La Psicomotricidad en La Lateralidad de Niños de 5 Años de La I. E. N°301 - Chilca

Facultad de Educación
La psicomotricidad en la lateralidad de niños de

5 años de la I. E. N°301 – Chilca
Huayta Tomas; Magali
Sanabria Veliz; Stefani Lidia
Huancayo
2019
___________________________________________________________________________________
Huayta, M. – Sanabria, S. (2019) La psicomotricidad en la lateralidad de niños de 5 años de la I. E. N°301 –
Chilca (Tesis para optar el Título Profesional de Licenciada en Educación - Especialidad: Educación Inicial)
Universidad Nacional del Centro del Perú – Facultad de Educación – Huancayo – Perú.
La psicomotricidad en la lateralidad de niños de 5 años de la I. E. N°301 – Chilca
Esta obra está bajo una licencia

https://creativecommons.org/licenses/by/4.0/
Repositorio Institucional - UNCP
i
UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ
FACULTAD DE EDUCACIÓN
TESIS
LA PSICOMOTRICIDAD EN LA LATERALIDAD DE
NIÑOS DE 5 AÑOS DE LA I. E. N°301 – CHILCA
PRESENTADA POR LAS BACHILLERES:
HUAYTA TOMAS; Magali
SANABRIA VELIZ; Stefani Lidia
PORTADA
PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:
LICENCIADA EN EDUCACIÓN
ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL
HUANCAYO – PERÚ
2019
ii
ASESORA
Dra. TERESA NILDA PUCUHUARANGA ESPINOZA

iii
DEDICATORIA
Agradecer a Dios por permitirme tener una

gran familia que siempre me brinda su amor y
apoyo incondicional asimismo a mi esfuerzo
por lograr lo que anhelo.
Magali
Agradecer a Dios, familia y hermanos

por su apoyo constante.
Stefani
iv
PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD EN LA LATERALIDAD DE NIÑOS DE
5 AÑOS DE LA I.E N°301 – CHILCA
Tesistas:
Bach. HUAYTA TOMAS; Magali
Bach. SANABRIA VELIZ; Stefani Lidia
RESUMEN
El estudio desarrollado se inicia frente a la problemática ¿En qué medida influye el
programa de psicomotricidad en la lateralidad de niños de 5 años de la I.E. N°301 de
Chilca? Donde la hipótesis es el Programa de psicomotricidad contribuye efectivamente
afianzar la lateralidad en los niños de 5 años de la I. E. N° 301- Chilca. Con la finalidad
de establecer la influencia del programa de psicomotricidad en la lateralidad en niños de
5 años de la I.E. N°301 de Chilca.
El estudio fue de tipo aplicativa, se emplea el método experimental y el diseño pre-
experimental con un solo grupo de 24 niños, teniendo en cuenta una población constituida
por todos los niños y niñas de 5 años de edad de la institución educativa N°301– Chilca,
la muestra estuvo constituida por 24 niños y niñas, con un muestreo intencional no
probabilístico, a su vez para obtener información se creó una lista de cotejo como
instrumento para medir el dominio lateral el cual fue validado por juicio de expertos y la
confiabilidad con Alpha de Cronbach del área para medir la lateralidad y la técnica fue
la observación da a conocer la dominancia lateral (ojo, mano, pie, punto de vista propio,
punto de vista de otras personas y objetos).
Se finalizó que el programa de psicomotricidad contribuye efectivamente en el
afianzamiento de la lateralidad en niños de 5 años de edad.

v
ABSTRACT
PROGRAM OF PSYCHOMOTRICITY IN THE LATERALITY OF CHILDREN OF 5
YEARS OF THE I.E N ° 301 - CHILCA
Tesis:
Bach. HUAYTA TOMAS; Magali
Bach. SANABRIA VELIZ; Stefani Lidia
SUMMARY
The study developed begins with the problem How does the psychomotor program
influence the laterality of 5-year-old children of the I.E. No. 301 of Chilca? Where the
hypothesis is the psychomotor program, it effectively helps strengthen laterality in 5-year-
old children of I.E. No. 301- Chilca. In order to establish the influence of the psychomotor
program on laterality in 5-year-old children of the I.E. No. 301 of Chilca.
The study was of an application type, the experimental method and the pre-
experimental design with a single group of 24 children are used, taking into account a
population made up of all 5-year-old boys and girls of the educational institution No. 301
- Chilca, the sample consisted of 24 children, with an intentional non-probabilistic
sampling, in turn to obtain information a checklist was created as an instrument to
measure the lateral domain which was validated by expert judgment and reliability With
Cronbach's Alpha of the area to measure laterality and the technique was the observation
reveals the lateral dominance (eye, hand, foot, own point of view, point of view of other
people and objects).
It was concluded that the psychomotor program effectively contributes to the
strengthening of laterality in 5-year-old children.

vi
INTRODUCCIÓN
Señor Presidente del Jurado;

Señores miembros del jurado calificador:
Estimados miembros del jurado con mucha estima y consideración presentamos el
estudio titulado: “LA PSICOMOTRICIDAD EN LA LATERALIDAD DE NIÑOS DE 5
AÑOS DE LA I.E.N°301 – CHILCA”, mediante este deseamos obtener el título
profesional de Licenciadas de Educación, en la Especialidad de Educación Inicial,
cumpliendo con lo dispuesto por el reglamento de grados y títulos de la Facultad.
El presente estudio nació ante la observación de la problemática en diferentes
centros educativos donde desarrollamos las practicas pre profesionales; asimismo se
observó que las docentes no fomentan en los niños la psicomotricidad y mucho menos
afianzan el dominio lateral cuya consecuencia según las investigación (Betancourth,
2011) se le dificultará la diferencia e identificación de estas letras y números. La finalidad
fundamental de esta investigación es afianzar el dominio lateral manual; podal; óculo
manual y podal mediante el programa de psicomotricidad.
Siendo entonces el dominio lateral un tema de mucha importancia; planteamos el
siguiente problema ¿Cómo influye el programa de psicomotricidad en la lateralidad de
niños de 5 años de la I.E. N°301 de Chilca? Como posible respuesta a este problema se
planteó la siguiente hipótesis La aplicación del programa de psicomotricidad influye
positivamente en afianzar la lateralidad en los niños de 5 años de la I. E. N° 301- Chilca.
El objetivo de nuestra investigación fue determinar la influencia del programa de
psicomotricidad en la lateralidad en niños de 5 años de la I.E. N°301 de Chilca. El estudio
se ha estructurado en cuatro divisiones capitulares:

vii
EL CAPITULO I: Se refiere al planteamiento de la investigación y donde se califica
fundamenta la investigación, se expone el problema, se determina los objetivos general y
específico, asimismo se justifica y se establece la importancia y las limitaciones.
EL CAPITULO II: Esta referido al marco teórico conceptual que incluye los
antecedentes, base científica de la investigación, definición de términos como programa;
lateralidad; psimotricidad; programa de psicomotricidad y niños, la hipótesis y variables
de la investigación.
EL CAPITULO III: Este capítulo trata sobre la metodología: Nivel; Tipo, Método
y diseño del estudio, la población; muestra; técnica e instrumentos y análisis de datos de
la investigación.
EL CAPITULO IV: Es concerniente al análisis y discusión de resultados donde se
utilizan cuadros. Seguidamente se dan a conocer las conclusiones y sugerencias también
la bibliografía y anexos correspondientes.
Con gran satisfacción se confía que sea de gran utilidad y ayuda la investigación a
los docentes en el dominio lateral mediante el programa de psicomotricidad realizando
actividades de gran interés para los niños.
Las autoras
viii
ÍNDICE
PORTADA......................................................................................................................... i
ASESORA ........................................................................................................................ ii
DEDICATORIA .............................................................................................................. iii
RESUMEN ...................................................................................................................... iv
ABSTRACT...................................................................................................................... v
INTRODUCCIÓN ........................................................................................................... vi
ÍNDICE .......................................................................................................................... viii
ÍNDICE DE TABLAS ................................................................................................... xiv
ÍNDICE DE FIGURAS .................................................................................................. xv
CAPÍTULO I .................................................................................................................. 16
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN .......................................................... 16
1.1. Fundamentación del problema ................................................................................. 16
1.2. Formulación del problema ....................................................................................... 18
1.2.1 Formulación del problema general .............................................................. 18
1.3. Objetivos de la investigación ................................................................................... 19
1.3.1 Objetivo general ........................................................................................... 19
1.3.2 Objetivos Específicos................................................................................... 19
1.4. Justificación ............................................................................................................. 20
1.4.1 Importancia teórica ...................................................................................... 20
1.4.2 Importancia práctica..................................................................................... 20

ix
1.4.3 Importancia metodológica ........................................................................... 21
1.5. Limitaciones ........................................................................................................... 21
CAPÍTULO II ................................................................................................................. 23
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN ......................................... 23
2.1. Antecedentes ............................................................................................................ 23
2.1.1 Antecedentes Internacionales....................................................................... 23
2.1.2 Antecedentes nacionales .............................................................................. 25
2.1.3 Antecedentes locales .................................................................................... 26
2.2. Base científica de la investigación ........................................................................... 28
2.2.1 Teoría de los estadios cognitivos y psicomotor según Piaget ...................... 28
2.3. La Psicomotricidad .................................................................................................. 32
2.3.1 Definición de la psicomotricidad ................................................................. 33
2.3.2 Objetivo de la psicomotricidad .................................................................... 34
2.3.3 Importancia de la psicomotricidad ............................................................... 34
2.4. Programa .................................................................................................................. 37
2.4.1 Programa de psicomotricidad ...................................................................... 37
2.4.2 Programa educativo ..................................................................................... 37
2.4.3 Diseño de un programa ................................................................................ 38
2.4.4 Etapas de un programa ................................................................................. 38
2.4.5 Objetivos del programa ................................................................................ 39
2.4.6 Razones justificables del programa ............................................................. 39
2.4.7 Cronograma del programa ........................................................................... 39

x
2.4.8 Recursos ....................................................................................................... 39
2.4.9 Valoración del programa.............................................................................. 39
2.5. El desarrollo de la lateralidad .................................................................................. 40
2.5.1 Dominancia hemisférica .............................................................................. 43
2.5.2 Lateralidad dominante ................................................................................. 43
2.5.3 Tipos de dominancia .................................................................................... 44
2.5.4 Tipos de lateralidad ...................................................................................... 45
2.5.5 Etapas de la lateralidad ................................................................................ 46
2.6. Definición de conceptos .......................................................................................... 47
2.7. Variables de la investigación ................................................................................... 48
2.8. Matriz de Operacionalización de variables.............................................................. 49
2.9. Sistema de hipótesis general .................................................................................... 50
2.9.1 Hipótesis específicas .................................................................................... 50
CAPÍTULO III ................................................................................................................ 51
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN .............................................................. 51
3.1. Método general ........................................................................................................ 51
3.2. Método específico .................................................................................................... 52
3.3. Tipo52
3.4. Nivel ........................................................................................................................ 53
3.5. Diseño ...................................................................................................................... 53
3.6. Población y muestra ................................................................................................. 54
3.6.1 Población...................................................................................................... 54
xi
3.6.2 Muestra ........................................................................................................ 54
3.7. Técnicas, Instrumentos ............................................................................................ 55
3.7.1 Técnica ......................................................................................................... 55
3.5.2 Instrumento .................................................................................................. 56
3.8. Validez y confiabilidad del instrumento .................................................................. 56
3.8.1 Validez ......................................................................................................... 56
3.6.2 Confiabilidad................................................................................................ 57
CAPÍTULO IV ............................................................................................................... 58
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN .................................................................. 58
4.1. Frecuencia y porcentaje acerca del dominio lateral de los educandos de 5 años de la
Institución Educativa N° 301 “Niña María” de Chilca. ........................................... 58
4.2. Frecuencia y porcentaje acerca de la dimensión óculo podal de los niños de 5 años
de la Institución Educativa N° 301 “Niña María” de Chilca. .................................. 59
4.3. Frecuencia y porcentaje acerca de la dimensión óculo manual de los niños de 5 años
de la Institución Educativa N° 301 “Niña María” de Chilca. .................................. 60
4.4. Frecuencia y porcentaje acerca de la dimensión mano de los niños de 5 años de la
Institución Educativa N° 301 “Niña María” de Chilca. ........................................... 61
4.5. Frecuencia y porcentaje acerca de la dimensión lateralidad de los niños de 5 años de
la Institución Educativa N° 301 “Niña María” de Chilca. ....................................... 62
4.6. Frecuencia y porcentaje acerca de la dimensión relación con los objetos de los
niños de 5 años de la Institución Educativa N° 301 “Niña María” de Chilca. ........ 63

