Grado Decimo

ESCUELA NORMAL SUPERIOR “LA PRESENTACIÓN” SOATA
En Convenio con la Universidad Pedagógica y Tecnológica Colombia

Resolución Nº 3868 de 5 de Noviembre de 1999 Aprobación De Estudios
|
AREA QUÍMICA GRADO 10A – 10B
Relaciono la estructura de las moléculas inorgánicas con sus propiedades físicas y
Estándar
químicas y su capacidad de cambio químico.
Explico la estructura de los átomos a partir de diferentes teorías.
Competencia Comprendo y analizo las propiedades de los átomos.
s Reconoce la estructura atómica y su relación con los niveles cuánticos del átomo.
Realizo configuraciones electrónicas de algunos elementos.
Explica la estructura de los átomos, propiedades y otros fenómenos a partir de diferentes
teorías y prácticas.
Desempeños Interpreta y desarrolla ejercicios para hallar moles, moléculas y densidades.
Analiza la configuración electrónica y propiedades periódicas de los elementos
químicos.
Establece la relación entre la distribución de los electrones en el átomo y el
DBA comportamiento químico de los elementos, explicando cómo esta distribución determina
la formación de compuestos, dados en ejemplos de elementos de la Tabla Periódica.
Tiemp 19 DE Fecha 14 DE
Seman 1,2,3,4 Tiempo de 16
Periodo 2 o de ABRIL de MAYO
a ABRIL trabajo HORAS
envío entrega
CARMEN EUGENIA Correo
[email protected] WhatSa 313261426
Docente MANCIPE electrónic
m pp 5
VILLAMIZAR o
Nombre
Curso
estudiante
EL ÁTOMO, EJERCICIOS MASA MOLECULAR, MOLES, ÁTOMOS,
Temática
MOLÉCULAS Y DENSIDAD CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA
Leer y analizar la guía, contestar los interrogantes propuestos. Complementar tablas de
ejercicios, realizar el laboratorio en casa. Encuentro y clases virtual por las plataformas
Actividades
CLASS ROOM, ZOOM, MEET, en el horario acordado en cada grado, para hacer las
propuestas
explicaciones pertinentes y aclarar las dudas o inquietudes, tutoriales virtuales y
presenciales en alternancia, asesorías telefónicas.
Átomo, Modelos atómicos, Configuración electrónica, ejercicios de masa molecular
Conceptos
moles, átomos, moléculas y densidad.
Pedagogía de la Corrección
Principios y
“Obrad dulce o severamente según necesidad” “Enderezadlos si llegan a cometer
Valores de la
faltas”
ENSLP
trabajados
“Advertid con prudencia y dulzura” Valores: Amor, comprensión, consejo, respeto,
en el PAA libertad.
Se tendrá en cuenta la responsabilidad para entregar a tiempo y de manera organizada

Criterios de
evaluación
todas las actividades propuestas con creatividad, esquemas, consultas, análisis a
interrogantes, mini carteleras, entre otros.
EL ÁTOMO
ABRIL y MAYO SEMANA 1, 2, 3, 4
SABERES PREVIOS
El átomo es la unidad más básica de la materia con propiedades de un elemento químico. El

átomo es el componente fundamental de toda la materia, todo lo que existe en el universo físico
conocido está hecho de átomos. Todo el universo, todas las estrellas, galaxias, planetas y
demás cuerpos celestes también están hechos de átomos.
Los átomos se agrupan formando moléculas y éstas constituyen todos los materiales que
conocemos con las características físicas y químicas que observamos.
ESTRUCTURACIÓN
EL ÁTOMO A TRAVÉS DEL TIEMPO

Un modelo atómico es una representación gráfica de la estructura que tienen los átomos. Un modelo
atómico lo que representa es una explicación o esquema de cómo se comportan los átomos.
1. 1808 - Modelo atómico de John Dalton: El modelo atómico de Dalton, surgido en el contexto de la
química, fue el primer modelo atómico con bases científicas, formulado en 1808 por John Dalton. El
siguiente modelo fue el modelo atómico de Thomson
2. 1904 - Modelo atómico de Thomson: El modelo atómico de Thomson, es una teoría sobre la estructura
atómica propuesta en 1904 por Joseph John Thomson, descubridor del electrón1 en 1897,
3. 1911 - Modelo atómico de Rutherford: es un modelo atómico o teoría sobre la estructura interna del
átomo propuesto por el químico y físico británico-neozelandés Ernest Rutherford para explicar los
resultados de su "experimento de la lámina de oro", realizado en 1911.
4. 1913 - Modelo atómico de Bohr: es un modelo clásico del átomo, pero fue el primer modelo atómico
en el que se introduce una cuantización a partir de ciertos postulado.
5. 1916 - Modelo atómico de Sommerfeld:es un modelo atómico hecho por el físico alemán Arnold
Sommerfeld (1868-1951) que básicamente es una generalización relativista del modelo atómico de Bohr
(1913).
6. 1922 - Modelo atómico de Schrödinger: de (1924) es un modelo cuántico no relativista. Se basa en la

solución de la ecuación de Schrödinger para un potencial electrostático con simetría esférica, llamado
también átomo hidrogenoide. En este modelo los electrones se contemplaban originalmente como una
onda estacionaria de materia cuya amplitud decaía rápidamente al sobrepasar el radio atómico.
ELÁTOMO es una unidad formada por tres partículas sub átomicas: protones, neutrones y electrones.
Estos están organizados en núcleo y corteza.
 El núcleo está formado por protones y neutrones, que

está en el centro del átomo, y es el responsable de la mayoría
del peso del átomo; los protones están cargados positivamente,
mientras que los neutrones son neutros por lo que el núcleo
está cargado positivamente.
 La corteza está formada por lo electrones, que son
partículas pequeñas, cargadas negativamente que giran
alrededor del núcleo formando órbitas (como la de los planetas)
pero sin llegar a caer nunca al núcleo del átomo. La corteza del
átomo es la encargada de interaccionar con la corteza de los
demás átomos ya que se encuentra en la parte exterior de los
átomos.
LA RADIACIÓN de partículas es la radiación de energía por medio de partículas

subatómicas moviéndose a gran velocidad. A la radiación de partículas se la denomina haz de partículas
si las partículas se mueven en la misma dirección, similar a un haz de luz.
TIPOS DE RADIACIONES.
Las partículas alfa (α) son núcleos completamente ionizados, es decir, sin su envoltura de electrones
correspondiente, de helio-4 (4He). Estos núcleos están formados por dos protones y dos neutrones. Al
carecer de electrones, su carga eléctrica es positiva (+2qe), mientras que su masa es de 4 uma. Se
generan habitualmente en reacciones nucleares o desintegración radiactiva de otros nucleido que se
transmutan en elementos más ligeros mediante la emisión de dichas partículas. Su capacidad de
penetración es pequeña; en la atmósfera pierden rápidamente su energía cinética.
Una partícula beta también llamado rayos beta o radiación beta, (símbolo β) es un electrón o positrón
de alta energía y alta velocidad emitido por la desintegración radiactiva de un núcleo atómico durante el
proceso de desintegración beta. Hay dos formas de desintegración beta, decaimiento β− y emisión β+,
que producen electrones y positrones, respectivamente
La radiación gamma o rayos gamma (γ) Radiación electromagnética muy penetrante, parecida a los
rayos X pero de mayor longitud de onda, que se produce durante la desintegración de los núcleos de
elementos radiactivos.
es un tipo de radiación electromagnética, y por tanto constituida por fotones, producida generalmente
por elementos radiactivos o por procesos subatómicos como la aniquilación de un par positrón-electrón.
También se genera en fenómenos astrofísicos de gran violencia.
Debido a las altas energías que poseen, los rayos gamma constituyen un tipo de radiación ionizante
capaz de penetrar en la materia más profundamente que la radiación alfa y la beta. Pueden causar grave
daño al núcleo de las células, por lo cual se usan para esterilizar equipos médicos y alimentos.
.
PROPIEDADES DE LOS ÁTOMOS

El número atómico (Z) de un elemento químico es el número total de protones que tiene
cada átomo de ese elemento. Se suele representar con la letra Z.
Los átomos de diferentes elementos tienen distintos números de electrones y
protones. Un átomo en su estado natural es neutro y tiene un número igual de
electrones y protones. Un átomo de sodio (Na) tiene un número atómico de 11; posee
11 electrones y 11 protones. Un átomo de magnesio (Mg), tiene número atómico de
12, posee 12 electrones, 12 protones y un átomo de uranio (U), que tiene número
atómico de 92, posee 92 electrones y 92 protones.
.
El número másico o peso atómico (A) indica el número total de protones y neutrones que forman el
núcleo de un átomo. Como ya hemos indicado antes, el peso de los electrones es prácticamente
despreciable comparado con el de los protones y neutrones, por lo que el número másico nos indica de
forma indirecta el peso del átomo en cuestión. Siguiendo con el ejemplo del hierro, si consultas la tabla
periódica de los elementos verás que el peso atómico de este elemento es 55.85, lo que quiere decir
que todos los átomos de ese elemento tendrán ese peso.
Se denomina isótopos a los átomos de un mismo elemento, cuyos núcleos tienen una cantidad diferente
de neutrones, y por lo tanto, difieren en número másico.
Los isótopos naturales son aquellos que se encuentran en la naturaleza. Por ejemplo, el hidrógeno tiene
tres isótopos naturales, el protio, el deuterio y el tritio. El tritio es muy usado en trabajos de tipo nuclear;
es el elemento esencial de la bomba de hidrógeno.
Otro elemento que está formado por isótopos muy importantes es el carbono, que son el carbono-12,
que es la base referencial del peso atómico de cualquier elemento, el carbono-13 que es el único carbono
con propiedades magnéticas y el carbono-14 radiactivo,
ISÓBAROS: Se denominan isóbaros a los distintos núcleos atómicos

con el mismo número de masa (A), pero diferente número atómico (Z).
Las especies químicas son distintas (a diferencia de los isótopos), ya
que el número de protones y por consiguiente el número de electrones
difieren:
 40
Ca, 40Ar
MASA MOLECULAR
La masa molecular es la masa de una molécula de un compuesto. Se calcula sumando las masas
atómicas relativas de todos los átomos que forman dicha molécula. Se mide en unidades de masa
atómica, representadas como u.m.a
Ejemplos: Hallar la masa molecular del H2O para cada elemento se mira la cantidad de átomos y se
multiplica por la masa atómica del elemento, buscar en la tabla periódica.
H 2 x1= 2
O 1 x 16 = 16
------
18 u.m.a es la masa molecular del compuesto
Debido a la insignificante masa de los átomos y moléculas, se han establecido unas

unidadesde medida más acorde para su estudio que las tradicionales. Son las
siguientes:
Unidad de masa atómica (uma o u): Corresponde a la doceava parte de la masa de un

átomo de un isótopo del carbono, del Carbono-12 (12C).
Masa atómica de un elemento:
Indica el número de veces que dicha masa es mayor que la unidad de masa atómica.
Ejemplo: La masa atómica del Nitrógeno es 14 uma*. Ello quiere decir que la masa de un átomo
de Nitrógeno es 14 veces mayor que la doceava parte de la masa del 12C.
Masa molecular:
Es la suma de las masas atómicas de los elementos que forman la molécula.

Ejemplo: La molécula de NH3 tiene una masa molecular de 17 uma (14 + 1∙3).
*Nota: Esta información se encuentra en la tabla periódica y proporcionada en los problemas
Mol: Es la cantidad de sustancia que contiene tantas entidades elementales (átomos, moléculas
u otras partículas) como átomos hay exactamente en 12 gramos del isótopo carbono-12 (12C).
A este número de átomos se le conoce como Numero de Avogadro (NA) 6,022·1023
Masa Molar: Es la masa de un mol de compuesto. Es importante saber que su valor coincide
con el de la masa molecular del compuesto pero expresado en la unidad g/mol.
Masa molecular NH3 = 17 uma Masa molar NH3 = 17 g/mol
En 1 mol de cualquier compuesto hay 6,022·1023 entidades elementales de dicho compuesto:
Compuestos entidad elemental: 1 𝑚𝑜𝑙 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑚𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜 𝑚𝑜𝑙𝑒𝑐𝑢𝑙𝑎𝑟

moleculares Molécula
6,022 · 1023 𝒎𝑜𝑙é𝒄𝑢𝑙𝑎𝑠 𝑑𝑒𝑙 𝑐𝑜𝑚𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜
(NH3, H2O, CH4…)
Compuestos entidad elemental: 1 𝑚𝑜𝑙 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑚𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜 𝑚𝑒𝑡á𝑙𝑙𝑐𝑜
metálicos Átomo
6,022 · 1023 á𝒕𝑜𝒎𝑜𝑠 𝑑𝑒𝑙 𝑐𝑜𝑚𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜
(Fe, Cu, Au…)
Compuesto iónicos entidad elemental: 1 𝑚𝑜𝑙 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑚𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜 𝑙ó𝑛𝑙𝑐𝑜
(NaCl, KBr…) Unidad fórmula
6,022 · 1023 𝑢𝑛𝒖𝑑𝑎𝑑𝑒𝑠 𝒇ó𝒓𝒎𝑢𝑙𝑎 𝑑𝑒𝑙 𝑐𝑜𝑚𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜
Con los conceptos previos claros, ya podemos empezar a practicar los cálculos
básicos que nos aparecerán en múltiples problemas. Se puede recurrir a las
equivalencias aunque tenemos que acostumbrarnos a los factores de

conversión y con un poco de práctica… ¡¡verás que fácil es!!:
Únicamente tenemos que saber de dónde partimos y a dónde queremos

llegar, planteando relaciones lógicas y verdaderas (usaremos las de los
conceptos previos) y terminando en las unidades que nos piden (teniendo en
cuenta que las unidades de un numerador y del denominador siguiente se
anulan para poder pasar a la siguiente unidad).
1) Vamos a practicarlo, primero, con un compuesto molecular (Entidad elemental: Molécula):
EJERCICIO GUIA
1- Calcule la cantidad de moles, moléculas y átomos de O e H que hay en 90 gramos de H2O:
Masas atómicas: H=1; O=16; C= 12 Realizo regla de tres o factor unitario.
HALLAR MOLES 1 mol de agua H20 18 gramos
X…………………… 90 gramos X= 1mol de agua x 90 gramos = 5moles de

H20
18 gramos
HALLAR MOLÉCULAS
1 MOL DE AGUA 6,022 X· 1023 𝑚𝑜𝑙é𝑐𝑢𝑙𝑎𝑠 𝐻2𝑂 = 3,011 X∙ 1024 𝒎𝑜𝑙é𝒄𝑢𝑙𝒂𝑠 𝑯𝑯𝑯
5 MOLES DE AGUA X
HALLAR ATOMOS
1 𝒎𝑜𝑙é𝒄𝑢𝑙𝒂 𝑯𝟐𝑶 1 átomo de O
3,011 X∙ 1024 𝒎𝑜𝑙é𝒄𝑢𝑙𝒂𝑠 𝑯𝟐𝑶 X = 3,011 X∙ 1024 átomos de O
1 𝒎𝑜𝑙é𝒄𝑢𝑙𝒂 𝑯𝟐𝑶 2 átomo de H
3,011 X∙ 1024 𝒎𝑜𝑙é𝒄𝑢𝑙𝒂𝑠 𝑯𝟐𝑶 X = 6,022 X∙ 1024 átomos de 𝑯2
DENSIDAD
La densidad es una magnitud escalar que permite medir la cantidad de masa que hay en determinado
volumen de una sustancia.
Es la relación entre el peso (masa) de una sustancia y el volumen que ocupa (esa misma sustancia).
Entre las unidades de masa más comúnmente utilizadas están kg/m3 o g/cm3 para los sólidos, y kg/l o
g/ml para los líquidos y los gases. Cuando se hace referencia a la densidad de una sustancia, se
describe su peso en relación a su tamaño. D = m masa
V volumen
1.Un taco de madera de 40 cm3 tiene una masa de 36 g/cm. ¿Cuál es la densidad de la madera en
g/cm3?
Sabemos que la masa = 36 g y el volumen = 40 cm3
La densidad se calcula:
masa 36g
densidad = = = 0,9 g / cm 3
volumen 40cm3
2. Sabiendo que la densidad del aluminio es 2,7 g/cm3, ¿cuál es la masa de una esfera de
aluminio de 30 cm3?
Sabiendo que el V = 30 cm3 y la d = 2,7 g/cm3
Se aplica la fórmula,
Masa = Volumen x Densidad = 30 x 2,7 = 81 g
3. La densidad del hielo es 0,9 g/cm3. ¿Qué volumen ocupa 1 kg de hielo en cm3 o ml y en
litros?
Sabemos que la masa 1 kg = 1000 g y la densidad 0,9 g/cm3
El volumen se calcula:
masa 1000
volumen = = = 1111 cm 3 = 1,1 litros
densidad 0,9
como 1 litro = 1000cm3 o 1000 ml, se dividio 1111cm3/1000 cm3/litro = 1,1 L
4. La densidad de un alcohol es 0.8 g/cm3. Calcular el volumen de 1600 g de alcohol.
V = m/d
V = 1600 g /0.8 g/cm3
V= 2000 cm3o 2000 ml
5. Un bloque de hierro tiene 5.0 cm de largo, 3.0 cm de alto y 4.0 cm de ancho y pesa 474 g
¿Cuál es la densidad del hierro?
Primero se calcula el volumen del bloque Volumen = largo x ancho x altura
V= 5.0 cm x 4.0 cm x 3.0 cm = 60 cm3
Luego despejando de la ecuación:
d = m/v = 474 g / 60 cm3 = 7.9 g/cm3
NÚMEROS CUÁNTICOS
Los números cuánticos son valores numéricos discretos que indican las características de los electrones
en los átomos, está basado en la teoría atómica de Niels Bohr que es el modelo atómico más aceptado
y utilizado en los últimos tiempos por su simplicidad.
Estos números proporcionan una mejor característica de los electrones.
 Número cuántico principal (n) nivel de energía

 Número cuántico secundario (ℓ) subnivel de energía
 Número cuántico magnético (m) orbitales
 Número cuántico espín (s). giro del electrón
Número cuántico principal (n)
Especifica el nivel energético del orbital, siendo el primer nivel el de menor energía, y se relaciona con
la distancia promedio que hay del electrón al núcleo en un determinado orbital. A medida que n aumenta,
la probabilidad de encontrar el electrón cerca del núcleo disminuye y la energía del orbital aumenta.
Puede tomar los valores enteros positivos: n= 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7. ó letras para cada nivel K,L,M,N,O,P,Q
Por ejemplo si tengo un elemento químico que su último nivel es el 3s, su número cuántico principal
sería el 3 o letra M
Si tengo un elemento químico en que su último nivel es el 1s, entonces su número cuántico principal
sería 1. Letra K
Número cuántico secundario (ℓ)
También es conocido como el número cuántico del momento angular orbital o número cuántico azimutal
y se simboliza como ℓ (L minúscula). Estos números se simbolizan con letras s, p, d, f
Describe la forma geométrica del orbital. Los valores de l dependen del número cuántico principal. Puede
tomar los valores desde ℓ = 0 hasta ℓ =n-1. Por ejemplo:
si n = 1 ; ℓ = 0 si n = 2 ; ℓ = 0, 1.
si n = 3 ; ℓ = 0, 1, 2. si n = 4 ; ℓ = 0, 1, 2, 3.
En el caso de los átomos con más de un electrón, determina también el subnivel de energía en el que
se encuentra un orbital, dentro de un cierto nivel energético. El valor de l se designa según las letras:
Los orbitales que tienen el mismo valor de n, reciben el nombre de "nivel" y los orbitales que tienen igual
n y ℓ, "subnivel".
Por ejemplo si tenemos un elemento químico en que su último orbital es el 2p: el número cuántico
principal sería 2 y el número cuántico secundario (ℓ) sería 1, ya que si nos fijamos en la tabla p=1.
Otro ejemplo: si tenemos un elemento químico en que su último nivel es el 3d, el n = 3 y el ℓ = 2 , ya

que d=2
Número Cuántico magnético (mℓ)
Indica la orientación del orbital en el espacio. Puede tomar valores entre:
- ℓ...0...+ℓ Solo pueden tomar valores enteros que van desde –3 hasta +3, incluyendo el cero.
Número cuántico de espín (ms)

El electrón posee su propio número cuántico que da a
conocer el sentido de rotación del electrón en torno a su eje
cuando se mueve dentro de un orbital. El electrón solo tiene
dos posibles sentidos de giro, por lo que se puede tomar
valores +1/2 o -1/2 Cada orbital puede albergar un máximo
de dos electrones con espines diferentes.
+1/2 -1/2
Ejemplo resuelto 1: ¿Cuáles son los cuatro números cuánticos que identifican al último electrón ubicado
en 3d5?
1° Podemos observar que el número cuántico principal es 3 n=3
2° Según la tabla podemos observar que: su número cuántico secundario es 2, es decir: ℓ=2
3° El subnivel d tiene 5 orbitales, es decir:
Ahora colocamos los electrones que nos dan:
5° Vemos que la flecha hacia arriba tiene un spin magnético igual a + 1/2, por lo tanto: ms = + 1/ 2
En resumen:
Para el subnivel s : m = 0
Para el subnivel p : m = –1 , 0 , +1
Para el subnivel d : m = –2 , –1 , 0 , +1 , +2
Para el subnivel f : m = –3 , –2 , –1 , 0 , +1 , +2 ,+3
RECORDAR
Los cuatro números cuánticos describen un electrón. El número principa describe el nivel; el número
secundario, el subnivel; el número magnético, la orientación del orbital; y el de,espín, el sentido de
giro del electrón.
Cuando el número cuántico secundario (también llamado azimutal) tiene valor 0, corresponde al subnivel
s; si tiene el valor 1, corresponde al p; si tiene valor 2 corresponde a d; y si tiene valor 4 corresponde a
f.
CONFIGURACIÓN ELECTRÓNICA
La configuración electrónica indica la manera en la cual los electrones se estructuran, comunican u

organizan en un átomo de acuerdo con el modelo de capas electrónicas, en el cual las funciones de
ondas del sistema se expresan como un producto de orbitales antisimetrizado.12 La configuración
electrónica es importante, ya que determina las propiedades totales de combinación química de los
átomos y por lo tanto su posición en la tabla periódica de los elementos.
OBSERVAR EL VIDEO https://www.youtube.com/watch?v=hfqnVs5VCiY
La configuración electrónica de los elementos se rige según el diagrama de Moeller:
Para comprender el diagrama de Moeller se utiliza la siguiente tabla:

Este principio de construcción (denominado principio de Aufbau, del alemán Aufbau que significa
'construcción') fue una parte importante del concepto original de Bohr de configuración electrónica.
Puede formularse como:
Sólo se pueden ocupar los orbitales con un máximo de dos electrones, en orden creciente de energía
orbital: los orbitales de menor energía se llenan antes que los de mayor energía.
Así, vemos que se puede utilizar el orden de energías de los orbitales para describir la estructura
electrónica de los átomos de los elementos. Un subnivel s se puede llenar con 1 o 2 electrones. El
subnivel p puede contener de 1 a 6 electrones; el subnivel d de 1 a 10 electrones y el subnivel f de 1 a
14 electrones. Ahora es posible describir la estructura electrónica de los átomos estableciendo el
subnivel o distribución orbital de los electrones. Los electrones se colocan primero en los subniveles de
menor energía y cuando estos están completamente ocupados, se usa el siguiente subnivel de energía
superior. Esto se puede representar por la siguiente tabla:
SUBNIVEL
s p d f
NIVEL
k=1 1s
l=2 2s 2p
m=3 3s 3p 3d
n=4 4s 4p 4d 4f
o=5 5s 5p 5d 5f
p=6 6s 6p 6d 6f
q=7 7s 7p 7d 7f
Para encontrar la distribución electrónica se escriben las notaciones en forma diagonal desde arriba
hacia abajo y de derecha a izquierda (seguir colores):
1s 2s 2p 3s 3p 4s 3d 4p 5s 4d 5p 6s 4f 5d 6p 7s 5f 6d 7p
Finalmente la configuración queda de la siguiente

manera: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d10 5p6 6s2 4f14 5d10 6p6 7s2 5f14 6d10 7p6
Para determinar la configuración electrónica de un elemento, basta con calcular cuántos electrones hay
que acomodar y entonces distribuirlos en los subniveles empezando por los de menor energía e ir
llenando hasta que todos los electrones estén distribuidos. Un elemento con número atómico mayor
tiene un electrón más que el elemento que lo precede. El subnivel de energía aumenta de esta manera:
Subnivel s, p, d o f: Aumenta en el nivel de energía.

Sin embargo, existen excepciones, como ocurre en los elementos de transición al ubicarnos en los
grupos del cromo y del cobre, en los que se promueve el electrón dando así una configuración fuera de
lo común.
EJERCICIO GUIA
a) Dado el elemento del número atómico (Z) =38:a) Escriba su configuración electrónica:
Como su número atómico es 38, el átomo tendrá 38 electrones. Su configuración electrónica será la
correspondiente para aplicar el orden de cumplimentación a su 38 e-.
Subniveles 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2
Orbitales 5s2
Gráfico 2) 8) 18) 8) 2) se suman por niveles el estroncio presenta 5 niveles 1. 2, 3, 4, 5 y cada

uno lleva determinados electrones.
El elemento en cuestión es el estroncio. Grupo 2 periodo 5
¿Cuántas órbitas hay en su subnivel 3p? ¿Cuántos electrones caben en él?
La órbita 3p tiene n = 3 y l = 1, por lo que tendrá 2 – 1 + 1 = 3 orbitales. v v v

v v v
Px Py Pz
v v v
v
Ya que dos electrones pueden estar localizados en cada órbita, 6 electrones caben v en ella.
v
v v v
c) Si el átomo captura un nuevo electrón, ¿cuál será la nueva configuración electrónica del átomo? ¿Para
cuántos electrones más tendría capacidad esta nueva capa?
Ahora tendremos 39 electrones y la nueva configuración electrónica será:
1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2 3d10 4p6 5s2 4d1
La nueva capa que comenzó a rellenar es una capa de tipo d (l = 3) que tiene 5 orbitales y, por lo tanto,
capacidad para 10 electrones. Como ya ha¿y uno alojado, puede aceptar hasta 9 e-.
TRANSFERENCIA
ACTIVIDAD ABRIL SEMANA 1,2,3,4
Con esta actividad demuestre lo aprendido. Tú puedes!
PARTE I
1. Con el principio Pedagogía de la Corrección “Obrad dulce o severamente según necesidad”
“Enderezadlos si llegan a cometer faltas” “Advertid con prudencia y dulzura” Valores: Amor,
comprensión, consejo, respeto, libertad. Practicarlos en la vida diaria. Elaborar en una hoja una
historieta con los respectivos valores.
2. Observar y analizar el video https://www.youtube.com/watch?v=NZfPhwX2HPI
3. Realice una línea de tiempo sobre los modelos atómicos.
4. ¿Cuáles son las partículas subatómicas y donde se localizan?
5. Defina radiación y las clases de radiación
6. Con ayuda de la tabla periódica escriba el número atómico de Na, B, C, F, Fe, Co, Al, Zn, In At
7. Represente los isómeros del Carbono y del Oxígeno.
8. Analice los ejemplos de isóbaros con ayuda de la tabla periódica
⁴⁰₂₀Ca (isotopo del Calcio) y ⁴⁰₁₈Ar (isotopo del Argón)
¹⁴C (isotopo del Carbono) y ¹⁴N (isotopo del Nitrógeno)
⁴⁰₂₂Ti (Isotopo del Titanio) y ⁴⁰₁₉K (isotopo del Potasio)
¹²C (isotopo del Carbono) y ¹²B (isotopo del Boro)
⁶⁰Co (Isotopo del Cobalto) y ⁶⁰Ni (isotopo del Niquel)
9. Halle la masa molecular para los siguientes compuestos
Acido sulfuroso H2SO3
Carbonato de berilio BeCO3
Monóxido de carbono CO
Acido clorhidrico HCl
Hidroxido deAluminio Al(OH)3
10. Hallar la masa molecular, moles y moléculas para

a. 39 gramos de Glucosa C6H12O6
b. 70 gramos de NaCl cloruro de sodio
c. Hallar los gramos en 2,5 moles de HCl
d. Hallar los gramos en 1,7 moles de O2 y los átomos.
Ejercicios densidad
1- Sabiendo que la densidad del aceite es 0,9 kg/L, halla:

a. La densidad del aceite en g/L
b. La densidad del aceite en g/cm3
2- Un clavo de acero de 2,5 cm3 tiene una masa de 20 g. Calcula la densidad del acero.
3- Calcula la masa expresada en kg de un recipiente de 3 litros de aceite de oliva. La densidad del
aceite de oliva es 900 g/L.
4- La densidad del agua del mar es 1,1 g /cm3. Calcula el volumen expresado en cm3 de 1 kg de
agua del mar.
5- Un cubo sólido mide 6.0 cm en cada lado y tiene una masa de 0.583 kg. ¿Cuál es su densidad
en g/cm3
6- Un bloque de aluminio con una densidad de 2.70 g/cm3 tiene masa de 274.5 g ¿Cuál es el
volumen del bloque?
7- Una pequeña piedra tiene una masa de 55.0 g. la piedra es colocada en una probeta que
contiene agua. El nivel del agua en la probeta cambia de 25 ml a 40 ml cuando la piedra se
sumerge. ¿Cuál es la densidad de la piedra?
8- Consulte con que objetos o instrumentos se mide la densidad.
9-
PARTE II NÚMEROS CUÁNTICOS
1. Cuáles son los 4 números cuánticos ? Explique

2. Cómo se calcula el número cuántico secundario ?
3. Qué representa cada uno de los números cuánticos ?
4. Cuántos valores puede tomar el número cuántico secundario cuando n= 1 y n= 3
5. ¿Que indica la configuración electrónica? Realice la tabla de configuración aparece en la guía.
6. Consulte el principio de incertidumbre o de Heisenberg, La regla de Hund o principio de máxima
multiplicidad y el principio de exclusión de Pauli
7. Indique el período, grupo y tipo de elemento para los átomos que tienen la siguientes configuraciones
electrónicas
Configuracíón electrónica externa : 3s2 3p5 son los dos últimos niveles
Configuración electrónica estándar : 1s2 2s2 2p6 3s2 3p5
Configuración electrónica condensada: [Ne]3s2 3p5 suma los niveles
8. Indica el nombre, símbolo, nombre del grupo a que pertenece y periodo de los elementos de números
atómicos 3, 9, 16, 19, 38 .
9. COMPLETE LA TABLA CON LOS DATOS QUE APARECEN
Z Número Nombre Símbolo Grupo Periodo

atómico
16
38
10. . Escribe la configuración electrónica de la última capa de: a) el segundo alcalinoterreo; b) el

tercer elemento del grupo 9 (VIIIB); c) el selenio.
a) (Mg) b) (Ir) c) (Se)
11. Un elemento neutro tiene la siguiente configuración electrónica: 1s2 2s2 2p6 3s2 3p6 4s2
3d10 4p5. Cuál es el nombre del elemento, del grupo y el periodo a que pertenece.
12. ¿Cuál es el número máximo de electrones para cada nivel?
13. ¿Cuántos orbitales se encuentran en el tercer nivel energético?
14. ¿Cuántos electrones contiene el tercer nivel energético?
15. COMPLETAR EL SIGUIENTE CUADRO:
SIMBOLO Z A p e N Configuración electrónica

N 7 1S2 2S2 2P3
Na 23
F 9
Mg 12
O 16
Ag 47
Rb 37
Zn 30
Au 196
A) El oxígeno tiene 3 isótopos su número atómico es 8

16
O (99,759%) con masa atómica 15,99491 umas,
17
O (0,037%) con una masa atómica de 16,99914 umas y
18
º (0,204%) con una masa de 17,99916. ¿Cuál es la masa atómica del oxígeno?
B) La masa atómica del Cloro es 35,45. Su número atómico es 17 La masa del isótopo 35Cl es 34,96885
y la del isótopo 37Cl es de 36,9659. Con estos datos averigue ¿cuál es la abundancia de cada isótopo
en la naturaleza?
C) Cuál es la masa de un átomo de Al, H, Cu, Ag, K en uma?
LEAMOS CON ATENCIÓN
La Afrocolombianidad es una de las dos grandes herencias que

sembraron las culturas africanas dentro de la identidad cultural
colombiana. De la Africanidad, fundamento de la interculturalidad de la
nación, surgieron el Pueblo Afrocolombiano, africano criollo y afro
mestizo, y la Afrocolombianidad,la extraordinaria contribución de los
pueblos y culturas de los países africanos y de sus descendientes, los
afrocolombianos, desde 1510 hasta hoy, al proceso de fundación,
construcción y protagonismo de la Nación, el Estado y las diversas
esferas de la sociedad colombiana.
Realice una minicartelera con un mensaje alusivo.
Tenga en cuenta la guía para el desarrollo de actividades.

Espero se comunique para compartir orientaciones y resolver inquietudes. Horario de 8:00 – 12:00 m y
de 2:00 – 5:00 p.m. de Lunes a Viernes.
RECEPCIÓN DE TRABAJOS: Eugenia Mancipe Villamizar. Plataforma class room-

Al correo electrónico para estudiantes
[email protected]
ÉXITOS Y BENDICIONES
PLAN DE AULA AJUSTADO 2021

AREA QUÍMICA GRADO 10A – 10B
Relaciono la estructura de las moléculas inorgánicas con sus propiedades físicas y
Estándar
químicas y su capacidad de cambio químico.
Relaciona la estructura electrónica de los átomos con su ordenamiento en la tabla
periódica.
Competencia
Representa los tipos de Enlaces químicos (iónico y covalente para explicar la
s
formación de compuestos a partir de criterios como la electronegatividad Determina
algunas propiedades periódicas de los elementos.
Diferencia los grupos y periodos de la tabla periódica.
Utiliza la tabla periódica para determinar propiedades físicas y químicas de los
elementos.
Determino algunas propiedades periódicas de los elementos químicos.
Desempeños
Representa los tipos de Enlaces químicos (iónico y covalente para explicar la
formación de compuestos a partir de criterios como la electronegatividad Representa
símbolos y fórmulas mediante los símbolos de Lewis.
Identifica los diferentes tipos de enlaces químicos, iónico y covalente.
Ubica elementos en la tabla periódica con relación a números atómicos y de masa.
DBA Representa los tipos de Enlaces químicos (iónico y covalente para explicar la
formación de compuestos a partir de criterios como la electronegatividad.
Tiemp 18 DE Fecha 11 DE
Seman 1,2,3,4 Tiempo de 16
Periodo 2 o de MAYO de JUNIO
a MAYO trabajo HORAS
envío entrega
CARMEN EUGENIA Correo
[email protected] WhatSa 313261426
Docente MANCIPE electrónic
m pp 5
VILLAMIZAR o
Nombre
Curso
estudiante
Temática LA TABLA PERIÓDICA y ENLACES QUÍMICOS
Leer y analizar la guía, contestar los interrogantes propuestos. Realizar las actividades
sobre la tabla periódica. Encuentro y clases virtual por las plataformas CLASS ROOM,
Actividades
ZOOM, MEET, en el horario acordado en cada grado, para hacer las explicaciones
propuestas
pertinentes y aclarar las dudas o inquietudes, tutoriales virtuales y presenciales en
alternancia, asesorías telefónicas. Observar videos.
La tabla periódica, grupos, periodos, propiedades, configuración electrónica, números
Conceptos cuánticos. Enlace químico iónico, covalente, metálico, polar y apolar, covalente
coordinado, fórmula de Lewis.
Principios y
Valores de la PRINCIPIO AUTONOMÍA: Capacidad que cada uno tiene de darse a sí mismo, ser libre
ENSLP dotado de ser y de estar en el mundo individual y colectivamente, practica valores como
trabajados libertad, responsabilidad, compromiso.
en el PAA
Se tendrá en cuenta la responsabilidad para entregar a tiempo y de manera
Criterios de
organizada todas las actividades propuestas con creatividad, esquemas, consultas,
evaluación
análisis a interrogantes, mini carteleras, entre otros.
SABERES PREVIOS LA TABLA PERIÓDICA

Dimitriperiódica
La tabla Mendeléyevde publicó en 1869 es
los elementos la primera versión de
una disposición detabla periódica que
los elementos fue ampliamente
químicos en forma de
tabla, ordenados por su número atómico (número de protones), por su configuración los
reconocida, la desarrolló para ilustrar tendencias periódicas en las propiedades de elementos y
de electrones
entonces conocidos, al ordenar los elementos basándose en sus propiedades
sus propiedades químicas. Este ordenamiento muestra tendencias periódicas, como elementos químicas, si bien
con
Julius Lothar Meyer, trabajando por separado, llevó a cabo un ordenamiento a partir de las
comportamiento similar en la misma columna.
propiedades físicas de los átomos
Las filas de la tabla se denominan períodos y las columnas grupos. Algunos grupos tienen nombres,
así por ejemplo el grupo 17 es el de los halógenos y el grupo 18 el de los gases nobles.
MAYO Y JUNIO SEMANA 1,2,3,4

ESTRUCTURACIÓN
LA TABLA PERIÓDICA
Lea con atención
Durante el siglo XIX, los químicos comenzaron a clasificar los elementos conocidos de acuerdo a
similitudes en sus propiedades físicas y químicas. El final de esos estudios generó la Tabla Periódica
Moderna que conocemos.
Entre 1917 y 1929, el químico alemán Johan Dobereiner clasificó a algunos elementos en grupos de tres
denominados triadas, ya que tenían propiedades químicas similares. Por ejemplo, en la triada cloro (Cl),
bromo (Br) y yodo (I) notó que la masa atómica de Br estaba muy próxima al promedio de la masa de Cl
e I. Desafortunadamente no todos los elementos se agrupaban en triadas y sus esfuerzos fallaron para
proponer una clasificación de los elementos.
En 1863, el químico inglés, John Newlands clasificó los elementos establecidos

en varios grupos proponiendo la Ley de Octavas, conformado por elementos
de masa atómica creciente, donde ciertas propiedades se repetían cada 8
elementos.
En 1869, el químico ruso Dmitri Mendeleev publicó su primera tabla periódica

de los elementos organizada en orden creciente de masa atómica. Al mismo
tiempo, Lothar Meyer, químico alemán, publicó su tabla propia periódica con
los elementos ordenados de menor a mayor masa atómica. Mendeleev
organizó su tabla en filas horizontales dejando espacios vacíos donde debían
incorporar algunos elementos que aún no habían sido descubiertos. Tras el
descubrimiento de galio (Ga), escandio (Sc) y germanio (Ge) entre 1874 y 1885
localizándolos en aquellos espacios vacíos, lo que dio un valor y aceptación de su Tabla Periódica en la
comunidad científica.
En 1913, un químico inglés, Henry Moseley, mediante estudios de rayos X, determinó la carga nuclear
(número atómico) de los elementos, reagrupándolos en orden creciente de número atómico, tal como la
conocemos hoy.
En total se conocen más de 118 elementos que forman toda la materia. Algunos de esos 118 elementos
se encuentran en la naturaleza formando parte de compuestos o bien como sustancias puras. Otros
elementos fueron sintetizados artificialmente, sinembargo son muy inestables y, por lo tanto, existen
durante muy pocos segundos.
Actualmente la Tabla Periódica está ordenada en 7 filas horizontales llamadas periodos y 18 columnas
verticales, llamadas grupos o familias.
Los elementos de un mismo grupo, tienen propiedades químicas semejantes, ya que tienen el mismo
número de electrones en su capa de valencia o nivel (última capa electrónica) y están distribuidos en
orbitales del mismo tipo.
Se distinguen varios bloques caracterizados por una configuración electrónica típica de la capa de
valencia.
Diagrama de bloques
Grupos ↓
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 17 18
Este diagrama de bloques, indica que las propiedades químicas de un elemento están relacionadas con
la configuración electrónica de su capa de valencia.
Los períodos indican el último nivel energético que tiene un elemento, mientras que los grupos indican
el número de electrones en la última capa.
De acuerdo con el tipo de subnivel que ha sido llenado, los elementos se pueden dividir en distintas
categorías:
Elementos representativos: conforman los grupos I- A hasta VII-A. Estos elementos tienen incompletos
los subniveles s o p del máximo número cuántico principal (nivel energético).
Metales alcalinos: corresponden al grupo I- A actual grupo 1 .
Metales alcalinotérreos: forman el grupo II- A , actual grupo 2 de la Tabla Periódica.
Gases nobles: conforman el grupo VIII-A, actual 18. Estos elementos tienen completos los niveles
energéticos, cumpliendo con la regla de dueto (2 electrones como máximo en el caso especial del
Helio ( He) ) u octeto ( ocho electrones en el ultimo nivel).
Elementos de transición (o metales de transición): elementos I-B y del III-B hasta el VIII- B, actuales
grupos 3 al 12 los que tienen capas d incompletas, o fácilmente forman cationes con subniveles d
incompletos.
Lantánidos y actínidos: se les llama también elementos de transición interna del bloque f porque tienen
subniveles f incompletos.
Trabajaremos solamente con la familia del grupo A que corresponden a los números de grupos 1, 2,
13, 14, 15, 16, 17, 18 actualmente.
Nómina de las familias del Grupo A o Grupo de los Elementos Representativos
Grupo Número Nombre Configuración

actual de
grupos Electrónica Característica
I–A 1 Alcalinos ns1
II – A 2 Alcalinos ns2
térreos
III – A 13 Térreos ns2 np1
IV – A 14 Carbonoides ns2 np2
V–A 15 nitrogenados ns2 np3
VI – A 16 Anfígenos ns2 np4
VII – A 17 Halógenos ns2 np5
VIII – A 18 Gases nobles ns2 np6
En este ejemplo vemos los subniveles del ultimo nivel destacados en color rojo corresponden a s y p y
cada elemento tiene 2 + 5 = 7 electrones en la última capa. Además el ultimo subnivel es p , el que indica
que estos elementos se ubican en el bloque p como se señala en diagrama de bloques por lo tanto
pertenecen al grupo VII. Los números romanos I, II, III, IV, V VI, VII y VIII representan los electrones de
valencia de los elementos de cada familia de los grupos en estudio.
En la tabla periódica Actual se usa la numeración del 1 al 18 para identificar los grupos.
Estos elementos los ubicamos como se muestra en la tabla periódica vacía dada a continuación.
Los periodos indican el último nivel enérgico ( n ) que tiene un elemento, mientras que los grupos
indican el número de electrones en la última capa.
CLASIFICACIÓN DE LOS ELEMENTOS

METALES, METALOIDES, NO METALES, GASES NOBLES: una clasificación de la tabla es entre

Metales, Metaloides, No Metales y Gases Nobles. La mayor parte de los elementos de la tabla
periódica son metales.
METALES: Son elementos generalmente sólidos a temperatura ambiente, (excepto el mercurio Hg),
con brillo, buenos conductores de la electricidad y el calor, dúctiles (capaces de ser estirados en hilos)
y maleables (capaces de ser estirados en láminas). Forman aleaciones fácilmente. Poseen baja
tendencia a retener electrones (baja electronegatividad)
NO METALES: incluido el hidrógeno . Al contrario de los metales, son muy

frágiles y no pueden estirarse en hilos ni en láminas. Se encuentran en los tres
estados de la materia (gases, líquidos y sólidos) a temperatura ambiente. No
tienen brillo metálico. Elevada tendencia a retener electrones (alta
electronegatividad). Hidrógeno: aunque lo consideremos un no metal, no tiene
las características propias de ningún grupo, ni se le puede asignar una posición
en el sistema periódico: puede formar iones positivos o iones negativos.
LOS METALOIDES: elementos de apariencia externa de metal y

comportamiento químico más parecido a los no metales. Estos elementos
son: B, Si, Ge, As, Sb, Te, Po y At
LOS GASES NOBLES O INERTES: son mono-atómicos, incoloros, inodoros e insípidos, no reactivos.
La atmósfera es la única fuente que contiene estos gases excepto el helio, que puede además extraerse
de pozos de gas natural y es el segundo elemento más abundante del universo. En la atmósfera hay un
1% de gases nobles (fundamentalmente argón (0,94%)). Se obtienen fácilmente por licuación
fraccionada de aire.
PROPIEDADES PERIÓDICAS
Los elementos varían de manera regular por la posición que ocupan en la tabla periódica.
Radio atómico: Los radios atómicos se basan en la distancia

promedio del núcleo a la capa más externa del átomo. El elemento
con mayor radio atómico es el Francio “Fr”
El radio atómico varía así: en un período: aumenta de derecha a izquierda y
en un grupo: aumenta de arriba hacia abajo.
Afinidad electrónica: Es la energía liberada cuando un átomo gaseoso

capta un electrón y se convierte en un anión. En un período aumenta de
izquierda a derecha y en un grupo aumenta de abajo hacia arriba.
Potencial o energía de ionización: Es la energía mínima necesaria para

arrancar un electrón de un átomo gaseoso. En un periodo aumenta de
izquierda a derecha y en un grupo aumenta de abajo hacia arriba. Los
gases nobles son los elementos de MAYOR potencial de ionización.
Electronegatividad: es la capacidad que tienen los átomos para atraer

electrones. En un periodo aumenta de izquierda a derecha y en grupo
aumenta de abajo hacia arriba. Elemento más electronegativo de la tabla
periódica es el Fluor “F”.
Carácter metálico: Capacidad de un elemento para perder electrones.

