REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA

MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACIÓN

UNIVERSIDAD NACIONAL EXPERIMENTAL DE LOS LLANOS CENTRALES
“RÓMULO GALLEGOS”
PNF. NUTRICIÓN Y DIETÉTICA
SECCIÓN 1

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN

TUTOR: AUTORES:
Marilyn Araujo Alieris Alcalá C.I: 30.160.527
Anderling Parisca 29.942.576
Diana Lara. C.I: 30.148.244
Danielly Montilla. C.I: 29.797.400
Luis flores. C.I: 29.858.609
María Laura Vásquez. C.I: 29.594.920
María Luis. C.I: 30.160.167
Patricia Moussa CI: 30.039.463
Roxsana Rauso. C.I: 30.160.226
Thaismar Piña. C.I: 30.626.707

SAN JUAN DE LOS MORROS, NOVIEMBRE DE 2021

1
 ÍNDICE

PÁG.

Introducción………………………………………………………………………… 3

Capítulo I
Planteamiento del problema…………………………………………………………. 4
El problema ……………………………………………………………………… 4
Formulación del problema..……………………………………………………… 7
Interrogantes……………………………………………………………………... 8
Objetivo general y objetivos específicos………………………………………… 8
Objetivos de investigación…………………………………………………… 8
Características de los objetivos de investigación………………………………… 9
Tipos de objetivos de investigación………………………………………… 11
Justificación de la investigación………………………………………………….. 12
Viabilidad de la investigación……………………………………………………. 12
Alcances y limitaciones…………………………………………………………... 13

Capitulo II
Marco teórico………………………………………………………….................. 14
Antecedentes…………………………………………………………................... 14
Bases teóricas………………………………………………………….................. 14
Bases legales…………………………………………………………................... 15
Hipótesis…………………………………………………………......................... 15
Operacionalización de variables…………………………………………………. 16

Capitulo III
Marco metodológico……………………………………………………………… 18

2
 Enfoque epistemológico………………………………………………………….. 18
Niveles……………………………………………………………………………. 19
1. Nivel exploratorio………………………………………………………… 19
2. Nivel descriptivo………………………………………………………….. 19
3. Nivel correlacional………………………………………………………... 20
4. Nivel explicativo………………………………………………………….. 20
5. Nivel predictivo…………………………………………………………… 21
6. Nivel aplicativo…………………………………………………………… 21
Tipo de investigación…………………………………………………………….. 21
Diseño de la investigación……………………………………………………….. 22
Población y muestra……………………………………………………………… 23
Validez y confiabilidad del instrumento…………………………………………. 25
Técnicas e instrumentos de recolección de datos………………………………… 26
Técnica de análisis de datos……………………………………………………… 27
Tipo de investigación proyecto factible………………………………………….. 28
Diferencia de proyecto factible…………………………………………………... 29
Análisis de factibilidad o viabilidad……………………………………………… 29
Diferencia proyecto factible e investigación cuantitativa...……………………… 30

Conclusión…………………………………………………………………………... 31

Referencias bibliográficas…………………………………………………………. 34

3
 INTRODUCCIÓN

El trabajo de investigación que a continuación presentamos, tiene por objetivo

conocer y analizar los factores que influyen la investigación y creación del conocimiento;
como tal, es productora y usuaria de la creación intelectual de los autores quienes merecen
respeto hacia el producto de su creación, además de elaborar el marco teórico y conceptual.
Por otro lado, la evidencia empírica se basa en el trabajo de campo con el apoyo de
diferentes instrumentos de recolección de datos, entre ellos un cuestionario, la entrevista no
estructurada y el empleo de otras técnicas de colecta de datos como la observación, y el uso
de fichas técnicas, las que nos han permitido recabar información respecto al tema.

La Investigación es un proceso que, mediante la aplicación del método científico,

encamina a conseguir información apreciable y fehaciente, para concebir, comprobar,
corregir o emplear el conocimiento. Para lograr un efecto de manera clara y precisa es
ineludible emplear algún arquetipo de investigación, la investigación está muy atada a los
individuos de la especie humana, esta posee una serie de caminos para adquirir el objetivo
programado o para obtener a la información requerida. La investigación tiene como
pedestal el método científico y este es el método de estudio sistemático de la naturaleza que
incluye las técnicas de observación, reglas para el razonamiento y la predicción, ideas sobre
la experimentación concebida y los modos de comunicar los resultados experimentales y
teóricos.

Asimismo, la investigación posee una serie de características que ayudan al

investigador a regirse de manera eficaz en la misma. La investigación es tan compacta que
posee formas, elementos, procesos, diferentes tipos, entre otros. Es fundamental para el
alumno y para el profesional, representa parte de la autopista profesional antes, durante y
después de lograr la profesión; ella nos escolta desde la iniciación de los estudios y la vida
misma. Para todo tipo de investigación hay un proceso y unos objetivos exactos.

4
 De igual forma nos ayuda a optimizar el estudio puesto que nos permite instituir
contacto con la realidad a fin de que la conozcamos mejor, la finalidad de esta radica en
exponer nuevas proposiciones o transformar las existentes, en desarrollar los nociones; es el
modo de llegar a elaborar teorías. En suma, la diligencia investigadora se conduce
eficazmente mediante una serie de elementos que hacen viable el objeto al conocimiento y
de cuya sabia elección y aplicación va a obedecer en gran medida al éxito del trabajo
investigador.

5
 CAPÍTULO I

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

EL PROBLEMA

Plantear el problema es afinar y estructurar de un modo formal la idea de

investigación (Zapata, 2005). “El planteamiento del problema consiste en describir de
manera amplia la situación objeto de estudio, ubicándola en un contexto que permita
comprender su origen, relaciones e incógnitas por responder” (Arias, 2006, 41). Uno de los
mejores procedimientos para conocer la realidad es plantearse problemas, en términos
concretos y explícitos, y una vez planteados implementar las estrategias o procedimientos
científicos para encontrar posibles soluciones a los mismos (Hernández-Sampieri et al.,
2010; Quintana-Peña, 2008). En esta etapa, se argumenta la pertinencia académica de
formularse determinadas interrogantes respecto al tema elegido: “demostrar, sustentándose
en la información recogida por medio de las acciones previas, la existencia de cierta
ausencia de conocimiento o inconsistencias teóricas o teórico-empíricas en los
conocimientos existentes por el momento respecto al tema de interés en la disciplina en
referencia” (Quintana-Peña, 2008, p. 247).

