HABITANDO

EL CUERPO

juegos de tacto
y
propiocepción

Rosina Uriarte
Educadora especializada en Neurodesarrollo
¡Hola!

Estoy muy contenta de que estés aquí conmigo, leyendo esto.

Y es que sé que lo haces porque a ti también te apasiona el mundo de los

niños. Y seguro que, como yo, buscas cómo ayudarles haciendo todo lo que
esté en tu mano.

¿Qué te parecería poder hacerlo mientras juegas con ellos? ¿No sería
fantástico?

Pues te cuento que no sólo es algo fantástico y genial, sino totalmente

posible y, desde luego, que muy recomendable.

No existe mejor trabajo que ver disfrutar a los niños y disfrutar con ellos
mientras sabes que están reforzando su desarrollo.

Fortaleciendo ese desarrollo para que llegue a ser lo más pleno posible. Y
así, cada niño y cada niña tenga las mejores oportunidades para
enfrentarse al aprendizaje en la escuela, relacionarse con los demás o
controlar su conducta y sus emociones. Las mejores oportunidades de
sentirse bien dentro de su cuerpo y dentro del mundo entero…

Y muchas, muchas oportunidades de ser feliz…

Espero que el contenido de este cuaderno suponga una pequeña aportación

para lograrlo.

Gracias por leerlo.

Y si quieres saber más, te espero en UNA INFANCIA PARA TODA LA VIDA en

rosinauriarte.com

¡Ven cuando quieras!

Rosina

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 La necesidad de conexión con el propio cuerpo para poder conectarnos
con todo lo que nos rodea y aprender sin dificultades.

Necesitamos conectar bien nuestro cuerpo con nuestro cerebro para utilizarlo
eficazmente, conectarnos con el entorno y tener éxito en lo que nos propongamos
hacer. Nada podemos aprender afuera que no hayamos aprendido primero dentro, en
nosotros mismos.
Todos nosotros, como nuestros niños, necesitamos estar bien conectados con nuestro
cuerpo y conocerlo muy bien para así utilizarlo como el punto de referencia desde el
cual nos situamos en el mundo. Para de este modo, utilizar correctamente nuestro
cuerpo e interactuar con lo que nos rodea y con los demás.
Conectarse bien a nivel corporal supone haber realizado sólidas conexiones nerviosas
entre el cuerpo y el cerebro gracias a una rica experimentación con el cuerpo y el
movimiento en las primeras etapas de la vida. Es algo así como ajustar nuestro “GPS”
personal. Para así dominar los conceptos espaciales y de tiempo, poder situarnos en el
“aquí” y el “ahora” y como consecuencia, poder prestar una adecuada atención y
aprender fácilmente.

No estar bien conectado conlleva no recibir la información correcta y precisa del propio
cuerpo. Y es necesario tener en cuenta que el cuerpo es la “antena” que recibe toda la
información del exterior. Una inmadurez en el desarrollo suele significar un sistema
sensorial también inmaduro. Unos sentidos que perciben el entorno de una manera
distorsionada y a veces, incómoda. Esto, sin lugar a duda, incidirá directamente en el
comportamiento y en nuestra capacidad para aprender.
Si un niño no sabe dónde está, difícilmente sabrá dónde está su mochila o cómo situar
una “b” sobre el papel. Algunos niños con un GPS defectuoso están “por todas partes”
y en ninguna en concreto… O puede que su cuerpo esté quieto en el sitio, pero ellos no
lo estén “habitando” como sería de esperar. Las dificultades de atención aparecen sí o
sí…
Un niño o una niña que no “sienta” bien su cuerpo, que no esté conectado con él, no
podrá interpretar bien lo que le ocurre, y mucho menos lo que pasa a su alrededor o lo
que les pasa a los otros. La primera relación que debemos tener es con nuestro propio
cuerpo antes de poder relacionarnos bien con el entorno y con los demás.

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 Todo empieza por el cuerpo.