En un periodo aumenta de derecha a izquierda y en un grupo aumenta de
arriba hacia abajo. La familia más metálica son los alcalinos y el elemento
más metálico es el francio.
Volumen atómico: Se define como el cociente entre la masa atómica y

la densidad. Al igual que el radio atómico, en un grupo aumenta hacia
abajo (↓), y en un período aumenta de derecha a izquierda.
En la siguiente figura se tiene el resumen de cómo es la tendencia de aumento de las propiedades periódicas con
respecto a los períodos y grupos en la tabla periódica
Radio iónico: corresponde al radio que alcanza un átomo luego de haber sufrido una ganancia o pérdida de
electrón.
ENLACES QUÍMICOS
Observar y analizar el mapa conceptual sobre enlaces químicos.
OBSERVAR EL VIDEO LOS QUE TENGAN ESTE MEDIO O LEER LA GUIA COMPRENSIVAMENTE
https://www.youtube.com/watch?v=C4mZpTEgdio
Los enlaces químicos son uniones que se dan entre átomos y moléculas al que ceden, toman o compartir
electrones. Al darse este proceso, se alterar las propiedades físicas y químicas de los átomos.
Los enlaces formar compuestos químicos más grandes y complejos que también pueden romperse bajo
ciertas y determinadas condiciones como el cambio de temperatura o acciones de la electricidad.
Hay tres tipos de enlaces, los IÓNICOS, COVALENTES y METALICOS.
ENLACE IÓNICO O ELECTROVALENTE:

Los enlaces iónicos se dan cuando un átomo metálico pierde y un átomo no metálico gana electrones.
Ejemplo Na Sodio cede 1 electrón del último nivel al Cl Cloro que tiene 7 electrones en el último nivel
y queda con 8 electrones el cloro y se forma el NaCl cloruro de sodio.
Este tipo de enlace se combina entre átomos que tiene (1,2 o 3 electrones) en su último nivel de energía
(metales) y los ceden a átomos no metales que presentan 5, 6 y 7 electrones en su último nivel.
Ejemplo: Cloruro de sodio
Se llama IÓN al átomo que al perder o ganar un electrón de su número acostumbrado, queda cargado
eléctricamente.
Se llama CATIÓN al átomo que pierde un electrón y se carga positivamente.
Se llama ANIÓN al átomo que gana un electrón y se carga negativamente.
Características del enlace iónico
• Está formado por metal + no metal

• No forma moléculas verdaderas, existe como un agregado de aniones (iones negativos) y cationes (iones
positivos).
• Los metales ceden electrones formando por cationes, los no metales aceptan electrones formando
aniones Ejemplo : Be y O Berilio del grupo 2 cede los 2 electrones al oxigeno del grupo 6 que tiene 6
electrones al unirse el oxigeno queda con 8 electrones. Be-O forman óxido de berilio.
REGLA DEL OCTETO
La regla del octeto establece que los átomos de los elementos se enlazan unos a otros en el intento de
completar su capa de valencia.
La denominación “regla del octeto” surgió en razón de la cantidad establecida de electrones para la estabilidad
de un elemento, o sea, el átomo queda estable cuando presenta en su capa de valencia 8 electrones.
Para alcanzar tal estabilidad sugerida por la regla del octeto, cada elemento precisa ganar o perder (compartir)
electrones en los enlaces químicos, de esa forma ellos adquieren ocho electrones en la capa de valencia
ESTRUCTURA DE LEWIS
Para la representación del enlace covalente de moléculas sencillas, resulta muy útil emplear las
llamadas estructuras de Lewis o diagramas de Lewis. En dichos diagramas, los electrones
de valencia de un elemento químico se dibujan en torno a él como puntos o cruces. Ejemplo
Esto sería en cuanto a elementos químicos independientes. A continuación ejemplos de

estructuras de Lewis para moléculas sencillas, como la molécula de hidrogeno, H2, la de flúor,
F2, o la de amoníaco, NH3.
Las líneas que se observan representan, cada una de ellas, un par de electrones, ya sea un par que
forma enlace covalente
ENLACE COVALENTE:
Se producen cuando dos átomos enlazados comparten 1, 2 y hasta 3 pares de electrones de enlace. Es
producto del comportamiento de uno o más electrones entre dos átomos, debido a la poca diferencia de
su electronegatividad, por lo que forma que cada uno alcance su configuración electrónica.
Características:
• Está basado en la compartición de electrones. Los átomos no ganan ni pierden electrones,

COMPARTEN.
• Está formado por elementos no metálicos. Pueden ser 2 o 3 no metales.
• Pueden estar unidos por enlaces sencillos, dobles o triples, dependiendo de los elementos que se unen.
Ejemplo: con elementos que existen como moléculas diatómicas.

Cl2, cloro molecular, formado por dos átomos de cloro. Como es un no metal, sus átomos se unen por
enlaces covalentes. Donde comparten un par de electrones
:Cl: El cloro es un elemento del grupo VIIA
Al unirse con otro átomo de cloro ambos comparten su electrón desapareado y se forma un enlace
covalente sencillo entre ellos. Este enlace se representa mediante una línea entre los dos átomos. Cl-
Cl. El cloro está en el grupo 7A representa en el último nivel los 7 electrones de valencia que
forman el enlace.
CLASES DE ENLACES COVALENTES

A, ENLACE COVALENTE SIMPLE: Cada átomo aporta un electrón al enlace, es decir, se comparte
un par de electrones entre dos átomos. Un ejemplo es la molécula de Hidrógeno (H2):
Si los átomos están infinitamente separados, se considera que tienen energía cero, pero a medida que
se acercan existen fuerzas de atracción (entre el e de un átomo y el p+ del otro), y fuerzas de repulsión,
(entre las dos nubes electrónicas). Al principio las fuerzas de atracción son superiores a las de repulsión
por lo que al acercarse se libera energía, pero llega un momento en el que las repulsiones empiezan a
tener importancia y cuesta cada vez más acercarlos. Es decir, que la curva pasa por un mínimo y la
distancia a la que se produce es la distancia de enlace que para la molécula de H2 es de 0'74 Aº.
La molécula de Hidrógeno presenta una energía menor a la de los átomos separados (que es una
condición indispensable para que exista enlace). En este caso los dos átomos de Hidrógeno adquieren
configuración electrónica de gas noble.
Otro ejemplo de este tipo de enlace sería la molécula de cloro:
los dos átomos de cloro tienen 8 electrones a su alrededor y por lo tanto configuración electrónica de
gas noble.
B. ENLACE COVALENTE DOBLE: Cada átomo aporta dos electrones al enlace, es decir, se
comparten dos pares de electrones entre dos átomos. Un ejemplo es la molécula de Oxígeno (O2):
C. ENLACE COVALENTE TRIPLE: Cada átomo aporta tres electrones al enlace, es decir, se comparten
tres pares de electrones entre dos átomos, por ejemplo, la molécula de Nitrógeno (N 2).
Es conveniente señalar que a medida que se compartan más pares de electrones, la distancia entre los
átomos unidos será menor y el enlace será más fuerte (hará falta más energía para romperlo). Esto se
puede comprobar con los datos de la siguiente tabla:
ATENDIENDO CÓMO ESTÁN COMPARTIDOS LOS ELECTRONES SE ENCUENTRAN OTRAS CLASES DE

ENLACES:
a) Enlace covalente puro o apolar: Los dos átomos que comparten electrones son del mismo
elemento o bien de elementos de la misma electronegatividad para que los electrones enlazantes se
compartan por igual. Todos los ejemplos vistos hasta ahora son de este tipo. Se da una distribución
simétrica en la nube electrónica, al par de electrones es atraído igualmente por ambos núcleos.
Ejemplos: H2, N2, O2, Cl2
El dióxido de carbono - CO2 Benceno - C6H6
El tetracloruro de carbono - CCl4 Metano - CH4 Etileno - C2H4
Hidrocarburos líquidos, tales como gasolina y tolueno
b) Enlace covalente polar: En un enlace covalente entre dos átomos iguales, los electrones del
enlace se hallan igualmente compartidos, y el caso del enlace iónico constituye el otro extremo en el que
los e se transfieren totalmente.
Cuando dos átomos no son iguales, surgen situaciones intermedias en las que los dos electrones se
encuentran compartidos entre los dos átomos pero no por igual. Por ejemplo, en la molécula de HCl el
átomo de cloro es más electronegativo, lo que indica que tiene mayor tendencia a atraer la nube
electrónica hacia sí que el hidrógeno, con lo que la molécula es eléctricamente asimétrica con más carga
negativa concentrada en el átomo de Cl y una cierta carga positiva en el átomo de H; se crea un momento
dipolar.
Algunos ejemplos de este tipo de enlaces son: El cloruro de hidrógeno ó Ácido clorhidrico: HCl Al ser
el átomo de cloro más electronegativo, atraerá más hacia él los electrones del enlace y se quedará
cargado con una fracción de carga negativa.
El agua: enlace polar la diferencia de cargas y electronegatividad
H2O H- -H H+ O-
La diferencia de electronegatividad entre el O y el H explica su elevada polaridad y esto hac.e que pueda
utilizar como disolvente.
El amoniaco: NH3
La molécula de amoniaco posee tres enlaces simples polares
c) Enlace Covalente Coordinado o dativo: Es un enlace covalente en el que el par de electrones que se
comparte es aportado por un solo átomo. A los compuestos con este tipo de enlace se llaman complejos. Algunos
compuestos con este tipo de enlace son:
El ion amonio; por ejemplo en el cloruro amónico (NH4Cl): es un compuesto iónico, forma redes
tridimensionales, (NH4+ Cl), donde el catión no es un átomo sino una especie poliatómica en la que sus
átomos están unidos por enlaces covalentes, uno de ellos coordinado o dativo:
Uno de los H ha perdido un electrón y forma con el par de electrones que tiene el N, un enlace
covalente coordinado.
El ozono: O3 En el enlace simple, es el átomo central el que aporta los dos electrones del enlace:
RECORDAR
 En química, la polaridad se refiere a la distribución de la carga eléctrica alrededor de los átomos,
grupos químicos, o moléculas.
 Las moléculas polares se producen cuando hay una diferencia de electronegatividad entre los átomos
enlazados.
 Moléculas no polares se producen cuando los electrones se comparten igual entre los átomos de una
molécula diatómica o cuando enlaces polares en una molécula más grande se anulan entre sí.
ENLACE METÁLICO
Los enlaces metálicos son, un tipo de unión química que se produce únicamente entre los átomos de
un mismo elemento metálico. Gracias a este tipo de enlace los metales logran estructuras moleculares
sumamente compactas, sólidas y resistentes, dado que los núcleos de sus átomos se juntan a tal
extremo, que comparten sus electrones de valencia.
Propiedades de un enlace metálico:

Los enlaces metálicos se deben a las propiedades típicas de los metales, como su solidez, su dureza,
e incluso su maleabilidad y ductilidad. La buena conducción del calor y de la electricidad de los
metales, se debe a la disposición tan particular de los electrones, permitiendo su movilidad.
Ejemplos de enlace metálico
Veta pura de: plata (Ag), oro (Au), cadmio (Cd), hierro (Fe), níquel (Ni), zinc (Zn), cobre (Cu), platino (Pt),
aluminio (Al), galio (Ga), titanio (Ti), paladio (Pd), plomo (Pb), iridio (Ir) o cobalto (Co), siempre que no
se encuentre mezclado con otros metales y elementos, se mantendrá unida mediante enlaces metálicos.
TRANSFERENCIA
ACTIVIDAD MAYO Y JUNIO SEMANA 1,2,3,4
1. Realice un mapa conceptual resaltando la historia de la tabla periódica.
2. ¿Qué nombres reciben los grupos A de la tabla periódica?
3. Cuántos periodos tiene la tabla periódica y que número de elementos hay en cada periodo
4. Dibuje la tabla periódica con los respectivos grupos y periodos. Escriba el número atómico,
símbolo y nombre para los elementos. Con diferente color señale metales, no metales,
metaloides, gases nobles, serie lantánida y actinida.
5. Consulte propiedades físicas y químicas de metales y no metales. Realice un paralelo.
6. Porque el aluminio se considera metal y no metal. Dé ejemplos.
7. Escriba el nombre y símbolo de elementos radiactivos de la tabla periódica.
8. Aprenderse símbolos y nombres de la tabla periódica. Grupos A y B. Excepto los nuevos. Con
ayuda de sus papitos memorizar preguntándolos nombre y símbolo.
11. Dibuje la tabla periódica con los respectivos grupos y periodos. Escriba el número atómico,
símbolo y nombre para los elementos. Con diferente color señale metales, no metales,
metaloides, gases nobles, serie lantánida y actinida.
COMPLETE LA TABLA CON LOS RESPECTIVOS DATOS EN CADA COLUMNA.
Elementos Símbolo Numero Grupo Periodo Metales, No

metales,
Químicos atómico Metaloides o
(Z) Gases Nobles
Helio He 1 18 1 Gas noble
Silicio
Boro
Neón
Hidrógeno
Cobre
Hierro
Magnesio
Silicio
Azufre
Francio
Yodo
Aluminio
Boro

PRUEBA TIPO ICFES
Selección múltiple: Subraye la respuesta correcta con color que sobresalga

1) Cuando un átomo cualquiera gana un electrón externo, es cierto que:
A. disminuye su tamaño.
B. se transforma en anión.
C. aumenta su tamaño.
D. mantiene su radio atómico.
E. Ninguna de las anteriores.
2) Un elemento con tendencia a perder electrones se conoce como:

A. metal
B. no metal
C. metaloide
D. elemento representativo
E. elemento de transición
3) El calcio(Ca) y el bromo (Br) están en el mismo período de la tabla periódica pero en

distinto grupo. A partir de esta información es posible afirmar que ambos elementos
coinciden en:
I. La cantidad de electrones totales.
II. El número de niveles de energía.
III. La cantidad de electrones en niveles incompletos.
A. Solo I
B. Solo II
C. Solo III
D. I y II
E. I y III
4) En un sistema periódico muy simplificado, como el que se muestra en la figura, los

elementos representativos se sitúan en la zona señalada con los números:
A. 1y2 B. 1y3 C. 1y4 D. 1y5 E. 1,2y3
5) El hecho de que elementos pertenezcan al mismo “grupo” o familia (por ejemplo:

alcalinos, halógenos, gases nobles, etc.) permite predecir que tendrán:
I. símbolos similares.
II. niveles externos con igual cantidad de electrones.
III. el mismo tamaño.
A. Sólo I
B. Sólo II
C. Sólo III
D. Sólo II y III
E. I, II y III
6) Los elementos del grupo 16 o familia VIA de la tabla periódica se conocen como:
A. De los alcalinos
B. De los alcalinotérreos
C. De los Térreos
D. Calcógenos
E. Halógenos
II. Relaciona los términos de la columna A con los de la columna B, escribiendo el número
del término de la columna A en la línea que corresponde de la columna B
Columna A Columna B
1 Radio iónico Grupo 13 o IIIA
2 Térreos Columnas de la tabla periódica
3 Elementos de transición Filas de la tabla periódica
4 Períodos No son conductores de la electricidad
5 Francio Tamaño del átomo
6 Grupos Quitar o dar un electrón
7 Radio atómico Familia “B” de la tabla periódica
8 No metales Elemento mayor radio atómico
En el siguiente boceto de la Tabla Periódica, identifique: los períodos, los grupos, los metales,
no metales, metaloides, gases nobles, los elementos representativos, de transición, de
transición interna. Utilizar Colores con los respectivos nombres- Escriba los símbolos con su
número atómico-
En el siguiente boceto de la Tabla Periódica, identifique: los períodos, los grupos, los metales,
no metales, metaloides, gases nobles, los elementos representativos, de transición, de
transición interna,
III. Conteste verdadero (V) o falso (F) según corresponda. Justifica todas las respuestas que
sean falsas.
La tabla periódica ordena a los elementos por su carácter metálico.
La tabla periódica moderna está compuesta por 7 grupos y 18 períodos.
El período de un elemento se relaciona con sus electrones de valencia.
El volumen atómico crece hacia abajo y hacia la izquierda dentro de la tabla

periódica.
Al perder un electrón, un átomo se convierte en un anión.

II. Desarrollo: Dados los siguientes elementos, identificarlos en la Tabla Periódica del boceto
anterior, calcular número de electrones, protones, neutrones, período y grupo.
a. 12Mg (A=24)
b. 33As (A=75)
c. 34Se-2 (A=79)
d. 38Sr+2 (A= 88)
III. Completar de diagramas. Para cada uno de los casos dibuja una flecha que indique la
tendencia de decreciente (disminución) de cada una de las siguientes propiedades periódicas.
ACTIVIDADES PARA ENLLACES QUÍMICOS

1. Dibuje la estructura de Lewis para los siguientes compuestos indicando el tipo de enlace. Escribe el
nombre del compuesto.
Ejemplo: x
K2S Sulfuro de potasio Kx xxSxx xK ENLACE COVALENTE SENCILLO
x
SO3 ________________________
NH3 ________________________
Fe2O3 _______________________
CO2 ______________________________________
2. Utilizando la tabla periódica, deducir: ¿Qué tipo de unión se presenta entre?:
a) Potasio y cloro. b) Sodio y flúor.
c) Aluminio y azufre. d) Hidrógeno y cloro.
e) Cobre y oxígeno. f) Litio y flúor.
.
En el Cloruro de Sodio, el Sodio pierde un electrón y queda cargado positivamente; el Cloro gana un
electrón y queda cargado negativamente.
3. Otros ejemplos de compuestos con enlaces IÓNICOS. Represéntelos gráficamente.
 Óxido de magnesio (MgO) Sulfato de cobre (CuSO4)
 Ioduro de potasio (KI) Cloruro de manganeso (MnCl2)
 Carbonato de calcio (CaCO3) Sulfato de Hierro (Fe2S3)
4. Ejemplos de enlaces covalentes Representarlos gráficamente y escribir el tipo de enlace
Metano (CH4) enlace covalente sencillo
Benceno (C6H6) Fluoruro de bario (BaF2) Glucosa (C6H12O6) Amono (NH4)
1. Realice la representación estructural de las siguientes moléculas polares

Agua - H2O Amoníaco - NH3 El dióxido de azufre - SO2
Sulfuro de hidrógeno - H2S Etanol- C2H6O
2. Escriba 5 ejemplos de moléculas no polares. Ejemplo H2 H-H Hidrógeno
3. Consultar y explicar propiedades del enlace metálico como dureza, ductilidad y otros.
PRACTICAR los Valores: Amor, comprensión, consejo, respeto, libertad en familia y con sus amigos.
NO OLVIDE RECICLAR EN CASA Y CUIDAR LA NATURALEZA. PROYECTO PRAE

JUNIO 5 DIA DEL MEDIO AMBIENTE SE REALIZA LA SEMANA AMBIENTAL SOATENSE ENVIAMOS
ACTIVIDADES POR NIVELES. TU PARTICIPACIÓN ES MUY VALIOSA.
El 31 de mayo de cada año, la Organización Mundial de la Salud

(OMS) y sus asociados mundiales resaltan el Día Mundial Sin
Tabaco. La campaña anual es una oportunidad para
concienciar sobre los efectos nocivos y letales del consumo de
tabaco y la exposición al humo de tabaco ajeno, y para disuadir
del consumo de tabaco en cualquiera de sus formas.
1. El Día Mundial Sin Tabaco 2021 se centra en «el tabaco y la salud pulmonar». La campaña servirá
para concienciar sobre:
 las consecuencias negativas para la salud pulmonar de las personas que tiene el tabaco, que van
desde el cáncer hasta enfermedades respiratorias crónicas; y
 el papel fundamental que desempeñan los pulmones para la salud y el bienestar de todas las
personas.
 La campaña también sirve como un llamamiento a la acción, ya que en ella se aboga por políticas
eficaces para reducir el consumo de tabaco y se implica a las partes interesadas de múltiples sectores
en las actividades de control del tabaco.
SABÍAS QUE…….
La Afrocolombianidad es el conjunto de valores

culturales colectivos, materiales, espirituales y
políticos, aportados por los ancestros africanos y
afrocolombianos, que junto a los valores de las
culturas indígenas, hispanas y europeas, han
moldeado la humanidad, evolución de la identidad
cultural, el carácter, la inteligencia y el sentimiento
del Ser y la nacionalidad colombiana.
Tenga en cuenta la guía para el desarrollo de actividades.
Espero se comunique para compartir orientaciones y resolver inquietudes. Horario de 8:00 – 12:00 m y de
2:00 – 5:00 p.m. de Lunes a Viernes.
RECEPCIÓN DE TRABAJOS: Eugenia Mancipe Villamizar. Plataforma class room- Al correo

electrónico para estudiantes [email protected]
ÉXITOS Y BENDICIONES
PLAN DE AULA AJUSTADO

AREA FISICA GRADO DECIMO A-B
Explico condiciones de cambio y conservación en diversos sistemas teniendo en
cuenta transferencia y transporte de energía y su interacción con la materia.
Comparo masa, peso, cantidad de sustancia y densidad de diferentes materiales.
Relaciono masa, distancia y fuerza de atracción gravitacional entre objetos.
Establezco relaciones entre el modelo del campo gravitacional y la ley de gravitación
universal.
Describo procesos físicos y químicos de la contaminación atmosférica.
Estándar Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de
vista, los comparo con los míos y puedo modificar lo que pienso ante argumentos más
sólidos.
Reconozco y acepto el escepticismo de mis compañeros y compañeras ante la
información que presento.
Cumplo mi función cuando trabajo en grupo y respeto las funciones de las demás
personas.
Me informo para participar en debates sobre temas de interés general en ciencias.

Resolución de algoritmos que impliquen el uso de los teoremas y leyes de conservación de la energía y
Competencias el trabajo.
Desarrollo algoritmos o problemas que implique los teoremas de conservación de la energía

Desempeños y el trabajo

universal.
DBA Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de
sólidos.
personas.

Acordado
Acordado
Tiempo con
1- en sesión Tiempo de Fecha de 14 de
Periodo II Semanas de maestro
5 con trabajo entrega mayo
envío y citación
maestro
por meet
Mg. Martin Eduardo Correo
Docente Gómez Araque [email protected] WhatSapp 3114801624
electrónico
Nombre
Curso
estudiante
Temática Trabajo, potencia y energía
Actividades
Resolución de algoritmos
propuestas
Trabajo
Energía
Conceptos
Potencia
Máquinas simples
Principios y SINGULARIDAD: El joven descubre sus propias posibilidades y limitaciones, se conoce cada
Valores de la
vez más y así desarrolla toda la creatividad que posee, en forma personal y original.
ENSLP
trabajados en
AUTONOMÍA: El ser humano se siente dueño de sí mismo, transforma positivamente su
el PAA vida, se vaya transformando en sujeto de transformación social, desde la libertad y la
responsabilidad que le hace ser diferente a las cosas, en la búsqueda de mayor disciplina y
control de sí mismo.
APERTURA: El estudiante amplía su horizonte personal, saliéndose de su individualidad y de
su estreches en el yo para abrirse a los demás, en una conciencia comunitaria, para que
comprenda, que las potencialidades de su ser no podrán desarrollarse sino en relación con
los otros.
TRASCENDENCIA: lleva a la persona a no conformarse con los que es, sino lo contrario
aspirar siempre al crecimiento, a la perfección, a la búsqueda y asimilación de valores.
Criterios de
1. Entrega puntual y asertiva de lo propuesto en las guías en forma virtual o real.
evaluación
Lo que voy a aprender

Recordemos:
1.¿Qué es la mecánica?
2.¿Cuáles son las leyes de Newton?
3.¿Qué tipo de fuerzas existen?
4.¿Cuáles son las formulas del movimiento
uniforme acelerado?
¿Si recordaron?
Ahora observemos las siguientes pistas que van a ser útiles en la solución de ejercicios.
TRABAJO, POTENCIA Y ENERGÍA
Trabajo: se define como el producto de la componente de la fuerza en la dirección del movimiento de un cuerpo por el
desplazamiento que sufre el cuerpo. También es la medida del cambio de energía de un cuerpo.
W= f. X. cos 
El trabajo mecánico está determinado por la intervención de dos factores - intensidad de la fuerza aplicada;-desplazamiento
de la dirección de la fuerza.
“Cuando se elevan cuerpos de diferente peso a una altura común, el trabajo mayor se realiza, cuanto mayor es el peso del
cuerpo y en igualdad de pesos, el valor del trabajo depende de la forma directa de la altura. Lo cual implica que el trabajo
depende de los dos factores la fuerza y el desplazamiento”.
Unidades: En el sistema MKS la unidad de trabajo es Julio que equivale 107 ergios. 1Julio=Kg.m2/s2
En el sistema CGS el trabajo se da en Ergios. 1ergio = gr.cm /s
2 2
La unidad secundaria es el Kilográmetro.

1Kilográmetro = 1Kg-fuerza.1m
1 Kilográmetro = 9.8Julios.
POTENCIA: Es la rapidez con que se efectúa un trabajo.

P = W/t
Sus unidades son: en el sistema MKS es el julio/segundo que se denomina Watt.
En el sistema CGS la unidad es el ergio/segundo.
Como unidades secundarias tenemos: El Kilográmetro/segundo; El caballo de fuerza o HP y que es igual a 75
kilográmetros/s; el Kilowatt que equivale a 1000 watt; 1watt = 107ergios/s; 1HP= 735 watt; 1kg-m/s = 9.8 watt.
ENERGÍA: Es la capacidad que tiene un cuerpo para realizar un trabajo. La energía que es una, puede presentarse bajo
diferentes formas como: química, luminosa, sonora, mecánica, radiante, nuclear, etc. Vamos por lo pronto a ver la energía
mecánica (Em) la cual puede ser cinética o potencial.
Energía Cinética: Es la capacidad que poseen los cuerpos en movimiento para producir trabajo.
Ec = (m.v2)/2
Energía potencial: Es la capacidad que tienen los cuerpos para producir trabajo en virtud de la posición Ep=mgh
Las unidades de la energía son las mismas que se utilizan en trabajo.
Ley de la conservación de la energía: “La energía no se crea ni se destruye simplemente se trasforma" Albert Einstein
Em = Ec + Ep
Ley del trabajo y la energía: W = Em “El trabajo es igual a la energía mecánica total”
luego: W = Ec + Ep o W= Ecf - Eci. o W=Epf - Epi.
Energía Elástica: El trabajo realizado sobre una masa ligada a un resorte, el trabajo realizado es igual a la variación de la
energía potencial elástica.
W= (KX2f/2) - (KX2i/2) donde energía potencial es KX2/2
Practico lo aprendido
¡Ahora vamos a construir con ayuda del maestro
Observamos el siguiente montaje o situación
Vamos a calcular el trabajo realizado, la potencia necesaria y la energía es la necesaria para que
la masa del centro mueva las otras dos masas un espacio de 0,3m en un tiempo de 10s.
Observa con mucha atención el proceso solución:
1. Construimos los diagramas de fuerza

2. Establecemos las ecuaciones que nos permiten calcular la

aceleración de todo el sistema
Ahora apliquemos el método de sustitución
Despejando fuerzas de rozamiento y fuerzas normales

Remplazando algunos valores y despejando la aceleración:
Reemplazando valores y calculando la aceleración y las fuerzas tensión
Con ayuda del maestro aplicamos las fórmulas de trabajo, potencia y energía
W= f. X. cos 
P = W/t
Ec = (m.v2)/2
En el momento que estés perdido puedes llamar a l maestro al tel.
3114801624, y si quieres mostrar lo construido envíalo al maestro al
correo [email protected] para que la consulta sea más
fructífera.
Demuestro lo aprendido
Pinte el diagrama de fuerzas en cada uno de los montajes y
establezca las sumatorias. Calcular la aceleración, el trabajo, la
potencia y la energía si los cuerpos se desplazan 0,3m en un tiempo
e 3s, además se sabe que m1=6kg; m2=12kg; m3=20kg; m4=13,∝= 40𝑜 , 𝛽 = 60𝑜 , 𝜑 = 45𝑜 , 𝜔 =
35𝑜 y µc=0.025,
Entregamos al maestro ya sea en forma virtual al correo electrónico

o en forma real en la institución en la fecha acordada.

AREA FISICA GRADO Decimo A-B
universal.
Estándar Escucho activamente a mis compañeros y compañeras, reconozco otros puntos de
sólidos.
personas.

Resolución de algoritmos que impliquen el uso de los teoremas y leyes de conservación de la energía y
Competencias el trabajo en máquinas simples
Desarrollo algoritmos o problemas que implique los teoremas de conservación de la energía

Desempeños y el trabajo en máquinas simples
DBA
Acordado
Acordado
Tiempo con
6- en sesión Tiempo de Fecha de 11 de
Periodo II Semanas de maestro
8 con trabajo entrega junio
envío y citación
maestro
por meet
Mg. Martin Eduardo Correo
Docente Gómez Araque [email protected] WhatSapp 3114801624
electrónico
Nombre
Curso
estudiante
Temática Máquinas simples
Actividades
Desarrollo de ejercicios gráficos y analítico
propuestas
Palancas
Conceptos
Poleas
SINGULARIDAD: El joven descubre sus propias posibilidades y limitaciones, se conoce cada
vez más y así desarrolla toda la creatividad que posee, en forma personal y original.
AUTONOMÍA: El ser humano se siente dueño de sí mismo, transforma positivamente su
vida, se vaya transformando en sujeto de transformación social, desde la libertad y la
Principios y responsabilidad que le hace ser diferente a las cosas, en la búsqueda de mayor disciplina y
Valores de la
control de sí mismo.
ENSLP
trabajados en
APERTURA: El estudiante amplía su horizonte personal, saliéndose de su individualidad y de
el PAA su estreches en el yo para abrirse a los demás, en una conciencia comunitaria, para que
comprenda, que las potencialidades de su ser no podrán desarrollarse sino en relación con
los otros.
TRASCENDENCIA: lleva a la persona a no conformarse con los que es, sino lo contrario
aspirar siempre al crecimiento, a la perfección, a la búsqueda y asimilación de valores.
Criterios de
2. Entrega puntual y asertiva de lo propuesto en las guías en forma virtual o real.
evaluación
Lo que voy a aprender

Recordemos:
5. ¿Qué materiales se utilizan para mover materiales?
6. ¿Qué es un Columpio?
¿Si recordaron?
Practico lo aprendido
¡Ahora vamos a construir con ayuda del maestro, pero
primero demos consultar las siguientes preguntas?
1. ¿Cuántos tipos de palancas Hay?
2. Cuantos tipos de poleas hay?

Identificando tipo de palancas

Describe cada situación en hojas recicladas y anexa a la guía

En el momento que estés perdido puedes llamar a l maestro al tel.

3114801624, y si quieres mostrar lo construido envíalo al maestro al
correo [email protected] para que la consulta sea más
fructífera.
Demuestro lo aprendido
Construyo el
siguiente montaje
utilizando materiales reciclados

AREA Matemáticas GRADO Décimo A-B
Estándar Diseño estrategias para abordar situaciones de medición que requieran grados de precisión específicos.
Competencias Realiza la conversión de ángulos entre los sistemas sexagesimal y cíclico.
Aplica la conversión de ángulos entre los sistemas sexagesimal y cíclico en la solución de situaciones
Desempeños
problémicas del contexto.
DBA Comprende y utiliza funciones para modelar fenómenos periódicos y justifica las soluciones.
Tiempo 3 Tiempo de 12 Fecha de 7 de
Periodo II Semana 1,2,3
de envío semanas trabajo horas entrega Mayo
Docente Tulia Pérez Noy Correo electrónico [email protected] WhatSapp 3123491947
Nombre
Curso
estudiante
Temática Conversión de ángulos.
Observar los videos explicativos, analizar la información presentada y los ejemplos, preguntar las posibles
dudas que se presenten utilizando los medios de comunicación dispuestos, realizar un resumen de la
información presentada en el cuaderno, asistir si es posible a las clases virtuales para la explicación de la
temática, solucionar los ejercicios de “practico lo aprendido” en cada uno de sus cuadernos, para entender y
Actividades aclarar dudas. Desarrollar las partes de “Demuestro lo aprendido”, “aplico lo aprendido” y “Reflexiono
propuestas sobre la situación actual” en cada uno de sus cuadernos si va a tomar foto para enviar o en hojas si va
hacer entrega en físico, para finalizar tomo evidencia del desarrollo de “Demuestro lo aprendido”, “aplico
lo aprendido” y “Reflexiono sobre la situación actual” y los envió para su respectiva valoración, haciendo
uso del correo: [email protected], del Whatsapp: 3123491947 o haciendo entrega física de la
solución de la guía en las fechas estipuladas para tal fin.
Para medir ángulos se necesitan dos cosas: Una unidad de medida y un aparato que reproduzca dicha unidad
de medida.
Sistema sexagesimal: Recibe este nombre porque cada unidad es sesenta veces mayor (o menor) que la
siguiente inferior (o superior). La unidad de medida de ángulos del sistema sexagesimal es el grado (º), que es
Conceptos el resultado de dividir el ángulo llano en 180 partes iguales. Así, un ángulo recto mide 90º. Cada grado se divide
en 60 minutos (´) y, cada minuto, en 60 segundos (´´).
Sistema cíclico: Se define el radian como el ángulo que en una circunferencia subtiende respecto del centro O
un arco MN con igual longitud que el radio r.
Principios y
Valores de la Principio: trascendencia
ENSLP Pedagogía: de la corrección.
trabajados en el Valores: comprensión, libertad, amor, respeto y consejo.
PAA
Desarrollo de los ejercicios teniendo en cuenta la información presentada.
Presentación de la evidencia de trabajo (letra legible, orden, calidad de imagen) Favor marcar las evidencias.
Criterios de
evaluación
Cumplimiento de fechas establecidas para la entrega.
Honestidad a la hora de desarrollar y entregar el desarrollo de la guía.

Cordial saludo, agradezco a los estudiantes que han asistido a las asesorías virtuales y solicito el favor de
haber leído y analizado la guía antes del encuentro virtual para poder realizar las preguntas que hayan surgido
de dicha lectura y análisis. Favor estar atentos a las asesorías virtuales para la explicación de la temática o
a las tutorías, según horario establecido, les envío el link con sus directores de grado, favor preguntar
haciendo uso de Whatsapp como ya lo han venido haciendo. Se recomienda seguir estas recomendaciones
para el trabajo en casa.
Imagen tomada de: https://fundaciongaem.org/trabajar-en-casa/
Actividad semana 1: 19 de Abril - 23 de Abril
Exploración:
Saberes previos:
a. Recordemos la clasificación de los ángulos.
Imagen tomada de: https://www.mundoprimaria.com/recursos-matematicas/angulos

Imagen tomada de: https://www.pinterest.com.mx/pin/355221489335350016/
Imagen tomada de: https://www.pinterest.es/pin/570972058998678207/
b. Desarrolla los siguientes ejercicios

Estructuración:
1. Observe los siguientes videos, donde se muestra la relación entre la medida de un angulo en el
sistema sexagesimal y en el sistema cíclico.
https://www.youtube.com/watch?v=L5GNg9a_gSc
https://www.youtube.com/watch?v=-nz4EpEWhzw
https://www.youtube.com/watch?v=nKSylFrOzRw
https://www.youtube.com/watch?v=P3oZC7wBTBo
https://www.youtube.com/watch?v=5XXZOy0fbPo
2. Observe la siguiente teoría y los ejemplos, realice una síntesis en el cuaderno, analice los ejemplos
para poder aplicar lo aprendido en los ejercicios propuestos en la secciones “practico lo aprendido”
y “demuestro lo aprendido”, analice la información presentada y realice las preguntas por medio
Whatsapp u otro medio de comunicación antes mencionados que este a su alcance.
3. Estar pendientes a la clase virtual haciendo uso de Meet (fecha por determinar, se utiliza el mismo
enlace de las clases anteriores) y asistir en la medida que sea posible y si puede asistir compartir la
explicación con los compañeros que no han tenido la oportunidad de asistir al encuentro virtual, para
tal encuentro haber observado la guía y si es posible exponen las posibles dudas que surjan.
ÁNGULOS EN POSICIÓN NORMAL

Un ángulo en posición normal, es un ángulo ubicado en un sistema de coordenadas cartesianas en
donde uno de sus lados coincide con el semieje positivo de las y su vértice está en el origen. La
ubicación del lado terminal indica el cuadrante (IC,IIC,IIIC,IVC) en el cual se encuentra el ángulo.
UNIDADES DE MEDIDAS DE ÁNGULOS. SISTEMA SEXAGESIMAL

Para medir ángulos se necesitan dos cosas:
Una unidad de medida.
Un aparato que reproduzca dicha unidad de medida.
Sistema sexagesimal: Recibe este nombre porque cada unidad es sesenta veces mayor (o menor)
que la siguiente inferior (o superior).
La unidad de medida de ángulos del sistema sexagesimal es el grado (º), que es el resultado de dividir
el ángulo llano en 180 partes iguales. Así, un ángulo recto mide 90º. Cada grado se divide en 60
minutos (´) y, cada minuto, en 60 segundos (´´).
OPERACIONES ENTRE ANGULOS EN EL SISTEMA SEXAGESIMAL

1. Suma: se procede así:
a) Se colocan las cifras en horas (o grados) una debajo de otra, los minutos debajo de los minutos y los
segundos debajo de los segundos; y se suman.
b) Si los segundos suman más de 60, se divide dicho número entre 60; el resto serán los segundos y el
cociente se añadirá a los minutos.
c) Se hace lo mismo para los minutos.
Ejemplo. ¿Cuál es la suma de los ángulos 35° 33' 54'' y 7° 42' 25''?
2. Resta: se procede así:
a) Se colocan las cifras en horas (o grados) una debajo de otra, los minutos debajo de los minutos y los
segundos debajo de los segundos.
b) Se restan los segundos. Caso de que no sea posible, convertimos un minuto del minuendo en 60
segundos y se lo sumamos a los segundos del minuendo. A continuación restamos los segundos.
c) Hacemos lo mismo con los minutos. Y después restamos las horas.
3. Multiplicación por un número
a) Multiplicamos los segundos, minutos y horas (o grados) por el número.

b) 2 Si los segundos sobrepasan los 60, se divide dicho número entre 60; el resto serán los segundos y
el cociente se añadirán a los minutos.
c) Se hace lo mismo para los minutos.
Ejemplo. Si una computadora se tardó 35h 33min 54s en hacer un cálculo ¿Cuánto se tardará si tiene que
hacer el proceso 4 veces?
4. División por un número
Se dividen las horas (o grados) entre el número.
a. El cociente son los grados y el resto, multiplicando por 60, los minutos.
b. Se añaden estos minutos a los que tenemos y se repite el mismo proceso con los minutos.
c. Se añaden estos segundos a los que tenemos y se dividen los segundos.
ÁNGULOS COTERMINALES
Los ángulos coterminales son ángulos que comparten sus dos lados iniciales y finales, y el vértice. Por
ejemplo, observa la figura a continuación:
El lado es el lado inicial de ambos ángulos de aquí salen los dos ángulos, es decir, parten desde el I
cuadrante, uno de sus ángulos es positivo de 150°, por lo tanto, el giro de este ángulo se realiza en el sentido
contrario de las manecillas del reloj ubicándose en el II cuadrante. El otro ángulo es negativo de 210° su giro
se realiza en el sentido de las manecillas del reloj, es decir, hacia la derecha y llega también al II cuadrante,
vea que ambos ángulos llegan a compartir también el mismo lado final y obviamente comparten el mismo
vértice A, esto es lo que se conoce como ángulos coterminales.
MEDICIÓN DE ÁNGULOS EN EL SISTEMA CÍCLICO O EN RADIANES

Se define el radian como el ángulo que en una circunferencia subtiende respecto del centro O un arco MN
con igual longitud que el radio r.
Si la longitud s del arco MN coincide con la longitud de r, entonces el ángulo subtendido desde el centro O
corresponde a 1 radian.
En general, si tenemos una circunferencia de radio r, y un cierto ángulo a subtendiendo un arco de

longitud s, el cociente s/r nos da el valor de ese ángulo en radianes.
RELACIÓN ENTRE EL SISTEMA SEXAGESIMAL (GRADOS) Y EL SISTEMA

CÍCLICO (RADIANES)
Como el perímetro de toda circunferencia es 2πr, donde π es igual a 3,14159... y r es el radio de la
circunferencia, la cantidad de veces que el radio de una circunferencia en su perímetro está dada por el
cociente . Esto quiere decir que un ángulo completo cuya medida es de 360º equivale a 2π rad.
Para determinar la equivalencia de un grado en radianes se realiza los siguientes pasos:
Para determinar la equivalencia de un radián en grados se procede de la siguiente manera

A continuación se muestran algunas equivalencias entre el sistema cíclico y el sistema sexagesimal
Actividad semana 2: 26 de Abril - 30 de Abril
Ejemplo de conversión de ángulos en sistema sexagesimal y sistema cíclico

Expresa las siguientes medidas de ángulos en grados o radianes, según proceda:
LONGITUD DE ARCO
Antes que nada, recordamos que una circunferencia es el contorno (perímetro) de un círculo. El perímetro
de un círculo es una circunferencia.
Un arco de circunferencia es una porción de una circunferencia.
Ejemplo: Dos arcos (en rojo) con ángulos α y β de dos circunferencias de radio R:
FÓRMULA DE LONGITUD DE ARCO

Por el modo en el que hemos definido el arco (porción de una circunferencia), para calcular su longitud sólo
tenemos que dividir la longitud de una circunferencia.
La longitud de una circunferencia (o el perímetro de un círculo) es 2⋅π⋅R, siendo R su radio.
Fórmula con el ángulo en grados:
Como una circunferencia es un arco con ángulo 360°, la longitud de un arco con ángulo α en grados es
Fórmula con el ángulo en radianes
Si escribimos el ángulo ββ en radianes, la fórmula es
Ejemplo 1: Calcular la longitud del siguiente arco (radio R=3 cm y ángulo α=126°):
Solución: Utilizamos la fórmula con el ángulo en grados:
Ejemplo 2: Calcular la longitud del siguiente arco (radio R=1.5 km y ángulo α=π/2):
Solución: No es necesario utilizar la fórmula porque la longitud del arco es una cuarta parte de la longitud
de la circunferencia:
Ejemplo 3: Calcular el diámetro de la muñeca de Ana si su pulsera magnética (que le viene ajustada)
mide 13.09 cm:
Solución: La fórmula de la longitud de arco con el ángulo en grados es
Sustituimos el producto 2⋅R de la fórmula por D (diámetro de la circunferencia) y resolvemos la ecuación:
Por tanto, el diámetro de la muñeca de Ana mide 5cm.
ÁREA DE SECTOR CIRCULAR

Un sector circular es la parte del círculo comprendida entre dos radios y el arco que delimitan.
El área del sector circular depende del radio (r) del círculo y el ángulo del sector circular (α).
Como es una razón de ángulos, también puede expresarse en grados sexagesimales:

Ejemplo1: Hallar el área del sector circular de un círculo de radio 3 cm y que abarca un ángulo de 45°
(Π/4 radianes).
También lo podemos calcular en grados, obteniendo el mismo resultado:
Obtenemos que su área es de 3,53 cm2.
Actividad semana 3: 3 de Mayo – 7 de Mayo
Práctica:
Luego de realizar la síntesis de la teoría anterior, analizar los ejemplos y acalrar las dudas que tengan en
las asesorias virtuales, ahora aplíquelos con los siguientes ejercicios de práctica.
1. Dados los siguientes ángulos:
Calcular:
a. a + b
b. c – d
c. a + e
d. d – f
e. 3 b
f. 5e
g. (a + b) / 3
h. (a + f) / 5
2. Grafica dos ángulos coterminales a cada uno de los siguientes ángulos y escriba su valor.
a. 48° b. 60° c. 125° d. 320° e. 280°
3. Expresa las siguientes medidas de ángulos en grados o radianes, según proceda.
5𝜋 2𝜋
a. 125° b. rad c. 340° d. rad e. 220°
7 3
11𝜋 3𝜋 1𝜋
f. rad g. 150° h. rad i. 750° j. rad
3 4 6
Transferencia y evaluación:
Luego de haber realizado los ejercicios de practico lo aprendido y aclarar las dudas de la temática haciendo
uso de los medios de comunicación dispuestos por la Institución Educativa, favor desarrollar los ejercicios de
demuestro lo aprendido, aplico lo aprendido y reflexiono sobre la situación actual, tomar foto o escanear para
enviar la evidencia haciendo uso de classroom, Whatssap (cel 3123491947),el correo [email protected],
de lo contrario desarróllelos en una hoja debidamente marcados para hacer entrega de forma personal en
las instalaciones de la Institución educativa, junto con los ejercicios de aplico lo aprendido y analizo la
situación actual, durante el transcurso de la semana en la fecha estipulada.
Ojo: Por favor solo enviar para valoración únicamente los ejercicios de
demuestro lo aprendido, aplico lo aprendido y reflexiono sobre la situación
actual. Entregar a más tardar el 7 de Mayo
1. Dados los siguientes ángulos:
Calcular:
a. a + b
b. d – c
c. a + e
d. f – d
e. 3 b
f. 5 e
g. (a + b) / 3
h. (a + f) / 5
2. Grafica dos ángulos coterminales a cada uno de los siguientes ángulos y escriba su valor.
a. 129° b. 10° c. 225° d. 390° e. 80°

3.
4. Resuelva
Elabore una nube de palabras relacionada con la celebración del día del idioma. Se presentan dos ejemplos.