Quintana-Peña (2008) considera que darle la forma correcta al enunciado de un

problema de investigación, es una condición necesaria para plantear adecuadamente el
problema de investigación. Algunos investigadores (Izcara-Palacios, 2014; Rojas-Soriano,
2013) recomiendan incluir tres elementos cuando se plantea un problema: (a) una síntesis
introductoria que resuma los aspectos nodales de la investigación y acote de forma clara y
distinta el tema, las unidades de observación y los conceptos básicos utilizados; (b) una
delimitación del contexto (político, económico, social e histórico) que subraye el interés,

6
importancia y especificidad de la investigación, y (c) una circunscripción espacial
(naturaleza del lugar escogido) y temporal (a lo largo del tiempo) del estudio como
elemento garante de la factibilidad del mismo.

Por lo tanto, el planteamiento del problema de investigación implica la recopilación

y análisis de datos e información teórica y empírica disponible sobre el tema los cuales
deben manejarse en forma conjunta (Rojas Soriano, 2013). Tamayo (2003, p. 130), citando
a Van Dalen, sugiere tener en cuenta los siguientes aspectos al momento de plantear un
problema de investigación:

 Reunir los hechos en relación con el problema.

 Determinar la importancia de los hechos.
 Identificar las posibles relaciones existentes entre los hechos que pudieran indicar la
causa de la dificultad.
 Proponer explicaciones de la causa de la dificultad y determinar su importancia para
el problema.
 Encontrar, entre las explicaciones, aquellas relaciones que permitan adquirir una
visión más amplia de la solución del problema.
 Hallar relaciones entre hechos y explicaciones.
 Analizar los supuestos en que se apoyan los elementos identificados.

Formulación del Problema

Algunos autores consideran planteamiento y formulación del problema como

términos equivalentes; sin embargo, en este manual se consideró pertinente diferenciarlos.
“Plantear el problema implica desarrollar, explicar o exponer con amplitud. Mientras que
formular es concretar, precisar o enunciar”. Formulación del problema es la concreción del
planteamiento en una pregunta precisa y delimitada en cuanto a espacio, tiempo y
población (si fuere el caso) (Arias, 2006, p. 41). La formulación (o elaboración) del
problema consiste en “la estructuración de toda la investigación en su conjunto” (Tamayo,

7
2003, p. 131) y en “expresarlo con términos claros y precisos” (Tamayo, 2003, p. 134) y
para ello hay que tener en cuenta:

 Variables o aspectos principales que intervienen.

 Relaciones entre ellos.
 Cuáles argumentos o teorías justifican las relaciones. (Tamayo, 2003, p. 134) Según
Tamayo (2003), la formulación de un problema puede expresarse de dos maneras:
exposición o descripción; o una pregunta.
Ejemplos de enunciados de problemas (Tamayo, 2003, p. 135):

• Forma descriptiva. Desconocimiento del grado de adaptación a la hospitalización de los

niños que reciben instrucciones previas acerca del dolor, en comparación con aquellos que
no reciben dichas instrucciones.

• Forma interrogativa. ¿Los niños que reciben instrucciones previas acerca del dolor,
manifiestan un ajuste mayor a la hospitalización que aquellos que no las reciben?

INTERROGANTES

Son preguntas que el investigador realiza con relación al tema o problema de

investigación, con el fin de ser despejadas en el curso de la investigación.
Con las interrogantes se busca: - poder realizar el proyecto de manera ordenada y
eficiente. - contribuir en la búsqueda de información con respecto a los puntos de interés
interrelacionados con el estudio asumido.
Estas responden al qué de la investigación, es decir la elaboración de los objetivos
nos lleva a las interrogantes y estas a su vez a los instrumentos de la recolección de datos.

OBJETIVO GENERAL Y OBJETIVOS ESPECIFICOS

Objetivos de Investigación

8
 Objetivo es sinónimo de meta, es decir, aquello que se aspira lograr o alcanzar. En
este caso, nos referimos a meta en términos de conocimiento, es decir, los conocimientos
que el investigador pretende obtener. En este orden de ideas: Objetivo de investigación es
un enunciado que expresa lo que se desea indagar y conocer para responder a un problema
planteado.
El establecimiento de los objetivos es parte fundamental en cualquier estudio, ya
que son los puntos de referencia o señalamientos que guían el desarrollo de una
investigación y a cuyo logro se dirigen todos los esfuerzos.

Características de los objetivos de investigación

a) Indican los conceptos que serán estudiados.

b) Precisan las variables o dimensiones que serán medidas.
c) Señalan los resultados que se esperan.
d) Definen los límites o alcances de la investigación.
d) Se redactan comenzando con un verbo en infinitivo.
e) Deben ser posibles de lograr.
f) Junto al problema de investigación, los objetivos responden a la pregunta ¿qué se
pretende con la investigación?, y no al ¿para qué?, como señalan algunos autores.
A continuación, se presenta una lista de verbos indicados para objetivo s
de investigación, clasificados según el nivel (Arias, 2006 b).

Nivel Exploratorio Nivel Descriptivo Nivel Explicativo

Conocer Analizar Comprobar
Definir Calcular Demostrar
Descubrir Caracterizar Determinar
Detectar Clasificar Establecer
Estudiar Comparar Evaluar

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Explorar Cuantificar Explicar
Indagar Describir Inferir
Sondear Diagnosticar Relacionar
Examinar Verificar
Identificar
Medir

Debe evitarse confundir los objetivos de investigación con:

a) Objetivos educativos o instruccionales: expresan lo que el alumno debe lograr

como producto del proceso de enseñanza - aprendizaje.

Ejemplo:
“Al finalizar esta unidad, el alumno estará en capacidad de redactar
oraciones completas...”

b) Objetivos prácticos: implican una habilidad psicomotora y son típicos de los proyectos
tecnológicos que se desarrollan en áreas como Ingeniería, Electrónica y Computación.

