiantes-maestros que decidan elaborar su Propuesta Pedagógica en este campo, deben elaborar el proyecto de acuerdo con las características que se requieren para su
formalización y dictaminación.
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GUÍA DE TRABAJO
OBJETIVO GENERAL
Que el estudiante-maestro reconozca la importancia de revalorar y recuperar los saberes del niño y de la comunidad indígena, en la
enseñanza de las matemáticas escolares, como estrategia didáctica o campo de investigación educativa, para lograr en los alumnos una
mejor comprensión y desempeño en el aprendizaje de los procesos formales de esta disciplina.
UNIDAD I.
LAS MATEMÁTICAS EN LA ESCUELA
OBJETIVO
Que el estudiante-maestro reflexione sobre el campo de las matemáticas e identifique los problemas que se le presentan en su práctica
docente.
UNIDAD II.
LAS ETNOMATEMÁTICAS Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUELA
OBJETIVO
Que el estudiante-maestro, reconozca la influencia de los saberes etnomatemáticos y su riqueza didáctica y cultural para la enseñanza y/o
aprendizaje de los contenidos matemáticos escolares.
UNIDAD III.
EL TALLER-LABORATORIO COMO ESTRATEGIA
PARA ENSEÑAR Y APRENDER LAS MATEMÁTICAS
OBJETIVO
Que el estudiante-maestro identifique las características del taller-laboratorio, para que lo valore como estrategia de estudio del campo y
como estrategia de formación para la elaboración de la propuesta pedagógica.
UNIDAD IV
HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
OBJETIVO
Que el estudiante-maestro determine y describa el problema de su interés respecto a la enseñanza y/o aprendizaje de las matemáticas para
el desarrollo de su Propuesta Pedagógica.
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M ATEMÁTICAS I
PROGRAMA
UNIDAD I.
LAS MATEMÁTICAS EN LA ESCUELA
GALVEZ, Grecia. "Elementos para el análisis del fracaso escolar en matemáticas ". Mecanográma. DIE- CINVESTAV-IPN.
CARRAHER. Terezinha. et. al. "En la vida diez en la escuela cero: Los contextos culturales del aprendizaje de las
matemáticas", en: En la vida diez en la escuela cero, México: Siglo XXI Editores, 1991, pp. 25-47.
CASTRO, M. Encarnación. et. al. "Los objetivos del aprendizaje de la aritmética", en: Números y operaciones, Madrid:
Síntesis, 1992, pp. 83-94.
AVILA, Alicia y Muñoz, O. "Cómo ayudar a los niños en su aprendizaje matemático", en: ¿Cómo aprendemos matemáticas?
México: CONAFE. 1987, pp. 10-18.
UNIDAD II.
LAS ETNOMATEMÁTICAS Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUELA
Tema 1: Etnomatemáticas.
BISHOP, Alan J."Actividades relacionadas con el entorno, y cultura matemática", en: Enculturación matemática. La educación
matemática desde una perspectiva cultural, Buenos Aires, Paidós, 1999, pp. 40-83.
ALDAZ, Hernández Isaías."Registro de una plática con el Sr. Dionicio Cruz", en: Algunas actividades de los mixes de
Cacalotepec relacionadas con las matemáticas. Un acercamiento a su cultura, CINVESTAV, México, 1992, pp. 58-72. (Tesis
de Maestría en Ciencias, Especialidad de Matemáticas.)
OLIVERAS, Contreras María Luisa. "Vivencias y creencias matemáticas. Etnomatemáticas", en : Perspectiva Escolar. Revista
de la Asociación de Mestres "Rosa Sensat", Enero, 2000, 6 pp.
FLORES, García Lorenza. "La aritmática maya a través de su lenguaje". XLI Congreso Internacional de Americanista, México:
Escuela Nacional de Antropología e Historia. 1974, 14 p. ( Ponencia, Museo Nacional de Antropología e Historia,
Sección de Máquinas Electrónicas)
VILLAVICENCIO, Ubillús Martha. "Matemática y educación elemental en poblaciones indígenas", en: Pedagogía
Intercultural Bilingüe. Fundamentos de la educación biligüe, Quito, EBI-YABYA-YALA, l999 pp. 223-243.