AREA Matemáticas GRADO Décimo A-B
Estándar Describo y modelo fenómenos periódicos del mundo real usando relaciones y funciones trigonométricas.
Calcula algunos valores de las razones seno y coseno para ángulos no agudos, auxiliándose de ángulos de
Competencias
referencia inscritos en el círculo unitario.
Desempeños Aplica las relaciones y funciones trigonométricas en la solución de situaciones problémicas del contexto.
Reconoce el significado de las razones trigonométricas en un triángulo rectángulo para ángulos agudos, en
DBA
particular, seno, coseno y tangente.
Tiempo 3 Tiempo de 12 Fecha de 28 de
Periodo II Semana 4,5,6
de envío semanas trabajo horas entrega Mayo
Docente Tulia Pérez Noy Correo electrónico [email protected] WhatSapp 3123491947
Nombre
Curso
estudiante
Temática Funciones y relaciones trigonométricas
propuestas sobre la situación actual” en cada uno de sus cuadernos si va a tomar foto para enviar o en hojas si va
hacer entrega en físico, para finalizar tomo evidencia del desarrollo de “Demuestro lo aprendido”, “aplico
lo aprendido” y “Reflexiono sobre la situación actual” y los envió para su respectiva valoración, haciendo
uso del correo: [email protected], del Whatsapp: 3123491947 o haciendo entrega física de la
solución de la guía en las fechas estipuladas para tal fin.
Las funciones trigonométricas se definen comúnmente como el cociente entre dos lados de un triángulo
rectángulo asociado a sus ángulos. Las funciones trigonométricas son funciones cuyos valores son extensiones
del concepto de razón trigonométrica en un triángulo rectángulo trazado en una circunferencia unitaria (de radio
Conceptos
unidad). Definiciones más modernas las describen como series infinitas o como la solución de ciertas
ecuaciones diferenciales, permitiendo su extensión a valores positivos y negativos, e incluso a números
complejos.
Principios y
trabajados en el Valores: comprensión, libertad, amor, respeto y consejo.
PAA
Criterios de
evaluación
Favor estar atento a la asesoría virtual según horario (les envío el link con sus directores de grado), para la
explicación de la temática o a las tutorías, si se da el modelo de alternancia, o preguntar haciendo uso de
Whatsapp como ya lo han venido haciendo. Se recomienda tener en cuenta las siguientes recomendaciones.
Imagen tomada de: https://www.jdc.edu.co/noticias/desarrollo-humano/recomendaciones-para-el-estudio-en-casa-y-el-teletrabajo
Actividad semana 4: 10 de Mayo- 14 de Mayo
Exploración:
Saberes previos:
1. Recordemos
Imagen tomada de: https://es.scribd.com/document/388294547/Clasificacion-de-Triangulos-Segun-Sus-Lados-y-Angulos
PROPIEDADES DE LOS TRIÁNGULOS
Imagen tomada de: Los caminos del saber. Matemáticas 10

TEOREMA DE PITÁGORAS
Imagen tomada de: https://teoremapitagoras.com/teorema/formulas-del-teorema-de-pitagoras
2. Resuelve los siguientes ejercicios
Estructuración:
1. Observe los siguientes videos, donde se muestra las funciones trigonométricas
https://www.youtube.com/watch?v=FUMlQtJfrHo&list=PLeySRPnY35dEAIFYvOhtD2cztVuq15qw1
https://www.youtube.com/watch?v=ZRLaVT8E3Zs
https://www.youtube.com/watch?v=yVTQ0oJBGag
https://www.youtube.com/watch?v=8zVW0U2jn8U
https://www.youtube.com/watch?v=W4DpA-puWgw&list=PLeySRPnY35dEAIFYvOhtD2cztVuq15qw1&index=2
https://www.youtube.com/watch?v=Eh2SXkZR9BY&list=PLeySRPnY35dEAIFYvOhtD2cztVuq15qw1&index=3
https://www.youtube.com/watch?v=nGS1glnproM&list=PLeySRPnY35dEAIFYvOhtD2cztVuq15qw1&index=11
2. Observe la siguiente teoría y los ejemplos, realice una síntesis en el cuaderno, analice los ejemplos para
poder aplicar lo aprendido en los ejercicios propuestos en la secciones “practico lo aprendido”,
“demuestro lo aprendido” y “aplico lo aprendido” analice la información presentada y realice las
preguntas por medio Whatsapp u otro medio de comunicación antes mencionados que este a su alcance.
3. Estar pendientes a la clase virtual haciendo uso de Meet (fecha por determinar, se utiliza el mismo enlace
de las clases anteriores) y asistir en la medida que sea posible y si puede asistir compartir la explicación
con los compañeros que no han tenido la oportunidad de asistir al encuentro virtual, para tal encuentro
haber observado la guía y si es posible exponen las posibles dudas que surjan.
CÍRCULO TRIGONOMÉTRICO
Es un círculo unitario que tiene su centro en el origen de coordenadas y su radio mide la unidad. Es una
herramienta que se utiliza en conceptos de trigonometría y además nos ayuda a fundamentar las funciones
trigonométricas.
Con el círculo trigonométrico podemos obtener el valor de las razones trigonométricas para cierto ángulo,
además también se puede utilizar para obtener las identidades pitagóricas.
Para obtener las funciones trigonométricas se toma como base un círculo de radio 1 con centro en el origen,
se toma un ángulo medido a partir del eje x positivo y en sentido contrario de las manecillas del reloj.
CÍRCULO TRIGONOMÉTRICO Y FUNCIONES TRIGONOMÉTRICAS
DEFINICION DE RAZONES TRIGONOMETRICAS RESPECTO DE UN

TRIÁNGULO RECTÁNGULO
CUADRANTES DEL CÍRCULO TRIGONOMÉTRICO
Si dividimos el círculo en 4 partes iguales a cada parte se le conoce como cuadrante, en cada cuadrante las
funciones seno, coseno, tangente y cotangente cambian su valor.
Primer cuadrante
Si aumenta el ángulo α disminuye el valor del coseno y de la cotangente pero aumenta el valor de la tangente
y del seno.
Segundo cuadrante
Si aumenta el ángulo α, disminuye el valor del seno, del coseno, de la tangente y de la cotangente.
Tercer cuadrante
Si aumenta el ángulo α, disminuye el valor del seno, del coseno y de la cotangente pero aumenta el valor de
la tangente.
Cuarto cuadrante
Si aumenta el ángulo α, disminuye el valor del seno y de la tangente pero aumenta el valor del coseno y de
la cotangente.
Imagen tomada de: https://www.slideshare.net/EduardoPila2/funciones-trigonometricas-para-angulos-notables
Ejemplo 1: Resolver el triángulo conociendo y .
Calculamos el cateto faltante y los dos ángulos agudos
Ojo: Si conocen los dos catetos se procede así
Para encontrar la hipotenusa y los dos ángulos agudos, calculamos

Otra forma de calcular la hipotenusa es mediante el Teorema de Pitágoras
Calculamos la hipotenusa y los dos ángulos agudos
Ojo: Si se conocen la hipotenusa y un ángulo agudo se procede así:
Supongamos que se conoce la hipotenusa y el ángulo agudo . Para encontrar el ángulo agudo restante
y los catetos, calculamos
Calculamos el ángulo agudo restante y los catetos

Ojo: Si se conocen un cateto y un ángulo agudo se procede así
Supongamos que se conoce el cateto y el ángulo agudo . Para encontrar el ángulo agudo, el cateto
restante y la hipotenusa, calculamos
Calculamos el ángulo agudo, el cateto restante y la hipotenusa

Práctica:
Luego de realizar la sistesis de las temáticas presentadas aplíquela con los siguientes ejercicios de práctica.
Transferencia y evaluación:
las instalaciones de la Institución educativa, junto con los ejercicios de aplico lo aprendido y analizo la
situación actual, durante el transcurso de la semana en la fecha estipulada.
Ojo: Por favor solo enviar para valoración únicamente los ejercicios de
demuestro lo aprendido, aplico lo aprendido y reflexiono sobre la situación
actual. Entregar a más tardar el 28 de Mayo
Resuelva los siguientes problemas aplicando las relaciones trigonometricas.(Elabore el dibujo que represente
el problema)
1. Se desea sujetar un poste de 20 metros de altura con un cable que parte de la parte superior del mismo
hasta el suelo de modo que forme un ángulo de 30º. Calcular el precio del cable si cada metro cuesta
$1200.
2. Calcular la altura, a, de un árbol sabiendo que, si nos situamos 8 metros de la base del tronco, vemos la
parte superior de su copa en un ángulo de 36.87º.
3. Calcular cuánto mide la mediana de un triángulo equilátero (los tres ángulos son de 60 grados) cuyos
lados miden 12cm.
Ayuda: la mediana es la distancia del segmento que une un vértice con el punto medio del lado opuesto
a éste.
4. Escribir una fórmula para calcular la longitud de la mediana de un triángulo equilátero de lado d.
Ayuda: la fórmula se puede obtener rápidamente a partir del problema anterior.
5. Resuelva el siguiente triangulo rectángulo
6. Calcular el radio de la circunferencia que se obtiene al utilizar un compás cuyos brazos miden 10cm si
éstos forman un ángulo de 50º.
7. Calcular la altura de la torre de refrigeración de una central nuclear si se sabe que su sombra mide 271
metros cuando los rayos solares forman un ángulo de 30º.
8. Las ciudades A, B y C son los vértices de un triángulo rectángulo. Calcular la distancia entre las ciudades
A y C y entre las ciudades B y C si la ciudad B se encuentra a 100km de la ciudad A y la carretera que
una A con B forma un ángulo de 35º con la carretera que une A con C.
9. Miguel desea calcular la altura de dos edificios que están situados a 100 metros el uno del otro. Como
tiene acceso al edificio más alto, observa que desde la azotea de dicho edificio se avista la azotea del
otro bajo un ángulo de α=73,3°. Desde la base del mismo edificio, se ve la azotea del otro edificio bajo
un ángulo de β=19,29°. ¿Puede Miguel calcular la altura de los edificios con los tres datos con los que
cuenta? En caso afirmativo, ¿cuál es la altura de cada uno?
10. Desde una determinada distancia, una bandera situada en la parte superior de un torreón se observa con
un ángulo de 47º. Si nos acercamos 17,8 metros al torreón, la bandera se observa con un ángulo de 75º.
En Colombia el día 21 de Mayo se conmemora el día de la afrocolombianidad, de manera creativa y original

elabore una diapositiva alusiva a dicha celebración. Ejemplo
Imagenes tomadas de: https://desdeguatape.com/2020/05/21/especial-dia-de-la-afrocolombianidad/ y https://www.participacionbogota.gov.co/dia-

nacional-de-la-afrocolombianidad-169-anos-de-tradicion-diaspora-y-herencia-africana

AREA Matemáticas (Geometría y Estadística) GRADO Décimo A-B
Reconozco y describo curvas y o lugares geométricos.
Estándar Uso comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión y correlación (percentiles,
cuartiles, centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y normalidad).
Determina la ecuación canónica y general de la circunferencia y lo aplica en la solución de situaciones
Competencias problémicas del contexto.
Realiza conjeturas de poblaciones haciendo uso del diagrama de cajas y bigotes.
Determina ecuación canónica y general de una circunferencia.
Desempeños
Elabora el diagrama de cajas y bigotes para un grupo de datos.
Explora y describe las propiedades de los lugares geométricos y de sus transformaciones a partir de diferentes
representaciones.
DBA
Uso comprensivamente algunas medidas de centralización, localización, dispersión y correlación (percentiles,
cuartiles, centralidad, distancia, rango, varianza, covarianza y normalidad).
Tiempo
4 Tiempo de 16 Fecha de 11 de
Periodo II Semana 7,8,9,10 de
semanas trabajo horas entrega Junio
envío
Correo
Docente Tulia Pérez Noy [email protected] WhatSapp 3123491947
electrónico
Nombre
Curso
estudiante
Ecuación canónica y general de la circunferencia.
Temática
Diagrama de cajas y bigotes.
propuestas sobre la situación actual” en cada uno de sus cuadernos si va a tomar foto para enviar o en hojas si va hacer
entrega en físico, para finalizar tomo evidencia del desarrollo de “Demuestro lo aprendido”, “aplico lo
aprendido” y “Reflexiono sobre la situación actual” y los envió para su respectiva valoración, haciendo uso
del correo: [email protected], del Whatsapp: 3123491947 o haciendo entrega física de la solución de la
guía en las fechas estipuladas para tal fin.
La circunferencia es una curva plana y cerrada tal que todos sus puntos están a igual distancia del centro.
La ecuación canónica de la circunferencia es (x-h)² + (y-k)² =r², donde (h,k) es el centro y r es el radio. Al
desarrollar los cuadrados y organizar se obtiene la ecuación general de la circunferencia x2 + y2 +Dx +Ey + F=0.
Conceptos Los diagramas de Caja-Bigotes (boxplots o box and whiskers) son una presentación visual que describe varias
características importantes, al mismo tiempo, tales como la dispersión y simetría. Para su realización se
representan los tres cuartiles y los valores mínimo y máximo de los datos, sobre un rectángulo, alineado
horizontal o verticalmente.
Principios y
trabajados en Valores: comprensión, libertad, amor, respeto y consejo.
el PAA
Criterios de
evaluación
Favor estar atento a la asesoría virtuales según horario establecido, les envío el link con sus directores de
grado, o preguntar haciendo uso de Whatsapp como ya lo han venido haciendo. Se recomienda seguir estos
hábitos de estudio.
Imagen tomada de: https://www.bureauveritas.es/newsroom/recomendaciones-teletrabajar-casa-seguridad-salud
Actividad semana 7: 31 de Mayo- 4 de Junio
Exploración:
Saberes previos:
1. Recordemos los elementos en una circunferencia.
En una circunferencia podemos distinguir los siguientes elementos:
 Centro: es el punto situado en su interior que se encuentra a la misma distancia de cualquier punto
de la circunferencia.
 Radio: es el segmento que une cualquier punto de la circunferencia con el centro.
 Cuerda: es el segmento que une dos puntos cualesquiera de la circunferencia.
 Diámetro: es la cuerda que pasa por el centro de la circunferencia.
 Arco: es el segmento de circunferencia comprendido entre dos de sus puntos.
 Semicircunferencia: es el arco que abarca la mitad de la circunferencia.
Imagen tomada de: https://co.pinterest.com/pin/794533559234748877/
Estructuración:
Observe los siguientes videos, donde se muestra forma de encontrar la ecuación canónica y
ecuación general de la circunferencia y su gráfica.
https://www.youtube.com/watch?v=jk9V5OkJlAg
https://www.youtube.com/watch?v=jk9V5OkJlAg&list=RDCMUCanMxWvOoiwtjLYm08Bo8QQ&start_radio=1&t=27
https://www.youtube.com/watch?v=vQg3OSrR_Mw&list=RDCMUCanMxWvOoiwtjLYm08Bo8QQ&index=2
https://www.youtube.com/watch?v=uBynci-W0NA&list=RDCMUCanMxWvOoiwtjLYm08Bo8QQ&index=3
Observe la siguiente teoría y los ejemplos, realice una síntesis en el cuaderno, analice los ejemplos para
Estar pendientes a las asesorías virtuales (según horario, se le hará llegar el link con sus directores de grado)
y asistir en la medida que sea posible y si puede asistir compartir la explicación con los compañeros que no
han tenido la oportunidad de asistir al encuentro virtual, para tal encuentro haber observado la guía y si es
posible exponen las posibles dudas que surjan.
LA CIRCUNFERENCIA
Imagen tomada de: https://slideplayer.es/slide/3299378/
ECUACIÓN CANÓNICA DE LA CIRCUNFERENCIA
Vamos a deducir la ecuación de la circunferencia. Dibujamos una circunferencia de centro y
radio . Dibujamos un punto cualquiera de la circunferencia
En el triángulo rectángulo de la imagen aplicamos Pitágoras.
Es la ecuación canónica (o reducida) de a circunferencia con centro (a,b) y radio r.

Otra forma de deducir la ecuación de la circunferencia es mediante distancias:
ECUACIÓN GENERAL DE LA CIRCUNFERENCIA

A partir de la ecuación canónica, si quitamos paréntesis y ordenamos la expresión, obtendríamos:
Lo que se conoce como ecuación general de la circunferencia.

y
las instalaciones de la Institución educativa, durante el transcurso de la semana en la fecha estipulada.
Luego de realizar la sistesis de las temáticas presentadas aplíquela con los siguientes ejercicios de práctica.
1. Escriba la ecuación canónica y general de la circunferencia de centro

y radio . Elabore la gráfica.
2. Grafique la circunferencia de ecuación .
3. Escriba la ecuación canónica de las siguientes circunferencias y grafique, especificando cual es el centro
y cual el radio:
4. Calcula la ecuación de la circunferencia que tiene su centro en y es tangente al eje de abscisas.

5. Calcula la ecuación de la circunferencia que tiene su centro en y es tangente al eje de
ordenadas.
6. Calcula la ecuación de la circunferencia que tiene su centro en el punto de intersección de la
rectas , , y su radio es igual a .
7. Hallar la ecuación de la circunferencia concéntrica con la ecuación
, y que pasa por el punto .
8. Hallar la ecuación de la circunferencia que tiene el centro en el punto y es tangente a la
recta: .
9. Hallar la ecuación de la circunferencia que pasa por los puntos .
10. Hallar la ecuación de la circunferencia circunscrita al triángulo de
vértices: .
11. Hallar la ecuación de la circunferencia que pasa por los puntos y y tiene su centro
sobre la recta: .
12. Calcula la ecuación de la circunferencia que pasa por el punto , cuyo radio es y cuyo centro
se halla en la bisectriz del primer y tercer cuadrantes.
13. Los extremos del diámetro de una circunferencia son los puntos y . ¿Cuál es la
ecuación de esta circunferencia?
14. Hallar la ecuación de la circunferencia concéntrica a la
circunferencia que sea tangente a la recta .
15. Calcula la posición relativa de la circunferencia y la

recta .
Actividad semana 8: 7 de Junio- 11 de Junio
Exploración:
Saberes previos:
Recordemos cuales son los cinco datos más importantes al realizar la interpretación de los diferentes
conjuntos de datos.
Estructuración:
Observe los siguientes videos, donde se muestra forma de realizar e interpretar un diagrama de
cajas y bigotes.
https://www.youtube.com/watch?v=Kj9g-BC2YSg
https://www.youtube.com/watch?v=WvHmoijzC0Q
https://www.youtube.com/watch?v=suSz9RXFNTs
https://www.youtube.com/watch?v=GBNpyyApgdA
Observe la siguiente teoría y los ejemplos, realice una síntesis en el cuaderno, analice los ejemplos para
Estar pendientes a las asesorías virtuales (según horario, se le hará llegar el link con sus directores de grado)
y asistir en la medida que sea posible y si puede asistir compartir la explicación con los compañeros que no
han tenido la oportunidad de asistir al encuentro virtual, para tal encuentro haber observado la guía y si es
posible exponen las posibles dudas que surjan.
DIAGRAMA DE CAJAS Y BIGOTES
Los diagramas de Caja-Bigotes (boxplots o box and whiskers) son una presentación visual que describe
varias características importantes, al mismo tiempo, tales como la dispersión y simetría.
Para su realización se representan los tres cuartiles y los valores mínimo y máximo de los datos, sobre un
rectángulo, alineado horizontal o verticalmente.
a. CONSTRUCCIÓN
Una gráfica de este tipo consiste en una caja rectangular, donde los lados más largos muestran el recorrido
intercuartílico. Este rectángulo está dividido por un segmento vertical que indica donde se posiciona la
mediana y por lo tanto su relación con los cuartiles primero y tercero (recordemos que el segundo cuartil
coincide con la mediana).
Esta caja se ubica a escala sobre un segmento que tiene como extremos los valores mínimo y máximo de la
variable. Las líneas que sobresalen de la caja se llaman bigotes. Estos bigotes tienen un límite de
prolongación, de modo que cualquier dato o caso que no se encuentre dentro de este rango es marcado e
identificado individualmente
EJEMPLO 1: DISTRIBUCIÓN DE EDADES
Utilizamos la ya usada distribución de frecuencias (en tallos y hojas), que representan la edad de un colectivo
de 20 personas. Los datos son: 36, 25, 37, 24, 39, 20, 36, 45, 31, 31, 39, 24, 29, 23, 41, 40, 33, 24, 34 y 40.
1. ORDENAR LOS DATOS
Para calcular los parámetros estadístico, lo primero es ordenar la distribución
20 23 24 24 24 25 29 31 31 33 34 36 36 37 39 39 40 40 41 45
2. CALCULO DE CUARTILES
Q1, el cuartil Primero es el valor mayor que el 25% de los valores de la distribución. Como N = 20 resulta que
N/4 = 5; el primer cuartil es la media aritmética de dicho valor y el siguiente:
Q1= (24 + 25) / 2 = 24,5
Q2, el Segundo Cuartil es, evidentemente, la mediana de la distribución, es el valor de la variable que ocupa
el lugar central en un conjunto de datos ordenados. Como N/2 =10; la mediana es la media aritmética de
dicho valor y el siguiente:
me= Q2 = (33 + 34)/ 2 =33,5
Q3, el Tercer Cuartil, es el valor que sobrepasa al 75% de los valores de la distribución. En nuestro caso,
como 3N / 4 = 15, resulta
Q2= (39 + 39) / 2 = 39
3. DIBUJAR LA CAJA Y LOS BIGOTES
El bigote de la izquierda representa al colectivo de edades ( Xmín, Q1).
La primera parte de la caja a (Q1, Q2).
La segunda parte de la caja a (Q2, Q3).
El bigote de la derecha viene dado por (Q3, Xmáx).
4. INFORMACIÓN DEL DIAGRAMA
Podemos obtener abundante información de una distribución a partir de estas representaciones. Veamos
alguna:
 La parte izquierda de la caja es mayor que la de la derecha; ello quiere decir que las edades
comprendidas entre el 25% y el 50% de la población está más dispersa que entre el 50% y el 75%.
 El bigote de la izquierda (Xmím, Q1) es más corto que el de la derecha; por ello el 25% de los más
jóvenes están más concentrados que el 25% de los mayores.
 El rango intercuartílico = Q3 - Q1 = 14,5; es decir, el 50% de la población está comprendido en 14,5
años.
Ejemplo 2
Tienes un trabajo de verano en Paddy's Pond. Tu trabajo es medir tantos salmones como puedas y registrar
los resultados. Aquí están las longitudes (en pulgadas) de los primeros 15 peces que encontraste: 13, 14, 6,
9, 10, 21, 17, 15, 15, 7, 10, 13, 13, 8, 11.
Elabora un diagrama de caja y bigotes.
Solución:
Ya que un diagrama de caja y bigotes se basa en las medianas, el primer paso es organizar los datos de
menor a mayor.
6, 7, 8, 9, 10, 10, 11, 13, 13, 13, 14, 15, 15, 17, 21
Paso 1: Encuentra la mediana: mediana. Mediana es 13.

Paso 2: Encuentra el cuartil inferior Q1.
La mediana inferior es la mediana de la mitad inferior de los datos. También se llama cuartil inferior o Q1.
Paso 3: Encuentra el tercer cuartil Q3.
Paso 4: Dibuja el diagrama de caja. Los números que se necesitan para construir un diagrama de caja y
bigotes se conocen como el resumen de cinco números. .
El resumen de cinco números es: el valor mínimo, Q1 , la mediana, Q2 , y el valor máximo.
Mínimo = 6; Q1= 9; Mediana=13; Q3=15; Máximo= 21
Las tres medianas dividen los datos en cuatro partes iguales. En otras palabras:
 Un cuarto de los valores de los datos se localizan entre 6 y 9.

De sus bigotes, cualquier valor atípico (valores de datos inusuales que pueden ser altos o bajos) se pueden
observar fácilmente en un diagrama de caja y bigotes. Un valor atípico crearía un bigote muy largo.
Cada bigote contiene 25% de los datos y el 50% restante de los datos está dentro de la caja. Es fácil ver el
rango de los valores, así como también cómo estos valores se distribuyen entre el valor medio. Mientras más
pequeña la caja, más consistente son los valores de los datos en relación con la mediana de los datos.
y
las instalaciones de la Institución educativa, durante el transcurso de la semana en la fecha estipulada.
El día 5 de Junio se celebra el “Día Mundial del Medio Ambiente”. En una hoja elabore un grafitti alusivo a
dicha conmemoración.
Actividad semana 9 y 10: 14 de Junio - 25 de Junio

Estas dos semanas se toman como nivelación del segundo periodo para aclarar las dudas que quedaron al
desarrollar los PAA y para hacer entrega del desarrollo de guías del segundo periodo que aún no se han
enviado para valoración.

AREA FILOSOFÍA GRADO 10 A-B
Estándar
Competencias Explica las diferencias que hay sobre las teorías del conocimiento
Desempeños Explica con claridad argumentativa las diferentes teorías sobre el conocimiento.
1- Tiempo 4 Fecha de 14 Mayo
Periodo 2 Semana Tiempo de trabajo SEMANAS
10 de envío entrega 11 Junio
YILVER DANILO
Correo [email protected]
Docente GONZÁLEZ WhatsApp 3112220790
electrónico [email protected]
GONZÁLEZ (10 B)
Nombre
Curso
estudiante
Temática Teoría del conocimiento en la Filosofía Griega Clásica
Actividades
Comprensión de lectura y mapas conceptuales.
propuestas
Conceptos El conocimiento filosófico
Principios y Los Principios Institucionales de la institución: singularidad, Autonomía Apertura y Trascendencia. Los
Valores de la valores Institucionales: Piedad, Sencillez, trabajo y valores socioculturales son aspectos fundamentales
ENSLP de nuestra Normal donde se forma a la persona con capacidad de convivir a nivel familiar, personal y
trabajados en social basados en la vivencia de valores como: respeto, responsabilidad puntualidad, compañerismo,
el PAA honestidad, tolerancia, rectitud y sentido de pertinencia.
Cada una de las actividades propuestas serán evaluadas en forma individual. El envío de las guías
Criterios de
incompletas será penalizado en la nota definitiva del período. Entregas: mayo 3. Debemos estar
evaluación
atentos las clases de presencialidad y/o a las clases virtuales.
APRENDAMOS JUNTOS: EL ORIGEN DE LA FILOSOFÍA

EXPLORACIÓN
Descargue el siguiente video, estúdielo muy bien y elabore un resumen.

https://www.youtube.com/watch?v=0dylKrsuD2A
Luego vamos a hacer una lectura juiciosa del siguiente texto y elabore un mapa conceptual.
1. EL ORIGEN DE LA FILOSOFÍA
La filosofía existe desde más de dos mil años. Apareció en Grecia en el siglo VI a.C. Se dice que uno de los 7 sabios
de la filosofía griega fue Tales de Mileto es el primer filósofo y padre de la filosofía por haber sido el primero en dar una
explicación racional sobre el origen del universo.
Platón y Aristóteles dicen que la filosofía su punto de partida es el asombro o la admiración. El cual quiere decir que
el asombro es la disposición humana por la cual nos paramos, nos detenemos, frente a las cosas y nos preguntamos
¿por qué las cosas son así y no de otro modo?
Para Bergson, el origen de la filosofía, está en el amor por poseer la realidad, por sentir comunicación con ella por
gozar de su presencia, por volver a la raíz de la vida práctica.
Para otros la filosofía comienza por los problemas que le plantea el mundo e incluso por los problemas que surgen e
las respuestas por satisfacer las necesidades vitales del hombre.
2. LA PREGUNTA FILOSÓFICA
La filosofía es permanente y persistente pregunta. La filosofía se ha preguntado por el ser, por el conocimiento, por la
historia, por el hombre, por la verdad, por la justicia, por una sociedad justa, por la existencia de Dios.
La filosofía es una pregunta para saber a qué atenerse. Kant, en cuatro interrogaciones famosas, resumía su preguntar:
a. ¿Qué puedo saber?
b. ¿Qué debo hacer?
c. ¿Qué me cabe esperar?
d. ¿Qué es el hombre?
La pregunta filosófica ha pretendido ser radical, racional y fundamentada. Es decir, una pregunta que quiere llegar a la
raíz, con el instrumento de la razón y rigurosamente demostrada. En filosofía nada es sin fundamento; nada sin el poder
analítico, crítico y demostrativo de la razón; nada sin llegar a los primeros principios y a las primeras causas.
3. CONCEPTO ETIMOLÓGICO DE FILOSOFÍA

La palabra filosofía proviene de dos voces griegas:
PHILIA = Amor y SOPHIA = Sabiduría; por lo cual significa etimológicamente “AMOR POR
LA SABIDURÍA”, la ciencia, al saber y al conocimiento. Se atribuye a Heráclito la acuñación de esta palabra.
Este término fue utilizado por primera vez por Pitágoras en calidad de una ciencia especial y la introdujo por primera
vez Platón. Sócrates fue llamado el Maestro de la filosofía.
4. CONCEPTO DE FILOSOFÍA
Así como la filosofía es pregunta, también ha sido permanente respuesta, en más de dos mil quinientos años de filosofía,
las respuestas han variado mucho. El campo que abarcan estas aún permanece indeterminado. También por eso el
concepto de filosofía es indeterminado.
No hay único concepto de filosofía, como también existe muchos filósofos. La variedad de conceptos también se debe
a la historia que la humanidad transcurre y pueden ser observadas en etapas:
A. Concepto de Sócrates. - Considerado maestro de la filosofía. Hizo del hombre como ser moral en centro de la filosofía,
como la máxima sabiduría que consistía en conocerse consigo mismo.
B. Concepto de Platón. - Filosofía es una actividad en el cual vamos a poder alcanzar el conocimiento real del mundo,
sólo a través de la filosofía se llega a conocer la verdad.
C. Concepto de Aristóteles. - Es la ciencia teórica de los primeros principios y de las primeras causas de lo que es. Para
Aristóteles, principio es lo que es primero en el ser y primero en el conocer. Es este sentido la filosofía es estudio de
fundamentos.
D. Concepto de Hegel. - La filosofía es el saber efectivo de lo que es (lo que es, es todo cuanto existe todo cuanto hay).
Para Hegel, la filosofía no debe ser amor, entusiasmo, sino debe ser el saber mismo, el saber efectivo de la realidad.
E. Concepto de Wittgenstein. - La filosofía es una actividad para disolver falsos problemas que se esconden en el
lenguaje. (analítica)
F. Concepto de Marx. - Es una actividad (praxis) para la transformación del mundo, para hacer la revolución.
G. Concepto de Heidegger. - Filosofar es el extraordinario preguntar por lo extraordinario.
H. Concepto de Husserl. - La filosofía es por esencia la ciencia de los verdaderos principios, de los orígenes, de las
raíces de todas las cosas. (fenomenología)
I. Concepto de Descartes. - Es el saber que averigua los principios de todas las ciencias y en cuanto a la filosofía primera
y la metafísica se ocupa de las verdades últimas.
5. CARACTERÍSTICAS DE LA FILOSOFÍA
Racional – Intelecta.- Porque se funda en la razón.
Metódica y ordenada. - Porque usa métodos para poder afrontar la totalidad de sus temas, y que sus conocimientos no
son productos del azar o la suerte. Por eso el método de la filosofía es reflexivo.
Totalitario. - Es que estudia los temas, objetos, de manera integral, total. La filosofía globaliza el conocimiento.
Crítico. - Es sometido a la crítica que cuestiona todas las cosas, por tanto, todo lo concierte a una pregunta el “por qué”
de cada cosa.
Profunda y fundamental. - Porque es capaz de existir su conformación con las leyes del pensamiento con la realidad.
Problemático. - En tanto no se alcanza la verdad.
6. DISCIPLINAS FILOSÓFICAS
Puesto que la filosofía es tan amplia, dentro ellas se encuentras muchas disciplinas y estas vienen aumentando de
acuerdo al avance de las ciencias que se dan en nuestro tiempo.
6.1.LA GNOSEOLOGÍA O TEORÍA DEL CONOCIMIENTO
Etimológicamente la palabra GNOSEOLGÍA deriva de dos voces griegas:
GNOSIS = Conocimiento y de LOGOS = Tratado, estudio; Por lo tanto, es la disciplina filosófica que estudia el problema
del conocimiento humano.
La gnoseología estudia el conocimiento del ser u objeto en general esta disciplina estudia el origen, la naturaleza, los
límites de nuestras facultades de conocer, podemos definirla como la “parte importante de la filosofía” que verán sobre
la facultad del hombre para entrar en el conocimiento de la realidad, acerca de las fuentes, de las formas y de los
métodos de conocimiento, respecto a la verdad y de los caminos para llegar a conocerla.
Tenemos que aclarar que el conocimiento filosófico es posterior al conocimiento científico, es después porque las
ciencias aparecen y desarrollan después que el hombre conoce el mundo exterior.
El término gnoseología fue empleado por el filósofo alemán Manuel Kant, aunque se tiene noticias de que fue utilizado
con anterioridad por J. Micraelus.
6.2. EPISTEMOLOGÍA O FILOSOFÍA DE LAS CIENCIAS

Deriva de las voces griegas:
EPISTEME = Ciencia, conocimiento científico y de LOGOS = Tratado, estudio; entonces la epistemología es la disciplina
filosófica que estudia el conocimiento científico. También epistemología significa teoría de las ciencias (es una reflexión
sobre la ciencia).
La epistemología investiga la estructura, fundamentos y métodos de los sistemas científicos, estudia además las
relaciones entre las ciencias, la clasificación de las mismas, el problema de la investigación científica, el uso de las
ciencias, etc. El uso del término epistemología, se le atribuye al filósofo al filósofo escocés Jaime Federico Ferier,
6.3.LA SEMIÓTICA
Es la que realiza el estudio del significado comparativo de los signos, desde los sistemas de señalización más simples
hasta los lenguajes naturales y los lenguajes formalizados de la ciencia. La semiótica se divide en tres partes:
a. La Sintaxis Filosófica. Es el estudio de la estructura interna de los sistemas de signos, sin tener en cuenta las
funciones que cumplen.
b. La Semántica Filosófica. Estudia los sistemas de signos como medio de expresión de un sentido, dicho de otro modo,
estudia las relaciones entre signos y objetos estudiados.
c. La Pragmática Filosófica. Estudia las relaciones entre los sistemas de signos y el sujeto que los usa. Las
investigaciones semióticas contribuyen a formalizar nuevas esferas de la ciencia, como en la lingüística, la gramática,
la psicología del lenguaje y las ciencias de la cultura.
6.4.LA AXIOLOGÍA O TEORÍA DE LOS VALORES

Etimológicamente la axiología deriva de dos voces griegas:
AXIOS = Valor, dignidad y LOGOS = Tratado, estudio; Por lo cual la axiología es el estudio de los valores. Es la disciplina
filosófica que estudia los valores, la experiencia estimativa y los principios axiológicos universales, sus formas, su
fundamento y alcances; también se ocupa de los caracteres, clasificación y jerarquía.
6.5.LA ÉTICA
Deriva de la palabra griega:
ETHOS = Costumbre, carácter, temperamento, hábito; Entonces es el tratado de las costumbres. También podemos
decir que la Ética es la disciplina filosófica que estudia el comportamiento moral del hombre en sociedad. La Ética tiene
que ver con las acciones de los hombres, acciones que el final de cuentas es determinado por la consciencia como
reflejo del modo de ser de una sociedad donde se desenvuelve. También puede ser considerada como ciencia o teoría
de la moral. El objeto de estudio de la Ética es el comportamiento y la conducta humana, siempre en relación con los
valores del bien y del mal, de la consciencia moral, de los derechos, los deberes, y sanciones y de la finalidad de sus
actos.
La Ética se divide en dos: La Ética Normativa y la Teoría de la Moral.

a. La Ética Normativa. Investiga el problema del bien y del mal, establece los códigos morales, estableciendo cuál es
malo y cuál es malo.
b. La Teoría de la Moral. Investiga la esencia de la moral, su origen y desarrollo, las leyes a las que obedecen su
desarrollo histórico. Estas dos partes son inseparables y complementarias una de la otra.
Los griegos desarrollaron el tema del conocimiento desde La oposición entre la razón y los sentidos: los sentidos no
bastan para llevarnos al conocimiento de la realidad, Sólo la razón puede. Esto dio lugar a dos posiciones:
a) UNA POSICIÓN ESCÉPTICA. Ya que los sentidos no bastan y no tenemos otra fuente de información es imposible
conocer la realidad tal como es en sí misma.
b) CAPACIDAD DE LA RAZÓN para alcanzar el conocimiento de la realidad. El entendimiento humano es capaz de la
captar la esencia de las cosas a partir de los datos suministrados por lo sentidos.
La ciencia es conocimiento universal y necesario, lo que significa que:

a. Las leyes que enuncia son necesarias.
b. Las realidades de las que la ciencia se ocupa han de ser, necesarias.
c. La ciencia es conocimiento por causas, los por qué las cosas suceden de ese modo y no de otro.
ESTRUCTURACIÓN
Para aclarar los pensamientos de algunos filósofos hagamos un análisis de las teorías del conocimiento.
Lea atentamente el siguiente texto para que luego responda unas preguntas.
“TEORÍA DEL CONOCIMIENTO EN LA FILOSOFÍA GRIEGA CLÁSICA”
Los griegos desarrollaron el tema del conocimiento desde La oposición entre la razón y los sentidos:
los sentidos no bastan para llevarnos al conocimiento de la realidad, Sólo la razón puede. Esto dio
lugar a dos posiciones:
a) UNA POSICIÓN ESCÉPTICA. Ya que los sentidos no bastan y no tenemos otra fuente de
información es imposible conocer la realidad tal como es en sí misma.
b) CAPACIDAD DE LA RAZÓN para alcanzar el conocimiento de la realidad. El entendimiento
humano es capaz de la captar la esencia de las cosas a partir de los datos suministrados por lo
sentidos.
La ciencia es conocimiento universal y necesario, lo que significa que:

a. Las leyes que enuncia son necesarias.
b. Las realidades de las que la ciencia se ocupa han de ser, necesarias.
c. La ciencia es conocimiento por causas, los por qué las cosas suceden de ese modo y no de otro.
Estos rasgos distinguen el conocimiento científico de otras formas de conocimiento (percepción sensible,
mera opinión, experiencia.
Estudiemos cuidadosamente estos filósofos:

SÓCRATES:
(469-399 a. de C.) No dejó obra escrita. El «método socrático” emplea una técnica de preguntas-respuestas para
conducir a los discípulos a ver las cosas por sí mismos, utilizando su propio razonamiento.
PLATÓN:
(c. 429-347 a.c.) Los objetos que percibidos a través de nuestros sentidos son simples reflejos de las formas ideales.
Por consiguiente, son sombras, en tanto que la realidad se encuentra en las formas mismas. Las formas de acceder a
las ideas son tres: LA REMINISCENCIA o anamnesis: “conocer es recordar “(anámnesis). LA DIALÉCTICA: en el
procedimiento por el que el filósofo accede al "mundo inteligible" y conoce cómo las ideas se encuentran relacionadas
entre sí. EL AMOR: consiste para Platón en una idealización o “desmaterialización” del objeto amado. El amor sería una
forma de ir ascendiendo por diversos grados o escalones, desde lo concreto hasta lo más abstracto,
ARISTÓTELES:
Nuestro conocimiento empieza por los sentidos (sensibilidad). Se conoce a través de un proceso de inducción, de lo
particular a lo universal, que comienza con la sensibilidad que percibe a los seres. A través de la imaginación se genera
la imagen mental y esta es recogida por el entendimiento que hace el proceso de abstracción. Éste se divide en dos: el
entendimiento agente (que es universal) y que nos permite abstraer la esencia de los seres; y, el entendimiento paciente
(individual) que retiene las abstracciones posibilitando los juicios.
TRANSFERENCIA
ANALIZO Y RESPONDO:
1.- ¿En qué consiste el método Socrático? 2.- ¿Qué son las sombras para Platón? 3.- ¿Cuál es la diferencia entre
inducción y deducción?
-En el siguiente cuadro encuentro un vocabulario propio del pensamiento de Platón y de Aristóteles.
4. Identifico a qué filósofo le pertenece cada expresión (lo escribo en la casilla) Puede emplear el diccionario filosófico.
PALABRA SIGNIFICADO FILOSOFO

HILEMORFISMO Cualidades esenciales, necesarias para que ese sea lo

que es.
SUBSTANCIA Del griego syn = conexión; y lógoi = proposición)

conexión de proposiciones es un método deductivo.
ACCIDENTE Lo que un ser actual puede llegar a ser.
SILOGISMO Junto con el cuerpo forman una unidad llamada

hombre, es simple, inmaterial y espiritual.
POTENCIA Los son cada una de las cualidades sin las cuales ese
ser no dejaría de ser lo que es.
ACTO El conjunto de factores de los que depende el ser y el

movimiento y que sirve para explicarlos y hacerlos
inteligibles.
CAUSALIDAD Del griego hyle = materia; y morphé = forma) Todas las

cosas se componen de materia y de forma.
ENTELEQUIA Lo que un ser es actualmente.
Demos, pueblo, casa, ergón, constructor: arquitecto,

artífice. Del Demiurgo, teniendo en su mente las ideas,
ALMA que son eternas.
DEMIURGO Los arquetipos, modelos ejemplares de las cosas, la

forma, la esencia permanente, aquello que no cambia.
Son las realidades del mundo superior.
IMITACIONMIMESIS Las cosas copian, imitan, las ideas.
5. Describo detalladamente lo que pasa cuando conozco a una chica(o).

¿Importan más los datos que te da la vista? ¿Por qué?
¿De dónde surge el concepto de bella (o) fea(o)? ¿Sólo de tus sentidos?
¿Finalmente te decides por lo que aprecian tus ojos o por lo que no alcanzas a ver con la vista? ¿Por qué?
6. Soy un famoso abogado que debe presentar dos argumentos claros, para defender la siguiente afirmación: “los
sentidos no bastan para llevarnos al conocimiento de la realidad, sólo la razón puede”
AUTOEVALUACIÓN
Autoevaluación
Marca la casilla según tu experiencia de estudio en este PAA.
Criterio Siempre Pocas Puedo

veces mejorar
Trabajo en equipo con mi profesor.
Trabajo en equipo con mi familia.