Ejemplos:
“Diseñar un prototipo...”
“Desarrollar un programa computarizado (software)...”
El verbo medir no debe ser entendido como la simple actividad que implica utilizar
una cinta métrica para obtener la estatura de una persona, o las dimensiones de un terreno.
En investigación social, medir significa la ejecución de objetivos de gran complejidad.
Por ejemplo: medir la pobreza; medir la eficiencia, entre otros.

c) Metas empresariales: su logro depende de múltiples factores ligados a la organización,

mas no de la voluntad del investigador.

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 Ejemplos:
“Aumentar la producción...”
“Incrementar las ventas...”

d) Propósitos: son ideas o intenciones cuya consecución puede escapar del alcance de la
investigación.
Ejemplos:
“Motivar a los miembros de una comunidad...”
“Concientizar a los directivos...”

e) Actividades: son tareas o acciones implícitas en el proceso de investigación.

Ejemplos:
“Entrevistar a un grupo trabajadores...”
“Plantear una serie de recomendaciones...”

Tipos de Objetivos de Investigación

Según Tamayo (2003, p. 138), “el objetivo de una investigación es lo que se ha de
demostrar a partir de un problema o de la hipótesis propuesta, lo cual nos permite formular
objetivos generales y específicos”.

 Un objetivo general expresa el fin concreto de la investigación en correspondencia

directa con la formulación del problema. Éste se puede descomponer, al menos, en dos
objetivos específicos.
Mientras que:
 Los objetivos específicos indican con precisión los conceptos, variables o dimensiones
que serán objeto de estudio. Se derivan del objetivo general y contribuyen al logro de
éste.
Ejemplo:
Objetivo general
Analizar las causas de la desnutrición en Venezuela (2015 - 2021).

11
Objetivos específicos

 Identificar las causas económicas de la desnutrición en Venezuela.

 Explicar las causas políticas que originan la desnutrición en Venezuela.
 Examinar las causas sociales: culturales y educativas, determinantes de la
desnutrición en Venezuela.

JUSTIFICACION DE LA INVESTIGACIÓN

Antes de empezar con la investigación, además de los objetivos y las preguntas de

investigación, es necesario justificar por qué dicho estudio debe ser realizado mediante la
exposición de sus razones (el para qué y/o porqué del estudio) (Hernández-Sampieri et al.,
2010; Izcara-Palacios, 2014; Martins & Palella, 2012). Indica si el resultado de la
investigación tiene una aplicación concreta y puede permitir presuponer cuáles serán esos
resultados y si el producto de la investigación ayudará a mejorar temas y procedimientos
(Martins & Palella, 2012, p. 61).
Se plantean de esta manera los aspectos positivos que se pretenden alcanzar en la
sociedad, estado o nación al conocer los resultados de la investigación, el por qué vale la
pena estudiar el problema planteado. Los posibles aportes desde el punto de vista teórico o
práctico en función con las líneas y prioridades de investigación de la universidad.
La justificación responde, en líneas generales, a tres momentos:
• Justificación teórica: dirigido a resaltar los supuestos que pretende profundizar el
investigador, sea para generar la reflexión y el debate académico sobre el conocimiento
existente, confrontar una teoría, contrastar resultados o encontrar nuevas explicaciones del
conocimiento existente (Bernal, 2010; Martins & Palella, 2012).
• Justificación metodológica: referido al uso o propuesta de métodos, estrategias y
técnicas específicas que pueden generar conocimiento válido y confiable; y/o servir de

12
aporte y/o aplicación para otros investigadores que aborden problemas similares (Bernal,
2010; Martins & Palella, 2012).
• Justificación práctica: cuando su desarrollo ayuda a resolver un problema
concreto - que afecta directa e indirectamente a una realidad social - o, por lo menos,
propone estrategias que al aplicarse contribuirían a resolverlo (Bernal, 2010; Martins &
Palella, 2012).

VIABILIDAD DE LA INVESTIGACIÓN

Una vez formulado el problema, habrá que delimitarlo, esto es considerar la

viabilidad o factibilidad para su desarrollo, lo cual presupone “poner límites a la
investigación y especificar los alcances de éstos, teórica, espacial y temporalmente”
(Zapata, 2005, p. 41) y tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, humanos
y materiales que determinarán los alcances de la investigación (Hernández-Sampieri et al.,
2010).

ALCANCES Y LIMITACIONES

Los alcances son las proyecciones que pudiera tener el estudio, para qué, para quién,
debe estar en relación con los objetivos y los resultados. Las limitaciones son los obstáculos
o restricciones enfrentadas en cualquiera de las etapas del desarrollo de la investigación,
que sea relevante para los resultados. Son referidas a la investigación y no al investigador.

13
 CAPITULO II

MARCO TEORICO

Según Tamayo (2012) Afirma todo hecho anterior a la formulación del problema
que sirve para aclarar, juzgar e interpretar el problema planteado constituye los
antecedentes del problema. Es así, que conocer los antecedentes del problema es importante
para no replicar la investigación, es decir, que nos permitirá identificar que interrogantes ya
han sido respondidas frente a un problema. En este mismo sentido, Tamayo (2012)
manifiesta que con la presentación de antecedentes se busca aprovechar las teorías
existentes sobre el problema con el fin de estructurar el marco metodológico. En resumen,
es el soporte teórico, contextual o legal de los conceptos que se utilizaron para el
planteamiento del problema en la investigación.

ANTECEDENTES

Según Hernández, Fernández y Baptista (2010) afirma que es necesario conocer los
antecedentes (estudios, investigaciones y trabajos anteriores), especialmente si uno no es
experto en los temas o tema que vamos a tratar o estudiar, afirmando:

Conocer lo que se ha hecho con respecto a un tema ayuda a: No investigar sobre

algún tema que ya se haya estudiado a fondo, a estructurar más formalmente la idea de
investigación, a Seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea de
investigación.

BASES TEORICAS

Arias, 2006 “Las bases teóricas se refieren al desarrollo de los aspectos generales
del tema, comprenden un conjunto de conceptos y proposiciones que constituyen un punto

14
de vista o enfoque determinado, dirigido a explicar el fenómeno o problema planteado. Esta
sección puede dividirse en función de los contenidos que integran la temática tratada o de
las variables que serán analizadas. Para elaborar las bases teóricas de la investigación se
sugiere considerar los siguientes aspectos:

• Ubicación del problema con un enfoque teórico determinado

• Relación entre la teoría y el objeto de estudio

• Posición de distintos autores sobre el tema o problema de investigación.