xii
4.7. Frecuencia y porcentaje acerca de la dominancia lateral en relación con otras
personas de los educandos de 5 años de la Institución Educativa N° 301 “Niña
María” de Chilca. ..................................................................................................... 64
4.8. Frecuencia y porcentaje acerca de la dominancia lateral del pie de los educandos de
5 años de la Institución Educativa N° 301 “Niña María” de Chilca. ....................... 65
4.9. Prueba de hipótesis relacionado a la variable lateralidad en educandos de 5 años
del plantel educativo “Niña María” de Chilca ......................................................... 66
4.10Prueba de hipótesis relacionado a la dimensión óculo podal en educandos de 5 años
del plantel educativo “Niña María” de Chilca. ........................................................ 69
4.11Prueba de hipótesis en relación a la dimensión óculo manual en educandos de 5
años del plantel educativo “Niña María” de Chilca................................................. 72
4.12Prueba de hipótesis en relación a la dimensión mano en educandos de 5 años del
plantel educativo “Niña María” de Chilca ............................................................... 75
4.13Prueba de hipótesis en relación a la dimensión lateralidad en educandos de 5 años
del plantel educativo “Niña María” de Chilca ......................................................... 78
4.14Prueba de hipótesis relacionado a la dimensión relación con los objetos en
educandos de 5 años del plantel educativo “Niña María” de Chilca ....................... 80
4.15Prueba de hipótesis relacionado a la dimensión relación con otras personas en
educandos de 5 años del plantel educativo “Niña María” de Chilca ....................... 83
4.16Prueba de hipótesis relacionado a la dimensión pie en educandos de 5 años del
plantel educativo “Niña María”, Chilca................................................................... 86
4.17Contrastación de la hipótesis ................................................................................... 89
4.18Discusión de los resultados ...................................................................................... 89

xiii
CONCLUSIONES .......................................................................................................... 92
RECOMENDACIONES ................................................................................................. 94
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA ................................................................................ 95
ANEXOS ........................................................................................................................ 98
xiv
ÍNDICE DE TABLAS
Tabla 1. Frecuencia acerca del dominio lateral de los educandos de 5 años .................. 58
Tabla 2. Frecuencia acerca del dominio lateral óculo podal de los niños de 5 años ..... 59
Tabla 3. Frecuencia acerca del dominio lateral óculo manual de los educandos de 5
años ................................................................................................................... 60
Tabla 4. Frecuencia acerca del dominio lateral de mano de los educandos de 5 años ... 61
Tabla 5. Frecuencia acerca del dominio lateral de los educandos de 5 años .................. 62
Tabla 6. Frecuencia acerca del dominio lateral en relación a los objetos de los
educandos de 5 años ......................................................................................... 63
Tabla 7. Frecuencia acerca de la dominancia lateral en relación con otras personas de
los niños de 5 años ............................................................................................ 64
Tabla 8. Frecuencia acerca de la dominancia lateral del pie de los niños de 5 años ...... 65
Tabla 9. Frecuencia observado y frecuencia esperado de los niños de 5 años ............... 68
Tabla 10. 10 Frecuencia observado y frecuencia esperado de los niños de 5 años ........ 71
Tabla 11. Frecuencia observado y frecuencia esperado de los niños de 5 años ............. 74
Tabla 13. Frecuencia observada y frecuencia esperada de los niños de 5 años .............. 79
Tabla 15 Frecuencia observado y frecuencia esperado de los niños de 5 años .............. 85
xv
ÍNDICE DE FIGURAS
Figura 1. Frecuencia acerca del dominio lateral de los educandos de 5 años................. 59
Figura 2. Frecuencia acerca del dominio lateral óculo podal de los niños de 5 años. ... 60
Figura 3. Frecuencia acerca del dominio lateral óculo manual de los educandos de 5
años................................................................................................................. 61
Figura 4. Frecuencia acerca del dominio lateral de mano de los educandos de 5 años .. 62
Figura 5. Frecuencia acerca del dominio lateral de los educandos de 5 años ................. 63
Figura 6. Frecuencia acerca del dominio lateral en relación a los objetos de los
educandos de 5 años ....................................................................................... 64
Figura 7. Frecuencia acerca de la dominancia lateral en relación con otras personas de
los niños de 5 años ......................................................................................... 65
Figura 8. Frecuencia acerca de la dominancia lateral del pie de los niños de 5 años ..... 66
16
CAPÍTULO I
PLANTEAMIENTO DE LA INVESTIGACIÓN
1.1. Fundamentación del problema
La lateralidad es un tema interesante para toda la sociedad, pues nos definimos como
diestros o zurdos, sin embargo es un tema más relevante para el entorno familiar,
como para los docentes especialmente de los primeros ciclos de la educación básica
regular.
La Organización Mundial de Salud (OMS) reconoce en 1980 problemas de
aprendizaje considerando que el 50 % de estudiantes que presentan dificultades y que
este conlleva a un fracaso escolar se da por la dificultad en la lateralidad. Estos
estudiantes presentan dificultades de atención y tienden a fatigarse frecuentemente.
Una relevante y buena estructura de la lateralidad en las dimensiones (mano; pie;
oído y ojo) favorece para evitar problemas escolares.

17
La edad de cinco años, es propicia para el párvulo para adquirir un predominio
de la lateralidad de uno de los lados de su cuerpo que le permitirá el progreso de los
factores de tiempo y espacio posteriormente para la instrucción de letras y números.
Generalmente en las personas interactúan el hemisferio dominante y el
subdominante, esto se da por la preferencia de una de las partes de cuerpo, ya sea el
oído, pies, ojos o manos.
Una investigación realizada por la OCDE (Organismo de Cooperación y
Desarrollo Económico) nos informa que los países del primer y tercer mundo
presentan dificultades de nivel lector y nivel escrito, también resalta problemas de
atención, percepción y de psicomotricidad.
En el proceso de aprendizaje del niño o niña se requiere de la dominancia lateral
para poder orientar la lectura y escritura del lado izquierdo hacia la derecha, y de una
posición arriba-abajo. En la lecto escritura se debe reconocer que hay letras similares,
pero difieren en significado como la b, d y p; asimismo sucede en matemáticas donde
el educando debe realizar actividades de adición y sustracción, o de ubicación
derecha-izquierda o para distinguir las posiciones de los números. Pueden parecer
sencillos estos ejercicios; sin embargo, si un estudiante no pueda establecer su
ubicación lateral, es probable a tener muchas dificultades en sus aprendizajes.
Es valioso fijar el desarrollo de la lateralidad en los niños y apoyar su
preferencia en el uso de órganos de tendencia izquierda o derecha. No se puede
ignorar el progreso del desarrollo lateral a las circunstancias cotidianas. He ahí, la
importancia en realizar un programa de psicomotricidad en lateralidad y mirar el
progreso y dominio de la lateralidad en la niñez comprendidos en los cinco años
permitirá obtener mejores resultados en la dominancia de sus lados (derecha/
izquierda), ya que esta etapa forma un momento importante en el progreso de la

18
lateralidad por ende en la educación inicial es donde se interioriza una serie de
estrategias cognitivas y afectivas para el éxito de la vida.
Por tales dificultades se considera aplicar el programa de psicomotricidad que
ayude a identificar derecha e izquierda asimismo su dominancia diestro o zurda
mejorando en la ejecución sus actividades así para que su lateralidad se desarrolle de
acuerdo a la dominancia de los hemisferios.
En la observación que se realizó en la I. E. N° 301“Niña María” a los educandos
de cinco años presentaron dificultades en su desplazamiento espacial; conocimiento
lateral (derecha e izquierda); en la escritura de números especialmente del número
(2, 5 y 7); falta de comprensión de textos u oraciones, comprensión de textos
asimismo se observó que el origen de dicha dificultad se presenta a partir del
desconocimiento de actividades por parte de los padres de familia y por la falta de
aplicación de técnicas y estrategias por las docentes de la Institución Educativa para
el buen manejo de la lateralidad.
1.2. Formulación del problema
1.2.1 Formulación del problema general
- ¿En qué medida influye el programa de psicomotricidad en la lateralidad de
niños de 5 años de la I.E. N°301 de Chilca?.
1.2.2 Formulación del problema específico:
- ¿En qué medida influye el programa de psicomotricidad en el dominio
lateral del pie en niños de 5 años de la I.E.N°301 de Chilca?.
lateral de óculo manual en educandos de 5 años de la I.E.N°301 de Chilca?

19
lateral óculo podal en educandos de 5 años de la I.E.N°301 de Chilca?
lateral manual en educandos de 5 años de la I.E.N°301 de Chilca?
lateral del punto de vista propio en educandos de 5 años de la I.E.N°301 de
Chilca?
lateral punto de vista en relación a objetos en educandos de 5 años de la
I.E.N°301 de Chilca?
lateral punto de vista en relación a otras personas en educandos de 5 años
de la I. E. N°301 de Chilca?
1.3. Objetivos de la investigación
1.3.1 Objetivo general
Determinar la influencia del programa de psicomotricidad en la lateralidad en
niños de 5 años de la I.E. N°301 de Chilca.
1.3.2 Objetivos Específicos
- Determinar la influencia del programa de psicomotricidad en el dominio
lateral del pie en educandos de 5 años de la I.E.N°301 de Chilca.
- Determinar el la influencia del programa de psicomotricidad en el dominio
lateral de óculo manual en alumnos de 5 años de la I.E.N°301 de Chilca.
- Determinar la influencia del programa de psicomotricidad en dominio
lateral óculo podal en educandos de 5 años de la I.E.N°301 de Chilca

20
lateral manual en educandos de 5 años de la I.E.N°301 de Chilca
lateral del punto de vista propio en alumnos de 5 años de la I.E.N°301 de
Chilca
lateral punto de vista en relación a en educandos de 5 años de la I.E.N°301
de Chilca
lateral punto de vista en relación a otras personas en niños de 5 años de la
I.E.N°301 de Chilca
1.4. Justificación
1.4.1 Importancia teórica
Esta investigación se considera importante puesto que posee como propósito
respaldar la hipótesis de Piaget de etapas del desarrollo motriz y cognitivo esta
pone en manifiesto acciones motrices que favorecen el acceso de conocimiento
y el desarrollo del niño.
Además mediante las actividades del programa de psimotricidad el niño logra
la dominancia lateral de las dimensiones del cuerpo (ojo; pie; mano y oído) y
consecuentemente desarrolla su aprendizaje.
1.4.2 Importancia práctica
En lo académico los niños y niñas obtendrán buenos resultados en los
aprendizajes de espacio, movimiento equilibrio coordinación; dominio lateral

21
de sus dimensiones de su cuerpo y así no tendrá dificultades en resolver
problemas relacionado en comprensión lectora y escritura de números.
1.4.3 Importancia metodológica
Consideramos que metodológicamente, el programa de psicomotricidad y su
aplicación influye en el afianzamiento lateral que servirá como estrategia para
el docente en desarrollar la dominancia lateral (ojo; pie; mano y oído) asimismo
habilidades motoras; sociales e intelectuales de los niños ya que si no se
desarrolla consecuentemente presentarían problemas de aprendizaje además la
didáctica de trabajo en la aplicación del programa hace que los niños realicen
las actividades propuestas con entusiasmo y sin perder interés.
La realización de este programa favorecerá a los niños de la Institución
Educativa N°301 - Chilca quienes logran desarrollar la predominancia lateral
de sus dimensiones del cuerpo y siendo ellos mismos los beneficiarios directos
y también a la población ya que las docentes tienen mayor conocimiento en la
importancia de la lateralidad.
1.5. Limitaciones
El programa de psicomotricidad está dirigida especialmente a niños de 5 años de
edad.
Para aplicarse a niños de 3 años y 4 años debe ser acondicionado el instrumento de
acuerdo a las características.
El estudio está enfocado al afianzamiento de las dimensiones del dominio lateral que
comprende dominio de pie; ojo; mano en función a puntos de vista propios, al punto
de vista en relación a objetos, y a otras personas restando importancia a otras partes
del cuerpo.
22
En este estudio se ha utilizado el diseño de investigación preexperimental con pre
test y postest aplicados en un solo grupo.
Los resultados solo son válidos para la muestra aplicada por lo que no se puede
generalizar para todos los niños de la misma edad.