Analizo cuidadosamente el tema tratado en la guía.
Envío mi guía de forma ordenada.
Desarrollo todas las actividades.
Marco la guía con mi nombre completo.
Pongo en práctica normas de bioseguridad para evitar

contagios de COVID19.
Escribe sobre la línea tu nombre completo.
_________________________________________________________
NO ERES LO QUE LOGRAS… ERES LO QUE SUPERAS


AREA Ciencias Sociales GRADO 10° A y B
Analiza la situación ambiental de los geo-sistemas más biodiversos de Colombia
Estándar
(selvas, páramos, arrecifes coralinos) y las problemáticas que enfrentan actualmente debido a la
explotación a que han sido sometidos.
Comprende los impactos que la contaminación le genera al medio ambiente y desde ahí toma
Competencias
conciencia para emprender acciones de mejoramiento.
Desempeños  Analiza el impacto que la contaminación del aire y del agua le generan a la humanidad.
Analiza conflictos que se presentan en el territorio colombiano originados por la degradación
DBA
ambiental, el escaso desarrollo económico y la inestabilidad política.
1, 2, 3, Tiempo 19/04/ Tiempo de 4 Fecha de 14/05/
Periodo 2 Semana
4 de envío 2021 trabajo semanas entrega 2021
[email protected]
Carmen Alicia Acero Correo
Docente [email protected] Whatsapp 3132847117
Mesa(10A) electrónico (10B)
Nombre
Curso
estudiante
LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE Y DEL AGUA Y SUELO
Temática
Leer y analizar la guía, contestando los interrogantes propuestos. Desarrollar las actividades
propuestas como afianzamiento de la temática. Por medio de llamadas telefónicas, mensajes por
Actividades what’sapp, correos electrónicos, video llamadas realizar asesorías, para recibir las explicaciones
propuestas pertinentes y aclarar las dudas o inquietudes presentadas, teniendo en cuenta el horario
establecido por la institución para cada curso.
Conceptos Contaminación, aire, desertificación, lluvia ácida, biodiversidad

Principios y Para el primer periodo académico se va a vivenciar el principio de la AUTONOMÍA donde el
Valores de la estudiante demuestre su capacidad de desarrollar y presentar sus trabajos de forma ordenada y
ENSLP a su debido tiempo sin depender de sus compañeros y el valor del RESPETO, donde se le inculca
trabajados en al estudiante en el respeto a sus compañeros, docentes y superiores cuando hace una llamada
el PAA telefónica, envía un trabajo, un mensaje por what’app.
Presentar las actividades propuestas en los tiempos establecidos, teniendo en cuenta los medios
Criterios de
para su presentación como son what’sapp y correo electrónico para su presentación envío
evaluación
utilizar la aplicación CamScanner.
LA CONTAMINACIÓN DEL AIRE, AGUA Y SUELO
Video complementario: solo si puedes acceder a internet. https://www.youtube.com/watch?v=JQYXJfMlD30

Los problemas ecológicos derivados del uso de los recursos naturales renovables
han implicado sus desgastes. Este desgaste se expresa en la erosión del suelo y
sus consecuencias posteriores, como lo son la forestación, la desertificación y que
culminan en la perdida de la biodiversidad. Sin embargo, existen otra serie de
problemas importantes, muy vinculados a los anteriores, pero, que surgen sobre
todo por vía de la contaminación, es decir, por la adición de sustancias que
alteran las propiedades naturales de los recursos, que al rebasar los límites de
tolerancia de los organismos se convierten en amenaza y ocasionan la muerte de los mismos.
AIRE
Las fuentes de contaminación atmosférica de origen natural son los incendios forestales las tolvaneras o las erupciones
volcánicas. Pero las que nosotros nos interesa conocer son las de origen artificial, también llamadas antropogénicas, es
decir, derivadas de las actividades humanas. Actualmente, estas fuentes de contaminación antropogénicas se han
clasificado según las unidades emisoras de sustancias toxicas. El consumo de combustible fósil para generar energía
eléctrica, calor en procesos productivos que lo requieran o movimiento mecánico de las instalaciones industriales o del
parque vehicular.
AGUA
Estamos acostumbrados a oír que el agua es el recurso vital por excelencia, pero lo es no solo de la vida de las especies
animales y vegetales, sino también para la industria. En ocasiones se ha afectado la calidad de este recurso, provocando
ciertos desequilibrios ecológicos que amenazan la existencia de gran cantidad de especies de flora y fauna acuática en
ríos, lagunas, esteros y zonas costeras, pero también han causado efectos negativos de naturaleza económica. La
devolución del agua utilizada, que lleva consigo sustancias toxicas, han disminuido la disponibilidad de utilización de
agua de buena calidad que se encuentra en la superficie (lagunas, ríos, etc.).Esto ha provocado que se realice una mayor
explotación de los mantos acuíferos subterráneos y que se tengan que traer nuevas cantidades de agua de fuentes
cada vez más distantes y lejanas de las ciudades y centro de desarrollo industrial.
SUELOS
La adición de sustancias que provocan la contaminación del suelo está relacionada con varios tipos de productos que
se vierten a él. Estos son, en buena medida, productos que han sido utilizados y que constituyen los desechos de
distintos procesos de uso, que van desde los domésticos hasta los industriales y agrícolas. Ejemplo de estos son las
llamadas aguas negras, que contienen concentraciones de detergentes, grasas, solventes, etc. Los que llamamos basura
también contienen una buena cantidad de desperdicios sólidos (plásticos, embaces, materiales sintéticos, etc.) que
también tiene efectos contaminantes sobre el suelo. Finalmente son fuente de contaminación los fertilizantes y
pesticidas utilizados en agricultura, aunque no son en sí mismo producto de desecho.
Los residuos municipales tienen su origen en los hogares, oficinas, comercios, parques, construcciones, etc., es decir,
son los residuos que se producen en los núcleos poblacionales en su actividad cotidiana. El 70% de estos residuos se
genera en las viviendas y en 1985, según la SEDUE, se calculaba que el total nacional de los mismos ascendía a 32,583
toneladas diarias. Se calcula, además, que 15,000 toneladas diarias, que constituye la basura que se arroja a los terrenos
baldíos, a las orillas de las carreteras, a la vía pública, etc.
Los residuos industriales se originan en la extracción, beneficio y transformación de los productos en la industria, mismo
que, por sus características particulares, contienen distintos niveles de peligrosidad. Basándonos en los datos de la
SEDUE, los cálculos de mediados de los años ochenta, estimaba que la generación de los mismos era de 200 toneladas
diarias. La parte más fuerte de esta cifra la aporta la extracción y beneficio de minerales y el restante, corresponde a
las industrias de las transformación, o sea, el 75 y el 25% respectivamente. Por otra parte, la generación de residuos
peligrosos era de 5,000 a 7,500 toneladas diarias producidas en los procesos de transformación, mientras que la
capacidad instalada para depositar adecuadamente estos residuos no alcanzaba a captar el 1% de los mismos. Las
actividades que diariamente realizan los seres humanos originan desechos que son depositados al ambiente (suelo,
aire, agua), provocando, en muchos casos, daños.
¿QUÉ ES LA CONTAMINACIÓN AMBIENTAL?

Es la presencia en el ambiente de cualquier agente (físico, químico o biológico) que lo haga menos favorable al
desarrollo de los seres vivos. Los contaminantes pueden estar en estado: sólido, líquido y gaseoso y son biodegradables
y no biodegradables.
LA BASURA
Es producto de las acciones humanas, como son las actividades domésticas, industriales, agrícolas. Es difícil disponer
de la basura adecuadamente, tornándose en muchos casos, en un problema para el ambiente. Los desechos sólidos
constituyen en nuestras ciudades un grave problema para su deposición. Una parte de los residuos sólidos industriales
pueden ser inflamables, corrosivos y tóxicos, con riesgo para la salud de las personas.
CONTAMINACIÓN DEL SUELO
Esta se produce por el rompimiento de tanques de almacenamiento subterráneo, aplicación de pesticidas, filtraciones
de rellenos sanitarios o por la acumulación directa de productos industriales. Al acumularse las sustancias dañinas
producen repercusiones negativas en el suelo. Entre los químicos más comunes que causan daños al suelo están los
derivados de petróleo, pesticidas salvamentos metales pesados.
La presencia de sustancias tóxicas en el suelo, como los insecticidas, herbicidas y otros compuestos químicos, así como
residuos de actividades domésticas e industriales, provocan altos niveles de contaminación del suelo ocasionado
alteraciones ecológicas de importancia. Dependiendo de la ubicación del terreno, las prácticas agrícolas y el manejo
que se da al suelo pueden empobrecerse. El empobrecimiento del suelo puede producirse por erosión o por
agotamiento.
La erosión es el deterioro del suelo como consecuencia del arrastre de sus materiales por las aguas y los vientos; y el
argumento es la disminución de las propiedades nutritivas del suelo por el cultivo intensivo.
Mientras más aumenta la cantidad de contaminante, van desapareciendo las especies animales y vegetales existentes
transformándolo en un terreno estéril. Recuperar los suelos es un proceso largo y costoso, en este proceso se utilizan
procedimientos biológicos mediante los que se introducen bacterias que degradan los productos tóxicos; aunque lo
mejor es mantener los suelos libres de contaminantes.
Entre las medidas para evitar el deterioro de los suelos están las siguientes:
 Rotación de cultivos para reponer las sustancias minerales,
 Uso de fertilizantes orgánicos y Reforestación
CONTAMINACIÓN DEL AGUA

La contaminación del agua es la acción o efecto de introducir algún material o inducir condiciones sobre el agua de
modo directo o indirecto que implique una alteración perjudicial de su calidad.
La contaminación biológica del agua

Consiste en la presencia de microorganismos como bacterias y protozoos, los que causan enfermedades. En el país es
muy común la presencia de ameba en el agua. Este tipo de contaminación se produce cuando son echados en ríos y
otras fuentes de agua usadas por las comunidades, desechos cloacales, sin tratar, animales muertos y basuras
procedentes de hogares.
El agua también es contaminada por sustancias químicas que llegan a ellas procedentes de actividades agrícolas como
son los fertilizantes químicos, plaguicidas y herbicidas cuando los residuos son arrastrados por las lluvias a las fuentes
de agua pueden envenenar las especies que viven en el agua, lo que pueden llegar a los humanos consumir los
esos peces.
Las fuentes de agua también son contaminadas por el depósito de desechos plásticos en mares y océanos, los que en
algunos casos son comidos por peces, tortugas, ballenas, que al no poder digerirlos pueden ocasionarles la muerte. Las
aguas de los ríos, arroyos, lagos, etc. pueden ser contaminadas por aguas residuales procedentes de viviendas,
industrias, derrame de petróleo que contienen sustancias químicas que además de ser tóxicas, disminuyen el oxígeno
en el agua disminuyendo la vida animal y vegetal por falta de oxígeno.
Cuando en las fuentes de agua se vierten sustancias químicas con residuos de detergentes y abonos ricos en fosfatos,
se aumentan los nutrientes para las plantas del medio acuático, generando una multiplicación rápida de las plantas
dificultando la vida de los animales y estancando el agua, lo que con el tiempo puede provocar la desaparición de la
fuente de agua.
CONTAMINACIÓN DEL AIRE

La contaminación atmosférica o del aire es la presencia en la atmósfera de sustancias en una cantidad que implique
molestias o riesgo para la salud de las personas y de los demás seres vivos, así como que puedan atacar a distintos
materiales, reducir la visibilidad o producir olores desagradables.
El nombre de la contaminación atmosférica se aplica por lo general a las alteraciones que tienen efectos dañinos en los
seres vivos y los elementos materiales, y no a otras alteraciones inofensivas.
Los procesos industriales que implica tanto en industrias como en automóviles y calefacciones residenciales, que
generan dióxido y monóxido de carbono, óxidos de nitrógeno y azufre, entre otros, son los primeros mecanismos de
contaminación atmosférica.
El oxígeno que se encuentra en la atmósfera es indispensable para la respiración de los seres vivos, ya mediante este
obtienen la energía necesaria para realizar sus funciones vitales. Si el aire está contaminado se afecta el funcionamiento
de los organismos. Los combustibles fósiles quemados por las fábricas y vehículos, la quema de basura, la
descomposición de sustancias cloacales y basureros generan gases que son liberados al ambiente.
En muchos casos estos gases son tóxicos y provocan tos, irritaciones de la piel, lágrimas, trastornos respiratorios,
dificultad para el transporte de oxígeno en la sangre, entre otros males.
LA LLUVIA ÁCIDA
Se produce por la humedad en el aire combina con los óxidos de nitrógeno y el dióxido de azufre emitidos por fábricas,
centrales eléctricas y vehículos que queman carbón o productos derivados del petróleo.
Al mezclarse el vapor de agua con estos gases forman ácido sulfúrico y ácidos nítricos. Finalmente, estas sustancias
químicas caen a la tierra acompañando a las precipitaciones, constituyendo la lluvia acida
Esta lluvia causa un gran deterioro en el medio ambiente: al caer sobre mares, ríos y lagos las sustancias toxicas impiden
la vida de muchos organismos acuáticos. Al caer al suelo impiden el crecimiento de las plantas, ya que eliminan gran
parte de los minerales del suelo que estas necesitan.
CONTAMINACIÓN POR CALOR

El calor producido por hornos mal ubicados, por la actividad industrial, el transporte, las quemas forestales y, en
general, todo proceso de combustión, ocasiona problemas ambientales debido al incremento de la temperatura. Es de
notar que la temperatura en las ciudades es 3 o 4° C superior a la del campo. Este fenómeno, conocido con el nombre
de "isla de calor", es provocado principalmente por el dióxido de carbono producido en las combustiones citadas
anteriormente, el cual se acumula en las capas inferiores de la atmósfera, más cercanas a la superficie del suelo.
Estas capas reciben la radiación solar reflejada por las edificaciones, calles, etc., y la devuelven de nuevo a la tierra;
este fenómeno se repite varias veces. Una de las formas de mitigar el calor en las ciudades es la ubicación de árboles en
las avenidas, y la creación de áreas verdes, las cuales, además, tienden a disminuir el nivel de ruido en las ciudades. Los
fenómenos de la contaminación son tan variados como sus efectos sobre la salud y el bienestar del hombre, lo cual
debe tenerse en cuenta al planificar el desarrollo de la sociedad.
ACTIVIDADES
TALLER
1. Haga una breve síntesis del tema.

2. Como se desarrolla la contaminación del agua. Diga por lo menos 5 formas en que esto sucede y la manera en
que se podría solucionar.
3. De qué manera se está contaminando el aire en la actualidad. Explique. Anexe 4 soluciones a este problema.
4. Explique la manera en que el hombre contamina el suelo. De 3 soluciones para que este pueda recuperarse.
5. Elabore un paralelo en el que dibuje un mundo con contaminación y otro sin contaminación.
6. Que pasaría si el agua se acabara en el planeta. Presente varias hipótesis de lo que esto le ocasionaría al mundo.
7. Para usted que es el consumismo. Esto es bueno o malo.
SECCIÓN EN FAMILIA.
-Elabore un meme en el que invite a cuidar al medio ambiente, compártalo con su
familia y pida que cada integrante le regale una frase con su propia letra y su firma.
Anéxelo al trabajo.
SITUACIÓN DEL PAIS Y USO DE MEDIOS
Utiliza cualquier medio de comunicación para informarte y diga como se encuentra el

país en este momento, como ves tú la situación y anexa bajo qué condiciones tu
decidirías volver a la Escuela Normal.
CULTIVA TU AUTOESTIMA:
Todos tenemos a alguien que admiramos mucho. Escoge dos personajes a los que
admires, destaca sus virtudes y explica porque te sientes identificado con ellos.
EVALUACIÓN TRANSFERENCIA Y CREATIVIDAD
Elabore un escrito en el que resalte la necesidad de preservar el planeta y la manera en que la

especie humana debe hacerlo. Mínimo una página.

AREA Ciencias Sociales GRADO 10° A y B
Analiza la situación ambiental de los geo-sistemas más biodiversos de Colombia
Estándar
(selvas, páramos, arrecifes coralinos) y las problemáticas que enfrentan actualmente debido a la
explotación a que han sido sometidos.
Comprende los impactos que la contaminación le genera al medio ambiente y desde ahí toma
Competencias
conciencia para emprender acciones de mejoramiento.
Desempeños  Analiza el impacto que la contaminación de del aire y del agua le generan a la humanidad.
Analiza conflictos que se presentan en el territorio colombiano originados por la degradación
DBA
ambiental, el escaso desarrollo económico y la inestabilidad política.
5, 6, 7, Tiempo 18/05/ Tiempo de 4 Fecha de 11/06/
Periodo 2 Semana
8 de envío 2021 trabajo semanas entrega 2021
Correo
Docente Carmen Alicia Acero Mesa [email protected] Whatsapp 3132847117
electrónico
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Curso
estudiante
EL CAMBIO CLIMATICO Y COMPETENCIAS CIUDADANAS
Temática
Leer y analizar la guía, contestando los interrogantes propuestos. Desarrollar las actividades
propuestas como afianzamiento de la temática. Por medio de llamadas telefónicas, mensajes por
Actividades what’sapp, correos electrónicos, video llamadas realizar asesorías, para recibir las explicaciones
propuestas pertinentes y aclarar las dudas o inquietudes presentadas, teniendo en cuenta el horario
establecido por la institución para cada curso.
Conceptos Contaminación, aire, desertificación, lluvia ácida, biodiversidad

Principios y Para el primer periodo académico se va a vivenciar el principio de la AUTONOMÍA donde el
Valores de la estudiante demuestre su capacidad de desarrollar y presentar sus trabajos de forma ordenada y
ENSLP a su debido tiempo sin depender de sus compañeros y el valor del RESPETO, donde se le inculca
trabajados en al estudiante en el respeto a sus compañeros, docentes y superiores cuando hace una llamada
el PAA telefónica, envía un trabajo, un mensaje por what’app.
Presentar las actividades propuestas en los tiempos establecidos, teniendo en cuenta los medios
Criterios de
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COMPETENCIAS CIUDADANAS
Lograr una educación de calidad significa formar ciudadanos con valores éticos, respetuosos de lo público, que ejerzan
los derechos humanos, cumplan sus deberes sociales y convivan en paz. Este reto implica ofrecer una educación que
genere oportunidades legítimas de progreso y prosperidad, que sea competitiva y contribuya a cerrar las brechas de
inequidad. Una educación, centrada en la institución educativa, que permita y comprometa la participación de toda la
sociedad en un contexto diverso, multiétnico y pluricultural.
Con la definición de la Constitución Política en el año de 1991, Colombia se comprometió a desarrollar prácticas
democráticas para el aprendizaje de los principios de la participación ciudadana, en todas las instituciones educativas.
Desde entonces el Ministerio de Educación Nacional asumió su responsabilidad de formular políticas, planes y
programas orientados a la formación de colombianos en el respeto a los derechos humanos, a la paz y a la democracia.
Por ello, las Competencias Ciudadanas son el conjunto de conocimientos y de habilidades cognitivas, emocionales y
comunicativas que, articulados entre sí, hacen posible que el ciudadano actúe de manera constructiva en la sociedad
democrática. En este sentido, para avanzar en la consolidación de la paz y la convivencia; de incentivar la participación
democrática y responsable de los niños y niñas en la consolidación del Estado Social de Derecho; y de promover el
respeto y cuidado de la identidad, la pluralidad y las diferencias, el Ministerio de Educación Nacional definió dentro su
política sectorial 2010-2014 "educación de calidad, el camino hacia la prosperidad", las bases para la consolidación del
Programa de Competencias Ciudadanas.
Como uno de sus programas bandera en el logro de una educación de calidad el Programa de Competencias Ciudadanas
se orienta a desarrollar las habilidades, destrezas y conocimientos sobre ciudadanía y convivencia en los estudiantes
de todos los rincones del país.
Convencidos de que este desafío sólo se logra con la participación activa de actores sociales y otros sectores de
gobierno, el Programa recoge los aprendizajes de varias iniciativas privadas; implementa un proceso de planeación y
establece como un fin primordial la institucionalización de las competencias ciudadanas. Para ello define sus acciones
en torno a tres componentes o líneas de trabajo: la movilización social; el acompañamiento a las prácticas educativas
y la gestión del conocimiento para el desarrollo de competencias ciudadanas. Así mismo, estos tres componentes
cuentan con un sistema de evaluación, monitoreo y sistematización que cumple un doble propósito: hacer
autorreflexión sobre su implementación, a partir de información objetiva y valorar el comportamiento de los
establecimientos educativos en relación con los indicadores para la institucionalización de competencias ciudadanas
para tomar decisiones en relación con la política educativa.
PRINCIPIOS DE CONVIVENCIA
“Si vienes a reclamar tus derechos, conoce primero tus deberes”. “La verdadera fuente de los derechos es el deber. Si
todos cumplimos nuestros deberes no habrá que buscar lejos los derechos. Sí, descuidando nuestros deberes, corremos
tras nuestros derechos, éstos se nos escaparán como un fuego fatuo. Cuanto más los persigamos, más se alejarán.”
Gandhi
Deberes: Los deberes son tareas que cada uno está comprometido a cumplir. Son obligaciones que debemos
desarrollar no sólo por nuestro bien sino por el bien de todos. Estas tareas o compromisos hay que cumplirlos con
gusto, con alegría y nadie los puede cumplir por ti.
Derechos: Son los privilegios o ventajas que hemos conseguido o que otros han conseguido para nosotros. No existe
un derecho sin que otro cumpla un deber. Los derechos tienen vida por el cumplimiento de las obligaciones de otros.
Si no se reconoce un derecho sencillamente no hay derecho.
CAMBIO CLIMATICO
El planeta se encuentra en una situación frágil, ya que el actual escenario de cambio global puede modificar los
mecanismos básicos que permiten la vida en la Tierra. El cambio climático como parte de este escenario supone uno
de los problemas más graves a los que se enfrenta la humanidad. El aumento de la temperatura del planeta, cambio
en los parámetros de precipitaciones, el aumento del nivel del mar y el aumento de la frecuencia de fenómenos
meteorológicos extremos (tormentas, sequías, huracanes, etc.) están influyendo ya en la agricultura, las migraciones,
el turismo, la salud y a medio plazo, pondrá en cuestión nuestro modelo de vida, que tendrá que adaptarse a las nuevas
condiciones climáticas, económicas y sociales. La causa última del cambio climático y de otros problemas ambientales,
se puede encontrar en nuestro modelo de desarrollo, basado en la extracción creciente de materiales y en el uso
indiscriminado de combustibles fósiles para generar un consumo desmedido, situándonos por encima de las
posibilidades y recursos del planeta. Si las personas son parte del problema, serán por tanto parte de la solución. Por
ello, en la búsqueda de respuestas al cambio climático será importante que se valore el poder de la corresponsabilidad
y de las alianzas de todos los sectores sociales. A las estrategias políticas y científico-técnicas se deben sumar aquellas
que se pueden aportar desde el resto de sectores sociales. En este sentido, las instituciones relacionadas con la
comunicación, la información y sobre todo la educación tienen una responsabilidad añadida, siendo fundamental que
incorporen esta temática en sus programas de trabajo para generar procesos de toma de conciencia y acción ante el
cambio climático.
TALLER
¿Qué relación tienen las competencias ciudadanas con la educación?
¿Qué es una competencia ciudadana?
¿Qué acciones tomaría usted para concientizar a otros del deber que tenemos todos de cuidar el medio ambiente?
¿Cuáles son las tres líneas gubernamentales para el fomento de las competencias ciudadanas en la escuela?
¿Qué implica para usted ser un buen ciudadano?
Usted es un buen ciudadano. Diga ¿por qué?
Cuáles son los principios de convivencia de Gandhi
Qué es el cambio climático.
Explique la siguiente frase: “No te preguntes que tipo de planeta le dejaremos a nuestros hijos, más bien, pregúntate
que tipo de hijos le dejamos al planeta”
SECCIÓN EN FAMILIA
¿Haga un listado de las competencias ciudadanas que poseen en su familia y destaque 5 y por
qué?
SITUACIÓN DEL PAIS Y USO DE MEDIOS

Haga un listado de acciones que caractericen a un buen ciudadano (mínimo 10). Observe las
noticias y haga un listado de los malos comportamientos que los ciudadanos han tenido con
el COVID-19.
CULTIVA TU AUTOESTIMA
Las competencias ciudadanas son esencia sentirse bien consigo mismo cuando hacemos
las cosas bien en sociedad. Has un listado de 7 acciones que te hayan dado satisfacción
cuando hayas ayudado a los demás.
Elabore un escrito en el que plasme porque es necesario o innecesario cuidar el medio ambiente
como una cuestión no solo de educación sino de conciencia ambiental.
Mínimo una página.


AREA Lengua Castellana GRADO Décimo A-B
Literatura.
Estándar Comprensión e interpretación textual.
Producción textual escrita.
Identificar aspectos formales de la literatura Renacimiento y Siglo de Oro en España, tales como teoría literaria,
cosmovisión del y las características de sus obras artísticas.
Comparar algunos autores y temas de la literatura Renacimiento y Siglo de Oro en España a partir de ejercicios
Competencias de interpretación; esto con el fin de comprender las características éticas, estéticas, filosóficas presentes en
los textos que se lee.
Desarrollar estrategias de control y corrección para producir respuestas escritas o algún tipo de texto para dar
cuenta del dominio de estrategias de descripción, argumentación o exposición de ideas.
El estudiante comprende y analiza fragmentos de textos de autoría anónima y de otros escritores reconocidos
como Luis de Góngora, Francisco de Quevedo, Miguel de Cervantes S., Lope de Vega, Pedro Calderón de la
Desempeños
Barca y Baltasar Gracián. Además, responde preguntas en el plano, inferencial e intertextual, a través del uso
de estrategias de lectura como lenguaje, forma, intención, etcétera.
Caracteriza la literatura en un momento particular de la historia desde el acercamiento a sus principales
exponentes, textos, temáticas y recursos estilísticos.
Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista frente
DBA
a lo leído.
Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección lingüística y el uso de estrategias de
producción textual.
16 horas
4 Tiempo de Tiempo de a partir Fecha de 14 de
Periodo 2º Semana mensual
semanas envío trabajo del 19 de entrega mayo
abril
[email protected]
Rubén Darío Vásquez Correo
Docente Enlace clase virtual Meet WhatSapp 3133254301
Manrique electrónico
Nombre
Curso DÉCIMO A-B
estudiante
Literatura del Renacimiento y Siglo de Oro español: teoría literaria, cosmovisión, principales obras y
Temática
representantes. Influencia del Humanismo en la literatura. Taller de comprensión e interpretación textual.
1. Revisa la línea de tiempo para que te contextualices sobre algunos hechos de tal época.
2. Lee fragmentos de los textos titulados “Soneto XXIII”, de Garcilaso de la Vega, “De un encuentro que
tuvo Lázaro”, autor anónimo y “Donde se cuenta lo que le sucedió a Don Quijote yendo a ver su
señora Dulcinea de Toboso”, de Miguel de Cervantes Saavedra. Responde a las preguntas que se
plantean al final de los textos.
Actividades 3. Lee, analiza y subraya la información que se presenta sobre el marco histórico, características
propuestas géneros y representantes de la Literatura del Renacimiento y Siglo de Oro español.
4. Desarrolla el taller de comprensión literaria con base en el texto intitulado “Entrada del mundo”,
escrito por Baltasar Gracián.
5. Realiza el ejercicio de reescritura del Quijote de la Mancha.
6. Desarrolla el taller de comprensión textual con base en la lectura titulada “Idea de una historia
universal con propósito cosmopolita”.
MOMENTO PREACTIVO
Lee la siguiente línea de tiempo
Conceptos
Analiza e interpreta los siguientes textos. Es fundamental hacer uso del diccionario para buscar léxico
desconocido así como subrayar información que ayude a responder a las preguntas que se plantean.
Soneto XXIII
En tanto que de rosa y de azucena

se muestra la color en vuestro gesto,

y que vuestro mirar ardiente, honesto,
con clara luz la tempestad serena;
y en tanto que el cabello, que en la vena

del oro se escogió, con vuelo presto
por el hermoso cuello blanco, enhiesto,
el viento mueve, esparce y desordena:
coged de vuestra alegre primavera

el dulce fruto antes que el tiempo airado
cubra de nieve la hermosa cumbre.
Marchitará la rosa el viento helado,

todo lo mudará la edad ligera
por no hacer mudanza en su costumbre.
Garcilaso de la Vega. Tomado de Poemas del Alma
De un encuentro que tuvo Lázaro
´(…) un día, no sé por cuál dicha o ventura, en el pobre poder de mi amo entró un real, con el cual él vino a
casa tan ufano como si tuviera el tesoro de Venecia, y con gesto muy alegre y risueño me lo dio, diciendo:
-Toma, Lázaro, que Dios ya va abriendo su mano. Ve a la plaza y merca pan y vino y carne: ¡quebremos el ojo
al diablo! Y más te hago saber, porque te huelgues: que he alquilado otra casa y en ésta desastrada no hemos
de estar más de en cumpliendo el mes. ¡Maldita sea ella y el que en ella puso la primera teja, que con mal en
ella entré! Por nuestro Señor, cuanto ha que en ella vivo, gota de vino ni bocado de carne no he comido, ni he
habido descanso ninguno; mas ¡tal vista tiene y tal oscuridad y tristeza! Ve y ven presto y comamos hoy como
condes.
Tomo mi real y jarro y, a los pies dándoles prisa, comienzo a subir mi calle encaminando mis pasos para la
plaza, muy contento y alegre. Mas, ¿qué me aprovecha, si está constituido en mi triste fortuna que ningún
gozo me venga sin zozobra? Y así fue éste, porque, yendo la calle arriba, echando mi cuenta en lo que le
emplearía que fuese mejor y más provechosamente gastado, dando infinitas gracias a Dios que a mi amo había
hecho con dinero, a deshora me vino al encuentro un muerto, que por la calle abajo muchos clérigos y gente
que en unas andas traían. Arriméme a la pared por darles lugar, y, desque el cuerpo pasó, venía luego a par
del lecho una que debía ser su mujer del difunto, cargada de luto, y con ella otras muchas mujeres; la cual iba
llorando a grandes voces y diciendo:
-Marido y señor mío, ¿adónde os me llevan? ¡A la casa triste y desdichada, a la casa lóbrega y oscura, a la casa
donde nunca comen ni beben!
Yo, que aquello oí, juntóseme el cielo con la tierra, y dije:
«¡Oh desdichado de mí, para mi casa llevan este muerto!»
Dejo el camino que llevaba, y hendí por medio de la gente, y vuelvo por la calle abajo a todo el más correr que
pude para mi casa. Y entrando en ella, cierro a grande priesa, invocando el auxilio y favor de mi amo,
abrazándome de él, que me venga a ayudar y a defender la entrada. El cual, algo alterado, pensando que fuese
otra cosa, me dijo:
-¿Qué es eso, mozo? ¿Qué voces das? ¿Qué has? ¿Por qué cierras la puerta con tal furia?
-¡Oh señor -dije yo-, acuda aquí, que nos traen acá un muerto!
-¿Cómo así? -respondió él.
-Aquí arriba lo encontré y venía diciendo su mujer: «Marido y señor mío, ¿adónde os llevan? ¡A la casa lóbrega
y oscura, a la casa triste y desdichada, a la casa donde nunca comen ni beben!». Acá, señor, nos le traen.
Y ciertamente, cuando mi amo esto oyó, aunque no tenía por qué estar muy risueño, rió tanto que muy gran
rato estuvo sin poder hablar.
Anónimo. Tomado de Biblioteca Virtual Miguel de Cervantes
Donde se cuenta lo que le sucedió a Don Quijote yendo a ver su señora Dulcinea de Toboso
En su tercera salida de la aldea, don Quijote se dirige a tierras del Toboso, pues quiere encomendarse a du
dama Dulcinea y recibir su bendición antes de emprender de nuevo sus aventuras.
Solos quedaron don Quijote y Sancho, y apenas se hubo apartado Sansón, cuando comenzó a relinchar
Rocinante y a sospirar el rucio, que de entrambos, caballero y escudero, fue tenido a buena señal y por
felicísimo agüero; aunque, si se ha de contar la verdad, más fueron los sospiros y rebuznos del rucio que los
relinchos del rocín, de donde coligió Sancho que su ventura había de sobrepujar y ponerse encima de la de su
señor, fundándose no sé si en astrología judiciaria que él se sabía, puesto que la historia no lo declara: solo le
oyeron decir que cuando tropezaba o caía se holgara no haber salido de casa, porque del tropezar o caer no
se sacaba otra cosa sino el zapato roto o las costillas quebradas; y aunque tonto, no andaba en esto muy fuera
de camino. Díjole don Quijote:
—Sancho amigo, la noche se nos va entrando a más andar, y con más escuridad de la que habíamos menester
para alcanzar a ver con el día al Toboso, adonde tengo determinado de ir antes que en otra aventura me ponga,
y allí tomaré la bendición y buena licencia de la sin par Dulcinea; con la cual licencia pienso y tengo por cierto
de acabar y dar felice cima a toda peligrosa aventura, porque ninguna cosa desta vida hace más valientes a los
caballeros andantes que verse favorecidos de sus damas.
—Yo así lo creo —respondió Sancho—, pero tengo por dificultoso que vuestra merced pueda hablarla ni verse
con ella, en parte a lo menos que pueda recebir su bendición, si ya no se la echa desde las bardas del corral,
por donde yo la vi la vez primera, cuando le llevé la carta donde iban las nuevas de las sandeces y locuras que
vuestra merced quedaba haciendo en el corazón de Sierra Morena.
—¿Bardas de corral se te antojaron aquellas, Sancho —dijo don Quijote—, adonde o por donde viste aquella
jamás bastantemente alabada gentileza y hermosura? No debían de ser sino galerías, o corredores, o lonjas o
como las llaman, de ricos y reales palacios.
—Todo pudo ser —respondió Sancho—, pero a mí bardas me parecieron, si no es que soy falto de memoria.
—Con todo eso, vamos allá, Sancho —replicó don Quijote—, que, como yo la vea, eso se me da que sea por
bardas que por ventanas, o por resquicios, o verjas de jardines, que cualquier rayo que del sol de su belleza
llegue a mis ojos alumbrará mi entendimiento y fortalecerá mi corazón, de modo que quede único y sin igual
en la discreción y en la valentía.
—Pues en verdad, señor —respondió Sancho—, que cuando yo vi ese sol de la señora Dulcinea del Toboso,
que no estaba tan claro, que pudiese echar de sí rayos algunos; y debió de ser que como su merced estaba
ahechando aquel trigo que dije, el mucho polvo que sacaba se le puso como nube ante el rostro y se le
escureció.
—¡Que todavía das, Sancho —dijo don Quijote—, en decir, en pensar, en creer y en porfiar que mi señora
Dulcinea ahechaba trigo, siendo eso un menester y ejercicio que va desviado de todo lo que hacen y deben
hacer las personas principales, que están constituidas y guardadas para otros ejercicios y entretenimientos,
que muestran a tiro de ballesta su principalidad! Mal se te acuerdan a ti, ¡oh Sancho!, aquellos versos de
nuestro poeta donde nos pinta las labores que hacían allá en sus moradas de cristal aquellas cuatro ninfas que
del Tajo amado sacaron las cabezas y se sentaron a labrar en el prado verde aquellas ricas telas que allí el
ingenioso poeta nos describe, que todas eran de oro, sirgo y perlas contestas y tejidas Y desta manera debía
de ser el de mi señora cuando tú la viste, sino que la envidia que algún mal encantador debe de tener a mis
cosas, todas las que me han de dar gusto trueca y vuelve en diferentes figuras que ellas tienen; y, así, temo
que en aquella historia que dicen que anda impresa de mis hazañas, si por ventura ha sido su autor algún sabio
mi enemigo, habrá puesto unas cosas por otras, mezclando con una verdad mil mentiras, divertiéndose a
contar otras acciones fuera de lo que requiere la continuación de una verdadera historia. ¡Oh envidia, raíz de
infinitos males y carcoma de las virtudes! Todos los vicios, Sancho, traen un no sé qué de deleite consigo, pero
el de la envidia no trae sino disgustos, rancores y rabias.
Miguel de cervantes. Tomado de: Centro Virtual Cervantes
1. Con base en el poema Soneto XXIII, ¿Cuál es la intención del poeta cuando dice “coged de vuestra alegre primavera/
el dulce fruto antes que el tiempo airado/ cubra de nieve la hermosa cumbre”?
2. ¿Cuál es el tema del poema Soneto XXIII?
3. En el fragmento de Lazarillo de Tormes, el enunciado “en el pobre poder de mi amo entró un real” hace referencia
a:
a. Una gran cantidad de dinero que el amo consiguió.
b. Una joya muy valiosa que permitió al amo salir de la pobreza.
c. Una persona de la realeza que ayudó al amo a salir de la pobreza.
d. Que el amo adquirió una moneda de algún valor.
4. Explica a qué se refiere la mujer en su lamento, cuando dice: “Marido y señor mío, ¿adónde os me llevan? ¡A la casa
triste y desdichada, a la casa lóbrega y oscura, a la casa donde nunca comen ni beben!, y por qué constituye la razón
de la confusión de Lázaro.”
5. Lee el siguiente enunciado que pertenece a Mario Vargas Llosa y con base en el fragmento leído del
Quijote de la Mancha, explica, en un ensayo de una cuartilla, qué es y qué significa para el Quijote, el
personaje de Dulcinea Toboso. (Presentar el texto en una hoja cuadriculada tamaño carta).
La ficción es un asunto central de la novela, porque el hidalgo manchego que es su protagonista ha sido
"desquiciado" -también en su locura hay que ver una alegoría o un símbolo antes que un diagnóstico clínico-
por las fantasías de los libros de caballerías, y, creyendo que el mundo es como lo describen las novelas de
Amadises y Palmerines, se lanza a él en busca de unas aventuras que vivirá de manera paródica, provocando y
padeciendo pequeñas catástrofes. Él no saca de esas malas experiencias una lección de realismo. Con la
inconmovible fe de los fanáticos, atribuye a malvados encantadores que sus hazañas tornen siempre a
desnaturalizarse y convertirse en farsas. Al final, termina por salirse con la suya. La ficción va contaminando lo
vivido y la realidad se va gradualmente plegando a las excentricidades y fantasías de Don Quijote.
6. Con base en la lectura de los fragmentos “Lazarillo de Tormes” y “Don Quijote”, qué diferencias y
semejanzas encuentras entre Lázaro y Sancho Panza.
Lázaro Sancho Panza

Diferencias Semejanzas Diferencias
MOMENTO ACTIVO
LA LITERATURA DEL RENACIMIENTO Y EL SIGLO DE ORO
La época española que denominamos Siglos de Oro abarca aproximadamente desde finales del reinado de los Reyes Católicos, en la
transición del siglo XV al XVI, hasta la muerte del último de los Austrias, Carlos II, en 1700. En estos dos siglos, España alcanza su máximo
esplendor político y territorial. El descubrimiento de América en 1492, los enlaces matrimoniales con los Austrias y la breve anexión de
Portugal añadieron a los reinos de Castilla y Aragón un inmenso imperio que se fue desmembrando progresivamente desde el último
cuarto del siglo XVI. A pesar de ello, en el siglo XVII España seguía siendo una gran potencia, aunque ya en franco declive.
Fue este un período en el que España se vio envuelta en continuas guerras, cuyos gastos, pese a la plata procedente de Indias, afectaron
profundamente a la economía. Sirvan como ejemplo las quiebras del tesoro del Estado que se produjeron en tiempos de Carlos V y que le
obligaron a acudir a los préstamos de los grandes banqueros europeos. En el aspecto cultural, y en especial en el literario, no hay duda en
considerar los siglos XV1 y XVII como el período más importante de la historia de España. La literatura española, desde La Celestina (1499)
a Calderón de la Barca (1600-1681), abrió nuevos caminos y ejerció una influencia extraordinaria.
Los problemas religiosos en España

En 1492, los Reyes Católicos tomaron Granada y promulgaron dos decretos muy controvertidos: la constitución del tribunal de la
Inquisición y la expulsión de los judíos.
La Inquisición ya existía en Europa desde tiempo atrás, pero dependía de Roma, mientras que la actual tenía jurisdicción y poderes propios.
La expulsión de los judíos estaba estrechamente ligada al decreto anterior y resultó muy perjudicial, tanto desde el punto de vista
económico como desde el punto de vista cultural.
Buena parte de los judíos que se convirtieron al catolicismo, y que recibían el nombre de conversos, eran agnósticos o mantenían en
secreto su religión para evitar ser expulsados. En general, siguieron conservando sus costumbres, lo que les provocó bastantes denuncias
y numerosas alusiones jocosas en la literatura de la época. Por otro lado, algunos de estos conversos llegaron a ser muy respetados; el
propio Fernando el Católico mantuvo a su lado a un número notable de consejeros y administradores de esta procedencia.
Los descendientes de los conversos eran los denominados cristianos nuevos y fueron muy numerosos; de hecho, pocas familias carecían
de antecedentes judíos o conversos. Muchos escritores, como Luis Vives, santa Teresa de Jesús O fray Luis de León, compartieron esta
condición.
El Renacimiento
No es fácil sintetizar las peculiaridades de un periodo histórico como el renacentista, en el que conviven corrientes muy
diversas y, a veces, contradictorias. A pesar de ello, se puede afirmar que el pensamiento propio del Renacimiento se
configura a partir de dos aspectos básicos: el florecimiento del humanismo, que implica una valoración del hombre por
encima de cualquier otra realidad, y la adopción de la cultura clásica como modelo.
Se suele considerar el Renacimiento como un movimiento nacido en las ciudades-estado italianas que pretendían
convertirse en repúblicas a la manera clásica, con una participación muy importante de los ciudadanos en el gobierno. Para
ello era necesario poseer una formación retórica y unos conocimientos que solo parcialmente se hallaban presentes en la
sociedad medieval y que, en cambio, sí podían encontrarse en la Antigüedad. De ahí la trascendencia que adquiere el
humanista, el cual, a través de un conocimiento muy preciso de la filología, es capaz de difundir los textos clásicos.
Las características de la literatura renacentista

La literatura española, bajo el influjo de la literatura italiana y de la literatura clásica grecolatina, experimenta durante el
Renacimiento una renovación que afecta el estilo, la forma y los temas.
 El estilo basado en la sencillez y claridad expresivas, persigue la naturalidad de la lengua hablada. Así, Juan de Valdés,
uno de los más destacados humanistas españoles afirma en su Diálogo de la lengua:
“El estilo que tengo me es natural, y sin afectación ninguna escribo como hablo”.
 A las formas características de la literatura española se incorpora el verso endecasílabo y, con él, las estrofas,
composiciones y modalidades genéricas propias de la poesía italiana.
 Se recuperan los temas clásicos, en los que el amor y la naturaleza reciben un tratamiento idealizado, y se revitalizan
los mitos grecolatinos.
En la literatura renacentista española cabe distinguir dos tendencias contrapuestas: por un lado, la idealización de la
realidad, que se observa en la literatura italianizante o en las novelas de caballerías; y, por otro, el realismo crítico,
presente, por ejemplo, en la prosa del pensamiento o en la novela picaresca.
La literatura religiosa
En el Renacimiento surge una corriente de renovación religiosa que se propone alcanzar una espiritualidad más Íntima y
sincera. Esta búsqueda espiritual se manifiesta en dos tendencias estrechamente vinculadas que tienen su reflejo en la
literatura ascética y la mística.
 La ascética es un camino que el alma debe seguir mediante la oración y el sacrificio para lograr su
perfeccionamiento y percibir a Dios.
 La mística es un estado en el que el alma, ya purificada, se une con Dios.
La prosa renacentista
La prosa de pensamiento, vinculada a la difusión del humanismo, recupera una fórmula clásica, el diálogo. También ocupa
un lugar destacado la prosa histórica, con diversos textos que tratan de la conquista de América. La prosa de ficción acoge
diferentes subgéneros: la novela de caballerías, la novela pastoril, la novela morisca y la novela bizantina o de aventuras.
Al margen de estas formas narrativas, se destaca una obra que anuncia el surgimiento de la novela moderna: el Lazarillo
de Tormes, primera manifestación de la literatura de carácter realista y origen de la novela picaresca.
El Barroco
Durante el siglo XVII tuvo su desarrollo el Barroco, movimiento artístico que se caracterizó por su visión desengañada,
escéptica y pesimista de la realidad. El Barroco fue, en este sentido, fruto de las adversas circunstancias históricas: el siglo
XVII constituyó un período de crisis, en el que los cambios políticos, la recesión económica y las tensiones sociales
provocaron un decaimiento de los ideales que habían alentado el siglo anterior.
El arte barroco estuvo caracterizado por la opulencia y la brillantez. Los artistas abandonan el equilibrio formal del arte
renacentista y buscan la sorpresa del receptor y la originalidad, creando un estilo basado en el dinamismo, el contraste y
la artificiosidad.
La literatura barroca
La visión pesimista de la realidad se advierte en los temas habituales de la literatura barroca:
 La apariencia engañosa de las cosas, que esconde su auténtica realidad.