• Adopción de una postura teórica, la cual debe ser justificada.

Las bases teóricas sirven para reforzar y sustentar la investigación que se planea en
el trabajo de grado. Esta sección se divide en distintas secciones que evalúan los contenidos
que integran las temáticas tratadas.

BASES LEGALES

Palella y Stracruzzi (2017) indican que las bases legales "son las normativas
jurídicas que sustenta el estudio desde la carta magna, las leyes orgánicas, las resoluciones
decretos entre otros". Es importante que se especifique el número de articulado
correspondiente, así como una breve paráfrasis de su contenido a fin de relacionarlo con la
investigación a desarrollar.

De acuerdo a la definición anterior, las bases legales son todas aquellas leyes las
cuales deben guardar una relación con la investigación de estudio, los artículos deben ser
copiados tal como son y cómo últimos objetivos parafrasearlo con la relación que tiene con
la investigación.

HIPÓTESIS

Según Izcara (2014), las hipótesis son explicaciones tentativas de un fenómeno

investigado, formuladas a manera de proposiciones. Una hipótesis debe desarrollarse con

15
una mente abierta y dispuesta a aprender, pues de lo contrario se estaría tratando de
imponer ideas, lo cual es completamente erróneo. Una hipótesis no necesariamente tiene
que ser verdadera (Laudo, 2012).

Esta definición pone de manifiesto que la hipótesis tiene que formularse después de
haber revisado la bibliografía acerca del tema, pues debe basarse en los descubrimientos de
investigaciones previas. Puede o no ser cierta, el proceso de investigación dará o no la
razón.

Aun cuando una hipótesis es errónea, no por eso se debe decir que fue una pérdida
de tiempo haber planteado dicha hipótesis o que fue completamente infructífera, pues es
gracias a la prueba de las hipótesis que se llega progresivamente a la verdad respecto a
algún fenómeno.

OPERACIONALIZACION DE VARIABLES

Según El Manual de Normas para la Elaboración de Proyectos de Grado de la

Universidad Santa María (2002) “Representa el desglosamiento de la misma en aspectos
cada vez más sencillos que permita la máxima aproximación para poder medirla, estos
aspectos se agrupan bajo las denominaciones de las dimensiones, e indicadores” (p.18). De
acuerdo a lo antes mencionado por el manual, esta es la forma de descomponer todas las
variables en aspectos cada vez más sencillos para cerciorarse de que el trabajo de
investigación es eficiente.

Su importancia está asociada a la validez de constructo, una correcta

operacionalización previene tanto la inclusión de medidas que no aportan 3 informaciones
substantiva al objeto de estudio, como el olvido de elementos importantes, contribuyendo
así a la validez de constructo. En otras palabras, garantiza la coherencia entre las variables
involucradas en las hipótesis de trabajo y las porciones de realidad sujetas a medida; así “al
analizar y desagregar los atributos y dimensiones de los conceptos se gana en concreción y
favorece la precisión en la medición” (Martínez Mediano, 2004).

16
 En este sentido, la operacionalización de conceptos/variables permite, por una parte,
la elaboración de los instrumentos de medida, convirtiendo los indicadores en ítems o
elementos de observación. Igualmente facilitan otro proceso, como es la construcción de
índices, al mostrar de una forma esquemática todo el contenido de la investigación facilitan
la visión global que permite hacer el camino de vuelta… es decir recomponer la
información recabada para integrarla en una “explicación” de cada una de las dimensiones
y conceptos.

17
 CAPITULO III

MARCO METODOLÓGICO

Toda investigación se fundamenta en un marco metodológico, el cual define el uso de

métodos, técnicas, instrumentos, estrategias y procedimientos a utilizar en el estudio que se
desarrolla. Al respecto, Balestrini (2006, p.125) define “el marco metodológico como la
instancia referida a los métodos, las diversas reglas, registros, técnicas y protocolos con los
cuales una teoría y su método calculan las magnitudes de lo real”. Según Finol y Camacho
(2008, p.60), el marco metodológico está referida al “cómo se realizará la investigación,
muestra el tipo y diseño de la investigación, población, muestra, técnicas e instrumentos
para la recolección de datos, validez y confiabilidad y las técnicas para el análisis de datos”.

ENFOQUE EPISTEMOLOGICO

Respecto al enfoque epistemológico, este se puede ver como la herramienta de todo

investigador para establecer la condición necesaria para la creación del conocimiento
científico, así como las vías de acceso y de producción del mismo. Desde el punto de vista
epistemológico, la investigación denominada Cultura de Innovación en los Departamentos
de Investigación de los Institutos Universitarios de Tecnología de la Región Andina, se
enmarca en el enfoque positivista también llamado empirista-inductivo. Según Padrón
(1998), “en el enfoque positivista los sucesos del mundo tanto materiales como humanos,
por más disímiles e inconexos que parezcan, obedecen a ciertos patrones cuya regularidad
puede ser establecida gracias a la observación de sus repeticiones”. Para este autor los
sentidos y sus prolongaciones, los instrumentos de observación y medición, representan los
mecanismos para la producción y validación del conocimiento. En este sentido, Sandin
(2003, p.6) señala, el positivismo “sostiene la tesis del empirismo, según la cual el
conocimiento objetivo y científico encuentra su garantía de verdad en la observación

18
empírica de los objetos”. Asimismo menciona, en este tipo de enfoque epistemológico la
realidad existente puede ser conocida tal y como es siempre que seamos capaces de captarla
de manera adecuada. Según Pelakais, Finol, Neuman y Belloso (2007), el positivismo
fundamenta el enfoque cuantitativo. Al mismo tiempo, el enfoque de esta investigación es
cuantitativo. Al respecto, Hurtado y Toro (2007), refieren a González y Rodríguez (1991),
para quienes la investigación cuantitativa es aquella que requiere el uso de modelos
matemáticos y tratamientos estadísticos para analizar datos previamente recolectados a
través de instrumentos de medición. Para Palella y Martins (2004), citados por Pelekais y
colaboradores (2007), el paradigma cuantitativo asume la objetividad como única vía para
alcanzar el conocimiento y su finalidad es explicar, predecir, controlar los fenómenos y
verificar teorías, donde el investigador asume un punto de vista externo. Para los citados
autores, en este tipo de investigación los criterios de calidad son la validez, confiabilidad,
objetividad, entre otros.