Debajo de la piel contamos con sensores en los músculos, tendones y articulaciones que
envían información al cerebro sobre nuestro cuerpo. El sentido que percibe esta
información es el sentido interno llamado “propiocepción”.
La propiocepción permite que seamos conscientes de dónde está cada parte de nuestro
cuerpo, de qué movimientos hacemos y qué fuerza utilizamos en cada uno de ellos.
Al hacernos conscientes de nuestro cuerpo, el sentido propioceptivo nos ayuda a
conocer nuestra posición corporal, a saber si estamos parados o en movimiento…
Es imprescindible para transportar un vaso sin derramar el líquido o hacer la presión
adecuada con el lapicero a la hora de escribir. Gracias al sentido propioceptivo, podemos
saber dónde está cada parte de nuestro cuerpo y cómo utilizar cada una de ellas sin
necesidad de mirarlas. Por ejemplo, podemos comer sopa sin que caiga el contenido de
la cuchara y llevarla hasta nuestra boca, aunque no podamos ver dónde está.
El sentido propioceptivo tiene un gran peso en el desarrollo del esquema o mapa
corporal en los niños y en su eficacia y precisión a la hora de realizar cualquier actividad
de movimiento o de motricidad fina.

Cuando la propiocepción no funciona adecuadamente nos encontramos con niños

torpes y descoordinados. Niños que parecen romper todo lo que tocan, que no pueden
evitar ensuciarse más que sus compañeros al comer y derraman a menudo lo que beben
de un vaso. Se muestran rígidos en sus movimientos o todo lo contrario, parecen tener
una tensión muscular débil. Muestran torpeza y se caen con frecuencia. Chocan con los
muebles y con los compañeros.
Podemos verlos utilizar una fuerza exagerada para realizar un acto que no la requiere, o
una fuerza insuficiente.
Cuando el sentido propioceptivo falla, a los niños les cuesta conectarse con su cuerpo y
por ello, no pueden conectar bien con nada más. Se sienten desorientados y dispersos.
La atención puede verse afectada y, por lo tanto, el aprendizaje también.
El cerebro no conoce bien nuestro cuerpo si no recibe suficiente información del mismo.
Cuanta más información reciba, mejor conocerá cada parte (esto supone que habrá
creado más conexiones neuronales para esa parte del cuerpo) y mejores y más precisas
serán las órdenes que pueda enviar al cuerpo para que funcione con eficacia. Así, gracias
a la información recibida, el cerebro irá creando un “mapa” o el llamado “esquema
corporal”. El desarrollo motriz ha de ser bueno para que también lo sea este esquema
corporal, algo que será necesario para el niño y la niña toda su vida.

Tener un buen esquema corporal significa conocer bien el cuerpo y ser más eficaz
utilizándolo. Sentirse hábil en el propio cuerpo tiene un gran peso en la creación del
autoconcepto y una sólida autoestima. Y es que, nada ayuda más a tener un buen
concepto de uno mismo que sentirse capaz.

Todo empieza por el cuerpo: conocer el espacio y poderse situar en él. Después de poder
situarse a uno mismo en el espacio, podrá un niño situar a otros que le rodean y, por

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último, podrá situar las letras o números en un espacio de dos dimensiones como es un
papel. Esto es de vital importancia para el aprendizaje académico: para la lectura, la
escritura y las matemáticas.

Todo empieza por el cuerpo: sentirse es vital para el buen desarrollo emocional y
psíquico de la persona. Y sentirse hábil en el propio cuerpo es el comienzo para sentirse
capaz en otras muchas áreas. Y el germen para que crezca un buen autoconcepto y una
buena autoestima.

Reforzando la conexión.

Hay tres maneras de reforzar la conexión entre el cerebro y el cuerpo de modo que los
niños se conecten mejor a nivel corporal:
- Con el movimiento que realiza el niño.
- Con ejercicios de fuerza (en los que el niño tenga que ejercer presión, empujar,
tirar…)
- Con la estimulación táctil y propioceptiva.