 La fugacidad de la vida, vista como un simple y enojoso tránsito hacia la muerte.
 El desengaño, fruto último del desvanecimiento de las ilusiones juveniles.
Son, además frecuentes los contrastes, que manifiestan la naturaleza equívoca de la realidad y persiguen crear efectos
sorprendentes, muy apreciados por el escritor barroco en su afán de originalidad. De ahí el uso de un estilo complejo en el
que abundan los recursos retóricos.
En la literatura barroca española se suelen distinguir dos corrientes:

El conceptismo: el imperio del ingenio El culteranismo: el culto a la belleza
Se caracteriza por la asociación ingeniosa de ideas. Se trata Pretende, ante todo, lograr la belleza formal. Los autores
de un arte muy sutil que se dirige a la inteligencia del embellecen la expresión y eligen palabras por su
lector. Los escritores expresan muchas ideas en pocas sonoridad y su poder de evocación. El lenguaje poético
palabras y el resultado es un texto denso y difícil de elevado y el uso exagerado de recursos estilísticos hacen
interpretar. Así, Quevedo en El Buscón, para referirse a un del culteranismo un arte difícil, accesible solo para una
borracho juega con dos sentidos de la palabra “cepa”: minoría. Así describe Góngora al gigante Polifemo:
origen o linaje de una persona y tronco de la vid.
Un monte era de miembros eminente,
Dicen que era de muy buena cepa y, según él bebía, es este (que, de Neptuno hijo fiero,
cosa de creer. de un ojo ilustra el orbe de su frente,
émulo casi del mayor lucero).
Algunos representantes y obras:

 Garcilaso de la Vega (1501- 1536): Obra poética
 Luis de Góngora (1561- 1627): Fábula de Polifemo y Galatea
 Pedro Calderón de la Barca (1600-1681): El Alcalde de Zalamea
 Miguel de Cervantes (1547-1616): El Ingenioso hidalgo Don Quijote de la Mancha
 Lope de Vega (1562-1635): Fuente Ovejuna
MOMENTO POSACTIVO
1. Lee el siguiente texto.
Entrada del Mundo
Cauta, si no engañosa, procedió la naturaleza con el hombre al introducirle en este mundo, pues trazó que
entrase sin género alguno de conocimiento, para deslumhrar todo reparo: a escuras llega, y aun a ciegas, quien
comienza a vivir, sin advertir que vive y sin saber qué es vivir. Críase niño, y tan rapaz, que cuando llora, con
cualquier niñería le acalla y con cualquier juguete le contenta. Parece que le introduce en un reino de
felicidades, y no es sino un cautiverio de desdichas; que cuando llega a abrir los ojos del alma, dando en la
cuenta de su engaño, hállase empeñado sin remedio, vese metido en el lodo de que fue formado: y ya ¿qué
pude hacer sino pisarlo, procurando salir dél como mejor pudiere? Persuádome que si no fuera con este
universal ardid, ninguno quisiera entrar en un tan engañoso mundo, y que pocos aceptaran la vida después si
tuvieran estas noticias antes. Porque ¿quién, sabiéndolo, quisiera meter el pie en un reino mentido y cárcel
verdadera a padecer tan muchas como varias penalidades?: en el cuerpo, hambre, sed, frío, calor, cansancio,
desnudez, dolores, enfermedades; y en el ánimo, engaños, persecuciones, envidias, desprecios, deshonras,
ahogos, tristezas, temores, iras, desesperaciones; y salir al cabo condenado a miserable muerte, con pérdida
de todas las cosas, casa, hacienda, bienes, dignidades, amigos, parientes, hermanos, padres y la misma vida
cuando más amada. Bien supo la naturaleza lo que hizo, y mal el hombre lo que aceptó. Quien no te conoce,
¡oh vivir!, te estime; pero un desengañado tomara antes haber sido trasladado de la cuna a la urna, del tálamo
al túmulo. Presagio común es de miserias el llorar al nacer, que aunque el más dichoso cae de pies, triste
posesión toma; y el clarín con que este hombre rey entra en el mundo no es otro que su llanto, señal que su
reinado todo ha de ser de penas: pero ¿cuál puede ser una vida que comienza entre los gritos de la madre que
la da y los lloros del hijo que la recibe? Por lo menos, ya que le faltó el conocimiento, no el presagio de sus
males, y si no los concibe, los adivina.
Ya estamos en el mundo —dijo el sagaz Critilo al incauto Andrenio, al saltar juntos en tierra—. Pésame que
entres en él con tanto conocimiento, porque sé que te ha de desagradar mucho. Todo cuanto obró el Supremo
Artífice está tan acabado que no se puede mejorar; mas todo cuanto han añadido los hombres es imperfecto.
Criólo Dios muy concertado, y el hombre lo ha confundido: digo, lo que ha podido alcanzar; que aun donde no
ha llegado con el poder, con la imaginación ha pretendido trabucarlo. Visto has hasta ahora las obras de la
naturaleza y admirádolas con razón; verás de hoy adelante las del artificio, que te han de espantar.
Contemplado has las obras de Dios; notarás las de los hombres y verás la diferencia. ¡Oh cuán otro te ha de
parecer el mundo civil del natural y el humano del divino!
2. ¿Cuál es la razón por la cual el hombre carece de conocimiento al entrar en este mundo?
3. ¿A qué atribuye Critilo los aspectos negativos del mundo?
4. ¿Se puede o no clasificar este texto como perteneciente a la literatura del barroco? Justifica
Reescribiendo “El Quijote de la Mancha”
Ten en cuenta que toda escritura es también re-escritura: el acto creativo siempre se nutre de lo existente. La
tarea del escritor es re-configurar y re-crear. S0n varios los escritores que, en distintas épocas desde su
publicación, se han aventurado y re-crear la historia más célebre de la literatura hispana. Unos lo han hecho
con el interés de defenderla o motivados por su curiosidad investigativa en torno q] mundo creado por
Cervantes en su obra cumbre; otros, por el sencillo placer de hacerlo. Entre los precursores de esta empresa
está lo que dijo Jorge Luis Borges en su cuento Pierre Menard, autor del Quijote cuando su protagonista
pretende reescribir el Quijote de acuerdo con el siguiente método: “conocer bien el español, recuperar la fe
católica, guerrear contra los moros o contra El Turco, olvidar la historia de Europa entre los años de 1602 y de
1918, ser Miguel de Cervantes”. La diferencia entre el que será tu próximo escrito y El Quijote de Pierre Menard
es que en el relato de Borges encontramos la reescritura de la novela palabra a palabra: en tu caso, crearás
una versión propia del Quijote partiendo del original.
Palimpsesto
El palimpsesto es un tipo de reescritura: un texto que esconde dentro de sí la presencia y el rastro de otros
escritos. Es común que un autor utilice como pre-texto elementos de una creación anterior para concebir un
nuevo relato. En este sentido podemos enmarcar la definición previa en el contexto de Don Quijote de la
Mancha y, en este punto, afirmar que Cervantes no crea su novela para ser imitado; sin embargo, es tanta su
influencia, que es inevitable encontrar ecos de su obra en la narrativa contemporánea.
Vale la pena recordar nuevamente el cuento de Jorge Luis Borges titulado Pierre Menara, autor del Quijote. En
este cuento, el autor ficticio es reconocido por hacer una peculiar reescritura del Quijote: los capítulos que él
escribe son idénticos a los de Cervantes. No obstante, la versión de Menard es más que una citación total, es
en realidad una lectura personal que depende de una tradición cultural y de la subjetividad de un lector.
Cuando lees estás reescribiendo y, de manera simultánea, “inventas” un nuevo texto: habrá tantos Quijotes
como lectores del mismo.
Lee el siguiente fragmento a modo de ejemplo:

Pierre Menard, autor del Quijote
No quería componer otro Quijote -lo cual es fácil sino el Quijote. Inútil agregar que no encaró nunca una transcripción
mecánica del original; no se proponía copiarlo. Su admirable ambición era producir unas páginas que coincidieran -
palabra por palabra y línea por línea -con las de Miguel de Cervantes. (...)
El método inicial que imaginó era relativamente sencillo, (...) Pierre Menard estudió ese procedimiento (sé que logró un
manejo bastante fiel del español del siglo diecisiete) pero lo descartó por fácil. (...) De acuerdo, pero la empresa era de
antemano imposible y de todos los medios imposibles para llevarla a término, este era el menos interesante. Ser en el
siglo veinte un novelista popular del siglo diecisiete le pareció una disminución. Ser, de alguna manera, Cervantes y
llegar al Quijote le pareció menos arduo -por consiguiente, menos interesante que seguir siendo Pierre Menard y llegar
al Quijote, a través de las experiencias de Pierre Menard. (...)“El Quijote es un libro contingente, el Quijote es
innecesario.(...) Mi recuerdo general del Quijote, simplificado por el olvido y la indiferencia, puede muy bien equivaler
a la imprecisa imagen anterior de un libro no escrito. Postulada esa imagen (que nadie en buena ley me puede negar)
es indiscutible que mi problema es harto más difícil que el de Cervantes. (...) Yo he contraído el misterioso deber de
reconstruir literalmente su obra espontánea. (...) No en vano han transcurrido trescientos años, cargados de
complejísimos hechos. Entre ellos, para mencionar uno solo: el mismo Quijote".
Jorge Luis Borges. Ficciones, Alianza, 1997.
Ahora comienza el ejercicio de reescritura estableciendo las características de tu Quijote y de su contexto.

Debes ubicar al personaje en una época y lugares distintos a los del siglo XVII. El Ingenioso Hidalgo será
trasladado al siglo XXI, y vivirá en una ciudad que puede ser la tuya. Para ello, debes determinar
características que concuerden con su nuevo contexto. Recuerda que el Quijote de Cervantes enloquece de
tanto leer novelas de caballería: las lecturas más comunes de su época, ¿por qué se vuelve loco tu Quijote?
Completa la siguiente tabla:
Título:
Nombre del personaje
principal
Ocupación
¿Por qué enloquece?
Características físicas y
personales
¿Cuál es tu ideal de
Quijote?
Nombre del acompañante
de tu Quijote
Ocupación
Relación con el personaje
principal
Características físicas y
personales
País/ ciudad
Tiempo en que se
desarrolla la historia
Situación social de la época
¿Qué lugares recorrerá tu

personaje?
Finalmente, escribe una versión del Quijote desde tu perspectiva y subjetividad.
TALLER DE COMPRENSIÓN TEXTUAL

<<Idea de una historia universal con propósito cosmopolita>>
El medio del que se sirve la naturaleza para lograr el desarrollo de todas sus disposiciones es el antagonismo
de las mismas en la sociedad, hasta el extremo de que éste se convierte en la causa de un orden legal de
aquéllas. Entiendo aquí por antagonismo la insociable sociabilidad del hombre; es decir, la misma inclinación
a caminar hacia la sociedad está vinculada con una resistencia opuesta, que amenaza continuamente con
romper esta sociedad. Esta disposición reside ostensiblemente en la naturaleza humana. El hombre posee una
propensión a entrar en sociedad, porque en tal estado se siente más como hombre, es decir, siente el
desarrollo de sus disposiciones naturales. Pero también tiene una inclinación mayor a individualizarse
(aislarse), pues encuentra igualmente en sí mismo la cualidad insociable, que le lleva sólo a desear su sentido
y a esperar, por ello, resistencia por todas partes, del mismo modo que sabe que, por la suya, es propenso a la
resistencia contra los demás. Mas esta resistencia es la que despierta todas las fuerzas del hombre y le lleva a
superar su inclinación a la pereza y, movido por el ansia de honor, de poder o de bienes, a procurarse un rango
entre sus congéneres, a los que no puede soportar, pero de los que tampoco puede prescindir. Así se dan los
primeros pasos reales de la rudeza a la cultura, que consiste propiamente en el valor social del hombre; así se
desarrollan paulatinamente todos los talentos, se forma el gusto y, mediante una continua ilustración, el
comienzo se convierte en una fundación de la manera de pensar, que puede transformar, con el tiempo, la
ruda disposición natural para la discriminación ética en principios prácticos determinados y, por fin, de este
modo, una concordancia en sociedad, patológicamente provocada, en un todo moral. Sin tales cualidades,
apenas amables por cierto, de la insociabilidad, de la que surge la resistencia que cada uno debe encontrar
necesariamente por sus egoístas presunciones, todos los talentos permanecerían para siempre ocultos en su
semilla, en una arcádica vida de pastores, logrando perfectos acuerdos, satisfacción y versatilidad: los
hombres, buenos como las ovejas que apacientan, apenas si otorgarían a su existencia un valor mayor del que
posee su manso; ni llenarían el vacío de la creación, respecto a su fin, como naturalezas racionales. ¡Dense
gracias a la naturaleza por la incompatibilidad, por la vanidad envidiosamente porfiadora, por el ansia
insatisfactoria de poseer o de dominar! Sin esto, todas las excelentes disposiciones naturales de la humanidad
dormirían eternamente impedidas. El hombre quiere concordia; pero la naturaleza sabe mejor lo que para su
especie es bueno: ella quiere discordia. Él quiere vivir tranquilo y divertido; pero la naturaleza quiere que deba
salir de la indolencia y del inactivo contento, que se arroja al trabajo y las penalidades para encontrar, por
contraste, el medio de zafarse con sagacidad de ellos. Los motivos naturales, las fuentes de la insociabilidad y
de la resistencia en general, de donde brota tanto mal, pero que a su vez promueven nuevas tensiones de las
fuerzas y, por tanto, un mejor desarrollo de las disposiciones naturales, delatan el ordenamiento de un creador
sabio, y en modo alguno la mano de un espíritu maligno, que lo distraiga en su ejecución señorial o arruine su
envidiado proceder.
El mayor problema de la especie humana, a cuya solución la naturaleza la apremia, es la instauración de una
sociedad civil que administre el derecho en general. Pues sólo en la sociedad y, por cierto, en aquélla que
albergue, con la mayor libertad, por tanto, con un antagonismo en general de sus miembros, la más precisa
determinación y seguridad de los límites de esta libertad, para que pueda coexistir con la libertad de otros;
sólo en aquélla el más alto propósito que la naturaleza puede lograr en la humanidad, es decir, el desarrollo
de todas sus disposiciones, quiere también la naturaleza que el hombre deba procurárselo, como el de todo
fin de su determinación: así, una sociedad, en que la libertad bajo leyes exteriores se encuentre vinculada en
el mayor grado posible con el poder irresistible, es decir, una constitución civil plenamente justa, debe ser la
tarea suprema de la naturaleza para la especie humana; pues sólo si procura la solución y cumplimiento de
aquélla, puede la naturaleza lograr el resto de propósitos respecto a nuestra especie.
A entrar en este estado de coacción fuerza al hombre, tan afecto por lo demás a la libertad sin ataduras, la
necesidad; y, por cierto, la mayor de todas, es decir, aquélla que los hombres se infligen entre sí, según sus
propensiones, pues ya no pueden convivir en salvaje libertad. Sólo en un coto tal, como la asociación civil,
obran las mismas propensiones el mejor resultado: como árboles en un bosque, donde uno trata de quitar al
otro aire y sol, forzándole mutuamente a buscar por encima de ellos, hasta alzarse hermosos y erguidos;
mientras que aquéllos que brotan en libertad y separados unos de otros, con sus ramas a placer, crecen
raquíticos, corvos y torcidos. Toda cultura y arte que al hombre adornan, el más hermoso orden social, con
frutos de la insociabilidad, que a sí misma se fuerza a disciplinarse y desarrollar por completo de este modo,
mediante un arte esforzado, la semilla de la naturaleza.
Kant
Tomado y adaptado de: Kant, Immanuel. Idea de una historia universal con propósito cosmopolita. En línea:
http://www._loso_afacil.com/07.Textos.KANT.pdf
1. De acuerdo con el texto ¿Qué es lo que lleva al hombre a unirse en sociedad?
2. Según el texto ¿Qué hace que los hombres que viven en sociedad sean mejores?
3. ¿Cuál es la imagen que se usa en el texto para representar los beneficios de la vida en sociedad del hombre?
4. Se afirma en el texto que los hombres deben tener la libertad para luchar entre sí y promover la mejora de sus
facultades, de acuerdo con lo que afirma Kant ¿Qué debe existir para regular la libertad de los hombres sin que esto
impida el desarrollo de los mismos?
5. De acuerdo con el texto ¿Qué pasaría si existiera la insociabilidad en los hombres?
6. ¿Cuál es la ironía que se establece en el texto respecto a la sociabilidad de los hombres?
AUTONOMÍA: Para que el niño se sienta dueño de sí mismo, transforme positivamente su vida, y se vaya
Principios y
constituyendo en sujeto de transformación social, desde la libertad y la responsabilidad que le hace ser
Valores de la
diferente a las cosas, en la búsqueda de mayor disciplina y control de sí mismo.
ENSLP
trabajados en
Con base en el anterior principio institucional, asuma una postura reflexiva y redacte un decálogo e donde se
el PAA
hable de la importancia de la autonomía.
Se evalúan los siguientes elementos:
 La capacidad para interpretar algunos fragmentos de textos e información relacionada a la literatura
del Renacimiento y Siglo de Oro español presente en la guía así como producir textos y respuestas
Criterios de escritas dentro de un marco coherente en lo textual y el uso correcto de la ortografía.
evaluación  Comunicación constante a través de alguno de los medios determinados.
 Entrega de las actividades en los tiempos establecidos.
 Desarrollo de un proceso de estudio autónomo.

AREA Lengua Castellana GRADO Décimo A-B
Medios de comunicación y otros sistemas simbólicos.
Estándar Comprensión e interpretación textual.
Producción textual escrita.
Comprender diferentes tipos de argumentos presentes en los medios digitales y de comunicación.
Analiza textos verbales y no verbales, donde demuestra un amplio conocimiento tanto del tema como de las relaciones
de significado y de sentido a nivel local y global.
Competencias
Evalúa textos escritos teniendo en cuenta el plan de contenido, las relaciones de sentido y las estrategias discursivas
empleadas.
Evalúa el uso adecuado de elementos gramaticales, ortográficos y sintácticos en los textos que produce.
El estudiante reconoce la definición e intención comunicativa de los medios digitales y de comunicación, así como es capaz
de ver en la imagen estática o en movimiento un tipo de argumento para persuadir al interlocutor. De igual manera,
Desempeños aborda la lectura de textos verbales y no verbales a partir de la evaluación de su estructura, contenido, relaciones de
sentido, lenguaje, etcétera. Finalmente, desarrolla la habilidad de producir un texto argumentativo que evidencie el
dominio de la lengua materna y la efectividad comunicativa.
Asume una posición crítica y propositiva frente a los medios de comunicación masiva para analizar su influencia en la
sociedad actual.
DBA Comprende diversos tipos de texto, asumiendo una actitud crítica y argumentando sus puntos de vista frente a lo leído.
Escribe textos que evidencian procedimientos sistemáticos de corrección lingüística y el uso de estrategias de producción
textual.
16 horas
4 Tiempo de Tiempo de a partir Fecha de
Periodo 2º Semana mensual 11 de junio
semanas envío trabajo del 18 de entrega
mayo
[email protected]
Correo
Docente Rubén Darío Vásquez Manrique Enlace clases virtuales WhatSapp 3133254301
electrónico
Meet
Nombre
Curso 10 A-B
estudiante
 Medios de comunicación y digitales: definición, propósito. Textos multimodales: la imagen estática y en movimiento
en los medios digitales.
 Construcción e interpretación textual: propiedades y características de las secuencias textuales, la intencionalidad en
Temática
función de la interpretación.
 ¿Cómo hacer un análisis semántico?
 Taller de comprensión e interpretación textual.
1. Diligencia la tabla que aparece al inicio con base en tus medios de información preferidos. De igual modo, responde
las preguntas abiertas que se plantean con base en tus imaginarios conocimientos previos.
2. Lee y analiza la información que se presenta sobre el concepto de medios de comunicación, medios digitales textos
Actividades multimodales y responde las preguntas con base en la caricatura.
propuestas 3. Responde al taller de análisis de las imágenes atendiendo a la teoría de textos multimodales.
4. Lee y analiza la información en relación con secuencias textuales.
5. Realiza el ejercicio de búsqueda de un texto y lleva a cabo el taller de análisis textual.
6. Desarrolla el taller de comprensión textual con base en el texto titulado “Revolución desde una perspectiva moral”.
MOMENTO PREACTIVO
Señala con una equis la casilla según corresponda.
1. ¿Cuál de los siguientes diarios has leído en físico o en formato digital?
Medio Boyacá EL EL EL BBC EL REVISTA REVISTA Otro

7 Días TIEMPO ESPECTADOR PAÍS MUNDO MUNDO SEMANA DINERO ¿Cuál?
Físico
Digital
2. ¿Con qué frecuencia lees noticias, artículos de opinión o columnas informativas sobre distintos temas del país
e incluso del mundo?
Conceptos
3. ¿Crees que el formato digital como herramienta para difundir información le ha ganado al formato impreso?
4. Los medios de comunicación son consideras fuentes de información. Así algunos mass media tales como
Facebook, Instagram, Twitter, entre otros, están repletos de información, ¿consideras que la información que
se encuentra allí es una fuente de conocimiento? Justifica.
MOMENTO ACTIVO
Todos los días las mayoría de las personas comúnmente encienden el radio, la televisión o ingresan a internet por las
mañanas para saber qué pasa en el mundo o para entretenerse y distraerse mientras realizan sus tareas cotidianas, todos
los días estamos rodeados por los medios de comunicación masiva, sin embargo la mayoría de la gente no lo nota, pues
forman parte de la vida de los individuos, por lo tanto queda una pregunta importante ¿qué son los medios de
comunicación masiva y cómo podemos distinguirlos? Los medios de comunicación masiva (“mass media”), son aquellos
que se envían por un locutor (emisor) y se reciben de manera idéntica por varios grupos de interlocutores (receptores),
teniendo así una gran audiencia; el mundo los conoce y reconoce como la televisión, la radio, el periódico, las redes
sociales, entre otros.
Los medios masivos son utilizados en la publicidad, la mercadotecnia, la propaganda y muchas formas más de
comunicación. Su principal objetivo es reducir el tiempo invertido en la comunicación, enviando un solo mensaje a toda
la sociedad, si bien los mensajes tienen un público deseado, no quiere decir que este público será el único que lo reciba,
añadiendo así más audiencia al mensaje.
La principal finalidad de los medios masivos es informar, formar y entretener, es por ello que dentro de los mismos medios
existen diferentes tipos, para distintas finalidades; por ejemplo; dentro de la televisión, hay programas de
entretenimiento, de noticias e información, culturales y educativos, y formativos para infantes de todas la edades.
Los medios masivos son parte de la vida diaria de las personas promedio, otorgan sustento económico a un gran número
de la población mundial, y permiten la comunicación a grandes distancias. Por otro lado, la comunicación en masa suele
reducir o eliminar las relaciones interpersonales del proceso de la comunicación, y tiende a separar a los individuos de su
entorno sociocultural tradicional, generando una masa integrada por miembros heterogéneos, es decir, personas de
distintos estratos sociales, niveles culturales, diversas ocupaciones, intereses y modos de vida muy diferentes. De esta
manera se puede inferir que los medios de comunicación masiva proporcionan modelos de conducta económica y de
valores sociales, fomentan el consumo, la participación en la vida política y el desarrollo del sentimiento nacionalista,
entre otros aspectos a considera.
CLASIFICACIÓN DE LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN

Medios primarios Medios secundarios Medios terciarios Medios cuaternarios
(propios): son (máquinas) Éstos (medios electrónicos): (medios digitales): los denominados
aquéllos que están requieren del uso de requieren del uso de nuevos medios de comunicación son el
ligados al cuerpo, no técnicas técnicas (tecnologías) producto del avance tecnológico.
necesitan de ninguna (tecnologías) de tanto del emisor de Permiten que los individuos se
tecnología para su parte del emisor de contenidos como del comuniquen de manera bilateral y masiva
comunicación. contenidos, para la receptor de los mismos, al mismo tiempo, acortan distancias
Ejemplo: un orador, emisión del es decir, para poder entre individuos y utilizan lo último de la
un sacerdote, un mensaje. Ejemplo: recibir el mensaje tecnología para facilitar la comunicación
docente, etcétera. periódicos, revistas, enviado necesitamos de con una alta calidad de emisión y
carteles. un aparato para recepción de los mensajes. Ejemplo:
descifrar el mensaje internet, smartphones, etc. (Goya, 2012)
LOS MEDIOS DIGITALES
Un medio digital es cualquier comunicación realizada a través de Internet. Algunos ejemplos de ello son las publicaciones
en Instagram o Facebook, los banners en sitios, los ebooks, los videos, etcétera. Puede decirse que los medios digitales
existen desde los años 70, cuando Internet y los primeros emails comenzaron a difundirse por el mundo. Como la
definición de medio digital considera cada tipo de comunicación y/o contenido divulgado en lnternet, contamos con varias
estrategias como por ejemplo el inbound marketing, para atraer al público y a personas que tengan interés en adquirir tu
producto o servicio.
Es importante reforzar que medio digital no es lo mismo que medio tradicional, considerando que ambos poseen tiempos
de respuesta y formatos de producción y distribución bien diferenciados. Los medios tradicionales son los que los negocios
han venido utilizando sobre todo a partir del siglo XX, como periódicos impresos, panfletos, carteles, radio y televisión.
En este sentido, en términos de lectura hoy en día no es suficiente con que una persona pueda decodificar y analizar un
texto impreso, sino que en la actualidad un lector competente supone comprender, interpretar, reflexionar y producir
textos multimodales que en su mayoría son distribuidos en los medios digitales.
TEXTOS MULTIMODALES
¿Qué son los textos multimodales? (traducido y adaptado de Anstey y Bull, 2010)
Un texto es multimodal cuando combina dos o más sistemas semióticos. Hay cinco sistemas semióticos en total:
1. Lingüísticos: comprende aspectos como el vocabulario, la estructura genérica y la gramática de la lengua oral y
escrita.
2. Visual: comprende aspectos tales como color, vectores y puntos de vista en imágenes fijas y en movimiento.
3. Audio: comprende aspectos tales como el volumen, el tono y el ritmo de la música y efectos de sonido.
4. Gestual: comprende aspectos tales como el movimiento, la velocidad y la quietud en la expresión facial y el lenguaje
corporal.
5. Espacial: comprende aspectos tales como la proximidad, la dirección, la posición de la disposición y organización de
objetos en el espacio.
Algunos ejemplos de textos multimodales:

• Libros ilustrados: (picture books) en los que el texto y los elementos visuales (ilustraciones) están integrados,
contribuyendo ambos al significado de la historia.
• Páginas web: se combinan elementos como efectos de sonido, lenguaje oral, lenguaje escrito, música o imágenes fijas
o en movimiento.
• Artículo de prensa: la información esta presentada a través del texto e infografía (gráficos, cuadros, etc.).
• Otros ejemplos son las historias o cómics, las películas, una presentación Power Point y los anuncios publicitarios.
(multimodales, s.f.)
Es importante reconocer la multimodalidad como la diversidad de códigos verbales y no verbales que utilizan diferentes
modos semióticos combinados o integrados en eventos comunicativos (Maturana & Ow, 2016). Teniendo en cuenta esta
afirmación y el contexto socio - cultural actual es importante involucrar los artefactos tecnológicos como herramientas
didácticas en las prácticas escolares, como elementos que proporcionan el andamiaje en la construcción del aprendizaje
de la lectura comprensiva.
Lo anterior indica que en la lectura de un texto multimodal se debe tener en cuenta aspectos tales como el habla, los
gestos, los sonidos, la música, imágenes y todo lo relacionado con lo verbal y no verbal.
Nota: puedes ampliar el concepto de texto multimodal ingresando al siguiente enlace

https://www.youtube.com/watch?v=mLOdyOODbQI
Ejercicio.
Lee multimodalmente la siguiente imagen.
1. Haz una descripción de los códigos lingüísticos presentes en la imagen.
2. Con base en tus conocimientos previos, ¿quién es el sujeto de la imagen?
3. ¿Cuál es la intención comunicativa de Matador en la anterior caricatura política?
MOMENTO POSACTIVO
1. Selecciona una noticia y búscala en distintos medios de comunicación tanto tradicionales como digitales y
analiza los principales elementos y modos lingüísticos presentes en estos textos.
Nombre del medio Titular Modos lingüísticos Contenido Análisis e
de comunicación interpretación
personal
Lee multimodalmente la siguiente imagen
2. Con base en los distintos símbolos y signos presentes en la imagen, ¿cuál crees que es la intención
comunicativa del texto?
El tema del afiche es la
A) necesidad de sembrar más plantas para mejorar la calidad de vida.
B) importancia de reciclar desechos a favor del medio ambiente.
C) oportunidad que tenemos de cambiar el futuro del medio ambiente.
D) urgencia que se tiene de recoger basuras para poder respirar aire puro.
Respecto a la frase “reusar es seguir respirando” en relación con la imagen, se puede afirmar que
A) al reusar elementos como las botellas de plástico acabaremos con los desechos.
B) elementos que cotidianamente hacen daño al medio ambiente pueden ser usados a favor del mismo.
C) cuantos más desechos se generen mayores serán las formas en que se pueden reutilizar.
D) debemos tener conciencia de la importancia de reciclar para poder reutilizar los desechos que generamos.
La imagen muestra una analogía entre

A) el útero de la mujer y el uso del casco como protectores de vida.
B) el útero de la mujer y el uso del casco como creadores de vida.
C) las manos de la mujer y el contacto con el casco como generadores de
vida.
D) las manos de la mujer y el contacto con el casco como preservadores de
vida.
La imagen del casco y la mujer en relación con el mensaje que está en la
parte inferior del texto funciona para
A) ejemplificar el mensaje central del texto.
B) complementar la información del texto.
C) explicar la información de lo que se dijo.
D) concluir la importancia de lo que se dijo.
De la siguiente expresión del aviso “llévalo siempre puesto” podemos
decir que la intención del autor es
A) obtener una reacción del lector al convencerlo que realice una acción
frente a la posibilidad de un accidente.
B) expresar una emoción de lo que siente frente a la poca importancia que
se da a los accidentes que suceden.
C) afirmar una opinión sobre la realidad que conoce frente a la problemática
de los accidentes de tránsito
D)comprometerse en el cambio de la realidad al exigir a las personas
prevención frente a los accidentes.
Uno de los elementos que se usa en el afiche para mostrar la gravedad del
problema de los accidentes cuando no se usa casco es
A) las cifras de personas muertas en accidentes.
B) la historia del accidente de Juan.
C) la representación de la mujer como una madre.
D) la grieta del casco que dejó el accidente.
Nota: si es posible ingresa a youtube y observa el video titulado “Happiness”

(https://www.youtube.com/watch?v=e9dZQelULDk) . Trata de hacer una lectura multimodal y sacar algunas
conclusiones. Este ejercicio es solo para quienes dispongan y tengan acceso al recurso.
MOMENTO PREACTIVO
Lee el siguiente texto y haz un análisis de su estructura, coherencia, intencionalidad comunicativa y compatibilidad de
ideas entre las oraciones del escrito.
BORGES Y YO
Al otro, a Borges, es a quien le ocurren las cosas. Yo camino por Buenos Aires y me demoro, acaso ya mecánicamente,
para mirar el arco de un zaguán y la puerta cancel; de Borges tengo noticias por el correo y veo su nombre en una terna
de profesores o en un diccionario biográfico. Me gustan los relojes de arena, los mapas, la tipografía del siglo xviii, las
etimologías, el sabor del café y la prosa de Stevenson; el otro comparte esas preferencias, pero de un modo vanidoso que
las convierte en atributos de un actor. Sería exagerado afirmar que nuestra relación es hostil; yo vivo, yo me dejo vivir,
para que Borges pueda tramar su literatura y esa literatura me justifica. Nada me cuesta confesar que ha logrado ciertas
páginas válidas, pero esas páginas no me pueden salvar, quizá porque lo bueno ya no es de nadie, ni siquiera del otro, sino
del lenguaje o la tradición. Por lo demás, yo estoy destinado a perderme, definitivamente, y sólo algún instante de mi
podrá sobrevivir en el otro. Poco a poco voy cediéndole todo, aunque me consta su perversa costumbre de falsear y
magnificar. Spinoza entendió que todas las cosas quieren perseverar en su ser; la piedra eternamente quiere ser piedra y
el tigre un tigre. Yo he de quedar en Borges, no en mí (si es que alguien soy), pero me reconozco menos en sus libros que
en muchos otros o que en el laborioso rasgueo de una guitarra. Hace años yo traté de librarme de él y pasé de las
mitologías del arrabal a los juegos con el tiempo y con lo infinito, pero esos juegos son de Borges ahora y tendré que idear
otras cosas. Así mi vida es una fuga y todo lo pierdo y todo es del olvido, o del otro.
No sé cuál de los dos escribe esta página.
Tomado de: Ciudad Seva.
MOMENTO ACTIVO
SECUENCIA TEXTUAL
Al analizar un texto es necesario tener en cuenta las secuencias textuales o la modalidad discursiva que predomina en él.
En este sentido, una secuencia textual es una unidad de composición textual significativa que se caracteriza por presentar
un conjunto de enunciados organizados de una manera particular y en torno a una intención comunicativa concreta.
En función de esta organización, las secuencias textuales narrativa, descriptiva, expositiva, argumentativa comportan
propiedades de coherencia y cohesión para articular y jerarquizar las ideas.
• La coherencia es la unidad semántica de un texto. En otras palabras, es la conexión necesaria que debe existir
entre las ideas que presenta un texto para desarrollar el tema. La coherencia de un texto se funda sobre la
base de que los elementos presentes en él permanecen a lo largo de todo el mensaje.
• Cohesión hace referencia a que los elementos del texto deben estar relacionados entre sí y conformar entre
ellos una idea única y unitaria. Desde el punto de vista formal, la cohesión se basa en el funcionamiento de
una serie de recursos para constituir relaciones entre los elementos de un texto. Estos son llamados recursos
de cohesión.
PROPIEDADES Y CARACTERÍSTICAS DE LAS SECUENCIAS TEXTUALES

SECUENCIAS RASGOS CARACTERÍSTICOS INTENCIONALIDAD COMUNICATIVA
TEXTUALES
NARRATIVA Presenta una sucesión de hechos y Contar hechos y sucesos.

acciones.
DESCRIPTIVA Presenta los rasgos sobresalientes de un Destacar cualidades y rasgos sobresalientes
objeto, paisaje o persona.
EXPOSITIVA Presenta información de forma ordenada Enseñar, explicar, ayudar a comprender un
y jerarquizada para explicar un fenómeno o tema desconocido.
fenómeno determinado.
ARGUMENTATIVA Presenta una serie de valores de manera Convencer a través del razonamiento lógico
lógica y busca defender o justificar un y del empleo de argumentos.
punto de vista sobre un tema
determinado.
LA INTENCIONALIDAD COMO FACTOR DE TEXTUALIDAD

La intencionalidad es una propiedad esencial de la textualidad puesto que juego un papel determinante en aspectos tales
como la definición de tipo de discurso, la pertinencia del contenido y su organización, así como el lenguaje que se va a
utilizar.
La intencionalidad en los textos cumple una función importante en su proceso de creación, así como también durante la
interpretación por parte del lector.
Todo texto encierra, en sí mismo, una intención comunicativa concreta, y de acuerdo con esa intención es posible
reconocer su mensaje y organización interna. El hablante o escritor decide qué ideas incluir en el texto, elige cómo
organizarlas y el modo en que desea expresarlas.
Ejemplo:
Mujer llega con cólera a EE. UU. El primer párrafo contiene
la información básica
Miami sobre el hecho, la persona
que lo protagoniza y la
Una mujer fue diagnosticada con cólera en Florida tras un viaje a Puerto Príncipe y se ubicación espacial y
convirtió en el primer caso “importado” a Estados Unidos desde Haití durante la actual temporal
epidemia que azota al país. correspondientes.
“Tenemos confirmado por un laboratorio que se trata de la cepa que ataca en Haití”, Los dos últimos párrafos
dijo Rob Hayles, portavoz del Ministerio de Salud de Florida. amplían la información
precisando la
La paciente “fue tratada y evoluciona bien”, agregó, aunque no se divulgo su identidad, confirmación del contagio
y Hayes se negó a precisar si sigue hospitalizada. y el estado actual de la
El Tiempo, 18 de noviembre de 2010 paciente.
1. ¿Cuál es la intención comunicativa que tiene el texto?
2. ¿Qué tipo de texto es?
LA INTENCIONALIDAD COMO FACTOR DE TEXTUALIDAD

La intencionalidad es una propiedad esencial a la textualidad, puesto que juega un papel determinante en aspectos tales
como la definición del tipo de discurso, la pertinencia del contenido y su organización, así como el lenguaje que se va a
utilizar.
COHERENCIA Y COMPATIBILIDAD DE IDEAS
El concepto de compatibilidad de ideas como factor de coherencia textual se refiere a la necesidad de examinar qué
tienen que ver el contenido del enunciado con lo que está desarrollando el texto como unidad.
Ejemplo:
Un apuesto joven llama a la puerta y le pide que se calce la más hermosa de las zapatillas. En cuanto observa que esta se
ajusta al pie perfectamente, la toma del brazo al mismo tiempo que le dice:
—Queda usted arrestada, esta zapatilla fue hallada en la escena del crimen.
Javier Quiroga, El libro de la imaginación, 1970
CÓMO SE IDENTIFICA LA COMPATIBILIDAD DE IDEAS

En la identificación de la compatibilidad de ideas, al anterior de la unidad textual, juega un papel determinante el
conocimiento de la realidad sobre la que trata el mensaje, tanto por parte del emisor como del receptor.
Quien quiera escribir una noticia periodística, por ejemplo, necesita conocer de los datos relacionados con el hecho: qué
pasó, quiénes protagonizaron el acontecimiento, dónde tuvo lugar, cuándo, etc. Situación similar se presenta respecto a
la interpretación: el nivel de comprensión de la noticia guarda correspondencia con los conocimientos del lector acerca
de la realidad que dicha noticia trata.
Coherencia y progresión temática