Niveles

1. Nivel Exploratorio

· Se efectúan cuando el objetivo es examinar un tema o problema de investigación poco

estudiado o que no ha sido abordado antes.

· Sirven para familiarizarnos con fenómenos relativamente desconocidos.

· Su metodología es más flexible y son más amplios.

· Implica mayor riesgo y requiere gran paciencia, serenidad y receptividad por parte del
investigador.

Ejemplo: Investigar lo que opinan los habitantes de alguna ciudad sobre un nuevo
gobernador y cómo piensa resolver los problemas de ella.

2. Nivel Descriptivo

19
· El propósito de este nivel de estudio es describir situaciones y eventos. Decir cómo es y
cómo se manifiesta determinado fenómeno.

· Los estudios descriptivos buscan especificar las propiedades importantes de personas,

grupos, comunidades, etc.

· Desde el punto de vista científico, describir es medir con la mayor precisión posible.

· Pueden ofrecer la posibilidad de predicciones aunque sean rudimentarias.

Ejemplo: Investigar cuál de los partidos políticos tiene más seguidores en el país.

La actitud de los jóvenes hacia el aborto.

3. Nivel Correlacional

· Tiene el propósito de medir el grado de relación que exista entre 2 a más conceptos o
variables.

· La correlación puede ser positiva o negativa.

· Los estudios correlacionales se distinguen de los descriptivos principalmente en que,

mientras éstos se centran en medir con precisión las variables individuales, los estudios
correlacionales evalúan el grado de relación entre dos variables.

Ejemplo: Analizar la relación entre la motivación laboral y la productividad en un grupo de

trabajadores.

Medirá la motivación y la productividad de cada uno y después analizará si los trabajadores

con mayor motivación son o no los más productivos.

4. Nivel Explicativo

· Van más allá de la descripción. Están dirigidos a responder a las causas de los eventos
físicos o sociales.

20
· Se centran en explicar por qué ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste.

· Las investigaciones explicativas son más estructuradas.

Ejemplo: En la medida en que las moléculas de gas impactan los costados del recipiente
con mayor frecuencia, aumenta la presión sobre las paredes del recipiente.

5. Nivel Predictivo

· Se encarga de la estimación probabilística de eventos generalmente adversos, de

ocurrencia como la enfermedad o en función al tiempo como el tiempo de vida media.

· Se aplican técnicas de análisis predictivos.

· Pretenden anticipar la ocurrencia de determinados fenómenos.

Ejemplo: La regresión de COX, las series de tiempo, el análisis de supervivencia de Kaplan

Meier y los riesgos de Hazard.

6. Nivel Aplicativo

· Plantea resolver problemas o intervenir en la historia natural de la enfermedad.

· Enmarca a la innovación técnica, artesanal e industrial como la científica.

· Las técnicas estadísticas del control de calidad apuntan a evaluar el éxito de la

intervención sobre la población en cuanto a: proceso, resultados e impacto.

Evaluar, Controlar y calibrar.

TIPO DE INVESTIGACION

De acuerdo al problema planteado y a los objetivos a alcanzar, la investigación

referida a la Cultura de Innovación en las Organizaciones de Investigación de los Institutos
Universitarios de Tecnología de la Región Andina, se considera como una investigación de
tipo descriptiva, orientada a analizar el comportamiento de la variable en el contexto de

21
estudio. Para Arias (2006, p.24), la investigación descriptiva “consiste en la caracterización
de un hecho, fenómeno, individuo o grupo, con el fin de establecer su estructura o
comportamiento”. Al mismo tiempo Silva (2008, p.20), considera que la investigación
descriptiva es “caracterizar un objeto de estudio o una situación concreta: señala sus
características y propiedades, interpreta lo que es y describe la situación de las cosas en el
presente”. De la misma manera, la investigación es proyectiva, ya que permite dar respuesta
al cuarto objetivo específico relacionado con la formulación de lineamientos. Al respecto,
para Hurtado citado por Finol y Camacho (2008, p.63) la investigación proyectiva “intenta
proponer soluciones a una situación determinada a partir de un proceso previo de
indagación”.

DISEÑO DE LA INVESTIGACION

Según lo señalado por Balestrini (2006, p.131), el diseño de investigación es “un plan
global de investigación que integran de un modo coherente y adecuadamente correcto,
técnicas de recogida de datos a utilizar, análisis previstos y objetivos”, tiene como objetivo
según lo señalado por Sabino (2007, p.63) “proporcionar un modelo de verificación que
permita contrastar hechos con teorías, y su forma es la de una estrategia o plan general que
determina las operaciones necesarias para hacerlo”. En lo que respecta a la investigación
planteada, Cultura de Innovación en las Organizaciones de Investigación de los Institutos
Universitarios de Tecnología de la Región Andina, la estrategia general para la recolección
y desarrollo de la información en función de los objetivos propuestos está dirigida a un
diseño de campo, no experimental, transaccional, descriptivo. En el marco de este estudio,
los datos utilizados para el análisis de la variable Cultura de Innovación se tomarán
directamente en los sitios de trabajo a los sujetos de estudio.