23
CAPÍTULO II
FUNDAMENTOS TEÓRICOS DE LA INVESTIGACIÓN
2.1. Antecedentes
2.1.1 Antecedentes Internacionales
Betancourth (2011) en la investigación titulada “La lateralidad y su influencia
en el desarrollo de la expresión escrita de las niñas y niños del primer año de
educación básica centro educativo José Alejo Palacios - Anexo a la
Universidad Nacional, de Loja de la ciudad Loja – Ecuador” el objetivo
principal determinar de qué forma logró influir en el desarrollo lateral el logro
de la escritura. Utilizó como método general: el científico; hipotético –
deductivo, descriptivo y como método específico: el analítico sintético.
Asimismo, el instrumento aplicado fue una encuesta y un test de Jadoulle la
muestra estaba considerada de 77 niños y niñas. Llegando a la conclusión que
la coordinación lateral tuvo una influencia positiva en la escritura de los niños
y niñas, porque adquirieron un predominio por la destreza manual permitiendo

24
un aprendizaje significativo por la lectura y escritura fortaleciendo la capacidad
comunicativa. Entre las letras aprendidas figuran la p, d, b, q relacionados a la
lateralidad. Significa que, si el infante carece de conciencia de dominio lado
izquierdo o derecho, no podrá demostrar su desarrollo lateral, por ende,
mostrará dificultades al identificar y diferenciar estas grafías.
Galindo, Ballen, Enciso, & Rodríguez (2014) investigó: “Plan de actividades
para afianzar la lateralidad en los niños y niñas de 7 a 8 años del Club de Porras
del colegio Hernando Duran Dussan”. Se formularon como propósito crear un
plan que permita afianzar el desarrollo lateral. El diseño fue cuasi experimental,
la muestra estuvo conformada por 14 estudiantes, cuyo grupo etario fue de 7 y
8 años. Como instrumento se empleó el test de dominio lateral de Harris.
Concluyendo que las actividades de afianzamiento lateral lograron un
afianzamiento lateral afirmada en un 36%, pues el diagnóstico arrojó que el
100% de los sujetos presentaban dificultades en el desarrollo de su lateralidad.
Calvillo del Pino (2014) en su tesis “Lateralidad, esquema corporal y escritura
un estudio comparativo en Educación Infantil”, el propósito es conocer a
influencia de la práctica de posturas básicas de yoga en el reforzamiento del
desarrollo lateral y el dominio de los esquemas corporales y el diseño fue no
experimental – descriptivo. La muestra estuvo constituida por 52 educandos
entre 5 y 6 años. Utilizó como instrumento la observación. El resultado indica
que el 69,2% mantiene una lateralidad definida; mientras que el 30,8% no lo
tiene. Asimismo, no se evidenció diferencias significativas entre los alumnos
quienes practican y no practican yoga. La principal conclusión que presentaron
es crear programas que estén diseñadas a las necesidades de cada estudiante.

25
2.1.2 Antecedentes nacionales
Vásquez Macharé (2017) Investigó “Aplicación de un programa de lateralidad
para mejorar la grafomotricidad de los estudiantes de primer grado de primaria
de la Institución Educativa Sor Ana de los Ángeles- Miraflores” tuvo como
objetivo comprobar que el programa educativo de lateralidad mejore la
grafomotricidad, fue una investigación de tipo aplicada, con diseño cuasi
experimental, el tipo de muestreo fue no probabilístico y lo conformaron 38
estudiantes el instrumento la prueba propuesta de García (2002). Los resultados
que se evidenciaron fue que la aplicación del programa de lateralidad mejora
la grafomotricidad de los estudiantes de primer grado antes de aplicarse el
programa de lateralidad, tanto el grupo experimental obtienen similares niveles
de grafomotricidad.
Medina (2017) en la investigación titulada “Programa soy diestro soy zurdo
para reforzar la lateralidad en los niños y niñas de cinco años de las
instituciones educativas privadas de la Victoria”, el objetivo planteado fue
establecer la influencia del dominio lateral. El estudio tuvo un enfoque
cuantitativo, el tipo de estudio fue experimental, asimismo se empleo el diseño
cuasi-experimental con una muestra de 36 estudiantes, para el recobro de datos
se empleó la técnica de observación y el instrumento fue una guía de
observación.
El “Programa soy diestro, soy zurdo” marco influencia en el desarrollo lateral
podal, manual, auditiva y visual predominantemente en los párvulos de 5 años.
Lopez (2018) en la investigación titulada “Nivel de dominancia de la
lateralidad en niños de 5 años en la Institución Educativa José Saco Rojas –
Carabayllo”, el objetivo planteado fue establecer el nivel de desarrollo de la

26
lateralidad en educandos de cinco años, el estudio tuvo un enfoque cuantitativo,
de diseño no experimental y corte transversal cuya población fue de 80
párvulos de cinco años de edad, cuya muestra también es 80 sujetos, se utilizó
la observación con el instrumento: lista de cotejo, adaptación del test de Harris:
observación de la lateralidad), llegando a la conclusión que el nivel de dominio
manual, podal, visual y auditivo es la que fue desarrollado en 96,25%; mientras
que el 13,75% de los alumnos carecen de una dominancia definida, las mismas
que arroja el test de Harrias, por tanto, se establece que los infantes del Centro
Educativo José Saco Rojas evidencian una dominancia manual podal, visual y
auditiva, y solo un mínimo porcentaje presentan dificultades en el desarrollo
de dominancia.
2.1.3 Antecedentes locales
Galarza & Palacios (2016) en su estudio titulado “Influencia del Programa
SOMLI para afianzar la lateralidad en niños de 4 años de la I.E N° 408 Saños
Chico – Huancayo” el objetivo planteado fue establecer la contribución del
programa “Somli” en el afianzamiento lateral en educandos de cuatro años.
Una investigación aplicada, de nivel explicativo; de metodología experimental
y diseño pre experimental. El universo lo constituyeron 49 educandos, con una
muestra de 24 alumnos de 4 años, cuyo instrumento empleado fue la lista de
control estructurada con 20 indicadores donde da a conocer la consolidación
lateral. Para procesar los datos se hizo uso de la técnica estadística descriptiva
y para la comprobación de hipótesis se usó la T de Student. Concluye que plan
“SOMLI” contribuye significativamente en el afianzamiento del desarrollo
lateral en los educandos mencionados.

27
Bravo & Tito (2014) en su investigación “Tareas motrices para el desarrollo de
la lateralidad en estudiantes del primer grado de primaria de la institución
educativa N°30001 Santa Rosa de Lima de Huancayo”, tuvo como objetivo
determinar la dominancia del pie (derecho, izquierdo) en la lateralidad y se
empleó el método experimental con un diseño preexperimental el tipo de
muestreo fue no probabilístico y lo conformaron 25 estudiantes , el instrumento
para el recobro de datos fue el test GRITI . Se concluye que existe diferencia
notoria en los resultados de la prueba de entrada y prueba de salida en el
registro de lateralidad de los miembros inferiores
Alfaro & Paucar (2009) en su investigación titulada “Juegos psicomotores en
el desarrollo de la lateralidad en niños y niñas de 5 años de la I.E.N°409 San
Martín –El Tambo”, en el estudio realizado se planteo el siguiente problema
después del programa aplicado de los juegos psicomotores ¿Qué efecto
produce en los niños en estudio? , asimismo se planteo el siguiente objetivo :
Determinar el efecto que produce la aplicación del programa de los juegos
psicomotores en el desarrollo de la lateralidad en los infantes. Se plantea la
siguiente hipótesis: La aplicación de los juegos psicomotores produce efectos
positivos en el desarrollo de la lateralidad en niños y niñas de 5 años.
Asimismo, se emplea como método de estudio general el científico y método
especifico el experimental, lo conformaron 42 niños y niñas de 5 años de edad
con una muestra intencional no probabilístico asimismo se considero la técnica
de evaluación educativa contando con un instrumento el cual fue una lista de
cotejo para evaluar la lateralidad. En conclusión, las aplicaciones de los juegos
psicomotores son eficientes en el desenvolvimiento de la lateralidad en niños
y niñas mediante los juegos psicomotores aplicados.

28
2.2. Base científica de la investigación
La teoría científica que fundamenta la investigación es la de Piaget (1964) en la teoría
del desarrollo de la psicomotricidad donde sostiene que mediante la actividad
corporal los niños y niñas aprenden, crean, piensan, actúan para afrontar , resolver
problemas y afirma que el desarrollo de la inteligencia de los niños dependen de la
actividad motriz que el realice desde los primeros años de vida , sostiene además que
todo el conocimiento y aprendizaje se centra en la acción del niño con el medio, los
demás y las experiencias a través de su acción y movimiento”.
2.2.1 Teoría de los estadios cognitivos y psicomotor según Piaget
Piaget (1964) Manifiesta que el logro de la inteligencia en el niño trasciende
en la acción psíquica y motriz que es la base del desarrollo asimismo cada
actividad representa una experiencia y las ejecuciones sistematizan esquemas
amplios y complejos.
Componentes o dimensiones que actúan en el desarrollo infantil:
✓ Herencia biológica
✓ Maduración
✓ Vivencia experiencial
✓ Desarrollo físico
Asimismo, asegura que el desarrollo lateral, se manifiesta hacia los 4
años en circunstancias naturales por ende puede anticiparse o demorar esto
estará sujeto al predominio experiencial o el contexto sociocultural
circundante. Luego nacen las modificaciones actitudinales en el desarrollo de
la lateralidad dado que esta es parte de la formación evolutiva que adhiere el
individuo, y la presenta en su proceso de desarrollo independiente en sus
aprendizajes, así como en su estructura.

29
Etapa sensorio motor
Sistema topológico y constitución de la estructura del cuerpo (0 a 2 años).
Esta etapa se relaciona por el desarrollo cognitivo y la exploración del
mundo que engloba al infante a partir de actividades motrices que ejecuta. Esta
etapa comprende seis estadios
Primer periodo: Acto reflejo (de 0 a 1 mes):
Aparecen las respuestas motrices que concretan el sistema de asimilación
mediante el organismo de la contribución externa y su respectiva organización
que establecerá el desarrollo de las estructuras posteriores.
Segundo periodo: Movimientos circulares primarios (del 1º al 4º mes):
Al final de este periodo el niño logra conseguir el dominio de la cabeza,
así como de los semivolteos que siempre implica girar por completo, aunque
gira de un lado hacia otro. Desde esta postura psicomotora, el párvulo
sincroniza e integra actividades repitiendo muchas veces. El párvulo se inicia
en la manifestación de sus pensamientos.
Tercer periodo: Movimientos circulares secundarios (de 4 a 8 meses):
Tenemos en este estadio la perfección de la causa – efecto que se
manifiesta en la conducta de tirar objetos la coordinación entre visión y
prensión es desarrollada.
30
Cuarto periodo: Sincronización de esquemas secundarios (de 8 a 12
meses):
Desarrolla la dirección corporal en el espacio, así como la toma de
conciencia del eje vertical. El párvulo asimila la distancia entre los objetos y
de los individuos respecto a su persona.
Quinto periodo: Movimientos circulares terciarios (de 12 a 18 meses):
La característica primordial en este periodo es la “acomodación” implica
que el párvulo acostumbra por quedarse con lo que más le interesa.
La adquisición de las conexiones espaciales de las coordinaciones del
esquema corporal permite adquirir el conocimiento facial en su conjunto.
Sexto periodo: Creación de medios nuevos a través del mental (de 18 a 24
meses)
El niño prevé las maniobras que fallaran y cuales tendrán éxito también
va asimilando la estructura de su organismo corporal y del rostro equivalentes
de las partes de cuerpo sobre otra persona.
Etapa pre-operativo: formación del pensamiento simbólico pre conceptual
(2 a 7 años)
Debido a la iniciación del pensamiento simbólico y asimilación de
esquemas activos en representaciones, el infante inicia con la traducción de la
percepción del objeto hacia una imagen cognitiva. Aunque la noción de
esquema corporal se encuentra sujeta a la actividad perceptiva.
Esta etapa se organiza en dos niveles:

31
Primer estadio: El inicio del pensamiento simbólico.
Segundo nivel: Organizaciones representativas:
En este nivel preoperatorio, el niño desarrolla su lateralidad, consistente
en el conocimiento de los lados: derecho e izquierdo del esquema corporal. Con
este conocimiento se concreta la ubicación corporal en el espacio.
La orientación derecha e izquierda viene a ser el nombre de las manos o
los pies para el infante, debido a que todavía no lo puede considerar como
relaciones espaciales.
Las principales referencias de la orientación espacial son: de arriba hacia
abajo, delante y detrás, izquierda y derecha. Estas orientaciones se dan a un
nivel perceptual y no representacional; por ello, se estandariza como ejes
sustanciales.
La fase de las operaciones concretas (de 7 a 11 años).
Es la etapa donde se concreta la adquisición de nociones como la
preservación y reiniciación, ejecución de actividades lógicas sustanciales,
organización de elementos con sus respectivas relaciones. Esto se concreta con
la descentración, que viene a ser la capacidad a tener en cuenta cómo ocurren
los hechos simultáneamente, y no enfocarse solo en determinados aspectos.
En la duración de esta fase se arriba a una estructuración o representación
cognitiva las relaciones espaciales con el desarrollo corporal.
El individuo deja de considerar a su cuerpo como un punto de referencia.
Se atreve a admitir su desarrollo corporal, que implica una representación
cognitiva de los espacios, distancia y orden, además comprende la interacción