Una de las condiciones para garantizar la coherencia de un texto es que todas las ideas sean pertinentes y se integren
dentro de la unidad textual en función del desarrollo del tema y de la construcción de su sentido global.
Lo anterior se logra si cada enunciado está claramente relacionado con alguna parte del texto y con el tema que se viene
tratando, teniendo en cuenta el propósito del mensaje.
MOMENTO POSACTIVO
1. Selecciona un texto en alguno de los siguientes medios de comunicación (BBC MUNDO, EL TIEMPO, EL
ESPECADOR, REVISTA DINERO, etc.), luego léelo y subraya los principales elementos que contribuyan a la
interpretación del texto.
2. En un cuadro presenta un análisis sobre la secuencia textual de la lectura que has seleccionado. En este caso,
debes analizar, la estructura textual, coherencia (sentido global del texto), cohesión (analizar la relación de
conectores en la progresión discursiva), intención comunicativa y conclusión a la que se llega. Si el texto
presenta disgresiones temáticas debes justificar el por qué.
TALLER DE COMPRENSIÓN TEXTUAL
Lea y subraye la información que le ayude a responder las preguntas que aparecen al final.
“Revolución desde una perspectiva moral”
La pregunta central que guía la presente reflexión es ésta: ¿es moralmente correcto participar en un movimiento armado?
Ciertamente, la pregunta en sí misma es demasiado general y, por tanto, no hay respuestas inmediatas que la respondan.
Sin embargo la importancia de la pregunta se ve con toda claridad si formulamos la cuestión en términos de un dilema.
Por una parte tenemos una situación en la que un grupo social es sometido injustamente a condiciones de explotación,
marginación, aniquilación, incluso genocidio, privación de medios mínimos de subsistencia, violencia, cancelación
sistemática de garantías individuales y violación de derechos humanos. La situación llega a un punto en el que el grupo
oprimido juzga que todas las vías pacíficas, políticas y dialógicas son inútiles y decide que la vía armada es la única solución
posible al estado injusto al que es sometido. En este escenario, que lamentablemente no es mera especulación, parece
que todo habla a favor de tomar la vía armada. Pero, no es del todo claro que sea así. Consideraciones de tipo moral
intervienen en la decisión personal de participar o no en la revuelta armada. En este sentido, no podemos ignorar todo lo
que un movimiento armado trae consigo de manera inherente: violencia, muerte, violaciones, tortura, traumas
psicológicos irreversibles, dolor, enfermedades, odio, humillaciones, destrucción de bienes, locura, entre otras cosas.
Enfrentados a esta situación, ¿qué curso de acción debe tomarse?
El dilema es entonces, en una palabra, el siguiente: por una parte tenemos circunstancias injustas e inmorales que han
agotado toda vía pacífica de resolución, tales circunstancias requieren la sublevación armada. Por otra parte, tenemos
que el levantamiento armado traerá consigo injusticia e inmoralidad. El costo a pagar por el posible triunfo del
movimiento armado y sus ansiados beneficios es cometer de manera sistemática inmoralidad. Lo primero es trazar una
diferencia entre el concepto de revolución y el concepto de movimiento armado. Ninguno implica al otro: puede haber
revoluciones sin que haya levantamientos armados; y puede haber levantamientos armados que no constituyan un
movimiento revolucionario. En el primer caso se habla de “revoluciones científicas”, “intelectuales”, “tecnológicas”, en
las cuales no hay explícitamente situaciones violentas. En cuanto a movimientos armados no revolucionarios, están
aquellos movimientos violentos reaccionarios antirrevolucionarios que surgen como freno a alguna reforma o cambio en
el statu quo. Un segundo punto que cabe señalar es que la pregunta tal y como está formulada parece suponer que el
asunto de participar o no en un movimiento armado puede ser objeto de una decisión racional y libre. Debemos tener en
cuenta casos en los que la decisión racional no es posible: muchas veces uno es forzado, en varios sentidos, a participar
en una guerra. Al parecer es evidente que hay casos en los que ciertos individuos son arrastrados a participar en un
movimiento armado. Un caso paradigmático de esto son los así llamados “niños de la guerra”. Hay niños que de un
momento a otro se ven involucrados en una revuelta que no entienden a qué se debe, hacia dónde se dirige, etc.
Una larga y venerable tradición filosófica de estirpe kantiana es famosa por considerar a la moralidad, y la resolución de
dilemas morales, como un asunto completamente personal. Uno mismo es quien está ante el reto de tomar decisiones
morales, uno mismo es quien es el responsable de tomarlas y de las consecuencias que éstas traigan consigo. ¿Qué
criterios nos guían en la toma de decisiones? Criterios enteramente racionales, es decir, criterios que tienen que ver
exclusivamente con la universalidad del acto moral, la dignidad racional del hombre y la autonomía racional de la decisión
moral.
El acto moral: cuando uno actúa moralmente, la máxima, es decir, el enunciado que expresa la acción que se lleva a cabo
debe poder ser querida como una ley de la naturaleza. Por ejemplo, el mandato “asesina a quien se interponga en la
obtención de tus intereses personales” no puede ser considerado como una ley universal de la naturaleza, pues si lo
consideráramos como tal, la raza humana ya se hubiera extinguido.
La tradición kantiana opone la moralidad a la política: la moralidad, como se ha apuntado antes, es un asunto personal,
mientras que la política es un asunto social. Cada una de estas disciplinas pertenece a ámbitos distintos. Si bien es
incorrecto en el ámbito moral participar en una revuelta armada, políticamente la cosa es distinta. Kant mismo defiende
el derecho de los pueblos a hacer la guerra sólo si por medio de esa acción logran procurar sus propios derechos. En primer
lugar tenemos la guerra en la que todo se comete, en la que todo está permitido.
En esta clase de guerra se lleva a cabo un levantamiento armado que viola indiscriminadamente derechos humanos, y
humilla a las personas, destruye indiscriminadamente bienes, da lugar a rapiña, etc. Es lamentable ver que esto ha sido la
constante en todos los conflictos bélicos que afectaron a la humanidad a lo largo del siglo XX. El hecho de la guerra no
cancela por completo la racionalidad o nuestra acción moral, más bien nuestras acciones deben estar reguladas por la
máxima “no todo está permitido”. Concedo que esta conclusión es demasiado general, pues una pregunta crucial queda
sin respuesta: ¿qué es lo que está permitido entonces en una guerra? Sin embargo, por ahora no es este el lugar para
tratarla. En todo caso, la conclusión deja muchas cuestiones sin contestar.
Tomado y adaptado de: Cantera Flores, Víctor.
En línea: http://difusionde_loso_a.blogspot.com/2011/03/revolucion-desde-una-perspectiva-moral.html
1. Según el texto ¿Cuál es el dilema que se presenta al momento de tomar la decisión de emprender una guerra?
2. El autor afirma que muchas veces se obliga a las personas a participar en la guerra ¿Cuál ejemplo usa en el texto para
demostrar que esto sucede?
3. De acuerdo con el texto ¿Cuál es la diferencia que establece el autor entre moral y política?
4. De acuerdo con el texto ¿Cuál es la conclusión a la que llega el texto en relación con el tema de la guerra y la decisión
moral de participar en esta?
5. En el texto se afirma que el movimiento armado trae consigo consecuencias inherentes. Mencione cuáles son dichas
consecuencias.
6. Según el texto ¿Qué hace que una sociedad o grupo decida alzarse en armas para promover una guerra?
Ten en cuenta tanto los principios como valores institucionales y elabora una infografía. Para lo anterior puedes usar la
Principios y aplicación en internet CANVA, VISME o alguna de tu preferencia. Si no cuentas con internet, puedes usar un octavo de
Valores de la cartulina y recortes de periódicos o revistas. Recuerda anexar el escudo de la institución y en lo posible usar los colores
ENSLP que representan el perfil de la comunidad normalista.
trabajados en el
PAA Una infografía es es una imagen explicativa que combina texto, ilustración y diseño, cuyo propósito es sintetizar
información de cierta complejidad e importancia, de una manera directa y rápida.
Se evalúan los siguientes elementos:
 La capacidad para
Criterios de  Comunicación constante a través de alguno de los medios determinados.
evaluación  Entrega de las actividades en los tiempos establecidos.
 Desarrollo de un proceso de estudio autónomo.
Goya, E. D. (2012). Medios de comunicación masiva. México: Red Tercer Milenio .
Multimodales, C. p. (s.f.). ALFABETIZACIÓN SEMIÓTICA . Obtenido de https://alfabetizacionsemiotica.wordpress.com/category/lectura-

multimodal/

AREA English GRADO 10 A-B
Uso lenguaje funcional para discutir alternativas, hacer recomendaciones y negociar acuerdos en
Estándar debates preparados con anterioridad. • Utilizo estrategias que me permiten iniciar, mantener y cerrar
una conversación sencilla sobre temas de mi interés, de una forma natural.
Es capaz de Utilizar estrategias de búsqueda, selección y almacenamiento de información para los
Competencias
procesos de producción y comprensión textual.
Describing positive and negative features; making comparisons; talking about lifestyle changes;
Desempeños
expressing wishes.
Intercambia opiniones sobre situaciones de interés personal, escolar o social. Para esto, presenta sus
DBA
opiniones de manera natural y coherente y hace uso de expresiones conocidas.
10- Tiempo Fecha de Mayo 14
Periodo 2 Semana Tiempo de trabajo 10 weeks
20 de envío entrega Junio 11
YILVER DANILO Correo
Docente GONZÁLEZ GONZÁLEZ [email protected] WhatsApp 3112220790
electrónico
Nombre
Curso
estudiante
Temática Hacer comparaciones, estilos de vida, expresar deseos de superación.
Ejercicios de completar, oraciones en forma afirmativa, negativa, interrogativa y respuestas cortas,
Actividades
ordenar palabras para formar oraciones. Desarrollar comprensiones de lectura sencillas participar
propuestas
activamente en las clases semipresenciales o virtuales.
Conceptos Los apartamentos o las casas: aspectos positivos y o negativos.
Principios y Los Principios Institucionales de la institución: singularidad, Autonomía Apertura y Trascendencia. Los
Valores de la valores Institucionales: Piedad, Sencillez, trabajo y valores socioculturales son aspectos
ENSLP fundamentales de nuestra Normal donde se forma a la persona con capacidad de convivir a nivel
trabajados en familiar, personal y social basados en la vivencia de valores como: respeto, responsabilidad
el PAA puntualidad, compañerismo, honestidad, tolerancia, rectitud y sentido de pertinencia.
Cada una de las actividades propuestas serán evaluadas en forma individual. El envío de las guías
Criterios de incompletas será penalizado en la nota definitiva del período. Entregas: FIRST TOPIC May3.
evaluación SECOND TOPIC May 31 Debemos estar atentos las clases de presencialidad y/o a las clases virtuales.
Esta información será compartida por medio de WhatsApp.
“English is the Language of International Communication. Although English is the most common second
language in the world. It is the official language in 53 countries and is spoken as a first language by around
400 million people worldwide”.
WHAT ARE WE GOING TO LEARN?
LET´S LEARN TOGETHER
EXPLORACIÓN
Bienvenidos al segundo período en el que seguiremos aprendiendo con todo el interés y vamos a iniciar con un repaso del tema de
la guía anterior. Lea cuidadosamente los ejercicios y si es necesario consultemos la guía del primer período.
PROGRESS CHECK
Ahora sí, iniciemos el desarrollo de un nuevo tema y con mucha dedicación revisemos la información, que nos permite, por medio
de estos tres análisis que nos ofrece la información de cada uno para que realmente tengamos un aprendizaje significativo.
FIRST TOPIC
Positive: ______________________________________________________________________________________________
Negative: _____________________________________________________________________________________________
Juiciosamente, veamos la siguiente tabla gramatical que nos ilustra la forma de comparar y evaluar con adjetivos especiales podemos
comparar el gusto por un apartamento o una casa.
THIS IS WHAT WE ARE LEARNING
ESTRUCTURACIÓN
Si hicimos un estudio juicioso de la información anterior, desarrollemos los siguientes ejercicios para
vayamos estructurando nuestro aprendizaje significativo.
1.___________________________________________________________________________________
2.___________________________________________________________________________________
3. ___________________________________________________________________________________
4. ___________________________________________________________________________________
5. ___________________________________________________________________________________
6. ___________________________________________________________________________________
1. ________________________________________________________________________________
2. ________________________________________________________________________________
3. ________________________________________________________________________________
4. ________________________________________________________________________________
5. ________________________________________________________________________________
Ahora exploremos la gramática que nos ilustra el uso de WISH, luego practiquemos desarrollando los
ejercicios propuestos.
LET’S PRACTICE OUR LEARNING

TRANSFERENCIA
Ahora demostremos lo que hemos aprendido con estos temas y desarrollemos cuidadosamente, los siguientes ejercicios.
WHAT ARE WE GOING TO LEARN?

LET´S LEARN TOGETHER
EXPLORACIÓN
SECOND TOPIC: I´VE NEVER HEARD OF THAT

Iniciemos reconociendo el vocabulario con los siguientes platos étnicos favoritos.
Ahora practiquemos la comprensión de lectura, sigamos aprendiendo vocabulario nuevo y mejorando la

pronunciación. Posteriormente analicemos la gramatical de estos temas y respondamos los ejercicios.
THIS IS WHAT WE ARE LEARNING
ESTRUCTURACIÓN
Desarrollemos los siguientes ejercicios para vayamos estructurando nuestro aprendizaje
significativo.
LET’S PRACTICE OUR LEARNING

TRANSFERENCIA
Ahora demostremos lo que hemos aprendido con estos temas y desarrollemos cuidadosamente, los siguientes ejercicios.
Now let´s do two examples. Follow the last instructions of the speaking activity.
A: A:
B: B:
A: A:
B: B:
TRABAJO DE REFUERZO
En su cuaderno de inglés hacer traducción del vocabulario desconocido, mínimo 50 palabras, hacer
dos tablas: una de los verbos regulares y otra con verbos irregulares y sus cinco formas constitutivas
de la guía de este corte. Favor repasar cuidadosamente este vocabulario y aprenderlo.
NOTA: Si estás asistiendo a las clases virtuales, este refuerzo es para tener evidencia y revisarlo
en las clases virtuales; si no estás asistiendo a esas clases, debes enviar este trabajo de refuerzo
al teacher.
AUTOEVALUACIÓN
Autoevaluación
Marca la casilla según tu experiencia de estudio en este PAA.
Criterio Siempre Pocas Puedo

veces mejorar
Trabajo en equipo con mi profesor.

Trabajo en equipo con mi familia.
Analizo cuidadosamente el tema tratado en la guía.
Envío mi guía de forma ordenada.
Desarrollo todas las actividades.
Marco la guía con mi nombre completo.
Pongo en práctica normas de bioseguridad para evitar

contagios de COVID19.
Escribe sobre la línea tu nombre completo.
_________________________________________________________
NO ERES LO QUE LOGRAS… ERES LO QUE SUPERAS

AREA ARTISTICA-EDUCACION FISICA GRADO DECIMO A Y B
Aplico y experimento las diferentes habilidades motrices específicas, a través de la expresión motriz que me
permitan interactuar en la cotidianidad con la cultura local y regional.
Estándar Creo hábitos de higiene y autocuidado personal, a nivel integral como parámetros elementales de un estilo de
vida sana.
Generar condiciones para el desarrollo integral en torno a la educación Artística y cultural como campo de
conocimiento.
Capacidad para utilizar las generalidades y fundamentos del voleibol en los juegos, juegos predeportivos,
destrezas deportivas demostrando tolerancia y respeto.
Competencias Concienciar al estudiante en el conocimiento artístico y cultural, a través de los diferentes lenguajes y técnicas
de las artes, estimulado su pensamiento estético, la construcción de identidad y la proyección de sus creaciones
artísticas.
Conoce y sustenta los fundamentos y habilidades técnicos y tácticos del Voleibol.
Desempeños
Comprende la importancia folclórica y cultural, de las danzas típicas de las regiones de Colombia.
Tiempo Tiempo de Fecha de 14 mayo

Periodo 2 Semana 10 19-04-2021 2H
de envío trabajo entrega 11 JUNIO
MARIA TERESA CIFUENTES [email protected] 3114541663
Correo
Docente MIRYAM LUCIA FUENTES [email protected]
WhatSapp
3112510379
electrónico
Nombre
Curso
estudiante
Temática Voleibol, reglamento de voleibol capitulo 4 acciones del juego.
1. Realizar un video, o audio o diapositivas donde explique las reglas del voleibol en el Capítulo 4
ACCIONES DE JUEGO, los artículos del 8 hasta el 14 y con su ítem.
2. El reto del periodo, van a jugar en familia un juego de mesa, parques, domino, ajedrez, uno,
entre otros. Tomar la foto y escribir un texto corto donde relate como se sintió en el juego.
3. El reto del periodo artística, va a preguntarle a sus padres que danzas folclóricas aprendieron
a bailar, recordar en que eventos las presentaron o si pertenecieron al grupo de danzas o
música de la institución, escribir su experiencia.
4. Dinámica en familia: ¿QUÉ VES?, La tolerancia también tiene que ver con esto, tenemos que
Actividades
aprender a respetar las diferentes miradas y formas en las que las personas ven el mundo,
propuestas
siempre bajo el paraguas del respeto y la dignidad de las personas.
En esta dinámica utilizaremos las famosas imágenes de percepción, donde dependiendo de
quién la mire, puede ver una imagen antes u otra. Así que se las mostrará a sus familiares de
manera individual y ellos expresarán sus opiniones, les preguntas, ¿cuál es la conclusión de
estas imágenes? y la describirán en los papelitos, cuando todos hayan pasado, mirar cuales
respuestas coincidieron, tomar la foto a las respuestas y enviarlas.
5. Realizar un plegable con la descripción y la foto de los trajes típicos de cada región de
Colombia .
Conceptos ! Estudiantes del grado DECIMO ¡

En este periodo vamos a trabajar sobre el deporte del

voleibol, Se envía una guía con las materias
transversalitas de educación física, artística. Con el fin de
minimizar la cantidad de trabajos, y obtener un aprendizaje
significativo de los temas a tratar.
•Las actividades a realizar van a ser valoradas en las

áreas transversalizadas de educación física, artística
e informática.
•Se sugiere leer detenidamente la guía para conocer

los parámetros que se van desarrollar, las fechas propuestas, y las actividades y los criterios a evaluar.
Momento Pre-activo- saberes previos- (Exploración)
Vamos a recordar lo que aprendió en años anteriores sobre el voleibol. (Escribe un texto no mayor a 5 renglones en
cuadernos rayados) que se acuerda sobre el tema del voleibol.
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El reto del periodo, van a jugar en familia un juego de mesa, parques,

domino, ajedrez, uno, entre otros. Tomar la foto y escribir un texto corto
donde relate como se sintió en el juego.
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El reto del periodo artística, va a preguntarle a sus padres que danzas folcloricas aprendieron a bailar,
recordar en que eventos las presentron o si pertencieron al grupo de danzas o musica de la institucion,
escribir su experiencias.
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Momento Activo- Practica (Estructuración)
Capítulo 4 ACCIONES DE JUEGO
8. SITUACIONES DE JUEGO
8.1 BALON EN JUEGO El balón está en juego desde el momento del golpe de saque autorizado por el
primer árbitro.
8.2 BALON FUERA DE JUEGO El balón está fuera de juego en el momento en que se comete una falta
pitada por uno de los árbitros; en ausencia de una falta, está fuera de juego al momento del pitido.
8.3 BALON “DENTRO” (1) El balón está “dentro” si en cualquier momento de su contacto con el piso,
cualquier parte del balón toca el campo de juego, incluyendo las líneas de delimitación.
8.4 BALON “FUERA” El balón está “fuera” cuando: 8.4.1 Todas las partes del balón que tocan el suelo
están completamente fuera de las líneas que delimitan la cancha;
8.4.2 toca un objeto fuera de la cancha, el techo o una persona que no está en juego;
8.4.3 toca las antenas, cuerdas, postes, o la propia red fuera de las bandas laterales;
8.4.4 atraviesa el plano vertical de la red completa o parcialmente por fuera del espacio de paso,
excepto en el caso de la Regla 10.1.2.
8.4.5 cruza completamente el espacio inferior por debajo de la red.
9 JUEGO CON EL BALON

Cada equipo debe ejecutar sus acciones dentro de su propio espacio y área de juego (excepto Regla
10.1.2). Sin embargo, el balón puede ser recuperado desde más allá de su propia zona libre.
9.1 TOQUES POR EQUIPO Un toque es cualquier contacto con el balón por parte de un jugador en
juego. Cada equipo tiene derecho a un máximo de tres toques (además del bloqueo) para regresar el
balón. Si utiliza más de tres toques, el equipo comete la falta de: “CUATRO TOQUES”.
9.1.1 TOQUES CONSECUTIVOS Un jugador no puede golpear el balón dos veces en forma
consecutiva. (excepto Reglas 9.2.3, 14.2 y 14.4.2)
9.1.2 TOQUES SIMULTÁNEOS Dos o tres jugadores pueden tocar el balón al mismo momento.
9.1.2.1 Cuando dos (tres) compañeros tocan el balón simultáneamente se cuentan dos (ó tres)
toques (con excepción del bloqueo). Si ellos buscan el balón pero sólo un jugador lo toca, se cuenta
un solo toque. El choque de los jugadores entre sí no constituye falta.
9.1.2.2 Cuando dos adversarios tocan simultáneamente el balón por encima de la red y éste
continúa en juego, el equipo receptor del balón tiene derecho a otros tres toques. Si dicho balón
sale “fuera”, la falta es del equipo que está del lado contrario.
9.1.2.3 Si contactos simultáneos por dos adversarios sobre la red llevan a un contacto extendido con
el balón y lo retienen, el juego continúa.
9.1.2.2 9.1.3 TOQUE ASISTIDO Dentro del área de juego no se permite a un jugador apoyarse en un
compañero o en una estructura/objeto con el fin de golpear el balón. 1 sin embargo, un jugador que
está a punto de cometer una falta (tocar la red, cruzar la línea central, etc.) puede ser detenido o
rescatado por un compañero de equipo.
9.2 CARACTERISTICAS DEL TOQUE
9.2.1 El balón puede tocar cualquier parte del cuerpo.
9.2.2 El balón no puede ser retenido ni lanzado. Puede rebotar en cualquier dirección.
9.2.3 El balón puede tocar varias partes del cuerpo, a condición que los contactos sean realizados
simultáneamente.
Excepciones:
9.2.3.1 Durante el bloqueo se permiten contactos consecutivos entre uno o más jugadores a
condición que los contactos ocurran en una misma acción
En el primer toque del equipo el balón puede hacer contacto consecutivamente con varias partes del
cuerpo, siempre que los contactos sean realizados durante una misma acción.
FALTAS EN EL TOQUE DE BALON
9.3.1 CUATRO TOQUES: un equipo toca el balón cuatro veces antes de regresarlo.
9.3.2 TOQUE ASISTIDO: un jugador se apoya en un compañero o en una estructura/objeto con el fin
de golpear el balón dentro del área de juego.
9.3.3 RETENCION: el balón es retenido y/o lanzado; no rebota del toque.

9.3.4 DOBLE GOLPE: un jugador golpea el balón dos veces en forma consecutiva o el balón toca
sucesivamente varias partes de su cuerpo.
10 BALON EN LA RED
10.1 BALON QUE CRUZA LA RED
10.1.1 El balón, enviado al campo contrario, debe pasar por encima de la red dentro del espacio de
paso. El espacio de paso es la parte del plano vertical de la red delimitado de la siguiente manera:
10.2, abajo, por el borde superior de la red;
10.1.1.2 a los lados, por las antenas y sus prolongaciones imaginarias;
10.1.1.3 arriba, por el techo.
10.1.2 Un balón que ha cruzado el plano de la red hacia la zona libre adversaria total o parcialmente
a través del espacio exterior, puede ser recuperado dentro de los toques del equipo, a condición
que:
10.1.2.1 el campo de juego adversario no sea tocado por el jugador;
10.1.2.2 al ser recuperado, el balón cruce el plano de la red nuevamente total o parcialmente por el
espacio exterior del mismo lado de la cancha. El equipo adversario no puede interferir la acción.
El balón que se dirige hacia el campo adversario a través del espacio inferior, está en juego hasta el
momento que haya cruzado completamente el plano vertical de la Red.
10.2 BALON QUE TOCA LA RED Un balón que cruza la red puede tocarla. 10.3 BALON EN LA RED
10.3.1. Un balón enviado a la red puede ser recuperado dentro del límite de los tres toques del
equipo.
10.3.2. Si el balón rompe las mallas de la red, o la tira, la jugada se anula y se repite.
11 JUGADOR EN LA RED
11.1 REBASAR CON LAS MANOS EL PLANO VERTICAL DE LA RED
11.1.1 Durante el bloqueo, un jugador puede tocar el balón por encima y más allá de la red, a
condición de no interferir el juego del adversario antes o durante el golpe de ataque de este último.
11.1.2 Después de un golpe de ataque está permitido a un jugador pasar la mano más allá de la red,
a condición que el contacto con el balón se haya realizado dentro de su propio espacio de juego.
11.2 PENETRACION DEBAJO DE LA RED
11.2.1 Se permite penetrar en el espacio adversario por debajo de la red, a condición de no interferir
con el juego del adversario.
11.2.2 Penetración dentro del campo adversario más allá de la línea central:
11.2.2.1 Está permitido tocar el campo de juego adversario con el/los pie/s siempre que alguna
parte del/los pie/s que penetra/n permanezca/n en contacto con, o directamente sobre la línea
central;
11.2.2.2 Está permitido tocar el campo de juego adversario con cualquier parte del cuerpo por
encima de los pies, a condición de que esto no interfiera con el juego del adversario.
11.2.3 Un jugador puede penetrar en el campo de juego adversario una vez que el balón esté fuera
de juego.
11.2.4 Cualquier jugador puede penetrar en la zona libre adversaria, a condición que no interfiera
con el juego del adversario.
11.3 CONTACTO CON LA RED
11.3.1 El contacto de un jugador con la red, entre las antenas y durante la acción de jugar el balón,
es una falta. La acción de jugar el balón incluye (entre otras) el despegue, el golpe (o el intento) y el
aterrizaje estable, pronto para una nueva acción.
11.3.2 Los jugadores pueden tocar los postes, cuerdas, o cualquier otro objeto fuera de las antenas,
incluyendo la red misma, a menos que esto no interfiera con el juego.
11.3.3 No hay falta cuando el balón es lanzado contra la red y ocasiona que la misma, toque a un
adversario.
11.4 FALTAS DEL JUGADOR EN LA RED
11.4.1 Un jugador toca el balón o un adversario en el espacio adversario antes o durante el golpe de
ataque del adversario.
11.4.2 Un jugador interfiere con el juego del adversario mientras penetra dentro del espacio
adversario debajo de la red.
11.4.3 El/los pie/s de un jugador penetra/n completamente en el campo adversario.
11.4.4 Un jugador interfiere con el juego por (entre otras cosas): – tocar la red entre las antenas o la
antena misma durante su acción de jugar el balón,
11.3.1 – usar la red como un apoyo o una ayuda para estabilizarse – crear una injusta ventaja sobre
el adversario al tocar la red – realizar acciones que impidan al adversario intentar legítimamente
jugar el balón – aferrarse / sostenerse de la red Cualquier jugador cercano al balón que se está
jugando, y que está tratando de jugarlo, es considerado en acción de jugar el balón aunque no haga
contacto con el mismo. No obstante, tocar la red fuera de las antenas no es considerado una falta
(excepto por la Regla 9.1.3).
12 SAQUE
El saque es el acto de poner en juego el balón por el jugador zaguero derecho, ubicado en la zona de
saque.
12.1 PRIMER SAQUE EN UN SET 12.1.1 El primer saque del primer set, como también el del decisivo
5to set, lo realiza el equipo determinado por el sorteo.
12.1.2 Los demás sets comenzarán con el saque realizado por el equipo que no efectuó el primer
saque en el set anterior.
12.2 ORDEN DE SAQUE
12.2.1 Los jugadores deben seguir el orden de saque registrado en la ficha de posiciones.
12.2.2 Después del primer saque en el set, el jugador que saca se determina como sigue:
12.2.2.1 cuando el equipo sacador gana la jugada, saca de nuevo el jugador que efectuó el saque
anterior (o su sustituto).
12.2.2.2 cuando el equipo receptor gana la jugada, obtiene el derecho a sacar y efectúa una rotación
antes de sacar. El saque será realizado por el jugador que pasa de delantero derecho a zaguero
derecho.
12.3 AUTORIZACION PARA EL SAQUE El primer árbitro autoriza el saque después de verificar que los
dos equipos están listos para jugar y el sacador está en posesión del balón.
12.4 EJECUCION DEL SAQUE
12.4.1 El balón debe ser golpeado con una mano o cualquier parte del brazo después de ser lanzado
o soltado de la/s mano/s.
12.4.2 Se permite solo un lanzamiento al aire del balón. Se permite mover el balón de una mano a
otra o hacerlo botar en el piso.
12.4.3 Al momento de golpear el balón o elevarse para ejecutar un saque en salto, el/la sacador/a
no puede tocar la cancha (línea de fondo incluida) o el terreno fuera de la zona de saque.
Después de golpear el balón, él /ella puede pisar o caer fuera de la zona de saque, o dentro del
campo.
12.4.4 El sacador debe golpear el balón dentro de los 8 segundos siguientes al toque del silbato del
primer árbitro para el saque.
12.4.5 Un saque efectuado antes del toque de silbato del árbitro es nulo y debe repetirse.
12.5. PANTALLA
12.5.1 Los jugadores del equipo que saca no deben impedir a sus adversarios ver al sacador y la
trayectoria del balón por medio de una pantalla individual o colectiva.
12.5.2 Un jugador o grupo de jugadores del equipo que saca realiza/n una pantalla si mueven sus
brazos, saltan o se desplazan lateralmente, durante la ejecución del saque, o se paran agrupados, y
al hacerlo ocultan al sacador, y la trayectoria del balón hasta que el mismo alcanza el plano vertical
de la red.
12.6 FALTAS COMETIDAS DURANTE EL SAQUE
12.6.1 Faltas en el saque. Las siguientes faltas conducen a un cambio de saque, aún si el adversario
está fuera de posición. El sacador:
12.6.1.1 viola el orden de saque,
12.6.1.2 no ejecuta el saque apropiadamente.
12.6.2 Faltas después del golpe de saque. Después que el balón ha sido correctamente golpeado, el
saque se convierte en falta (excepto cuando un jugador está fuera de posición) si el balón
12.6.2.1 toca a un jugador del equipo sacador o no cruza el plano vertical de la red completamente a
través del espacio de paso;
12.6.2.2 cae “fuera”; 8.4,
12.6.2.3 pasa sobre una pantalla
12.7 FALTAS DE SAQUE Y FALTAS DE POSICION
12.7.1 Si el sacador comete una falta en el momento de golpear el balón (ejecución incorrecta, error
en el orden de rotación, etc.) y el adversario está fuera de posición, la falta de saque es la que debe
ser sancionada.
12.7.2 Si, por el contrario, la ejecución del saque ha sido correcta pero posteriormente el saque se
convierte en falta (cae fuera, pasa sobre una pantalla, etc.) la falta de posición es la que se ha
cometido primero y será ésta la sancionada.
13 GOLPE DE ATAQUE
13.1 CARACTERISTICAS DEL GOLPE DE ATAQUE
13.1.1 Todas las acciones para dirigir el balón hacia el adversario, con excepción del saque y el
bloqueo, se consideran golpes de ataque.
13.1.2 Durante el golpe de ataque, se permite la volcada (tipping) si el balón es limpiamente
golpeado y no es retenido o acompañado.
13.1.3 Se completa un golpe de ataque en el momento en que el balón cruza completamente el
plano vertical de la red o es tocado por un adversario.
13.2 RESTRICCIONES AL GOLPE DE ATAQUE 13.2.1 Un jugador delantero puede completar un golpe
de ataque a cualquier altura, a condición que el contacto con el balón sea hecho dentro de su propio
espacio de juego. (Excepto Regla 13.2.4 y 13.3.6).
13.2.2 Un jugador zaguero puede completar un golpe de ataque desde cualquier altura desde detrás
de la zona de frente:
13.2.2.1 al momento del despegue el /los pie/s del jugador no debe/n tocar ni traspasar la línea de
ataque;
13.2.2.2 después de golpear el balón, el jugador puede caer dentro de la zona de frente.
13.2.3 Un jugador zaguero también puede completar un golpe de ataque desde la zona de frente, si
al momento del contacto una parte del balón está por debajo del borde superior de la red.
13.2.4 Ningún jugador tiene permitido completar un golpe de ataque sobre el saque del
ADVERSARIO, cuando el balón está en la zona de frente y completamente por encima del borde
superior de la red.
13.3 FALTAS EN EL GOLPE DE ATAQUE
13.3.1 Un jugador golpea el balón dentro del espacio de juego del equipo adversario.
13.3.2 Un jugador envía el balón “fuera”.
13.3.3 Un jugador zaguero completa un golpe de ataque desde la zona de frente, cuando al
momento del golpe el balón se encuentra enteramente por encima del borde superior de la red.
13.3.4 Un jugador completa un golpe de ataque sobre el saque adversario, cuando el balón se
encuentra en la zona de frente y totalmente por encima del borde superior de la red.
13.3.5 Un Líbero completa un golpe de ataque si al momento del golpe, el balón se encuentra
enteramente por encima del borde superior de la red.
13.3.6 Un jugador completa un golpe de ataque estando el balón a una altura mayor al borde
superior de la red, cuando el balón proviene de un pase de volea de manos altas y dedos, efectuado
por el Líbero ubicado dentro de su zona de frente.
14 BLOQUEO
14.1 EL BLOQUEO
14.1.1 El bloqueo, es la acción de los jugadores cerca de la red para interceptar, ubicándose por
encima del borde superior de la red, el balón proveniente del adversario, sin importar la altura del
contacto con el balón. Solamente se permite a los jugadores delanteros completar un bloqueo, pero
al momento del contacto con el balón, una parte del cuerpo debe estar por encima del borde
superior de la red.
14.1.2 Tentativa de Bloqueo Una tentativa de bloqueo es la acción de bloquear sin tocar el balón.
14.1.3 Bloqueo Completado Un bloqueo es completado siempre que el balón es tocado por un
bloqueador.
14.1.4 Bloqueo Colectivo Un bloqueo colectivo es ejecutado por dos o tres jugadores colocados uno
cerca de los otros y se completa cuando uno de ellos toca el balón.
14.2 TOQUE DE BLOQUEO Toques consecutivos (rápidos y continuos) del balón pueden ser
realizados por uno o más bloqueadores a condición que los contactos ocurran durante una misma
acción.
14.3 BLOQUEO DENTRO DEL ESPACIO ADVERSARIO En el bloqueo, el jugador puede pasar las manos
y brazos más allá de la red, a condición que su acción no interfiera con el juego del adversario. Por lo
tanto, no está permitido tocar el balón más allá de la red hasta que un adversario haya realizado un
golpe de ataque.
14.4 BLOQUEO Y TOQUES DEL EQUIPO
14.4.1 El toque de bloqueo no cuenta como un toque del equipo. Por consiguiente, después de un
toque de bloqueo, el equipo tiene derecho a tres toques para regresar el balón.
14.4.2 El primer contacto después del bloqueo puede realizarlo cualquier jugador, incluso el que ha
tocado el balón durante el bloqueo.
14.5 BLOQUEO DEL SAQUE
Está prohibido bloquear el saque adversario.
14.6 FALTAS DE BLOQUEO
14.6.1 El bloqueador toca el balón en el espacio
ADVERSARIO antes o simultáneamente con el golpe de ataque del adversario.
14.6.2 Un jugador zaguero o un Líbero completa un bloqueo o participa en un bloqueo completado.
14.6.3 Bloquear el saque adversario.
14.6.4 El balón es enviado “fuera” por el bloqueo.
14.6.5 Bloquear el balón en el espacio adversario por fuera de la antena.
14.6.6 Un libero intenta un bloqueo individual o colectivo.
Ahora los invito a leer y comprender la temática de artística sobre las

características de los trajes típicos de las regiones de Colombia.
Trajes típicos de Colombia y sus características

Los trajes típicos de Colombia exhiben una gama de colores y prendas,
adornando el traje de la mujer y del hombre y dando como resultado una prenda
única y perfecta; así, para el hombre se confecciona un traje que se adecúa al
que lleva la mujer. Ambos trajes son sumamente vistosos.
Los vestuarios típicos colombianos son una representación legítima de su diversidad y riqueza cultural. El proceso
de transculturación dio origen a un recio mestizaje que se vio expresado en las diferentes manifestaciones
artísticas de toda la región.
Los diseños del traje típico colombiano Colombia es una zona con una diversidad muy marcada en cada una de
sus regiones. El clima y el relieve son factores determinantes en estas diferencias, y la historia ha traído al país
variadas y ricas expresiones culturales.
La fusión de la cultura indígena asentada en el país con las otras comunidades de Sudamérica y la cultura europea
y africana que llegaron a estas tierras durante el proceso de la colonización, ha aportado detalles al folclore
colombiano que se pueden apreciar en los trajes diseñados para los bailes típicos de cada región.
Colombia es un país de muchas tradiciones. Los pueblos exaltan con orgullo sus costumbres y defienden sus
creencias y los elementos propios de cada región, ya que su expresión cultural se manifiesta de múltiples y
variadas formas en una suerte de unidad en la diversidad que los caracteriza.
Traje típico colombiano por regiones

Según la zona específica, el

traje colombiano puede
variar de acuerdo con el baile
y las características del lugar.
Cada región de Colombia

tiene costumbres propias.
Existen diferencias en la
gastronomía, en las
expresiones artísticas e
incluso en el acento del
idioma, y en todas se puede
notar el arraigo y el respeto
por sus tradiciones.
Las regiones emblemáticas

de Colombia son las
siguientes: Caribe, Pacífico,
Orinoquía, Andina y
Amazonas. Tomando en
cuenta estas zonas, se hará
una descripción de los trajes
típicos colombianos que se
utilizan para celebrar las
fiestas y tradiciones
específicas de la región.
Traje típico de la región Caribe
Cumbia
El Atlántico es el departamento en donde se baila uno
de los ritmos más difundidos de Colombia: la cumbia.
Este baile tiene una fuerte influencia de las tres
corrientes culturales que se fusionaron en ese suelo:
la indígena, la africana y, en menor medida, la
europea.
La historia de este traje hace referencia a que en la

época de la Colonia vestir a la servidumbre de manera
elegante era sinónimo de poder. Ese grupo asistía a
los eventos sociales y religiosos acompañando a sus
amos, y los esclavos eran exhibidos como propiedad.
El traje del hombre es muy sencillo. Consta de

pantalón y camisa blanca con un pañuelo rojo al
cuello y el sombrero típico (vueltiao).
Por su parte, la mujer usaba un vestido largo (pollera) de tela de cuadros rojos y blancos. Llevaba unas velas en
la mano, que entregaba al hombre durante el baile mediante una serie de movimientos que tienen varios
significados dentro del lenguaje artístico.
Traje típico de la región del Pacífico

Contradanza
Para la contradanza colombiana la mujer usa un

hermoso traje que consta de una falda muy
amplia a media pierna y una blusa unicolor con
vuelos o arandelas de vistosos colores, que en
ocasiones suelen ser el tricolor nacional.
Como accesorios lleva un delantal corto y

blanco, así como una pañoleta blanca. Las
bailarinas calzan alpargatas.
Los hombres visten pantalones oscuros arremangados, camisas unicolores de mangas largas, sombrero y
pañuelo. También usan alpargatas.
Traje típico de la región Orinoquia

Joropo
El traje del llanero se distingue por preferir los colores
claros, en especial el blanco. Es típico el uso de alpargatas
y sombreros de castor, fieltro y pelo e ‘guama. Aún se
utiliza la faja ancha para sujetar el cuchillo o revolver.
El liqui liqui es un traje emblemático de la zona y consta

de pantalón largo, preferiblemente blanco, y una chaqueta
larga cerrada en el cuello tipo Mao. La mujer lleva falda
ancha de vuelos sobrepuestos, encima de los cuales se
coloca una cinta; debajo llevan las enaguas
La blusa es de cuello alto y por detrás lleva botones del

mismo color de la falda, ornamentada con cintas de color.
Las mangas son de diseño tres cuartos y el calzado son
unas cotizas de suela delgada. Algunas adornan su
cabeza con lazos, y otras llevan el pelo suelto con una
cayena.
Traje típico región Andina

Sanjuanero
El traje típico de este baile destaca más en la versión femenina.
Las mujeres usan blusas blancas en corte de bandeja con
borde de encajes, así como encajes con aplicaciones en
lentejuelas que se ajustan en la espalda, que va cerrada con
cremallera.
La falda a media pierna está elaborada con telas de satines de

varios colores y flores pintadas al óleo. Tiene tres vuelos y el
más ancho está decorado con arandelas de encajes.
Completa el atuendo un ornato de flores artificiales colocado,

en trenzas o moños del lado posterior o derecho de la cabeza
de las bailarinas.
Los hombres suelen utilizar pantalones blancos o negros,

camisas usualmente blancas de cuello abierto, decoradas con
encajes o lentejuelas y un sombrero hecho a mano. Un cinturón
de cuero y pañuelo de seda sirven de accesorios para acompañar el atuendo.
Traje típico de la región Amazonas

Danza de la ofrenda
Esta región se compone por la mayoría de los grupos indígenas de Colombia y, por esta razón, sus danzas suelen
realizarse para celebrar días religiosos especiales de adoración a sus dioses. En cada tribu existen algunos bailes
y trajes más destacados, que bien vale la pena mencionar.
Uno de los bailes indígenas más populares es

llamado danza de la ofrenda, y se realiza
honrando la memoria de familiares y seres
queridos fallecidos. Se realiza en forma circular
y dando vueltas alrededor de alguien que lleva
vestimenta de cacique.
Los danzantes hombres visten con atuendos

que simulan a un pescador, con camisa y
pantalón blanco y collares indígenas hechos
con semillas. Las mujeres llevan faldas
anchas, a veces cortas y por encima de las
rodillas, y otras un poco más arriba de los
tobillos.
Estas faldas son de colores vivos y con franjas

gruesas de otros tonos con la intención de
generar un contraste llamativo. También llevan
collares indígenas y cestas o platos con carne,
huevos y vegetales. Estas cestas están adornadas con flores coloridas o ramas, y algunas las llevan en la mano,
mientras otras lo hacen sobre la cabeza.
https://www.lifeder.com/trajes-tipicos-colombia/.
Pedagogía de la ternura, Pedagogía de la tolerancia y la pedagogía de la

Práctico mis valores verdad.
Realizar la lectura del texto y hacer un compromiso para con su familia y sus amigos donde exprese las actitudes
de tolerancia que le faltan en su diario vivir.
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PEDAGOGÍA DE LA TOLERANCIA
1. Diversos conceptos sobre tolerancia.
- Sufrir, llevar con paciencia (entendida pasivamente), actitud de soportar.
- Actitud personal que se manifiesta en la voluntad de actuar en forma benevolente, de condescender, de

ejercitarse en la comprensión, de abrirse a los otros para aceptarlos como son.
- Comportamiento pasivo que lleva a la negación, a la concertación.
- Respeto a las diferencias individuales y aprecio por los valores propios de cada uno.
- Sabiduría para afrontar conflictos.
2. Biblia y Tolerancia.
Según la Biblia, el ser humano aprende la tolerancia y con ella todo lo que se puede expresar con sus sinónimos:
paciencia, comprensión, respeto. Esto requiere una mirada hacia el que es: clemente, misericordioso, paciente,
lento a la cólera, rico en misericordia, que no guarda rencor perpetuo, como lo expresa el Salmo 103.
La exigencia de Jesús en la práctica de la tolerancia va más allá de la paciencia. Lucas nos lo dice: "Amad a
vuestros enemigos". Luc. 6,27-30
Efectivamente, sin amor no es posible la tolerancia.
A la tolerancia se llega por el camino
- del respeto al otro

- del reconocimiento de valores y diferencias individuales
- de la búsqueda de la verdad, sabiendo que nadie posee la verdad
completa.
3. La tolerancia de Marie Poussepin.
La tolerancia en Marie Poussepin aparece como ejercicio de su carisma. "El servicio de la Caridad" y así en sus
Reglamentos, hablando de la Caridad y de la unión de las hermanas entre sí, dice: “la verdadera caridad las
conducirá a la cordialidad, a ¡a amabilidad, a entenderse mutuamente y a darse en todo muestras de deferencia;
las comprometerá a soportarse mutuamente en sus debilidades e imperfecciones, les inspirará que juzguen
siempre favorablemente las acciones de las demás o que excusen las intenciones cuando no puedan justificar las
acciones". Rgl. II.
4. ¿Cómo educarnos para la Tolerancia?
- La tolerancia empieza en la familia, núcleo de la sociedad. El Secretario de la ONU, invitó a combatir la

intolerancia y la violencia desde el seno de la familia con valores como: la aceptación, la comprensión y la
comunicación, con el fin de sentar desde ella las bases de un mundo mejor.
- La tolerancia, solidaridad y fraternidad son los tres momentos de un único camino hacia Dios y hacia la plena
realización de los seres humanos.
- La tolerancia se realiza mediante la capacidad de crear vínculos amistosos con Dios, consigo mismo, con los
otros, con la creación y con la historia.
6. "Cultive el don de la paciencia.
Tolere al máximo las situaciones embarazosas que surgen en la vida.

Siendo paciente, estará destinado a alcanzar todos ¡os objetivos que proponga.
En la vida, los problemas surgen como verdaderas pruebas en las que Dios nos pone a prueba.
Usando la paciencia usted sabrá que todos los problemas tienen solución.
Sepa ser tolerante con su prójimo.
¡Ya se imagina la paciencia que Dios tuvo al crear el universo!".
6. Medios prácticos para lograr la tolerancia.

- Educación de los cinco sentidos a favor del conocimiento y aceptación del otro.
- Conciencia del bien común.
- Capacidad de sonreír ante la realidad cotidiana, ante quien nos persigue, nos insulta o nos ama; cuesta muy
poco una sonrisa, pero puede llenar una vida y ser digno de que hemos pasado de:
- La tolerancia a la solidaridad
- La solidaridad a la paz
- La paz al amor.
Nuestra meta debe ser la que señala San Pablo en sus

cartas:
"Vivid en paz unos con otros" Tes. 5,13.