VILLAVICENCIO, Ubillús Martha. "Construcción de tablas". La matemática en la educación bilingüe. El caso de Puno, GTZ,
Puno, 1990 , pp. 114-125.
JIMENEZ, Fernando. "Al revés", en: Cero en Conducta, Año 6, Núm 25, mayo-junio, 1991, pp. 38-41
UNIDAD III.
EL TALLER-LABORATORIO COMO ESTRATEGIA
PARA ENSEÑAR Y APRENDER LAS MATEMÁTICAS
PUJOL, Maura Ma. Antonia. "Un método de aprendizaje", en: Cuadernos de Pedagogía, Núm. 145, España, Fontalba, 1987.
pp. 13-15.
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GUÍA DE TRABAJO
RUÉ, Joan. Talleres. "¿Actividad o Proyecto?", en: Cuadernos de Pedagogía, No. 145, Fontalba, España, 1978, pp. 8–17.
CASTRO Martínez Encarnación, et. al. "Actividades, recursos y laboratorio", en: Números y operaciones, Madrid, Síntesis,
1989, pp.151-173.
EQUIPO DE MAESTROS."Aula y taller, un matrimonio feliz", en: Cuadernos de Pedagogía, Núm. 145, Fontalba, España,
1987, pp. 24-26.
AUTORES VARIOS."Matemáticas para comprar y vender", en: Cuadernos de Pedagogía, Núm 145, España, Fontalba1987,
pp. 38-40.
UNIDAD IV.
HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE LA PROPUESTA PEDAGÓGICA
ALDAZ, Hernández Isaías. "Entrevista a niños mixes de quinto grado para detectar sus estrategias de conteo", en: Algunas
actividades de los mixes de Cacalotepec relacionadas con las matemáticas. Un acercamiento a su cultura, CINVESTAV,
México, 1992, pp. 207-214 (Tesis de Maestría en Ciencias, Especialidad de Matemáticas Educativas.)
VIERA, Ana María. "Qué elementos deben considerarse", en: Matemáticas y medios. Ideas para favorecer el desarrollo cognitivo
infantil, Sevilla, Diada, 1992. pp.10-27 (Colección Investigación y Enseñanza, Serie Práctica, Núm 5).
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METODOLOGÍA
La resolución de un problema matemático implica diversas vías que no deben ser restringidas ni discriminadas. Esto significa que el
aprendizaje de las matemáticas debe de ser creativo, flexible y dinámico. El maestro debe tenerlo presente y llevar a sus alumnos a que se
El estudio de este campo requiere que al inicio de cada curso se formen equipos en los cuales los estudiantes-maestros participen, discutan,
analicen y sinteticen los contenidos de las lecturas que se presentan. La participación individual y el intercambio de experiencias en el
ámbito grupal es de vital importancia en la comprensión y logro de los propósitos académicos planteados en este campo.
La estrategia metodológica que se propone para el estudio del campo, y para la conformación de la Propuesta Pedagógica es el taller-
laboratorio.
El taller-laboratorio constituye el espacio donde: se expresen las experiencias de los estudiantes-maestros con dos finalidades: para su
formación y para aplicarlo en la práctica docente cotidiana con sus alumnos al resolver algoritmos a través de nuevos caminos; se diseñen
y elaboren materiales didácticos, se identifiquen y recuperen los saberes matemáticos tradicionales; se propongan estrategias didácticas para
Con el objeto de que sus actividades en el taller-laboratorio sean enriquecedoras y vayan encaminadas a la elaboración de su Propuesta
d) Qué recursos didácticos, comunitarios y expresiones artísticas puede usar, explicando para qué las considera convenientes.
f) Qué y cómo va a evaluar el contenido, la relación con los alumnos y su participación en función de la situación lingüística y
1) Recuperar los recursos y las expresiones artísticas de la comunidad, que apoyen al maestro en la enseñanza de las matemáticas.
2) Recuperar los juegos y los juguetes tradicionales de los niños, para analizar y valorar qué y cómo se involucran las matemáticas
en ellos.