32
que se produce entre los elementos de su esquema corporal con las relaciones
espaciales entendidas en su totalidad desde distintas perspectivas.
El que tiene gran importancia, en la adquisición del espacios proyectivo,
viene a ser la relación espacial, porque implica la asimilación del logro del eje
principal que orientará su esquema corporal. A partir de esta noción se
organizan las coordinaciones motrices, direcciones, desplazamientos y
orientaciones espaciales.
La fase operacional formal concreta:
En esta etapa el niño desarrolla la mayor actividad comprensiva del
mundo, asimilando la noción de causa y efecto, asimismo el adolescente y
adulto no solo percibe la realidad, sino cómo puede concretar las cosas, además
ya puede formular hipótesis respecto al desarrollo de sus habilidades motrices.
2.3. La Psicomotricidad
Según Wallon (1987) la psicomotricidad se constituye como una interacción entre la
destreza psíquica y motriz, que permite al infante una acción constructiva hacia sí
mismo, basado en la interacción y el movimiento, cuyo desarrollo se concreta del
acto al pensamiento.
La evolución de la psicomotricidad se refiere a las diversas manifestaciones
que se concreta en el niño. Por decir en los primeros años de su vida el infante
adquiere un control de la posición de la cabeza a través de la sedestación y la
bipedestación. Más adelante, a la edad de tres a seis años se evidencia una
maduración motriz que se concreta en el majeo de las marchas, las carreras y las
acciones de manipulación. En los 5 años de edad, los infantes transitan del periodo
global a la diferenciación y análisis de las dimensiones corporales. El inicio de la

33
vida escolar implica una subordinación a normas de convivencia y una relación
recíproca. Por ende, predomina el juego simbólico sobre cualquier juego motriz, y se
inicia el juego con sus reglas.
2.3.1 Definición de la psicomotricidad
La psicomotricidad se fundamenta en la interacción psicosomática del cuerpo
con la mente referido a la situación que el desarrollo corporal involucra el
estado psíquico. Significa que aquellas actividades experienciales motrices
ofrecidas al niño contribuyen a fijas sus habilidades cognitivas, y de esta
manera se van modificando las ya aprendidas.
El concepto de psicomotricidad se descompone en dos variantes: el
motriz y el psiquismo, entendidos como una actividad procesual de desarrollo
integral del individuo. El término motriz hace referencia a movimiento;
mientras que el psico se relaciona a la acción psíquica en las fases
socioafectivas y cognitivas. Significa que es en la acción de un individuo, se
logra articular su lado afectivo, sus deseos, como también todas sus
posibilidades comunicativas y de conceptualización.
Berruezo (2000) refiere que la psicomotricidad es un acto de intervención
educativa o terapéutica que tiene el propósito de desarrollar todas las
posibilidades de motricidad tanto: expresivas y creativas a partir del desarrollo
corporal, conllevando a centrar su acción e interés en los movimientos
corporales y demás acciones incluso considerando lo que se deriva de esto
como las disfunciones, patologías, actividades estimulativas y los aprendizajes.
Por ende, se constituye en una disciplina que contempla ciertos aspectos,
como:
34
El tratamiento del desarrollo del esquema corporal.
El análisis y comprensión de los transtornos y desviaciones que se
producen en el desarrollo del esquema del cuerpo.
Diseño y aplicación de estrategias, técnicas y programas de desarrollo
motriz normal.
Diseño y aplicación de estrategias, técnicas de mejoramiento de
desarrollo corporal y de las posibilidades de desviación a producirse.
2.3.2 Objetivo de la psicomotricidad
Pérez (2004) considera que la psicomotricidad tiene el propósito de concretar
el desarrollo corporal a través de distintas aptitudes, capacidades y
potencialidades del individuo en sus aspectos de motricidad fina y gruesa, lo
afectivo-social, lingüístico-comunicativo, lo cognitivo e intelectual, y para ello
se basa en el movimiento, la destreza, la postura corporal, y los gestos.
2.3.3 Importancia de la psicomotricidad
Pérez (2004) sostiene que la psicomotricidad fortalece el esquema corporal,
cognitivo y la emotividad. Por ello, que los niños en sus primeros años de vida
hacen uso de la psicomotricidad y esto juega un papel vital debido a que influye
en su desarrollo cognitivo, afectivo y social de la persona. Y no solo eso, sino
que favorece la relación con su contexto tomando en cuenta los aspectos
individuales, sus necesidades vitales, así como sus intereses.
En el componente corporal, la actividad física favorece las habilidades
y destrezas de la persona, pues estimula la circulación y respiración haciendo
que las células se consoliden más fortaleciendo los huesos, tonificando el
sistema muscular que permite producir una diversidad de sustancias

35
encargados de evitar la depresión. En el aspecto motriz permite una adquisición
del movimiento corporal.
En el componente cognitivo o mental, un buen dominio motriz conlleva
a una exploración del mundo, generando experiencias significativas respecto
a la construcción del conocimiento, a nivel de la persona en sí, como del
contexto o del mundo que le rodea.
En el plano cognitivo, contribuye en el mejoramiento de la memoria, la
labor de atención, la concentración y el nivel de creatividad.
En el plano emocional, las actividades psicomotrices contribuyen en el
logro de la autonomía permitiendo una adaptación social.
En consecuencia:
Posibilita la obtención del desarrollo corporal, permitiendo una connivencia y
percepción del esquema corporal.
Contribuye en el manejo corporal, mediante la psicomotricidad permitiendo un
dominio y adaptación de la coordinación corporal.
Presta colaboración en consolidar la lateralidad, dominio del control postural,
el movimiento equilibrante, la coordinación, y la ubicación y manejo del
tiempo y del espacio.
Comprende el tratamiento de las nociones espaciales sobre todo del arriba y
abajo, a un lado y al otro lado, delante y detrás, muy cerca y lejos, entre otros,
a partir de la estructura corporal.
Afianza las nociones elementales de tamaño, color, cantidad y forma mediante
la experiencia directa con los elementos del contexto.

36
Refuerza la autoestima y el autoconcepto.
La influencia de la actividad psicomotriz respecto al desempeño escolar y
l formación integral del párvulo:
La puesta en práctica de la actividad psicomotriz contribuye a los infantes
desde los albores de su vida a que en su formación psicomotora logre
completarse satisfactoriamente de una manera óptima y adecuada. Pérez,
(2004).
Esta situación se refiere a una diversidad de aspectos entre los que destacan:
La estructura e imagen del cuerpo.
Preferencia lateral.
Sincronización dinámica
Equilibrio dinámico.
Ejecución de la psicomotricidad.
El dominio tónico postural.
Coordinación visomotriz.
Ubicación y orientación espacial.
La verificación respiratoria.
Estos factores influyen en la formación escolar. Los párvulos que desconocen
la estructura de su cuerpo y tienen deficiencias de ubicación espacial y
lateralidad poseen dificultades en asimilar estrategias para el aprendizaje como
los conceptos temporales; conceptos relacionados con la lateralidad y la
relación espacial.
37
2.4. Programa
Un programa educativo es diferente a un programa institucional cuyos objetivos
concretan una gestión o una política, ya que se refiere a la acción educativa que un
docente realiza en su aula con el propósito de desarrollar competencias en sus
estudiantes Díaz (2009)
2.4.1 Programa de psicomotricidad
En este caso el programa de psicomotricidad tiene como objetivo afianzar la
dominancia lateral de los niños.
Definición:
Medina (2017) “El programa es un plan de acciones continuadas
encaminadas a obtener un objetivo específico”.
2.4.2 Programa educativo
Galve (2014) Son acciones que conducen a la consecución de los objetivos
pedagógicos propuestos. Son un medio para conseguir un resultado, y han de
ir en concordancia con las peculiaridades y necesidades específicas de los
estudiantes con quienes se trabaja, así como con sus niveles de conocimiento.
La tarea consiste en detectar una situación problemática a solucionar,
analizando sus causas y efectos, y partiendo de esto proponer una solución toral
o parcial. El desarrollo implica seleccionar el problema, solucionar el problema
y presentar el informe con los resultados obtenidos:
Es decir, Iniciación – Planeación - Realización de actividades-
Implementación – Valoración.
38
2.4.3 Diseño de un programa
Identificación:
Se identifica una necesidad, intereses académicos, institucionales y personales
para llegar al objetivo propuesto creado por el autor del programa.
Reflexión:
Se observan las urgencias y se establecen los medios para lograr soluciones.
Ejecución:
Se crea el cronograma para distribuir las responsabilidades asimismo el
programa debe diseñarse, sugerirse, implementarse, desarrollarse y evaluarse
si existen algunos errores o carencias puede modificarse.
2.4.4 Etapas de un programa
Análisis:
Se analiza el ambiente educativo y la urgencia de los estudiantes, la
situación. Se definen las causas y consecuencias así también las
probabilidades de ser resuelta.
Selección:
Se establece la selección y definición de los problemas se sugiere, que se
implemente una solución factible a plazo corto y requerir del apoyo de
las instituciones y autoridades involucradas y que el tema sea de utilidad
general.
39
2.4.5 Objetivos del programa
Se definen los objetivos generales y específicos para tener conocimiento hacia
donde se dirige dicho proyecto e investigaciones estos deben estar relacionados
con los problemas planteados; claros y concretos, ser viables y medibles.
2.4.6 Razones justificables del programa
Son los argumentos que se establece urgente crear e diseñar un programa de la
gran importancia, utilidad y factibilidad del programa.
2.4.7 Cronograma del programa
Planificar las acciones correctivas, estructurar el cronograma de actividades o
la secuencia de acciones que contribuyan a terminar el programa en un plazo
determinado.
2.4.8 Recursos
Recursos Humanos: Quienes participan del programa roles y funciones.
Recursos Materiales: Instrumentos que se utilizan en el programa.
Recursos Tecnológicos: Herramientas que permitan la implementación del
programa.
2.4.9 Valoración del programa
Baltazar (2011) menciona que “es un proceso racional prefijado de antemano
en el que suceden las operaciones detalladas hasta con un orden, horario y un
fin previsto. Efectivamente el programa viene a ser un conjunto de actividades
direccionadas a solucionar problemas”.
Evaluación de un programa:
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Evaluación del proceso: Llamada también formativa de da el cumplimiento
de todas las actividades programadas, utilizando los recursos y cumpliendo el
en tiempo establecido. Fija como objetivo mejorar la evidencia y el producto
logrado en cada fase.
La evaluación de resultados: Reflexiona los logros y los primordiales efectos
en relación con los objetivos y accede a establecer el cumplimiento de estos
asimismo también se consideran efectos no esperados pero que si son de interés
en el programa.
2.5. El desarrollo de la lateralidad
La lateralidad se refiere al desarrollo motriz de un lado corporal respecto al otro. El
cuerpo presenta rasgos simétricos anatómicos en correspondencia a una asimetría
muy funcional.
Para Rigal (1987) el desarrollo lateral es una tendencia inclinada a utilizar de
manera sistematizada una de las dos partes que contiene el cuerpo en relación a
algunos órganos como manos, ojos, pies y oídos.
Portellano (2008) sostiene que el desarrollo lateral se relaciona a
predominancia de las manos, pies, ojos y oídos al realizar algunas actividades. Pero
en realidad la palabra dominante se sustituye por el de referente, debido a la
existencia de un hemisferio encargada de dirigir el acto en cuestión, y son los dos
hemisferios que interactúan en las actividades ya sea en menor o mayor medida.
Se considera como zurdo a aquellas personas que tiene una tendencia de
habilidad del extremo izquierdo y derecho a los individuos que tienen una tendencia
por el uso derecho. Pero esta aseveración no es del todo correcta, porque solo se
limita a la manualidad. Se hace necesario tener presente que también se considera la

41
preferencia tanto del pie como del ojo. Entonces, un individuo que escribe con la
mano derecha no implica que sea diestro, porque puede ocurrir que maneje una
lateralidad cruzada.
Según Le Boulch (1981) el desarrollo lateral “es el dominio funcional de un
lado del cuerpo sobre el otro, resultado de una predominancia motriz del cerebro,
manifestándose en la preferencia de los individuos de servirse selectivamente de un
miembro determinado para realizar operaciones que requieren de precisión y
habilidad.”.
Zazzo (1992) refiere que el desarrollo lateral constituye la tendencia funcional
de un sector del cuerpo que no tiene que ver con la formación educativa de la persona;
sino por el factor de supremacía de uno de los hemisferios cerebrales sobre el otro.
Entonces los zurdos tienen una dominancia del hemisferio derecho y los de la
derecha, tienen una inclinación por el lado izquierdo. Este predominio del hemisferio
es patológico o normal como resultado de una lesión en el hemisferio de mayor
dominancia. Asimismo, este predominio puede concretarse como menos o más
intenso, por ello es que se encuentra tipos puros como también una gran variedad de
tipos denominados intermedios que se complementan por la presencia del
ambidextro. Si el desarrollo de la lateralidad puede concretarse por la predominancia
de uno de los órganos como los oídos, manos, pies; este predominio puede ser resultar
diferente para los demás miembros u órganos sensoriales, entonces de esta manera
se puede localizar los tipos de lateralidad homogénea, que es la articulada
coincidencia de preferencia de ojos, manos y pies, o cruzada entendida como la
contradicción de predominancia de unos con los demás órganos. En el plan
estadístico se comprueba la existencia de trastornos o patologías motrices, de las

42
habilidades lingüísticas y de la personalidad que se asocia a la tendencia zurda o en
su defecto al desarrollo lateral cruzado.
El desarrollo definitivo de la lateralidad contribuye a diferenciar
sustancialmente la izquierda de la derecha. Y para adquirir una toma de conciencia
real de esta noción y de esta distinción lo constituye conllevarlo a la práctica. Esto
sucederá mientras no se produzca de manera clara esa diferenciación de habilidades
motrices y destrezas que nececsitan del uso del pie o la mano respecto al otro
hemisferio. Esto no define la referencia, con lo que es inherente al individuo durante
su vida. Por decir:
0-4 meses: Se aprecia un cierto predominio de uso de las manitas.
4-7 meses: Se observa que una mano es más útil que la otra.
De 2 a 5 años es cuando el infante va utilizando ambas partes de su estructura corporal
de manera más diferenciada.
De 5 a 7 años es cuando se consolida definitivamente el desarrollo lateral con
la adquisición y dominio de las nociones, derecho e izquierdo.
En este proceso de evolución es natural la presencia de espacios inestables en
cuanto a los dominios, sobre todo entre los dos a tres años y de cinco a ocho años de
edad.
Se precisa 3 etapas al desarrollar la lateralidad:
La etapa indiferenciada. Se da en el periodo de 3 años.
La etapa alternante. Se da en el periodo de 3 a 6 años.
La etapa definitiva. Se da en el periodo de 6 a 7 años.