Regla de oro de la tolerancia
"Hagan ustedes con los demás como quieren que los demás hagan con ustedes". Lucas. 6,31.
Momento Postactivo- trasferencia.
En este momento va a desarrollar su

creatividad y sus dotes de artista realizando las actividades propuestas
en esta guía para las áreas de artística y educación física.
Para el desarrollo de esta guía se realizará las siguientes Actividades que se
debe entregar el día 28 marzo.
1. Realizar un video, o audio o diapositivas donde explique las reglas del voleibol en el Capítulo 4
ACCIONES DE JUEGO, los artículos del 8 hasta el 14 y con su ítem.
2. El reto del periodo, van a jugar en familia un juego de mesa, parques, domino, ajedrez, uno, entre otros.
Tomar la foto y escribir un texto corto donde relate como se sintió en el juego.
3. El reto del periodo artística, va a preguntarle a sus padres que danzas folclóricas aprendieron a bailar,
recordar en que eventos las presentaron o si pertenecieron al grupo de danzas o música de la institución,
escribir su experiencia.
4. Dinámica en familia: ¿QUÉ VES?, La tolerancia también tiene que ver con esto, tenemos que aprender
a respetar las diferentes miradas y formas en las que las personas ven el mundo, siempre bajo el
paraguas del respeto y la dignidad de las personas.
En esta dinámica utilizaremos las famosas imágenes de percepción, donde dependiendo de quién la
mire, puede ver una imagen antes u otra. Así que se las mostrará a sus familiares de manera individual
y ellos expresarán sus opiniones, les preguntas, ¿cuál es la conclusión de estas imágenes? y la
describirán en los papelitos, cuando todos hayan pasado, mirar cuales respuestas coincidieron, tomar la
foto a las respuestas y enviarlas.
5. Realizar un plegable con la descripción y la foto de los trajes típicos de cada región de Colombia.
Principios Piedad y Espiritualidad

‘Principios y
Pedagogía de la ternura, Pedagogía de la tolerancia y la pedagogía de la verdad.
Valores de la
ENSLP trabajados
en el PAA Valores: Tolerancia y honestidad.
 Entrega de las actividades propuestas en la fecha indicada y a cada uno de los docentes.
Criterios de  Realizar todas las actividades propuestas en la guía.
evaluación  Los trabajos deben demostrar pulcritud, orden y aseo para su presentación.
 Cumplir y respetar el calendario establecido

AREA Tecnología e Informática GRADO 10° A-B
Naturaleza y evolución de la tecnología. Apropiación y uso de la tecnología. Solución de problemas con
Estándar
tecnología. Tecnología y sociedad.
Desarrolla variados ejercicios en Excel demostrando la capacidad de comprensión necesaria para utilizar las
Competencias
fórmulas requeridas en cada uno de los casos.
 Realizo ejercicios en Excel aplicando fórmulas
Desempeños
 Busca y valida información haciendo uso de las herramientas tecnológicas.
DBA
1, 2, 3, Tiempo de 19/04/ Tiempo de Fecha de 14/05/
Periodo 2 Semana 4 semanas
4 envío 2021 trabajo entrega 2021
Correo
electrónico
Nombre
Curso
estudiante
Temática Excel: Aplicación de fórmulas sencillas.
Leer y analizar la guía, contestando los interrogantes propuestos. Desarrollar las actividades propuestas
como afianzamiento de la temática. Por medio de la clase virtual por Meet, llamadas telefónicas, mensajes
Actividades
por what’sapp, correos electrónicos, video llamadas realizar asesorías, para recibir las explicaciones
propuestas
pertinentes y aclarar las dudas o inquietudes presentadas, teniendo en cuenta el horario establecido por la
institución para cada curso.
Conceptos Porcentaje, fórmula, autocontenido,
Para el segundo periodo académico se va a vivenciar el principio de la APERTURA donde el estudiante
Principios y amplíe su habilidad personal para servir a los demás, pensando en el bien común para desarrollar y
Valores de la presentar sus trabajos de forma ordenada y a su debido tiempo sin depender de sus compañeros sino con
ENSLP el apoyo de ellos. El valor de la RESPONSABILIDAD, donde se le inculca al estudiante en el cumplimiento de
trabajados en el sus obligaciones como tareas, trabajos y su entrega oportunidad demostrando de esta forma el
PAA aprendizaje y la vivencia de valores en el buen tarto a docentes y superiores cuando hace una llamada
telefónica, envía un trabajo, un mensaje por what’app.
Presentar las actividades propuestas en los tiempos establecidos, teniendo en cuenta los canales de
Criterios de
comunicación establecidos para su desarrollo, asesoría y presentación como son: clases y asesorías
evaluación
virtuales, what’sapp y correo electrónico para su presentación envío utilizar la aplicación CamScanner.
SEMANAS 1, 2, 3 y 4
EJERCICIOS DE MICROSOFT EXCEL
ACTIVIDAD 1
Desarrolle los siguientes ejercicios haciendo uso de la aplicación de fórmulas
EJERCICIO # 1
1. Armar una planilla para llevar el registro de los sueldos de los empleados de una empresa, tal como se muestra a
continuación:
Horas Sueldo Jubilación Obra Social Premios Sueldo
Nombre Apellido $/Hora
trabaj. Bruto Bruto 13.5% 3.8% 3.2% Neto
$15.000 120
$105.000 150
$28.000 160
$210.000 100
$39.000 125
$125.000 100
$95.000 160
$47.000 150
$56.500 210
$32.900 250
Calcular las restantes columnas usando las formulas correspondientes, sabiendo que:
 El sueldo bruto es igual al precio hora por la cantidad de horas trabajadas
 La jubilación es el 13.5% del sueldo bruto
 La obra social corresponde al 3.8% del sueldo bruto
 Los premios son del 3.2%, también sobre el sueldo bruto
 El sueldo Neto se calcula de la siguiente manera: sueldo bruto-jubilación-obra social + premios
 Sumar todas las columnas de valores para saber cuánto se deberá pagar por cada concepto a fin de mes
 Recuadrar toda la planilla con bordes de color rojo. Además tanto los valores como los textos deben estar centrados en cada
celda
 Guardar el trabajo en el mismo libro con el nombre “sueldos”, en la hoja siguiente.
EJERCICIO # 2
PRESUPUESTO DE UN CLUB
FORMA VALOR VALOR VALOR VALOR VALOR

EMPRESA INVITADOS DCTO
PAGO COMIDA MESERO ALQUILER TOTAL NETO
BAVARIA 120 1
CONAVI 25 2
CONCASA 32 2
DAVIVIENDA 15 1
ECOPETROL 100 1
MULTI – 80 2
COMPUTO
AV - VILLAS 94 1
TOTALES
Elabore la siguiente tabla en Excel y desarrolle su contenido, aplicando las fórmulas necesarias para su solución.
Los datos de la columna Empresas, Invitados y Forma de pago se digitan.
Calcular el Valor de la comida si cada plato cuesta $ 7500
Calcular el valor del mesero si un mesero por atender 8 invitados cobra $ 15000
Calcular el valor del alquiler así: si los invitados menor de 30 paga $ 80000
Si los invitados mayor de 30 paga $ 95000
El valor total es la suma de los tres datos.
Calcular el valor del descuento así: si la forma de pago es 1 tiene un descuento del 7%
si la forma de pago es 2 tiene un descuento del 3%
Valor neto es el Valor Total menos el Descuento
Aplique estilos de acuerdo a su creatividad. Demuestre el trabajo realizado, guardándolo en el libro creado en el periodo anterior
en la hoja correspondiente y rotúlela con el nombre PRE
EJERCICIO # 3
1. Desarrolle el siguiente ejercicio:

El balance anual consiste el determinar el estado financiero de una persona, empresa o entidad en el transcurso del año. Esta
operación se hace tediosa cuando se realiza manualmente pero llega a ser interesante cuando la información se procesa
automáticamente.
Realice el balance anual de un empleado en Excel, teniendo en cuenta los datos proporcionados para los ingresos y egresos,
estructúrelo como se muestra en la siguiente tabla:
Meses
NOV/BRE
OCT/BRE
AGOSTO
SEP/BRE
DIC/BRE
MARZO
FEBRER
ENERO
MAYO
JUNIO
ABRIL
JULIO
Datos
INGRESOS
Salario
Comisiones
Bonificaciones
Total
EGRESOS
Vivienda
Alimentación
Educación
Recreación
Vestuario
Salud
Préstamo
Total
ESTRUCTURA DEL BALANCE:

 Realice la siguiente tabla en Excel
 Los meses del año deben distribuirse horizontalmente a partir de la celda B1
 En la columna A ubique los títulos de los datos implicados en el balance.
 Todos los valores deben calcularse con fórmulas, a partir de un valor fijo único especificado como el salario del mes de enero.
DATOS DEL BALANCE
INGRESOS EGRESOS
1. El salario para enero es de $1’800.000. Este es el único 1. Vivienda consume el 25% del salario de cada mes.
valor constante que debe aparecer en la hoja de datos, 2. Alimentación gasta el 20% del total de los ingresos.
los demás deben ser generados con una fórmula. 3. Educación gasta el 50% de la suma de las comisiones
2. Cada mes el sueldo se incrementa en un 12%, a más las bonificaciones, en el mes de febrero gasta
excepción de julio y diciembre que se incrementa en un $30.000 más por el comienzo del período académico.
24%. 4. El gasto mensual en recreación representa el 15% de los
3. Las comisiones representan 12% del salario de cada ingresos y en diciembre un 25% más.
mes. 5. Vestuario gasta el 9% de las comisiones.
4. Las bonificaciones son el 55% del promedio del salario 6. Salud consume el 28% del total de ingresos de cada
y las comisiones. mes. En junio los gastos de salud incrementan $250.000
5. Hallar el total de los ingresos por mes. por concepto de exámenes preventivos.
7. Abono mensual a un préstamo por un valor equivalente
al 4% del salario.
8. Hallar el total de egresos por mes.
Estos puntos anteriores los deben presentar en una hoja con las fórmulas, los puntos siguientes es cuando ya vayan a presentar el
ejercicio en el computador.
 La presentación de la tabla de datos debe cumplir con las siguientes características que se indican a continuación:
 Autoformato aplicado Multicolor 1
 Los títulos de la fila 1 deben tener fuente Times New Roman, tamaño 14 en negrita y cursiva.
 Las celdas A2 y A8, representan el inicio de una sección en la tabla; para destacarlas aplíquele un color diferente, por
ejemplo, blanco para el fondo y azul para el texto.
 Para resaltar la importancia de las filas de los totales, asígneles un borde.
 Todas las celdas numéricas deben tener un dígito decimal.
 El ancho de las columnas debe ajustarse al contenido de las celdas.
 Los datos numéricos deben poseer el modelo millares.
 Cambie el nombre de la etiqueta Hoja 1 por Datos y Hoja 2 por Gráfico.
 En la hoja Gráficos del libro de trabajo, represente gráficamente el total de ingresos y egresos del balance anual. Aplique al
gráfico la presentación que considere más adecuada.
 Personalice la presentación de las hojas de trabajo asignándoles un encabezado y pie de página con las siguientes
características:
Encabezado Pie de Página
 Contenido: Contenido: nombre del
BALANCE ANUAL estudiante, fecha del sistema
 Fuente: y hora.
Times New Roman Alineación: nombre centrado,
 Tamaño: 12 fecha a la derecha, hora a la
 Formato: Negrita izquierda.
centrado
 Para la impresión tenga en cuenta las especificaciones hechas a continuación:
 Tamaño del papel: carta
 Orientación del texto: Horizontal
 Contenido de la página: centrado tanto horizontal como vertical.
 Márgenes superior, inferior, izquierdo y derecho, 3, 3, 2, y 2 cm respectivamente.
 Ubique el balance en una página de ancho por una de alto.
 Guarde el archivo con el nombre Balance y entréguelo junto con la impresión del trabajo, ambas hojas.
SEMANAS 5, 6, 7 Y 8
AREA Tecnología e Informática GRADO 10° A-B
Naturaleza y evolución de la tecnología. Apropiación y uso de la tecnología. Solución de problemas con
Estándar
tecnología. Tecnología y sociedad.
Demuestra su capacidad y habilidades en el uso de Microsoft Excel utilizando la configuración de celdas y el
Competencias
uso correcto de las márgenes en la elaboración de una hoja de vida.
 Consulta y se apropia de conceptos importantes para el trabajo en Excel.
Desempeños  Utiliza adecuadamente cada una de las herramientas que nos ofrece Excel al realizar una hoja de vida.
 Busca y valida información haciendo uso de las herramientas tecnológicas.
DBA
5, 6, 7, Tiempo de 18/05/ Tiempo de Fecha de 11/06/
Periodo 2 Semana 4 semanas
8 envío 2021 trabajo entrega 2021
Correo
electrónico
Nombre
Curso
estudiante
Temática Excel: Aplicación de fórmulas sencillas.
Leer y analizar la guía, contestando los interrogantes propuestos. Desarrollar las actividades propuestas
como afianzamiento de la temática. Por medio de la clase virtual por Meet, llamadas telefónicas, mensajes
Actividades
por what’sapp, correos electrónicos, video llamadas realizar asesorías, para recibir las explicaciones
propuestas
pertinentes y aclarar las dudas o inquietudes presentadas, teniendo en cuenta el horario establecido por la
institución para cada curso.
Conceptos Porcentaje, fórmula, autocontenido, márgenes
Para el segundo periodo académico se va a vivenciar el principio de la APERTURA donde el estudiante
Principios y amplíe su habilidad personal para servir a los demás, pensando en el bien común para desarrollar y
Valores de la presentar sus trabajos de forma ordenada y a su debido tiempo sin depender de sus compañeros sino con
ENSLP el apoyo de ellos. El valor de la RESPONSABILIDAD, donde se le inculca al estudiante en el cumplimiento de
trabajados en el sus obligaciones como tareas, trabajos y su entrega oportunidad demostrando de esta forma el
PAA aprendizaje y la vivencia de valores en el buen tarto a docentes y superiores cuando hace una llamada
telefónica, envía un trabajo, un mensaje por what’app.
Presentar las actividades propuestas en los tiempos establecidos, teniendo en cuenta los canales de
Criterios de
comunicación establecidos para su desarrollo, asesoría y presentación como son: clases y asesorías
evaluación
virtuales, what’sapp y correo electrónico para su presentación envío utilizar la aplicación CamScanner.
De solución a este cuestionario para refrescar algunos a) Contiene botones con las fórmulas que más se
detalles. utilizan, como la autosuma.
1. La barra de acceso rápido estándar contiene: b) Contiene una lista de las últimas fórmulas que se
a) Comandos como Guardar o Deshacer han utilizado.
b) Pestañas como Inicio o Insertar c) Contiene únicamente una lista de todas las
c) A y B son ciertas. fórmulas disponibles en Excel.
d) A y B son falsas. d) Muestra el contenido de la celda activa. Si ésta
2. La cinta de opciones es una fórmula, se mostrará la misma, y no el
a) Contiene comandos. valor que esté representando.
b) Contiene enlaces. 6. Excel permite importar y exportar el entorno.
c) Contiene pestañas que corresponden a fichas, a) Sí, y en caso de que lo hayamos personalizado
en las que se encuentran comandos agrupados puede resultar útil para llevar esa misma
en grupos o categorías. personalización a otro equipo o mantenerla tras
d) Todas son falsas. una reinstalación de las aplicaciones.
3. Las fichas de la cinta siempre son las mismas. b) Sí, pero sólo en la versión online del programa.
a) No, porque se pueden personalizar. c) A y B son ciertas.
b) No, porque algunos programas incluyen fichas d) A y B son falsas.
propias que ofrecen más funcionalidades a 7. La ayuda de Excel:
Excel. a) Está disponible desde el botón con forma de
c) A y B son ciertas. interrogante.
d) A y B son falsas. b) Está disponible pulsando la tecla F1.
4. Al pulsar la tecla ALT en Excel.... c) A y B son ciertas.
a) Se muestran los menús de anteriores d) A y B son falsas.
versiones: Archivos, Edición, Herramientas, etc. 8. Excel, en definitiva, está pensado para:
b) Se muestran indicadores de números y letras a) Introducir datos y realizar operaciones
para permitirnos utilizar Excel con el teclado y matemáticas con ellos. Es un conjunto de hojas
sin necesidad del ratón. de cálculo.
c) A y B son ciertas. b) Crear gráficos en función de ciertos datos.
d) A y B son falsas. c) Crear presentaciones vistosas para exposiciones
5. La barra de fórmulas: y conferencias.
ACTIVIDAD 1
1. Asistiendo a clase virtual se darán las explicaciones correspondientes a la elaboración de esta hoja de vida en
Excel la cual la realizarán en el libro que se inició en el primer periodo.

AREA INTRODUCCIÓN A LA INVESTIGACIÓN GRADO DÉCIMO A Y B
Estándar Reconoce la estructura de la investigación y la aplica para formular su proyecto de investigación
Competencias Identifica problemáticas de investigación en su contexto escolar, familiar y social.
Reconocer la estructura metodológica de la investigación (enfoque, paradigma, tipo de
Desempeños investigación y diseño)
Identifica el enfoque, paradigma, tipo de investigación y diseño.
DBA Reconoce diferentes problemáticas que surgen en la institución educativa.
Tiempo
11- ABRIL y Fecha de 11 de
Periodo 2 Semana de Tiempo de trabajo 8 HORAS
18 MAYO/2021 entrega Junio
envío
EDY ORJUELA Correo
Docente CARREÑO [email protected] WhatSapp 3142203916
electrónico
Nombre
Curso
estudiante
Temática La estructura metodológica de la investigación
Actividades - Leer la teoría
propuestas - Completar la tabla
Metodológica de la investigación, enfoque, paradigma, tipo de investigación y diseño.
Conceptos
Principios y - Singularidad
Valores de la
- Apertura
ENSLP
trabajados en
- Respeto
el PAA - Tolerancia
- Desarrollo completo y ordenado de las actividades propuestos. Si desarrolla actividades en el
cuaderno o en hojas adicionales, estas deben estar debidamente marcadas con el nombre del
estudiante, sección que corresponde y al tomar las evidencias, estas deben ubicarse en el lugar
respectivo según la estructura de la guía, dentro del archivo digital (PDF)
Criterios de
- Letra clara y legible imágenes nítidas
evaluación
- Cada trabajo debe llevar su respectiva portada o estar marcado en el espacio respectivo al inicio de la
guía, Además, al escanear las fotos debe renombrarlo así: Nombre-apellido- grado- mes de trabajo ,
organice las imágenes.
- Entrega puntual
Asesoría de Nos encontraremos en los encuentros virtuales semanales, según horario institucional, también lo
trabajos podrán hacer a través del grupo de whatsapp del curso.
SALUDO: Apreciado estudiante, reciba un afectuoso saludo y

espero que Dios les siga concediendo salud y bienestar. Los
felicito por el interés que han demostrado en este inicio
de año, por la calidad de los trabajos que realiza y por la
responsabilidad evidenciada en cada entrega. Su
dedicación y esfuerzo, me motivan a continuar
asumiendo retos en su formación. Los invito a continuar
con ese mismo entusiasmo en esta segunda etapa académica. Por favor,
síganse cuidando y no pierdan la esperanza porque muy pronto, si es la
voluntad de Dios nos volveremos a encontrar.
Durante este periodo seguiremos profundizando en el tema metodología de la investigación. Reconocerás los tipos
de investigación y empezarás a delimitar el tema de tu trabajo de investigación. Lo invito a leer con mucha
disciplina los conceptos planteados en esta guía que está diseñada para el segundo periodo.
¿Cómo se originan las investigaciones?

Las investigaciones se originan en ideas. Para iniciar una investigación siempre se necesita una idea. Las ideas constituyen el
primer acercamiento a la realidad que habrá de investigarse.
VAMOS A APRENDER:
Seguiremos profundizando en el tema de la Metodología de la
investigación
1. Lee y completa el cuadro anexo.
El alcance de la investigación o tipos de investigación
Como la determinación en cada uno de los momentos de la investigación, el problema y los

objetivos definen también el alcance de la investigación, hasta dónde se pretende llegar en
el conocimiento de determinado tema u objeto, en investigación cuantitativa la precisión del
alcance es en momentos previos al desarrollo mismo de la investigación mientras en
investigación cualitativa dicha determinación está sujeta a la dinámica y proceso particular
de la indagación.
La concreción del alcance de la investigación precisa el diseño, la recolección de datos, la

forma de obtenerlos, la aplicación de las muestras.
Al referirnos al tipo de estudio o alcance de la investigación se alude a las aspiraciones

que se tienen en relación con el conocimiento de un hecho o fenómeno, las aspiraciones en
el sentido de caracterizar el nivel de profundidad, perspectiva, intensidad, extensión, en el
develamiento de una realidad, en la precisión de lo que se quiere conocer no en tanto el
hecho en sí mismo sino en tanto las dimensiones que se quieren estudiar.
Hernández, Fernández y Baptista (1997) asumen la clasificación que hace Dankhe, quien
establece cuatro tipos de investigación: exploratorios, descriptivos, correlacionales,
explicativos. Son más, la epistemología y la experiencia de investigación en otras latitudes
por fuera del mundo occidental proponen otros posibles alcances en la investigación. Las
estrategias y procedimientos para la investigación se definen según el alcance definido, de
tal forma que esta definición es fundamental. Observemos estos cuatro tipos de estudio:
1. Estudios exploratorios: se realizan para adentrarse en un tema o problema que ha sido

poco estudiado, poco investigado. Puede haber una serie de situaciones, hechos o problemas
locales que requieren explicarse o interpretarse y que tienen relación con fenómenos
similares en otros contextos, sin embargo la información y el conocimiento existente es poco
o inexistente, de tal forma que se requieren iniciar estudios, exploraciones sobre el problema
en cuestión. Es posible que existan estudios que caractericen la situación en otros contextos
pero además que haya pocos desarrollos teóricos que traten de explicar el problema,
entonces el adentrarse en un análisis o estudio sobre el problema en un contexto
determinado puede pretender especialmente un inicio en el conocimiento del mismo, un
ejercicio no muy ambicioso que debe empezar por identificar las características del problema
de investigación.
Estos estudios nos permiten un acercamiento inicial y necesario al problema de investigación,

contribuyen a compenetrarse con el problema de investigación, a reconocerlo, sentirlo,
apreciarlo, estar cerca de éste, ubicar las posibles relaciones e interacciones con otros
fenómenos o problemas. Este acercamiento permitirá posteriormente profundizar en
determinadas perspectivas del problema, plantearse una investigación más compleja y
completa o establecer prioridades para investigaciones posteriores o tendencias en campos
posibles de conocimiento (Hernández, Fernández y Baptista, 1997, 77).
2. Los estudios descriptivos: las investigaciones con alcance descriptivo pretenden hacer
caracterizaciones de fenómenos, hechos, grupos o acontecimientos, de tal forma que
detallan, especifican, narran, precisan las condiciones, características, componentes,
cualidades, propiedades que revisten los elementos constitutivos de un problema de
investigación. No pretenden generar explicaciones causales o interpretaciones generales de
un hecho que sean universalizables. En un enfoque empírico analítico la descripción busca
mediciones, en un enfoque más cualitativo o crítico la descripción no busca medir los
fenómenos, se centra en la presentación de sus características.
En la investigación descriptiva se requiere de un conocimiento previo del problema de

investigación con el fin de producir las preguntas más específicas y precisas a partir de las
cuales se pretende caracterizar mejor el objeto o problema, esto en una perspectiva
positivista de la ciencia. Sin embargo es posible en una investigación cualitativa en la ciencia
social que para aproximarse a la descripción de un fenómeno se parta de una información
no muy precisa, algo general, revestida de intuiciones, y se tenga un momento inicial de
acercamiento sensible a la realidad que se quiere explorar o estudiar para empezar el
establecimiento de una relación “empática” con el objeto de investigación, para obtener
información previa que va a alimentar la producción eventual y la concreción de una pregunta
de investigación. En este sentido la investigación es mucho más flexible, no existe la
obligación de establecer hipótesis de partida, ni tener andamiajes teóricos consolidados para
iniciar la aproximación a un problema o realidad determinados. La descripción en los estudios
cualitativos no pretende la medición de un hecho, puede ofrecer un campo abierto en la
caracterización del objeto que da cuenta de múltiples realidades que lo constituyen, y en
esta medida la descripción puede dejar abierto un abanico extenso de posibilidades de
interpretación del problema de investigación.
3. Los estudios correlacionales: buscan establecer la relación existente entre dos o más
variables, conceptos o asuntos cualitativos específicos en un contexto determinado. Los
aspectos o variables que se relacionan se evidencian en los mismos sujetos que son objeto
de la investigación. Importa en este tipo de estudios conocer los comportamientos, dinámicas
o procesos de una variable o concepto a partir del conocimiento del comportamiento,
dinámica o proceso de otra variable o concepto. En los estudios correlacionales se evalúa el
grado de relación entre dos variables (Ibid, 82). Este tipo de estudio es significativo en la
investigación empírico analítica o positivista.
4. Los estudios explicativos: el alcance de las investigaciones explicativas consiste en

obtener como resultado la explicación o la identificación de las causas que generan o
producen determinados eventos físicos o sociales. “Su interés se centra en explicar por qué
ocurre un fenómeno y en qué condiciones se da éste, o por qué dos o más variables están
relacionadas” (Ibid, 84). Esta clase de estudios se corresponden fundamentalmente con una
tradición teórica positivista de la investigación. En este sentido se parte de asumir que todos
los hechos o fenómenos pueden explicarse en cuanto su origen o causalidad, los
acontecimientos sociales se entienden como si fuesen objetos reales que pueden ser
descubiertos y explicados por un sujeto investigador. No ocurre así con otras perspectivas
de conocimiento científico de lo social, que parten de asumir que no es exclusivamente
posible el conocimiento científico en el proceder positivo, sino que se puede conocer
científicamente sin pretender la explicación de las causas de los hechos o realidades sociales.
Así pues, es posible identificar otro tipo de alcances en la investigación científica,

fundamentalmente en la investigación social. Pues los observados hasta ahora se enmarcan
fundamentalmente en la investigación empírico analítica, lo que no significa, desde un punto
de vista, que en la investigación social de corte cualitativo no pueda procederse a establecer

como alcances la exploración o la descripción de un fenómeno o hecho social.
En la investigación social existe la posibilidad de proponerse otros alcances, además de los

cuatro descritos. El desarrollo teórico, metodológico y epistemológico de la perspectiva
hermenéutica y la perspectiva crítica para hacer investigación social ofrece una gama más
amplia de oportunidades en la definición de los tipos de investigación o de sus alcances.
Entre los tipos de investigación cualitativa encontramos:
1. Estudios fenomenológicos: el centro de estos estudios se ubica en leer la experiencia
de los individuos acerca de un fenómeno o hecho social o subjetivo. Hay un énfasis en
los detalles relativos a la experiencia de los individuos.
2. Estudios hermenéuticos: son todos los estudios que apelan como principio a un
ejercicio sistemático, organizado y riguroso de interpretación de los datos que pueden
producirse cualitativamente en relación con un objeto o problema de conocimiento.
En la interpretación se procede tratando de hallar los significados que se expresan en
los diferentes aspectos que integran un problema de estudio.
3. Estudios etnográficos: buscan aportar descripciones e interpretaciones sobre un
determinado grupo humano, comunidad o cultura. Requieren de la observación
constante, rigurosa y fundamentada por parte del investigador, en esta medida éste
puede integrarse de manera significativa a la vida cotidiana del grupo objetivo.
4. Estudios de caso: este tipo de investigación se centra en el conocimiento de una
situación particular, un caso específico de la realidad social, sobre el cual se quiere
desarrollar descripciones, interpretaciones, que contribuyan a la comprensión y
conocimiento del mismo. No se tiene el interés o pretensión de que sus resultados
constituyan una verdad universalizable.
5. Investigación – Acción: el alcance en este tipo de investigación cualitativa se mide en
dos sentidos: en relación con el conocimiento alcanzado acerca de un problema de
investigación y en relación con las aplicaciones prácticas de dicho conocimiento de tal
forma que permitan transformar la realidad estudiada. Los sujetos que participan de
la realidad estudiada o la habitan, hacen parte igualmente de la investigación en sus
diferentes fases, ya sea como sujetos consultados o como sujetos participes
activamente en todo el proceso de investigación.
Es posible que dentro de una investigación puedan integrarse o combinarse diferentes

alcances de la investigación en términos empírico-analíticos y cualitativos. Por ejemplo, es
posible que una investigación busque ser exploratoria y a su vez en términos cualitativos sea
una investigación etnográfica. Esta manera de entender la diversidad de alcances o tipos de
investigación puede generar confusiones, o aparecer como un planteamiento contradictorio,
sin embargo los horizontes actuales en la producción de conocimiento científico nos señalan
que el investigador puede estar abierto y flexible a la utilización de múltiples posibilidades
ofrecidas por los enfoques, métodos y técnicas ofrecidas en la investigación científica y por
lo tanto puede desarrollar capacidades de articulación e integración o combinación de
perspectivas investigativas.
Métodos y técnicas de investigación
https://image.slidesharecdn.com/mapaconceptualinvestigacincuantitativaycualitativa-130503165643-phpapp01/95/mapa-conceptual-
investigacin-cuantitativa-y-cualitativa-3-638.jpg?cb=1367600238
Los métodos y técnicas de investigación cuantitativa y experimental
Instrumentos -
Métodos Técnicas
Herramientas
Método estadístico  Observación  Registros gráficos,
cuantitativo: mide  Medición/técnicas registros
matemáticamente los estadísticas de análisis audiovisuales
fenómenos sociales para  Encuesta  Test
llegar a generalizaciones.  Cuestionarios,
pruebas
Método experimental:
manipulación de una o varias
variables independientes por
parte del investigador para
estudiar sus efectos en
variables dependientes. Se
trabaja con hipótesis para
descubrir relaciones causales
Los métodos y técnicas de investigación cualitativos

Instrumentos -
Métodos Técnicas
Herramientas
Método descriptivo: identifica,  Observación no  Cuestionario de
describe o caracteriza un estructurada entrevista
fenómeno o hecho particular (etnográfica) y  Diario de campo o
en un espacio-tiempo definido. participante cuaderno de
 Entrevistas registro de
Método histórico: investiga individuales y observación
eventos o procesos sociales en grupales  Fichas de registro o
el devenir histórico para  Historias de vida de trabajo de
encontrar interpretaciones y  Grupos focales información
explicaciones a los modos de  Estudio de casos  Registro de
vida contemporáneos.  Análisis de testimonios
Método comparativo: compara documentos  Material gráfico y
procesos, organizaciones, personales audiovisual
grupos sociales para  Análisis de  Documentos
determinar diferencias, documentos
similitudes, relaciones, con el institucionales
fin de comprender fenómenos,  Análisis del
estructuras, culturas. discurso
Método etnográfico: se centra

en el estudio de las prácticas,
experiencias, concepciones,
mentalidades, de un grupo
social determinado.
Método hermenéutico:
investiga observando y
produciendo significados e
interpretaciones sobre un
determinado fenómeno o
realidad social.
Método de Investigación –
Acción, Investigación Acción
Participativa: se conoce la
realidad para transformarla.
El trabajo de campo
El trabajo de campo es de alguna manera la prueba de fuego del investigador y de todas las
herramientas y elaboraciones conceptuales desarrolladas en todos los momentos previos
anteriormente descritos. Allí es donde se concreta prácticamente la comprensión y opción
por una manera de conocer, por una forma de preguntarse y proponerse un objetivo en
relación con una situación o realidad que debe investigarse o estudiarse, y la decisión de
proceder de determinada manera para alcanzar el conocimiento de una realidad o problema
de investigación.
Dependiendo del tema o problema de investigación se define la opción metodológica a partir

de la cual se producirá nuevo conocimiento sobre aquel. Es decir, el trabajo de campo, sus
características, alcances, espacios, tiempos, estarán determinados por el objeto de
conocimiento seleccionado, pero también por la convicción y formación del investigador
respecto a las opciones posibles en las maneras de proceder científicamente para explicar,
interpretar o comprender los asuntos naturales o sociales.
Para la investigación cualitativa hay una diversidad de probabilidades para la aplicación de

técnicas necesarias para la consecución de la información en el trabajo de campo. Algunas
de estas técnicas son: la observación, las historias de vida, las entrevistas, los grupos
focales, el análisis documental, el análisis del discurso.
Previo a la aplicación al trabajo de campo por parte del investigador, se deben haber definido
los métodos o el método de investigación, las técnicas y los instrumentos a utilizar para
recoger información necesaria que lleve a la generación de respuestas sobre el tema de
investigación.
Por ejemplo en investigación cuantitativa se acude a la aplicación de técnicas que permiten

la medición del comportamiento de variables y situaciones que enmarcan el objeto de
investigación. Así pues, la encuesta, el sondeo de opinión, el diseño e implementación de
experimentos, la cuantificación de determinados hechos constituyen en técnicas posibles
dentro de este tipo de investigación.
El trabajo de campo requiere entonces de:
o Planificación: Hace alusión al diseño de técnicas y herramientas, la gestión de

recursos, tiempos y condiciones para la implementación del trabajo de campo, el
cronograma de actividades, los recursos necesarios, las alianzas y las relaciones con
otras esferas de producción y socialización de conocimiento, etc.
o Gestión: Todas las actividades previstas en el plan de trabajo de campo, incluyendo
las actividades relacionadas con la búsqueda de información con diferentes entidades
y personas, de deben desarrollar rigurosamente.
o Seguimiento y evaluación: En todo momento se debe dar cuenta de las dificultades
y posibilidades que va ofreciendo la implementación de las acciones previstas en el
trabajo de campo y se deben establecer correctivos en relación con la aplicación de
estrategias que garanticen la realización efectiva de los propósitos u objetivos de la
investigación.
o Ejecución: Consiste en la aplicación de las técnicas y herramientas de investigación
que han sido decididas y seleccionadas, ya sean de corte cuantitativo o de corte
cualitativo.
Organización de la información compilada con las técnicas y herramientas. Es muy

importante que dentro de la gestión de un trabajo de campo se busque los mecanismos y
procedimientos necesarios para organizar la información que vaya siendo recogida de tal
forma que quede expedita y estructurada para el momento de la sistematización y análisis
de la información.
Tomado de: https://www.ucn.edu.co/Biblioteca%20Institucional%20Cemav/Curso-basico-

investigacion/11Tema7.html
VERBOS EN INVESTIGACIÓN
Tomado
de:https://slideplayer.es/slide/8840267/26/images/82/Verbos+para+los+Objetivos.jpg
https://sites.google.com/site/innovacreatech/_/rsrc/1463467467855/metodologia-de-la-investigacion/2-metodos-
cualitativos/Verbos%20Listado.jpg
VAMOS A PRACTICAR
1. Realiza un mapa conceptual sobre tipos de la investigación.

2. Copia el siguiente cuadro en una hoja adicional y complétalo.
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN.
Enfoque Métodos verbos Técnicas Instrumentos
CUALITATIVA
CUANTITATIVA
EVALUEMOS LO APRENDIDO
1. Lee el siguiente artículo y responde:

Problemática en torno al embarazo en adolescentes de 14
a 19 años,
en Nocaima (Cundinamarca)
Ricardo Alvarado,2 Óscar Andrés Martínez Pachón,3 Margarita María
Baquero Umaña,4 Catalina María Valencia,5 Ángela María Ruiz
Sternberg
Introducción
La Salud Sexual y Reproductiva (SSR) en el adolescente se

encuentra relacionada directamente con el ejercicio de una sexualidad responsable, libre y sana, teniendo en cuenta
otros aspectos como la prevención del embarazo precoz y los problemas que giran en torno a éste (1). El “embarazo
en adolescentes” se tituló como la más grave problemática en salud pública de Colombia en la Academia Nacional
de Medicina, en una reunión que se realizó el 10 de febrero de 2005. Éste, además de ser un marcador de
subdesarrollo en sí, es una catástrofe biológica, antropológica, social, familiar e individual (2).De aquí en gran medida
se desprenden problemas como el aborto, infecciones de transmisión sexual, violencia de género, violencia sexual,
y maltrato infantil. Una de cada cinco personas en todo el mundo es un adolescente (10 a 19 años), para un total
aproximado de 1.300 millones, siendo la mayor generación de jóvenes registrada en la historia (3). En Colombia se
estima que en este momento existen 9 millones de adolescentes, de los cuales 4.600.000 son mujeres (2).
El SISBEN municipal para el 2005, arroja un total de 5,944 habitantes en el Municipio de Nocaima, repartidos el 20%
en el área urbana y el 80% en el área rural. Del total de habitantes del municipio el 9,8% son adolescentes (4).
Un problema a nivel mundial de los adolescentes es el embarazo. Las estadísticas reportan que aproximadamente
15 millones de adolescentes dan a luz cada año. De los 13 millones de partos registrados anualmente en América
Latina y el Caribe, dos millones corresponden a adolescentes, es decir, el 15% del total. El Centro Latinoamericano
de Demografía estima que el porcentaje de nacimientos de madres adolescentes es más bien cercano al 20%,
mientras que otros organismos, como la UNICEF y el UNIFEM, lo establecen entre un 15 y un 26%. Si pasamos a cifras
la problemática, y la comparamos con otros países en la región de América Latina y el Caribe encontramos que
existen diferencias notables. El país que presenta el mayor porcentaje de adolescentes embarazadas es Nicaragua,
con 148 por cada mil, mientras que el menor es el de Barbados, con 60 por cada mil. (5). En Colombia las estadísticas
informan que la fecundidad de las adolescentes aumentó en la década de 1986 a 1995, cuando pasó de 70 a 89 por
1000; en 2005 la tasa fue de 90 por 1000(6). En la actualidad el embarazo en adolescentes refleja un déficit en los
programas de prevención y manejo de este problema.
En este estudio centramos toda nuestra atención sobre dicha problemática en un Municipio al Occidente de
Cundinamarca en la Provincia del Gualivá a 66 km de Bogotá vía autopista de Medellín, situado a 1300-1700 metros
sobre el nivel del mar, Nocaima.
Se conoce que para el año 2000 en Colombia, la fecundidad en adolescentes es del 19%, y ha aumentado un 2% con
respecto a las cifras de 1995. Estas cifras se ven afectadas dada la problemática actual de los desplazados en nuestro
país, llegando hasta una tasa del 30%(7). A pesar del desarrollo de políticas de educación sexual y reproductiva, como
parte del Eje de Desarrollo Integral Humano, que se han implementado desde hace cinco años en el Municipio para
evitar el embarazo en adolescentes, las cifras aportadas por el centro de salud muestran un incremento, pues en el
último año (2005), se han remitido de Nocaima al Hospital regional de La Vega, cuatro adolescentes embarazadas,
de las cuales dos (una de 16 y otra de 17 años) terminaron en aborto, y las otras dos adolescentes continuaron el
embarazo.
En las adolescentes la morbimortalidad tanto materna como fetal, es mayor que en la población en general, pues se
incrementa el riesgo de muerte intraparto, de trastornos digestivos, de aborto, de embarazos extrauterinos, de
infecciones, de hemorragias posparto y de distocias, entre otras. De la misma manera, se presentan una serie de
conflictos económicos y psicosociales que tienen como consecuencia principal la deserción escolar a la que se ven
obligadas (50 –70%), pues solamente el 2% atienden a estudios universitarios, lo que afecta las metas a futuro e
ideales de trabajo (8).
Aunque en los últimos cinco años se ha dotado el Centro de Salud de Nocaima con una sala de partos para eventos
no complicados, en su mayoría los partos son atendidos en el Hospital Local de la Vega. Las Patologías de mayor
complejidad son remitidas al Hospital regional de Facatativa, o al Hospital de la Samaritana (9).
Según la Encuesta Nacional de Demografía y Salud de 2005, la totalidad de las mujeres en edad fértil, conocen por
lo menos un método anticonceptivo (1).En Colombia se reporta que sólo un 10% de las mujeres y el 9.4% de los
hombres adolescentes, usaron algún método anticonceptivo en su primera relación sexual (7).
El bajo uso de métodos de anticoncepción por parte de las adolescentes se ha visto justificado por el alto costo de
éstos, y también por la percepción que tienen de disminución del placer en las relaciones sexuales con su uso.
Respecto al método de planificación más usado, algunos estudios reportan un ligero incremento del uso de condón
desde 1991 (46.2%), hacia un 58% en 1999, a diferencia del uso de la anticoncepción oral, que en 1991 era de 20.8%
y ha disminuido a un 16.2% en este mismo periodo de tiempo. En Colombia, el 50% de las adolescentes sexualmente
activas usa algún método de planificación moderno, el 30%, utiliza métodos tradicionales como el ritmo, y el 19% no
emplea ningún método anticonceptivo (6). Aún no se han determinado cuáles son los factores que en los
adolescentes predisponen el inicio de las relaciones sexuales, el conocimiento especifico de los métodos de
anticoncepción, sus posibilidades o no de uso, ni tampoco aquellos factores que conllevan a un embarazo.
El aborto es la opción preferida y más utilizada, en el caso de un embarazo no deseado. El 80% de los embarazos en
adolescentes en los países desarrollados termina en aborto (2). La tasa de abortos en Colombia ha venido en
aumento, en 1999 se encontró que 9 de cada 100 mujeres entre los 15 y 17 años han recurrido a éste (6). Si tenemos
en cuenta que la adolescencia es un periodo de cambios físicos y emocionales, en donde las decisiones tomadas
tienden a ser apresuradas e inducidas por factores externos, afrontar la decisión de continuar o abortar un embarazo
puede verse influenciado por el concepto moral, la religión, el estrato socioeconómico, la inmadurez psicológica, el
nivel educativo de la mujer y la menarquia temprana. El aborto es una de las grandes problemáticas en el país. En la
actualidad se ha despenalizado en caso violación, embarazo con alto riesgo de muerte y evidencia fetal con
malformación mayor. Tradicionalmente ha sido considerado delito y como consecuencia de esto, es considerado en
Colombia la segunda causa de mortalidad materna en adolescentes, según un estudio realizado por el Ministerio de
Salud en 1998 (10).
Diversas estadísticas muestran que hay mayor presentación de múltiples compañeros sexuales en mujeres que en
hombres (16.2% en 1999), y la incidencia de haber participado en una relación sexual es de 36.6% en las estudiantes
de bachillerato (8). Respecto a la diferencia de edad de la adolescente en relación a la pareja con la cual se establece
un vínculo sexual, los estudios han encontrado que la pareja del sexo masculino es de la misma edad o no mayor de
3 años, mientras que en el total de de la población femenina, al menos un 25% refieren que su compañero sexual
tiene 4 años o más que su edad actual (8). En general, en América Latina la edad de la primera relación sexual para
los varones tiene un rango promedio de los 12,7 a los 16 años, y para las mujeres de los 15,6 a los 17,9 años,
encontrándose diferentes cifras que varían de acuerdo a cada país (11).En Colombia se ha encontrado que los
hombres inician su actividad sexual en forma más temprana en comparación con las mujeres, pero cada vez son más
cercanas las cifras, encontrándose un 19% en hombres menores de 15 años, en comparación de un 11% en mujeres
de su misma edad (8).
En Colombia, para el año 2000 se evidencia la misma situación de otros países, a medida que pasa el tiempo se
observa la disminución de la edad de inicio de sus relaciones sexuales, aumentando el riesgo de embarazo,
enfermedades de transmisión sexual y VIH (12).
Somos concientes que la información acerca de anticoncepción, embarazo y los factores relacionados con estos en
adolescentes, es pobre, y varia según el grupo de adolescentes que se tome. Debido a esto, nos vimos en la necesidad
de estudiar la población rural separada de la urbana, con el fin de determinar sus diferentes patrones de
comportamiento y junto con unos conocimientos poblacionales previos, generar una Política Reproductiva
Municipal. Además de esto, el Municipio de Nocaima no cuenta con datos epidemiológicos, que soporten la
problemática en Salud Sexual y Reproductiva que se viene presentando.
Materiales y métodos
Tipo de Estudio Estudio: descriptivo, con aplicación de encuesta, tomada del trabajo escrito por las Dra. Catalina
Valencia y Angela Patricia Sánchez, “Presentación y Desenlace de embarazo en mujeres adolescentes de 14 a 19
años, en centros educativos públicos y privados de Bogotá - Colombia”, para grado de Especialización en Ginecología
y Obstetricia de la Universidad del Rosario en Noviembre de 2005. Esta encuesta cuenta con 31 dominios de selección
múltiple acerca de anticoncepción y embarazo en adolescentes.
Población y Muestra Adolescentes entre 14 y 19 años, entre los grados octavo a once de Básica Secundaria, de los
Colegios Mixtos de las Mercedes, la Normal y el Departamental, del Municipio de Nocaima (Cundinamarca). Los tres
colegios se encuentran en un estrato medio–bajo, y han tenido programas de educación sexual previos. Con previo
visto bueno de las autoridades municipales y del profesorado de los tres planteles, se procede a realizar la encuesta.
Se solicita consentimiento informado de carácter verbal, para la participación voluntaria y anónima. La propuesta es
de 226 participantes seleccionadas por edad, y se conforma mediante las listas entregadas por los respectivos
planteles educativos.
Criterios de inclusión
• Estudiantes entre 14 y 19 años de edad, de sexo femenino, que se encuentren estudiando en cualquiera de los 3
planteles educativos incluidos en el proyecto y que voluntariamente acepten participar en la encuesta. Criterios de
exclusión
• La decisión propia de la adolescente de no participar en el proyecto.
Resultados Se tomó una muestra de 226 adolescentes de 3 colegios del municipio de Nocaima (Cundinamarca): 80
adolescentes (35.4%) del colegio Departamental, 15 adolescentes (6.6%) del colegio Las Mercedes, y 131
adolescentes (58%) del colegio La Normal.
Las edades más frecuentes son los 15 años (21.7 %) y los 16 años (35.4 %). El 88.9% se encontraban en las edades
comprendidas entre los 14 y 17 años. Conocimiento de anticoncepción El 97.3 % de las adolescentes sabe como
evitar un embarazo, y el 96%, ha recibido clases de educación sexual en su respectivo plantel educativo. Los métodos
anticonceptivos más conocidos por la población a estudio son el condón (96.9%) y las pastillas anticonceptivas
(83.6%).
El 66.8% sabe como se usan correctamente los métodos de anticoncepción que conocen, y éstos fueron enseñados
en su mayoría en el colegio o escuela (53.1%), seguidos de un familiar (20.4%). (Gráfica 2). Diecisiete por ciento de
las participantes no han recibido instrucción sobre los usos y aplicación del método de anticoncepción.
Relaciones sexuales El 28.8% de la muestra ha tenido relaciones sexuales durante su vida. La edad promedio de
inicio de relaciones sexuales, es de 15.08 (+/- 1.73 años), siendo la edad de inicio más frecuente los 16 años (29.2%),
los 14 años (24.6%) y los 15 años (20.1%). La primera relación sexual la tuvieron con el novio (87.6%), y la decisión
fue tomada por si mismas (86%), fueron convencidas (10.7%), no lo pensaron (4.6%), y fueron obligadas (1.5%). El
promedio de compañeros sexuales durante el último mes ha sido (1,08 +/-0,27); y a lo largo de toda su vida el
promedio ha sido (1,92 +/ -1,47 años), 56.9% han tenido un compañero sexual (tabla 1). La edad de los compañeros
sexuales se encuentra entre 16 y 35 años, donde el promedio fue de (22,15 +/-4,62 años).
Embarazo Siete adolescentes (11.1%) de las que manifiestan tener una vida sexual activa, han quedado en embarazo
en algún momento de su vida. El promedio de edad de embarazo fue de 15,7 años, siendo la edad más frecuente los
16 anos (42.9%). La edad del compañero sexual en el momento de quedar en embarazo, estaba entre los 19 y 35
años, sin predominio de ninguna edad. El 85.7 % de las adolescentes no se usó ningún método anticonceptivo en el
momento de quedar en embarazo, y el 14.3% utilizó condón, método que falló en el 28.6% porque olvidó usarlo
algunas veces. Todas las niñas que en algún momento qudaron embarazadas contaron de su situación a alguien.
(Gráfica 3).
Aborto De las adolescentes participantes que quedaron en embarazo, 14.35% tomaron la decisión de tener el bebe,
28.6% tuvieron un aborto espontáneo y57.1% tomaron la decisión de abortar. De estas últimas el 28.6% tuvo que
consultar a un médico y/o la hospitalizaron después del procedimiento. De las cuatro adolescentes que abortaron el
costo fue menor de 100.000 pesos (14.3%), entre 100.000 y 200.000 pesos (28.6%) y mas de 200.000 pesos (14.3%).
El 71.4% de las adolescentes que quedaron en embarazo recibieron ayuda de alguien para tomar la decisión de
abortar o tener el bebé. (Gráfica 4). El 18.1% de las adolescentes le han ayudado a alguien de su misma edad a tomar
la decisión de abortar o tener el bebe, y el 66.8% han tenido compañeras que han abandonado el estudio por quedar
en embarazo.
Discusión
Según los datos de la encuesta del SISBEN 2005, Nocaima (Cundinamarca), es un municipio que cuenta con una
población total de 5944 habitantes, de los cuales 581 (9,8%) se encuentran entre las edades de 15 y 20 años, siendo
éste el mayor porcentaje de población por grupos etáreos. Este grupo además coincide con la población del estudio,
donde evaluamos todos los problemas de Salud Sexual y Reproductiva que se vienen presentando. El 97,3% de las
participantes sabe como evitar un embarazo, dato que refleja que se han realizado actividades de educación sexual
en los tres planteles educativos, en donde se han tratado temas como la anticoncepción. Tres de los métodos más
conocidos por las participantes fueron el condón, los anticonceptivos orales y el dispositivo intrauterino, métodos
importantes para la anticoncepción en esta edad, por su bajo costo, seguridad, disponibilidad, y prevención de
enfermedades de transmisión sexual en el caso del condón. Aún el 33,2% de las participantes no sabe cómo se usan
correctamente los métodos de planificación que conocen, dato que muestra la deficiencia en los programas de Salud
Sexual y Reproductiva en adolescentes del municipio de Nocaima.
En un 53,1% de las adolescentes, la principal fuente de información sobre el uso de anticoncepción fue el colegio o
escuela, seguida de la familia y los medios de comunicación. Otros estudios confirman estos resultados, pues han
encontrado que en los adolescentes la principal fuente de información respecto a métodos anticonceptivos, son los
profesores (32%), seguido de los amigos (19%) (8).
El 28,8% de las participantes ha tenido relaciones sexuales a lo largo de su vida. El promedio de edad de la primera
relación sexual fue de 15,08 +/- 1,73 años, dato que no se aleja de las estadísticas de PROFAMILIA en Colombia que
la reportan, para las mujeres, en 14,8 años de edad (6). Esta primera relación sexual fue tenida en su mayoría por
decisión propia, y con el novio. Esto se debe posiblemente a que los factores predominantes que influencian el inicio
de relaciones sexuales en las adolescentes de este municipio son el manejo del concepto moral, las creencias
religiosas y el nivel educativo.
De las adolescentes que ya han tenido relaciones sexuales, el promedio de compañeros sexuales durante el último
mes fue de 1,08 +/- 0,27, y en este mismo periodo de tiempo han tenido relaciones sexuales el 77%. Si comparamos
estos datos con otros estudios, se ha encontrado que la incidencia en estudiantes de secundaria, de haber
participado en una relación sexual en los últimos tres meses fue de 36,6% (8). Entre estos dos datos encontramos
una gran diferencia, que sugiere que las adolescentes del Municipio una vez inician las relaciones sexuales, tienen
una persistencia de dicha actividad.
El promedio de edad del compañero sexual fue de 22,15 +/- 4,62 años, cifra que establece una diferencia de edades
con las participantes de 7 años. Esta cifra también supera a la encontrada en un estudio publicado en la revista
Gynecology and Obstetrics del 2000, donde la diferencia entre éstos fue de 4 años de edad. Encontramos que de las
participantes que quedaron embarazadas, el 85,7% o no se encontraban usando ningún método de anticoncepción,
o las que estaban utilizando el condón no lo aplicaron bien, porque se olvidaron de usarlo algunas veces. Esto nos
lleva a otro punto de discusión, pues a pesar que las adolescentes saben como evitar un embarazo y conocen
métodos de anticoncepción, siguen sin utilizarlos. Según datos obtenidos del Registro Académico del Colegio
Departamental en el periodo 2003 a 2005 se presentaron 8 casos de deserciones escolares por embarazo, cifra que
podemos correlacionar con los resultados que nos muestra la encuesta, donde el 66.8% de las participantes, han
tenido compañeras que han abandonado el estudio por quedar en embarazo. En el caso de un embarazo no deseado,
el aborto sigue siendo el recurso más comúnmente utilizado por las adolescentes, a pesar de sus implicaciones
legales. La tasa de abortos que encontramos en el Municipio de Nocaima fue de 4 / 226, cifra que podemos comparar
con estadísticas de Estados Unidos, en donde para 1997 se reporta una tasa de aborto entre los 15 y 19 años de edad
de 26 / 1000, o con estadísticas de Italia para ese mismo año de 10,6 / 1000 (3).
Un objetivo trazado para este proyecto, fue la comparación de la problemática estudiada con la población urbana,
dicho objetivo se pudo realizar gracias al proyecto de las Dras. Valencia y Sánchez (13), quienes encuentran en su
trabajo datos muy similares a los obtenidos en el nuestra población. Con respecto al conocimiento de métodos de
planificación, la única diferencia fue observada estuvo en que las adolescentes de colegios urbanos capitalinos (ACU)
adquieren dicha información del colegio en un 67.9%, comparado con un 53.1% de las adolescentes de colegios
rurales (ACR). Al mismo tiempo vale la pena resaltar que no hay diferencia estadísticamente significativa en la
información obtenida de la edad promedio de inicio de relaciones sexuales en ambas poblaciones. El primer
compañero sexual de las ACU tiene la edad promedio de 18.14, mientras el de las ACR tiene en promedio 22.15 años,
lo que nos lleva a pensar en las diferencias socioculturales que puede haber entre estas dos poblaciones.
El resto de problemáticas tratadas en ambos estudios, como el desenlace del embarazo, deserción escolar, uso de
métodos de planificación y motivación en la toma de decisiones, arrojaron datos sin diferencias considerables, lo
que nos muestra la problemática global a la que nos enfrentamos, y el campo de trabajo tan considerable. Es
deseable y pertinente analizar este problema en conjunto con el sexo masculino ya que por responsabilidades y
derechos está seriamente implicado. Los hallazgos de este estudio están siendo presentados a los profesores y a los
padres de familia para discusión conjunta y abierta con los hijos.
Resumen El embarazo en adolescentes es preocupante y generador de graves consecuencias en la salud individual,