4) Proponer alternativas y/o estrategias que permitan una comprensión de los conceptos matemáticos formales a partir de su
Así mismo, se recomienda usar el diario del profesor para registrar, entre otras cosas, la manera cómo se organizan los niños, los saberes que
GUÍA DE TRABAJO
poseen, las tareas a realizar los problemas escolares a enfrentar, sus auto-observaciones como maestro y las explicaciones con base en sus
• Los aspectos culturales, sociales y lingüísticos que se dan al interior del aula.
• Las aportaciones de sus alumnos a partir de los actos que considera significativos.
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M ATEMÁTICAS I
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GUÍA DE TRABAJO
UNIDAD I.
LAS MATEMÁTICAS EN LA ESCUELA
El fracaso en el aprendizaje y dominio de las matemáticas Los textos que se revisarán en este apartado son:
responde a diversas causas. Entre las más significativas resalta la
rigidez metodológica de algunos docentes, quienes consideran que Grecia Gálvez, Elementos para el análisis del fracaso escolar en
lo importante para resolver un problema es llegar a través de un matemáticas. La autora analiza el fracaso escolar desde tres enfoques
solo camino al resultado correcto y por él conducen a sus alumnos, principales: las características individuales de los alumnos; las
sin promover la creatividad y el descubrimiento de nuevas vías. características del medio social y familiar del que proceden los
Por otra parte, el problema se complica en contextos interculturales alumnos; y las características de la institución escolar. La autora
en donde el niño indígena se encuentra en desventaja para lograr incluye también como un factor importante en el fracaso escolar el
un aprendizaje adecuado a sus necesidades prácticas, ya que ha mecanismo de selección académica que se realiza en el sistema
sido enseñado en varias ocasiones en una lengua que no es la educativo.
suya.
Terezinha Carraher, et. al. En la vida diez en la escuela cero: Los
En esta unidad se pretende que el estudiante-maestro conozca de contextos culturales del aprendizaje de las matemáticas. Hace un
manera amplia la problemática acerca del fracaso escolar que se análisis del fracaso escolar en niños marginados, los cuales presen-
presenta en una gran mayoría de alumnos cuando aprenden tan problemas para la lectura y las matemáticas causadas principal-
matemáticas; que reconozca que las situaciones de aprendizaje se mente por procesos de orden psicológico, biológico y socioeconómi-
encuentran cruzadas por factores de actitud, de relación, expectati- cos. Esta autora coincide con Grecia Gálvez al señalar el proceso de
vas etc. presentes en docentes y alumnos y que asumen cuando selectividad del sistema educativo como factor importante en el
incursionan al conocimiento en general, en este caso al conocimien- fracaso escolar. Así mismo, la autora muestra observaciones hechas
to matemático. Así mismo, se pretende llevarlo a la reflexión de sobre el desempeño de alumnos "culturalmente desfavorecidos" en
aspectos metodológicos y de procedimiento que le permitirán situaciones formales (en la escuela) e informales (o cotidianos).
reconocer los procesos que le puedan apoyar a generar situaciones
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M ATEMÁTICAS I
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GUÍA DE TRABAJO
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M ATEMÁTICAS I
UNIDAD II.
LAS ETNOMATEMÁTICAS Y SU INFLUENCIA EN LA ESCUELA
Que el estudiante-maestro reconozca la influencia de las etnomate- Alan J.Bishop, Actividades relacionadas con el entorno y la cultura
máeticas y su riqueza didáctica y cultural para la enseñanza y el matemática.Describe las actividades universales y su utilización en
aprendizaje de los contenidos matemáticos escolares. el quehacer cotidiano que se relaciona con los contenidos para el
aula. Asimismo, el autor menciona que esta actividad es la que se
sugiere en mayor grado, el desarrollo matemático que se vincula
PRESENTACIÓN con los sistemas de numeración.