43
El desarrollo de la lateralidad es considerado como un alcance último en el
tratamiento en el desarrollo psicomotriz y necesita de las experiencias basados en la
sensoriomotriz como de la evolución del pensamiento. Implica una madurez de la
psicomotriz del infante.
Rigal (1987) Define la lateralidad como la priorización de uso sistemático de
algún u otro órgano de la estructura corporal del hombre: manos, ojos, pies y ojos,
las mismas que se utilizan en cualquier actividad de la vida cotidiana.
2.5.1 Dominancia hemisférica
Celada (2015) considera que el desarrollo lateral viene a ser predisposición de
uso de un lado u otro respecto al cuerpo, distinguiéndose como notorio cuando
se emplea más el sentido auditivo, visual, podal y manual. “el predominio
funcional de un lado del cuerpo sobre el otro, se manifiesta en la utilización
preferente de manos, pies, ojos y oídos”.
Dominancia lateral
Gesell & Ames (1977) menciona que la lateralidad dominante empieza a definirse
entre los 4 y 5 años manifestados en actividades y juegos cotidianos, que se puede
apreciar la mano dominante de un niño como cunado toma el lápiz ya no lo transfiere
a la mano libre también en los juegos que realizan en el aula como en construcción
usa ambas manos, pero la mano dominante es la que predomina.
2.5.2 Lateralidad dominante
Según Ardanaz (2009) mencionan que existen tres teorías al respecto
• Neurofisiológicos:
44
Ante la existencia de dos hemisferios cerebrales, la lateralidad del individuo
se va a determinar por la predominancia de uno sobre el otro debido a una
mayor irrigación sanguínea.
• Genéticos:
Afirman que la manualidad de sus padres determina la de sus hijos.
• Ambientales:
Abogan por la influencia de factores ambientales destacan que en el proceso
de lateralización interviene:
Significancia religiosa
Lenguaje
Influencias socioculturales.
2.5.3 Tipos de dominancia
Según Ortigosa (2004) existen cuatro tipos de dominancia lateral que se
encuentran en cada individuo y podría identificar el hemisferio dominante:
Dominancia Manual:
Inclinación en usa una mano u otra, la accesibilidad para hacer diferentes
actividades psicomotoras asimismo en el acto de escribir y actividades lúdicas
manuales ya sea con la mano izquierda o la mano derecha.
Dominancia del pie:
Inclinación en el uso de los pies: izquierdo y derecho que permite realizar
diversas actividades que exige el uso de ambos pies.

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Dominancia Ocular:
El ojo tiene la función de efectuar las acciones de la vista, sin embargo, se
aprecia que uno de los ojos es más utilizado que el otro ojo.
Dominancia de lo auditivo:
Consiste en la actuación de la agudeza de la audición de ambos oídos. Por eso
el individuo tiene la predisposición en oír los sonidos con mayor incidencia en
un lado más que el otro oído.
2.5.4 Tipos de lateralidad
Diestro: Se denomina al sujeto que tiene mayor elección y hace uso con mayor
incidencia del lado derecho en relación a los pies, manos y oídos. El hemisferio
que dispone el manejo de información transmitida y la respuesta motriz
recepcionada es el izquierdo.
Zurdo: Considerado como aquel que hace un mayor uso de la izquierda del
esquema corporal en las distintas acciones llevadas a la práctica. El hemisferio
que dispone la información entrante así como la respuesta motriz es del lado
derecho.
Zurdería de la contrariedad. Son aquellas personas que hacen uso del lado
izquierdo como dominante, pero que por situaciones culturales, sociales o
familiares terminan haciendo uso de la mano derecho.
Ambidextrismo: Son aquellos individuos que hacen uso de ambos lados de su
esquema corporal con la misma capacidad.
Lateralidad cruzada: Se refiere a las acciones dominantes o preferentes no
siempre se sitúan al mismo lado de su cuerpo.

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Lateralidad sin definir: Cuando todavía no se tiene una clara preferencia en
el dominio lateral. Casi siempre se hace uso de un lado corporal, pero sin un
patrón fijo o seguro.
2.5.5 Etapas de la lateralidad
Se sabe que el infante a medida que se va desarrollando, el esquema corporal
calloso va incrementando su eficacia y genera una interacción entre ambos
hemisferios orientado al intercambio de manejo de información, que depende
del proceso de un buen desarrollo de la formación de la lateralidad. Este
proceso posibilita el entendimiento de los códigos del lenguaje tanto alfabético
y numéricos que son indispensables para desarrollar los aspectos de
coordinación espacio temporal, que están relacionados directamente con los
aprendizajes.
Ferré (2000), considera estas fases en el desarrollo de la lateralidad:
Fase pre lateral. Que se concreta de 0 a 4 años, cuando el párvulo inicia con
el desarrollo de su estructura sensorio motriz de manera simétrica con el
objetivo de alcanzar paulatinamente el domino corporal. La evolución de esta
fase comprende una etapa de inicio mono lateral que se concreta entre los 0 a
6 meses y una etapa duolateral que comprende entre los 6 y 12 meses.
Fase contralateral: Que se concreta en los 3 años cuyo objetivo es el logro de
una coordinación automática con una función sensorio tridimensional. En esta
fase se da los movimientos de brazos y piernas con patrón cruzado, es decir
coordinado. Se activa ese espacio de control espontáneo del movimiento que
emite el sistema nervioso con el funcionamiento del cuerpo calloso.

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Lateral: Comprende de los 4 a 7 años de edad. Se evidencia un dominio lateral
entendida como la acertada comunicación entre hemisferios a través del cuerpo
calloso. Las funciones que cumplen ambos hemisferios están organizadas y
funcionan de manera especializada, aunque ambas interactúan de manera
distinta en todas las actividades llevadas a cabo.
2.6. Definición de conceptos
Programa:
Planificación o proyecto de forma organizada de diversas secciones y actividades que
componen un propósito a ejecutar.
Psicomotricidad:
Disciplina que consiste en trabajar el desarrollo motriz, cognitivo, afectivo y social a
través de su cuerpo y del movimiento.
Programa de psicomotricidad:
Acción educativa realizada para desarrollar competencias motrices, cognitivo y
social en los estudiantes.
Lateralidad:
Preferencia o uso reiterado y eficaz de una parte lateral de la estructura corporal a
diferencia de la otra mitad. Asimismo, hacemos referencia al sistema corporal y
longitudinal que segmenta al cuerpo de donde se diferencia los lados izquierdo y
derecho, así como los elementos a distinguir como son las piernas, brazos, amos,
pies, ya sean derecho o izquierdo.

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Niños:
Etapa que comprende de 0 a 5 años simboliza una fase bastante importante en el logro
de las habilidades y capacidades cognitivas, físicas y emocionales. Se constituye en
la fase donde se muestra la mayor vulnerabilidad del crecimiento, puesto que es una
etapa donde las personas evidencian una cierta dependencia de los adultos y por ende,
requieren de una protección especial.
En este periodo se desarrollan las habilidades, destrezas y condiciones básicas de la
vida humana, la mayor parte de los hemisferios cerebrales con sus conexiones. La
estimulación y el afecto estimulan en los niños a desarrollar la autonomía y la
seguridad.
2.7. Variables de la investigación
Variable independiente:
Programa de psicomotricidad
Variable dependiente:
Lateralidad
49
2.8. Matriz de Operacionalización de variables
ESCALA
DIMENSIONES INDICADORES ITEMS VALOR
La lateralidad es el dominio funcional Demuestra dominio Demostrar la Se utilizó la

de una de las dos partes de la lateral de pies dominancia lateral del escala nominal
Dominio lateral: Pie
estructura corporal, que se concreta pie. teniendo en
en hacer uso selectivo de un miembro cuenta los
determinado (mano, pie, ojo y oído) Demuestra dominio Demostrar el dominio siguientes.
para realizar distintas acciones en la Dominio lateral: Ojo ocular lateral ocular.
vida cotidiana. (Conde y Viciana,
1997). Demuestra domino Demostrar la
Dominio lateral: Mano manual. dominancia lateral
manual.
Demuestra dominio Demostrar la
Lateralidad: del lado derecho e dominancia lateral en
Punto de vista izquierdo en función al función al punto de vista
propio punto de vista propio. propio.

del lado derecho e dominancia lateral en
Punto de vista en relación a los izquierdo en función a función a los objetos.
objetos los objetos.

del lado derecho e dominancia lateral en
Punto de vista en relación a otras izquierdo en función a función a otras
personas otras personas. personas.
50
2.9. Sistema de hipótesis general
Acorde al problema planteado en la investigación se plantea como hipótesis:
La aplicación del programa de psicomotricidad influye positivamente en afianzar la
lateralidad en los niños de 5 años de la I.E.N° 301- Chilca
2.9.1 Hipótesis específicas
La aplicación del programa de psicomotricidad influye positivamente en el
dominio lateral del pie en los niños de 5 años de la I.E.N° 301- Chilca.
dominio lateral de óculo manual en los niños de 5 años de la I.E.N° 301- Chilca
dominio lateral óculo podal en los niños de 5 años de la I.E.N° 301- Chilca
dominio lateral manual en los niños de 5 años de la I.E.N° 301- Chilca
dominio lateral del punto de vista propio en los niños de 5 años de la I.E.N°
301- Chilca
dominio lateral punto de vista en relación a objetos en los niños de 5 años de
la I.E.N° 301- Chilca
dominio lateral desde el punto de vista con relación a otras personas en los
niños de 5 años de la I.E.N° 301- Chilca

51
CAPÍTULO III
METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
3.1. Método general
En este estudio se utilizó la metodología científica. Según Ávila (1990, p: 16) refiere
que el método científico se concreta en la manifestación de interrogantes o
situaciones problemáticas respecto a lo que ocurre en la realidad y en la sociedad;
basado en el análisis de la realidad en contraste con las teorías existentes; en adelantar
ciertas soluciones a la problemática encontrada y en contrastar o demostrar en la
misma situación real las propuestas de solución a la dificultad encontrada; y para ello
se hace uso de la observación de las circunstancias, las acciones que propone; su
clasificación de estos con su diagnóstico.
En el siguiente estudio se empleó el método científico porque se utilizó
antecedentes que explican y brindan previas soluciones y posteriormente contrastar
con la realidad la influencia del programa de psicomotricidad el afianzamiento de la
lateralidad en los educandos ya mencionados.

52
3.2. Método específico
Se utilizó el método experimental. Según Sanchez & Reyes (1996) refiere que este
método “se basa en la coordinación deliberada de condiciones; acorde a un plan
previo; cuyo propósito sea el de averiguar la interacción causal y de efectos en donde
se expone al grupo experimental a la acción de la variable independiente que
permiten verificar los resultados obtenidos con el grupo de comparación o de control.
En el siguiente trabajo de investigación se empleó el método experimental porque
se aplicó el programa de psicomotricidad a 24 niños esperando el afianzamiento de
la lateralidad con pruebas de entrada y salida para verificar la influencia en los
educandos ya mencionados.
3.3. Tipo
El estudio corresponde al tipo de investigación aplicada. Según Sanchez & Reyes
(1996) manifiestan que una investigación de tipo aplicada se determina por su
propósito en la aplicación de un conjunto de conocimientos teóricos a una situación
problemática detectada con los efectos que implica su intervención inmediata Una
investigación de tipo aplicada pretende tener conocimiento para entrar en acción, es
una labor constructiva del investigador para modificar: le interesa la intervención
sistemática sobre la situación real circunstancial, antes que desarrollar el
conocimiento teórico.
La investigación que se estableció es aplicada porque el estudio permitió medir
la influencia del Programa de psicomotricidad para afianzar el desarrollo lateral en
niños de 5 años de la I.E. N°301 de Chilca.