familiar y colectiva. Quince millones de adolescentes aproximadamente en el mundo, dan a luz cada año. El aborto
es la opción preferida y utilizada en los embarazos no deseados. Este fenómeno se hace presente en jóvenes de un
municipio de Colombia que ha ingresado en el proceso de convertirse en saludable. La comunidad ha reconocido
ésta situación como uno de los problemas a intervenir, en consecuencia, el presente trabajo pretende estudiarlo y
analizar medidas de intervención para promover una sexualidad libre y responsable, disminuyendo la ocurrencia del
embarazo indeseado en adolescentes.
Objetivo: población escolar, encontrar datos sobre anticoncepción, embarazo y factores relacionados en
adolescentes, ya que la información actual es incompleto. Se buscará revelar diferencias entre la población rural y
urbana.
Metodología: Estudio de tipo observacional descriptivo con aplicación de encuesta a 226 mujeres jóvenes entre
Agosto y Octubre de 2005, con edades comprendidas entre 14 y 19 años de edad, cursando entre octavo y undécimo
grado estudiando en los 3 centros educativos incluidos en el proyecto.
Resultados: 88.9% de las participantes se encontraba entre 14 y 17 años. El 66.8% de las adolescentes sabe como
usar correctamente los métodos anticonceptivos que conocen, y el 28.8% de las mismas ha tenido relaciones
sexuales, con una edad promedio de inicio de 15 años. De las adolescentes encuestadas 11.1% han estado
embarazadas en algún momento de su vida. De estos embarazos el 57,% terminaron en aborto y el 66,8% de las
embarazadas dejaron sus estudios.
Conclusiones: Luego de establecer jornadas de estudio, revisando los temas asociados al embarazo y los factores
inherentes a la actividad sexual en esta etapa, se observó que el embarazo en adolescentes es un problema de salud
pública prevenible. Además, se puede sugerir una relación de este problema con el déficit de redes de apoyo familiar
y social, y con las carencias en la toma de decisiones a nivel individual.
Palabras clave: Embarazo en adolescentes, Educación en salud sexual y reproductiva, anticoncepción, aborto.
APROXIMACION A PROCESOS INVESTIGATIVOS

Tema
Planteamiento del problema
Palabras claves
Autores trabajados en la investigación
Objetivos
Metodología ENFOQUE
TIPO
METODO
INSTRUMENTO
Desarrollo del proceso investigativo
Resultados
Conclusiones
VAMOS A APRENDER:
Metodología de Investigación: Problemáticas que surgen en el contexto educativo
1. Si tiene la posibilidad, observa el video del siguiente link https://www.youtube.com/watch?v=Zkp5nkuEJUs y

responde los siguientes interrogantes:
a. ¿Cómo tratan los padres de familia al estudiante?

b. ¿Cómo es la relación de Juanito con la hermana Karla?
c. ¿Qué ocurrió con la mama de Juanito?
d. ¿Cómo murió Juanito?
e. ¿Qué aprendió Karla después de que murió Juanito?
VAMOS A PRACTICAR
1. Vea una película romántica y deduzca dos ideas de investigación.
2. Seleccione una revista científica (véase el anexo No. 1) y un artículo de la misma y deduzca dos ideas de
investigación.
3. Compare las ideas dedicadas de la película y del artículo de investigación y conteste las siguientes preguntas:
a. ¿Son fructíferas todas as ideas?
b. ¿Cuáles ideas son más útiles, las derivadas de la película o las del artículo científico?
c. ¿Cómo surgieron las ideas?
d. Elija una idea de investigación que habrá de ir desarrollando a lo largo del año escolar.
Ejemplo: La televisión y el niño: Se describen los usos que el niño le da a la televisión y las gratificaciones que obtiene al ver
programas televisivos.
EVALUEMOS LO APRENDIDO
2. Exponga ante sus compañeros las posibles problemáticas encontradas en el entorno familiar, social
y escolar (en forma oral)
FELICITACIONES!!!! Has terminado las actividades del segundo periodo.

Ahora puedes descansar…
REFERENCIA

AREA PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA GRADO 10 A-B
PSICOLOGIA PEDAGOGIA
Estándar
N.A. N.A.
Capacidad para reconocer la función de la Capacidad para generar un ambiente agradable
Competencias
psicología y sus diferentes especialidades en el aula de clase
Identifica los tipos de motivación para producir un
Reconoce la función de la psicología y sus
Desempeños cambio y un aumento de expectativa en el aula
diferentes especialidades
de clase.
DBA N.A. N.A.
19 de 14 de
11 AL Tiempo Tiempo de Fecha de
Periodo II Semana Abril 2HS Mayo
15 de envío trabajo entrega
2021 2021
Mg. Sonia Meredith
[email protected] 3114731074
Cardozo Vargas Correo
Docente WhatsApp
Miryam Lucia electrónico
Fuentes Angarita
Nombre
Curso
estudiante
Temática FUNCION DE LA PSICOLOGIA Y
AREA PSICOLOGIA TEMA. PSICOLOGÍA Y SUS FUNCIONES
(Sonia Cardozo)
Actividad 1. Responde:
a. Para usted ¿Qué es psicología y porque es una área en la Escuela Normal?
b. ¿Por qué es importante que en educación se conozcan los procesos y teorías psicológicas?
Actividad 2. Elabora un friso con las teorías psicológicas vistas en primer periodo, resaltando:
(Definición, objeto de estudio, método, características, principales representantes).
Actividad 3. Consultar cuales son las principales funciones de la psicología y elaborar un mapa
mental.
Actividad 4. Realiza un colach con las principales funciones del psicoorientador en la institución.
Actividad 5. Encuentra en la siguiente sopa de letras conceptos relacionados con la psicología
Actividades
propuestas
AREA PEDAGOGIA .TEMA : Ambiente de aula : la motivación; tipos y teorías

Actividad 1. Leer contenidos y elaborar mapa conceptual con el tema la motivación
Actividad 2. Consultar y definir los tipos de motivación
Actividad 3. Consultar las teoría de la motivación , leer y elaborar crucigrama con 5 enunciados
verticales y 5 horizontales
PSICOLOGIA. TEMA. FUNCIONES DE LA PSICOLOGIA
La psicología estudia el comportamiento humano basado en los principios científicos del aprendizaje:
emociones, pensamientos-cogniciones y conductas y cómo interactúan para adaptarse al mundo que
les rodea.
Una de las finalidades más básicas de la psicología es ayudar a la

búsqueda de la felicidad y eliminación del sufrimiento. Podemos
cambiar y mejorar en aspectos esenciales de nuestra forma de
ser, pero no lo conseguiremos si, en el fondo, no deseamos ese
cambio.
Por tanto, la psicología, bien utilizada, puede ayudarnos a ser

personas más seguras, más flexibles, con mejor control sobre nuestras emociones, más hábiles
socialmente.
El psicólogo es el especialista que se encarga de analizar el proceso cognitivo, afectivo y conductual

de los pacientes, con enfermedades cuyos síntomas son mentales, emocionales o del
comportamiento, que pueden tener o no tener una causa biológica reconocible.
Su labor principal es ayudar al paciente a mantener una salud mental estable, en donde se refleje el
equilibrio entre el bienestar físico, psicológico y social de las personas. Por lo que, los psicólogos
evalúan lo que las personas piensan, sienten y la forma en como actúan; en sentido práctico, la
relación que mantienen con el mundo exterior.
Trastornos relacionados con el acoso escolar, maltrato psicológico y abandono, dependencia al

alcohol, fobias, neurosis, y hasta depresión, son atendidas mediante intervenciones terapéuticas, sin
incluir la administración de medicamentos. Por esto, en los últimos años, la comunidad internacional
de investigación en salud mental, ha hecho grandes progresos hacia la identificación, prevención y
Conceptos
tratamiento de estos trastornos.
A diferencia del tratamiento que proporciona el psiquiatra, el psicólogo ofrece apoyo psicoterapéutico
para garantizar salud mental, bienestar general del paciente y la satisfacción del paciente con las
funciones cerebrales importantes.
Asimismo, la psicología moderna se encarga de recopilar hechos sobre las conductas y las
experiencias de los pacientes, para crear teorías sobre la comprensión de su comportamiento y de
esta forma, diagnosticar acciones y futuros trastornos.
Es importante destacar que el psicólogo requiere un post grado para poder especializarse en un área
específica de psicoterapia; incluso algunos especialistas, cuentan con una formación en
neuropsicología, que permite evaluar y diagnosticar algunos trastornos o enfermedades mentales
para medir funciones intelectuales como la inteligencia, memoria, atención, concentración, función
visoespacial y funciones ejecutivas, entre otras.
https://hospitalesangeles.com/lomas/neuroespacio/cuales-las-funciones-del-psicologo/
¿Cuándo acudir al psicólogo?
Cuando una persona valora que no tiene recursos personales para enfrentarse a las situaciones que
le preocupan. Cuando percibe que el problema le desborda, siente que no controla su estado
emocional o tiene dificultades para relacionarse y no es suficiente el apoyo cotidiano de las personas
allegadas, es un buen momento para plantearse acudir a la consulta de un profesional de la
psicología.
AREA DE PEDAGOGIA.
AREA PEDAGOGIA. TEMA.1 LA MOTIVACION, CONCEPTO Y CLASES
La motivación es un estado interno

que activa, dirige y mantiene la
conducta de la persona hacia metas o
fines determinados; es el impulso que
mueve a la persona a realizar
determinadas acciones y persistir en
ellas para su culminación.
La motivación es un proceso que
pasa por varias fases
La motivación es dinámica, está en
continuo movimiento de flujo, es un
estado de crecimiento y declive
perpetuo. Hay días en los que se
puede notar mucha energía para
luchar por algo y otros en los que cuesta mucho arrancar una conducta.
Una vez comprendemos la definición

de motivación, vamos a enumerar
los tipos de motivación en psicología
para luego definirlos:
Motivación intrínseca.
Motivación extrínseca.
Motivación positiva.
Motivación negativa.
Motivación personal.
Motivación secundaria.
Motivación centrada en el ego.
Motivación centrada en la tarea.
ACTIVIDAD N° 2 Definir los tipos de
motivacion
Teniendo en cuenta las características tan complejas que tienen los procesos de motivación hay
algunas cosas que se pueden hacer para aumentarla.
TEMA. 2 LA MOTIVACION EN EL AULA
Maslow indicó en un principio cinco niveles

de necesidades y los clasificó por orden de
importancia. En la base de la pirámide se
encuentran las necesidades básicas o
primarias, y en la cúspide las de orden
psicológico o secundarias.
ACTIVIDAD N°3 Consultar las teoría de la

motivación , leer y elaborar crucigrama
con 5 enunciados verticales y 5
horizontales
.- Grupos: La realización de actividades colaborativas contribuye a la construcción de comunidades

de aprendizaje, así como a la construcción de redes afectivas que recuperar los elementos
personales y humanos de los alumnos que interactúan a distancia, lo cual sin duda es un elemento
importante dentro de la motivación, ya que diluye la sensación de aislamiento.
Es sabido que el trabajo en línea se presta para que el alumno se sienta aislado al trabajar de
manera solitaria. La modalidad de trabajo en grupo le ayuda a poder realizar las actividades del
programa a distancia y trabajar en forma colaborativa, logrando el sentimiento de pertenencia en la
comunidad de aprendizaje, utilizando para la comunicación los diferentes recursos sincrónicos y
asincrónicos que las aulas o campus virtuales ofrecen.
Tiempo: Un ritmo acelerado de ejecución de las actividades nos lleva a una relación negativa con el
rendimiento de los alumnos y la
aparición de ansiedades. Operar de
forma flexible ante los tiempos para la
resolución de las tareas es un factor
motivacional importante para que los
alumnos con dificultades no queden
fuera.
En los entornos virtuales el tiempo lo

maneja el alumno de acuerdo a sus
posibilidades, su vida personal y su
vida profesional.
TEMA 3.- La motivación en el material de estudio:
Considero, que además de los nombrados existe otro parámetro tan importante como los
mencionados y que merece igual atención.
Me refiero en este apartado al material de estudio, el cual debe tener un diseño atractivo, poco
aburrido, innovador, no solo para atrapar la atención del alumno, sino también para motivarlo y
lograr un aprendizaje significativo.
Debemos tener presente que por lo general, quien toma programas virtuales es un alumno adulto
que posee escaso tiempo para estudiar y en el poco tiempo del que dispone debe hacerlo de
manera consciente, útil y relevante según su finalidad, por lo tanto los desarrollos intensos de
tecnologías multimedia en poco tiempo se convierten en desmotivadores. El objetivo es aprender y
los materiales deben responder a ese objetivo.
TEMA 4 Qué cosas puedes hacer para aumentar tu motivación?
 Desarrolla un buen plan de acción. Divide tu meta final en pequeñas submetas. Estas
serán hitos que irás consiguiendo y sentirás que te acercan a tu meta final. No
olvidescelebrar cada uno de ellos.
 Guarda tu energía física y psíquica para emplearla en lo que realmente quieras
conseguir. No la malgastes en cosas que te alejen o te distraigan de tu objetivo.
 No escatimes en esfuerzos y decisiones. Esto es, si hace falta un paso determinado para
alcanzar tu objetivo: hazlo. En ocasiones tenemos que dedicar tiempo, o gastar dinero,en
algo a corto plazo para conseguir el objetivo a largo plazo. Míralo como una inversión no
como un gasto.
 Nunca pierdas de vista tu objetivo. Cuando aparezcan inconvenientes, asúmelos como
parte del proceso. Todo tiene su lado bueno y su lado malo. En el momento en el que
decidiste luchar por conseguir esa meta no te importó asumir que ibas a tener que hacer
cosas difíciles para obtenerla.
 No gastes tiempo en quejarte, sólo te quita energías y no te soluciona nada.

 Oblígate a actuar. Habrá ocasiones en las que tengas poca energía y otras en las que
tendrás que realizar tareas que no te gusten. En estos casos: autocontrol. Oblígate a
hacerlo, no pienses en si tienes ganas de hacerlo o no. De hecho, no te hacen falta "tener
ganas" para hacer las cosas. Todos hacemos muchas cosas a lo largo del día que no
tenemos ganas de hacer y las hacemos, y una vez que las hacemos, nos damos cuenta de
que no son para tanto. Primero se hacen las cosas y luego entran las ganas. Lo hago y
punto, no pienso si me apetece o no.
 Aprovecha los días en los que te encuentres más alegre, optimista y con más energía
para hacer las cosas que te cuestan. Es en esos momentos en los que podrás realizar una
tarea difícil o podrás llamar a esa persona con la que te cuesta hablar
Principio Institucional a trabajar en Primer periodo.

 Autonomía: En la Institución se forman bachilleres académicos y maestros de preescolar y
EBP que obran según su criterio, con capacidad de sentir, pensar y tomar decisiones por sí
mismo basado en las normas establecidas, con responsabilidad de sus actos en un marco
de libertad de pensamiento, pluralismo ideológico y libertad de enseñanza, aprendizaje e
Principios y investigación.
Valores de la Valor institucional.
ENSLP  Sencillez: “La sencillez debe ser una disposición que marque nuestra vida” (Marie
trabajados en Poussepin). – Integridad Ética y Moral. – Comportamientos acordes con la verdad. – Estilo
el PAA sencillo de vida. La sencillez en un estudiante Presentación es la virtud que le permite dar
cuenta de su identidad, de sus dones y talentos siempre puestos al servicio de los demás.
A través de ella encuentra el valor de la coherencia expresado en la vivencia de la verdad,
la transparencia, la rectitud y la honradez. Esta virtud además hace posible en un
estudiante de la Presentación el entregarse a los demás con respeto dando siempre y en
todo momento cuenta de sus buenos modales y de su dignidad como ser humano.
1. Entregar a tiempo y completas tus actividades
2. En caso de dudas e inquietudes por favor comunicarse con la docente o enviar un mensaje en días
laborales
2. Tu calificación depende de la calidad de tus trabajos.
3. En caso de plagio o copia de trabajos la nota será 1.0
4. No tener tecnología como: celulares, computadores, tablets, etc., no limita tu aprendizaje, puedes
Criterios de cumplir con tus guías siguiendo las indicaciones.
evaluación
5.La docente enviara un video explicando la actividad el cual será compartido en grupo de WhatsApp
con director de grado
6. Organiza tu tiempo y programa tus actividades para que no se generen estados de estrés o
ansiedad.
7. Por favor no olvides marcar tu trabajo y grado.
«La felicidad no es por casualidad si no por decisión.»

AREA PSICOLOGÍA Y PEDAGOGÍA GRADO 10 A-B
PSICOLOGIA PEDAGOGIA
Estándar
N.A. N.A.
Capacidad para reconocer la función de la Capacidad para reconocer los componentes del
Competencias
psicología y sus diferentes especialidades currículo y su relación con la planeación de clases
Reconoce la función de la psicología y sus Identifica los componentes del currículo, sus
Desempeños
diferentes especialidades funciones y relación con la planeación de clases
DBA N.A. N.A.
18 de 11 de
16 AL Tiempo Tiempo de Fecha de
Periodo II Semana Mayo 2HS Junio
20 de envío trabajo entrega
2021 2021
Mg. Sonia Meredith
Cardozo Vargas Correo
Docente WhatsApp
Miryam Lucia electrónico
Fuentes Angarita
Nombre
Curso
estudiante
Temática FUNCION DE LA PSICOLOGIA Y PLANEACIÓN DE CLASES
AREA PSICOLOGIA TEMA. TIPOS DE PSICOLOGÍA, FUNCIONES Y CARACTERÍSTICAS
(Sonia Cardozo)
Actividad 1. Consulta:
a. ¿Cuáles son los tipos de psicología?
b. ¿Cuáles son las funciones del psicólogo educativo?
Actividad 2. Realizar consulta sobre el tipo de psicología asignado. Consultar sobre características
y sus funciones. Realizar una exposición a través de video, cartelera, audio o clase virtual teniendo
en cuenta las siguientes indicaciones.
Código 1 al 4 Psicología Forense
Código 5 al 8 Psicología Social
Código 9 al 12 Psicología Clínica
Código 13 al 16 Psicología Familiar
Código 17 al 20 Psicología Educativa
Actividades
Código 21 al 24 Psicología Desarrollo
propuestas
Código 25 al 28 Psicología Experimental
Código 29 al 32 Psicología Organizacional
Código 33 al 35 Psicología del deporte
Actividad 3. Realiza un mapa mental sobre el tipo de psicología que le llamo la atención
AREA.PEDAGOGIA
Tema. Pedagogía) la planeación de clase MIRYAM LUCIA FUENTES ANGARITA

Actividad 1. Lectura de Contenidos
Actividad 2. Apropiación de los términos básicos de la guía de clase con acrósticos de Plan de área
ajustado, guía de clase , momento, contenido, indicador de logro, competencia
Actividad 3. Elaborar un Plan de aula de un tema de artística
PSICOLOGIA. TEMA. TIPOS DE PSICOLOGIA Y SUS FUNCIONES
Conceptos
La psicología se divide en varias escuelas, ramas y especialidades, por lo que existen distintos tipos
de psicología y de psicólogos, en esta entrada hablaremos al respecto.
Tipos de psicología
Desde el inicio de la psicología como ciencia experimental —por allá por el año 1879, cuando Wundt
le da un carácter metódico a la disciplina, al instalar de manera formal el primer laboratorio dedicado
a la realización sistemática de estudios psicológicos—, se fueron creando distintas concepciones y
formas de abordar el estudio de la mente, al punto que, cada una de esas concepciones se volvieron
irreconciliables entre sí y dieron origen a las distintas escuelas de psicología que conocemos hoy en
día.
¿Cuáles son las principales escuelas de la psicología?

Las principales escuelas de la psicología son:
 La psicología funcional.
 La psicología conductista.
 El psicoanálisis.
 La psicología cognitivista.
 La psicología humanista.
 La psicología sistémica.
 La psicología gestáltica.
Cuando se habla de escuelas de la psicología se hace referencia a los principales marcos teóricos
que han surgido a lo largo de la historia y que rigen una parte del quehacer psicológico.
Los tipos de psicología y de psicólogos

La psicología, así como se divide en escuelas y corrientes teóricas y metodológicas, también se divide
en campos de aplicación o ramas.
Tipos de psicología
La psicología social, ¿qué es la psicología social y qué hace el psicólogo social? La psicología
social es una de las principales vertientes de la psicología y está influenciada, en gran medida, por
los trabajos de Wilhelm Wundt relacionados con la psicología de los pueblos.
La psicología social es un tipo de psicología que estudia cómo el entorno influye en los procesos de
la psiquis y en la conducta de los individuos y de los colectivos. También busca explicaciones a los
patrones, a las normas, a las tendencias, ideologías y creencias que regulan la conducta de las
sociedades en distintas escalas y niveles.
Esta rama del estudio psicológico reviste capital importancia por cuanto nos acerca a la comprensión
de los fenómenos y procesos sociales. Así, la psicología social como disciplina estudiosa de los
colectivos, trabaja usando categorías, conceptos y métodos propios de la antropología, la sociología
y la historia, y, más recientemente también basa sus estudios en otras ciencias, disciplinas y teorías
como la cibernética y la teoría de la información.
¿Cuándo nace la psicología social?
Aunque por años, decenas de estudiosos de distintas disciplinas han tratado de dar explicación al
comportamiento de las sociedades, para algunos autores la psicología social nace al finalizar la
Segunda Guerra Mundial, como consecuencia de la unión de fuerzas de los psicólogos y los
sociólogos que buscaban respuestas a ciertas situaciones referentes al conflicto bélico, la psiquis de
los individuos y cómo el comportamiento de estos afectaría o estaba afectando a la sociedad.
El fundador de esta corriente fue Floyd Allport que, en su obra llamada psicología social que fue
publicada por primera vez en 1924, establece las bases y muchos de los principios de esta rama de
la psicología.
¿Qué hacen los psicólogos sociales?
Los psicólogos sociales se preparan para deconstruir los distintos mecanismos que rigen y estimulan
los comportamientos de los colectivos, y a su vez para medir y anticipar las repercusiones del
comportamiento de los grupos sociales.
De forma tal que, suelen desempeñar sus funciones en espacios donde se precise de profesionales
capaces de hacer análisis y lecturas referentes al comportamiento social y de hacer aportes en pro
de mejorar las dinámicas de dichos grupos.
El objetivo de los psicólogos sociales, sin importar el espacio en el que se desempeñen, es lograr
mejorar y potenciar la calidad de los vínculos que se dan entre los individuos, facilitando la
comunicación, el trato y la cultura organizacional, por ello también es usual encontrar a los psicólogos
sociales dentro de los departamentos de recursos humanos de las empresas y organismos.
La psicología clínica, ¿qué es la psicología clínica?

La psicología clínica se encarga de todos los aspectos referidos a la salud mental de los individuos;
en el aspecto teórico a través de la investigación y en la práctica haciendo uso de la intervención
terapéutica.
Esta surge en los Estados Unidos a principios del siglo XX de la mano de Lightner Witmer y en Europa
gracias al trabajo de Freud.
¿Qué hacen los psicólogos clínicos?
Los psicólogos clínicos prestan sus servicios como particulares o en instituciones tales como:
hospitales, escuelas, penitenciarías, no solo en centros dedicados de forma exclusiva a la salud
mental.
La labor de los psicólogos clínicos se centra en el diagnóstico y tratamiento de las patologías

mentales, los problemas relacionados con la cognición, las fobias, los miedos, la conducta y las
emociones de los pacientes.
La psicología jurídica y los psicólogos jurídicos

La psicología jurídica es un área de la psicología, conocida también como psicología legal. Este tipo
de psicología se encarga de estudiar la conducta de los sujetos de derecho, es decir: los individuos
o personas, cuando están inmersos en algún proceso jurídico: bien sea como víctimas o victimarios.
¿Qué hacen los psicólogos jurídicos?
El trabajo de los psicólogos jurídicos es servir de apoyo científico y técnico en aspectos relacionados
con la psiquis y la conducta a los organismos encargados de adelantar investigaciones y procesos
del tipo judicial. El área de la psicología jurídica que está más orientada a este particular es conocida
en ciertos espacios como: psicología forense.
Además de ser acompañantes y asesores en el aspecto técnico, los psicólogos jurídicos se encargan
de organizar campañas preventivas e incluso intervenciones en espacios como centros de reclusión
y unidades de atención a las víctimas.
La psicología organizacional y los psicólogos organizacionales

Esta rama de la psicología también es llamada psicología laboral, del trabajo o industrial y su campo
de acción está en el seno de los distintos centros laborales como fábricas, industrias, empresas, y en
aquellos espacios donde se reúnan individuos con objetivos mancomunados como instituciones
educativas u organismos públicos y privados.
¿Qué hacen los psicólogos organizacionales?
Los psicólogos organizacionales se encargan del estudio de las condiciones de trabajo, las relaciones
entre los distintos individuos y orientan al área de dirección en aspectos referidos a la comunicación,
al liderazgo y en la toma de ciertas decisiones, todo con el fin de aumentar los niveles de bienestar
de los individuos en el desarrollo de sus funciones y de elevar la productividad del colectivo.
Además, los psicólogos organizacionales también se encargan de orientar los procesos de selección
del personal, junto a los equipos del departamento de recursos humanos, esta es una de las facetas
de estos psicólogos más conocidas por todos. Gracias a la psicología organizacional los procesos de
selección e ingreso de personal tienen un carácter científico y sistemático.
La psicología del deporte y los psicólogos deportivos

La psicología del deporte es una rama de la psicología o tipo de psicología que se encarga de:
 Estudiar cómo las actividades físicas y deportivas influyen en la psiquis y en el
comportamiento de los individuos.
 Buscar mecanismos para potenciar el rendimiento y maximizar los resultados que obtienen
los deportistas en la práctica de sus respectivas disciplinas.
 Dar acompañamiento y servir de refuerzo motivacional a los deportistas antes, durante y
después de las prácticas deportivas.
¿Qué hacen los psicólogos deportivos?
Los psicólogos deportivos desempeñan sus funciones en asociaciones, ligas, escuelas,

universidades, equipos deportivos de distintos niveles y también con atletas y deportistas individuales.
Las labores de los psicólogos deportivos siempre van enfocadas en garantizar el máximo rendimiento
y las mejores condiciones de bienestar integral a los atletas. Esto se logra por distintos medios, en
ocasiones los psicólogos deportivos forman parte de grandes equipos interdisciplinarios conformados
por: médicos del deporte, nutricionistas, kinesiólogos, preparadores, entrenadores.
La psicología cognitiva, ¿qué es la psicología cognitiva? Este tipo de psicología, la psicología

cognitiva, es una rama de la psicología que se encarga de los aspectos cognitivos, que son la suma
de todos los procesos psíquicos que tienen relación con el aprendizaje.
Esta psicología tiene sus bases metodológicas en una corriente del pensamiento psicológico surgida
a mediados del siglo pasado con una filosofía opuesta al conductismo. La psicología cognitiva nace
guiada por una premisa: la mente y los procesos ligados al aprendizaje como el lenguaje, la retención,
la memoria, pueden ser estudiados.
¿Qué hacen los psicólogos cognitivos?
Los psicólogos cognitivos es un tipo de psicólogos que adelantan investigaciones ligadas

directamente con los procesos mentales que se relacionan con el aprendizaje, los elementos y
factores que pueden interferir en cada uno de estos procesos y buscan mecanismos que permitan
potenciarlos. Así, los psicólogos cognitivos estudian: la percepción, la atención, el lenguaje, la
memoria.
Qué es la psicología educacional y que hacen los psicólogos educacionales

La psicología educacional es un tipo de psicología o área de la psicología ligada de forma directa a
los procesos educativos / formativos. Esta tiene su campo de acción en instancias relacionadas de
forma directa con la enseñanza.
El objetivo de la psicología educacional es realizar aportes que tributen a:

 La optimización de las condiciones en las cuales se enseña.
 El perfeccionamiento y adecuación de las tesis, métodos y modelos empleados para enseñar.
 Mejorar el rendimiento de los educandos.
 Para ello, la psicología educacional analiza la metodología que se utiliza para impartir
conocimientos en un lugar determinado, en un tiempo determinado y estudia el rendimiento
de los sujetos que forman parte de ese sistema educativo, por tal razón, la psicología
educacional tiene un amplio campo de acción.
¿Qué hacen los psicólogos educacionales? Este tipo de psicólogos, los psicólogos educacionales,
trabajan en los espacios donde se imparte educación: escuelas, universidades e institutos, en los
cuales analizan a los distintos actores implicados en el proceso de enseñanza y aprendizaje. En estos
espacios brindan orientación a nivel organizacional, metodológico y a nivel individual a los docentes
y a los estudiantes.
AREA PEDAGOGIA. TEMA COMO ELABORAR UNA GUIA ( PAA)
Los elementos mininos de un plan de aula ajustados son

1, Institución educativa es un conjunto de personas y bienes, promovida por las autoridades públicas
o por particulares, cuya finalidad será prestar un año de educación preescolar y nueve
grados de educación básica como mínimo, y la media. Y nuestro caso ciclo de formación
complementaria ( se Registra el Nombre)
2 Área, asignatura y grado
Un área del curriculum es un conjunto de contenidos educativos que se consideran sustancialmente
relacionados entre sí. ... De esta manera existen áreas curriculares más elementales o básicas que
otras, las cuales pueden estar conformadas por varias áreas elementales o básicas.
Las asignaturas (del latín assignatus) son las materias que forman una carrera o un plan de
estudios, y que se dictan en los centros educativos. Algunos ejemplos de asignaturas son la
literatura, la biología y la química.
Los grados son estudios cuya finalidad es la obtención por parte del estudiante de una formación
general orientada a la preparación para el ejercicio profesional. El título oficial que se obtiene al
superar estos estudios es el de graduado
3. ESTÁNDARES EDUCATIVOS: Son criterios claros y públicos que permiten conocer lo que deben
aprender los niños, niñas y jóvenes, y establecen el punto de referencia de lo que están en capacidad
de saber y saber hacer, en cada una de las áreas y niveles
4 Las competencias entendidas como el conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes que
desarrollan las personas y que les permiten comprender, interactuar y transformar el mundo en el que
viven. La noción de competencia: 1. Relación aprendizaje escolar y la educación permanente.
5 desempeños Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles
de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje). Son observables en una diversidad
de situaciones o contextos
6 DBA
Los Derechos Básicos de Aprendizaje (DBA), son el conjunto de aprendizajes estructurantes que
construyen las niñas y los niños a través de las interacciones que establecen con el mundo y por
medio de experiencias y ambientes pedagógicos en los que está presente el juego, las expresiones
artísticas.
7 EL PERIODO INCLUYE SEMANAS DISTRIBUCION DE TIEMPOS
8 Nombres de los docentes y docente practicante
9, Temática a desarrollar La palabra temática proviene de otra palabra: tema. ... La palabra tema es
sinónimo de otras palabras como cuestión, asunto, materia. El tema es lo que define por ejemplo a
una conversación (si se está hablando de un tema de política o de espectáculos), de una clase, de
una exposición, de una discusión
10 actividades a desarrollar como saludo oración, instrucciones para el desarrollo de la clase
11 conceptos básicos Representación mental de un objeto, hecho, cualidad, situación, et
Opinión o juicio, especialmente el que se tiene.
12 recursos
13 los criterios evaluación
14 bibliografía
ACTIVIDAD 3 Elegir tema del artística y prepara guía de clase éxitos (PAA)
 Autonomía: En la Institución se forman bachilleres académicos y maestros de preescolar y

EBP que obran según su criterio, con capacidad de sentir, pensar y tomar decisiones por sí
mismo basado en las normas establecidas, con responsabilidad de sus actos en un marco
Principios y de libertad de pensamiento, pluralismo ideológico y libertad de enseñanza, aprendizaje e
Valores de la investigación.
ENSLP Valor institucional.
trabajados en  Sencillez: “La sencillez debe ser una disposición que marque nuestra vida” (Marie
el PAA Poussepin). – Integridad Ética y Moral. – Comportamientos acordes con la verdad. – Estilo
sencillo de vida. La sencillez en un estudiante Presentación es la virtud que le permite dar
cuenta de su identidad, de sus dones y talentos siempre puestos al servicio de los demás.
A través de ella encuentra el valor de la coherencia expresado en la vivencia de la verdad,
la transparencia, la rectitud y la honradez. Esta virtud además hace posible en un

estudiante de la Presentación el entregarse a los demás con respeto dando siempre y en
todo momento cuenta de sus buenos modales y de su dignidad como ser humano.
1. Entregar a tiempo y completas tus actividades
2. En caso de dudas e inquietudes por favor comunicarse con la docente o enviar un mensaje en días laborales
2. Tu calificación depende de la calidad de tus trabajos.
3. En caso de plagio o copia de trabajos la nota será 1.0
4. No tener tecnología como: celulares, computadores, tablets, etc., no limita tu aprendizaje, puedes cumplir
Criterios de con tus guías siguiendo las indicaciones.
evaluación
5.La docente enviara un video explicando la actividad el cual será compartido en grupo de WhatsApp con
director de grado
6. Organiza tu tiempo y programa tus actividades para que no se generen estados de estrés o ansiedad.
7. Por favor no olvides marcar tu trabajo y grado.
«La felicidad no es por casualidad si no por decisión.»

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ESCUELA NORMAL SUPERIOR “LA PRESENTACIÓN” SOATA

En Convenio con la Universidad Pedagógica y Tecnológica Colombia

Se tendrá en cuenta la responsabilidad para entregar a tiempo y de manera organizada

El átomo es la unidad más básica de la materia con propiedades de un elemento químico. El

EL ÁTOMO A TRAVÉS DEL TIEMPO

6. 1922 - Modelo atómico de Schrödinger: de (1924) es un modelo cuántico no relativista. Se basa en la

 El núcleo está formado por protones y neutrones, que

LA RADIACIÓN de partículas es la radiación de energía por medio de partículas

PROPIEDADES DE LOS ÁTOMOS

ISÓBAROS: Se denominan isóbaros a los distintos núcleos atómicos

18 u.m.a es la masa molecular del compuesto

Debido a la insignificante masa de los átomos y moléculas, se han establecido unas

Unidad de masa atómica (uma o u): Corresponde a la doceava parte de la masa de un

Masa atómica de un elemento:

Es la suma de las masas atómicas de los elementos que forman la molécula.

En 1 mol de cualquier compuesto hay 6,022·1023 entidades elementales de dicho compuesto:

Compuestos entidad elemental: 1 𝑚𝑜𝑙 𝑑𝑒 𝑐𝑜𝑚𝑝𝑢𝑒𝑠𝑡𝑜 𝑚𝑜𝑙𝑒𝑐𝑢𝑙𝑎𝑟

equivalencias aunque tenemos que acostumbrarnos a los factores de

Únicamente tenemos que saber de dónde partimos y a dónde queremos

1) Vamos a practicarlo, primero, con un compuesto molecular (Entidad elemental: Molécula):

1- Calcule la cantidad de moles, moléculas y átomos de O e H que hay en 90 gramos de H2O:

Masas atómicas: H=1; O=16; C= 12 Realizo regla de tres o factor unitario.

HALLAR MOLES 1 mol de agua H20 18 gramos

X…………………… 90 gramos X= 1mol de agua x 90 gramos = 5moles de

1 𝒎𝑜𝑙é𝒄𝑢𝑙𝒂 𝑯𝟐𝑶 1 átomo de O

3,011 X∙ 1024 𝒎𝑜𝑙é𝒄𝑢𝑙𝒂𝑠 𝑯𝟐𝑶 X = 3,011 X∙ 1024 átomos de O

1 𝒎𝑜𝑙é𝒄𝑢𝑙𝒂 𝑯𝟐𝑶 2 átomo de H

3,011 X∙ 1024 𝒎𝑜𝑙é𝒄𝑢𝑙𝒂𝑠 𝑯𝟐𝑶 X = 6,022 X∙ 1024 átomos de 𝑯2

Masa = Volumen x Densidad = 30 x 2,7 = 81 g

como 1 litro = 1000cm3 o 1000 ml, se dividio 1111cm3/1000 cm3/litro = 1,1 L

4. La densidad de un alcohol es 0.8 g/cm3. Calcular el volumen de 1600 g de alcohol.

V = 1600 g /0.8 g/cm3

V= 2000 cm3o 2000 ml

Estos números proporcionan una mejor característica de los electrones.

 Número cuántico principal (n) nivel de energía

Número cuántico principal (n)

Número cuántico secundario (ℓ)

Otro ejemplo: si tenemos un elemento químico en que su último nivel es el 3d, el n = 3 y el ℓ = 2 , ya

Número Cuántico magnético (mℓ)

Indica la orientación del orbital en el espacio. Puede tomar valores entre:

Número cuántico de espín (ms)

1° Podemos observar que el número cuántico principal es 3 n=3

3° El subnivel d tiene 5 orbitales, es decir:

Ahora colocamos los electrones que nos dan:

La configuración electrónica indica la manera en la cual los electrones se estructuran, comunican u

OBSERVAR EL VIDEO https://www.youtube.com/watch?v=hfqnVs5VCiY

La configuración electrónica de los elementos se rige según el diagrama de Moeller:

Para comprender el diagrama de Moeller se utiliza la siguiente tabla:

Finalmente la configuración queda de la siguiente

Subnivel s, p, d o f: Aumenta en el nivel de energía.

Gráfico 2) 8) 18) 8) 2) se suman por niveles el estroncio presenta 5 niveles 1. 2, 3, 4, 5 y cada

El elemento en cuestión es el estroncio. Grupo 2 periodo 5

¿Cuántas órbitas hay en su subnivel 3p? ¿Cuántos electrones caben en él?

La órbita 3p tiene n = 3 y l = 1, por lo que tendrá 2 – 1 + 1 = 3 orbitales. v v v

Ahora tendremos 39 electrones y la nueva configuración electrónica será:

10. Hallar la masa molecular, moles y moléculas para

1- Sabiendo que la densidad del aceite es 0,9 kg/L, halla:

1. Cuáles son los 4 números cuánticos ? Explique

9. COMPLETE LA TABLA CON LOS DATOS QUE APARECEN