Esta unidad busca llevar al estudiante-maestro a la recuperación Isaías Aldaz, Hernández, Registro de una plática con el señor Dionisio
y valoración de los contenidos matemáticos de la comunidad Cruz. En busca de una metodología .Utilizando la técnica de la
donde se desarrolla, con el fin de usarlos en el aula, para entrevista, el autor rescata las actividades matemáticas que realiza
promover en ellos, un aprendizaje significativo de las matemáti- cotidianamente un albañil en donde pone en práctica los conoci-
cas, coincidiendo dos vertientes: la primera, intenta que el mientos etnomatemáticos
maestro reconozca la influencia que el contexto tiene en las
actividades matemáticas, en la enseñanza de los contenidos M. L. Oliveras Contreras, Vivencias y creencias matemáticas. Etnoma-
formales, y la segunda como una actividad de investigación temáticas. La autora hace mención del conocimiento de las matemá-
constante al recuperar, sistematizar y valorar las formas tradicio- ticas de acuerdo a las diferentes comunidades en un tiempo y en
nales de contar, localizar, medir, diseñar, jugar y explicar. Lo una época determinadas lo que ha ido conformando la matemática
que le permitirá conocer la designación lingüística del universo que actualmente conocemos.
matemático y las formas de representación simbólica de los
mismos, para vincularlos en la enseñanza de los contenidos Lorenza Flores García, La aritmética maya a través de su lenguaje. Da
escolares. cuenta en su conjunto, del universo matemático de las comunida-
des indígenas contemporáneas y prehispánicas para reconocer su
Con este fin, la unidad ha sido constituida por dos temas: potencialidad hacia el aula.
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GUÍA DE TRABAJO
Martha Villavicencio U., Construcción de tablas. Se presentan d) Explique cuáles son los rasgos culturales matemáticos de su
algunos referentes etnomatemáticos y su vinculación con los comunidad a partir de los siguientes indicadores.
contenidos escolares.
• Actividades productivas.
Fernando Jiménez, Al revés. En el texto el autor busca darle • Salud.
contenido escolar al conocimiento etnomatemático y con ello, • Festividades.
orientar nuevas formas de aprendizaje. • Organización social.
Antes de iniciar el estudio de este tema, le sugerimos dar respuesta • Identifique cuáles son las actividades matemáticas que el
a los siguientes cuestionamientos: Sr. Cruz realiza cotidianamente.
• Mencione que otras formas de medición hay en su
• Describa la importancia de las matemáticas en su vida comunidad.
cotidiana • Identifique otras formas de actividades etnomatemáticas
• ¿Qué entiende por etnomatemáticas? que se realicen en su entorno.
• ¿Qué conocimiento tiene de las matemáticas tradicio- • Compare la base de conteo del texto con otra que exista
nales de su comunidad, en cuanto a: cómo y con qué se en su comunidad.
mide; cómo y con qué se pesa; cómo se calcula el tiempo; De la lectura del texto de M. L. Oliveras Contreras Vivencias y
cómo se establece el calendario agrícola? creencias matemáticas. Etnomatemáticas:
• ¿Considera importante recuperar estos conocimientos en
el aula? • ¿Cuál es su opinión respecto a las actividades de contar,
• ¿Cómo los vincularía con los contenidos escolares? medir, razonar, desde el punto de vista de las etnomate-
máticas .
• ¿Considera el conocimiento matemático altamente en
abstracto?
ACTIVIDADES DE ESTUDIO • Describa qué piensa sobre el condicionamiento del
conocimiento matemático respecto a los códigos interpreta-
Actividad individual tivos de un grupo social y su lenguaje.
Tema 1: Las etnomatemáticas Lea el texto de Lorenza Flores García, La aritmética maya a través de
su lenguaje y explique:
De la lectura que realizó del texto de Alan J. Bishop, " Actividades
relacionadas con el entorno, y la cultura matemática": • Explique el uso que se le da al cuerpo como unidad de
medida.
a) Describa las actividades universales que se realizan en la • Explique como las vincularía en la enseñanza de las
comunidad donde trabaja. matemáticas escolares.
b) A partir de las características de las actividades universales, • Identifique cual era la forma de conteo y qué instrumen-
describa cómo las relacionaría con las diferentes áreas del conocimiento to utilizaban para su representación.
escolar: Ciencias Naturales y Sociales, Lengua, y Artísticas. • ¿Qué es el quipu, cuál era el uso que le daban y quienes
lo utilizaban ?
c) Ejemplifique la forma en que aplicaría las actividades universa- • Identifique qué semejanzas de conteo existen entre esta
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M ATEMÁTICAS I
ACTIVIDAD FINAL
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GUÍA DE TRABAJO
Unidad III.