53
3.4. Nivel
El estudio pertenece al nivel explicativo; según Carrasco (2006 p. 42), la
investigación explicativa argumenta a la interrogante ¿Por qué?; es decir con este
estudio podemos comprender por qué un hecho o fenómeno de la realidad tiene tales
y cuales particularidades; cualidades; propiedades; etc.; en síntesis: porque la
variable en estudio es como es.
La investigación que se aplicó es explicativa porque el estudio permitió dar a
conocer la influencia del programa de psicomotricidad afianzando la lateralidad en
párvulos de 5 años de edad de la I.E. N°301 de Chilca.
3.5. Diseño
El diseño empleado en este estudio fue el pre-experimental con prueba de entrada y
salida aplicada en un solo grupo, cuyo diagrama es el siguiente:
G.E: 01 X 02
Donde:
G.E: Grupo experimental
O1: Prueba de entrada de la lateralidad
X: Variable Independiente: Programa de psicomotricidad
O2: Prueba de salida de la lateralidad
Según Sanchez & Reyes (1996) mencionan que este diseño implica tres pasos a ser
realizados por parte del investigador,
• Una medición previa de la variable dependiente a ser estudiada (pre-test) (O1)
• Introducción o aplicación de la variable independiente o experimental (X),

54
• Una nueva medición de la variable dependiente en los sujetos (pos-test) (O2)”.
Se utilizó el diseño preexperimental donde el grupo experimental fue un solo grupo
de 24 niños la prueba de entrada estuvo conformada por 27 ítems separado por 6
dimensiones evaluando la dominancia lateral asimismo la prueba de salida teniendo
como variable independiente el programa de psicomotricidad con 27 sesiones
realizadas.
3.6. Población y muestra
3.6.1 Población
La población lo conformaron 158 niños y niñas de 3, 4 y 5 años de la Institución
Educativa N° 301 “Niña María” – Chilca.
Según Malhotra (2004), la población es el conjunto de todos los
elementos que comparten cualidades similares, que representa el universo para
la finalidad del problema de investigación.
I. E. N° 301 “Niña María – Chilca”

Sección N° Niños N° Niñas Total
Crema 12 9 21
Amarillo 9 15 24
Naranja 13 10 23
Verde 9 13 22
Lila 10 11 21
Celeste 17 10 27
Rosado 12 8 20
Total 88 70 158
3.6.2 Muestra
La muestra de estudio lo conformaron 24 niños y niñas de 5 años de edad de la
Institución Educativa N° 301 “Niña María” – Chilca.
Según Malhotra (2004), es la recopilación de elementos u objetos que
procesan la información indagada por el investigador y sobre la cual se hace

55
inferencias, de igual manera refiere que la muestra la constituye un subgrupo
de elementos de la población selecta para intervenir en un estudio; de igual
forma se puede decir que la muestra es la clasificación de una población que la
pueda representar , esto debido a la imposibilidad de conocer las preferencias
y las necesidades de todos, de esta forma es posible conocer a proporción las
respuestas a las interrogantes planteadas.
I. E. N° 301 “Niña María – Chilca”

Sección N° Niños N° Niñas Total
Amarillo 9 15 24
3.7. Técnicas, Instrumentos
3.7.1 Técnica
“Se entenderá por técnica de investigación el procedimiento o forma particular
de obtener datos o información” Arias (2012)
Se hizo uso de las siguientes técnicas e instrumentos de recogida de datos:
Evaluación y la observación
Observación:
La técnica de la observación se basa en la visualización, es percibir mediante
la vista, de manera ordenada, un fenómeno, una circunstancia, un hecho o
situación producida en la naturaleza, la sociedad o el pensamiento. La
observación se concreta en relación al propósito de la investigación a realizar.
Se utilizó la observación sistemática y directa, puesto que no hubo personas
que mediaron entre lo observado y observador asimismo se registró todo lo que
ocurrió en aquel momento en niños de 5 años de la I.E. N°301 que presentaban

56
deficiencias en su dominancia lateral, afectando en su desarrollo cognitivo,
afectivo y social.
3.5.2 Instrumento
“Un instrumento de recolección de datos es cualquier recurso, dispositivo o
formato, que se utiliza para obtener, registrar o almacenar información” Arias
(2012)
El instrumento empleado fue la “Ficha de observación de lateralidad para medir
el dominio lateral”, elaborado por las investigadoras y que fueron aplicados a
educandos de cinco años considerando la evaluación de entrada y salida dicho
instrumento consta de 7 dimensiones y 27 ítems.
3.8. Validez y confiabilidad del instrumento
3.8.1 Validez
La validez del instrumento, “Ficha de observación de lateralidad para medir el
dominio lateral”, se ejecutó a través de la validez por contenido obtenido
mediante el juicio de expertos se convocó a 3 expertos tales:
- Lic. Luis Alberto Tito Córdova
- Mg. Jorge Luis Tapia Camargo
- Mg. Adelinda Iris Gonzales Agüero
Según Ebel (1977) establece que validez designa la coherencia con que un
conjunto de puntajes de una prueba mide aquello que deben medir. La validez
se refiere al grado en que se aprueba, proporciona información que se apropia
a la decisión que se toma.

57
3.6.2 Confiabilidad
Para obtener la confiabilidad de la lista de cotejo se aplicó el instrumento a 12
estudiantes del aula “Amarillo” y los efectos fueron procesados mediante Alfa
de Cronbach y según los resultados con respecto al instrumento: “Ficha de
observación de lateralidad para medir el dominio lateral”, resultando confiable
por superioridad.
Al respecto Hernández (1991) refiere que esto se concreta cuando el
instrumento es aplicado repetidas veces a las mismas personas del estudio, y
por supuesto que debe lograr un resultado parecido o igual dentro de una escala
razonable, significa que no se observan distorsiones, que puedan atribuirse a
defectos ocasionados por el mismo instrumento.
Resumen del procesamiento de los casos
N %
Válidos 12 100,0
Casos Excluidosa 0 ,0
Total 12 100,0
a. Eliminación por lista basada en todas las variables del procedimiento

Estadísticos de fiabilidad
Alfa de N de
Cronbach elementos
,821 27
58
CAPÍTULO IV
RESULTADOS DE LA INVESTIGACIÓN
4.1. Frecuencia y porcentaje acerca del dominio lateral de los educandos de 5 años
de la Institución Educativa N° 301 “Niña María” de Chilca.
Tabla 1. Frecuencia acerca del dominio lateral de los educandos de 5 años
Prueba de entrada Prueba de salida Total
ni % Ni %
Izquierda 19 79.17 7 29.17 26
Derecha 5 20.83 17 70.83 22
Total 24 100.00 24 100.00 48
Fuente. Archivo de la sábana de datos.

59
20 79.17%
18 70.83
16
14
12
29.17%
10 Izquierda
8
20.83%
Derecha
6
4
2
0
P. entrada P.salida
Figura 1. Frecuencia acerca del dominio lateral de los educandos de 5 años
Interpretación:
Referente a la variable acerca de lateralidad de los educandos de 5 años del plantel
educativo N° 301 “Niña María” de la localidad de Chilca, se observó que en la
evaluación de entrada el 79.17% de educandos tenían el dominio de lateralidad de
izquierda, a diferencia del 20.83% de los párvulos tenían una lateralidad derecha,
después de la aplicación del instrumento realizado mediante el programa de
psicomotricidad, se logró en la evaluación de salida el 29.17% de los educandos
tenían dominio de lateralidad izquierda, y el 70.83% tenían lateralidad derecha.
4.2. Frecuencia y porcentaje acerca de la dimensión óculo podal de los niños de 5
años de la Institución Educativa N° 301 “Niña María” de Chilca.
Tabla 2. Frecuencia acerca del dominio lateral óculo podal de los niños de 5 años
Criterios Prueba de entrada Prueba de salida Total
ni % ni %
Izquierda 20 83.33 5 20.83 25
Derecha 4 16.67 19 79.17 23
Total 24 100.00 24 100.00 48
Fuente. Archivo de la sábana de óculo podal

60
25
83.33%
20
79.17%
15
Izquierda
10 20.83% Derecha
16.67%
5
0
P. entrada P.salida
Figura 2. Frecuencia acerca del dominio lateral óculo podal de los niños de 5
años.
Interpretación:
Referente a la dimensión óculo podal de los educandos de 5 años del plantel
educativo N° 301 “Niña María” de la localidad de Chilca, se investigó que en la
evaluación de entrada el 83.33% de los niños y niñas tenían el dominio de óculo
podal izquierda, mientras que el 16.67% de los niños tenían óculo podal derecha,
luego del proceso experimental efectuado a través del programa de psicomotricidad,
se logró en la evaluación de salida el 20.83% de los educandos tenían el dominio de
óculo podal izquierda y el 79.17% de éstos niños tenían óculo podal derecha.
4.3. Frecuencia y porcentaje acerca de la dimensión óculo manual de los niños de 5
Tabla 3. Frecuencia acerca del dominio lateral óculo manual de los educandos de
5 años
ni % ni %
Izquierda 19 79.17 7 29.17 26
Derecha 5 20.83 17 70.83 22
Total 24 100.00 24 100.00 48
Fuente. Archivo de la sábana de óculo manual

61
20 79.17%
70.83%
15
10 29.17% Izquierda
20.83% Derecha
5
0
P. entrada P.salida
Figura 3. Frecuencia acerca del dominio lateral óculo manual de los educandos de 5
años
Interpretación:
Referente a la dimensión óculo manual de los educandos de 5 años del plantel
educativo N° 301 “Niña María” de la localidad de Chilca, se observó que en la
evaluación de entrada el 79.17% de los niños y niñas tenían el dominio de óculo
manual izquierda, a diferencia del 20.83% de educandos tenían óculo manual
derecha, luego del proceso de experimentación realizado a través del programa de
psicomotricidad, se logró en la evaluación de salida el 29.17% de los niños tenían el
dominio de óculo manual izquierda y el 70.83% de educandos tenían óculo manual
derecha.
4.4. Frecuencia y porcentaje acerca de la dimensión mano de los niños de 5 años de
la Institución Educativa N° 301 “Niña María” de Chilca.
Tabla 4. Frecuencia acerca del dominio lateral de mano de los educandos de 5 años
ni % ni %
Izquierda 17 70.83 9 37.5 26
Derecha 7 29.17 15 62.5 22

62
Total 24 100.00 24 100.00 48
Fuente. Archivo de la sábana de datos de mano
20 70.83%
15
62.5%
37.5% Izquierda
10 29.17%
Derecha
5
0
P.entrada P.salida
Figura 4. Frecuencia acerca del dominio lateral de mano de los educandos de 5 años
Interpretación:
Referente a la dimensión mano de educandos de 5 años de edad del plantel educativo
N° 301 “Niña María” de la localidad de Chilca, se observó que en la evaluación de
entrada el 70.89% de los niños y niñas tenían el dominio de la mano izquierda, a
diferencia del 29.17% de educandos tenían práctica de la mano derecha, después de
la prueba realizado mediante el programa de psicomotricidad, se alcanzó que en la
evaluación de salida el 37.5% de educandos tenían el dominio de la mano izquierda
y el 62.5% de párvulos tenían la práctica de la mano derecha.
4.5. Frecuencia y porcentaje acerca de la dimensión lateralidad de los niños de 5
Tabla 5. Frecuencia acerca del dominio lateral de los educandos de 5 años
ni % ni %
Izquierda 20 83.33 10 41.67 30
Derecha 4 16.67 14 58.33 18
Total 24 100.00 24 100.00 48
Fuente. Archivo de la sábana de datos de lateralidad

63
25
83.33%
20
58.33%
15
41.67% Izquierda
10 Derecha
16.67%
5
0
P.entrada P.salida
Figura 5. Frecuencia acerca del dominio lateral de los educandos de 5 años
Interpretación:
Referente a la dimensión lateralidad de los educandos de 5 años de edad del plantel
evaluación de entrada el 8.33% de los niños y niñas tenían el dominio de lateralidad
izquierda, a diferencia que el 16.67% de los niños tenían práctica de lateralidad
derecha, después de la prueba realizado mediante el programa de psicomotricidad, se
logró que en la evaluación de salida el 41.67% de educandos tenían el dominio de
lateralidad izquierda y el 58.33% de los niños tenían la práctica de lateralidad
derecha.
4.6. Frecuencia y porcentaje acerca de la dimensión relación con los objetos de los
niños de 5 años de la Institución Educativa N° 301 “Niña María” de Chilca.
Tabla 6. Frecuencia acerca del dominio lateral en relación a los objetos de los
educandos de 5 años
ni % ni %
Izquierda 21 87.5 5 20.83 26
Derecha 3 12.5 19 79.17 22
Total 24 100.00 24 100.00 48
Fuente. Archivo de la sábana de datos relación con los objetos