Al masajear con firmeza y ligera presión, estamos estimulando no solamente la piel (el
tacto), sino todo lo que hay debajo de la piel también (músculos, tendones,
articulaciones…) con lo cual, el masaje deja de ser solamente un estímulo táctil para
convertirse también en un estímulo propioceptivo que envía información al cerebro
sobre cada parte del cuerpo masajeada.
Gracias a esto podemos ayudar a los niños a crear su mapa corporal, tan necesario para
poder utilizar su cuerpo con eficacia. Y para poder aprender y relacionarse.
Si convives con un niño o una niña, o los tienes cerca, no dudes en ofrecerles un buen
masaje con presión. O animarles a que lo hagan entre ellos. Esto sí, siempre y cuando
disfruten de la actividad.
Con aquellos que no se dejan tocar, que no les gustan los masajes o juegos de tacto,
debemos tener paciencia e intentar que se aproximen muy poco a poco a este tipo de
actividades. Buscar las que menos rechacen, utilizar mantas o cojines por medio (entre
ellos y la otra persona) y recordar siempre ejercer presión. Porque el tacto con presión
resulta más agradable y relajante, molesta menos y es más eficaz a la hora de
conectarnos con nuestro cuerpo.
Y como ya vale de tantas explicaciones, ¡pongámonos en marcha!

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 ¡A JUGAR!

Adivina qué te toco.

Una actividad que es útil para conocer el grado de propiocepción alcanzado
por un niño/a y a la vez para estimular este sentido.
Estando el niño/a con los ojos cerrados o vendados, tocamos una parte de
su cuerpo y le pedimos que la mueva y nos diga cuál es.
El niño/a puede estar tumbado/a boca abajo, tocamos una parte de su
cuerpo y pedimos al niño/a que nombre y mueva la parte tocada.
Para hacer que el juego sea más complejo, podemos tocar dos partes de
forma secuencial: primero una y después la otra. El niño/a habrá de
nombrar y mover las partes en el mismo orden en el que se le tocó.
(Inspirado en Zapata, 1995).

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El código secreto.
El niño/a se tumba boca abajo o se coloca frente a un compañero dándole
la espalda. Éste dibuja formas sencillas, letras o números sobre su espalda
y espera a que los adivine. (Inspirado en Bantulá, 2007).

El teléfono escacharrado.
Los niños se sientan en una fila y se pasan un mensaje uno a otro en la
espalda (algo sencillo como una letra o número). Es importante que el
mensaje se haya escrito primero en un papel que no verá nadie salvo el
último de la fila, que es quien lo escribe. Cuando el mensaje llegue al primer
niño/a, todos verán lo que el último escribió y sabrán si el mensaje es el
mismo o no. (Bantulá, 2007).

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Hormiguita por la espalda.
El niño/a habrá de sentarse delante del adulto o de un compañero. Éste,
con los dedos índice y corazón, simulará una hormiguita que sube hasta la
cabeza y descansa ahí, en la base del cráneo, para luego bajar y usar un
tobogán, para el cual repasará los costados del niño/a con fuerza de arriba
abajo:
1. Una hormiguita de color …. (elige el niño/a el color)
2. Sube por la espalda de mi compañero.
3. Llega a la cabeza.
4. Baja por el cuello, por los hombros
5. Y por los brazos.
6. Y para bajar
7. ¡Usa un tobogán!
Se repite tres veces con tres colores diferentes y al final, se pregunta a los
niños de qué colores eran las hormigas (la primera, la segunda y la tercera).
(Adaptación del Método MBL, de Cecilia Koester).