El Taller-laboratorio
como estrategia para enseñar y aprender las Matemáticas
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M ATEMÁTICAS I
• El diseño de situaciones de aprendizaje su aplicación, También el taller-laboratorio permite realizar las siguientes accio-
seguimiento y evaluación. nes:
• La elaboración de recursos didácticos para la enseñanza
de las matemáticas. a) Planear las actividades, recursos, contenidos y el espacio que se
• La vinculación de este campo con el resto de los campos requiere para realizar una secuencia didáctica, con base en:
que conforman el área terminal de LEP Y LEPMI’90.
• El uso del diario del profesor para: identificar los temas • Qué contenido va a trabajar.
problemáticos en la enseñanza de las matemáticas; descri- • Por qué decidió trabajar ese contenido.
bir los elementos culturales, sociales y lingüísticos que se • Dondé, cuándo y cómo lo va a desarrollar.
dan al interior del aula; recuperar las aportaciones de sus • Que recursos didácticos, comunitarios y expresiones
alumnos a partir de las acciones y expresiones que artísticas puede usar, explicando porqué las considera
considere significativas. convenientes y para qué los va considerar en el proceso de
• Sistematizar sus observaciones, interpretaciones y expli- enseñanza-aprendizaje.
caciones que tiene sobre lo que vive en el interior del aula • Qué y cómo va evaluar el contenido, la relación de los
cuando trabajan contenidos matemáticos. alumnos y su participación, en función de la situación
• Buscar y proponer acciones de formación docente, que lingüística y cultural que se vive en su aula y escuela.
sirvan para inducir nuevas formas de organización e
interacción escolar. b) Reflexionar sobre cuáles son los saberes y las formas de enseñar
los conocimientos propios de la comunidad; su recuperación en la
Las lecturas que se proponen en este tema son: escuela como contenidos escolares y/o estrategias metodológicas
para la comprensión de los conceptos matemáticos escolares, con
M Antonia Pujol, Un método de aprendizaje; de Joan Rué, Talleres base en las características locales y/o regionales.
¿Actividad o proyecto? y de CASTRO, ENCARNACIÓN, Actividades;
recursos y laboratorio, presentan la definición y las características de c) Responder a los problemas lingüísticos y culturales que enfrenta
un taller y laboratorio, sus objetivos, sus elementos metodológicos en su aula para reconocer y valorar la riqueza cultural y lingüística
y la relevancia de considerar el espacio y el tiempo en la de sus alumnos, y de la comunidad.
planeación y organización escolar de su aula.
Con el fin de que valore la riqueza del taller-laboratorio para
Tema 2: El taller-laboratorio elaborar su propuesta pedagógica los textos que se presentan para
como estrategia de formación para la su análisis son de: Equipo de Maestros, Aula y Taller, un Matrimonio
elaboración de la Propuesta Pedagógica Feliz; y de Autores Varios, Matemáticas para comprar y vender.
El taller–laboratorio es un proceso formativo, que parte del Ambos textos describen y aprecian la necesidad de reflexionar,
reconocimiento, análisis; y valoración de su experiencia docente caracterizar y construir nuevas alternativas para la enseñanza de
para la recuperación de sus estrategias de enseñanza que las matemáticas, mediante un proceso que involucra la creativi-
considere significativas y/o la construcción de nuevas estrategias. dad, la reflexión y la acción para que los niños aprendan las
Donde las posibilidades y deseos de cambio se combinen e matemáticas; el maestro vincule sus saberes y experiencias, y
interactúen para proponer nuevas alternativas y reflexiones, que experimente otras estrategias.