64
25
87.5% 79.17%
20
15
Izquierda
10
20.83% Derecha
12.5%
5
0
P.entrada P.salida
Figura 6. Frecuencia acerca del dominio lateral en relación a los objetos de los
educandos de 5 años
Interpretación:
Referente a la dimensión relación a los objetos de los educandos de 5 años del plantel
evaluación de entrada el 87.5% de los niños y niñas tenían relación con los objetos
izquierda, mientras que el 12.5% de los niños tenían relación con los objetos derecha,
después de la prueba ejecutada a través del programa de psicomotricidad, se logró
que en la evaluación de salida el 20.83% de educandos tenían relación con los objetos
izquierda y el 79.17% de los niños tenían la práctica de relación con los objetos
derecha.
4.7. Frecuencia y porcentaje acerca de la dominancia lateral en relación con otras
personas de los educandos de 5 años de la Institución Educativa N° 301 “Niña
María” de Chilca.
Tabla 7. Frecuencia acerca de la dominancia lateral en relación con otras

personas de los niños de 5 años
ni % ni %
Izquierda 18 75.00 8 33.33 26
Derecha 6 25.00 16 66.67 22
Total 24 100.00 24 100.00 48
Fuente. Archivo de la sábana de datos relación con otras personas

65
20 75%
66.67%
15
10 Izquierda
25% 33.33%
Derecha
5
0
P.entrada P.salida
Figura 7. Frecuencia acerca de la dominancia lateral en relación con otras personas

de los niños de 5 años
Interpretación:
Referente a la dimensión relación con otras personas de los educandos de 5 años de
edad del plantel educativo N° 301 “Niña María” de la localidad de Chilca, se
investigó que en la evaluación de entrada el 75% de educandos tenían relación con
otras personas, mientras que el 25% de los niños tenían relación con otras personas,
luego de la prueba efectuada a través del programa de psicomotricidad, se logró que
en la evaluación de salida el 33.33% de los educandos tenían relación con otras
personas y el 66.67% de los niños tenían la práctica de relación con otras personas.
4.8. Frecuencia y porcentaje acerca de la dominancia lateral del pie de los
educandos de 5 años de la Institución Educativa N° 301 “Niña María” de Chilca.
Tabla 8. Frecuencia acerca de la dominancia lateral del pie de los niños de 5 años
ni % ni %
Izquierda 21 87.5 2 8.33 23
Derecha 3 12.5 22 91.67 25
Total 24 100.00 24 100.00 48
Fuente. Archivo de la sábana de datos acerca de pie

66
25 91.67%
87.5%
20
15
Izquierda
10 Derecha
12.5%
8.33%
5
0
P.entrada P.salida
Figura 8. Frecuencia acerca de la dominancia lateral del pie de los niños de 5 años
Interpretación:
Referente a la dimensión pie de los educandos de 5 años del plantel educativo N° 301
“Niña María” de la localidad de Chilca, se investigó que en la evaluación de entrada
el 87.5% de los educandos tenían práctica con el pie izquierdo, mientras que el 12.5%
de los niños tenían práctica con el pie derecho, luego de la prueba ejecutada a través
del programa de psicomotricidad, se logró que en la evaluación de salida el 8.33%
de los niños tenían práctica con el pie izquierdo y el 91.67% de los niños tenían la
práctica con el pie derecho.
4.9. Prueba de hipótesis relacionado a la variable lateralidad en educandos de 5 años
del plantel educativo “Niña María” de Chilca
Hipótesis de trabajo
Ho: No existe diferencia significativa de frecuencias en la población entre la
evaluación de entrada y evaluación de salida en la aplicación del programa de
Psicomotricidad para afianzar la lateralidad en educandos de 5 años del plantel
educativo “Niña María” de Chilca.
Ho: Ppe. = Pps .

67
Ha: Existe diferencia significativa de frecuencias en la población entre la evaluación
de entrada y evaluación de salida en la aplicación del programa de
Psicomotricidad para afianzar la lateralidad en educandos de 5 años del plantel
H1: Ppe.  Pps .
Seleccionando el nivel de significancia
 = 0,05 que equivale al 5%
Calculando el valor estadístico de prueba
Se elige la prueba X2 para una muestra independiente.
Distribución Normal
X2 calculada contiene una distribución muestral muy aproximado a la distribución
Chi cuadrado con gl = 1
Valor crítico
- Valor crítico superior
x (20,025;1) = 5.024
- Valor crítico inferior
x (20,975;1) = 0,001
68
Zona de aceptación y rechazo
Región de Región de Región de rechazo
rechazo de Ho aceptación de Ho
de Ho
0,001 5.024
Se acepta Ho, si 0,001  x 2  5.024
Se rechaza H0, si 0,001 > x 2  5.024
Recolectando los datos obtenidos
( f0 − fe )2
x =
2
fe
fo : Número de frecuencias observada de casos
fe : Número de frecuencias esperadas de casos
Tabla 9. Frecuencia observado y frecuencia esperado de los niños de 5 años
Evaluación de entrada Evaluación de salida Total
fo fe fo fe
Izquierda 19 13 7 13 26
Derecha 5 11 17 11 22
Total 24 24 48
Fuente: base de datos de lateralidad

69
x2= 2.77 + 2.77 + 3.27 + 3.27
x2= 12,08
Decisión estadística
Como xc  x0,05 (12,08  5.024) , entones se decide rechazar la hipótesis nula (Ho)
2 2
y aceptar la hipótesis alterna (Ha).
Conclusión estadística
Si x c  xt se concluye que: existe diferencia significativa de frecuencias en la

2 2
población entre la evaluación de entrada y evaluación de salida en la aplicación del
programa de psicomotricidad para afianzar la lateralidad en educandos de 5 años del
plantel educativo “Niña María” ubicado en Chilca.
4.10 Prueba de hipótesis relacionado a la dimensión óculo podal en educandos de 5
años del plantel educativo “Niña María” de Chilca.
evaluación de entrada y la evaluación de salida en la aplicación del programa
de Psicomotricidad para afianzar óculo podal en educandos de 5 años del
plantel educativo “Niña María”, Chilca.
Ho: Ppe. = Pps .
Ha: Existe diferencia significativa de frecuencias en la población entre la
Psicomotricidad para afianzar óculo podal en educandos de 5 años del plantel
educativo “Niña María”, Chilca.

70
H1: Ppe.  Pps .
Se elige la prueba X2 para una muestra independiente.
Valor crítico
x (20,025;1) = 5.024
x (20,975;1) = 0,001
71
de Ho
0,001 5.024
Se acepta Ho, si 0,001  x 2  5.024
Se rechaza H0, si 0,001 > x 2  5.024
( f0 − fe )2
x =
2
fe
fo : Número de frecuencia observada de casos
fe : Número de frecuencia esperada de casos
fo fe fo fe
Izquierda 20 12.5 5 12.5 25
Derecha 4 11.5 19 11.5 23
Total 24 24 48
Fuente: base de datos de óculo podal

72
x2= 4.5 + 4.5 + 4.89 + 4.89
x2= 18.78
Como xc  x0,05 (18.78  5.024) , entonces se decide rechazar la hipótesis nula

2 2
(Ho) y aceptar la hipótesis alterna (Ha).

2 2
programa de psicomotricidad para afianzar óculo podal en educandos de 5 años del
4.11 Prueba de hipótesis en relación a la dimensión óculo manual en educandos de
5 años del plantel educativo “Niña María” de Chilca
Psicomotricidad para afianzar óculo manual en educandos de 5 años del plantel
Ho: Ppe. = Pps .
Psicomotricidad para afianzar óculo manual en educandos de 5 años del plantel

73
H1: Ppe.  Pps .
Seleccionando el nivel de significación
Se elige la prueba de X2 para una muestra independiente.
Valor crítico
x (20,025;1) = 5.024
x (20,975;1) = 0,001
de Ho
0,001 5.024
74
Se acepta Ho, si 0,001  x 2  5.024
Se rechaza H0, si 0,001 > x 2  5.024
( f0 − fe )2
x =
2
fe
fo : Número de frecuencia observada de casos.
fe : Número de frecuencia esperada de casos.
fo fe fo fe
Izquierda 19 13 7 13 26
Derecha 5 11 17 11 22
Total 24 24 48
Fuente: base de datos de óculo manual
x2= 2.77 + 2.77 + 3.27 + 3.27
x2= 12.08
Como xc  x0,05 (12.08  5.024) , entonces se decide rechazar la hipótesis nula (Ho)
2 2

75

2 2
programa de psicomotricidad para afianzar óculo manual en educandos de 5 años del
4.12 Prueba de hipótesis en relación a la dimensión mano en educandos de 5 años
del plantel educativo “Niña María” de Chilca
Psicomotricidad para afianzar la mano en educandos de 5 años del plantel
Ho: Ppe. = Pps .
Psicomotricidad para afianzar la mano en educandos de 5 años del plantel
H1: Ppe.  Pps .

76
x2 calculada contiene una distribución muestral muy aproximado a la distribución
Valor crítico
x (20,025;1) = 5.024
x (20,975;1) = 0,001
de Ho
0,001 5.024
Se acepta Ho, si 0,001  x 2  5.024
Se rechaza H0, si 0,001 > x 2  5.024

77
( f0 − fe )2
x =
2
fe
fo : es el número observado de casos
fe : es el número esperado de casos

fo fe fo fe
Izquierda 17 13 9 13 26
Derecha 7 11 15 11 22
Total 24 24 48
Fuente: base de datos de la mano
x2= 1.13 + 1.13 + 1.45 + 1.45
x2= 5.16
Como xc  x0,05 (5.16  5.024) , entonces se decide rechazar la hipótesis nula

2 2
(Ho) y aceptar la hipótesis alterna (Ha).

2 2
programa de psicomotricidad para afianzar la mano en educandos de 5 años del

78
4.13 Prueba de hipótesis en relación a la dimensión lateralidad en educandos de 5
años del plantel educativo “Niña María” de Chilca
Psicomotricidad para afianzar lateralidad en educandos de 5 años del plantel
Ho: Ppe. = Pps .
Psicomotricidad para afianzar lateralidad en educandos de 5 años del plantel
H1: Ppe.  Pps .

79
Valor crítico
x (20,025;1) = 5.024
x (20,975;1) = 0,001
de Ho
0,001 5.024
Se acepta Ho, si 0,001  x 2  5.024
Se rechaza H0, si 0,001 > x 2  5.024
( f0 − fe )2
x =
2
fe
fo : Número de frecuencia observada de casos

80
Tabla 13. Frecuencia observada y frecuencia esperada de los niños de 5 años
fo fe fo fe
Izquierda 20 15 10 15 30
Derecha 4 9 14 9 18
Total 24 24 48
x2= 1.67 + 1.67 + 2.78 + 2.78
x2= 8.9
2 2

2 2
programa de psicomotricidad para afianzar lateralidad en educativa de 5 años del
4.14 Prueba de hipótesis relacionado a la dimensión relación con los objetos en
educandos de 5 años del plantel educativo “Niña María” de Chilca

81
Psicomotricidad para afianzar relación con los objetos en educandos de 5 años
del plantel educativo “Niña María”, Chilca.
Ho: Ppe. = Pps .
Psicomotricidad para afianzar relación con los objetos en educandos de 5 años
del plantel educativo “Niña María”, Chilca.
H1: Ppe.  Pps .
Valor crítico
x (20,025;1) = 5.024
x (20,975;1) = 0,001
82
de Ho
0,001 5.024
Se acepta Ho, si 0,001  x 2  5.024
Se rechaza H0, si 0,001 > x 2  5.024
( f0 − fe )2
x = 2
fe
fo fe fo fe
Izquierda 21 13 5 13 26
Derecha 3 11 19 11 22
Total 24 24 48

83
x2= 4.92 + 4.92 + 5.82 + 5.82
x2= 21.48
2 2

2 2
programa de psicomotricidad para afianzar relación con los objetos en educandos de
5 años del plantel educativo “Niña María” ubicado en Chilca.
4.15 Prueba de hipótesis relacionado a la dimensión relación con otras personas en
educandos de 5 años del plantel educativo “Niña María” de Chilca
Psicomotricidad para afianzar relación con otras personas en educandos de 5
años del plantel educativo “Niña María”, Chilca.
Ho: Ppe. = Pps .
Psicomotricidad para afianzar relación con otras personas en educandos de 5
años del plantel educativo “Niña María”, Chilca.