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Rompo un huevo.
El niño/a se coloca sentado delante y el adulto o un compañero a su
espalda:
1. Rompo un huevito (como si lo cascase en su cabeza). Rompo un
huevito.
2. Cae la yemita (como si cayese desde la cabeza, por hombros, brazos…).
3. Suben las hormiguitas (suben por la espalda hasta la cabeza con
repiqueteo de dedos).
4. Bajan las hormiguitas.
5. Suben los elefantes (suben con las palmas de las manos haciendo
presión).
6. Bajan los elefantes.
7. Suben los vampiros (o murciélagos) y te chupan el cuello (con los dedos
en el cuello).
8. Bajan los vampiros y te chupan los costados.
9. Sube la serpiente (haciendo eses por la espalda) y rodea tu cabeza.
10. Baja la serpiente.
11. Suben los saltamontes (con dedos unidos como que saltasen por la
espalda).
12. Bajan los saltamontes.
13. Suben las arañas (dedos se mueven por toda la espalda) y se enredan
en tu pelo.
14. Bajan las arañas.
15. Empieza a llover (dedos como gotas por la cabeza, hombros, espalda…).
16. Caen gotas por tu cuerpo (desliza dedos por cabeza, hombros,
brazos…).
17. Abro la ventana (con manos que se deslizan desde el centro de la
espalda a los costados).
18. Entra el viento (sopla en el cuello del compañero).
19. ¿Está frío?
20. ¡Qué escalofrío! (le agita desde los brazos). (Adaptación de tradición
popular).
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La pizza.
El niño/a hace de pizza tumbado boca abajo, el adulto o un compañero
hará de cocinero y seguirá los siguientes pasos:
1. Amasamos: Con las yemas de los dedos simular que amasa la espalda.
2. Estiramos la masa: Hacer movimientos como de rodillo con el
antebrazo por la espalda. Estirar la masa hacia lo largo y ancho de la
espalda.
3. Elegimos la forma de la pizza: preguntar a su compañero qué forma va
a tener la pizza, y con el dedo trazar sobre la espalda la forma que
quiera para su pizza: circular, triangular, cuadrada…
4. Ingredientes:
- El tomate: Echar tomate haciendo círculos con la palma de la mano.
- Cebolla: cortar la cebolla con el lateral de la mano con movimientos
rápidos.
- Jamón, salami: Dar pequeñas palmadas con la mano como si lo estuviera
colocando.
- Espárragos: Con el dedo ir dibujando rayas a lo largo de la espalda.
- Aceitunas, maíz, champiñón: ir marcando con el dedo los puntos donde
se quieran colocar.
- Queso rallado: cosquillear toda la espalda.
- Orégano: hacer roces muy suaves.
5. Al horno: frotar con energía las manos una con la otra y colocarlas sobre
la espalda, el niño/a sentirá la sensación de calor. Se puede repetir varias
veces.
6. A comer: cortar la pizza en porciones con el canto de la mano por la
espalda del niño/a y simular que la comemos.
(Klein, 2004).

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Identificación de dedos.
Con todos los dedos estirados y apoyados sobre una mesa, el niño/a habrá
de identificar y mover el dedo que le señalamos (sin tocarlo). Y mover
también el dedo correspondiente en la mano contraria al mismo tiempo.
(M. T. Aldrete, CEYDI Monterrey).

Tecleo de dedos.
Pedir al niño/a que levante un dedo desde el pulgar hasta el meñique y al
revés. Teniendo los dedos extendidos sobre una mesa como si tecleara
sobre la misma. (M. T. Aldrete, CEYDI Monterrey).

¿Qué dedo es cuál?

Con los dedos de ambas manos entrecruzadas, daremos órdenes del tipo:
“el índice de la mano derecha”, “el corazón de la mano izquierda”… Y el
niño/a habrá de levantar el dedo mencionado. (M. T. Aldrete, CEYDI
Monterrey).

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Adivinar objetos.
Para el desarrollo del sentido discriminatorio del tacto. Meter objetos
familiares en un saco o una caja y pedirle al niño/a que los reconozca por
el tacto con solo introducir su mano (sin mirar el objeto). Más adelante
podemos incluir objetos que el niño/a no conozca y pedirle que los
describa a través de su forma y la sensación táctil que le transmiten. Otra
opción es pedir al niño/a que busque objetos dentro de un recipiente con
arena, arroz, etc. (Método Montessori).

La gallinita ciega.
Éste es un juego que desarrolla el sentido discriminativo del taco y la
propiocepción al tener el niño/a que orientarse en el espacio sin el apoyo
de la visión. Para ello ha de situarse como referencia primero para saber
en qué lugar está y después, adivinar dónde están sus compañeros y
alcanzarlos. Este juego debe realizarse en un espacio libre de obstáculos y
no demasiado grande.
Al jugador que “se la queda” se le tapan los ojos con un pañuelo y se le da
vueltas para desorientarle mientras los demás corren a su alrededor. El
jugador que hace de “gallina ciega” tendrá que intentar atrapar a uno de
sus compañeros guiado por sus voces. Una vez que ocurre esto, habrá de
adivinar por el tacto, qué compañero es “el pillado”. (Adaptación de
tradición popular).

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