enriquezcan su labor docente, a partir de la identificación de
problemas en el proceso de transmisión y apropiación de los
contenidos matemáticos. ACTIVIDAD PRELIMINAR
En este campo el taller-laboratorio se analiza como el espacio Escriba sus ideas e inquietudes respecto a las siguientes cuestiones:
donde tendrá la oportunidad de ir construyendo y conformando su
propuesta pedagógica a partir de los siguientes criterios: •Qué cambios haría para que la enseñanza de las matemáticas sea
más significativa, a partir de los siguientes indicadores:
• Identificar un problema de enseñanza y/o aprendizaje
de un contenido escolar matemático. - Los recursos y materiales didácticos disponibles en su
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GUÍA DE TRABAJO
• Las aportaciones teórico-metodológicas para trabajar en a) Señale y compare los objetivos y las recomendaciones que
grupos multigrados de preescolar o primaria, y para hacen los autores, respecto a la necesidad de generar nuevas
grupos heterogéneos de cualquier tipo. situaciones didácticas en la formación de los alumnos y de los
• Conocer cómo los niños expresan sus ideas y explican docentes.
porqué y cómo llegan a sus conclusiones.
• Los elementos que les permiten recuperar los recursos y b) Recupere su actividad preliminar, con base en la comparación
expresiones artísticas y culturales de la comunidad, para que hizo anteriormente, complemente sus respuestas respecto a
planificar un taller-laboratorio y diseñar estrategias de qué cambios haría y qué beneficios tendrían éstos en su labor
enseñanza-aprendizaje en matemáticas. docente.
• La posibilidad de implementarlo, teniendo en cuenta la
diversidad lingüística y cultural del grupo. c) Qué ventajas le encuentra al taller-laboratorio en su formación.
b) Elabore una maqueta sobre cómo planear el uso de este espacio Actividad grupal
en su aula, con base en:
Se recomienda que en sesión grupal, presente sus respuestas para
• La organización física (distribución de espacio y mue- evaluar: la pertinencia de implementar un taller-laboratorio en su
bles). aula; y las implicaciones que tiene en la enseñanza de las
• Los materiales y los recursos escolares y de la comuni- matemáticas y las etnomatemáticas.
dad que recuperaría y clasificaría para su uso.
• La participación de los alumnos en la implementación
del taller. ACTIVIDAD FINAL
• Los conocimientos etnomatemáticos que puede recupe-
rar y recrear en el taller-laboratorio. A partir de lo que considera que es un taller-laboratorio:
c) Revise la actividad preliminar y juzgue los cambios que se
propuso hacer para enseñar las matemáticas, modificando lo que 1. Describa los problemas que enfrenta en la enseñanza-
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M ATEMÁTICAS I
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GUÍA DE TRABAJO
UNIDAD IV.
HACIA LA CONSTRUCCIÓN DE LA P ROPUESTA P EDAGÓGICA
a) La construcción del conocimiento que se inicia con la Esta pregunta y curiosidad lleva a la indagación y exploración de
identificación de un problema sobre los procesos de aspectos del entorno; su reconocimiento preciso e implica la puesta
apropiación y transmisión de contenidos escolares y etno- en marcha de un conjunto de acciones para su solución.
matemáticos, que requieren la búsqueda de soluciones,
con base en la resignificación de la experiencia docente del En este tema se hace énfasis en trabajar un problema como un
maestro. proceso dinámico y significativo por lo que los textos que se
presentan para su análisis, lo lleva a conocer y analizar algunas de
b) La necesidad de reconocer las causas del problema que las maneras con las que se puede identificar un problema sobre la
se le presenta en la Práctica Docente, como un punto de enseñanza y/o aprendizaje de un contenido escolar.
partida para un ejercicio de reflexión que tienda a resol-
verlo. Para apoyar al alumno maestro en la detección de su problema de
propuesta pedagógica, se proponen las siguientes lecturas:
c) El reconocimiento de sí mismo como portador de saberes
generados por su ejercicio profesional, bajo condiciones ISAÍAS ALDAZ HERNÁNDEZ , Entrevista a niños mixes de quinto grado para
institucionales e históricas concretas. detectar sus estrategias de conteo. Ejemplifica como por medio de una
entrevista con dos niños mixes pueden identificarse los conocimien-
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M ATEMÁTICAS I
tos etnomatemáticos que los niños conocen, así como reconocer las Actividad individual
estrategias que plantean y realizan para resolver un problema
matemático relacionada con la operación universal de contar. Tema 1: Identificación de un problema
ANA MARÍA VIERA, Qué elementos deben considerarse. Plantea algunos a) Lea el texto de Isaías Aldaz Entrevista a niños mixes de quinto
argumentos sobre la necesidad de dar respuestas razonadas y grado para detectar sus estrategias de conteo.
coherentes para formular alternativas significativas en la enseñan-
za de las matemáticas. Presenta algunas propuestas y reflexiones • Destaque la importancia de la entrevista para la
sobre la necesidad de considerar el entorno del niño y de su identificación de las habilidades y/o problemáticas que
comportamiento como fuente de conocimiento para explicar su los niños presentan en el manejo de contenidos matemáti-
realidad social y natural. cos en la escuela, estableciendo la relación con la proble-
mática propia.