84
H1: Ppe.  Pps .
Valor crítico
x (20,025;1) = 5.024
x (20,975;1) = 0,001
de Ho
0,001 5.024
85
Se acepta Ho, si 0,001  x 2  5.024
Se rechaza H0, si 0,001 > x 2  5.024
( f0 − fe )2
x = 2
fe
Tabla 15 Frecuencia observado y frecuencia esperado de los niños de 5 años
fo fe fo fe
Izquierda 18 13 8 13 26
Derecha 6 11 16 11 22
Total 24 24 48
x2= 1.92 + 1.92 + 2.27 + 2.27
x2= 8.38
2 2

86

2 2
programa de psicomotricidad para afianzar relación con otras personas en educandos
de 5 años del plantel educativo “Niña María” ubicado en Chilca.
4.16 Prueba de hipótesis relacionado a la dimensión pie en educandos de 5 años del
plantel educativo “Niña María”, Chilca
Psicomotricidad para afianzar pie en educandos de 5 años del plantel
Ho: Ppe. = Pps .
Psicomotricidad para afianzar pie en educandos de 5 años del plantel
H1: Ppe.  Pps .
Seleccionando el nivel de significación
Se elige la prueba de x2 para una muestra independiente.

87
X2 calculada tiene una distribución muestral muy aproximado a la distribución Chi
cuadrado con gl = 1
Valor crítico
x (20,025;1) = 5.024
x (20,975;1) = 0,001
de Ho
0,001 5.024
Se acepta Ho, si 0,001  x 2  5.024
Se rechaza H0, si 0,001 > x 2  5.024
( f0 − fe )2
x =
2
fe
88
fo fe fo Fe
Izquierda 21 11.5 2 11.5 23
Derecha 3 12.5 22 12.5 25
Total 24 24 48
x2= 7.85 + 7.85 + 7.22 + 7.22
x2= 30.14
2 2

2 2
programa de psicomotricidad para afianzar pie en educandos de 5 años del plantel
educativo “Niña María” ubicado en Chilca.

89
4.17 Contrastación de la hipótesis
Dada la hipótesis en la investigación pues contrastamos que efectivamente la
aplicación del programa de psicomotricidad influye positivamente en afianzar el
desarrollo lateral; asimismo en sus dimensiones en el dominio lateral del pie,
dominio lateral de óculo manual, dominio lateral óculo podal, dominio lateral
manual, dominio lateral del punto de vista propio, dominio lateral punto de vista en
relación a objetos y en el dominio lateral punto de vista en relación a otras personas
en los niños de 5 años de la I.E.N° 301- Chilca.
4.18 Discusión de los resultados
Se formuló como hipótesis: La aplicación del programa de psicomotricidad
influye positivamente en el dominio lateral del pie en los niños de 5 años de la
I.E.N° 301- Chilca. La misma que se comprobó a través de los resultados obtenidos
en el proceso investigativo.
Acorde a los resultados obtenidos de la investigación la psicomotricidad en
el desarrollo lateral de los educandos de 5 años del plantel mencionado, en relación
a la variable se apreció que en la evaluación de entrada el 79.17% de los párvulos
tenían el dominio de lateralidad de izquierda en sus dimensiones (ojo, pie, mano,
oído) mientras que el 20.83% de los niños tenían una lateralidad derecha, luego de
la aplicación de las sesiones y actividades se logró que en la evaluación de salida el
29.17% de los niños y niñas obtengan un dominio lateral izquierdo y el 70.83%
de los infantes obtengan un dominio lateral derecho.
El objetivo general de la investigación es la siguiente: Determinar la
influencia del programa de psicomotricidad en el desarrollo de la lateralidad en
educandos de 5 años del plantel educativo N° 301 de Chilca.

90
Según la comprobación de hipótesis de Chi Cuadrado, la experimentación del
programa de psicomotricidad mediante las actividades y sesiones propuestas
afianza el dominio lateral del pie, mano; óculo manual, óculo podal, punto de vista
propio, en relación a objetos y punto de vista en relación a otras personas en los
estudiantes del grupo experimental.
Acorde a las teorías de la presenta investigación:
Se ha tomado en cuenta el marco teórico la “Teoría de los estadios cognitivos
y psicomotor según Piaget” manifiesta que el desarrollo de la inteligencia en el niño
repercute en la actividad psíquica y la actividad motriz que es la base del desarrollo
asimismo para medir el afianzamiento del dominio lateral se utilizó la lista de cotejo
validado por expertos y confiable por Alpha de Cronbach.
Los resultados obtenidos en el presente estudio se corrobora con los de
Galindo, Ballen, Enciso y Rodríguez (2014) quien sostiene que luego de las
actividades de afianzamiento lateral planteadas aportaron para el desarrollo lateral
en un 36% de la población reafirmando su desarrollo lateral al completar su dominio
del lado derecho en un 28%.
Asimismo, los hallazgos de esta investigación tienen relación con los de
(Medina, 2017), quien sostiene que la aplicación del programa influye
positivamente n el dominio lateral, manual, podal, auditiva y visual que es muy
predominante en los párvulos.
Por otra parte (Alfaro & Paucar, 2009) concluye que el uso de los juegos
psicomotrices es muy eficiente para desarrollar la lateralidad. Significa que se logró
mejorar el desarrollo lateral de los infantes a través de los juegos psicomotores
utilizados.
91
Asimismo (Bravo & Tito, 2014) concluye que existe diferencia significativa
de promedios entre la evaluación de entrada y evaluación de salida que se
registraron en la observación de la lateralidad basados en tiros concretados con los
miembros inferiores de los pies.
En consecuencia, muchas lograron demostrar las bondades de los programas
de psicomotricidad como una estrategia para afianzar el dominio lateral ojo, pie,
mano, oído, así como mejorar los aprendizajes de los diversos contenidos
relacionados con la formación de los niños.

92
CONCLUSIONES
- Se determinó que el programa de psicomotricidad influye significativamente en el
dominio lateral en niños y niñas de 5 años de la I.E N°301 – Chilca. Que significa
que las diferentes actividades proporcionadas en el programa utilizando materiales
diversos sirvieron para el afianzamiento del dominio lateral.
dominio del pie de niños y niñas de 5 años de la I.E N°301. Que significa que las
diferentes actividades proporcionadas en el programa utilizando materiales diversos
sirvieron para el afianzamiento del dominio lateral del pie.
dominio lateral óculo podal de niños y niñas de 5 años de la I.E N°301 – Chilca.
- Que significa que las diferentes actividades proporcionadas en el programa utilizando
materiales diversos sirvieron para el afianzamiento del dominio lateral óculo podal.
dominio lateral óculo manual de niños y niñas de 5 años de la I.E N°301 – Chilca. .
Que significa que las diferentes actividades proporcionadas en el programa utilizando
materiales diversos sirvieron para el afianzamiento del dominio lateral óculo manual.
dominio lateral manual de niños y niñas de 5 años de la I.E N°301 – Chilca. . Que
significa que las diferentes actividades proporcionadas en el programa utilizando
materiales diversos sirvieron para el afianzamiento del dominio lateral manual.
- Se determinó que el programa de psicomotricidad influye significativamente en
dominio lateral desde el punto de vista propio de niños y niñas de 5 años de la I.E
N°301 – Chilca. . Que significa que las diferentes actividades proporcionadas en el

93
programa utilizando materiales diversos sirvieron para el afianzamiento del dominio
lateral desde el punto de vista propio.
dominio lateral en relación con los objetos de niños y niñas de 5 años de la I.E N°301
– Chilca. Que significa que las diferentes actividades proporcionadas en el programa
utilizando materiales diversos sirvieron para el afianzamiento del dominio lateral en
relación con los objetos.
dominio lateral en relación con otras personas de niños y niñas de 5 años de la I.E
N°301 – Chilca. Que significa que las diferentes actividades proporcionadas en el
programa utilizando materiales diversos sirvieron para el afianzamiento del dominio
lateral en relación con otras personas.

94
RECOMENDACIONES
- A las estudiantes de educación inicial tanto en nuestra alma mater u otras
instituciones se recomienda que realicen investigaciones relacionadas al desarrollo
del dominio lateral debido a su importancia en el desarrollo integral de los niños.
- A las docentes de los centros educativos de educación básica regular del nivel inicial
tanto privadas y estatales se recomienda tener un espacio adecuado donde los niños
logren desarrollar el dominio lateral asimismo afianzar su desarrollo psicomotor y
evitar problemas posteriores en el aprendizaje de diversas áreas.
- A la plana docente de diferentes universidades e institutos que forman nuevos
profesionales en educación se recomienda dar énfasis al tema del desarrollo de la
psicomotricidad añadiendo en su plan educativo y fortaleciendo temas de equilibrio,
dominio lateral entre otros.

95
REFERENCIA BIBLIOGRÁFICA
Alfaro, J. S., & Paucar, J. (2009). Juegos psicomotores en el desarrollo de la lateralidad
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Tesis de Licenciamiento. Universidad Nacional del Centro del Perú,
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Zazzo, R. (1992). Manual para el examen psiologico del niño. Buenos Aires: Kapeluz.
98
ANEXOS
99
100
101
102
103
104
105
106
107
108
109
110
111
112
113
114
115
116
117
118
119
120
121
122
123
124
125
126
127
128
129
130
131
132
133
134
135
136
137
138

La Psicomotricidad en La Lateralidad de Niños de 5 Años de La I. E. N°301 - Chilca

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Facultad de Educación

La psicomotricidad en la lateralidad de niños de

Esta obra está bajo una licencia

UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PERÚ

PRESENTADA POR LAS BACHILLERES:

HUAYTA TOMAS; Magali

SANABRIA VELIZ; Stefani Lidia

PARA OPTAR EL TÍTULO PROFESIONAL DE:

ESPECIALIDAD: EDUCACIÓN INICIAL

Dra. TERESA NILDA PUCUHUARANGA ESPINOZA

Agradecer a Dios por permitirme tener una

Agradecer a Dios, familia y hermanos

PROGRAMA DE PSICOMOTRICIDAD EN LA LATERALIDAD DE NIÑOS DE

5 AÑOS DE LA I.E N°301 – CHILCA

El estudio desarrollado se inicia frente a la problemática ¿En qué medida influye el

programa de psicomotricidad en la lateralidad de niños de 5 años de la I.E. N°301 de

Chilca? Donde la hipótesis es el Programa de psicomotricidad contribuye efectivamente

afianzar la lateralidad en los niños de 5 años de la I. E. N° 301- Chilca. Con la finalidad

de establecer la influencia del programa de psicomotricidad en la lateralidad en niños de

5 años de la I.E. N°301 de Chilca.

El estudio fue de tipo aplicativa, se emplea el método experimental y el diseño pre-

la muestra estuvo constituida por 24 niños y niñas, con un muestreo intencional no

punto de vista de otras personas y objetos).

Se finalizó que el programa de psicomotricidad contribuye efectivamente en el

afianzamiento de la lateralidad en niños de 5 años de edad.

PROGRAM OF PSYCHOMOTRICITY IN THE LATERALITY OF CHILDREN OF 5

YEARS OF THE I.E N ° 301 - CHILCA

hypothesis is the psychomotor program, it effectively helps strengthen laterality in 5-year-

program on laterality in 5-year-old children of the I.E. No. 301 of Chilca.

- Chilca, the sample consisted of 24 children, with an intentional non-probabilistic

sampling, in turn to obtain information a checklist was created as an instrument to

people and objects).

It was concluded that the psychomotor program effectively contributes to the

strengthening of laterality in 5-year-old children.

Señor Presidente del Jurado;

Estimados miembros del jurado con mucha estima y consideración presentamos el

estudio titulado: “LA PSICOMOTRICIDAD EN LA LATERALIDAD DE NIÑOS DE 5

AÑOS DE LA I.E.N°301 – CHILCA”, mediante este deseamos obtener el título

profesional de Licenciadas de Educación, en la Especialidad de Educación Inicial,

cumpliendo con lo dispuesto por el reglamento de grados y títulos de la Facultad.

El presente estudio nació ante la observación de la problemática en diferentes

centros educativos donde desarrollamos las practicas pre profesionales; asimismo se

afianzan el dominio lateral cuya consecuencia según las investigación (Betancourth,

2011) se le dificultará la diferencia e identificación de estas letras y números. La finalidad

fundamental de esta investigación es afianzar el dominio lateral manual; podal; óculo

manual y podal mediante el programa de psicomotricidad.

Siendo entonces el dominio lateral un tema de mucha importancia; planteamos el

siguiente problema ¿Cómo influye el programa de psicomotricidad en la lateralidad de

planteó la siguiente hipótesis La aplicación del programa de psicomotricidad influye

positivamente en afianzar la lateralidad en los niños de 5 años de la I. E. N° 301- Chilca.

El objetivo de nuestra investigación fue determinar la influencia del programa de

psicomotricidad en la lateralidad en niños de 5 años de la I.E. N°301 de Chilca. El estudio

se ha estructurado en cuatro divisiones capitulares:

EL CAPITULO I: Se refiere al planteamiento de la investigación y donde se califica

fundamenta la investigación, se expone el problema, se determina los objetivos general y

específico, asimismo se justifica y se establece la importancia y las limitaciones.

antecedentes, base científica de la investigación, definición de términos como programa;

lateralidad; psimotricidad; programa de psicomotricidad y niños, la hipótesis y variables