Al respecto Arias (2006, p.31), expresa “la investigación o diseño de campo es

aquella que consiste en la recolección de datos directamente de los sujetos investigados,
o de la realidad donde ocurren los hechos (datos primarios)”.Asimismo Silva (2008, p.20),
señala que “la investigación de campo se realiza en el medio donde se desarrolla el

22
problema, o en el lugar donde se encuentra el objeto de estudio, el investigador recoge la
información directamente de la realidad”. En tal sentido esta investigación se orienta a un
diseño de campo. Con relación al diseño no experimental, transaccional, descriptivo que
sigue esta investigación, Tamayo y Tamayo (2003) expresa que su objetivo es indagar la
incidencia y los valores en que se manifiesta(n) una o más variables y tiene como propósito
medir una o más variables proporcionando su descripción llegando incluso a establecer
comparaciones entre ellas. Por otro lado Hernández, Fernández y Baptista (2006, p.205),
explican que los diseños no experimentales de investigación “se realizan sin manipular
variables intencionalmente, se observa al fenómeno tal y como se presenta en su contexto
natural para después analizarlo”. También Balestrini, (2006, p.132) afirma que en la
investigación no experimental “se observan los hechos estudiados tal como se manifiestan
en su ambiente natural, y en ese sentido, no se manipulan de manera intencional las
variables”. En lo que se refiere al diseño transaccional descriptivo, Balestrini (2006, p.133)
lo describe como “aquellos que se proponen la descripción de las variables, tal como se
manifiestan y el análisis de éstas, tomando en cuenta su interrelación e incidencia.

En estos diseños la recolección de los datos se efectúa sólo una vez y en un tiempo
único”. En función de lo expuesto, el estudio de la variable Cultura de Innovación se realiza
sin intervenir en el comportamiento de dicha variable ni sobre los factores que la
conforman, es decir, sin manipulación intencional. Asimismo la investigación se centra en
el análisis de la Cultura de la Innovación y la recolección de los datos se realizará una vez
en el tiempo, establecido para el estudio. Por estas razones, el diseño de la presente
investigación también se orienta a un diseño no experimental, transaccional, descriptivo.

POBLACION Y MUESTRA

Las estadísticas de por sí no tienen sentido si no se consideran o se relacionan

dentro del contexto con que se trabajan. Por lo tanto, es necesario entender los conceptos de
población y de muestra para lograr comprender mejor su significado en la investigación
educativa o social que se lleva a cabo.

23
Población: es el conjunto total de individuos, objetos o medidas que poseen algunas
características comunes observables en un lugar y en un momento determinado. Cuando se
vaya a llevar a cabo alguna investigación debe de tenerse en cuenta algunas características
esenciales al seleccionarse la población bajo estudio.

Entre éstas tenemos:

 Homogeneidad - que todos los miembros de la población tengan las mismas

características según las variables que se vayan a considerar en el estudio o
investigación.
 Tiempo - se refiere al período de tiempo donde se ubicaría la población de interés.
Determinar si el estudio es del momento presente o si se va a estudiar a una
población de cinco años atrás o si se van a entrevistar personas de diferentes
generaciones.
 Espacio - se refiere al lugar donde se ubica la población de interés. Un estudio no
puede ser muy abarcador y por falta de tiempo y recursos hay que limitarlo a un
área o comunidad en específico.
 Cantidad - se refiere al tamaño de la población. El tamaño de la población es
sumamente importante porque ello determina o afecta al tamaño de la muestra que
se vaya a seleccionar, además que la falta de recursos y tiempo también nos limita la
extensión de la población que se vaya a investigar.

Muestra: la muestra es un subconjunto fielmente representativo de la población.

Hay diferentes tipos de muestreo. El tipo de muestra que se seleccione dependerá de

la calidad y cuán representativo se quiera sea el estudio de la población.

 ALEATORIA - cuando se selecciona al azar y cada miembro tiene igual

oportunidad de ser incluido.

24
  ESTRATIFICADA - cuando se subdivide en estratos o subgrupos según las
variables o características que se pretenden investigar. Cada estrato debe
corresponder proporcionalmente a la población.
 SISTEMÁTICA - cuando se establece un patrón o criterio al seleccionar la muestra.
Ejemplo: se entrevistará una familia por cada diez que se detecten.

El muestreo es indispensable para el investigador ya que es imposible entrevistar a

todos los miembros de una población debido a problemas de tiempo, recursos y esfuerzo.
Al seleccionar una muestra lo que se hace es estudiar una parte o un subconjunto de la
población, pero que la misma sea lo suficientemente representativa de ésta para que luego
pueda generalizarse con seguridad de ellas a la población.

El tamaño de la muestra depende de la precisión con que el investigador desea

llevar a cabo su estudio, pero por regla general se debe usar una muestra tan grande como
sea posible de acuerdo a los recursos que haya disponibles. Entre más grande la muestra
mayor posibilidad de ser más representativa de la población.

En la investigación experimental, por su naturaleza y por la necesidad de tener

control sobre las variables, se recomienda muestras pequeñas que suelen ser de por lo
menos 30 sujetos.

En la investigación descriptiva se emplean muestras grandes y algunas veces se

recomienda seleccionar de un 10 a un 20 por ciento de la población accesible.

VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DEL INSTRUMENTO

En cuanto a la validez y confiabilidad del instrumento, existen varios

procedimientos, los cuales deben adaptarse a la naturaleza de la investigación desarrollada,
tomando en consideración el tiempo disponible tanto para la recolección de datos como
para el análisis de los mismos. Cuando se diseña un instrumento de medición se desea que
mida el rango que se haya encontrado significativo en la situación donde el instrumento va

25
a usarse y no algún otro rango. Al respecto, Ramírez (2007) considera, la validez de un
instrumento de recolección de datos es efectiva cuando mide lo que se pretende medir; la
confiabilidad manifiesta que en las mismas condiciones del instrumento deben obtenerse
similares resultados. Así mismo, Hernández y col (2006, p.277), reseñan “la validez en
términos generales, se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable
que pretende medir”. Además, señalan la existencia de tres tipos de evidencias para la
validación del mismo: validez de contenido, validez de constructo y validez de criterio.

Para la presente investigación la validez del instrumento se basó en la de contenido

y de constructo. Según Hernández y col (2006, p.278), la validez de contenido “se refiere al
grado en que un instrumento refleja un dominio específico de contenido de lo que se mide”;
por lo que, cada uno de los ítems deben ser representativos del contenido a medir. En
relación a esto, Ramírez (2007), sostiene que a través de la validez de contenido se
comprueba hasta donde los ítems o reactivos de un instrumento son representativos de las
variables que se desea medir, igualmente expresa, comúnmente el mecanismo utilizado
para garantizar este tipo de validez es el conocido como Juicio de Expertos o Prueba de
Jueces.