Valdría aclarar que en las unidades anteriores del curso, usted ha
enunciado, diversos problemas que tiene en la enseñanza de las b) Lea el texto de Ana María Viera, Que elementos deben considerarse
matemáticas y en el reconocimiento de las etnomatemáticas. De
esos problemas es necesario que delimite, describa y analice aquél • Escriba su opinión sobre como define la autora el
que considere significativo para el diseño y la implementación de concepto de "problema" y valore, de acuerdo con su
la propuesta pedagógica. experiencia docente:
- El papel del alumno y del maestro en la
Con el propósito de apoyarlo en este sentido, se le plantean los definición de un problema.
siguientes criterios generales que tienen la finalidad de orientarlo - Cómo caracteriza el proceso de enseñanza apren-
en la identificación de un problema a partir de sus saberes y dizaje y el contenido matemático.
experiencias: - La influencia del entorno en la enseñanza de las
matemáticas
a) Qué son las matemáticas como contenido escolar y
contenido cultural.
b) Cuáles son las características de la disciplina, y cuál es ACTIVIDAD FINAL
su valor en la formación del niño.
c) Reconocerá cómo se enseñan y aprenden las matemáti- • Recupere la actividad preliminar y complemente sus concepcio-
cas en la comunidad, y como esto se recupera en el proceso nes con base en las respuestas anteriores.
educativo del aula.
d) Explique porqué y para qué recupera sus saberes y En la identificación del problema es necesario que describa y
experiencias. analice:
e) Explique por qué y para qué recupera los conocimientos
e intereses de los niños. a) Los motivos por los cuáles consideraría la recuperación
de los saberes matemáticos de la etnia donde labora:
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GUÍA DE TRABAJO
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M ATEMÁTICAS I
Objetivos
Actividades
¿Cómo, desde su Recursos
experiencia, lo ha Tiempos
CÓMO Planeación
enseñado? Espacios
Evaluación
Sistematiza
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GUÍA DE TRABAJO
BIBLIOGRAFÍA
ALDAZ Hernández, Isaías."Registro de una plática con el Sr. Dionicio Cruz", en: Algunas actividades de los mixes de Cacalotepec relacionadas
con las matemáticas. Un acercamiento a su cultura, CINVESTAV, México, 1992, pp. 58-72. (Tesis de Maestríaen Ciencias, Especialidad
de Matemáticas.)
ALDAZ Hernández, Isaías. "Entrevista a niños mixes de quinto grado para detectar sus estrategias de conteo", en: Algunas actividades de los
mixes de Cacalotepec relacionadas con las matemáticas. Un acercamiento a su cultura, CINVESTAV, México, 1992, pp. 207-214 (Tesis de
Maestría en Ciencias, Especialidad de Matemáticas Educativas.)
AUTORES VARIOS. "Matemáticas para comprar y vender", en: Cuadernos de Pedagogía, Núm. 145, España, Fontalba 1987, pp. 38-40.
ÁVILA, Alicia y Muñoz, O. "Cómo ayudar a los niños en su aprendizaje matemático", en: ¿Cómo aprendemos matemáticas? México: CONAFE.
1987, pp. 10-18.
BISHOP, Alan J."Actividades relacionadas con el entorno, y cultura matemática", en: Enculturación matemática. La educación matemática desde una
perspectiva cultural. Buenos Aires, Paidós, 1999, pp. 40-83.
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la escuela cero, México: S. XXI Editores, 1991, pp. 25-47.
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GALVEZ, Grecia. "Elementos para el análisis del fracaso escolar en matemáticas". Mecanograma. DIE-CINVESTAV-IPN.
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