TECNICAS E INSTRUMENTOS DE RECOLECCION DE DATOS

El éxito de una investigación descansa en buena parte en la pertinencia de las

técnicas seleccionadas para la recolección de información, así como en la idoneidad de los
instrumentos utilizados para tal fin. Al respecto Arias (2006), señala que la técnica de
recolección representa el conjunto de procedimientos o formas utilizadas en la obtención de
la información necesaria para lograr los objetivos de la investigación. Por otro lado
Ramírez (2007, p. 157), define a las técnicas de recolección de datos como el
“procedimiento más o menos estandarizado que se ha utilizado con éxito en el ámbito de la
ciencia”, es decir cualquier recurso del que pueda valer el investigador para acercarse a los
fenómenos y extraer de ellos la información. En lo que respecta a la investigación
planteada, se estableció el diseño tipo de campo, en este sentido Finol y Camacho (2008, p.

26
74), definen como técnica de campo el “procedimiento por medio del cual se obtiene y
registra la información, directamente en el lugar en el que ocurren los fenómenos, hechos o
situaciones objeto de investigación”, considerando dentro de esta modalidad a la encuesta.

Igualmente, Arias (2006) considera la encuesta, bien sea oral o escrita, como técnica
para obtener información suministrada por un grupo o muestra de sujetos acerca de sí
mismos, o en relación con un tema en particular. Por lo expuesto, se elige la encuesta como
técnica en esta investigación. En lo que se refiere al instrumento de recolección de datos,
Finol citada por Finol y Camacho (2008, p. 76), lo define como la “herramienta utilizada
por el sujeto investigador para recabar información acerca del hecho, evento o fenómeno
que investiga”. Asimismo Arias (2006, p.74), señala que la información obtenida debe ser
guardada para luego ser procesada, analizada e interpretada; por lo tanto, es preciso contar
con instrumentos adecuados, entre los cuales menciona el cuestionario y le define como
“modalidad de encuesta que se realiza de forma escrita mediante un instrumento o formato
en papel contentivo de una serie de preguntas”.

TECNICA DE ANALISIS DE DATOS

En una investigación del tipo y diseño de la presente, para realizar el análisis de los
datos obtenidos, es imprescindible la aplicación de herramientas estadísticas, en este
sentido Tamayo y Tamayo (2007), señalan, a través de la estadística se procesan los datos
obtenidos para describir, organizar, analizar e interpretar en forma apropiada los resultados.
En este sentido, una vez recolectada la información y representada en tablas, el análisis de
la misma se realizó a través de la estadística descriptiva y la hoja de cálculo Excel (ver
Anexo G). Igualmente para este análisis se utilizó la media como medida de tendencia
central, y como medida de dispersión la desviación estándar.

27
 TIPO DE INVESTIGACION PROYECTO FACTIBLE

Es importante conocer acerca del proyecto factible que es una propuesta operativa
que está ideada para la solución de un problema específico, y que se sustenta en una
investigación para probar su pertinencia y viabilidad. Desde el punto de vista práctico, este
tipo de proyectos son inversiones que deben justificarse.
Dentro del ámbito de la investigación, podemos establecer que estos son los pilares
sobre los que se sustenta cualquier proyecto factible o características del mismo:
´- Su finalidad no es otra que proponer una solución concreta a un problema práctico.

- Para poder desarrollarse, debe girar en torno a tres tipos de objetivos: procesos,
actividades y de acción.

- Es necesario presentar una propuesta en el desarrollo de la investigación

El contenido de todo proyecto de ese tipo debe estar conformado por los siguientes
puntos dentro de su estructura: planteamiento del problema, Objetivos claramente
expuestos, Justificación, el marco de referencia en cuestión, el diagnostico, la factibilidad,
la propuesta en sí, las recomendaciones y las referencias utilizadas.
Supongamos que, el marco de una investigación, se advierte la existencia de un
problema. Un proyecto factible será aquel que, partiendo de una base sólida surgida de la
propia investigación, se ofrezca una posible solución que pueda instrumentarse ya que, por
sus características, resulta accesible. Para el desarrollo de un proyecto factible, se necesita
elaborar un diagnóstico de una cierta situación. Hecho esto, un sustento teórico permitirá
plantear la propuesta a llevar a cabo. En este punto, también es necesario establecer que
recursos se necesitaran y que metodología será empleada. En concreto, a la hora de diseñar
lo que es un proyecto factible hay que hacerlo por pasos desarrollando y respondiendo las
siguientes preguntas:
1-¿Qué hacer?
2-¿Para qué llevarlo a cabo?

28
 3-¿Por qué es necesario acometerlo?
4-¿Cómo hacerlo?
5-¿Dónde realizarlo?
6-¿Qué alcance tiene?
7-¿Cuándo se hará?
8-¿Quiénes lo acometerán?
9-¿Qué recursos y medios se usarán?
10-¿Qué sucederá después?
11-¿Qué limitaciones tiene?

Diferencia de Proyecto Factible

 Finalidad Indagar acerca de un problema de investigación en un área del

conocimiento.
 Se definen objetivos de acción, procesos o actividades.
 Se definen objetivos de investigación.
 Se emplean técnicas e instrumentos propios de la investigación

El Proyecto factible es aquel que presenta la solución a un problema de tipo

práctico o la satisfacción de necesidades de una Institución. También se definen objetivos
de acción, procesos o actividades, en cada etapa del proceso se emplean diferentes técnicas.

ANALISIS DE FACTIBILIDAD O VIABILIDAD

Se refiere a la posibilidad real de ejecución de la propuesta, en términos del grado

de disponibilidad de recursos humanos, infraestructura, económicos, materiales, equipos y
otros, necesarios para su funcionamiento.
Con base en las diversas concepciones, el proyecto factible se desarrolla a través de
las siguientes etapas: el diagnóstico de las necesidades, el cual puede basarse en una
investigación de campo o en una investigación documental, planteamiento y

29
fundamentación teórica de la propuesta; el procedimiento metodológico. La modalidad de
proyecto Factible, consiste en la investigación, elaboración y desarrollo de una propuesta de
un modelo operativo viables para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de la
organización o grupos sociales; puede referirse a la formulación de políticas, programas,
tecnologías y métodos.

Diferencia Proyecto Factible e Investigación Cuantitativa

La diferencia más notoria respecto al proyecto factible y otras investigaciones

cuantitativas y otros tipos es que el proyecto factible genera alternativa de solución al
problema planteado a través de una propuesta y las otras investigaciones cuantitativas solo
se presentan conclusiones y recomendaciones. Un proyecto factible es una propuesta
operativa que está ideada para la solución de un problema específico y que se sustenta en
una investigación para probar su pertinencia y viabilidad, mientras la investigación
cuantitativa es una estrategia de investigación que se centra en cuantificar la recopilación y
el análisis de datos. Es decir, se forma a partir de un enfoque deductivo en el que se hace
hincapié en la comprobación de la teoría, moldeada por filosofías empiristas y positivistas.
Por otro lado, la investigación de acción participativa es un enfoque de
investigación en comunidades que enfatiza la participación y la acción. Que busca entender
el mundo tratando de cambiarlo, en colaboración y siguiendo la reflexión. Sin embargo, la
investigación puede plantearse como IAP, por ejemplo, cuando se realiza en el marco de
una colaboración de voluntariado del estudiante, en la organización de actos o campañas
solidarias dentro y fuera del centro educativo, en proyectos de aprendizaje, servicio, entre
otros.

30
 CONCLUSIÓN

Este trabajo nos sirvió para interiorizarnos y aprender de una manera adecuada
como se realiza un proyecto de investigación para en un futuro tener una mejor noción a la
hora de realizar una investigación, los pasos que se llevan a cabo y la forma correcta de
para realizarlo, de esta manera tenemos una idea más formada del trabajo al cual se enfrenta
un verdadero investigador.
Para iniciar una investigación siempre se necesita una idea, ya que las ideas
constituyen el primer acercamiento a la “realidad” que habrá de investigarse. Las ideas de
investigación, surgen de una gran variedad de fuentes, entre las cuales se encuentran:
experiencias individuales, materiales escritos, materiales audiovisuales, teorías,
descubrimientos producto de investigaciones, conversaciones personales, observaciones de
hechos, creencias e incluso intuiciones y presentimientos.
Una idea de investigación puede surgir donde se congregan grupos de personas, en
restaurantes, hospitales, industrias, universidades, entre otros. Asimismo, es posible generar
ideas al leer una revista de divulgación, al estudiar en casa, al ver la televisión, al charlar
con otras personas, al estar “navegando” por Internet, etc.
Para generar ideas de investigación, es necesario: conocer los estudios,
investigaciones y/o trabajos anteriores, sobre el tema. Esto servirán para no investigar sobre
algún tema que ya se haya estudiado muy a fondo, para estructurar más formalmente la idea
de investigación y para seleccionar la perspectiva principal desde la cual se abordará la idea
de investigación. Es evidente que, cuando mejor se conozca un tema, el proceso de afinar la
idea será más eficiente y rápido. Desde luego, hay temas que han sido más investigados que
otros y, en consecuencia, su campo de conocimientos se encuentra mejor estructurado.
La elaboración del proyecto de investigación se basa en las elecciones
metodológicas que hace previamente el investigador. Para redactar un proyecto se debe
seguir criterios técnicos y formales, en cambio, el método de investigación es
un proceso racional y lógico de elecciones, lo cual le otorga un carácter creativo y
propositivo a cada investigación (exceptuando los casos donde se usan los llamados diseños

31
se investigación que constituyen una especie de "enlatados" metodológicos, muy usados en
algunas áreas profesionales). Los intentos por uniformizar en un solo esquema
la estructura de los proyectos de investigación han sido infructuosos y banales porque
realmente es legítimo sustentar y seguir diversas formas. Lo importante es que
la redacción del proyecto es una etapa técnica, por lo tanto es necesario establecer
definiciones y procedimientos para su elaboración, que se deben organizar en
un protocolo o instructivo.
Bajo este contexto, tenemos que para la elaboración de un proyecto de investigación
debemos comenzar por el Capítulo I, el cual describe el planteamiento del problema, es
decir, una introducción al tema de la investigación, enfatizando los aspectos más
relevantes para la misma y las interrogantes a las que se procurará dar solución. Un
problema es un enunciado u oración interrogativa que pregunta: ¿Qué relación existe entre
dos o más variables? La respuesta constituye aquello que se busca en la investigación.
Muestra una brecha entre lo que sucede, lo que es, y lo que debería ser.
La formulación del problema de investigación es la etapa donde se estructura
formalmente la idea de investigación. Una buena formulación del problema implica
necesariamente la delimitación del campo de investigación, establece claramente los límites
dentro de los cuales se desarrollará el proyecto. La formulación de un problema contiene
los siguientes elementos: enunciado del problema, preguntas de investigación, objetivos y
justificación. Un problema de investigación debe ser factible, claro y significativo. Debe
expresar una relación entre dos o más variables, así el problema deberá estar formulado
claramente y como pregunta implicando la posibilidad de prueba empírica. Para determinar
la relevancia de la investigación, se debe especificar la conveniencia, la relevancia social,
sus implicaciones prácticas, el valor teórico que tendrá y su utilidad metodológica.
Los antecedentes, es una revisión de las investigaciones
previas sobre la misma temática o algunas similares, explicando en qué se diferencia el
propio y qué aspectos se heredan de ellas. En cuanto a la justificación, está muy vinculado
con lo anterior, da una perspectiva sobre qué tanto contribuirá la investigación con el
campo del saber en el que se inserta y por qué debería ser financiada o tenida en cuenta.

32
Los objetivos, aquí se explicará el objetivo general de la investigación, su cometido
primordial y central, y luego también los objetivos específicos, es decir, secundarios,
vinculados a cada etapa de la investigación.
Por su parte, en el Capítulo II se encuentra estructurado por el marco teórico. Una
relación entre el contenido teórico y los pasos de la investigación, detallando los ejes en que
se apoyará, las fuentes teóricas a que echará mano y por qué.
El Capítulo III, está el marco metodológico. Una relación de los procedimientos y
pasos prácticos a seguir durante la investigación, dotada de explicaciones respecto a los
procedimientos mismos: por qué escoger un tipo de experimento en lugar de
otro, detallar un cronograma de trabajo, una relación presupuestaria, etc.

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 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

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